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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

MATEMTICA: Nmeros y operaciones


Plantea y resuelve situaciones problemticas de cantidades con soluciones pertinentes al contexto, que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias de resolucin.

MATEMTICA: Nmeros y operaciones

Directorio: Peregrina Morgan Lora (Presidenta) Jorge Castro Len Liliana Miranda Molina Anglica Montan Lores Carlos Rainusso Yez Coordinacin Tcnica: Vernica Alvarado Bonhote Equipo Tcnico Responsable: IPEBA - PROGRAMA ESTNDARES DE APRENDIZAJE Coordinacin General Cecilia Zevallos Atoche (Coordinadora General) Alfredo Altamirano Izquierdo Lilian Isidro Cmac Asesora Nacional Jessica Tapia Soriano Equipo de Matemtica Cecilia Zevallos Atoche Javier lvarez Quirhuayo Pilar Butrn Casas Lilian Isidro Cmac Patricia Paz Huamn Asesores de Matemtica Cecilia Gaita Iparraguirre Claudio Tapia Fuentes MINISTERIO DE EDUCACIN Direccin General de Educacin Bsica Regular Mara Isabel Daz Maguia Gabriela Rodrguez Cabezudo Pedro Collanqui Daz Roger Saavedra Salas Direccin de Educacin Superior Pedaggica Ana Mara Barboza Vega Ral Hilares Trujillo Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural Martha Villavicencio Ubills Unidad de Medicin de la Calidad Educativa Miriam Arias Reyes rsula Asmad Falcn Olimpia Castro Mora Comisin de Expertos Teresa Arellano Bados Gustavo Cruz Ampuero Mnica Cabrera Ortega Claudia Scoli Posleman Alberto Meja Manrique

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-11912 ISBN 978-612-46406-4-3 Diseo: Rubn Colonia Tiraje: 13 000 ejemplares Lima, setiembre de 2013 Impresin: Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (CEPREDIM)
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA). Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro. Lima 27. Per. Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112 E-mail: cir@ipeba.gob.pe / www.ipeba.gob.pe Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.

NDICE

Presentacin Mapas de Progreso de Matemtica El Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones Previo


Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

5 7 8 10 14 18 22 26 30 33 36 41

III Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

IV Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

V Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

VI Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

VII Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

Destacado
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes

Glosario Referencias bibliogrficas

PRESENTACIN
Garantizar el derecho a la educacin es un compromiso por la formacin integral de los estudiantes. Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. El Ministerio de Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Educacin Bsica IPEBA, en un trabajo conjunto, estn elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas, pblicas y privadas, a los estudiantes del pas. Con este propsito se est desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajes que requieren los nios, nias y adolescentes en el pas, y a orientar la labor de los docentes en las aulas. Dicho sistema est compuesto, bsicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de los Currculos Regionales. El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzar en la educacin bsica. Los Mapas de Progreso describen con precisin lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecen criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas del Aprendizaje apoyan la labor de los docentes y orientan sus estrategias especficas de enseanza con el fin de favorecer el aprendizaje. Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulacin de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompaamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs. La elaboracin de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas de IPEBA y del Ministerio de Educacin, que son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Este proceso comprende el recojo de informacin a travs de pruebas a estudiantes de diferentes regiones del pas, as como consultas a docentes, formadores y acompaantes de docentes, y a especialistas de Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local. Adems, se trabaja sobre la base de una amplia revisin bibliogrfica de experiencias internacionales y la revisin y anlisis de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales aplicadas a estudiantes peruanos. Finalmente, los Mapas de Progreso son validados por una comisin de expertos, constituida por profesionales de gran prestigio acadmico y amplia experiencia y conocimiento de las distintas competencias que deben desarrollar los estudiantes. Los Mapas de Progreso sern entregados a los docentes a travs de fascculos coleccionables que faciliten su buen uso. Este fascculo se propone que autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, as como organizaciones de base, conozcan el Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones (Matemtica) atendiendo a que la sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo (Ley General de Educacin, artculo 3).
Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin

Peregrina Morgan Lora


Presidenta Directorio IPEBA

Qu son los estndares de aprendizaje nacionales?


Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios, nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales. En el Per, se ha decidido elaborar los estndares nacionales de aprendizaje poniendo especial inters en describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias. Por tal razn, han sido formulados como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

Cul es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?


El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sinttica y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.

Destacado (3, 4 y 5 de secundaria) (1 y 2 de secundaria) (5 y 6 de primaria) (3 y 4 de primaria) (1 y 2 de primaria) Previo

VII CICLO

VI CICLO

V CICLO

IV CICLO

III CICLO

PRIMARIA

SECUNDARIA

Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel.

Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?


Los Mapas de Progreso son tiles porque le permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje, para poder reorientar su accin pedaggica.
6

MAPAS DE PROGRESO DE MATEMTICA


La velocidad del desarrollo cientfico y tecnolgico demanda de la persona una serie de competencias para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. As, para hacer frente a esta realidad, se requieren, entre otras competencias, aquellas vinculadas a los aprendizajes matemticos. La Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad1, de manera que pueda usar esas competencias matemticas con flexibilidad en distintas situaciones. Las competencias de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso: Nmero y operaciones Cambio y relaciones Geometra Estadstica y probabilidad

Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de las competencias que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas competencias se interrelaciona y complementa en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemtica en contextos significativos. Los Mapas de Progreso de Matemtica exigen una educacin matemtica que brinde al estudiante situaciones de aprendizaje problemticas que lo motiven a comprometerse con la investigacin, exploracin y construccin de su aprendizaje, y que ponga nfasis en los procesos de construccin de los conceptos matemticos y en el desarrollo de las competencias matemticas, que implica que un individuo sea capaz de identificar y comprender el rol que desempea la matemtica en el mundo, para permitir juicios bien fundamentados y para comprometerse con la matemtica, de manera que cubra las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (PISA 2003).

1 Ministerio de Educacin del Per (2008). Diseo Curricular Nacional, p. 316.

EL MAPA DE PROGRESO DE NMEROS Y OPERACIONES


En el mundo en que vivimos, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado en forma considerable. Esto demanda que el ciudadano haga uso de su razonamiento cuantitativo cuando manifiesta el sentido numrico y de magnitud, comprende el significado de las operaciones, y aplica de diversas estrategias de clculo y estimacin. Diversas investigaciones en didctica sealan que el nmero es utilizado con distintas finalidades y de diversas formas: contar, medir, indicar una posicin, codificar, secuenciar verbalmente, etc. (Rico 1987 y Castro 2001); por esta razn histricamente el nmero ha sido la base de muchos currculos de matemtica y ha constituido el ncleo de la educacin matemtica en la educacin elemental (NCTM, 2000). El Mapa de Nmeros y Operaciones describe el desarrollo progresivo de la competencia para comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones. La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos aspectos, cada una de los cuales se va complejizando en los distintos niveles:

a. Comprensin y uso de los nmeros. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional. b. Comprensin y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solucin; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados.

Descripcin de los Niveles del Mapa de Nmeros y Operaciones


Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos, y reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve, situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar2 objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta. Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o semanas. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades3, empleando diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales. Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales4. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales. Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales7. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos. Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.

Previo

III CICLO
(1 y 2 de primaria)

IV CICLO
(3 y 4 de primaria)

V CICLO
(5 y 6 de primaria)

VI CICLO
(1 y 2 de secundaria)

VII CICLO
(3, 4 y 5 de secundaria)

Destacado

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 1 y 2. Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2 (1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6) Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4 Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de proporcionalidad simple. 10%, 20%, 25%, 50%, 75% Segn la clasificacin de los PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6 Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano. Segn la clasificacin de los PAEV, son los problemas multiplicativos de comparacin.

A continuacin, presentamos algunos ejemplos de indicadores de desempeo y de trabajos de estudiantes para cada uno de los niveles de este Mapa de Progreso.

Previo
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos, y reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar11 objetos de una misma clase, explicando qu hizo para encontrar su respuesta.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y expresa por qu los agrup. Ejemplo:

Ante la consigna Agrupa todos los que se parecen en algo, el nio agrupa todos los plomos y deja sin agrupar los blancos.

11 Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 1 y 2.

10

Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dnde hay ms que, menos que y tantos como. Ejemplo:

Une a cada nio con su pelota. Qu hay ms, nios o pelotas?

Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica sealada. Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo, y explica qu hizo para resolverlo (cambio 1 y 2)12. Ejemplo:

Miguel tena 5 pelotas en su coleccin de juguetes y en su cumpleaos recibi 4 pelotas ms. Cuntas pelotas tiene ahora Miguel? Usando botones resuelve la situacin y da su respuesta.

Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).

12 Ejemplos de otros problemas de cambio 1 y 2 los encontrar en el glosario, pgina 37.

11

Ejemplos de trabajos de estudiantes


En el caso de este nivel, los trabajos de los estudiantes fueron recogidos en video. Para observar ejemplos de estos trabajos, por favor, ingrese a nuestra pgina web: http://www.ipeba.gob.pe

a) Agrupando objetos (video)


Se present un grupo de bloques lgicos y se le propuso al estudiante formar grupos que tengan algo parecido; despus de formar agrupaciones el estudiante respondi a la pregunta Por qu los agrupaste as? explicando los criterios empleados.

COMENTARIO

El estudiante agrupa objetos que tienen como caracterstica comn el color y los presenta en arreglos lineales: bloques azules y bloques rojos. Deja libres todos los bloques amarillos, a los cuales no agrupa ni muestra como una coleccin ms aun cuando tienen una misma caracterstica.

12

b) Cuntas pelotas tiene Miguel? (video)


Se present una situacin problemtica que deca: Miguel tena cinco pelotas y en su cumpleaos le regalaron cuatro pelotas ms. Cuntas pelotas tiene ahora?. El estudiante resolvi la situacin usando material concreto, en este caso botones, y respondi a la pregunta Qu hiciste para saberlo? explicando con sus propias palabras el procedimiento seguido.

COMENTARIO

La estudiante resuelve situaciones problemticas referidas a agregar objetos a una coleccin; representa la situacin usando material concreto; la resuelve usando la estrategia del conteo; y explica su respuesta indicando que aumentaron ms pelotas.

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(1 y 2 de primaria)
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o semanas. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades13, empleando diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.

III Ciclo

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior, y explica los criterios empleados. Ejemplo:

Luis agrup sus juguetes. l hizo un grupo de carritos y otro de pelotas. Dentro del grupo de las pelotas tiene el grupo de las grandes y las pequeas.

Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y grfico, y explica que hizo para resolverlo (combinacin 2). Ejemplo:

Compr 20 frutas para llevar al colegio, 12 son manzanas y las dems mandarinas Cuntas son mandarinas?

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agreg o quit a una cantidad, usando soporte concreto, grfico y simblico, y explica qu hizo para resolverlo (cambio 3 y 4; ver ejemplos en el glosario).

13 Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2

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Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra y explica qu hizo para resolverlo (igualacin 1 y 2). Ejemplo:

Sofa tiene 26 monedas de un nuevo sol y su prima Daniela tiene 18 Cuntas monedas ms necesita Daniela para tener tanto como Sofa? (igualacin 1)

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, grfico y simblico, y explica qu hizo para resolverlo (comparacin 1 y 2). Ejemplo:

Tesi y su hermano Tito prepararon helados para vender. Observa en la tabla cuntos helados vendieron. Cuntos helados menos vendi Tesi que Tito?

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un mbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas, y explica qu hizo para resolverlo. Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solucin y explica qu hizo para resolverlo. Ejemplo:
Toms tiene 25 carritos, 8 son azules, 10 son verdes y los dems son rojos. Cuntos son rojos?

Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella. Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duracin de un evento en das y semanas, y la fecha en la que ocurri u ocurrir un evento en relacin a un referente. Ejemplo:
DICIEMBRE

El nio puede responder que faltan 18 das o tambin 2 semanas y 4 das.

Si hoy es martes 7 de diciembre. Cuntos das faltan para Navidad?

LU MA MI 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29

JU 2 9 16 23 30

VI 3 10 17 24 31

SA 4 11 18 25

DO 5 12 19 26

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Ejemplos de trabajos de estudiantes


a) Encontrando nmeros

COMENTARIO

El estudiante establece equivalencias entre nmeros utilizando adiciones, sustracciones, adiciones sucesivas y algunas operaciones combinadas, con o sin canjes. En el ejemplo se aprecia que utiliza nmeros menores que 100, resta decenas sin dificultad y emplea operaciones diferentes para representar al nmero 23.

16

b) Los botones de Anita

COMENTARIO

El estudiante resuelve situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de igualar, usando distintas estrategias de solucin. En este ejemplo emplea dos estrategias de solucin: primero, representa grficamente la situacin, dibujando los botones y tachando lo que ya tiene Anita para hallar su respuesta; como segunda estrategia, emplea la sustraccin entre las dos cantidades dadas descomponindolas en decenas y unidades.

17

(3 y 4 de primaria)
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales14. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades15, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales16; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

IV Ciclo

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Explica la relacin entre grupos y subgrupos. Ejemplo: Observa la siguiente figura e indica que hay ms tulipanes que margaritas y que si agrega dos tulipanes ms habr ms flores que tulipanes.

Representa un nmero natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas. Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando material concreto, grfico y simblico. Ejemplo:
Representa la cuarta parte de 8 canicas (cantidad discreta) Representa la sexta parte de una torta (cantidad continua)

1/4 de 8
Material concreto Representacin grfica Representacin simblica Material concreto Representacin grfica

1/6 de 1
Representacin simblica

Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades.

14 (1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6) 15 Segn la clasificacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4 16 Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de proporcionalidad simple.

18

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida y explica el procedimiento utilizado (Cambio 5 y 6; ver en el Glosario la pgina 37). Ejemplo:
Pablo tena algunas cartas. Le dio a Sofa 8 cartas. Ahora tiene 29 cartas. Cuntas cartas tena Pablo? (cambio 6)

Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra y explica el procedimiento utilizado (igualacin 3 y 4; ver en el Glosario pgina 34). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada y explica el procedimiento utilizado (comparacin 3 y 4; ver en el Glosario la pgina 38). Ejemplo:
Alonso tiene 12 peces. Csar tiene 9 peces ms que Alonso. Cuntos peces tiene Csar? (comparacin 3)

Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces y explica el procedimiento utilizado (multiplicativos de proporcionalidad simple, ver en el Glosario la pgina 39). Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el nmero de grupos que se forma y explica el procedimiento utilizado (multiplicativos de proporcionalidad simple, ver en el Glosario la pgina 39). Ejemplo:
Giordano observa en la mesa 36 botones y, adems, 6 paquetes de botones vacos. Cuntos botones vienen en cada paquete? (Particin)

Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solucin. Ejemplo:
Para pagar una deuda de 2180 soles, ngel paga con billetes de 10 y 50 soles, y monedas de 5 soles. Si da 14 billetes de 50 soles y 24 billetes de 10 soles, cuntas monedas de 5 soles debe de dar para cancelar la deuda?

Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales. Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. que puedan expresarse como 250 g o kg, 500 g o kg, 750 g o kg, 1000 g o 1kg.

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Ejemplos de trabajos de estudiantes


a) Comparando fracciones

COMENTARIO

El estudiante representa las partes de un todo mediante fracciones y las compara. En este ejemplo, utiliza sin dificultad el recurso grfico; para ello, representa con un rectngulo una taza de azcar y relaciona la mitad de dicho rectngulo con y 2 4 tazas de azcar, las compara, y concluye que ambas fracciones representan la misma cantidad.

20

b) Preparndonos para la kerms

COMENTARIO

El estudiante resuelve situaciones problemticas referidas a acciones de igualar y de reparto en diferentes contextos. En el ejemplo se presentan dos actividades: la primera referida a la accin de igualar dos cantidades conociendo la diferencia entre ellas y la segunda actividad referida a una accin de reparto, en la que el estudiante aplica la operacin inversa al reparto porque reconoce que tres veces 58 es igual a 174.

21

(5 y 6 de primaria)
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales17. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades18, combinar los elementos de dos conjuntos19 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando el procedimiento seguido. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

V Ciclo

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Establece equivalencias entre decimales, fracciones y porcentaje con soporte concreto, grfico y simblico.
Representa la mitad de 6 pelotas (cantidad discreta) Representa las tres cuartas partes de una torta (cantidad continua)

1 _ de 6 = 0,5 de 6 2 = 50% de 6
Representacin grfica Representacin simblica Representacin grfica

3 _ = 0,75 = 75% 4

Representacin simblica

Representa los significados de la fraccin como operador, medida o razn.


Fraccin como operador
Los 3/4 de los estudiantes de sexto grado son mujeres. Si en total hay 24 estudiantes, cuntas son mujeres?

Fraccin como medida


Para medir la longitud del lpiz en centmetros es necesario dividir la unidad en diez partes iguales, entonces el lpiz mide 6 y 3 10 de cm.

Fraccin como razn


La relacin del nmero de hombres al de mujeres en el aula es:

3 _ 5

Representa con material concreto y grfico la adicin o sustraccin de fracciones heterogneas y decimales.

17 10%, 20%, 25%, 50%, 75% 18 Segn la clasificacin de los PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6 19 Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano.

22

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparacin y explica el procedimiento utilizado (Comparacin 5 y 6; ver en el Glosario la pgina 38). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualacin y explica el procedimiento utilizado (Igualacin 5 y 6; ver en el Glosario la pgina 38). Ejemplo: Andrs tiene 21 chapitas. Si Andrs regala 1/3 de sus chapitas, tendr tantas chapitas como Diego. Cuntas chapitas tiene Diego? (Igualacin 6)

Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos conjuntos y explica el procedimiento utilizado (Multiplicativos de producto cartesiano; ver en el Glosario la pgina 39). Ejemplo: El equipo de voleybol tiene 6 camisetas diferentes que al combinarlos con las pantalonetas permiten obtener 12 formas de vestirse. De cuntas pantalonetas diferentes dispone el equipo? (Tipo 2)

Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas y multiplicativas) para su solucin y explica el procedimiento utilizado. Ejemplo: En una tienda hay 60 libros colocados en 2 estanteras. En una estantera hay 12 libros ms que en la otra. Qu porcentaje de libros hay en la estantera que tiene ms libros?

Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales. Emplea la balanza electrnica para determinar la masa de objetos pequeos, como pastillas, un puado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a travs de mediciones indirectas.

23

Ejemplos de trabajos de estudiantes


a) El men de la Olla de Barro

COMENTARIO

El estudiante resuelve problemas donde combina los elementos de dos conjuntos. Primero, representa grficamente la relacin entre entradas y platos de fondo del men y deduce que para hallar el total de combinaciones debe emplear la multiplicacin. Luego, discrimina los precios ms caros y los ms baratos para encontrar la diferencia entre la combinacin ms cara y la ms econmica.

24

b) Encontrando equivalencias con porcentajes

El estudiante compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones y porcentajes ms usuales. En este ejemplo identifica en el texto de la noticia los datos necesarios para resolver la situacin, y utiliza con facilidad la equivalencia entre el 25% y la cuarta parte de un todo para calcular el nmero de entradas vendidas en preventa (93 295).

COMENTARIO

25

(1 y 2 de secundaria)
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra20, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

VI Ciclo

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes en situaciones contextualizadas Ejemplo: Pedro gana S/1200, gasta el 40% en alimentacin y el 1/10 en movilidad, qu parte de su sueldo le queda?

Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en grados Celsius. Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar la cantidad comparada o el referente de comparacin y explica la eleccin de su estrategia sustentando su respuesta, segn las condiciones del problema (multiplicativos de comparacin). Ejemplo: Pedro tiene 72,85 nuevos soles, que son 3 veces ms dinero que el que tiene Juan. Cunto dinero tiene Juan?

Resuelve problemas que requieren encontrar los mltiplos o divisores comunes de varios nmeros y explica la eleccin de su estrategia sustentando su respuesta, segn las condiciones del problema (MCM y MCD). Ejemplo: Un empresario reparte canastas navideas a todos sus empleados. Este ao cuenta con 504 tarros de leche, 420 paquetes de menestras, 252 bolsas de arroz y 84 panetones. Cuntas canastas puede armar? Cuntas unidades de cada producto colocar en las canastas?

20 Segn la clasificacin de los PAEV, son los problemas multiplicativos de comparacin.

26

Resuelve y formula situaciones proporcionalidad directa e inversa, a partir de diversos contextos y explica la eleccin de su estrategia sustentando su respuesta, segn las condiciones del problema. Ejemplo: Para envasar cierta cantidad de vino se necesitan 8 toneles de 200 litros de capacidad cada uno. Queremos envasar la misma cantidad de vino empleando 64 toneles. Cul deber ser la capacidad de esos toneles?

Resuelve problemas que combinan varias estructuras multiplicativas para su solucin y explica la eleccin de su estrategia sustentando su respuesta, segn las condiciones del problema. Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un producto, y sustenta las estrategias empleadas segn las condiciones del problema. Ejemplo: Por cierre de temporada escolar la librera El estudiante ofrece descuentos del 20% ms el 30% en compras cuyos montos son mayores a 200 nuevos soles y descuentos del 45% en compras menores a 200 nuevos soles. A qu descuento equivale cada caso?

Aproxima a nmeros enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver diversas situaciones. Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir un objeto. Por ejemplo, indica que, para medir la masa de un camin, la unidad ser la tonelada y se medir en una bscula; emplea lneas de tiempo por aos (y no por das) para registrar hechos histricos; utiliza el gigabyte para medir la capacidad de almacenamiento de informacin que registran las computadoras.

Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del ao y los asocia a las estaciones del ao.

27

Ejemplos de trabajos de estudiantes


a) Relacin entre el Sistema de numeracin decimal (SND) y el Sistema monetario

COMENTARIO

El estudiante representa cantidades continuas con nmeros racionales, establece relaciones entre el sistema monetario y el sistema de numeracin decimal (SND) haciendo uso de las equivalencias entre nmeros decimales (racionales) y enteros. Por ejemplo, en esta tarea, el estudiante identifica, a partir del monto, la cantidad de billetes y monedas, y las unidades del SND. Adems, expresa su valor numrico utilizando las potencias de base diez.

28

b) Organizando nuestro viaje de excursin

COMENTARIO

El estudiante determina cuntas veces una cantidad est contenida en otra y establece una proporcin a partir de la razn dada. Examina las medidas existentes, discrimina entre ellas y evala dos opciones que le parece que cumplen con la condicin. Descarta la primera opcin al no conseguir una igualdad de los productos extremos, determinando con el mismo procedimiento que las pirmides de medidas 12 m y 28 m s se encuentran en razn de 3 a 7.

29

(3, 4 y 5 de secundaria)
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

VII Ciclo

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica y representa cantidades mediante nmeros decimales peridicos o no peridicos en situaciones contextualizadas. Ejemplo: En un juego de Bingo el premio es de 1000 soles. Tres participantes deben repartirse este dinero en partes iguales. Cmo escribiras esta cantidad? Por qu?

Identifica que , e y races cuadradas inexactas (como 2, 3, 5) son nmeros irracionales. Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de inters y efectos de un pago anticipado en transacciones financieras, y sustenta las estrategias empleadas segn las condiciones del problema. Ejemplo: Jorge tiene que decidir entre dos tipos de prstamos ofrecidos por un mismo banco. l pretende pagar en los prximos 6 meses todo el monto del prstamo que adeude en esa fecha.
PROPUESTA A B TASA INTERS ANUAL 12% 10% MESES DE GRACIA 3 meses Sin meses de gracia TIEMPO 1 ao 1 ao

Cul de las dos propuestas le conviene ms? Sustenta tu respuesta.

30

Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa hasta con tres magnitudes y sustenta las estrategias empleadas segn las condiciones del problema. Resuelve y formula situaciones problemticas que combinan variadas estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos conjuntos numricos y variados contextos, y sustenta las estrategias empleadas segn las condiciones del problema. Ejemplo: Cuntos Kg de cobre se debern comprar para construir un cilindro de 10 cm de alto y 0,5 m de radio? Considera que la densidad del cobre es 8960 kg/m3.

Discrimina entre la pertinencia del clculo exacto o estimado para dar respuesta a un problema. Ejemplo: Qu aproximacin conviene hacer para que la cantidad de cobre sea la ms exacta? Por qu?

Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita emplear dcimas, centsimas y milsimas para expresar la medicin. Identifica las dificultades que tuvo al aplicar una estrategia para resolver un problema y reflexiona sobre otras formas de solucin.

31

Ejemplos de trabajos de estudiantes


a) Reparticin del terreno

COMENTARIO

El estudiante resuelve situaciones problemticas referidas a relacionar magnitudes proporcionales. Para ello, representa en el rectngulo original las condiciones del problema, expresando en smbolos los lados para relacionarlos; halla la razn de proporcionalidad empleando propiedades de radicales y simplificando expresiones numricas con valores irracionales; y formula un ejemplo con el que verifica que las dimensiones del rectngulo generado cumplen con las condiciones dadas. Esta tarea ejemplifica el aprendizaje esperado en este nivel aun cuando no representa las dos soluciones (negativa y positiva) en la ecuacin cuadrtica.

32

Destacado
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Representa conjuntos de nmeros reales usando intervalos. Argumenta por qu el conjunto de los nmeros racionales es denso, y los conjuntos de los naturales y enteros no lo son. Por ejemplo, explica que, usando la propiedad del trmino medio, siempre es posible encontrar otro nmero fraccionario entre un par de fracciones o, lo que es lo mismo, siempre es posible encontrar un decimal entre dos decimales continuos del mismo orden.

Representa e interpreta cantidades muy grandes o muy pequeas expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Por ejemplo, expresa mediante potencias de 10 la distancia entre el Sol y Alpha Centauri (como 4 1013 km.).

Resuelve y formula problemas referidos a nmeros perfectos, triangulares, cuadrados perfectos, etc. Ejemplo: Halle un nmero natural tal que, si su ltima cifra de la derecha se mueve al primer lugar de la izquierda, se obtiene un nmero igual al doble del original.

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Argumenta la pertinencia de un clculo exacto o estimado al dar respuesta a una situacin problemtica. Ejemplo: Un contratista calcula el costo total por remodelar un parque circular en funcin del rea. Para ello hace el siguiente clculo. Valor contrata = 512 rea de la plaza =512.(3,15)(50)2 Qu aproximacin de , es conveniente para un clculo justo? Por qu?

Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas. Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones cientficas o histricas. Reconoce los errores que comete al realizar redondeos a las cifras significativas de un nmero irracional; por ejemplo, al comprobar la diferencia entre calcular la longitud de la circunferencia de objetos cilndricos de manera directa o de manera indirecta.

Ejemplos de trabajos de estudiantes


a) Una paradoja saltarina

34

COMENTARIO

El estudiante resuelve y modela situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en los distintos conjuntos numricos. Para ello, representa los valores que van tomando las distancias que recorre el conejo en una grfica e interpreta la tendencia hacia cero. Concluye que el conejo nunca llegar a recorrer los 8 metros porque siempre saltar la mitad de la distancia que le falta y esta cantidad ser cada vez infinitamente ms pequea.

35

GLOSARIO
1. ARGUMENTAR
Dar razones lgicas o matemticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de una proposicin o idea planteada (Ministerio de Educacin, 2004, p.28).

2. CANTIDAD CONTINUA
La que consta de unidades o partes que no estn separadas unas de otras; por ejemplo, el peso, la talla, el precio en soles de un producto, la cantidad de lquido en un vaso, el tiempo, entre otras.

3. CANTIDAD DISCRETA
La que consta de unidades o partes separadas unas de otras; por ejemplo, el nmero de ovejas en un rebao, de hermanos, de estudiantes, de pelotas, entre otros.

4. CLASIFICAR
Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios. Abarca la identificacin de propiedades de los objetos y la comparacin mediante el establecimiento de diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert, Chvez, 2006, p.85). La clasificacin se distingue del simple agrupamiento en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en alguno de los grupos establecidos.

5. COMPARAR
Establecer una relacin entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes matemticos de un mismo conjunto o clase (Ministerio de Educacin, 2004, p.229).

6. COMPROBAR
Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemtico o situacin a travs de su concepto o propiedades.

7. CONTAR
Asociar cada trmino de la secuencia numrica con cada objeto de una coleccin, estableciendo la correspondencia biunvoca entre nmero y objeto (Castro y Castro, 2001, p.124). Se distingue de enumerar porque este trmino se refiere a recitar un trozo de la secuencia numrica por evocacin (Arellano, 2006, p.29).

8. EVALUAR
Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemticas.

9. EXPLICAR
Describir o exponer las razones21 o procedimientos seguidos para la solucin de un problema, exigiendo en el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999).

21 El problema es que, en la actualidad, los objetivos de la mayora de los currculos matemticos se centran por completo en hacer y casi nada en explicar. Explicar es la actividad de exponer las relaciones existentes entre unos fenmenos y la bsqueda de una teora explicativa, como la describe Horton (1967), citado en Enculturacin matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva cultural (Alan Bishop, Paidos, 1999, Espaa).

36

10. IDENTIFICAR
Diferenciar los rasgos distintivos de un objeto matemtico; es decir, determinar si pertenece a una determinada clase que presenta ciertas caractersticas comunes (Hernndez, Delgado y otros, 1999).

11. INTERPRETAR
Atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin del propio objeto matemtico o en funcin del fenmeno o problema real del que se trate. Implica tanto codificar como decodificar una situacin problemtica (Hernndez, Delgado y otros, 1999, pp. 69-87).

12. MODELAR
Asociar un objeto no matemtico a un objeto matemtico que represente determinados comportamientos, relaciones o caractersticas considerados relevantes para la solucin de un problema (Hernndez, Delgado y otros, 1999, pp. 69-87).

13. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA


Situaciones problemticas que se pueden resolver con la adicin o la sustraccin. Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura aditiva que ayudan a conectar la adicin con la sustraccin; por esta razn, se recomienda ir abordndolas utilizando las siguientes situaciones: combinacin, cambio, comparacin e igualacin (Castro E., 2001).

Combinacin: Situacin en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la cantidad total.

CASO Combinacin 1

Ejemplos Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos. Cuntos juguetes tiene Jorge? En mi caja hay 11 juguetes entre carritos y pelotas. Si cont 3 pelotas, cuntos carritos hay?

PARTE 3

PARTE 8

TODO desconocido

Combinacin 2

desconocido

11

Cambio o transformacin: Situaciones en las que hay un aumento o disminucin de una cantidad en una secuencia de tiempo. La incgnita puede estar en el estado inicial, en el cambio o en el final.

37

CASO

Ejemplos Pilar tena 14 soles; luego recibe 3 soles. Cuntos soles tiene ahora?

Cantidad INICIAL 14

Cambio

Cantidad FINAL desconocida

Cambio 1

aument 3

Cambio 2

Pilar tiene 14 soles; compra una hamburguesa por 6 soles. Cuntos soles le quedan? Cecilia tena 24 figuras en su lbum. Ricardo le regal algunas figuras. Ahora tiene 32 figuras. Cuntas figuras le regal Ricardo? Cecilia tena 24 figuras en su lbum. Le da a Ricardo algunas figuras. Ahora tiene 15 figuras. Cuntas figuras le dio Ricardo? Rosa tena algunas galletas. Irma le dio 14 galletas. Ahora tiene 23 galletas Cuntas galletas tena Rosa? Rosa tena algunas galletas. Le dio a Irma 5 galletas. Ahora tiene 23 galletas. Cuntas galletas tena Rosa?

14

disminuy 6

desconocida

Cambio 3

24

desconocida

32

Cambio 4

24

desconocida

15

Cambio 5

desconocida

aument 14

23

Cambio 6

desconocida

disminuy 5

Igualacin: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La incgnita puede estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia.
CASO Ejemplos Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos junt 12 chapitas. Cuntas chapitas debe conseguir Carlos para tener tanto como Adolfo? Adolfo tiene 18 chapitas. Jos tiene 12 chapitas. Cuntas chapitas debe dejar Adolfo para tener tantas como Jos? Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4 semillas, tendr tantas semillas como Paty. Cuntas semillas tiene Luisa? Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6 semillas, tendr tantas semillas como Paty. Cuntas semillas tiene Camila? Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene 7 pulseras, tendr tantas pulseras como Carmen. Cuntas pulseras tiene Carmen? Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 pulseras, tendr tantas pulseras como Carmen. Cuntas pulseras tiene Carmen? REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA

Igualacin 1

18

12

desconocida

Igualacin 2

18

12

desconocida

Igualacin 3

15

desconocida

4 ms

Igualacin 4

15

desconocida

6 menos

Igualacin 5

desconocida

19

7 ms

Igualacin 6

desconocida

19

3 menos

38

Comparacin: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incgnita puede estar en la referencia, en lo que se compara o en la diferencia.

CASO

Ejemplos Csar tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13 chocolates. Cuntos dulces tiene Manolo ms que Csar? Csar tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5 galletas. Cuntos dulces tiene Manuel menos que Csar? Carola tiene 11 aos. Ernesto tiene 3 aos ms que Carola. Cuntos aos tiene Ernesto? Carola tiene 11 aos. Vernica tiene 3 aos menos que Carola. Cuntos aos tiene Vernica? Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitas ms que Percy. Cuntas bolitas tiene Percy? Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitas menos que Toms. Cuntas bolitas tiene Toms?

REFERENCIA

COMPARADA

DIFERENCIA

Comparacin 1

13

desconocida

Comparacin 2

desconocida

Comparacin 3

11

desconocido

3 ms

Comparacin 4

11

desconocido

3 menos

Comparacin 5

desconocido

16

7 ms

Comparacin 6

desconocido

16

6 menos

14. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA


Situaciones que se pueden resolver con la multiplicacin o la divisin. Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicacin con la divisin. Existen tres estructuras multiplicativas: Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporcin directa entre dos cantidades. Hay tres posibilidades dentro de esta categora, segn cul de las tres cantidades sea la incgnita. Estas son multiplicacin, particin y cuoticin (Castro E., 2001).

CASO

Ejemplos

N de grupos

N de elementos por grupo 8

N total

Multiplicacin

Ana compra 5 paquetes de galletas; cada paquete contiene 8 galletas. Cuntas galletas ha comprado? Ana observa en la mesa 40 galletas y, adems, 5 paquetes de galletas vacos. Cuntas galletas vienen en cada paquete? Hay 40 galletas en la mesa. En cada paquete vienen 8 galletas. Cuntos paquetes se compraron?

desconocido

Particin

desconocido

40

Cuoticin o medida

desconocido

40

39

Comparacin: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las cuales es el referente y la otra el comparado. Esta relacin da lugar a un factor de comparacin o escalar. Hay tres tipos de comparacin: de aumento, de disminucin y de igualacin.

COMPARACIN DE LA FORMA Veces ms que22


CASO Ejemplos Juan (referente) Factor de comparacin (escalar) Pedro (comparado)

Multiplicacin

Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro logr ahorrar tres veces ms dinero que Juan. Cunto dinero tiene Pedro? Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro ahorr 960 soles. Cuntas veces ms dinero tiene Pedro que Juan? Pedro ahorr 960 soles, que son 3 veces ms dinero que el que tiene Juan. Cunto ahorr Juan?

320

por 3

desconocido

Particin Cuoticin o medida

320

desconocido

960

desconocido

por 3

960

COMPARACIN DE LA FORMA Veces menos que


CASO Ejemplos Mara (referente) Factor de comparacin (escalar) entre 3 Teresa (comparado)

Multiplicacin

Mara tiene 72 soles y Teresa 3 veces menos soles. Cuntos soles tiene Teresa? Mara tiene 72 soles y Teresa 24 soles. Cuntas veces menos soles tiene Teresa que Mara? Teresa tiene 24 soles, que son 3 veces menos el dinero que tiene Mara. Cuntos soles tiene Mara?

72

desconocido

Particin Cuoticin o medida

72

desconocido

24

desconocido

entre 3

24

COMPARACIN DE LA FORMA Veces tantas como


CASO Ejemplos Luis (referente) Factor de comparacin (escalar) por 3 Jos (comparado)

Multiplicacin

Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 3 veces tantas figuras como Luis. Cuntas figuras tiene Jos? Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 36 figuras. Cuntas veces tiene Jos tantas figuras como Luis? Jos tiene 36 figuras, que son 3 veces tantas figuras como las que tiene Luis. Cuntas figuras tiene Luis?

12

desconocido

Particin

12

desconocido

36

Cuoticin o medida

desconocido

por 3

36

22 Tres veces ms que equivale a decir el triple de, segn Castro (2001)

40

Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de conjuntos; por ejemplo:
CASO Ejemplos Polos Pantalones N de combinaciones

Tipo 1

Tengo 14 polos y 6 pantalones. De cuntas maneras los puedo combinar para vestirme? Tengo 14 polos que, al combinarlos con los pantalones que tengo, me permiten 84 formas de vestirme. De cuntos pantalones dispongo?

14

desconocido

Tipo 2

14

desconocido

84

15. REPRESENTAR
Elaborar una imagen, grfico o smbolo visual de un objeto matemtico y sus relaciones empleando formas geomtricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc.

16. RESOLVER Encontrar un mtodo que conduzca a la solucin de un problema matemtico23, el cual puede estar enmarcado en diferentes contextos tanto matemticos como de la vida real24 y de contextos personales, familiares, escolares o cientficos.

23 Ministerio de Educacin del Per UMC. op. cit. p.229. 24 INCE. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003, p.45

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El IPEBA y el Ministerio de Educacin estn elaborando MAPAS DE PROGRESO para las distintas competencias que se deben desarrollar en Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ciudadana. Esto implica un arduo trabajo tcnico, por lo que requiere tiempo. Por ello, el IPEBA y el Ministerio de Educacin elaborarn y publicarn los MAPAS de manera progresiva. Esta vez, se pone a disposicin de la comunidad educativa los MAPAS DE PROGRESO de Lectura, Escritura y Comunicacin Oral en el rea de Comunicacin; y de Nmeros y operaciones, Cambio y Relaciones, as como los mapas de Geometra y de Estadstica y probabilidad en el rea de Matemtica. Ms adelante se tiene programado publicar los mapas de Ciencia, Ciudadana y Educacin Inicial. Usted puede encontrar este MAPA DE PROGRESO, as como las versiones ms recientes de los dems mapas que venimos elaborando, en la web: www.ipeba.gob.pe. Ah encontrar, adems, un espacio para compartir con nosotros sus impresiones y aportes sobre estos mapas.