Paradigmas de investigacin didctica

Gimeno, J. y Prez, A. (1989). La enseanza, su teora y su prctica. Ed. Akal, Madrid

 Una investigacin (Hineley y Ponder, 1979) ha de responder a tres tipos de cuestiones:

Descriptiva: Qu sucesos ocurren en el aula? Analtica Por qu ocurren estos sucesos? Comprensiva: Qu significan estos sucesos y qu consecuencias acarrean?

Paradigma Presagio- Producto

A partir de los aos 30 Conciben la enseanza como efecto directo de las caractersticas fsicas y psicolgicas que definen la personalidad del profesor Los diseos de investigacin abarcan las siguientes relaciones:
a) Aptitudes del profesor rendimiento acadmico b) Aptitudes del profesor juicio del alumno c) Aptitudes del profesor juicio de especialistas y expertos

 Walker encontr seis caractersticas que definen al profesor eficaz: buen juicio, autocontrol, consideracin, entusiasmo, magnetismo, adaptabilidad.
Problema: cmo definimos estas variables y cmo formamos este perfil? Modelo tradicional Defectos: desconsideracin de la actuacin del profesor en el aula y del contexto

P. Proceso- Producto
Considera variables internas que medien entre las capacidades del profesor y el rendimiento del alumno. Punto de partida: Observacin del comportamiento real del profesor en el aula. Vproceso: comportamiento observable del profesor. Vproducto: rendimiento acadmico del alumno susceptible de medicin

 Observacin extensiva y comprensiva Prolongacin temporal de los periodos de observacin. Concepcin ms flexible de las categoras de observacin Entrenamiento de los observadores y confrontacin de lo observado Definir claramente el producto de la enseanza

 Enseanza directa Clases enfocadas acadmicamente Dirigidas por el profesor Utiliza materiales estructurados y organizados secuencialmente Clases basadas en el principio de autoridad del profesor y sin interrupciones Poco espacio para la improvisacin Actividades organizadas para gran grupo o trabajo individual

Tiempo Acadmico de Aprendizaje Tres mediciones de tiempo como variables importantes Tiempo asignado: el que el profesor dedica a la instruccin de un rea de contenidos Tiempo ocupado: el que el alumno estimplicado en actividades de un rea Tiempo acadmico de aprendizaje: el que el alumno estimplicado en actividades con un nivel bajo de dificultad

 Crticas
Definicin unidireccional del flujo de la influencia Reduccin del anlisis a los comportamientos observables Descontextualizacin del comportamiento docente Definicin restrictiva de la variable producto de la enseanza Escasa o nula consideracin de la variable alumno como mediador de los procesos

P. Mediacional centrado en el profesor

El estilo docente es el resultado observable de procesos de deliberacin, eleccin y ejecucin. El comportamiento es resultado, en gran medida del pensamiento del profesor Dos aspectos a considerar:
Factores que influyen en la adopcin de decisiones Tareas que el profesor de desarrollar en la actuacin docente

Factores que influyen en la toma de decisiones

Expectativas Creencias, teoras y actitudes sobre la educacin Naturaleza de las tareas de instruccin Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas

Tareas a desarrollar en su actuacin

Planificacin Comportamiento interactivo Interpretacin y valoracin

Informacin sobre el alumno

Expectativas sobre los alumnos

Creencias y actitudes del profesor DECISIONES DE INSTRUCCIN

Naturaleza de las tareas instructivas

Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas

Modelo de toma de decisiones. Shavelson, 1979

P. Mediacional centrado en el alumno

Cmo los alumnos perciben las demandas de aprendizaje que hace el profesor Cmo el alumno se implica en los procesos a realizar para cumplimentar las tareas Qu tipo de procedimientos utiliza el alumno para asimilar los contenidos que debe aprender; cmo organiza la informacin que va recibiendo

P. Mediacional Integrador
Tres tipos de investigaciones complementarias son indispensables para clarificar los procesos reales del aula
Anlisis de estrategias de procesamiento que utiliza el profesor para planificar, tomar decisiones, actuar y evaluar Anlisis de las estrategias de procesamiento de la informacin que se activan en el alumno como consecuencia de las actividades Anlisis de las relaciones bidireccionales en el aula

V. Preinstructivas

V. Instructivas

V. Postinstructivas

Planificacin del profesor

Procesamiento de la informacin del profesor

Procesamiento de la informacin del alumno Aprendizaje del alumno

Comportamiento del profesor Aptitudes del alumno

Comportamiento del alumno

Modelo mediacional integrador. Winne y Marx, 1977

 Crticas a los enfoques mediacionales

Asume relacin directa y causal del pensamiento hacia la conducta y parece que hay discontinuidad entre el pensar y el hacer Escasa consideracin de las variables contextuales, ya que interpretan este influjo slo en funcin de su representacin en la mente de los protagonistas Desconsideracin de la influencia del grupo

P. Ecolgico
Desde finales de los 70 Caractersticas de este enfoque
Perspectiva naturalista Atencin a las variables contextuales Perspectiva interdisciplinar La vida en el aula tiene las caractersticas de: mltiples dimensiones, simultaneidad, inmediatez, impredecibilidad e historia Perspectiva diagnstica

Modelo Semntico Contextual de Tikunoff

Las variables contextuales son siempre situacionales porque son los individuos los que confieren significacin a los sucesos. La formacin de la estructura semntica de interpretacin se encuentra condicionada por tres tpos de variables contextuales:
V. Situacionales V. Experienciales V. Comunicativas

 V. situacionales: definen el clima fsico y psicosocial del aula

Objetivos de los profesores y de los alumnos Escenario o marco de convivencia definido por: configuracin del espacio, organizacin del tiempo, realizacin de tareas y desempeo de roles

V. experienciales: Experiencias previas y significados que los participantes aportan V. Comunicativas

Nivel intrapersonal Nivel interpersonal Nivel grupal

Tomado de L. Collado (1 E. Primaria)

Modelo de Doyle (1985)

Intercambio de actuaciones por calificaciones Estructura de las tareas acadmicas Demandas de aprendizaje
Indicadores de situacin. Esquemas personales de interpretacin Seleccin des estrategias de procesamiento Estrategias de comportamiento social