UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO FACULTAD DE PSICOLOGIA

Trabajo de Campo rea Educativa

Prof. Titular: Mylonas Nicols

Informe Final

Tema: Construccin de un problema de investigacin

Alumnas: Mas Bernarda; Legajo: M-5017/2 Prez Nicole; Legajo: P-5013/1

- 2013 -

ndice:
Pregunta Inicial: ......................................................................................................................... 3 Encuentro con los textos: ........................................................................................................... 7 Encuentro con el otro: .............................................................................................................. 14 Construccin del problema de investigacin: .......................................................................... 23 Bibliografa: ............................................................................................................................. 28

Pregunta Inicial

Pregunta Inicial: Qu representaciones tienen los estudiantes con respecto a la escuela y como eso influye en la prctica educativa? Al momento de pensar qu matices del rea educativa bamos a decidir recortar para la realizacin de nuestra pregunta inicial, rpidamente tuvimos la inquietud de indagar las representaciones. En el trnsito, todava inconcluso, de nuestra carrera, ambas hemos odo hablar y teorizar sobre las representaciones mentales, este concepto nos pareci sumamente rico si lo aplicamos a la educacin, ya que consideramos que existen multiplicidad de pensamientos y consideraciones sobre la significacin de la escuela, que residen en cada uno de los que han transitado por ella. Por ello, nos proponemos la realizacin de la experiencia investigativa guindonos por la temtica de las representaciones del estudiante, considerando que en muchos casos la escuela la vemos como una obligacin a cumplir, pero no se llega a comprender verdaderamente su significacin social y las razones por las cuales es importante asistir. Esto nos sucedi a nosotras mismas en nuestro trnsito por la educacin tanto primaria como secundaria, el vivir la escuela como una obligacin nos llev a desvalorizarla como una instancia relevante en nuestras vidas. Consideramos importante el estudio de esta temtica en particular, ya que la significacin que se le d a la escuela por parte de los estudiantes, puede tener una gran influencia, de hecho creemos que lo tiene; luego, en el momento ulico, es decir, que se perciba como un obstculo o un facilitador del proceso de enseanza/aprendizaje. En este sentido, decidimos delimitar an ms el campo de nuestra construccin del problema de investigacin, abocndonos particularmente al estudio de las representaciones que tienen los estudiantes sobre la escuela, pero realizando una comparacin de estas representaciones en personas que hayan asistido a una escuela primaria con comedor incluido y otras que hayan transitado una escuela primaria sin comedor. El planteo de este trabajo surgi a raz de habernos encontrado con que algunas escuelas no solo cumplen la funcin de socializar a travs de conocimientos, como lo plantea Cullen, sino tambin la de proveer alimentos. Esta caracterstica se hizo ms visible en el 2001 cuando la escuela se tuvo que poner al servicio del Estado para hacerle frente a la crisis econmica que el pas estaba atravesando, esto llevo a que se multiplicara la cantidad de escuelas-comedores, ya que educacin y alimento son derechos bsicos que tiene que proveer el estado. Recordamos de esa poca de crisis lo que los medios de comunicaciones nos mostraban con respecto a los

comedores en las escuelas, y nos encontramos con dos discursos diferentes y contrapuestos. Por un lado mucha gente que se encontraba en una situacin de vulnerabilidad critica peda a gritos la inclusin de comedores en las escuelas, por otro lado, escuchbamos personas que crean que si las escuelas funcionaban tambin como comedores los chicos solo iban a ir comer y la escuela iba a perder su funcin de educar. Principalmente, nuestro inters se centra en las escuelas con comedor incluido en comparacin con escuelas que no lo incluyan, ya que queremos dilucidar si hay una directa relacin entre esta funcin dentro de la escuela, o no, con la representacin que los estudiantes tienen sobre ella, es decir, si hay una correlacin entre la funcin de comedor con el modo en el que se entiende la escuela y se participa en ella. A raz de esto, vamos a partir de las categoras tericas planteadas por los diferentes autores que hemos conocido, para darle marco a la problemtica planteada. Para enmarcar nuestra pregunta inicial vamos a centrarnos en el concepto de representaciones sociales de Denise Jodelet, que nos brinda recorte conciso de todo lo que esta nocin abarca y desde el punto de vista dela Psicologa Social, que se encuentra en ntima relacin con nuestra formacin universitaria. Adems para desarrollar el concepto de escuela vamos a utilizar el de Carlos Cullen, ya que nos parece el que se adecua ms a nuestra concepcin de escuela y tiene relacin con los interrogantes que nos realizamos. Para considerar a los sujetos con los cuales nos encontramos convocadas a construir la problemtica a investigar, compartimos la idea que desarrolla Cecilia Bixio al hablar del sujeto pedaggico y sujeto poltico. Por ultimo hemos optado por trabajar con la significacin de comedor escolar de Pirrone, ya que este tiene una visin del tema que se adapta ms a la de nuestro grupo, aunque nos alejamos del contexto de crisis donde posiciona el autor a los comedores. Pirrone (2005) Es esa coexistencia lo que permite definirlo como un nuevo espacio. Cuando se habla de coexistencia no se refiere a un simple estar en el mismo lugar de, pensar en coexistencia va ms all de compartir un mismo escenario, tiene que ver con darle una identidad a ese espacio y, en la relacin, cobrar nuevos sentidos. En relacin a esta problemtica que hemos delimitado, aparecieron en nuestros debates diferentes preguntas, as como: Cmo se relacionan estas dos funciones que cumple ahora la

escuela? Es necesario, que la obligacin que tiene el estado de garantizar una correcta alimentacin a los ciudadanos sea cumplida por la escuela? Por qu? Qu beneficios y perjuicios conlleva esto en la educacin? Cmo afecta esto a los estudiantes? Se puede pensar el momento de la comida como un espacio de socializacin? Y de ser as, Por qu no plantear los comedores escolares como espacio alternativo de construccin comunitaria e identitaria fuera de las situaciones de crisis y vulnerabilidad? Estas preguntas, entre otras, hicieron surgir nuestra pregunta inicial. Nos preguntamos sobre las representaciones, debido a que estas van a atravesar al estudiante en todo su trnsito por la escuela y van a formar parte de cmo el estudiante vivencia y participe del por el proceso de educacin, en la forma de posicionarse frente a este y tambin va a afectar al educador, ya que va a tener que trabajar en relacin a esas representaciones, que pueden funcionar facilitando u obstaculizando el proceso de enseanza/aprendizaje; lo cual consideramos que conlleva a que las relaciones que se establecen dentro del aula puedan ser dialcticas o dilemticas.

Encuentro con los textos

Encuentro con los textos: Para profundizar lo desarrollado en la fundamentacin de la pregunta inicial nos parece pertinente trabajar los conceptos de los cuales nos hemos apropiado en nuestro trnsito, todava inconcluso, por la carrera. Por ello vamos a citar a los distintos autores que nos ayudaron a pensar los diferentes conceptos tericos que utilizamos.

La primera autora que consideramos para definir el concepto base de la construccin del problema de investigacin, es Denise Jodelet, que brinda una amplia descripcin de las representaciones sociales. En su texto La representacin social: fenmenos, concepto y teora Jodelet nos indica que Las representaciones sociales se presentan bajo formas variadas, ms o menos complejas. Imgenes que condensan un conjunto de significados; sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que nos sucede, e incluso, dar un sentido a lo inesperado; categoras que sirven para clasificar las circunstancias, los fenmenos y a los individuos con quienes tenemos algo que ver; teoras que permiten establecer hechos sobre ellos. El concepto de representacin social designa una forma de conocimiento especfico, el saber del sentido comn, cuyos contenidos manifiestan la operacin de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En sentido ms amplio, designa una forma de pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento prctico orientados hacia la comunicacin, la comprensin y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto que tales, presentan caractersticas especficas a nivel de organizacin de los contenidos, las operaciones mentales y la lgica. La caracterizacin social de los contenidos o de los procesos de representacin ha de referirse a las condiciones y a los contextos en los que surgen las representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las funciones a las que sirven dentro de la interaccin con el mundo y los dems. La representacin social se define por su contenido: informaciones, imgenes, opiniones, actitudes, etc. Este contenido se relaciona con un objeto: un trabajo a realizar, un acontecimiento econmico, un personaje social, etc. Por otra parte, es la representacin social de un sujeto (individuo, familia, grupo, clase, etc.), en relacin con otro sujeto. Toda representacin social es representacin de algo y de alguien. As, no es un duplicado de lo real ni el duplicado de lo ideal, ni la parte subjetiva del objeto, ni la parte objetiva del sujeto. Sino que constituye el proceso por el cual se establece su relacin. Si, en el fondo de

toda representacin debemos buscar esta relacin con el mundo y con las cosas.( Denise Jodelet, 1988, p. 472-475).

La multiplicidad de las ideas condensadas en el concepto de representaciones sociales construido por Jodelet nos permite tener una visin ms abarcativa de lo que podemos hallar a la hora de encontrarnos con el discurso del otro.

Nos parece pertinente citar a Carlos Cullen para enmarcar el concepto de escuela, ya que en su texto Crtica a las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin plantea la educacin como diferente de otras acciones sociales por su intento de socializar mediante el conocimiento. La escuela socializa entonces mediante la enseanza de esos conocimientos legitimados pblicamente. Que socializa quiere decir que resignifica continuamente procesos socializadores anteriores y simultneos, interiores de la escuela y exteriores a ella. La escuela no inventa la socializacin ni la monopoliza, lo que s hace, o debe hacer, es resignificarla desde la enseanza. Que la socializacin sea mediante la enseanza quiere decir que la escuela recrea continuamente conocimientos producidos en otros contextos sociales, y para qu produzcan otros sujetos sociales distintos del maestro. Que la enseanza sea de conocimientos legitimados pblicamente quiere decir que la escuela ensea a todos, sin restricciones ni exclusiones, de todo, sin cesura ni exclusiones, para todos en un clima democrtico y pluralista. Esto quiere decir que legitima lo que ensea pblicamente, sin discriminaciones de los sujetos, sin dogmatismos en la seleccin de los objetos, sin autoritarismo en la prctica de los mtodos. Que la socializacin de los individuos suponga la construccin de un sujeto social del conocimiento y que esta construccin necesite la intervencin explicita de sujetos que enseen conocimientos para que otros los aprendan, es el elemento instituyente de la escuela como lugar social, donde se ensean conocimientos y se aprenden conocimientos. Si hablar de resignificacin social de la escuela pone en juego un deseo y sus fantasas, tambin refiere a una realidad y un proceso histrico determinado, que inscribe, ms bien, en voluntades polticas, y por lo mismo en una verdadera lucha por la hegemona social. Hay, hoy da, una construccin conflictiva de consensos en torno a la significacin social de la escuela y no un fin ni de la ideologa ni de la utopa de una escuela con fuerte significacin social. La resignificacin social de la escuela pasa por la vigencia de lo pblico, es decir que los saberes sean para todos, sin restricciones, pero tambin sin expoliaciones de saberes previos. Lo pblico del saber es hoy hacerse cargo de lo virtual y lo diferente, y construir

desde ah unidades de sentido y proyectos de accin. La resignificacin social de la escuela implica, entonces, definir su espacio precisamente como pblico, o -mejor expresado- como el mbito donde el saber y los conocimientos se saben pblicos. Hasta este punto Cullen vena desarrollando lo que pasa a llamar La crisis de lo pblico en los saberes.

Nos parece necesario citar un prrafo de Cullen que alude puntualmente a La crisis de lo histrico en la enseanza: La escuela perdi su significacin social porque la enseanza se ha normalizado. Y recupera su significacin social cuando la enseanza sabe dialectizar la normalizacin del saber con las innovaciones. Actualizarse de forma permanente es aprender a moverse con distintos paradigmas, y tambin en esos espacios difciles que son los dejados por los cambios de paradigma. El tiempo del aprendizaje no es un tiempo asctico, ni es un tiempo empresario, es, fundamentalmente, un tiempo ldico que genera sus propias reglas sociales de produccin diferenciada y de comunicacin comprensiva. Es un tiempo creativo, integrador, gozoso, porque es un tiempo de produccin y comunicacin. De esta manera Cullen nos introduce en el problema de La crisis de lo ldico en el aprendizaje.(Carlos Cullen, 1998, p. 35-54).

Nos parece preciso destacar las tres crisis de la educacin que plantea Cullen en relacin con la necesidad de que la escuela recupere su lugar social mediante el ser resignificarla Ya que nos ha convocado, precisamente, el tema de las representaciones sociales y las diferentes maneras que existen para abrdalas.

Consideramos imprescindible la funcin del docente como transmisor de determinadas representaciones sociales y de igual modo las representaciones propias del mismo que forman parte e interactan en el aula como un espacio social compartido. Para pensar esto tomamos el desarrollo que hace Cullen respecto a los tres aspectos de la sabidura del docente: 1) Saber estar, como docente, es saber comunicarse y saber dejar que se comuniquen. Es permitir que se despliegue el poder comunicacional de la escuela. La responsabilidad comunicacional de la escuela tiene un secreto, que es su condicin sine qua non: saber estar. 2) Saber ser docente es tener libertad institucional, precisamente porque su autoridad permite reconocer el poder creativo de la educacin y su proyeccin en el medio. Es

que la responsabilidad para la creacin tiene un secreto, que es su condicin sine qua non: saber ser. 3) Saber proyectarse: la tercera tarea, forma superior de la sabidura en tanto supone las otras dos, consiste en saber proyectarse. Saber proyectarse es generar inteligencia capaz de interpretar los signos y los sentidos del tiempo histrico y, capaz de evaluar las razones para actuar. Si saber estar alude al cuerpo, y saber ser alude a la libertad, saber proyectarse alude a la inteligencia. La responsabilidad dirigencial del docente es presencia para la comunicacin, libertad para la creacin, inteligencia para la interpretacin. Que la escuela reconozca este poder educativo y lo proyecte a la razn de educar. Creemos que la posicin que tome el docente basndose en sus representaciones va a tener una gran influencia, luego en la vivencia de los alumnos, en su experiencia educativa. As como, las representaciones sociales que ste construya, van a estar ntimamente ligadas al modo en el que se ejerci el oficio docente. Esto lo relacionamos con lo que desarrolla Cullen acerca de la dimensin tica, ya que la posicin del docente debera estar guiada por ella, entendida como un saber actuar, a un actuar sensatamente, a una responsabilidad. Entendida as la dimensin tica de la funcin del docente, podemos afirmar que los sujetos quedan promovidos por la institucin, que asegura la comunicacin, la creacin, la interpretacin. (Carlos Cullen, 1998, p. 238-240).

Hemos tomado del texto de Cecilia Bixio, La escuela como un espacio de subjetivacin: del sujeto pedaggico al sujeto poltico del libro La educacin entornada,la nocin de sujeto con la que vamos a trabajar. Esta autora plantea que el sujeto de la educacin es un ser social y poltico. Esta visin permite ver al estudiante ya no como un futuro ciudadano, sino como un sujeto poltico en el ahora. En todo caso, si de lo que queremos hablar es de la peculiar manera como la escuela construye subjetividad, hablaramos de un sujeto que se ha formado en el marco de procesos pedaggicos, cuya formacin ha sido mediada por un discurso pedaggico y por una prctica pedaggica. Estaramos ante sujetos pedagogizados, en el sentido que han sido atravesados por los procesos pedaggicos, y en este sentido, me refiero a los procesos pedaggicos que se dan en el marco de las instituciones escolares Son entonces sujetos escolarizados, pero no pedaggicos, puesto que lo escolar, lo pedaggico, (en tanto un discurso y un prctica a las

que definimos como constructoras de subjetividad), no es su cualidad del sujeto, sino la mediacin. (Cecilia Bixio, 2006, p. 9).

Citamos a Pirrone porque nos parece imprescindible tener una historizacin sobre el tema que vamos a investigar, los comedores escolares y su relacin con las significaciones sociales. Pirrone La crisis generalizada y los cambios introducidos desde las polticas neoliberales y desde la especificidad local de sus manifestaciones, sealan una serie de transformaciones sociales, culturales y polticas. En este contexto surge un nuevo mapa social que se hace necesario indagar: las nuevas conformaciones sociales, las formas emergentes de participacin y sobre todo las prcticas especficas que surgen desde estos mbitos. Los comedores surgen, o mejor dicho se multiplican, como una prctica emergente para paliar la situacin de crisis en que se encuentra inmerso el pas y sus instituciones. Este espacio no es nuevo si tenemos en cuenta estrictamente el momento de su aparicin en la sociedad, s lo son en cuanto al tipo de prcticas que realizan hoy en da y al tipo de sujetos que construyen y por el cual son construidos. Es all donde se torna rico para el anlisis este tipo de prcticas y su forma de producir significado. Pensar a los comedores como un espacio de frontera es reconocerlo como emergente. Se presenta como un nuevo lugar que recupera prcticas de otros espacios, que permite darle nuevos sentidos y desdibujar los lmites que parecan separarlos. Es esa coexistencia lo que permite definirlo como un nuevo espacio. Cuando se habla de coexistencia no se refiere a un simple estar en el mismo lugar de, pensar en coexistencia va ms all de compartir un mismo escenario, tiene que ver con darle una identidad a ese espacio y, en la relacin, cobrar nuevos sentidos. Formar una trama que d cuenta de un espacio distinto, de otro espacio que pueda ser recorrido con sentidos plurales, que no se presenta como clausurado, sino en constante transformacin, en constante cambio. Este es experimentado como un lugar donde se puede ir a compartir, a poner en comn. (Guido Pirrone, 2005, p. 3).

Consideramos interesante introducir el concepto de promesa de Ferretti, porque creemos que funciona dentro del discurso educativo y va a formar partes de las representaciones sociales que formen los sujetos de la escuela. Sobre esto nos dice Ferretti que La promesa funciona como ordenador temporal, en tanto hay algo prometido a cumplir, estamos a referencia a un futuro, esta posibilidad de pensar el futuro articulado a una promesa pone en relacin este futuro con un pasado y esto es lo que

permite el reconocimiento de una historia, de la historia y una deuda con el pasado, as mismo, se puede pensar que el pasado tiene una deuda con el futuro y esto articula, pone en relacin una continuidad temporal entre las generaciones, la promesa funciona como un llamado con el futuro, un lugar donde ir. Podemos decir que la promesa es una causa: funciona como causa del deseo.(Pedro Ferretti, 2000, p. 23) () Si no hay una promesa como soporte del discurso, no podemos reconocer eso como un discurso y el discurso es la condicin necesaria para la existencia del lazo social. () Contar con una promesa es contar con una respuesta sobre el futuro. Tal vez lo que le da consistencia a la existencia del futuro es la posibilidad de que haya una promesa aqu no se trata de que la promesa se cumpla o no, puede ser que si o que no, esto no est en cuestin, no tiene ninguna importancia. (Pedro Ferretti, 2000, p. 54) En relacin con el autor nos parece importante la promesa dentro del discurso educativo, ya que es una funcin primordial y propia de la escuela que genera en los sujetos una motivacin para asistir a la institucin.

Encuentro con el otro

Encuentro con el otro: En base a la fundamentacin descripta al inicio de nuestro trabajo y teniendo como gua los conceptos anteriormente citados, vamos a delimitar la modalidad para recoger datos que creemos nos va a resultar ms conveniente para responder a nuestro inters. A raz de esto, lo ms adecuado nos parece utilizar el mtodo de la entrevista. Estas entrevistas van a ser abiertas, lo cual nos va a permitir un mayor contacto con las palabras del sujeto, siguiendo ciertas pautas que van a guiar nuestro inters, pero siendo fieles a lo que los sujetos expresen en su discurso. Para ello, vamos a realizar una serie de preguntas que en principio son tres, pero que se irn desplegando en otras de acuerdo al modo en el que transcurra la entrevista; la cual ser realizada a personas mayores de 18 aos, que hayan asistido en sus primeros aos de escolaridad a una escuela primaria con comedor y otras personas que hayan transitado una escuela primaria sin comedor. Esto, nos va a permitir realizar una comparacin retrospectiva de las representaciones que la persona tena anteriormente de la escuela, las que posee ahora, cmo se han ido modificando y si hay una conexin de las representaciones con la modalidad de escuela-comedor. Hemos decidido realizar la recoleccin de datos a travs de entrevistas, en lugar de observaciones, ya que nuestro inters est abocado a las representaciones y estas no son observables, consideramos mucho ms rica la modalidad de entrevista abierta para el anlisis de las representaciones, ya que nos facilita el acceso a estas a travs del discurso del sujeto. Adems, hemos descartado como posibilidad el recoger datos utilizando el anlisis de documentos, ya que nos parece menos enriquecedor para nuestro trabajo y consideramos ms interesante el contacto directo con los sujetos, con sus palabras y gestos que van a darnos una mayor posibilidad de abrir la problemtica a nuevas interpretaciones, cuestionamientos y debates. Decidimos realizar las entrevistas con exalumnos y no con profesores, ya que consideramos que estos ltimos pueden llegar a encontrarse condicionados a responder sobre su trabajo desde una perspectiva ms dogmtica por formar parte de la propia institucin educativa. En cambio consideramos ms a fin a nuestra experiencia investigativa recoger datos de ndole ms subjetiva, por lo cual creemos que los exalumnos podrn brindarnos mayor material de este tipo.

Nuestro inters sobre todo se centra en entrevistar personas que hayan transitado por entero la escuela primaria y enfocarnos en ese trnsito, destacandolas particularidades de cada recorrido. Creemos que la primaria ha sido el momento de sus primeras aproximaciones a lo que es el mbito escolar, los inicios de la etapa escolar como fundamental para la formacin como sujeto y ciudadano, en ese sentido suponemos que es posible que encontremos plasmada su propia representacin de lo que es la escuela en sus primeros aos de estudio. Modelo de Entrevista: Introduccin: Buenos das. Somos estudiantes de tercer ao, de la Facultad de Psicologa de la UNR. Estamos realizando una experiencia investigativa para la materia Trabajo de Campo rea Educativa, el cual implica la realizacin de entrevistas a personas que hayan asistido a una escuela con comedor, con la finalidad de recoger datos sobre la experiencia educativa y las representaciones de escuela de los sujetos. Le damos total garanta de confidencialidad, los datos recogidos sern utilizados nicamente con fines pedaggicos, para nuestra propia formacin. La entrevista es totalmente annima, si est de acuerdo podemos comenzar con la entrevista, si as lo desea. Preguntas: 1) Qu significaba (representaba) para vos la escuela? Qu significa ahora, despus de haber transitado por ella? 2) Por qu creas que ibas a la escuela en ese momento? Por qupenss que van los chicos ahora? 3) Para qu pensabas vos que te va a servir la escuela en el futuro? Para qu penss que te sirvi la escuela? 4) Cmo se viva el momento de la comida en el espacio del comedor? Estas entrevistas fueron realizadas a personas que asistieron a la escuela primaria con comedor: Entrevista N1: Fue realizada a una persona de sexo femenino, de 18 aos, que ha asistido a la Escuela Primaria N1095 Dr. Luis Chorroarn. Grupo: Qu significaba (representaba) para vos la escuela? Entrevistada: Significaba un lugar donde conocer personas, donde aprender. G: Qu significa ahora, despus de haber transitado por ella?

E: Ahora, creo que significa un lugar donde pude adquirir ms conocimientos, que no me sirvieron mucho (risas). Siento que podra haber sido mejor el nivel de enseanza. En mi familia se le daba mucha importancia a la escuela, pero el nivel era malo eso senta yo. Yo conoca personas de otras escuelas que iban a grados menores que yo y daban ms contenido, contenidos difciles, yo no entenda cosas que haban dado chicos menores que yo. G: Por qu creas que ibas a la escuela, en ese momento? E: Iba porque me gustaba, que se yo, me llevaba bien con todos, pero tambin me llevaban, era una obligacin. Si hubiera podido no ir, hubiese ido igual, me gustaba. G: Por qu penss que van los chicos ahora? E: Yo creo que van ahora algunos chicos por obligacin, pero a otros tambin creo que les guste, que disfruten de estar con sus amiguitos. G: Para qu pensabas vos que te va a servir la escuela en el futuro? E: Pensaba que me iba a servir para aprender, conocer ms de la historia del pas, relacionarme mejor, bueno no, Cmo se dice?.. Bueno, para formarme, seguir aprendiendo, poder hablar de otras cosas, conocer ms. G: Para qu penss hoy, que realmente te sirvi la escuela? E: Para ser una persona ms educada. No s, no s bien para que te sirve la primaria. Aprendes a leer, todas esas cosas, pero tambin para relacionarte con otras personas, porque si ests todo el da, con tu familia, no vas a conocer a otras personas, me sirvi para eso creo. G: Cmo se viva el momento de la comida en el espacio del comedor? E:Para desayunar bamos todos al comedor, todos bamos como rpido al comedor, desayunbamos y hacamos sociales con las otras personitas (risas), no charlbamos con los chicos de otros cursos. Despus entrbamos al saln de clases y un ratito antes de terminar se iban los chicos que estaban anotados a comer y los dems nos bamos a casa.

Entrevista N2: Fue realizada a una persona de sexo masculino, de 22 aos de edad, que ha asistido a la Escuela Primaria N1095 Dr. Luis Chorroarn. Grupo: Qu significaba (representaba) para vos la escuela? Entrevistado: Una obligacin, al principio jardn y preescolar era normal, pero despus, en primer grado yo no me senta cmodo con una profesora y no quera ir, me obligaban a ir. Bueno hasta eso lo senta como una obligacin, hasta ms o menos sptimo, octavo grado que me empez a gustar ms la escuela y saba que tena que terminarla porque me iba a ayudar. G: Qu significa ahora, despus de haber transitado por ella?

E: Ahora para m significa mucho, porque entiendo que era una base que necesitaba y despus de terminar ms que nada la primaria, termin la primaria obligado, porque no me gustaba. Pero ahora veo eso, que si hace falta terminarla porque es la base para todos. G: Por qu creas que ibas a la escuela, en ese momento? E: Yo creo que iba porque como esta impuesto ya que todos tenamos que ir a la primaria, me llevaban y queran que lo haga, yo cuando era chico si poda elegir no hacerlo no iba o si, pero yo pienso que era porque quera y me obligaban. G: Por qu piensas que van los chicos ahora? E: Por las mismas razones, no creo que haya cambiado. Yo no creo que si le preguntas a un chico si quiere ir o prefiere quedarse en la casa no haciendo nada prefiere quedarse en la casa, a alguno le puede gustar, debe haber alguien que le guste como a quienes no, pero no es mayora. G: Para qu pensabas vos que te va a servir la escuela en el futuro? E:No pensaba que me iba a servir, pensaba que iba a ir por la vida y no iba a necesitar, si uno me hablaba saber cul era el sujeto y cul era el predicado (risas), no creo que pensaba que no me iba a servir para nada. No serva la escuela, ms que para terminarla y seguir otros estudios. G: Para qu piensas hoy, que realmente te sirvi la escuela? E: Hoy pienso que si me sirvi para transitar un camino, para poder formarme yo como una persona grande. Es una base para tener un trabajo, para formar una vida ms adelante. Si no tens esa base, que todos te lo piden pienso que es para eso que me sirvi para despus seguir formndome en la vida. G: Cmo se viva el momento de la comida en el espacio del comedor? E: Creo que llegbamos a la escueladejbamoslos tiles y despus el que quera iba al comedor. No me acuerdo si te hacan elegir que queras, lo que me acuerdo es que casi siempre era mate cocido con leche, la factura era lo que cambiaba, a veces era bizcocho. bamos, formbamos fila y esperbamos para entrar y bueno para repetir a veces te daban y a veces no. Y el de la comida era ms o menos lo mismo, tena un horario, el que quera o el que estaba anotado, porque te tenas que anotar ms que nada, la comida variaba segn el da creo. Entrabas, comas, era tranquilo, la gente que atenda era re buena, les decamos tos, eso me acuerdo, era un poco de quilombo porque ramos chiquitos y estamos mezclados de todos los curso. En los dos momentos era casi igual.

Entrevista N 3: Fue realizada a una persona de sexo femenino, de 21 aos de edad, que ha asistido al Centro Educativo Latinoamericano. Grupo: Qu significaba (representaba) para vos la escuela? Entrevistada: La escuela como mbito de laburo por un lado donde uno va a aprender ms que nada un poco de cultura general para despus estudiar lo que realmente queremos, y por otro lado en cuanto a lo social como lugar de encuentro diario, de relaciones, amistades, intercambios de pensamientos. G: Qu significa ahora, despus de haber transitado por ella? E:Creo que me quedo ms con lo social, tengo muchos amigos de la escuela con los que me sigo viendo hoy en da. G: Por qu creas que ibas a la escuela, en ese momento? E: Iba a la escuela primero por obligacin de mis padres, despus ya en secundario por inters propio. G: Por qu piensas que van los chicos ahora? E:Los chicos de hoy en da que creo que prefieren quedarse en la mediocridad, en hacerse los vivos en lugar de formarse para el da de maana poder tener una conversacin fluida con alguien "culto". G: Para qu pensabas vos que te va a servir la escuela en el futuro? E:No s si pensaba tanto para que me iba a servir, iba ms por obligacin y saba que lo tena que hacer para despus estudiar la carrera que a m me guste. G: Para qu piensas hoy, que realmente te sirvi la escuela? E: Creo que me sirvi para madurar, si bien cuando termine el secundario me di cuenta que fuera del colegio y de mi casa existan miles de situaciones en las q me fui encontrando da a da, me tuve que mantener sola e interactuar con gente que tena distintas enseanzas y culturas a la ma, cosas que en la escuela, dentro de todo, haba tratado. G: Cmo se viva el momento de la comida en el espacio del comedor? E: Era un momento en el que nos encontrbamos todos juntos en un amplio comedor, ambas comisiones, y podamos almorzar diferentes mens. Aunque para muchos la hora de almuerzo debera ser un momento de relajacin de la maana como para volver a arrancar a la tarde, en este caso, supongo que en otros tambin, se daba que comamos rpido para poder entrar a tiempo al turno tarde, entre lo que tardbamos en encargar la comida, que nos sirvan y sentarnos definitivamente a almorzar pasaba media hora y la verdadera digestin nunca llegaba a hacerse, entrbamos a clase con el postre en la mano.

Estas entrevistas fueron realizadas a personas que asistieron a escuelas primarias sin comedor: Entrevista N 4: Fue realizada a una persona de sexo femenino, de 21 aos, que ha asistido a la Escuela Primaria Normal N1. Grupo: Qu significaba (representaba) para vos la escuela? Entrevistada:La escuela siempre fue una obligacin, que si poda evitarla lo haca. G: Qu significa ahora, despus de haber transitado por ella? E: Ahora me doy cuenta que la pasaba bien, extrao muchas cosas. G: Por qu creas que ibas a la escuela, en ese momento? E: Iba porque me obligaban y era lo nico que me pedan mis viejos en ese momento. G: Por qu penss que van los chicos ahora? E: Porque quieren un futuro digno para ellos. Pero la realidad es que van porque los obligan. G: Para qu pensabas vos que te va a servir la escuela en el futuro? E: Para hacer una carrera terciaria, cosa que no hice, y para conseguir trabajo G: Para qu penss hoy, que realmente te sirvi la escuela? E: Para conocer gente y algo aprend, a la fuerza (risas).

Entrevista N 5: Fue realizada a una persona de sexo femenino, de 22 aos, que ha asistido a la Escuela Primaria Juan Arzeno. Grupo: Qu significaba (representaba) para vos la escuela? Entrevistada:Para m la escuela significaba un espacio de formacin como ciudadano y como persona. Ms all de los contenidos conceptuales matemticos, etc., que se dan y que pueden o no ser aprendidos, creo que lo importante a rescatar es que ensea a convivir, a opinar, a debatir, a soar, a formarnos para un futuro. G: Qu significa ahora, despus de haber transitado por ella? E: Ahora que la termine, veo la importancia que es que los chicos ms jvenes asistan, porque es un camino que les sirve para poder desarrollar su sentido crtico y no terminar en puntos de fuga negativos. G: Por qu creas que ibas a la escuela, en ese momento? E: A la escuela iba porque vengo de una familia de clase media que siempre me inculco la educacin como pilar, nunca hubo en mi cabeza otra opcin ms que ir a la escuela, G: Por qu penss que van los chicos ahora? E: Pienso que los chicos asisten ahora a la escuela porque los mandan los padres bsicamente. Tampoco paso tanto tiempo desde que fui yo, siempre es igual eso (risas). Uno va porque es as la costumbre de nuestra sociedad.

G: Para qu pensabas vos que te va a servir la escuela en el futuro? E: Pensaba que me iba a servir para ir determinando que quera en mi futuro, aunque la verdad mientras estaba en ella no le pona mucha importancia a eso, pero estaba segura que iba a estar agradecida por lo que transmita, cosa que lo estoy. G: Para qu penss hoy, que realmente te sirvi la escuela? E: Pienso que mi escuela en particular me sirvi para transitar de manera ms fcil la facultad, para crear lazos de identidad, para conocer gente que vali la pena y para poder tener una opinin propia sobre el mundo.

Entrevista N 6: Fue realizada a una persona de sexo femenino, de 56 aos, que ha asistido a la Escuela Repblica de Chile. Grupo: Qu significaba (representaba) para vos la escuela? Entrevistada:Y a m me encantaba ir, me gustaba aprender y tambin encontrarme con mis compaeros En realidad yo de la escuela primaria tengo buenos recuerdos, tampoco me acuerdo tanto, me gustaba mucho la maestra de msica, era como un espacio de arte porque ella era amiga de Nigeria Soria que era una de las bailarinas ms conocidas de rosario, y entonces siempre pona mucho esfuerzo en los actos para preparar algn nmero donde bailramos, y ensaybamos y eso generaba as como un clima de mucho entusiasmo. G: Qu significa ahora, despus de haber transitado por ella? E: Realmente de la primaria tengo mejores recuerdos que la secundaria, por esto que te acabo de decir, que se generaban espacios en donde, tengo el registro, se poda poner en juego algo del deseo de aprender. G: Por qu creas que ibas a la escuela, en ese momento? E: Yo iba porque me gustaba, es ms, recuerdo de pequea que tena un sueo los domingos, donde me levantaba y senta que se me haba hecho tarde para ir a la escuela. G: Por qu penss que van los chicos ahora? E: Creo que debe haber diferentes motivaciones, no creo que se pueda generalizar. Cuando trabajaba en un centro de salud del barrio Las Flores, hicimos un trabajo en la escuela del barrio y una de las frases que circulaban era que los chicos iban a la escuela a comer y que eso conmocionaba a muchos de los docentes porque sentan que se desdibujaba su funcin. Estos temas salan en unos talleres que hacamos con los maestros para trabajar las problemticas de la prctica y el que ms espacio ocupaba era el de los chicos que no podan permanecer en el aula durante mucho tiempo y los problemas de violencia, los conflictos que se generaban.

Realmente me parece que es una pregunta para la cual no tengo una respuesta, y creo que ni siquiera es fcil de responder para los mismos maestros. G: Para qu pensabas vos que te va a servir la escuela en el futuro? E: Y yo nunca fui muy de proyectar el futuro, realmente no me imagino pensado: voy a hacer la escuela, porque esto me va a permitir hacer tal otra cosa. En un punto estaba naturalizado esto de la escuela, ms all de que a m me gustaba ir, no haba mucho lugar para pensar en esa poca que un chico poda no ir a la escuela. Cuando mi hija era chica no haba lugar en mi cabeza para pensar la posibilidad de que no vaya a la escuela. G: Para qu penss hoy, que realmente te sirvi la escuela? E: Si lo pongo en el contexto de lo que fue mi experiencia educativa, fue un eslabn en la construccin de mi prctica profesional a partir de haber accedido a la universidad.

Construccin del problema de investigacin

Al iniciar esta experiencia investigativa nuestro inters se centr en analizar si la funcin de la escuela se vea perjudicada u opacada por la necesidad de incluir el comedor como otra de sus funciones. En este sentido nuestras entrevistas estaban dirigidas a descubrir en las representaciones de la escuela de los entrevistados, indicadores que nos permitan investigar sobre esta problemtica, poniendo en tensin las declaraciones de los sujetos con los textos utilizados para enmarcar el proyecto. Luego de realizar el encuentro con el otro se nos plante la necesidad de rever nuestras propias representaciones, ya que, en el comienzo no pudimos pensar al espacio del comedor ms que como un obstculo para la funcin de educar. En las entrevistas, descubrimos que el comedor no solamente no opaca la funcin de la escuela, sino que adems, es un fortalecedor del lazo social, por ejemplo, en las entrevistas rescatamos como importante frases como: desayunbamos y hacamos sociales con las otras personitas y Entrabas, comas, era tranquilo, la gente que atenda era re buena, les decamos tos, eso me acuerdo..... Pudimos ver que la funcin socializadora de la escuela posea el mismo grado de importancia en los discursos de los diferentes sujetos, esto coincide en las entrevistas a sujetos que asistieron a escuelas con comedor como en las realizadas a quienes asistieron a escuelas sin este espacio, es decir, en su memoria no tenan tan presente los contenidos escolares y por el contrario, recordaban con mayor facilidad los lazos y vnculos que haban logrado con sus compaeros y el personal de la institucin. A raz de esto, llegamos a la conclusin de que tanto la escuela como el comedor funcionan como espacios plenos de socializacin. En este sentido, entendemos por qu se multiplican tanto los comedores en momentos de crisis donde se ve la necesidad de fortalecer los lazos sociales. Retomamos a Pirrone cuando dice, refirindose a los comedores, Este es experimentado como un lugar donde se puede ir a compartir, a poner en comn. Nos parece interesante el planteo de Pirrone sobre los comedores como un espacio fortalecedor de la comunidad en momentos de crisis, podemos aplicar esto, a la crisis por la que est atravesando la escuela, de la que habla Cullen para de esta forma plantear al comedor dentro de la institucin escolar como un espacio donde se profundice la funcin socializadora de la misma. En una de las entrevistas se nos present la representacin social que tienen algunos profesores que trabajan en escuelas con comedor acerca de su funcin en tales instituciones, con comentarios como: una de las frases que circulaban era que los chicos iban a la escuela a comer y que eso conmocionaba a muchos de los docentes porque sentan que se desdibujaba su funcin. Creemos que si el docente parte de esa posicin no est sabiendo apropiarse de este espacio y se obtura la posibilidad de plantear el comedor como un nuevo

espacio de trabajo y aprendizaje, esto lo relacionamos con el saber estar, el saber ser y el saber proyectarse del docente que nos ofrece Cullen, teniendo en cuenta de que las crisis plantean la necesidad de nuevos modos de trabajo consideramos que el docente tiene los conocimientos no solo tericos, sino tambin del campo, como para transgredir lo establecido y apostar a la creacin o a la resignificacin de nuevos espacios de participacin conjunta con los alumnos, donde la funcin escolar y la funcin docente puedan ser revalorizadas. A partir de esto, se nos presenta la necesidad de reformular la pregunta inicial: Qu representaciones tienen los estudiantes con respecto a la escuela y como eso influye en la prctica educativa?, ya que creemos que es insuficiente preguntarnos por esto al no permitirnos llevar esta investigacin a la accin. Por eso, nos planteamos que la nueva pregunta, que nos posibilitara llevar a cabo un proyecto de investigacin-accin, esta es: Cmo pensar el comedor como un espacio posible para fortalecer la escuela en su funcin socializadora? Consideramos que el planteo de este proyecto de investigacin-accin es de gran utilidad, ya que puede brindar conocimientos sobre los modos de fortalecer los lazos sociales, desde una perspectiva escolar y as poder actuar en pos de crear las modificaciones necesarias para lograr que tanto el comedor como los diversos talleres que puedan incluirse, puedan potenciar la funcin socializadora de la escuela. Esto es importante para la educacin, ya que ofrecer herramientas tanto al docente como a las instituciones educativas para lograr nuevas modalidades ulicas, con mayor dinamismo y ms flexibles a fin de lograr una mayor comprensin y participacin de los diferentes estudiantes. Creemos que este tipo de proyectos, si se logran materializar para ser llevados al campo de una manera activa, pueden lograr transformar la crisis que est atravesando la educacin en una oportunidad de mejorarla a partir de repensar los modelos educativos. Entendemos que la responsabilidad del psiclogo no se agota en tratar de contener lo que hoy est quedando por fuera de los mrgenes escolares, sino que debe animarse a pensar de una manera ms activa tratando de trabajar con los mrgenes mismos, y planteos como el de este trabajo apuntan a eso, a dejar de trabajar sobre lo excluido y centrarse profundamente en lo que excluye.

Bibliografa

Bibliografa: BIXIO, C. (2006). La escuela como un espacio de subjetivacin: del sujeto

pedaggico al sujeto poltico. La educacin entornada. Laborde. Rosario. CULLEN, C. (1997) Crtica a las razones de educar. Temas de filosofa de la

educacin. Paids. Bs. As. FERRETTI, P. (2006). La dispersin subjetiva. La educacin entornada. Laborde.

Rosario. FERRETTI, P. (2006). La inconsistencia del futuro. La educacin entornada.

Laborde. Rosario. Bs. As. PIRRONE, G. (2005). El Estado como constructor de la Identidad Nacional, Revista JODELET, D. (1988). La representacin social: fenmenos, concepto y teora. Paids.

Question, 6. Recuperado de: http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/76/45 Ley de Educacin Nacional. Ley 26206. Repblica Argentina. 2006.