DECRETO 1300/2002

NORMATIVA VIGENTE

ESTEBAN ESCOBAR NICOLE ESPINOZA FERNANDA GAETE

CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 2 DECRETO 1300/2002 ........................................................................................................................... 4 ANLISIS ARTCULOS DECRETO 1300 .................................................................................................. 6 PREGUNTAS FRECUENTES ................................................................................................................. 17 EXPERIENCIAS PROFESIONALES ........................................................................................................ 24

INTRODUCCIN
La educacin (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir"), es un pilar fundamental dentro de cualquier sociedad, ya que, sta no slo permite entregar conocimientos a los miembros de una comunidad, sino que tambin posibilita la integracin, socializacin y vinculacin de sus habitantes. En base a esto, todo pas que se considere medianamente desarrollado, debe tener dentro de sus principales preocupaciones, la educacin de su gente, con el fin de entregarle a la poblacin las herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse efectivamente en la sociedad a la que pertenecen. Chile, pas encaminado hacia el desarrollo, se ha destacado en los ltimos aos por su crecimiento a pasos agigantados, lo que le ha permitido por ejemplo aparecer en el ranking mundial de pases (Revista Newsweek, 2011) gracias a la calidad de vida, salud y acceso a la educacin de su gente. Considerando esto y que la educacin es fundamental para cualquier ser humano, debemos centrarnos en la calidad de la educacin que entrega Chile a sus habitantes, as como la igualdad de sta para todos los chilenos. A raz de las demandas de una educacin equitativa, no discriminatoria, en nuestro pas se han formulado leyes y normativas que consideran a los menores con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y dictan para estos, medidas que persiguen mejorar los servicios educativos entregados. Fue en los aos 90, cuando Chile inici el proceso de Reforma Educacional con el propsito de lograr una mayor equidad y calidad en la educacin y se comprometi, con la realizacin de diversas acciones, a modernizar el sistema educacional y garantizar respuestas educativas de calidad que contribuyeran a la integracin social de todos y cada uno de los nios, nias y jvenes de nuestro pas. Como resultado de esto surge la Educacin Especial que se define como una modalidad del sistema educativo que se desarrolla tanto en instituciones de educacin regular como en establecimientos de educacin especial, entregando un conjunto de recursos de distinta ndole, con el propsito de lograr una educacin de calidad a nios con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades para todos los educandos (Ley General de Educacin y Ley 20.422). Fue as como en el ao 2002, con la amplia participacin de los diversos sectores, se elabor el Decreto 1300 que aprueba Planes y Programas para alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje. Esta modificacin se llev a cabo mediante un proceso participativo que involucra a los distintos actores: Ministerio, profesores, fonoaudilogos, sostenedores de escuelas de lenguaje, universidades y especialistas a nivel nacional e internacional. En el ao 2007, se crea la Ley N 20.201 que es una ley de subvenciones que modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la subvencin que perciben las Escuelas Especiales y los establecimientos de educacin regular que cuentan con Programas de Integracin Escolar (PIE). De acuerdo con sta ley, el requisito fundamental para acceder a la subvencin de educacin 2

especial es el diagnstico que certifica que un alumno/a es portador de una discapacidad permanente o transitoria. Por esto, se crea el actual Decreto N 170/2009 que regula los procesos diagnsticos necesarios para determinar la existencia de NEE. Segn datos obtenidos por el Ministerio de Educacin, actualmente, alrededor de 850.000 estudiantes presentan NEE, sin embargo, el ao recin pasado slo 228.000 estudiantes recibieron apoyo de educacin especial, tanto en Escuelas Especiales como en Programas de Integracin Escolar (PIE). Por lo tanto, el gobierno pretende, rigindose por las normativas existentes, mejorar el derecho de educacin que tienen todos los nios y nias con limitaciones personales y restricciones contextuales para participar en las actividades consideradas normales para otras personas de su mismo gnero, edad y condicin social (Definicin de discapacidad, CIF). De este modo, profesionales como los fonoaudilogos, considerados en los procesos de evaluacin y tratamiento de varias de las discapacidades (Trastorno Especfico Del Lenguaje, Disfasia Severa y Autismo) incluidas en las normativas anteriormente nombradas, deben tener pleno conocimiento de las condiciones y reglas que rigen estos procesos para respaldar y validar su accionar como profesionales competentes, participantes de este proceso de mejoramiento. En este informe, por consiguiente, daremos a conocer el contenido del Decreto N 1300/2002 que Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con Trastornos Especficos de Lenguaje y que, naturalmente, el fonoaudilogo debe considerar. Por otra parte, no podemos obviar la existencia del Decreto N 170/2010, Decreto de subvenciones que viene a modificar algunos puntos de la normativa vigente, por lo cual presentaremos ciertos artculos que contrastan con lo considerado anteriormente y que modifican la reglamentacin a partir del ao acadmico 2011.

DECRETO 1300/2002
El Decreto N 1300 del ao 2002 aprueba planes y programas de estudio para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, especficamente con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), en las Escuelas Especiales de lenguaje y/o las Escuelas Bsicas con Proyectos de Integracin aprobados por el Ministerio de Educacin y comienza a regir desde el ao 2003. Posteriormente, en el ao 2009 se cre el Decreto N 170, que es el reglamento de la Ley N 20.201 y fija normas para determinar aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales que sern beneficiarios de la subvencin para educacin especial. La Educacin Especial o Diferencial en la actualidad, es reconocida en la Ley General de Educacin como una modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar algunos alumnos, de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un dficit o una dificultad especifica de aprendizaje. La Ley N 20.201 del ao 2007, es una ley de subvenciones que modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la subvencin que perciben las Escuelas Especiales y los establecimientos de educacin regular que cuentan con Programas de Integracin Escolar (PIE). La Ley 20.201, entre otras materias: Cambia la denominacin de subvencin de Educacin General Bsica Especial Diferencial por la denominacin, Educacin Especial Diferencial y Necesidades Educativas Especiales de Carcter Transitorio. Define y ampla las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carcter transitorio que recibirn este tipo de subvencin correspondiente a las NEE, asociadas a Trastornos Especficos del Aprendizaje, al Dficit Atencional, y a CI en Rango Lmite, adems del Trastorno Especfico del Lenguaje. Establece el fraccionamiento de la subvencin de NEE de carcter transitorio. Incrementa la subvencin de educacin especial diferencial establecida en el artculo 9 bis del DFL 2, y la amplia para la discapacidad intelectual severa, disfasia severa y autismo y no slo para los estudiantes sordos, ciegos y con discapacidad mltiple que estaban considerados hasta ahora.

El Decreto N 1300/2002, consta de 17 artculos dentro de los cuales se establecen las reglas a seguir en relacin al Trastorno Especfico del Lenguaje. Despus de la promulgacin del Decreto N 170, sigue vigente pero con las modificaciones que se sealan a continuacin: Se derogan sus Artculos 4 y 7. Se reemplaza la letra a) del Artculo 10 por la siguiente:

a. Del ingreso: el ingreso de los alumnos(as) a una escuela especial de lenguaje o a un Proyecto de Integracin escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que fija normas para determinar los alumnos(as) con NEE que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial. En relacin a esto es importante aclarar que aunque el Decreto N 1300 sigue vigente, es el Decreto N 170 el que prima respecto a ciertos puntos determinados en ambos. Por lo cual, reglamentaciones sobre edad de ingreso, fecha de ingreso entre otras, estn regidas bajo el Decreto N 170. Lo anterior, ms un anlisis y explicacin de cada uno de los artculos que componen el Decreto 1300 ser revisado a partir de la prxima pgina.

ANLISIS ARTCULOS DECRETO 1300

(De aqu en adelante, los apartados sealados con y destacados en negrita se refieren a aclaraciones relacionadas al Decreto N 170) Los alumnos del Nivel Parvulario que no reciban ningn tipo de atencin educativa formal regular podrn asistir a una Escuela Especial de Lenguaje dnde debern tener un Plan de Estudio que constar de: Un Plan General de estudio: basado en las matrices curriculares establecidas por los Decretos Supremos de Educacin N 289 de 2001 y 40 de 1996, modificado por el N 240 de 1999, con las adecuaciones curriculares pertinentes a las Necesidades Educativas Especiales que presente cada alumno. Un Plan Especfico de estudio: que resuelva los trastornos de lenguaje del menor y sus necesidades de aprendizaje derivadas del Trastorno Especfico Del Lenguaje. La implementacin de este plan de estudio contempla atencin fonoaudiolgica que deber entregarse en sesiones individuales o en grupos de hasta 3 nios y/o nias con una duracin de 30 minutos cada sesin.

En relacin a este punto no se aclara en el decreto la cantidad de sesiones semanales que se deben realizar, por lo tanto, queda a criterio del profesional y la escuela de lenguaje determinar, segn las necesidades del nio, la cantidad de sesiones requeridas. El resto de la atencin la realizar el profesor especialista NIVEL EDUCACIN PARVULARIA NIVEL MEDIO MAYOR Plan General Plan Especfico Total Horas Plan 18 4 22 PRIMER NIVEL DE TRANSICIN 18 4 22 SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN 16 6 22

En el Artculo 4 (artculo derogado por Decreto N 170) se indica que los alumnos que se encuentren cursando cualquier curso de la Enseanza Bsica o los alumnos que se encuentren cursando el Segundo Nivel de Transicin (Knder) en un Establecimiento de Educacin Regular debern atenderse en sus propios establecimientos mediante un Proyecto de Integracin Escolar, debiendo aplicarse el Plan Especfico correspondiente. NIVEL EDUCACIN PARVULARIA Plan Especfico Total Horas Plan SEGUNDO NIVEL TRANSICIN 6 6 6 NIVEL EDUCACIN BSICA TODOS LOS CURSOS 9 9

 Por otra parte, el Artculo 87 del Ttulo V del Decreto N 170 determina que las horas del plan de estudio especfico en Proyectos de Integracin cambia para ser de la siguiente forma, debiendo primar por sobre lo dictaminado en el Decreto N 1300: - Los establecimientos en rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 10 horas cronolgicas semanales de apoyo de los profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso. - En el caso de los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas semanales de apoyo de los profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso. En los niveles anteriormente nombrados, se incluye atencin fonoaudiolgica que se realizar segn indica el Plan Especfico de Estudios, en sesiones individuales o en grupos de hasta 3 nios y/o nias con una duracin de 30 minutos cada sesin. En el Artculo 5, se establece que las horas estipuladas en el Plan de Estudio son horas pedaggicas de 45 minutos, debindose programar un recreo de 15 minutos por cada bloque de 90 minutos de clases. Ests horas incluyen la atencin fonoaudiolgica. En los Artculos 6 y 7, se establecen las edades en las cuales los menores que presenten Trastorno Especfico del Lenguaje, podrn ser atendidos en Escuelas de Lenguaje. Se indica lo siguiente: Artculo 6: Los nios y nias mayores de 3 aos que presenten Trastorno Especfico del Lenguaje (TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE) podrn ser atendidos en las escuelas de lenguaje, en cursos de acuerdo con los siguientes rangos de edad, independientemente del tipo de Trastorno Especfico del Lenguaje (TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE) que presenten: a) b) c) d) Alumnos entre 3 aos y 3 aos 11 meses: Nivel Medio Mayor Alumnos entre 4 aos y 4 aos 11 meses: Primer Nivel de Transicin (Pre-Knder). Alumnos entre 5 aos y 5 aos 11 meses: Segundo Nivel de Transicin (Knder). Para los distintos cursos se podr flexibilizar hasta un ao las edades sealadas, en atencin al posible inicio tardo de la escolaridad y a la problemtica de estos alumnos.

Artculo 7: (Artculo derogado en el Decreto N 170/02) Podrn ser atendidos en las escuelas de lenguaje en forma excepcional nios y nias que presenten las siguientes condiciones: a) Nios y nias entre las edades de 2 aos a 2 aos 11meses que presenten retraso en su desarrollo del lenguaje de acuerdo con la escala de evaluacin del desarrollo psicomotor en uso por el Programa de Control del Nio Sano correspondiente.

b) Nios y nias con fisura palatina mayores de 3 aos portadores de TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE a los cuales se les hayan realizado las intervenciones quirrgicas adecuadas y oportunas en los tiempos requeridos. Cada uno de estos casos excepcionales deber ser derivado por un pediatra y/o fonoaudilogo del Sistema Pblico de Salud. Las nias y nios entre 2 aos y los 2 aos 11 meses de edad que ingresen a la escuela especial de lenguaje, lo harn a un nivel medio menor toda vez que se cuente con un nmero mnimo de alumnos que permita formar el curso, sin exceder el nmero mximo de alumnos que permite este decreto. Cuando esto no sea posible podrn ser incorporados a un Nivel Medio Mayor. Con respecto a esto, en el Artculo 31 del Decreto N 170 se expone que la determinacin de presencia de Trastorno Especfico del Lenguaje y su correspondiente subvencin para Necesidades Educativas Especiales, se har a partir de los 3 aos de edad hasta los 5 aos 11 meses, por lo tanto se debe proceder de acuerdo a esto. Por consiguiente, los nios de 2 aos a 2 aos 11 meses, no podrn formar parte de Proyectos de Integracin o ser matriculados en escuelas de lenguaje, ya que su diagnstico no correspondera con el de Trastorno Especfico del Lenguaje (el diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje se realiza a partir de los 3 aos). Ahora bien, esto no quiere decir que los menores de 3 aos no deban recibir atencin, sino que de recibirla debe ser en otros centros o programas como el Sistema pblico de Salud, Programa Chile Crece Contigo, Atencin Primaria, Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNI), Jardines Infantiles Integra, entre otros. A causa de la eliminacin de este artculo, los menores que presenten fisura palatina, que hayan recibido la intervencin quirrgica oportuna, no podrn participar en los programas de subvencin regidos por el Decreto N 170. En el siguiente Artculo 8, se establecen criterios de exclusin referidos a ciertas patologas que no pueden presentar los nios para poder ser atendidos en escuelas de lenguaje. Se determinan entonces las siguientes condiciones: Nias y nios portadores de fisuras palatinas no tratadas Nios y nias que presenten trastornos del habla Nios que presenten trastornos de la comunicacin secundarios a las siguiente condiciones: Deficiencia Mental Hipoacusia Sordera Parlisis cerebral Graves alteraciones de la capacidad de relacin y comunicacin que alteran la adaptacin social, el comportamiento y el desarrollo individual Alteraciones de la voz

En el Artculo 9 se establece la cantidad de alumnos que podrn conformar los cursos de acuerdo al nivel educativo. Con esto se busca dar cumplimiento al Plan de Estudio que refiere el decreto: En los Niveles Medio Mayor, Primer Nivel de Transicin y Segundo Nivel de Transicin, podrn formarse grupos de hasta quince (15) alumnos, cada uno como mximo. En el Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia o en cualquier curso de la Enseanza Bsica, para la atencin en aula de recursos de alumnos integrados podrn formarse grupos de hasta ocho (8) alumnos, cada uno como mximo.

El Artculo 10 rige el proceso pedaggico de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje (TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE). La letra a) dictaba el ingreso de los alumnos, evaluacin y diagnstico de ingreso, lo anterior, hasta el ao 2010, ya que en esa fecha se aprob el nuevo Decreto 170, de subvenciones, que entrega las pautas para que alumnos con Necesidades Educativas Especiales se atiendan o en Escuelas Especiales, o en escuelas regulares con Proyectos de Integracin; la letra b) da las normas de la atencin pedaggica y la letra c) norma el egreso de los alumnos (letras b y c an vigentes). a. Del ingreso: El ingreso de los alumnos a Escuela Especial de Lenguaje o Proyecto de Integracin Escolar ser determinado por una evaluacin de TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE realizada por un profesional fonoaudilogo inscrito en la Secretara Regional Ministerial (SEREMI) de Educacin. Para la realizacin de esta evaluacin se debe contar con el consentimiento escrito del padre, madre o apoderado, informndose a ellos posteriormente los resultados de la evaluacin, describiendo el problema de manera entendible para ellos y con recomendaciones acerca de las opciones disponibles La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral y multiprofesional (fonoaudilogo, profesor de educacin especial/diferencial, mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar). Incluye para nios de hasta 5 aos 11 meses: a. Anamnesis b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica d. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran e. Observacin del nio/a en aspectos tales como: caractersticas fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras f. Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE y de exclusin de co-morbilidad g. Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del CIE /DSM h. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del/a estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario). 9

i.

Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales. A partir de los 6 aos, en escuelas con Programas de Integracin:

a. Anamnesis b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje c. Observacin del nio/a en aspectos tales como: caractersticas fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras d. Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de discurso del nio e. Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin f. Aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad del nio que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas validadas y recomendadas por el Ministerio de Educacin. g. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica h. Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y registro de un barrido articulatorio. En lo que respecta a la evaluacin fonoaudiolgica, el decreto 1300 establece que se pueden aplicar las siguientes pruebas: Para medir comprensin del lenguaje: i. TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile ii. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto Sub prueba comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile. Para medir expresin del lenguaje: i. TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile ii. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto Sub prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de Chile. Como complemento, los fonoaudilogos podrn emplear otras pruebas que cumplan con las condiciones de validez y confiabilidad apropiadas. Si bien este punto es derogado por el Decreto N 170, ste establece las mismas pruebas para evaluar las vertientes comprensiva y expresiva del lenguaje en nios de hasta 5 aos 11 meses, con el cambio del carcter facultativo de la expresin al imperativo: DEBERN APLICARSE. Para nios mayores de 6 aos se deben aplicar los criterios mencionados anteriormente, informando siempre sobre todos los niveles del lenguaje. En el caso de los nios menores de 5 aos 11 meses, es responsabilidad del fonoaudilogo resguardar que las pruebas evalen todos los niveles del lenguaje, complementando con una evaluacin pragmtica. El profesional puede, de acuerdo a su criterio profesional, recurrir a 10

otras pruebas formales o informales que le faciliten informacin para establecer el diagnstico de Trastorno Especfico Del Lenguaje. Podrn ingresar a las Escuelas Especiales de Lenguaje y Programas de Integracin Escolar aquellos nios/as que cumplan los criterios de Trastorno Especfico Del Lenguaje: DECRETO 1300 TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE Nios o nias con inicio tardo o desarrollo lento del lenguaje oral que no se explica por un dficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes. DECRETO 170 TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE Limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad no se explica por dficit sensorial auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Especfico Del Lenguaje, las dislalias ni el trastorno fonolgico. TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo. b. El Trastorno Especfico Del Lenguaje puede expresarse a travs de alguna de la siguientes manifestaciones: i. Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio/a.

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO i. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede manifestarse clnicamente a travs de algunos de los siguientes sntomas, que pueden coexistir o presentarse en forma independiente. Estos incluyen errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio/a.

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ii. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o la comunicacin social. iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado. TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE MIXTO: i. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo expresivo, normalizada y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del nio/a. Los sntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como los trminos espaciales. ii. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el rendimiento acadmico o la comunicacin social. iii. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

ii. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo. TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE MIXTO: a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo expresivo, normalizada y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del nio/a. Las manifestaciones lingsticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como los trminos espaciales. b. Las dificultades del lenguaje receptivoexpresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa. c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

El ingreso de los alumnos a Escuelas Especiales de lenguaje se podr realizar durante el primer semestre y hasta el 31 de agosto de cada ao. A contar del ao acadmico 2011, el ingreso de los nios a Escuelas Especiales de Lenguaje portadores de Trastorno Especfico Del Lenguaje seala que: Los nios/as deben tener cumplidos los requisitos de edad hasta el 31 de marzo del ao escolar correspondiente. Sin embargo, la matrcula se realizar segn el calendario escolar regional, establecindose como fecha lmite el 30 de junio, siempre y cuando cumplan con los criterios de edad y queden cupos en los establecimientos educacionales. b. De la atencin pedaggica: En aspectos generales, este apartado refuerza la evaluacin multiprofesional, enfatizando que el diagnstico debe ser complementado por una evaluacin del profesor especialista del grupo curso, quien seleccionar las pruebas a aplicar segn su propio criterio, consensuadas en el Gabinete Tcnico o Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento, segn corresponda. Todos los

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profesionales deben trabajar en pro de la superacin de las dificultades que el alumno pueda experimentar en su progreso escolar. La atencin pedaggica se implementar sobre la base de los lineamientos entregados por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia o en concordancia con los planes y programas que se derivan de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de la Educacin Bsica, segn corresponda. De ser necesario, se podrn realizar al Plan General, las que deben ser consensuadas en el Gabinete Tcnico del establecimiento, al igual que las intervenciones del Plan Especfico. La familia debe participar activa e integralmente en el proceso del alumno, incluyendo entrevistas, reuniones y programacin de visitas (en el hogar o en la escuela), aplicacin de anamnesis, orientaciones en actividades de apoyo en el hogar, realizacin de talleres para padres, participaciones en las reuniones tcnicas de profesores y en las actividades del Gabinete Tcnico, entre otras. Todo lo anterior es responsabilidad del establecimiento al que acude el alumno. La evolucin del Trastorno Especfico Del Lenguaje ser evaluada como parte del proceso de colaboracin entre los distintos actores cada tres meses y se realiza en relacin a los contenidos curriculares, considerando las adecuaciones realizadas en cada caso particular. De no haber progreso, los docentes junto al fonoaudilogo y la familia debern replantear el currculum. En cuanto a las particularidades de la atencin, si esta se realiza en Escuela Especial de Lenguaje debe incluir: Gabinete Tcnico, que incluye al profesor de aula, profesor especialista, fonoaudilogo y al jefe de Gabinete; que tiene como objeto el desarrollo curricular. Trabajo colaborativo entre profesor especialista de aula y profesional fonoaudilogo en la planificacin del curso y su implementacin. Implementacin del Plan de Estudio en el aula por parte del profesor especialista (incluye planificacin, desarrollo de materiales y actividades que estimules el desarrollo del lenguaje de sus alumnos). Atencin individual o en pequeos grupos de alumnos por parte del profesional fonoaudilogo en el aula de recursos para habilitar las competencias del lenguaje caractersticas de su Trastorno Especfico Del Lenguaje.

Si la atencin se realiza en establecimiento de Enseanza Formal Regular con Proyecto de Integracin Escolar, debe cumplir con: Trabajo en la Unidad Tcnico Pedaggica (UTP), con participacin del profesor de aula, profesor especialista, fonoaudilogo y jefe de Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento, para el desarrollo del currculum. Asesoramiento y colaboracin que involucra apoyo al docente de aula en la planificacin, desarrollo de actividades y materiales que estimules el desarrollo del lenguaje en sus alumnos.

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Trabajo de colaboracin en aula que involucra al profesor especialista y al fonoaudilogo en la implementacin de la planificacin. Atencin individual o en pequeos grupos por parte del profesor especialista en el aula de recursos. Atencin individual o en pequeos grupos por parte del profesional fonoaudilogo en el aula de recursos para habilitar las competencias de lenguaje caractersticas de su TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE. Cuando se refiere al trabajo de pequeos grupos, estos pueden incluir a un mximo de tres alumnos y cada sesin no puede tener una duracin inferior a 30 minutos para Proyectos de Integracin Escolar.

c. Del egreso: El egreso de los alumnos debe ser consensuado en el Gabinete Tcnico y slo se podr realizar anualmente. Debe estar documentado con un informe pedaggico que detalle el rendimiento escolar del alumno, sntesis de las intervenciones pedaggicas realizadas; adems debe contener recomendaciones y orientaciones pedaggicas futuras. La familia tambin participa del proceso de toma de decisiones acerca del egreso. De acuerdo al Decreto N 170 el egreso debe ser documentado con un informe psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los aspectos ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar dndole al estudiante. Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a las familias o al estudiante adulto, debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis diagnostica y de las intervenciones realizadas durante el periodo en que este o esta fue beneficiaria de la subvencin de NEE de carcter transitorio, la de educacin especial diferencial y el incremento de la subvencin especial diferencial, si corresponde. Los criterios para el egreso son: Haber superado el Trastorno Especfico Del Lenguaje, lo que debe reflejarse en su rendimiento escolar y la decisin debe ser congruente con la evaluacin de progreso. Por promocin a la educacin regular. Si el alumno no ha superado el Trastorno Especfico Del Lenguaje y an requiere apoyo especializado, ste debe brindrsele en la escuela bsica con Proyecto de Integracin Escolar. Decreto 170. Es necesario destacar que si un alumno, estando bien evaluado y cumpliendo todos los criterios de Trastorno Especfico Del Lenguaje y se encuentra de alta en una evaluacin trimestral, este ha finalizado su Programa de Intervencin Especfico pero seguir con su Programa General y podr ser dado de alta slo al trmino del ao escolar . 14

El Artculo 11 se refiere a los profesionales que brindan atencin a los alumnos: El profesor especialista debe poseer un ttulo de profesor de Educacin Especial o Diferencial con mencin o posttulo en Lenguaje o Audicin y Lenguaje otorgado por una universidad. Luego en Abril del 2003 se public un circular que modifica lo anterior a El profesor especialista debe poseer un ttulo de profesor de Educacin Especial o Diferencial con mencin o posttulo en Lenguaje o Audicin y Lenguaje otorgado por una institucin de educacin superior, sin perjuicio de que puedan excepcionalmente estar habilitados o autorizados para ejercer docencia segn las normas generales aplicables. Las actividades curriculares no lectivas complementarias de las funciones docentes del profesor especialista son las siguientes: Evaluacin pedaggica de ingreso Participacin en la formulacin del plan educativo Asesoramiento y colaboracin a los docentes de la educacin regular Apoyo a los padres y la gestin de la familia en la superacin del Trastorno Especfico Del Lenguaje, y La participacin en consejos tcnicos.

El profesor especialista debe contar con las horas de contrato suficientes para ejercer estas funciones, de acuerdo al Artculo 129 del Decreto Supremo 453 de 1991, que establece que la jornada semanal de los docentes se debe conformar por horas de docencia en aula y horas de actividades curriculares no lectivas, sealando la proporcin entre stas. Los profesionales fonoaudilogos debern poseer ttulo profesional en la especialidad respectiva. Las funciones del fonoaudilogo incluyen: Evaluacin fonoaudiolgica de ingreso. Participacin en la formulacin del plan educativo. Atencin individual o en pequeos grupos de los alumnos en el aula de recursos. Asesoramiento y colaboracin con profesor especialista y/o profesor de aula regular que incluye participacin en la planificacin, diseo de actividades, evaluacin y trabajo en la sala de clases. Trabajo con familia que incluye entrevistas, reuniones y programacin de visitas con los padres (en el hogar o en los establecimientos respectivos), aplicacin de anamnesis, orientacin en las actividades de apoyo a realizar en el hogar, realizacin de talleres de desarrollo de habilidades de la comunicacin para padres, realizar escuela para padres y guas para padres, entre otras. Participaciones en el consejo tcnico de profesores. Participacin en actividades del gabinete tcnico.

Carga horaria mnima de 4 horas cronolgicas por cada 15 alumnos en la matricula del establecimiento para realizar la totalidad de funciones antes descritas. Por ejemplo, un 15

establecimiento que cuenta con una matrcula de 150 alumnos requiere como mnimo de 40 horas de contrato fonoaudiolgico. Para cifras de matrcula que no sean mltiplo de 15 se debe aplicar la siguiente frmula: Matrcula alumnos con TEL x 4 = N mnimo de horas fonoaudilogo. 15 Ejemplo: N de matrcula: 109 alumnos 109 x 4 = 29 horas mnimas de contrato fonoaudiolgico. 15 Esto le debe permitir al profesional brindar tratamiento fonoaudiolgico a todos los nios del establecimiento y adems cumplir con las dems actividades inherentes a su rol como son la evaluacin fonoaudiolgica, participacin en la formulacin del plan educativo, reevaluacin, atencin de apoderados, trabajo colaborativo con el profesor especialista, participacin en reuniones de gabinete tcnico, elaboracin de informes, trabajo administrativo propio de su funcin y otras. De acuerdo al Artculo 12 las Escuelas Especiales de lenguaje funcionan en dos jornadas, maana y otra en la tarde. Este decreto entr en vigencia de manera gradual para todas las Escuelas Especiales de lenguaje existentes al ao 2002, es as como en el Artculo 13 quedaba especificado el plan de estudio hasta el ao 2005 para las escuelas que haban sido creadas antes del 2002, debido a que las escuelas creadas el 2003 deban acatar en su totalidad el decreto, como tambin queda estipulado en el Artculo 15 donde los profesores de educacin especial deban contar con todos los requisitos para marzo del 2004. En cuanto al Artculo 14, las Escuelas Especiales de Lenguaje existentes al ao 2002, que cumplan los requisitos de infraestructura, segn lo dispuesto en el captulo 5 del Decreto Supremo de Vivienda y Urbanismo N 75 de 2001 de la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones, se define en su artculo 4.5.6 que la superficie de las aulas es de 2 mts por alumno, respecto de la superficie total y caractersticas del patio, servicios higinicos y otras materias relacionadas, se aplicarn las normas correspondientes contenidas en la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones para Jardn Infantil o Parvulario, adems, la sala de fonoaudiologa deber contar con un lavamanos dotado de agua fra y de un espejo (Ord. N 04/194 del 28 de Enero de 2004 de las Divisiones de Educacin General y de Planificacin y Presupuesto) o elaboren Proyectos de Integracin debern aplicar el decreto antes de los plazos mximos establecidos. En relacin al Artculo 16 las situaciones no previstas en el decreto, son resueltas por La Secretara Ministerial de Educacin de la regin. Artculo 17 se derogan a contar de la entrada en vigencia de este decreto, los Decretos Supremos Exentos de Educacin N. 192 y 822 de 1997. 16

PREGUNTAS FRECUENTES
Debido a las interrogantes que surgen al leer los Decretos 1300 y 170, hemos decidido realizar este apartado que las resuelve con informacin recabada tanto en la Ley misma, como en entrevistas realizadas en Escuelas de Lenguaje, en Establecimientos con Proyectos de Integracin y en la Secretaria Ministerial de Educacin. 1. Con la promulgacin del Decreto 170, Siguen vigentes los Decretos 1300/2002; 1/1998 y 291/1999? El Decreto N 1300/02, que aprueba planes y programas de estudio para alumnos con trastornos del lenguaje oral sigue vigente pero con las modificaciones que se sealan a continuacin: Se derogan sus artculos 4 y 7. Se reemplaza la letra a) del artculo 10 por la siguiente: a. Del ingreso: el ingreso de los alumnos(as) a una escuela especial de lenguaje o a un Proyecto de Integracin escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que fija normas para determinar los alumnos(as) con NEE que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.

El Decreto Supremo N 01/98 que reglamenta el Captulo II de la Ley N 19.284/94 de Integracin Social de las Personas con Discapacidad y por el cual se rigen las NEE permanentes que no postulan al incremento, sigue en vigencia. No obstante, en un mediano plazo, deber ser modificado para responder a lo sealado por la Ley 20.422/2010 que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad. Decreto Supremo Exento N 291/99 que reglamenta el funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los establecimientos educacionales del pas, continua vigente. 2. Por qu se eliminaron los Artculos 4 y 7 del Decreto N 1300? En el Artculo 4 se estableca que las horas de atencin de especialista de nios con Trastorno Especfico Del Lenguaje en Programas de Integracin, deban ser 9hrs. para Educacin Bsica y 6hrs. para Educacin Pre-bsica. Actualmente esto lo regula el Decreto N 170, que establece que ahora son 10hrs. para escuelas con JEC (Jornada Escolar Completa) y 7hrs. sin JEC. De atencin de profesionales especialistas para el apoyo de estos alumnos. Por lo tanto, se sigue manteniendo el apoyo de integracin, pero con algunos cambios. En relacin al Artculo 7 que indica que pueden atenderse en Escuelas de Lenguaje nios de entre 2 aos a 2 aos 11 meses, se determin que los nios pertenecientes al nivel medio menor (2 aos a 2 aos 11 meses) debern ser atendidos por el Sistema pblico de salud, JUNJI, Chile crece contigo, jardines infantiles integra, atencin primaria, etc. y no en Escuelas de Lenguaje; esto porque cuando estaba vigente el Artculo 7, el nmero de matrculas de nios pertenecientes a ese nivel educacional muy superior a lo que se esperaba, por lo que el sistema educacional determin que se estaba haciendo mal uso de la excepcionalidad y la elimin. 17

3. Hasta qu edad el nio puede ser beneficiario de la subvencin? Depende de la institucin en la que es atendido el menor, la que puede ser Escuela Especial de Lenguaje o en Proyecto de Integracin, y de la necesidad educativa, ya que todas las necesidades educativas tienen una subvencin distinta. En relacin al Trastorno Especfico Del Lenguaje? La subvencin en nios con Trastorno Especfico Del Lenguaje en Escuelas Especiales de Lenguaje se establece desde los 3 aos hasta los 5 aos 11 meses y en los Proyectos de Integracin se otorga a partir del NTD 1 (Primer Nivel de Transicin), o sea Pre-knder, hasta los 21 aos. 4. Qu es un Programa o Proyecto de Integracin Escolar o PIE? El PIE es una estrategia del sistema escolar, que tiene el propsito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean stas de carcter permanente o transitorio. 5. En relacin a los tres test que se exigen en el Decreto N 1300 Qu ocurre si uno de ellos no se puede aplicar durante la evaluacin? El Decreto no establece que se tengan que pasar los 3 test; lo que establece es que se tienen que evaluar todos los niveles del lenguaje. En el caso del Trastorno Especfico Del Lenguaje, hay pruebas normalizadas y estandarizadas a nivel nacional, que son los test mencionados en el Decreto, pero no necesariamente son esos los que se tienen que aplicar. El Decreto dice que prioritariamente se tienen que aplicar los estandarizados y normalizados, pero por ejemplo, si se tiene un nio de 3 aos que no responde el STSG expresivo (que mide la morfosintaxis gruesa del espaol en el mbito expresivo), evidentemente se puede aplicar un corpus lingstico. Entonces, el nio puede ser matriculado en una Escuela Especial de Lenguaje, siempre y cuando, tenga todos los niveles del lenguaje evaluados (niveles fontico-fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico, en sus vertientes comprensiva y expresiva) y cumpla las condiciones necesarias para el ingreso. 6. Qu pasa si el nio a la hora de la evaluacin trimestral est de alta? Si el nio est bien evaluado y bien ingresado con todas sus pruebas y con todos sus documentos, no habra problema que a fines de semestre, por ejemplo, superara su Trastorno Especfico Del Lenguaje; simplemente el nio termina su PI, su programa y sera dado de alta a fin de ao, siempre y cuando est bien hecha la evaluacin de ingreso. Sin embargo, si por ejemplo, a mitad de ao se va a supervisar al nio y en el fondo no tiene un Trastorno Especfico Del Lenguaje segn los resultados de la evaluacin; se revisan los informes y los test aplicados y tiene TEPROSIF-R malo y STSG expresivo y comprensivo normal, ese nio no cumplira ni siquiera con el indicador de Trastorno Especfico Del Lenguaje, el nio solamente tendra un trastorno fonolgico, y si tena la 18

morfosintaxis normal en todos los mbitos ese nio no se podra haber matriculado. Por lo tanto, depende en el fondo, de la evaluacin inicial que hizo el fonoaudilogo. 7. En relacin a llenar un informe Qu pasa, por ejemplo, cuando en el cuadro de llenado de informacin sobre los test, en el caso del TEPROSIF-R, no hay percentil? No hay problema, lo que ocurre es que ese formato de informe es muy antiguo y no se ha actualizado. Pero, siempre el Ministerio de Educacin ha respetado las normas que establecen los autores de los test, por lo tanto si en el TEPROSIF-R no se establecen percentiles ni desviaciones estndar, se obvian y se completa con lo que el test indique, en este caso normal, riesgo o dficit. 8. Cules son las exigencias en la supervisin de la funcin del fonoaudilogo? Todo lo que establece el decreto 170. Para impetrar la subvencin tienen que estar todos los formularios que son obligatorios. En las orientaciones en Escuela Especial de Lenguaje son 4: la Sntesis de Evaluacin de Ingreso, Sntesis de Evaluacin de Apoyo Especializado, el Formulario nico de Necesidad Educativa Especial (cada necesidad tiene un formulario nico) y el Formulario nico de Autorizacin de los padres para la evaluacin. Adems hay documentacin obligatoria que inclusive se articula con el sistema regular: el Certificado de Nacimiento, la Derivacin del mdico general o mdico pediatra, la Anamnesis y la Derivacin de otro profesional especialista en el caso de diagnstico diferencial. En cuanto a la Evaluacin, en caso de Trastorno Especfico Del Lenguaje se requiere: el Informe Fonoaudiolgico, Informe Pedaggico y Psicopedaggico y el Informe del mdico del rea de la salud, con todos sus respectivos protocolos. - Exigencias de la Provincial de Educacin (Provincia de Concepcin) Lo anteriormente nombrado es lo que se exige obligatoriamente en todos los Establecimientos a nivel nacional. Igualmente la provincial podra SUGERIR a algn establecimiento alguna determinada documentacin, pero eso es una SUGERENCIA; sin embargo, lo que pide el decreto para impetrar la subvencin es lo anterior y nada ms. - Exigencias para profesional competente Para ingresar al registro de profesionales para la educacin especial de la SECREDUC los requisitos son los mismos a nivel nacional. 9. Cul es el Rol del fonoaudilogo en el trabajo interdisciplinario? Adems de trabajar en la evaluacin y diagnstico integral desde su rea, el fonoaudilogo tambin debe aportar en la indicacin e informacin sobre los apoyos especializados que el alumno necesita desde la parte fonoaudiolgica: un tablero aumentativo de comunicacin, estrategias iniciales de desarrollo fonolgico, etc. (el formulario va pidiendo todo lo que necesita el nio desde la mirada del especialista). 19

Como parte del trabajo interdisciplinario, todos los profesionales conversan el diagnstico y entre ellos adems, tienen que llegar a consenso sobre cul es la opcin educativa adecuada para ese nio (entre varias), en conjunto con la familia y el establecimiento educacional. Tambin puede trabajar con estrategias para la profesora regular y para la profesora de educacin especial. Por otro lado, el fonoaudilogo aparte del diagnstico y elaborar el plan especfico de su rea (PI), tiene que aportar tambin informacin sobre qu apoyo necesita el alumno dentro del aula comn, dentro del aula de recursos y ver tambin que opcin educativa necesita el nio (eso lo regula el Decreto 1 de integracin). 10. Cuntas sesiones de atencin fonoaudiolgica se deben realizar a la semana? El Decreto 1300 pide atencin 1 vez a la semana, media hora, de forma individual o en grupos de hasta 3 nios mximo (esto es lo mnimo exigido por el MINEDUC). Ahora si el establecimiento considera tcnicamente pertinente atender al alumno 3 veces a la semana, media hora, de forma individual, tambin estara autorizado. 11. En relacin a la Subvencin El Decreto N 1300 no regula subvencin, es el Decreto N 170 el encargado de esto. En relacin al 2010, la subvencin fue de 90 a 110 mil pesos por nio en Proyectos de Integracin, lo cual vara si el establecimiento es rural (recibe ms apoyo econmico) o urbano. Vara entre 90 y 120 mil pesos, en el caso de NEE transitorias. Si el establecimiento tiene Jornada Escolar Completa tambin es mayor la subvencin en relacin a uno que no tiene JEC. En el caso de Escuela Especial de Lenguaje el dinero que se entrega por alumno es de alrededor de 90 mil pesos. 12. En qu pueden ser utilizados los recursos que aporta la fraccin de la Subvencin de Educacin Especial? Actualmente, en Proyectos de Integracin, el 100% de la subvencin se tiene que gastar en educacin especial y deben ser utilizados al menos en los siguientes tems (ver Orientaciones para la implementacin del Decreto 170 en PIE): Contratacin de recursos humanos especializados; Capacitacin y perfeccionamiento para dar respuesta a las NEE; Coordinacin, trabajo colaborativo y planificacin Provisin de medios y materiales educativos; Otros tems tales como; horas profesionales para la realizacin de los procesos diagnsticos y para la evaluacin del PIE.

Lo ideal sera que cada establecimiento cuente con su propio equipo multiprofesional.

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13. Qu profesionales pueden ser contratados con los recursos de la subvencin de educacin especial? Con los recursos de la subvencin de educacin especial pueden ser contratados: Profesionales, del rea de la educacin y de la salud, competentes en la realizacin de los procesos de evaluacin diagnstica integral de los estudiantes con NEE, de acuerdo a lo sealado en el Decreto 170. Profesionales, del rea de la educacin como de la salud, competentes en la entrega de apoyos especializados, considerando las NEE de los estudiantes; las caractersticas de la escuela y de los cursos en los que stos participan; las necesidades de apoyo que los profesores y las familias requieren para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, y para contribuir a la instalacin y desarrollo de nuevas capacidades en el establecimiento educacional, para dar respuesta a la diversidad.

Esta contratacin debe ser definida en el marco del Proyecto Educativo Institucional, del PIE y de las NEE presentadas por los y las estudiantes y de acuerdo con las orientaciones del Ministerio de Educacin. 14. Los/las profesionales mdicos que evalan a los estudiantes con NEE debern inscribirse en la SECREDUC? No, los/las profesionales mdicos inscritos y acreditados por la Superintendencia de Salud, automticamente quedarn autorizados en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y el Diagnstico. Asimismo, los mdicos estn autorizados a ser contratados por los establecimientos que requieran de sus servicios para la evaluacin de la totalidad de los estudiantes con NEE que segn el Decreto, deber acceder una evaluacin mdica para descartar diagnstico diferencial. 15. Qu diferencia existe entre la evaluacin pedaggica y psicopedaggica? La evaluacin pedaggica se refiere a los procesos de aprendizaje de todos los alumnos, es un proceso de recogida de informacin relevante para la toma de decisiones educativas. La evaluacin psicopedaggica tambin es un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje pero para determinar las necesidades educativas de determinados alumnos(as) que presenten dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas, esto permitir fundamentar decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. La evaluacin psicopedaggica es contextual (Incluye contexto, hogar, sala de clase, escuela y alumno.)

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16. En relacin a las evaluaciones que se realizan al menor, se habla de una evolucin anual y una trimestral, A qu se refiere y que se evala en cada una de ellas? En la evaluacin anual, se reevala, mediante la utilizacin de los test, el lenguaje del nio y el avance que ha tenido en relacin al Trastorno Especfico Del Lenguaje. Esta evaluacin es anual, ya que, si se aplica de forma seguida (por ejemplo de forma trimestral) se invalidaran los test. En relacin a esto, el Ministerio de Educacin autoriza comenzar el proceso de reevaluacin anual, desde Noviembre para que se alcance a realizar en todos los nios. La evaluacin trimestral, se refiere a la evaluacin, sin utilizacin de los test estandarizados, de PI (Programa Individual) del menor; generalmente se realiza con pauta de cotejo. Por ejemplo, se determina lograr 5 objetivos para el momento en que se realice la evaluacin trimestral y mediante esta se ve si estos objetivos se lograron o no. Se mide entonces, un estado de avance en conjunto con el Psicopedagogo. 17. Cul es la carga horaria y las funciones del profesional fonoaudilogo? La carga horaria mnima es de 4 horas cronolgicas por cada 15 alumnos en la matricula del establecimiento para realizar la totalidad de funciones exigidas. Por ejemplo, un establecimiento que cuenta con una matrcula de 150 alumnos requiere como mnimo de 40 horas de contrato fonoaudiolgico. Para cifras de matrcula que no sean mltiplo de 15 se debe aplicar la siguiente frmula: Matrcula alumnos con TEL x 4 = N mnimo de horas fonoaudilogo. 15 Ejemplo: N de matrcula: 109 alumnos 109 x 4 = 29 horas mnimas de contrato fonoaudiolgico. 15 Esto le debe permitir al profesional brindar tratamiento fonoaudiolgico a todos los nios del establecimiento y adems cumplir con las dems actividades inherentes a su rol como son la evaluacin fonoaudiolgica, participacin en la formulacin del plan educativo, reevaluacin, atencin de apoderados, trabajo colaborativo con el profesor especialista, participacin en reuniones de gabinete tcnico, elaboracin de informes, trabajo administrativo propio de su funcin y otras. 18. Cules son las fechas de ingreso? En Escuela Especial de Lenguaje se permite el ingreso hasta el 30 de Junio, siempre que para el 31 de Marzo cumplan con los criterios de edad que seala la reglamentacin. En Escuelas con Proyecto de Integracin excepcionalmente, se autorizar el ingreso de nuevos alumnos a un PIE en ejecucin, hasta el 15 de abril de cada ao, con el objeto de cumplir el porcentaje de asistencia exigido para la promocin, ya que estos alumnos se rigen por el calendario escolar. 22

19. Cmo se distribuyen las horas en escuela con Proyecto de Integracin? En las escuelas sin JEC, las horas correspondientes al aula de recursos deben realizarse preferentemente en horario distinto a la jornada regular de clases del alumno, incluyendo la atencin fonoaudiolgica. Los establecimientos que estn en JEC, las horas destinadas para trabajar en el plan especfico en el aula de recursos, deben realizarse en las horas de libre disposicin, de manera de cautelar que los alumnos participen en todos los sectores y subsectores de aprendizaje del curso correspondiente. 20. En qu consiste un Plan Especfico y un Plan General? El Plan Especfico consiste en un plan que resuelve los trastornos de lenguaje y necesidades de aprendizaje derivadas del Trastorno Especfico de Lenguaje, este plan es creado en conjunto por la educadora diferencial y el profesional fonoaudilogo de acuerdo a las Necesidades Educativas Especiales de cada nio. El Plan General est basado en la matrices curriculares establecidas por los Decretos Supremos de Educacin N 289 de 2001 y 40 de 1996, modificado por el N 240 de 1999, con las adecuaciones curriculares pertinentes a las Necesidades Educativas Especiales que presente cada alumno.

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EXPERIENCIAS PROFESIONALES
A continuacin, se presentan dos apartados que corresponden a la experiencia de dos profesionales fonoaudilogas, la primera de ellas en un Proyecto de Integracin Escolar y la segunda en una Escuela Especial de Lenguaje, en relacin al Decreto 1300 y las modificaciones que realiza a ste el Decreto 170. ESCUELA CON PROYECTO DE INTEGRACIN Con el Decreto 1300 no existe una buena experiencia, principalmente porque se realiza mucho trabajo en poco tiempo (4 horas). En el caso del Decreto 170, si bien otorga ms tiempo para trabajar, para hacer todo el trabajo de manera ntegra, exige mucha documentacin, adems la subvencin debe gastarse todo en el proceso, lo que desmotiva a los sostenedores a tener programas de integracin. Dentro del trabajo que se les exige a los fonoaudilogos est la terapia con los nios, que en esta escuela se realiza con 1 o 2 nios, nunca 3; y generalmente con un tiempo superior a los 30 minutos. Adems estn las horas de coordinacin con el Gabinete Tcnico, el trabajo con las familias, que en este establecimiento se traduce en talleres para padres, adems de las reuniones de apoderados, a las que asiste el fonoaudilogo por peticin del profesor del curso; y el informe a la familia. La documentacin, segn la reglamentacin, es responsabilidad del coordinador (educador diferencial), el fonoaudilogo slo llena la pgina de lenguaje. En este caso, a la profesional le gusta ms el trabajo en Integracin que en Escuela Especial de Lenguaje, ya que nadie molesta. Adems se trabaja con nios ms grandes, con quienes puedes trabajar mejor y aplicar pruebas formales, sabiendo que s rendir. ESCUELA DE LENGUAJE Para esta profesional, Decreto 1300 exige mucho trabajo en muy poco tiempo. Sostenedora le dice que queda tiempo para completacin, adems del trabajo con los nios; debido a que, si atiende a 15 nios, 3 cada 30 minutos, eso demanda 2.30 horas, quedando 1.30 horas para el trabajo complementario. Lo anterior es slo teora, ya que de acuerdo a su experiencia, se pierde tiempo en retirar a los nios de las salas e ir a dejarlos, adems de la propia jornada de la escuela. La fonoaudiloga rescata algunos aspectos del Decreto 1300, por ejemplo la atencin a nios entre 2 2.11 aos, ya que se lograba un gran avance en un ao de tratamiento. Por otro lado, no est de acuerdo con la exclusin de nios con Trastorno Fonolgico, ya que lo considera como un trastorno puramente lingstico.

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