LA DIDACTICA Y LAS DEMAS CIENCIAS PEDAGOGICAS La base epistemolgica de referencia para la Tecnologa Educativa, a la que se alude continuamente, est

aportada por la Didctica, en cuanto teora de la enseanza, y las diferentes corrientes del Currculum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO (1995): "cuerpo de conocimientos y campo de investigacin didctico-curricular cuyo contenido semntico se centra en las situaciones de enseanza - aprendizaje mediadas". Y tambin es corroborado por BENEDITO cuando destaca que la Tecnologa Educativa se desarrolla en gran medida dentro de una parte del campo de aplicacin de la Didctica y adems, "recibe los frutos de la investigacin didctica a travs de los modelos de investigacin" (BENEDITO, (1983). En este sentido, ESCUDERO atribuye a la Didctica, como ciencia, la capacidad de suministrar el marco terico y conceptual del proceso de enseanza/aprendizaje y a la Tecnologa Educativa la funcin operativa y sistemtica dirigida al diseo, desarrollo y control de estos procesos en situaciones concretas. Otros especialistas, como PREZ GMEZ (1985) amplan el campo de influencia de las Ciencias Pedaggicas en la Tecnologa Educativa al considerar entre sus fuentes: la Didctica, la Organizacin Escolar, el Currculum y la Innovacin Educativa. En cualquier caso, la teora y la prctica de la Tecnologa Educativa hacen un uso extensivo de los modelos aportados por las disciplinas que le sirven de base y fundamento, y una de las que proporciona ms modelos es la Didctica. As, inicialmente la Tecnologa Educativa se desarrolla en base a modelos que ESCUDERO (1981) agrupa bajo la denominacin genrica de "aprendizaje para el dominio" y GIMENO SACRISTN (1985) denomina "pedagoga por objetivos". Se trata modelos que buscan la eficiencia mediante una delimitacin precisa de las metas de aprendizaje y que utilizan diversas taxonomas (como la taxonoma de

Objetivos de BLOOM, 1979) y reglas para el enunciado de los objetivos operativos especficos. Ms tarde emergen otros modelos sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, muchos de los cuales prestan atencin en mayor o menor medida, a la comunicacin en el acto didctico; nos referimos a los modelos: instructivo (FERRNDEZ Y SARRAMONA., 1977), didctico (GIMENO SACRISTN, 1981), institucional (ESCUDERO, 1981), sistema funcional de aprendizaje individualizado SFAI (FERRNDEZ,1984), modelo participativo de instruccin

(FERRNDEZ,1984), comunicacional (RODRGUEZ DIGUEZ, 1985), modelo inductivo (VILLAR ANGULO, 1987), mediacional, apoyado en los diseos ATI (PREZ GMEZ, 1983), etc. Todos ellos pueden considerarse como modelos en los que la Tecnologa Educativa se apoya para orientar la accin. Y es que no existe un modelo nico vlido ya que, como sealan JIMNEZ, GONZLEZ y FERRERES (1989): A) A pesar de la versatilidad propia de todo modelo es imposible que sea valido para todas y cada una de las situaciones de la vida en el aula. Por otra parte, ira en contra del respeto a la diversidad en sentido amplio. B). Existen modelos conceptualmente contrarios y vlidos en funcin de los objetivos o de las teoras que lo sustentan (enseanza individualizada, trabajo en equipo, enseanza programada, lecciones magistrales...)" (1989:24) La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, 1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social (Daz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la

encargada de articular la teora con la prctica. Juan Amos Comenio fue quin acuo la palabra didctica en su obra "Didctica Magna", desarrollada en 1657. 2 Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin la didctica o gnero didctico es el gnero literario que tiene como finalidad la enseanza o la divulgacin de ideas expresadas de forma artstica, con un lenguaje elaborado y recursos de la filosofa La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos). La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin(modelo mediacional). Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje(modelo ecolgico).

Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica. Con la incorporacin de distintas tecnologas en educacin, fue necesario pensar en estrategias de enseanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores vnculos con el conocimiento. A partir de la dcada del 90 y con el aporte de diferentes teoras (lingsticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnologa educativa y la didctica fue mayor. Por ello el campo de la didctica tecnolgica se conform como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas prcticas de enseanza. Pero este cuerpo terico necesit y necesita constantemente, incorporar trabajos empricos y analizados a la luz de los debates tericos y prcticas referidas a la tarea de enseanza. Fuente: Litwin Edith; Tecnologas educativas en tiempos de Internet; 1995; Amorrortu Editores. La didctica permite transmitir los conocimientos de una forma ms clara y precisa para lograr una mayor comprensin, brindndole al docente una gama de recursos tcnicos para que este controle, dirija y oriente el proceso educativo, es decir que el maestro as se convierte en un ingeniero conductual. Al mismo tiempo que le da la oportunidad de planificar y organizar las actividades curriculares de acuerdo a las necesidades de los educandos o las circunstancias que se le presenten en su quehacer educativo.

Asi mismo dentro del proceso educativo se debe incluir la tecnologa educativa la cual debe ir de la mano con la dinmica para lograr una mayor inclusin dentro del aula de clase o al proceso como tal.

La didctica dentro de la tecnologa educativa aporta la funcin operativa y sistemtica dirigida al diseo, desarrollo y control de estos procesos en situaciones concreta y le da un carcter ms flexible y dinmico dentro del aula de clase. La Didctica y dems Ciencias Pedaggicas. Dayana Cadenas el Jue Feb 26, 2009 6:08 am La Tecnologa Educativa, tal y como muestra el Dr Pere Marqus en su artculo "Desarrollo de la Tecnologa Educativa", es una ciencia que como tal ha requerido de los aportes de variadas disciplinas para fortalecerse y lo que es ms importante

para orientar su campo, desarrollo, utilidad y oportunidades que ofrece y que le sirven a su vez de base y fundamento, como muestra en sus definiciones. Es entendida como la forma de proceder propia de cada profesional de la educacin, capaz de conocer e investigar para resolver problemas educativos o bien como un conjunto de acciones, procesos y equipos requeridos para adecuar el proceso educativo a los cambios actuales de la sociedad y orientar la accin docente. En este orden de ideas, la tecnologa educativa ha recibido valiosos aportes de la didctica, que es un conjunto de principios, normas, recursos y procedimientos que todo docente debe poner en prctica para orientar a sus estudiantes en el aprendizaje, claro est que no existe un modelo nico para ello, pues la enseanza y el aprendizaje deben adecuarse a la realidad de los estudiantes, pero la didctica como tal, nos ofrece la oportunidad de contar con varios modelos para ello, los cuales a su vez son los que orientan la accin de la tecnologa educativa. Lo que quiere decir que gracias a la didctica, la tecnologa educativa busca que el docente seleccione los mejores mtodos, modelos y medios que ayuden a mejorar la accion docente, en donde se pueda vincular la teora con la prctica y con la vida diaria, pues la tecnologa educativa centra su desarrollo en la persona que aprende para que sepa, quiera y logre desarrollarse. De all la importancia, que el docente seleccione mtodos, modelos y medios adecuados al planificar actividades y que resulten eficientes para mejorar por ende su accin docente, pues hay que tomar en cuenta que la didctica involucra al docente, al estudiante, el contexto y al currculo. Ciencias Pedaggicas jacqueline amaro el Jue Feb 26, 2009 8:34 pm Ciencias Pedaggicas es una revista electrnica, que circula tres veces al ao y promueve la cultura y la comunicacin cientfico-pedaggica, la innovacin educativa y la sistematizacin terica en el mbito de la investigacin y el desarrollo histrico y perspectivo de las ciencias pedaggicas cubanas, dirigida a especialistas y profesionales de la educacin. CIENCIAS PEDAGGICAS hace

visibles los resultados cientficos relevantes en los procesos de transformacin y mejoramiento de la calidad de la educacin.

Tres veces al ao CIENCIAS PEDAGGICAS publica artculos, noticias, opiniones, entrevistas, documentos y otros escritos de profesionales de la educacin, con perfil temtico referido a los fundamentos filosficos, histricos, sociolgicos, psicolgicos, didcticos y de otras disciplinas cientficas afines a la Pedagoga. La Teora General de Sistemas y la Ciberntica.

La Teora de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los aos 30 y ampliamente difundida en los aos setenta (Ludwig von Bertalanffy, 1976), aporta una concepcin aplicable al proceso educativo para facilitar el anlisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de programacin-enseanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas.

LA DIDCTICA EN EL MARCO DE LAS CIENCIAS PEDAGGICAS. Dr. C. Julia Garca Otero ISP "Enrique J. Varona". 2001 Al abordar la temtica de la Pedagoga General resulta imprescindible detenerse en las ciencias que integran el ncleo de la Pedagoga, dentro delas cuales se encuentra a Didctica. En el libro "El carcter cientfico de la Pedagoga en Cuba", bajo la redaccin del Dr. C Justo Chvez, se realiza un anlisis, a mi juicio bastante exhaustivo en cuanto al problema de las ramas que integran esta ciencia y que permite el estudio de las regularidades y particularidades del proceso educativo. Se seala en las pginas 40 -41, que en la estructuracin dada por el campo de accin de la propia ciencia ( Pedagoga ), sta se constituye en ramas con diferentes campos, y objetos, entre las que se mencionan:

"a) la didctica y sus formas de concrecin en distintas asignaturas ( se refiere a la didcticas particulares), como la teora de la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo de los educandos. b) la teora de la educacin, que en unidad con los procesos didcticos, se plantea el anlisis de la formacin integral del educando en el proceso educativo. c) la organizacin y direccin cientfica de las distintas formas en que este proceso transcurre unido a los requerimientos higinicos que resultan indispensables cuando se trabaja con un ser en crecimiento. d) la historia de la Pedagoga y el anlisis comparado de los diferentes modelos o concepciones tericas y prcticas acerca de la estructuracin, organizacin y direccin del proceso educativo, son pilares cientfico." Obsrvese que la primera de las ramas que se esboza es la Didctica, en vnculo directo con las llamadas didcticas particulares o metodologas de las enseanzas. Si queremos revelar el lugar de la Didctica en el marco de las ciencias pedaggicas, es preciso que se manifiesten algunos elementos importantes en torno a su epistemologa, evolucin, desarrollo y prctica. Intentemos hacerlo. Decimos que toda ciencia es tal, a partir de que acta sobre determinado objeto de estudio o rea del conocimiento propio. Sin embargo el proceso de diferenciacin al mismo tiempo que de integracin que est sufriendo la ciencia en nuestra poca, nos obliga a analizar la mayor parte delos fenmenos y procesos que ocurren en el mundo con una mirada interdisciplinaria, en ocasiones transdisciplinaria, en fin con una visin holstica. necesarios para su anlisis

En el caso de la didctica, que tiene por objeto de estudio el proceso de enseanza -aprendizaje ocurre, que este objeto, tambin puede ser analizado desde otras pticas, fuentes o ciencias, cada una de las cuales aporta algo significativamente diferentes en su proceso de transformacin y dialctica. Lo anterior no significa exactamente que la Didctica posea un objeto compartido, sino que en la configuracin de su objeto, ella puede apoyarse, y de hecho lo

hace, en el resultado del quehacer cientfico de otras ciencias, como por ejemplo son la filosofa, la Psicologa, la Sociologa, etc. Tomando los elementos

psicolgicos necesarios que explican, por ejemplo, por qu ocurre un determinado comportamiento, reaccin o caracterstica en el sujeto que aprende, la Didctica despliega sus categoras, ampla y fortalece su objeto. Sobre este particular una referencia de ngel I. Prez puede arrojarnos luz: "Los procesos de enseanza -aprendizaje en la institucin escolar se consideran el centro de la investigacin y prctica de la didctica. Nadie pone en duda que toda intervencin educativa requiere apoyarse en el conocimiento terico -prctico, ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de los fenmenos implicados en los complejos procesos educativos. No obstante, el acuerdo se torna discrepancia cuando nos preocupamos de establecer las formas de relacin entre el conocimiento terico y especializado que aportan las disciplinas y el modo ms racional de intervenir en situaciones especficas y concretas. Habitualmente -contina diciendo este autor, -se ha consolidado una forma mecnica, simplista y jerrquica de traslacin desde el conocimiento disciplinar, en concreto desde el conocimiento psicolgico, a la organizacin y desarrollo de la prctica didctica. En particular, en las ltimas dcadas se ha generalizado la pretensin de establecer una dependencia directa de los modelos de intervencin didctica respecto de los principios que se derivan de las teoras de aprendizaje"....."Es claro que la didctica como ciencia, como arte y como praxis educativa, necesita apoyarse en alguna teora psicolgica del aprendizaje. Sin embargo, por las razones anteriormente expuestas no puede realizarse una transferencia mecnica desde los principios psicolgicos a las decisiones normativas de la Didctica"( 7) ( El subrayado es nuestro ) La esencia de esta cita nos da la razn en nuestro planteamiento inicial, sin embargo, a nuestro juicio restringe la Didctica al carcter normativo, cuestin esta con la que no estamos completamente de acuerdo. Por qu? Porque si bien es cierto que esta ha sido una concepcin sobre la Didctica que ha prevalecido durante mucho tiempo, no es menos cierto, que constituye una valoracin que

limita su campo de accin al establecimiento de normativas para la ejecucin de acciones docente lo cual implica conferirle un carcter de ciencia aplicada o prctica, en detrimento del desarrollo de su aparato conceptual. La Didctica tiene la tarea cientfica de sistematizar los conocimientos terico prcticos sobre el proceso de enseanza aprendizaje, descubriendo las

regularidades que rigen la conduccin y facilitacin de dicho proceso en su lgica interna, en la que se insertan los protagonistas principales del mismo, que dinamizan con sus acciones los restantes componentes de dicho proceso. En esta dialctica de sus componentes, la Didctica propugna que en el proceso de enseanza aprendizaje se producen relaciones legtimas entre la enseanza y la educacin de forma objetiva y consciente para los sujetos que intervienen. Favorablemente para la didctica, la comunidad cientfico -pedaggica, va cambiando y transformando su ptica sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Sin lugar a dudas, como expresamos anteriormente la Didctica ha sido considerada una ciencia normativa, que apenas aplicaba los conocimientos y saberes psicolgicos y pautaba reglas para la actuacin de los maestros, centrando bsicamente su atencin en los componentes no humanos del proceso, hiperbolizndolos y prcticamente ignorando al sujeto de aprendizaje. Afortunadamente, la balanza se desplaza ahora hacia modelos didcticos personalizadores y humanistas, cuestin esta que influye en la transformacin de su cuerpo terico y en el anlisis de sus principales categoras desde una perspectiva ms comprometida con el sujeto que aprende y menos basada en posiciones pautadoras y normativas. Como ciencia de profundo contenido humano, la didctica trabaja y estudia una serie de conceptos que constituyen su aparato categorial. Claro est que como ciencia relativamente definiciones. Dentro de los conceptos principales que se estn manejando en la actualidad en el escenario cubano, se encuentran: la enseanza, el aprendizaje, el problema, la situacin de aprendizaje, los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios, la evaluacin, las formas de organizacin, etc. joven, aun debe perfeccionar la precisin de sus

En la medida que la Didctica evoluciona se incorporan a

sus categoras

conceptos que pueden pertenecer a otra esferas del conocimiento, pero que se contextualizan perfectamente en la Didctica. Tal es el caso de las estrategias didcticas, por solo citar un ejemplo. Un elemento importante en la consideracin del carcter de ciencia de la Didctica, lo constituye la presencia de leyes que rigen la dinmica y la dialctica del proceso de enseanza aprendizaje. En su libro "Hacia un currculo integral y contextualizado", la Dra. Rita Marina lvarez, pedagoga cubana, destaca la visin que sobre las leyes de la Didctica propone Carlos M. lvarez.