Elizabeth Aparicio Martnez Seminario de procesos de enseanza-aprendizaje escolares Producto: Disear un modelo de la prctica docente, apoyndose en los productos

del Cap. I y II y de las lecturas del Captulo III. UNIPUEBLA-Tlhuac

MODELO DE LA PRCTICA DOCENTE

El aprendizaje significativo constituye el principal medio para aumentar la acumulacin de conocimientos del estudiante tanto dentro del aula como fuera de ella. D. P. Ausubel

El modelo de la prctica docente que presentar se basa en el constructivismo cognitivo de Ausubel cabe mencionar que, como lo deca en el ensayo del Captulo I, los docentes deben utilizar todo punto de vista epistemolgico que convenga a la enseanza de cada alumno sin embargo para efectos de esta trabajo plantear un modelo con implicaciones educativas en la teora de la asimilacin o del aprendizaje significativo. La primer parte tiene que ver con los fundamentos del modelo de la prctica docente que presento y la segunda con las propuestas que este tipo de docente podra implementar para la enseanza as como su aplicacin especfica en el uso de las TICs, tema que me pareci importante por su cada vez ms relevancia social dentro y fuera del aula. Es bien sabido que una de las mayores aportaciones de D. P. Ausubel a la psicologa de la educacin es el concepto de aprendizaje significativo. Aprender lo significativo de una informacin nueva que se presenta implica dos cosas que abarcan lo cognitivo y lo afectivo: Por una parte construir un nuevo significado a partir de esa informacin novedosa y por otro darle un sentido, es decir, atribuirle un por qu. Es decir, aprendizaje significativo implica aprender comprendiendo lo que sea que se requiera aprender, pero tambin implica encontrar razones suficientes para querer aprender y reconocer su utilidad futura para nuevos aprendizajes. Siendo as, el concepto de aprendizaje es, para este modelo de la prctica docente, un proceso bsicamente constructivo e interactivo entre la estructura cognitiva del estudiante y la informacin nueva a aprender. Por lo tanto se requiere de los conocimientos previos del alumno, informacin nueva con significatividad lgica y psicolgica para el alumno as como que ocurra una interaccin entre ambas cosas.

Papel del docente. El papel del docente es saber reconocer cundo y en qu momento puede ser vlido seguir una estrategia en la que se promueva la construccin de significados por parte del alumno, ya sea utilizando una estrategia en la que se promueva el aprendizaje significativo por descubrimiento autnomo o guiado. Lo importante es el docente debe poner el centro en el alumno y en la construccin de significados valiosos que ste haga a partir de los contenidos curriculares. Concepto de alumno. El alumno es un constructor de significados que al mismo tiempo comparte con otros. Para que lo anterior se logre es preciso el papel de la motivacin. Aprender significativamente implica no slo lo cognitivo sino tambin lo afectivo, lo relativo a la experiencia y a la relacin con otros; implica un fuerte componente relacionado con la voluntad, se precisa que el alumno quiera aprender. Sabemos que son muchos los factores que influyen para que el alumno demuestre una mayor o una menor disposicin motivacional para realizar aprendizajes significativos. Proceso de aprendizaje. A fin de que la tarea de aprendizaje tenga sentido para el alumno se requiere, entre otras cosas, que el alumno sepa qu es lo que se trata de hacer en clase. Tambin es necesario que se presente la tarea al alumno como algo que le interesa, es decir, que sea til y valiosa para ser aprendida. Adems se requiere que se presente la tarea al alumno de tal forma que ste la perciba como que puede aprender o realizar con los recursos con los que cuenta. Propuestas para la enseanza. Segn este enfoque que presento algunos ejemplos de trabajos que favorecen este tipo de aprendizaje seran el trabajar con jerarquas conceptuales como: Mapas los mapas conceptuales y los organizadores grficos. Otra estrategia sera la exposicin, aunque parezca una opcin pedaggica poco vlida, sta la he encontrado til en casos en los que los alumnos con discapacidad tienen dificultades para comenzar a elaborar un conocimiento. La enseanza expositiva bien diseada incluira una primer fase introductoria en la que se describe el objetivo de la clase, puede presentarse un organizador previo de la informacin para que los alumnos contextualicen o un mapa conceptual para que puedan comprender la organizacin de la clase. Despus estara la fase de presentacin de la informacin nueva bien organizada, de forma deductiva. Debe tenerse en cuanta que durante todo el proceso se monitorea el nivel de comprensin de los alumnos para esto debe

haber interaccin continua entre el docente y el alumno. Finalmente habla de las relaciones entre los conceptos que se encontraron y se resume lo que se aprendi, de preferencia en las palabras del alumno. Otra estrategia es la mencionada en el prrafo anterior, la de los organizadores previos y los mapas conceptuales. Los organizadores previos sirven de puente entre lo que los alumnos saben y lo que deberan saber con el fin de que logre de forma significativa el nuevo aprendizaje. Estos organizadores previos deben introducirse antes de que sea presentada la informacin nueva que se habr de aprender. Como lo deca anteriormente estos organizadores me han sido de mucha utilidad en el trabajo con alumnos con discapacidad intelectual debido a que generalmente este tipo de alumnos no logran construir por s mismos un contexto apropiado para incorporar la informacin nueva. Tambin es til cuando lo que se va a ensear es un aprendizaje desorganizado o poco familiar, difcil para el alumno; o cuando el tipo de aprendizaje es de tipo conceptual. Modelo de la prctica docente. Una vez establecidos los conceptos fundamentales de este paradigma, considero que un modelo de la prctica docente sera: El docente est en constante aprendizaje y reconoce sus propias estrategias de aprendizaje, es crtico, analtico, procura un pensamiento flexible porque es todo eso lo que debe ayudar a sus alumnos a lograr. Reconoce sus debilidades y procura superarse. Mantiene al mximo una actitud positiva. Procura el desarrollo de valores para la formacin de ciudadanos autnomos y responsables. Manifiesta competencias en la organizacin/creacin de un aula constructivista, en la planeacin, puesta en prctica y evaluacin del aprendizaje. Domina diversas estrategias de enseanza-aprendizaje, los contenidos que los alumnos han de aprender, y diversos recursos didcticos. Un docente constructivista anima a los estudiantes a evaluar constantemente cmo la actividad les est ayudando a mejorar su comprensin. Al cuestionarse a s mismos y sus estrategias, los estudiantes en el aula constructivista se convierten en aprendices expertos. Esto les da herramientas cada vez ms amplias para seguir aprendiendo. Con un ambiente de clase bien planificado, los alumnos aprenden a aprender.

Un buen docente constructivista motiva a los alumnos a formular sus propias preguntas. Permite mltiples interpretaciones y expresiones de aprendizaje (inteligencias mltiples). El docente constructivista ve el aprendizaje como una espiral aprendizaje-reflexin. Cuando se ofrecen constantemente actividades experienciales, los estudiantes encuentran que sus ideas van ganando complejidad y fuerza, y desarrollan habilidades cada vez ms firmes para integrar la nueva informacin. Una de las principales funciones del profesor es fomentar este proceso de aprendizaje y reflexin.

El docente fomenta el trabajo en equipo y el uso de compaeros tutores como un recurso (aprendizaje colaborativo).

Contrariamente a las crticas por parte de algunos educadores (conservadores o tradicionalistas), el constructivismo no descarta el papel activo del docente o el valor del conocimiento experto. En el constructivismo los maestros ayudan a los estudiantes a elaborar conocimiento en lugar de reproducir una serie de hechos. El maestro constructivista ofrece herramientas tales como actividades de aprendizaje basadas en la investigacin, para resolver problemas (con las que los estudiantes formulan y ponen a prueba sus teoras, sacan conclusiones, deducen, comparten sus conocimientos en un ambiente de aprendizaje colaborativo). El docente constructivista transforma al alumno de un receptor pasivo de informacin a un participante activo en el proceso de aprendizaje. Siempre guiado por el profesor, los estudiantes construyen sus conocimientos de forma activa en lugar de slo recibir mecnicamente los conocimientos del maestro o el libro de texto.

El docente constructivista despierta la curiosidad innata de los estudiantes sobre el mundo y cmo funcionan las cosas. A menudo se mal interpreta que el alumno debe reinventar la rueda pero ms bien se trata de que el docente les ayuda a entender cmo es que surge, cmo es que funciona, cmo hacer sus hiptesis, probar sus teoras y finalmente los gua a sacar conclusiones de sus hallazgos.

Ejemplo de aplicacin del modelo de la prctica docente. Este modelo lo ilustrar en el uso de las TICs dado que actualmente este tema tiene cada vez ms importancia tanto en el mbito educativo como fuera del aula. Cabe mencionar que aplicar el modelo no a cmo

debera ensear el docente sino a Cmo debiera conducirse un docente en el uso de las TICs, desde esta visin del aprendizaje significativo? Pues bien, aparte de disponer de conocimientos bsicos en informtica y contar con la preparacin elemental en cuanto a sistemas informticos y de las redes, tambin debera: proceder de manera abierta y crtica ante la Sociedad de la Informacin y las TIC; tener inclinacin hacia el aprendizaje y actualizacin permanente; actuar con prudencia en el uso de las TIC. Adems el docente debera tener competencias didcticas referidas al uso y aprovechamiento de las herramientas de las TICs: Desde planear estrategias innovadoras hasta realizar adecuaciones al aprendizaje individuales, resolver problemas complicados, planear prcticas de grupo e individuales (autoaprendizaje) para sus alumnos. Tener competencias relativas a la comunicacin a travs de la web: subir datos a la nube, manejar una cuenta de correo electrnico, comunicacin a travs de redes sociales, blog, etc. Discernir entre la informacin confiable que se encuentra en Internet de la que no lo es, adems de que cuando cite, haga la referencia correctamente.

Fuente de informacin: UNIPUEBLA (2013). Antologa de la asignatura del Seminario de procesos de enseanza-aprendizaje escolares del Doctorado en Investigacin Educativa.