PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS PROCESOS LECTORAS EN EL GRADO SEGUNDO DEL CENTRO DE ENSEANZA PRECOZ CAMINO

AL SABER DE LA CIUDAD DE CHIQUINQUIR

GIGLIOLA JANNINE GIL SACRISTAN. Cd: 201323220 IDALBA DUARTE ORJUELA. Cd: 201323208 JEIMMY PAOLA DURAN OLIVARES. Cd: 201323230 MARTHA JANETH JUNCO GONZALEZ. Cd: 201323233 MILLER ALEXANDER HERNNDEZ RAMOS. Cd: 201324606

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ELECTIVA DISCIPLINAR I - LECTOESCRITURA TUNJA 2014

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS PROCESOS LECTORAS EN EL GRADO SEGUNDO DEL CENTRO DE ENSEANZA PRECOZ CAMINO AL SABER DE LA CIUDAD DE CHIQUINQUIR

Presentado por: GIGLIOLA JANNINE GIL SACRISTAN. Cd: 201323220 IDALBA DUARTE ORJUELA. Cd: 201323208 JEIMMY PAOLA DURAN OLIVARES. Cd: 201323230 MARTHA JANETH JUNCO GONZALEZ. Cd: 201323233 MILLER ALEXANDER HERNNDEZ RAMOS. Cd: 201324606

PROYECTO DE AULA

Presentado a: NGELA MARA DAZ Docente

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA ELECTIVA DISCIPLINAR I - LECTOESCRITURA TUNJA 2014

CONTENIDO

INTRODUCCIN TTULO TEMA PROBLEMA DE INVESTIGACIN DESCRIPCIN DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS JUSTIFICACIN MARCO REFERENCIAL MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIONAL MARCO LEGAL MARCO TERICO CONCEPTUAL Referentes Tericos MARCO METODOLGICO LNEA DE INVESTIGACIN PARADIGMA CUALITATIVO ENFOQUE CRTICO-SOCIAL TIPO DE INVESTIGACIN DISEO METODOLGICO POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 7.8 PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR, ANALIZAR, INTERPRETAR Y SISTEMATIZAR LA INFORMACIN 7.8.1 DIAGNSTICO DE LA ENTREVISTA 7.8.2 DIAGNSTICO DE LA ENCUESTA 7.9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 7.10 PROPUESTA CONCLUSIONES 1. 2. 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 5. 6. 6.1 6.2 6.3 6.3.1 7. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.6.1 7.6.3 7.7

Pg. 4 6 7 8 8 9 10 10 10 11 12 12 13 14 15 21 21 21 21 21 22 22 22 23 23 23 23 24 28 29 80

INTRODUCCION

A propsito del presente proyecto debe decirse en primera medida que responde a una necesidad que requiere de toda una intervencin de tipo pedaggico a travs de un plan de trabajo que promueve un mayor grado de autonoma personal e integracin social de los nios consigo mismos, con sus docentes y respecto a diversos textos, esto para proporcionar un entorno de aprendizaje atractivo con estmulos estables, concretos y eficaces que potencien sus habilidades lectoras. El objeto primero es influir en aquellos procesos lectores que han presentado falencias de fondo y de forma y han sido causa de deficiencia en dicho proceso en la poblacin discente del grado Segundo del Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber de la ciudad de Chiquinquir, los factores en los que se pretende intervenir son, a saber, el leer mismo, el tipo de lectura seleccionada y el mtodo con que se explican o comprenden los textos. Adems se tienen en cuenta algunos condicionantes como el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector. Cada vez que se produce una reelaboracin de significados a partir de un texto lo que en realidad sucede es que entre uno y otro (lector-texto) se da una relacin, una interaccin de la informacin que da lugar a la comprensin. Precisamente este proyecto ha sido elaborado y ejecutado para mejorar la significacin en el proceso de comprensin lectora, partiendo de la importancia que tiene sta en las diversas reas del aprendizaje, pero particularmente en el rea de Humanidades Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura como proceso de construccin de significacin a partir de la relacin entre el texto, contexto y el lector; los cuales a su vez determinan la comprensin. He aqu la razn por el cual se emprendi la investigacin: la necesidad de lograr, transformar, trastornar si se quiere, revolucionar significativamente el proceso para que d lugar a un reencontrase con la lectura. Debe decirse tambin que fue gracias al trabajo diagnstico previo, particularmente durante los encuentros acadmicos y los descansos, en los que se notaron las avances del mtodo que emplea la institucin, as como algunas fallas y debilidades que presentaban los nios y nias para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos Siendo muy ambicioso el objetivo debe tener, por supuesto, un mtodo ambicioso de llevarse a cabo desde una teora, a su vez, revolucionaria: los mtodos Glenn Doman y la Enseanza Precoz.

Siguiendo a Doman en el proyecto se presentan estrategias, a partir del cual los docentes, pueden acercar a los nios y a las nias a diferentes realidades de su entorno por medio de la lectura. Pues, es a partir de estrategias de carcter interpretativo como ellos enriquecen su conocimiento del mundo y como tambin comienzan a dialogar con y a travs de l. Se persigue, en ltimas, proponer un diseo de metodologa que hacindose de una serie de talleres procuren la consecucin de la significacin en las actividades de lectura.

1. TTULO

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS PROCESOS LECTORES EN EL GRADO SEGUNDO DEL CENTRO DE ENSEANZA PRECOZ CAMINO AL SABER DE LA CIUDAD DE CHIQUINQUIR.

2. TEMA ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS LECTORES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DEL CENTRO DE ENSEANZA PRECOZ CAMINO AL SABER DE LA CIUDAD DE CHIQUINQUR.

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

3.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Se precisa determinar la necesidad a la cual responde el proyecto, para este particular se toma una realidad que obstaculiza el aprendizaje escolar: el desinters por la lectura que a su vez podra ser causa de bajo rendimiento acadmico en el grado Segundo del Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber, precisamente es la situacin que se desea evitar, o mejor, a la cual se desea dar respuesta. Partiendo de la observacin se puede determinar que uno de los agravantes del desinters de los estudiantes por la lectura se da precisamente por la influencia de la cultura que cada vez est ms absorta en los medios audiovisuales y digitales, cada vez ms influenciada por las experiencias virtuales, hipervinculadas, por las redes sociales y la conectividad, todos estos aspectos rodean la realidad del estudiante contemporneo. Todo esto reviste de una complejidad tal al particular de este proyecto que sera inoficioso intentar atender una realidad que excede los esfuerzos de esta investigacin por requerir de una intervencin psicosocial que involucre adems a las familias en tanto que no se constituyen en modelos de lectura para los estudiantes. Volviendo la mirada sobre otro factor negativo que afecta la lectura, la perspectiva ahora se vuelca sobre la institucin educativa misma que teniendo el carcter de formadora, no logra aplicar de manera eficaz su propio mtodo por el afn de adecuarse al mundo moderno y que hacindose de la lectura domiciliaria y de aula como herramienta obligada, forzosa, academicista y aburrida, no alcanza a motivar, a despertar el gusto y el inters por la lectura. Al preguntarse a los nios sobre sus preferencias y drseles como opciones la televisin, el mp3 o mp4, el computador, el play station, el Xbox o algo similar, un dvd o, incluso, los juegos del telfono celular o un buen libro, casi en su mayora lo ltimo que eligieron fue el texto tradicional. Muy probablemente fuera del contexto de investigacin vendran entonces todas las complicaciones, remordimientos y hasta algunos enojos y se terminara, muchas veces, castigando a los nios. Ahora bien, la segunda realidad, solo para describirla: si los nios ven que los padres leen algo ms que la seccin deportiva del diario o el horscopo, probablemente les llame la atencin y se despierte su curiosidad innata; Si los nios ven que sus padres leen continuamente libros y revistas, tal vez encuentren

que son raros. Y es que muchos especialistas recomiendan leer frente a los nios para dar ejemplo, pero es evidente que eso no sirve de nada en los tiempos modernos, si no va acompaado de otra accin: comentar en familia lo ledo, convertir la lectura en motivo de conversacin, porque eso s le entrega valor al ejemplo y permite socializar los contenidos alcanzados a travs de la lectura. En el Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber se propone la lectura como una actividad pesada, obligatoria y aburrida, en ocasiones se propone como una medida de castigo, se entiende as que solo una minora, un selecto grupo de personas son lectores competentes, esto hace que sea menos que atractiva para el comn de los estudiantes. Pero para diagnosticar lo anterior se realizaron pruebas diagnsticas, a saber, encuestas a los estudiantes, entrevistas a los docentes directores del rea de Humanidades, as como algunas observaciones directas para evaluar la rapidez con la que se lee y la comprensin que se tiene a lo ledo.

3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

QU TIPO DE DIFICULTADES PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DEL CENTRO DE ENSEANZA PRECOZ CAMINO AL SABER AL LEER TEXTOS?

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del grado segundo del CEPCS al leer textos.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las estrategias pedaggicas que se emplean en la enseanza de la lectura de los nios del grado segundo del CEPCS. Desarrollar actividades pedaggicas que permitan identificar el nivel de lectura en que se encuentran los nios y nias del grado segundo. Identificar qu estrategias son pertinentes en el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes del grado segundo, proponer estrategias para su mejoramiento. Valorar el proyecto de acuerdo a las tcnicas e instrumentos utilizados.

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5. JUSTIFICACION

La deficiencia que atiende este proyecto tiene que ver con los procesos lectores que necesitan de una transformacin que debe darse desde las prcticas de clase, con estrategias que incluyan no solo al estudiante sino a todos los agentes educativos en pro de la comprensin lectora. El papel del docente se reviste de importancia toda vez que es de todos los actores del proceso aquel que propicia la lectura como fuente de recreacin y gozo, es el docente quien debe propiciar que el estudiante se enfrente con la cultura, con el desarrollo esttico a travs de la lectura y de ese modo logre actuar sobre la misma personalidad del estudiante. Bajo estos presupuesto se puede pensar en el divorcio con la formacin meramente memorstica, sin capacidad de crtica y anlisis. Es por esto que se realiza el proyecto con el fin de interactuar y motivar al estudiante para que tenga buenos procesos lectores sin necesidad de obligarle, antes bien, lo que se desea es lograr que se sienta, porque de hecho lo es, capaz de tomar decisiones con autonoma. La casa es el otro espacio en que debera desarrollar el proyecto, si desde la casa no se crea el hbito lector el nio se va acostumbrar que solo en el colegio es donde hay que leer. Casa y colegio deben ser una dupla que hablando el mismo idioma incentive al estudiante para que lea comprenda y analice todo lo que vea y lo que observe, es decir que lo motive a leer la realidad, la totalidad de lo real. Despus de esto se pueden comprender las razones por las cuales se emprendi este proyecto de intervencin en el aula, se entiende que se albergan en la urgente necesidad de reconciliar el lenguaje, particularmente la lectura, con la actividad escolar de los nios y nias de segundo del Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber. En este proyecto se presentan algunas estrategias, a partir de las cuales los docentes de segundo, pueden acercar a los nios y a las nias a diferentes realidades de su entorno, pues, es a partir de estrategias de carcter discursivo como ellos enriquecen su conocimiento del mundo y como tambin comienzan a dialogar con y a travs de l. Es un proyecto de intervencin, tiene como fin generar un cambio significativo en cada individuo que participa en el proceso de enseanza aprendizaje, empezando por los nios y las nias de segundo, continuando con los padres de familia e incluso con los docentes y directivos, haciendo del colegio proceso un espacio de apropiacin que conlleve a la comprensin y significacin de lo ledo.

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6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIONAL

El Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber resalta por ser el centro de investigacin y de vanguardia educativa, si se quiere, de la ciudad de Chiquinquir, es la nica institucin educativa verdaderamente constructivista de dicha entidad territorial en tanto que aplica el mtodo Glenn Doman en todos sus niveles lo que le ha merecido la clasificacin Superior y Muy Superior en la dos promociones de bachilleres que ha graduado, Se encuentra ubicado en la ciudad de Chiquinquir, en la vereda Tierra de Pez en el kilmetro 2 va a Bogot. Los niveles que brinda a la comunidad van desde el preescolar hasta la educacin media vocacional, en la jornada de la maana con un total de 25 docentes y 3 directivos y un total de estudiantes de doscientos ochenta y cinco estudiantes (285). En cuanto a la planta fsica, se describe como una zona amplia, que cuenta con los recursos tecnolgicos, para llevar a cabo un adecuado aprendizaje; adems de amplias zonas verdes y rboles que oxigenan constantemente el aire. Posee todos los servicios pblicos. A nivel acadmico desarrolla una serie de celebraciones por rea y asignatura, por ejemplo, el rea de ciencias sociales celebra el da de la democracia, el foro democrtico, la eleccin de personero, personerito (con votaciones electrnicas y control de biometra), y representante de los estudiantes en el concejo estudiantil. El rea de educacin artstica, se destaca por sus proyectos de tiempo libre como el fashion, talento Precoz, festival de la cancin, festival de teatro. El rea de educacin fsica, recreacin y deportes, incentiva a los estudiantes en la presentacin de danzas folclricas, modernas, y en la participacin de eventos deportivos en las diferentes disciplinas. El proyecto de filosofa Filosofa Aqu y Ahora, tambin hace presencia con su incentivo a la lectura placentera, lo que representa un aporte significativo a la formacin integral de los educandos.

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6.2 MARCO LEGAL

Para dar desarrollo a este proyecto, se ha tenido en cuenta la normatividad vigente para la educacin, partiendo de la Constitucin Poltica de Colombia, la cual hace referencia en su artculo 67 que la Educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; siguiendo con la Ley 115 de 1994 la cual refiere en el artculo 20 los objetivos generales de la educacin bsica, en el artculo 21 los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria, Por otro lado, la Ley 715 de 2001 hace referencia en su artculo 5 a las competencias de la Nacin en materia de educacin. De igual manera, el Decreto 1860 refiere en su artculo 12 sobre la continuidad del proceso educativo en la educacin. Segn el Decreto 2343 en el captulo 3, artculo 8 se refiere a los indicadores de logros curriculares los cuales son mencionados en la seccin segunda, tercera, cuarta y quinta en sus numerales 6.1 de cada una, correspondientes al rea de Lengua Castellana y por ltimo el Decreto 230 el cual habla de las normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional. Es importante referir los decretos 088 de 1976 y el 1002 de 1984 que buscan el esfuerzo continuo de la familia, la comunidad y las autoridades para hacer del ambiente educativo una verdadera realidad social en el que se desarrolle eficazmente el nio. En el desarrollo del plan de accin del presente proyecto tiene por finalidad adquirir conocimiento en el proceso de la enseanza aprendizaje de la compresin lectora que es esencial y necesaria para todo ser humano, es por ello que se realiza un conjunto de actividades a travs del cuento, que resulte efectivo y satisfactorio en este proceso de aprendizaje.

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Es una capacidad que se desarrolla con la prctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se le propone

Para qu sirve la lectura?

El hombre llega al mundo apreciando los libros.

Ayuda a incrementar la comprensin de los principales puntos y detalles de un texto

Ilustracin 1 QU ES EL HBITO DE LECTURA?

6.3 MARCO TERICO CONCEPTUAL

Ilustracin 2 PARA QU SIRVE LA LECTURA?

Para que el nio pueda apropiarse del conocimiento

Tambin sirve para modificar actitudes, adems, estimula el deseo de ser mejores, superamos superarnos y cambiar la forma de ver el mundo

La lectura sirve para recibir informacin til, tambin para asimilar y cambiar creencias y comportamientos en los grupos sociales

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El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias

Comprenden los significados de la palabra en el contexto en el que se encuentra.

El hbito de leer no es innato

6.3.1 REFERENTES TEORICOS

Por citar a algunos autores, MARA SOLEDAD VILLEGAS, esgrime la idea aristotlica del ser humano como un ser social que valindose del lenguaje establece y mantiene relaciones con otros; el lenguaje es entendido por la autora como el mtodo exclusivo, innato y propio del ser humano que supera al mero impulso instintivo de comunicar, el nio desde su concepcin est obligado a asumir un mundo de habla, de gestos, de sonidos mensajes escritos, la interaccin entonces se convierte en el vnculo fundamental para la transmisin dinmica del conocimiento cultural e histrico lo que implica necesariamente el dilogo, es decir, la transmisin de la informacin entre al menos dos personas. Implica, tambin, algn grado de reciprocidad y bi-direccionalidad entre esos participantes. Lo mencionado dirige la reflexin la importancia que tiene el medio donde est inserto el menor. Desde el nacimiento son los padres o los adultos ms cercanos quienes tienen el rol fundamental de estimular el lenguaje, pero es la institucin educativa, y ms protagnicamente, el docente el actor que debe estar preparado para estimular el lenguaje en sus diversas formas. Sin embargo y muy a pesar de ello el problema persistente es la baja comprensin lectora de los en los estudiantes. La Dra. EMILIA FERREIRO, plantea que la alfabetizacin no es un lujo ni una obligacin, es un derecho de nios y nias, porque en ltimas sern hombres y mujeres, con un atributo no accesorio sino propio, son y sern libres, y se convertirn en ciudadanos y ciudadanas de un mundo de diferencias lingsticas y culturales. Estas distintas lenguas y sistemas de escritura son su patrimonio cultural, y este patrimonio se destruir si no se recrea. La autora manifiesta en su concepto de lectura la necesidad de que sea una actividad netamente profesional y que corresponda a las responsabilidades del ser humano como lector y crtico de un texto, encaminado al simple hecho de encontrar el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignacin de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar. Siempre se tiene en cuenta que la lectura es una actividad que permite identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero se debe tomar en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos grficos, sino que va ms all, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto

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y transformar los conocimientos previos por los conocimientos recientemente aprendidos. El mdico norteamericano Glenn J. Doman desarroll su mtodo a partir de experiencias con nios que sufrieron lesiones cerebrales pero que lograron desarrollar habilidades cognitivas ptimas e incluso superiores a las de los menores saludables; esto le llev a sostener que la estimulacin apropiada consegua grandiosos efectos en los nios con accidentes cerebrales, concluy entonces que se estaba desperdiciando el potencial cognitivo de los nios sanos. Fund en Filadelfia ms tarde los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano a finales de los aos 50s. Dedic gran parte de su trabajo a demostrar que el mtodo silbico tradicional no era el ms apropiado para el aprendizaje de la lectura y menos de la lectura comprensiva y propuso otra opcin que supuso toda una revolucin pacfica, que as la llamara, puesto que propona en su libro Cmo Ensear a Leer a su Beb que los bebs menores de tres aos podan reconocer letras y an palabras. El mtodo Doman sostiene que existe una facultad denominada La Gnesis del Genio, se trata de explotar, o mejor, a provechar tempranamente la habilidad para leer. Aunque esta gnesis es enmarcada como ptima antes de los seis primeros aos, el mdico llega a ampliarlo hasta los ocho aos de edad. Dicha capacidad de aprendizaje es superior a la que tendr el resto de su vida. Segn Doman con tan solo un ao de edad los nios tienen la capacidad de leer palabras, a los dos aos pueden enfrentarse a frases, y con los estmulos adecuados a los tres aos pueden enfrentarse a textos ms largos, a libros sin dejar por ello de disfrutarlo. An mejor, ha demostrado que aprender a leer precozmente despierta el agrado por la lectura y potencia el perfeccionamiento de la inteligencia del nio. El conjunto de condicionantes para entender la lectura es el siguiente para Doman: La lectura como un acto visual La lectura como un acto auditivo La lectura como un acto perceptivo La lectura como un proceso de comunicacin La lectura como una etapa en el desarrollo del lenguaje La lectura como un proceso de pensamiento

a) La l ectura es un acto visual. Para leer, el nio y la nia deben ver claramente las letras y las palabras. Desde el punto de vista visual, la lectura tradicional implica:

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 Movimientos de ojo de izquierda a derecha. Pausas o fijaciones que duran una fraccin de segundo. Nmero de palabras que el lector va a leer en cada pausa o fijacin, llamado rango de reconocimiento. Movimiento de los ojos desde el final de una lnea al comienzo de la lnea siguiente llamado barrido de retorno. Movimiento de los ojos hacia atrs para dar una nueva mirada a alguna palabra que no fue bien leda o comprendida, llamado regresin. Una buena lectura, segn Doman, se caracteriza por: Amplio rango de reconocimiento. Pocas fijaciones por lnea. Reducido nmero de regresiones. Los problemas y defectos de visin constituyen unos de los factores que incide en el aprendizaje de la lectura. b) La lectura es un acto auditivo. La dimensin auditiva es importante, se precisa, para leer bien, el hecho de que tambin se escuche bien, es decir, discriminar las diferencias y semejanzas entre los distintos sonidos de las palabras. Precisamente para el mtodo silbico cuando hay dificultades de audicin se genera tambin una dificultad mayor en el proceso lector. c) La lectura es un acto perceptivo. Desde este punto de vista, la lectura implica reconocer la palabra impresa y atribuirle significado sobre la base de la experiencia previa del lector. Es muy importante destacar que para el nio sea un lector eficiente, es necesario que frente a cada palabra tenga un nmero suficiente de significados que le permita solucionar el ms adecuado al contexto a que pertenece la palabra. Por eso el profesor permanentemente debe ampliar y profundizar el vocabulario de sus alumnos. Existen diversos tipos de claves perceptivas empleadas por el lector para el reconocimiento de palabras: Reconocimiento de palabras basado slo en un marco de referencia. Por ejemplo, una persona analfabeta puede reconocer y leer signos y letreros por su forma, color y caractersticas, como, seales del trnsito, slogans publicitarios, etiquetas, etc.

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Reconocimiento de palabras por un rasgo distintivo de las letras. La palabra gato es fcilmente reconocible por la colita de la letra g. Reconocimiento de palabras tales como caballo, pelota, a diferencia de palabras tales como mano, marino que suelen presentar dificultades, especialmente en los lectores incipientes. Reconocimiento de palabras sobre la base de la primera parte de ellas y de la mitad superior de las letras. Reconocimiento de palabras por el contexto. (La estructura de la oracin o contexto permite anticipar la aparicin de ciertas palabras que completan el sentido lo cual se produce principalmente sobre la base de las experiencias que tenga el lector tanto auditivas como la lectura de oraciones similares). Reconocimiento de familias de palabras a partir de la palabra primitiva. Por ejemplo si el nio/a reconocen la palabra cantar, reconocern ms fcilmente cantando, cantaban, etc. Apoyndose en el contexto. Reconocimiento de palabras a partir de races y afijos (prefijos y sufijos).

d) La lectura es un proceso de comunicacin. En el acto de leer se produce una comunicacin activa entre el autor y el lector, quien interpreta el mensaje y elabora una respuesta que implica evaluacin y crtica de ese mensaje. e) La lectura es una etapa en el desarrollo del lenguaje. La lectura es parte integral del desarrollo del lenguaje. Depende en gran medida del desarrollo de destrezas de lenguaje tales como hablar y escuchar. Tambin est estrechamente ligada a la escritura. Todas constituyen aspectos integrantes del sistema de lenguaje. La estimulacin de destrezas de lenguaje tales como desarrollo de vocabulario, fluidez de la expresin oral permite una mejor preparacin para la lectura. f) La lectura es un proceso de pensamiento. Al leer se ponen en juego las ms altas funciones intelectuales tales como la habilidad para relacionar hechos o ideas: generalizar, sintetizar, sacar conclusiones, comparar, evaluar y emitir un juicio crtico frente al mensaje recibido.

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En la lectura como proceso de pensamiento de la siguiente manera, al leer el lector utiliza: La percepcin: implica el reconocimiento de la palabra escrita y su correspondiente significado. La comprensin: consiste en la captacin de las ideas y del significado implcito del texto. La reaccin: Corresponde a las manifestaciones que ocurren en el lector a medida que lee; emisin de juicios, conclusiones, respuestas emocionales, etc. La asimilacin: implica la combinacin de la propia experiencia del lector con la informacin recibida y la utilizacin de lo asimilado en su actuacin en la vida.

g) Etapas en la enseanza-aprendizaje de la lectura. La lectura, su desarrollo, no tiene un proceso limitado o rgido, las etapas que hacen parte en dicho proceso aunque secuenciadas pueden superponerse entre ellas. 1 Etapa: preparacin para la lectura o aprestamiento: el nio ha acumulado una cantidad significativa de conocimiento en la etapa anterior al Ingreso a la escuela o de la educacin preescolar y se puede extender hasta el primer ao de escolaridad bsica. 2 Etapa: lectura inicial: se entiende que esta etapa es el punto del cual se parte para el aprendizaje de la lectura, se requiere que se pueda establecer una relacin estrecha entre los cdigos auditivo y visual para luego confluir en la significacin de la palabra. Esta etapa se puede denominar de decodificacin y se aplica a los programas de lecturas de 1 y 2 grado de bsica primaria. 3 Etapa: Desarrollo en las destrezas de lectura : para estimular el inters por la lectura el docente debe afianzar las destrezas ya aprendidas enfatizando en la comprensin del texto ledo. Se cumple esta etapa para los grados 3 y 4 de bsica primaria. 4 Etapa: Lectura amplia: se debe poner mayor atencin a la lectura silenciosa, para lograr ampliar el campo lector se deben variar las temticas de lectura. Es el momento propicio para acentuar en los hbitos de lectura, por lo que las temticas adems de ser mltiples deben ser atractivas, as la

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lectura se entiende como una actividad de recreacin. Es la etapa que se corresponde con los grados 5 a 9 de la educacin bsica. 5 Etapa: De refinamiento de la lectura: en este momento la lectura ya debe ser un aspecto de la habitualidad del estudiante, es principalmente usada para recreacin y consecucin de informacin, su funcionalidad tiene que ver con los inters personales. Es el nivel de lectura de mayor complejidad por lo que se da desde la educacin media vocacional y se extender durante toda la vida.

Glenn Doman dedic gran parte de su trabajo a demostrar que el mtodo silbico tradicional no era el ms apropiado para el aprendizaje de la lectura y menos de la lectura comprensiva y propuso otra opcin que supuso toda una revolucin pacfica, que as la llamara, puesto que propona en su libro Cmo Ensear a Leer a su Beb que los bebs menores de 3 podan reconocer letras y an palabras. l mtodo Doman sostiene que existe una facultad que el mdico ha denominado Gnesis del Genio, se trata de explotar, o mejor, aprovechar tempranamente la habilidad para leer. Aunque esta gnesis es enmarcada como ptima antes de los seis primeros aos, el mdico llega a ampliarlo hasta los 8 aos de edad. Dicha capacidad de aprendizaje es superior a la que tendr el resto de su vida. Segn Doman con tan solo un ao de edad los nios tienen la capacidad de leer palabras, a los dos aos pueden enfrentarse a frases, y con los estmulos adecuados a los tres aos pueden enfrentarse a textos ms largos, a libros sin dejar por ello de disfrutarlo. An mejor, ha demostrado que aprender a leer precozmente despierta el agrado por la lectura y potencia el perfeccionamiento de la inteligencia del nio Aplicando el mtodo Doman se descubren los bits de inteligencia que no son ms que unidades bsicas de informacin de fcil y rpido procesamiento y asimilacin mental lo que otorga un sinnmero de beneficios. Respecto a la comprensin lectora la elasticidad cognitiva sinptica disminuye con los aos, es decir, las conexiones neuronales que facilitan el proceso de comprensin son prcticamente desaprovechadas cuando se emplea el mtodo silbico y una vez ha pasado la Gnesis del genio se hace cada vez ms difcil comprender lo que se decodifica al leer. A mayor nmero de conexiones neuronales y a mayor nmero de estmulos en edades tempranas, mayor capacidad intelectual de comprensin y madurez afectiva respecto de textos y de literatura en general.

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7. MARCO METODOLGICO

7.1 LNEA DE INVESTIGACIN Pedagoga, currculo y didctica se trabajan con esta lnea de investigacin ya que como instrumento posibilita el desarrollo de proyectos en comunidades educativas y posibilita, por dems, no solo el conocimiento sino la recreacin de costumbres y saberes anteriormente adquiridos. Se evaluar a los nios segn el currculo.

7.2 PARADIGMA CUALITATIVO La investigacin se ha delimitado dentro de una perspectiva cualitativa que permite comprender el problema estudiado observando, interpretando, analizando y sintetizando sus causas y la posibilidad de realizar nuevas proyecciones La llamada investigacin cualitativa constituye un mtodo de investigacin til en la identificacin, anlisis y solucin de mltiples problemas de la educacin. Siendo que este estudio implica modos de vivir que deben ser considerados como referentes importantes para realizar actividades de tipo pedaggico en el aula escolar, se enmarca en una investigacin de tipo cualitativo, sustentada en la observacin y descripcin de algunos comportamientos culturales colectivos circunscritos en una determinada comunidad educativa, puesto que es el recurso ms adecuado para reconocer los significados de los nios frente a las actividades acadmicas relacionadas con la lectura.

7.3 ENFOQUE CRTICO SOCIAL Dado que se pretende contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes del grado segundo, especficamente con el comportamiento de los estudiantes respecto a su comprensin lectora basados en este enfoque se pretende mejorar el nivel de lectura en que se encuentran pera mejorar el bienestar de cada estudiante.

7.4 TIPO DE INVESTIGACIN: INVESTIGACIN ACCIN

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Porque se orienta a mejorar algunas de las prcticas pedaggicas concernientes a los procesos lectores y busca que se produzca y se note una mejora en los estudiantes que presentan dificultad en dichos procesos; deber trabajarse en un ambiente de participacin y colaboracin entre docentes y nios, todos tendrn que compartir sus ideas, el cuento ser la estrategia para cambiar actitudes de los nios frente a la lectura.

7.5 DISEO METODOLOGICO La significacin en la comprensin del texto permite que los estudiantes al dinamizar el discurso, puedan contar oralmente lo que han ledo, manteniendo una estructura, descubriendo la construccin de significado que cada uno presenta, a partir de sus conocimientos previos. Es aqu donde se evidencia en gran manera la falta de inters de los nios y nias frente a la lectura, pues sus experiencias no han sido lo suficientemente motivantes, porque ha faltado la intervencin de la creatividad y la ldica en el desarrollo de las prcticas pedaggicas, lo cual es replanteado en este proyecto , aqu se pretende desarrollar una serie de talleres, que permiten afianzar la comprensin lectora y la adquisicin tanto de nuevas experiencias personales como sociales para la aprehensin de un nuevo vocabulario. Se observ que el nivel de los procesos lectores en los nios y nias, es bajo, debido a que presentan debilidad en el desarrollo de los proceso iniciales de lectura, los cuales permiten el alcance y el desarrollo de la madurez mental, y hacen que se dificulte el proceso de comprensin de los textos, por parte de los estudiantes a medida que van avanzando su nivel de escolaridad, es este el motivo de que se haga tan dificultoso la apropiacin y el uso adecuado del significado de las lecturas, esto repercute negativamente en la elaboracin del discurso coherente frente a lo que se lee, pues no supone la comprensin, el sentido real del texto y confluye en la capacidad de argumentar un texto por ms sencillo que sea. Por eso se determin que los nios no tenan un buen proceso lector as se decidi buscar unas estrategias donde los nios leyeran textos cortos y pensando en el grado de escolaridad que estn cursando, se toma la determinacin que se implemente el cuento infantil como estrategia ya que es uno de los textos ms fciles de entender, por esto se decidi que cada semana se les llevara talleres diferentes sobre cuentos infantiles como actividades donde el nio contestara una serie de preguntas de acuerdo a lo ledo para luego evaluar su avance en la comprensin lectora. 7.6 POBLACIN Y MUESTRA 7.6.1 Poblacin

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En total de la poblacin estudiantil del Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber es de 285 estudiantes, segn el reporte del SIMAT, las edades de la poblacin estudiantil del CEPCS oscilan entre los tres y los diecisis aos. 7.6.2 Muestra El grado segundo fue seleccionado como muestra en razn a que fue en este grado donde se detect la deficiencia descrita en el problema, con el objeto de minimizarlas, siendo ms ambiciosos, solucionarla para obtener excelentes resultados. La muestra escogida hace un total de 20 estudiantes.

7.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Las tcnicas que se van usar durante el diagnstico son la entrevista, las encuestas y los talleres como medios para indagar sobre la opinin de cada estudiante sobre la lectura, con estas tcnicas se puede dejar en evidencia el comportamiento de los estudiantes durante la aplicacin de las actividades pedaggicas, adicionalmente se trabajar el diario de campo en el cual se registra el proceso de investigacin.

7.8 PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR, ANALIZAR, INTERPRETAR Y SISTEMATIZAR LA INFORMACIN

Mediante la observacin se detect que muchos nios no saben leer textos, quiz lo que sepan es decodificar caracteres, pero la lectura competente est del todo ausente, la docente del rea de Taller Literario advierte que la concentracin de los nios no es muy buena, lo corroboran las entrevistas aplicadas y el diario de campo en que se diligenci todo lo que suceda en las prcticas pedaggicas as como los avances y retrocesos durante el proyecto. Los resultados de los instrumentos aplicados muestran a nios que no jerarquizan sus preocupaciones, as, por ejemplo, los nios estn ms preocupados por irse al descanso, por jugar con el compaero, por cualquier otra actividad que por leer organizadamente,

7.8.1 DIAGNSTICO DE ENTREVISTA

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De acuerdo a las respuestas que suministra la docente de la asignatura de Taller Literario se concluye que en el grado segundo hay problemas de comprensin lectora, ella dice que este problema se presenta debido a que los nios no tienen en cuenta las reglas gramaticales bsicas y a la falta de atencin concentracin en lo que se lee.

7.8.2 DIAGNOSTICO DE ENCUESTA Modelo de encuesta UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS, LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA Agradecemos tu colaboracin al responder a esta encuesta. Marca una opcin de respuesta segn creas que se aplica a tu vida. 1. Entre tus actividades diarias dedicas tiempo a la lectura? Si No

2. Crees que leer es una actividad emocionante que te brinda placer? Si No

3. Mis padres dedican tiempo de calidad para leer conmigo? Si No

4. Cuando lees sobre algn tema en particular, te sientes capaz de hablar sobre ello con claridad? Si No

5. Cuando tu profesora te lee un cuento entiendes claramente de que se trata? Si No

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1. Entre tus actividades diarias dedicas tiempo a la lectura?

Ilustracin 3 Entre tus actividades diarias dedicas tiempo a la lectura?

Tan solo un 20% de los estudiantes dedica diariamente tiempo a la lectura y el 80% predominante considera que solo lee cuando debe hacerlo por los deberes escolares. 2. Crees que leer es una actividad emocionante que te brinda placer?

Ilustracin 4 Crees que leer es una actividad emocionante que te brinda placer?

En esta pregunta parece darse una contradiccin ya que los resultados muestran que a la mayora, correspondiente a un 85% les parece que la lectura puede ser una actividad placentera y tan solo un 15% considera lo contrario, aun as manifiestan que no leen por pereza.
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3. Mis padres dedican tiempo de calidad para leer conmigo?

Ilustracin 5 3.

Mis padres dedican tiempo de calidad para leer conmigo?

El 90% de los estudiantes encuestados manifiesta que sus padres no dedican tiempo de calidad para leer junto a ellos, tan solo 2l 10% restante considera que sus padres se han preocupado por crear en ellos hbitos lectores desde muy pequeos.

4. Cuando lees sobre algn tema en particular, te sientes capaz de hablar sobre ello con claridad?

Ilustracin 6 Cuando lees sobre algn tema en particular, te sientes capaz de hablar sobre ello con claridad?

El 85% de los estudiantes dice que no entiende cada vez que lee un texto ni se siente capaz de hablar de lo que lee y el 15% dice que s entiende, el anlisis

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que se puede hacer al respecto es que la mayora de los estudiantes no tiene buena comprensin lectora. 5. Cuando tu profesora te lee un cuento entiendes claramente de que se trata?

Ilustracin 7 Cuando tu profesora te lee un cuento entiendes claramente de que se trata?

El 50% de los estudiantes dice que no entienden cuando la profesora lee y el 50% dice que s entiende, lo que concluye que la mitad de los estudiantes no estn comprendiendo claramente lo que la profesora les lee.

CONCLUSION De acuerdo al anlisis de las encuestas se puede deducir que en los nios no se ha generado un hbito por la lectura, que aunque creen que leer es una actividad placentera se sienten incapaces de comprender de primera mano la significacin de un texto, que en casa no se refuerza el hbito lector precisamente porque en casa tampoco se tiene el ejemplo de un lector asiduo y competente.

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7.9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA

Abril 4

ACTIVIDAD Delimitacin de la temtica a abordar, as como del lugar de aplicacin. Redaccin de encuestas y talleres diagnsticos Redaccin del ttulo, el tema y los objetivos Correccin del planteamiento del problema y de la formulacin respecto de acuerdo al objetivo general Redaccin y correccin de la justificacin Consulta de los referentes tericos Emilia Ferreiro y Glen Doman Consulta y redaccin de los referentes legales Estructuracin de los marcos legal y terico Planeacin de propuesta Redaccin del marco metodolgico Planeacin de talleres 1 Planeacin de talleres 2 3 Planeacin de talleres 5 4 Anlisis e interpretacin de resultados Tabulacin de resultados de la encuesta Redaccin de la descripcin y los objetivos de la propuesta Anlisis e interpretacin de los resultados Estructuracin del documento para primera revisin Aplicacin taller 1 Aplicacin taller 2 Aplicacin taller 3 Aplicacin taller 4 Aplicacin taller 5

RESPONSABLES

SEGUIMIENTO

JANNINE GIL IDALBA DUARTE PAOLA DURN MARTHA JUNCO ALEXANDER HERNNDEZ

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7.10 PROPUESTA

Ttulo: Doman y yo Te lo cuento?

PRESENTACIN El contexto histrico en que se sita la presente propuesta es bien particular, se da precisamente cuando coyunturalmente se presenta un fenmeno bastante extrao, por un lado el rpido e inquietante cambio de una sociedad vida de conocimiento y de informacin pero con escasas posibilidades de consecucin de las mismas a una sociedad con posibilidades exageradas de informacin e instruccin pero con un espritu de formacin ms bien pusilnime. Por otro lado, sin embargo, aunque de cierta manera afecte este hecho a la pedagoga y ms concretamente al establecimiento de la cultura de la lectura comprensiva el problema que pretende atender no es para nada nuevo: el dficit de comprensin lectora en nios de grados de bsica primaria. El paradigma global y la sistematizacin de la informacin y la comunicacin son retos que deben tener como primeros actores a los que en su haber fungen como maestros, docentes o preceptores. Precisamente lo que se desea es ser

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ambiciosos docentes y por eso las premisas son tambin bastante ambiciosas. Para el caso del presente trabajo, se parte de considerar que lectura y la escritura, examinadas desde una perspectiva constructivista y, aun, psicolingstica, como, ante todo, actividades simblicas; en la medida en que estn determinadas esencialmente por el lenguaje y el pensamiento no por meras funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se ha considerado. Se pretende cambiar o transformar los factores que inciden en los bajos ndices de lectura, relacionados con el desinters de los estudiantes que cursan bsica primaria; por esta razn se han formulado algunas estrategias pedaggicas que al ser aplicadas correctamente han de mejorar gran parte de la situacin problema diagnosticada a propsito de la comprensin lectora dentro y fuera del mbito escolar La propuesta es resultado del trabajo permanente y persistente de un grupo de futuros Licenciados en Educacin Bsica que emprendieron la tarea de observar, describir, analizar y diagnosticar las actividades de lectura en una muestra poblacional del Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber, con la que se intercambi opiniones y experiencias. Respondiendo as a la premisa de que el nio es el actor principal en un escenario que es el suyo; es decir se siente sujeto activo a lo largo del desarrollo de sus procesos de aprendizaje, indagando y descubriendo todo cuanto le interese hasta obtener nuevos y amplios conocimientos sobre si, el semejante y el entorno que le rodea. Se pretende entonces resolverle, algunos obstculos que no le permiten acceder a niveles cada vez ms intelectivos y por lo tanto ms complejos, y posibilitndoles los ambientes aptos para el desarrollo de su sensibilidad a pequeos y sorpresivos logros, para ir formando lectores vidos, curiosos, inquietos, motivados.

DESCRIPCIN Esta propuesta naci de la necesidad de suplir, o mejor, solucionar la problemtica presente en nios del grado segundo de escolaridad primaria del Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber que muestran diferentes falencias frente a la comprensin de textos, es por ello que se implementa el mtodo Glenn Doman como estrategia para ayudar a superar dicha dificultad. Consta de cinco talleres que a su vez suponen, cada uno, cinco actividades cuyo objetivo es incentivar al estudiante por medio del cuento y de la implementacin de los bits de lectura, a que se motive y aprenda a comprender un texto sin mayores esfuerzos o represalias por parte del docente, al contrario se busca despertar en el nio el placer y el gusto por la lectura hasta que se vuelva indispensable para su vida diaria y se logre potenciar tambin su rendimiento escolar.

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En primer lugar a modo de diagnstico las actividades se desarrollan a la par de las concepciones textuales y conocimientos literarios de los nios, no se busca demeritar en modo alguno el esfuerzo docente hasta el momento sino recuperarlo y potenciarlo hasta vehicularlo a la consecucin de una comprensin lectora de calidad, esto implica una inversin considerable de recursos didcticos y de tiempo con la muestra poblacional para establecer el foco visual de lectura, para implementar el programa de bits de inteligencia del Mtodo Doman y para establecer pautas de medicin de avance y de evaluacin de resultados.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Fortalecer los procesos lectores en los nios del grado segundo del Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber a partir de la aplicacin del mtodo Glenn Doman.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar las nociones, presupuestos y preconcepciones que influyen en los anlisis de textos cortos en nios del grado segundo. Dar a conocer los aspectos visuales que influyen positivamente en la lectura de los bits de inteligencia y de textos en general. Aplicar el programa de Bits de inteligencia como modelo de interaccin e interpretacin textual que permiten el anlisis de situaciones concretas en textos largos. Enfrentar al estudiante con diversos tipos y formas de lectura para que conozca la realidad, la comunique y se recree. Emplear el programa de bits de lectura del mtodo Glenn Doman para evaluar los resultados obtenidos por los estudiantes y potenciar la adquisicin de nuevos conceptos. evaluar el proceso realizado y proponer estrategias de solucin a la problemtica detectada en los procesos lectores.

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JUSTIFICACION

Se ha asumido que los nios odian aprender bsicamente porque a la mayora de ellos no les ha gustado el colegio, e incluso han llegado a despreciarlo, en consecuencia se ha confundido, o mejor, se han equiparado las realidades colegio y aprender. El proceso de aprendizaje de la lectura debera ser divertido, an ms la diversin debera ser una prioridad y una exigencia de esta tarea tan revestida de importancia para lograr, as, que la lectura sea el ms fabuloso juego de la vida. Leer es una de las funciones ms elevadas y complejas del intelecto humano. Es adems una de las funciones ms importantes de la vida, dado que prcticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer. Leer bien ha sido y ser siempre garanta de xito en los estudios y en la vida de cualquier persona. La lectura eficaz es la plataforma imprescindible en la que se apoya el xito de las personas y una excelente vacuna contra el aburrimiento. Existe la queja generalizada de maestros y profesores que los estudiantes entienden poco de lo que leen. Es por ello que se propone la introduccin del mtodo de lectura de Glenn Doman en edades tempranas para favorecer extraordinariamente la renovacin de esta vital actividad pedaggica. La deficiencia ms importante que se presenta en las comunidades discentes con las que nos encontramos a diario tiene que ver con los bajos ndices de comprensin lectora, es bueno aceptar tambin que si se desea que los estudiantes se conviertan en muy buenos lectores es necesario, en mismo grado, cambiar la forma de ensear la comprensin lectora. Para ello se debe primero modificar las prcticas de clase a travs de diversas estrategias que no solo incluyan al estudiante, sino a todos los agentes educativos. Los docentes formadores de la comprensin lectora van ms por el xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrollo en el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad es fuente de recreacin y gozo. El proceso de comprensin del lenguaje escrito es exactamente el mismo que el proceso de comprensin del lenguaje oral, por tanto hay que romper los esquemas tradicionales sobre la lectura en procura de que el nio tome sus decisiones con autonoma. No hay diferencia alguna para el cerebro entre ver una forma u or un
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sonido. Entiende los dos igualmente bien. Lo nico que se requiere es que los sonidos sean suficientemente claros y altos para que el odo los pueda or y las palabras suficientemente grandes y claras para que el ojo las pueda ver y as el cerebro pueda interpretarlas. Lo primero lo habamos hecho, pero en lo segundo fallamos al no hacerlo. Aprender a leer es tan fcil como aprender a hablar. El cerebro humano es singular, y se puede decir de l que es el nico contenedor que es capaz de recoger ms cuanto ms le echas. De la misma manera que un atleta gracias al entrenamiento fsico permanente mejora da a da en su flexibilidad, resistencia, concentracin, nuestro cerebro est perfectamente dotado para que con el entrenamiento preciso y sistemtico de la lectura mejoremos sustancialmente la velocidad, la comprensin lectora y la ortografa, pudiendo llegar a obtener marcas de lectura rpida superiores a las 1000 ppm (palabras por minuto).

METODOLOGIA

La metodologa que se va a trabajar est basada en talleres que se apoyan en teoras y prcticas. Un taller es una metodologa que permite desarrollar capacidades, habilidades lingsticas, destrezas cognoscitivas, practicar valores humanos, a travs de actividades cortas e intensivas que logren la cooperacin, conocimiento y experiencia en un grupo pequeo de personas. Se destacar en la solucin de una necesidad y requiere la participacin de la docente directora del grado segundo, los talleres se realizarn con la ayuda de los futuros licenciados y de los estudiantes. Se implementaran cinco talleres cada uno de los cuales tendr cinco actividades donde se desarrollarn las competencias y habilidades del espaol y buscarn un cambio de las actitudes de los nios frente a la lectura.

QU ES UN TALLER? Los talleres permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos talleres son permanentes dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros pueden durar uno o varios das y no estar vinculados a un sistema especfico, tambin son un formato muy comn en la educacin, tiles para la transmisin y la adquisicin de capacidades. Cuando un taller se origina es para lograr que un pequeo grupo de personas mejore su formacin, contenga conocimientos y aprenda a aplicarlos por medio de las actividades propuestas en el mismo.

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Se dice que es una metodologa que permite desarrollar capacidades habilidades lingsticas, destrezas cognoscitivas, practicar valores humanos, a travs de actividades cortas e intensivas que logren la cooperacin, conocimiento y experiencia en un grupo pequeo de personas.

PROPUESTA PEDAGGICA: Glenn Doman y Yo Todo un cuento ACTIVIDAD 1 Cambio de Roles ACTIVIDAD 2 Es la manera Correcta ACTIVIDAD 3 TALLER 1 CUENTOS CORTOS Divirtete con bits ACTIVIDAD 4 Explora Textos ACTIVIDAD 5 Rapidsimo ACTIVIDAD 1 Centra tu mirada PREPAREN APUNTEN ACTIVIDAD 2 TALLER 2 LEAN! Concentracin lateral ACTIVIDAD 3 Movimientos bilaterales ACTIVIDAD 1 Canata y divirtete ACTIVIDAD 2 Reorganiza tu cuento INTERACTUA CON LECTURA ACTIVIDAD 3 TALLER 3 DE BITS Cuento largo en bits ACTIVIDAD 4 Cuentos con imgenes ACTVIDAD 5 Cueno por medio de acciones ACTIVIDAD 1 Completa el crucigrama ACTIVIDAD 2 Crea historietas DIVIRTETE Y DISFRUTA ACTIVIDAD 3 TALLER 4 AL MXIMO Organiza secuencias ACTIVIDAD 4 Memorizar palabras raras ACTIVIDAD 5 Palabras homfonas ACTIVIDAD 1 Memoriza capitales ACTIVIDAD 2 Juega con verbos EVALA Y RECRATE CON TALLER 5 BITS ACTIVIDAD 3 Divirtete con preposiciones ACTIVIDAD 4 Juego de palabras

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ACTIVIDAD 5 Juego de frases

MARCO TERICO

MTODO GLENN DOMAN DE ESTIMULACIN Diversos estudios cientficos mdicos concluyen que las conexiones neuronales ms importantes se dan ya a partir de la sexta semana y hasta el quinto mes de gestacin, sin embargo la mayora de clulas cerebrales no estn conectadas al momento del nacimiento, por lo que la estimulacin temprana es vital para conseguir dicha conexin. Supone todo una proceso, un complejo periodo que abarca los primeros seis y an siete aos de vida del nio para que se d un pleno desarrollo del cerebro infantil; la estimulacin en este perodo y en adelante debe ser adecuada, precisa, y efectiva. Diego Guerrero, Antonio Vega y Santiago Ortiz del Instituto Cervantes, creadores de aplicaciones web para el entrenamiento de la velocidad lectora basado en el mtodo Glenn Doman consideran que el mtodo desarrolla el rea visual del cerebro que un mal lector tiene poco desarrollado, porque distingue palabras escritas, expresiones de dos o ms palabras, y ms tarde frases cortas. En sntesis, plantean que los nios van aprendiendo a leer en el momento ms oportuno porque el mtodo Doman es el ms eficaz lo que les permite superar la lentitud al leer y la falta de comprensin que los conlleva al aburrimiento, a tener dificultades de aprendizaje y peor an, trastornos en el mismo, en lo que se refiere a lectura, escritura y clculo. Exponen los autores que tanto la va visual como la auditiva viajan a travs del cerebro donde ambos mensajes se interpretan por el mismo proceso cerebral. Slo hay seis funciones neurolgicas que son exclusivas en el hombre. Estas habilidades exclusivamente humanas estn presentes y en funcionamiento alrededor de los primeros ocho aos. Vale la pena conocerlas: Slo el hombre es capaz de caminar completamente erguido. Slo el hombre habla en lenguaje abstracto, simblico y figurativo. Slo el hombre es capaz de combinar su capacidad manual nica con las habilidades motoras para escribir su lenguaje.

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Las primeras tres habilidades en la lista son de naturaleza motora (expresivas) y estn basadas en las tres restantes, que son de naturaleza sensorial (receptivas). Slo el hombre comprende el lenguaje abstracto, simblico y figurativo que oye. Slo el hombre sabe identificar un objeto nicamente a travs del tacto. Slo el hombre ve de una manera que lo capacita para leer el lenguaje abstracto cuando est en forma escrita.

La pregunta que Glenn Doman se hace en El Mtodo Precoz Aplicado a la Escuela es muy importante, a saber, No sera mucho mejor para el alumno, el profesor y el mundo entero si, cuando llegara el primer da de colegio, el nuevo alumno ya estuviese enamorado de la alegra por aprender?1. El recin nacido es casi la copia exacta de un ordenador vaco, aunque superior a ese ordenador en casi todos los aspectos. Un ordenador vaco es capaz de recibir una gran cantidad de informacin fcilmente y sin esfuerzo. Un nio pequeo tambin. Un ordenador es capaz de clasificar y archivar esa informacin. Un nio pequeo tambin. Un ordenador es capaz de almacenar esa informacin de forma temporal o permanente. Un nio pequeo tambin. No se puede esperar que un ordenador te d las respuestas precisas hasta que no le hayas introducido la informacin necesaria para que responda a esa pregunta. El ordenador no puede hacer eso y un nio pequeo tampoco. Cuando hayas introducido suficiente informacin en el ordenador, recibirs de la mquina respuestas correctas e incluso razonamientos. De la misma forma que puedes recibirlas de un nio. La mquina aceptar toda la informacin que introduzcas, tanto si es correcta como si no lo es. Un nio pequeo tambin. La mquina no rechazar ninguna informacin que introduzcas de forma correcta. Un nio pequeo tampoco. Si has introducido informacin incorrecta en la mquina, las respuestas futuras basadas en este material sern incorrectas. Las de un nio pequeo tambin. Hasta aqu los paralelismos. Si introduces informacin incorrecta en el ordenador, este puede ser vaciado y reprogramado. Pero esto no es verdad en un nio. La informacin bsica presente en la memoria permanente del cerebro de un nio tiene dos limitaciones. La primera es que si pones informacin equivocada en su cerebro durante los primeros ocho aos de

Doman, G. EL MTODO PRECOX APLICADO A LA ESCUELA.

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vida, es extremadamente difcil borrarla. La segunda limitacin es que si tiene ms de ocho aos, absorber el nuevo material lentamente y con creciente dificultad. Lo que entre en el cerebro durante los primeros ocho aos de vida probablemente se quedar ah para siempre. Por lo tanto, deberamos hacer lo imposible para asegurarnos que lo que entra es bueno y correcto2. En Yale, el doctor O.K. Moore ha llevado a cabo una extensa investigacin sobre cmo ensear a leer a los nios preescolares. Descubri que es ms fcil ensear a un nio de tres aos que a un nio de cuatro, a uno de cuatro ms fcil que a uno de cinco, a uno de cinco ms fcil que a uno de seis. Sin embargo, cuntas veces se ha odo decir que los nios no pueden aprender a leer hasta que tienen seis aos, y que no deberan antes? Hace ms de medio siglo Mara Montessori se interes por el tremendamente apartado grupo de nios a los que de forma fcil clasificaron como retrasados. Montessori decidi, a lo largo de los aos, que a estos nios se les debera ensear a travs de los sentidos y empezar a ensearles a travs de los medios visuales, auditivos y tctiles. Sus resultados fueron tan gratificantes que algunos de sus retrasados empezaron a rendir tan bien como los nios normales. Como resultado de esto, la doctora Montessori lleg a la conclusin que los nios sanos no estaban rindiendo ni siquiera a un pequeo porcentaje de lo que su potencial puede desarrollar y que se les debera dar la oportunidad de hacerlo. La aplicacin interactiva para desarrollar la estimulacin precoz en la Enseanza de la Lectura basada en el mtodo de lectura Glenn Doman, facilitar que esto ocurra. Ya se ha dicho que los nios pequeos deberan aprender a leer. El cerebro no debera pasar ms hambre que el estmago. La educacin debera empezar en un ambiente interesante. La persona a quien la informacin se le presenta en forma de actividades pesadas y de amenazas de castigo no es probable que siga estudiando al cabo de los aos, mientras que a quienes se les presenta de forma natural, en los momentos adecuados, es probable que continen a lo largo de su vida ese proceso de auto aprendizaje que empezaron en la infancia y juventud. Ahora bien aprender es un deseo, es vital, inevitable y, sobre todo, el juego ms estimulante y ms grandioso. El nio cree esto y siempre lo creer, a menos que le convenzan de que no es verdad. La regla fundamental es que tanto el maestro o maestra como el nio deben disfrutar del aprendizaje de la lectura como el fabuloso juego que es. El maestro nunca debe olvidar que aprender es el juego ms emocionante de la vida, y no es trabajar. Aprender es una recompensa, no un castigo. Aprender es un placer; no una tarea. Aprender es un privilegio, no una negacin. El maestro
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Guerrero, D; Vega, A; Ortiz S. MTODO INTERACTIVO DE LECTURA PARA EDADES TEMPRANAS

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debe recordar esto siempre y nunca debe hacer nada para destruir esta actitud natural en el nio. Precisamente es por ello que el Doctor Doman en Cmo Ensear a Leer a su beb promulga lo que l ha denominado una ley sagrada que determina un nico precepto, es este: si no te lo ests pasando bien y tu alumno no se lo est pasando bien, detente. Ests haciendo algo mal3. El maestro debe conocer lo que el nio est pensando un poquito antes de que el nio lo sepa, y entonces debe parar. Si el maestro siempre observa este hecho, el nio pedir al maestro que juegue a leer y el maestro estar estimulando en lugar de destruyendo el deseo natural que el nio tiene por aprender. Tanto si la sesin de lectura consiste slo en cinco palabras, frases o en un libro, el entusiasmo de los docentes es la clave. A los nios les encanta aprender y lo hacen muy rpidamente. Por lo tanto, el maestro debe mostrar su material muy rpidamente. Generalmente se espera que un nio se siente y mire fijamente a estos materiales, para que parezca como si se estuviera concentrando en ellos. Se esperamos que parezca un poco infeliz para demostrar que realmente est aprendiendo. Pero los nios no piensan que aprender sea doloroso, y los adultos s. El programa interactivo muestra las tarjetas (palabras o frases) bastante rpido. Est cuidadosamente diseado de manera que las palabras o frases aparezcan rpidamente y que el alumno las vea fcilmente. El inters del nio y el entusiasmo por sus sesiones de lectura estar muy relacionado con estas tres cosas: 1) Las veces en que se utilice el programa. 2) La velocidad de aprendizaje. 3) El carcter alegre del docente. Las imgenes de las palabras estn diseadas partiendo de la base de que la lectura es una funcin cerebral. Estn hechas de acuerdo con las capacidades y limitaciones del aparato visual del alumno, y estn diseadas para satisfacer todas las necesidades, tanto de visin gruesa como fina, desde la funcin cerebral al aprendizaje cerebral. Es una letra limpia y clara, de imprenta, no de caligrafa, de color rojo y progresivamente cambiarn a un tamao normal de color negro. Son grandes al principio porque la va visual inmadura no puede distinguir la letra pequea. El tamao puede y debe ser reducido a medida que esta va visual madura. Las letras grandes se usan inicialmente por la sencilla razn que se pueden ver ms fcilmente. Son rojas sencillamente porque el rojo atrae al nio pequeo.
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Doman, Glenn. CMO ENSEAR A LEER A SU BEB.

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Los fundamentos de una buena enseanza a travs del mtodo Glenn Doman son, a saber: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Empezar tan pronto como se pueda. Sentirse contento a todas horas. Respetar al alumno/a. Ensear slo cuando el alumno y el docente estn contentos. Detenerse antes de lo que el nio quiere. Seguir el mtodo de forma constante y sistemtica.

Ttulo: CUENTOS CORTOS TEMA: Nociones y preconcepciones que influyen en los anlisis de textos cortos DESCRIPCION: Los alumnos leen sin comprender el texto, o mejor, comprendindolo asumen posiciones subjetivas frente a lo ledo segn sean sus propios referentes culturales, ambientales o herenciales. Y al encontrarse en la posibilidad de argumentar frente a lo comprendido sus opiniones son de tipo personal, lo que hace que la interpretacin sea poco objetiva, muy parcializada y de pobre fiabilidad. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Identificar las nociones, presupuestos y preconcepciones que influyen en los anlisis de textos cortos en nios del grado segundo.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS: Diagnosticar los prejuicios literarios adquiridos desde la primera infancia. Advertir el grado de atencin que muestran los nios al enfrentarse a un texto con y sin imgenes. Implementar el Glenn Doman como estrategia para desarrollar mayor concentracin en los nios. Determinar las caractersticas que hacen que un texto sea llamativo para los nios. Implementar la categora de Opuestos de los bits de inteligencia para medir la capacidad de reaccin y de aprehensin de nuevos conceptos y estructuras de lectura ajenas a las tradicionales.

JUSTIFICACIN: Este taller se hace con el fin contrastar los estereotipos literarios y presupuestos textuales de literatura infantil que han asimilado los nios gracias a los tpicos cuentos de hadas con la contraparte de esos mismos cuentos pero que invierten los roles de maldad y bondad para despertar en el estudiante su capacidad de recrear las lecturas y resignificar conceptos. MARCO TEORICO: Patricia Martnez Pelez en Adaptacin del mtodo Glenn Doman para su uso en el mbito escolar considera que el ansia de saber del menor disminuye paralelamente a la plasticidad sinptica pues antes de los 6 aos aprende casi sin darse cuenta, y en esta edad al hacerse consciente de su aprendizaje el nio toma como leyes universales los conocimientos adquiridos hasta ese momento; as, si al nio se le ha limitado su estructura de pensamiento a estereotipos, una vez se rompen estos estereotipos el nio entra en crisis y se niega a adquirir un conocimiento exterior por creerlo invasor. Se refiere la autora a un pensamiento de Mara Montessori que parece sentar las bases de la educacin temprana al afirmar que la mente de un nio menor de seis aos es absorbente, pero no descarta que pueda rescatarse, por decirlo de alguna manera, la mente de un nio entre los seis y los ocho aos, y es all donde el mtodo Glenn Doman toma importancia.

ACTIVIDAD 1
TITULO: cambio de roles TEMA: prejuicios literarios DESCRIPCIN: esta actividad consiste en entregarle tres clases de cuentos a los nios como es el de caperucita roja, los tres cerditos y la cenicienta consiste en que primero se le preguntara acerca del cuento y las nociones que ellos traen respecto a este luego se les entrega los cuentos y lo leern aqu se encontraran con que el cuento los roles se cambiaron el nio comprender que no solamente

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hay una manera de leer un cuento y que las precepciones y las nociones son muy importantes el proceso lector.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diagnosticar los prejuicios literarios desde la infancia

OBJETIVOS ESPECFICOS: Comparar entre las preconcepciones que trae el nio y se romper esquemas cambiando el texto.

JUSTIFICACIN: Esta actividad se hace con el fin de romper esquemas de los estudiantes, a travs de la indagacin de palabras y as enriquecer el vocabulario que poseen, que les permitir comprender los cuentos infantiles que se les presentaran en esta actividad. MARCO TERICO: Glenn doman dice que LEER es una de las funciones ms elevadas del cerebro humano. Es adems una de las funciones ms importantes de la vida, dado que prcticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer. EVALUACION: Se evaluara teniendo en cuenta la comprensin del cuento se realizaran preguntas para ver el grado de atencin teniendo en cuento que esto es nuevo para los estudiantes.

ACTIVIDAD 2
TITULO: comprende la manera correcta TEMA: texto con o sin imgenes

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DESCRIPCIN: Esta actividad consiste en mostrarles un cuento del programa Glenn doman pero en medio fsico y en compaa de imgenes.

Luego se les mostrara el mismo cuento pero en solo texto lo leern y se har proceso de comprensin son los dos tipos de cuentos.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Advertir el grado de atencin que muestran los nios al enfrentarse a un texto con o sin imgenes.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar los bits de lectura y tomar un cuento de aquellos que se encuentran aqu as elaborar un friso con imgenes.

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Organizar el mismo cuento pero teniendo en cuenta que no se utiliza las imgenes para ver el agrado por cada una de ellas.

JUSTIFICACIN: Esta actividad se realiza con el fin de comparar y enfrentar al nios a dos textos ya sea con y sin imgenes y as Leer bien ya que ha sido y ser siempre garanta de xito en los estudios y en la vida de cualquier persona ya que se pretende averiguar por qu el nio se anima mas ya sea por cuento con imgenes o sin imgenes. MARCO TERICO: Glenn Doman, ha creado un mtodo con el que tienen xito en la lectura todos los nios que lo utilizan. Los nios pequeos pueden aprender a leer palabras y prrafos exactamente igual que aprenden a entender las palabras habladas, las frases y los prrafos. Cuando el odo capta, o recoge, una palabra o mensaje hablado, este mensaje auditivo se rompe en una serie de impulsos electroqumicos que son enviados al rea auditiva del cerebro, que los descodifica y comprende en lo que se refiere al significado que la palabra intentaba transmitir. EVALUACION: consiste en la reaccin frente a los dos tipos de textos y por cual es mayor la motivacin de acuerdo al gusto por unos de los dos textos se trabajara en las dems actividades teniendo en cuenta resultados.

ACTIVIDAD 3
TITULO: divirtete con bits TEMA: mtodo Glenn doman DESCRIPCIN: Ya que la teora de Glenn doman dice que este mtodo es esencial para el aprendizaje de la lectura esta actividad consiste en trabajar con el mismo cuento de la actividad 2 pero ahora por medio de bits de lectura ya que la velocidad de esto llama al estudiante a estar concentrado y le da pie para comprender el cuento. Teniendo en cuenta una velocidad mnima pala la lectura del cuento la familia del abuelo.

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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Implementar el mtodo Glenn doman como estrategia para desarrollar mayor concentracin en los nios.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Utilizar bits de lectura del mtodo de Glenn doman para detectar si el nio se concentra y comprende de acuerdo a la velocidad que se le da.

JUSTIFICACIN: Esta actividad se realiza con el fin de mostrar a los estudiantes el mtodo de Glenn doman y ver si con este hay mayor concentracin en ellos. Ya que este sirve de estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos. MARCO TERICO: Glenn doman dice que Leer bien ha sido y ser siempre garanta de xito en los estudios y en la vida de cualquier persona. La lectura eficaz es la plataforma imprescindible en la que se apoya el xito de las personas y una excelente vacuna contra el aburrimiento. EVALUACIN: ya que es la primera actividad se pretende lograr que el nio comprenda de cualquier manera es por esto que se evala la comprensin que el nio da cuando lee por medio de bits de lectura ya que para el estudiante se le dificulta porque la velocidad hace que el nio no se desconcentre un segundo.

ACTIVIDAD 4
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TITULO: explora textos TEMA: textos llamativos DESCRIPCIN: Se realiza esta actividad para ver el gusto por cada uno de los textos que se les entregara ya sean enciclopedias peridicos revistas cuentos etc. La idea es que el nio se motive y de su punto de vista de acuerdo a todos los textos ya que la opinin del estudiante es importante y ser el resultado para ver con qu tipo de imagen el nio se enfrenta mejor el nio se motiva por medio de actividades ldicas y con esta imagen el nio se interesara a explorar libros de que se tratan para que les puede servir y as podremos identificar con qu clase de textos podremos trabajar para identificar esto se les entregara una tabla donde tienen que marcar si les gusto o no y porque.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Determinar las caractersticas que hacen que un texto sea llamativo para los nios

OBJETIVOS ESPECFICOS: Presentar varios textos en compaa de una planilla donde se registre cual es el que le gusta el que no y el porqu.

JUSTIFICACIN: Esta actividad se realiza con el fin de encontrar el tipo de texto que ms le llama la atencin al estudiante implementando estrategias como mostrar al estudiante varios tipos de textos el nio se motivara por uno de ellos ms que de otros y es ah donde se entra averiguar qu tipo de texto se puede trabajar con los nios de segundo.

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MARCO TEORICO: Modernas investigaciones han demostrado que la madurez que adquiere un nio depende directamente de la estimulacin que ha recibido a lo largo de los primeros aos de su vida. Y el lenguaje escrito es una forma tan vlida de estimulacin como cualquier otra. A partir de los dos aos de edad el
desarrollo cerebral de nio permite incorporar la informacin lectora.

EVALUACION: se evaluara con ayuda de la planilla que se le entrega al estudiante para ver y detectar que tipo de texto le llama ms la atencin y de esto se partir para empezar a trabajar con el tipo texto que mas all llamado la atencin del nio.

ACTIVIDAD 5
TITULO: tu velocidad est a punto de partir TEMA: bits de lectura de antnimos DESCRIPCIN DEL PROBLEMA: Esta actividad consiste en realizar bits de lectura utilizando como tema los antnimos consiste en que en el bits hay una palabra lo que ellos tiene que hacer es decir el antnimo de esta palabra por ejemplo: gordo- flaco el bits o puede durar ms de tres segundo si no lo contestan habr nueva oportunidad para decir el antnimo de las palabras.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL:

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Implementar la categora de opuestos de los bits de inteligencia para medir la capacidad de reaccin y de aprensin de nuevos conocimientos y estructuras de lecturas ajenas a las tradicionales.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Mostrar bits de lectura utilizando antnimos y esperando la reaccin de nuevos conocimientos de los estudiantes.

JUSTIFICACIN: Esta actividad se hace con el fin de analizar los conocimientos que tienen los estudiantes y ver la capacidad de reaccin del estudiante cuando se pasa cada bits y tendr que analizar, pensar rpidamente para la aplicacin de este bits MARCO TERICO: Los bits de inteligencia o Tarjetas de informacin visual son unidades de informacin que son presentadas a los nios de una forma adecuada. Los bits son estmulos. El material grfico es un estmulo visual. Las imgenes se pueden pegar sobre cartulina blanca Los bits se agrupan en categoras que hacen referencia a un tema, y suelen componer un grupo de 10 imgenes o bits. Los bits se pasarn a los nios durante un segundo cada uno. Cada coleccin de 10 bits se pasar de 10 a 15 veces. EVALUACION: se evaluara segn la agilidad del estudiante para esto se repetirn varias veces los bits para agilizar el proceso lector es importante ya que la reaccin del estudiante es muy importante en esta actividad.

SISTEMATIZACION DEL TALLER NUMERO 1 Se concluye con este taller de cinco actividades que la lectura siempre debe estar motivada para que el nio responda positivamente; importante precisar que los nios no son reacios a leer sino al mtodo de lectura que por lo general es impuesto, cuando por el contrario la gua es buena el nio muestra un inters y cada vez ms desea explorar nuevos textos, se logra que sienta que la lectura es primordial y muy beneficiosa para su vida porque le permite adquirir nuevos conocimientos. La actividad nmero uno arroja como resultados que preconcepciones y prejuicios de los estudiantes salen a flote cuando se rompen esquemas y estructuras literarias, en este caso cambiarle el rol a los personajes de los cuentos infantiles tradicionales, sin embargo el objetivo propuesto para la actividad se cumpli ya que los nios pudieron disfrutar de la posibilidad de contrastar las dos versiones de los cuentos, poder recordar saberes anteriores y adquirir unos nuevos. En la segunda actividad el gusto por la lectura aflor en los estudiantes, el texto presentado en la cartelera elaborada fue el motivo que permiti el xito de la

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experiencia ya que gracias al tamao y al color de la fuente se puede determinar que entre ms grande sea el texto y ms llamativo se presente el nio se concentrar ms mientras que al tener que enfrentarse a un texto con letra pequea los resultados son contrarios. Por dems, aunque como ayuda visual puedan ser muy tiles, las imgenes no son lo que ms atrae y motiva en los infantes a la lectura sino el aspecto de tamao y forma que se describi anteriormente, se logr que los nios disfrutaran del leer cuentos sin imgenes y que gozaran de la experiencia de interpretar contextos y descubrir detalles presentes en el texto. En el tercer momento del taller tan solo una nia sostuvo un ritmo de lectura acorde al propuesto por aplicativo implementado, esto sin faltar a la gramtica presente en el texto, sin embargo lo rescatable de la actividad fue que ella en ningn instante detuvo su lectura rpida y comprensiva. Los dems nios presentaron experiencias dismiles, algunos manifestaban cansancio y su lectura fue en voz baja, otros no alcanzaban a leer toda la frase y se indignaban consigo mismos y preferan quedarse callados. Pero todos sintieron y asumieron esta experiencia como un reto que se propusieron franquear. Como experiencia que plant y confirm el hecho de que a los estudiantes les encanta explorar los textos llamativos aun cuando estos se revistan de cierta complejidad temtica, la cuarta actividad fue en extremo significativa: de un conjunto de libros diversos expuestos a los nios, aquellos que ms frecuencia de inters alcanzaron en las planillas de valoracin de cada estudiante del grado Segundo D fueron los que cumplan con las caractersticas que se han descrito en la actividad dos del taller, por ejemplo, los libros de matemticas, de ciencias naturales y de humanidades que son bastante grficos llamaron mayor atencin que los textos de letra menuda como los diccionarios. El grado de concentracin a este momento de la aplicacin de la propuesta va aumentando y se va concretando que el bit de inteligencia puede ser entonces la mejor herramienta para motivar la lectura comprensiva de los estudiantes.

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TITULO: pon tu mirada en un solo sitio TEMA: aspectos visuales que influyen positivamente en la lectura de los bits de inteligencia. DESCRIPCION: Cuando un nio tiene problemas en su lectura, debe sopesarse si el tipo de lectura es el adecuado, pero si esta no es la causa, se debe sospechar que el nio est indicando la presencia de otro problema diferente que lo provoca: el ms generalizado de los problemas es la graduacin refractiva no compensada o mal compensada en sus ojos que se trata medicamente. Pero cuando ste no es el problema entonces debe entenderse que podra presentarse en el nio lector movimientos oculares incorrectos e imprecisos, de uno o ambos ojos, que le hace dar saltos, retrocesos, releer palabras o saltarse lneas, y la mana de emplear el dedo ndice como gua. Este es un particular muy presente en los estudiantes de grado segundo D que se ha tomado como muestra, supone esto un problema de convergencia, que le agrega adems un estrs visual lo que le impide procesar correctamente la informacin que ve, leyendo de manera mecnica, en voz baja y sin entender lo que lee.

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Por dems se presenta mala memoria visual lo que impide aprender de lo que se lee y relacionarlo con informacin que conoce para dar sentido a lo ledo, as como un problema de automaticidad verbal al leer en voz alta. El estudiante del grado segundo est constantemente intentando compensarlo de forma consciente, con el consecuente esfuerzo que ello supone; y no puede preocuparse de hacer la lectura correctamente, con el adecuado ritmo que le permite entender el texto, pueden ver las palabras pero no pueden ver lo que ellas significan. Todo esto provoca, adems de un mal lector, es una gran falta de motivacin del nio por la lectura, una gran frustracin respecto a sus compaeros, y tambin, una inapetencia por aprender ya que la sociedad ha determinado que es necesario leer para aprender. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar el foco de visin claro o central y el foco de visin lateral o perifrico para definir los aspectos visuales ambientales que influyen positivamente en la lectura de los bits de inteligencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Localizar el foco visual central que permita la lectura de textos desde un punto fijo central y desde una lnea vertical. Localizar el foco visual lateral que permita la lectura de textos desde un punto fijo central y desde una lnea horizontal. Combinar los focos de visin central y lateral en la lectura de textos con presentacin aleatoria.

JUSTIFICACIN: La mayora de las personas han aprendido a leer con mtodos silbicos o fonticos; han llegado al significado lexical de las palabras por la unin de letras o slabas. Esto se sigue haciendo cada vez que se encuentran con palabras desconocidas; pero llega un momento en que no necesitan la decodificacin, reconocen la imagen de la palabra completa de un solo golpe de vista. Si el cerebro fuese un ordenador podra decirse que el sujeto tendra una carpeta en la que estaran guardadas todas las palabras que reconoce por su imagen (ortografa). Esta carpeta no sera exactamente la misma que la de las palabras totales que conoce, no. Se sabe el significado de muchas ms palabras, aunque se tenga dudas sobre su ortografa. Cuantas ms veces se haya utilizado una palabra ms fcilmente se la reconocer. Est comprobado que la capacidad de los ojos es extraordinaria, para ello se va a medir la visin horizontal y vertical.

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MARCO TEORICO: Factores que afectan la Comprensin Lectora. Segn Klingler y Vadillo (2000), la comprensin lectora puede verse afectada por diversos factores, entre otros: Propsito con que se lee un texto Activacin del conocimiento previo Uso de diversas estrategias para extraer el significado a partir del contexto. Identificacin de la estructura del texto y sus ideas principales Velocidad de lectura (leer menos de 60ppm obstaculiza la comprensin del texto). Motivacin e inters con que se lee

La lectura ha de suponer un dilogo entre el lector y el autor. No es fcil concebirlo, porque al principio se tendr siempre la impresin de que el autor es el nico que habla, al pronunciar monlogos. Precisamente por eso hay que practicar y aprender, contestando al autor de vez en cuando, dialogar con l, aunque no este fsicamente presente, Romero (1988). CMO CONSTRUYE EL CEREBRO EL SIGNIFICADO DE LO LEDO. Diego Guerrero, Antonio Vega y Santiago Ortiz del Instituto Cervantes, creadores de aplicaciones web para el entrenamiento de la velocidad lectora basado en el mtodo Glenn Doman sostienen que la informacin de lo ledo llega al cerebro a travs de los ojos. stos, en el proceso de lectura avanzan a saltos haciendo pequeas detenciones en diversos puntos de las lneas. A estas breves detenciones se les llama fijaciones y estn en estrecha relacin con la velocidad y la comprensin de lo ledo. Es precisamente en cada una de las detenciones donde el cerebro construye el significado de lo ledo.

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La experiencia de observar detenidamente los ojos de una persona cuando lee permite comprobar que el iris no se desplaza de izquierda a derecha de forma rectilnea, sino dando pequeos saltitos (para realizar la prueba basta con que la persona que lea se coloque el libro a la altura de los ojos frente a la persona que observa y as puede ver los movimientos de stos). Se puede contar los saltos que se producen por rengln. Cuantos menos movimientos, mayor competencia lectora y viceversa. En el caso de la siguiente figura, el lector, ve la imagen de una sola palabra en cada movimiento. ste sera el nivel de competencia mnimo para comprender lo que se lee. Por debajo de esta competencia lectora no habra comprensin, ya que el cerebro construye el significado de lo ledo en cada fijacin, es decir, donde estn las flechas rojas; y aunque en este caso las dos primeras palabras (En el) carecen de significado, tras la lectura de la tercera (ro) comienza a tomar sentido la frase. El cerebro construye significado de donde lo hay. (En / el / ro / juego / con / el / agua Las siguientes figuras representan sucesivamente mejores competencias en la lectura al ver de una sola fijacin 2, 3, 4, o ms palabras.

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ACTIVIDAD 1
Titulo: pon tu mirada en el centro Tema: foco visual central Descripcin: El nio est acostumbrado a leer hacia todos lados por donde ve letras, es decir, de modo bilateral se pretende que el nio lea con la mirada en un foco central sin hacer movimientos de la cabeza ni los ojos con ayuda de los bits de lectura se pretende que el nio lea mirando directamente a un foco central. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Localizar el foco visual central para la correcta lectura de bits

OBJETIVOS ESPECFICOS: Leer un texto pero siempre manteniendo la mirada en el foco central

JUSTIFICACIN: Esta actividad se realiza con el fin de lograr una mirada central al leer que la mirada del estudiante siempre este en un foco central as su concentracin ser excelente y esto ayudara que el nio lea con velocidades ms altas MARCO TERICO: Glenn doman dice que adems de entretenerse, los nios observan las palabras escritas, acercndose as al mundo mgico de la lectura. Despus de acabarse la sesin de la lectura los nios recuerdan lo que dicen las lneas y juegan a leer, repiten en voz alta expresiones o frases familiares, van guardando en la memoria: vocabulario, estructuras propias de los textos escritos, observan que se lee de izquierda a derecha y van distinguiendo formas de letras y de palabras. EVALUACION: se evaluara la concentracin y la manera correcta de leer utilizando el foco central

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ACTIVIDAD 2
TITULO: tu mirada en el centro y tu concentracin lateral TEMA: foco visual lateral DESCRIPCIN: Esta actividad consiste en llevar la mirada lateral de derecha a izquierda pero siempre manteniendo la cabeza en un foco central sin tener movimientos de ella.

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OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Localizar el foco visual lateral para la correcta lectura de bits

OBJETIVOS ESPECFICOS: Leer en bits de lectura pero siempre manteniendo el foco visual lateral sin necesidad de movimientos de la cabeza.

JUSTIFICACIN: Esta actividad se hace con el fin de localizar el foco lateral en el momento de la lectura de bits as de tal manera que cuando el nio tenga que leer un texto escrito lea perfectamente y su mirada siempre ente en un foco central

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pero su mirada lateral esto ayuda a la concentracin del estudiante y tener buenas bases para la realizacin de la lectura. MARCO TEORICO: Mtodo Glenn Doman: Sostiene que hay que ensear a leer al nio a partir de los dos aos. Defiende que, partiendo de la base del gran deseo de aprender que tienen los nios pequeos, por naturaleza, y de igual manera que son capaces de aprender hablar, del mismo modo, son capaces de aprender a leer. Segn Doman, los estmulos visuales se retienen ms fcilmente. En el momento en el que el ojo capta una palabra o frase escrita, el mensaje es enviado al rea visual del cerebro, que inmediatamente lo decodifica, producindose as la comprensin del mismo. EVALUACION: se evaluara el modo correcto y segn las indicaciones y teniendo en cuenta la l proceso lector y la comprensin de cada palabra.

ACTIVIDAD 3
TITULO: movimientos bilaterales TEMA: variacin del texto

DESCRIPCIN: esta actividad consiste en sumar los dos anteriores focos y trabajar con todos reunidos sea bilateral para ver la concentracin del nio. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Implementar l instrumento de lectura del mtodo Glenn doman variando la forma de presentacin del texto.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Realizar lectura del mtodo Glenn Doman utilizando el foco aleatorio.

EVALUACION: se evaluara la lectura de acuerdo al foco ya que en momentos los estudiantes se saltan las palabras se las comen entonces esto hace que se concentren y no pase ningn problema de los nombrados. SISTEMATIZACIN DEL TALLER NMERO 2
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Se concluye en este taller que la manera como se lee puede potenciar o demeritar la comprensin, es importante que tener en cuenta tres focos central, lateral y bilateral y en esto consistan los talleres cada uno se plantea el entrenamiento y aprehensin de la tcnica de lectura en uno de los tres focos, el primero fue el central segn los resultados se concluye que los nios lograron identificar cuando una palabra o frase est en la mitad de la lnea y reduce los movimientos en los ojos y en la cabeza puesto que fijan un punto imaginario en la mitad de la lnea a leer. Un tanto ms difcil fue entrenar el foco lateral puesto que consiste en llevar la mirada de izquierda a derecha o de arriba a abajo pero la diferencia es que solo se hace movimiento limitados y mnimos saltos de los ojos, la cabeza debe estar en un punto fijo, el resultado fue positivo pues la mayora de los estudiantes aplicaron lo recomendado y establecieron la tcnica de lectura rpida recomendada por el mtodo Glenn Doman. En la ltima actividad se aplic movimiento bilateral las palabras o frases distribuidas arbitrariamente por el aplicativo virtual exiga llevar la mirada hacia todos lados pero sin movimiento de la cabeza siempre mantenindola en un punto fijo y con mnimos saltos de los ojos. El balance es positivo aunque cuatro de los estudiantes presentaron dificultad para concentrarse.

TITULO: canta lee y comprende

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TEMA: interaccin e interpretacin textual que permiten el anlisis de situaciones concretas en textos largos DESCRIPCION: Debido al stress visual que impide procesar correctamente la informacin leda se produce de manera generalizada un fenmeno mecanicista al leer, es decir, se sabe decodificar los signos lexicales que se presentan y que son traducidos luego en fonemas, sin embargo esto no implica que el texto haya sido degustado, por decirlo as, todo porque no se dan espacios de comunicacin lector/texto. El nio que decodifica un texto lo hace entendindolo casi como un monlogo donde el que habla siempre es el autor, supone por eso que lo que lee tiene algn significado pero falto de motivacin al sentirse solamente un mero instrumento de traduccin no entra en dilogo con lo ledo y por el mismo motivo no alcanza a interpretar el fondo temtico. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Suscitar espacios de interaccin e interpretacin textual que permitan el anlisis de situaciones concretas en textos cortos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Desarrollar redes neuronales a partir de la categorizacin de bits musicales en formato karaoke. Implementar la herramienta interactiva de bits de lectura categora cuentos para organizar y entrenar la velocidad lectora de textos Mejorar los procesos lectores mediante la lectura de bits largos de inteligencia Establecer canales de comunicacin texto -nio lector que permitan una correcta realizacin de cuentos con imgenes Codificar y decodificar textos a partir de la creacin del lenguaje corporal

JUSTIFICACIN: Si se atiende a que la interpretacin de textos hace que sea necesaria una interpretacin, debe tambin garantizarse que esta interpretacin no solo sea correcta sino verdadera, es decir, hacer que la verdad sea un predicado de la interpretacin. La interpretacin textual es la relacin entre dos opuestos, aquel que dice algo y este que lo traduce, es todo un proceso de hermenutica que se ve influenciado por diversas condiciones pero no se debe olvidar que corresponde a una dimensin propia del ser humano dada su capacidad de raciocinio. Ahora bien, si el nio del grado segundo es, de cierto, capaz de emitir conceptos correctos y verdaderos sobre lo que lee haciendo uso de su razn entonces est dotado de las cualidades que le hacen tambin un excelente intrprete. El afn de

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este taller es brindar condiciones para que en la interaccin que el nio tenga con el texto se pueda lograr veracidad y lgica en la interpretacin. MARCO TEORICO: Construir significados es el propsito primero de la lectura, pero solo puede darse esta realidad si se logra antes una interaccin entre el texto, el contexto y el lector, los tres armnicamente ajustados determinan la comprensin. Cada uno de estos factores ejerce un papel importante dentro del proceso de construccin de los significados, como afirma Lerner (1984), estos significados son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional. Pero esta relatividad es preciso que sea superada para poder lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La variabilidad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. "Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. se trata de un proceso esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" (Montenegro y Hach 1997:45) El proceso de significar un texto no puede ser inmediato puesto que el lector no fotocopia automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza complejo y un proceso que lleva su tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico, porque est determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y la motricidad. El ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensin. Qu significa comprender un texto?. Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y sealar la forma como stas se relacionan en el texto. Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de ella y la terminen con rigor, contribuir sensiblemente a mejorar la calidad de la educacin, en la medida que permitir garantizar una apropiacin de las redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superara el acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.

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ACTIVIDAD 1
TITULO: canta y divirtete TEMA: karaoke DESCRIPCIN: Esta actividad consiste en colocar msica de acuerdo al mtodo Glenn Doman y a la medida que va pasando las letras se va cantando y leyendo as mejoraremos la velocidad lectora utilizando como estrategia el karaoke. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Desarrollar redes neuronales partir de la categorizacin de bits musicales en formato karaoke.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Realizar actividades que motiven al estudiante para el manejo de bits y la buena comprensin lectora de ellas

MARCO TEORICO: El maestro japons Shinichi Suzuki ha enseado y demostrado que todos los nios pueden llegar a desarrollar circuitos neurolgicas especficos para el lenguaje musical. Por tanto, esta capacidad no es excepcional, como se piensa con frecuencia. (Ejemplo: un pjaro silvestre se puede educar de modo que cante bien hacindole vivir con otro que sea canoro durante el primer mes de su vida.). Si durante la primera infancia, se perciben abundantes sonidos musicales especialmente si son composiciones geniales interpretadas magistralmente, el nio podr adquirir un buen odo musical.

ACTIVIDAD 2
TITULO: reorganiza tu cuento TEMA: bits de lectura para entrenar velocidad OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Implementar la herramienta interactiva de bits de lectura categora cuentos para entrenar la velocidad lectora de textos

OBJETIVOS ESPECFICOS:

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Hacer lectura de bits de cuentos largos para probar la velocidad lectora de los estudiantes del grado segundo

JUSTIFICACIN: Esta actividad se hace con el fin de ensear a leer al nio tambin cuento largo porque si le enseaos solos cuentos cortos al nio es obvio que le va a llamar la atencin el corto la idea es que el nio le guste leer toda clase de texto esta actividad se hace por medio de bits cada vez subindole ms la velocidad es as como se incentivara a estudiante a leer y a tener mayor concentracin al hacerlo. MARCO TERICO: Debido a este hecho, la naturaleza dota a los nios de una gran curiosidad que les lleva a preferir descubrir y aprender a cualquier otra cosa en el mundo. Los bits de inteligencia se basan en la psicologa infantil pues satisfacen la curiosidad de los nios pequeos y la mantienen. Esta curiosidad es fruto del instinto de conservacin y su objetivo es proporcionar el conocimiento y la inteligencia necesaria para sobrevivir. Por eso, al nio le encantar aprender cualquier cosa si el mtodo (estmulos) usando se basa en el proceso de desarrollo de su cerebro. Y esto es lo que hace el mtodo de los bits de inteligencia: aplica los estudios existentes sobre la estimulacin infantil (empezar cuanto antes, calidad y abundancia de los estmulos, intensidad, duracin, ambiente, etc.). Por este el motivo los nios quieren ver cuantos ms Bits mejor.

ACTIVIDAD 3
TITULO: cuento largo en bits TEMA: cuento largo en bits para el entrenamiento lector DESCRIPCIN: Se realizan cuentos teniendo en cuenta el mtodo de entrenamiento lector y as se realizaran bits de inteligencia a medida que los estudiantes vayan leyendo en nio va comprendiendo el bits no puede demorar ms de tres segundos. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Mejorar los procesos lectores mediante la lectura de bits largos de inteligencia

OBJETIVOS ESPECFICOS: Hacer lectura de bits de cuentos largos para probar la velocidad lectora de los estudiantes del grado segundo

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JUSTIFICACIN: Esta actividad se hace con el fin de ensear a leer al nio tambin cuento largo porque si le enseaos solos cuentos cortos al nio es obvio que le va a llamar la atencin el corto la idea es que el nio le guste leer toda clase de texto esta actividad se hace por medio de bits cada vez subindole ms la velocidad es as como se incentivara a estudiante a leer y a tener mayor concentracin al hacerlo. MARCO TERICO: Debido a este hecho, la naturaleza dota a los nios de una gran curiosidad que les lleva a preferir descubrir y aprender a cualquier otra cosa en el mundo. Los bits de inteligencia se basan en la psicologa infantil pues satisfacen la curiosidad de los nios pequeos y la mantienen. Esta curiosidad es fruto del instinto de conservacin y su objetivo es proporcionar el conocimiento y la inteligencia necesaria para sobrevivir. Por eso, al nio le encantar aprender cualquier cosa si el mtodo (estmulos) usando se basa en el proceso de desarrollo de su cerebro. Y esto es lo que hace el mtodo de los bits de inteligencia: aplica los estudios existentes sobre la estimulacin infantil (empezar cuanto antes, calidad y abundancia de los estmulos, intensidad, duracin, ambiente, etc.). Por este el motivo los nios quieren ver cuantos ms Bits mejor.

ACTIVIDAD 4
TITULO: reorganiza tu cuento TEMA: bits de lectura para entrenar velocidad OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Mejorar los procesos lectores mediante la lectura de bits largos de inteligencia

OBJETIVOS ESPECFICOS: Hacer lectura de bits de cuentos largos para probar la velocidad lectora de los estudiantes del grado segundo

JUSTIFICACIN: Esta actividad se hace con el fin de ensear a leer al nio tambin cuento largo porque si le enseaos solos cuentos cortos al nio es obvio que le va a llamar la atencin el corto la idea es que el nio le guste leer toda clase de texto esta actividad se hace por medio de bits cada vez subindole ms

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la velocidad es as como se incentivara a estudiante a leer y a tener mayor concentracin al hacerlo. MARCO TERICO: Debido a este hecho, la naturaleza dota a los nios de una gran curiosidad que les lleva a preferir descubrir y aprender a cualquier otra cosa en el mundo. Los bits de inteligencia se basan en la psicologa infantil pues satisfacen la curiosidad de los nios pequeos y la mantienen. Esta curiosidad es fruto del instinto de conservacin y su objetivo es proporcionar el conocimiento y la inteligencia necesaria para sobrevivir. Por eso, al nio le encantar aprender cualquier cosa si el mtodo (estmulos) usando se basa en el proceso de desarrollo de su cerebro. Y esto es lo que hace el mtodo de los bits de inteligencia: aplica los estudios existentes sobre la estimulacin infantil (empezar cuanto antes, calidad y abundancia de los estmulos, intensidad, duracin, ambiente, etc.). Por este el motivo los nios quieren ver cuantos ms Bits mejor.

SISTEMATIZACION TALLER N 3 Se manifiesta como resultado concluyente de este taller que es posible procurar diversin a los estudiantes por medio de los variados medios por los que se puede presentar la lectura, en este caso la msica fue el canal que permiti la dispersin de los contextos netamente acadmicos y la disposicin de los estudiantes a actividades formativas novedosas. El karaoke en la actividad uno es nada menos que la aplicacin de los bits de inteligencia del mtodo Doman acompaados de melodas conocidas, de esta manera el estudiante se recrea, comprende y recrea las realidades que le rodean, los estudiantes del grado segundo d mostraron y expresaron sus emociones al cantar alegremente leyendo al ritmo de la msica, por dems, posteriormente la comprensin de las letras de las canciones y su respectiva interpretacin arroj como balance positivo el hecho de que son capaces de concentrarse bajo ambientes donde haya ruidos pero que proporcionen comodidad y sean placenteros. La segunda actividad consisti en presentar a los nios un cuento dividido en bits el cual deban reorganizar, sin embargo el grupo present dificultad en realizar la actividad aun cuando se ley el cuento con anterioridad, no se logr el objetivo propuesto. Para el tercer momento del este taller se emple el aplicativo virtual de bits generando un cuento largo, se puede concluir que las herramientas TICs son una herramienta importante que aplicadas convenientemente son medios para la consecucin de resultados positivos en el campo de la docencia, en este caso a los nios les llam mucho la atencin el reto que supone leer comprensivamente a velocidades mayores a las que cotidianamente se enfrentan en las aulas de clase,

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los estudiantes evaluados en esta actividad respondieron acertadamente a las preguntas de las docentes en formacin. Sin demeritar las anteriores actividades, la quinta de ellas fue la ms significativa puesto que permiti que la totalidad del grupo de segundo d se concentrara en la interpretacin de acciones y gesticulaciones, se evidenci un espritu competitivo pues cada uno quera acertar con mayor frecuencia en la interpretacin de los mensajes que se transmitan por seas y manifestaban su inters en participar ya de intrprete ya de emisor del mensaje.

TITULO: divierte y disfruta al mximo TEMA: lectura como medio para conocer la realidad, comunicarse y recrearse

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DESCRIPCION: La experiencia del nio al enfrentarse a la escolaridad es en general negativa, como si aprender y divertirse fueran de hecho dos conceptos antnimos, es por esta razn que las labores escolares son para los menores cargas impuestas por docentes tiranos y autoritarios. Particularmente la lectura supone un espacio rutinario desligado de significado alguno. Esta es la razn por la que es tan difcil que al interpretar un texto el nio logre abstraer un mensaje comunicable y lo asimile a la realidad que le es propia por el ambiente. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Utilizar la lectura como medio para conocer la realidad, comunicarse y recrearse.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Discriminar ideas principales y conceptos claves en textos largos Propiciar la argumentacin a partir de anlisis de historietas Aplicar bits de inteligencia de imgenes para crear narraciones y textos que estn armnicamente cohesionados Aumentar el vocabulario aplicando bits de inteligencia categora palabras raras del espaol latino.

JUSTIFICACIN: La adquisicin del lenguaje en todas sus formas es uno de los principales propsitos del juego del nio. Se debe tener ms cuidado en lijarse para qu sirve ese juego, pero la lectura no debe tener como nico objeto a la diversin, deber servir para recrear las realidades de las que se rodea el nio, esto le permitir a su vez la comunicacin La supervivencia depende, en el mundo de los humanos, de la capacidad de comunicarse, y el lenguaje es el instrumento de comunicacin. La capacidad de poder entender un lenguaje abstracto y simblico es exclusiva de los seres humanos solo los hombres pueden comunicarse unos con otros a travs de la lectura. Y es a travs de esta ltima que se abren ante sus ojos mundos maravillosos de conocimientos legendarios, de historias, cuentos, saberes y conocimientos que luego son transmitidos a travs de las generaciones. El lenguaje escrito es, tras el lenguaje oral el medio de comunicacin por excelencia. Pero es por la lectura que se pueden conocer el resto de saberes que se transmiten conocimientos y se descubre el mundo.

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Por este motivo al grado segundo se le har una aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin informacin y disfrute creando inters y curiosidad por explorar alguno de sus elementos. MARCO TEORICO: Para Glenn Doman el proceso de aprendizaje debera ser agradable, muy divertido, puesto que realmente es el mayor juego de la vida Tarde o temprano, todas las personas inteligentes acaban por llegar a esta conclusin. Pasa el tiempo, y todava omos decir a la gente: "Fue un da estupendo. Aprend un montn de cosas que no saba." An se oyen frases como esta: "Ha sido un da terrible, pero he aprendido algo" El lenguaje es el instrumento ms valioso para el hombre. Este no puede tener pensamientos ms complicados que los que su lenguaje le permita formular. Si necesita aadir ms palabras, ha de inventarlas para usarlas como instrumento de pensar y para poder comunicar este nuevo pensamiento, y es precisamente sta una de las finalidades del mtodo: intensificar los estmulos visuales y auditivos, no con el afn de agobiar a los nios sino para hacer de ellos una gran diversin, pues tienen mucha facilidad para memorizar datos concretos (fundamentos neurolgicos) y adems su propia psicologa (curiosidad) les mueve a querer transmitirlo

ACTIVIDAD 1
TITULO: COMPLETA EL CRUCIGRAMA TEMA: CRUCIGRAMA DESCRIPCION: Se quiere lograr una interaccin de el nio con la tecnologa donde l pueda jugar pero por medio de crucigramas presentados en un programa el cual consiste en que ellos formulan preguntas y de acuerdo a esto van completando un crucigrama que ellos mismos formaran esta actividad se hace porque el nio aprende ms fcil con la tecnologa y no hacindoles una clase cada vez ms rgida y sin motivacin alguna para ellos porque muchas veces lo que desmotiva al nio es la forma como se le ensea el tema o la metodologa empleada por el docente no es la adecuada. OBJETIVOS:

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OBJETIVO GENERAL Discriminar ideas principales y conceptos claves en textos largos

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Divertir a los nios con juegos a travs de la lectura visual Motivar al estudiante para que cree su propio crucigrama sobre su vida Adquirir conocimientos nuevos desde el juego o entretenimiento que se le presenta a los nios.

JUSTIFICACION: Se hace con el fin que las herramientas conceptuales sean una ayuda para los nios tenga cada da una mejor comprensin a lo que hacen o la que lean que no solo sea que hagan las cosas por hacerlas o que lean por leer lo que se quiere es darles diferentes estrategias donde ellos escojan la que ms les guste y as vayan ms all de solo hacer las cosas por obligacin si no que lo hagan por gusto y placer y por sinceramente les gusta la lectura y que cada vez que leen algo lo entienden de acuerdo al contexto presentado. MARCO TERICO: Glenn doman: es uno de los ms decididos defensores de la lectura precoz, afirma: las posibilidades intelectuales de un nio son inmensas, y los primeros aos de la vida, del nacimiento hasta los 6 aos, o casi, son cruciales para la adquisicin de las habilidades mentales, y sobre todo las habilidades necesarias para todo aprendizaje, EVALUACION: Se evaluar de acuerdo al crucigrama que cada nio realice durante la clase.

ACTIVIDAD 2
TITULO: CREA HISTORIETAS TEMA: HISTORIETAS DESCRIPCION: Se ha visto que a los nios les llama ms la atencin las imgenes y no presentarles un texto que no solo muestra letras y eso les aburre a ellos, entonces se busca que esta actividad sea llamativa para los nios porque como sabemos las historietas en su mayora traen imgenes y entonces se busca que los nios relacionen los dibujos de estas con el texto que los acompaa y as tengan interpretacin de los dos a la vez OBJETIVOS:

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OBJETIVO GENERAL Propiciar la argumentacin a partir de anlisis de historietas

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar el gusto de los nios en un texto con o sin imgenes Mostrar el grado de inters de los nios a la hora de hacer lectura de historias cmicas.

JUSTIFICACION: Esta actividad se plantes con el fin de de mostrarle a los nios diferentes textos como lo don las historietas donde se muestran relatos cortos y que son divertidos para los nios y que as adquieran un mayor inters por la lectura. MARCO TERICO: Glenn doman: Cuanto antes comience el nio a leer, antes contaremos con un lector, con un ser humano que valore la lectura como medio de contacto con el mundo, con los mayores, con el saber. Despertaremos su curiosidad intelectual, favoreceremos su desarrollo verbal y cognitivo, estimularemos su inteligencia, le proporcionaremos la herramienta ms potente para sus futuros aprendizajes y para su autonoma. Esperar, por el contrario, a los mgicos seis aos en que los estmulos exteriores son diversos videojuegos, televisin, etc.- y han ganado ya territorio a la lectura, es un error. Los ndices de lectura de nuestra sociedad son bajos, sin duda y entre otras razones, debido al retraso impuesto por reformas educativas y determinadas concepciones pedaggicas. EVALUACION: Se evaluara por medio de que por grupos tendrn que inventar una historieta escribirla y luego dramatizarla a sus compaeros y la que mas les guste ser la que mayor nota obtendr

ACTIVIDAD 3
TITULO: ORGANIZA SECUENCIAS TEMA: SECUENCIAS DESCRIPCION: Se dice que los nios tienen falencias en la comprensin de lecturas y por lo que se ha observado al nio le llama la atencin las historias con imgenes y esto hace que se concentre un poco ms. A los estudiantes les gusta y se les facilita comprender mas por medio de imgenes y no con sola lectura Por esto se decidi realizar este actividad para ver qu resultados da esta con la realizacin de cuentos por medio de secuencias.

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OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL Aplicar bits de inteligencia de imgenes para crear narraciones y textos que estn armnicamente cohesionados

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Reconocer la secuencia narrativa de un cuento Valorar y disfrutar la lectura de secuencias Dialogar e intercambiar opiniones acerca de un cuento ledo

JUSTIFICACION: Esta actividad se hace con el fin de mostrar que el cuento infantil no slo es importante porque sirve como estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea, adems por medio de imgenes los nios interpretan los cuentos con mayor facilidad y as ellos obtienen una mejor comprensin en la cual tiene la capacidad de expresarse mejor sobre un cuento, tambin que ellos en esta actividad se llevara un proceso en el cual tendrn que ordenar un cuento por medio de imgenes y luego lo puedan leer y tengan una coherencia en la lectura de cada cuento presentado. EVALUACION: Se evaluara en la forma que los nios que los nios sean capaz de organizar un cuento y al leerlo tenga coherencia.

ACTIVIDAD 4
TITULO: MEMORIZAR Y DISTINGUIR PALABRAS RARAS TEMA: CUENTOS MUDOS DESCRIPCION: Se detecta que los nios estn dedicados a leer por presencia del profesor los nios leen pero a la hora de contestar el taller de comprensin no son capaces de contestarlo es por esto que la docente sugiri que intentramos no con una actividad de comprensin de solas imgenes sin texto y as se mirara cual es el inters de los nios. OBJETIVOS

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OBJETIVO GENERAL Aumentar el vocabulario aplicando bits de inteligencia categora palabras raras del espaol latino

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Reconocer las diferentes tipos de cuentos infantiles y utilizar estrategias apropiadas para su lectura. Incentivar al estudiante para que sea mejor el proceso lector y buscar estrategias para la comprensin de cuentos infantiles. Detectar el por qu los estudiantes del grado segundo no leen con inters y gusto por la lectura.

JUSTIFICACION: Este taller se hace con el fin mejorar el proceso lector de los estudiantes, a travs de la lectura de cuentos, ya que este es un mtodo fcil para comprender e interpretar mejor la lectura se les presentara un cuento que solo se represente con imgenes y sin texto para ver que tanto interpreta cada uno a partir de olas imgenes. Por lo tanto el mayor inters de las maestras en formacin dentro de las aulas es que el estudiante aprenda a leer y a comprender autnomamente, es por esto que el estudiante se desmotiva a seguir aprendiendo y a veces pierde el inters por asistir a la escuela cayendo en el fracaso escolar. MARCO TERICO: Glenn doman; La alegra que sienten los padres y el nio a medida que este va aprendiendo el significado de palabras, frases y libros no tiene igual. Este, es uno de los grandes contenidos de una infancia verdaderamente encantadora. EVALUACION: Cada estudiante tendr que interpretar un cuento presentado en solas imgenes e inventar un cuanto alusivo a estas y luego contarlo a sus compaeros.

SISTEMATIZACION TALLER 4 El objetivo propuesto a este taller rezaba: Emplear el programa de bits de lectura del mtodo Glenn Doman para evaluar los resultados obtenidos por los estudiantes y potenciar la adquisicin de nuevos conceptos; para las cinco actividades propuestas los estudiantes mostraron ya la madurez de disposicin por lo que cada una de ellas obtuvo muy buenos resultados al ser aplicadas. La actividad uno, de tipo evaluativo, consista en que los nios deban leer un cuento proyectado por el aplicativo y contestar una serie preguntas a propsito de la lectura por medio del software HotPotatoes en su aplicacin de crucigrama los

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resultados arrojados por el programa en mencin fueron siempre del 90 al 100% de respuestas correctas. En la segunda actividad los nios deban inventar una historieta sobre una experiencia que les hubiera ocurrido, aqu el 70% mostro dificultad porque se present el problema par del dficit de lectura: el dficit de escritura. A los nios del porcentaje citado no les gusta escribir mucho, en todo caso se dedicaron a dibujar; un 10% de los nios hicieron las historietas correctamente y aadieron ilustraciones al texto, su coherencia al momento de escribir mejor notablemente en contraste con la realidad diagnosticada antes de la aplicacin de la propuesta; y el 20% restante aunque mostr falencias al hacer los dibujos no lo hizo al momento de escribir el texto, tambin coherentemente En la tercera actividad se presentaba una fotocopia a los nios con un cuento con imgenes y texto pero en desorden, los nios deban leer lo que estaba all y luego ordenar el cuento y encontrar la secuencia coherente. Un porcentaje del 80% de los estudiantes fueron capaces de resolver la actividad correctamente, un 20% ms no termin la actividad pero su trabajo era correcto aun cuando era incompleto. Las palabras extraas, que as las llaman los nios, o mejor, desconocidas, fueron el quid de la cuestin en la actividad cuatro, en un primer momento de esta actividad los estudiantes presentaron dificultad en pronunciar algunas de ellas, de leerlas directamente de los bits, sin embargo la mayora de los nios se interes por asumirlas e incorporarlas a su vocabulario as como aprender su pronunciacin correcta. Al finalizar la actividad deban haberse aprendido por lo menos cinco palabras de las presentadas en los bits con su respectivo significado, el grupo entero logr apropiarse de estos nuevos conceptos. Para fortalecer se dej pegados al tablero los bits con las palabras ms difciles de pronunciar. En el momento quinto de este taller las protagonistas fueron las palabras homfonas con el mismo mtodo de la actividad anterior por lo que tambin se logr el objetivo de la actividad.

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TITULO: Evalate y recrate con bits Tema: evaluar por medio de bits la enseanza del mtodo Glenn doman Descripcin: En esta experiencia el nio debe mostrar las habilidades que ha adquirido en el transcurso de la realizacin del proceso del proyecto por medio de diferentes actividades donde se har una evaluacin y los nios tendrn que desarrollar las diferentes actividades planteadas en el taller y as mostrar que el
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mtodo les llamo la atencin y a la vez les gusto como estrategia de enseanza frente a los procesos lectores para suponer un espacio rutinario desligado de significado alguno. Objetivos Objetivos General: Emplear el programa de bits de lectura del mtodo Glenn Doman para evaluar los resultados obtenidos por los estudiantes y potenciar la adquisicin de nuevos conceptos.

Objetivos especficos: Aumentar el conocimiento enciclopdico de la aplicacin interactiva de bits categora pases y capitales del mundo en velocidades mayores de 80 palabras por minuto Asociar verbos con sus diferentes conjugaciones y tiempos mediante la aplicacin interactiva de bits categora verbos Aumentar el conocimiento lingstico mediante la aplicacin interactiva de bits categora preposiciones. Detectar el avance o retroceso de la capacidad de comprensin lectora mediante la aplicacin interactiva de bits de frases en velocidades mayores de 80 palabras por minuto y en los diferentes focos visuales Detectar el avance o retroceso de la capacidad de comprensin lectora mediante la aplicacin interactiva de bits de palabras en velocidades mayores de 80 palabras por minuto y en los diferentes focos visuales.

JUSTIFICACION: Este taller se realiza con el fin de evaluar los conocimientos y habilidades en los procesos lectores del grado segundo y as ver si el objetivo propuesto en el taller se cumple y los resultados en la sistematizacin son positivos ya que en este taller se tendr en cuenta todo lo aplicado en los talleres anteriores, porque en este los nios deben mostrar sus habilidades y competencias en la lectura. MARCO TEORICO: Aplicando el mtodo Doman se descubren los bits de inteligencia que no son ms que unidades bsicas de informacin que son de fcil y rpido procesamiento y asimilacin mental lo que otorga un sin nmero de beneficios. Respecto a la comprensin lectora la elasticidad cognitiva sinptica disminuye con los aos, es decir, las conexiones neuronales que facilitan el proceso de comprensin son prcticamente desaprovechadas cuando se emplea el mtodo silbico y una vez ha pasado la Gnesis del genio se hace cada vez ms difcil comprender lo que se decodifica al leer. A mayor nmero de conexiones neuronales y a mayor nmero de estmulos en edades tempranas,

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mayor capacidad intelectual de comprensin y madurez afectiva respecto de textos y de literatura en general.

ACTIVIDAD 1
TITULO: SOY BUENO PARA MEMORIZAR! TEMA: CAPITALES DE AMERICA DESCRIPCION: Con esta actividad se quiere ver la habilidad que tienen los nios para memorizar por medio de bits implementando el mtodo Gleen Doman que consiste en mostrarle los pases y capitales a los nios varias veces hasta que logren memorizar algunas de ellas, teniendo en cuanta que a los nios les gusta la tecnologa y con ayuda de esta se va a realizar la actividad y as sea ms fcil llamar la atencin de los nios.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Aumentar el conocimiento enciclopdico de la aplicacin interactiva de bits categora pases y capitales del mundo en velocidades mayores de 80 palabras por minuto

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Desarrollar la memoria visual y auditiva Enriquecer su vocabulario Mostrar inters por conocimientos nuevos presentados de una forma diferente a la tradicional.

JUSTIFICACION: Esta actividad se hace con el fin que por medio del mtodo Gleen Doman los nios adquieran el conocimiento ms fcil de cosas nuevas para su vocabulario. Ya que este mtodo ofrece grandes metodologas de enseanza que le llama la atencin a los nios porque en este se puede mostrar el tema o conocimiento que se les va a ensear a los nios de diferentes maneras y as ellos podrn escoger la ms sencilla y as aprender ms rpido sobre tema visto. MARCO TERICO: GLENN DOMAN: LEER es una de las funciones ms elevadas del Cerebro humano. Es adems una de las funciones ms importantes

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de la vida, dado que prcticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer. Leer bien ha sido y ser siempre garanta de xito en los estudios y en la vida de cualquier persona. Leer bien en los primeros aos de escolarizacin condiciona de manera importante el fracaso en la escuela y en la vida, entonces esto nos sirve para darnos cuenta que entre ms practiquemos la lectura ms fcil vamos adquirir habilidades lingsticas. EVALUACION: Se evaluara por medio del ejercicio que se les da a los nios entonces en este vendrn los pases y capitales y ellos tendrn que relacionar y luego se saca una puntuacin y por esta se sacara una nota.

ACTIVIDAD 2
TITULO: CON ACCIONES REPRESENTO PALABRAS TEMA: VERBOS DESCRIPCION: Muchas veces se cree que con el simple hecho tener un texto en frente ya sabemos leer pero si nos ponemos a pensar muchas veces al leer no entendemos o que leemos entonces nos toca buscar estrategias para buscar cmo entender el texto que nos presenta, entonces esta actividad tiene como objetivo desarrollar habilidades y competencias en los nios donde ellos al leer y ver un verbo en varios tiempos sean capaces de memorizar y as lograr desarrollar la actividad correspondiente al bit presentado. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Asociar verbos con sus diferentes conjugaciones y tiepos mediante la aplicacin interactiva de bits categora verbos

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Aprender verbos en diferentes tiempos Memorizar gran parte del verbo presentado en las diferentes formas Alimentar y prolongar la curiosidad de los nios

JUSTIFICACION: Esta actividad se hace con el fin de que los nios sean capaces de memorizar los diferentes tiempos verbales y as ellos practiquen verbos con los tiempos presentados en el programa y tambin se quiere demostrar que el nio en con este programa cada vez sea ms veloz en su aprendizaje y los nuevos

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conocimientos que adquiere porque el programa nos brinda estrategias llamativas e interesantes para el estudiantado. MARCO TERICO: Doman; Para llevar a cabo su mtodo de lectura, Doman confeccion un material. Realiz tarjetas blancas de cartulina, y con un rotulador gran de punta ancha escribi juego de palabras con letra grande, limpia y de imprenta. Estos juegos de palabras se los enseaba a los nios y nias tres veces al da, a modo de bits de inteligencia. De este modo aprendan a leer. EVALUACION: Se evaluara por medio de un juego que consiste en que al nio se le pregunta un verbo en diferentes tiempos verbales y se mirara que tanto aprendieron o que tanto memorizaron de la actividad.

ACTIVIDAD 3
TITULO: SI APRENDO CONSTRUYO NUEVOS CONOCIMIENTOS TEMA: PALABRAS INVARIABLES PREPOSICIONES DESCRIPCION: En nuestra sociedad se est creando un educacin mediocre ya que al nio no se le puede obligar que aprenda cosas nuevas se dice que solo si el nio quiere aprender pero si nos ponemos a comparar con la educacin brindada hace unos aos los nios mostraban inters por el estudio y por aprender cada ida cosas nuevas, entonces se quiere con este mtodo que los nios tenga una motivacin para su aprendizaje y Glenn doman nos brinda esta porque se usa la tecnologa lo que ms le gusta a los nios de la actualidad as que con esta actividad se busca mostrarle a los nios la importancia de aprender cada da ms con diferentes mtodos, OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Aumentar el conocimiento lingstico mediante la aplicacin interactiva de bits categora preposiciones

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Demostrar competencias y habilidades visuales Aplicar el mtodo Glenn doman para practicar verbos con sus modales Desarrollar habilidades memorsticas

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JUSTIFICACION: Se hace con el fin de mostrar habilidades en los nios y que cada da les llame ms la atencin el mtodo y as su aprendizaje sea productivo en todas las materias porque aquel nio que le gusta la lectura abre nuevos caminos para que su aprendizaje cada da sea mejor y que el nio cada da se sienta ms motivado por la lectura placentera y no obligada. MARCO TERICO: Mara Montessori: se interes por el tremendamente apartado grupo de nios a los que de forma fcil clasificaron como retrasados. Montessori decidi, a lo largo de los aos, que a estos nios se les debera ensear a travs de los sentidos y empezar a ensearles a travs de los medios visuales, auditivos y tctiles. Sus resultados fueron tan gratificantes que algunos de sus retrasados empezaron a rendir tan bien como los nios normales. EVALUACION: Se evaluara por medio de un concurso, el nio que sea capaz de decir las preposiciones en orden y en desorden obtendr el mejor puntaje y de acuerdo a este puntaje se ira poniendo el puntaje a los dems compaeros.

ACTIVIDAD 4
TITULO: TIEMPO RECORD TEMA: FRASES DESCRIPCION: A los nios no les gusta leer textos largos a ellos les aburre tener que leer textos largos o sin imgenes y a ellos les parece ms fcil enfrentarse a palabras o frases cortas ya que son ms fcil de leer y son ms cortas para interpretar y comprender que un texto de una pgina. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Detectar el avance o retroceso de la capacidad de comprensin lectora mediante la aplicacin interactiva de bits de frases en velocidades mayores de 80 palabras por minuto y en los diferentes focos visuales

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OBJETIVOS ESPECIFICOS: Afianzar conocimientos y adquirir nuevos significados de diferentes conceptos. Mejorar la lectura cada vez ms y tambin teniendo en cuenta un record de tiempo para la lectura de palabras. Superar el record que se propone en la lectura con practicas

JUSTIFICACION: Se hace con el fin de mejorar la lectura de los nios no solo en textos largos sino tambin en palabras, las cuales sern presentadas en bits y ellos tendrn que superar el tiempo record que viene all, y tambin que sean capaz de durar un minuto leyendo palabras consecutivas sin parar, teniendo en cuenta que lo ms importante es que logren entender el significado de las palabras que viene en el bits del mtodo de Glenn doman y vayan obteniendo cada vez mejores resultados. MARCO TERICO: Federico Gedike y Samiel Heinicke, proponen el mtodo silbico se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formando slabas y luego palabras entonces este mtodo si implementa en esta actividad donde los nios empiezan a leer vocales y as puedan llegar a leer palabras simples y compuestas. EVALUACION: Se evaluara por medio de palabras presentadas en desorden y ellos en un tiempo lmite tendrn que organizarlas alfabticamente y leerlas lo ms rpido que pueda cada nio.

ACTIVIDAD 5
TITULO: SI LEO ENTIENDO MAS FACIL TEMA: PALABRAS DESCRIPCION: Muchas veces creemos que la leer muy poco vamos a obtener buenos resultados en nuestro estudio pero si nos ponemos a pensar a las personas que mejor les va en el sus competencias acadmicas son aquellas que se interesan por la lectura o por buscar ms cosas de las que se les da sobre un tema y as ellos adquieren unas mejores habilidades tanto de expresin como comunicacin con os dems. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

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Detectar el avance o retroceso de la capacidad de comprensin lectora mediante la aplicacin interactiva de bits de palabras en velocidades mayores de 80 palabras por minuto y en los diferentes focos visuales

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Implementar el mtodo Glenn doman como estrategia metodolgica en la lectura de frases. Solucionar dificultades en la lectura rpida. Adquirir la habilidad de la lectura veloz en un tiempo record.

JUSTIFICACION: Esta actividad se propone con el fin de que a los nios inicien leyendo cosas cortas hasta que lleguen a cosas complejas donde ellos puedan ir avanzando en sus conocimientos y vayan mejorando los conceptos previos que cada uno trae desde antes y as ellos se sientan cada vez con ms propiedad de hablar sobre cualquier tema propuesto en sus clases. MARCO TERICO: GLENN DOMAN: El programa mostrar las tarjetas (palabras o frases) bastante rpido. Est cuidadosamente diseado de manera que las palabras o frases aparezcan rpidamente para que el estudiante las vea fcilmente. En poco tiempo l mismo podr manejar el programa y se busca que cada vez se incentive ms por buscar estrategias y aprenda ms rpido. EVALUACION: Se evaluara por medio de cuantas frases es capaz de decir un nio en un minuto, teniendo en cuenta que no puede parar de leer en ningn momento.

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CONCLUSIONES

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