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FECHA: 01/FEB/2014
PRODUCTO 3.
INCLUSIN
*La insercin es total e
incondicional
(nios
con
discapacidad no necesitan
prepararse para la escuela
regular.
INTEGRACIN
*La insercin es parcial y
condicionada (los nios se
preparan en escuelas o clases
especiales para poder asistir a
escuelas o aulas regulares.
INSERCIN
Es nula, ya que los nios de
encuentran
atendidos
en
escuelas regulares y de
atencin especial.
Cambios
mirando Cambios que slo se enfocan a
prioritariamente a las personas un solo tipo de necesidad o
con discapacidad (consolida la discapacidad.
idea de que ellas ganan ms)
se
LA INCLUSIN
La inclusin no es La inclusin no se La
inclusin
un
nuevo circunscribe
al enfatiza
la
enfoque.
mbito de la igualdad
por
educacin
encima de la
diferencia
*Es un reenfoque,
un
orientador,
una direccin ya
tomada,
una
correccin a los
errores atribuidos
a la integracin
escolar. Es un
aspecto
muy
importante,
un
proceso
de
enriquecimiento
ideolgico
y
conceptual
en
relacin a los
planteamientos
de las reformas
integradoras.
*Es un enfoque
que no slo es
tarea
de
la
escuela, sino que
est presente en
todos los mbitos
de
la
vida,
incluyendo a toda
la
sociedad,
instituciones,
familia, etc. Para
su proceso. El
punto
de
referencia inicial
se inclina a la
sociedad como
generadora de
contextos,
valores
y
principios.
*Su punto de
partida es la
igualdad
inherente a todas
las personas, los
derechos
humanos dan pie
al movimiento del
desarrollo
inclusivo.
Derecho a la
obligacin social,
de
construir
comunidades
para todos que
permitan valorar
la
diferencia
basndose en el
reconocimiento
bsico y primero
de la igualdad.
La
inclusin
pretende alterar
la Educacin en
general.
La
inclusin
supone
una
nueva tica, unos
nuevos valores
basados en la
igualdad
de
oportunidades.
*Plantea
el
proceso
de
inclusin como un
proceso
que
afecta a una
nica comunidad
en la que todos
han de tener
cabida. No es
simplemente
emplazar a los
alumnos
con
discapacidades
con
sus
compaeros no
incapacitados.
La
educacin
inclusiva
tiene
que ver con
cmo, dnde y
porqu, y con qu
consecuencias,
educamos
a
todos
los
alumnos.
*La
educacin
inclusiva,
proporcionar la
base para realizar
las fuerzas que
inicien
la
exclusin () los
valores debern
educar a los
alumnos en la
conciencia de la
participacin
social y la entrada
de
una
generacin
de
ciudadanos
comprometidos
socialmente
a
aceptar
las
diferencias.
AHORA
*Reconocimiento e igualdad.
Existe alguna de las prcticas de antes que contine en nuestra sociedad, sistema educativo o
en la escuela?
*La discriminacin en instituciones, dado que existen escuelas en donde se les exige un promedio o
no se les permite el acceso si se observa que el alumno presenta algn tipo de discapacidad u
atencin especial.
Existe alguna de las prcticas de ahora que contine en nuestra sociedad, sistema educativo o
en la escuela? Cul? En dnde la podemos ubicar?
*En la escuela, existe el respeto a la diversidad, se propicia la enseanza-aprendizaje interactiva.
NO EXISTENTES
*Realizar un expediente psicopedaggico del
alumno para su deteccin, tratamiento y
seguimiento.
*Maestros USAER en la institucin.
NECESIDADES
*Aplicacin de adecuaciones curriculares focalizadas
*Aprender juntos.
*Incremento de participacin.
*Darles espacios sin importar
sus caractersticas fsicas.
*Igualdad de oportunidades y
participacin.
*Insercin.
La escuela los recibe.
*Integracin.
Los docentes organizan al
grupo para sus actividades
grupales.
Reconocen la necesidad y urgencia de impartir a todos los nios, jvenes y adultos con
necesidades educativas especiales, por lo que proclaman que se integren a escuelas ordinarias
donde sean integrados en pedagoga capaz de satisfacer esas necesidades, aparte menciona que
el sistema educativo deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en
cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Lamentablemente en
nuestro pas los programas de estudio estn elaborados para nios estndar, no piensan en lo que
se acaba de mencionar, los maestros tienen que hacer aparte de su planificacin una adecuacin
curricular para este tipo de alumno y a veces no se tiene la preparacin para cubrir las necesidades
pedaggicas de ese alumno (ya que no somos maestros USAER o especialistas). Pero aun as se
les recibe a estos alumnos.
En su experiencia
Qu tipos de
apoyos y recursos
recibi para el
cumplimiento de
las metas?
*Programas
Acceso universal a la gubernamentales,
escuelas pblicas, inea,
educacin primaria.
etc.
Reduccin de la tasa
de analfabetismo del
Metas propuestas
en Dakar que
consideras se
estn trabajando
para su
construccin
Tipos de apoyos,
guas, y materiales
que se estn
recibiendo para
ello.
adulto.
Actividad 3.4 La educacinUn derecho para todos?
PRODUCTO 22.
Pienso que las personas que realizaron el video, son un grupo de las muchas personas que se
encuentran enfadadas acerca de las falsas estadsticas y suposiciones en la informacin que nos
proporciona el gobierno.
La intencin que se tuvo, al realizar ste video, fue justamente dar a conocer indirectamente la
realidad del pas, ya que realmente, lo que se dice es verdad y lleva un cierto enfoque poltico.
Lo que puedo rescatar para mejorar mi desempeo docente es que se debe motivar al alumno al
estudio, sin embargo, no est en nuestras manos del todo el lograrlo.
Se debe exigir al gobierno los recursos que promueve emplear para la calidad de la educacin.
CUADRO SINOPTICO
*ESCUELA
-Participacin en planeacin estratgica o proyecto escolar.
-Identifica barreras para el aprendizaje.
-Incide en la eliminacin de dichas barreras.
-Impulsa el desarrollo de la escuela
-Apoya en la sensibilizacin a la comunidad educativa:
-Promueve un cambio de actitud en un marco de trabajo
colaborativo, ofreciendo una respuesta educativa pertinente.
-Realiza la evaluacin psicopedaggica y el informe de sta.
-Participa en el diseo, desarrollo y seguimiento de la propues
Ta curricular adaptada.
-Ofrece apoyos tcnicos, metodolgicos, de orientacin y
Asesora a los maestros, generando oportunidades de
Aprendizaje en el contexto escolar y ulico.
-Trabaja colaborativamente en la identificacin, evaluacin y
Planeacin y seguimento.
-Promueve una cultura de aceptacin e integracin.
-Promueve la vinculacin de la escuela con otros servicios de
*FAMILIA
- Dar a conocer las condiciones y caractersticas de la
Poblacin con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
-Propicia la participacin de las familias en el proceso.
-Orienta a las familias sobre los apoyos especficos que requiere
Algunos alumnos.
PRODUCTO 26
EVALUACION
Si se han visto cambios en la educacin, ya que anteriormente solo era un privilegio estudiar, si
tenan mala conducta no los aceptaban ni mucho menos si tenan una discapacidad o alguna
necesidad educativa especial. En la actualidad existe el articulo 3 de la Constitucin mexicana, que
dice que el educacin es laica, gratuita y obligatoria (sea para todos). Aceptamos en nuestras
aulas y escuelas a todos los nios, tengan mala conducta, sean ricos o pobres, si tienen alguna
necesidad educativa especial. Se supone que hay maestros de apoyo (USAER) para ayudar a los
que lo requieran pero en mi escuela y en la mayora no hay, as que los maestros nos tenemos que
poner las pilas para sacar adelante a estos alumnos, investigando estrategias adecuadas para ellos.
Cmo es la escuela?
La escuela inclusiva debe tener disposicin de ofrecer oportunidad para todos, en cuanto a la
enseanza, aprendizaje, logros, actitudes, as como el evaluar el progreso individual de cada
estudiante; y la importancia de el no discriminar y no segregar.
*Motivados
ADQUISICIN
DE
APRENDIZAJ
ES
SIGNIFICATIV
OS
ELEGIR AL
QUE MS
DOMINA EL
CONTENIDO
PARA
APOYAR
INDAGAR LOS
CONOCIMIEN
TOS PREVIOS
AMIGO
TUTOR
INTERACCIN
DE TABAJOS
ENTRE PARES.
intercambio DE
OPINIONES
CARACTERS
TICAS
VISUALES
OBJETIVIDAD
PRODUCTO # 30
ACTIVIDAD 4.4
MARIO
ENRIQUE
Opinin personal
acerca del
instrumento
Necesidades de
conocer ms a
cules alumnos
Posibles efectos
de aplicar la
encuesta
Tipo de relacin
que se tiene con
los padres de
familia.
*Mide la cantidad
y calidad de los
apoyos directos e
indirectos que el
alumno recibe por
parte de su
familia para el
aprendizaje y uso
de la lengua
escrita.
*Es un
instrumento muy
valioso, pues nos
entera de su
realidad en su
contexto familiar.
*Considero que
aparte de elegir a
los ms
problemticos,
incumplidos o
mala conducta,
se debiera de
aplicar a todo el
grupo, pues nos
sirve justamente
para conocer los
ambientes
familiares de
aprendizaje.
*Molestia
probablemente al
sentirse invadidos
en su privacidad.
*La relacin es
ocasional, pues
slo asisten para
apoyar
actividades
especficas.
RECURSOS DE LA EFI
*Adecuacin de espacios y aula.
*Maestro USAER y regular.
*Mobiliario
*Adecuaciones curriculares
DIFICULTADES DE LA EFI
*No hay continuidad de un ciclo a otro o de un
nivel a otro.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios a evaluar
Menciona las barreras
para el aprendizaje del
nio por parte de la
escuela.
Menciona las barreras
para el aprendizaje del
nio por arte del
docente.
Propone una manera
real y objetiva para la
intervencin.
La intervencin que
Si
X
No
Comentarios
Pues la principal es
EVALUACIN
ADECUACIONES CURRICULARES
PRODUCTO 41
6
6
2
COOP.
DIRECCION
4
BIBLIOTE
CA
1
3
BA
O
S
CANCHA DE FUTBOL
BA
O
S
EDUC.
FISICA
JARDINERA
OBSTCULOS
(dificultades personales, en la
institucin, en los alumnos, etc. Al
realizar /implementar adecuaciones
curriculares)
SOLUCIONES
De qu manera podra
resolver los obstculos
mencionados para
lograr una acertada
adecuacin curricular)
*PRINCIPIO DE NORMALIZACIN
*PRINCIPIO DE INDIVIDULIZACIN
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
*NO SIGNIFICATIVAS
*Modificaciones en cuanto a tiempos
*Metodologas
*Tncnicas e instrumentos de evaluacin
*Carcter preventivo y compensador.
*SIGNIFICATIVAS
*Modificaciones desde la programacin
*Evaluacin psicopedaggica
*En el currculo oficial, modificaciones en:
*Contenidos y evaluacin
Elementos qe se
Manera en la cual se
adaptarn
adaptarn
Cambio de lugar en el Deberamos
de
saln.
hacerles
una
evaluacin con los
Instrumentos
de mismos
contenidos
evaluacin.
pero a su nivel. No
solo
como
los
exmenes estndares.
Tipo de adecuaciones
No significativa.
De acceso, ponindolo
en un lugar donde no
se distraiga, no poner
tantos adornos en el
saln.
Curricular: los mismos
contenidos para a su
nivel.
CASO 2
Caractersticas del
alumno
Luis, tiene paralisis
cerebral que afecta su
desarrollo motrz,
Lenguaje
y
percepcin. Es tmido,
intolerante
a
la
frustracin, enojo y
abandono de sus
actvs. Capacidad de
razonamiento
lgicomatemtico con
juegos y material
creativo.
Elementos qe se
Manera en la cual se
Tipo de adecuaciones
adaptarn
adaptarn
*
Estrategias
de Evaluar de acuerdo a No significativa.
colaboracin grupal.
sus capacidades e
* Apoyo de material inteligencias multiples.
motivacional. Y de
aprendizajes
significativo en base a
los
intereses
y
conocim. Previos.
* Juegos y actvs.
Recreativas
de
integracin grupal.
CASO 3
Caractersticas del
Elementos qe se
alumno
adaptarn
Martha.
es
muy Planificacin
inquieta, se para, para El material concreto.
molestar
a
sus
compaeros.
CASO 4
Caractersticas del
alumno
Jorge presenta la
enfermedad
de
Gaucher que afecta su
memoria de corto
plazo, lenguaje y
razonamiento
abstracto, as como su
motricidad fina y
gruesa, adems de
tener
problemas
visuales.
Manera en la cual se
adaptarn
Sensibilizacin
del
grupo, la aplicacin de
valores
como
la
tolerancia, el amor, el
respeto. Etc.
Tipo de adecuaciones
Adecuaciones
curriculares.
Tareas especficas que
solo ella debe de
cumplir
Elementos qe se
Manera en la cual se
Tipo de adecuaciones
adaptarn
adaptarn
Trabajar con material Proporcionar
el No significativa.
concreto.
material concreto.
Instrumentos
evaluacin.
de Llevar un cuaderno
especial de trabajo.
Manejar distintos tipos
de evaluacin.
CASO 5
Caractersticas del alumno
Laura es una nia de 7 aos, tiene
problemas de lectura, se le dificulta
expresarse oralmente, utiliza frases
cortas simples, es tmida, si el trabajo es
simple logra concentrarse y terminar, es
buena haciendo collares o dibujando,
memoriza pero tiene poca comprensin
lectora, no tiene problema de conducta
pero prefiere trabajar sola.
CASO 6
Caractersticas del
alumno
Sofa es muy
sociable,
(tiene
muchos amigos, le
gusta dibujar y le
gustan mucho los
animales).
Tiene
grandes
habilidades
verbales (le gusta
debatir y participar
en clase).
Tiene
buena
comprensin
lectora y de las
matemticas
aunque le cuesta
trabajo razonar al
mismo ritmo de
sus compaeros.
Elementos qe se
adaptarn
Actividades que
impliquen uso
de dibujos o
mapas
mentales.
Elementos qe se
adaptarn
Trabajos
en
equipo.
Realizar
actividades como
acertijos,
crucigramas,
sopas de letras.
Manera en la cual
Tipo de
se adaptarn
adecuaciones
Se le apoyara en No significativa.
su diseo y en
proporcionarle
material.
Manera en la cual se
adaptarn
Se pedir a los
alumnos
que
realicen
actividades
en
equipo
como
exposiciones
o
debates.
En
equipos
repartir
actividades
en
hojas de mquina
y pedir al grupo
que los resuelvan
y lean en vos alta
textos invitando a
la lectura a su
compaera Sofa.
Tipo de adecuaciones
No significativas.
No significativa.
Elementos qe se
adaptarn
Manera en la
cual se
adaptarn
Tipo de
adecuaciones
*Alumno sordo.
*Conoce la lengua de
seas.
Adecuaciones
curriculares.
Adaptacin de
estrategias de
aprendizaje.
No
significativas.
CASO 8
Caractersticas del
alumno
Isabel es:
* Alumna con dx.
TDAH.
* Atencin dispersa
* Buena para las
matemticas.
* Intereses especficos
Elementos qe se
adaptarn
*
Metodologa:
indicaciones, tipo de
material, seguimiento
de instrucciones.
Manera en la cual se
Tipo de adecuaciones
adaptarn
* Hoja de actividades * No significativas
con indicaciones
+Metodologa
* seguimiento personal + Materiales
constante
* Material especfico
para
algunos
contenidos.
* Estrategias para la
atencin
CASO 9
Caractersticas del
alumno
Carlos tiene Sindrome
Down cursa cuarto
grado de primaria en
escuela regular.
Nivel de lectoescritura
de segundo grado.
Le
gusta
las
matemticas
(solo
sabe sumar ni restar y
quiere aprender a
multiplicar)
Sociable, cooperativo,
alegre
y
muy
motivado.
Popular en la escuela
y gran afecto por parte
de sus compaeros de
clases.
Elementos que se
adaptarn
Evaluacin
psicopedagogica.
Contenidos
bsicos del grado
que cursa.
Cambiar
la
temporalizacin de
los objetivos y
criterios
de
evaluacin.
Manera en la cual se
adaptarn
Estipular por ciclo
escolar contenidos
bsicos
a
desarrollar con el
alumno
de
acuerdo a su nivel
cognitivo
(aprender
a
multiplicar
en
cuarto grado).
Trabajo
con
material concreto.
Tipo de adecuaciones
Significativas
de currculo
No
significativas:
trabajar con material
concreto
para
aprender
a
multiplicar.
PROYECTO FINAL.
CASO: ALFONSO
El centro educativo donde laboro, se caracteriza por ser insercivo, dado que admite a todo alumno
que se presente con o sin discapacidades; los grupos ofrecen una integracin en la medida de lo
posible, sin embargo no se logra la INCLUSIN. Mi escuela no en inclusiva.
Y es aqu, donde comienza todo, ya que actualmente se requiere que en todas las escuelas se
ofrezca una educacin inclusiva, que ningn nio sea rechazado, ya que aprendimos que cada
individuo tenemos capacidades diferentes por desarrollar, dicho esto, es como se recalca el no
deber emplear etiquetas , y no formar parte de los etiquetados; si bien por limitaciones fsicas o lo
que es peor: limitaciones actitudinales.
En los intentos que como docentes hacemos por atender a los alumnos con NEE, se muestra el
inters que se tiene por realizar la integracin de los mismos, sin embargo, hace falta el apoyo de
especialistas para poder ofrecer una educacin inclusiva para ellos; aparte la importancia de
capacitarnos para estar preparados siempre.
Posteriormente, es de suma importancia que las autoridades escolares muestren tambin
disposicin a la accesibilidad, que consideren en la infraestructura todas las modificaciones que en
un momento dado se puedan ocupar, rampas de acceso, barandales en los muros, etc.
Es cuando al analizar todas stas situaciones, podemos aterrizar en que entonces, una educacin
de calidad es una educacin inclusiva, pues es aqu, donde se busca la integracin y atencin de
todos.
En la lectura de la conferencia mundial de la educacin para todos y la declaracin de Salamanca,
rescato el apartado donde se debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y ms
desfavorecidos, comprendidos los nios y nias que trabajan; los habitantes de zonas remotas; los
nmadas; las minoras tnicas y lingsticas; los nios, nias, jvenes y adultos afectados por
conflictos y desastres naturales, el VIH y SIDA, el hambre o la mala salud; y los que tienen
necesidades especiales de aprendizaje ; sin embargo, todo queda en intenciones, pues es aqu
donde el gobierno debiera tener como una de sus prioridades el destinar recursos econmicos
y humanos para poder hacer realidad las escuelas inclusivas.
El caso que he venido analizando, es de un alumno que considero presenta NEE, ya que
Alfonso, muestra dificultades de aprendizaje, pues son observables en comparacin con el
resto de sus compaeros.
Al hablarlo con su madre, me inform que no se le ha realizado un diagnstico por algn
especialista, debido a la situacin econmica que prevalece en su hogar, y que sin embargo,
lo lleva al DIF, donde la trabajadora social le inform que debido a las conductas informadas,
ella cree que su problema viene por la falta de atencin hacia el nio.
Es entonces como ahora puedo pensar que probablemente con lo aprendido si se trate de un
caso de TDA.
El alumno presenta un historial de aprendizajes nada estables, pues slo a veces logra
terminar la actividad, es tranquilo, aun que en ocasiones de repente acta agresivamente;
aprovecha las ocasiones en las que m distraigo para estar parado y cualquier situacin
presentada en el grupo, desva su atencin.
As mismo, se observa que tiene conductas como de un nio menor a su edad, cosa que
aprecia a simple vista, pues hasta su voz es fingida al hablar.
Es por ello que la adecuacin que puedo emplear con l sera la preventiva, pues primero es
necesaria la participacin de su familia para eliminar ciertas conductas antes descritas.
Referente a mi actuacin docente, puedo partir en situaciones para favorecer su conducta,
solicitar a su madre hacer el esfuerzo con llevarlo con un especialista, mientras tanto, deber
adecuar las actividades de aprendizaje y los criterios de evaluacin para l y de sta manera,
se motive al ver sus logros y se esfuerce ms.
GLOSARIO
http://www.slideshare.net/Adlihvillalva/adecuaciones-curriculares-significativas