Departamento de Ciencias de La Educación: Sección Organización y Planificación Educativa

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educacin Seccin Organizacin y Planificacin Educativa
Pasantas preprofesionales y de vinculacin con la colectividad Prcticum 3.1-3.2 Gua didctica 5 crditos
Titulaciones Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin: Lengua y Literatura (Prcticum 3.1) Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin: Lengua y Literatura (Prcticum 3.2) Ciclo
VII VIII
Dra. Mg. lida Diamela Jara Reinoso
Autora:
Asesora virtual: www.utpl.edu.ec
Gua didctica lida Jara Reinoso
PASANTAS PREPROFESIONALES Y DE VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD. PRCTICUM 3.1-3.2
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Diagramacin, diseo e impresin: Ediloja Ca. Ltda. Telefax: 593-7-2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec edilojainfo@ediloja.com.ec Loja-Ecuador Primera edicin Segunda reimpresin ISBN-978-9942-08-454-5
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Abril, 2014
2. ndice
2. ndice................................................................................................................................. 3 3. Introduccin.................................................................................................................... 5 4. Bibliografa..................................................................................................................... 7
4.1 Bsica............................................................................................................................ 7 4.2 Complementaria............................................................................................................ 8
5. Orientaciones Generales para el estudio......................................................... 11 6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias... 17

PRIMER BIMESTRE
6.1 Competencias Genricas................................................................................................ 17 6.2 Planicacin para el trabajo del alumno........................................................................ 18 6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)........................ 20
Unidad 1: macroplanificacin................................................................................................. 21
1.1 Importancia del rea de Lengua y Literatura................................................................. 22 1.2 Planicacin por bloques curriculares............................................................................ 24 1.3 Metodologa de enseanza del rea de Lengua y Literatura......................................... 25 AUTOEVALUACIN 1 ............................................................................................................. 28
Unidad 2: mesoplanificacin................................................................................................... 30
2.1 Eje curricular integrador del rea................................................................................... 30 2.2. Ejes del aprendizaje y transversales.............................................................................. 32 2.3 El profesor del rea de Lengua y Literatura................................................................... 35 AUTOEVALUACIN 2.............................................................................................................. 39
SEGUNDO BIMESTRE
6.4 Competencias Genricas................................................................................................ 41 6.5 Planicacin para el trabajo del alumno........................................................................ 42
Unidad 3: microplanificacin.................................................................................................. 44
3.1 Elementos de la planicacin........................................................................................ 44 3.2 Diseos curriculares de clases prcticas......................................................................... 46 3.3 Inclusin de las TIC en el currculo................................................................................. 50 AUTOEVALUACIN 3.............................................................................................................. 53
Unidad 4: Gestin educativa................................................................................................... 55

4.1 Proyectos y plan de mejora institucional....................................................................... 56 4.2 Proyecto operativo anual............................................................................................... 57 4.3 Reglamento interno....................................................................................................... 58 4.4. Cdigo de convivencia................................................................................................... 58 4.5. Plan nacional de gestin de riesgos.............................................................................. 59 AUTOEVALUACIN 4.............................................................................................................. 61
7. Solucionario.................................................................................................................... 63 8. Glosario............................................................................................................................ 67 9. Anexos............................................................................................................................... 69
PRELIMINARES
Gua didctica: Prcticum 3.1-3.2
3. Introduccin
Las prcticas preprofesionales vinculadas con la comunidad educativa favorecen al estudiante en su formacin complementaria, porque le permiten adquirir experiencias en el campo laboral, desarrollar criterios profesionales y la toma de decisiones. ADJR (2012) El componente acadmico denominado Prcticum 3.1 y 3.2 se refiere a las prcticas profesionales de los docentes en formacin que se encuentran en sptimo ciclo y que han aprobado todas las asignaturas anteriores de la mencin de Lengua y Literatura. El Prcticum 3.1, es para los estudiantes del sptimo ciclo y el 3.2. es para los de octavo ciclo; cada uno tiene una valoracin de cinco crditos acadmicos, los pasantes se denominarn practicantes y trabajarn en forma temporal con veinte horas clases en una institucin educativa del lugar donde reside el estudiante universitario de la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Tcnica Particular de Loja. Las pasantas profesionales y la vinculacin con la colectividad son importantes, porque ayudan a la adquisicin y desarrollo de habilidades y destrezas que potencian la carrera pedaggica y didctica; proveen oportunidades para los estudiantes, puesto que les permiten ganar experiencia en el mbito laboral, determinar si poseen un inters y vocacin en la carrera en particular, crear una red de contactos, o bien ganar mritos de tipo escolar. Las prcticas del microcurrculo deben ser previamente planificadas, para las horas clase con los recursos necesarios y llevarlas a efecto con un gran sentido tico; porque tambin dan la oportunidad de ser contratados, por la institucin educativa una vez que hayan terminado su titulacin, con la ventaja de que ha logrado un expediente acadmico. El propsito del Prcticum 3.1 y 3.2 de la titulacin de Lengua y Literatura consiste en que el practicante se involucre con la comunidad educativa de educacin bsica de los 8, 9 y 10 aos de EGB (estudiantes de UTPL, sptimo ciclo); y de 1, 2 y 3 aos de bachillerato (estudiantes de octavo ciclo) del recinto, parroquia o cantn en donde vive el estudiante, y se familiarice con el proceso y metodologa de enseanza-aprendizaje de Lengua y de Literatura, con la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica 2010; y de bachillerato en instituciones pblicas, municipales o particulares. Los contenidos fundamentales de esta asignatura comprenden dos bloques curriculares, para el primer bimestre:"Macroplanificacin", "Mesoplanificacin", y para el segundo bimestre, dos bloques curriculares: la "Microplanificacin", "Gestin educativa". Se desea muchos xitos en la aplicacin de conocimientos y procesos didcticos adquiridos en los semestres anteriores; que las tcnicas y los mtodos utilizados en la didctica le sirvan para ensear. La gua didctica contiene todo el proceso metodolgico y didctico para lograr las competencias en los estudiantes. Los contenidos de cada bloque estn orientados al desarrollo del aprendizaje terico y prctico, incluida la autoevaluacin. Es importante que se siga las instrucciones del proceso de autoaprendizaje.
La Universidad Catlica de Loja
PRELIMINARES
La profesora o profesor del Prcticum 3.1 y 3.2 est dispuesta (o) a compartir nuevas experiencias acadmicas durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje a travs de uno de los medios de comunicacin y tecnologa que dispone la universidad.
Para lograr las competencias y los indicadores de aprendizaje, utilice la bibliografa recomendada y los medios didcticos e informticos.
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4. Bibliografa
La lectura modifica al hombre en su inteligencia, en sus afectos y en su voluntad. Dmaso Alonso
4.1. Bsica

Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica (2010). Ministerio de Educacin del Ecuador. Quito-Ecuador.
La Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica (2010). ha sido elaborado por un equipo tcnico del Ministerio de Educacin del Ecuador, con el estudio de modelos curriculares y con el criterio de especialistas en las cuatro reas bsicas. Este documento es el medio fundamental bsico que debe poseer todo docente practicante y titular. Lo encuentra en la pgina del Ministerio de Educacin del Ecuador, www.educacin.gob.ec Incluye una introduccin, los antecedentes, las bases pedaggicas del diseo curricular, el perfil de salida de los estudiantes, los ejes transversales dentro del proceso educativo, la estructura curricular. En el rea Lengua y Literatura consta la importancia de ensear y aprender el idioma y literatura, objetivos educativos del ao, planificacin por bloques curriculares, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, indicadores de evaluacin.
Lineamientos curriculares Bachillerato General Unificado. rea de Lengua y Literatura.
Ofrece los lineamientos generales para la planificacin y ejecucin del Bachillerato General Unificado. Jara Reinoso, . (2012). Gua didctica de Prcticum 3.1 y 3.2, Loja-Ecuador: ediloja.
Jara Reinoso lida Diamela tiene a su haber los ttulos de cuarto y tercer nivel, reconocidos por la SENESCYT: magster en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Especialista en Planificacin Curricular y Organizacin de Sistemas de Educacin a Distancia, Diplomado Superior en Fundamentos de la Educacin a Distancia e Investigacin, Doctora en Ciencias de la Educacin, Licenciada en Ciencias de la Educacin en la especialidad de Filosofa y Letras, Profesora de Segunda Educacin en la especialidad de Filosofa y Letras. Ha elaborado tres libros autoinstruccionales y varias guas didcticas para pregrados y postgrados de la universidad, Gua didctica de Educacin Formal en convenio de la UTPL con FUNDACYT, Gua didctica para el Seminario de Fin de Carrera Docente, titulada Proyectos Educativos para la intercomunicacin en el aprendizaje globalizador, directora del Seminario de Fin de Carrera Docente de egresados de la Escuela de Ciencias de la Educacin; ha dado seminarios-taller sobre tcnicas de lectura a docentes de educacin bsica; docente trimodal, conduccin y tutorizacin de trabajos de investigacin para la titulacin de pregrado y postgrado. Esta gua contiene datos informativos, ndice, esquema de contenidos, introduccin, competencias, bibliografa, orientaciones generales, proceso de enseanzaaprendizaje por bimestre, ejercicios didcticos; se sugiere algunas actividades y cuestionarios de autoevaluacin, como tcnicas de autoaprendizaje.
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4.2. Complementaria
Alicedo, G., Melgar, S.; Chiocci, C. (2004). Didctica de las ciencias del lenguaje. Argentina: paids Educador.
Las autoras son profesoras del rea en los tres niveles. Este libro propone la alfabetizacin de la ortografa hasta los formatos textuales con los saberes lingsticos del maestro apoyados en la competencia lingstica de los alumnos. Coleccin de los textos del rea de Lenguaje y comunicacin (2010) del 8,9 y 10 aos de Educacin bsica. Secretaria Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Senescyt.
El Gobierno Nacional de la Repblica del Ecuador, conjuntamente con la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Senescyt y el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin. Los textos bsicos de enseanza-aprendizaje del Gobierno constituyen una herramienta necesaria para optimizar el proceso educativo en los estudiantes de educacin bsica, contiene las metodologas y estrategias contempladas en la Reforma Curricular. Disanino N.; Avendao F. C. (2006). Didctica de las ciencias del lenguaje. Ensear Ciencias del Lenguaje. Argentina: homo Sapiens.
Son profesores universitarios y han escrito varios libros en esta rea. El libro contiene temas relacionados con la comprensin y produccin de textos en el aula, lectura y escritura, conocimientos lingsticos, las acciones didcticas. Guerrero Jimnez, Galo (2012). Lineamientos generales del Prcticum de Titulacin de Lengua y Literatura.
Este documento ha sido elaborado por el director del Departamento de Lenguas Modernas y Literatura de la UTPL, con objetivos especficos de la mencin de Lengua y Literatura. Mendoza Fillola, Antonio (2003). Didctica de la lengua y la literatura. Espaa: prentice Hall.
El libro incluye modificaciones al currculo y todos los enfoques tericos y metodolgicos de los estudios de la lengua y la literatura y su didctica. Recuperado de http://www.educarecuador.ec/lengua-y-literatura-asig.html En esta direccin se muestran los recursos ms vistosos de Lengua y Literatura, los enlaces recomendados, las experiencias innovadoras, tambin encontrar revistas pedaggicas, noticias, etc. El proyecto teleducacin. El portal Educarecuador vuelve a estar disponible para sus visitantes y nos alegramos de contarles esta noticia. Dentro de los contenidos de este portal encontrar secciones de gran utilidad como material interactivo, diccionario, enciclopedia y traductor, entre otras herramientas. Cmo manejar su clase.
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Recuperado de http://sime.educacion.gob.ec/Modulo/SIPROFE/index.php?mp=9_0# La Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo del Ministerio de Educacin, con su programa Sistema Integral de Desarrollo Profesional para Educadores SPROFE, busca mejorar y potencializar la educacin del pas, por medio de acciones estratgicas para la coordinacin y articulacin de diversos actores, as como para el cumplimiento de objetivos comunes. Recuperado de www.youtube.com/watch?v=U7uOLgbrPcc29 May 2010-5 min-Uploaded by Marco24389 Adems, esto es una especie de compendio de la capacitacin dada por facilitadores del Ministerio, aqu existen algunas informaciones para los docentes: como dar clase a los que no quieren, plan de clase, conociendo a Vygotsky, etc. http://coleccin.edu.ec/CDinstitucional/contenido/recursos/imagen. html http://kultura-mapuche.blogspot.com/2009/09/lautaro-lef-traru-halcon-veloz.html http://coleccin.edu.ec/CDinstitucional/contenido/recursos/imagen. html http://www.lojaturistico.com Actualizacin curricular. EducarEcuador Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?txtCodiInfo=175# Innovaciones educativas-Planificacin educativa Arteducarte Grupo El Comercio [Ecuador] http://www.arteducarte.com/seccion_EC.asp?id_seccion=198 Educacin artstica Aulas inclusivas. EducarEcuador Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.educarecuador.ec/interna.php?txtCodiInfo=204# Educacin inclusiva-Educacin especia Consolidacin Retec. El proceso de reforma de la educacin tcnica evidenciando el cambio Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.consolidacionretec.org/ Enseanza tcnica-Formacin profesional-Reforma de la educacin DINAMEP. Direccin nacional de Mejoramiento Profesional Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?txtCodiInfo=137 Profesin docente-Formacin de docentes Educacin inicial Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?txtCodiInfo=70 Educacin inicial-Polticas educativas-Estadsticas educativas
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Educacin tcnica. Unidades educativas de produccin Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?txtCodiInfo=122 Enseanza tcnica-Polticas educativas EducarEcuador. El portal de la innovacin Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.educarecuador.ec/index.php Innovaciones educativas-Sistemas educativos nacionales-Polticas educativas-Administracin de la educacin-Recursos didcticos-Docentes Educiudadana. Red Ciudadana de Acompaamiento al Plan Decenal de Educacin Grupo Faro [Ecuador]]/Unin Europea http://www.educiudadania.org/ Educacin cvica-Educacin en valores-Mejora de la educacin- Ciudadana Lneas de accin. Ministerio de Educacin y Cultura de Ecuador Ministerio de Educacin y Cultura [Ecuador] http://www.mec.gov.ec/inicio/inicio.php Sistemas educativos nacionales-Planificacin educativa Ministerio de Educacin y Cultura Ministerio de Educacin y Cultura [Ecuador] http://www.mec.gov.ec/ Legislacin educativa Oferta educativa Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?txtCodiInfo=65 Sistemas educativos nacionales Planificacin educativa Programa Nacional de Educacin para la Democracia Ministerio de Educacin [Ecuador] http://www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?txtCodiInfo=133 Educacin en valores-Educacin cvica-Polticas educativas-Programas de educacin
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5. Orientaciones Generales para el estudio
Las prcticas docentes sirven para descubrir los intereses y vocacin por la carrera profesional. ADJR (2012) Estimado alumno del Departamento de Lenguas Modernas y Literatura: Para cursar el componente acadmico de Prcticum 3.1 y 3.2 de Lengua y Literatura, necesita los siguientes materiales bsicos de estudio: La Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica, para los estudiantes de sptimo ciclo. Lineamientos generales del bachillerato, para los estudiantes de octavo ciclo. Los encuentra en www.educacin.gob.ec La gua didctica de Prcticum 3.1 y 3.2 de Lengua y Literatura ser la misma para los estudiantes de sptimo y octavo ciclos; con la diferencia de que los de sptimo tienen la pasanta con 8, 9 y 10 aos de EGB con sus actividades especficas; y, los de octavo tienen la pasanta con 1, 2 y 3 aos de bachillerato, as mismo con actividades diferentes.
Los bloques que se revisarn son los que constan en la planificacin para el estudiante: macroplanificacin, mesoplanificacin, microplanificacin y gestin educativa. Recuerde que est aprendiendo para ensear. Para estudiar este componente acadmico, es necesario: Crear un ambiente satisfactorio de estudio e investigacin: educativo, pedaggico, social, psicolgico, fsico, etc.; e implementar su biblioteca la bibliografa que produce el Ministerio de Educacin del Ecuador. Organizar el tiempo dedicando cuatro horas semanales para visitar a una escuela y solicitar que le permita observar a un docente titular el desarrollo de las clases en el aula, para detectar silenciosamente las falencias y debilidades, para proyectarse en hacerlo con excelencia cientfica-pedaggica. Entrar en el contexto de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica de Lengua y Literatura de 8, 9 y 10 aos; y 1,2,3 de bachillerato; recordando los componentes educativos de evaluacin educativa, planificacin curricular y didctica
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general, computacin, porque todas ellas tienen coherencia en la malla curricular de la mencin de Lengua y Literatura. Leer toda la gua didctica, tomando en cuenta su estructura: ndice, competencias e indicadores de aprendizaje, bibliografa, orientaciones para el estudio, contenidos, desarrollo para el aprendizaje, actividades de refuerzo y los anexos. Seguir el orden del esquema de contenidos del componente acadmico que constan en la gua, dosificados por bimestre. Es importante conservar el orden y la disciplina en todos los procesos de autoaprendizaje. Utilizar los mtodos y tcnicas de estudio. Las estrategias y los tipos de lectura, utilizando los recursos de subrayado de conceptos y anlisis de temas, Tcnicas de sntesis; cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas conceptuales y otras ms que permitan obtener aprendizajes significativos, analizar contenidos, emitir juicios crticos. Detectar problemas de aprendizaje del componente acadmico durante el proceso de aprehensin de los conocimientos y dirigirse al profesor para la solucin; ya que los problemas ms frecuentes son de comprensin lectora, que se suscitan por falta de inters; por lo tanto se recomienda desarrollar el hbito de la lectura, la comprensin, la reflexin y discusin, hacer resmenes, y otras tcnicas ya citadas anteriormente. Consultar al profesor responsable del componente acadmico a las direcciones que se incluyen en la portadilla de la gua didctica; la extensin del telfono, el correo electrnico para las asesoras; se recomienda entrar semanalmente a la pgina principal de la UTPL, al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), donde se incluyen los anuncios educativos, los foros didcticos orientados al aprendizaje. Formalizar una entrevista con el directivo de la institucin educativa donde realzar su pasanta, y organizar una carpeta con las actividades y su respectivo cronograma, para cumplirlas durante la pasanta. En la carpeta vaya archivando lo solicitado para cada bimestre y enve a tiempo a la universidad, con el fin de que sea evaluado. Cuidar la imagen de la universidad y la suya en el centro educativo, planificar la primera entrevista con la autoridad y con la de los alumnos del ao escolar, y cada vez que debe ir. Utilizar las normas de cortesa, la amabilidad, el respeto, la claridad en la expresin lingstica. Cumplir las actividades designadas tanto los estudiantes residentes en el Ecuador como los residentes en el extranjero.
NOTA: en el Prcticum 3.1, 3.2 no hay evaluaciones presenciales, por lo tanto no debe presentarse a exmenes de este componente acadmico. Sus trabajos sern valorados con VEINTE puntos como mximo y CATORCE como mnimo, cada bimestre. En caso de un supletorio deber entregar la reelaboracin de su trabajo unos das antes de la fecha de los exmenes a la secretara del CAU donde se matricul. Utilicemos la pedagoga del amor; la didctica de la enseanza-aprendizaje con los mtodos, tcnicas y estrategias apropiados y los resultados sern fabulosos. ADJR
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PRELIMINARES
Validacin del Prcticum 3.1 En el Prcticum 3.1 se consideran tres grupos de estudiantes que cursan el sptimo ciclo, como se detallan a continuacin: grupos, prerrequisitos, planificacin y ejecucin, evaluacin; para la planificacin y ejecucin de las prcticas profesionales, corresponde hacerlo con 8, 9 y 10 aos de EGB.
Usted ubquese en el grupo que le corresponde, para que tome en cuenta las actividades que debe realizar por bimestre y entregar su trabajo puntualmente de acuerdo a las fechas sealadas en el cronograma del perodo acadmico.
Grupos Prerrequisitos Planificacin y ejecucin
De manera ininterrumpida, por ms de un ao de EGB en el rea de Lengua y Literatura
Evaluacin100%
Con experiencia Ejercer la docencia en EGB.

No hacen las prcticas profesionales
Cumplir con el total de crditos Aprobacin de los crditos establecidos. correspondientes a las asignatura y jornadas de I a VII ciclos Presentar la documentacin que Una meso-planificacin del rea abale la experiencia docente. de Lengua y Literatura, para un ao de educacin bsica. Solicitud dirigida al director de la institucin educativa, sumillada. Certificado laboral del centro educativo. Certificado de aportes al IESS. Contrato de trabajo legalizado. Una micro-planificacin de Presentar la planificacin con Lengua y Literatura de un ao recurso tecnolgico de Lengua de EGB. y Literatura de un ao de EGB, la ejecucin y grabacin de la clase. Entregar la documentacin al centro universitario o enviar por el EVA PRIMER PARCIAL (BIMESTE) Calif. Mnima 14 Calif. Mxima 20 Entregar la documentacin el centro universitario o enviar por el EVA
Un proyecto vinculado con la Presentar un proyecto vinculando SEGUNDO PARCIAL escuela y padres de familia para comunidad. (BIMESTRE) mejorar el buen vivir. Calif. Mnima 14 Calif. Mxima 20
Sin experiencia
Cumplir con el total de crditos establecidos.
Hacen las prcticas profesionales Autorizacin del directivo del centro educativo, asignacin del ao, para la observacin y prctica.
5 Observaciones y 10 planificaciones con recursos tecnolgicos diferentes, y ejecucin de las prcticas en octavo, noveno o dcimo de EGB.
Entregar la documentacin al centro universitario o enviar por el EVA
Presentar las fichas de PRIMER PARCIAL observaciones y las planificaciones (BIMESTRE) legalizadas por la autoridad de la institucin. Y la certificacin de Calif. Mnima 14 haber cumplido con el total de prcticas. Calif. Mxima 20
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PRELIMINARES
10 Micro-planificaciones y ejecuciones.
10 planificaciones con recursos tecnolgicos diferentes, y ejecucin de las prcticas para noveno de EGB. Presentar las planificaciones legalizadas por la autoridad de la institucin. Y la certificacin de haber cumplido con el total de prcticas.
Entregar la documentacin al centro universitario o enviar por el EVA SEGUNDO PARCIAL (BIMESTRE) Calif. Mnima 14 Calif. Mxima 20
Estudiantes del extranjero No hacen las prcticas profesionales
Se presentan dos opciones:
1. Establecer comparaciones de Enviar por el EVA la enseanza-aprendizaje de Lengua y Literatura de EGB PRIMER PARCIAL del Ecuador vs la enseanza(BIMESTRE) aprendizaje de Lengua y Literatura en educacin Calif. Mnima 14 bsica del pas donde reside, (consulta va Internet, telfono, Calif. Mxima 20 observacin, etc.)
Presentar el FODA de la comparacin. 2. Elaborar diez planificaciones de aula para Lengua y Literatura, para noveno ao de EGB. Se presentan dos opciones: Dos opciones: Enviar por el EVA 1. Proyecto de creacin de una biblioteca ambulante de LyL, SEGUNDO PARCIAL para 8,9 y 10 aos de EGB. (BIMESTRE) 2. Elaborar diez planificaciones de aula para Lengua y Literatura, Calif. Mnima 14 para dcimo ao de EGB. Calif. Mxima 20
Elaborado por Jara Reinoso, A.D. (04-11-2012 )
N.B. Cada practicante del grupo sin experiencia llevar a la clase en su carpeta: la ficha de observacin personal, la planificacin, (revise el anexo 9 e incluya la bibliografa), el material didctico y la ficha de observacin (anexo 2) para que entregue al profesor de aula, que califique la prctica y le devuelva los documentos. Se evaluar cada parcial lo siguiente: 5 observaciones que hizo usted al profesor de aula sobre 5 puntos 10 planificaciones sobre 10 puntos (califica el profesor titular de la UTPL) 10 observaciones que le hace a usted el profesor de aula sobre 5 puntos (califica el profesor de aula de la institucin) Se suma un total 20 puntos como mximo
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Validacin del Prcticum 3.2 En el Prcticum 3.2 se consideran tres grupos de estudiantes que cursan el octavo ciclo, como se detallan a continuacin: grupos, prerrequisitos, planificacin y ejecucin, evaluacin; para la planificacin y ejecucin de las prcticas profesionales, corresponde hacerlo con 1, 2 y 3 aos de Bachillerato. Usted ubquese en el grupo que le corresponde, para que tome en cuenta las actividades que debe realizar por bimestre y entregar su trabajo puntualmente de acuerdo a las fechas sealadas en el cronograma del perodo acadmico. Grupos
Con experiencia
Prerrequisitos
Planificacin y ejecucin
Evaluacin100%
Ejercer la docencia en bachillerato De manera ininterrumpida, por ms de un ao en Bachillerato y rea de Lengua y Literatura No hacen Cumplir con el total de crditos Aprobacin de los crditos las prcticas establecidos. correspondientes a las profesionales asignatura y jornadas de I a VII ciclos Presentar la documentacin que Una meso-planificacin del rea abale la experiencia docente de Lengua y Literatura, para un ao de bachillerato. Solicitud dirigida al director de la institucin educativa, sumilla da. Certificado laboral del centro educativo. Certificado de aportes al IESS. Contrato de trabajo legalizado.
Entregar la documentacin al centro universitario o enviar por el EVA PRIMER PARCIAL (BIMESTRE) Calif. Mnima 14 Calif. Mxima 20
Una micro-planificacin de Presentar la planificacin con Entregar al centro Lengua y Literatura de un ao de recurso tecnolgico de Lengua universitario o por el Bachillerato. y Literatura, primer, segundo EVA tercero ao de bachillerato, la ejecucin y grabacin de la clase. SEGUNDO PARCIAL (BIMESTRE) Un proyecto vinculado con la Presentar un proyecto vinculado escuela y padres de familia comunidad. para desarrollar el hbito de la Calif. Mnima 14 lectura literaria. Calif. Mxima 20 Sin experiencia Cumplir con el total de crditos 5 observaciones y 10 Entregar al centro establecidos. planificaciones con recursos universitario o enviar tecnolgicos diferentes, y por el EVA Hacen las prcticas ejecucin de las prcticas para profesionales PRIMER PARCIAL primer, segundo o tercero ao de Bachillerato. (BIMESTRE) Autorizacin del directivo del centro educativo, asignacin del Presentar las fichas de ao, para la prctica. observacin y las planificaciones Calif. Mnima 14 legalizadas por la autoridad de la Calif. Mxima 20 institucin, y la certificacin de haber cumplido con el total de prcticas.
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Elaboracin de Micro- 10 planificaciones con recursos Entregar al centro planificaciones y ejecuciones. tecnolgicos diferentes, y universitario o enviar ejecucin de las prcticas, para por el EVA el primero, segundo y tercero SEGUNDO PARCIAL ao de bachillerato. (BIMESTRE) Presentar las planificaciones legalizadas por la autoridad de la institucin, y la certificacin Calif. Mnima 14 de haber cumplido con el total Calif. Mxima 20 de prcticas. Estudiantes extranjero del Cumplir con el total de crditos 1. Establecer comparaciones establecidos. de la enseanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura de No hacen Bachillerato del Ecuador vs las prcticas la enseanza-aprendizaje profesionales de la Lengua y Literatura de Bachillerato del pas donde Se presentan dos opciones: reside, (consulta va Internet, telfono, observacin, etc.). Entregar al centro universitario o enviar por el EVA PRIMER PARCIAL (BIMESTRE) Calif. Mnima 14
Presentar un FODA de la Calif. Mxima 20 comparacin.
Se presentan dos opciones:
2. Elaborar diez planificaciones de aula para Lengua y Literatura, para primero o segundo de bachillerato. 1. Por Internert revise las Entregar al centro direcciones que ofrecen universitario o enviar recursos didcticos de por el EVA aprendizaje para lengua y literatura y haga un listado SEGUNDO PARCIAL recomendable. (BIMESTRE) 2. Elaborar diez planificaciones de aula para Lengua y Calif. Mnima 14 Literatura, para segundo o Calif. Mxima 20 tercero bachillerato.
Elaborado por Jara Reinoso, A.D. (4-011-2012 )
N.B. Cada practicante del grupo sin experiencia llevar a la clase en su carpeta: la planificacin, (revise el anexo 9 e incluya la bibliografa), el material didctico y la ficha de observacin (anexo 2) para que entregue al profesor de aula, que califique la prctica y le devuelva los documentos. Se evaluar cada parcial lo siguiente:
5 observaciones que hizo usted al profesor de aula sobre 5 puntos 10 planificaciones sobre 10 puntos (califica el profesor titular de la UTPL) 10 observaciones que le hace a usted el profesor de aula, sobre 5 puntos (califica el profesor de aula de la institucin)
Se suman un total
20 puntos como mximo

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PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
6.1 Competencias genricas

Vivencia los valores universales del humanismo cristiano Adquiere hbitos y tcnicas de estudio. Desarrolla habilidades para trabajar en forma autnoma Desarrolla la capacidad de expresin oral y escrita. Desarrolla la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Desarrolla la capacidad de aplicar los conocimientos. Desarrolla la capacidad de crtica y autocrtica. Desarrolla la capacidad creativa e innovadora. Desarrolla la capacidad de adaptacin al cambio.
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PRIMER BIMESTRE
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS ESPECFICAS Capacidad para dominar los procesos cognitivos y formativos de la lengua y de la literatura. Capacidad para dominar los procesos didctico-pedaggicos en el campo de la lengua y de la literatura con jvenes de educacin bsica. Capacidad para reconocer y valorar las implicaciones lingsticas, estticas, sociales y culturales de la lengua y de la literatura en contextos sociales y humanos. Capacidad para comprender informacin oral, escrita y audiovisual de nivel cientfico y acadmico y utilizarla en el campo profesional. Capacidad para participar activa y efectivamente en actividades acadmicas, profesionales, culturales y sociales. Capacidad de autoreflexin sobre la produccin lingstica y literaria para ejercerlas profesionalmente en contextos educativos y sociales. Capacidad para identificar y plantear alternativas de solucin a problemas relacionados con la prctica profesional. Analiza los ejes curriculares para utilizarlos en la planificacin del rea de Lengua y Literatura.. 2. Mesoplanificacin 2.1. Ejes curriculares 2.2. Ejes de aprendizaje 2.3. Ejes transversales INDICADORES DE APRENDIZAJE Identifica y estudia el rea de Lengua y Literatura de los aos de 8, 9 y 10 de EGB y 1, 2 y 3 de bachillerato. 1. CONTENIDOS (Unidades/ Temas) Macroplanificacin ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura del material bsico de aprendizaje. CRONOGRAMA ORIENTATIVO (Tiempo estimado) Semana 1 -2-3 24 horas de autoestudio
1.1. Importancia del rea de Lengua y Literatura 1.2. Planificacin por bloques curriculares
Realiza los ejercicios del dilogo 8 horas de didctico. interaccin Estudio global del bloque. Desarrollo de actividades recomendadas. Completa los esquemas. Repaso con lecturas literarias. Interaccin en el EVA. Inicio del desarrollo de la evaluacin a distancia del primer bimestre.
1.3. Metodologa de enseanza del rea de Lengua y Literatura
Reflexin e Semanas 4-5-6 interiorizacin del objetivo del bloque. 24 horas de autoestudio Lectura comprensiva. 8 horas de interaccin Participa del dilogo didctico.. Desarrollo de actividades recomendadas de la gua didctica Repaso con lecturas literarias Interaccin en el EVA. Continuar con el desarrollo de la evaluacin a distancia.
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PRIMER BIMESTRE
Gua didctica: Prcticum 3.1-3.2 CRONOGRAMA ORIENTATIVO (Tiempo estimado) Semanas 7 y 8
COMPETENCIAS ESPECFICAS Capacidad para distinguir las diferentes etapas del desarrollo humano en los aspectos cognitivos, emocionales y sociales y aplicarlas como herramientas en el proceso enseanzaaprendizaje de la lengua y de la literatura.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (Unidades/ Temas) Bloques 1 a 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Seleccionar las actividades que entregar a la UTPL.
Revisin de actividades, para la entrega y acreditacin del primer bimestre.
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PRIMER BIMESTRE
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Formas de evaluacin 2. Heteroevaluacin Evaluacin presencial Interaccin en el EVA 1. Autoevaluacin * Evaluacin a distancia ** Prueba mixta: objetiva y ensayo
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Competencia: criterio Comportamiento tico Actitudes Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad Esfuerzo e inters en los trabajos Respeto a las personas y a las normas de comunicacin Creatividad e iniciativa Habilidades Contribucin en el trabajo colaborativo y de equipo Presentacin, orden y ortografa Emite juicios de valor argumentadamente Conocimientos Dominio del contenido Investigacin (cita fuentes de consulta) Aporta con criterios y soluciones Anlisis y profundidad en el desarrollo de temas PORCENTAJE
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X X X
Mximo 1 punto (completa la evaluacin a distancia)
X X X X X X X X
70%
X X X X X
Actividades presenciales y en el EVA
10% 20% 30% Estrategia de aprendizaje
Puntaje
14
TOTAL
20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%. * Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje. ** Recuerde la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario.
Seor estudiante: Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.
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3. Coevaluacin
Parte objetiva
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1: MACROPLANIFICACIN
1.1. Importancia del rea de Lengua y Literatura 1.2. Planificacin por bloques curriculares 1.3. Metodologa de enseanza del rea de Lengua y Literatura Autoevaluacin 1 La didctica de la lengua y la literatura atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes operativos, enfoques y metodologas sobre la adquisicin, aprendizajes y desarrollo del lenguaje. Ellis, (1990) Indicador de aprendizaje 1: identifica y estudia el rea de Lengua y Literatura de los aos de
8, 9 y 10 aos de EGB y 1, 2, 3 de bachillerato.

Presentacin
Estimado(a) profesional en formacin del Departamento de Lenguas Modernas y Literatura; para iniciar el estudio de esta unidad y de las subsiguientes, con la finalidad de planificar y ejecutar la prctica docente es necesario que usted adquiera el documento denominado Actualizacin y fortalecimiento curricular de Educacin General Bsica y los Lineamientos generales del Bachillerato. El primer bloque temtico se lo ha denominado macroplanificacin, porque es el Ministerio de Educacin del Ecuador, con su equipo tcnico quienes han elaborado la Actualizacin y fortalecimiento curricular de Educacin General Bsica de 8, 9 y 10 aos y 1,2 y 3 de bachillerato; y proporcionan a los docentes, los programas de estudio, que contienen los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin. Este documento se convertir en la biblia del docente, porque ah encontrar todo lo que debe conocer para saber ensear en cada ao de educacin bsica. Se ir revisando diariamente el texto bsico, o la actualizacin de la reforma curricular, para tener claridad de las polticas de la educacin que pretende el Gobierno nacional del Ecuador, para que el docente mejore la calidad de la educacin. En el bloque 1 de esta gua didctica se ha incluido los temas que constan en el libro Actualizacin y fortalecimiento curricular de Educacin General Bsica -2010- de 8, 9y 10 del rea de Lengua y Literatura; y 1, 2 y 3 de bachillerato; los contenidos que se estudiarn son los siguientes: "Importancia del rea de Lengua y Literatura", "los bloques curriculares" y "la metodologa de enseanza del rea de Lengua y Literatura"; adems se incluye ejercicios de reflexin, actividades y autoevaluacin con su respectivo solucionario 1 en la parte final de la gua. La planificacin educativa puede dividirse en 3 niveles: mACRO- MESO- MICRO, dependiendo del nivel socioeducativo. El nivel Macroplanificacin es prescriptivo, fija los lineamientos de poltica educacional, y la matriz del proyecto educativo (por ejemplo, la organizacin de los niveles). Los otros dos niveles pertenecen a una dimensin operativa, y comprenden la diversificacin del diseo segn la regin y/ o institucin.
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PRIMER BIMESTRE
Recuperado de http://www.laprimariaonline.com.ar/teornivelessisted.htm A nivel institucional, la macroplanificacin consiste en la planificacin anual del rea.
1.1. Importancia del rea de Lengua y Literatura

Qu importancia tiene el rea de Lengua y Literatura? Este tema lo encuentra en la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica 2010, y en los Lineamientos generales del bachillerato. El tema, en el cual centrar el estudio, tiene el numeral y el subtitulo con letra ms grande, y dice as: "La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura", consta en cuatro pginas, y a continuacin se incluyen con el nmero 1. Los objetivos educativos del ao. El rea de Lengua y Literatura tiene como objeto fortalecer el arte literario en el docente, el arte de ensear, para que pueda transmitir a los nios y adolescentes la sensibilidad de la belleza literaria y por qu no decir, desarrollar los valores estticos y morales a travs de la lectura de obras literarias ecuatorianas y de otros autores extranjeros. La lengua, la lectura y la literatura son componentes acadmicos que ayudarn al docente y al estudiante a desarrollar las competencias y destrezas de desempeo. La lengua es el sistema de comunicacin social de los individuos; con la lectura se puede conocer muchos pases, costumbres, cultura, biografas, personajes, etc. Con la literatura se disfruta de la belleza esttica de la produccin de obras literarias locales, nacionales e internacionales. Se aprende a usar la lengua, a desarrollar el pensamiento crtico, a interactuar en el grupo, etc. Reyes (1990) dice: usar el lenguaje no es solo codificar y descodificar, sino tambin hacer inferencias de varios tipos, gracias a las cuales podemos expresar e interpretar mucho ms de lo que est en las palabras. En verdad con el uso del lenguaje expresamos en forma oral, para la interaccin entre los participantes de la conversacin; y la escrita, que constituye en escribir un texto por algn motivo para que lo lea alguien como lo vemos en este caso y expresamos lo que sentimos y nos comunicamos con los dems. La lengua es comunicacin consigo, con los dems, con el entorno. Se pretende ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas, que son cuatro: hablar, escuchar, leer y escribir. Estas destrezas deben estar presentes en todas las planificaciones de la clase, para ejecutarlas en el aula. Aprender y desarrollar con fluidez la lengua y la literatura, facilita que el estudiante desarrolle sus potencialidades intelectuales, maneje las destrezas para interactuar en el aula, en la familia, en el grupo, en el trabajo y en la sociedad en general. El perfil de salida del rea de Lengua y Literatura, consiste en que el estudiante al terminar el ao es competente comunicativo porque es capaz de utilizar las variedades lingsticas, los elementos lingsticos, disfrutar de la lectura y demostrar sensibilidad y comprensin.
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PRIMER BIMESTRE
Los objetivos educativos del rea de Lengua y Literatura pretenden utilizar la lengua, saber comunicarse y disfrutar del lenguaje. Luego constan los objetivos por cada ao escolar. Para recordar cules son los elementos del rea de cada ao de Educacin General Bsica, se sintetiza en el siguiente esquema.
rea de Lengua y Literatura
Aos de EGB
Elementos
Los objetivos educativos del ao, La planificacin por bloques curriculares, Las precisiones para la enseanza y aprendizaje, y Los indicadores esenciales de evaluacin. Los objetivos educativos del ao, La planificacin por bloques curriculares, Las precisiones para la enseanza y aprendizaje, y Los indicadores esenciales de evaluacin. Los objetivos educativos del ao, La planificacin por bloques curriculares, Las precisiones para la enseanza y aprendizaje, y Los indicadores esenciales de evaluacin.
9 10
Fuente: Actualizacin y fortalecimiento curricular de la EGB Elaborado por Jara Reinoso, A.D. 01-10-2012
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Conversemos acerca de la importancia del rea de Lengua y Literatura y a continuacin de la pregunta escriba sus respuestas. Qu documento corresponde a la macroplanificacin educativa? Por qu Lengua y Literatura se han unificado? A qu se refiere la lectura literaria?
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PRIMER BIMESTRE
Qu macrodestrezas se debe desarrollar en el estudiante? Qu se puede hacer para desarrollar las macrodestrezas juntas? Ahora conozcamos acerca de la planificacin por bloques curriculares.
1.2. Planificacin por bloques curriculares

En que consisten los bloques curriculares? Para descifrar este interrogante contine con la revisin y estudio de la Actualizacin y fortalecimiento y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica 2010 y los Lineamientos generales de bachillerato. Este tema, en que se centrar el estudio tiene el numeral y el subttulo con letra ms grande, y se observa as. 2 Planificacin por bloques curriculares. Para tener claridad en la planificacin por bloques curriculares, se incluye el concepto que consta en el documento de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica; que dice as: Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador. Las destrezas con criterio de desempeo expresan el saber hacer con una o ms acciones que deben saber desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo las siguientes interrogantes:
Interrogantes Qu debe saber hacer? Qu debe saber? Con qu grado de complejidad?
Fuente: Actualizacin y fortalecimiento curricular de la EGB Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, .D. 2012 -10 -10
Destrezas Destreza Conocimiento Precisiones de profundizacin
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a estas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula. Lleg el momento de revisar y estudiar la Metodologa de enseanza del rea de Lengua y Literatura.
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PRIMER BIMESTRE
1.3. Metodologa de enseanza del rea de Lengua y Literatura

Qu metodologa y precisiones se debe tomar en cuenta para la enseanza y el aprendizaje del rea de Lengua y Literatura? Este tema tiene el numeral y el subttulo la letra ms grande, que se observa as. 3 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje. No olvide que para descifrar este interrogante y todos los que se nos presenten se debe continuar con la revisin y estudio de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica 2010. Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterio de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula. En esta parte existen algunos elementos que el docente del rea de Lengua y Literatura debe tomarlos muy en cuenta para la planificacin de la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y Literatura. Los elementos que se mencionan son: Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
En esta parte tambin se har las reflexiones acerca de lo que cita la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica, en el punto 4 Indicadores esenciales de evaluacin. Los indicadores esenciales de evaluacin son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje al concluir el ao de estudio, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
Interrogantes
Qu accin o acciones se evalan? Qu conocimientos son los esenciales en el ao? Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Fuente: Actualizacin y fortalecimiento curricular de la EGB Elaborado por Jara Reinoso, .D. 2012 -10 -10
Para preparar la evaluacin debe escoger los indicadores esenciales de la evaluacin del bloque curricular en estudio y de las destrezas con criterio de desempeo de la actualizacin y fortalecimiento de la EGB y de bachillerato.
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PRIMER BIMESTRE
Conversemos acerca de la metodologa de la enseanza de Lengua y Literatura y anote sus respuestas. Qu se puede hacer para desarrollar las macrodestrezas lingsticas? Qu criterios se debe tomar en cuenta para la seleccin de textos para planificar la clase? Qu estrategias utilizar con respecto a las precisiones para el escuchar?
Cmo puede actuar para desarrollar las macrodestrezas de las precisiones para el hablar?
Qu procesos se debe tomar en cuenta en las precisiones para el leer?
Qu precisiones debe tomar en cuenta para desarrollar la macrodestreza del escribir?
Qu precisiones debe seleccionar para la reflexin de los elementos de la lengua?
A continuacin realice un ejercicio de planificacin. Ejercitacin
Elabore el macroproyecto del rea de Lengua y Literatura para la institucin
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PRODUCTO DE ACREDITACIN La actividad es la esencia de la felicidad del hombre. Johan W. Goethe Una vez que hemos terminado el estudio de la primera unidad es importante que comience a seleccionar los documentos, para que enve a la UTPL. Como una de las actividades para su acreditacin del Prcticum 3.1. Para profesionales en formacin con experiencia: 1. Recopile los documentos que debe presentar a la universidad, para ubicarlos en uno de los tres grupos de estudiantes que los tenemos clasificados. Elabore una mesoplanificacin del rea de Lengua y Literatura, para un ao de bsica.
2.
Estrategias de trabajo: Presentar la documentacin que avale la experiencia docente, la no experiencia docente y que reside en el extranjero Todos los documentos deben ser sumillados por una persona que tenga un cargo zonal o provincial dentro del campo educativo y del lugar donde usted reside. En anexos se incluye un formato para la mesoplanificacin.
Interactividad a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje
Ingrese peridicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente direccin: http://www.utpl. edu.ec para obtener mayor informacin sobre el tema (documentos en digital, artculos, etc.), conocer los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; adems puede conocer a sus compaeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.
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AUTOEVALUACIN 1
Encierre en un crculo la alternativa de la respuesta correcta. 1. La Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica 2010, del rea de Lengua y Literatura, la puede conseguir en: a b c 2. La pgina www.educacin.gob.ec. Las oficinas de la zonal. Cualquier librera pblica.
La planificacin del rea de Lengua y Literatura que consta en la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica 2010, contempla la importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura, porque: a b c Se debe cumplir lo dispuesto. Literatura es disfrute del lenguaje. Se trabaja menos con los jvenes.
3.
El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para: a b c Comprender y producir mensajes lingsticos. Conocer y dominar las macrodestrezas. Saber compartir experiencias de aprendizaje.
4.
El hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales, pertenece a las: a b c Microhabilidades lingsticas. Macrodestrezas lingsticas. Normas de enseanza-aprendizaje.
5.
El perfil de salida del rea de Lengua y Literatura dice que el estudiante de dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de, entre otras: a b c Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas. Disfrutar de la naturaleza y del entorno. Utilizar la moneda para la matemtica.
6.
Uno de los objetivos de mayor importancia del rea de Lengua y Literatura dice utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica, para: a b c Rescatar, valorar y respetar la diversidad. Atender, comprender y analizar la naturaleza. Respetar la parte espiritual y mstica.
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PRIMER BIMESTRE
7.
Uno de los objetivos educativos del octavo ao de EGB dice comprender, analizar y producir publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas, entrevistas, para: a b c Vincularse con la sociedad donde vive. Adquirir una actitud crtica e interpretativa. Relacionarse con los dems.
8.
La planificacin por bloques curriculares est compuesto por el primer eje curricular integrador, destinado a escuchar, hablar, leer y escribir para: a b c El aspecto psicolgico de los alumnos. El desarrollo socioeconmico. La interaccin social.
9.
Las precisiones para la enseanza y el aprendizaje son orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas y adems se ofrecen sugerencias para: a b c Desarrollar diversos mtodos y tcnicas. Hacer investigacin lingstica. Relacionarse con los dems.
10. Los indicadores esenciales de la evaluacin, son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje al concluir el ao de estudio, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los: a Objetivos. b Contenidos. c Estudiantes. Luego de haber realizado la autoevaluacin de los contenidos de la primera unidad. Ahora vamos al solucionario 1 que se ubica en las ltimas pginas de esta gua; para verificar los resultados, si se ha acertado del 70 al 100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado a un menor porcentaje, debemos retroalimentar los temas que se tenga falencias.
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PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 2: MESOPLANIFICACIN
2.1. 2.2. 2.3.
Eje curricular integrador del rea Ejes de aprendizaje y transversales El profesor de Lengua y literatura Autoevaluacin 2
La adquisicin del lenguaje es un proceso subconsciente. El aprendizaje, al contrario, es algo inconsciente, consecuencia bien de una situacin formal de aprendizaje o de un programa de estudio individual. Krashen (1977) Indicador de aprendizaje 2: analiza los ejes curriculares para utilizarlos en la planificacin
del rea de Lengua y Literatura.

Presentacin
Estimado(a) profesional en formacin del Departamento de Lenguas Modernas y Literatura; seguimos con el estudio del documento denominado Actualizacin y fortalecimiento curricular de Educacin General Bsica -2010- de 8, 9 y 10 aos, para poderlo manejar y utilizar debidamente en la planificacin escolar. A este bloque temtico didctico se lo ha denominado mesoplanificacin, porque es donde la institucin educativa y el personal docente del rea de Lengua y Literatura, estudiar y seleccionar los temas y recursos necesarios e imprescindibles para llegar al conocimiento del estudiante; y el docente en sus horas de espacio laboral trabajar con los compaeros, estudiarn los ejes: integrador del rea, del aprendizaje y los transversales. En la unidad 2 de la gua didctica de Prcticum 3.1 y 3.2 se estudiarn los contenidos tomados del libro Actualizacin y fortalecimiento curricular de Educacin General Bsica y de bachillerato. Comprende los siguientes temas: eje curricular integrador del rea, ejes de aprendizaje, y los ejes transversales. Adems se incluye dilogos de reflexin y una autoevaluacin con su respectivo solucionario 2 en la parte final de la gua. Llamamos nivel Mesoplanificacin al nivel de decisin sobre contenidos, que tendr que ver con los ejes estructurantes de la escuela, comprendidos en el Proyecto Curricular Institucional o Proyecto Educativo Institucional. En ellos se da coherencia a la prctica docente, concretando el diseo curricular de base en propuestas globales de intervencin didctica, segn el contexto de cada institucin. Recuperado de http://www.laprimariaonline.com.ar/teornivelessisted.htm A nivel institucional, la mesoplanificacin consiste en la planificacin por bloques curriculares del rea.
2.1. Eje curricular integrador del rea

Cul es el eje curricular integrador del rea de Lengua y Literatura? Este tema lo encuentra en la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica y en los Lineamientos generales del bachillerato.
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El tema de estudio tiene el numeral y el subtitulo con letra ms grande, que se observa as. 6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados. El eje curricular integrador es la idea de mayor grado de generalizacin del concepto de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea con proyeccin interdisciplinaria. A partir de este se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. El eje curricular integrador del rea de Lengua y Literatura se sintetiza en el siguiente esquema y los ejes de aprendizaje son: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. En la planificacin por bloques curriculares del rea de Lengua y Literatura, de cada ao de educacin bsica, contiene los ejes curriculares y los ejes de aprendizaje, como se sintetizan en el siguiente esquema, para 8 ao de EGB. Eje curricular integrador del rea de Lengua y Literatura
Ejes de aprendizaje Escuchar Hablar Leer Escribir Texto Literatura Bloque curricular 1. Publicidad/Campaa social Destrezas con criterio de desempeo Proceso Destrezas con criterio de desempeo Proceso Destrezas con criterio de desempeo Proceso Destrezas con criterio de desempeo Proceso Destrezas con criterio de desempeo Proceso Destrezas con criterio de desempeo Proceso
Conversemos acerca de la planificacin por bloques curriculares o mesoplanificacin y a continuacin de las preguntas anote sus respuestas. En qu consiste la planificacin por bloques curriculares?
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Qu elementos contiene el eje curricular integrador y para qu sirven? Cules son los ejes del aprendizaje y cmo se fomenta su desarrollo? En qu consiste la destreza con criterio de desempeo y cmo se la emplea? Cada eje de aprendizaje sigue un proceso de planificacin?
Seguidamente pase a distinguir los ejes de aprendizaje de los ejes transversales.
2.2. Ejes del aprendizaje y transversales

Los ejes del aprendizaje se derivan del eje curricular integrador del rea de Lengua y Literatura y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Los ejes transversales son temas que se incorporan al currculo con la finalidad de ayudar en las necesidades formativas actuales desde varios planos: salud, medioambiente, consumo, educacin moral, igualdad de gnero y de paz. El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
Recuperado de http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090212000957AApVD6W
Escuchar
Ejes del aprendizaje
Hablar Leer Escribir Texto Literatura
Revise y estudie en la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica 2010, el significado y uso de cada uno de ejes del aprendizaje. Los ejes transversales dentro del proceso educativo
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Los ejes transversales de la educacin ecuatoriana, abarcan estos temas: El buen vivir, La interculturalidad, La formacin de una ciudadana democrtica, La proteccin del medioambiente, El correcto desarrollo de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes, La educacin sexual en los jvenes.
El sumak kawsay o buen vivir es un eje esencial de la educacin ecuatoriana.
Sumak hace referencia a la realizacin ideal y hermosa de los seres del planeta y kawsay, significa vida, una vida digna en plenitud. De esta manera este trmino propone una forma de ver la vida que parte de la idea de que los seres humanos deben desarrollarse sin perjudicarse. Esto significa vivir en armona y equilibrio con la naturaleza en defensa de cualquier acto humano que atente contra el planeta y la vida en todas sus dimensiones. Ministerio de Educacin, texto para estudiantes del rea de Estudios Sociales (2012, p. 78). La interculturalidad trata el acercamiento de culturas, exige tomar contacto con el otro que pertenece a una cultura distinta: mirarlo como un miembro de un grupo social con necesidades y demandas polticas, culturales y sociales; y a partir de esta mirada establecer relaciones en condiciones de igualdad. Ministerio de Educacin, texto para estudiantes del rea de Estudios Sociales (2012, p. 190). La formacin de una ciudadana democrtica consiste en el desarrollo de valores humanos universales; la identidad, los seres y derechos de todo ciudadano, la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los smbolos patrios, a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora, la significacin de vivir en paz por un proyecto comn. Ministerio de Educacin, texto para estudiantes del rea de Estudios Sociales (2012, p. 190). La proteccin del medioambiente es la interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes consiste en el desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias txicas, el empleo del tiempo libre.
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La educacin sexual en los jvenes es el conocimiento y respeto de su propio cuerpo, el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual, los impactos psicolgicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad. Ministerio de Educacin. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010.
La atencin a estas temticas por parte de los docentes de Lengua y Literatura ser estudiada, para la insercin en la planificacin y ejecutada al momento de desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje en las clases presenciales en el aula y las diversas tareas interactivas docente-estudiante, con el apoyo didctico-tecnolgico de actividades extraescolares con proyeccin de mejorar la calidad educativa. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
En esta conversacin se hace las preguntas acerca de la importancia de los ejes transversales, para que usted reflexione y escriba a continuacin sus respuestas. Cmo define usted a los ejes transversales? Cules son los ejes transversales de la educacin ecuatoriana? Qu importancia tienen la inclusin de los ejes transversales en la mesoplanificacin? Qu garantiza que los ejes transversales se cumplan en la ejecucin de la planificacin? Cules son los ejes transversales que se deben fomentar diariamente? Qu ideas anotara en su planificacin para desarrollar el eje transversal del buen vivir? Cmo lograra desarrollar el eje transversal de los valores y el desarrollo del pensamiento literario? Es importante pasar al estudio del perfil del docente del rea de Lengua y Literatura.
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2.3. El profesor del rea de Lengua y Literatura

Quin debe ser el profesor del rea de Lengua y Literatura? Antes de llegar al enfoque academicista del docente, es importante hacer algunas recomendaciones: la responsabilidad en primer lugar, una autoestima muy elevada, la buena presentacin, cuidar de un buen vestir y pulcritud ante los estudiantes, no se debe usar atuendos demasiado exagerados o provocativos; mantener el respeto y un buen vocabulario, saber redactar y escribir; utilizar las normas de cortesa en el trato diario; la enseanza-aprendizaje debe desarrollarla con elegancia, actividad, creatividad, asociando el contenido cientfico con objetos, cosas, plantas de la realidad. Su primera entrevista debe impresionar a las autoridades del plantel educativo, a los compaeros docentes y a los estudiantes. Lo mismo su primera clase debe emocionar a los estudiantes; la presentacin en el vestuario y el cuidado fsico, la informacin del currculo vite, sin llegar a la pedantera. En los das siguientes, siempre se debe iniciar con un saludo cordial, preguntas que dispongan el buen nimo, la toma de lista para el control de asistencias, preguntas de conocimientos previos a la clase actual, ejecucin de la planificacin de aula, demostrando dominio del conocimiento cientfico. Recuerde que el profesor es el espejo del estudiante, es el ejemplo de la comunidad. Para saber el perfil del profesor del rea de Lengua y Literatura se ha tomado algunas ideas del libro de Didctica de la Lengua y la Literatura, de Francisco Jos Cantero Serena y Antonio Mendoza Fillola (2003, pp. 67-74) ellos dan algunas ideas acerca de la formacin del profesor del rea de Lengua y Literatura: Con su reflexin crtica halle y aplique las soluciones apropiadas a las cuestiones concretas de la enseanza-aprendizaje en el aula y fuera de ella. La adecuacin del enfoque, del planteamiento metodolgico, de las secuencias de contenido, de los materiales y recursos, del contexto escolar. La buena prctica pedaggica fomenta experiencias profesionales tanto a los estudiantes como a los docentes, para el aprendizaje eficaz. A travs de la mediacin metodolgica construyen la base esencial de la enseanza y del aprendizaje lingstico. Es el organizador de la interaccin de cada alumno con el objeto del conocimiento. La responsabilidad del docente en la innovacin y adaptacin a la realidad escolar, los enfoques, modelos, mtodos, recursos y contenidos.
Profesor de Lengua y Literatura
Requiere el adecuado equilibrio entre la teora de las disciplinas lingsticas, las orientaciones de la didctica y la proyeccin en la prctica. Los referentes tericos han de resultar funcionales adecuados y coherentes en la formacin lingstica, comunicativa y literaria.
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Perfil del profesor de Lengua y Literatura
Estar capacitado para aplicar una metodologa y unos recursos tcnicos. Conocimiento terico y pragmtico de los fines formativos y didcticos. Ser ms adecuado y eficaz para la enseanza, el aprendizaje o las necesidades de formacin en Lengua y Literatura.
Funciones y roles
Funciones del profesor de Lengua y Literatura. Conocimiento orden terico-prctico para desarrollar su actividad. Conocimiento para el desarrollo de Atender a la formacin de docentes como investigadores.
Fuente: didctica de la Lengua y la Literatura (pp.68-72) Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, .D. 2012 -10 -10
Esta conversacin didctica acerca del docente del rea de Lengua y Literatura es para que usted reflexione y escriba sus respuestas. Qu diferencia tiene el profesor del rea de lenguaje con los dems profesores? Cul es la formacin acadmica del profesor de Lengua y Literatura y cul debe ser su aporte a la profesin? Cul es el perfil del profesor de Lenguaje? Cules son las funciones y roles del profesor de Lenguaje? A continuacin realice un ejercicio de planificacin.
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Ejercitacin
Elabore el mesoproyecto del rea de Lengua y Literatura, para la institucin.
PRODUCTO DE ACREDITACIN La actividad es la esencia de la felicidad del hombre. Johan W. Goethe
Una vez que ha terminado el estudio de la segunda unidad es importante que realice las siguientes actividades que constan en este apartado para su acreditacin del Prcticum 3.1.
Para profesionales en formacin sin experiencia: 1. Observe 5 clases prcticas del profesor de aula y contribuya en la elaboracin de material didctico para que sea utilizado en el proceso de la enseanza-aprendizaje. Elabore 10 planificaciones y ejecute en el aula. Estrategias de trabajo: Elija la institucin educativa donde usted har su pasanta. Presntese muy formal y muy educada, porque ah estar algunas horas de trabajo. Solicite la colaboracin en la institucin educativa, como un auxiliar pedaggico de la mencin de Lengua y Literatura de octavo ao de EGB. Obtenga 5 copias de la ficha de observacin que consta en el anexo, 2 para que haga las observaciones y enve a la UTPL con las respectivas firmas. Elabore los planes de clase de acuerdo al anexo 9. Debe enviar a la universidad las observaciones y las planificaciones autorizado y sellado por el inspector de la institucin.
2.
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PRIMER BIMESTRE
Para profesionales en formacin del extranjero: Se sugiere dos opciones, para que usted elija una sola para el bimestre. 1. Establecer comparaciones de la enseanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura de bachillerato del Ecuador vs la enseanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura de bachillerato del pas donde reside. Elaborar un blog de Lengua y Literatura con textos de la vida cotidiana.
2.
Estrategias de trabajo: Entre a Google y busque un colegio ecuatoriano, elija la institucin educativa donde podr averiguar cmo es la enseanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura. Tambin puede consultar, por telfono, por correo electrnico, etc.). Tambin puede hacerlo siguiendo el mismo sistema buscar un colegio de bachillerato en lugar donde reside, para obtener los datos y hacer las comparaciones. Una vez que tenga los datos referentes al proceso de enseanza-aprendizaje, elabore un FODA. Debe enviar el informe FODA va correo electrnico a la direccin del profesor. En caso de elaborar el blog de LyL, debe subirlo a Internet y hacer conocer la direccin.
Interactividad a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje Ingrese peridicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente direccin: http://www.utpl. edu.ec para obtener mayor informacin sobre el tema (documentos en digital, artculos, etc.), conocer los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; adems puede conocer a sus compaeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.
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PRIMER BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 2
Analice los puntos del cuestionario y escriba V o F, luego argumente los falsos. 1. Argumento ( ) La macroplanificacin es la planificacin anual de la institucin educativa. La mesoplanificacin es la planificacin por bloques curriculares. El eje curricular integrador es la idea de mayor grado de generalizacin del concepto de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea con proyeccin interdisciplinaria. Los ejes de aprendizaje son los mismos que los ejes transversales. Los ejes del aprendizaje se derivan del eje curricular integrador del rea de Lengua y Literatura. El mapa de conocimientos de la EGB es similar a un mapa conceptual. La escritura siempre ha sido el eje de aprendizaje de nuestra materia, ahora se plantea que se desarrolle como un proceso comunicativo. El sumak kawsay, interculturalidad. significa las relaciones con
2.
3.
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5.
6.
7.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender.
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9. (
la
10.
Luego de haber realizado la autoevaluacin de los contenidos de la segunda unidad. Ahora vamos al solucionario 2 que consta en las ltimas pginas de esta gua; para verificar los resultados, si ha acertado del 70 al 100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones. Y en el caso de haber llegado a un menor porcentaje, debemos retroalimentar los temas que se desconoce.
Puede ser profesor de Lengua y Literatura cualquier docente con preparacin acadmica.
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PRIMER BIMESTRE
PRODUCTOS DE ACREDITACIN DEL PRCTICUM 3.2 En este cuadro constan las actividades que deben realizar y entregar en el primer bimestre, los tres grupos de estudiantes del octavo ciclo que estn cursando el Prcticum 3.2
Grupos
Prerrequisitos
Planificacin y ejecucin De manera ininterrumpida, por ms de un ao en bachillerato y rea de Lengua y Literatura. Aprobacin de los crditos correspondientes a las asignaturas y jornadas de I a VII ciclos. Solicitud dirigida al director de la institucin educativa, sumillada. Certificado laboral del centro educativo.
Evaluacin100%
Con experiencia
Ejercer la docencia en bachillerato
No debe hacer las prcticas docentes.
Presentar la documentacin que avale la experiencia docente
Certificado de aportes al IESS. Contrato de trabajo legalizado. Y una mesoplanificacin del rea de Lengua y Literatura, para un ao de bachillerato. 5 observaciones y 10 planificaciones y ejecuciones a los 1,2 y 3 aos bachillerato. Presentar un informe FODA de las observaciones, autorizado y sellado por el inspector de la institucin. 1. Establecer comparaciones de la enseanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura de bachillerato del Ecuador vs la enseanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura de bachillerato del pas donde reside, (consulta va Internet, telfono, observacin, etc.). Presentar un FODA de la comparacin. 2. Elaborar un blog de LyL con textos de la vida cotidiana.
Presentar en el CAU. PRIMER BIMESTRE
Sin experiencia Debe hacer las prcticas docentes.
Cumplir con el total de crditos establecidos. Autorizacin del directivo del centro educativo, asignacin del ao, para la observacin y prctica.
Presentar el informe FODA. PRIMER BIMESTRE
Estudiantes del extranjero No deben hacer las prcticas docentes.
Cumplir con el total de crditos establecidos. Se presentan dos opciones:
Enviar el trabajo al correo del profesor. PRIMER BIMESTRE
En el primer bimestre debe entregar las actividades solicitadas; a modo del trabajo de la primera evaluacin a distancia y su calificacin ser sobre VEINTE PUNTOS como mximo y CATORCE PUNTOS como mnimo.
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SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
6.4 Competencias genricas
Vivencia los valores universales del humanismo cristiano Adquiere hbitos y tcnicas de estudio. Desarrolla habilidades para trabajar en forma autnoma. Desarrolla la capacidad de expresin oral y escrita. Desarrolla la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Desarrolla la capacidad de aplicar los conocimientos. Desarrolla la capacidad de crtica y autocrtica. Desarrolla la capacidad de creativa e innovadora. Desarrolla la capacidad de adaptacin al cambio.
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SEGUNDO BIMESTRE
6.5 Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS ESPECFICAS Capacidad para dominar los procesos cognitivos y formativos de la lengua y de la literatura. Capacidad para dominar los procesos didcticopedaggicos en el campo de la lengua y de la literatura con jvenes de educacin bsica. Capacidad para reconocer y valorar las implicaciones lingsticas, estticas, sociales y culturales de la lengua y de la literatura en contextos sociales y humanos. Capacidad para comprender informacin oral, escrita y audiovisual de nivel cientfico y acadmico y utilizarla en el campo profesional. Capacidad para participar activa y efectivamente en actividades acadmicas, profesionales, culturales y sociales. Capacidad de autoreflexin sobre la produccin lingstica y literaria para ejercerlas profesionalmente en contextos educativos y sociales. Analiza la gestin 4. Gestin educativa pedaggica de la institucin educativa 4.1. Proyectos y para presentar plan de mejoras propuestas de mejora institucionales. en el rea de Lengua y Literatura 4.2. Proyecto operativo anual 4.3. Reglamento interno 4.4. Cdigo de convivencia 4.5. Plan nacional de gestin de riesgos. INDICADORES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS (Unidades/ Temas) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura del material bsico de aprendizaje. Realiza los ejercicios del dilogo didctico . Estudio global del bloque. Desarrollo de actividades recomendadas. Completa los esquemas. Repaso con lecturas literarias Interaccin en el EVA. Inicio del desarrollo de la evaluacin a distancia del primer bimestre. Reflexin e interiorizacin del objetivo del bloque. Lectura comprensiva. Participa del dilogo didctico. Desarrollo de actividades recomendadas de la gua didctica Repaso con lecturas literarias. Interaccin en el EVA. Continuar con el desarrollo de la evaluacin a distancia. Semanas 4-5-6 24 horas de autoestudio 8 horas de interaccin CRONOGRAMA ORIENTATIVO (Tiempo estimado) Semana 1 -2-3 24 horas de autoestudio 8 horas de interaccin
Elaborar diez 3. Microplanificacin microplanificaciones o planes de aula y 3.1. Elementos de la ejecutarlos en una planificacin institucin educativa de educacin bsica y 3.2. Diseos curriculares de bachillerato. de clases prcticas 3.3. Inclusin de las TICs en la planificacin curricular
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SEGUNDO BIMESTRE
COMPETENCIAS ESPECFICAS Capacidad para identificar y plantear alternativas de solucin a problemas relacionados con la prctica profesional. Capacidad para distinguir las diferentes etapas del desarrollo humano en los aspectos cognitivos, emocionales y sociales y aplicarlas como herramientas en el proceso enseanzaaprendizaje de la lengua y de la literatura.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (Unidades/ Temas) Bloques 1 a 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Seleccionar las actividades que entregar a la UTPL. Revisar los trabajos que debe entregar a la UTPL.
CRONOGRAMA ORIENTATIVO (Tiempo estimado) Semanas 7 y 8
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SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 3: MICROPLANIFICACIN
3.1 3.2 3.3 Elementos de la planificacin Diseos curriculares de clases prcticas Inclusin de las TIC en la planificacin curricular Autoevaluacin 3
Habilidad lingstica comunicativa puede ser descrita como compuesta del conocimiento o competencia y la capacidad para ejecutar esa competencia. Bachman (2003, p. 83) Indicador de aprendizaje 3: elabora 10 microplanificaciones o planes de aula y ejecutarlos en una institucin educativa de educacin bsica y de bachillerato. Presentacin Estimado(a) profesional en formacin de la Titulacin de Lengua y Literatura; seguimos con el estudio del documento denominado Actualizacin y fortalecimiento curricular de Educacin General Bsica y Lineamientos generales de bachillerato. Este bloque didctico se la ha denominado microplanificacin, porque es en este momento de la planificacin, donde el docente de Lengua y literatura pone de manifiesto toda su vocacin educativa, sus conocimientos didcticos y metodolgicos, su dedicacin, su inters, su creatividad, su empoderamiento y su compromiso con la labor educativa. En el bloque 3 de la presente gua didctica se estudiarn los temas que constan en el documento Actualizacin y fortalecimiento curricular de Educacin General Bsica y de bachillerato, y comprende los siguientes aspectos: los elementos de la planificacin didctica de aula, algunos diseos curriculares de clase, inclusin de las TIC en la planificacin curricular. Adems se incluye dilogos de reflexin y una autoevaluacin con su respectivo solucionario 3 en la parte final de la gua. El microcurrculo es una planificacin a nivel de aula que consiste en la toma anticipada de decisiones tendientes a reducir la incertidumbre y las sorpresas, a guiar la accin hacia una situacin deseada, mediante una instrumentacin racional de los medios. Tambin es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales, se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre s que, previstas anticipadamente, tienen el propsito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos, escasos o limitados. Recuperado de http://agresinfantil.blogspot.com/2011/09/la-microplanificacion.html
3.1. Elementos de la planificacin

Cules son los elementos de la planificacin? La Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica 2010, dice que la planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.
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SEGUNDO BIMESTRE
Orientaciones para la planificacin didctica: Es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: por qu es importante planificar?, qu elementos debe tener una planificacin?, cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
Elementos de la planificacin
Se debe tomar en cuenta los siguientes elementos en el orden que la institucin y el o la docente crea convenientes. Elementos Contenido
Los referentes a la institucin, al rea de Lengua y Literatura, al docente, al ao de EGB, fecha, etc. Son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la EGB, o de bachillerato. Se desagregan de los objetivos educativos del ao. Contiene el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Se encuentran en el documento curricular. Se relacionan a las actividades del docente con los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Se evidenciarn en las actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Se debe precisar los recursos que utilizar en la planificacin para la clase. Consiste en indicar las fuentes de consulta para preparar el contenido cientfico del tema de clase.
1. Datos informativos
2. Objetivos educativos especficos
3. Destrezas con criterio de desempeo
4. Estratgias
metodolgicas
5. Indicadores esenciales de evaluacin 6. Recursos
7. Bibliografa
Fuente: didctica de la Lengua y la Literatura (pp.68-72) Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, .D. 2012 -10 -11
Tambin en el documento de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica, hay un subtema con la siguiente interrogante: Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito est en que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Lleg el momento de familiarizarnos con los diseos curriculares de aula.
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SEGUNDO BIMESTRE
3.2. Diseos curriculares de clases prcticas

Qu se entiende por diseos curriculares de clases prcticas? Es el estudio de los bloques curriculares del rea de Lengua y Literatura, para escoger el tema y el esquema modelo de planificacin. Es la capacidad del docente para coordinar con lgica todos los elementos de la planificacin micro, para elaborar su propia planificacin diaria de la asignatura y del ao de EGB. El archivo de la planificacin se debe ir guardando para cada ao con la finalidad de revisarlo, actualizarlo para su ejecucin. Existen algunos modelos, se adjunta algunos realizados por estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Educacin, para que los analice y se d cuenta que existen diferentes formas de planificar; estos son nicamente referentes y no modelos, para sus planificaciones y los complete. PLANES DIDCTICOS DE AULA Datos informativos Nombre de la institucin: escuela "Nueva Esperanza" Ao: octavo rea: Lengua y Literatura Tema: lectura Mtodo: VILER y sus tcnicas Tiempo: cuatro horas de clase Fecha de inicio: 9 de enero del 2012 Fecha de finalizacin: 13 de enero del 2012 Objetivo especfico: disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Destreza con criterios de desempeo Leer la biografa de Manuelita Senz. Conocer la realidad histrica en la que vivi Manuelita Senz. Determinar las maneras en las que ayud Manuelita Senz al Libertador. Cmo podemos en la actualidad ser personas que promuevan el cambio para un mejor vivir? Aplicacin del conocimiento Redactar poemas alusivos al tema. Averiguar en la historia ecuatoriana, que mujeres han dejado su nombre. Estrategias metodolgicas Actividades previas Averiguar si tienen el hbito de leer. Qu es lo que prefieren leer. Reflexin Saber si estn conscientes de la importancia de la lectura. Construccin del conocimiento. Indicadores esenciales de evaluacin/ Indicadores de logro -Seleccionar momentos importantes en la vida de Manuelita que afect a nuestra nacin. -Identificar los puntos positivos y negativos de la vida de Manuela Senz y como aplicarlos en la vida prctica. Actividades de evaluacin Resumir la vida de Manuelita Senz en forma escrita. Redactar preguntas lgicas y crticas sobre la vida de Manuelita Senz. Comparar los hechos del pasado con los actuales y profundizar en los valores morales del ser humano y en los suyos propios.
Recursos Video de la biografa de Manuelita Senz Copias del texto de la lectura para cada estudiante. Resaltadores, para ideas principales. Diccionarios de consulta. Internet: http:// es.wikipedia.org/wiki/ Manuela_S%C3%A1enz
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Ejes transversales: Bibliografa: Observaciones:
Actualizado por Jara Reinoso, A (2012-10-12)
F. del mediador
F. del jefe de rea de LyL
MICROPLANIFICACIN DE LENGUA Y LITERATURA 1. DATOS INFORMATIVOS:

Centro Artesanal Eloy Alfaro
1.1. Colegio:
1.2. Clasificacin: Pluridocentep 1.3. Docente: Mara Enith Luzn Galn 1.4. Nmero de alumnos/as: 1.6. rea:
15
1.5. Ao de educacin bsica: 9o

Lengua y Literatura Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social Leer y escribir, hablar y escuchar No. 3 Folletos La novela La Libertadora del Libertador 5o parte 3 Periodos
1.7. Eje curricular integrador: 1.8. Eje de aprendizaje: 1.9. Bloque curricular: 1.10. Conocimientos: 1.11. Tiempo aproximado:
Objetivo educativo: comprender, analizar y producir textos literarios, cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la especialidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica
1.12. Objetivo especfico: comprender, analizar y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas
especficas de la lectura literaria como fuente de placer y transmitir valores cvicos.
1.13. Eje transversal:
El Buen Vivir
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Eje del aprendizaje Hablar y escuchar
Destreza con criterio de desempeo Escuchar comentarios sobre el anlisis de informacin de folletos de literatura histrica. Discutir sobre los personajes de la lectura.
Estrategias metodolgicas Prerrequisitos exploracin de conocimientos Dinmica. Motivacin Se har con una breve reflexin de la vida de grandes personajes de la Historia del Ecuador Construccin del nuevo conocimiento Procesos didcticos Hablar Leer el fragmento de la novela La Libertadora del Libertador. Lectura en cadena Lectura global del fragmento Subrayar palabras o trminos desconocidos. Consultar las palabras desconocidas en el diccionario Sintetizar el contenido.
Evaluacin Recursos Folleto de 5o parte de la novela La Libertadora del Libertador. Diccionario. Policopias. Lpiz. Borrador. Novelas en audio. Cuaderno de trabajo. Texto y gua del docente. Indicadores esenciales Identifica as ideas principales de la novela Compara los diferentes escenarios de las novelas de acuerdo a su tiempo Reflexiona sobre el mensaje de la novela Tcnicas e instrumentos Tcnica: Observacin Instrumento: Lista de cotejo
Leer y escribir
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SEGUNDO BIMESTRE
Escuchar Reconocer: Qu se dice y de quin se habla en el fragmento La Libertadora del Libertador. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de las que no son. Inferir: Extraer informacin del fragmento La Libertadora del Libertador. Interpretar: comprender el mensaje. Entender las ideas principales. Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros)para retener informacin. Apliquemos el ejemplo de lealtad, de valenta, de herosmo de Manuelita Senz para el Buen Vivir. Ejes transversales: Bibliografa: Observaciones:
F. del mediador
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SEGUNDO BIMESTRE
Ahora se establece un cuestionario de preguntas para que anote su respuesta acerca de lo estudiado. Qu diferencia encuentra entre los dos microcurrculos de aula? En qu aspecto cree que estn fallando los docentes? Ser posible prescindir de los ejes de aprendizaje y de los ejes transversales? Se est cumpliendo con la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica y de bachillerato? Continuemos el estudio con otra parte de la planificacin que la mayora de los docentes estn olvidando.
3.3. Inclusin de las TIC en el currculo

Cmo se puede incluir las TIC en el currculo? Ya la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica 2010 sugiere el empleo de las TIC, dentro del proceso educativo; esto es el uso de: videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales y otras alternativas para apoyar la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. Conversemos acerca del uso de las TIC en la educacin mediante un cuestionario de preguntas y respuestas. Cules son las ventajas que presta la tecnologa en la educacin?
En qu momentos de la clase se pueden utilizar los recursos tecnolgicos?
Cules cree usted que son los ms apropiados y oportunos para hacer una clase ms activa?
Qu imgenes pueden sustituir a la palabra?
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SEGUNDO BIMESTRE
Cree que se puede usar una pelcula literaria para mejora la calidad de la enseanza y la participacin de los estudiantes en temas de literatura?
A continuacin realice un ejercicio de planificacin. Ejercitacin
Elabore el micro-proyecto del rea de Lengua y Literatura, para la institucin.
PRODUCTO DE ACREDITACIN La actividad es la esencia de la felicidad del hombre. Johan W. Goethe Una vez que hemos terminado el estudio del bloque didctico, haga lo siguiente, para que enve a la UTPL. Para profesionales en formacin con experiencia: 1. 2. Una microplanificacin de Lengua y Literatura de un ao de EGB, con inclusin de las TIC. Un proyecto vinculado con la comunidad.
Estrategias de trabajo: La planificacin debe seguir los lineamientos del Ministerio de Educacin del Ecuador. Revise anexos 1 que se ubican en la parte final de esta gua didctica. Adems se debe elaborar un recurso tecnolgico para ser utilizado en la planificacin
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SEGUNDO BIMESTRE
Ejecutar la clase y se debe solicitar ayuda para la grabacin, y esta grabacin puede ser compartida con los padres de familia. El tema del proyecto debe estar enfocado para mejorar el Buen vivir.
Para profesionales en formacin sin experiencia: 1. 2. Observe 5 clases prcticas al profesor titular de aula, con anexo 2. Elabore 10 microplanificaciones, ejectela y evale, con el anexo 9.
Estrategias de trabajo: Observe 5 clases al profesor titular del curso que escogi. Elabore la microplanificacin del rea de Lengua y Literatura, para 8 , 9 y 10 aos de EGB, utilizando el formato que en la gua. Revise los anexos de la gua porque hay algunos modelos de microplanificacin y de evaluacin. Tome en cuenta todos los elementos que debe llevar la planificacin de aula. En recursos utilice un medio tecnolgico, ya sea video, Power Point, cine o un enlace con alguna red educativa. Ejecute las clases con todo el profesionalismo y la seguridad de conocimientos. Presente un informe separadamente por cada ao de EBG, o sea tres informes.
Interactividad a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje
Ingrese peridicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente direccin: http://www.utpl. edu.ec para obtener mayor informacin sobre el tema (documentos en digital, artculos, etc.), conocer los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; adems puede conocer a sus compaeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.
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AUTOEVALUACIN 3
Encierre en un crculo la alternativa de la respuesta correcta. 1. El microcurrculo es una planificacin anticipada de las decisiones que se tomar en cuenta para la ejecucin en la: a. Institucin b. Clase c. Ciudad 2. El docente debe reflexionar y organizar su trabajo en el aula dando respuesta a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin? y a. b. c. 3. Cuntos estudiantes habr en clase? Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Qu material bibliogrfico solicitarlo?
Los referentes a la Institucin, al rea de Lengua y Literatura, al docente, al ao de EGB, fecha de inicio y de finalizacin del perodo, etc. se refiere a los: a. b. c. Datos informativos Objetivos especficos Recursos didcticos
4.
Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replicar, esto es la: a. Evaluacin b. Estratgica c. Organizacin
5.
El uso de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales y otras alternativas para apoyar la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y Literatura, se refiere a los: a. Canales b. Hablantes c. Recursos
6.
El escuchar, hablar, leer y escribir constituyen los cuatros primeros ejes de aprendizaje y adems se plantea el: a. b. c. Texto y literatura Cine y literatura Cuento y poesa
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7.
Para la elaboracin del microcurrculo se debe tomar en cuenta la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica del ao: a. 1999 b. 2000 c. 2010
8.
El listado sistemtico de libros que utiliza el docente para preparar su planificacin, es la: a. Bibliografa b. Biografa c. Internet
9.
Las notas que escribe una persona al final de una planificacin con el fin de fortalecer o proyectar las espectativas de las evaluaciones son las: a. Sugerencias b. Observaciones c. Conclusiones
10.
Al final de la planificacin deben ir las firmas de las siguientes personas: a. b. c. Jefe de rea y de planificacin Mediador y jefe de rea Rector y tesorero
Luego de haber realizado la autoevaluacin de los contenidos de la tercera unidad. Ahora vaya al solucionario 3 que consta en las ltimas pginas de esta gua; para verificar los resultados, si se ha acertado del 70 al 100% de las respuestas; felicitaciones y siga con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas que menos conoce.
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UNIDAD 4: GESTIN EDUCATIVA

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Proyectos y plan de mejoras institucionales Proyecto operativo anual Reglamento interno Cdigo de convivencia Plan nacional de gestin de riesgos Autoevaluacin 4
Currculo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen responsabilidad directa de su ejecucin. Csar Coll (1987:31-32) Indicador de aprendizaje 4: analiza la gestin pedaggica de la institucin educativa, para presentar propuestas de mejora en el rea de Lengua y Literatura. Presentacin El bloque temtico 4 se lo ha designado gestin educativa, en vista de que el docente debe hacer gestiones de mejora en todo sentido, pedaggico, didctico y administrativo, y de inclusin con la comunidad; por tal razn el docente debe ser un lder y trabajar por una educacin de calidad. El trmino gestin proviene del mundo empresarial y en los ltimos aos es llevado al campo educativo. Segn el Diccionario Enciclopdico Universal (1996) La gestin es hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera, esta definicin hace referencia a la accin y efecto de gestionar o de administrar. As tambin los representantes de la UNESCO en el Per (2011: p.21) en el Manual de Gestin para Directores de Instituciones Educativas, manifiestan que Hay distintas maneras de definir a la gestin, segn sean el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados. La gestin educativa es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las acciones a seguir (planificacin), segn los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas, implementacin de cambios demandados o necesarios y la forma como se realizarn estas acciones (estrategias, accin) y los resultados que se lograrn. Recuperado de http://www.slideshare.net/151181/gestion-educativa Para iniciar el estudio de estos tipos de gestin educativa, se adjunta una ficha para que usted haga un diagnstico de los instrumentos institucionales que dispone o no la institucin educativa en donde usted hace la pasanta, para que en el caso de que no existe alguno de estos documentos, usted colabore en la redaccin y realizacin de uno de los instrumentos institucionales, faltante. Los instrumentos referentes a este bloque temtico se han tomado de la gua de Prcticum 3.1 de la Titulacin de Lengua y Literatura 2011, de la UTPL.
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Instrumentos institucionales Proyectos y plan de mejora institucional Proyecto operativo anual Reglamento interno Cdigo de convivencia Plan de gestin de riesgos
Si dispone
No dispone
En proceso de elaboracin
Observaciones
4.1. Proyectos y plan de mejora institucional

Qu entendemos por proyectos y plan de mejora institucional? Es una planificacin macro de la institucin educativa, que parte de las necesidades institucionales y recoge algunas de las propuestas formuladas por quienes integran la comunidad educativa; y es aprobada por todas las instancias que conforman este cuerpo colegiado. Conversemos un poco acerca del proyecto del plan de mejora institucional. Qu entiende por proyecto y plan de mejora institucional? . Solicite un proyecto y plan de mejora institucional y revise: Estructura Forma de ejecucin Responsables del cumplimiento
Factibilidad Forma y fecha de evaluacin
Cumplimiento Con estos insumos elabore un informe para ser entregado al final del bimestre.
Elementos Estructura Forma de ejecucin Responsables del cumplimiento Factibilidad Forma y fecha de evaluacin Cumplimiento ptimo Bueno No dispone Observaciones
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En la estructura debe contemplarse la introduccin, contexto del centro educativo, los programas y los proyectos y los proyectos.
4.2. Proyecto operativo anual

Qu importancia tiene el proyecto operativo anual? Bueno, una vez que se ha constituido el desarrollo institucional, se debe establecer el plan operativo anual, encargado a dar cumplimiento eficaz a esa planificacin macro. Qu contiene el proyecto operativo? Solicite un proyecto y plan de mejora institucional y revise: Estructura Forma de ejecucin Responsables del cumplimiento
Factibilidad Forma y fecha de evaluacin
Cumplimiento Con estos insumos elabore un informe para ser entregado al final del bimestre.
Elementos Estructura Forma de ejecucin Responsables del cumplimiento Factibilidad Forma y fecha de evaluacin Cumplimiento ptimo Bueno No dispone Observaciones
En esta planificacin se debe incluir algunos elementos: antecedentes, principios de vida institucional, estrategias y metas principales, planes y proyectos, metodologa de evaluacin del proyecto operativo. Matriz del proyecto operativo Para concluir con el proyecto operativo anual, se disea y construye una matriz que facilite la socializacin y ejecucin.
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Planes y proyectos
Estrategias y metas
Metodologa de evaluacin
Planes y proyectos
Plan Lineamientos generales Indicadores de xito Niveles de responsabilidad
Metodologa de evaluacin del plan operativo

Objetivos Indicadores de gestin Indicadores de impactos Resultados
4.3. Reglamento interno

Para qu sirve el reglamento interno? El reglamento interno es el instrumento por medio del cual la institucin educativa regula las normas, procedimientos, deberes, derechos y consecuencias de las actitudes asumidas por los estudiantes; facilita el proceso educativo en la construccin de las buenas relaciones enmarcadas en una cultura de paz. Qu ventajas tiene el reglamento interno de la institucin?
4.4. Cdigo de convivencia

En qu consiste el cdigo de la convivencia? Mediante acuerdo ministerial 182, el Ministerio de Educacin del Ecuador, institucionaliza el cdigo de convivencia, para su elaboracin, evaluacin y mejoramiento continuo; exige a todos los centros educativos del pas, la construccin colectiva del cdigo de convivencia, en el que participan activamente todos los elementos de la comunidad educativa; fundamenta las normas del reglamento interno y se convierte en el nuevo modelo de coexistencia de dicha comunidad. Se fundamenta en el Reglamento General de la Ley Orgnica y el Cdigo de la Niez y Adolescencia y estipula derechos y deberes de los estudiantes, profesores y padres de familia, inherentes a la funcin educativa. Qu ventajas tiene el cdigo de convivencia?
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4.5. Plan Nacional de Gestin de Riesgos

En qu consiste el Plan Nacional de Gestin de Riesgos?
Es emitido por la Secretara Nacional de Gestin de Riesgos, prev la toma de conciencia de los riesgos a que se puede ver avocado el centro educativo; y, establece el procedimiento a seguir en caso de presentarse algn tipo de siniestros.
Por qu es importante el Plan Nacional de Gestin de Riesgos? . El plan de gestin de riesgos de un centro educativo se constituye con: Datos generales Material de referencia Antecedentes sobre eventos adversos
Objetivos Organizacin del comit institucional de gestin de riesgos Identificacin de riegos y recursos Elaboracin del plan de accin Las firmas
Tiene la institucin educativa donde usted hace la pasanta este proyecto de gestin de riesgos? . Ejercitacin
Elabore un proyecto de gestin de riesgos.
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SEGUNDO BIMESTRE
PRODUCTO DE ACREDITACIN Para los estudiantes del extranjero se presentan dos opciones, para que usted seleccione una de ellas. Para profesionales en formacin del extranjero: 1. Elabore un proyecto del rea de Lengua y Literatura, con la finalidad de crear una biblioteca ambulante para los adolescentes de 8,9 y10 aos de EGB, con libros propios de esas edades. Prepare una obra de teatro, grabe la presentacin y suba a la Internet como un recurso didctico de enseanza para EGB del Ecuador.
2.
Estrategias de trabajo Tome en cuenta los siguientes pasos para la elaboracin del proyecto: Tema del proyecto
Justificacin Objetivos general y especficos
Metodologa Actividades Presupuesto Cronograma Metodologa Bibliografa.
Interactividad a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje Ingrese peridicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente direccin: http://www.utpl. edu.ec para obtener mayor informacin sobre el tema (documentos en digital, artculos, etc.), conocer los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; adems puede conocer a sus compaeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.
60
SEGUNDO BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 4
Analice los puntos del cuestionario y escriba V o F, luego argumente los falsos. Argumento 1. 2. ( ( ) ) Los instrumentos de la gestin educativa son cinco.
3. 4.
( (
) )
Los proyectos de mejoras institucionales los puede realizar cualquier profesionista. El plan de desarrollo institucional es una planificacin macro. Para evaluar un proyecto se debe tomar en cuenta: estructura, forma de ejecucin, responsables del cumplimiento, factibilidad, forma y fecha de evaluacin, cumplimiento.
5.
En la introduccin se debe anotar el contexto del centro educativo.

El proyecto educativo anual es muy similar al proyecto operativo anual. El reglamento interno de la institucin rige la vida de esta.
6.
7. 8.
( (
) )
9.
El cdigo de la convivencia fue creado mediante acuerdo ministerial 182. El cdigo de la niez y adolescencia estipula derechos y deberes de los estudiantes, profesores y padres de familia.
10. (
Luego de haber realizado la autoevaluacin de los contenidos de la cuarta unidad. Ahora vaya al resultados, si ha acertado solucionario 4 que consta en las ltimas pginas de esta gua; para verificar los del 70 al 100% de las respuestas, felicitaciones. Y en el caso de haber llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar las falencias.
El plan nacional de gestin de riegos, prev la toma de conciencia de los riesgos que puedan darse en la institucin.
61
SEGUNDO BIMESTRE
PRODUCTOS DE ACREDITACIN DEL PRCTICUM 3.2 En este cuadro constan las actividades que deben realizar y entregar en el segundo bimestre, los tres grupos de estudiantes de octavo ciclo que estn cursando el Prcticum 3.2.
Grupos Con experiencia No debe hacer las prcticas docentes. Prerrequisitos Ejercer la docencia en bachillerato Planificacin y ejecucin De manera ininterrumpida, por ms de un ao en Bachillerato y rea de Lengua y Literatura Aprobacin de los crditos correspondientes a las asignaturas y jornadas de I a VII ciclos Presentar la planificacin con recurso tecnolgico de Lengua y Literatura de un ao de bachillerato, la ejecucin y grabacin de la clase. Presentar un proyecto vinculado escuela y padres de familia para desarrollar el hbito de la lectura literaria. Presentar 5 observaciones y diez planificaciones y ejecuciones de las clases, con recursos tecnolgicos diferentes, para el ao que necesite refuerzo, el informe de las prcticas, calificadas y selladas por el directivo de la institucin. 1. Por internert revise las direcciones que ofrecen recursos didcticos de aprendizaje para Lengua y Literatura y haga un listado recomendable. Estudie dos autores de la literatura ecuatoriana que el uno se refiera a la esclavitud y el otro a la libertad, con los datos elabore un recurso didctico (Power Point u otro) para la enseanza de Lengua y Literatura. Evaluacin100%
Una microplanificacin de Lengua y Literatura de un ao de bachillerato. Un proyecto vinculado con la comunidad.
Presentar en el Centro Asociado Universitario CAU SEGUNDO BIMESTRE
Sin experiencia Debe hacer las prcticas docentes.
5 observaciones y 10 Microplanificaciones y ejecuciones.
Presentar el informe de la prctica SEGUNDO BIMESTRE
Estudiantes del extranjero No debe hacer las prcticas docentes.
Cumplir con el total de crditos establecidos. Se presentan dos opciones:
2.
Enviar el trabajo al correo del profesor (a). SEGUNDO BIMESTRE
62
SOLUCIONARIO
7. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1
Pregunta 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Respuesta A B A B A A B C A C
63
SOLUCIONARIO
UNIDAD 2
Pregunta 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Respuesta V V V F V F V V F V
64
SOLUCIONARIO
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 3
Pregunta 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Respuesta B B A A C A A A B B
65
SOLUCIONARIO
UNIDAD 4
Pregunta 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Respuesta V F V V F F V V V V
66
GLOSARIO
8. Glosario
Aprendizaje significativo: se producen cuando los contenidos se relacionan con los conocimientos previos del estudiante y los asimila de forma contextualizada y funcional. Autoaprendizaje: es el aprendizaje autnomo del estudiante, l es quien organiza libremente y responsablemente sus actividades. Comunicacin: trato, correspondencia, reciprocidad amistosa entre dos o ms personas. Unin que se establece entre mares, pueblos, casas, habitaciones, mediante, vas, canales, cables y otros recursos. Creatividad: habilidad para ver nuevos patrones y relaciones que producen mejores formas de realizar el trabajo. Didctica: conjunto de mtodos y tcnica apropiadas para la ejecucin del proceso de enseanzaaprendizaje. Educar: desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales de una persona. Desarrollar las fuerzas fsicas por medio del ejercicio hacindolos ms aptos para su fin. Evaluacin: emitir un juicio crtico de un objeto, cosa, trabajo, etc., para sealar sus valores y falencias. Evaluacin formativa: se dirige hacia los procesos deductivos y no solo hacia los productos de estos. Evaluacin de aprendizajes: permite que los educadores cuestionen sus formas de evaluar y que empiecen a considerar mltiples factores. Evaluacin inicial: es la valoracin del estudiante que tiene al inicio del proceso de aprendizaje para poder determinar el punto idneo de entrada en el sistema. Evaluacin global: integra todo el proceso de evaluacin y abarca los factores que inciden en el rendimiento, realiza una sntesis de la evaluacin inicial, procesual y final. Mtodo: pasos y etapas que se deben seguir para planificar, orientar y controlar una actividad que tiende lograr un fin. Metodologa activa: conjunto de estrategias didcticas que potencian el trabajo autnomo y favorecen el aprendizaje. Objetivo: meta que se persigue consciente e inconscientemente al realizar una actividad. Plan: es una sntesis, un diseo, de una accin de trabajo. Es un intento de proyecto. Planificacin: Accin de dimensiones, espacios temporales, orientados al xito, mediante unos medios que buscan la consecucin de unos fines.
67
ANEXOS
DI CTI ONARY
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO 1
MODELOS CURRICULARES UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ANDA AGUIRRE MACROPLANIFICACIN REA LENGUA Y LITERATURA 1. 2. DATOS INFORMATIVOS: REA : Lengua y Literatura ASIGNATURA : Lengua y Literatura AO-CURSO : Octavos A-B-C-E-F BLOQUES CURRICULARES : N 6 DURACIN : 240 horas, 40 semanas AO LECTIVO : 2012- 2013 MEDIADOR : OBJETIVOS DEL BLOQUE:
3. JUSTIFICACIN: 4. 5. 6. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO EJES TRANSVERSALES 7. Buen vivir: inclusin y equidad La formacin ciudadana y para la democracia La proteccin del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes La educacin sexual en la niez y la adolescencia
CLCULO Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Total das laborables 200 das Total de semanas laborables 40 semanas Nmero de horas clase por semana 6 horas Nmero total de horas clase 240 horas Tiempo estimado para imprevistos 24 horas Nmero de horas disponibles 216 horas
TH ESA UR US
9. Anexos
69
ANEXOS
8.

SECUENCIA ANUAL DE CONTENIDOS
Lengua y Literatura
Eje Curricular Integrador del rea.- Eje de Aprendizaje.-
PRIMER QUIMESTRE
SEGUNDO QUIMESTRE
Bloque 1: 40H
-
Bloque 4: Derechos y Deberes 40H
Bloque 2: 40 horas
Bloque 5: Organizacin del Estado 40H
Bloque 3: 40 horas
Bloque 6: Las Culturas 40 H
70
ANEXOS
9. RECURSOS
Materiales: libros del Ministerio de Educacin, libros de consulta, audiovisuales, la Internet, videos, pelculas, computadora, etc. Humanos: mediador, estudiantes, autoridades, padres de familia, comunidad.
10. BIBLIOGRAFA Del mediador:
Del estudiante/lder: - -
Gua didctico del estudiante Texto didctico del ministerio
OBSERVACIN:
DIRECTOR DEL REA: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIN . VICERRECTOR: .
.. VICERRECTOR DEPARTAMENTO DE PLANEAMIENTO
.. DIRECTOR DEL REA MEDIADOR
71
ANEXOS
EDUCATIVA VICENTE ANDA AGUIRRE MESOPLANIFICACIN REA LENGUA Y LITERATURA 1. 2. DATOS INFORMATIVOS: REA: Lengua y Literatura ASIGNATURA: Lengua y Literatura AO-CURSO: Octavos A-B-C-E-F BLOQUES CURRICULARES: N 1-2-3 TEMA DE LOS BLOQUES: DURACIN: 120 horas-20 semanas AO LECTIVO: 2012- 2013 MEDIADOR: OBJETIVOS DE BLOQUES: CONTENIDOS TEMTICOS:
3.
PLANIFICACIN DEL BLOQUE CURRICULAR:

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES CICLO DE ESTUDIO
TIEMPO
INDICADOR DE EVALUACIN
INDICADOR DE DESEMPEO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS
Bloque 1
Trabajos individuales y grupales. Organizacin de ideas y conceptos. Cuadros esquemticos Ordenadores grficos. Desarrollo de talleres despus de cada unidad.
Cuestionarios Talleres Trabajos
Texto bsico Gua de Docente Cuaderno de
Tareas extraclase
trabajo Carpeta de
Informes
trabajo Vdeo Documental T.V.
72
ANEXOS
CONTENIDOS
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CICLO DE ESTUDIO
TIEMPO
INDICADOR DE EVALUACIN
INDICADOR DE DESEMPEO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS
Bloque 2
Trabajos individuales y grupales. Organizacin de ideas y conceptos. Cuadros esquemticos. Ordenadores grficos. Resmenes. Esquematizar.
Cuestionarios Talleres Trabajos Tareas extraclase Informes Esquemas Listado de trminos nuevos
bsico Gua de docente Cuaderno de trabajo Carpeta de trabajo Vdeo Documental T.V. Dicciomarios
Desarrollo de talleres despus de cada unidad.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ACTIVIDADES CICLO DE ESTUDIO INDICADOR DE EVALUACIN INDICADOR DE DESEMPEO INSTRUMENTO DE EVALUACIN
CONTENIDOS
TIEMPO
RECURSOS
BLOQUE 3 Trabajos individuales y grupales. Organizacin de ideas y conceptos. Cuadros esquemticos. Ordenadores grficos. Cuestionarios Trabajos
Sustentaciones
Textos bsico Gua del docente Cuaderno de trabajo Vdeo
Tareas extraclase Informes
Documental Participacin activa en clase Televisor Constitucin

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ACTIVIDADES CICLO DE ESTUDIO INDICADOR DE EVALUACIN INDICADOR DE DESEMPEO INSTRUMENTO DE EVALUACIN
CONTENIDOS
TIEMPO
RECURSOS
BLOQUE 4
Trabajos individuales grupales. Grado de criticidad y anlisis Organizacin de ideas. Resmenes Esquematizar
Cuestionario. Listados de trminos nuevos. Esquemas.

Organizadores
Texto gua
Documentales
Diccionario Internet
grficos Debates.
73
ANEXOS
4. BIBLIOGRAFA: DEL PROFESOR MEDIADOR DEL ESTUDIANTE - -

Texto gua del Ministerio de Educacin REAL ACADEMIA DE LA LENGUA, Diccionario de la Lengua Espaola, 2002
5. OBSERVACIONES
VICERRECTOR
DEP. DE PLANEAMIENTO DIRECTOR DE REA
MEDIADOR
74
ANEXOS
MICROPLANIFICACIN Datos informativos Nombre de la institucin: Escuela Sin Nombre Sucus. Provincia: Azuay. Cantn: Cuenca. Ao: Octavo ao de educacin bsica. rea: Lengua y Literatura. Tema: La vida de Manuela Senz. Periodo: 1 periodo. Fecha de inicio Fecha de finalizacin. Objetivo especfico: mediante la lectura de la biografa de Manuelita Senz identificar los valores cvicos y patriticos de la libertadora.
Destrezas con criterio de desempeo Cognitiva Conocer acerca de la vida de Manuela Senz y del libertador (Bolvar). Psicomotriz Aplicar el mtodo de VILER. Escribir ideas importantes sobre la vida del libertador y de Manuela Senz. Actitudinal Valorar y respetar a estos grandes personajes que forman parte de nuestra historia, que fueron grandes hroes. Estrategias metodolgicas Prelectura Definir el propsito de la lectura. Recuperar saberes previos. Formular hiptesis. Lectura Sobre de la vida de Manuela Senz y del libertador, leer las veces necesarias. Hacer predicciones. Identificar los personajes principales y secundarios. Analtica Subrayar frases importantes. Investigar palabras desconocidas. Narrar parte de la lectura. Sinttica Comprender la lectura. Formar prrafos. Poslectura Preguntas sobre verdad y fantasa. Sacar un mensaje. Comentar acerca de los valores de fidelidad, civismo, patriotismo, etc. Ejes transversales: Bibliografa: Observaciones:
Recursos Lminas de los patriotas. Folletos histricos. Power Point de la biografa de Manuelita Senz. Marcadores. Copias de la lectura.
Evaluacin Diagnstica Ficha de conocimientos previos. Preguntas acerca de los personajes. Formativa Taller para identificar los valores cvicos y patriticos de la libertadora. Samativa Participacin en trabajo grupal, 1p. Participacin en comentarios y preguntas, 1p. Entrega de afiche, 1p. Elaboracin y presentacin de microensayo, 2p.
F. del mediador

75
ANEXOS
ANEXO 2
CUESTIONARIO DE OBSERVACIN DE UNA CLASE PRCTICA Recuperado de www.educarecuador.ec/interna DATOS GENERALES Aos de EGB/ Bachillerato .rea Curricular.. Nombre del profesor.Da... Hora de inicioHora de finalizacin Los indicadores que a continuacin se proponen son caractersticas que deben observarse en el proceso de gestin del aprendizaje del docente, seleccione las que se cumplen. Escala: N=nada. P=poco. EP=en parte. M=mucho. T=totalmente. NA=no aplica.
ORIENTACIONES: observe el proceso de gestin que realiza el profesor en el aula de clase. Marque con una X de acuerdo a la escala.
OBSERVACIONES 1. PLANIFICACIN. Planificar para el proceso de enseanza-aprendizaje. Planifica la clase estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes. Incluye en la planificacin actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con los objetivos. Selecciona y disea recursos apropiados para potenciar aprendizajes. Utiliza las TIC como recursos para mejorar su prctica en el aula. Ajusta la planificacin a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes. 2. CONVENIOS. Dominar el currculo y las reas. Domina el tema o contenido de clase. Los contenidos tienen relacin con la vida cotidiana de los/las estudiantes. 3. DIDCTICAS. Dominar las metodologas de enseanza y aprendizaje. Toma en cuenta el conocimiento de los/las estudiantes. Utiliza los textos del presente ao escolar entregados por el Ministerio de Educacin. Explica y desarrolla los objetivos de aprendizaje claramente para los/las estudiantes. Existe coherencia entre actividades, destrezas y contenidos. N P EP M T NA
76
ANEXOS
Explica el contenido de manera comprensible para los/las estudiantes. Usa materiales didcticos adecuadamente actividades que motivan y estimulan el aprendizaje. Combina la teora con la prctica de manera equilibrada de diferentes maneras a los estudiantes para trabajar. Utiliza preguntas de manera didctica. Usa instrumentos de evaluacin apropiados a los contenidos. Toma en cuenta las diferencias individuales. Genera un ambiente de aprendizaje potente y estimulante. El aula est limpia y ordenada. Se observa un ambiente de trabajo estructurado con los espacios y recursos disponibles. Hace buen uso del tiempo. Tiene buena modulacin de voz. 4. PEDAGOGA. Dominar los principios educativos y del desarrollo infantil y adolescente. Contextualiza los contenidos de la clase. El/la docente se preocupa por el bienestar en cada estudiante. Se observa la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Se evidencia un clima de aula positivo. Logra que los/las estudiantes asuman responsabilidades. Hace que los/las estudiantes piensen de manera lgica y/o crtico. 5. RELACIONES PROFESIONALES. Comunicar y colaborar con los/las estudiantes. Mantiene relaciones de colaboracin y respeto con los/las estudiantes. Los/las estudiantes se sienten cmodos comunicndose con el/la docente. 6. ACTITUDES PROFESIONALES Muestra capacidad organizativa. Muestra capacidad de comunicacin. Es flexible. Es creativo/a.
F. Practicante F. Profesor UTPL
77
ANEXOS
ANEXO 3
CUESTIONARIOS DE EVALUACIN DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EVALUACIN 1. De acentuacin Diseada: dra. Mg. lida Jara Reinoso Nombres y apellidos del estudiante: ______________________ PARALELO: Valoracin: 10 p=26 tildes/9-8=20/7-6=15/5-4=10/3-2=5/1-0=0 INSTRUCCIN Lea atentamente las siguientes frases y marque con el color que prefiera los acentos ortogrficos en las slabas respectivas de las palabras. Luego explique su razn.
Act N 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. CUESTIONARIO Se todo lo que ha pasado, pero yo te dire se fuerte y tenaz. No tomes te con limn porque te hace mal. El es muy participativo aunque no trae el material Todos los regalos son para mi aunque debia darselo a mi hermana. Estaba el hombre solo en la noche, pero el no tenia miedo. Hoy me he quedado solo a pesar de tener solo un amigo. Tu sabras la verdad, aunque tu familia se oponga De limosna a los nios huerfanos de vez en cuando para ganar indulgencias. Vivo sin vivir en mi y espero que muero porque no muero. Que tengo yo que mi amistad procura? Oh, cuanto fueron mis entraas ? Cuantas veces el angel me deca? A donde te escondiste, amado mio? Como el ciervo huiste. Ay, quien podr sanarme? De hoy mas mensajero, Que no saben decirme lo que quiero Por que siempre tengo que esperarte? Porque siempre estoy ausente. El porque de las nias, es curiosidad ARGUMENTACIN
78
ANEXOS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EVALUACIN 2. Uso de maysculas y puntuacin Diseada: dra. Mg. lida Jara Reinoso Nombres y apellidos del estudiante: _________________ PARALELO: Valoracin: 10 p=50 aciertos/9-8=40/7-6=30/5-4=25/3-2=15/1-0=10 INSTRUCCIN Lea atentamente las siguientes frases y marque con el color que prefiera los acentos ortogrficos y las letras maysculas en las respectivas palabras, la puntuacin. Luego explique su razn.
Act N 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. CUESTIONARIO bequer es el autor de rimas. Expertos de cuatro continentes analizaron la calidad de la educacin superior latinoamerica europa asia africa. no podemos seguir as vamos sin remedio al desastre a la desesperacion. las hojas eran grandes las flores mayores los colores animaban los aromas perfumaban. El dia estuvo hermoso sin embargo por la tarde cayo granizo. Cristo dijo quien este libre de pecado que lance la primera piedra. Certifico que conozco a los estudiantes del paralelo d de la utpl El ladron andaba por el. Que va a ser de ti Que tonto es el pobre tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga de ellas cual es la que ama mi corazn si obedecer es razn digo que amo a soledad no a julia cuya bondad persona humana no tiene no aspira mi amor a irene que no es poca su beldad. ARGUMENTACIN
79
ANEXOS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EVALUACIN 3. Uso de puntuacin Diseada: dra. Mg. lida Jara Reinoso Nombres y apellidos del estudiante: __________________ PARALELO: Valoracin: 10 p=50 aciertos/9-8=40/7-6=30/5-4=25/3-2=15/1-0=10 INSTRUCCIN Lea atentamente los siguientes versos y marque con el color que prefiera los acentos, la puntuacin. Luego explique su razonamiento en el casillero de argumentacin.
Act N CUESTIONARIO Advenimiento Esperar nueve meses de felicidad, Tiempo en que Dios y la naturaleza Enviarn un ser lleno de fortaleza Suficiente para amar la realidad. Tiempo hermoso para tejer ilusiones, Coser, bordar recuerdos, hacer y comprar Todo su escarpn, musicales y ajuar; Cubiertos de tules, cintas y encajes. Tiempo dedicado a soar en el beb, Su nombre, su ropa y sus juguetes, Su cuna, cuentos, talcos y perfumes. Qu emocin tan grande madre, un beb Ha nacido cambiar el ritmo de vida: Ms amor, salud, trabajo y ternura. lida Jara Reinoso Dedicado al nacimiento de su primera hija: 1987-11-20 ARGUMENTACIN
80
ANEXOS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EVALUACIN 4. Del uso de c-s-z Diseada: dra. Mg. lida Jara Reinoso Nombres y Apellidos: ______________________ PARALELO: D Valoracin: 10 p=22 /9-8=20/7-6=15/5-4=10/3-2=5/1-0=0 INSTRUCCIN Lea atentamente las siguientes frases y marque con el color que prefiera las letras respectivas en los espacios de las palabras. Luego explique su razn.
Act N 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. CUESTIONARIO Hay que recono__er que es la en_ima ve__ que te lo digo La perdi_ comi unas lombri__. Juan tom la de_i_in de estudiar electrnica. Siempre de__ide lo que ha__e el capata_ Nosotros no cono__emos las con_ e__uen__ias de lo que ha_emos cada da La adi___in al cigarrillo es mortal. La ira genera fric__iones. Con ese antifa_ no te recono_co. La veje__ es la plenitud de la vida. El portavo_ de los trabajadore_ anun_i la jornada de paro. Con las palabras subrayadas que llevan C, S y Z; escriba su propio poema. Coincidir A. Escobar Soy vecino de este mundo por un rato hoy coincide que tambin t ests aqu, coincidencias tan extraas de la vida, tantos siglos tantos mundos, tanto espacio y coincidir. Si navego con la mente el universo, o si quiero a mis ancestros retornar, agobiado me detengo y no imagino, tantos siglos tantos mundos, tanto espacio y coincidir. Si en la noche me entrego en las estrellas y capturo la que empieza a florecer; la sostengo entre mis manos, ms me alarma tantos siglos, tantos mundos, tanto espacio y coincidir. ARGUMENTACIN
81
ANEXOS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EVALUACIN 5. De expresiones literarias Diseada: dra. Mg. lida Jara Reinoso Nombres y Apellidos: ______________________ PARALELO: D Valoracin: 10 p=22 /9-8=20/7-6=15/5-4=10/3-2=5/1-0=0 INSTRUCCIN Lea atentamente las siguientes frases y marque con el color que prefiera las expresiones literarias en sus diferentes clases. Luego explique su razn en el casillero de argumentacin.
Act N CUESTIONARIO A MI MADRE Agradezco seas mi madre, La rosa que perfuma mi sueo; Ilumina cada uno de mis proyectos; Da vida a mis anhelos, A pesar de estar en mi corazn te veo. Doy gracias a Dios por tenerte, Ideando como a tus alumnos ayudar, como a tu hija en sus quimeras alentar, Mientras el da entero tienes que trabajar, Esperando por volver al hogar, para conmigo, Luchar por deseos y anhelos que quiero Alcanzar, para poderte agradar. Luisa Rossana Cisneros Jara Dedicado a su madre: 2007-09-17 ARGUMENTACIN
82
ANEXOS
ANEXO 4
El siguiente bloque temtico ha sido elaborado por la Mg. lida Jara Reinoso, con mucha dedicacin, entrega y profesionalismo didctico-pedaggico, exclusivo para los profesionales en formacin de la mencin Lengua y Literatura.
Bloque 1: La lectura 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Mtodo VILER y sus tcnicas Procesos de lectura. Tipos lectura. Plan didctico y demostracin.
Los mtodos y las tcnicas de enseanza-aprendizaje son aplicables a todas las reas, solo se necesita vocacin y un poco de arte y creatividad. ADJR Indicador de aprendizaje 1: Aplicar el mtodo VILER y sus tcnicas en los procesos y tipos
de lectura.
Introduccin
Estimado profesional en formacin en Lengua y Literatura de EBB y de bachillerato, este bloque didctico ha sido elaborado para que lo tengan como un referente el momento de hacer su planificacin didctica de la lectura literaria, se va a utilizar la bibliografa que usted ha ido adquiriendo en la matrcula de los ciclos anteriores en la universidad y formando su biblioteca personal. En la prctica profesional se va combinado los mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza, en temas de lenguaje y literatura. En la prctica profesional debe desarrollar el arte de ensear se debe aspirar ser artistas de la enseanza y del aprendizaje. 1.1. Mtodo VILER y sus tcnicas
En la Unidad 1, estudiaremos el mtodo VILER y sus tcnicas en: los procesos de lectura, Tipos de lectura, y a continuacin se incluye un plan didctico, su ejecucin y evaluacin prctica.
En qu consiste el mtodo VILER y sus tcnicas en la lectura? Para recordar en qu consiste el mtodo VILER y sus tcnicas en la lectura, revisemos el libro Orientacin y metodologa para la educacin a distancia, de la Dra. Mara Jos Rubio, en las pp. 268-272; texto que lo adquiri en primer ciclo, lea y haga una sntesis para recordarlo y poderlo aplicar en toda clase de lectura.
83
ANEXOS
Letras V
Mtodo Vistazo a lo que se estudiar o leer. Interrogarse preguntarse y darse respuestas.
Tcnicas Ver: cartula, Ttulos, subttulos, ndice, tamaos y cambios de letras, lminas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc. Preguntas: Cul es mi propsito en esta unidad? Qu me gustara aprender? Leer para: Responder, comentar, participar. Prestar atencin a las palabras o frases subrayadas, en cursiva o negrita. Comprender las ideas. Expresar mediante: Lectura comprensiva. Lectura comentada, por prrafos. Repetir ideas o expresiones claves. Repasar de: Repaso inmediato, Repaso peridico Revisin final.
Leer que impulse a verificar si capt y asimil el pensamiento.
Expresar es repetir la lectura para retener los contenidos.
Repasar es volver a leer los prrafos ms difciles.
Fuente: Orientacin y Metodologa para la Educacin a Distancia Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, . 2010 -3 -8
Pues bien, estamos conscientes de que se est aprendiendo para ensear; ahora conversemos mediante un cuestionario:
Conversemos acerca del tema y luego de su reflexin escriba su respuesta.
Cul fue su primer vistazo al material bibliogrfico de la asignatura? . Se ha interrogado si lograr alcanzar sus metas? . Cree que sabe leer para ensear a leer? . Cree que sabe expresar lo que lee y ensea? . Cree que el repaso es una actividad de refuerzo del aprendizaje? .
84
ANEXOS
Para entrar en el estudio de este tema revisemos algunos conceptos de lectura.

Qu concepto tiene de leer?
Ahora transcribamos tres conceptos de lectura, de profesores de la UTPL; Dra. Mara Jos Rubio G., Dra. lida Jara R., Dr. Galo Guerrero J., en el siguiente esquema. En esta lectura de los conceptos apliquemos el mtodo VILER y sus tcnicas y analicemos sus ideas para formar nuestro propio concepto.
- Mara Jos Rubio. (2002, p. 218) La lectura es una actividad privada que repercute directamente en nuestro conocimiento de las cosas y de la vida.... lida Jara R. (2000, p. 22) Leer es la capacidad de interpretar signos, seales, smbolos, mapas, rostros, grficos, figuras, murales, planos, cuadros estadsticos, cuadros de arte, pintura, cermica, etc.. Galo Guerrero J. (2009, p. 486) La lectura es quiz una de las herramientas ms extraordinarias para potenciar nuestro trabajo intelectual y de bienestar humano.
LECTURA
Fuente: libros de la UTPL Elaborado por Jara Reinoso, . 2010 -3 -8
2.
Aplique el mtodo VILER y sus tcnicas en la lectura de conceptos de lectura anteriores.

Mtodo V. Vistazo de los textos bsicos y localizacin de los conceptos. Hacerse las preguntas y darse las respuestas. Tcnicas Ver: Autores, prrafos, extensin, puntuacin, uso de trminos, etc. Preguntas: Cul es la palabra clave? Cul es la idea principal? Cules son las ideas secundarias? Leer para: Saber: qu es leer? Interpretar: qu entiendo por leer? Discutir: defiendo mis puntos de vista. Expresar mediante: Lectura comentada. Cul es el concepto ms completo y por qu? Repasar: Repetir el concepto ms completo.
I.
L.
Leer para demostrar que capt y localiz las ideas.
E.
Expresar opiniones de los autores sealados.
R.
Repasar y memorizar el concepto personal.
Fuente: Orientacin y Metodologa para la Educacin a Distancia Elaborado por Jara Reinoso, . 2010 -3 -12
85
ANEXOS
Para completar el siguiente cuadro se recuerda cmo localizar la palabra clave, idea principal y secundaria.
- Palabra clave. Hay que hacer la pregunta al tema, en este caso por ejemplo qu
es leer? entonces tenemos las respuestas unos verbos o sustantivos. De los tres conceptos tenemos tres palabras clave: actividad, interpretar, herramienta.
Idea principal.- Continuamos con la misma pregunta qu es leer? entonces la respuesta, es la que define, parte del verbo copulativo es. De los tres conceptos
tenemos tres ideas principales o tesis, por ejemplo en el primer concepto la idea principal "es una actividad privada que repercute directamente en nuestro conocimiento".
- Idea secundaria. Es o son las que sirven para explicar, para ejemplificar, etc. De los
tres conceptos tenemos las ideas secundarias o hiptesis, por ejemplo en el primer concepto la idea secundaria es "de las cosas y de la vida...".
Ahora finalizada la lectura de los tres conceptos de lectura y la explicacin para localizar la palabra clave, idea principal y secundaria; demuestre su aprendizaje, completando el siguiente cuadro:
Caractersticas AUTORES
Palabra clave
Idea principal o tesis Es una actividad privada que repercute directamente en nuestro conocimiento.
Idea secundaria o hiptesis
Mara Jos Rubio G.
Actividad
de las cosas y de la vida...
lida Jara Reinoso Galo Guerrero J. Personal.

Fuente: libros de la UTPL Elaborado por Jara Reinoso, . 2010 -3 -12
Interpretar Herramienta
Ahora revise el proceso que se debe seguir en la lectura. 1.2. Procesos de la lectura Los procesos de lectura que se vienen trabajando en la Actualizacin y fortalecimiento curricular de EGB, en el rea de Lenguaje y Comunicacin (1997. Pp. 39) son tres. Revise por favor. Para hacer este esquema se ha tomado los conceptos de Desinano N. y Avendao F. en Didctica de las Ciencias del Lenguaje y las destrezas de la Reforma Curricular.
86
ANEXOS
Procesos de la Lectura
Prelectura (antes de la lectura) Para qu voy a leer? Determinar los objetivos de la lectura: para aprender, para obtener informacin, para seguir instrucciones, por placer, para demostrar1. Destrezas especficas4 Activar los conocimientos previos. Formular preguntas, suposiciones. Seleccionar el texto de lectura. Formular hiptesis sobre la lectura. Lectura (en la lectura propiamente) Qu voy a hacer durante la lectura? Formulamos preguntas, aclaramos dudas, se relee, se hace resmenes, se hace consultas al diccionario2. Destrezas especficas Leer y volver al texto. Predecir durante la lectura. Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo, con la realidad. Leer selectivamente. Avanzar en espera de aclaracin. Poslectura (despus de la lectura) Qu hago despus de la lectura? Corroboramos las respuestas a nuestras preguntas iniciales, transformamos la informacin mediante organizadores grficos, etc3. Destrezas especficas Verificar predicciones. Formular preguntas y contestar. Manifestar la opinin sobre el texto. Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas. Discutir en grupo. Parafrasear el contenido del texto. Consultar fuentes adicionales. Esquematizar, resumir, sostener con argumentos el criterio respecto el texto. Verificar hiptesis. Dramatizar la lectura.
Fuente Actualizacin y fortalecimiento curricular de EGB1234 Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, . 2010 -3 -12
En los textos de lenguaje y comunicacin editados por el Ministerio de Educacin; en cada lectura se inicia con un grfico y unas preguntas de observacin, ello constituye la prelectura; a continuacin se incluye una lectura de leyendas o cuentos ecuatorianos, ello es propiamente la lectura; y, a continuacin existen cuestionarios que se refieren a la poslectura y a los tipos de lectura. Revise por favor.
1 2 3 4
Desinano N. y Avendao F. (2006). Didctica de las Ciencias del Lenguaje. Argentina Edic. HomoSpens, p. 49. Desinano N. y Avendao F. (2006) ob cit, p. 49. Desinano N. y Avendao F. (2006) ob cit, p .49. Las destrezas especficas de los proceso de lectura son tomadas de la Reforma Curricular, p. 39.
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ANEXOS
Ejercitacin
Repase el mtodo VILER en los procesos de lectura de este fragmento No hay odio de razas, porque no hay razas. Los pensadores canijos, los pensadores de lmpara, enhebran y calientan las razas de librera, que el viajero justo y el observador cordial buscan en vano en la justicia de la naturaleza, donde resalta, en el amor victorioso y el apetito turbulento, la identidad universal del hombre. El alma emana, igual y eterna, de los cuerpos diversos en forma y en color. Peca contra la humanidad el que fomente y propague la oposicin y el odio de las razas5. Jos Mart. Anotemos las respuestas del siguiente cuestionario didctico.
a.

Al dar un vistazo al fragmento de Jos Mart, Qu ve y en qu momento del proceso de la lectura se encuentra?
Veo la extensin del prrafo, que est escrito en letra cursiva, que lleva comillas, puntuacin, palabras desconocidas. (Qu ms se observa?) Estamos en la primera fase o momento llamada prelectura.
b. Al interrogarse cul sera mi objetivo de la lectura del prrafo de Jos Mart. (prelectura).

c. Al leer el prrafo, reflexionando, conversando con el autor que lo escribi, comprendiendo el mensaje, estamos en (lectura).

d. Al expresar o repetir, comprobar el propsito, comentarlo, explicarlo al profesor, estamos en (poslectura).

e.
Al repasar, se est preparando para un examen o para comentarlo con otras personas, en que fase del proceso estara?
1.3 Tipos de lectura
Respecto a los tipos de lectura existen muchos de acuerdo a diferentes clasificaciones; en el libro de Expresin oral y escrita se mencionan algunas, pero nos vamos a referir a las que constan en la Reforma Curricular de Educacin Bsica (1997. Pp.40-43). Revise por favor.
Jara Reinoso, A. (2000). Metodologa de Estudio. Loja-Ecuador. Ed. UTPL, p. 47.
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ANEXOS
Tipos de lectura Fonolgica
Definicin Se realiza mediante la modulacin de la voz, mejora la pronunciacin de las palabras y enriquece el vocabulario6 . Es de comprensin, es inicial o literal. Est orientada a distinguir los elementos que se expresan con claridad y precisin en el texto. Hay una relacin entre la palabra y el significado7 Son los rasgos conceptuales objetivos.
Destrezas Manejar el cdigo alfabtico. Leer oralmente con claridad y entonacin; fluidez, ritmo y expresividad, Identificar elementos explcitos del texto: personajes, objetos, caractersticas y escenarios. Distinguir los elementos que arman el texto. Distinguir causa-efecto en el texto. Identificar semejanzas y diferencias. Distinguir datos/hechos, opiniones/juicios de valor. Establecer analogas entre los elementos. Reconocer el tipo de texto, Reconocer la tesis en un texto argumentativo.
Denotativa
Connotativa
Es de comprensin, e inferencial. Corresponde a un nivel ms profundo de comprensin, en la cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los grficos; deducir las enseanzas; otros posibles ttulos; las conclusiones, las consecuencias o resultados derivados de la lectura8. Son los rasgos conceptuales subjetivos.
Inferir las ideas o motivos por los grficos. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto. Inferir el tema. Derivar conclusiones. Inferir la idea principal. Reconocer elementos implcitos Inferir ideas, motivaciones o argumentos implcitos. Juzgar si la informacin del texto es: Ordenada-desordenada Verosmil-inverosmil Clara-confusa Esencial-superflua. Distinguir realidad y fantasa. Juzgar el contenido a partir de conocimientos propios. Relacionar el contenido con otros textos, situaciones, culturas.
De extrapolacin
Es de crtica o de construccin superior. Este tipo de lectura prepara al estudiante en destrezas de pensamiento crtico, permite juzgar la informacin del texto a partir de conocimientos y de relacionarlos con otras reas9.
6789
6 7 8 9
Jara Reinoso A. (2000). Metodologa de Estudio, Loja-Ecuador. Ed. UTPL, P. 47 www.ilvem.com.ec [consultado 2010-03-16-12:10] www.ilvem.com.ec [consultado 2010-03-16-12:10] www.ilvem.com.ec [consultado 2010-03-16-12:10]
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ANEXOS
De estudio
Y recreacin, se usa como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. Se requiere saber memorizar datos haciendo uso de mtodos y estrategias10.
Utilizar ambientes de lectura y biblioteca. Consultar diccionarios, revistas, peridicos, libros, enciclopedias, atlas, Internet, etc. Elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, reportes de lectura, de investigacin, fichas, ficheros. Leer citas y notas de pie de pgina.
Otra estrategia de la lectura es el vocabulario Vocabulario Se refiere a inferir, consultar y construir palabras para enriquecer el vocabulario. Inferir significados de palabras a partir del contexto. Construir familias de palabras. Elaborar definiciones sencillas. Emplear antnimos, sinnimos. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos; de races griegas y latinas. Emplear palabras en sentido propio y figurado. (Reforma Curricular)
Fuente Actualizacin y fortalecimiento curricular de EGB10 Elaborado y adaptado Jara Reinoso, .
Ejercitacin Realizar la lectura de una de las cartas de Eduardo a Rosaura, personajes principales de la novela La Emancipada del lojano Miguel Riofro, primera novela ecuatoriana. Carta N1 Borrador de Rosaura Eduardo Yo, gozndome en mis triunfos y t me haces avergonzar. Eres la nica criatura que siento la necesidad de justificarme; pero sin ocultar que tus palabras son nuevas tiranas que vienen a perseguirme en el campo a donde la fatalidad me ha conducido. Si mi madre no me hubiese inspirado religin y si t no me hubiese hecho translucir lo sublime del amor puro, yo contara como mis verdugos y mis amantes, con el desenfreno de la ignorancia y no vendran los remordimientos a taladrarme las entraas". Ms dao me han hecho mis benefactores que mis tiranos: para estos me basta con el odio; para destruir la obra de los otros necesito de vrtigos, ofuscamiento, bullicio aturdido. Concdeme la gracia de guardar silencio o romper caas contigo. Yo no puedo vivir sino de emociones, las emociones son un sueo y no quiero que nadie me despierte.
10 Jara Reinoso, A. (2000). Metodologa de Estudio, Loja Ecuador. Ed. UTPL, p. 47.
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ANEXOS
T sabes algo de mi primera educacin, pero no lo sabes todo. Mi madre me ense a conocer a Dios, llevndome a las colinas de nuestro pueblo y dicindome con acento carioso: mira la hermosura de estos campos, escucha el cantar de los pajarillos, observa ese cndor perdindose entre las nubes, fija tus ojos en el azul del firmamento, mira ese sol que sale tan brillante, Sabes quin hizo todo esto y nos puso aqu porque nos quiere? Esto es muy grande y muy bonito, le responda yo, apostmonos a que lo ha hecho alguno de esos reyes que nombra pap sacndose el sombrero. No, hija, esos reyes eran hombres como todos: el que hizo esto es un Espritu que no se puede ver, pero que te quiere tanto como nadie puede quererte porque es tan bueno que t no has de comprender su bondad sino cuando seas ms grandecita; es amigo de los pobres, de los nios y de todos los que son buenos, l se pone bravo con los soberbios, con los rabiosos y con los que maltratan a sus prjimos. De ese modo iban calando las ideas de mi madre en mi infantil inteligencia. Yo aprend a adorar a Dios porque era padre, porque era bueno y porque haba hecho cosas tan grandes y tan hermosas. Mi padre en vez de hacerme amar las cosas santas, me impona la tarea de rezar como una veintena de padrenuestros y avemaras por centenares cada noche, de modo que lo largo de la faena y la dureza con que se me obligaba a cumplirla me hicieron temible la devocin. Yo llegu a abrigar el error de que haba dos religiones: una pura, simptica y divina que mi madre me inspiraba, y otra pesada y odiosa, que mi padre me hacia practicar sin inspirarme ni ensearme cosas grandes. Cuando vea que el cura de nuestro pueblo mandaba azotar a los indgenas y pona presas a las viudas que no podan pagar los derechos funerales de sus maridos difuntos, yo deca sin vacilar; la religin del cura no es la religin de mi madre, y da por da iba sucediendo no s qu dentro de m que me ha ido empujando hasta el punto al que he llegado. T me has escrito en un lenguaje que me hace mucho mal, me hace sentir alguna cosa semejante a la religin de mi madre; pero ya para eso es demasiado tarde. He visto a mis plantas sotanas y cerquillos, y he tenido el capricho de enardecer los galanes del orden sacerdotal, para luego expelerles con desprecio. Ellos se han vengado subiendo a retratarme en el plpito con groseros coloridos, sin perjuicio de volver a pedir de rodillas perdn. Yo me crea superior a todos los que delante de m se posternaban pero cuando t me dices que te arrodillas me siento humillada y confundida; aqu se rinden a mis plantas para pedirme que me envilezca, para pedirme que sea de ellos, y t me diriges una plegaria pidindome que me enmiende, que ennoblezca, que sea Dios. Esto me dice lo que pude ser y lo que soy, por qu me das una herida tan mortal? Has despertado los remordimientos que yo acallaba con mis triunfos, y me has puesto en tal desesperacin que quisiera maldecirte, pero veo que aquello sera injusto y a nadie maldigo sino a m misma. Eduardo, no vuelvas a escribirme: no temas que me destruya porque cuando esto suceda dar una nueva campanada. Todos los caminos estn obstruidos par m, excepto el que voy siguiendo Oh, si pudiera volver a los instantes de nuestra ltima entrevista! Pero eso es imposible. No puedo volver a ser soltera como t no puedes borrar el carcter del sacramento que has recibido. Por compasin, no vuelvas a escribirme11. Conversacin didctica dirigida a estudiantes. Anote las respuestas. a. En qu momento usted realizara la lectura fonolgica de la carta de Eduardo y qu tcnicas utilizara?

11 Recuperado de www.ilvem.com.ec
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ANEXOS
b.
En qu momento usted realizara la lectura denotativa y qu estrategias utilizara para captar?
c. En qu momento usted realizara la lectura connotativa y qu tcnicas utilizara?
d. En qu momento usted realizara la lectura de extrapolacin y por qu?
Ahora haga la planificacin y ejecucin de un tema de lectura. 1.4. Plan didctico y demostracin prctica
En plan se propone los lineamientos generales de la planificacin de lectura, para dcimo ao de educacin bsica, usted con su experiencia como docente o que se est formando para ello lo puede mejorar. Para planificar y ejecutar las lecturas con los estudiantes utilice los libros del Ministerio de Educacin; segn el grado que usted ensee o que le gustara ensear. Por favor revise y trabaje con los textos de lenguaje del Ministerio de Educacin porque son muy didcticos. Como toda planificacin iniciamos con
DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la institucin: Escuela 18 de Noviembre Provincia: Loja Cantn: Loja Ao: Dcimo de bsica Asignatura: Lenguaje Tema: Lectura Mtodo: VILER y sus tcnicas Tiempo: Tres perodos Planificacin
CONTENIDOS Procedimentales Mtodo VILER y sus tcnicas Objetivo didctico Aplicar el mtodo y sus tcnicas Actividades Preguntas acerca de lectura: si les gusta leer, que han ledo, etc. Recursos Copias del texto de lectura Power Point, Resaltadores Diccionarios Evaluacin Preparar un cuestionario del tema de lectura.
Conceptuales Procesos y tipos de lectura
Actitudinales Uso permanente de los procesos y tipos de lectura
Elaborado y adaptado Jara Reinoso, / 2010 -3 -16
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ANEXOS
Ejecucin y evaluacin:
Ahora vamos a proceder a realizar la lectura tomando en cuenta lo planificado, utilizando la lectura de la carta de Eduardo a Rosaura.
Procesos de la lectura Prelectura Destrezas: Objetivo: descubrir el contenido de la carta Qu son las cartas? Cuntas clases de cartas hay? Por qu se escriben las cartas? Les gustara leer una carta de amor? Qu contiene la carta? Qu le cuenta su novio? Qu palabras no entiendo? Comentario y reflexin. Un resumen, un mapa conceptual. Destrezas: Lectura oral, pronunciando correctamente las palabras, las frases. Hacer las debidas pausas, segn los signos de puntuacin e interrogacin. Utilizar las entonaciones: suaves, dbiles, fuertes, segn el caso. Subraye las palabras desconocidas y consulte. Elabore una rueda denotativa con los personajes que aparecen en la carta. Complete este mapa narrativo. Ttulo . Lugar . Suceso central . . Consejo 1 sobre .. Consejo 2 sobre .. Consejo 3 sobre .. Consejo 1 sobre .. Qu recomienda Eduardo a Rosaura respecto a sus cuidados? Andar . Pensar . Imponer . Complete esta frase de Eduardo: Vuelve al campo, . . Cul es la idea central de la carta? .. Qu le pas a Rosaura? .. Qu opina de la actuacin de Eduardo? ..
Lectura
Poslectura Tipos de la lectura Fonolgica
Denotativa (elementos explcitos)
Connotativa (elementos implcitos)
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ANEXOS
De extrapolacin
Qu valores y antivalores podemos extraer? .. Qu diferencia existe entre el romance de esa poca y la actual? .. Cules seran tiles para su formacin? ..
De estudio
Quin es el autor de la novela La Emancipada Realice un breve comentario Haga un listado de 10 palabras nuevas. Construya familias de palabras. Elabore definiciones sencillas. Consulte al diccionario.
Vocabulario
Fuente Actualizacin y fortalecimiento curricular de EGB Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, . 2010 -3 -17
Informe Luego de haber realizado la planificacin, ejecucin y evaluacin con los nios, redacte un informe, para valorar los logros y si hay deficiencias para su retroalimentacin. Los pasos de un informe de actividades son los siguientes: Datos informativos Antecedentes Desarrollo y explicacin Conclusiones y compromisos Una vez que se ha terminado el estudio de la primera unidad y se ha realizado una planificacin didctica. Ahora pase a la autoevaluacin de aprendizajes.
94
ANEXOS
AUTOEVALUACIN 1
Encierre en un crculo la alternativa de la respuesta correcta.

1. La didctica comprende las actividades de ensear y aprender entre los agentes que: a. b. c. 2. Realizan el aprendizaje. Planifican el curso. Ejecutan la clase.
El mtodo en didctica implica los pasos o fases en una frecuencia temporal y: a. b. c. Normal de aprendizaje. Lgica de aprendizaje. Conceptual de aprendizaje.
3.
La tcnica de enseanza constituye las formas, los medios y procedimientos de que se sirve el docente para: a. Conversar. b. Cantar. c. Ensear.
4.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje son las relaciones entre los agentes del proceso didctico profesor y alumno y alumnos entre s, puede considerarse tambin de carcter: a. Cognitivo. b. Operativo. c. Intuitivo.
5.
El mtodo VILER es aplicable en los procesos y tipos de lectura y sus letra significan: ver, interrogarse, leer, expresar y : a. Revisar. b. Repasar. c. Repetir.
6.
Una de las tcnicas del mtodo VILER y de mayor importancia que va a perdurar siempre en el lector es la observacin de todos los elementos que se presentan en el: a. Texto. b. Grfico. c. Esquema.
7.
Existen tres formas de concebir la lectura; en la prelectura es cuando debemos plantearnos el objetivo que voy a leer, qu se del texto y de: a. b. c. Qu aprender? Qu historias? Qu tratar el texto?
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ANEXOS
8.
En el segundo momento de la lectura, en la lectura propiamente dicha, es la conversacin del lector con el autor, entonces debemos: a. Interrogar. b. Discutir. c. Aceptar.
9.
La importancia de la lectura fonolgica radica en que ayuda mucho al desarrollo de a expresin: a. Escrita. b. Oral. c. Mmica.
10. La lectura denotativa los elementos explcitos, y en la lectura connotativa los elementos son implcitos, por ejemplo en la carta de Eduardo a Rosaura, ella se cas por influencia del: a. Padre. b. Cura. c. Juez.
Luego de haber realizado la autoevaluacin de los contenidos de la primera unidad. Ahora vamos al solucionario 1 que consta en las ltimas pginas de esta gua; para verificar los resultados, si se ha acertado del 70 al 100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado a un menor porcentaje, debemos retroalimentar los temas en que se ha fallado
Solucionario del bloque 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a b c a b a c a b a
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ANEXOS
ANEXO 4
OBRAS LITERARIAS PARA LIBRO LEDO CON ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO DE LA COLECCIN ANTARES DE EDITORIAL LIBRESA, QUITO-ECUADOR ngel F. Rojas, El xodo de Yangana. Ana Frank, El diario de Ana Frank. Jos E. Rivera, La vorgine. Harriet Store, La cabaa del to Tom. Alfredo Pareja Diezcanseco, Las tres ratas. Baldomero. Franz Kafka, La metamorfosis, Cartas al padre. El castillo Juan Ramn Jimnez, Platero y yo. Horacio Quiroga, Cuentos de amor, de locura y de muerte. Jorge Isaacs, Mara. Hermann Hesse, El lobo estepario. Feodor Dostoievski, Crimen y castigo. Albert Camus, La peste. Wolfgang Goethe, Fausto. Nelson Estupin, Cuando los guayacanes florecan. Charles Dickens, Cancin de navidad. Jos de la Cuadra. Los sangurimas. Jorge Velasco, El rincn de los justos. Gil Gilbert, Nuestro pan. Henry Ibsen, Casa de muecas. Adalberto Ortiz, El espejo y la ventana. Mximo Gorki, La madre. Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias. Pedro Jorge Vera, Los mejores cuentos. Ricardo Guiraldes, Don Segundo Sombra Ral Vallejo, Mana de contar. Ral Prez Torres, Cuentos escogidos. Alicia Ynez, Bruna, soroche y los tos. Gustave Flaubeert, Madame Bovary mile Zola, Nan. Joseph Conrad, El corazn de las tinieblas. Mark Twain, El prncipe y el mendigo. Elaborada por Galo Guerrero
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ANEXOS
ANEXO 5
Los ejes transversales Son mecanismos que permiten la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. As mismo garantiza la integracin de todas las reas acadmicas, el enfoque transversal que se propone, considera cinco ejes en la primera etapa de la educacin bsica: *Lenguaje *Desarrollo del pensamiento *Valores *Trabajo *Ambiente. Los ejes transversales se constituyen, entonces en fundamento para la prctica pedaggica al integrar los campos del saber, del hacer, del convivir, del ser a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan las enseanza y el aprendizaje, estos ejes transversales obligan a una revisin de las estrategias didcticas, aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo en todos sus niveles una educacin significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas ticos y morales presente en su entorno. EJE TRANSVERSAL DEL LENGUAJE Las orientaciones que se proponen en el eje del lenguaje parte de un enfoque comunicacional-funcional que exige atender la variedad de usos verbales y nos verbales que se utiliza en situacin de comunicacin; satisfacer necesidades materiales, expresar curiosidades acerca del porqu, leer imgenes e ilustraciones, mapas grficos. Por lo tanto es necesario que el maestro cree ambientes propios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. EJE TRANSVERSAL DEL LENGUAJE PRODUCCIN (Hablar y Escribir) Valore sus capacidades personales para crear texto oral y escrito. Valore la importancia comunicativa del lenguaje. Valoracin de los procesos hablar y escribir. Produccin textual y creatividad. EJE TRANSVERSAL DEL LENGUAJE COMPRENSIN (Escuchar y Leer) Disfrute la lectura como medio de creacin. Valora la importancia de prestar atencin al contenido del mensaje oral Valoracin del proceso leer y comprender. Permite considerar en todas las actividades que se realicen en las escuelas, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar dediciones e interactuar en medio sociocultural. As mismo este eje transversal persigue el propsito siguiente: Asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as erradicar la presencia de informaciones inconexas, y ensear a pensar con rigor lgico, como creatividad y claro referente. EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PENSAMIENTO LGICO. Identifique caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos usando los sentidos Describa sucesos con palabras Observacin. Descripcin. Clasificacin. Comparacin. Razonamiento. PENSAMIENTO EFECTIVO. Transfiera los aprendizajes. Describa qu sabe y qu necesita saber.
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ANEXOS
Creatividad, solucin de problema. Conciencia del pensamiento. EJE TRANSVERSAL VALORES Se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observan en los diferentes sectores que conforman la sociedad. La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente en cualquier caso, el nio viene a la escuela desde su hogar pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. Por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle el siguiente trmino: *Un ambiente donde pueda sistematizar sus conocimientos, analizar su conducta, su exigencia, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas EJE TRANSVERSAL VALORES RESPETO POR LA VIDA. Aprecie el autoestima y la seguridad en s mismo como condiciones inherente a la naturaleza humana. Se acepte y se respete as mismo para aceptar y respetar a los dems. Respeto por el ambiente. Espritu comunitario. LIBERTAD Demuestre ser autentico como persona Demuestre capacidad para tomar decisiones Pensamiento crtico. Capacidad de decisin. EJE TRANSVERSAL TRABAJO Se incorpora en el diseo curricular del nivel de EDUCACIN BSICA el eje transversal trabajo con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores bsicos para la vida. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde se ha de desenvolver la prctica educativa. VALORACIN DEL TRABAJO. Valore el trabajo del entorno familiar, escolar comunitario. Vivencie la satisfaccin del trabajo y el deber cumplido. Familia y trabajo. Satisfaccin del trabajo. LABORES Y OCUPACIONES. Reconozca la presencia de trabajo en todas las actividades humanas Vincule la teora con la prctica en la adquisicin del conocimiento. EJE TRANSVERSAL AMBIENTE La incorporacin del eje transversal ambiente en el diseo curricular del nivel de la educacin bsica, se justifica, entre otras razones, porque es importante conocer la dinmica del ambiente y su problemtica. As mismo se requiere el fortalecimiento de los valores ambintales, tico y estticos y la participacin organizada de la ciudadana en las solucin de problemas socioambientarles.
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ANEXOS
DINMICA DE AMBIENTE. Comprenda el ambiente como un conjunto de elementos en permanente interaccin en el mbito del planeta tierra. Globalizacin y ambiente. PROMOCIN DE SALUD INTEGRAL. Reconozca que la recreacin, la actividad fsica, la interaccin personal con la naturaleza el buen uso del tiempo libre, constituye a lograr una salud integral. Hbitos de la vida saludable.
Recuperado de http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/ejes-transversales-de-la-educ-basica
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ANEXO 6
4.
PLAN DE BLOQUE CURRICULAR No. 1
PROPUESTA DE MICROCURRCULO CON INCLUSIN DE LAS TICs

ANEXOS
1. DATOS INFORMATIVOS:
rea: Lengua y Literatura. Profesor: carolina Pasquel Rea Ao lectivo: 2012-2013 Ao de bsica/bachillerato: tERCERO DE BACHILLERATO Ttulo de la unidad: LA NARRATIVA ECUATORIANA. Duracin: 6 semanas Fecha de inicio: 10/09/2012 Fecha de terminacin: 19/10/2012 Eje transversal: educacin para la interculturalidad. Eje de aprendizaje: esttica integral de la literatura, comunicacin oral y escrita. Elementos de la lengua.
2. OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: analizar los temas de la narrativa ecuatoriana en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos realistas y las realidades socioculturales en las que se producen.
3. RELACIN DE COMPONENTES CURRICULARES:

TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
DESTREZA
CON CRITERIO DEDESEMPEO A DESARROLLAR 2 2 4 4 2
TEMA ESPECFICO DE HORAS LA DESTREZA
Valorar con criticidad la
importancia de la narrativa realista en el Ecuador, como registro esttico e histrico de nuestra evolucin. Identificar la obra de Pablo Palacio con criticidad dentro de la corriente vanguardista. Manifestar respeto por la obra de Adalberto Ortiz como el mximo exponente de la literatura de la negritud. Mostrar inters por narrativa contempornea
El realismo en el Ecuador. A la costa. Pablo Palacio. Adalberto Ortiz y la negritud. Estudio de Juyungo. Ivn Egez
- Texto: Literatura Actividad previa en cada clase. Solicitud de maravillosa para conocimientos previos. Exposicin del tema. Ejemplificacin. Se comparten los comentarios tercero de bachillerato de Raquel Verdesoto. sobre el cuento El antropfago" de Pablo EDINUM. Palacio enviado al e-mail de cada estudiante en la clase anterior. Posteriormente se dirige - Visin y revisin de Literatura Ecuatoriana al laboratorio de computacin donde se pide de Rodrigo Pesantez a los estudiantes elaborar una representacin Rodas. SEGUNDA grfica de este cuento con un juego de EDICIN. imgenes en programa Paint con imgenes - Internet. previamente seleccionadas en casa como tarea y tradas para esta actividad en la clase en dispositivos de alimento (flash memory)
Reconoce las caractersticas del realismo en un texto literario. Identifica las obras y su contexto histrico. Analiza la relacin contexto histrico y realidad de una obra literaria. Identifica a los principales autores dentro de cada corriente literaria. Comprende conceptos de narrativa.
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DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLAR 2 - Power Point. Una vez terminado el trabajo se intercambiar por e-mail con los compaeros de tal manera que cada uno tenga el trabajo de otro. Despus de revisar el trabajo se enva comentarios al compaero al respecto y tambin todos los estudiantes enviarn los trabajos revisados al profesor. Una vez terminado el proyecto el profesor subir al muro de cada alumno en el Facebook una imagen representativa del cuento de Adalberto Ortiz Juyungo a partir de esta imagen cada estudiante deber usar su creatividad y escribir a su manera el cuento y enviar al e-mail del profesor, el profesor escoger el cuento que ms se acerque a la realidad de la obra del autor y la publicar en el Facebook. - Paint Elabora oraciones usando relativos y nominaliza sustantivos y situaciones. Aplica los diferentes elementos aprendidos para la elaboracin de textos complejos.
TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS
RECURSOS
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INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Identificar los elementos del lenguaje para la elaboracin de ensayos.
Pronombres relativos. Nominalizacin.
ANEXOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLAR 2 - Power Point. - Paint Elabora Oraciones usando relativos y nominaliza sustantivos y situaciones. Aplica los diferentes elementos aprendidos para la elaboracin de textos complejos. Posteriormente se enviar la obra escrita original del autor y en clase se trabajar por grupos. Un grupo realizar una representacin teatral de la obra, que ser filmada por otro grupo quienes se encargarn de editarla y subirla a YouTube y el tercer grupo estar encargado de revisar durante una semana para verificar cuntas visitas ha tenido el vdeo y reunir los comentarios y al final enviar esta informacin a todos sus compaeros y al profesor. Para el caso de pronombres relativos se enviar previamente el material explicativo por e-mail porteriormente en el aula se explicara nuevamente y en el laboratorio de computacin trabajar en el portal http:// www.ver-taal.com/gramatica.htm donde se realizarn ejercicios al respecto.
TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

ANEXOS
Identificar los elementos del lenguaje para la elaboracin de ensayos.
Pronombres relativos. Nominalizacin.
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ANEXOS
Bibliografa: - - - - - VERDESOTO, Raquel (2009). Literatura Maravillosa. Tercer ao de bachillerato. EDINUM. GUERRERO JIMNEZ, Galo (2008). Esttica y belleza literarias, Editorial de la Universidad Tcnica Particular de Loja. OSEGUERA, Eva (2000). Historia de la Literatura Latinoamericana. Pearson Educacin. PESANTEZ, Rodrigo (2010). Visin y revisin de Literatura Ecuatoriana. Frente de afirmacin hispana. Mxico. MICROSOFT. ENCARTA BIBLIOTECA PREMIUM (2009). Seccin Lengua y Literatura.
Direcciones electrnicas. http://www.educacion.gob.ec http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/espiral.pdf http://www.ver-taal.com/gramatica.htm http://www.youtube.com
Observaciones: .................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. Firmas:
DOCENTE VICERRECTORA
DIRECTORA DE REA
104
ANEXO 7
PLAN DIDCTICO DE AULA

ANEXOS
1.- DATOS INFORMATIVOS REA: LENGUA Y LITERATURA AO DE BSICA: NOVENO AO LECTIVO: 2011-2012 DURACIN: 40 EJE INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL BLOQUE CURRICULAR: iNFORME/RESUMEN 2.- OBJETIVO EDUCATIVO: Comprender y analizar informes y resmenes adecuados con las propiedades textuales, los procesos elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar el conocimiento cientfico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases tericas sustentables y valorar su uso. EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR LA ECUCACIN SEXUAL EN LOS JVENES
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/ INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Exprese oralmente lo escuchado en el audio. Exprese oralmente lo escuchado en el vdeo.
ESCUCHAR 1.- Presentar un audio del informe semanal Escuchar informes orales del Sr. presidente de la Repblica del y resmenes producidos Ecuador, con una duracin de 10 minutos, en distintos mbitos y con para 15 estudiantes. diferentes propsitos en 2. Presentar un vdeo del mismo informe funcin de determinar el semanal del Sr. presidente de la Repblica grado de objetividad de la del Ecuador, con una duracin de 10 informacin. minutos, para los restantes 15 estudiantes. Recursos acadmicos; Lengua y Literatura para noveno ao EGB. Indicador esencial: escucha informes orales y resmenes producidos en distintos mbitos y con diferentes propsitos en funcin de determinar el grado de objetividad de la informacin. Indicador de logro: Reconoce la estructura y la situacin comunicativa de un informe (quin emite, qu, a quin, para qu, y a qu se refiere) Extrae la idea principal que logr tanto en el audio como en el vdeo.
Recursos 3.- Solicitar a los estudiantes que se expresen materiales: brevemente en un ligero resumen sobre el Ordenador, informe presidencial escuchado. Reproductor de Windows media para el audio y para el vdeo Nero DVD, tambin un micrfono para la expresin oral.
Bibliografa utilizada por el estudiante: texto de Lengua y Literatura para noveno ao EGB
Bibliografa utilizada por el docente en formacin: Villarroel C. Lengua y Literatura, 8vo, 9no y 10mo Aos de Educacin General Bsica. 2011. Edit. Oseas Espn. Pg. 176.
Web consultada: http://www.presidencia.gob.ec/ ADJR/ks/2013-01-22
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Gua didctica: Prcticum 3.1-3.2 Gua didctica: Prcticum 3.1-3.2
ANEXOS
ANEXO 8 ANEXO 8
ANEXOS
2
FICHA DE PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD O UNIDAD EL COMIC, IMAGEN AL SERVICIO DE LA NARRACIN
SECTOR CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNICACIN
PROFESORES: XIMENA TORRES
NIVEL: OCTAVO BSICO
TIEMPO (semanas y horas pedaggicas): 4 SEMANAS, 28 Hrs.
Ficha Pedaggica
PROPSITOS DEL PROYECTO Reconocer la estructura del texto narrativo. Identificar los modelos de produccin de textos. Reconocer los elementos y estructura del cmic. Aplicar recursos del procesador de textos en la construccin de cmic.
VERTICALES: 1. Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. OBJETIVOS CURRICULARES 2. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una postura personal frente al mundo. 3. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.
Gobierno de Chile Ministerio de Educacin - ENLACES Centro de Educacin y Tecnologa
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La Universidad Catlica de Loja La Universidad Catlica de Loja
ANEXOS ANEXOS
TRANSVERSALES: 1. Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad 2. Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. 3. Intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales 1. Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.), en el cual incorporen un vocabulario preciso y variado, utilicen las convenciones gramaticales, elementos de cohesin (conectores) y respeten las reglas ortogrficas. 2. Revisar, reescribir y editar sus textos, identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin, marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado, adecuando su texto al formato manuscrito o digital. (Indicadores referidos a niveles de los Mapas de Progreso) 1. Relata algn hecho real o fantstico, en dos o ms oraciones, siguiendo una secuencia ( Nivel 1) 2. Narra dos o ms hechos secuenciados cronolgicamente, destacando las acciones principales (Nivel 2) INDICADORES DE LOGRO 3. Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, ancdotas, temas de actualidad o de ficcin, enriquecindolos con detalles relevantes (Nivel 3) 4. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final (Nivel 3)
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS CURRICULARES
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas,
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ANEXOS ANEXOS
correo electrnico, biografas personales. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.
Planificacin de la unidad
ETAPAS DE LA UNIDAD ETAPA INICIAL: Antes del inicio del proyecto se solicita a los estudiantes traer revistas de cmic. Colectivamente revisan revistas de cmic reconociendo sus elementos, estructura y temticas. Los estudiantes, a partir de un trabajo individual, ordenan cronolgicamente vietas mudas y les asignan dilogos. Se hace uso de presentaciones para capturar la atencin de los alumnos, generar el dilogo y la participacin dinmica con imgenes motivadoras; as como optimizar el trabajo y uso de los tiempos de la clase. En este contexto se realiza una presentacin de planos visuales y tipos de globos del cmic y, a partir de ella, los estudiantes realizan actividad prctica de reconocimiento de planos visuales, vietas y tipos de globos. Se hace explica el tema de estructuras y modelos narrativos, a partir de la cul los estudiantes planifican y aplican en breves relatos. ETAPA DE DESARROLLO DE LA UNIDAD: Los estudiantes, de manera individual, trabajan en produccin de textos narrativos breves (historias), respetando estructuras y 1. Gua de trabajo N 2 Pautas para la creacin narrativa 2. Software educativo
3
PRINCIPAL RECURSO DE APOYO 1. Revistas de cmic 2. Guas N1 Conociendo el lenguaje del Comic 3. Presentacin planos visuales y elementos del Cmic. 4. Textos de estudio 5. Presentacin estructuras y narrativos de modelos
6. Notebook y Proyector
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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
ANEXOS
ANEXOS
modelo. Crean imgenes por cada momento de la narracin. Para fortalecer el desarrollo de la unidad se utiliz un software educativo Historietas para contar que ofrece una aplicacin dinmica, ldica e interactiva del contenido, estructura y elementos del cmic. En l los estudiantes aplican interactivamente los elementos del cmic ya estudiados, completando las actividades dadas. Seleccionan imgenes de internet para la creacin de su cmic (historia creada anteriormente). Disponen imgenes ordenndolas a partir de narraciones creadas. Aplican dilogos y cartuchos narrativos en vietas creadas. Para ello utilizan el procesador de textos, que es una ptima herramienta para la produccin de cmics, dado que tiene funcionalidades desconocidas para los estudiantes y tiles para el trabajo en cuestin, tales como Word art en ttulos, cuadros de textos en vietas y cartuchos narrativos, autoformas para dilogos y onomatopeyas. Finalmente, se solicita el envo de trabajos a la docente por correo electrnico al cierre de la actividad de produccin, para verificar el uso correcto del mismo y de como adjuntar archivos.
Historietas para contar 3. Laboratorio de computacin e internet. 4. Procesador de textos
5. Pauta de autoevaluacin
CIERRE DE LA UNIDAD: Se monta una exposicin con las creaciones de los estudiantes, en paneles dispuestos para ello. El grupo curso observa, lee y analiza los cmics que ellos mismos crearon. Se organiza una comisin con jueces y stos eligen y premian los cmics mejor logrados.
1. Cmic impresos 2. Paneles para exposicin 3. Premios
EVALUACIN La evaluacin es de trmino, en donde los estudiantes se autoevalan luego de la produccin de su cmic. En la presentacin cada estudiante recibe una Lista de Cotejo para que puedan hacer un anlisis crtico de los cmics ledos y reconozcan sus estructuras y caractersticas durante la exposicin, de esta forma comparten su anlisis con sus 1. Pauta de autoevaluacin 2. Lista de Cotejo 3. Rbrica
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ANEXOS ANEXOS
compaeros. Como una forma de valorar el trabajo bien realizado y el logro de los aprendizajes planteados, se hace una premiacin a travs de una comisin de jueces, conformada por docentes y Jefe UTP, ellos evalan los cmics con una rbrica y seleccionan los mejor logrados.
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ANEXOS
ANEXOS
ANEXO 9 ANEXO 9
111 111
ANEXOS
Escuchar es or con atencin Hablar es desarrollar un tema Leer es descifrar Escribir es redactar
REPLICA DEL MATERIAL DIDCTICO: BIBLIOGRAFA:
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ANEXOS ANEXOS
ADJR/ks/2013-03-14/113 ADJR/ks/2013-03-14/113 jclg/2013-11-06

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Dra. Mg. lida Diamela Jara Reinoso

Asesora virtual: www.utpl.edu.ec

Gua didctica lida Jara Reinoso

PASANTAS PREPROFESIONALES Y DE VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD. PRCTICUM 3.1-3.2

5. Orientaciones Generales para el estudio......................................................... 11 6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias... 17

Unidad 4: Gestin educativa................................................................................................... 55

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Lineamientos curriculares Bachillerato General Unificado. rea de Lengua y Literatura.

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5. Orientaciones Generales para el estudio

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Con experiencia Ejercer la docencia en EGB.

Cumplir con el total de crditos establecidos.

Entregar la documentacin al centro universitario o enviar por el EVA

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Estudiantes del extranjero No hacen las prcticas profesionales

Cumplir con el total de crditos establecidos.

Se presentan dos opciones:

Elaborado por Jara Reinoso, A.D. (04-11-2012 )

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Presentar un FODA de la Calif. Mxima 20 comparacin.

Se presentan dos opciones:

Elaborado por Jara Reinoso, A.D. (4-011-2012 )

20 puntos como mximo

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6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

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6.2 Planificacin para el trabajo del alumno