RECUPERACIN DE LA PRACTICA

Anlisis de las observaciones de prcticas en los das 27 y 31 de marzo en la escuela primaria Acamapichtli

Benigno Uribe Estrada

NL.14 Lic. Primaria

NDICE Presentacin.....2 Datos generales de la escuela......3 Contexto histrico de la escuela............................... 3 Contexto social.4 Infraestructura de la institucin.....4 Contexto escolar.....4 Horario escolar.....5 Contexto ulico.5 Diario de observacin.....5 Guion de observacin.....9 Cuestionario de dilemas...20 Guion de una asignatura..22 Entrevista al docente.24 Anlisis del tema25 Fuentes consultadas 36 Evaluacin..37 Porque eleg ser maestro?39

PRESENTACIN En este trabajo se hace la recopilacin de los datos obtenidos a travs de la escuela Acamapichtili durante los das 27 y 31 de marzo. En l se encuentran diferentes elementos que se consideran importantes durante la prctica escolar, como son cuestionarios, observaciones, anlisis, reflexiones; incluso los datos generales de la escuela como son: su historicidad, personal que labora, ubicacin, etc Se darn a conocer las actividades que realizaba la maestra de 4 grado grupo B mientras daba clases a los alumnos, la forma en la que las imparta y algunas teoras que la docente consideraba importantes para la realizacin de los pequeos sujetos, a los cuales, les otorgaba herramientas para que construyeran sus propios conocimientos, partiendo de sus conocimientos previos.

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA NOMBRE DE LA ESCUELA: Acamapichtli NOMBRE DEL DIRECTOR: Rita Mara de Carmen De Jess Martnez CCT: 15EPR4690B TIPO: Estatal TURNO: Matutino ZONA: P048 DIRECCION: Corregidora s/n Colonia Lzaro Crdenas C.P. 55190

Escuela primaria Acamapichtli

CONTEXTO HISTRICO DE LA ESCUELA La escuela fue fundada en el ao 2002, cuando fue creada no contaban con el personal adecuado de mantenimiento, pocos maestros y alumnos, cerca de la escuela se estaban construyendo unidades habitacionales, por lo cual no haban tantos nios, los maestros fueron los encargados de promocionar la escuela mediante diversos medios como volantines, carteles, lonas, etc., estos fueron colocados en comunidades cercanas a la escuela, la directora que estaba a cargo de la escuela en ese entonces era la maestra ngeles Galvn Martnez, pero por problemas con la sociedad fue obligada a renunciar de su opuesto hasta que llego la directora que funge su cargo hasta la actualidad, se llama Rita Mara del Carmen de Jess Martnez, la escuela lleva 12 aos de servicio y con docentes mas capacitados.

CONTEXTO SOCIAL La escuela se encuentra dentro de una unidad habitacional, por las caractersticas con las que cuenta se puede comprender que es una zona urbana segn INEGI, ya que cuentan con todos los servicios, la mayora de los padres trabajan como obreros o comerciantes; fuera de la escuela se encuentran puestos de vendedores ambulantes en los cuales se venden desayunos escolares, incluso ropa interior, cerca de la escuela hay una papelera a la cual los maestros acuden seguido y algunos padres a recoger trabajos o copias que piden las maestras a los alumnos No haban patrullas que cuidaran la entrada ni la salida de los alumnos, solamente el da 31 a la hora de la salida paso una patrulla enfrente de la escuela pero no se detuvo para ver si todo estaba bien, cerca de la escuela haba un mdulo de polica dentro de la unidad habitacional, pero pareca que no haba nadie ya que solo haban cosas personales como la chamarra que usan los policas, pero no haba personal. INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN Existen en esta institucin dos edificios o naves que estn divididos de forma paralela dejando en medio un espacio que conforma el patio. Los edificios estn construidos de concreto y ladrillos, existen dos reas verdes, uno que est pegado a la pared de enfrente y otro detrs del edificio de la derecha. La cooperativa se encuentra entrando a la primaria a mano derecha, la primaria cuanta con baos para nios y para nias, el bao de los nios cuanta con tres mingitorios y tres tasas del bao y su lavabo; el de las mujeres tiene 4 tasas de bao para nias, y una para maestras.

CONTEXTO ESCOLAR El ambiente en el que se encuentra la institucin es una ambiente pleno y de aprendizajes, los nios desarrollan las competencias necesarias, los maestros son competentes y se preocupan por los aprendizajes que tengan los nios, ntrelos maestros y la directora existe una comunicacin muy grande, buena, todos se respetan y se apoyan mutuamente y por lo que se vea no tenan problemas entre ellos y todos cooperaban y daban propuestas para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

HORARIO ESCOLAR Todos los maestros comienzan su jornada de trabajo desde las 8 de la maana, los alumnos y maestros salen a descanso a las 10:30 y regresan a las 11 del receso, los maestros forman a sus alumnos fuera de su saln acomodados por filas, dejan pasar primero a las mujeres y al final a los hombre, tienen hora y 45 minutos ms para dar la siguiente clase, los alumnos salen de la institucin a las 12:45 y los maestros tiene 15 minutos para acomodar sus materiales para el siguiente da y firmar su hora de salida, ya que por la tarde la primaria se hace secundaria y los maestros exigen la salida de los maestros de primaria.

CONTEXTO ULICO Dentro del aula que me toco observar 4 A el ambiente que generaba la maes tra es una ambiente de dudas y conocimientos, los nios tenan sed de aprender, la maestra no les daba todos los conocimientos, les daba las herramientas necesarias para que por si solos fueran construyendo sus aprendizajes de una manera significativa, los nios son muy participativos y aunque se equivoquen no les da pena y quieren seguir participando, ya que la maestra no los regaa o los corrige si no que les hace preguntas para que poco a poco lleguen a cambiar su pensamiento inicial y lleguen a el conocimiento verdadero por si solo, pero gracias a las herramientas que brinda la maestra para lograr los aprendizajes esperados.

DIARIO DE OBSERVACIN 27 de marzo de 2014 La maestra se presenta ante el grupo y dice: -buenos das nios hoy va a estar con nosotros el maestro Benny, va a estar observando cmo trabajan muy bonito! La maestra me asigna un lugar entre los nios y anota una suma en el pizarrn, anota la misma suma en ambos extremos, ya que algunos nios no alcanzan a ver por el reflejo del sol, la maestra les pide que saquen sus bacos y la maestra coloca en su escritorio que esta al centro del saln, un Abaco muy grande de colores llamativos . La maestra pasaba a los nios que casi no participaban, ya que la mayora quera pasar a resolver los problemas, ya que se les haca divertido y muy sencillo usar el Abaco, todos estn ansiosos y quieren participar.

Paso a una nia que casi no participaba (Mara) pero supo responder al problema que se le planteaba en ese momento. Despus la maestra comenz poniendo restas y dijo quin sabe hacerlo?, y todos los nios levantaban las manos y dijo haber Mauricio pasa y le dijo como haces la resta y el nio dijo: - Al sumar agregas bolitas, entonces al restar es lo mismo, pero le quitas bolitas Y la maestra le dijo bien Mauricio haber respndela, y el nio la respondi bien y volvi a explicar a los alumnos que en la suma se agrega se gana, y en la resta se pierde o se quita. Despus de varias operaciones en el pizarrn con el Abaco la maestra les pide que saquen su cuaderno de matemticas, la actividad que realizaron anteriormente era la actividad de empezar bien el da. Los nios deben poner en su cuaderno el tema de matemticas; comparacin d efracciones Y la maestra anota en el pizarrn el aprendizaje esperado: comparo e identifico fracciones equivalentes, la maestra comienza a dar ejemplos y los nios los entienden, ya que haban visto ese tema un da anterior, la maestra pone ejemplos con una pizza y la divide en cuartos y dice que 2/4 es igual a y l os nios responden: un medio, y sigui haciendo preguntas a los nios como: qu otra fraccin puede ser equivalente? Y los nios responden 3/6, 4/8 y 8/16. En este tema hay algunos alumnos con problemas y la maestra me explica que es porque vienen alumnos de otras escuelas y no tienen los aprendizajes necesarios y se tiene que estar regresando para que todos los alumnos comprendan, ella misma admite que un poco atrasada en cuanto a los contenidos y que tiene proyectos que a veces le duran desde una semana a dos, hasta que queden los conocimientos bien claros. La maestra pide saquen su libro en la pgina 86 de matemticas y comienza a repartir unas hojas de acetato en las cuales hay cuadrados al igual que en la de los libros, dividi en partes equivalente y no equivalentes. Los nios deben recortar y comparar si son fracciones equivalentes o no como por ejemplo: un medio y dos cuartos los colocaban uno encima del otro y comprobaban que efectivamente eran los mismos cuadros que estaban dentro, solo que unos tenan ms divisiones, pero que eran equivalentes. La maestra realizo un cuadro en el pizarrn, donde hasta arriba deca figura, fraccin coloreada cuartos, octavos y dieciseisavos y en el recuadro dela figura deban colorar el nmero de la figura y llenarlos datos que se les pedan, algunos nios si supieron cmo hacerlo y hubo quien no poda, entonces la maestra pregunto ya terminaron? Y los nios dijeron que no, por lo tanto la maestra se par y comenz a hacer preguntas de que es lo que se les dificultaba y ya los nios respondieron que no saban si eran equivalentes, la maestra explico el
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concepto de equivalencia y les dio ejemplos y lleno algunos espacios del cuadro y los nios as pudieron responder lo dems. Al terminar con el cuadro la maestra les explica lo que son magnitudes continuas y los alumnos comienzan a dar ejemplos, y les pide que contesten solos la pgina 87. Algunos nios terminan pronto y otros tienen dudas y se acercan al escritorio dela maestra, entonces la maestra se para y comienza a explicar que es lo que deben hacer y los nios entendieron, la maestra Fue revisando a los que terminaron y les pidi que sacaran el cuaderno de espaol, reparti unas copias en lo que terminaban los dems nios, cuando terminaron pidi que leyeran y respondieran de manera individual las preguntas que venan en la actividad, pero se comenzaron a inquietar ya que la maestra afirma que no les gusta el espaol, porque no comprenden los que estn leyendo, la maestra les dice; - Hago lo que escucho y no lo que veo, manos a los hom., manos ala cabe, y as continua, despus dice hago lo que veo y no lo que escucho, y comienza de igual forma manos a la ca, manos a la pan Les pide a los nios leer y responder nuevamente y los nios lo hacen, y se empiezan a ir a calificar, despus que todos se calificaron la maestra en general reviso y respondi las preguntas, ellos solos se tenan que evaluar , la mayora estuvo bien, pero hay quien no puede comprenderlo que estn leyendo. Despus de recreo la maestra junta a los nios por mesas de equipos y pide que realicen un cuadro en donde por equipos comenten las lecturas que estuvieron viendo en la semana y deban deponer el ttulo, el motivo del poema o lectura , y la emocin que evoca, los nios terminaron rpido y se fueron a revisar. La maestra pide que saquen sus cuadernos de historia y anota en el pizarrn los aprendizajes esperados, y de acuerdo a los temas que vieron de todas las culturas los nios deban de hacer un mapa mental y explicarlo debajo del mapa en su cuaderno, al finalizar la actividad reparte fichas de autoevaluacin, los nios las llenan y se las entregan al maestra y cuando dan las 12:45 pm los nios salen del saln de manera ordenada y la maestra les dice que se pueden retirar de manera ordenada.

31 de marzo de 2014 El da comienza con una ceremonia en el patio de la escuela, cada lunes hacen ceremonias, al finalizarla ceremonia la maestra pide que de manera ordenada se metan al saln, ya todos adentro del saln la maestra saca el Abaco y comienzan la actividad para empezar bien el da y de la misma forma que el da 27 anot sumas y restas en ambos extremos del pizarrn para que los nios los pudieran ver , de igual forma pasaba a los nios que casi no participaban y los nios hacan bien los cambios con las cuencas, les pide que saquen su cuaderno de espaol, explica que cada lunes reparte hojas para mejorar la comprensin lectora, los nios escuchan mientras la maestra le un poema, y les pregunta que si entendieron el tema y los nios responden que si, a la hora de revisar muchos nios estaban mal, por lo tanto la maestra volvi a leer y explicar prrafo por prrafo y fue respondiendo las preguntas junto con sus alumnos y se van a revisar
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con la maestra, en su cuaderno les pide que anoten como tema: figuras literarias y pregunta a los nios cual podra ser el aprendizaje esperado, y los nios comienzan a dar ideas, mientras la maestra pone en el pizarrn los aprendizajes esperados, la maestra comienza a dictar, y explica los elementos que lo conforman (metfora, comparacin e imagen) y explica cada una de ellas y les pide a los alumnos le den un ejemplo y la maestra les dice si est bien o no y los anota en el pizarrn, en la metfora los nios tuvieron complicaciones ya que en cada una de ellas deban de quitar o poner una palabra clave pero si hacan una oracin sencilla no tenan ms que quitar de la otra oracin, por lo tanto se conflictuaban, dejo una actividad mientras revisaba unas fichas de evaluacin y responda mis cuestionarios, despus en el pizarrn anoto una actividad poniendo varias oraciones y tenan que llegar por paso a la metfora de cada oracin, terminaron y se fueron a evaluar con la maestra hubo quien estuvo mal y la maestra les explicaba muy generalmente y los nios comprendieron y corregan sus actividades, despus la maestra anoto en el pizarrn la tarea que eran problemas iguales a los de la actividad. La maestra pide que saquen su libro de ciencias, me pide partir un hielo grande con un cuchillo, ya que haran un experimento, con cuidado lo part y entregu el hielo a la maestra, la maestra recorto una lata de Pepsi y puso un hielo y con fuego comenz a derretir el hielo y les pregunto a los nios qu era eso? Y los nios respondieron que en los cambios fsicos de la materia. Regresando de recreo la maestra pidi a los nios anotaran en su cuaderno de ciencias naturales como ttulo: cambios fsicos de la materia, comenz hablando sobre el ciclo del agua, los procesos por los cuales la materia cambia de estados y menciono que al aplicar calor a un slido de hace lquido, al aplicar calor a un lquido se hace vapor o gas, y que a la inversa si se aplica frio al gas se hace lquido y si se aplica frio a un lquido se hace un slido y dio ejemplo de los hielos La maestra realizo dibujos en el pizarrn y les pidi que anotaran en qu estado se encuentran los dibujos y a que estado pasaron. despus realizo una tabla en donde deca : para que un se trasforme en es necesario y los nios deban responder aplicar frio o aplicar calor segn corresponda en cada cambio, la maestra comienza a revisar, y les pide que saquen su libro de matemticas, y que elaboren unas fichas como las que vienen en la pgina 88, los nios tenan que organizarse por equipos para que a cada integrante hiciera tres fichas con diferentes fracciones y acomodaran que fraccin es ms grande y cual es ms pequea, solo dos equipos terminaron porque son el timbre dela hora dela salida, los nios acomodaron sus cosas y me agradecieron el haber estado con ellos.

GUION DE OBSERVACIN ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 2 SEMESTRE CURSO: OBSERVACION Y ANALISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1 JORNADA PRACTICA DE OBSERVACION DATOS GENERALES DE LA ESCUELA NOMBRE DE LA ESCUELA NOMBRE DEL DIRECTOR CCT TIPO TURNO ZONA DIRECCIN FECHA DE VISITA ACAMAPICHLI RITA MA.DEL CARMEN DE JESS MARTNEZ. 15EPR4690R URBANA MATUTINO P048 CALLE CIRCUITO METROPOLITANO S/N CP 54763. ECATEPEC DE MORELOS. 27 Y 31 DE MARZO DEL 2014

CONTEXTO HISTRICO ASPECTO FECHA EN QUE SE FUND FUNDADOR AOS EN SERVICIO 2002 ____________ 12 AOS CARACTERSTICAS

COMO SE FUND? Al principio solo contaba con pocos salones y pocos maestros, casi no haba alumnos, por lo que los maestros se dieron a la tarea de ir a las colonias vecinas para conseguir alumnos. Poco a poco se fue haciendo conocida, para llegar a ser lo que es hoy, una escuela muy amplia y cuidada, con una matrcula alta. QUIENES HAN FUNGIDO COMO DIRECTORES DE LA INSTITUCION? ngeles Galvn Martnez. Rita Mara del Carmen de Jess Martnez.

CONTEXTO SOCIAL Contexto del lugar: o Urbano o Urbano Marginado o Rural Calles con las que colinda la escuela. Se encuentra dentro de una unidad habitacional. Cmo y con que est delimitada la escuela? o Barda perimetral de tabique
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o o o o

Malla ciclnica (Parte superior) Barandal Cerca de madera Otro: NO.

Cmo es la apariencia exterior de la escuela? Es de una escuela limpia, cuidada, es de color blanco y tiene las letras pintadas de color negro, afuera hay un rea de juegos, bancas y reas verdes. Qu caractersticas tienen las calles que rodean la institucin? Son calles cerradas por estar en la unidad habitacional. Existen cmaras de seguridad en la calle principal de la institucin? o Si o No Existen cmaras de seguridad en las calles aledaas? o Si o No Existen casas con proteccin (malla ciclnica, alarmas, bardeados altos etc.? o Si o No o Algunas Observaciones: el tipo de proteccin que tenan las casa variaba por los conjuntos (a, b, c, etc) Existe patrullaje en la zona? o Si o No Observaciones: durante nuestra prctica de observacin, no se present ninguno, solo paso una patrulla durante la salida del da 31 de marzo Durante la jornada escolar existe patrullaje? o Si o No o Actividad econmica que predomina en la zona: comerciantes

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 Sector econmico predominante o Sector primario o Sector secundario o Sector terciario Tipo de comercios que se encuentra alrededor de la escuela o Mercado o Tiendas de abarrotes o Comercios papeleros o Comercios de alimentos o Otro: plaza comercial, cine, salones de fiesta, estticas y una iglesia. Que venden por la maana a la entrada de los nios? o Lunch escolares o Artculos de papelera o Dulces o Juguetes o Otro: ropa interior. Que venden a la salida de los nios? o Artculos de papelera o Dulces o Juguetes o Otro: frituras. CONTEXTO ESCOLAR PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCION. PROFESORES H 3 M 10 HORARIO: 8:00 a.m.- 12:45 p.m.

CUANTOS HAY? 13 CUNTOS POR GRADO? 2

FUNCIONES Los docentes desempean otras funciones adems de la que se lleva a cabo en el aula? o Si o No Descripcin de las funciones: en algunos casos, en los que la directora lo necesita, los profesores

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SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA CUNTOS TOTAL: 7 H: 0 INTEGRANTES TIENE?

M: 7

CULES SON SUS FUNCIONES? Administracin de recursos. Recoleccin de recursos.

QU LABORES SE HAN REALIZADO GRACIAS A LA SOCIEDAD? Abastecen las necesidades. (ABACOS). Proveer del recurso. Consiguen presupuestos.

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LA ESCUELA CUENTA CON: PLACA DE IDENTIFICACION

SI

NO

CARACTERSTICAS

Se encontraba en buen estado, arriba de la puerta y contena todos los datos de la escuela.

ZONA DE SEGURIDAD X Se encontraba delimitada dentro de la explanada-patio.

SEALAMIENTOS DE EMERGENCIA

Se encontraban por toda la escuela, pero algunos ya se haban despegado.

DESAYUNOS ESCOLARES X No, ese servicio no lo tena la escuela.

UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO USAER

No, ese servicio no lo tena la escuela.

AREAS VERDES X Se encontraban en la parte del fondo de la escuela y estaban cuidadas.

AREAS DE JUEGOS X No, ese servicio no lo tena la escuela.

ESTACIONAMIENTO X Si era de buen tamao.

EXPLANADA-PATIO X

Era de un tamao muy amplio adems de que se encontraba techada para que los nios no estuvieran expuestos al sol.

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ENFERMERIA X No, ese servicio no lo tena la escuela.

BODEGA X

Estaba de un lado de la escuela, y en ella se guardaban muchos materiales de limpieza y didcticos. Si se contaba con ese servicio, sin embargo no se contaba con los equipos suficientes para atender la demanda. Estaba en buen estado y con un buen acervo de libros. Los maestros realizaban un patrullaje a la hora del receso por toda la escuela.

CENTRO DE COMPUTO X

BIBLIOTECA X

SEGURIDAD X

LA ESCUELA CUENTA CON: PROGRAMA DE SIMULACROS: Si, cada mes se realiza uno. PROGRAMA DE ACTIVACION FISICA: Si, todos los viernes. CAMPAAS DE SALUD: Si, salud bucal y sexualidad. CAMPAAS O PROGRAMAS SOCIALES: Kermeses y festivales, organizados por la sociedad de padres de familia.

SITUACIONES ESCOLARES Existen casos de bullying en la institucin? Si, al inicio del ciclo escolar, sin embargo, se lograron erradicar gracias a los talleres para padres y alumnos. Existen guardias por parte de los alumnos o los maestros? Si, por parte de los maestros.

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INFRAESTRUCTURA DEL PLANTEL EDIFICIOS: dos en buenas condiciones, ubicados de forma paralela NIVELES: uno cada una. AULAS: 16, 9 en una nave y 7 en la otra nave. MATERIALES CON QUE ESTA CONSTRUIDA: concreto, tabique y ladrillos., cuenta con maya sombra sencillo en todo el patio.

TIENDA ESCOLAR Descripcin de la tienda escolar: de tamaa mediano, a la entrada de la escuela. Existen otros comercios dentro de la institucin? No. Qu productos se venden? *Hot-dogs. *Refresco. *Tortas. *Agua. *Jugos. *Fruta.

*Dulces. *Esquites. *Helados.

Cul es el producto ms vendido? Los dulces y la comida (depende del men del da) Los productos que se venden son saludables? En su mayora, pero no del todo, ya que tambin venden comida chatarra y bebidas azucaradas. Se encuentra abierta durante todo el horario escolar o nicamente en recreo? Est abierta todo el da, por lo cual a veces los nios salen a comprar golosinas

DATOS Y ENTREVISTA DEL DOCENTE Nombre: Adhit Pia de los Santos Edad:33 Preparacin acadmica: Licenciatura en educacin primaria. Aos de servicio:12
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Aos en la institucin:12 Hora de entrada: 8:00 a.m. Hora de salida: 12:45 p.m. Actividades que realiza adems de la docencia? No Actividades que realiza en complemento a la docencia? Cursos sabatinos de formacin continua Cuenta con familiares dentro de la institucin? Si (En caso de que la respuesta anterior sea afirmativa responder los siguientes puntos) Parentesco: Ao que cursa: 1 2 3 4 5 6 Considera que en la institucin hay suficiente material didctico para el desarrollo adecuado de los nios? Si se hacen actividades para comprar el material didctico. . Qu estrategias utiliza para el control del grupo? Dinmicas, palabra recreo en el pizarrn y dejando tareas sin no funciona ninguna de las anteriores Qu instrumentos utiliza para evaluar? Rubrica, lista de cotejo, portafolio, escala de rango, fichas de evaluacin semanal, y evaluacin continua Considera que los libros de texto estn bien elaborados? Si y no, tiene faltas de ortografa y en matemticas y geografa hay errores pero se pueden apoyar en el libro Qu opina acerca de la reforma educativa? Que es buena, ya que se trabaja por competencias. De una situacin se manejan los aprendizajes y se evalan a los alumnos y el profesor Qu tipo de aprendizaje se le dificulta ms a los alumnos? comprensin lectora Qu estrategias aplica para superar dichas dificultades? El uso de libros , comprensin lectora y lecturas cada semana con padres de familia. CONTEXTO ALICO CARACTERISTICAS GENERALES GRUPO DE PRACTICA 4 A.

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TOTAL DE ALUMNOS EDADES PROMEDIO DOCENTE TITULAR

H: 12 9 10 aos. Adhit Pia de los Santos

M: 18

DESCRIPCIN DEL ESPACIO ALICO Material Pizarrn UBICACIN: Nave izquierda. EXTENSIN: 30 m2. INFRAESTRUCTURA Material con el que est construido el saln: concreto. Medidas del saln: 6x5 m. Color del saln: es del color del ladrillo rojo y el techo es verde Numero de filas: 4 Bancas por fila: de 4 a 5 Estado del saln: bueno, limpio, adecuado para los nios El saln cuenta con algn adorno o temtica: si, con el de la primavera El saln cuenta con: Si X No Cuantos 2 Estado Bueno Ubicacin Frente a las bancas y detrs de las bancas

Ventanas

Bueno A los lados del saln.

Vidrios

4 Bueno A los lados del saln, colocados en las ventanas En el techo, 3 de cada lado del saln. En el techo

Lmparas Focos

X X

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Puerta

Escritorio

Solo funcionaba una La luz era algo tenue y solo prenden dos Bueno, no rechinaba y estaba bien pintada. Bueno, aunque estaban muy tirados.

A la entrada del saln.

Al frente y al centro del saln.

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X Bancas

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Eran para 2 alumnos cada una, y algunas si estaban maltratadas.

Distribuidas por todo el saln en 4 filas de 6 bancas cada una.

Televisin Laminas Locker X X

x 31 1 Bueno cada nio hizo una Algo deteriorado, pero limpio y dice puto el que lo lea tallado en la madera Maltratadas y llena de libros. Buen estado. Pegadas en todas las paredes del saln Hasta el fondo del saln del lado derecho.

Repisas Bote de basura Enciclomedia Computadora Can Apagador

X X x x x X

3 1

Al frente del saln. Al lado de la puerta

Buenas condiciones. Buenas condiciones. Los libros estaban maltratados. Era una lona impresa en buenas condiciones

Al lado de la puerta. Al lado de la puerta. Al lado del escritorio del frente del saln. Atrs de las bancas, hasta arriba

Contacto Acerv de lectura rbol lector

X X x

1 1

DVD Grabadora Material didctico

x x X *Abaco. *Fichas de trabajo. x Buenas condiciones. En el locker y la lado del locker

Sealamientos

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CUESTIONARIO DE DILEMAS En una reunin de academia, los profesores estn discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de vista que aparecen. Te pedimos que seale la posicin que representa mejor tu opinin.

1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan Integrant Integrant Integrant Integrant que: e1 e2 e3 e4 Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender. Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, x necesariamente transformndolo. 2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron: Son importantes fundamentalmente para el alumno, x porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje. No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender. Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas. 4. En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe: Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los x alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera. Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible. 5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son: Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les x permitan asignarle significado a lo que aprenden. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrn darles significado. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los
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contenidos ms complejos. 6. En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben: Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada. Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no x incluya todos los temas. Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el alumno. 7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron: Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde x el docente slo acta como orientador. Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseado. Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a situaciones diferentes. 8. Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es: Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusin y el anlisis. Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente. Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle x capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema a aprender. 9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es: Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo. Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de x informacin: textos, peridicos, revistas de divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas. Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista. 10. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron: Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas. Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos. Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas x como para que cada alumno pueda organizar su propia
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respuesta 11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que: No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba. Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta. Puede ser una buena idea siempre y cuando se x acompae con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la informacin. 12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es: Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo. Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado correcto. Plantearle una situacin problemtica nueva y x comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.

GUION DE UNA ASIGNATURA Guion de observacin de la Prctica Asignatura _____Matemticas___ Grado__4_________ Este guion es solo para ustedes, no mostrarlo al docente de lo contrario podra cambiar su manera de conducirse en el saln, registren solamente una asignatura, la que elijan. ACTIVIDAD Se aprecia una planeacin Actualizada.Deja en claro las actividades que realizar. Considera diferentes asignaturas Lo Lo No lo realiza intenta realiza Observaciones La maestra se basa en el plan y programa de estudios actuales para poder realizar sus planeaciones, aborda los contenidos y siempre pone los aprendizajes esperados dentro de ellas y tambin lo anota en el pizarrn antes de comenzar a dar los temas.
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Atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales: Reconoce las diferencias individuales de los educandos y aplica estrategias didcticas para estimularlos Disea adecuaciones curriculares Disea y usa instrumentos de evaluacin Valora efectivamente el aprendizaje de los alumnos

En general no haban nios con problemas con necesidades especiales, pero cuando a un alumno sele dificultaba algn contenido, la maestra se acercaba y haca preguntas generadoras. As el alumno construa sus conocimientos pero con ayuda de la docente titular Cada fin de semana la maestra reparte fichas bibliogrficas en las cuales les pide a los nios las dividan en el nmero de trabajos realizados y pone una pequea escala en donde pone como calificaciones 10, 7 o 5 , los nios deban anotar la calificacin que la maestra les haba puesto en las actividades de su cuaderno La maestra usaba modulacin de su voz para que los nios siempre estuviera atentos o usaba una palabra para controlar al grupo (recreo) cada vez que no ponan atencin o platicaban mucho quitaba una letra y si llegaba a quitar todas las letras los nios se quedaban sin recreo y era un forma por la cual los alumnos ponan atencin La maestra provoca que todos participen y exista un ambiente educativo y de aprendizajes

Demuestra habilidad para captar la atencin de los alumnos durante la clase: Presenta actividades y materiales interesantes.Utiliza lenguaje corporal. Modulacin de la voz. Desplazamientos. Logra establecer empata con los alumnos: Tiene aceptacin con el grupo. Existe cordialidad. Establece un clima de relacin armnico en el grupo. Se interesa por las inquietudes que le presentan los nios. Facilita la participacin de los alumnos: Propicia momentos de discusin, dilogo y confrontacin de ideas. Favorece la autonoma del educando. Fortalece el placer por el estudio. Fomenta la creatividad y curiosidad en el nio. Organiza al grupo acorde al propsito de la clase.

Si, cuando los nios tienen dudad la maestra permite que den su punto de vista y la maestra aclara todas las dudas que tienen los nios

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Disea, selecciona y usa materiales didcticos. Son sencillos y creativos en su diseo. Se usan oportunamente. Establecen correspondencia con los propsitos de la clase. Propician un ambiente de aprendizaje al organizarlos en reas rincones establecidos dentro del aula. Entrevista al docente PREGUNTA Qu es el aprendizaje?

Si, se basa en diferentes libros para realizar materiales didcticos para los nios y los guardan en cajas personalizadas ya que despus lo utilizaran en diferentes juegos.

RESPUESTA Movilizar saberes. A partir de los conocimientos previos y reconocer nuevos saberes llevados a su contexto

Cmo aprenden los nios de su aula?

Se trata (de valorar ) de trabajar con aprendizajes colaborativo, significativos a partir de situaciones concretas

Qu estrategia es la ms recomendable para la enseanza en el nivel primaria, en el grado que imparte? Cul es el papel del alumno en la escuela?

No hay una estrategia como tal, se desempean varios acordes a las necesidades del grupo, se retoman aspectos de todas las metodologas de enseanza Actor principal del proceso educativo, por lo tanto su papel es activo para generar su propio aprendizaje

Cul es el fundamento terico psicolgico que ms ha impactado en su prctica docente ES DECIR En base a qu modelo pedaggico le gusta trabajar?

RIEB 2011 Humanismo Pensamiento complejo

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Con base en la observacin y el registro de sus diarios completen los siguientes cuadros

Qu teoras implcitas son evidenciadas por el docente de grupo? (poner de ejemplo un dialogo del docente, ya sea en clase o en la entrevista, que ejemplifique su postura, esto se da por la observacin, no es pregunta directa) En la comprensin lectora la maestra cree que leyendo cada uno de los alumnos aprendern a desarrollar esa competencia, cuando la realidad es que a veces ni los padres pueden apoyar a leer a los nios a leer ya que ellos no saben.( nios!, de tarea se quedan las lecturas de la pgina 79,dganle a sus paps que los apoyen con preguntas sobre la misma lectura.)

Cul es la causa ms recurrente del fracaso escolar en el saln de clase? La falta de compromiso pero parte de los padres, ya que muchas veces no mandan a sus nios a la escuela simplemente porque no se quisieron levantar temprano.

Que metodologa de enseanza menciona que realiza el docente y cual desarrolla frente a los alumnos? Menciona emplear: RIEB 201, humanismo y pensamiento complejo. Desarrolla frente al grupo: aprendizaje significativo, en ocasiones conductismo, y humanismo.

ANLISIS DEL TEMA EL CONTROL DE GRUPO COMO INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DEL NIO (6-12 AOS DE EDAD)

CONDUCTISMO

Dentro del aula la maestra usaba diversas estrategias para llamar la atencin de los nios y los condicionaba, el conductismo es una teora que en la educacin ya no se debera de impartir, sin embargo podemos observar que en muchas escuelas el conductismo es una delas teoras que ms se emplea, sobre todo para
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obtener un control de grupo, en estas prcticas de observacin, aunque la maestra era ms constructivista y tena puntos tambin del aprendizaje significativo dela teora asubeliana continuaba usando el conductismo. Cuando los nios comenzaban a platicar demasiado y no ponan atencin, la maestra escriba en el pizarrn recreo si no guardaban silencio borraba un letra y los nios guardaban silencio, pero si seguan haciendo ruido iba borrando las letras, cuando todas las letras haban desaparecido, los nios se quedaban sin receso, y como castigo la maestra les dejaba mucha tarea, entonces incluso aunque la maestra se case con otra teora sigue empleando la misma teora. Para darnos una mejor idea sobre lo que es el conductismo a continuacin se plantean las siguientes incgnitas que pueden resolver las dudas sobre esta teora que lleva aos de aplicacin. Descripcin Cules son los principios, hiptesis o leyes que postula el conductismo? R= La interaccin histricamente construida entre el individuo y su ambiente fsico, biolgico y social. Cubre, as, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores, Skinner crea que el comportamiento es mantenido de una condicin a otra a travs de consecuencias similares o idnticas a travs de estas situaciones, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Skinner (1947) Necesitamos llegar a una teora del comportamiento humano que no slo sea plausible, que no slo sea lo suficientemente convincente para vendrsela a un gran pblico, sino una teora que haya probado su valor dentro de la productividad cientfica. Debemos prepararnos, no slo para hablar acerca de los problemas del mundo, sino para hacer algo al respecto de ello, para lograr la clase de control que es el objetivo de la investigacin en la ciencia del comportamiento Se proponan demostrar que poda explicar los fenmenos de la conducta mejor que la psicologa tradicional. No se consideraban los descubrimientos y avances del resto de la psicologa como elementos vlidos, los principios en los que se basa el conductismo son los siguientes: *Psicoanlisis Se centr en la neurologa derivando hacia la psicologa de las afecciones mentales., se basa en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clnico de casos de neurosis, fobias y diversos padecimientos psquicos. *Erik Erikson (Desarrollo Psicosocial) Erikson es muy conocido por su trabajo sobre la redefinicin y expansin de la teora de los estadios de Freud. Estableca que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico. Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendan a lo largo de todo el ciclo vital. *Jean Piaget Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del de los adultos. *Conductismo Estudia comportamientos mediables y registrables, lo cual pueden hacerse predecibles. Los comportamientos se rigen por el ambiente y el aprendizaje
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Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov con animales. *Teora de los sistemas ecolgicos La Teora Ecolgica de nos permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes*en el desarrollo del sujeto. Propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. *Gestalt Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la Prgnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas ms simples posibles.

*Psicologa cognitiva La psicologa cognitiva es como se denota a los sistemas en psicologa que se encargan del estudio de la cognicin, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico.

. Cules son las predicciones que puede hacer el conductismo? R= Lo que sienta una persona cuando est en una situacin en la cual se la ha castigado, o cuando emite un comportamiento previamente castigado, depende del tipo de castigo, y ste con frecuencia depende, a su vez, del agente o la institucin que castiga. Si ha recibido el castigo de sus coetneos, se dice que siente vergenza; si lo recibe de una entidad religiosa, se dice que tiene un sentimiento de pecado; y si lo recibe de un agente gubernamental, se dice que se siente culpable. Si acta para evitar ms castigos, puede atenuar la condicin que siente como vergenza, pecado o culpa, pero no acta a causa de sus sentimientos o debido a que sus sentimientos hayan sido cambiados; acta a causa de las contingencias punitivas a las cuales ha estado expuesto. La condicin que se siente como vergenza, culpa o sentido de pecado, no se debe simplemente a la aparicin anterior de un estmulo aversivo. Una tormenta puede dar ocasin a la condicin sentida como ansiedad, y durante la tormenta el comportamiento positivamente reforzado puede debilitarse, y el reforzado negativamente (por ejemplo, fugarse o esconderse) puede fortalecerse, pero esta condicin no se siente como culpa. Sobre este punto se ha dicho que una persona no puede sentirse culpable si no tiene impulsos dirigidos a un objeto, acerca de los cuales sienta culpa. Ms exactamente, slo se siente culpable cuando se comporta o tiende a comportarse de manera punible.

Qu definiciones de conceptos bsicos ofrece el conductismo?

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R=Las leyes de la conducta Las leyes especficas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estmulo particular; tambin se lo denomina condicionamiento ER (estmulorespuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clsico y operante. Condicionamiento clsico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estmulo que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estmulo neutro que no tena ningn significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo, el dinero es neutro para un beb, sin embargo, los adultos han sido condicionados a desear el dinero porque han aprendido que ste se relaciona con la obtencin de alimentos y otras cosas bsicas. (tambin se considera condicionamiento pavloviano). Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular es seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal repita la accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la accin). Un estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le proporcion satisfaccin intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es consecuencia del condicionamiento operante. (Tambin se denomina condicionamiento instrumental).

Inventor/Historia Quin(es) postularon la teora conductista? R=Erik Erikson: (Desarrollo Psicosocial) Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial Erick Erickson (1963),Jean Piaget: La teora del desarrollo cognitivo (1927) Conductismo, Condicionamiento clsico: John Broadus Watson el conductismo se desarrolla a principios del siglo XX.,Ivan Pavlov a principios del siglo XX Condicionamiento operante: Buurhus Skinner Teora de los sistemas ecolgicos Bronfenbrenner (1987) Gestalt: La psicologa de la Gestalt se inscribe en la tradicin filosfica alemana del siglo XIX con la principal influencia de: Immanuel Kant, Edmund Husserl Psicologa cognitiva Surgi como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 como reaccin al conductismo. La principal discrepancia con ste es el acercamiento a la llamada cuestin de la caja negra. Los principales exponentes de la psicologa cognitiva son Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon,

Cul es la historia breve de esta teora? R= Los primeros pasos de la Historia del Conductismo se remontan a 1913 aproximadamente. Fue en este ao cuando John Watson public La Psicologa
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tal como la ve el Conductista, lo cual dio inicio a la nueva escuela del conductismo, aunque anteriormente se haba desarrollado gracias a las observaciones del comportamiento de los animales. Para los conductistas, no es necesario imaginarse lo que la gente pueda sentir o ver ni tampoco lo que piensan o por qu lo piensan. El Conductismo est ms centrado en todo aquello que se puede ver, o en otras palabras, el Conductismo estudia solamente hechos y comportamientos que puedan ser observados. Se comenzaron a realizar pruebas de laboratorio, y se crea que si se puede saber cmo reaccionar una persona u otro animal a un estmulo, se podr conocer lo ms importante de su mente. Para el Conductismo, la psicologa es solamente una rama de las ciencia naturales. Ivn Pavlov tambin aport lo suyo a la evolucin del Conductismo de Watson. Otros nombres que tambin vale la pena destacar son los de los rusos Pavlov y Bejterev, que si bien trabajaron en lo mismo y en la misma poca, no lo hicieron junto, pero llegaron a diversas conclusiones similares y a otras diferentes. El conductismo radical comenz a florecer y en la dcada de 1920 ya era ampliamente conocido, sin mencionar que se convirti en el principal opositor de la psicologa introspectiva.

Consecuencias Cmo ha influido el conductismo en el desarrollo de los procesos educativos? R= Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos de modificacin de conducta. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

Qu aplicaciones concretas tiene el conductismo en la educacin? R= Una importante aplicacin del condicionamiento operante utilizado en la educacin tradicional es la de Aprendizaje Programado. En esta tcnica las materias son divididas en pequeos simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas al repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas. El conductismo es una de
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las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Qu problemas resuelve el conductismo? R= Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones. Los principios de aprendizaje conductista benefician a los nios con discapacidades de aprendizaje, enfocndose no slo en los problemas de enseanza, sino tambin en los comportamientos. Dichos mtodos de enseanza resultan mejor en sujetos que requieren que los alumnos memoricen hechos, como historia, ciencias sociales y matemtica. El enfoque conductista del aprendizaje tambin incluye separar grandes grupos de habilidades en aptitudes ms pequeas y manejables, lo cual permite que los alumnos perfeccionen los conceptos antes de proceder con la siguiente unidad. Por ejemplo, los maestros separan los fonemas en sonidos individuales antes de seguir con los conceptos ms avanzados.

Qu creencias ha originado el conductismo? R=Un maestro de la educacin tradicional cree en lo siguiente: * Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares. * Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. * El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado. * Todos los estudiantes pueden tener las mismas capacidades y habilidades al modificar el comportamiento mediante estrategias como el aprendizaje programado *No son estructuras rgidas compuestas de unidades rgidas, y muestran diferentes grados de estabilidad. * Que el nio es capaz de desarrollarse conforme haya vivido las 8 etapas de la vida en su contexto y la escuela.
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Que conforme va creciendo el infante ste va adquiriendo nuevas responsabilidades y formas de pensar. Al mismo tiempo que adquiere autoestima y confianza con el mundo que lo rodea. * Un experto inspirado en Piaget, su rol docente resultar profundamente redefinido: en lugar de ensear verdades para ser repetidas tratar de crear situaciones que obliguen a los nios a pensar para darles, desde muy temprana edad, el placer del descubrimiento y la insustituible confianza en la propia capacidad de pensar. * Que todo problema y circunstancia depende de la conducta de los seres humanos. * El desarrollo psicolgico responde a la influencia de una multiplicidad estrechamente relacionada con el ambiente o entorno ecolgico en el que se desarrolla tiene lugar. * La hiptesis cognitivista implicaba una forma de cognicin secuencial y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los resultados ms recientes de las investigaciones neurocientficas, en que son ms aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia.

Cules son sus limitaciones del conductismo? R= Las teoras se ocupan del proceso de aprendizaje en s mismo, no del valor de lo que est siendo aprendido. No se pueden medir las sensaciones y las percepciones Cmo tales, pero podemos medir la capacidad de una persona para discriminar entre estmulos, y el concepto de sensacin o percepcin, se puede reducir a la operacin de discriminacin. Sus experimentos no han podido ser replicados: no se han obtenido los mismos resultados con experimentos semejantes. Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan simple como el modelo E-R. Incapacidad para explicar la conducta activa : entiende el organismo como meramente reactivo a la estimulacin. Concepcin del organismo vaco: sin conciencia y sin fisiologa. No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo. No explica la conducta diferida. Concepcin del organismo vaco (caja negra) Desde la epistemologa, deficiencia o estrechez explicativa : Skinner asume la versin empirista (Mach) de la filosofa positivista (neopositivismo), limitndose a lo directamente observable. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hiptesis y teoras que contienen trminos no directamente observables y no necesariamente con soporte emprico. El conductismo radical no admite variables inobservables, el cognitivismo, sin embargo, s, y adems inobservables mentalistas. A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo, as como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta.
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Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de la conducta operante y si dicho control trae consigo la generalizacin a otros eventos o es especfico), han puesto en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinicin de conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante.

Evidencias Qu experimentos apoyan o refutan la teora? R=La supersticin de la paloma: En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron introducidas en la llamada caja de Skinner. En sta, las palomas disponan de comida a intervalos regulares con independencia de la respuesta que emitieran. No obstante, en este experimento se observ un condicionamiento evidente en todas las palomas. Un aspecto importante de este experimento fue las respuestas condicionadas que adoptaron las palomas. Por ejemplo, una de las palomas aprendi a dar vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas superiores de un modo muy caracterstico y un tercer sujeto desarroll la respuesta de sacudir la cabeza. Cada paloma desarroll una respuesta propia, idiosincrtica. Tanto fue as que daba la impresin de que las palomas se comportaban de ese modo tan particular debido a que crean que su conducta provocara la aparicin de la comida. Nada ms lejos de la realidad. Es por este motivo por el que a esta conducta se le denomin supersticiosa. La explicacin que ofreci Skinner sobre este fenmeno apelaba al refuerzo recibido: entendi que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes de la administracin de la comida (el refuerzo) resultara reforzada por la recompensa. De otro modo, de las mltiples respuestas que las palomas emitieran antes de la presentacin de la comida, la que resultase, casualmente, contigua a la recompensa, sera reforzada. De ah que cada paloma realizara su particular respuesta (idiosincrtica). Es importante advertir que este procedimiento no es, en rigor, un procedimiento de condicionamiento operante. Es un procedimiento de condicionamiento clsico.

Qu pruebas se han hecho sobre la teora? R=Principio de condicionamiento clsico con el nio Albert en el cual se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente).
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El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista en presentar al nio un objeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata, y posteriormente generaliz su respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc. El experimento no pudo llegar a trmino, no alcanzndose la fase de des condicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusin. El experimento con el pequeo Albert abri el debate sobre la tica a la hora de experimentar con seres humanos, contribuyendo al establecimiento de lmites para este tipo de experimentos en la denominada psico-tica. Finalmente nunca se supo con exactitud lo que sucedi con el pequeo Albert.

Otras teoras Hay otras teoras antagnicas con esta? R=El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin. Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo. Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.

Hay teoras similares o complementarias a esta? R=la Teora cognitivista dice que el aprendizaje, no solamente se produce por estmulos exteriores o respuestas, sino que el ms importante es lo que pasa dentro de la persona: procesos cognitivos. Por esto ante un estmulo no todas las personas responden igual dependiendo de cada uno, y de nuestros mapas cognitivos que son diferentes. Ante los estmulos, las personas reciben la informacin, la acomodan (la asimilan, este mapa cognitivo dentro de nuestro aprendizaje).
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Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduracin psquica y fsica es el aprendizaje. Susubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la informacin no tiene significado para nosotros no la aprendemos. Vygotsky: tambin est de acuerdo con Piaget. no aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitacin, interiorizacin social, interaccin con el grupo.

Extra Hay informacin adicional que sea importante? R=El conductismo surgi como oposicin directa al nfasis que haba puesto el psicoanlisis en los impulsos ocultos e inconscientes. El problema era que tales impulsos no podan estudiarse y cuantificarse, lo que implicaba que la psicologa pareca no ser cientfica. A comienzos del siglo XX, John Watson (1878-1958) expuso que, para que la psicologa fuera considerada una ciencia, los psiclogos deban examinar solo lo que pudieran ver y medir: la conducta y no los pensamientos y los impulsos ocultos. Segn Watson, si los psiclogos se centran en la conducta, se darn cuenta de que todo lo dems se puede aprender. Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes: o Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro. o El estudiante cumple rdenes, obedece. o El estudiante requiere constante aprobacin. o Depende del maestro. o Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje o Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis. Los conductistas evalan los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta das o semanas despus de su observacin sin que estas hubieran recibido ningn refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de la explicacin del condicionamiento operativo tradicional en la que el nio debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un individuo puede adoptar conductas mediante la observacin del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teora Cognitiva Social.
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Despus de haber realizado una investigacin y anlisis de las teoras anteriores y en base a estas podemos concluir que el desarrollo humano es un factor que depende tanto de procesos biolgicos, sociales, culturales e inclusive la misma interaccin de estos. Como lo menciona Freud La conducta es controlada por impulsos inconscientes... o como lo menciona Erikson la personalidad y conducta humana esta influida por la sociedad... o el conductismo que establece que las personas solo responden a procesos biolgicos y al ambiente que les rodea, no solo se puede establecer algn origen propio del desarrollo humano si no que este se ve influenciado por diversos factores como lo evidencian las teoras anteriores. Por otra parte mediante el conocimiento de las diferentes propuestas del desarrollo de la psicologa humana llegamos a deducir que este se ve influenciado por diversas etapas o estadios los cuales no se pueden establecer como nicos o universales ya que cada propuesta del estudio psicolgico establece diversos niveles de acuerdo a sus estudios y experimentaciones que les dan como resultado las ideas que postulan como partes del desarrollo humano. Los diversos estudiosos de este tema establecen (en su mayora) que la infancia es una de las etapas ms importantes y vulnerables para el desarrollo humano y la formacin de la personalidad sin embargo no es esta la nica etapa en que el individuo se forma por completo sino como lo establecen Sigmund Freud, Erick Erikson y Piaget en sus postulados el individuo no termina de formarse jams y desarrollan sus etapas por medio de toda la vida hasta el momento de la adultez. La teora cognitiva de Piaget establece que los cambios cualitativos del pensamiento ocurren en la infancia y otra parte en la adolescencia; nos dice que el nio inicia su desarrollo activamente y no como un ser pasivo, moldeado por la interaccin con otros seres y los distintos mecanismos adaptativos para sobrevivir a la evolucin. Y dando un giro volteamos la mirada a como es de vital importancia el papel que la escuela juegan durante el desarrollo humano ya que es aqu donde el nio, el adolescente e incluso el adulto pueden adquirir rasgos de su pensamiento y su personalidad de acuerdo a la forma de vida que la institucin le propicie al individuo. Estas teoras nos aportan herramientas y conocimientos muy tiles a nosotros, a los docentes en formacin, al igual que a los docentes en servicio, para poder llevar acabo una intervencin oportuna y adecuada al momento de detectar rasgos diferentes a los de ciertos alumnos y as tratar de reconocer y ubicar el problema para dar apoyo al individuo y guiar su desarrollo humano y psicolgico por el mejor camino posible.

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FUENTES CONSULTADAS http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo http://www.e-torredebabel.com/UnedParla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo7.htm http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/30890198/Skinner_B._ F.__Sobre_el_conductismo.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJ56TQJRTWSMTNPE A&Expires=1389850663&Signature=lZiG1ti35BBJckJISLFXfXwRXas%3D&r esponse-content-disposition=inline http://optimus.galileo.edu/faced/files/2011/05/1.ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf http://www.ehowenespanol.com/enfoque-conductista-aprendizajeinfo_217479/ http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasAprendizaje/Unida d%202/lec_21a_teorias_asociasionistas.pdf Una comparacin del campus virtual de British Open University y el campus virtual de Florida State University: constructivismo vs. Conductismo, Nuez Andres, 10-feb-2011 http://es.psicologia.wikia.com/wiki/Conductismo http://pendientedemigracion.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/conductism o.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/conductismo_cognitivism o_constructivismo.pdf http://uocticgrupo5.wikispaces.com/Comparando+las+teor%C3%ADas+de+aprendizaje .+Conductismo-Cognitivismo-Constructivismo http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml#for http://www.slideshare.net/yadyrau/conductismo-en-la-educacion-1737868 https://sites.google.com/site/psicologiadedesarrollo/segundoperiodo/diceox-general

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EVALUACIN ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA AUTOEVALUACION Y COEVALUACIN DE LA PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR. UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculacin. NOMBRE DEL ALUMNO(A):_______________________________________________________ _________________ ASPECTOS 4 3 2 1 0 sum equipo a Calif.

I.- Responsabilidad y compromiso de las normalistas durante las actividades de observacin y SIE GEN A RAR NUNC prctica en las escuelas primarias MP ERA VEC A A visitadas y en las que desarrollen RE LME ES VEC en la escuela normal. NTE ES 1.-Asist puntualmente a la escuela de prctica escolar? 2.- Colabor en el diseo de la gua general de observacin que se utiliz en la escuela visitada? 3.- Intervine en el diseo del plan de trabajo de la jornada? 4.- Cumpl con las actividades que me toc realizar en el plan? 5.-Asist en los tres das de la jornada? 6.-Colabor en alguna actividad de la escuela a parte de las planeadas en la jornada? 7.-Apoy al profesor (a) del grupo de la escuela visitada? 8.-Fui presentable a la jornada de observacin? 9.-Prepar material de apoyo para la jornada? 10.-Entregu el trptico al director o personal docente? Suma:___ Valor:___
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ASPECTOS

sum equipo a

Calif.

II.-Habilidad para disear y utilizar la observacin y la entrevista como herramienta bsica para el acopio SIE GEN A RAR NUNC de informacin que le servir para MP ERA VEC A A profundizar en el anlisis y la RE LME ES VEC reflexin de la prctica docente en NTE ES sus diferentes dimensiones propuestos en el curso. 1.- Consider los temas del bloque? 2.- Divid en aspectos la Gua de Observacin? 3.- Cada aspecto es congruente con el propsito de la jornada? 4.- Defin algn propsito? 5.-Detall alguna instrumentacin? 6.-Elabor algn instrumento de observacin de campo? 7.-Las observaciones se apoyaron en la aplicacin de algn instrumento de campo? 8.-Realic anotaciones en mi diario de campo? 9.-Mi diario de campo tiene registros de los tres das de la jornada? 10.-Realic entrevistas? 11.-Los indicadores de la gua se sustentan en los temas del bloque? 12.-Aport alguna experiencias o ideas en el diseo de la gua? Suma:___ Valor:___ CALIFICACIN PARCIAL:______________________ FIRMA DEL ALUMNO(A) ___________________________________

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POR QU ELEGI SER MAESTRO? Desde que iba en la primaria tena mucho gusto cuando explicaba o expona temas y que mis compaeros me pusieran atencin. Cuando pase a la secundaria, tuve un excelente maestro, me gustaba mucho sus clases daba muchos ejemplos y realizbamos actividades ldicas, cosa que los dems maestros no hacan, nos deca las cosas que eran buenas y que debamos tener valores, y el maestro dentro y fuera del aula los aplicaba. "El principio de la educacin es predicar con el ejemplo". (Turgot, 1971) cuando entre a la prepa tuve maestros buenos, y maestros malos en cuestin de cmo impartan sus clases, de todos aprend algo pero hubo de quien aprend ms cosas. Cuando estaba en la prepa estaba en la banda juvenil de marcha de la escuela normal de Ecatepec, estaba en la seccin de percusiones, aprend muy rpido a leer las notas musicales y a aplicarlas, aun no saba mucho de tcnica porque me faltaba prctica. Un da la maestra de percusiones dijo que faltara ese da que si me podra encargar de dar clases de solfeo (leer notas musicales) y su aplicacin, entonces comenc a hacer dibujos en el pizarrn simulando las figuras musicales con sus tiempos correspondientes. Comenc a explicar, di ejemplos, me acercaba a quien no entenda y le explicaba, le enseaba con polislabas para que aprenden ms rpido cada forma dentro de la escala, todos los nios pequeos me entendieron y tocaban bien lo que les ensee, despus, todos juntos tocamos las figuras que anote en el pizarrn y todo lo tocaban correctamente, a la hora de salir una nia me abrazo y me dijo gracias maestro, con usted si aprend, fue entonces cuando me sent la persona ms feliz del mundo ya que el transmitir los conocimientos no lo hace cualquiera, y me di cuenta que una gratificacin de la persona a la cual enseas vale demasiado, el ver la sonrisa de los pequeos cuando aprenden algo, cuando tienen ganas de superarse, y el maestro es el adecuado para el trabajo, es por ello que eleg la carrera de ser docente, no tanto por los pocos beneficios materiales que obtendra , sino por los agradecimientos de los nios y ver sus sonrisas al ver que aprendieron algo. Excelente maestro es aquel que, enseando poco, hace nacer en el alumno un gran deseo de aprender." (Arturo Graf, 2002)

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