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INDICE
I .- INSTITUCIÓN BENEFICIARIA
CONTENIDO PÁGINA
A. Introducción 3
B. Antecedentes 4
C. Situación Actual 5
Situación Administrativa 5
Situación Académica 6
Situación de Investigación 8
D. Modelo Pedagógico 13
II.- EL PROBLEMA.
CONTENIDO PÁGINA
C. Objetivos. 15
D. Justificación. 15
1
III.- MARCO TEÓRICO
CONTENIDO PÁGINA
A. Fundamentos teóricos. 17
El Método 21
Proceso Educativo 21
IV.- PROPUESTA.
CONTENIDO PÁGINA
A. Población. 25
C. Recursos humanos. 26
D. Presupuesto 27
V.- BIBLIOGRAFÍA.
CONTENIDO PÁGINA
A. Bibliografía 27
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I. INSTITUCIÓN BENEFICIARIA
A.- INTRODUCCIÓN
3
Especializaciones y Diplomados. La Dirección de Extensión Académica
desarrolla programas con la modalidad semi-presencial en el ámbito de
pregrado en Riobamba y en otras ciudades del país.
B.- ANTECEDENTES.
Segunda etapa
La segunda etapa va desde la creación de la Universidad Nacional de
Chimborazo en adelante (a partir de 1995), con la siguiente estructura
académica:
Facultad de Ciencias de la Educación, que luego cambió su nombre
por el de FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS;
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Facultad de Cultura Física, que en la actualidad se denomina:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, CULTURA FÍSICA Y TURISMO;
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRATIVAS; y
Facultad de Ciencias Naturales, que hoy se denomina: FACULTAD DE
INGENIERÍA.
SITUACIÓN ADMINISTRATIVA
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Vicerrectorado de Postgrado e MsC. Plutarco Andrade
Investigación
SITUACIÓN ACADÉMICA
La Universidad Nacional de Chimborazo oferta carreras de pregrado
presenciales y semipresenciales, así como también programas
académicos de cuarto nivel.
Actualmente cuenta con una planta docente establece de 349
profesores que trabajan en las cuatro Facultades de la UNACH, el
60% de los docentes tiene títulos de cuarto nivel.
La población estudiantil acude de diferentes lugares del país,
especialmente de la ciudad de Riobamba y de las provincias de
Chimborazo, Tungurahua, Bolívar y Pastaza. En menor escala,
incluyendo los programas a distancia, proceden de: Azuay, Cañar, El
Oro, Esmeraldas, Guayas, Imbabura, Manabí, Morona Santiago,
Orellana, Pichincha.
OFERTA ACADÉMICA DE PREGRADO – MODALIDAD PRESENCIAL
Las Facultades de la Universidad Nacional de Chimborazo ofertan 28
carreras en las que, según información del año académico 2005-2006,
se forman 4.807 estudiantes. Así:
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FACULTAD OFERTA ACADÉMICA
Ingeniería Ambiental
La Facultad de Ingeniería tiene 5 Escuelas,
Ingeniería Agroindustrial
en las que se forman 1.162 estudiantes.
Ingeniería Civil
Ingeniería en Electrónica y
Telecomunicaciones
Tecnología en Supervisión Industrial
Ingeniería Industrial Ingeniería en
Gestión Turística y Hotelera
Ingeniería en Sistemas y
Computación.
Derecho
Contabilidad y Auditoria
Ingeniería Comercial
Economía
Comunicación Social
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OFERTA ACADÉMICA DE PREGRADO – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
La Dirección de Extensión Académica de la Universidad Nacional de
Chimborazo, es la dependencia encargada de desarrollar programas-
carrera, que no tienen un carácter permanente, mediante modalidades
de: Educación a Distancia y Estudios Semipresenciales, a nivel de
pregrado con alrededor de 400 estudiantes
Ingeniería Comercial
Secretariado y Relaciones Públicas
Diseño Gráfico
Contabilidad
Cultura Física y Entrenamiento Deportivo
Educación Básica
Ingeniería en Manejo de Recursos Naturales
Ingeniería en Ecoturismo
Ingeniería en Administración Industrial
Ingeniería en Computación
Comunicación Social.
SITUACIÓN EN INVESTIGACIÓN
8
SITUACIÓN EN VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
INFRAESTRUCTURA FÍSICA
La Universidad Nacional de Chimborazo está en un proceso de
ampliación de su infraestructura física, con el fin de proporcionar la
comodidad que normalmente requiere el desarrollo de las actividades
administrativas y académicas.
La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con 3 edificios, uno de
ellos por terminar su construcción. Esta Facultad tiene 10 oficinas, 53
aulas, 1 auditórium, 2 talleres, 10 centros de cómputo, 1 biblioteca con
2.493 obras, 1 sala de audiovisuales y los laboratorios de Biología,
Electricidad, Electrónica, Física, Idiomas, Informática, Psicotecnia y
Química.
La Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas tiene 1 edificio con 5
oficinas, 22 aulas, 1 centro de cómputo, y los laboratorios de Idiomas
e Informática.
La Facultad de Ciencias de la Salud cuenta con 3 edificios que tienen
14 oficinas, 28 aulas, 7 salas de apoyo pedagógico, 1 auditórium, 1
clínica del día, 2 centros de cómputo, 1 biblioteca con 732 obras, 2
salas de audiovisuales y los laboratorios de Bioquímica, Clínico de
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Docencias, Enfermería 1y 2, Fisiología, Idiomas, Informática,
Microbiología y Parasitología y Patología e Histología.
La Facultad de Ingeniería cuenta con 3 edificios que tienen 10 oficinas,
29 aulas, 3 salas de apoyo pedagógico, 1 auditórium, 2 centros de
cómputo, 1 biblioteca con 621 obras, 1 sala de audiovisuales y los
laboratorios de Agroindustrial, Análisis Ambiental, Ciencias Químicas,
Comunicaciones, Control Automático, Electricidad, Electrónica Básica,
Microprocesadores, Proyectos Informáticos, Sistemas Digitales,
Topografía, Idiomas e Informática.
INFRAESTRUCTURA TECNICA
La UNACH cuenta con el Centro de Computo Institucional, que es
un organismo académico administrativo, de apoyo para la formación
profesional de los estudiantes, brinda servicios de consulta,
investigación, soporte, asesoramiento técnico l personal docente y
administrativo en lo que a Computación, Informática y Desarrollo de
Sistemas Informáticos se refiere; cuenta con personal idóneo y equipo
computarizado adecuado para el desempeño de sus labores y el
vertiginoso avance tecnológico.
Todos los laboratorios de las diferentes facultades y dependencias,
dependen administrativamente del Centro de Cómputo.
Son políticas del Centro de Cómputo:
Fiel cumplimiento de la normativa reglamentaria e institucional.
Revisión periódica y modernización del Software y Hardware
Búsqueda constante y aplicación de métodos y técnicas
modernas que garanticen la calidad y excelencia en todos os
procesos.
Eficiencias, amabilidad, responsabilidad y asistencia técnica para
con los usuarios.
Capacitación y actualización permanente de de los
conocimientos de aquellos que laboran en el centro.
El fomento y promoción de la UNACH tanto a nivel nacional
como internacional, a través de web site.
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que los usuarios de los laboratorios puedan desarrollar su
práctica con libertad y comodidad.
La capacitación permanente del personal que labora en el
centro, así como de Software y Hardware existentes.…..
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Mantener siempre el web side institucional siempre actualizado
y renovado, con información de interés universitario nacional e
internacional.
Administrar las redes informáticas existentes, intervención
oportuna en cuanto a supervisión, monitoreo, y solución de
problemas generados.
El centro de Computo además está constituido por un grupo de
técnicos bajo la coordinación de la Ing. Lida Barba (directora)que
trabajan en coordinación con departamento de Relaciones públicas
institucionales y el Centro de capacitación y Perfeccionamiento
Docente, para ofrecer a los miembros de la comunidad universitaria
capacitación, asesorías y la posibilidad del desarrollo de trabajos
sincrónicos y asincrónicos.
SERVICIO DESCRIPCIÓN
SICOA:
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BIBLIOTECA VIRTUAL:
B-LEARNING:
CORREO ELECTÓNICO:
BIENESTAR UNIVERSITARIO:
Medico/Odontológico, Fisioterapia,
Transporte, ...
BOLSA DE TRABAJO:
TUTORIALES WEB:
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Aspectos históricos, sociológicos, educativos, políticos, productivos y
culturales de la provincia de Chimborazo y del cantón Riobamba.
Definición de la naturaleza del modelo, exponiendo categorías que
reflejan los elementos y procesos que configuran el hecho educativo
en la UNACH.
Referentes teóricos desde donde se está mirando el cambio de la
práctica académica en la UNACH,
Finalmente expone lo que sería una forma de operacionalizar la
investigación para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje en la
UNACH, es decir la utilización de la investigación como herramienta
didáctica en el aula de clase, desde la planificación anual de
asignatura y de unidades didácticas que los docentes deben hacer
reglamentariamente, hasta la ejecución misma del proceso
investigativo.
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I.- EL PROBLEMA.
C.- OBJETIVOS
General:
Contar con cuadros docentes capacitados para incorporar las TIC
como herramienta metodológica que permita dinamizar los procesos
educativos en la UNACH
Específicos:
o Involucrar al 100% de los docentes de la institución en el
programa de capacitación. .
o Organizar un programa de capacitación y actualización
exclusivamente virtual para los Docentes de la UNACH en el
manejo que ya implementan de las TIC, a través del campus
virtual de la institución.
o Sugerir la Reorganización las instancias y funciones
relacionadas con los procesos de Educación en Línea
D.- JUSTIFICACIÓN.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y
hoy es necesario proporcionar una educación que tenga en cuenta esta
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realidad. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de
cultura informática.
Es preciso entonces entender cómo se genera, cómo se almacena,
cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.
16
II.- MARCO TEÓRICO
A. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
2. El Método
3. Proceso Educativo
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Herramientas ofimáticas que contribuyen a la comunicación
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar
la información, y especialmente los ordenadores y programas
necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla. Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información
se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando
posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la
televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es
debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologías
de la información y la comunicación. Los grandes cambios que
caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalización
del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido
desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la
información.
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también las herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad. La puesta en práctica de las TIC afecta
a numerosos ámbitos de las ciencias humanas la teoría de las
organizaciones o la gestión... Un buen ejemplo de la influencia de los
TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación
basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las redes
de comunicaciones se está produciendo a gran velocidad en todos los
ámbitos socioeconómicos y de las actividades humanas configurando la
llamada Sociedad de la información.
TIC en la Educación
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos
ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador
personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por
supuesto, la web y los wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no
fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas
de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la
tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como
el mundo al aprendiz.
Una de las áreas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL
(Computer Supported Cooperative Learning), Aprendizaje Cooperativo
Soportado por Computadora, que basado en teorías de la psicología
cognitiva ha creado un área de desarrollo de software y de innovación
en Pedagogía. La finalidad es que grupos con el interés común de
aprender mejoren las experiencias de interacción entre ellos para
consolidar el aprendizaje, que utilizando a las TIC como medio de
coordinación.
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen varios
aspectos que deben tomarse en cuenta sobre todo si se está hablando
de las TICs enfocada a la pedagogía. Deben utilizarse dentro de la
metodología instrumental de un currículo basado por competencias en
la que el uso de las TICs se utiliza como una herramienta en el proceso
de enseñanza aprendizaje para la conceptualización de los contenidos.
También es importante señalar las diferentes tipos de TICs como las
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plataformas de enseñanza aprendizaje y el software que se utilizan en
las aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos da
como resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza
y el aprendizaje.
Es necesario establecer que la tecnología de la información (TI) se
entiende como "aquellas herramientas y métodos empleados para
recabar, retener, manipular o distribuir información. La tecnología de
la información se encuentra generalmente asociada con las
computadoras y las tecnologías afines aplicadas a la toma de
decisiones.
La tecnología de la Información (TIC) está cambiando la forma
tradicional de hacer las cosas, las personas que trabajan en gobierno,
en empresas privadas, que dirigen personal o que trabajan como
profesional en cualquier campo utilizan la TI cotidianamente mediante
el uso de Internet, las tarjetas de crédito, el pago electrónico de la
nómina, entre otras funciones; es por eso que la función de la TI en los
procesos de la empresa como manufactura y ventas se han expandido
grandemente. La primera generación de computadoras estaba
destinada a guardar los registros y monitorizar el desempeño operativo
de la empresa, pero la información no era oportuna ya que el análisis
obtenido en un día determinado en realidad describía lo que había
pasado una semana antes.
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video, etc.), entre otros. Literalmente e-learning es aprendizaje
con medios electrónicos: enseñanza dirigida por la tecnología.
2. El Método
Definición de método:
El método es uno de los seis componentes del proceso de enseñanza -
aprendizaje: Medio, Método, Maestro, Alumno, Ambiente y Contenido.
Entre ellos se dan relaciones dialécticas, relaciones dinámicas, que
hacen posible que el alumno aprenda y lo haga bien, de ahí, que estos
componente del proceso educativo sean importantes.
Sin embargo, el método de enseñanza es un elemento fundamental
que juega un papel estratégico para obtener aprendizajes
significativos, de manera general, se entiende por método, como una
secuencia de actividades y acciones que se desarrollan para obtener un
objetivo.
La actividad del profesor debe estar sustentada por un método, para
que sea una actividad profesional, se valora más el trabajo educativo
cuando se emplea un método, que cuando es guiado por el ensayo y
error o formas reactivas de actuar.
El proceso aprendizaje-enseñanza
El método permite ordenar el proceso educativo, dándole una
secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje. Cuando se emplea un método y
conscientemente se sabe cuál es ese método; los requisitos, los
condicionamientos, las estrategias, los momentos, su empleo nos hace
más profesional.
El método hace que cuando actuamos y nos relacionamos con nuestros
alumnos, lo hagamos con más seguridad, convencidos de lo que
estamos haciendo, sin realizar demasiado esfuerzo y aprovechando los
recursos.
3. El proceso educativo
La educación es un proceso típicamente humano, porque presupone
capacidades exclusivas del hombre, tales como la inteligencia por la
cual aprende y planea su perfeccionamiento, la libertad para
autorrealizarse, el poder de relacionarse y comunicarse, la posibilidad
de socializarse... Cuando la educación se reduce a un aprendizaje y a
una adquisición de hábitos casi cibernéticamente adquiridos, se
equipara la educación a un enriquecimiento automático, similar al que
desarrollan los animales más próximos al homo sapiens. La educación,
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hemos de decir contra interpretaciones del análisis filosófico, no es un
entrenamiento ni se adquiere por ensayos de aciertos y errores. Si se
nos instara mucho, podríamos admitir que el aprendizaje, entendido en
un sentido universal, podría caracterizar el proceso educativo, con tal
de que añadamos al aprendizaje el adjetivo «humano», puesto que los
mismos neoconductistas discuten entre sí la naturaleza del aprendizaje
animal y humano, inclinándose a que éste reúne una serie de
condiciones dispensables al aprendizaje animal.
En otro orden de ideas, al abogar por la educación como proceso
típicamente humano, significamos que, a pesar de que los
fundamentos biológicos condicionen toda la educación, lo que
verdaderamente es parte activa del proceso perfectivo es cuanto
distingue al hombre de los demás animales, por superiores que sean.
Los adiestramientos, explicables sin necesidad de intervención del
pensamiento humano y de la libertad, son factibles en el animal; pero
el adiestramiento no es educación. Que se prefiere usar la vieja
nomenclatura de facultades o potencias, pues diremos entonces que
sólo la inteligencia y la voluntad, con la constelación de actividades
complementarias y subsidiarias, pueden ser agente de la educación.
Las definiciones perennialistas, vertidas en moldes de antropología de
«facultades», insiste en esta tipicidad humana del proceso educativo.
En resumen, sólo puede desenvolverse, por la educación, lo
específicamente humano y al modo exclusivamente humano y
mediante potencialidades características del hombre. La condición
humana del proceso educativo es su primera y más general
característica.
La educación es un proceso intencional, condición verbalizada en
formas muy variadas, con expresiones tales como «actividad
teleológica», «actividad intencional», «actividad directiva», «actividad
planeada», «actividad finalista»; todo significa lo mismo, el hecho
contrario a la espontaneidad del naturalismo rusoniano. La
intencionalidad se exige para añadir al desarrollo y maduración una
premeditación ideada por el educador o el educando, que facilita,
ahorra energías y polariza en determinada dirección el natural
desenvolvimiento de la naturaleza humana. Tampoco se admite que la
educación sea un aprendizaje, mediatizado por cuanto rodea al
hombre, realizado sin que nada actúe con talante conductivo. La
intencionalidad está implícita en la misma palabra «educación»,
etimológicamente entendida.
La intencionalidad es el distintivo de la educación sistemática, por más
que haya habido pretensiones de destruir esta nota distintiva con la
relevancia dada a la ciega naturaleza, que sin necesidad de apoyaturas
advenedizas verifica todo el programa escrito en el código genético y
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en las virtualidades personales. La intencionalidad será objeto de dos
capítulos en este manual, justamente para resaltar cuantitativa y
cualitativamente que es parte esencial a toda educación humana. La
intencionalidad no coarta la libertad, sino que favorece la perfecta
realización del hombre, en el que no todo es libertad y en el que se
mantiene la dignidad con tal de evitar todo género de coacciones. La
libertad ilustrada, aun en ROUSSEAU, acepta reglas; es más, las exige
y sin ellas no habría fenomenología verdadera de la libertad, que se
afianza frente a lo perceptuado, porque se responsabiliza aceptándolo
o porque lo rechaza. El ambiente educa en tanto en cuanto está
intencionalmente manejado, -entre bastidores, por la planificación
escolar, que es ya intencionalidad. Un ambiente no tratado por el
aliento humano, siquiera sea la carga ancestral contenida en la cultura,
no condiciona educación alguna. La concepción del universo, la escala
de valores, las pautas de comportamiento compartidas por los
miembros de una comunidad, los mismos prejuicios y estereotipos
educan, porque están ya cargados de dominio de la naturaleza y de
polarización hacia metas previstas prospectivamente por el hombre; es
una intencionalidad implícita, pretéritamente fijada, pero
intencionalidad. La intencionalidad conlleva responsabilidad, mientras
que la acción exclusivamente natural exime de esta característica de
todo comportamiento libre. La educación habría perdido su
sustantividad, si se suprimiera en la operación humana el sentido del
hacer y su rectitud20.
La educación es una necesidad cultural, característica que aúna las
teorías evolucionistas de la educación, para las cuales ésta es una
necesidad vital, y las teorías culturalistas, que sustituyen lo biológico o
vital por lo cultural. La educación resulta, pues, una necesidad cultural.
La necesidad cultural es tanto mayor cuanto mayor sea la distancia
que hay entre los adultos de una sociedad y los seres en desarrollo; y
esa distancia tiene sólo una explicación: la riqueza de la cultura. En
comunidades muy cultas la distancia es grande; en sociedades poco
cultas, la distancia es irrisoria. La necesidad, por tanto, de la educación
está condicionada por la cultura. Creen algunos especialistas que los
términos «crianza», «cría» y «cultivo» aplicados durante muchos siglos
a la educación justifican qué se considere la educación como una
necesidad vital del hombre, pues es paralela la necesidad de
alimentación y de educación, que es una nutrición psicológica y
espiritual.
La educación es una función social, faceta muy destacada por quienes
subrayan el carácter social de la institución escolar, cosa hoy
sumamente frecuente, a pesar de que las teorías sean poco socialistas
o sociales, o socializadas. Es tan fuerte el influjo de la sociedad en la
educación y viceversa, que no puede olvidarse la dimensión social de
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la educación. La educación, históricamente hablando, se remonta a los
primeros momentos de la humanidad, en los que el homo faber, el
homo sapiens y el homo loquens sintieron la necesidad de transmitir a
las generaciones posteriores las adquisiciones tecnológicas, teóricas y
simbólicas por ellos conquistadas. En los pueblos más primitivos la
educación no fue una actividad reglada y sistematizada, antes bien fue
una manifestación espontánea de la madurez alcanzada
filogenéticamente. A medida que las invenciones del hombre fueron
mayores en número y perfección, la sociedad fue impotente para legar
a los seres en desarrollo el acervo cultural propio. Se ideó entonces
una institución -la escuela- cuyo cometido fue hacer teleológicamente
cuanto de forma espontánea había sido ejecutado en un principio. Así
nació la sistematización escolar. Este es el motivo por el cual se ha
descargado en la institución escolar la función social de perpetuar la
cultura a través de las generaciones y los siglos.
La educación es el aglutinante entre las generaciones, ya que sin ella
se verían la infancia y la juventud desprovistas de los ideales y
progresos que les permite continuar en lugar de comenzar; gracias al
legado de los antepasados, las nuevas generaciones prosiguen lo ya
alcanzado por sus mayores. Sin la educación la sociedad estaría
reinventando siempre y se malgastarían esfuerzos, para lograr lo
mismo que tuvieron ya los que nos precedieron. La educación nos
permite, al trasmitirnos la cultura de las generaciones pretéritas,
emplear las fuerzas en lo novedoso y en lo aún envuelto en el misterio
de lo desconocido. Para lo cual no es preciso incurrir en exageraciones
socializantes ni politizar la escuela; basta compartir la idea de que la
educación es acicate de perfeccionamiento colectivo.
La función social de la escuela no es patrimonio de las teorías
socializantes de la educación, sino también de aquellas otras deudoras
al evolucionismo darwiniano de la necesidad de preparar al hombre
para adaptarse al medio concreto que le envuelve por doquier.
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III.- PROPUESTA
A. POBLACIÓN
25
C. RECURSOS HUMANOS.
Educar-e
Tecnopedagogos al servicio de la educación sin fronteras
Lexinton Cepeda
Informática Dr. M. Sc.
Docente de Didáctica Especial
Rónald Miranda
Ing. Forestal. MSc. en Administración de
Empresas y académico.
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B.- PRESUPUESTO.
MODULO COSTO
Ofimática
$100
Entornos Virtuales de
aprendizaje
Metodología PACIE
Presencia $150
Metodología PACIE
Alcance $150
Metodología PACIE
Capacitación $150
.- BIBLIOGRAFÍA
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