UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO SOCIEDADE E CULTURA NA AMAZNIA

PROCESSOS SOCIOCULTURAIS DA IMPLEMENTAO DE PROGRAMAS DE INFORMATIZAO EM ESCOLAS PBLICAS: O CASO DO PROINFO-MEC EM MANAUS, 1998-2004

FABIANE MAIA GARCIA

MANAUS 2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO SOCIEDADE E CULTURA NA AMAZNIA

FABIANE MAIA GARCIA

PROCESSOS SOCIOCULTURAIS DA IMPLEMENTAO DE PROGRAMAS DE INFORMATIZAO EM ESCOLAS PBLICAS: O CASO DO PROINFO-MEC EM MANAUS, 1998-2004
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao Sociedade e Cultura na Amaznia, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre, linha de pesquisa Tempo e Espao na Amaznia.

Orientadora Prof. Dr. Marilene Corra da Silva de Freitas Manaus 2006

FABIANE MAIA GARCIA

PROCESSOS SOCIOCULTURAIS DA IMPLEMENTAO DE PROGRAMAS DE INFORMATIZAO EM ESCOLAS PBLICAS: O CASO DO PROINFO-MEC EM MANAUS, 1998-2004.
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao Sociedade Cultura na Amaznia, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre, linha de pesquisa Tempo e Espao na Amaznia.

Aprovada em 27 de novembro de 2006

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Marilene Corra da Silva de Freitas, Presidente. Universidade Federal do Amazonas Prof. Dr. Odenildo Teixeira Sena Universidade Federal do Amazonas Prof. Dr.Ely Guimares dos Santos Evangelista Universidade Federal de Gois

Manaus 2006

A Deus, pelo dom da vida e a sabedoria mediante as escolhas; Aos filhos Ana, Frank e Fbio, que ensinam diariamente a ser me e mulher; Ao presente amigo e incentivador Moyss Israel; Aos irmos e amigos Kesia, Gabrielson, Ivone, Fred e Cludia pela presena constante; A toda minha famlia, pelos aspectos basilares da formao, em especial minha av, minha me e ao Neto; Universidade Federal do Amazonas e ao seu corpo docente, em especial os funcionrios da secretaria do mestrado que ajudaram no processo de formao acadmica; Aos professores, alunos, diretor e funcionrios da escola estadual Waldir Garcia, pelo apoio e o acolhimento; Aos amigos do NTE e da GETEC, pela disponibilidade e colaborao na construo do saber; Em especial, minha orientadora, que viabilizou caminhos e formas de caminhar, sua disciplina e compromisso tornaram-se referncia na difcil estrada da construo do conhecimento. Agradeo.

Ao av Gercino Ferreira Pinto (In memorian) Dedico.

Ficha Catalogrfica (Catalogao na fonte realizada pela Biblioteca Central - UFAM)

Garcia, Fabiane Maia G216p Processos socioculturais da implementao de programas de informatizao em escolas pblicas: o caso do PROINFO-MEC em Manaus, 1998-2004. - Manaus: UFAM, 2006. 127 f. Dissertao (Mestrado em Sociedade e Cultura na Amaznia) Universidade Federal do Amazonas, 2006. Orientadora: Prof. Dr. Marilene Corra da Silva de Freitas 1. Educao 2. Informtica 3. Programa Nacional de Informtica na Educao I.Ttulo CDU 37:004(043.3)

SUMRIO Resumo ........................................................................................................... Introduo ...................................................................................................... Capitulo I 1. Polticas pblicas integrao e desenvolvimento na Amaznia: As 23 mltiplas dimenses do uso da tecnologia ................................................ 1.1 Educao e comunicao na Amaznia: relaes polticosociais................................................................................................ 27 1.2 Tecnologia na escola: os aspectos conceituais e histricos .. 42 1.3 As polticas intervencionistas e o aparato tecnolgico para integrar e desenvolver a Amaznia ............................................ 66 Capitulo II 2. O programa nacional de informatizao das escolas pblicas do Amazonas, como poltica alinhada histrica e conjunturalmente as mudanas no mundo econmico ................................................................. 69 2.1 Uso e perspectivas do laboratrio de informtica em relao s demandas pedaggicas atuais .................................................... 2.2 Escola e tecnologias: implantao e caminhos do ProInfo-MEC na Escola Estadual Waldir Garcia ............................................... 83 Capitulo III 3. Os mltiplos sentidos sociais e pedaggicos atribudos ao ProInfoMEC, pelos sujeitos envolvidos no processo educacional vivenciado na Escola Estadual Waldir Garcia ..................................................................... 3.1 O sentido atribudo pela coordenao estadual do ProInfo-MEC: relatrios, documentos oficiais, vises expressas, construdas e atribudas ao programa ............................................................. 3.2 O sentido construdo e atribudo junto aos docentes, discentes e comunidade da Escola Estadual Waldir Garcia ......................... Concluso .......................................................................................................... Referncias ........................................................................................................ 07 09

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RESUMO
A relao natureza e tecnologia se efetiva a partir da participao do homem, que se percebe parte dessa relao. Na Amaznia, esse processo se efetiva com a conquista do espao geogrfico; como parte do processo de ocupao territorial, o uso das tecnologias esteve associado s polticas intervencionistas do Estado. As polticas pblicas no Brasil e em especial na Amaznia so marcadas pelas descontinuidades, que frustram e interrompem processos e construes coletivas. O estudo em questo analisa como as tecnologias da informao esto presentes no cenrio amaznico e nas polticas pblicas para o seu desenvolvimento e integrao nacional. O contexto regional visto por um prisma que entrelaa os interesses locais, globais e mundializados. Esses interesses encontram vazo na escola e em seu processo de informatizao. Tendo a Escola Estadual Waldir Garcia como estudo de caso, busca-se evidenciar como professores, alunos e demais sujeitos envolvidos percebem e, ao mesmo tempo, concebem as mudanas e os caminhos que o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo-MEC assume, quando articulado aos interesses globais, mas situado nas questes locais e caractersticas de um espao contraditrio e complexo como a escola. Perceber possibilidades de uso das tecnologias da informao na escola, cujo espao contraditrio e complexo, traa novos rumos, pontos e direes para a ao docente e o fortalecimento da escola. Palavras-chave: tecnologia, escola, global e local.

ABSTRACT

The relationship between nature and technology is effective from the participation of the man, who sees part of that relationship. In the Amazon, this process is effective with the conquest of geographical space, as part of the process of land occupation, the use of technology was linked to the interventionist policies of the state. Public policies in Brazil and the Amazon in particular are marked by discontinuities, which frustrate and interrupt processes and collective constructions. This study examines how information technologies are present in the Amazonian landscape and public policies for development and national integration. The regional context is seen through a prism that weaves together the interests of local, global and globalized. These interests are flow in school and in the process of computerization. Having the State School Waldir Garcia as a case study, seeks to show how teachers, students and other individuals involved perceive and at the same time, design changes and the ways that the National Programme for IT in Education - MEC-ProInfo assumes when articulated with global interests, but situated on local issues and characteristics of a complex and contradictory space as the school. Realize possibilities for use of information technology in school, where space is contradictory and complex plots new directions, directions and points to the teaching activities and the strengthening of school.

Keywords:

technology,

education,

global

and

local.

Introduo
A anlise de uma dada realidade demanda a considerao de fatores que interferem nas manifestaes do objeto, do sujeito e do mtodo que articulam o singular e o universal na produo do conhecimento cientfico. Esta anlise captura interferncias do pesquisador atuante que percebe a realidade em suas mltiplas manifestaes. O esforo e o mtodo da pesquisa no permitem a apreenso de um fenmeno em sua integralidade. o trabalho contnuo de grupos agindo em conjunto ou isoladamente que d corpo, sentido e articulao ao conhecimento cientfico, resultando na criao de demandas que motivam e orientam novos estudos. A pesquisa Processos socioculturais da implementao de programas de informatizao em escolas pblicas: o caso do PROINFO-MEC em Manaus, 1998-2004, busca compreender a insero das tecnologias na rea educacional. O estudo situa as investidas do Estado em relao escola na qual mudanas sociolgicas vinculam- se aos propsitos econmicos e pedaggicos. Neste estudo,

10 a descontinuidade dos programas educacionais apresentada como marca das polticas pblicas tradicionalmente aplicadas Regio Amaznica. No em menor grau de importncia, o estudo retoma a viso de que a informatizao das escolas do Amazonas, a exemplo das demais intervenes na regio, tomada como capaz de superar as atuais condies de atraso e de improdutividade da escola. A pesquisa situa a informatizao como uma investida em relao Amaznia, que no caracterstica exclusiva do momento em que vivemos, tampouco da escola. Da colonizao aos dias de hoje, inmeras foram as polticas e as intervenes em relao regio. Estas intervenes so apresentadas luz das mudanas ocorridas e vividas na Amrica Latina. As polticas educacionais postas em andamento na Amrica Latina esto ressonantes com a estratgia mundial organizada pelos pases mais ricos. As aes desenvolvidas por programas e projetos tornam-se importantes instrumentos na consolidao da atual fase do capitalismo. Programas de educao, com aparente fim especfico, como o MOBRAL, o PROJETO MINERVA, para a alfabetizao de jovens e adultos; o LOGOS e o SAMAUMA, para a formao de professores leigos, so exemplos dos fracassos ou descontinuidades das polticas educacionais no Brasil. Tais programas e polticas tornaram-se objeto das anlises vinculadas ao pensamento crtico aplicado educao e se articulam aos interesses globais para a constituio de novos mercados. inegvel que os programas citados no atendam s demandas e s necessidades do pas, pois o processo de incio e fim mesmos ocorre de maneira to acelerada que eles pouco tm contribudo para a efetiva melhoria da educao

11 brasileira. Alm disso, foram projetados em funo de demandas e exigncias dos pases mais ricos e agncias internacionais de fomento. Alm das demandas sociais que, mesmo com vultosos investimentos, parecem no desaparecer, vrios setores e camadas sociais interessam-se por programas de educao voltados para o uso e disseminao das Novas Tecnologias. A informatizao no campo educacional da Amrica Latina, esteve vinculada ao processo poltico global, constitui-se em recurso para que Estados Unidos e Unio Sovitica reafirmassem seu poder poltico e econmico no psguerra. No Brasil, a informatizao remonta a poca da ditadura militar; as tcnicas e tecnologias constituram-se, enquanto importante instrumento, para amenizar a realidade poltica e social do pas. A insero da TIC1 nas escolas apresenta-se vinculada ao processo de mundializao cultural, inerente ao estgio atual do capitalismo. Em Manaus-Am, a consolidao da TIC na escola ser marcada pelo Convnio do governo do Estado com o Governo Federal. Perceber como isto se deu nas escolas remete abordagem dos principais acontecimentos do Programa Nacional de Informtica na Educao-ProInfo. O ProInfo, do seu surgimento em 1996 at os dias de hoje, desenvolvido pela Secretaria de Educao a DistnciaSEED, do Ministrio da Educao-MEC, em parceria com os governos estaduais (e alguns municpios). No obstante ao perodo histrico delimitado pelo estudo, em 1996 que a Secretaria de Educao no Estado do Amazonas - SEDUC-AM decide, a partir da participao nas primeiras discusses envolvendo os Estados da Regio Norte, inserir o computador nas escolas e incentivar seu uso como recurso na

Tecnologia da informao e comunicao.

12 prtica de seus professores, com ProInfo-MEC2. Nesse momento, o objetivo principal desse programa coaduna com a perspectiva do Estado de transparecer uma educao moderna e de acordo com seu tempo. De 1996 a 2004, o ProInfo-MEC no Amazonas passou por inmeros problemas, sendo alguns associados s mudanas de secretariado e de polticas da SEDUC-AM. De forma geral, a realidade apresentada pelo programa transitou na esfera de manuteno de equipamentos, estrutura fsica de funcionamento dos laboratrios e pela articulao dos objetivos do programa as propostas da SEDUCAM e das escolas. Frente ao quadro exposto, analisa-se como este processo vertiginoso de informatizao das escolas pblicas estaduais efetivou-se na cidade de Manaus, de 1998 a 2004. Neste perodo, o laboratrio de informtica passou a ser parte integrante da estrutura fsica de alguma escolas da rede estadual. Esta questo remete, portanto, adeso do Estado, no ano de 1996, ao Programa Nacional de Informtica-ProInfo. Com a adeso houve a necessidade da formao das equipes de multiplicadores que iriam atuar nos ncleos de tecnologia educacional - NTE3, dois em Manaus e um no municpio de Itacoatiara. No ano de 1997, formou-se o primeiro grupo de multiplicadores na cidade de Belm-PA. Ao MEC, couberam a escolha credenciamento, financiamento e acompanhamento da Universidade formadora. Os Estados da regio norte

Segundo o projeto do ProInfo-MEC, o programa tem por objetivo a introduo das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC) na escola pblica, como ferramenta de apoio ao processo de ensinoaprendizagem. , portanto, um programa de educao. Ncleo de tecnologia educacional que, com especialistas em informtica, tem como funo disseminar o uso das tecnologias na educao, cada NTE possui um nmero de escolas e professores que devem ser capacitados e acompanhados.

13 responsabilizaram-se pela seleo e despesas de deslocamento e estadia no Estado do Par. O Amazonas incluiu no processo seletivo dos futuros multiplicadores a necessidade da familiaridade e uso computador. O domnio da tecnologia diferenciou a equipe, pois os multiplicadores dos outros Estados sentiam dificuldades no uso do instrumental durante a especializao. A primeira formao do programa, em 1997, para o Estado do Amazonas envolve 06 multiplicadores para um NTE vinculado a prefeitura de Manaus e 05 para outro sob a responsabilidade da SEDUC-AM, apesar do NTE do municpio prtencer a rede de ensino da prefeitura municipal de Manaus ele estava subordinado a coordenao do Estado-SEDUC4. O retorno do grupo de 05 multiplicadores do primiro NTE-AM (NTE-Centro) marca o incio da formao dos professores que atuavam nas escolas estaduais das zonas Centro-Sul e Oeste para o uso das tecnologias. Nas primeiras capacitaes, os professores eram deslocados de sua escola at o NTE, havendo a liberao de suas atividades em sala de aula, suporte material e auxlio transporte. Os professores capacitados no NTE deveriam irradiar a necessidade do uso do computador e uso dos laboratrios de informtica nas escolas. Porm, o uso do laboratrio por alunos ou para efetiva-se somente com o acompanhamento de um docente devidamente capacitado pelo NTE. Na segunda etapa de formao dos multiplicadores pelo MEC, houve a seleo de doze (12) novos professores: seis para compor um outro NTE em Manaus, e seis para dar incio s atividades no municpio de Itacoatiara. Aps a formao em 1998 e parte de 1999, o retorno dos grupos marcado por dificuldades
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Atualmente o NTE do municpio atua de forma independente das aes do Estado com uma vinculao mais estreita com o Ministrio.

14 em dar andamento s atividades previstas no programa, pois, as instalaes fsicas do NTE- Planalto e o de Itacoatiara encontravam entraves na licitao e, por fim, a questo salarial no pde ser cumprida pela SEDUC, dificultando a oferta de uma carga horria de 40h de trabalho para os multiplicadores, que possuam inicialmente 20h. A dificuldade de espao fsico, portanto, leva o grupo de Itacoatiara a retornar ao exerccio de sala de aula, aguardando a construo do NTE, fato que no aconteceu. Os multiplicadores que formariam o Ncleo de Tecnologia do Bairro do Planalto esforaram-se para iniciar imediatamente as aes. Sem espao fsico par atuar e com a chegada imprevista dos equipamentos da Escola Estadual Waldir Garcia, a SEDUC organiza a estrutura fsica da escola e improvisa uma estrutura mnima de funcionamento para o NTE-Planalto5. Uma sala do antigo Instituto de Educao Benjamim Constant, transformado, em 1998 em um centro de informtica, foi utilizada para o desenvolvimento das atividades do NTE-Planalto. Neste espao, o Instituto Superior de Administrao e Economia-ISAE em convnio firmado com o Governo do Estado do Amazonas operacionalizou a iniciao informtica bsica e formao avanada para os alunos do ensino mdio da rede pblica estadual em Manaus 6. Como o local operacionalizava a disciplina de informtica para os alunos da capital, o espao reunia as condies fsicas para o funcionamento, mesmo que incipiente do NTEPlanalto.

O NTE foi construdo ao lado da Escola Estadual Petrnio Portela, no bairro do Planalto. A obra chegou a ser concluda, mas no foi entregue populao. At o momento permanece abandonada, pois, ao chover as guas invadem a instalao, impossibilitando o seu uso. Os alunos do Ensino Mdio da capital do Amazonas tiveram at o ano d 2000 a informtica em sua estrutura curricular.

15 Com a falta de laboratrio para a capacitao de professores no NTEPlanalto, capacitam-se todos os professores da escola Estadual Waldir Garcia de uma s vez, e na prpria escola. A escola Estadual Waldir Garcia, localizada no bairro da Alvorada, apresentou processo de formao diferenciada: o uso do laboratrio foi efetivo ao longo dos ltimos anos e no vivenciou os roubos e demais problemas sistemticos com o laboratrio de informtica. Em 1999, inseriu-se o laboratrio de informtica na escola de maneira diferenciada das demais, devido no somente execuo do cronograma de execuo do convnio, que, por suposto equvoco do MEC, foi antecipado, como tambm dinmica e realidade da escola. A partir da capacitao nos trs turnos, o laboratrio de informtica da escola foi utilizado em todos os horrios, envolvendo as disciplinas dos professores e permitindo aos alunos da escola o acesso imediato ao laboratrio. Com a capacitao in loco, trabalharam-se algumas dificuldades. Os primeiros relatrios do NTE-Centro indicavam professores que, quando retornavam do NTE, no se sentiam seguros e evitavam o uso do laboratrio. Outro fator era a diviso gerada pelos professores que no haviam sido capacitados, ou seja, havia os privilegiados, que usavam o laboratrio e os demais, que no haviam sido indicados pela direo da escola para fazer o curso. Considerando os fatores expostos e a participao pessoal no processo de formao dos docentes tambm descrito, evidente o interesse em tornar a escola Waldir Garcia o centro de referncia para as apreciaes sobre o uso das tecnologias na escola no perodo de 1998 a 2004. Dos fatores expostos, a escolha do locus do estudo ocorre basicamente em funo da trajetria adotada para a formao dos docentes para o uso das

16 tecnologias. A capacitao feita diretamente na escola proporcionou formao para os docentes e demais funcionrios da escola estadual Waldir Garcia para o uso do laboratrio de informtica a partir do ano de 1999. Enquanto as outras escolas passam por desativao ou reativao do funcionamento dos laboratrios, a escola estadual Waldir Garcia faz, portanto, uso contnuo e efetivo por seus docentes, alunos e comunidade do seu laboratrio desde o incio. Dessa forma, a busca pela particularidade desta experincia espera revelar como aes no mbito da escola refletem e so reflexos das polticas local e global para o uso da TIC nas escolas. O estudo ratifica a necessidade de verificar como o ProInfo-MEC se desenrolou na escola e como se articulou aos processos socioculturais que engendram o espao educativo. Busca-se ainda estabelecer as relaes da poltica de informatizao da Secretaria Estadual de Educao-SEDUC, com a

mundializao da cultura e da informao. possvel que a escola tenha criado, com a instalao dos laboratrios de informtica, atividades que no reflitam propriamente a conjuntura global, mas que manifestam no local algo particular que sirva como parmetro para explicar essas relaes. A insero dos recursos tecnolgicos na escola no ocorre de forma isolada e desarticulada da poltica e economia. D-se em funo destes interesses e chega escola sem a preparao dos que dela faro uso. possvel que o consumo das tecnologias por outras instituies e esferas da sociedade transfira-se para a escola. A escola, vista como ultrapassada em razo do pouco uso dos instrumentais tecnolgicos e, em especfico, do computador, tem sido amplamente combatida. A superao deste contexto, a partir das iniciativas pblicas ou de instituies particulares, parte da premissa de que grande parte dos problemas que a escola

17 apresenta so suplantadas a partir do uso efetivo dos recursos tecnolgicos. Do projetor de slides ao computador, as expectativas iniciais frustraram-se, a exemplo de pases como a Frana em que esses recursos foram maciamente inseridos nas escolas. O Brasil, portanto, comeou a viver o dilema do alto investimento sem retornos imediatos e milagrosos como se pensava. Nossa hiptese de que houve falha no planejamento ou ainda falta de tempo para o amadurecimento dos investimentos tecnolgicos feitos na escola. De outra forma, a anlise das polticas pblicas criadas para o desenvolvimento da Amaznia articuladas poltica econmica das grandes potncias pode indicar a consecuo efetiva de dois grandes objetivos. O primeiro diz respeito necessidade de potencializar e dar base ao novo pilar da economia e da sociedade de consumo. A tecnologia passa a ser requisito essencial para a permanncia do homem no mundo e em sociedade, sendo ela a responsvel pelo escoamento de um excedente produtivo que garante no apenas a formao de uma nova camada consumidora, mas de uma gerao que a internaliza e descarta como parte do modelo social em construo. No mundo que incorpora a tecnologia como sua marca, a escola consolida seu papel de aparelho ideolgico e reprodutor da sociedade. O conceito de tecnologia possui uma definio em funo do tempo e espao histricos vividos. Usada como instrumento reconstrutor da vida humana, a tecnologia ultrapassa a perspectiva de uso pela sociedade atual, em que deixa de ser uma criao do homem a partir da natureza para assumir a funo de criadora dessa natureza e do prprio homem.

18 O outro objetivo da poltica de insero tecnolgica no ambiente escolar voltase para a desarticulao de movimentos de grupos de educadores e de parte da sociedade, pois o processo de redemocratizao no Brasil exigiu para a escola maior fortalecimento e dinamismo. Com o processo de modernizao das escolas, o governo chama para si e, consequentemente, para os grandes grupos econmicos, esta responsabilidade. Um dos fatores mais destacado a participao de

professores, alunos e comunidade, que eram tidos como no colaboradores, desinformados, resistentes e avessos ao uso efetivo do computador em sala de aula. Desvelar no somente como educadores e alunos da escola Waldir Garcia se percebem neste cenrio complexo de mudanas, mas tambm quais dimenses atribuem ao uso do computador em sala de aula fundamental para a busca de parmetros para um trabalho em que o homem deixe de ser o instrumento da tecnologia. A escolha do computador enquanto instrumento de anlise se d em razo da caracterstica aglutinadora e catalisadora de funes que at ento eram apresentadas em diferentes instrumentais. O computador reproduz tanto funes simples como do fone-fax como complexos processos de manipulao de laboratrios de qumica. A simulao capaz de recriar a realidade e dar ao homem a fora de experimentar sem causar, inicialmente, maiores danos natureza. Outra importante razo que, desde os primeiros processos colonizatrios, postularam-se para a Amaznia projetos que integrassem econmica e geograficamente a regio ao resto do pas. O computador, pelo uso da Internet, apresenta-se como capaz de dar vazo a um iderio to antigo.

19 As experincias educacionais, mesmo sendo ainda tradicionais, representam mltiplas relaes que se estabelecem em sala de aula. A superao do modelo tradicional atrelada aos programas que chegam como parte de perspectivas e necessidades globais, para que a escola possa execut-los, com capacitao de professores, implantao de projetos-pilotos em poucas unidades escolares para serem posteriormente colocados em funcionamento nas demais escolas da rede. Em face desse quadro, urge a necessidade da anlise de como este processo vertiginoso de informatizao representado pelo ProInfo-MEC efetiva-se na cidade de Manaus, em especial na Escola Estadual Waldir Garcia, no perodo de 1998 a 2005. neste perodo que o laboratrio de informtica passa a ser parte integrante do aspecto fsico das escolas, e a responsabilidade por sua manuteno e formao de professores complexa e indefinida. A partir do exposto, o tema da pesquisa no poderia ser outro, se no o que referendasse a identidade pessoal e profissional construda. O campo da pesquisa, a escola Waldir Garcia, vincula-se ao momento em que o grupo de professores selecionado e capacitado pelo MEC no ano de 1998 retorna a Manaus e inicia aqui suas atividades. Outro fator determinante a condio material para a coleta de dados na Secretaria Estadual de Educao. Pois, enquanto membro, mesmo afastado do grupo, houve a manuteno de contatos que oportunizam maior facilidade em relao aos dados necessrios. No processo de estudo h o confrontamento da perspectiva de que o construto do conhecimento inacabado, o que no se constitui enquanto tarefa simples de aceitar. Ocorre mediante a refutao de verdades que lhe constituam enquanto profissional e ser humano. Coloca-lhe frente a frente com o incerto, com a impossibilidade de saber o que vem a seguir. Conviver com este processo de

20 despimento intelectual fundamenta a postura mediante os novos conhecimentos vindouros. Na orientao e no contato com a comunidade cientifica que o estudo estricto senso propiciou, a pesquisa parecia perder a viso que antes se tinha. Em muitos momentos houve dvidas em relao aos referenciais, a amplitude e abordagem que se pensou estabelecer. No caos do desencontro intelectual, os conflitos

pessoais, profissionais e acadmicos minimizaram-se mediante presena firme da orientao. A participao em discusses e eventos voltados para a produo cientfica no perodo em que o estudo de desenvolveu foi vitamina e alimento cotidiano para a construo da dissertao. Nesta fase fundamental a percepo de como a vida estabelece redes e pontos de conexes. Reconheo que minha vida tambm parte da vida das pessoas que comigo viveram e me fizeram viver. Assim me sinto verdadeiramente parte daqueles que muito por mim fizeram e que agora me permito com ternura lembrar: Ftima Maia, Sonia Maquin, Carlos Corra, Jos Raimundo, Lcia Bernardete, Helenize Holanda, Manoel Porfrio, Ccera, Nazar Corra, Francisco Puga Barbosa, Diva Bueno, Ricardo Mota, Vitngelo Plantamura, Odenildo Sena e minha admirvel orientadora Marilene Corra. O equilbrio entre vida familiar e profissional tambm se configurou como fator fundamental para a construo do conhecimento. A vida profissional no se apresenta em aspecto separado da acadmica. Realiza-se pela convergncia de interesses com a instituio que escolhi abraar, o Centro Universitrio Nilton Lins, que oportunizou, a partir de 2000, o espao para o exerccio de meus sonhos e fazer pedaggico.

21 Como elos da vida acadmica, profissional e pessoal foram as interferncias cruciais prestadas por dois amigos e sujeitos inequvocos que determinam a formao no de pessoas, mas de geraes como foi e continua sendo, mesmo aps sua morte, o bispo de Itacoatiara Dom Jorge Maskiel e do presente amigo Moyss Israel, a quem no consigo com palavras expressar meus agradecimentos e gratido pelo apoio, incentivo e presena constante em minha vida. Ademais, ainda possvel afirmar que a realidade retratada nesse estudo fruto de um pesquisador que sujeito do que foi e ainda ser exposto. Queiroz (1992, p. 13) expe essa premissa a partir da seguinte proposio:
Duas perspectivas se renem sempre: o ser pensante sempre nico, sua individualidade patente; seu modo de conhecer e, portanto, sua imaginao, sua interpretao, seu julgamento de valor so sem dvida inteiramente pessoais. No entanto, o individuo s existe em coletividades de que parte inseparvel; em sua sociedade e no seu grupo que adquire sua maneira de considerar a cincia, as tcnicas de que dispe so as que neles se aprende. Mesmo quando inova, suas criaes esto delimitadas pelo que neles existe. Todo indivduo encerra uma parte que lhe foi insuflada pelo seu meio; partes que sempre se interpenetram, mas que ora esto em harmonia, ora em oposio.

Alm das questes subjetivas inerentes ao processo de pesquisa, h a preocupao com o olhar vinculado ou manifesto nos direcionamentos do ProInfoAM, j que, de maneira direta e indireta, se tomou parte desses desdobramentos histricos pelos quais o programa passou. A constituio da memria do programa no generaliza seus caminhos para os caminhos das demais polticas pblicas desenvolvidas no Brasil, mas expe certo veio inevitavelmente percorrido pelas polticas pblicas. O estudo no pretende ser registro histrico do ProInfo-AM. No entanto, busca retratar, a partir da viso de professores e alunos, o cotidiano do uso dos

22 instrumentais tecnolgicos na escola. Esse olhar tambm no coloca generalizado. Ao contrrio, aponta para uma tecnologia que j compe a estrutura da escola. A tecnologia da informao recebida com euforia, enquanto no se d mais ateno a outras demandas e necessidades do ambiente escolar. A percepo da realidade e construo do conhecimento que fundamentam esse estudo moveu-se a partir de dois princpios: a necessidade de poder ser referencial no aprofundamento cientfico dos processos e prticas educativas que se desenvolvem no seio da escola, e de vir a ser um instrumento de realizao pessoal na instigante rede de conhecimento que nos une e nos qualifica como humanos.

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Captulo I Polticas pblicas integrao e desenvolvimento da Amaznia: as mltiplas dimenses do uso da tecnologia
O uso das tecnologias na escola no ocorre de maneira independente ou revelia dos sujeitos envolvidos. Falar da chegada do ProInfo-MEC na escola tambm investigar como, de maneira pessoal e intransfervel, a admirao e o uso dos instrumentais tecnolgicos ocorrem na prpria histria de vida de quem, tenta ver e percorrer suas trilhas pessoais e as ligaes que esse programa estabeleceu no Amazonas. A formulao desse estudo, de sua escolha at o processo de coleta de dados, representa um compromisso pessoal de entender como as aes do programa desenvolveram-se, com ou sem a participao do pesquisador, que se coloca como observador e observado na integrante ao que o fazer docente em sala de aula. A prtica docente no ocorre necessariamente com a ao do professor indivduo em sala de aula. D-se muito mais, pelas paixes que construmos ao

24 participar dos momentos de nossa prpria formao. Na sala de aula ou na escola, aprendemos e nos envolvemos com todo arsenal tecnolgico que a sociedade em determinadas condies j proporciona. Logo, a presente dissertao no representa apenas a aquisio de um ttulo, mas uma prestao de contas com os sujeitos envolvidos na formao do pesquisador, que agora acredita ser capaz de se ver e perceber como interagem a sala de aula e a educao. A busca e o desafio do auto-retrato como educador tem sido uma perspectiva constante no meio educacional. Segundo Freire (1987, p. 29) Mais uma vez os homens desafiados pela dramaticidade da hora atual se propem a si mesmos como problema. Descobrem que pouco sabem de si, do seu posto no cosmos, e inquietam -se por saberem mais. Estar, alis, no reconhecimento do seu pouco saber de si uma das razes dessa procura?. Como na grande rede, a vida estabelece pontos e conexes que so fundamentais para explicar como a busca pelo conhecimento inerente vida do ser humano ocorre. A percepo de que se est no mundo e de que fazemos parte dele mecanismo indispensvel para que a conscincia do sujeito aflore. O que se registra na lembrana serve como base e requisito para a descoberta pessoal em relao ao mundo. De forma distinta e particular, a percepo do eu como sujeito se deu na escola. A construo da linha de tempo da histria da humanidade e, paralelamente, a construo da linha de tempo da histria pessoal trouxeram tona as relaes sociais e pessoais vividas enquanto neta de fazendeiro. At este momento, o progresso acadmico pessoal vinculava-se nota e capacidade de reproduzir fielmente as informaes contidas nos textos e nos livros. Mas, ainda permanece essa idia de que por si, a escola assegura os benefcios da sociedade moderna.

25 Para Arroyo (2000, p. 239) O discurso escolar das elites promete infncia popular que a escolarizao lhes trar inexoravelmente o progresso, o emprego, uma vida melhor.... As discusses, as diversas formas de ver e de conceber os conflitos, as relaes e interesses presentes na histria da humanidade marcam o abandono de um modelo de aprendizagem e de uma trajetria acadmica baseada na capacidade de se ter nota. Para esta nova fase, vem tona a necessidade objetiva e subjetiva de no se obter informao como simples instrumento para transitar no mundo. A partir deste marco de percepo do mundo, identificam-se pontos da histria de vida nos quais esto presentes o encanto pela informao, pelos instrumentos e vias que ela utiliza. O interesse quase que natural pelos processos tecnolgicos afloram desde a infncia, mesmo no meio educacional rural. Para o caboclo o acesso tecnologia indispensvel garantia da vida. Da cesariana ao livro na escola, a tecnologia marca e se torna presente no cotidiano rural. A escola o sinal mais efetivo da tecnologia no ambiente amaznico. Se no em si, mas no que agrega, a escola quem provoca o contato com o livro. Alm do contato, oferece as primeiras chaves para que se possa compreender e mesmo usar todo o aparato tecnolgico que hoje se manifesta. No interior, assim como, em grade parte das periferias dos centros urbanos, a escola que assegura este contato. Paralela vida escolar, a Rdio Transbrasil possibilitou -me os primeiros contatos com os clssicos da literatura infantil mundial. O rdio um hbito comum e forte na vida social das comunidades rurais at os dias de hoje, acrescido ou substitudo pela TV. As histrias contadas pelos amigos e parentes prximos cedem lugar, so esquecidas meio a informaes to trabalhadas e ampliadas pelas

26 tecnologias. Foi na rede, costume tpico da cultura cabocla, que as histrias locais foram ofuscadas pelo mundo de fantasia que o rdio podia propiciar. O encanto pela tecnologia esteve presente em toda a trajetria de vida: o rdio na infncia, a TV na adolescncia e o computador na fase adulta. A ligao com a tecnologia estabelece os pontos e elos entre a vida e a cultura cabocla do interior do estado do Amazonas com a vida urbana e seus aparatos tecnolgicos. Nas ondas do rdio, ocorreu o confronto da cultura local com as possibilidades que as tecnologias podem proporcionar. A posse e a manipulao de tecnologia, na zona rural, tornam os espaos detentores dela referncia em relao aos demais. Esse era o caso, da Comunidade Tiradentes, interior do municpio de Itacoatiara, no final da dcada de 70 e nos anos 80, onde passei grande parte da infncia. Na zona rural, o comrcio s pode ser igualado ao latifndio. O comrcio configura as redes de influncia, de circulao de produtos e informaes, mas a posse de grandes extenses de terra, que efetiva o poder resultante do uso e domnio das tecnologias. A vida urbana no atraa no seu modo de organizao, pois o poder rural poderia se dissolver mediante seu formato. O que exercia algum tipo de encanto na vida urbana buscava-se incluir ao meio rural; no abandon-lo o desafio para o caboclo. A vinda para os centros urbanos representa um processo de auto-abandono, pois a cidade tem uma dinmica global que difere, e mesmo ridiculariza o ser do caboclo local e natural. A constituio do retrato do caboclo pode tambm ampliada no seguinte prisma:
O olhar sobre a Amaznia e seus mltiplos significados na constituio da imagem do caboclo tem sido objeto de discusso e anlise na academia. O caboclo e seu retratar tomado a partir dos cronistas e desemboca nas mais variadas formas de mdia que expem para o mundo o modo de ser e de viver do amaznida. Das percepes estereotipadas propostas no relato dos viajantes, a justaposio de imagens da vida do caboclo a viso externa que monta e apresenta o perfil de como o nosso povo se constitui. (GARCIA e FERREIRA, 2006. P.48).

27 No interior do Amazonas, ocorre o uso de conhecimentos extremamente tcnicos, vinculados ao comrcio de produtos. Exemplos dessa manifestao so as carreiras para o conserto de embarcaes. A carreira possui sistemas automticos para puxar os barcos para a terra. Assim, os carpinteiros possuam condies mais adequadas para fazer o conserto, e, certamente, seus proprietrios acumulam ainda mais riqueza com o processo. Outro exemplo de tecnologia so os piquetes que alimentam o gado. A organizao considera a movimentao de rebanho, para que raas e grupos no se encontrassem. O tipo de capim parte da dieta do rebanho que, em funo do clima e do peso, come este ou aquele capim. Os piquetes do ao gado o manejo necessrio e uso racional do campo. Essas tecnologias ampliam e racionalizam a fora do trabalho dispensada nas atividades. Elas refletem concretamente o poder do conhecimento em criar e dar dimenses sociais ao fazer humano. A comunicao em seus instrumentais tecnolgicos de acesso e a educao na oferta das chaves sociais exercem no meio urbano e rural, um poder paralelo ou de consolidao dos interesses e necessidades da elite local e global, que se manifestam ou se alternam no poder.

1.1

Educao

comunicao

na

Amaznia:

relaes

poltico-sociais
A comunicao no pode ser concebida exclusivamente como meio de informao, entretenimento ou simplesmente difuso de idias e impresses do cotidiano posto que, enquanto instrumento formador de opinio deve ser vista como algo capaz de educar, transformar e construir realidades objetivas e,

conseqentemente, constitui espaos, pessoas e concepes. Informao sobre

28 fatos, acontecimentos, polticas governamentais, economia, bem como o lazer,

tomam significados a partir das intenes por parte de quem emite uma mensagem. Informao, entretenimento ou simples trocas de impresses no se do sem inteno em nenhum sistema social. As impresses que ora se apresentam tm a inteno de articular o debate acerca dos processos de comunicao e de educao mediada pelo uso das tecnologias, para melhor subsidiar o aporte terico que sustentar a pesquisa do campo tecnolgico que envolve as duas reas. Para se atingir tal objetivo, haver que se indicar a inteno; o fim desses processos: contribuir para a humanizao. Mesmo em uma sociedade em que a comunicao est impregnada de concepes, mtodos e tcnicas e tecnologias de publicidade e propaganda, possvel identificar uma concepo de comunicao que se pretenda humanizadora. Nesse caminho ser necessrio rever suas finalidades, sendo possvel o uso do arsenal tcnico e tecnolgico como suporte ou constituio de aes educativas voltadas para o desnvolvimento de polticas de apoio aos grupos histoticamente excluidos de seus benefcios. Efetivamente se espera que o desenvolvimento dever ser entendido como integral: do homem como um todo e de todos os homens. No se concebe desenvolvimento seno aquele colocado a servio da pessoa; que reduza desigualdades, combata discriminaes e ajude o homem em sua percepo pessoal e social, sendo assim, agente responsavl pelo seu bem estar material e crescimento social. Conceber desenvolvimento , pois, preocupar-se tanto com o progresso social quanto com o crescimento econmico; pensar o Homem sujeito de suas aes e juiz do valor destas, enquanto autor de sua histria de vida. essencialmente consumistas, pensamos que, para ser humanizadora, ela ter que buscar novos caminhos. E essa

29 perspectiva idlica a mesma pela qual o homem domina ou se deixa dominar, revelando o aspecto contraditrio do pensar e agir humano e social. Tendo presentes estes postulados, d-se conta de que os atos ou aes de comunicao que prescrevem condutas, que procuram simplesmente vender idias ou introduzir novos hbitos e valores sem inseri-los no contexto global, tm mera inteno, explcita ou velada, de transformar as pessoas em melhores e mais eficientes consumidores, vidos por novidades modernas. O trabalho como tarefa social , apenas, um meio para servir ao homem e no o fim do homem. A realizao do homem no pode restringir-se ao crescimento de sua produo. Ao no contemplar os demais aspectos e dimenses da realidade objetiva e no inserir a comunicao no contexto social, fatalmente se cai no tecnicismo, mistificando tcnicas e equipamentos, separando ou alienando o homem de sua realidade global. A comunicao um fator fundamental para a educao, atingindo diretamente o setor produtivo. Portanto, se orientada para a convivncia, reflexo e crtica deve, tambm, ter claramente definida sua postura diante da mundializao dos intercmbios culturais e a globalizao da economia. Nesse sentido, falar de comunicao implica em analisar profundamente as razes que trabalham as representaes simblicas que se do atravs dos meios de comunicao e do sistema de educao. O desenvolvimento tecnolgico, particularmente o dos meios de

comunicao, criou um novo campo de convergncia de saberes no qual diversidades explcitas, aparentes ou latentes transitam da comunicao para a educao e vice-versa, sem, contudo, estabelecer espaos interdiscursivos e

30 miditicos que possibilitem a mobilizao, a divulgao e o prprio processo da comunicao como espao de produo e veiculao da cultura, alicerado na interrelao comunicao-educao. O processo de educao, mais do que um processo de transmisso de conhecimentos ou de ensino-aprendizagem deve ser tratado com a preocupao em contextualizar os diversos elementos, contedos e atores que dele participam. Atores estes que tm sentimentos, vontades, emoes e saberes autnomos. Sob a perspectiva da educao este processo tem sua origem a partir de educadores e pensadores como Paulo Freire cuja filosofia fundamenta-se em princpios ticos bem definidos:
Como prtica estritamente humana, jamais pude entender a educao como uma experincia fria, sem alma, em que os sentimentos e as emoes, os desejos e os sonhos devessem ser reprimidos por uma espcie de ditadura racionalista. essa percepo do homem e da mulher como seres programados, mas para aprender e, portanto, para ensinar, para conhecer, para intervir, que me fez entender a prtica educativa como um exerccio constante em favor da produo e do desenvolvimento da autonomia de educadores e educandos. (FREIRE, 1988, p. 27).

Os educomunicadores so agentes sociais que atuam no ensino formal ou no formal, nas empresas, nos meios de comunicao, nos movimentos populares, nas organizaes no governamentais. Atuam junto a pblicos diversos e especficos, de todas as faixas etrias e grupos socialmente excluidos ou estigmatizados. Em se tratando de grupos excludos, em geral comunidades perifricas aos centros urbanos ou instaladas no meio rural, esses agentes educadores carecem de melhor capacitao. Em decorrncia disto e pela carncia natural de pessoas preparadas para ajudar no processo de formao da cidadania e da conscincia crtica, os professores dessas comunidades, muitas vezes, ocupam espaos com

31 grande proveito, envolvendo-se nos trabalhos comunitrios num processo de interrelaes, auxiliando na organizao sindical, religiosa, cultural, educativa, esportiva e familiar. J outros professores, no identificados com essas causas, fogem das tarefas de relevncia social, aliando-se a polticos tradicionais, transformando seu agir em um autntico agente da passividade, disseminador do medo, desagregando os movimentos em processo de organizao, atrelando a comunidade submisso e s promessas desses polticos. Portanto, os educomunicadores devem analisar, com esprito crtico, e fazer seu prprio exame de conscincia para ver se intencional, ou mesmo inconscientemente, sua comunicao no tem pecado pelos mesmos defeitos que se podem atribuir comunicao de massa e educao bancria formal e alienadora. De acordo com a Revista Latinoamericana de Comunicao (2005), Mario Kapln prope a utilizao dos meios de comunicao como ferramentas da educao numa perspectiva em que os mesmos instrumentos que massificam e alienam se transformem em processos pelos quais os protagonistas se tornem interlocutores. Seu postulado aponta o processo de ensino-aprendizagem calcado na ao participativa dos educandos, numa ao que no os considere meros receptores de informaes, mas sujeitos de sua prpria educao. Uma relao dialgica como processo ativo de construo e re-construo de saberes, que possibilite a transformao do ato de aprender em um produto social. Para Kapln, portanto, educao e comunicao so termos que devem ser entendidos como espaos nos quais atuem sujeitos geradores de fluxos de interlocuo onde se possa evoluir o grau de conscincia de quem quer que deles participe.

32 Na comunicao h muitos aspectos que ainda no so de domnio e consenso geral; alguns so polmicos e controversos. A maior parte das controvrsias decorre do aumento do grau de conscincia que os cientistas sociais vm adquirindo no tocante ao poder e ao uso que os sistemas sociais fazem dos meios e tcnicas de comunicao. Raramente so usados em favor de todos objetivando a participao nos processos decisrios sobre necessidades concretas e solues. lcito afirmar que, como comunicadores e educadores, h maior preocupao com o aperfeioamento dos meios tecnolgicos, mtodos e mensagens, do que com os fins e objetivos da comunicao, como processo de desenvolvimento humano. Tal constatao mecanicista decorre de toda uma formao de

comunicadores e educadores calcada em princpios difusionistas norte-americanos. Conforme nos aponta Marques de Melo, desde os primeiros anos da dcada de 1950 eram visveis s preocupaes do governo norte-americano em evitar a expanso dos efeitos da Revoluo Cubana por toda a Amrica Latina. A Aliana Para o Progresso era a principal ao neutralizadora de tais efeitos e, portanto, foi um dos primeiros organismos redirecionadores da poltica norte americana para o continente, ao reforar seus planos iniciais nas reas de sade e educao. Nesse contexto o Centro Internacional de Estudios Superiores de Periodismo para Amrica Latina-CIESPAL, com sede em Quito, no Equador passou a oferecer cursos, a realizar pesquisas e seminrios com pesquisadores norte-americanos, o que determinou a tendncia instrumental e difusionista adotada para a comunicao em toda a Amrica Latina.

33 A reao aos impactos da Indstria Cultural imperialista norte-americana e ao difusionismo, ambos associados postura funcionalista, acrtica e conformista, levaram ao surgimento de uma postura crtica inspirada nos princpios da Escola de Frankfurt. Na dcada de 1970, no Chile, com a ascenso de Salvador Allende ao poder e a consolidao da democracia, destacaram-se Armand Mattelart com sua interpretao estrutural-marxista dos fenmenos da comunicao e Paulo Freire com a viso crist-marxista da anlise dos contedos educacionais. Decorre da, como conseqncia, o confronto entre duas Escolas: a Funcionalista e a Frankfurtiana. De um lado o difusionismo reforando a expanso das multinacionais e incrementando o avano da ideologia do consumo e, de outro, a deteco do avano imperialista e sua denuncia quanto aos riscos da perda de identidades culturais e soberanias nacionais dos povos latino-americanos. Freire chama a ateno para a necessidade de um processo dialgico na educao, enquanto Mattelart alerta para a invaso cultural por meio dos produtos culturais importados, que tiveram nos instrumentais tecnolgicos modernos o seu portal de entrada nas mais variadas sociedades.
[...] a comunicao dilogo, na medida em que no transferncia de saber; a tendncia do extensionismo (difusionismo) cair facilmente no uso de tcnicas de propaganda, de persuaso, desencadeando atos de invaso cultural e de manipulao (...). No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo. Mas, se dizer a palavra verdadeira que trabalho, que prxis, transformar o mundo, dizer a palavra no privilgio de alguns homens, mas direito de todos os homens. (FREIRE, 1985, p. 45).

Por seu lado Mattelart aponta a hegemonia cultural exercida pelos pases dominantes atravs do imperialismo cultural difundido pelos meios de comunicao de massa, demonstrando este fenmeno atravs de estudos dos contedos das

34 histrias em quadrinhos, ou pela relao econmica de empresas de comunicao dos pases subdesenvolvidos com empresas multinacionais, em especial norteamericanas. Para ele a classe dominante dos pases do Terceiro Mundo estabelecem laos econmicos e polticos com a classe dirigente dos pases ricos, ficando subordinada a ela (MATTELART, 1980, p. 87). Em contraposio ao imperialismo cultural denunciado por Mattelart e ao difusionismo norte-americano, desenvolve-se, a partir de estudos realizados por Bordenave, uma postura crtica quanto aos processos comunicacionais que apresentam uma proposio de comunicao humanizadora. Nesse aspecto, a proposta de Educao como Prtica da Liberdade elaborada por Paulo Freire, bem como seu questionamento quanto Comunicao ou Extenso, servem de inspirao para os estudos dos processos de comunicao int erpessoais e intergrupais, em particular a educomunicao. A educomunicao pode ser definida como toda ao comunicativa no espao educativo, realizada com o objetivo de produzir e desenvolver ecossistemas comunicativos (SOARES, 1999, p. 65). Enquanto espao educativo podemos compreender a mdia como formadora de opinio e principal via de contatos, percepo e entendimento do mundo contemporneo. Assim, seu espao , primordialmente, um espao educativo e, portanto, sua leitura crtica e cidad pressupe reflexo e sistematizao de informaes que possibilitem maior esclarecimento sobre as demandas da sociedade. Entretanto, o trabalho junto aos meios de comunicao tem seguido, no geral, as regras e a lgica estritamente lucrativa, necessitando, com urgncia, um repensar estratgico, que inclua vontade poltica em direo a novas perspectivas e investimentos na rea. Este posicionamento poder abrir um novo campo para os

35 inmeros segmentos da sociedade, tornando-se um real e seguro caminho para o desenvolvimento. Desenvolvimento, aqui, no significa somente crescimento econmico, obtido com o aumento quantitativo de produo e produtividade. um conceito mais abrangente que implica redistribuio de renda e a ampla participao, criativa e consciente, de todos os setores da populao nas instituies sociais e polticas. Participao de todos na construo do seu prprio desenvolvimento e nos benefcios da riqueza e da cultura criados. Portanto, para o desenvolvimento social, a modernizao tecnolgica apenas um de seus componentes. Modernizao e desenvolvimento no se contrapem. O desenvolvimento implica na modernizao, porm no pode haver modernizao sem desenvolvimento. A concepo da comunicao, como educao, traz consigo, implcitos e explcitos os seus fins e objetivos. Meios e mtodos so apenas caminhos para se chegar aos objetivos e, em geral, so coerentes com a concepo. Portanto, qualquer proposta ou alternativa tambm dever abranger o conceito, a metodologia, os meios e os fins da comunicao e educao humanizadora que, como processo, por essncia, dinmica, capaz de recriar-se, reformular-se a cada momento. O que se postula que a comunicao deva se transformar num processo de interao social ou de dilogo, tanto individual, como de grupos e at mesmo do grande pblico. Um processo pelo qual pessoas e grupos desenvolvam suas caractersticas e suas vocaes criadoras e transformadoras da natureza e do mundo fsico e social no qual se encontram.

36 Para que esta comunicao possa desempenhar seu papel de instrumento de modernizao e de desenvolvimento social, em termos de humanizao e dignificao do homem como um todo e de todos os homens imprescindvel que sejam pensadas e praticadas formas de comunicao coerentes com este propsito. Antes de se projetar caminhos, propor solues ou encaminhar lutas necessrio desfazer mitos, esclarecer conceitos que constituem o universo da educao brasileira. Como lembra Paulo Freire (1985, p. 29), o primeiro passo nessa direo desfazer a concepo ingnua de que a educao pode tudo, sendo a alavanca da transformao social. Outro equvoco a concepo pessimista de que o papel da educao apenas o de reproduo social, menosprezando sua funo conscientizadora, crtica, criativa, transformadora e libertadora. Pensar a educomunicao exige o estabelecimento de premissas que a fundamentem, tais como a de que todo homem igual em direitos e deveres perante a sociedade; de que possui a vocao e o potencial para desenvolver-se e atuar sobre a natureza transformando-a em um mundo melhor para si e para os outros; e a de que ele s se realiza na medida em que participa ativa e conscientemente na transformao de seu mundo fsico e social. possvel continuar relacionando idias e argumentos nesta linha de pensamento, porm, para a finalidade deste trabalho, parecem ser suficientes as premissas aqui explicitadas. Com elas se evidencia que todos os seres humanos devem respeitar e ser respeitados como tais. Entretanto, ao analisar a realidade, verifica-se que, em geral, as premissas expostas so aceitas (quando o so) to somente no aspecto terico ou de discurso. Na prtica cotidiana so esquecidas ou deliberadamente desconsideradas.

37 H quem pense que uns nascem para ser dirigentes e outros para ser dirigidos; uns para patres e, outros, empregados. Enfim, uns nascem para constituir as elites, capazes de pensar, saber, criar, decidir e mandar, enquanto a maioria traz inata, sua incapacidade de conhecer, e dever obedecer ou seguir as decises dos primeiros. A persistncia do modelo capitalista se deve a sistemas sociais, onde os meios de produzir esto concentrados em poucas mos e nas quais se concentram igualmente o poder econmico, o prestgio e o poder poltico. Da mesma forma as experincias com o socialismo real, no qual o poder poltico e de deciso se concentra na burocracia, no partido ou na tecnocracia. Tanto num quanto noutro as elites pensam que tais condies lhes permitem ou autorizam a manter a classe trabalhadora em condies de inferioridade negando sua participao nas decises e a liberdade de expresso. Na medida em que se vai penetrando na realidade social, com atitude crtica, tornam-se evidentes que as desigualdades e injustias no so devidas m ndole do homem e da mulher que oprime os demais. Tampouco devido a suposta ignorncia, preguia e vcios das massas, enfim pobres porque assim o querem, por ser seu destino ou pela determinao divina. No modelo clssico, a comunicao concebida mais como ato mecnico que como processo: a emisso de comunicados e o feedback no logram estabelecer o dilogo; do-se em momentos e intensidades diferentes, e, em geral, alheios e, por vezes, at contrrios realidade objetiva e concreta. Na comunicao de massa, a fonte e o receptor so concebidos como entes distintos, com uma considervel superioridade da fonte sobre o receptor. Superioridade tambm presente no processo educacional tradicional.

38 A concepo e os procedimentos pedaggicos no processo de comunicao que libere e permita a realizao das potencialidades intelectuais e operacionais de quem dela participa tero que sofrer profunda transformao: primeiramente preciso eliminar os vocbulos fonte e receptor, tanto da teoria quanto da prtica da comunicao. Na perspectiva da comunicao educadora no haver fontes nem receptores e sim comunicadores como protagonistas igualitrios, configurando um autentico processo de interao humana. Por outro lado, na atividade educacional no haver superiores, donos da verdade ou atores principais, assim como no haver inferiores, ignorantes ou coadjuvantes. Ambos, educador e educando sabem, pensam, sentem, agem, buscam conhecimentos; so protagonistas, agentes de mudanas e sujeitos do processo pedaggico de transformao da realidade. A comunicao educadora no pretende ser, como no , o remdio ou o instrumento nico, para transformar o subdesenvolvimento em desenvolvimento. Ela no tem poder de transformar estruturas sociais e sabemos que o

subdesenvolvimento tem sua origem nas estruturas arcaicas e injustas vigentes. Iniciado o processo de educomunicao como prtica da liberdade, o educomunicador no o comandar sozinho; no poder nem dever manipular os grupos, devendo ser discutidos os problemas que afloram da anlise da realidade. Certamente a soluo de muitos desses problemas no estar ao seu alcance e, para outros, ele jamais ter soluo. Exatamente porque no tem as solues que se deve estabelecer o dilogo problematizador que levar ao entendimento da realidade objetiva e dos fatores que envolvem a complexidade da comunicao e da educao. Uma dificuldade que ter que ser superada o forte condicionamento motivado pela origem dos chamados valores burgueses. Esses valores chamam a

39 ateno dos marginalizados, dada sua condio submissa, que consideram os seus valores e status inferiores aos do comunicador-educador. Sua posio na escala social (em geral classe mdia) implica na sua tendncia de defender os interesses de seu grupo ou mesmo os do poder vigente, que so diferentes e at antagnicos aos da maioria a que tambm pertence. Comunicao e educao no se produzem entre sujeitos com interesses contrrios. Questionar e problematizar com os marginalizados suas realidades significa descobrir as causas de sua excluso nos interesses desmedidos dos que ocupam poder, pretenses eleitoreiras e polticas, ou at mesmo nos interesses de grupos econmicos nacionais e internacionais. A questo educativa nesse aspecto envolve compromisso social,

desenvolvimento de potencialidades e, em conseqncia, a problematizao do saber social, saber que permite uma melhor compreenso da realidade, que caminha para a possvel soluo dos problemas situados na base das estruturas sociais, as quais, infelizmente, so injustas e excludentes. Nas comunidades Amazonenses, sejam elas perifricas urbanas ou rurais, tal excluso se acentua, produzindo uma espcie de educao de terceira classe. Desinteresse por parte do poder pblico, apatia (na maioria das vezes por convenincia) por parte de lderes comunitrios e polticos. Porm, a forte carga ideolgica embutida na sociedade de consumo, moldada nos princpios da competitividade, utilizando valores e contedos do conhecimento formalmente elaborado, costuma provocar nos membros comunitrios uma situao de instabilidade e desafio, como ressalta Saviani (1988, p. 47) [...] se os membros das camadas populares no dominarem os contedos culturais, eles no conseguiro fazer valer os seus interesses, porque ficaro

40 desarmados contra os dominadores, que se servem exatamente desses contedos culturais para legitimar e consolidar a sua dominao. Frente a estes e outros aspectos, o comunicador-educador ter que optar conscientemente, com qual grupo e interesses ir se comprometer. Comunicao e educao so processos sociais, enquanto se realizam no contexto de sociedades humanas estruturadas. As concepes clssicas ou tradicionais da educao e da comunicao, por pretenderem ser ideologicamente neutras, no problematizam a realidade global da sociedade. Quando a questionam, centram sua ateno na conduta, nos valores e nos conhecimentos dos receptores das mensagens, com vistas a adapt-los aos interesses das fontes que, em geral, representam os valores econmicos, polticos, culturais e sociais das elites. Assim procedendo, em vez de serem neutras, as mensagens transmitidas so favorveis manuteno do estabelecido, ou seja, professam a ideologia dos grupos dominantes. A concepo humanista para a educomunicao procura abrir e manter vivo o debate em relao a alternativas ou novos caminhos para a comunicao e o relacionamento social. A comunicao dever ser entendida e praticada no para ocultar a realidade ou desviar as pessoas de seus reais problemas, nem para controlar seu conhecimento sobre sua verdadeira situao e suas causas, mas para aproximar-se dos problemas concretos e condicionantes do desenvolvimento social. Quando concebida desta forma contribuir para dinamizar as potencialidades latentes de criatividade, de anlise crtica, de participao e de expresso autntica da sociedade.

41 Como seres humanos, possumos indistintamente a vocao inata de criar e recriar o mundo fsico e social, a partir da realidade dada, do que existe. A comunicao e educao devero, pois, constituir-se em meio e instrumento para que todos possam participar na transformao de sua situao. A prtica de formas de comunicao e educao, de sujeito a sujeito, sem verticalismo, sem predomnio de um sobre outro, sem paternalismos e sem mistificaes promove a tomada de conscincia sobre os reais problemas e o compromisso recproco para a sua superao. Tais formas de comunicao e educao pretendem proporcionar aos marginalizados o exerccio de aprendizagem para se comunicarem mais eficazmente entre si e com as instituies do Estado. Constituem germes desencadeadores de um processo capaz de promover o desenvolvimento do homem como um todo e de todos os homens. A partir dos fundamentos expostos possvel sintetizar a postura que o educador-comunicador possa ter. H, pelo menos, duas alternativas possveis: ou educadores e comunicadores assumem, realmente, as funes de agentes de mudana para superar o subdesenvolvimento, adotando uma abordagem centrada na pessoa, pensando conscientemente as

conseqncias sociais de suas aes; ou continuam realizando aes de transferncia de informaes, de forma acrtica, desvinculadas da realidade social, cultural e econmica dos oprimidos. A primeira alternativa se apresenta com maior validade para fazer frente ao subdesenvolvimento brasileiro.So os oprimidos e suas famlias que precisam tomar

42 conscincia da realidade. Quando os problemas se situam no mbito da conscincia constituem desafios e exigem, por parte dos sujeitos que os captam, reflexo e a elaborao de um projeto de ao que os supere. E, se aprofundados pelos educomunicadores, permitem que mais sujeitos participem da tarefa de humanizao da convivncia social e de um desenvolvimento sustentvel para a Amaznia.

1.2 Tecnologia na escola: os aspectos conceituais e histricos

O entendimento das dimenses que a tecnologia assume em uma sociedade vincula-se ao uso e conceitos sociais atribudos aos processos e instrumentais necessrios construo de um tempo histrico. A tecnologia , portanto, concreta e abstrata, dando vazo inicialmente ao fazer e, hoje, ao pensar humano. Embora sejam marcas da modernidade, as questes que envolvem o uso da tcnica e tecnologia esto presentes a partir do surgimento da humanidade. Vinculadas ao homem e s relaes com o mundo fsico, tornam-se mais aparentes a partir das mudanas do fim do ltimo sculo, momento em que se identificam cinco grandes eixos: informtica, telecomunicao, biotecnologia, novas formas de energia e uso de materiais. Tanto as novas formas de energia, em particular o laser, quanto os novos materiais como supercondutores e novas formas de plsticos tm permitido os avanos constatados nas demais reas. Os avanos e as transformaes evidenciam conhecimento e tecnologia. Estes conceitos vinculam-se ao desenvolvimento da microeletrnica que designa genericamente as investigaes, as tcnicas, os processos e os equipamentos que envolvem circuitos de estados slidos miniaturizados.

43 A tomada da tecnologia como marca da modernidade d tcnica a responsabilidade pelas mudanas que ocorrem no seio da sociedade global. O avano das pesquisas do DNA e do Genoma humano ocorre graas ao poder dos microscpios e dos computadores. As relaes de trabalho so organizadas e estruturadas em funo das tecnologias. Aparentemente, no a sociedade que cria e recria a tecnologia. a tecnologia que cria, explica e organiza a sociedade em que se vive. Os avanos e as transformaes ocorridas so frutos de um processo histrico vinculado ao modo de produo, sendo isto comum as vrias sociedades. A funo que a tecnologia exerce est ligada aos modos de fazer cultura e trabalho. Segundo Litwin (1996, p. 25), para os gregos, por exemplo, o termo tcnica e tecnologia, j que possuem a mesma raiz, era compreendido como algo que existia num contexto social e tico no qual se indagava como e por que se produzia um valor de uso, englobando desde o processo at o produto. Para Ihde (apud Cysneiros, 1998, p. 4), a tecnologia implica algo concreto, um elemento material que deve fazer parte de um conjunto de usos ou praxes com uma relao entre pessoas que a usam, idealizam, constroem e modificam. Como tcnica, refere-se ao modo de ao envolvendo ou no a tecnologia. No contexto em que a cultura local se mistura e se constri na global, Pierre Lvy (1999) defende que a tcnica um ngulo de anlise dos sistemas sciotcnicos globais, que enfatiza as partes material e artificial dos fenmenos humanos, e no uma entidade real, que existiria independentemente do resto, que teria efeitos distintos e agiria por vontade prpria.

44 Com a Revoluo Industrial, tcnica e tecnologia alteram-se, o modo de produo passa por mudanas substanciais. A partir deste fenmeno, ocorrem a distino e separao explcitas da tcnica e tecnologia. Assim, tcnica representa a parte material ou conjunto de processos de uma arte, ou ainda a maneira, o jeito ou habilidade especial de executar ou fazer algo. A tecnologia, segundo Lion (1996, p. 26), entendida como o uso do conhecimento cientfico que especifica modos de fazer as coisas de maneira reproduzvel. Esta percepo limita a noo de tcnica a instrumentos e perdem-se os valores ticos e a importncia de seguir todo processo de criao e humanizao. A tecnologia caminha como se fosse autnoma, e as produes tecnolgicas se desenvolvem alheias ao contexto sociocultural e ao homem. No entanto, a questo tica no desenvolvimento das tecnologias uma das principais fontes de discusses e debates na comunidade cientfica. Existe vertente terica que defende a tecnologia vinculada aos valores, vida e tica humana. H outras que afirmam no ser possvel pr amarras nos avanos tecnolgicos ou impedir os interesses e as necessidades cientficas de avanar. Os avanos cientfico-tecnolgicos so to emergente que, [...] hoje o valor principal j no est na combinao da terra, capital e trabalho, mas, sim no nvel de conhecimento que uma populao dispe e sua capacidade de transmitir e reconstruir conhecimento, o que traduz sua competncia no manuseio do instrumental tecnolgico moderno. (MORAES, 1997, p. 4). Neste contexto, observou-se que o conhecimento cientfico passou a ser matria-prima dos avanos cientfico-tecnolgicos, ocasionando uma produo supersimblica devido revoluo no compartilhamento das informaes. Esse

45 exige um aperfeioamento daquilo que intrnseco ao ser humano quanto sua capacidade de reflexo e pensamento. Precisamos, ainda, olhar o mundo de hoje com os olhos do mundo de amanh, no com os do mun do de ontem. (LVY, 2001, p. 68) Para Kawamura (1986, p. 175) tanto a produo cientfica e tecnolgica quanto os demais conhecimentos esto organizados e difundidos basicamente por instituies educativas e de pesquisa, tais como escolas, centros culturais, meios de comunicao de massa e outras. Neste contexto, a escola est sendo pressionada a fazer uso das tecnologias produzidas na sociedade da qual faz parte. A esse respeito, Dowbor (1996, p. 17) acrescenta:
O universo de conhecimento est sendo revolucionado to profundamente que ningum vai sequer perguntar a educao se ela quer atualizar-se. A mudana hoje uma questo de sobrevivncia e a contestao no vir de autoridades, e sim do crescente e insustentvel saco cheio dos alunos, que diariamente comparam os excelentes filmes e reportagens cientficas que surgem na televiso e nos jornais com as mofadas apostilas e repetitivas lies na escola.

Ao longo do tempo, especialistas em educao vm desenvolvendo diversos recursos para aperfeioar a tarefa do professor em sala de aula. A educao diversificou-se medida que a tecnologia foi se desenvolvendo, permitiu a implementao de produtos com possibilidades de utilizao na prtica docente. Neste sentido, Dawbor (1996, p. 18) afirma que
As tecnologias permitem dar grande salto nas formas, organizao e contedo. Informtica, multimdia, telecomunicaes, banco de dados, vdeos e tantos outros elementos que generalizam rapidamente. A televiso, hoje um agente importante de formao, pode ser encontrada nos domiclios mais humildes.

Na onda da presena tecnolgica no ambiente educacional, a TV Educativa um dos primeiros e mais conhecidos programas do MEC, criados para atender a professores, alunos e a comunidade. Um estudo feito por Cuban (apud

46 CYSNEIROS, 1998), aponta quatro fases em relao presena de tecnologias no espao escolar: elevadas expectativas, retrica da necessidade de inovao, poltica de introduo e uso limitado. No Brasil, tais processos ocorrem quase que concomitantemente, as condies territoriais, econmicas e socais inferem decisivamente para que este ciclo acontea com tamanha velocidade. Programas dessa natureza geram expectativas em regies afastadas como Norte e Nordeste. O Sul e Sudeste do Brasil j vivenciam, na maioria das vezes, o fracasso destes mesmos programas, o que de alguma maneira implica e condiciona o trabalho a ser desenvolvido em outros espaos. As tecnologias no Brasil foram inseridas na escola a partir da dcada de 50, com os chamados pacotes de instrues metodolgicas. Neste tipo de programa, o docente executava propostas elaboradas por especialistas, separando claramente os que pensam dos que fazem. Na dcada de 80, revigoraram-se os debates sobre a convenincia, riscos e modalidades de aplicao das tecnologias. A entrada das tecnologias nas escolas pblicas ocorre de forma sobressaltada e contraditria a algumas de suas necessidades. De forma geral, as escolas no acompanharam metodolgica, tcnica e profissionalmente o progresso tecnolgico. As polticas de criao e expanso da rede fsica geraram enfraquecimento e carncia. O quadro-negro e o livro didtico, quando disponveis, eram os recursos peculiares prtica docente. Como visto, a tecnologia representada pelo computador chega escola restrita aos equipamentos. No h o entendimento de seu uso pedaggico por parte dos educadores. Por outro lado, o universo de conhecimento que a sociedade hoje possui revoluciona a escola. Atribuem educao a funo de equalizar as

47 disparidades sociais existentes, tanto em termos econmicos quanto culturais. Quanto a isso, Moraes afirma (1997, p. 5):
O desenvolvimento baseado no conhecimento depende do planejamento e desenvolvimento do setor de informaes, do manejo dos recursos informticos por parte da populao. Da a importncia de se propiciar as oportunidades necessrias para que as pessoas tenham acesso a esses instrumentos e sejam capazes de produzir, desenvolver conhecimentos operando com as tecnologias da informao. Isto requer a reforma e ampliao do sistema de produo e difuso do conhecimento, no sentido de possibilitar o acesso tecnologia. Entretanto, o simples acesso tecnologia em si no o aspecto mais importante, mas sim, a criao de novos ambientes de aprendizagem e de novas dinmicas sociais a partir do uso dessas novas ferramentas.

A escola vive hoje no centro de um processo em que o conhecimento ganha um valor mundializado. Segundo Pierri Lvy (2001, p. 126) [... ] no sero mais as identidades nacionais (cada vez mais misturadas) que faro a diferena entre os grupos humanos, mas as qualidades de inteligncia coletiva [...]. Mesmo presentes no cotidiano escolar h algum tempo, as tecnologias de informao apresentam-se aos profissionais do ensino como uma novidade, apesar da grande maioria j desenvolver experincias significativas com elas. Tal fato pode ser explicado pela pouca formao em relao ao termo tecnologia da informao. Normalmente, associada estrutura fsica do computador. A experincia desenvolvida com este recurso no difundida na comunidade de educadores. O uso da tecnologia na escola pode ser entendido a partir das classificaes que Wilbur Schramm (1973) dispe: (1) Meios de ensino de primeira gerao cartazes, mapas, grficos, materiais escritos, exposies, modelos, quadro-negro, dramatizaes etc.; (2) Meios de ensino de segunda gerao manuais impressos, livros de exerccios, testes etc.;

48 (3) Meios de ensino de terceira gerao fotografias, dispositivos, diafilmes, filmes mudos e sonoros, discos, rdio, televiso etc.; (4) Meios de ensino de quarta gerao instruo programada, laboratrios de lnguas e ensino por computadores. No momento, os meios de terceira gerao so encampados e revertidos de novos processos, geram imagem em tempo real e ampliam a atuao dos educadores em distantes espaos geogrficos. A teleducao 7 assumida pelos governos sob a premissa de superar distncias, elevar a escolaridade e formar profissionais necessrios aos municpios perifricos. O processo em questo tem sido usado nos mais variados nveis educacionais, merecendo destaques aes de alfabetizao de adultos e a formao de educadores. Mesmo possuindo recursos da quarta gerao de ensino, a maioria das escolas pblicas no faz uso apropriado, ou pouco utiliza os recursos classificados como de primeira gerao. A cada poca, dependendo da forma como entendida a aprendizagem, as escolas diferenciam, criam, modificam e utilizam diferentes recursos de ensino. Nestas experincias, possvel lanar mo de recursos classificados como altamente tradicionais para prticas inovadoras, sendo o contrrio tambm pertinente. Logo, o problema no estaria nos limites que o computador e as demais tecnologias possam trazer ao docente, mas nas possibilidades e atrativos para efetivao de metodologias e posicionamentos conservadores e arcaicos. O computador tido como um recurso de ensino por excelncia, um grande remdio para os males da educao. Sua utilizao em sala de aula vista como
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Reconhecida dessa forma nas dcadas d 60 e 70, hoje denominadaeducao a distncia.

49 um estilo de pensar inovador, que revitaliza a mente humana, apontando para suas mltiplas capacidades. Cysneiros (1998, p. 9) afirma [...] que as tecnologias do passado ampliavam a fora humana, a capacidade de agir fisicamente na realidade concreta. Com as tecnologias da informtica, ampliam-se aspectos da capacidade de ao intelectual. Pela realidade apresentada, a democratizao da tecnologia pode diminuir a distncia entre os grupos sociais. A vivncia e experincia de alunos de escola particular poderiam tambm ser levadas para a escola pblica. A presena do computador em algumas escolas pblicas de Manaus j as torna mais atrativas e disputadas entre as demais. Nestas escolas, tem ocorrido processo seletivo com filas para a obteno de vaga. Surge assim, um abismo dentro do prprio sistema pblico de educao. A revoluo tecnolgica que se est presenciando gera desenvolvimento sem precedentes na histria da humanidade. O cidado comum no tem conseguido compreender a natureza e o funcionamento das tecnologias, que alteram as formas do ver e fazer social. A tecnologia ser defendida e difundida pela mdia, numa relao de interdependncia ao modo de produo capitalista em escala global. Segundo Ianni (1996, p. 39), Desde que alcanou envergadura mundial, a mdia impressa e eletrnica passou a monopolizar ou a influenciar decisivamente grande parte das informaes e interpretaes sobre o que ocorre em todo o canto e recanto do novo mapa do mundo. A aplicao do computador no ambiente educacional, como ensino assistido, exerccio e prtica, simulao, jogos educacionais e outros, confusa em razo da pouca difuso e uso deste recurso. A responsabilidade de democratizar o uso do

50 computador na sociedade foi dada escola. E, se ela no possui instrumentos tcnicos, materiais e humanos para o desempenho desta funo, natural que existam correntes contrrias insero do computador nas escolas. Apesar do exposto, o campo de discusso e estudo sobre o uso das tecnologias na sala de aula tende a ampliar-se a cada dia. Nem os contrrios a sua insero neste ambiente podem impedir este processo que atinge as escolas com espantosa rapidez. Chaves e Setzer (1998, p. 76) alertam que: Se os professores no se envolverem com esta introduo, outros o faro e os educadores ficaro mais uma vez na posio de meros observadores de um processo que, exercendose sobre a educao, ser conduzido no por quem dela participa, mas sim por quem tem iniciativa. A anlise do uso do computador na sala de aula um dos temas emergentes no meio pedaggico. Comumente sobressaem-se trs correntes. A primeira ovaciona o uso desta nova tecnologia como redentora e tonificante da escola incua. Outra que, por desconhecimento de causa, nega e teme a insero deste recurso no ambiente escolar. E por fim, a que possui certas crticas com relao ao seu uso e ao educacional, admitindo seus benefcios, mas conscientes dos problemas que possam ser gerados. As primeiras pesquisas relacionadas ao uso das novas tecnologias apontam para uma realidade em que o simples acesso no assegura o pleno

desenvolvimento de suas potencialidades. Ao contrrio, o que se tem demonstra um uso das TICs de forma insipiente e/ou bsica. No caso do computador, o uso do processador de texto, do recurso de projeo, tabelas e Internet. A TV apresenta uma programao voltada para o entretenimento com a transformao do bizarro e

51 da vida privada em espetculos globais. Nas ltimas dcadas, o prodigioso progresso cientfico que atinge simultaneamente a escola, pela vivncia extraclasse de alunos e professores ou pela implantao de programas educacionais, no questiona se a escola deseja ou no fazer parte deste processo. Coube escola se preparar para o uso das novas tecnologias em prol da execuo dos objetivos sociais e do mundo do trabalho. Como Dowbor (1996, p. 18) afirma, pela primeira vez, a educao se defronta com a possibilidade de influir de forma determinante sobre o nosso desenvolvimento". Neste contexto, um alerta importante sobre o uso de recursos tecnolgicos na educao dado por Lion (1996) ao observar que a tecnologia por si s no garantia de pleno desenvolvimento na escola. Est relacionada tanto ao contexto de produo, quanto ao de aplicao e uso do que se produz. Pensar a tecnologia como aplicao ao contexto educacional leva possibilidade de que esta, a exemplo de outras aplicaes, poderia substituir o professor. Para Valente (1996), o computador tambm no veio para substituir a figura do professor; pode servir como memria auxiliar, atualizador de informaes e at mesmo como instrumento de aprendizagem para contedos que no podem ou no so to bem entendidos atravs de outros recursos. Chaves & Setizer (1988) clarificam aos docentes o uso das tecnologias em sala de aula. Do as dimenses mais usuais da tecnologia, pois sem um programa, e, portanto, sem um programador, o computador um perfeito idiota, embora tenha uma excelente memria e uma capacidade servil de executar ordens com preciso e rapidez.

52 A plenitude no uso dos recursos computacionais na educao tem sido motivo de preocupao neste meio. O acompanhamento pedaggico voltado para o trabalho docente pode no somente ampliar o conceito sobre tecnologia em educao, mas tambm permitir que o computador no seja apenas modismo ou preocupao quanto aquisio de equipamentos. A poltica governamental instaurada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso em seu primeiro mandato sistematiza uma srie de expectativas e movimentos para o uso do computador em sala de aula. A criao do ProInfo-MEC, em 1997, no representou um ato isolado; foi fruto de debates, estudos e presses que se instauraram e cresceram desde de 1981. O I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, promovido pelo MEC/SEI/CNPq, no perodo de 25 a 27 de agosto de 1981, em Braslia DF, na Universidade de Braslia (UnB), permitiu a consolidao dos estudos, debates e construo de legislaes que trouxeram para a seara da educao o uso das novas tecnologias da informao e comunicao NTIC. Em Manaus, a deciso de inserir o computador nas escolas ocorre mediante a realizao do Workshop MEC/SEED: informtica na Educao em Manaus-AM. O encontro apresentou, analisou e discutiu as diretrizes iniciais para o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo-MEC. No perodo de 05 a 06 de dezembro de 1996, participaram do evento representantes indicados pelos secretrios estaduais de Educao dos Estados da Regio Norte que poderiam aderir ou no ao programa. O programa estava imbudo dos preceitos de qualidade do ensino a partir do uso dos recursos tecnolgicos. Com ele, considerariam-se e detectariam-se

53 necessidades a serem trabalhadas com as novas tecnologias. Em ltima instncia, significava dizer o que Portal & Souza (1994) manifestam quanto utilizao de recursos tecnolgicos em educao, ou seja, que a escola est a exigir iniciativas no sentido da busca de significado e de estrutura de compreenso que propiciem a descoberta de ngulos sob a gide da articulao entre as temticas abordadas em sala de aula. O ProInfo-MEC possui trs documentos-base. Neles esto previstas as estruturas fsicas e humanas para seu funcionamento. Segundo as informaes disponveis em maro de 2005 no endereo eletrnico do programa, os documentos podem ser assim descritos e caracterizados:
Diretrizes do ProInfo, estabelecidas pelo MEC e pelo Conselho Nacional de Secretrios Estaduais de Educao CONSED, em julho de 1997; O Plano Estadual de Informtica na Educao, que estabelece objetivos para a introduo das NTIC na rede pblica de ensino, subordinados ao planejamento pedaggico geral da educao na unidade federada, e, tambm, critrios para participao de escolas no programa, incluindo diretrizes para elaborao de projetos pedaggicos de uso de NTIC e o Projeto Estadual de Seleo e Capacitao de Recursos Humanos para o ProInfo, que apresenta normas para seleo e capacitao de recursos humanos para o Programa (professores e tcnicos).

O ProInfo-MEC estabelece a figura do multiplicador, professor oriundo da escola que preferencialmente deveria est no exerccio em sala de aula.
Um professor-multiplicador um especialista em capacitao de professores (de escolas) para uso da telemtica em sala de aula: adota-se no Programa, portanto, o princpio professores capacitando professores. formado em cursos de ps-graduao (especializao lato sensu) ministrados por universidades brasileiras (pblicas ou privadas, escolhidas em funo da excelncia na rea do uso de tecnologia na educao). (PROINFO-MEC, 2005)

No Amazonas, alm da formao pedaggica, o servidor devereia pertncer ao quadro de professores efetivos da rede e possuir conhecimentos bsicos em informtica:

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Um professor-multiplicador um especialista em capacitao de professores (de escolas) para uso da telemtica em sala de aula: adota-se no Programa, portanto, o princpio professores capacitando professores. formado em cursos de ps-graduao (especializao lato sensu) ministrados por universidades brasileiras (pblicas ou privadas, escolhidas em funo da excelncia na rea do uso de tecnologia na educao). (PROINFO-MEC, 2005)

A capacitao dos professores multiplicadores no Amazonas, a exemplo dos demais Estados, foi feita em parceria. Coube ao MEC a responsabilidade pelo credenciamento da Universidade e da formao ofertada. Os Estados tornaram-se responsveis pela seleo, condies econmicas e estruturais para que os professores multiplicadores pudessem ser capacitados. No caso do Amazonas, foram proporcionadas a remunerao mensal e a diria pelo perodo em que ocorreu a formao no Estado do Par. A condio oferecida pelo Estado do Amazonas para os quatro grupos de multiplicadores que foram formados no Estado do Par foi reconhecidamente uma das melhores. Muitos professores dos outros estados da Regio Norte, no perodo de formao, reclamavam do pouco o quase nenhum incentivo recebido de suas secretarias. Pelo ProInfo-MEC, a formao dos professores de responsabilidade dos NTES. O NTE pode ser entendido a partir do que o programa assim classifica:

Um NTE tem uma estrutura-padro para o Brasil e uma estratgia de descentralizar o ProInfo. Suas principais funes so: (a) capacitao permanente de professores e tcnicos de suporte; (b) suporte pedaggico e tcnico a escolas (elaborao de projetos de uso pedaggico da telemtica e respectivo acompanhamento, suporte a professores e tcnicos etc); (c) pesquisas. (PROINFO-MEC, 2005).

A capacitao dos NTEs no Amazonas buscava relacionar domnios de recursos tecnolgicos com a ao pedaggica e os conhecimentos tericos necessrios. A formao deveria assegurar, alm desta trade, uma metodologia de

55 trabalho continuado e participativo na escola. Segundo Almeida (1997, p. 19), A metodologia que estrutura a formao e a atuao do professor o desenvolvimento de projetos, os quais promovem a articulao entre formao e pesquisa, formao terica e formao na prtica, formao pessoal e formao profissional". O ProInfo-MEC apostou no projeto idealizado em cada escola como requisito mnimo para execuo do Programa, tanto que:

As diretrizes do Programa prevem que s recebero computadores e respectivos perifricos, escolas que tenham um projeto de uso pedaggico das NTIC aprovado pela Comisso Estadual de Informtica na Educao e, alm disso, disponham de: (a) recursos humanos capacitados para implementar tal projeto; (b) ambiente adequado para instalao de equipamentos (que tenha segurana, alimentao eltrica de qualidade e um mnimo de conforto para alunos & professores) (PROINFO-MEC, 2005).

Buscou-se uma perspectiva de Projeto Interdisciplinar da escola. Projetos que incorporassem o uso da tecnologia como recurso para a aquisio e formulao de novos conhecimentos. Dito isto, Almeida (1997) apresenta a tecnologia como um desafio, diante do qual os educadores necessitam definir o espao do uso do computador para realizar e construir os grandes objetivos da educao. O acompanhamento pedaggico, concebido pelo MEC, buscava ser instrumento de revitalizao das aes efetuadas pelos NTE'S junto ao grupo de professores. Este acompanhamento seria parte de um sistema responsvel pela facilitao do desenvolvimento de um trabalho grupal dentro da organizao escolar. Levaria ao desenvolvimento dos projetos interdisciplinares, avaliando e

reestruturando experincias. O ProInfo-MEC possua a pretenso de estabelecer eixos norteadores

prtica docente quanto insero de recursos tecnolgicos na sala de aula. Buscou assegurar a qualidade do processo educacional, quando associado s tecnologias.

56 Ainda assim, como Dowbor (1996) alerta, no existem receitas na educao, j que ningum tem realmente a bssola neste processo vertiginoso de mudanas que nos atinge. Os conflitos, contradies e descontinuidades das polticas pblicas marcam o ProInfo-MEC. No Amazonas, necessrio entender os rumos que o programa e, por conseguinte, a poltica de insero dos computadores nas escolas tomaram. Por outro lado, no se pode esquecer as articulaes entre educadores, alunos e comunidade que vivenciaram e organizaram uma mudana em seu modo de ver e fazer a educao no Amazonas. A insero de tecnologias ao ambiente educacional no ocorreu de forma isolada ou direcionada para a Amaznia, mas entrou em consonncia com outras medidas tomadas no apenas no campo educacional, todas elas voltadas para a perspectiva de integrar e desenvolver a regio em que a formao do capital humano para superar a selva fundamental.

1.3 As polticas intervencionistas e o aparato tecnolgico para integrar e desenvolver a Amaznia

A construo das relaes do ProInfo-MEC com a trajetria histrica das polticas pblicas para o desenvolvimento da Amaznia implica considerar dois grandes riscos. O primeiro, de isolar e recortar fenmeno e acontecimentos, como se estes se explicassem por si, ou ainda no sofressem intervenes de tudo o que ocorria na sociedade da poca. O segundo ocorre em funo da necessidade de se estabelecer link temporal. Por esta linha, a sociedade se desenvolve exclusivamente a partir do interesse e da ideologia dominante. Nas duas situaes, ocorre a

57 possibilidade de que se optando por uma ou por outra perspectiva, retrate-se um tempo passado a partir dos valores e concepes atuais. O entrelace do ProInfo-MEC com as polticas pblicas para integrar e desenvolver a Amaznia no pretende dar conta de seus mistrios e segredos ou desvel-los. A explicitao do ProInfo-MEC, como poltica educacional, ser feita a partir dos primeiros acontecimentos e aspectos essenciais ao programa, buscando estabelecer as representaes vinculadas informao, tecnologia e formao de capital humano na Amaznia. O interesse por informaes visto como marca do processo de conquista e ocupao da Amaznia. Exerceu papel crucial na ocupao territorial e cultural. As primeiras informaes so reveladas pelos viajantes, que em seus relatos, de maneira unnime, demonstraram a grandeza e supremacia da selva em relao ao homem. A perspectiva de controlar e dominar a natureza, como se o homem fosse exterior a ela, orientou a concepo e implementao das polticas de desenvolvimento para a Amaznia. Da viso inicial de que o homem no podia triunfar mediante a pujante natureza, a regio passa pela concepo integralizadora. Por esta concepo, o acesso ao conhecimento acumulado e produzido pelas populaes tradicionais compe a nova perspectiva do colonizador. A movimentao econmica na Amaznia vincula-se de incio ao mercado externo. Reis (1997, p. 21), ressalta que
[...] um empreendimento econmico-social em suas linhas iniciais de aproveitamento dos recursos florestais e da fauna comercivel, vem sendo um cometimento de pginas hericas, que podemos dividir em dois perodos. O primeiro ocorreu durante o processo de colonizao realizada

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pelos portugueses. Foi, assim, uma etapa da aventura imperial em que aqueles nossos antepassados se defrontaram com o grande espao brasileiro, no desanimaram ante a grandiosidade por que ele se apresentava e procuraram venc-lo, assentando os fundamentos de uma sociedade que, se no pde resistir a todos os imperativos telricos, de qualquer maneira soube ajustar-se realidade geogrfica e, em conseqncia, obter os primeiros xitos certos e seguros que se conheceram de empresa humana realizada nos trpicos.

A segunda metade do sculo 19, com a comercializao da borracha, registra uma intensa movimentao econmica. Embora vinculada ao aproveitamento dos recursos naturais, a comercializao j se articula e movimenta a economia nacional. Registra-se neste momento a insero de tcnicas e tecnologias que modificam e do base s relaes de produo:
Esses recursos representaram-se nos instrumentos de trabalho, numa melhor tcnica para as operaes a que se entregou e num sistema de transporte mais rpido e seguro que lhe garantiu a penetrao mais profunda e a movimentao mais ampla, mais volumosa, das riquezas que foi encontrando e incorporando economia nacional e internacional (REIS, 1997, p.22).

Em seu processo histrico, a Amaznia atrai interesses difusos. As investidas possuem como direcionamento as questes econmicas, colocam a populao num contexto de dependncia financeira e tecnolgica necessria ao modelo poltico que aqui se instaura. Ianni (1986, p. 55) ressalta:
[...] No extrativismo, na agricultura e na pecuria desenvolveram-se as relaes capitalistas de produo, juntamente com as foras produtivas. Esse foi o quadro geral no qual se integrou a poltica estatal de ocupao, inclusive a colonizao dirigida, oficial e particular. A rigor, a criao e a expanso da empresa de extrativismo, agropecuria e minerao, da mesma forma que a poltica de demarcao e titulao das terras devolutas, tribais e ocupadas, ao lado da colonizao dirigida, tudo isso expressa o processo mais ou menos amplo e intenso de expanso das relaes capitalistas na regio.

Nos processos econmicos, a informao mercadoria importante que orientou e instrumentalizou o colonizador em relao realidade que iria encontrar. Quanto a isto, Reis (1997, p. 34) acrescenta:

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No tocante ao aspecto econmico convm assinalar que, de incio, vinculada notcia que os cronistas animaram com o sensacionalismo de suas descries exageradas, os colonos do Par, sertanistas intrpidos, procederam ao exame das possibilidades locais, avaliando-as no que valiam para o comrcio exterior e para utilizao imediata.

A tcnica se manifesta nos instrumentos de trabalho, marcando a economia baseada nas drogas do serto, na pecuria, na borracha e na prpria Zona Franca. Reapresenta tambm a preocupao com os modos de fazer uso dos meios, processos e relaes que se estabelecem como o meio natural. Observa-se, portanto, que movimentos econmicos como o da borracha j preconizavam o uso de determinadas tcnicas necessrias ao trabalho do seringueiro.
Ao iniciar o trabalho com a faca, num seringal, silvestre, anteriormente j trabalhado pela machadinha, deve-se ter em vista a reconstruo da casca da seringueira. A irregularidade da superfcie da casca no permite que as linhas de corte ou canais sejam muito aproximadas como se tratasse de seringueiras virgens. No entanto, pode-se admitir em um centmetro de cascas dois cortes, no mximo, ou trs cortes com a inclinao necessria ao escoamento do ltex [...] (COSTA, 2000, p. 254).

As informaes tambm continham uma anlise dos modos e costumes que o colonizador possua; a realidade era muitas vezes descrita como bizarra e de difcil superao. Os relatos causavam uma variedade de sensaes que corroboram o iderio de uma Amaznia construda a partir das demandas e vises do colonizador.
O espanto, o entusiasmo, o xtase, a novidade presenciados por cada um desses viajantes, registrados em suas notas, articulam-se com o imaginrio de cada um deles, sem deixar de ter como moldura a veiculao da tradio cultural representativa da sua origem tnica e/ou religiosa. (GONDIM, 1994, p. 29).

No h dvida de que os incentivos e outras aes questionveis na conjuntura econmica atual possuem razes mais antigas do que alguns querem ver. Os historiadores retratam os incentivos na poltica econmica j iniciadas no Perodo Pombalino com a criao da Companhia Geral do Comrcio do Gro-Par e Maranho, em 1755:

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Incentivos oficiais e mais amplos, para essa recoletagem intensa a que se procedeu, foram decretados de Lisboa. O governo portugus, a braos com as dificuldades que se verificam no Oriente, de onde no vinha mais, com a mesma abundncia e facilidade, a especiaria que enricara a nao e lhe criara posio singular no concerto europeu, apelava para o novo velocino que encontrava no extremo-norte do Brasil. A corrida para hinterlndia amazonense era, em parte, evidente, uma conseqncia direta desse incentivo governamental (REIS, 1997, p. 35).

As primeiras investidas para integrar e desenvolver a Amaznia so logo comprometidas.Uma poltica econmica nacional voltada para a regio esbarrava nas condies geogrficas, culturais e estruturais at ento desconhecidas. O espao amaznico conservou por muito tempo os hbitos e costumes das naes indgenas, que paulatinamente foram alterados, seja pela fora ou cooptao cultural. No Amazonas, que os cronistas denominavam Centam das Amazonas, no havia pousadas com ares urbanos, para as gentes ibricas ou mamelucas (REIS, 1997, p. 36). A superao das questes geogrficas e cultuais vista como possvel a partir da alocao de recursos financeiros e humanos ao Norte e Nordeste. tido como investimento, forma compensatria e integralizadora destes espaos. Segundo Bitencourt (2001, p. 29), de fundamental importncia que faamos ver ao Bras il que o desenvolvimento da Amaznia ou do Nordeste constitui um bom negcio para todos. Um bom negcio e no uma caridade. Algo que se far tambm por interesse e, portanto, com interesse. A necessidade de aproximar as condies estruturais da regio, como mnima aos padres europeus, d base para todo tipo de intervenes tcnica e cientfica que a regio ir vivenciar. Esta viso ir desencadear uma srie de conflitos e mudanas na vida cultural e econmica do Amazonas. O uso da tecnologia passa a

61 simbolizar a insero da Amaznia em um processo de desenvolvimento e integrao ao resto do pas. As condies socioculturais da regio amaznica contrastavam com os interesses comerciais para a regio. A selva ser desafiada com a construo de vrias obras, entre elas os prdios da Alfndega e do Teatro Amazonas. A fora das guas e do rio confrontada pela navegao, e posteriormente, pela tecnologia britnica. A tecnologia no assegura, no entanto, uma ao fcil e imediata [...] O prprio estado de precariedade da atividade porturia um porto mais moderno s seria construdo ao longo da primeira dcada do sculo ainda incorporando pouqussimos recursos tecnolgicos [...]. (PINHEIRO, 1999, p. 25). Inicialmente, da logstica ao comrcio em si, a Coroa portuguesa obrigou-se a tomar uma srie de medidas que pudesse dar sustentabilidade organizao social local. Para Reis (1997, p. 36),
Estvamos diante de um programa de valorizao do extremo norte, programa que se desdobraria sem cessar at o fim do ciclo colonial. Isenes de impostos e outros favores e garantias foram decretados; sesmarias, concedidas como prmios; instrumentos agrrios e outros elementos para o trabalho, distribudos.

A criao, recriao e modificao de rgos e projetos para a Amaznia ainda hoje so intervenes que no guardam interesses unilaterais. So frutos de negociaes e presses polticas que no pretendem beneficiar a populao em si, mas fortalecer e/ou criar uma elite local. Sobre isso, Ianni, (1986, p. 58) destaca:
obvio que essas iniciativas no guardaram sempre a mesma finalidade e sistemtica. Foram adotadas ao acaso das presses de grupos locais e regionais, ou ao acaso da forma pela qual o estado brasileiro era levado a conceber as articulaes dos interesses nacionais com os regionais. Inclusive pode-se observar, por exemplo, que um rgo federal criado para a Amaznia pode ter suas finalidades e os seus meios reformulados em si e em combinao com outros rgos criados para o desenvolvimento do extrativismo, agropecuria, agroindstria ou mesmo indstria na regio [...].

62 Com os incentivos e o uso expressivo das tecnologias, a regio passa progressivamente de simples coletora para o estgio de produtora. O uso de instrumentos tecnolgicos no processo produtivo marcante e representativo no aprimoramento das tcnicas de cultivo e criao. Ocorre, por via de regra, o uso de maquinrio, que d ao plantio e colheita caractersticas de produo extensiva. O uso da moeda era escasso e restrito aos felizardos funcionrios da Coroa, por isso a economia registrou paradoxos que s o contexto amaznico pde explicar:
Nos dias que se seguiram, a ocupao da hiterlndia amaznica com o prosseguimento da explorao das especiarias e da cultura da terra no cessou. evidente que no ofereceu, de logo, aquela pressurosidade que vimos nos albores da conquista. Os colonos, que agora eram unicamente os membros da sociedade mestia elaborada sob o domnio portugus, foram ampliando o ecmeno tranqilamente, dirigindo-se para novas reas, subindo agora outros cursos fluviais como o Purus e o Juru em direo aos manadeiros, na busca droga do serto, mas sem abandonar as tarefas agrrias. Estas, aos poucos, experimentavam um crescente desenvolvimento que modificava, grosso modo, a paisagem de economia regional que, se no perdia de todo aquelas caractersticas primrias, j se distinguia, preferencialmente, pela produo realizada como conseqncia do esforo humano no empreendimento agropastoril. Vivia-se, assim, no vale, um novo ciclo, que se alimentava dia-a-dia, num ensaio de perspectivas as mais animadoras [...] (REIS, 1997, p. 39).

As demandas e presses internacionais pela borracha reforam outra marca da organizao poltica e econmica na Amaznia. A implementao de projetos ocorre vinculada aos ditames das potncias que, de maneira explcita ou mascarada, exercem presses na forma pela qual o pas se ordena:
Com a participao da borracha nos grficos da produo e exportao em crescendo pondervel, todo esse esforo para a criao de um status econmico que fosse abandonando as caractersticas primrias sofreu profundo abalo. Todas as energias se deslocaram das tarefas agropecurias para a extrao do ltex das hveas, num regresso vertiginoso etapa por que se iniciara o processo econmico da regio. Perderam-se todos os esforos que fizeram as autoridades, visando manuteno do trabalho agropecurio (REIS, 1997, p. 41).

63 Importante perceber que houve e h a vontade expressa das elites econmicas em atrair e se inserir na lgica do capital e economia global. Nesta tica, esforos e sacrifcios so necessrios para que o mundo perceba que a regio tida como inspita possa ser fonte de lucratividade e sinal de progresso. Assim, o homem supera a natureza, com o capital e a tecnologia simbolizando ou representando esta marca. Neste contexto, a obra Aspectos sociais e polticos do desenvolvimento regional, do economista Agnello Bitencourt (2001, p. 26), prope que
A luta contra o subdesenvolvimento importa, pois, em luta contra a pobreza e em luta contra o atraso: um esforo global e sistemtico que no apenas procure assegurar adequada disponibilidade de bens e servios, mas objetive tambm a paridade tecnolgica e institucional com os outros povos ou grupos mais avanados.

Nas razes de nosso desenvolvimento, a borracha tida como a grande responsvel pela opulncia do patrimnio histrico e cultural hoje existente. Proporcionou intensa movimentao econmica e social que a Amaznia viveu, e vista, tambm, como responsvel pelo alargamento das fronteiras com a incorporao do Acre. Mesmo vinculada ao extrativismo, a borracha tambm estabelece seus laos com o capital internacional e modelos culturais.
A corrida para a floresta, na colheita do ltex, assegurou um novo condicionamento da vida na regio. [...] Estabeleceu o contato da regio com as grandes capitais do imperialismo industrial, na Europa e na Norte Amrica. Permitiu a execuo de poltica educacional levada s populaes infantis da hiterlndia. Estabeleceu, com a presena de uma populao dinmica, as marcas que garantiram, na ausncia da fora militar organizada, a integridade e a soberania nacionais. (REIS, 1997, p. 77).

medida que o espao Amaznico recriado pelos prospectos da Europa e da Amrica desenvolvida, as relaes de explorao nas suas variadas modalidades do ao Velho Mundo um novo obstculo a ser superado. A Amrica do Sul e, em

64 especial, a Amaznia, colocam as potncias frente a novos contextos. Para estas regies, no existem, de imediato, explicaes e instrumentais tcnicos capazes de fazer frente s adversidades.
Por outro lado, a constatao da diferena franqueia o avano ao desconhecido e o conhecimento se alarga com o leque de possibilidades que o contato com o novo pode oferecer. Essa atitude faz avanar o pensamento, porque o estimula a criar conceitos novos referentes a uma natureza que era considerada esttica na sua uniformidade e ao homem que era um s naquela redondeza terreal crist. (GONDIM,1994, p. 38)

A decadncia da borracha descrita como algo extremamente nefasto vida econmica do Estado. As tcnicas e tecnologias empregadas pelos ingleses na Malsia e Indonsia se apresentam como algozes dos males que recaem na regio. Tal viso sugere que imprescindvel, para a competio e sobrevivncia no mundo j globalizado, o uso de tecnologias cada vez mais avanadas e competitivas. Por outro lado, o uso das tecnologias dispensa a mo-de-obra antes necessria execuo dos processos produtivos, porm [ ...] Importa descartar que essa argumentao, a viso triunfalista de um determinado projeto de insero do pas no mundo globalizado, que torna os trabalhadores sobrantes e descartveis, tomada como caminho inscrito na temporalidade pela marcha impiedosa da Histria, eximindo as classes dominantes de qualquer responsabilidade no processo. (PINHEIRO, 1999, p. 11). Os planos de defesa da borracha instaurados a partir de 1912 na Amaznia marcam seguramente o dos grandes planos de interveno para o domnio e desenvolvimento do espao amaznico. A Zona Franca defronta-se de maneira definitiva com a tecnologia e o Inferno natural.

65 Na coleta das drogas do serto, no ciclo da borracha, e do milagre inicial aos atuais esforos de manuteno da Zona Franca de Manaus, h preocupao com a mo-de-obra. A formao escolar est manifesta, acoplada ou isolada nos planos de desenvolvimento para a Amaznia. Por outro lado, as polticas educacionais vinculadas s intervenes obedecem s presses internacionais e/ou necessidades locais. A questo educacional torna-se responsvel por atrair e manter a mo-deobra qualificada. A mo-de-obra , portanto, moldada ou forjada em consonncia com os interesses econmicos em andamento. O uso de tcnicas e tecnologias avanadas na agricultura e escoamento da produo extensivo educao. O rdio, a televiso, o cinema devero desempenhar um papel nada insignificante na educao de agricultores de um novo tipo assim como evidente noutros tipos de educao do brasileiro amaznico (FREIRE, 1987, p.143). No mesmo prisma essas tecnologias propiciam um modelo de vida exportado, geram novos mercados e demandas econmicas e se constituem nas bases da cultura nacional: [...] foi conferido radiodifuso de imagem e som o papel estratgico na integrao nacional do pas. (NOGUEIRA, 1999, p. 210). A investida na regio amaznica ocorre de forma institucionalizada com bases legais. Inicialmente, com os decretos da Coroa portuguesa, em seguida, com o Imprio e na Repblica, os to conhecidos artigos constitucionais de 1946, que, disciplinado, deu origem em 1953 Superintendncia de Valorizao Econmica da Amaznia-SPVEA. A frgil atuao da SPVEA leva a sua mudana para a Superintendncia de Desenvolvimento da Amaznia-SUDAM. Mas foi o Decreto-lei n. 288, de 28 de fevereiro de 1967, do Governo Militar, que d origem

66 Superintendncia da Zona Franca de Manaus-SUFRAMA. Este decreto d seqncia poltica de dependncia da Amaznia como hoje se conhece. As profundas alteraes na vida poltica, econmica e cultural da regio e as investidas no espao amaznico obedecem a um ciclo predatrio, que, ainda assim, exaltado pela populao. Esses momentos de grandes transformaes econmicas que passava a cidade, carregados pelo fascnio do progresso, contagiaram tambm os historiadores da cidade que a descreviam sempre com superlativos e adjetivos que associavam-na s imagens onde ela buscava mirar-se. (PINHEIRO, 1999, p. 48). Como parte das investidas na regio, a presena militar na Amaznia no foi marcante apenas pela instaurao da ZFM. O exrcito, como no resto do pas, deu base estrutural e tecnolgica para as mudanas que se processaram. Assumiu caracterstica mpar de entrelace com as populaes tradicionais, chegando a transfigurar seu poder coercitivo em funo da tamanha integrao ao cotidiano que experimentou:
A presena, j h anos, do exrcito brasileiro na Amaznia, numa antecipao inteligente do que a atual intensificao da presena global do Brasil, na mesma rea, comea a representar, permite-nos assinalar o seguinte: vir, tambm h anos, o Exrcito brasileiro modernizando-se, de modo eficiente quanto s suas funes; e estendendo essas funes de um setor estritamente militar, maneira tradicional, a outro, tecnolgico-social e psicocultural (FREIRE, 1987, p. 171).

Devido importncia de sua funo, o exercito controla o que de mais valioso h sobre a regio: as informaes estratgicas sobre fauna, flora e solo da Amaznia. Aliado a isto, controla o maior potencial tecnolgico do pas para estes fins. Tambm o responsvel pela educao e sade em muitas reas do Estado e, em ambas as situaes, a presena da tecnologia determinante.

67 A Amaznia , ainda hoje, vista por pensadores como um [...] ambiente agressivo pela natureza bravia, indisciplinada, que o singulariza, o homem no pode triunfar, dominando aquelas foras telricas, antes vivendo a ceder aos imperativos desconcertantes e a realizar a existncia em funo delas. (REIS, 1997, p. 4). Esse pensamento, inclusive, norteia as polticas pblicas da regio. A necessidade, portanto, de superar a pujana da natureza, como se impoluta e intocvel pelo homem, est presente na literatura desde os cronistas. A supremacia do homem ser vista a partir do uso das tecnologias, presentes em vrias polticas pblicas, que atingem do exrcito escola. Nesse contexto, a tecnologia capaz de conhecer, detectar e mapear a Amaznia, subsidiando polticas que fixem e encerrem o caboclo no espao amaznico. Os marcos da insero da tecnologia na Amaznia podem ser responsveis por movimentos que ultrapassam as questes polticas e econmicas. Os instrumentais tecnolgicos so cones de um modelo social e cultural mundializado. O porto de Manaus continuaria ainda por mu ito tempo a ser esse espao privilegiado por onde a cidade abria-se ao mundo, tanto para dele receber o sopro do progresso, quanto para mostrar-se como sua prpria encarnao. (PINHEIRO, 1999, p. 44). A perspectiva de superar a selva vinculada insero de novas tecnologias. Ocorre para instrumentalizar o homem ou simplesmente para opor a natureza ao que de mais moderno existe em termos de tecnologia. A construo das grandes estradas e ferrovias como a Madeira-Mamor e a Transamaznica so clssicos exemplos de intervenes humanas. Nas duas situaes percebeu-se, j na poca, que no sendo tecnologias que pudessem contribuir com a qualidade de vida do

68 caboclo, foram responsveis pela morte de indgenas e outros envolvidos no processo. A instalao fsica dos projetos com macia tecnologia na Amaznia defrontou-se, portanto, com as caractersticas naturais da regio. Ainda assim foram finalizados, se no para funcionar, mas para determinar sua existncia, insistncia, permanncia e supremacia em relao natureza. As polticas pblicas para a Amaznia possuem interesse velado em demonstrar o progresso econmico pela insero das tecnologias na regio. A natureza, como inimiga das concepes de desenvolvimento, foi responsabilizada pelas descontinuidades polticas. Esta relao homem, natureza e tecnologia produziram situaes controversas e ressonantes ao modelo econmico global.

69

Captulo II - O programa nacional de informatizao das escolas pblicas do Amazonas, como poltica alinhada histrica e conjunturalmente as mudanas no mundo econmico
A discusso dos processos que engendram a insero das tecnologias no meio social tem despertado o interesse de vrios campos e reas do saber. O entendimento do que ocorre no mbito educacional local o caso do uso dos laboratrios de informtica, tem suas bases estabelecidas a partir dos

acontecimentos que afetam a aldeia global. A articulao entre o local e o global ocorre fundamentalmente a partir da cadeia de tecnologias, o que permite que a informao constitua-se como mecanismo da propagao do estgio ou momento que o capitalismo apresenta. Muito embora, a hegemonia e a concentrao do poder nas mos de grupos ou potncias empresariais possam sugerir que as relaes locais so determinadas pelas decises globais, esta relao est longe de ser algo que transcorre de maneira harmnica. A relao entre local e global, mesmo condicionada pelos interesses da chamada indstria cultural, no se apresenta como algo esttico e irreversvel; consiste em um processo marcado pela contradio em

70 que o querer e o fazer pedaggicos possuem manifestaes que lhes so peculiares. Se a hegemonia e o poder so marcas constantes da maioria das organizaes sociais, como essa relao passa a ocupar uma dimenso planetria? Quanto a isso, a literatura apresenta certo consenso ao dar s tecnologias da informao grande responsabilidade na propagao hegemnica do poder no mundo. Porm, tambm fixado que essa dominao assume caractersticas prprias para cada cultura, j que, ainda no se tem uma cultura global. Mesmo vinculadas aos interesses globais de luta pela hegemonia e poder, as tecnologias apresentam-se inicialmente com objetivos pr-estabelecidos. Segundo Evangelista (1997, p. 12), h nas tecnologias [...] objetivos de superar as estruturas tradicionais da educao formal, de equipar as escolas com as modernas tecnologias da comunicao e de prover a sociedade dos meios indispensveis ao cumprimento da meta educao para todos - vale dizer mundializada, a distncia, satelizada [...]. A insero e o uso da tecnologia, alm de aspectos do processo de mundializao, agregam-se s manobras de desarticulao das lutas e movimentos pertinentes educao. A questo da tecnificao da educao representa uma estratgia dos agrupamentos de poder, que, percebendo as lutas e movimentos sociais, antecipam determinadas polticas como forma de desarticulao e direcionamento dos processos de mudana de acordo com seus interesses. Cabe, ento, mencionar que, na escola que direciona e iguala as aprendizagens, pode ser que, a partir do controle do acesso as TICs, se evite o uso desgovernado. Logo, [...] Essa economia poltica que est na base poltica cultural e educacional, a partir da qual se realizam as atividades voltadas conquista das mentes e para as

71 quais a tecnificao da educao percebida como necessria (EVANGELISTA, 1997, p. 46). A desarticulao das lutas e movimentos sociais ocorre basicamente pelo deslumbramento da populao em geral e dos envolvidos diretamente no processo educacional. O fanatismo e a supervalorizao da tecnologia no garantem por si s o seu uso em sala de aula. Aliado ao deslumbramento, est o discurso da necessidade objetiva das tecnologias e/ou seu uso como recurso para a reduo da desigualdade. Argumentos como estes tm ajudado a pressionar professores, pais e alunos a fazer uso dos recursos tecnolgicos. Silveira (2003, p. 22) afirma que
Deve-se considerar que aes de incluso digital so importantes para a reduo da misria, rompendo a reproduo do ciclo da ignorncia e do atraso tecnolgico, mas acabam favorecendo os grandes conglomerados da nova economia com uma mo-de-obra capacitada, com habilidade em informtica, hardware, software e servios de manuteno.

O processo de insero da tecnologia, hoje, pode ser confundido ou assumido publicamente como uma poltica de reduo da desigualdade, mas a raiz deste processo vincula-se globalizao e liga-se diretamente ao mundo do trabalho. Ianni (1999, p. 35) afirma: Na poca da globalizao do capitalismo o mundo do trabalho torna-se realmente mundial, deixando de ser uma metfora. Agora, ele se dinamiza segundo o jogo das foras sociais que constituem, organizam, movimentam e tensionam a sociedade global. A insero das tecnologias nos ambientes educacionais para a Amrica Latina, muito embora atreladas aos interesses das duas potncias mundiais do psguerra, se fez tambm com a participao de pases do bloco europeu como Alemanha e Frana, coordenados pela poltica norte-americana, contra o expansionismo da ideologia da ento Unio Sovitica. Entre as diversas aes,

72 destacam-se as empreendidas pela Fundao Konrad Adenauer, da Repblica Federal da Alemanha, no campo da teleducao, consideradas fundamentais para o desenvolvimento da educao e das sociedades nacionais (EVANGELISTA, 1997, p. 49). a insero das tecnologias que assegura a transplantao de um canto para o outro, transforma interesses e polticas locais em globais.
Desde que a mdia impressa e eletrnica passou a tecer o novo mapa do mundo, as possibilidades de construo, afirmao ou transformao de hegemonia passam a ser condicionadas, limitadas e administradas por uma espcie de intelectual orgnico no s surpreendente e inslito, mas tambm ubquo e desterritorizado (IANNI, 1996, p. 40).

Ao mencionar esse ponto, preciso referendar que as tecnologias ou mdias presentes no atuam de forma independente dos homens que as produzem. Neste sentido, as tecnologias transportam as determinaes culturais e sociais que lhes criam, sendo marca cultural da sociedade moderna. Segundo Warnier (2000, p.13), Uma cultura no pode viver ou transmitir-se independentemente da sociedade que a alimenta. A tecnologia coloca o homem moderno em contato com a diversidade do pensamento, possibilitando novas formas de ver e perceber o mundo. Esse fator gera duas possibilidades. A primeira refere-se ao no entendimento e percepo da maneira de agir e de ser, da gerao miditica. A segunda, mais complexa e menos evidente, indica certa fragilidade nos parmetros para a compreenso dessa realidade, j que dela, em essncia, os que analisam na maioria das vezes no fazem parte. No que sujeito e sociedade sejam, neste caso, distintos, mas fundamentalmente a realidade atual comporta sujeitos diferentes em um tempo e espaos que lhes so igualmente distintos. Segundo Feat (1995, p. 122), A

73 televiso produz um excesso de imagens e informaes que ameaa nosso sentido de realidade. O triunfo da cultura da representao resulta num mundo simulacional, no qual a proliferao dos signos e imagens aboliu a distino entre o real e o imaginrio. O imaginrio real v na tecnologia possibilidade de superar anos de fracassos e descontinuidades, credita que, pela escola, a sociedade possa fundamentalmente abraar caminhos mais seguros e igualitrios. A realidade da escola, j que para o poder constitudo parece no existir, complexa em suas mltiplas e interminveis funes. A escola est dia a dia conduzida por novos programas, metas e responsabilidades nas mesmas condies de outrora. Mediante um dos objetivos quase que perenes da escola, Demo (2000, p. 23) explicita: Analfabeto tipicamente o ignorante produzido, no aquele que nada sabe, porque esta condio inexiste histrica e culturalmente falando. As mudanas que se evidenciam no ambiente escolar efetuam-se em um sistema de redes, no qual as escolas como pontos servem de conexo para a manifestao do interesse global. Tomados comumente por momentos de atrasos e crise dos sistemas educacionais, o interesse econmico est atrelado poltica j exposta, pois as [...] mercadorias ligadas ao desenvolvimento da teleducao se incluem entre aquelas resultantes das estratgias de diversificao das indstrias eletrnica e aeroespacial dos EUA, em fase de internacionalizao do capital [...] (EVANGELISTA, 1999, p. 60). A circulao de produtos culturais no mundo enfrenta, De um lado, uma tradio muitas vezes secular, de outro, uma produo de origem recente, destinada a um consumo a curto prazo [...](WARNEIR, 2000, p.11). Muito embora seja

74 possvel evidenciar este fenmeno a partir de uma submisso cultural e tecnolgica, essa dinmica desenvolve-se de forma complexa e no se apresenta de maneira to simplificada. Ianni percebe como sendo [...] inegvel que o jogo das foras que atuam em escala global j se tornou uma determinao importante, com freqncia fundamental, sem a qual j no se pode mais entender as configuraes e os movimentos do que local, nacional e regional. (1996, p. 42). A interveno e pretensa ajuda dos pases ricos ao atraso e crise educacional da Amrica Latina, no passam despercebidas por parte de agrupamentos polticos e civis, principalmente quando os acordos beiraram o mbito das universidades tornando as expectativas norte-americanas frustradas como no caso da Usaid. Apesar disso a presena norte-americana se fez nas mais variadas estncias dos governos, sob o pretexto da necessidade de tcnicos com alta especializao para viabilizao do crescimento nacional. Tanto a presena de tcnicos quanto a adeso aos pacotes de ajuda so postas para a populao como possibilidade de assegurar o desenvolvimento e integrao dos pases beneficiados com o projeto das potncias europias e a norteamericana, que empregado a este contexto, segundo Demo (2000, p. 28): Na sociedade do conhecimento, ser excludo sobretudo estar excludo do conhecimento. Nesse sentido, a teoria do capital humano como manifestao terica do liberalismo tambm se fez presente na educao, traduzindo essas idias para o campo da educao, reduz os problemas da sociedade ao que se investe em educao e, portanto, qualidade e quantidade de recursos humanos

75 que o setor educacional fornece ao desenvolvimento social (EVA NGELISTA, 1999, p. 65). No basta apenas falar das discrepncias do capital intelectual. Na obra Cincia e tecnologia hoje, grandes desafios planetrios, a supremacia das potncias assim descrita:
E na medida em que os prprios conceitos de cincia e de tecnologia so constitutivos da cultura a qual chamamos norte no vemos como um pas do sul possa escapar ao corte, seno justamente atingindo um nvel de desenvolvimento cientfico e tecnolgico comparvel ao dos pases do norte, em suma, passando a integrar o norte (KAPIL RAJ, 1995, p. 152).

E se o Sul no vai at o Norte, o Norte chega pela realizao de acordos que visam formar uma qualidade tcnica e intelectual a exemplo dos pases do Norte. Os convnios manifestos em projetos exploram em sua essncia essa relao de dependncia financeira e intelectual. Segundo Evangelista (2000, p. 65), o PROBAE (1956) j traz em seus objetivos o explicitado: [...] so enfatizados os aspectos metodolgicos e tcnicos da educao, a produo de material didtico e a utilizao de equipamentos, bem como a formao de recursos humanos para o ensino elementar. As aes direcionadas aos pases compunham o interesse do mercado ideolgico e econmico das potncias hegemnicas no dimensionamento de uma nova ordem que tinha
O pressuposto o de que, educados e capacitados os recursos humanos que o desenvolvimento requer de forma rpida e econmica, como permite o uso da tecnologia e dos meios de comunicao, combinados num sistema de multimeios , ser possvel a superao do estgio de desenvolvimento em que se encontram os pases para os quais a ajuda externa se dirige, concretizando-se tambm nesses pases, por essa via, os valores universais que unem os povos da comunidade mundial (EVANGELISTA, 1997, p.72).

76 A ajuda aos pases mais pobres, mesmo sobre o pretexto do

desenvolvimento, no ocorre de maneira imediata ou espontnea, traz consigo uma srie de normas e restries que condicionam a ajuda financeira e do base ao processo de exportaes tecnolgica e cultural. Mesmo com profundas exigncias amarradas por contratos e clusulas que dificilmente podem ser cumpridas, o repasse de dinheiro aos pases pobres bem recebido e percebido pela maioria como uma espcie de bondade ou preocupao dos pases ricos. O avano cientfico e tecnolgico dos pases ricos causa tamanho deslumbramento que, s com os primeiros sinais de fracasso dos programas, comea-se a perceber a dificuldade de atingir as metas. Segundo Hebette (1991, p. 18) Por trs da cincia, existe a ideologia de que a tecnologia mais avanada , tambm, socialmente melhor, superior e adiantada. Os registros histricos demonstram que mesmo o deslumbramento a principal marca da insero da tecnologia em uma sociedade, e, no Brasil, a histria no se configurou de maneira diferente. A resistncia ou questionamento sobre o uso da tecnologia em reas como a da educao, no chegaram a ser algum tipo de movimento coordenado que ameaasse ou comprometesse as iniciativas. Neste sentido, no completamente verdade que professores e escolas tm se mostrado contrrios ou minorizado a importncia aos avanos tecnolgicos e sua insero em sala de aula. Se no ocorre um convencimento fundamentado e crtico no uso das tecnologias em sala de aula, os programas de apoio modernizao da educao possuem investimentos fortes em campanhas e mdias que possibilitam

massificao de seus objetivos. [...] embora facilmente se exagere a fora condicionante dos meios de comunicao, como se o pblico apenas se submetesse a eles, cabe reconhecer sua capacidade manipulativa, o que j se evidencia no fato

77 de que a propaganda comercial sustenta e perpassa os programas (DEMO, 2000, p. 25). Neste contexto de entusiasmo pelo uso das tecnologias e em especial do computador, o Governo do Amazonas assina o Convnio n. 028/98 com o governo federal, que expande, em seus termos, as iniciativas e discusses da rea iniciadas como mencionado no captulo I, ainda no ano de 1996.

2.1 Uso e perspectivas do laboratrio de informtica em relao s demandas pedaggicas atuais

As demandas pedaggicas atuais para o uso do laboratrio de informtica nas escolas esto ligadas no s proposies futuras que alguns tericos j formularam para o que denominam de ps-humanismo8, mas aos resultados no alcanados na educao a partir da insero desse recurso na escola. A maneira pela qual se implantou a poltica de tecnificao para a escola, segundo a forma como foi planejada desde a segunda metade do seculo 20, nos leva a considerar que os resultados atuais no expressam a expectativa gerada, ou seja, uma mudana significativa em indicadores de qualidade. No Brasil a evaso, repetncia e domnio dos chamados conhecimentos mnimos, caracterizam uma realidade educacional prxima dos ndices de pases como o Camboja, que tradicionalmente investem pouco em educao. Estudo divulgado em 26 de maio de 2006 pela Unesco aborda a qualidade da educao e a situao dos professores em todo o mundo. Na pesquisa, foram considerados 45 pases cujos ndices de repetncia so superiores a 10%. O Brasil, com taxa de 21% (base, o ano de 2002), tem situao melhor apenas que 15 pases,

Segundo Felinto (2006), seus defensores na Internet almejam a partir das tecnologias a expanso da conscincia e de todas as capacidades corporais e intelectuais do homem.

78 a maioria da frica e do Caribe. Um exemplo deste quadro o Camboja com 11%. O Haiti 16%, e Ruanda 19%. No Chile, o ndice de 2%, e na Argentina 6%. O problema se agrava quando verificado que a mdia de investimento em educao no Brasil, segundo o INEP, para o ano de 2002 foi de 4,4 do percentual do PIB, algo prximo aos 4,8 e aos 5,8 que pases como Alemanha e Frana investiram, respectivamente, no mesmo perodo. Os indcios do fracasso da relao custo/beneficio, no que tange a aplicabilidade na rea educacional, pe em cheque a credibilidade at ento depositada na presena da tecnologia nas escolas. A ineficcia torna-se ponto de maior preocupao, quando vista como esforo de tecnificao que, embora tenha envolvido, ao longo dos anos, organismos e profissionais de diferentes reas, mesmo assim longe de produzir os resultados esperados. Por outro lado, se o uso das tecnologias no conseguiu dar cabo a problemas como o analfabetismo e a pobreza gerou demandas at ento inexistentes que, de forma geral, se manifestam na chamada excluso digital. Com o uso das tecnologias, surgem abismos que no so mais apenas entre pases pobres e ricos, mas disparidades internas entre centros urbanos e rurais. Atualmente, tem ocorrido um processo cada vez mais amplo de tecnificao do campo, por meio de programas que levam ao campo sinais eminentemente urbanos, como o caso da luz eltrica. A aproximao urbano/rural, entendida como aplicao em massa das tecnologias, tem alterado a forma do ver e do fazer no meio rural. Mudanas drsticas so percebidas, por exemplo, na dieta alimentar com a insero do refrigerante e outros, tpicos dos centros urbanos.

79 No caso do Amazonas, nas reas ribeirinhas, a chegada das tecnologias se articula extenso do processo de exportao de tecnologia excedente. No que tange a produo de bens para tecnologizar a escola, quanto na oferta especializada de servios voltados s demandas internacionais como o caso do Turismo. De outra forma, permanece a premissa de que o uso da tecnologia na escola uma opo histrica, irreversvel e imperativa na soluo de seus antigos problemas e dessas demandas atuais. As reas da educao e comunicao foram as mais atingidas pelas novas tecnologias. Em ambas, os impactos benficos sociedade so irrisrios se considerados o investimento e esforos travados em mbitos local e global. Por outro lado, os resultados so medidos a partir de escalas tradicionalmente existentes, quando a realidade expressa a partir do uso das tecnologias diametralmente inversa e mesmo sem precedente daquilo que, por anos, pensavase ter controle. A maioria dos estudos sobre as potencialidades tecnolgicas esbarra na necessidade de se saber ou controlar aquilo que o usurio faz. Softwares de rastreamento so os mais difundidos atualmente. importante para as empresas dominarem o que o ser comum acessa na Internet, mas igualmente importante para elas controlar e impedir o acesso por parte de seus funcionrios aos sites que julgam ser perigosos poltica de segurana. Mais do que na empresa, instituies de cunho educacional continuam a lanar mo, em novo ambiente, de instrumentos to castradores quanto os adotados no incio da Revoluo Industrial. No que tange ao laboratrio de informtica, a perspectiva de uso ainda vinculada transposio para o virtual daquilo que to bem se fazia no papel ou

80 com outros instrumentos. Poucas so as experincias que conseguem ultrapassar esse processo de informatizao das velhas prticas. Em verdade, como a superao dos antigos problemas da educao possui certa lgica para ser trabalhada, esperou-se que, com o computador, questes relativas formao docente, dedicao ao magistrio, remunerao, condies e tempo de trabalho docente fossem minimizadas. Porm, como salienta Silveira (2003, p. 28), necessrio ir alm. Uma pedagogia que incentive a aprendizagem personalizada a partir do interesse de cada um e ao mesmo tempo viabilize a aprendizagem coletiva, a aprendizagem em rede e pela rede: este deve ser o esprito da alfabetizao tecnolgica. Portanto, o que se apresenta se liga irremediavelmente superao dos chamados baixos ndices de qualidade, mas, ao mesmo tempo, diametralmente oposto a este contexto. O laboratrio de informtica uma nova demanda para a escola e a sociedade, sob pena de tornar essa competncia mais um fracasso entre os demais que a escola j acumula. Evidentemente, o uso combinado do laboratrio ajudar a reverter os demais ndices, mas no sua finalidade. O contexto acima refora a retomada dos objetivos do ProInfo-MEC9 no Amazonas, e se percebe que, em linhas gerais, o programa no se compromete com as velhas questes que ainda hoje assolam as escolas. Por outro lado, seu objetivo possui amplitude que no se restringe a um programa, se apresenta como parte dos compromissos atuais de uma sociedade. Mas se analisado de maneira direta, o ProInfo-MEC cumpre seus objetivos, pois, alm de incluir a presena do laboratrio de informtica no seio da escola, desperta nos sujeitos envolvidos uma

O plano de trabalho da Comisso Estadual de Informtica Educativa apresenta como objetivo Criar uma cultua escolar de uso de novas tecnologias de comunicao e informao, privilegiando a aprendizagem baseada na construo do conhecimento, formando professores para atuarem nos laboratrios de informtica na educao como agentes de inovao (SEDUC-AM, 1998, p. 2).

81 expectativa mais pedaggica que ultrapassa o uso mecnico do computador por professores e alunos. As demandas da escola e de pases como Brasil rapidamente se vinculam aos interesses das indstrias de tecnologias e da chamada indstria cultural, compondo ambas a estratgia capitalista que associada perspectiva global indispensvel internacionalizao destes processos. A extraordinria diver sidade das culturas, todas enraizadas em uma terra e uma histria local prprias a cada uma delas, contrasta com a difuso planetria dos produtos culturais da indstria que abandonaram suas amarras locais (WARNIER, 2000, p. 24). A questo cultural configura-se, ento, como uma preocupao emergente para escolas e professores. As preocupaes em relao cultura local no se prendem ao mbito educativo, mas se vinculam ao mbito produtivo, ocorrendo tambm mediante a insero de supostas melhorias da qualidade da vida do homem em suas mais variadas instncias. Nestas relaes, em geral a modernizao no consegue produzir a convergncia dela esperada. E mais historicamente, as sociedades produzem clivagens sociais, reservas de grupos, distino cultural, modos de vida e de consumo muito diversos. No geral, a modernidade e seu aparato tecnolgico continuam a produzir diferenas culturais, mesmo que os processos de mundializao da cultura atuem em sentido contrrio. Mesmo intrnsecas

sociedade, as contradies motivam a articulao entre naes e, portanto, culturas, na expectativa de melhorar a qualidade de vida, acompanhar ou regulamentar determinada rea da atividade humana. Estes argumentos do aos rgos poder de inferir em polticas locais e reordenar aes mais adequadas permanncia e continuidade da vida humana.

82 As disparidades sociais e avano da indstria cultural no ocorrem de forma desordenada ou sem controle, como se todo aquele que participa possa avanar e se reproduzir. O controle deste e de outros processos ocorre a partir de organismos intitulados supranacionais que submetem seus associados a uma srie de exigncias e procedimentos como j explicitado. Superar essas exigncias de tal forma que as demandas de professores e alunos possam ser contempladas uma das tarefas para o uso do laboratrio de informtica. As demandas dos professores e alunos podero ser contempladas medida que estejam devidamente dispostas para o embate institucional. No embate, escola, secretarias e organismos financiadores podero convergir ou, ao menos, ter equilbrio na manifestao de seus interesses, pois escola atribui-se

historicamente a tarefa de executora de polticas pblicas. A presena das polticas no espao escolar no decorre de sua simples aceitao, mas de uma espcie de cultura, deslumbre e/ou falta de objetividade em seus fazeres. Arroyo (2000, p. 133) adverte ser esse um dos traos predominante na formulao e desenvolvimento das polticas sociais e tambm educacionais:
[...] pensar que toda inovao social, cultural ou pedaggica ser sempre iniciativa de um grupo iluminado, modernizante, que antev por onde devem avanar a sociedade e os cidados e que prescreve como as instituies sociais tm de renovar-se e atualizar-se. A histria das reformas educacionais segue paralela entrada de novas equipes nos rgos de deciso, que se julgam com a misso de elaborar polticas de interveno escolar. um estilo que acredita que a inovao s pode vir do alto, de fora das instituies escolares, feita e pensada para elas e para seus profissionais, para que estes troquem por novos, como trocam de camisa ou blusa, velhas frmulas, currculos, processos e prticas.

No geral, o planejamento da atividade educacional levou em considerao a abrangncia do macrossistema no intuito de assegurar o binmio educao e desenvolvimento, enfim, das condies propcias ao exerccio da docilidade, da

83 conformao da fora de trabalho aos interesses do capital e mesmo polticos, estejam eles no mbito local ou mundial.

2.2 Escola e tecnologias: implantao e caminhos do ProInfoMEC na Escola Estadual Waldir Garcia
A chegada do computador na escola Estadual Waldir Garcia , entre outras, um elemento que se soma ao que, no final de 1996 e efetivamente a partir de 1997, o governo do Estado chamou de modernizao da escola pblica. A partir desse perodo, por orientao do Ministrio da Educao em encontro ento realizado com todos os Estados da Regio Norte, as escolas deveriam preferencialmente apresentar em sua estrutura o laboratrio de informtica. Importante registrar que, neste momento, a maioria das escolas fez opo em desativar salas de aulas para transformar em laboratrio de informtica. A transformao de salas de aulas em laboratrio significava a perda de recursos financeiros, tanto para a escola quanto para a secretaria de educao. Mesmo assim, no houve resistncia por parte da secretaria e da escola na criao dos laboratrios. Segundo constante no plano operativo do ProInfo de 1999 para investimentos em 2000 o programa apresentava em sua fase inicial os seguintes dados:
Sua implantao no Estado do Amazonas aconteceu no ano de 1997 e at o momento foram instalados 25 laboratrios, sendo 17 em escolas estaduais (15 em Manaus e 02 no interior) e 07 em escolas do Municpio de Manaus, com previso ainda para 1999 de construo de mais 10 laboratrios.

A escola Waldir Garcia possua seu laboratrio planejado para implantao na segunda fase da aquisio dos equipamentos a serem entregues pela PROCOMP10. Mas em 1997, a SEDUC-AM tomou conhecimento de que a escola seria inserida
10

Empresa vencedora da licitao para equipar os laboratrios e oferecer assistncia tcnica.

84 entre o grupo de beneficiadas na 1 fase. Nesse momento mais precisamente em 21.10.97, a direo da escola recebe o seguinte comunicado:
Conforme de seu conhecimento a escola dirigida por V. Sa. ser atendida pelo Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO, ainda este ano. As tcnicas portadoras deste, devero realizar um levantamento de dados nessa escola, que iro subsidiar o Projeto de Informtica Educativa no Estado do Amazonas. Na oportunidade, solicitamos que V.Sa. dispense toda a ateno s mesmas no que for necessrio. (MEM.CIRC N 019/97 COPLAN/SEDUC).

Muito embora se tenha como oficial que a chegada das mquinas para o Waldir Garcia foi um erro de logstica, pareceu oportuno que o Estado, naquele momento em que a escola era entregue comunidade aps um processo de reforma, entregasse tambm os computadores. A escola Waldir Garcia, segundo o plano de trabalho do Proinfo-Am, seria de responsabilidade do Ncleo de Tecnologia (NTE) Planalto. A estrutura fsica do NTE ainda no estava pronta em 1999, e havia a necessidade do espao para pr em prtica as experincias da formao dos multiplicadores ocorrida em Belm. Assim ocorreu a deliberao para que a capacitao dos docentes da escola fosse estabelecida no prprio laboratrio da escola Waldir Garcia, envolvendo seus trs turnos com os docentes e administrativos da secretaria da escola que demonstrassem interesse. Alm da presso da comunidade, havia interesse dos governos federal e estadual em apresentar nmeros que pudessem justificar e proporcionar novos investimentos no programa. A despeito da necessidade da formao dos professores para o uso das tecnologias, o Plano de Trabalho da Secretaria de Estado da Educao e Desporto, apresentado em junho de 1998 ao MEC, estabelece, em sua justificativa, as seguintes afirmaes:

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crucial que se acelere a capacitao dos professores das escolas, aps o final da implantao em 30.04.98, da primeira etapa dos Ncleos de Tecnologia Educacional NTE, que so estruturas descentralizadas de apoio ao processo de informatizao das escolas, cujas funes bsicas encontram-se descritas nas Diretrizes do ProInfo. Ademais, esta necessidade de capacitao se torna mais urgente frente perspectiva de instalao de mais 100 NTE e cerca de 26.000 micros para escolas em todo o pas, a partir de agosto/98 conforme consta na Concorrncia MEC/SEED/1998. (BRASIL, 1998, p. 1).

Na identificao do plano de trabalho, fica evidente a preocupao com o processo de formao do professor para o uso das novas tecnologias. No programa, havia o interesse de investir prioritariamente no professor e no necessariamente nas mquinas. O convnio n. 028/98 tem como objetivo a operacionalizao de duas aes, a primeira que tratava da capacitao de professores das escolas selecionadas nos NTE com verba definida em R$ 133.056,00. A segunda ao previa a mobilizao, adeso, acompanhamento e avaliao pelo NTE no total de R$ 73.920,00 destinados, o que totalizava um oramento de R$ 206.976,00. O processo de formao da escola Waldir Garcia foi realizado com os recursos supracitados. O incio das atividades com o uso do computador ocorreu especificamente a partir da inaugurao, em 23 de novembro de 1999, do laboratrio de informtica. Embora fosse um evento importante, a escola havia passado por um processo de capacitao dos docentes em seus trs turnos, o que representava uma experincia diferenciada em relao ao trabalho at ento desenvolvido. No dia da inaugurao do laboratrio, houve a presena de um representante do MEC, Sr. Jlio Menezes, fato incomum para a dinmica e a ao desenvolvida at ento no Estado. A expectativa da comunidade era tanta em relao ao uso do laboratrio e da sua capacidade de operar modificaes no processo educacional, que, de acordo com a programao de abertura, a presena do laboratrio seria um marco para a

86 educao na escola. sabido que a diferena anteriormente, entre a escola pblica e a particular, fez com que o governo tomasse iniciativas como a informatizao da escola pblica, a valorizao do magistrio, elevando assim a avaliao do conceito de ensino pblico (Programao de inaugurao do laboratrio de informtica da escola Estadual prof. Waldir Garcia, 1999, p.2). A maneira pela qual se implantaram os programas de modernizao das escolas brasileiras tende a possuir uma lgica de experimentao e generalizao de modelos. De alguma maneira, a experincia da escola Waldir Garcia exercia esse tipo de fascnio, explicando, talvez, a prpria presena de representantes do MEC no dia da inaugurao do laboratrio de informtica. Evangelista chama ateno para essa estratgia, que foi comum aos processos de tecnificao da educao. Segundo Evangelista (1997, p. 109), nessas investidas, as Escolas de demonstrao e programas especiais de treinamento devem cuidar da formao de atitudes em relao mudana e, conseqentemente, a utilizao adequada da tecnologia. A expectativa e a similaridade com que a autora caracteriza programas de tecnificao podem ser comparadas com os objetivos do ProInfo, que se prope: Criar uma cultura escolar de uso de novas tecnologias de comunicao e informao, privilegiando a aprendizagem baseada na construo do conhecimento, formando professores para atuarem nos laboratrios de informtica na educao como agentes de inovao (BRASIL, 1998, p. 2) Em um espao de tantas dificuldades como a escola, nada era to evidente quanto a vinculao do melhoramento com a tecnificao, tanto que, para esse processo, fundamental a ajuda internacional no s pelo capital financeiro, mas

87 tambm pela necessidade do capital intelectual. Nesse cenrio, as atuaes norteamericana e alem se institucionalizaram e definem o carter do auxlio dado ao Brasil:
[...] os problemas educacionais sero resolvidos pela introduo, na educao, dos meios tcnicos e dos recursos cientficos, bem como pelo investimento na formao de recursos humanos. Acredita-se que, resolvidos seus problemas fundamentais, a educao agir como fora propulsora do desenvolvimento econmico e social (EVANGELISTA, 1997, p. 72).

A instalao do laboratrio de informtica na escola Waldir Garcia em 1999, mesmo estando distante das instncias de tomada de decises globais, cravado na Amaznia e no caso, em uma rea perifrica e popular da cidade de Manaus, no perde sua essncia, mesmo que incorpore aspectos que configuram o espao local. A anlise da configurao apresentada remete ao processo de insero tecnolgica nas culturas locais que Warnier (2000) apresenta como no sendo um processo de mo nica que se d de forma pacfica e sem resistncia dos grupos e culturas locais. Na maioria das vezes, este processo situado como globalizao cultural que vem sob a gide da democratizao e unicidade cultural. Assim, se confirma o processo de submisso cultural e tecnolgica em que a mundializao se efetiva. Essa dinmica, com j foi dito, desenvolve-se ao mesmo tempo de forma complexa e particular e, portanto, no se apresenta de maneira simplificada, uniforme e alinhada como ainda possa se pensar. Por no passar por um processo simplificado e, ao mesmo tempo, por ser a escola o palco que reflete, repele e/ou amplia esse campo de conflitos que se confirma a escolha da escola Waldir Garcia como campo para anlise das questes tericas ora apresentadas. A escola, alm de representativa, passou em um primeiro momento pelo alinhamento a poltica mundializada, recebendo com grande

88 expectativa a chegada do laboratrio e passando por um processo nico de formao para uso dos laboratrios. Atualmente, entretanto, vive o conflito de ter o laboratrio e no possuir condies tcnicas e materiais para seu uso efetivo enquanto prtica pedaggica. Merece destaque nesse contexto a indefinio ou falta de clareza de uma poltica educacional para o uso das tecnologias em sala de aula por parte do Estado do Amazonas. E independentemente do que possa ter ocorrido no seio das escolas, o uso das tecnologias representam [...] facilidades de comunicao e informao advindas com o avanos tecnolgicos que se traduzem em mudanas irreversveis nos comportamentos pessoais e sociais

[...](KENSKI,1994, p. 06). A idia de perceber o uso do laboratrio na prtica pedaggica apresenta-se no incio da coleta de dados como algo quase invivel. A inviabilidade vinculava-se diretamente ao estado fsico e comprometedor pelo qual o laboratrio se encontra h praticamente 6 meses. Por outro lado, reafirma-se a idia de que, com ou sem o laboratrio, os professores continuam a constituir suas prticas na perspectiva de uma aprendizagem capaz de atender as demandas que se apresentam. O uso do laboratrio pelos professores e alunos ser, neste estudo, abordado a partir do relato dos sujeitos envolvidos. No relato, constam as percepes e vivncias iniciais do ProInfo, as perspectivas de uso em relao ao instrumental e a aplicao cotidiana do computador na resoluo de questes do ambiente escolar. Outro fator, presente nas falas dos entrevistados foi o uso do laboratrio pela comunidade. Esse uso ocorreu a partir do ano de 2004. A formao da comunidade em informtica bsica institucionalizou os laboratrios de informtica das escolas, como parte de uma poltica de incluso digital do Estado.

89 A deliberao sobre a modificao e funcionalidade dos laboratrios acentuada em funo das constantes denncias na mdia local do processo de roubo das mquinas instaladas nos laboratrios. A dificuldade dos professores em participar dos programas de capacitao e as dificuldades referentes permanencia do professor nas atividades dos programas que envolviam as TICs na escola consolidaram o discurso da ineficincia dos laboratrios de informtica. A deciso da retirada do professor responsvel pela tv escola e o ProInfo nas escolas ocorre no final de 2003 para a lotao de 2004. Pela instruo normativa expedida pelo

Departamento Pessoal da SEDUC-AM nos critrios de lotao:

Sero alocados na TV Escola somente os professores com readaptao de funo e/ou professor com nvel de magistrio ou cursando normal superior (se no houver carga vaga) com respectivo documento comprobatrio de treinamento especfico de Videotecrio. Ser dada prioridade para os professores prximo do processo de aposentadoria. Estes professores substituiro os que atuam em sala de aula quando de suas faltas (com atividades na TV Escola) (SEDUC-AM, 2003, p 1).

A norma no chega a citar o ProInfo, pois, nesse perodo, a TV escola pertencia Gerncia de Tecnologias Educacionais. A figura do videotecrio atendia tambm aos professores para o uso do laboratrio de Informtica. Esse professor antes da instruo normativa para a lotao de 2004 era um professor indicado pelo diretor com anuncia do NTE para acompanhar o uso das tecnologias na escola, uma vez que at 2004, o nmero de multiplicadores nos NTEs diminua em funo de mltiplas situaes. A partir do quadro de reduo de multiplicadores a SEDUC-AM firma convnio com a Universidade Federal do Amazonas para a formao de novos especialistas em informtica na educao. A formao de novos especialistas ocorreu pela necessidade de suprir a reduo do grupo, tanto que, atualmente apenas 2 dos 11 permanecem na equipe. Houve momentos de apenas um

90 permanecer na equipe e, ainda assim, com sadas temporrias para tratar de questes pessoais. No geral, a equipe do ProInfo-MEC, que, antes, priorizava a formao do educador para a relao com as tecnologias chegou a possuir na equipe tcnicos com pouca ou nenhuma formao pedaggica. Muito embora no seja o interesse nem pretenso do estudo, observa-se neste caso a carncia de uma poltica de permanncia dos servidores das secretarias em seus quadros, que no conseguem firm-los aps o investimento na formao acadmica e profissional. Como ponto de ampliao, validao e anlise dos caminhos que o ProInfoAM percorreu, foi necessrio verificar como os dois multiplicadores que permaneceram do grupo formado na fase inicial do programa perceberam e pensam hoje o programa dentro da Secretaria Estadual de Educao SEDUC-AM. Os demais multiplicadores que hoje compem a equipe do programa na secretaria sero representados pelo atual gerente que, alm de pertencer ao processo de formao feito na Universidade Federal do Amazonas, de certa forma a fala oficial do programa na secretaria. As mudanas e significados que o programa apresentou na escola em que o estudo se apresenta so expressas na fala dos professores que passaram pelo processo de formao do NTE e ainda permanecem na escola desenvolvendo suas atividades. Na fala da professora que atua por 23 anos na escola esto s marcas da chegada do laboratrio de informtica, e assim, ela descreve. Os alunos sentiam uma grande diferena. Eles tinham a curiosidade em saber o que era computador, como funcionava e onde poderia ajud-los.

91 A participao dos sujeitos na pesquisa se processou a partir da assinatura do termo de livre consentimento, pelo termo ficam resguardadas suas identidades. A visualizao desses atores ser constituda pela atuao, formao e tempo de servio deles na escola. A pesquisa contrape a fala dos documentos oficiais do programa, da equipe tcnica da SEDUC-AM e a fala dos docentes. As falas so significativas medida que representam os participantes da primeira capacitao feita na escola. Outro fator preponderante na escolha dos docentes que participam do estudo a carga horria (40 h semanais) que os mesmos possuem, totalizando o nmero de seis professores, sendo que um, devido a questes de sade, no pde participar nos dias agendados para a efetivao da entrevista. Como o escopo do estudo o programa de informatizao das escolas no caso da escola Estadual Waldir Garcia, a fala dos sujeitos ser o contraponto dos discursos presentes nos documentos do ProInfo-AM. O processo de pesquisa no se restringe descrio do programa, a fala dos docentes procura evidenciar as possibilidades para o uso do laboratrio de informtica nas escolas.

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Captulo III - Os mltiplos sentidos sociais e pedaggicos atribudos ao ProInfo-MEC, pelos sujeitos envolvidos no processo educacional vivenciado na Escola Estadual Waldir Garcia
Em uma sociedade global e mundializada, a tecnologia se apresenta ligada maioria das aes humanas. No campo do trabalho e fazer social do homem apresenta-se como antagnica medida que pode substitu-lo. Recentemente, a VolksWagen no Brasil, em So Paulo, informou aos trabalhadores que precisava se modernizar, leia-se aplicar mais em tecnologia. Para tanto, seria necessrio demitir de imediato cerca de 3.000 funcionrios. A ao da empresa e a reao dos funcionrios so exemplos do que tem ocorrido nos mais variados segmentos. Mesmo que a modernizao signifique a perda de seu emprego ou a adeso aos programas de demisso voluntria, no h discursos ressonantes que contestem a necessidade da tecnificao dos processos produtivos. O choque e a reao popular ocorrem em funo dos problemas sociais que as demisses representam nas economias que possuem uma dependncia da oferta e manuteno dos empregos.

93 Em uma outra vertente, a tecnologia tida como materializao do conhecimento, apresentando-se como instrumento capaz de interceder pelo homem para impedi-lo de ser submetido s condies adversas do labor. Nesta viso, a tecnologia daria ao homem tempo e possibilidades de se dedicar e viver na sociedade, substituindo a escravido ou os trabalhos forados. Assim, ele poderia assumir sua condio de homem. O uso da tecnologia, alm de materializar a chamada sociedade do conhecimento, pe no centro das discusses a diviso dos trabalhos manual e intelectual. Sobre a questo da diviso entre teoria e prtica Arendt (1999, p. 103), afirma que, Embora sua origem possa ser encontrada na Idade Mdia, distino entre trabalho manual e intelectual moderna e tm duas caractersticas bem diferentes, ambas as quais, porm, so igualmente caractersticas do clima geral da era moderna. Ao se propor a diferenciao destes campos de atuao humana, imprescindvel situ-los nas lutas e interesses das classes sociais, no podendo ser visto sem o contexto e aqum dos interesses que organizam a economia global. A mundializao do trabalho, dos conflitos e dos impactos resultantes da aldeia global ocorre em grande parte pelo uso das tecnologias vinculadas ao processo de informao e formao. A relao global to explcita que a crise econmica ou poltica de um pas ou empresa ramificada pelo mundo inteiro. A crise se propaga, seja por suas representaes locais ou pela transmisso em tempo real, com provveis conseqncias dela resultantes. Para Dowbor, Ianni e Resende (1997, p. 173), seria o que significa a presena, no interior do circuito das trocas culturais, de elementos partilhados planetariamente. Da, a importncia dos meios de comunicao. Eles so constitutivos da modernidade-mundo, colocando em contato feixes espaciais separados pela distncia fsica.

94 Para Freitas (1996, p. 39), a mdia um intelectual orgnico dos grupos, classes ou centros de poder dominantes na sociedade global. Quando alcanou envergadura mundial, a mdia impressa e eletrnica passou a monopolizar ou a influenciar decisivamente grande parte das informaes e interpretaes sobre o que ocorre em todo o canto e recanto do novo mapa do mundo. O uso das tecnologias criadas pelo trabalho e para o trabalho redimensiona as discusses acerca de como a sociedade capitalista global se estrutura e como o local passa a inferir e em muito determinar as relaes do trabalho. Freitas (1996, p. 26) acrescenta que trabalho individual, concreto e privado passa a subsumir-se ao trabalho social, geral e abstrato que se expressa nas trocas mundiais, no jogo das foras produtivas em escala global. Porm, no mbito do trabalho global que as muitas singularidades e particularidades passaram a adquirir uma parte essencial de sua forma e significado. Na escola, a tecnologia, alm dos sentidos j mencionados, modifica o ambiente fsico escolar. Professores, alunos e comunidade deparam-se com expectativas e possibilidades que nem sempre so capazes de responder. As

percepes acerca das tecnologias e suas manifestaes compreendem-se no campo do estudo das questes globais. A diviso internacional do trabalho reparte o mundo entre os paises mais poderosos tendo em vista os interesses nacionais desses pases. Esta diviso se v em transformao mediante o fazer humano que se organiza com base na automao, na robtica e na microeletrnica. O uso da tecnologia da informao tem sido o mecanismo poderoso para o consumo dos produtos que so por ela apresentados como necessidades da sociedade global. Neste contexto, Rodrigues (1985, p. 83) aponta para o compromisso essencial da escola ao afirma que

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necessrio superar a viso distorcida da educao como meramente instrumental, visando o preparo de recursos humanos para a implementao de polticas de desenvolvimento econmico de objetivos extremamente duvidosos. A escola no pode se transformar em uma agncia formadora de mo-de-obra para os setores produtivos considerados prioritrios. Seu objetivo central deve ser: formar o educando como homem e como cidado, e no apenas prepar-lo para o exerccio de funes produtivas nas empresas, para ser consumidor competente dos produtos disponveis no mercado.

As cobranas em relao presena do laboratrio de informtica nas escolas e seus resultados esto ligadas inicialmente aos nmeros de acesso e de democratizao que se possa fazer a partir desse equipamento existente nas escolas. Os poucos dados e registros das escolas em relao ao uso dos laboratrios reforam o discurso da ineficincia das TICs na escola. Por outro lado, esses argumentos acabam por justificar a tutela das secretarias de educao que se efetiva em relao autonomia da escola, tratada como algum que no atinge sua maioridade, ou seja, alm da dependncia financeira, a escola no se desvencilha dos rgos maiores para deciso de seus rumos. Evidentemente, a escola, de alguma forma, colaborou para isso. A sociedade brasileira, em dados estatsticos, comea a dar sinal de nmeros invejveis e s aproximveis em pases de primeiro mundo em temos de tecnologias da informao e comunicao. O uso da Internet que pode servir como indicador bsico para se medir o uso das chamadas TICs pela sociedade, disparou no Brasil, e esse uso est muito mais ligado aos anos de escolaridade que o usurio possui, do que s questes financeiras e sociais vistas isoladamente. A Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios realizada pelo IBGE, em 2005, confirma a escolaridade como fator preponderante para o uso da Internet:
Em 2005, os percentuais de pessoas que acessaram Internet nas Regies Norte (12,0%) e Nordeste (11,9%) foram bem inferiores aos do Sudeste (26,3%), Sul (25,6%) e Centro-Oeste (23,4%). A proporo de homens que acessaram Internet (22,0%) superou um pouco a feminina (20,2%). Quanto mais elevado era o nvel de instruo e de rendimento mensal domiciliar per capita, maior a proporo das pessoas

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que acessavam Internet. No grupo com 15 anos ou mais de estudo, o percentual de internautas chegava a 76,2% enquanto no das pessoas sem instruo ou com menos de 4 anos de estudo ficou em 2,5% . Na faixa com rendimento de at do salrio mnimo per capita, o percentual de pessoas que acessaram Internet era de 3,3% enquanto na acima de 5 salrios mnimos era de 69,5% .

As tecnologias apresentam-se no discurso social vigente como capazes de minimizar as desigualdades em termos econmicos e educacionais. Para Evangelista, essa relao ocorre mediante aos convnios e planejamentos educacionais patrocinados pela UNESCO. [...] desde o final da dcada de 1950, prtica do planejamento educacional de longo prazo e de uma educao tecnificada, como fator de desenvolvimento econmico (EVANGELISTA, 2003, p. 71). O planejamento para o uso das tecnologias objetiva, em linhas gerais, formar uma sociedade mais receptiva ao iderio e aos produtos modernos, em relao ao trabalho, s inovaes, formao de capital, e em relao s diversidades tnica e cultural. Outro dado relevante aos sentidos e objetivos do ProInfo-MEC refere-se, atualmente, sua associao a outros ministrios e segmentos do governo. Em 2004, o ento secretrio Marcos Dantas (Seed/MEC) afirmou que, das 178 mil escolas pblicas existentes no Brasil, apenas 35,6 mil possuam computadores e 17,8 mil possuam conexo com a internet. Para facilitar a capacitao de professores e ainda possibilitar a incluso digital das escolas pblicas no mundo virtual, a Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (Seed/MEC) mantm o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). O sistema utiliza antenas do programa Governo Eletrnico-Servio de AtendimentoGESAC, desenvolvido pelo Ministrio das Comunicaes, que atua em sua fase atual.

97 Os investimentos no programa continuam sendo efetivados no como um espao pontual, mas articulados a outras aes do governo e mesmo em parceria com outras instituies e organismos nacionais e internacionais, tanto que:
O ProInfo desenvolve vrios projetos de cooperao com governos e com organizaes no-governamentais, nacionais e estrangeiras, tais como a Organizao dos Estados Americanos (OEA), GESAC Governo Eletrnico Servio de Atendimento ao Cidado, Acordo de Cooperao MEC/ELN, Frana (WebEduc), dentro outros. importante ressaltar a iniciativa da Rede Internacional de Educao a Distncia-RIVED, projeto de telemtica voltado para o ensino de Cincias e Matemtica de nvel mdio. (SEED/MEC, 2004, p. 14).

Pelos dados obtidos no relatrio de 2004 e os citados anteriormente, possvel ainda constatar que os investimentos no programa continuam altos e alm de articulados a outros segmentos do governo, apresentam tambm uma abordagem para estudos e anlises das prticas pedaggicas com o uso do ProInfoMEC e de seus ambientes colaborativos. Os dados oficiais revelam um programa ainda cheio de vigor, ramificado em vrias regies e segmentos da sociedade civil organizada:
Principais nmeros do ProInfo: 338 NTE implantados em todos estados e no Distrito Federal e 4.901 escolas equipadas em 1.831 municpios, beneficiando 7.800.000 alunos. Nestas escolas e NTE foram instalados 55.644 computadores e capacitados cerca de 270.000 professores. A formao de 2.169 multiplicadores, 9.085 diretores de escolas e coordenadores pedaggicos, 1.200 tcnicos de informtica e 10.087 alunostcnicos, que atuam nas suas respectivas escolas como suporte tecnolgico, completa o quadro de realizaes do ProInfo. (SEED/MEC, 2004, p. 14).

O crescimento do programa parece continuar em um ritmo que o Estado do Amazonas no tem acompanhado ou tem minimizado sua importncia, pois o relatrio de 2005 aponta indicadores que contrastam com a realidade do programa no Amazonas. Pelos dados oficiais do programa ao final de 2005, o ProInfo-MEC j possua 377 NTEs implantados em todos os Estados e no Distrito Federal e 5.893 escolas equipadas em 2.615 municpios. Nas escolas e nos NTEs foram instalados

98 59.515 computadores, beneficiando 9.354.834 alunos e cerca de 323.281 professores capacitados. Os rumos, caminhos e ligaes que o ProInfo-MEC assume no contexto atual indicam um fortalecimento da poltica pblica federal. Mesmo ramificado e entrelaado nas estruturas e instituies do governo e da sociedade civil organizada, o programa no aparenta perda de sentido. No Amazonas, as variaes e percepes que o programa ainda manifesta sero percebidas na fala dos sujeitos que dele tomam parte, e, em muitos casos, se confundem com o prprio programa. Os aspectos histricos do ProInfo-MEC aqui apresentados compreendem a relao de entusiasmo, receio e apologia travada pelo homem mediante as tecnologias. um homem que se v, completo e se perpetua ao transformar a natureza, que, para o amaznida, no tem como ser vista se no como parte e atuao intrnseca do homem.

3.1 O sentido atribudo pela coordenao estadual do ProInfoMEC: relatrios, documentos oficiais, vises expressas,

construdas e atribudas ao programa

De 1998 at o ano 2000, o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo foi conduzido dentro de uma estrutura e condies adotadas pelo programa na maioria dos estados brasileiros. O programa se consubstanciou nesse perodo como uma atuao direta do Governo Federal em relao s iniciativas que os Estados j manifestavam. No Amazonas, a situao exposta manifesta na parte introdutria do Projeto de Informtica Educativa para as escolas pblicas, no qual se enfatiza: [...] o Amazonas antecipou-se ao prprio MEC, iniciando desde o ano de

99 1996, a informatizao de suas escolas, adquirindo 1.200 microcomputadores para as mesmas. (AMAZONAS, 1998a, p. 3). At o ano 2000, embora parecessem perceptveis o empenho e interesse da SEDUC-AM em tornar o programa parte integrante de suas polticas, ficava difcil seja pela carncia de recursos financeiros ou de pessoal tornar o programa parte efetiva da Secretaria. O programa funcionava como uma estrutura importante, necessria e mesmo prioritria, mas no fazia parte efetiva da famlia, metaforicamente falando, era uma adoo brasileira. De 2000 a 2003, ocorre uma sucesso de mudanas na estrutura e funcionamento do programa, mas certamente com o processo de reordenamento do Governo do Estado do Amazonas em 2003, com uma ao entre a Secretaria de Estado da Educao e Qualidade de Ensino e a Secretaria de Cincia e Tecnologia, que o programa passa por mudanas profundas em sua estrutura e funcionamento. A criao do Centro de Educao Tecnolgica do Amazonas-CETAM em 2003 acarreta a extino do NTE-Centro11. Como o NTE-Planalto, no chegou a ocupar a estrutura inicialmente planejada para seu funcionamento, permaneceu e, de certa forma, confundiu-se com a gesto do programa no Amazonas. O processo de gerenciamento do ProInfo-MEC e o NTEPlanalto, hoje, estrutura-se em uma sala do Centro de Formao Padre Jos de Anchieta, ao lado da SEDUC-AM. A perda do espao fsico e da estrutura organizacional do nico NTE sob responsabilidade da SEDUC-AM foi um dos momentos mais difceis do programa. Mesmo no possuindo oficialmente paralelos ou finalidades similares aos objetivos do ProInfo-MEC, o CETAM assumiu nos ltimos dois anos os direcionamentos no

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Primeiro NTE no Amazonas criado com uma estrutura fsica e administrativa que obedecia aos padres nacionais do ProInfo-MEC, chegou a ser destaque nacional e referncia para o programa.

100 s dos laboratrios presentes nas escolas, mas da informtica voltada para o campo educacional no Amazonas12. Em se tratando das finalidades do CETAM, o texto da LEI N. 2.816 de 24

de julho de 2003, dispe em seu Capitulo I:

Art. 1. - Fica criado, como Autarquia integrante da Administrao Indireta do Poder Executivo, o CENTRO DE EDUCAO TECNOLGICA DO AMAZONAS CETAM, com as seguintes finalidades: I promover diretamente a Educao Profissional no mbito estadual, desenvolvendo suas atividades nos segmentos bsico, tcnico e tecnolgico, atravs da formao, qualificao e requalificao de profissionais; II prestar servios tcnicos visando a atender as necessidades sociais do mundo do trabalho, na perspectiva do desenvolvimento sustentvel.

Em sntese, tanto a lei de criao quanto o Decreto n. 23.637, de 11 de agosto de 2003, que aprovam o Regimento Interno do CETAM dispem claramente seus objetivos, finalidades e aes voltadas educao profissional. Considerando o exposto, as aes do ProInfo-MEC em nada se alterariam em relao ao centro criado. Mesmo referendado em documentos legais que as aes do CETAM estariam voltadas para a educao profissional, dois multiplicadores hoje compem a equipe tcnica do CETAM. H um caso que, em funo da necessidade do vnculo com a SEDUC-AM, um professor atua em um horrio como multiplicador do ProInfo e, no outro, como tcnico do CETAM. Para esse multiplicador, o ProInfo-MEC e o CETAM so assim percebidos:
Inicialmente o ProInfo tinha a idia de trabalhar os professores de forma a no capacit-los em informtica propriamente dita. No caso, era capacitar em informtica, mas envolvendo os contedos das disciplinas, o professor no entraria no laboratrio para trabalhar Word, Excel, PowerPoint os aplicativos do Windows, mas era necessrio aprend-los para com os aplicativos trabalhar de forma pedaggica, ento fazia esse link entre o aplicativo e o contedo desenvolvido nas disciplinas. Com a entrada do
12

A fala dos professores e multiplicadores pontua a presena e atuao do CETAM nos laboratrios do ProInfoMEC. Na oportunidade da campanha poltica para o Governo do Estado de 2007, fica explicita a presena do CETAM, e mesmo a oposio ao governo de 2003-2006 usa o discurso dos professores, alunos e pais que julgam terem sido prejudicados no uso dos laboratrios das escolas pelo CETAM.

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CETAM na formao e relao professor x aluno, foi adotado um portal educacional, portal da Positivo, Portal Aprende Brasil, que a franquia foi comprada pelo Governo do Estado. No portal existem vrios recursos pedaggicos que so usados pelo professor. O professor est sendo capacitado para a utilizao desse portal. Uma coisa que se percebe que o CETAM no exige que o professor tenha informtica bsica, ele quer que o professor seja capacitado na utilizao do portal. De certa forma simples a utilizao do portal, mas acredito que a falta da informtica bsica provoque uma lacuna e venha dificultar a utilizao do portal, porque o professor ainda vai se sentir inseguro para levar os alunos para o laboratrio.

A fala do multiplicador resultante das entrevistas gravadas para o estudo, demonstra que h segmentos do CETAM que atuam diretamente com o uso dos laboratrios de informtica das escolas e, em especial da Escola Waldir Garcia. Pelos registros encontrados nas escolas e na SEDUC-AM, a atuao do CETAM nas escolas inicia com a visita tcnica dos laboratrios. Pelo Oficio Circular N. 057-GS/SEDUC, de 4 de maio de 2004, a escola Waldir Garcia assim informada: [...] informamos a Vossa Senhoria que o CETAM (Centro de Educao Tecnolgica do Amazonas) est autorizado por esta Secretaria de Educao a realizar visita tcnica aos laboratrios de informtica das Escolas Estaduais a fim de se ter um diagnstico das mquinas. A questo do acompanhamento s aes desenvolvidas pelos laboratrios nas escolas era uma das principais finalidades dos NTEs, tanto que as escolas recebiam divises entre os dois NTEs outrora existentes. No incio do programa era difcil, em funo do nmero crescente das escolas, o acompanhamento direto aos laboratrios. Pelo plano de trabalho inicial do programa, o que de certa forma se mantm at 2000, os NTEs possuem claramente suas atribuies:
Os professores das escolas que aderirem ao Programa sero capacitados pelos multiplicadores dos NTE a que so vinculados. O processo de acompanhamento e avaliao ser de responsabilidade de cada Comisso Estadual de Informtica na Educao. Os NTEs ampliam a capilaridade dos processos de mobilizao, adeso e acompanhamento das escolas circunvizinhas aos Ncleos e facilitam as aes conjuntas com o MEC, a

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Secretaria Estadual de Educao, as secretarias de Educao dos Municpios e a comunidade (SEDUC-AM, 1998, p. 3, grifo meu).

O ProInfo-MEC no Amazonas teve inicialmente o NTE-Centro que chegou a ser uma estrutura descentralizada da Secretaria de Educao, com coordenao e equipe prpria. Havia na sede da SEDUC-AM uma equipe tcnica e um coordenador estadual articulando aes e polticas junto a Coordenao Nacional do Programa. A primeira coordenadora do ProInfo no Amazonas, professora Hosana Maciel, tinha uma funo estratgica na secretaria, chegando a compor uma espcie de assessoria direta ao ento secretrio de Educao Darcy Humberto Michiles, alm de presidir a Comisso Estadual de Informtica na Educao. Em 2000, na gesto do professor Vicente Nogueira, atual diretor geral do CETAM, instituida a Gerncia de Tecnologias Educacionais SDUC-GETEC. A criao da gerncia ocorre pela necessidade de enquadrar o ProInfo-MEC no organograma da secretaria. Era uma antiga preocupao dos multiplicadores, pois, mesmo com status de assessria do Secretrio de Educao, a Coordenao Estadual no conseguiu vincular o programa dentro do funcionamento da SEDUCAM. Era como se realmente configurasse como uma ao direta do ministrio. Nos primeiros seis meses de gesto do professor Vicente Nogueira, o ProInfo-MEC foi coordenado pela multiplicadora Mariluce Santiago e estava vinculado ao Departamento de Polticas e Programas Educacionais. Ainda em 2000, a professora Mariluce Santiago assumiu a diretoria do Departamento de Desenvolvimento Profissional e imediatamente criou a caixinha que tanto os multiplicadores esperavam. E assim, ocorre a criao da Gerncia de Tecnologias Educacionais-GETEC, que, alm do ProInfo-MEC, comportava outros programas como a TV-escola. Nessa estrutura, o ProInfo-MEC continuou a possuir a

103 figura do coordenador estadual, e os NTEs com uma sensvel reduo do grupo. Deixa de existir nesse momento a Comisso Estadual de Informtica na Educao. Eram onze multiplicadores para os dois NTEs, dos quais quatro assumiram cargos de confiana na gesto do professor Vicente Nogueira, e dois assumiram cargos de direo de escola. Em funo do exposto e da prpria expanso dos laboratrios, a SEDUC estabeleceu convnio com a Universidade Federal do Amazonas para formao de novos multiplicadores. Na fala de alguns professores da poca, multiplicador era artigo de luxo na secretaria. A gerncia e o NTE-Planalto atualmente so formados em grande parte por multiplicadores formados nesse perodo. Com a expanso numrica dos laboratrios em Manaus, como visto nos indicadores do prprio MEC, e com a retirada ou sada de multiplicadores do programa ficou cada vez mais invivel o cumprimento do assessoramento direto s escolas. O pouco acompanhamento dos acontecimentos nos laboratrios culminou com uma srie de denncias no incio do ano de 2004 sobre o roubo e o sucateamento dos laboratrios. Para a Gerncia de Tecnologias EducacionaisSEDUC-GETEC-AM, o acompanhamento sofreu mudanas em funo da prpria dimenso que o programa assumiu, tanto que segundo o gerente e coordenador do ProInfo-MEC no Amazonas esse acompanhamento hoje assim se processa:
...Como o parquiamento muito grande e existe um rgo que terceirizamos, o servio que o CETAM, cabe ao CETAM fazer esse servio de fiscalizao das mquinas, recurso tcnico. Ento a GETEC, quando recebe esse tipo de informao, ns acionamos uma equipe, ns vamos l e observamos o que de fato causou a problemtica, porque s vezes termina-se a formao e acontecem outros fatos como retirada indevida de hardware, ento apuramos todo o processo. Isso j aconteceu anteriormente, damos entrada em um processo.

104 Como fruto tambm das entrevistas, o multiplicador ressalta as mudanas na atuao do NTE e a presena do CETAM reafirmando a necessidade desse novo parceiro:
O fator determinante foi a atuao dos NTEs, porque existia um nmero grande de escolas sendo informatizadas na capital e tambm no interior e os nossos recursos humanos no NTE no atendiam a todo esse universo de escolas e trabalho a ser realizado nesse universo. E depois que o ProInfo deixou de estar abraando o programa aqui no Amazonas com as verbas, que as verbas ficaram a cargo do Estado, a comeou realmente o trabalho do NTE a ser minado, de certa forma tanto em seus recursos financeiros quanto humanos. A informatizao das escolas foi num crescente e o crescimento de pessoas e verbas destinadas ao setor no cresceu, aconteceu realmente essa defasagem e foi deixado de atender algumas metas. Com relao mudana para o CETAM, o CETAM como uma autarquia do Estado tem autonomia de contratar pessoas. Ento foi contratado instrutores para dar informtica bsica, foi contratado especialista em informtica na educao, quer dizer teve um aumento do quadro funcional. Com os instrutores de informtica bsica, aconteceu vrios cursos que o NTE no tinha condio de realizar por estar ligado a uma secretaria.

Na fala do atual gerente de Tecnologias Educacionais e, ao mesmo tempo, como figura na pgina eletrnica do MEC, coordenador estadual do Programa, possvel identificar e perceber como a formao se processou para os novos multiplicadores:
Inicialmente eu detestava informtica, a minha esposa em uma seleo da SEDUC, ns viemos para seleo e no havia para rea que eu queria. Como no havia para o que eu queria fiz a seleo e a especializao em informtica na educao. A partir da, iniciou um processo de seduo onde eu fiz a especializao, outra graduao na rea e cada vez mais interessado nessa prtica que a informtica. Ento foi dessa maneira que tive contato com a informtica. Mas assim como formao docente vejo como uma grande defasagem. O licenciado hoje forma em uma universidade, mas ele no tem esse perfil nem de usurio de informtica bsica e quando ele entra nos quadros efetivos da SEDUC ele se depara com recursos de multimdia, ele se depara com o laboratrio de informtica, com tv-escola que so ferramentas que ele no tem na prtica de formao dele como aluno. Nesse ponto, eu posso dizer at o momento que eu estive na universidade, no existe uma poltica nesse sentido. A especializao pela UFAM, foi presencial durante um ano. No prprio CEPAM, a Universidade disponibilizava os professores.

Da implantao em 1996 at os dias de hoje, o ProInfo-MEC, no Amazonas, j possuiu 06 coordenaes com a atual, exercida pelo multiplicador Julio Cesar Queiroz de Souza, que possui trs anos como multiplicador do ProInfo e onze anos

105 de magistrio. As denncias em relao aos roubos dos laboratrios e a parceria com o CETAM marcam a passagem de trs gerentes nos ltimos trs anos. A atuao do CETAM nos laboratrios no se configura como algo oficial na secretaria. No so encontrados documentos ou registro que demarquem os campos de atuao em relao aos laboratrios das escolas. Para a GETEC, na fala do seu gerente, as aes so distintas, mesmo que possam aparentar ter o mesmo direcionamento.
Basicamente ns somos parceiros, o que se diferencia so as polticas de ao. O CETAM centra em uma formao com objetos de aprendizagem, enquanto o ProInfo centra na formao de projetos como os da pedagogia, da autoria, da autonomia, onde o professor estimulado a desenvolver o recurso pedaggico nos laboratrios de informtica, diferente dos objetos de aprendizagens. Basicamente so as duas vertentes que diferenciam hoje as aes do CETAM e do ProInfo.

A questo dos recursos humanos continua crucial para o ProInfo-MEC. Atualmente a GETEC responsvel exclusivamente pelo programa e estabelece sua atuao no sentido de manter vivo o ProInfo-MEC no Estado, proporcionando caminhos mais consolidados para essa poltica. A formao do multiplicador e de profissionais com perfil voltado para o uso das tecnologias na rea da educao desponta como mxima na SEDUC-AM, que tem procurado fortalecer os laos com o Governo Federal para as formaes e adequando as caractersticas de pessoal e geogrfica do Amazonas. Na fala do gerente, o processo de formao algo que se evidencia como base para a continuidade e expanso do programa:
Hoje, ns temos uma ps-graduao parceria com a PUC, em que vo ser formados 21 novos multiplicadores em tecnologias educacionais, porque at o termo multiplicador em informtica ficou muito limitado, tv IP, rdio IP, fone IP, tudo IP. Ento, vivemos na era do Bits e Bytes. Limitar o multiplicador em informtica uma coisa superada, ento em tecnologias educacionais. Hoje, so 21 professores que so de outros municpios. A nossa proposta ampliar o ProInfo para os outros municpios, porque a gente entende que o ProInfo mais presente na capital, a nossa inteno ampli-lo para o municpio de Coari, um novo NTE. Nossa idia criar um NTE por l. J foi at para o planejamento de 2007, capacitar professores e multiplicadores do Municpio de Itacoatiara, Manacapuru, Coari. Existem 03 professores por municpio que esto na formao e se pretendi usar nos

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NTE que sero criados. Alm disso, temos solicitao para formao dos multiplicadores aqui do NTE mesmo, na formao profissional do NTE, porque se entende que oferecer cursos no suficiente. Capacitar o setor primordial, porque se o setor no capacitado a tendncia que o mercado mesmo j nos supere, a idia proposta de 2007 oficina para professores e oficinas internas para agente e cursos de formao tambm.

Seja pelo crescimento do programa em dimenses tecnolgicas no estado, ou pela presena do CETAM nas escolas, fato que a escola encontra-se em uma espcie de distanciamento da coordenao do programa. H uma espcie de barreira invisvel entre as aes do ProInfo e as aes do CETAM dentro das escolas. A pesquisa em questo no se prope desvelar algo escondido. Quer, sim, oferecer subsdios para entender como professores, alunos e comunidades tm percebido as mudanas do/e pelo ProInfo-MEC nas escolas. Ver, mesmo no sendo seu escopo, como o CETAM age e demarca seu campo de atuao nesse conflituoso campo que a escola.

3.2 O sentido construdo e atribudo junto aos docentes, discentes e comunidade da Escola Estadual Waldir Garcia
A chegada da tecnologia, como explicitado ao longo do estudo, no ocorre a partir do computador nas escolas, mas com ele que se comea a atribuir ou preocupar-se com o sentido que a tecnologia possa assumir. As tecnologias terminaram por acirrar as discusses das formas de conceber o processo educacional na transmisso de informaes e produes de conhecimentos, exigindo uma nova postura do professor perante o fazer pedaggico. Certamente que, com a utilizao de novos recursos tecnolgicos no mbito educacional, as prticas pedaggicas convencionais vivenciam uma mudana, na qual se busca a informtica como mais um recurso a ser utilizado pelos professores, possibilitando pela linguagem social adotada que a escola acompanhe o progresso tecnolgico e no continue margem das transformaes que esto ocorrendo.

107 Os recursos de ensino so de grande importncia, pois colaboram e facilitam o processo de aprendizagem, alm de enriquecerem a prtica pedaggica, propiciando meios essenciais para melhoria da qualidade de ensino nas escolas pblicas. Mas os recursos e tecnologias isoladas no so capazes de superar os antigos e aparentemente perenes problemas que a escola demanda, tanto que Arroyo (1999, p. 142) alerta que
O pensamento crtico supe que a inovao chegar ao sistema escolar quando as polticas educacionais e curriculares estiverem orientadas por novos interesses sociais e polticos; quando escolhermos outros contedos e a escola cumprir outras funes; quando os professores se conscientizarem desses processos seletivos e quando adquirirem uma conscincia crtica que permita escolher e transmitir outros saberes. A inovao escolar , assim, vista como uma tarefa quase religiosa, de catequese e converso verdade, baseados na qual os professores podem fazer selees conscientes. Logo, a inovao passa pelo controle social do saber que a escola transmite. Inovar consiste, ento, em um permanente embate poltico-pragmtico.

Que argumentos ainda hoje poderiam justificar os autos investimentos e esforos do poder pblico em fazer permanentes a presena e uso dos computadores nas escolas? Como dito por Arroyo, a mudana e inovao no so sinnimos da presena das tecnologias nas escolas como alguns querem fazer pensar. Dados do INEP comprovam a permanncia e a frustrao, em relao aos indicadores de evaso e repetncia, mesmo com a presena do computador nas escolas. Mesmo no produzindo os resultados esperados em essncia pelo poder pblico, a existncia, sentido e uso dos laboratrios so descritos de forma clara e lmpida para os que dele se utilizam ou sentem falta na escola. Para uma professora que j iniciou a experincia docente com o uso do laboratrio de informtica em uma escola particular, a peculiaridade dessa tecnologia se justifica a partir das seguintes proposies:

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Na televiso j tem uma programao j estabelecida pelos meios de comunicao para voc trabalhar, com a televiso preciso ter um guia. Voc tem que ter uma organizao de contedo para saber o dia e horrio em que vai passar aquela coisa. No computador, voc acessa a internet e procura e voc acha e se voc j tiver se organizado previamente voc j trabalha com teu aluno o assunto que voc quer trabalhar. Ele te leva para todos os lugares do mundo a qualquer momento com vrias pesquisas, assuntos, amostragens, autores. Vrios pontos de vistas e voc tambm ainda tem a chance de dar sua opinio em alguns sites voc pode dizer o que voc aprendeu ou no e nesses pontos diferente da televiso. Os programas de pesquisa na televiso so pelo telefone voc no tem como dizer o que est pensando ao vivo e a cores as tuas formas de avaliar aquele programa. Com o computador voc avalia dando a sua opinio do seu jeito.

Para um dos quatro multiplicadores entrevistados, a forma como o ProInfoMEC se apresenta em relao ao uso do laboratrio um outro diferencial, pois no torna o professor prisioneiro ou dependente da Internet. Esse argumento ilustra no s as diferenas entre as tecnologias presentes na escola, mas tambm aponta para algumas diferenas na atuao do CETAM e do NTE, como a percepo de que a tecnologia e seu domnio so limitados, se no estiverem articulados a uma formao pedaggica, tanto que um dos multiplicadores percebe as atuaes com as seguintes caractersticas:
Eu vejo que os dois possibilitam as mesmas situaes. O que diferencia que um vai dotar os professores de opes e o outro cria uma dependncia maior do objeto de aprendizagem. Ns tambm vamos trabalhar com objetos de aprendizagem, mas o diferencial esse, enquanto trabalho com a pedagogia da autoria da autonomia em que ele vai olhar o micro, no s como Internet, mas estou com o meu micro aqui, eu tenho meu recurso. Ele pode construir sua necessidade, sua ferramenta pedaggica. Isso de certa maneira um diferencial. Os dois so diferentes para situaes diferentes, difcil dizer um melhor que o outro. No existe isso. O que existe que cada um vai dotar o professor de um arsenal de recursos diferenciados, em que vai haver maior ou menor grau de complexidade em relao s tecnologias.

Outro multiplicador acrescenta essa percepo, apontando possveis limitaes quanto ao uso do computador como simples instrumento de acesso a um portal de conhecimentos e uma espcie de troca ou abandono dos pressupostos que justificaram a presena dos laboratrios nas escolas:
Percebi que nesse processo de mudana aconteceu um pouco o abandono do ProInfo, ficou de lado e se adotou o CETAM, o Governo adotou o

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CETAM e o CETAM est disponibilizando a questo do portal. Percebo que o laboratrio ficou restrito utilizao do portal e se voc quiser trabalhar com aplicativos voc pode faz-lo, mas parece que o laboratrio est muito centrado no portal e eu acho que isso limita.

Embora a lgica cotidiana no contribua para a participao da famlia nas atividades desenvolvidas nas escolas, a pouca representatividade dos pais tambm indica a forma clara e dinmica que o laboratrio assume no processo formativo dos alunos. Como as crianas no podem participar da pesquisa sem a presena do responsvel, as questes acabaram por representar os discentes e a comunidade atendida pelas aes do ProInfo-MEC. O uso dos laboratrios pelas crianas da escola pareceu ser determinante pelo que se pde abordar. Muitos no podiam ou se intimidavam mediante o gravador, negando-se a gravar a entrevista, mas mencionavam que era preciso dizer que o laboratrio para ser usado pelas crianas. Isso fica explcito no teor da fala de uma das mes:
, bem melhor ter o laboratrio, porque eles passam muito trabalho de pesquisa. A, s vezes, ns no temos condies de pagar, porque eles cobram muito caro pra fazer. Ento tem um laboratrio na escola e ns podemos at conversar com o diretor pra eles utilizarem esse laboratrio fazendo pesquisa. Eu no tenho internet em casa. Todos os trabalhos que passam eu tenho que pagar. Inclusive na reunio, eu perguntei do diretor sobre o laboratrio de informtica, porque tinha fechado, quando meu filho estudava aqui ele usava e ela usou bem pouco e logo fechou. A perguntei por que no estavam usando o laboratrio e ele falou, porque tava todo esculhambado as mquinas. Ele falou que vo trocar. Ento muito bom isso, porque por aqui a nica escola que tem um laboratrio de informtica essa. Meu filho estuda no Severiano e no tem, quando passam trabalho tem que pagar, s vezes a gente paga de 25 a 30 reais, e muito bom, mas bom que os alunos utilizem que venham, e volte mais que sejam utilizados pelos alunos para fazerem seus trabalhos de pesquisa.

O uso do laboratrio um processo conflituoso na escola. Percebeu-se que professores, diretores e alunos sentem-se pressionados para o uso do laboratrio. Na viso dos multiplicadores, isso corresponde a um anseio natural visto pelo seguinte prisma:
O computador agrega vrias mdias. possvel usar vrias mdias no computador, ento, se pensou, nossa, computador! E tambm essa histria dele est l na ponta, ser tecnologia de ponta. Em alguns anos atrs no se pensava em estar usando o computador. Para nossa gerao essa histria

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de uso de computador ficava restrito aos pesquisadores, pessoas que estavam trabalhando com cincia em alto grau. Agora no, o computador chega escola, e o professor que nunca teve contato est tendo acesso.

O uso cotidiano do laboratrio quando incorporado prtica educacional no se converter em nmero ou indicador substancial para o discurso do poder, ou seja, s um laboratrio em uma escola. Evidentemente que a necessidade da chamada alfabetizao e incluso digital no Amazonas foraram o governo a assumir uma postura mais efetiva em relao a esse problema. Infelizmente o laboratrio da escola Waldir Garcia, que tinha um funcionamento contnuo como se percebe no depoimento da me, quando atendeu a comunidade em cursos promovidos pelo CETAM, alm de interromper abruptamente o uso do laboratrio por professores e alunos, deixou ainda no incio de 2006 o laboratrio sem seu funcionamento pleno. Quanto necessidade de uso mais democrtico das tecnologias e, em especial, do laboratrio de informtica Carneiro (2002, p. 40) adverte que Apesar de serem milhes, no podemos nos esquecer de outros tantos que se encontram fora desse ambiente, pagando o preo do progresso, mas sem usufruir de seus benefcios. Para uma das professoras, e disseminada nos discursos dos entrevistados, a parceria com o CETAM acarretou ainda outras situaes incomodas para a escola. E assim se manifesta:
Ns ficamos muito surpresos. At ento ningum nem sabia. Os professores no foram comunicados sobre o CETAM e essa parceria, alguns professores ficaram sabendo pelas mensagens nas paredes, nos quadros e pela chamada de pessoas que seriam inseridas no sistema, mas at ento a escola no sabia dessa parceria com o CETAM.

Pelas informaes coletadas, hoje, o CETAM atua de duas formas em relao aos laboratrios das escolas. Oferece cursos de informtica bsica para a comunidade e capacita os professores para o uso do Portal da Positivo com o

111 acompanhamento das demandas fsico, tecnolgico, e pedaggico dos laboratrios quando direcionado ao uso do portal. Na fala do gestor da escola estadual Waldir Garcia a comunidade, professores e alunos no so de forma alguma contrrios s aes do CETAM com os laboratrios do ProInfo-MEC. Parece haver uma necessidade de melhor observao da forma como est sendo conduzido o uso dos laboratrios, de modo a no transparecer que alunos e professores deixaram de ser prioridade no programa. Alm da questo das mquinas que no estavam em seu pleno funcionamento, a escola est com sua estrutura fsica comprometida, pois chove em todo o corredor e mesmo dentro do laboratrio. Como havia um calendrio inicial de reforma e a escola seria contemplada, houve um aguardo para que o funcionamento das mquinas fosse restabelecido com a reforma, sem previso de ser iniciada. Quanto a isso, o gestor da escola relata que
Criou-se uma expectativa de que realmente a escola iria ser reformada e ns nos preparamos e montamos um calendrio especial e, infelizmente, quase dois meses depois nunca se sabia a data prevista. Infelizmente no saiu a reforma, e no tem mais nem previso se vai entrar ou no. Ento, devido a esse fato ns vamos solicitar o reparo ou troca dessas mquinas para que ns possamos atender os nossos alunos.

Os professores tambm em suas falas retomavam repetidas vezes, mesmo com o direcionamento das questes, a necessidade de reativao imediata do laboratrio. Para eles, a paralisao do laboratrio, alm de atrapalhar o andamento de suas atividades, representa uma espcie de frustrao. Quando questionada a respeito disso, a professora diz:
Impaciente e triste. Eu fico muito chateada, porque a gente tem essa ferramenta, temos o espao, mas nem sempre podemos usar. A gente usa de outros meios, a gente tenta inventar variar com a televiso com pesquisas fora de sala de aula, que o aluno possa fazer na sua prpria casa, mas difcil, porque a realidade dos nossos alunos, da clientela na grande maioria, eles no tem acesso real, e a escola que teria esse acesso no pode dar.

112 Para os professores e alunos, o ProInfo-MEC continua a ser importante na conduo do processo formal de educao. Para uma professora, o ProInfo-MEC e as tecnologias representaram uma mudana na forma do professor conduzir o seu fazer:
A viso que tenho hoje tenho certeza que meus professores no tiveram. Talvez estejam tendo agora, mas quando se estudante e aluno, voc percebe at onde ser professor quer te levar e at onde voc pode explorar o professor. No meu caso, eu no tive essa abertura com a maioria dos professores, eu tive que buscar sozinha. A questo o ano. Em 1997, poucos professores eram novos, a maioria tinha idade muito avanada, os professores que eu tive logo no incio. Na medida em que esses professores tinham a idade avanada, eles recomendavam muito o uso do livro, da biblioteca. No se passava em nenhum momento procura dos sites, a procura desse livro na internet, de usar o computador. De 1998 para 1999 que houve uma pequena mudana. Alguns professores j mais novos chegaram FACED e comearam a trabalhar essa questo de verificar um site e procurar em outros locais, a trazer textos e dizer onde eles foram encontrados. O que analiso em meus professores que eles tinham tambm esse receio, esse medo. Eles j tinham toda uma gama de conhecimento, uma variedade de assuntos e de livros que podiam ser trabalhados, mas eles no pensavam em procurar em outros locais, outras formas. Eles se prendiam aquilo que j estava pr-estabelecido para eles. Isso dificultava um pouco para a gente, que queria alguma coisa diferente.

O acesso informao, cultuado no depoimento de professores, alunos e multiplicadores precisa ser entendido em um contexto que, segundo Carneiro (2002, p. 46), importante destacar, porm, que devido facilidade de apresentar informaes dentro da rede, a diversidade, veracidade, pertinncia e profundidade dos contedos apresentados ficam comprometidos. Outro fator comum nas muitas falas aqui sintetizadas a pouca experincia com o uso das tecnologias nos processos formativos dos docentes. Tanto que, enquanto experincia do programa, um dos multiplicadores relata:
O ProInfo um programa onde a meta atender professores e alunos, mas eu vejo que o grande problema do Proinfo est na formao acadmica do professor. O professor na formao acadmica dele no tem perfil de usurio de tecnologias educativas. Quando ns implantamos uma proposta de informtica na educao, nos deparamos com uma dura realidade: jovens acadmicos que ainda esto iniciando o magistrio que permanecem com uma mentalidade muito embrutecida em termo das tecnologias. s vezes encontramos uma relao at que dialtica. Existem professores com muito tempo no magistrio com toda uma vivncia como formadores que assimilam muito bem as tecnologias e jovens professores que no

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assimilam da mesma maneira. Eles ainda tm uma relao assim crua com as tecnologias. Vejo que esse um dos grandes desafios do Proinfo. Justamente implementar a ferramenta didtico pedaggica com o acadmico, com o professor. necessrio, antes de tudo, rever a formao acadmica do profissional de educao.

Para outro multiplicador, algumas instituies como a Universidade do Estado do Amazonas UEA, com uso das tecnologias em seus processos formativos, acabaram por formar um professor com perfil diferenciado do que se tem visto comumente nas escolas:
O conhecimento te abre muitas portas, te d uma viso maior, mas com relao a essa formao do professor, a nossa formao no tinha no currculo essa informtica na universidade e agora eu vejo que, na UEA, existe desde o 1 perodo informtica bsica e tambm o aluno na UEA, ele necessita estar sempre em contato durante toda a formao dele com o uso da tecnologia, e isso bom. Quando ele chega ao laboratrio das escolas ele j tem o domnio dessa tecnologia ou pelo menos uma ambientao. Quando ele tem acesso a um programa educacional, ele tem mais desenvoltura, diferente dos outros professores que no tiveram essa disciplina no currculo.

As dificuldades encontradas nos relatos dos multiplicadores e na fala da coordenao estadual do ProInfo-MEC so ressonantes no prprio falar dos professores. Em vrias situaes, formais ou informais, nos corredores da escola Waldir Garcia, os professores mencionavam o medo ou desinteresse inicial em relao s tecnologias. Alguns ainda persistem com o medo, mas reconhecem incisivamente a necessidade do laboratrio de informtica na escola: Para um dos multiplicadores na relao com as formaes desenvolvidas possvel ainda identificar as seguintes situaes.
Sempre h aqueles professores que no entendem a questo da informatizao como um aprimoramento profissional, uma melhora no trabalho, na prtica pedaggica. Eles compreendem o trabalho, como mais um trabalho uma coisa a mais que ele vai est agregando ao seu cotidiano. Esses professores realmente se fecham ao programa. Mas outros no, percebem que uma outra realidade, que estamos vivenciando uma sociedade da comunicao e da informao, que nossos alunos nasceram nesse foco de utilizao da tecnologia de uma forma fcil, conseguem assimilar as tecnologias de forma rpida e ns no, temos que buscar essa formao. Esses professores esto mais abertos ao programa, querem, realmente aprender e levando ao aluno essa possibilidade de tambm lidar na escola pblica com a tecnologia.

114 Para os professores entrevistados a averso pelo computador no ocorre necessariamente por conceber o laboratrio como mais um trabalho. um medo, uma fobia, que, de algum modo, contagiou os professores em relao ao computador nas escolas, uma vez que ele est em contato dirio e sistemtico com o computador nos outros segmentos da sociedade. Na maioria dos casos, a relao obedece ao padro apresentado abaixo pela professora:
A princpio fiquei assustada. Como disse, nunca tive muita simpatia. Minha expectativa que seria muito difcil, mas quando comeamos a manusear com a orientao dos instrutores, a perdi o medo e fui descobrir que algo extremamente necessrio na nossa rea. Aps a capacitao, comecei a usar o laboratrio, porque antes no tinha noo, e com a capacitao de professores, e fizemos o curso e treinamento e, a partir disso, passamos a usar os programas passados. No houve assim uma obrigatoriedade, mas a gente sentiu a necessidade e, como j tinha um pouco de conhecimento, queria experimentar usufruir das novas experincias. Nossa visita ao laboratrio era semanal, quando havia necessidade maior a gente buscava suporte com a professora que havia sido treinada, que tinha mais cursos, mais capacitao e nos dava esse suporte. Eu, pelo menos, no tinha nenhum constrangimento em procur-la sempre que eu precisava e sentia dificuldades.

Em funo do exposto, percebido e sentido na fala dos professores, o laboratrio de informtica no mais apenas uma estrutura fsica na escola. Incorporou-se ao modo de ver e fazer educao. Para o ProInfo novos links esto sendo estabelecidos. A questo do medo do professor e o trancamento dos laboratrios parecem estar superados, mas perpetuam-se situaes que, como comprometiam o uso do quadro de giz, permanecem como sombras no virtuais na era da informtica. No dizer de uma professora, o ProInfo-MEC sofre de um mal j conhecido e ela assim classifica:
Tudo gira em torno da manuteno, no h manuteno dos computadores, no h manuteno dos professores em relao s tecnologias. O professor passa por um perodo de aprendizagem, freqenta o curso na hora de levar o aluno para a sala de informtica, no tem computador, no tem programa, no tem internet, o mouse no presta, a sala est sem ar-condicionado. Quer dizer, passa por uma srie de desvalorizao que o professor acaba se voltando novamente s para uso na sala de aula do quadro, pincel e esquece o computador.

115 Mesmo com seus descaminhos, o ProInfo-MEC d fortes indcios no s no Amazonas mas em todo o pas de retomada e construo de novos sentidos e atribuies de papis no cenrio complexo em que se revela a cada dia a escola. Segundo a coordenao estadual, o ProInfo-MEC hoje apresenta as seguintes demandas:
Trabalhamos com as correntes e pedagogias novas. Ns j tnhamos a prtica, mas no tnhamos uma definio clara para essas pedagogias. Ento, hoje ns temos a pedagogia da autoria da autonomia, a pedagogia de projetos, surge hoje uma expresso pedaggica que se encaixa dentro do ensino com informtica. Aquele aprendizado inicial com essa lapidao pedaggica reverte hoje informtica na educao como uma prtica concreta, tendo o recurso como ferramenta pedaggica. Hoje, trabalhamos de uma maneira em que cada multiplicador desenvolve uma proposta de ao dentro daquilo que ele considera um ponto a ser atingido. Hoje, ns trabalhamos com produtos que so top de linha, podemos chamar assim. Administrativos, que uma formao mais especfica de informtica, voltada, para secretariado e com professores, que informtica educativa. Com professores, a que vem o grande elixir da coisa. Ns trabalhamos com inmeros projetos como construo de blogs, uso da internet como ferramenta pedaggica, montagem de livros virtuais, aplicativos como o HQ em que o professor vai construir histrias em quadrinhos, mapas conceituais. Hoje, ns temos uma gama de produtos que so aplicativos que contemplam a necessidade da informtica educativa somada experincia e formao do especialista. A soma desses produtos com a experincia pedaggica do formador reveste hoje de tal maneira a informtica educativa de recurso que vejo que h dois, trs anos atrs no havia. medida que a informtica inserida no cotidiano de forma mais concreta principalmente em pases como o Brasil, essas pedagogias vo surgindo e vo incrementando a prtica docente do especialista em informtica do multiplicador, em informtica na educao. A somam-se outras iniciativas do Governo Federal dentro do prprio ProInfo como o RIVED, que so objetos de aprendizagem que uma ferramenta que vamos comear a explorar aqui no Proinfo do Amazonas. Ns temos dois tipos de aes, uma ao pautada em projetos que se transforma em oficinas de formao de professores e uma outra ferramenta que vamos comear a utilizar que so objetos de aprendizagem dentro do RIVED, onde trabalharemos com softwares especializados basicamente para professores da rea de exatas, como professor de qumica, fsica e matemtica.

Hoje, o ProInfo-MEC possui trs frentes de atuao em um mesmo objetivo: o programa em si, que visa acompanhar e disseminar o uso da informtica, o eProInfo e a Rede interativa virtual de educao-RIVED. Segundo as informaes oficiais do MEC sobre o RIVED, um programa desenvolvido em parceria com a Unesco, resultado do acordo Brasil Estados Unidos em 1997 para o desenvolvimento de tecnologia para uso pedaggico. O

116 Brasil comea participar efetivamente em 1999 pela parceria entre Secretaria de Ensino Mdio e Tecnolgica (hoje SEB) e a Secretaria de Educao a DistnciaSEED. Alm do Brasil, participam ainda pases como o Peru e Venezuela. O RIVED no Brasil produziu, at 2003, 120 objetos de Biologia, Qumica, Fsica e Matemtica para o Ensino Mdio. Em 2004, a SEED transferiu o processo de produo de objetos de aprendizagem para as universidades com o nome de Fbrica Virtual. Com a expanso do RIVED para as universidades, busca-se tambm a produo de contedos nas outras reas de conhecimento, para os ensinos fundamental e profissionalizante e para atendimento s necessidades especiais. Com a parceria das universidades, a RIVED - Rede Internacional Virtual de Educao continuou com a mesma sigla, mas o internacional foi substitudo por interativa, agregando assim parceiros importantes como universidades e outras instituies de pesquisa. Alm da participao efetiva das universidades, a RIVED est financiando o desenvolvimento de objetos de aprendizagens a partir de editais pblicos que estimulam a participao de professores com experincia em sala de aula:
O RIVED um programa da Secretaria de Educao a Distncia - SEED, que tem por objetivo a produo de contedos pedaggicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Tais contedos primam por estimular o raciocnio e o pensamento crtico dos estudantes, associando o potencial da informtica s novas abordagens pedaggicas. A meta que se pretende atingir disponibilizando esses contedos digitais melhorar a aprendizagem das disciplinas da educao bsica e a formao cidad do aluno. Alm de promover a produo e publicar na Internet os contedos digitais para acesso gratuito, o RIVED realiza capacitaes sobre a metodologia para produzir e utilizar os objetos de aprendizagem nas instituies de ensino superior e na rede pblica de ensino. (RIVED-Seed-MEC).

O ProInfo-MEC tem investido na formao de parcerias com aquisio de novos recursos para os NTEs e para as escolas, a exemplo do Gesac. O sistema utiliza antenas do programa Governo Eletrnico Servio de Atendimento-Gesac, desenvolvido pelo Ministrio das Comunicaes e instala o acesso Internet no laboratrio das escolas. Nos dias de finalizao desse estudo, a escola Waldir

117 Garcia j apresentava em suas dependncias os recursos e possibilidades do programa GESAC, aguardando a vistoria do CETAM para sua efetivao. No portal do Proinfo-MEC, esto estabelecidas as proposies para o programa, indicando objetivos e aes dos NTEs na fase atual:
Em cada unidade da Federao existe uma Coordenao Estadual ProInfo, cujo trabalho principal o de introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas de ensino mdio e fundamental, alm de articular os esforos e as aes desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE).

O ambiente colaborativo d aprendizagem - e-ProInfo tornou-se nos ltimos anos um espao que tem agregado uma gama de instituies vinculadas aos processos educacionais, convertendo-se em um portal para universidades e para as secretarias de educao que j desenvolvem programas de formao nesse ambiente colaborativo. Por esse portal, possvel desenvolver atividades que so divididas a partir de um administrador (entidades) e um usurio (participante):
O e-ProInfo um Ambiente Colaborativo de Aprendizagem que utiliza a Tecnologia Internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem. O e-ProInfo composto por dois Web Sites: o site do Participante e o site do Administrador.(e-PROINFO/Seed-MEC,2006).

As trs aes do ProInfo-MEC indicam uma nova preocupao do programa. cada vez mais relevante intensificar as possibilidades de uso do computador em sala de aula e quais suas contribuies para a prtica educativa, fortalecimento e autonomia das escolas.

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Concluso
As iniciativas e desdobramentos atuais do ProInfo-MEC, corroboram as mltiplas possibilidades que as sociedades democrticas e mundializadas possibilitam aos seus partcipes. Os indicadores positivos relativos escolarizao asseguram o acesso s mdias e aos escritos que o homem historicamente tem produzido. Mesmo assim, o uso da tecnologia no se deu na escola ou para a escola. Ocorre de maneira dinmica e se entrelaa no fazer e na prpria manuteno da vida humana. A tecnologia, criada inicialmente para facilitar a vida e a supremacia do homem em relao natureza, tem reforado tambm as desigualdades. A tecnologia no amplia e refora a desigualdade em si mesma. Em verdade capaz de ampliar e dar dimenses globais e mundializadas s aes e problemas sociais, que, mesmo com todo arsenal tecnolgico, o homem no se viu capaz de dar conta. Se existe a impossibilidade de resolver questes cruciais na fase de

desenvolvimento atual, foi possvel, com as tecnologias da informao e comunicao- TIC, que o homem se defrontasse consigo mesmo para pensar e se ver nesse cenrio.

119 No geral, os problemas sociais e principalmente educacionais so percebidos a partir da dificuldade de dar prospectos modernizantes ao pensar e ao fazer dos sujeitos envolvidos. No caso da escola, esperava-se que o computador fosse capaz de resolver questes seculares na educao, como evaso e repetncia. Como as pesquisas continuam a apresentar ndices da no qualidade, torna-se necessrio um novo vis para justificar, explicar e discutir esses indesejveis ndices relativos a esse respeito. O questionamento atual evidencia a eficcia do uso do computador nas escolas, da possibilidade de se continuar fazendo altos investimentos quando dele no resultam os dados esperados. Por outro lado, a presena inicial dos laboratrios nas escolas gerou em si demandas e necessidades antes no existentes, ou melhor, no percebidas. Pais, alunos e professores no se ressentem da ausncia do computador, por pensar que isso poderia depreciar ou mesmo comprometer seu desempenho educacional. Em suas falas surgem necessidades objetivas enraizadas no cotidiano e nos fazeres da sala de aula. Efetivamente, o fascnio que o computador desperta em seus usurios poderia ser analisado em um estudo com parmetros psicolgicos e sociolgicos. Na escola, o enfoque dever ser direcionado para as formas de uso do computador por alunos, professores e comunidade. O prprio escopo do ProInfo-MEC encaminha-se, do que na pesquisa foi percebido, para uma busca e uso de objetos de aprendizagem ou formas mais efetivas e pedaggicas de manifestaes no espao da sala de aula. Os objetos de aprendizagem acabam por facilitar o uso da mquina e o trabalho do professor. Em tese, so programas prontos, nos quais alunos e professores sero capazes de se tornar usurios de um novo recurso. O desafio nas propostas voltadas para os objetos de aprendizagem ser de assegurar

120 algumas caractersticas bsicas da informtica, que tanto exercem atrativo em seus usurios. A informtica possui a capacidade de dissolver e descentralizar as informaes, o que muitas vezes as tornam transitrias e superveis em instantes. como se fosse uma memria oral ampliada, transformada em virtual. Essa caracterstica pode ser tomada como ameaadora para as democracias que tm o domnio do conhecimento e da informao em uma perspectiva centralizadora, pois no perderam o hbito nem as intenes do domnio e poder. Os objetos de aprendizagem em muito podem representar um instrumento de controle. Alm de determinar os campos de experimentao para cada rea, representam uma espcie de registro de quem usa, quando e como usa. Evidentemente que, alm do controle implcito, o programa e as informaes obtidas tornam-se importantes fontes para novos estudos e pesquisas na rea. A chamada pedagogia da autoria uma das formas mais dinmicas e democrticas para o uso da informtica na educao, mas demanda um processo de formao consolidado nem sempre encontrada nas escolas. O domnio e manuseio das TICs, nesse sentido, no to representativo, quanto ao domnio dos pressupostos filosficos e educacionais que envolvem o fazer docente. O aspecto criativo e inovador tm sido visto historicamente como pouco representativo nas escolas de ensino fundamental e mdio. Parece oportuno, ento, que se deseje oferecer sadas para essas questes, que ainda permanecem e comprometem o uso do computador em sala de aula. A questo da minimizao dos aspectos criativos e inovadores no se vincula diretamente informtica, mas

121 contamina o cenrio educacional em velocidade e proporo dos chamados vrus. Usam outras redes to ou mais eficientes que a Internet. As aes do ProInfo-MEC esto no sentido do antivrus ou pelo menos do bloqueador de poupaps e spans. Em analogia, vale os mesmos questionamentos: ser que esses vrus no foram plantados e produzidos pelos mesmos, que agora vendem e produzem os antivrus? Na educao, o que encanta e assusta possui o mesmo sentido e profundidade. No somos capazes de prever o que vir, mas parece que estamos registrando e nos lamentando sobre o que aconteceu e aguardando o que vir. Somos sujeitos que, por entusiasmo e conjugao de fatores, no dominamos os acontecimentos e aes dinmicas que envolvem a sala de aula. Embora se saiba que acontece e o que aconteceu na sala de aula, no ritmo que estamos ningum se arisca a dizer o que vir. A incerteza dos prenncios ocorre menos pelas possibilidades de uso das tecnologias, e mais pela capacidade criativa e inventiva dos seres humanos que, quando agrupados em espaos como a sala de aula, podem produzir algo muito alm do que possamos esperar ou prever. Para o bem ou para mal, s a histria feita pelo homem sujeito ser capaz de julgar. O certo que a histria futura ainda no est escrita, os registros atuais e passados do ProInfo-MEC e o que se desenvolve na escola, como no caso da escola Waldir Garcia, podem contribuir para uma educao tecnolgica que apresenta todos os dias indcios da necessidade de recuperao ou reinveno do seu carter humanizador.

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