UNIDAD DIDCTICA 1

Qu dura ms la maana o la tarde?

MATERIAL DEL PROFESOR

Resumen En esta unidad, a travs de la investigacin sobre la duracin de la maana y la tarde, se pretende que los alumnos descubran que la culminacin coincide (aproximadamente) con el medio da (solar), es decir que hay una simetra horaria (aproximada) entre el orto y el ocaso, tomando como centro de simetra la hora de la culminacin. dem!s aprovechamos para que midan un "enmeno natural, e#ercitando el uso del nomon y la br$#ula, y que descubran que en la culminacin el %ol est! en el %ur. sobre que han aprendido. Objetivos Gener ! 'escubrir y apropiarse de la simetra diaria (aproximada) en el movimiento del %ol respecto a la culminacin y la hora a la que esta tiene lugar. Es"e#$%i#os ( )onocer los conceptos de medioda %olar, maana y tarde. ( )onocer la culminacin del %ol, su alineacin con el %ur y la simetra temporal (aproximada) del ciclo diario. ( 'istinguir entre horario solar y horario o"icial de verano y de invierno y saber hacer trans"ormaciones. ( ( mpliacin) %aber aplicar la simetra de la elevacin respecto al punto de culminacin. ( propiarse de la necesidad de utili&ar conceptos precisos en el traba#o cient"ico. ( van&ar en la apropiacin de los conceptos de de"inicin, hiptesis, ley cient"ica, la ciencia como capacidad de prediccin. ( )omprender la necesidad de comprobar las hiptesis mediante experimentos. ( En"rentarse al problema de la generabilidad de los resultados experimentales. ( )onocer y distinguir los conceptos de diseo terico y pr!ctico de un experimento. ( 'esarrollar habilidades de construccin de instrumentos y de actitudes de atencin al detalle en la reali&acin de los instrumentos y toma de medidas. ( 'esarrollar la nocin del car!cter aproximado de las medidas. - (Repaso o complemento) %aber hacer restas en base sexagesimal Obst&#u!os "osib!es ( bstraccin de los conceptos de de"inicin e hiptesis. ( bstraccin del concepto de cambio horario. ( bstraccin de los datos secundarios. ( )ompetencia para restar horas (en sexagesimal). Criterios 'e ev !u #i(n ( %aber calcular (aproximadamente) la hora del ocaso a partir de la hora del orto y viceversa. ( %aber calcular la hora %olar a partir de la o"icial y viceversa. ( *eali&ar los traba#os manuales con pulcritud. ( +ane#ar correctamente los trminos de"inicin, hiptesis, diseo terico y pr!ctico. ( (,pcional) %aber comparar la elevacin del %ol en horas distintas (conociendo el horario en que estamos). Pre)unt s )u$ ( -.u dura m!s, la maana o la tarde/ Divu!) #i(n +eridianos y paralelos, husos horarios, sistema 01%. M teri !es ( 2interna, nomon (ver interior unidad), peridico con horario del orto y ocaso (opcional) l "inal reali&ar!n e#ercicios de aplicacin y re"lexionar!n

/0u. 'ur m&s1 ! m 2 n o ! t r'e3

3ntroduccin a la unidad4 Vamos a hacer una investigacin, como si fusemos cientficos, y lo que vamos a investigar es qu dura ms, la ma ana o la tarde . Explicar que algunos de los datos que utili&aremos ser!n aproximados para que sea m!s "!cil traba#ar con ellos. 3niciar el debate a nivel de clase4 qu dura m!s, por qu lo piensan, cmo lo podemos averiguar. 0uiar a la conclusin de que primero hay que ponerse de acuerdo sobre qu entendemos por maana y qu entendemos por tarde5 cu!ndo decimos que empie&a y acaba cada una. Es lo que en ciencia se llama una 'e%ini#i(n* En lengua#e corriente ambas tienen signi"icado vago y ambiguo (e#. despus de comer...) En ciencia las palabras que usamos deben estar de"inidas con precisin. ,pcional4 ctividad sobre las de"iniciones 6anexo(

A*1 Com"!et ! tr +e#tori 'e! So! en e! 'ibujo si)uiente,

l "inal de 1rimaria aun hay nios que desconocen la "orma de la trayectoria diaria del sol en el cielo. lgunos piensan que sube y ba#a como un yo(yo y otros que se despla&a hori&ontalmente sin tocar el hori&onte. Es necesario discutir en clase las distintas propuestas, incluida la direccin del movimiento. 2a mayor parte conocer!n o al menos reconocer!n la "orma de arco al ver la representacin. %e puede completar la actividad con observaciones in"ormales a lo largo del da o una "oto de las distintas posiciones del %ol a lo largo del da. Es im"ort nte -ue ! #urv -ue 'ibujemos no se sim.tri# para que no pare&ca deducirse del dibu#o que la maana y la tarde duran necesariamente lo mismo. %i alguien la dibu#a en la pi&arra simtrica hay que explicar por qu hay que modi"icarla (no se puede asumir a priori que es simtrica y que el punto m!s alto es el central5 hay que dibu#ar el caso m!s general). 2os alumnos deben copiar la curva en su cuaderno. 1uede ser oportuno aclarar ya que el %ol no cambia su distancia a lo largo del da (preguntarlo5 muchos alumnos tendr!n esta con"usin). 1ara ello utili&ar los ane#os 7 y 7 bis.

A*6 /En -u. momento # b ! m 2 n + em"ie7 ! t r'e3 +irando el dibu#o de la trayectoria los alumnos propondr!n o aceptar!n con "acilidad que en ciencia se entiende que la lnea divisoria entre la maana y tarde es el momento de la #u!min #i(n (exponer la culminacin como e#emplo de de"inicin).

A*8 Se2 ! en e! 'ibujo ! m 2 n + ! t r'e 2es cuesta idear cmo representar el periodo temporal de la maana y la tarde en el dibu#o, lo que subraya la utilidad del e#ercicio. 8acerlo en la pi&arra. 9tili&ar este dibu#o para aclarar lo que estamos intentando investigar. A*4 Es#ribe ! 'e%ini#i(n 'e m 2 n , El periodo de tiempo entre que sale el Sol el orto- y la culminacin.

A*5 Es#ribe ! 'e%ini#i(n 'e t r'e, El periodo de tiempo entre la culminacin y la puesta del Sol el ocaso-.

A*: /C(mo # mbi n ! s sombr s #u n'o e! So! s#ien'e "or ! m 2 n 3 )omentar que esta actividad es para ayudarles a disear el experimento. Disminuyen (es muy $til utili&ar una linterna para simularlo)

/; #u n'o e! So! 'es#ien'e "or ! t r'e3 $umentan

A*9 /C(mo "o'r$ mos us r un " !o " r veri)u r #u&n'o tiene !u) r ! #u!min #i(n3 yudar a los alumnos para que diseen por s mismos el experimento (les costar!)4 'ibu#ando la sombra de un palo (cilndrico) vertical y anotando la hora en intervalos regulares cuando el %ol todava esta subiendo 6y por tanto la sombra disminuyendo( y continuar hasta que la sombra empie&a a crecer otra ve&. 2a hora de la sombra m!s corta es la hora de la culminacin. En palabras m!s simples4 Dibu ando muc!as "eces la sombra de un palo "ertical# es el momento de la culminacin cuando la sombra est ms corta ! 8abr! que aclarar el signi"icado de vertical (algunos llaman recto a vertical). un palo vertical usado con este "in se le llama nomon. los alumnos les costar! escribir por si mismos la descripcin del experimento5 hacerlo les ayudar! a ordenar sus ideas. )onviene no mencionar aun que la culminacin coincide con el medioda %olar para no sugerir que est! en el medio del da. A*< /C(mo "o'r$ mos us r un " !o " r #u!min #i(n3 veri)u r en -u. 'ire##i(n tiene !u) r !

yudar a los alumnos para que diseen por s mismos el experimento4 8abr! que orientar la base del nomon con una br$#ula, por e#emplo dibu#ando : lneas perpendiculares 6cru&adas en la base del v!stago( que representen los ; puntos cardinales y orient!ndolos con ayuda de la br$#ula. +!s sencillo, mirando la direccin de la sombra con una br% ula. 1reguntar qu relacin hay entre la direccin en la que est! el %ol y la direccin de la sombra para que caigan en la cuenta que la direccin de la sombra es la opuesta a la del %ol. 2o importante es que lo entiendan al reali&arlo.

A*= /0u. errores "o'emos #ometer ! re !i7 r e! e>"erimento3 Es muy importante que re"lexionen sobre la necesidad de identi"icar los errores que se pueden cometer al reali&ar un experimento y pensar cmo evitarlo. ( que la super"icie no sea hori&ontal con un nivel ( que el palo no est vertical con una escuadra o un nivel ( que el palo se balancee su#etarlo bien, p.e#. introduciendo papel en el agu#ero. ( que la base se mueva dibu#ando su contorno en el suelo ( que la base se combe usar una base rgida o poner peso en la &ona central ( cambiar de palo entre medidas evitar, sealar el palo ( alteraciones en la penetracin del palo en la base empu#ar hasta el "ondo, poner una seal de hasta donde debe entrar.

Constru##i(n 'e un nomon + 'etermin #i(n 'e ! #u!min #i(n 1ara "abricar el nomon podemos hacer un agu#ero con una broca en una tabla e insertar una varilla5 se puede colocar un papel antes de insertar la varilla par anotar all los resultados. )on una ti&a se puede dibu#ar en el suelo el per"il de la tabla para mantener la orientacin. %i hacemos medidas le#os del medioda la sombra ser! muy larga y puede ser pre"erible usar un cartn (grande y) grueso en el cual clavamos directamente la varilla. En el mercado se encuentran pie&as de cartn(pluma blanco que "uncionan muy bien aunque son m!s bien caras. <ambin se puede su#etar un palo al suelo con yeso y anotar los resultados con ti&a (aunque esto di"iculta llevar los datos al aula)5 se puede conseguir que algunos alumnos traigan el palo y yeso y participen en la construccin. %i es posible, tomar medidas 6sombra y hora( en el medioda %olar y en distintos momentos ale#ados de ste (con la base orientada). )omentar que hay que empe&ar cuando estemos bastante seguros que todava no se ha alcan&ado la culminacin. veriguar a qu hora piensan los alumnos que tiene lugar la culminacin. 2a hora de la culminacin oscila unos =>(quince minutos a lo largo del ao pero a este nivel no es necesario precisarlo. %i los intervalos son su"icientemente amplios esta discrepancia pasar! desapercibida. %eg$n el nivel de los chicos se puede contemplar esta irregularidad. )oncluir que la culminacin tiene lugar en licante (-apro"imadamente/) a las ?7>?; (seg$n horario de invierno o verano). )omentar que aunque hemos intentado no cometer errores los resultados son ligeramente distintos. El tener muchas medidas nos permite, haciendo la media, tener m!s con"ian&a de que estamos cerca del resultado real. 'ebatir si suceder! lo mismo todos los das. 8abra que hacerlo pero otros cient"icos ya lo han hecho por nosotros. 2a culminacin siempre sucede (- apro"imadamente/) a la misma hora. %i no es posible tomar medidas a medioda, hacerlo a otras horas investigando si el %ol est! subiendo o ba#ando y concluir la hora y la direccin de la culminacin a partir del dibu#o anexo. Gu r' r e! ' to 'e ! ?or + ! !on)itu' 'e ! sombr en ! #u!min #i(n + e! 'e ! !tur 'e! nomon (puede hacerse guardando los materiales usados). %e utili&ar! en la 7@ unidad para calcular la elevacin y, si se repite la medicin, para ver como ha cambiado. unque no se dispongan datos del momento de la culminacin tambin ser! $til. 9no de los aspectos m!s importante de las unidades es desarrollar la atencin al detalle al disear y e#ecutar los experimentos.

LA DIRECCI@N DE LA CULMINACI@N A*1D Un ve7 ?e#?o e! e>"erimento1 /en -u. 'ire##i(n se en#ontr b e! So! en ! #u!min #i(n3 /Se #on%irm -ue se mueve ? #i ! 'ere#? 3
Sur (si el resultado no es exacto es porque no lo hemos reali&ado en el momento de la culminacin 6o por errores experimentales( GH4 el norte magntico est! en Espaa unos 7J al ,este del Gorte) E+ecti"amente se mue"e !acia la derec!a.

A*11 /Po'emos #on#!uir -ue e! So! siem"re est& en 'ire##i(n Sur en e! momento 'e ! #u!min #i(n3 /0u. ? br$ -ue ? #er3
%i a los alumnos no se les ocurre, comentar que habra que repetir el experimento muchas veces. %i es posible hacerlo una ve&. s los alumnos podr!n hacer una prediccin > hiptesis y comprobarla. %i no es oportuno hacerlo, comentar que los cient"icos s lo han hecho y han comprobado que es as. Es importante que los alumnos empiecen a preguntarse por la generabilidad de las conclusiones.

A*16 Un ve7 #om"rob 'o -ue e! So! siem"re est& en e! Sur en e! momento 'e ! #u!min #i(n /" r -u. nos "ue'e servir esto3
%i a los alumnos no se les ocurre, comentar que esto nos puede servir para orientarnos. partir de la direccin del %ol en la culminacin, el %ur, podemos dibu#ar el resto de las direcciones.

A*18 Un '$ nos "onemos n' r en ! #u!min #i(n 'e es" !' s ! So!* Si n'uvi.r mos !o su%i#iente /#u&! es e! "rimer " $s -ue nos en#ontr r$ mos3
,rancia. 9tili&ar el mapa si es necesario.

LA DURACI@N DE LA MAAANA ; TARDE Re#or' r e! objetivo 'e ! investi) #i(n A*14 Es#ribe -u. ?or ! sombr es m&s #ort 1 es 'e#ir ! ?or 'e ! #u!min #i(n Ben e! ?or rio #tu !C,
$ la & o ' de la tarde (se)%n !orario*. *e"lexionar de nuevo si podemos generali&ar. %i es posible repetir para comprobar prediccin > hiptesis. Aa sabemos a qu hora acaba la maana y empie&a la tarde. )omentar que en el otro horario qui&!s sea distinto. 2o estudiaremos.

A*15 /C(mo "o'emos veri)u r -u. 'ur m&s1 ! m 2 n o ! t r'e3

2legar a la conclusin que habr! que medir la duracin de la maana y la duracin de la tarde, es decir el tiempo que pasa entre que sale el %ol y la culminacin, y el tiempo que pasa entre la culminacin y el ocaso. 1reguntar cmo podemos medir el momento en que sale el %ol y en qu se pone. 1lantear problemas4 -En qu momento del tr!nsito del disco por el hori&onte medimos la hora de salida/ (%e de"ine como salida del %ol 6orto( el momento en que empie&a a asomar el disco %olar y ocaso el momento en que desaparece, ambos en un hori&onte plano). -,tras di"icultades/ %i hay una elevacin en el lugar de salida o puesta se acortar! el periodo correspondiente (las "uentes secundarias asumen una <ierra per"ectamente lisa). )onviene aclarar la di"erencia entre crep$sculo (periodo con lu& pero con el %ol ba#o el hori&onte) y da. %i es posible medir uno o los dos casos. %i no es posible hacerlo proporcionar los datos del da a travs del peridico o http4>>BBB.oan.es> (redondear para que la maana y tarde duren lo mismo asumiendo medio da %olar a las ?:4CC5 en ciertas pocas del ao la di"erencia de la hora de la culminacin respecto al medioda es de hasta ?DE y la duracin de la maana y la tarde di"erenciarse hasta media hora5 en ese caso es me#or dar como hora de orto y ocaso el de un da inde"inido (ver lo propuesto en la .?F(5 sin embargo en algunos das si coinciden y se puede pedir a los alumnos que lo miren en el peridico.). .ue los alumnos hagan las restas horarias (se puede elegir las horas para modular la di"icultad de la resta 6ver .?F().G.H. 2a ensean&a de la ciencia en niveles in"eriores obliga a reali&ar simpli"icaciones o su comple#idad sera inabordable. Iu&gar seg$n el nivel de los nios si comentar que los datos son aproximados, o incluso dar datos m!s reales para que vean que es una igualdad aproximada.

A*1: /Cu&nto 'ur

?or ! m 2 n 3 /Cu&nto 'ur ! t r'e3 8ora y minutos 1<,15 ? 18 ? D9,45 ? /4.&4 ! /4.&4 ! m&s %&#i! m&s %&#i! 8ora y minutos 1<,8D 1<? 18? D9,8D /4.2/ /4.2/ 18? <? 4! 4!

1uesta del %ol )ulminacin

datos aproximados

%alida del %ol 'uracin de la tarde #uracin de la ma ana

%e puede intercambiar el uso del horario de ?:h y el de :;h

A*19 ; "o'emos res"on'er ! "re)unt 'e nuestr investi) #i(n, /0u. 'ur m&s1 ! m 2 n o ! t r'e3 )oncluir que la maana y la tarde duran (apro3imadamente* lo mismo ! 1reguntar y comentar que para saber si sucede lo mismo todos los das habra que repetir el experimento muchas veces. 2os cient"icos lo han hecho. )omentar que la culminacin coincide por tanto ( apro"imadamente) con el medioda. 1odemos introducir aqu el concepto de simetra (uno de los conceptos m!s potentes de la ciencia) recurriendo al dibu#o de la trayectoria diaria y modi"ic!ndola para que no sea simtrica (que los alumnos decidan que versiones son o no son simtricas). <ambin tomando como e#emplo la "igura humana. 3ncluso podemos introducir el concepto de ruptura de simetra identi"icando peinados en los compaeros que no rompen o si rompen la simetra. %eg$n el nivel de los alumnos comentar que hemos descubierto una ley cient"ica. 2as leyes cient"icas describen regularidades de la naturale&a 6cosas que suceden siempre de la misma "orma( y esto nos permite hacer predicciones, que es lo que vamos a hacer en los problemas A*1< Prob!em s, 9tili&ar como re"erencia el dibu#o en la pi&arra de la trayectoria diaria del %ol. %e pueden modi"icar los enunciados para adecuar la di"icultad de las restas al nivel de los alumnos. Un 'etermin 'o '$ 'e inviernoE e! So! s !e ! s <,DD?EE* /A -u. ?or se "on'r&3EEE $ las &-.//!0 es decir a las 1.//! de la tarde (se puede elegir la hora para modular la di"icultad de la resta). 'ebe ser distinto a la actividad ?F.

Un 'etermin 'o '$ 'e inviernoE e! So! se "one s !i'o3EEE

! s 19,8D?EE* /A -u. ?or ? br&

$ las -.2/ (se puede elegir la hora para modular la di"icultad de la resta).

Un 'etermin 'o '$ 'e inviernoE e! So! s !e $ las &-.2/

! s 9,8D?EE* /A -u. ?or se "on'r&3EEE

K )ambiar a verano si estamos en horario de verano. KK En horario de verano cambiar por L4CC, :C4;D Mo :C7CN y F4;C Mo F47CN (%oluciones4 :?4CC, L4?D Mo L47CN y :?4:C Mo :?47CN) KKK En su caso, habr! que decir O- qu hora se pondr! aproximadamente/P

A*1= S bien'o ! orient #i(n 'e tu ? bit #i(n1 /se ver& ! #u!min #i(n 'es'e !!$3 /en -u. ! 'o 'e ! vent n 3
ctividad vivencial basada en la medida hecha en la unidad anterior. %e puede hacer primero para el aula.

Com"rueb en # s si tu "re'i##i(n es #orre#t

'epender! de que su habitacin (o el aula) est orientada aproximadamente al %ur (y de que no haya obst!culos delante). ,pcional (ampliacin)

A*6D /C(mo "o'emos s ber en #u&! 'e 'os ?or s 'istint s est& e! So! m&s !to3 5uanto ms cerca de la culminacin ms alto est el Sol y ms lu6 !ay. Este tipo de c!lculo se repetir! en las unidades siguientes.

A*61 /A -ue ?or BSo! rC est& e! So! m&s !to1 $ las && de la maana /A -ue ?or BSo! rC est& e! So! m&s !to1 $ las &/ de la maana

! s 1D o

! s 11 'e ! m 2 n 3

! s 1D 'e ! m 2 n o

! s 8 'e ! t r'e3

/Cu&n'o est& e! So! m&s !to B?or rio 'e inviernoC1 $ las 7

! s=o

! s 1<3

A*66 P r # b r1 es#ribe #omo ? n # mbi 'o ! s i'e s -ue ten$ s ! "rin#i"io 'e est uni' ' %e trata de consolidar el aprendi&a#e y que desarrollen sus capacidades metacognitivas. 2es costar! hacerlo. )onviene comentar en alg$n momento que estamos haciendo astronoma diurna4 de da el $nico ob#eto astronmico que se ve bien es el %ol

),+12E+EG<, ALICANTE
Explicar el cambio de horario y mencionar por qu se hace, reconociendo que es di"cil de entender, y reali&ar los e#ercicios.

For So! r, 16,DD For o%i#i ! BGinviernoHEC, 18,DD B1,DD 'e ! t r'eC #omien7 e! I!timo 'omin)o 'e o#tubre For o%i#i ! BGver noHEC, 14,DD B6,DD 'e ! t r'eC #omien7 e! I!timo 'omin)o 'e m r7o
'eberan denominarse de otoo(invierno y de primavera(verano. s re"uer&an la concepcin del invierno y verano como las estaciones opuestas.

Prob!em s A?or est mos en ?or rio 'e invierno* /0u. ?or es en e! ?or rio So! r3 *estarle una hora /A -u. ?or te ? s !ev nt 'o ?o+ en e! ?or rio So! r3 *estarle una hora Cu&n'o son ! s < 'e ! t r'e en e! ?or rio 'e ver no1 /-u. ?or es en e! ?or rio So! r3 8as 1 de la tarde (se puede elegir la hora para modular la di"icultad de la resta) Cu&n'o son ! s <,8D en e! ?or rio So! r1 /-u. ?or es en e! ?or rio 'e ver no3 8as &/.2/ (se puede elegir la hora para modular la di"icultad de la resta) Un 'etermin 'o '$ 'e ver no e! So! s !e "on'r&3 ! s 9,DD se)In e! re!oj1 /A -u. ?or se

$ las '& (se puede elegir la hora para modular la di"icultad de la resta)

Divu!) #i(n Bo"#ion !C,

+ostrar con el globo terraqueo y una linterna como el medioda %olar sucede en distintos momentos en distintos lugares de la <ierra. 1or eso existen los husos horarios. %i hay inmigrantes de otras longitudes podr!n comentar que en su pais la hora es distinta. %e puede tambien comentar el sistema de meridianos y paralelos, que son como una direccin (address) para cada punto de la <ierra. En cada meridiano el medioda %olar sucede en el mismo momento. simismo se puede aprovechar para hablar del sistema 01% y como proporciona la longitud y latitud exacta del lugar donde nos encontramos.

ane#o ?

A#tivi' ', Con#e"to 'e 'e%ini#i(n

9na de"inicin nos dice el signi"icado preciso que se ha acordado dar a una determinada palabra. 1or e#emplo, se de"ine como culminacin el punto m!s alto de la trayectoria diaria del %ol. 2as de"iniciones nos ayudan a que nos comuniquemos me#or, ya que aseguran que todos hablamos de lo mismo. )ualquiera puede inventarse una de"inicin5 pero solo podr! usarla con aquellos que la cono&can4 Iuguemos a crear de"iniciones. 1or e#emplo, podemos de"inir como OsetecheP al periodo que va desde las siete de la maana a las siete de la noche, OdocecheP el que va de las doce de la maana a las doce de la noche, etc. -)u!nto dura un nueveche/-)u!nto dura un doceche/ 1odemos llamar a todos los periodos que van desde una hora de la maana hasta la misma de la tarde los eneches. <odos duran ?: horas. .............. lgunas de las de"iniciones que hemos inventado son de"iniciones correctas, porque dan un signi"icado preciso a una palabra. <ienen el inconveniente que solo las conocemos nosotros y no nos sirven para hablar con los dem!s. En ciencia (y "uera de la ciencia) se inventan de"iniciones para re"erirse a un "enmeno, tipo de ob#etos, etc. 1or e#emplo culminacin, estrella, insecto etc. En ciencia son siempre de"iniciones precisas.

ane#o :

RESULTADO DEL EJPERIMENTO PARA MEDIR LA FORA DE LA CULMINACI@N

palo

sombras

16

168D

18

188D

14

ane#o 7

ane#o 7 bis