Por: Marcos Fernandes Sobrinho Esta resenha refere-se aos textos pertinentes introduo e aos captulos 01 e 02, constantes

s da obra Teorias de Aprendizagem, intitulados, respectivamente, de Behaviorismo, humanismo e cognitivismo (um pseudo-organizador prvio), Teorias Behavioristas Antigas e Teorias Cognitivistas Antigas, de autoria do professor Marco Antnio Moreira, publicado em 1999, em So Paulo, pela Editora Pedaggica e Universitria. O referido livro de texto, em sua introduo aborda propositalmente com superficialidade, tal como mencionado pelo prprio autor, o behaviorismo, humanismo e cognitivismo. No diferentemente, nos dois captulos iniciais, apresenta as antigas teorias behavioristas e cognitivistas, respectivamente, dando ao estudante, em nvel de ps-graduao, subsdios para uma breve compreenso acerca de tais teorias. Marco Antnio Moreira tem formao bsica em Fsica, professor pesquisador, do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS), em Ensino de Fsica e autor de vrios trabalhos publicados (artigos e livros) na rea. Escreveu os textos que compem o livro para seus alunos de psgraduao e para profissionais de docncia, os quais tm desenvolvido trabalhos e cursos sobre teorias de aprendizagem. Em sua introduo - Behaviorismo, humanismo e cognitivismo (Um pseudo-organizador prvio) o autor comenta brevemente sobre as abordagens tericas, as quais so detalhadas ao longo do livro. Cita o fato de David P. Ausubel ser muito conhecido por ter impresso o termo aprendizagem significativa. Menciona o que chama de organizadores prvios chamando a ateno para a distino existente entre tais organizadores prvios (materiais introdutrios) e resumos e sumrios. Apresenta o que se entende por teoria de aprendizagem, como: ... uma construo humana para interpretar sistematicamente a rea de conhecimento chamada de aprendizagem. Embora atente para o fato de o conceito de aprendizagem ter vrios significados no compartilhados entre os tericos da rea Teorias de Aprendizagem. Vrios termos que sugerem equivalncia ao conceito de aprendizagem so apresentados, bem como a existncia de trs tipos, quais sejam: a aprendizagem cognitiva a que focaliza a cognio (o conhecimento); a aprendizagem afetiva a que trata mais de experincias tais como prazer e dor, satisfao ou descontentamento, alegria ou ansiedade; a aprendizagem psicomotora a qual se ocupa mais de respostas musculares adquiridas por meio de treino e prtica. Alerta o leitor s confuses pertinentes aos termos: Teorias, Conceitos e Princpios, da seguinte forma: Teorias expressam relaes entre conceitos, porm so mais abrangentes, envolvendo muitos conceitos e princpios. Subjacentes s teorias esto sistemas de valores aos quais so chamados de filosofias ou vises de mundo. Para as teorias de aprendizagem so trs as filosofias subjacentes; a comportamentalista (behaviorismo), a humanista e a cognitivista (construtivismo). Os textos apresentam o que vem a ser a Teoria Comportamentalista, tambm denominada Behaviorista, bem como a Cognitivista (termo originrio do latim cognitione o qual pode ser traduzido por conhecimento); esta se d por meio do armazenamento organizado de informaes na memria de quem aprende levando o sujeito uma estrutura cognitiva. No enfoque comportamentalista, a nfase se d nos comportamentos observveis e controlveis, tais como as respostas aos estmulos externos. Sustenta que o comportamento controlado por suas conseqncias e embasa a instruo programada nas dcadas de 60 e 70 a qual influencia o ensino at os dias de hoje. A filosofia Cognitivista enfatiza a cognio, o ato de conhecer, como o ser humano conhece o mundo, estuda os processos mentais, isto , o como conhecemos. Ocupa-se da atribuio de significados, da compreenso, transformao, armazenamento e uso da informao. Da percepo, resoluo de problemas, tomada de decises, compreenso etc. Salienta o fato de o Construtivismo ser cognitivista e interpretacionista. O ser humano tem a capacidade criativa de interpretar e representar o mundo, no somente de responder a ele. Aqui o aluno deixa de ser visto como mero receptor de conhecimento e passa ser considerado agente da construo de sua estrutura cognitiva

 filosofia Humanista, o autor enfatiza o aprendiz, a auto-realizao da pessoa. Alm do intelecto, considera sentimentos e aes. O ensino que se apia no domnio afetivo centrado no aluno originando as chamadas escolas abertas. Ao final da introduo prope um esquema para os principais enfoques tericos aprendizagem e ao ensino, bem como os respectivos e mais conhecidos tericos. O captulo 01 - Teorias Behavioristas Antigas apresenta algumas teorias comportamentalistas anteriores de Skiner, as quais so chamadas, pelo autor, de Teorias Behavioristas Antigas. Coloca que teorias so diferentes de modelos de ensino. So construdas para interpretar a rea do conhecimento que chamamos aprendizagem. Representam o ponto de vista de um autor ou autores. Mudam com o tempo e dependem de fatores sociais, polticos, culturais e econmicos da poca. Apresenta as teorias comumente encontradas na literatura as quais so divididas apenas entre conexionistas (ou estmulo-resposta) e cognitivistas. Das teorias comportamentalistas, enfatiza a de John B. Watson (1878-1958), norte-americano, que deixava clara sua preocupao com os aspectos observveis. Watson explicou que os comportamentos advinham dos movimentos musculares, como fala, pensamento e emoes, dentre outros. Embora no tenha organizado o que props, como uma teoria, consegue influenciar sobremaneira, com seu legado, o desenvolvimento do behaviorismo. Cita a teoria da contigidade de Guthrie como semelhante de Watson, porm mais geral: Se uma combinao de estmulos que acompanhou um movimento ocorrer outra vez, tender a ser seguida por este movimento Guthrie no usava o conceito de reforo para explicar as quebra de hbitos. O conexionismo (associativismo) de Thorndike, sustentava que as ligaes estmulo-resposta assumem forma de conexes neurais, o que no sugere uma aluso conscincia e sim a impulsos diretos ao. Suas idias enfatizam as conseqncias do comportamento como determinantes das conexes do que ou no aprendido. A teria de formal de Hull, pode ser dita do tipo: estmulo (E), o qual afeta o organismo (O), cuja conseqncia a resposta (R). Distancia-se da outras teorias, vez que admite outras influncias, como as ambientais. Ao longo do captulo 02 - Teorias Cognitivas Antigas o autor d uma viso resumida das primeiras teorias cognitivas de aprendizagem, como as de: Hebb, Tolman, Gestalt e Lewin. Essas teorias comeam a surgir, em contraposio ao Behaviorismo, na mesma poca. Em destaque so citadas a Gestalt e o behaviorismo de Talman, as quais tratam mais enfaticamente dos processos mentais superiores, quais sejam: percepo, resoluo de problemas por insight, dentre outros do que dos estmulos e respostas. So enunciadas as leis de percepo, da Teoria Gestalt, a qual governada por outra geral (Lei da pregnncia) e quatro princpios a ela relacionados, quais sejam: da similaridade, da proximidade, do fechamento e da continuidade. Por fim, o autor cita as teorias cognitivistas que mais contriburam aprendizagem em sala de aula atualmente foram as de Piaget, Bruner e Ausubel. Os textos, objetos desta resenha, so importantes na medida em que elucidam fatos vivenciados durante a prtica pedaggica do professor. Permitem ao leitor um panorama extenso sobre as Teorias de Aprendizagem. O autor as apresenta de forma bastante didtica com originalidade, razo pela qual, dentre muitas outras, no poderia deixar de recomendar a rica leitura de tais textos aos estudantes da rea de ensino, bem como os profissionais que lidam com a Educao. RESENHA Ttulo: Teorias de Aprendizagem: uma introduo - Identificao: Behaviorismo, humanismo e cognitivismo, as antigas teorias behavioristas e cognitivistas. - Referncia: MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1999.

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INTRODUO - O presente trabalho procura destacar o Behaviorismo sob o ponto de vista histrico e psicolgico. Justifica-se a sua realizao tendo em vista a importncia dessa corrente de pensamento na formao dos contedos psicolgicos, notadamente aqueles voltados para as questes comportamentais. Objetiva efetuar uma abordagem histrica destacando os importantes cultores do behaviorismo, partindo dos antecedentes dessa corrente at seu desenvolvimento na contemporaneidade, destacando cada uma das teorias propostas por essa importante corrente psicolgica. A metodologia aplicada ao presente estudo compreende uma pesquisa descritiva e bibliogrfica, baseada nas fontes disponveis em livros, publicaes especializadas e sites da internet. Para tanto, aborda desde as teorias antecedentes ao behaviorismo, tratando do conexionismo e associacionismo de Thorndike, o pensamento de Watson, as consequncias do movimento, o condicionamento reflexo de Pavlov, o behaviorismo intencional de Tolman, a teoria da contiguidade de Guthrie, a teoria formal de Hull, o behaviorismo radical de Skinner, a teoria social cognitiva de Bandura, os processos cognitivos de Rotter e o movimento na contemporaneidade. BEHAVIORISMO - Efetuando-se uma reviso da literatura baseada em Moreira (1999), Atkinson et al (2011) e Morris e Maisto (2004), o behaviorismo surgiu no inicio do sc. XX, principalmente nos Estados Unidos. Mais precisamente, trata-se de uma escola psicolgica inaugurada em 1913, por intermdio das ideias de John Broasdus Watson (1878-1958) em reao ao mentalismo que dominava a psicologia europeia. O termo behaviorismo, no dizer de Schultz e Schultz (2012), tornou-se corrente refletindo a grande repercusso que alcanou em todo o mundo a posio doutrinria de Watson, criador do sistema e da respectiva denominao, influenciado pelos princpios do exerccio, da frequncia e da recncia como fatores de aprendizagem de Edward Lee Thorndike, pelo objetivismo biolgico de Jacques Loeb e pelo darwinismo, bem como pelo Funcionalismo que enfatizava a atividade e o ajustamento. Por esse criador, a Psicologia deveria ser encarada e abordada sob o mesmo enfoque de objetividade da cincia natural. Segundo Moreira (1999, p. 14) A tnica da viso de mundo behaviorissta est nos comportamentos observveis e mensurveis do sujeito, considerando as respostas aos estmulos externos e na consequncia da emisso das respostas. Possui esta escola a ideia de que o comportamento controlado pelas consequncias, significando que a manipulao de eventos posteriores exibio de comportamento podem ser controlados. Conforme Gazzaniga e Heatherton (2005, p. 52) trata-se de Uma abordagem psicolgica que enfatiza o papel das foras ambientais na produo do comportamento. Entende-se, pois, tratar de uma escola que possui por objeto o comportamento, adotando mtodos de investigao da experimentao e observao que eram pertinentes s cincias naturais, por meio da ideia de continuidade entre as espcies. 1.1 Antecedentes histricos No sc. XIX, conforme Atkinson et al (2011) e Schultz e Schultz (2012), antes de Watson aparecer com o seu manifesto behaviorista, vrios estudos experimentais j eram realizados por pesquisadores sobre o comportamento animal, a exemplo de Edward Lee Thorndike (18741949) que se dedicou aos estudos da aprendizagem humana e de no humanos, formulando a sua Lei do Efeito. 1.1.1 O conexionismo/associacionismo de Thorndike Em conformidade com Oliveira (2009) e Tourinho (2011), encontrou-se que Edwar Thorndike desenvolveu sua teoria considerando que a aprendizagem consiste na formao de ligaes estmulo-resposta (E-R), que assumem a forma de conexes neurais. Essas ligaes fisiolgicas so fortalecidas pelo uso ou pela natureza satisfatria das consequncias e so enfraquecidas por desuso ou por consequncias desconfortveis. Advoga, portanto, a ideia de que seres humanos chegam a respostas apropriadas em grande parte por ensaio-e-erro, mas podem tambm dar determinadas respostas em razo do predeterminado ser, atitude ou algo semelhante, culturalmente aceito. A Lei do Efeito de Thorndike, conforme Atkinson et al (2011), se d quando uma conexo seguida de uma consequncia satisfatria e fortalecida, sendo mais provvel que a mesma resposta seja dada outra vez ao mesmo estmulo. Reciprocamente, se a conexo seguida por um estado de coisa irritante, ela enfraquecida, e a resposta no ser repetida.

Observa Tourinho (2011) que essa lei fazia referencia vida animal, examinando seus processos de associao e hbitos, sumarizando experimentos com gatos privados de alimentos em caixasproblemas, propondo a necessidade de experimentos cruciais planejados cuidadosamente para se obter o comportamento animal. A esse respeito, acrescenta Oliveira (2009) que essa lei no lugar de ater-se a pormenores da topografia da resposta ou a propriedades como latncia ou fora da resposta, a Lei do Efeito sugeria que o cientista do comportamento deveria voltar sua ateno para mudanas na probabilidade da resposta, como funo de mudanas na satisfao do organismo produzida por sua ao. Por esses procedimentos, explica Tourinho (2011) que com suas caixas-problema para estudos com gatos, Thorndike registrava mudanas no tempo que o animal levava para sair da caixa, assim como observava a reduo na variabilidade da resposta. Tem-se, portanto, que a Lei do Efeito tambm antecipava uma das principais realizaes da cincia do comportamento ao longo do sculo XX: a superao do mecanicismo e a elaborao do selecionismo como modo causal explicativo do comportamento. Contudo, ela foi bastante criticada pelos psiclogos comportamentalistas. 1.2 O behaviorismo de Watson A contribuio watsoniana, conforme Schultz e Schultz (2012), tornou-se mais marcante e influente no combate que desencadeou contra o mtodo introspeccionista, empregado na psicologia oficial de ento, acadmica, desde a criao do primeiro laboratrio experimental, criado por Wilhem Wundt, em Leipzig, no ano de 1879. Watson, segundo Moreira (1999), criticava o elementarismo estruturalista de Wundt e Titchener, contribuindo por introduzir a anlise do comportamento pelo mtodo objetivo das cincias naturais possibilitando o conhecido das respostas elementares que o compe. Assim como a reduo do mesmo a secrees glandulares e a movimentos musculares, isto , a processos fsico-quimicos, deixou-se entender que o comportamento implica uma relao entre estimulo e resposta, o que expressa o principio cientfico da causalidade regendo o fenmeno da conduta. Era, com base nessa ideia, atravs do condicionamento estmulo-resposta, a partir do nascimento, que se formavam todas as formas complexas e superiores do comportamento humano. A teoria watsoniana, conforme Moreira (1999), focalizava muito mais estmulos do que as consequncias e estava bastante influenciado pelo condicionamento clssico de Pavlov. Em vista disso, entendia o pensamento watsoniano que o comportamento significava movimento muscular, descartando o mentalismo em favor de uma cincia puramente objetiva do comportamento. Por isso, no se interessava pelo reforo ou pela punio como causas de aprendizagem, argumentando que se aprende a conectar um estmulo e uma resposta simplesmente porque os dois ocorrem juntos, em contiguidade, ou seja, supondo que a contiguidade sozinha, sem reforo, suficiente para produzir aprendizagem. Por isso, para ele as emoes humanas eram respostas condicionadas e incondicionadas. Observou-se que as ideias de Watson faziam referncia ao reflexo que constitua o ncleo da explicao do comportamento em geral, inclusive do comportamento humano complexo. Este ltimo se explicava no pela referncia a processos adicionais ao reflexo, mas pela sucesso de processos de condicionamento respondente. Essa perspectiva representava uma extenso de princpios e procedimentos da investigao pavloviana, isto , o condicionamento respondente, do campo fisiolgico para o fenmeno do comportamento. Os mtodos de Watson, segundo Schultz e Schultz (2012) e Fademan e Frager (2002), incluam a observao com e sem o uso de instrumentos, teste, relato verbal e do reflexo condicionado. Seus principais objetos de estudo eram os elementos do comportamento que envolviam os movimentos musculares do corpo e as secrees glandulares. 1.3 As consequncias do movimento behaviorista Esse movimento desdobrou-se em vrias direes, dando origem a posies distintas. Nesse amplo quadro podem ser mencionadas, entre outras, as verses do behaviorismo lgico, molar, molecular, operacional, propositivo e descritivo. Essas so orientaes divergentes que receberam a denominao de neobeaviorismo, tendo-se por nfase, posteriormente, da metodologia bsica de Watson na descrio objetiva das reaes observveis do organismo. Nesse sentido recebeu contribuies de Floyd Allport, de Albert Weiss, Edwin Hult, Walter Hunter, Edward Tolman e Z. Y. Kuo, alm de Karl lashley e William McDougall.

1.3.1 O condicionamento dos reflexos de Pavlov Foi Pavlov quem, segundo Gazzaniga e Heatherton (2005) influenciou Watson com seu trabalho sobre o sistema digestivo voltado para o reflexo salivar. Dessa forma, encontrou-se que Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) realizou o estudo de relaes reflexas ou respondentes. Mais tarde, conforme observado por Tourinho (2011), trouxe a proposta de que as respostas de um organismo podem vir a ser eliciadas por estmuloscondicionados. A teoria de Pavlov, segundo Moreira (1999), refere-se aprendizagem como substituio do estimulo: o estmulo condicionado, depois de ter sido emparelhado um numero suficiente de vezes com o estimulo incondicionado, passando a eliciar a mesma resposta, podendo substitulo. Esse tipo de condicionamento tambm chamado de aprendizagem de sinal, uma vez que o estimulo condicionado serve como sinal para a ocorrncia da resposta incondicionada. O reflexo funo direta de um estimulo controlado pelo observador. 1.3.2 O behaviorismo intencional de Tolman Esse modelo proposto por Edward Chace Tolman (1886-1959), segundo Schultz e Schultz (2012), o sistema que combina o estudo objetivo do comportamento com a ponderao da inteno ou a orientao do propsito no comportamento. Assim, a intencionalidade do comportamento pode ser definida em termos comportamentais objetivos sem se recorrer introspeco ou aos relatos das sensaes do individuo em relao experincia, uma vez que o comportamento est impregnado de inteno e visa atingir um objetivo ou aprender a forma de alcanar a meta. Para tanto, esse autor defendeu as variveis intervenientes que so fatores no observveis inseridos no organismo, que so determinantes reais do comportamento. Em vista disso, Tolman props uma explicao cognitiva para a aprendizagem, sugerindo que a repetio do desempenho de uma tarefa refora a relao aprendida entre as dicas ambientais e as expectativas do organismo. 1.3.3 A teoria da contiguidade de Guthrie O behaviorismo de Edwin Gunthrie (18861959), conforme Oliveira (2009), traz por principio bsico o fato de que se alguma coisa for feita em uma dada situao, provavelmente ser feita de novo frente mesma situao. Assim, se uma resposta acompanha um estimulo, tender a acompanh-lo outra vez. Em vista disso, o autor defendeu o modelo de aprendizagem tiro -equeda, considerando que a intensidade de uma ligao E -R, que ele denominou de hbito, atingida na ocasio do primeiro pareamento, no sendo enfraquecida nem reforada pela prtica. Ele props trs tcnicas eficazes para substituir respostas indesejveis por desejveis, a primeira denominada de Mtodo da fadiga, que consiste em repetir o sinal at que a resposta original canse e continue repetindo-o at que, eventualmente, nova resposta seja dada. A segunda denominada de Mtodo do Limiar, introduzindo o estmulo que se deseja, desconsiderando o grau fraco que no provoque a resposta. Assim, se ele no elicia a resposta indesejada, provavelmente eliciar outras, at que uma desejada seja dada, a qual ficar associada ao estimulo que ser, ento, suprimido. A terceira denominada de Mtodo do Estmulo Incompatvel, apresentando que o estimulo quando a resposta no ocorrer, ento, diferentes respostas provavelmente ocorrero at que aparea uma que desejada e ento ficar associada, por ser a mais recente, ao estimulo, o qual ser ento retirado.

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