INTRODUCCIN

La

presente investigacin aborda

el

tema

de

los

valores

humanos, producto sta de las interrelaciones entre los sujetos que hacen vida en la

escuela. Reflexionar sobre la manera como se expresan, sobre los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso, es un modo de aprender a como convivir mejor a responder a la formacin de jvenes que hagan de la pr!ctica de valores enmarcados en la convivencia una manera o forma de vida, e igualmente se destaca la importancia de la internalizacin de las normas producto del consenso, facilitadoras de la convivencia el aprendizaje. "nmarcado en lo expuesto, esta investigacin tiene como objetivo implementar los juegos recreativos como estrategia did!ctica para el fortalecimiento de los valores humanos fomentados en el hogar en la familia de los estudiantes de la #rimaria $aniel $elgadillo, grado grupo b. "n lo relativo a la estructura del estudio, se se%ala que el mismo est! estructurado en dos cap&tulos de la manera siguiente' "n el (ap&tulo ), se aborda el planteamiento del problema, los objetivos, tanto general como espec&ficos, luego se aborda la justificacin. "n el (ap&tulo )), se exponen los antecedentes del estudio, los aspectos o bases tericas, las bases legales* la definicin de trminos b!sicos de las variables la operacionalizacin que se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, incidiendo en el clima adecuado que posibilita

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educacin es un proceso de conocimiento, rdenes los cuales se a uda el individuo en el desarrollo intelectuales, morales desenvolvimiento mtodos por medio de

mejora de las facultades

f&sicas, siendo el educador el que coopera en su

precisin por medio de estrategias pedaggicas adaptadas a las

capacidades de cada uno. "s por ello, que este sistema educativo forma a hombres mujeres incrementando el proceso ense%anza,aprendizaje para potenciar sus habilidades lograr que se accione como un ser -til capaz de tomar sus propias decisiones. $e igual forma, tiene como objetivo formar seres humanos que sean capaces de emplear dicho conocimiento sentido, .orman /10123 ha se%alado' lograr as& un adecuado aprendizaje. "n este

La importancia de concebir el aprendizaje como un proceso a largo plazo, proporcionando por la experiencia del individuo mediante ella se sintetiza la adquisicin de conocimientos complejos en sus distintas dimensiones, actitudes valores siendo de utilidad en todo desarrollo de la persona. /p.+113. "n relacin con lo planteado, se puede se%alar que en 4exicoel articulo 5ero.de la (obstitucion asume como elemento esencial el desarrollo de esos valores. #or lo tanto se le exige al docente atender situaciones de contenido axiolgico* de comunicacin familiar, satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas* promover actividades de aprendizaje que incentiven al desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante a fin de desarrollar aspectos fundamentales relacionados con la unin familiar, la paz, el respeto, la convivencia, tolerancia, justicia, equidad, entre

otros. $e all& que el objetivo de la ense%anza ha de basarse en la axiolog&a para lograr formar a los estudiante sobre la base de tales valores. "n vista de todo sto se requiere que las instituciones sobre todo la familia en conjunto con la comunidad protagonicen una serie de esfuerzos colectivos con todos los agentes involucrados en el proceso de formacin del ni%o en materia de educacin de valores. (onsider!ndose en este sentido la educacin en valores como el proceso por el que se transmiten ideas, principios, criterios, que a udan a los estudiantes en su crecimiento escolar personal. 6l respecto la "nciclopedia 7eneral de la "ducacin /+8823 se%ala que' "ducar en valores pasar&a por ser el proceso por el que se transmiten ideas, principios, criterios, que a udan a los estudiantes en su crecimiento escolar personal. el proceso que a uda a las personas a construir racional autnomamente sus valores/13. 9 sea, capacitar el ser humano de aquellos mecanismos cognitivos afectivos, que, en completa armon&a, nos a uden a convivir con la equidad comprensin necesarias para integrarnos como individuos sociales como personas -nicas, en el mundo que nos rodea. :e trata de trabajar las dimensiones morales de la persona para as& potenciar el desarrollo fomento de su autonom&a, racionalidad uso del di!logo como mecanismo habilitador en la construccin de principios normas, tanto cognitivos como conductuales. $ichas dimensiones, a su vez, posibilitaran la equidad empat&a necesarias en dicho proceso, para que las formas de pensar actuar se nos presenten parejas, en una relacin simtrica frente a la resolucin de conflicto de valores.

$e acuerdo con lo expuesto, se resalta la importancia de crear, en las aulas un ambiente propicio para la sana convivencia, la armon&a , la unin, el respeto, la tolerancia, etc., que le brinde al alumno la oportunidad de interactuar en nuevas situaciones de aprendizaje* desarrollar su creatividad, al igual que su autonom&a, haciendo nfasis en el amor, la justicia, la honestidad, con la finalidad de fomentar la formacin de actitudes, aunada a la adquisicin de habilidades para la comunicacin el desenvolvimiento tanto individual como social. $e esta manera se aspira desarrollar en los educandos las destrezas b!sicas para comunicar sus ideas, de manera clara, coherente, precisa* de la razn que constru a criterios morales propios, derivados el di!logo. 6dem!s se piensa que todo este trabajo se debe comenzar a

con los m!s peque%os, es decir, en la educacin inicial. .o obstante, Rodr&guez /+8823, se%ala que' $e acuerdo a estudios realizados pareciera ser que los docentes del subsistema "ducacin )nicial en su ma or&a no estimulan el fomento de valores a nivel intrafamiliar, puesto que cada d&a la escuela se aleja m!s de la vida familiar de los estudiantes, no existe la integracin escuela, comunidad, los padres representante no le dan valor a esto pero tampoco los docente hacen mucho para revertir este proceder, se hace necesario entonces modificar las conducta de los adultos para poder formar a los ni%os,ni%as con moral, tica con valores humanos. /p. +<3. :i se analizan estas afirmaciones consensuadas, se puede comprender la seriedad de la problem!tica planteada, igualmente se enfatiza que si los educadores los padres=representante no tienen referencias sobre esta tem!tica, es dif&cil que puedan hacer un an!lisis reflexin sobre su propia pr!ctica educativa* sobre su proceder, al no contar con modelos de posibles actividades sistematizadas para poder realizarlos con sus educandos. >ambin se acota que los docentes deben acercarse m!s a los hogares de sus estudiantes a fin de integrarse en la formacin familiar, de manera que puedan entender as& como coad uvar en la resolucin de posibles conflictos familiares, que a su vez, entorpezcan el proceso ense%anza aprendizaje.

"n este sentido es v!lido mencionar adem!s, la problem!tica que se confrontan en los hogares venezolanos, en razn de que actualmente, los valores econmicos priman, devaluando los valores psicolgicos afectivos que a udan a ser personas con criterios de auto reflexin hacia s& mismos* hacia el mundo que rodea, a ser capaces de poder comprender al otro como si de ellos mismos se tratase, si sto no llega a revertir, puede ser que, en un futuro, quiz!s no mu lejano, los seres humanos vivan en una sociedad despersonalizada ego&sta.

:iendo las cosa as&, resulta claro entonces, manifestar la importancia que reviste el hecho de que es perentorio asumir la reordenacin del concepto de infancia que, hasta ahora, se tiene elaborado, bien individualmente, bien colectivamente. #uesto que la sociedad est! en constante proceso de cambio, las necesidades intelectuales las prioridades tambin son cambiantes. #or lo tanto < como

consecuencia de ello, el concepto de infancia o de ni%o, tambin debe reestructurarse progresivamente. 6s& pues, se entiende que no se puede trabajar desde los presupuestos de la "ducacin en ?alores, con el concepto de un ni%o pasivo, una @tabula rasaA, el cual puede ser inoculado o instruido seg-n determinados postulados educativos. "l ni%o es ser activo, con potencial cognitivo,afectivo, preparado para ir descubriendo sus posibilidades ps&quicas, afectivas, sociales, entre otras, con la a uda de la informacin conducta de todos los adultos involucrados en su educacin.

"n este contexto se establece, que los pro ectos educativos deben estar previsto tanto para la comunidad escolar como para la comunidad local. La frase de concientizacin debe tener como finalidad proponer unos objetivos comunes a todos los implicados para afianzar el esp&ritu comunitario as& facilitar la consecucin. "n el mismo tenor, se asienta que se ha de establecer, entre todos, los valores comunes o fundamentales para una convivencia armnica, que puedan servir como plataformas para la accin educativa. "sto implica la revisin de la pr!ctica educativa para establecer qu valores se convertir&an en referentes de dicha accin. #or otra parte, conviene acotar que los valores no son restrictivos de un espacio delimitado' se expresan tanto en la institucin educativa como en la familia, del mismo modo en cualquier actividad inserta en el contexto sociocultural del estudiante. :in embargo, la realidad dista mucho de los postulados sub acentes, expuestos anteriormente por cuanto en las aulas de clases de las diferentes instituciones educativas del pa&s, se presentan una serie de conflictos, todos ellos generados en el hogar conducta, indisciplina, la familia, entre stos se resaltan inadecuadas relaciones ego&smo, inadecuada relaciones interpersonales, interpersonales, agresividad, irrespeto, deshonestidad, inadaptacin, problemas de enfrentamientos violentos, agresiones verbales, tambin f&sicas entre los estudiantes, entre tantos m!s, lo que limita el logro de los objetivos propuestos por el sistema educativo venezolano. B

"n este mismo contexto, se enfatiza el hecho de que es com-n o&r a los pares representantes quejarse del mal comportamiento de sus hijos o representados, siendo esto originado en el seno de sus propias familias, sin que ellos se concienticen de que son responsables de esos anti valores, fundamentalmente, son corresponsables en la b-squeda de soluciones a tan dif&cil problem!tica. 6hora bien, la problem!tica abordada en los p!rrafos precedentes, permite asentar que guarda estrecha relacin con lo que acontece en el cuarto grado grupo b de la escuela $aniel $elgadillo donde se evidencian actitudes inadecuadas en los ni%os,ni%as pertenecientes a la seccin a identificada. "s as& como, se resalta que los estudiantes son medianamente egocntricos* poseen escasos valores de convivencia, tolerancia, respeto, comprensin, cooperacin, dado que se han evidenciado enfrentamientos verbales haciendo uso de palabras obscenas* maltrato f&sico entre compa%eros, lo que denota los patrones familiares comunitarios. ?isto de este modo, se hace perentoria la implementacin largo plazo. de estrategias innovadoras cnsonas con los valores positivos, a fin de solventar la problem!tica en el corto, mediano

:iendo las cosas as&, resulta v!lido entonces manifestar, que el problema cient&fico se encuentra inmerso en la parte axiolgica, en este sentido, se recalca la imperiosa necesidad de que el docente aplique estrategias did!cticas interactivas, que despierten el inters de los infantes con el firme propsito de fomentar los valores humanos. 6 este respecto, :imn Rodr&guez citado en Lo o /+81+3, acota que @"l docente debe ser innovador, aplicar diversas actividades que permitan la relacin armnica entre el maestro o maestra aprendizajeA. #or su parte, :alazar /+81+3 postula que' los ni%os ni%as en la b-squeda de un mejor

La educacin inicial es una etapa crucial para el desarrollo los infantes, en consecuencia, se hace prioritario organizar un sistema de influencias educativas positivas, dirigidas a posibilitar la m!xima formacin expresin de todas las potencialidades f&sicas ps&quicas del ni%o en esta edad inicial, puesto que los padres de familia en el hogar generalmente carecen de las posibilidades, as& como de los conocimientos para poder ejercer, de manera consciente tcnicamente dirigida, una accin de esta naturaleza, por esta razn se requiere del concurso de otros agentes educativos, tales como' cuenta cuentos, juegos recreativos, centros de cultura, grupos folClricos, museos, teatros, bibliotecas, etc., para poder realizar esta funcin, la cual se materializa en el centro de educacin inicial. /p. 153. :i se analizan estas afirmaciones consensuadas, se puede asegurar que la pr!ctica pedaggica en este nivel, debe procurar aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del ni%o la ni%a. #ara lograr este tipo de aprendizaje, la metodolog&a que utilice el docente deber! tomar en cuenta las potencialidades de los p!rvulos, as& como sus conocimientos previos, por lo que en su rol de mediador, deber! organizar aprendizaje planificar actividades en relacin con el contexto histrico,social cultural, de manera que incentive a travs de un sistema de comunicacin, los valores basados en la identidad local, regional se inicie en la toma de conciencia como nacional en funcin de las experiencias que dan lugar a los mismos, a fin de que el estudiantado se identifique como persona tradiciones costumbres. ser social, en una familia* con una comunidad, con sus normas, h!bitos, valores, $e estos criterios se infiere, la importancia que reviste el hecho educativo para el estudiantado, de igual modo, es de vital importancia la aplicacin de estrategias creativas en el proceso de aprendizaje, por parte del docente* siendo los juegos recreativos una herramienta eficaz para el logro de tal cometido, en razn de que con ellos, los infantes se educan sobre la base del entretenimiento, la recreacin, el sano esparcimiento, la diversin, cooperacin, convivencia, armon&a, paz, amor, libertad, entre tantas m!s.

#or consiguiente, en este nivel se deber! emplear el juego como estrategia, dado que, es una alternativa viable que forma parte de la recreacin, asimismo representa una actividad agradable permite expresar sentimientos placentera en el educando, que no slo le emociones, sino adem!s es un medio de aprendizaje,

que le a uda a ampliar sus conocimientos. "n el mismo orden de ideas, Rojas /+81+3 define al juego como' Dna actividad libre voluntaria, fuente de energ&a diversin, que si se efectuara de manera obligatoria, dejar&a de ser juego en sentido estricto. La actividad l-dica tambin existe en el reino animal por lo que se considera natural espont!nea, a que no requiere de un aprendizaje previo, sino que brota de la vida misma. /p. ++3. $e este planteamiento, se denota la viabilidad de la aplicabilidad de los juegos recreativos, puesto que estimulan el aprendizaje significativo basado en el fortalecimiento del contexto histrico,social,cultural, que les permite a los educandos fomentar los valores humanos, a travs del uso de dichos juegos. 9tro punto relevante a considerar, es el relacionado con la perentoria necesidad manifiesta, de que el docente deber! propiciar, con m!s frecuencia, actividades donde se ponga en pr!ctica el rescate de valores humanos por medio de los juegos recreativos, llevados a cabo de generacin en generacin, puesto que en los -ltimos a%os se ha venido perdiendo esta transmisin de costumbres, favorecedora de la difusin cultural de la sociedad donde se encuentra inmersa la institucin escolar. "n armon&a con sto, (arrillo /+81+3, define los juegos recreativos bajo una perspectiva tradicional como E"xpresiones recreativas que resumen experiencias colectivas de generaciones, son distintivos del pa&s, del sentir de su gente creado desde tiempos m!s remotosE /p. ;53. $icho de otro modo, los juegos recreativos son manifestaciones recreativas costumbres espont!neas que realizan los ni%os al reunirse para divertirse, sin darse cuenta que stos son un legado de sus antepasados que forman parte de su cultura tradicional, es v!lido entonces acotar, que los juegos recreativos constitu en una adem!s son vistos como el precioso legado que es producto de la cultura que el hombre ha

estrategia idnea para la ense%anza no slo de los valores humanos, sino para todas las !reas del saber. :in embargo, pese a lo expuesto en los p!rrafos precedentes, se recalca la realidad observada en el centro de educacin inicial convertido en objeto de estudio es otra, en ella se evidencia que los estudiantes presentan escasos valores humanos bien consolidados. "sta problem!tica fue constatada a travs de observaciones directas, aplicacin de estrategias did!cticas, como la lectura de cuentos, actividades gr!fico,pl!sticas colectivas, de la misma manera mediante la aplicacin de un diagnstico que permiti jerarquizar las debilidades estudiantes. (abe destacar, que tal situacin se debe a que las estrategias empleadas hasta el momento carecen de motivacin para que los infantes realicen el proceso educativo de forma pr!ctica e interactiva, por cuanto slo se aplican actividades terico, gr!ficas,pl!sticas sin tomar en consideracin las ventajas que ofrecen los juegos recreativos para el aprendizaje en general, as& como tambin para el fomento de valores humanos, adem!s, se evidenci monoton&a, mecanicismo vida infantil. Fsto ha tra&do como consecuencia que los ni%os entre otras. #or todas estas razones se plantean las siguientes interrogantes, a las cuales se les dar! respuesta a lo largo de la investigacin. G"xiste la necesidad de implementar un plan de accin basado en la implementacin de juegos recreativos como estrategia did!ctica para fortalecer los valores humanos en los ni%os $aniel $elgadilloAH "n correspondencia con la interrogante planteada se procedi a determinar los objetivos del estudio, ellos son' ni%as del cuarto grado grupo b de la escuela primaria rutinariedad en la accin pedaggica, sin tomar en consideracin que el juego forma parte esencial en la ni%as tengan un nivel de tensin, intolerancia, irrespeto, inadecuadas relaciones interpersonales, violencia, fortalezas que presentan los

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Objetivo General 6plicar juegos recreativos como estrategia did!ctica para el fortalecimiento de los valores humanos fomentados en el hogar Objetivo E !e"#$i"o 1. $iagnosticar las debilidades fortalezas que poseen los ni%os ni%as en relacin con los valores humanos. +. $eterminar la factibilidad de implementar los juegos recreativos como estrategia did!ctica para fortalecer los valores humanos en los ni%os ni%asA. 5. $ise%ar un plan de accin que contenga estrategias did!cticas basadas en los juegos recreativos para fortalecer los valores humanos en los ni%os juegos recreativos para fortalecer los valores humanos en el grupo. ;. "jecutar el plan de accin dise%ado para fortalecer los valores humanos en los ni%os <. ni%as del grupo ni%as "laborar las actividades estratgicas basadas en la implementacin de los la familia, de los estudiantes

"valuar el plan de accin ejecutado para fortalecer los valores humanos en los ni%os .

$esde otra perspectiva, se menciona que seguidamente se aborda lo concerniente a la justificacin dl estudio. %& ti$i"a"i'n

"n los actuales momentos se han generado cambios de &ndole pedaggico psicolgico en el sistema educativo, debido a que se considera imprescindible en el aprendizaje, un proceso global con una visin hol&stica donde el ser humano ponga en pr!ctica todas sus habilidades destrezas para desarrollar al m!ximo sus capacidades, visto de esta forma, la educacin b!sica a travs del trabajo pedaggico desarrollado por los educadores pretende que los estudiantes adquieran las competencias requeridas en las diferentes !reas de aprendizaje, por lo tanto se necesita la presencia 11

de docentes conocedores de las diferentes corrientes pedaggicas, axiolgica, sociales, psicolgicas lingI&sticas que permitan orientar el trabajo escolar en especial el fomento as& como el fortalecimiento de los valores humanos. "s por ello, que se considera relevante el estudio, por cuanto permite al docente obtener conocimiento sobre cmo utilizar los juegos recreativos como estrategia did!ctica referida a la educacin del estudiante, para permitirle participar activamente el su proceso de formacin, logrando adem!s, su desarrollo bio,psico,social, espiritual, orientando hacia el logro de un adulto independiente, cr&tico, anal&tico, seguro feliz. (omo parte de la maduracin de toda persona, lo importante es respeto. 6s& se estar! conversar con los estudiantes sobre temas de amor, afecto

a udando al crecimiento personal con ser social. "l estudio ha de contribuir en la obtencin de informacin valiosa con respecto al fomento =o fortalecimiento de los valores humanos, por cuanto se proponen los juegos recreativos, los cuales facilitan consolidar los valores humanos mediante el uso la parte l-dica, tan fundamental en la vida de los ni%os ni%as.

6unado a lo planteado, se se%ala que el ser humano es social por naturaleza necesita relacionarse con los dem!s, de ah& que la convivencia sea el medio natural para adquirir poner en pr!ctica los valores fundamentales que deben regir la vida entre las personas. Respetar a los dem!s, tener paciencia, ser responsables constantes, saber dialogar, poseer un sentido de pertenencia, son valores que deben ser trasmitidos tanto por la familia como por la escuela. "n funcin de lo cual la presente investigacin adquiere una relevancia social en la medida que los resultados obtenidos puedan incidir en la formacin de sujetos capaces de convivir con base a valores que formen parte de su modo natural de vida. #or otro lado, uno de los problemas que afrontan las familias de ho es la

ausencia de valores en el seno de ella. (uando una persona ha crecido en el seno de una familia con ausencia de valores, la sociedad en general se ver! afectada por los comportamientos desequilibrios de dichos individuos.

1+

6s& que, los valores es un asunto que nos concierne a todos sin distinguir, estratificacin social como tal a la familia como n-cleo esencial de la sociedad en general pues creemos que para garantizar el bienestar de las nuevas generaciones es necesario trabajar en ello. Los beneficios aportados por este trabajo se justifican tambin desde el punto de vista acadmico metodolgico* en cuanto a lo metodolgico permitir! contar con como antecedente para las investigaciones de este tipo caracter&sticas aborda un tema que esta mu en boga en la una herramienta de consulta

en el !mbito de la educacin, puesto que observa todas las normas propias de los trabajos de tipo formal actualidad.

$esde el punto de vista acadmico, permitir! a los docentes contar con unas herramientas debidamente dise%adas que les sirva de instrumento para la elaboracin de los contenidos sobre sistema de convivencia m-ltiples beneficios para el logro de los objetivos &ndices de rendimiento acadmico familiares de los estudiantes. valores familiares tambin en la planificacin de contenidos a dictar por ellos, generando esto a su vez, un consecuente aumento en los los valores la mejora de la convivencia

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CAPTULO II MARCO TERICO Ante"edente de la Inve ti(a"i'n Los referentes tericos tienen el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado coherente de conceptos proposiciones que permitan abordar el problema. :e pretende situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la b-squeda trminos que utilizaremos. 6 continuacin se presentan una serie de investigaciones, tomadas como antecedentes de la investigacin, las cuales guardan relacin con las variables objeto de estudio, a que sirvieron para afianzar la investigacin que se realiza. $e ellas se cita a' Jlvarez /+8183, en su trabajo titulado Los juegos recreativos para fomentar consolidar los valores humanos en los ni%os ni%as, dicho estudio tuvo como objetivo general implementar los juegos recreativos para fortalecer los valores humanos. "l tipo de investigacin, fue de campo, de car!cter descriptiva, modalidad investigacin accin participante. "n lo que respecta a la poblacin objeto de estudio, es menester se%alar, que la misma fue finita se utiliz el censo poblacional ofrecer una conceptualizacin adecuada de los

1;

compuesto por +1 ni%os

ni%as, distribuidos de la siguiente manera' 1B hembras

11

varones, con edad de 0 a%os. (omo instrumentos para la recoleccin de datos se utilizaron un cuestionario para el docente de aula una entrevista para el profesor director. #ara el an!lisis de los datos se utiliz la triangulacin. Los resultados obtenidos afirman que ha falta de compa%erismo respeto esta situacin radica en la educacin, tanto escolar como familiar* por eso asegura que los padres tienen la tremenda responsabilidad de ense%arles valores a sus hijos* de deben hablar con ellos, responder a sus inquietudes guiarlos. >ambin se%ala que si ellos necesitan a uda deben pedir informacin a los docentes o personas especializadas. La pertinencia con el presente estudio se centra en que todo individuo tiene un sentimiento &ntimo* profundo, una conviccin personal particular acerca de pertenecer a un grupo social. "l aporte de esta investigacin es determinante a que hace referencia a la importancia de la familia en la educacin en valores lo cual esta relacionado con los objetivos espec&ficos de la presente investigacin. 6hora bien, los resultados de esta investigacin fueron los siguientes' el fomento de los valores deber&an comenzar desde la m!s temprana ni%ez, especialmente cuando el ni%o comienza a desarrollar el lenguaje puede realizar preguntas a que si se escuchan sus inquietudes como cualquier otra persona ste va adquiriendo valores. )gualmente se%ala, que los juegos pedaggicos son unas herramientas mu adecuadas para facilitar el aprendizaje de los valores humanos.

1<

Ba e Te'ri"a

"l presente trabajo se realiza bajo la perspectiva constructivista del aprendizaje significativo, el cual concibe la instruccin como un proceso activo de obtencin de conocimientos, donde el estudiantes es el constructor de su propio desarrollo, a travs de la interaccin con el medio que lo rodea, a que es un ente cognitivo que posee una organizacin biolgica que le permite, mediante la asimilacin proceso reflexivo interno acomodacin, confrontar la informacin dada por el mundo exterior, estableciendo hiptesis en un que no necesariamente es idntico al mundo del adulto. el objeto de conocimiento. "n otras palabras el desarrollo cognitivo no resulta de una suma especifica de aprendizaje, sino de la interaccin entre sujeto

La Teor#a del Con tr&"tivi mo

"n relacin con este postulado, ?igotsC aprende a la luz de la situacin social

/10103 se%ala que el

constructivismo social es @Dn enfoque que trata sobre la forma en que el ser humano la comunidad de quien aprendeA /p. 5B3. #or otro lado, el hecho central de esta teor&a es la mediacin pues a travs de este proceso se puede llegar a un nivel m!s alto de verdad que ha a sido probado socialmente. 6simismo, el constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ptimo es aquel donde existe una interaccin din!mica entre los instructores, los alumnos las actividades que proveen oportunidades para que los alumnos puedan crear su propia verdad, gracias a la interaccin con los otros. "sta teor&a, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura para el entendimiento de lo que est! sucediendo en la sociedad el contexto para construir

conocimiento basado en este entendimiento, sto quiere decir, que vale la pena

1B

entablar una comunicacin fluida en el entorno educativo para que se constru a el aprendizaje entre todos los participantes del mismo. /ob. cit.3 )nteresa remarcar, que el constructivismo a uda a que el estudiante tenga contacto directo con elementos cognitivos, para de all& formar una nueva conducta =o competencia, a travs de la cual crear! estructuras mentales cognitivas de manera que pueda generar actividades de aprendizaje en la b-squeda de la excelencia educativa. (abe se%alar, que el enfoque constructivista facilita a los estudiantes desarrollar actividades, tales como* los juegos recreativos, para fortalecer sus valores humanos. $esde otro contexto, se aborda otra teor&a de marcada importancia para el proceso ense%anza,aprendizaje de los estudiantes, ella es'

La Teor#a del A!rendi)aje *i(ni$i"ativo

6usubel citado en Rojas /ob. cit.3, este enfoque describe lo que ocurre cuando el ser humano organiza su mundo transformacin, almacenamiento se preocupa por los procesos de comprensin, uso de la informacin envueltos en la cognicin. retenidas en la

#ara este autor, nuevas ideas e informacin pueden ser aprendidas

medida que conceptos relevantes o adecuados se encuentran apropiadamente claros disponibles en la estructura cognitiva del individuo. :i la nueva informacin adquiere significado para el individuo a travs de la interaccin de conceptos existentes, el aprendizaje es significativo. $icho de otro modo, los educandos pueden formar un modelo propio de ense%anza que les permita adquirir aprendizajes de cualquiera de los contenidos, de manera coherente. $e all&, que se ratifique que en esta oportunidad, esta teor&a da cabida al fortalecimiento de los valores humanos en los ni%os juegos recreativos como estrategia did!ctica. 9tro aspecto relevante a considerar, es el relacionado con los valores, de all&, que se destaque que a continuacin se detalla todo lo referente a este tpico. 11 ni%as, utilizando los

$entro de otro marco, se plantea lo concerniente a los valores'

Lo +alore

La educacin en valores tiene por misin superar la vertiente puramente socializadora para fijarse objetivos m!s prximos a la capacidad cr&tica, a la autonom&a* a la racionalidad de las personas de conflicto tico. Los principales modelos de la educacin en valores son' de transmisin de valores absolutos, de socializacin, de autoconocimiento autenticidad moral, de desarrollo de juicio de la construccin de la personalidad moral, de adquisicin de h!bitos morales

moral. (ada uno de ellos tiene como objetivo prioritario facilitar la adquisicin de capacidades para la construccin esencial de la personalidad moral' la conducta moral. "n cuanto a la conceptualizacin de los valores, en los (uadernos para la Reforma "ducativa ?enezolana citado en Rojas /ob. cit.3 ellos son' @Dn tipo de creencias que llevan al sujeto a actuar de una manera determinada, por creencias que perciben el comportamiento humanoE /p. +23. 6simismo, los valores son caracter&sticas morales que toda persona posee, tales como la humildad, la piedad, la convivencia, tolerancia, el respeto* as& como todo lo referente al gnero humano.

$e lo planteado se infiere, que tener valores significa, respetar a los dem!s* de la misma forma, los valores son un conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales. ?isto de este modo, se asienta que los valores pueden ser clasificados de muchas formas, de acuerdo a su radio de accin* a saber, &ntimos, personales, familiares, grupales, sociales, nacionales, internacionales, universales, humanos, divinos, naturales, seg-n sus prioridades. Los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a la naturaleza como personas, en s& se poseen, porque mejoran la condicin personal que, en cierto sentido, los humanizan, perfeccionan la naturaleza humana. "ntre los 12

valores objetivos existe una jerarqu&a, una escala. .o todos son iguales. 6lgunos son m!s importantes que otros porque son m!s trascendentes, porque elevan m!s como personas corresponden a las facultades superiores. :e puede entonces clasificar biolgicos. tambin a los valores humanos en cinco categor&as* ellas son' valores religiosos, humanos, morales, inframorales

"n este sentido, se afirma que los valores biolgicos o sensitivos no son espec&ficamente humanos, pues se comparten con otros seres vivos. "ntre ellos est!n la salud, el placer, la belleza f&sica individuo* de sus talentos potencial humano. "n el mismo tenor, se asienta que los valores morales o ticos son superiores a los a mencionados., sto se debe a que tienen que ver con el uso de la libertad, ese don inapreciable sublime que les permite a los individuos, ser constructores de su propio destino. "stos son los valores humanos por excelencia, pues determinan el valor como personas. )nclu en, entre otros, la honestidad, la bondad, la justicia, la autenticidad, la solidaridad, la sinceridad (abe enfatizar, que cada valor apo a la misericordia. sostiene a los dem!s* juntos forman esa las cualidades atlticas. Los inframorales son espec&ficamente humanos, tienen que ver con el desarrollo de la naturaleza de cada cualidades, entre stos est!n los intereses intelectuales, estticos. "stos valores ennoblecen desarrollan el musicales, art&sticos, sociales

slida estructura que constitu e la personalidad de un hombre maduro. Kinalmente, el quinto nivel de valores, el m!s elevado, que completa los valores del tercer nivel, que permite incluso ir m!s all! de la naturaleza humana. :on los valores religiosos. Fstos tienen que ver con la relacin personal de cada sujeto con $ios. 6dem!s, se anexan' Los valores infrahumanos' son aquellos que s& perfeccionan al hombre, pero en aspectos m!s inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los animales por ejemplo, entre ellos se encuentran el placer, la fuerza, la agilidad, la salud.

10

Los valores humanos inframorales' :on aquellos valores que son exclusivos del hombre, a no los alcanzan los animales, -nicamente el hombre, en ellos se agrupan los econmicos, la riqueza, el xito, por ejemplo. La inteligencia autoridad, etc. "n lo que a los valores )nstrumentales se refiere, se establece que son comportamientos alternativos mediante los cuales se consiguen los fines deseados. Los valores terminales' :on estados finales o metas en la vida que al individuo le gustar&a conseguir a lo largo de su vida. Las caracter&sticas de los valores son' )ndependientes e inmutables' son lo que son hecho social, histrico, biolgico o individual. 6 t&tulo ilustrativo, se enuncian los valores como la verdad o la bondad. )nagotables' no ha ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la bondad, el amor. 9tros valores importantes a rese%ar los constitu en, el amor, la responsabilidad, puntualidad, honestidad, gratitud, amistad, convivencia, lealtad, sinceridad, generosidad, autoestima el amor. :i se analizan las afirmaciones postuladas en los p!rrafos anteriores, se llega a la conclusin de que los valores humanos, representan para los individuos, los c!nones necesarios para vivir sus existencias, en sana armon&a con sus semejantes con la naturaleza, obteniendo as& una ptima calidad de vida. no cambian, por ejemplo' la justicia, la belleza, el amor. 6bsolutos' son los que no est!n condicionados o atados a ning-n el conocimiento, el arte, el buen gusto. L socialmente hablando, la prosperidad, el prestigio, la

$esde otra perspectiva, se recalca que seguidamente, se especifica lo relativo a las estrategias did!cticas.

La E trate(ia Did,"ti"a

Las estrategias did!cticas, seg-n Rojas /ob. cit.3 @:on el conjunto de actividades, tcnicas medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a +8

la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen son variadas

la naturaleza de las !reas

cursos,

todo sto con la finalidad de hacer m!s efectivo el proceso de aprendizaje, adem!s, su finalidad es propiciar la participacin activa de los estudiantes en las actividades propuestas para que logren avanzar en ptimo aprendizajeA /p. 523. "n este sentido, parafraseando lo postulado por el autor, puede asumirse que las estrategias did!cticas son un conjunto planificado de tcnicas que conducen a la comunicacin de objetivos para el desarrollo del trabajo escolar. $e este an!lisis se desprende que las estrategias did!cticas contentivas en el presente pro ecto, est!n basadas en la aplicacin de juegos recreativos para fortalecer los valores humanos, corrigiendo as& la debilidad detectada en los ni%os ni%as de la "scuela #rimaria $aniel $elgadillo cuarto a%o grupo b. "s menester asentar que en lo que respecta a la variable juegos recreativos, se plantea lo que en los p!rrafos sucesivos se explicita.

Lo %&e(o

"n lo que respecta a esta concepcin, el $iccionario Larousse/+81+3, los define como @Dn conjunto de acciones utilizadas para diversin su finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecutenA /p. ;3. 6dem!s, es una actividad eminentemente l-dica, divertida, capaz de transmitir emociones, alegr&as, salud, est&mulos, el deseo de ganar, permitiendo la relacin con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano, aqu& la reglamentacin es m&nima lo importante no es realizar bien la tcnica o ganar sino la diversin, lo cual genera placer. #or otra parte, el juego es una actividad recreativa donde intervienen uno o m!s participantes. :u principal funcin es proporcionar diversin entretenimiento a los jugadores. .o obstante, los juegos pueden cumplir con un rol educativo, que viene dado en funcin de a udar al est&mulo mental* al f&sico* contribuir al desarrollo de las habilidades pr!cticas psicolgicas.

+1

#or lo general, los juegos implican un cierto grado de competencia. "n el caso de los juegos recreativos, el valor competitivo se minimiza /no resulta importante quin gana quin pierde* lo esencial es el aspecto recreativo de la actividad3. #or eso, los nunca deben ser obligatorios para los ligados a las juegos recreativos no suponen productividad actividades del pueblo llano,

participantes. "n consecuencia, los juegos recreativos est!n mu

a lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. $e

la ma or&a de ellos no se conoce el origen' simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de jugar, es decir, se trata de actividades espont!neas, creativas mu motivadoras. $e all&, que se resalte que su reglamento es mu variable, puede cambiar de una en ellos

zona geogr!fica a otra con facilidad* incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes seg-n donde se practique, igualmente, suelen tener pocas reglas, >odos ellos tienen sus objetivos se utiliza todo tipo de materiales, sin que tengan que ser espec&ficos del propio juego. un modo determinado de llevarlos a cabo' perseguir, lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o ganar un objeto, etc. :u pr!ctica no tiene una trascendencia m!s all! del propio juego, no est! institucionalizado, el gran objetivo del mismo es divertirse.

)nteresa aducir, que con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apo o mu importante dentro de las clases de educacin f&sica, para desarrollar las distintas capacidades f&sicas cualidades motrices, o servir como base de otros juegos deportes. 6dem!s, pueden servir como herramienta educativa en el aula en diversas materias a que en sus retah&las, canciones o letras se observan caracter&sticas de cada una de las pocas. "sta tipolog&a puede ser una estrategia divertida en la que las personas que los realizan aprenden al mismo tiempo que se divierten* pueden realizarse al aire libre o bajo techo, en campo abierto o en sectores delimitados. (ada juego puede definirse seg-n el objetivo que sus jugadores intenten alcanzar o por el conjunto de reglas que determinan qu pueden hacer estos jugadores en el marco de la recreacin.

++

"n lo ateniente a la clasificacin de los juegos, conviene se%alar, que stos son mu diversos, las actividades f&sicas recreativas los juegos van a potenciar la unidad psico,biolgica del alumno mediante un tratamiento globalizador* permiten tambin, apo ar la educacin integral canalizada por medio de la motricidad, expresividad, alegr&a, etc., compa%erismo dem!s siguiente. Muegos sensoriales. Muegos motores. Muegos de desarrollo anatmico. Muegos gestuales o pre deportivos. Muegos deportivos. Muegos deportes alternativos. favorecen el desarrollo armnico de la personalidad puesto que la valoracin de actitudes ticas como la colaboracin, a uda a los potencian el af!n de superacin, la autoestima, el autoconcepto, la convivencia, el la participacin, entre otras. :in embargo, una aceptable clasificacin es la

Muegos de conocimiento. Muegos populares. Muegos tradicionales. Muegos recreativos. Muegos de 6firmacin. Muegos de (onfianza. Muegos de Roles. Muegos (ooperativos. 7randes juegos de interior. Muegos en el autob-s.

+5

Muegos de distensin. (ompeticiones duelos entre parejas. calentamiento grupal.

>cnicas de animacin Muegos de ciudad. Muegos en la naturaleza. ?eladas. Muegos acu!ticos. Keria Cermesse. Kiestas. Kestivales. 7 mChanas.

Muegos meldicos, canciones Muegos populares. 9limpiada.

danzas.

Muegos de expresin,dramatizacin. #or consiguiente, los juegos recreativos constitu en una tcnica idnea para la ense%anza. 6l respecto (arrillo /+81+3, refiere E"stos juegos son de gran importancia en el ni%o en tanto que incentiva su imaginacin juegos recreativos son manifestaciones recreativas de sus antepasados le promueve situaciones costumbres espont!neas que psicolgicas que pueden ser aprovechadasE /p. ;13. "n concordancia con el autor, los realizan los ni%os al reunirse para divertirse, sin darse cuenta que stos son un legado que forman parte de su cultura tradicional.

)nfiere adem!s el autor, que seg-n estas definiciones el juego se concibe como una actividad creadora, auto educativa, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento aprendizaje, convirtindose en un medio, a travs

+;

del cual el ni%o expresa sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla afirma su personalidad.

"stas interpretaciones son conocidas como teor&a sobre el juego, destac!ndose de esta forma, los aportes de :tanle , citado en 4onograf&as.com /+81+3, el cual apo !ndose en las teor&as de #iaget /10113, se%ala la teor&a del descanso o recreacin, sta E(onsidera al juego como una actividad que libera a la persona humana de problemas, inquietudes recreativos* ellos son' 4etras. >rompo. #ise $escanso. #apaga o. #elotica de goma. 7urrufio /Runche3. (arrera de :acos. "l 4ecateo :oga. "l "mboque o #erinola. La (aja 4!gica. La 4oneda. "l 4undo 4!gico en el >ren de los ?alores. La 6vispa 6hogada. (antando (onocemos .uestros ?alores. Na Mustica. "l 7lobo "xplota. cansancio, viene a ser un recreo despus del trabajoE /p. 1;3. (abe se%alar, que de estas apreciaciones surge la clasificacin de los juegos

+<

La #almada. Los 4alos ?ecinos. "l $ado 4!gico. "l Oote. K!bula "l #astor las 9vejas.

La :illa (ooperativa. (olocar la (hupa al Oeb. La Papater&a 6trapa la :erpiente.

$ar las #almas /(ancin3. Dn 4illn de 6migos /(ancin3. Dn Kuerte 6brazo /(ancin3. "l Muego de los (aramelos. $ramatizacin sobre los ?alores :ociales' Respeto, (ooperacin Musticia. "l >ornillo /(ancin3. La (onga /(ancin3. " (uerpo /(ancin3. Oochinche. "l >rencito (hiquichuqui. Los Nerreros del Re /(ancin3. La >ortura del #ollo /(ancin3. 6nimal "xtra%o /(ancin3. 4erequetengue /(ancin3. #eriquita /(ancin $in!mica3.

+B

La Qpera del (uerpo. (hicle Oomba /(ancin 4am! #ata. (reando una Nistoria 4aravillosa. Muego de las :ombras. :e quiere significar, que todos estos juegos, canciones, dramatizaciones, Oaile3.

din!micas, cuentos, f!bulas, le endas, rondallas, etc., sirvieron de soporte a la planeacin elaborada, la cual persigue fortalecer los valores humanos de los infantes seleccionados como poblacin a investigar. DE-INICION DE TERMINO* BA*ICO* +alore . Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. :on creencias fundamentales que nos a udan a preferir, apreciar elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento plenitud. en lugar de otro. >ambin son fuente de satisfaccin

+alore /&mano . es el valor agregado de las mejores cualidades humanas por sobre la animalidad ego&sta. "n otras palabras, son las caracter&sticas @buenasA que nos diferencian animales. %&e(o re"reativo . es una actividad recreativa donde intervienen uno o m!s participantes. :u principal funcin es proporcionar diversin al est&mulo mental psicolgicas. f&sico, entretenimiento a los jugadores. $e todas formas, los juegos pueden cumplir con un rol educativo, a udar contribuir al desarrollo de las habilidades pr!cticas permiten ser m!s solidarios, generosos comprensivos que los dem!s

E trate(a Did,"ti"a. :on todas aquellas a udas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento m!s profundo de la

+1

informacin. 6 saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ense%a para promover aprendizajes significativos.

+2

C&adro 01 O!era"ionali)a"i'n de la +ariable +ariable Los juegos recreativos como estrategia did!ctica para el fortalecimiento de los valores humanos en el hogar en la familia. De$ini"i'n Con"e!t&al "s la accin o efecto de jugar para divertirse aprender, tambin es un ejercicio sometido a reglas que permiten interactuar f&sica o mentalmente a uno o varios jugadores. #adovani /+8183. De$ini"i'n Nominal (onsiste en realizar actividades l-dicas que divierten, distraen educan a quienes participan en dichas actividades. 6utoras +81+3. >ipos. Kunciones. ?alores (ompetencias. .arracin. Retroalimentacin. Dnidad pensamiento. Respeto. (ooperacin. >olerancia. -&ente1 Alvarado2 Andara2 Londo3o 4 *al"edo 5670681 de 1 + 5 ; < B 1 2 0 Dimen ione Indi"adore Iteme

Muegos

+0

RE-ERENCIA* BIBLIOGRA-ICA*

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