Asignatura: Orientaciones para la Insercin Social de Personas con N.E.E.

Profesora : Mara Alicia Soto lvarez Ao : 2009

GUIA N 4 INTEGRACIN Y ADOLESCENCIA

INTRODUCCIN

El desarrollo del ser humano es un patrn de cambios biolgicos, cognitivos y socio emocionales que empiezan en la concepcin y continan durante toda la vida, involucra todo el crecimiento y tambin el decaimiento futuro. Un concepto importante en este mbito, dice relacin con la educacin, ya que este es el instrumento que han validado las sociedades para acompaar el proceso de desarrollo de un individuo desde su niez hasta su participacin social en la adultez.

PERIODOS DEL DESARROLLO

ADULTEZ TARDIA PROCESO SOCIO EMOCIONAL ADULTEZ INTERMEDIA ADULTEZ TEMPRANA ADOLESCENCIA PROCESO COGNITIVO NIEZ INTERM. Y TARDIA NIEZ TEMPRANA INFANCIA

PROCESO BIOLOGICOS

Latencia Preadolescencia Adolescencia Temprana Adolescencia Adolescencia Tarda Post Adolescencia

I.-

LA ADOLESCENCIA

1.- CONCEPTO Al parecer, la manera de ser y actuar de la juventud no ha cambiado mucho a lo largo de la historia. Aristteles describe en el libro 2 de La Retrica las dificultades de la juventud , y sus palabras parecen referirse a los jvenes actuales: aunque fue escrito en el ao 330 antes de nuestra era, podemos ver que no han cambiado mucho las cosas en 2600 aos. Esta etapa del crecimiento comienza con una forma superior de pensamiento, la atraccin por el otro sexo, el establecimiento de las relaciones sexuales, la capacidad de reproduccin, la insercin en la vida adulta, tanto en el campo laboral y productivo, como a la madurez emocional y la vida autnoma. Pero hay diferencias culturales y sociales muy importantes. En nuestra sociedad la adolescencia dura ms tiempo que en pocas pasadas, cuando el nio llegada la pubertad colaboraba en las faenas agrcolas y pasaba directamente al campo laboral, ya sea en el negocio familiar o entrando

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como aprendiz en algn taller o fbrica; en breve tiempo se comprometa, formaba una familia y adquira responsabilidades. Tal vez esto era as porque la esperanza de vida era muy corta. Ahora existe la posibilidad de dar al sujeto ms tiempo de preparacin y maduracin, adems de factores socioeconmicos que promueven la insercin tarda de los jvenes al campo laboral y productivo. Desde luego la pubertad como precursora de los cambios fsicos del ser humano no ha estado sujeta a cambios sociales o histricos: los cambios en el metabolismo del nio, alrededor de los 12 aos, y la aparicin de los caracteres sexuales que diferencian a hombres y mujeres, preparan y empujan a una nueva participacin de los jvenes dentro de la sociedad. Sin embargo, la adolescencia parece ser un invento moderno, y est referida a las expectativas y la finalidad que cada sociedad otorga a esta etapa del desarrollo. Actualmente la adolescencia es una etapa importante de la vida. No basta con identificarla con los cambios fsicos, pues ofrece diferencias en cada cultura, sobre todo en cuanto a la duracin que se le asigna, ya que abarca impredecibles lapsos, segn las caractersticas socioeconmicas donde vive el sujeto, la religin, las tradiciones familiares y, por supuesto, su personalidad y madurez emocional. Por ello se considera la adolescencia como un fenmeno sociopsicolgico, que surge y va unido al desarrollo fsico (pubertad). Desde el punto de vista psicolgico, el estudio de la adolescencia es relativamente nuevo: los especialistas del cuidado de los nios y los estudiosos de su crecimiento, antes de siglo XX, prcticamente no se ocupaban de esta etapa. Juan Delvan menciona como ejemplos de los primeros escritos sobre el desarrollo infantil a los libros de Prez , que va hasta los 7 aos y el libro de Preyer que termina antes de esa edad. En 1898 Antonio Marro, criminalista italiano, public un libro sobre la pubertad que tuvo mucha influencia en su poca. Es hasta finales del siglo XIX que se empieza a estudiar la adolescencia como una etapa de la vida por el psiclogo norteamericano Stanley Hall (1844-1924), al describir su teora de la recapitulacin, en la que propone que el ser humano revive durante su formacin, las etapas de la evolucin de las especies. Public un libro extenso sobre el tema de la adolescencia, que se volvi indispensable como una fuente de referencia en estudios futuros. El autor ve en esta edad una vivencia dramtica con muchas tensiones y una inestabilidad emocional que pasa del entusiasmo a la pasin. En 1922, en Alemania, Charlotte Bhler basndose en diarios redactados por adolescentes empieza un estudio que ha tenido muchos seguidores, ya que los diarios son muy comunes en esa etapa de la vida, cuando los y las jvenes, por una necesidad de expresarse, los escriben para autocomunicarse. Precisamente hay autores como Norman Kiell que, basado en autobiografas, diarios y cartas dentro de la literatura, considera que el fenmeno adolescente es de carcter universal. En sentido contrario, un estudio realizado con adolescentes de Samoa, que result sumamente polmico, es el de Margaret Mead, quien inici el uso de la fotografa como fuente de anlisis en antropologa. Junto con su esposo, Gregory Bateson, ella considera que la adolescencia no es una poca tormentosa dentro de la sociedad africana, y que en otras sociedades los conflictos que los jvenes tienen que enfrentar se deben a un medio social que los limita y a que los adultos no los ayudan. As el concepto de adolescencia ha sido polemizado por los estudiosos, quienes consideran que las dificultades que viven los adolescentes se deben a los cambios sufridos en las condiciones de vida actuales, al nivel legal, familiar y laboral. Y es que a partir de que en el siglo XIX hubo cambios socioculturales muy importantes: entre ellos podemos mencionar que se inicia la enseanza obligatoria y la prohibicin del trabajo infantil, as como la emisin de leyes que limitan el poder de los padres sobre sus hijos. Uno de los efectos ms importantes de estos cambios, es la prolongacin del tiempo que dura la adolescencia, provocado principalmente porque la preparacin escolar cada vez se hace ms

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exigente, aumentan los problemas econmicos, y la falta de empleos hace que los jvenes retrasen su entrada a la vida laboral y dependan econmicamente de sus padres por ms aos. Tal vez por eso el tema de la adolescencia se ha convertido en uno de los temas capitales del inters de padres y madres, cuyas adolescencias difieren econmica y existencialmente de las que viven sus hijos. Por ello requieren de una reflexin, como de un atento y responsable apoyo, para ayudarlos a encauzar satisfactoriamente sus vidas.

2.DURACIN La duracin de la adolescencia est determinada por factores fsicos y por las circunstancias que rodean a cada joven. El psicoanalista Peter Blos distingue a la pubertad como la etapa de los cambios fsicos y la adolescencia como el proceso psicolgico que se desata al ocurrir stos. Sus conceptos ayudan a distinguir las principales etapas de este desarrollo emocional. En la cultura occidental no hay un acuerdo acerca de la edad en que un individuo deja de ser adolescente y se vuelve adulto. En realidad, el concepto de adolescencia ha variado en diferentes pocas y localidades: no es lo mismo ser joven en una ciudad industrializada que en el campo, ni ser hijo de un campesino con bajos recursos econmicos, que un estudiante con posibilidades de aspirar a una maestra o doctorado, incluso en el extranjero. Las posibilidades y circunstancias que rodean la vida de un joven hacen que varen sus responsabilidades, su ansia por la independencia del hogar paterno, su autonoma en decisiones vitales e incluso sus compromisos amorosos. Actualmente parece prolongarse el tiempo que transcurre entre la infancia y la plena entrada a la vida adulta, con sus ajustes y responsabilidades; y, por otro lado, para muchos jvenes cuyos padres no cubren sus necesidades afectivas, escolares ni de sobrevivencia, esta etapa se acorta y pronto tienen que ganarse el sustento o incluso delinquir: toman decisiones que muchas veces rebasan lo esperado a su edad. As existe un debate dentro del marco jurdico de muchos pases para determinar cundo un chico es apto para obtener privilegios como votar, tener permiso de conducir o casarse, y cuando es responsable por delitos e infracciones a la ley. Dentro del campo psicolgico, fijar fechas siempre resulta arbitrario, pero en un esfuerzo por discernir el proceso de maduracin y desarrollo que presagia a la adolescencia, los autores coinciden en que el comienzo de sta surge con la pubertad, alrededor de los 12 aos, cuando se presentan cambios fisiolgicos que propician una nueva forma de pensar, actuar, verse a s mismo y al mundo que lo rodea; siendo la terminacin de la misma multideterminada por el crecimiento corporal, la maduracin neurolgica del cerebro, el desarrollo afectivo y psicosexual, as como por las circunstancias familiares, socioeconmicas y culturales que rodean a cada joven. Desde el punto de vista emocional, en la vida de los humanos existen dos momentos importantes de reafirmacin del sujeto frente a sus padres: hay un primer perodo de individuacin alrededor de los 3 aos, que se identifica con la palabra no , que representa el logro infantil de saber que l es l, que no es ese otro y que tiene posibilidad de decidir y oponerse. Durante la adolescencia se da nuevamente un perodo de individuacin, cuando el pber comienza a separarse de las figuras paternas y de autoridad para reafirmar su personalidad, aunque en esta edad el proceso suele estar acompaado de sentimientos de aislamiento, soledad y confusin, pues se deja atrs la infancia y la visin idealizada de los padres. Peter Blos1, que estudia la adolescencia desde un punto de vista psicolgico, dice: La lenta separacin de las ligas emocionales del adolescente con su familia, su entrada temerosa o alborozada a una nueva vida que le llama, son de las ms profundas experiencias de la vida humana.

Psicoanalista Alemn. Fue uno de los que contribuyeron con gran amplitud al programa de investigacin en gran escala que se llev a cabo en EE.UU. Ejerci la prctica del psicoanlisis en la ciudad de Nueva York fundando Jewish Board of Guardians, donde trabaj como consultor y analista didctico.

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Este autor describe el proceso que va de la infancia a la edad adulta, dividindolo en varios perodos, aunque la lnea entre uno y otro es siempre difcil de encontrar pues cada ser humano es diferente y los cambios, aunque palpables, no son homogneos y se dan en forma sutil y silenciosa. Las etapas descritas por Blos son: 1. Latencia. Llamada as porque los intereses de nios y nias estn enfocados a actividades de juego, deportes y aprendizajes escolares, ms que a temas relacionados con el sexo. Es una introduccin a los cambios de la pubertad. Etapa fundamental en la que el nio cambia la dependencia paterna, que le ofrece sentimientos de vala, por una autovaloracin derivada de sus propios logros y de la aprobacin social. Adquiere mayor estabilidad afectiva, destrezas cognitivas y mejor capacidad verbal. La comprensin de las relaciones sociales, la empata y los sentimientos de altruismo dejan atrs el egocentrismo infantil y se vuelve ms social y capaz de defenderse, con menos ayuda, del mundo exterior. 2. Preadolescencia. La maduracin fsica de la pubertad es la lnea que identifica el inicio de esta etapa, cuando se presentan los caracteres sexuales, la menarca en las nias y la primera eyaculacin en los nios. Al cambiar la forma exterior del cuerpo, Blos menciona que aumenta una gran curiosidad sexual para saber cmo se engendran y nacen los nios; el autor considera que en las nias hay ms cuchicheo y secretos, especialmente aquellos de contenido sexual, que las une por sentimientos de intimidad y conspiracin. (Actualmente los nios reciben desde pequeos informacin acerca de estos temas, misma que les ayuda a comprender mejor los cambios y procesos relacionados con la sexualidad). Adquiere importancia el grupo de amigos y cmplices. Se presentan respuestas de tipo intelectual y religioso como mecanismos para calmar la ansiedad; hay autodescubrimientos y experiencias internas ms conscientes; generalmente se da un despertar mstico y de admiracin por la belleza. Es una ruptura franca con la vida infantil, que tambin trae consigo temor y angustia por dejarla. 3. Adolescencia temprana. El desarrollo corporal va tomando las caractersticas propias de la feminidad y la masculinidad. Los chicos y chicas se individualizan y se separan de las figuras parentales, cuestionan valores, reglas y leyes morales. El amigo adquiere especial importancia y significado: lo idealiza, lo admira y ama, su yo ideal se proyecta en el amigo, que representa algo que l desea tener; ms tarde se vuelca sobre un adulto al que admira y trata de emular, y frecuentemente sobre un dolo del mundo artstico o deportivo. 4. Adolescencia: En la adolescencia propiamente dicha, generalmente ocurre un cambio hacia la heterosexualidad y la renunciacin final e irreversible hacia el objeto incestuoso. Surge el sentimiento de estar enamorado y las preocupaciones por problemas polticos, filosficos y sociales son tpicos del perodo adolescente. Los padres que en la niez son sobrevalorados y considerados con temor y respeto, ahora son devaluados y vistos con las ruines proporciones de un dolo cado, y esos sentimientos que antes fueron hacia los padres, se vuelcan hacia s mismo y surge nuevamente el egocentrismo. Con ello se presenta la sobrevaloracin del propio ser, una sensibilidad y autoobservacin exageradas, adems de cambios de humor inesperados. En esta etapa la creatividad suele manifestarse con fuerza y las expresiones artsticas hacen posible la comunicacin de experiencias personales, que tambin se vuelven un vehculo para la participacin social y muchos y muchas llevan diarios personales.

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Las fantasas privadas son comparadas a un ensayo, porque frecuentemente son funciones preparatorias para iniciar relaciones interpersonales, especialmente con el sexo opuesto. Hay una hipersensibilidad presente por y en relacin a las personas que lo rodean y hay un abrumador anhelo de amor. Realmente es una etapa difcil: de alguna manera sufre al renunciar a sus padres ideales y experimenta un vaco interno, pena y tristeza que requieren de la elaboracin del duelo por esta prdida. En algunos adolescentes hay estados de conflicto y frustracin ms graves, que le provocan sufrimiento y un nimo melanclico con sentimientos de inferioridad, que puede derivar en una depresin real. La tendencia a preservar los privilegios de la infancia y a gozar simultneamente de las prerrogativas de la madurez, es casi un sinnimo de esta etapa de la adolescencia. 5. Adolescencia tarda. Declinacin natural del torbellino provocado por las secreciones hormonales, termina el crecimiento fsico y las funciones cognoscitivas superiores encuentran su punto de maduracin. Gana en accin propositiva, integracin social, predictibilidad de sus reacciones, existe ms constancia de emociones y logra estabilidad en la autoestima. Logra mayor equilibrio afectivo y utiliza su fuerza de voluntad, se inclina hacia aquellos asuntos que realmente le importan en la vida y que exigen mayor compromiso. Emergen y se consolidan (aunque a lo largo de la vida pueden cambiarse), preferencias recreacionales, vocacionales, devocionales, temticas y conductas dedicadas al trabajo y al amor por igual. 6. La postadolescencia. Nos referimos a ellos como adultos jvenes, los cuales en trminos generales logran armonizar su personalidad, y son ms capaces de pensar, sentir y actuar de una manera ms integrada; supuestamente ya han hecho y consolidado su seleccin ocupacional, son autnomos econmicamente, tiene mayores posibilidades de realizar actividades educativas por s mismos y comparten su rol social con diversos grupos, se enamoran y son ms propensos al matrimonio, a formar una pareja e incluso a permitirse la maternidad o la paternidad. Emerge la personalidad moral con nfasis en la dignidad personal y, en el mejor de los casos, se consolida su autoestima; hay un sentido interno como puente entre lo que era de nio y lo que es ahora, como una reconciliacin de s mismo. Como se mencionaba al principio del texto, la duracin para alcanzar estas caractersticas vara entre los individuos, por ello estos conceptos deben ser tomados como generalizaciones, ya que las experiencias y circunstancias que rodean a cada ser humano son diferentes y sus vivencias siguen su propio proceso y tiempo de maduracin y desarrollo.

3.- EL PENSAMIENTO Los nios, cuando son pequeos, desarrollan la capacidad de separarse y diferenciar entre s mismos, las personas y las cosas, y adquieren con ello el sentimiento de su propia identidad. Con la maduracin y la experiencia, personas y objetos pueden ser recordados aunque no estn presentes, les ponen un nombre y los nios adquieren as la facultad de hablar y tener una representacin mental de las cosas, como inicio de lo que es pensar. Durante los primeros aos el nio repite y forma sus ideas de lo que ve y escucha a su alrededor, pero al adentrarse en la pubertad y la adolescencia, tiene un logro importante y trascendente: la conquista del pensamiento, que adquiere matices personales y comienza a elaborar sus propias deducciones y reflexiones sobre las cosas y se vuelve un terico de sus propias premisas.

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No es que el adolescente tenga ms informacin, sino que el conocimiento acumulado es utilizado por l de manera diferente. En realidad las capacidades intelectuales se encuentran en el pensamiento infantil desde el inicio de la vida. El proceso de maduracin consiste en la asimilacin de nuevas experiencias y su acomodacin dentro de las estructuras que se han ido construyendo con anterioridad, una especie de entramado cognoscitivo que da forma al pensamiento. Lo que sucede en la adolescencia es que las redes neuronales se hacen ms complejas, hay una paulatina maduracin del cerebro y nuevas reas empiezan a funcionar y le otorgan al sujeto posibilidades que antes no poda ejercer. El chico puede asimilar y reacomodar el entramado cognoscitivo ya construido y ejerce con l nuevas operaciones. Las capacidades intelectuales se vuelven ms profundas, adquieren una perspectiva compleja y, sobre todo, el adolescente empieza a realizar malabares mentales, encuentra gozo en jugar con las ideas, como antes lo haca con los juguetes. Algunas de las capacidades intelectuales que maduran a lo largo del perodo que llamamos adolescencia, en sus diferentes etapas, son: Crecimiento de la facilidad para manipular abstracciones. Tanto de palabras que adquieren significados ms precisos, como de ideas y conceptos, que lo llevan a la formulacin de hiptesis. Capacidad de hacer anlisis y sntesis. El sujeto puede tomar una situacin, buscar los datos esenciales que la forman y describirlos por separado. En forma complementaria, une conceptos y busca la relacin que hay entre ellos. Habilidad para hacer discriminaciones ms reforzadas. El chico empieza a observar detalles ms puntuales de las personas, las circunstancias y los hechos cotidianos, y empieza a darles significados personales. Capacidad para hacer generalizaciones ms exactas. Observa, compara y saca relaciones entre los sucesos, emitiendo sus propias conclusiones ante stos. Deja de usar el mtodo de ensayo y error, y logra idear y planear. Se adquiere uno de los principales rasgos de la inteligencia humana, que es pensar antes de hacer, calcular costos y riesgos mentalmente, antes de iniciar las experiencias concretas (aunque esto no llega desde el primer momento de la adolescencia). Apreciacin de metas a largo plazo. Con la posibilidad de posponer gratificaciones concretas y cercanas por las posibilidades que implican proyectos y planes futuros (aunque esto no llega desde el primer momento de la adolescencia). Alejamiento de orientaciones de valor nico. Comprensin de la amalgama compleja de valores y la posibilidad de comprender que una sola persona puede tener cualidades y defectos, aplican el juicio crtico y adquirieren la posibilidad de matizar sentimientos y rechazar el maniquesmo. Afn por la evaluacin y la crtica, incluido el mismo sujeto. Es una etapa donde todo es cuestionado, se analiza, se critica, se elogia y se rechaza en ocasiones por el solo gusto de hacerlo y en una bsqueda insaciable por encontrar la razn y la verdad de las cosas. Bsqueda del autocontrol racional de uno mismo. Esto se da en pensamientos, sentimientos y deseos, dejando atrs el egocentrismo y la bsqueda de placer a toda costa (propio del inicio de la etapa adolescente). Uso constructivo de la imaginacin. Elevando los pensamientos del nivel concreto a las operaciones formales, inicindose en la creacin de utopas y discutiendo por lograr mejorar el mundo. Capacidad de sacar conclusiones lgicas que lleven a una meta. El sujeto no est razonando nicamente sobre lo que tiene delante, sino sobre lo que no est presente y llega a conclusiones que desbordan los datos inmediatos. Puede decirse, en resumen, que el sujeto no razona slo sobre lo real, sino tambin sobre lo abstracto, y esto implica que lo real pasa a ser slo un subconjunto de lo posible, lo que est dado en ese instante, pero que l es capaz de reinventar y elaborar utopas.

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Antes el sujeto poda actuar sobre las cosas, aqu va a hablar sobre las cosas adems de actuar sobre ellas. El lenguaje ocupa un lugar muy importante, pues lo posible slo puede formularse en trminos verbales. El adolescente se aventura en su pensamiento y juega con l, interpreta la experiencia y la manipula, crea condiciones para poder observar un fenmeno, asla las variables que lo producen y formula hiptesis y las contrasta para ver si son ciertas o falsas, experimentando con las ideas como antes lo hacia con los juguetes.

4.- CAMBIOS INTELECTUALES Llegar a la adolescencia es fascinante, y conste que no nos referimos slo a aquellas circunstancias psicosociales inditas que tanto el nio como la nia enfrentan cuando en la pubertad experimentan cambios hormonales, desarrollo y diferenciacin de las caractersticas sexuales y el renacer de la atraccin por el sexo opuesto. Aludimos a la nueva dimensin de las capacidades intelectuales que los adolescentes adquieren, y que les da una nueva visin de los objetos, los sentimientos, los anhelos, las reacciones y una perspectiva del futuro diferente. La adolescencia trae consigo sobre todo una nueva forma de pensar, porque lo que le sucede al nio que se convierte en adolescente es que piensa diferente. Son tan asombrosos los cambios intelectuales que suceden durante la adolescencia, que la pregunta obligada es qu sucede en el cerebro del nio al iniciarse la etapa de la pubertad? Los estudiosos de la conducta humana describen estos procesos cognoscitivos que adquieren nuevas dimensiones, como la posibilidad de tener pensamientos abstractos, comprensin y cuestionamiento del mundo que lo rodea, autoobservacin y autoreflexin ms profundas, cambios en el juicio de valores y bsqueda de las convicciones propias, cuestionamiento sobre aspectos filosficos (quin soy?, a dnde voy?, de dnde vengo?, cmo debe ser el mundo?, qu es lo que hago yo en la sociedad?), etctera. Jean Piaget estudia y describe el desarrollo cognoscitivo, y postula que es hasta la adolescencia y slo entonces cuando el nio es capaz de realizar lo que l llama operaciones formales, que corresponden a la plena funcin cognoscitiva del juicio, abstraccin, comprensin, pensamiento inductivo y deductivo; pero este autor slo pudo describirlas, sin poder explicar cmo se da esta maduracin y por qu es hasta esa edad cuando el ser humano empieza a pensar formalmente. Hasta ahora la evidencia de los procesos intelectuales se centraban y justificaban por los cambios hormonales, la produccin de estrgenos y testosterona que determinan la maduracin de los rganos genitales, desarrollo y diferenciacin de las caractersticas propias de cada sexo, inestabilidad emocional, entre otros, y con esto se explicaban los cambios psicolgicos, filosficos y cognoscitivos, que se operan en el nio al llegar a la pubertad. Afortunadamente la tecnologa vino en nuestro auxilio y las tcnicas de resonancia magntica y mapeos cerebrales, tanto en reposo como en la ejecucin de tareas, han permitido nuevos descubrimientos que muestran que el cerebro tiene dramticos cambios, al llegar a la pubertad, los cuales se prolongan hasta los primeros aos de la segunda dcada de la vida. El artculo de Alice Park, Inside the adolescent Brain, publicado en junio de 2004 en la revista Time , menciona interesantes estudios realizados con adolescentes norteamericanos que ayudan a comprender los sorprendentes cambios del pensamiento en esta etapa de la vida y el porqu de muchas de sus conductas impulsivas e incluso desordenadas y rebeldes; pero tambin del torrente de dudas y cuestionamientos que lo invaden, la explosin de la creatividad y las emociones incontrolables, su nueva preocupacin por problemas sociales, polticos o religiosos, su inters por encontrar nuevas soluciones a viejos problemas y su bsqueda de sensaciones fuertes. Los estudios indican que el cerebro madura paulatinamente, desde la parte posterior hacia adelante, por lo que la ltima parte del cerebro en alcanzar el pleno funcionamiento es precisamente la parte frontal, donde se encuentran las funciones ejecutivas de planeacin,

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organizacin del pensamiento, control de los impulsos, el sopesar las consecuencias de los actos, es decir, donde se ubica la importante funcin de poder tomar decisiones juiciosas, como por ejemplo voy a terminar mi trabajo y despus bajar con mis amigos y saldr al cine, situacin que es difcil para un adolescente, que por lo general piensa voy a distraerme y despus har el trabajo, para darse cuenta despus que ya no tiene tiempo o est muy cansado para hacerlo. Tambin se ha descubierto que el cuerpo calloso, conjunto de fibras nerviosas que unen el hemisferio izquierdo con el derecho y que est involucrado en la solucin de problemas y la creatividad, durante la adolescencia procesa la informacin de forma ms y ms eficiente. As se comprende cmo los chicos empiezan a cuestionarse y a buscar soluciones y su necesidad de expresarse se ve incrementada, justo en esta poca en que la maduracin le proporciona funciones cognoscitivas que le abren nuevos horizontes. Igualmente, en el campo emocional se ha atribuido a los desequilibrios hormonales y fisiolgicos la explosin e inestabilidad de afectos y la falta del control de los impulsos, que tienen su fondo de verdad porque se observa que las hormonas sexuales son especialmente activas en la amgdala, centro emocional del cerebro y el sistema lmbico. Por ello los adolescentes reaccionan afectivamente ms rpido y tienden a buscar situaciones estimulantes donde las emociones y pasiones fluyan libremente y contribuyan a experimentar sensaciones intensas. Esta bsqueda de estmulo pueden encontrarla en el deporte, as como los bailes y los juegos, aunque por desgracia muchos ponen en peligro su vida al estimularse cuando corren en el auto, ingieren alcohol, drogas y sustancias txicas que los ponen en peligro: el mecanismo de control de la parte frontal del cerebro es la ltima en madurar. As mismo, en la adultez se depende ms que en la adolescencia de la parte frontal para procesar la informacin emocional, lo que explica que reaccionen de forma ms impulsiva que los adultos. Estos datos reveladores pueden hacer pensar a profesores, padres y legisladores, sobre los tiempos en los que se esperan decisiones maduras en la adolescencia: si es hasta la segunda dcada de la vida, cuando se adquiere plenamente la capacidad de control y entender las consecuencias de los actos. Algunos cuestionamientos que se derivan de estos hallazgos sobre la prolongada maduracin cerebral durante la adolescencia, pueden ser: Cmo y cundo deben decidir los padres dar permisos y ofrecer privilegios? Hasta cundo deben estar pendientes de sus hijos, sin crear dependencia? Cmo acercarse afectivamente a los adolescentes? Los buenos padres son los permisivos a ultranza, o los que ponen reglas y permiten que los adolescentes luchen por su independencia y autonoma? Cmo establecer una comunicacin abierta, cuando ellos necesitan de las discusiones, enfrentarse a la autoridad, resistir y luchar por s mismos? Cmo ayudar al adolescente que necesita confrontar sus ideas, ajustar sus pensamientos, encontrar congruencia entre el sentir, el pensar y el actuar?

5.- IDENTIDAD Y ESTEREOTIPOS La consolidacin de la propia identidad es una etapa normal por la que pasa cualquier nio al llegar a la adolescencia, cuando inicia la bsqueda de su propia esencia: saber quin es, cmo es y qu quiere hacer. En esa bsqueda juegan muchas respuestas importantes de la vida que lo impulsan a buscar nuevas alternativas: por qu soy como soy, cul ha sido mi experiencia, qu quiero preservar de mi historia, en qu me parezco a mis padres y de eso qu tengo en comn con ellos, qu es lo que realmente quiero conservar. Nuevos cuestionamientos buscan respuestas personales: cmo pienso?, cmo siento?, cundo lo siento cmo lo acepto?, a qu sexo pertenezco?, qu me atrae de los otros y cmo manejo la atraccin que los otros ejercen sobre m?, etctera. Est documentado por autores que describen el desarrollo psicosocial humano, que un recurso natural en la etapa adolescente es la bsqueda de modelos a los cuales parecerse; por eso las
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personas que ellos consideran como ideales son fundamentales, pues muchas veces pueden marcarlos para siempre. Cada adolescente tiene ante s esta tarea primordial: padres y maestros pueden ayudar ofrecindole alternativas y ejemplos, pero es cada uno, con base en sus tenencias, inclinaciones, anhelos y experiencias personales y de su grupo de amigos, quien determina cules son sus modelos a seguir. Actualmente los medios de comunicacin principalmente la televisin, el cine y la publicidad conjugan elementos ideolgicos y comerciales para ofrecer valores, modelos y tipos ideales tanto para hombres como para mujeres, con los cuales muchos adolescentes se comparan y tratan de imitar, siendo estos estereotipos los que estn contribuyendo a formar la imagen e identidad de las nuevas generaciones. Qu es el proceso de identificacin? Si recurrimos a un diccionario del mbito psicolgico, nos da estas acepciones respecto al trmino, ya que es de uso comn: A. Accin de identificarse: reconocer como idntico; cuando se reconoce un objeto perteneciente a determinada clase o cuando una clase de hechos es asimilable a otra. B. Acto en virtud del cual un individuo se vuelve idntico a otro, o dos seres se vuelven idnticos, ya sea en pensamiento o de hecho. Pero da una tercera acepcin dentro del mbito psicoanaltico, donde el trmino adquiere otra profundidad, y en ese sentido identificarse, constituye una serie de conceptos psicolgicos como imitacin, empata, simpata, contagio mental, proyeccin. Realmente la identificacin en s es un mecanismo central del desarrollo, en virtud del cual se constituye la personalidad del ser humano. El nio se forma a travs de diversos contactos con sus padres, hermanos, maestros, amigos de l y de su familia, as como otras personas que conoce a lo largo de su vida. Se trata de un proceso de pluridentificaciones. Para Sigmund Freud el autor que ms ha profundizado en el proceso de la identificacin sta es ms que una imitacin: es una apropiacin de rasgos que se inicia desde el fondo del ser; se refiere a un proceso inconsciente y se expresa en el como si. La identificacin se da en ocasiones con uno o ms rasgos del otro (principalmente el padre y/o la madre). Freud propone el concepto llamado ideal del yo, que se forma tambin por identificaciones con los ideales culturales y valores que prevalecen en la sociedad a la cual pertenece el nio, que no siempre son amnicos entre s y con el sujeto. Llegada la adolescencia, el proceso de identificacin tiene diversas etapas y manifestaciones. Podemos decir, en forma muy resumida, que el sujeto va de un yo plenamente unido e identificado con los padres y pasa a travs de una pertinaz maduracin psicofisiolgica, que lo lleva a alejarse de ellos, para pararse en sus propios pies y ser un individuo autnomo. Por ello el proceso de identificacin transita por una etapa de decepcin y alejamiento de los padres y todo lo que stos representan, con un afn de decir: no soy t, no soy como t, yo soy yo. En este momento el nio/joven busca nuevos modelos, muchas veces contrarios a sus padres, para buscar a quin parecerse, en una bsqueda propia y volitiva: ya no son los padres que me tocaron, sino los modelos que busco y elijo por m mismo. En las primeras etapas de este proceso adolescente, es comn la bsqueda de personas del mismo sexo que se toman como ideales, ya sean maestros o personas mayores que ejercen una especie de puente, para pasar de los padres a otras figuras de autoridad. Los grupos de amigos juegan un papel primordial en esta necesidad de unirse a otros y compartir con los semejantes, preocupaciones, inseguridades, contrastar y matizar nuevas formas de pensar.

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Recordemos que en la adolescencia los chicos deben asimilar cambios en su cuerpo y en sus sensaciones y pensamientos, y suelen encontrar en los amigos lazos amistosos que los hace ms fuertes, y que son el enganche para poder transitar de la infancia a la madurez. En estos grupos se forma una especie de ideologa grupal, que todos deben compartir para poder pertenecer a la pandilla: desarrollan lenguajes propios, adoptan formas idnticas de vestir, acicalarse, adornarse y peinarse y eligen personajes que son modelos y en los cuales basan sus procesos de identificacin. Es vital conocer el grupo de amigos de los adolescentes, pues combinan ideas e ideales con prcticas de consumo (que pueden incluir drogas o alcohol), sus lazos afectivos son muy estrechos, buscan y se afanan en actividades comunes que todo el grupo comparte, para seguir perteneciendo a ste. En muchas y deseadas ocasiones los modelos suelen ser deportistas, jugadores de ftbol o dolos que han realizado hazaas deportivas y que impulsan a chicos y chicas a buscar actividades similares y tener logros en esos campos. Otras veces son cantantes de moda, actores, actrices, locutores, etctera, modelos estereotipados presentados por los medios de comunicacin , que deben ser observados por padres y educadores para conocer qu valores ofrecen, cules son los conceptos de mujer y hombre que transmiten, las formas de comportamiento que proponen, el tipo de ideales que persiguen, cul es su actitud ante el esfuerzo y la persecucin de logros, las tendencias sexuales y el manejo que hacen de su sexualidad, qu emociones priman y qu aspiraciones tienen. Qu son los estereotipos? El estereotipo que en su esencia es tomar ciertos rasgos de un objeto o persona para facilitar la comunicacin, es retomado con fines mercantilistas por la publicidad, para ofrecer rasgos fsicos y psicolgicos de algunos personajes, presentndolos como modelos a seguir y utilizndolos para introducir productos, ideas, conductas y hbitos de consumo. Los medios de comunicacin especialmente la publicidad, la televisin y el cine, deben su gran auge no tanto a la presentacin o el poder persuasivo de una ideologa directa, sino que saben incorporar y reproducir esquemas y los perpetan indirectamente, a travs de sus mensajes. As difunden estereotipos sobre la feminidad y la masculinidad, el racismo, las personas mayores, la discriminacin socioeconmica, los valores culturales, religiosos, acadmicos, etctera, que desea perpetuar una sociedad o un grupo en el poder. Las tendencias de la moda y los fines comerciales que estn detrs de stas, son las que rigen la presentacin de tales estereotipos, que vienen revestidos de formas externas modernas, y son retomados y aceptados por las nuevas generaciones de adolescentes. Siempre traen consigo una ideologa envuelta en nuevos estilos de ropa, adornos, modales, vocabularios, que hacen que una juventud se identifique como parte de esa generacin. Los estereotipos estn en cada segmento de la poblacin que escoge sus propios rasgos externos (vestido, peinados, adornos, msica, etctera), que son la manifestacin de los valores internos que como grupo quieren preservar. As tenemos los movimientos de adolescentes fresas, darks , punks , cholos , en los cuales cada joven que est en busca de su propia identidad, retoma los valores manifestados por los estereotipos propios de ese grupo y los hace suyos. Este proceso grupal, en el mejor de los casos, es pasajero, independientemente de cul es el grupo de adscripcin; es de esperar que cada individuo al madurar, retome (al igual que lo hizo con las identificaciones paternas) la parte que es ms ad hoc y poco a poco vaya encontrando el camino de su propia personalidad, marcada por su origen familiar y los valores de su cultura y grupo social. Este seguimiento de modas estereotipadas que se da en cada generacin de jvenes, es utilizado por la publicidad y los medios de comunicacin con fines comerciales, que identifican algunos rasgos de cada generacin, los ponen de moda, los refuerzan y provocan, para poder vender y comercializar determinados productos.

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Lo delicado de este mecanismo es el tipo y seleccin de valores que representan y que cada joven asimila en su proceso de identificacin, pues con ellos construye los cimientos de su propia vida.

6.- MODA Frecuentemente, en los hogares donde habita un adolescente, se oyen estrepitosos alaridos por parte de uno o ambos padres: Qu vergenza das con esos pelos!, piensas salir en esas fachas?, ese pantaln est deshilachado... no, as no sales, qu horror!, si ests ms desvestida que vestida, etctera. Incluso en algunos consultorios de psicologa no es extrao escuchar a una madre que se queja: mi hija cada vez se viste peor. No lo entiendo: si yo le ense a combinar los colores y el uso de los zapatos segn la ocasin y el clima. Por qu le gustan las cosas rotas? Qu debo hacer: aceptar las fachas o exigir qu se vista normal? Pero, qu es normal? se es el punto de desencuentro entre los adolescentes y sus padres, pues cada uno tiene su propio punto de vista de lo que se considera normal. Los padres que enfrentan la pubertad y adolescencia de los hijos, tienen que buscar alternativas que permitan encontrar el punto medio entre la libertad que a esta edad buscan los chicos y las normas que an tienen que cubrir al ser dependientes de ellos. Uno de los temas ms polmicos con los adolescentes es la ropa; los padres tienen que ayudarlos en su adaptacin a su nuevo mundo social y a las propuestas del mercado, tomando en cuenta la necesidad de afinar sus gustos, su responsabilidad para el cuidado de su ropa y su capacidad para tomar sus propias decisiones. Algunos aspectos a tomar en cuenta para definir puntos de encuentro, si se quiere negociar, son: La ropa comunica La ropa es un medio de comunicacin: con ella se dicen muchas cosas y los adolescentes se han dado cuenta que una imagen vale por 3 mil palabras y quieren utilizarla para expresarse. De pequeos solan aceptar la ropa que su mam decida y, conforme crecen, sus opiniones se hacen mas patentes y ambos padres tienen que llegar a acuerdos con ellos. En la adolescencia saben lo que quieren, y no se trata slo de escoger la ropa, sino de definir que son diferentes, autnomos y que toman sus decisiones. Con la ropa, los peinados y los adornos buscan reafirmar su propia identidad, reflejar una personalidad nica y original; aunque en realidad todos los adolescentes se visten de forma parecida, y lo que logran es mostrar y comunicar lo que caracteriza a su generacin. Estn orgullosos de su vestimenta, porque instintivamente buscan que sus compaeros los miren y reaccionen. As se sienten apreciados por parecerse a su grupo, y porque cada elemento del vestuario es un signo de pertenencia. Los afanes adolescentes por la ropa de marca Lujos y razones suelen ser un punto de contradiccin que rebasa a muchos adolescentes: es difcil que comprendan que una playera cubre la misma funcin tenga o no la marca o estilo de moda, y para muchos de ellos se vuelve un problema vital el hecho de comprar los artculos que la publicidad les sugiere. Por ejemplo, uno de los artculos donde la juventud encuentra una fuente de originalidad y definicin de su personalidad son los tenis. Los fabricantes, sin ningn pudor o prudencia, han generado toda clase de artilugios, colores, plataformas, y diseos para crear verdaderas obras en cada par de tenis. Muchos dicen ser ergonmicos, aunque otros son simplemente llamativos. El caso es que los adolescentes encuentran en sus tenis una forma de comunicacin y la distincin de su propia personalidad.

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Cuando los tenis sirven para algo ms que caminar, son una seal de identidad y una forma simblica de juventud, estatus, originalidad y estilo personal. Extravagancias y juventud Si no es ahora, cundo? Los jvenes gustan de probar nuevas alternativas: su creatividad est en ebullicin y cada aspecto de su vida es una prueba de ello. Su indumentaria no es la excepcin. En cada generacin los adolescentes prueban nuevas formas y colores (quin no recuerda el corte de pelo de los Beatles?). Cada grupo de jvenes muestra su ideologa a travs de su ropa, sus peinados, sus maquillajes. De hecho, todos incluidos, los adultos nos mostramos a travs de la ropa. El que un adolescente pruebe nuevas formas de presentarse es comprensible e incluso deseable: muestra que est madurando, que le gusta gustar, que se adorna y se preocupa por su forma de parecer, que tiene deseos de seducir, se arregla como bsqueda de la propia personalidad. Si algn da la extravagancia se exagera, es una prueba de su bsqueda de creatividad y originalidad. Los medios y las modas En la adolescencia los cambios corporales, cognoscitivos y sociales aumentan, y cada joven tiene que hacer su propia adaptacin. En esa poca de bsqueda de s mismos, los chicos eligen personajes y se orienten a copiar a los artistas de las pelculas, de un conjunto musical, de un deportista o un cantante de moda, etctera, que son tomados como modelos. En esa imitacin los elementos ms visibles son la ropa, los peinados y las formas de comportamiento aprendidas en casa, lo cual suele olvidarse cuando el chico encuentra nuevos modelos. Pero qu hacer? Los cambios suelen ser paulatinos, el equilibrio entre responsabilidad y libertad debe ser fruto de innumerables negociaciones entre padres y adolescentes, y la vestimenta es slo una pequea parte de ese proceso. Los padres deben tener mucho cuidado con cierta manipulacin, e identificar ciertas frases: Todos van as. Cmpramela: si slo te pido una blusa (una cada vez, pues la semana entrante es otra y as sucesivamente). Me duelen los pies con estos zapatos, necesito unos nuevos, etctera, porque no se trata de dar todo sin reserva, sino de encontrar el punto medio. Muchos padres negocian con ellos acerca del costo de las prendas de marca, y ofrecen el costo bsico de la prenda y el adolescente busca completar el costo con sus ahorros, como una forma de esfuerzo por conseguir lo que quiere. Quizs los padres tienen que reflexionar y recordar sobre sus propias vidas, calibrar qu aspectos de la vestimenta de sus hijos adolescentes son convenientes y cmo pueden negociar algunos aspectos siendo flexibles. La comunicacin es indispensable en esto como en todas las reas de la vida familiar. Platicar y conocer las motivaciones de la gente joven ayuda a los padres a entender por qu los chicos se visten as, y en estas conversaciones los adolescentes tambin pueden comprender algunas de las exigencias de sus progenitores. 7.- FACTORES DE RIESGO A.- El Maltrato 1) Los Golpes Ocultos Las estadsticas acerca del maltrato fsico de los nios es alarmante, as como el maltrato psicolgico a adolescente. Se estima que cientos de miles de nios han recibido abuso y maltrato a manos y/o palabras de sus padres o parientes. Miles mueren. Los que sobreviven el abuso, viven marcados por el trauma emocional, que perdura mucho despus de que los moretones fsicos hayan desaparecido. Las comunidades y las cortes de justicia reconocen que estas heridas emocionales ocultas pueden ser

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tratadas. El reconocer y dar tratamiento inmediato es importante para minimizar los efectos a largo plazo causados por el abuso o maltrato fsico. Los nios que han sido abusados pueden exhibir: una pobre auto-imagen reactuacin del acto sexual incapacidad para depender de, confiar en, o amar a otros conducta agresiva, problemas de disciplina y, a veces, comportamiento ilegal coraje y rabia comportamiento auto-destructivo o auto-abusivo, pensamientos suicidas pasividad y comportamiento retrado miedo de establecer relaciones nuevas o de comenzar actividades nuevas ansiedad y miedos problemas en la escuela o fracaso escolar sentimientos de tristeza u otros sntomas de depresin visiones de experiencias ya vividas y pesadillas abuso de drogas o de alcohol

A menudo el dao emocional severo a los nios maltratados se refleja en la adolescencia, o an ms tarde, cuando muchos de estos nios maltratados se convierten en padres abusivos y comienzan a maltratar a sus propios hijos. Un adulto que fue abusado de nio tiene mucha dificultad para establecer relaciones personales ntimas. Estas vctimas, tanto hombres como mujeres, pueden tener problemas para establecer relaciones cercanas, para establecer intimidad y confiar en otros al llegar a adultos. Estn expuestos a un riesgo mayor de ansiedad, depresin, abuso de substancias, enfermedades mdicas y problemas en la escuela o en el trabajo. Sin el tratamiento adecuado el dao puede perdurar de por vida. La identificacin y el tratamiento a tiempo son importantes para minimizar las consecuencias del abuso a largo plazo. Los psiquiatras de nios y adolescentes proveen evaluacin comprensiva y cuidado para los nios que han sido abusados. Pueden ayudar a la familia a aprender nuevas formas de darse apoyo y de comunicarse los unos con los otros. Mediante el tratamiento, el nio maltratado comienza a recuperar su sentido de confianza en s mismo y en otros. Las palizas no son el nico tipo de maltrato infantil. Muchos nios son vctimas de abandono, de abuso sexual o de abuso emocional. En todos los tipos de abuso infantil, el nio y la familia pueden beneficiarse de una evaluacin comprensiva y del cuidado de un psiquiatra de nios y adolescentes. 2).- El Abuso Sexual a los Nios Se reportan ms de 80.000 casos al ao de abuso sexual a los nios, pero el nmero de casos que no se reporta es an mayor, ya que los nios tienen miedo de decirle a alguien lo que les pas, y el proceso legal de verificar los informes es difcil. El problema debe de ser identificado, debe de ponerse fin al abuso y el nio debe de recibir ayuda profesional. El dao emocional y psicolgico a largo plazo puede ser devastador. El abuso sexual a los nios puede ocurrir en la familia, a manos de un padre, un padrastro, hermano u otro pariente; o fuera de la casa, por ejemplo, por un amigo, la persona que lo cuida, un vecino, un maestro, o un desconocido. Sin embargo, cuando el abuso sexual ha ocurrido, el nio desarrolla una variedad de pensamientos e ideas angustiantes. No hay nio preparado psicolgicamente para hacerle frente al estmulo sexual. Aun los nios de dos o tres aos que no pueden saber que la actividad sexual es "mala", desarrollarn problemas como resultado de su inhabilidad para hacerle frente a la sobre-estimulacin. El nio de cinco aos o ms que conoce y aprecia al que lo abusa se siente atrapado entre el afecto o la lealtad que siente hacia esa persona y el conocimiento de que las actividades sexuales son terriblemente malas. Si el nio trata de romper con las relaciones sexuales, el que lo abusa puede amenazarlo mediante la violencia o negndole su afecto. Cuando los abusos sexuales ocurren en la familia, el nio puede tenerle miedo a la ira, los celos o la vergenza de otros miembros de la familia, o quizs puede temer que la familia se desintegre si l descubre su secreto.

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El nio que es vctima de abuso sexual prolongado, usualmente desarrolla una prdida de auto-estima, tiene la sensacin de que no vale nada y adquiere una perspectiva anormal de la sexualidad. El nio puede volverse muy retrado, perder la confianza en todos los adultos y puede hasta llegar a considerar el suicidio. Algunos nios que han sido abusados sexualmente tienen dificultad para establecer relaciones con otras personas a menos que estas relaciones tengan una base sexual. Algunos nios que han sido abusados sexualmente se convierten en adultos que abusan de otros nios, se dan a la prostitucin, o pueden tener otros problemas serios cuando llegan a ser adultos. Muchas veces en el nio no hay seales fsicas de abuso sexual o, si las hay, tales como cambios en los genitales o en el ano, slo pueden ser reconocidas por un mdico. El comportamiento de los nios abusados sexualmente puede incluir: inters excesivo, o el evitar todo lo de naturaleza sexual; problemas con el dormir o pesadillas; depresin o aislamiento de sus amigos y familia; comportamiento seductor; decir que tienen el cuerpo sucio o daado o tener miedo de que haya algo malo en sus genitales; negarse a ir a la escuela, delincuencia; secretividad; evidencia de abusos o molestias sexuales en sus dibujos, juegos o fantasas; agresividad excesiva; comportamiento suicida; u otros cambios severos en su comportamiento. Los que abusan sexualmente de los nios pueden hacer que el nio est extremadamente temeroso de revelar las acciones del agresor y, slo cuando se ha hecho un esfuerzo para ayudarlo a sentirse seguro, puede el nio hablar libremente. Si un nio dice que ha sido molestado sexualmente, los padres deben hacerle sentir que lo que pas no fue culpa suya. Los padres deben de buscar ayuda mdica y llevar al nio para un examen fsico y al psiquiatra para una consulta. Estas son algunas medidas preventivas que los padres pueden tomar: Decirle a los nios que "si alguien trata de tocarte el cuerpo y de hacerte cosas que te hacen sentir raro, dile que NO a la persona y ven a contrmelo enseguida." Ensearle a los nios que el respeto a los mayores no quiere decir que tienen que obedecer ciegamente a los adultos y a las figuras de autoridad, por ejemplo, no les diga "siempre tienes que hacer todo lo que la maestra o el que te cuida te mande a hacer." Estimular los programas profesionales del sistema escolar local para la prevencin. Los nios que han sufrido abusos sexuales y sus familias necesitan evaluacin y tratamiento profesional. Los psiquiatras de nios y adolescentes pueden ayudar a los nios que han sido abusados a recuperar su sentido de auto-estima, a sobrellevar sus sentimientos de culpabilidad sobre el abuso, y a comenzar el proceso de superacin del trauma. Estos tratamientos pueden reducir el riesgo de que el nio desarrolle serios problemas cuando llegue a adulto.

B.- El Suicidio en los Adolescente Los suicidios y las intenciones de suicidios estn aumentando alarmantemente en jvenes de diversos pases del mundo. Ellos parecen ser la consecuencia del aumento de trastornos psquicos. En estas mismas edades, se hace indispensable poner mayor atencin en la salud mental infantil, para prevenir estos trgicos hechos. Durante los ltimos meses nos hemos sentido impactados por varios casos de suicidio en adolescentes. Unos debidos a presin escolar, otros por razones amorosas, otros por problemas intra familiares y otros sin causa aparente. Son stas coincidencias?, o Es que se est produciendo realmente un incremento de los suicidios en los primeros aos de vida?. La pregunta es difcil de responder, ya que los casos no son muchos como para apreciar tendencias. Sin embargo, ello es indicador que debe

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llevarnos a reflexionar porque puede significar un problema ms profundo. Por lo menos en los suicidios de adultos las estadsticas sealan que por cada suicidio hay muchos ms casos frustrados que no aparecen en la noticia. As por ejemplo, en Inglaterra por cada 5.500 muertes por suicidio se calcula que hay 100.000 casos frustrados. Si no hay datos suficientes en Chile, s los hay en el extranjero, y ellos confirman que el suicidio en el adolescente est realmente aumentando. As lo seala el Departamento de Salud en Londres (New Scientist, febrero 22, ao 2007). Lo mismo indica la Academia Americana de Pediatra (USA), que afirma que mientras el suicidio en los adultos durante los ltimos 30 aos, se ha mantenido ms o menos estable, este se ha triplicado en los adolescentes. En ese pas, el suicidio entre los 15 a 19 aos, constituye la tercera causa de muerte, slo superada por los accidentes y los homicidios (American Academy of Pediatrics: Clinical Guide for Pediatricians, vol 8 N1, septiembre 2005). El suicidio del adolescente, es la punta del iceberg que alcanzamos a ver, pero debajo de l existe un volumen importante de intentos de suicidio. As por ejemplo, en una encuesta reciente realizada en los Estados Unidos entre adoIescentes de 13 a 19 aos de edad, seala que el 60% de los encuestados ha conocido el caso de un compaero que ha intentado suicidarse. Ms an, el 15% de los mismos encuestados dicen que alguna vez ellos mismos han considerado esta posibilidad. Cuando se les ha preguntado por las causas, la gran mayora es por presiones de sus padres. Un 57% afirma que es por problemas del hogar y Un 47% por presin escolar. La preocupante es que la mayor parte de los adolescentes que han intentado un suicidio, no han buscado ayuda mdica. El problema es que detrs de los suicidios o intentos de suicidios, casi siempre hay una patologa psiquitrica previa, de moda que el suicidio o el pensamiento suicida es en realidad un indicador de que algo ms serio pasa en la sociedad. Es muy posible que el tipo de vida que est llevando la sociedad moderna sea un factor importante que repercute en la poblacin infantil. De hecho las estadsticas nacionales y extranjeras as lo sealan. Richard Williams del NHS Health Advisory Service de Inglaterra, afirma que se puede esperar que el 40% de los nios llegue a sufrir algn tipo de dificultad mental durante algn perodo de su juventud. l agrega adems que en las zonas urbanas entre el 10% al 20% de los adolescentes sufre de desrdenes psiquitricos diagnosticables que requieren de tratamiento. Segn Williams, el problema es ms serio en las zonas urbanas deprivadas, donde estas cifras llegan hasta un 25%. Iguales cifras se dan en las estadsticas de algunos pases latinoamericanos y tambin en Chile. Parece existir bastante evidencia que los nios con problemas emocionales y de conducta, tienen una tendencia de continuacin, de modo que el problema llega a manifestarse ms tarde en la edad adulta. Mark Berelowitz del Royal Free Hospital de Londres, cree que si no se da atencin a este tipo de problemas mentales del adolescente, ello va a repercutir ms tarde, traducindose en delincuencia, depresiones y desempleo.

Factores asociados con el suicidio del adolescente An cuando no hay signos evidentes que permitan predecir un suicidio, algunos indicadores comunes pueden obtenerse de aquellos que se han suicidado, por lo que pueden considerarse como factores de riesgo. Ellos se pueden dividir en cuatro grupos. Psiquitricos y de comportamiento Trastornos del humor (tanto depresivos como bipolares) Comportamiento agresivo y antisocial Trastornos de conducta Abuso de drogas Desrdenes de la alimentacin (bulimia y anorexia). Problemas familiares Abuso fsico o sexual Divorcio de los padres Muerte de un pariente Historia familiar de suicidios o intentos de suicidios previos.

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Interpersonales Desempeo ineficaz Limitantes para resolver problemas lnadecuadas relaciones interpersonales Homosexualidad Problemas de identidad de gnero Muerte (incluyendo suicidio) de algn amigo o miembro familiar Otros factores de riesgo Historia de intentos de suicidios anteriores Disponibilidad de armas de fuego Arrestos y encarcelamientos

C.- Las Drogas Segn la OMS (Organizacin Mundial de la Salud), DROGA es "toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, puede modificar una o ms de las funciones de ste". DEPENDENCIA es "el estado psquico y a veces fsico causado por la accin recproca entre un organismo vivo y una droga, que se caracteriza por cambios en el comportamiento y por otras reacciones que comprenden siempre un impulso irreprimible a tomar la droga en forma continuada o peridica, a fin de experimentar sus efectos psquicos y a veces para evitar el malestar producido por la privacin". TOLERANCIA es "un estado de adaptacin que se caracteriza por una disminucin de la respuesta a la misma dosis de droga o por el hecho de que para producir el mismo grado de efecto farmacodinmico, es necesario una dosis mayor". TOLERANCIA CRUZADA es "un fenmeno en el que se toma una droga y aparece tolerancia no slo a esa droga, sino tambin a otra del mismo tipo o a veces de otro conexo". El consumo de sustancias psicoactivas es una forma de comportamiento humano. El comportamiento humano es una combinacin compleja de actos, sentimientos, pensamientos y motivos. La conducta es una funcin de los estmulos previos, de la organizacin interna del individuo y de las consecuencias de la propia respuesta. El perodo crtico para la experimentacin, para el primer contacto con una o ms sustancias psicoactivas, es la preadolescencia y la adolescencia. Ciertos factores psicolgicos y socioambientales parecen ser los causantes del inicio, mientras que esos mismos factores, ms las propiedades farmacolgicas de las sustancias, son la causa del futuro mantenimiento en el uso, con el desarrollo de la dependencia fsica y psquica de la sustancia. La dependencia psquica se define como "una situacin en la que hay un sentimiento de satisfaccin y un impulso psquico que requiere la administracin regular y continuada de la droga para producir placer o evitar malestar". La dependencia fsica se define como "un estado de adaptacin que se manifiesta por la aparicin de intensos trastornos fsicos cuando se interrumpe la administracin de la droga". Estos trastornos constituyen el "Sndrome de Abstinencia". Los factores relacionados con la gnesis del consumo de drogas se han agrupado en tres categoras: Factores personales Se ha considerado la existencia de una serie de rasgos de personalidad que hacen ms vulnerable a los sujetos para iniciarse y llegar al consumo abusivo de las sustancias psicoactivas. Caractersticas tales como: inconformismo social, baja motivacin para el rendimiento acadmico, independencia, rebelda, tendencia a la bsqueda de sensaciones nuevas e intensas, tolerancia a la desviacin, tendencias antisociales tempranas (agresividad, delincuencia,...). No existiendo una "personalidad" propia del drogodependiente, en general s se afirma que individuos con problemas de socializacin, con un bajo umbral para la frustracin, el fracaso y el dolor, que buscan la satisfaccin inmediata, que carecen de habilidades comportamentales para enfrentarse a los problemas de la vida y a las demandas de la sociedad, es decir, con un retraso en su desarrollo personal (sujetos con bajo nivel de autocontrol, baja autoestima, baja autoconfianza), son personas claramente identificables como de "alto riesgo". Jvenes con retraimiento social, con dficits en habilidades sociales personas denominadas tmidas, con dificultad para el contacto social - pueden recurrir por

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ejemplo al alcohol u otras drogas para desinhibir su conducta en una reunin social, siendo el primer paso a una dependencia. Del mismo modo, jvenes muy influenciables son ms vulnerables cuando las personas significativas que les rodean consumen alcohol u otras drogas, al actuar la imitacin o elementos de integracin en el grupo. El distrs emocional causado por una autoimagen negativa o una baja autoestima, la depresin, el aislamiento social han sido propuestos como variables potencialmente asociadas con el consumo de drogas. Factores del entorno prximo (microsociales) Cada joven tiene un entorno interpersonal y social que es nico y comprende a sus padres, hermanos, compaeros y otros adultos importantes para su vida y desarrollo. En el contexto familiar se pueden dar circunstancias y ciertos factores que favorezcan el acercamiento de los jvenes al consumo de drogas. El joven est continuamente expuesto a modelos que presentan una conducta adictiva. El consumo por los padres y profesores de drogas legales: tabaco, alcohol y frmacos es motivo de observacin por los hijos o alumnos; por imitacin se adopta la tendencia a consumir drogas, aprendindose a que stas son consideradas una solucin siempre que surge algn tipo de problema. Los intereses y las expectativas de los compaeros contribuyen en gran medida a determinar que una persona ensaye o no una droga causante de dependencia. La mayora de jvenes consumidores de drogas, las obtienen de personas de su edad y no de adultos. El deseo de integrarse en el grupo y de tener intercambio social dentro de l puede dar por resultado que se inicie y se mantenga el uso de drogas si algunos miembros influyentes de ese grupo son consumidores intermitentes o habituales. La falta de comunicacin real entre padres e hijos hace que stos se distancien poco a poco del entorno familiar, al no encontrar all respuesta a sus problemas. La falta de dedicacin de los padres a la educacin de los hijos o el deficiente control por un excesivo liberalismo en la educacin, son, sin duda, factores generales relacionados con la educacin que devienen en una inadecuada formacin de los jvenes. Otras pautas incorrectas de educacin son: actitudes de sobreproteccin o actitudes rgidas. Estos factores desencadenantes suponen que se produzca falta de dilogo en la familia, mantenindose en muchos casos actitudes ambiguas frente a las drogas, que se produzcan diversos tipos de carencias afectivas y un clima que no favorece el crecimiento personal, con falta de independencia y de capacidad para afrontar situaciones problemticas. Son muchas las investigaciones que han llegado a establecer una relacin clara entre consumo de droga en adolescentes y bajo rendimiento acadmico, alto grado de absentismo, abandono escolar, bajos ndices de actividades extraescolares y escasas aspiraciones educativas. Una escuela que no responda a las necesidades educativas de sus alumnos est contribuyendo en cierta forma al consumo de drogas, al no ofrecer a stos recursos para afrontar los problemas de la sociedad actual, entre los que las drogas ocupan uno de los principales lugares. La escuela genera muchas veces trabas al desarrollo personal y social del joven, sin poner a disposicin del mismos oportunidades para la resolucin de sus problemas. La rigidez de las estructuras escolares y su no adecuacin a las necesidades individuales causan en los adolescentes con problemas el rechazo de la escuela y de sus contenidos. Dado el contexto de competitividad en que se enmarca la escuela, el joven vive el fracaso en ella como la primera experiencia de fracaso social; sta genera en l un proceso de ruptura y distanciamiento con el mundo de los adultos. La falta de alternativas en el tiempo de ocio de los jvenes se traduce en grandes dificultades para stos de no verse abocados en el tiempo libre a bares, pubs o discotecas. El agravamiento de una situacin personal es bastante comn en los antecedentes histricos del comienzo al consumo en los jvenes. Las situaciones personales de alto riesgo: embarazos en adolescentes, prdida del trabajo, etc., se consideran como causa de inicio del consumo de drogas. Factores ambientales globales Asistimos a una creciente medicalizacin de los problemas humanos. La medicacin, "la pastilla", constituye la solucin mgica de todo tipo de problemas. Se genera as un hbito farmacolgico con uso abusivo del medicamento. Los nios estn acostumbrados a observar cmo sus padres acuden al frmaco como solucin a cualquier desajuste personal; siendo sencillo generalizar el culto del frmaco al uso de las drogas. El drogodependiente es siempre vctima de una situacin social determinada. Los seres humanos a travs de su

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comportamiento buscan la adaptacin a su medio. En la adolescencia se facilita la conducta de probar. Es en la adolescencia, durante el proceso de socializacin y cuando el control de la conducta de los sujetos deja gradualmente de estar en manos de los padres para ir adquiriendo un cierto grado de autocontrol, el momento genrico de mximo riesgo. As pues, prevenir la drogodependencia supone incidir de forma directa sobre los fenmenos de toda ndole (personales, influencias microsociales o interpersonales e influencias ambientales globales) que facilitan, en ciertos sujetos, el desarrollo de pautas disfuncionales de consumo de sustancias psicoactivas. Las caractersticas de la farmacodependencia muestran grandes diferencias de un tipo de droga a otra: Alcohol Origina euforia y analgesia. Genera dependencia psquica en distintos grados. Establecimiento de dependencia fsica. Despus de la reduccin del consumo por debajo de un nivel crtico, se produce un sndrome de abstinencia autolimitado. El sndrome de abstinencia comprende: temblores, alucinaciones, convulsiones y "delirium tremens". Se establece una tolerancia de carcter irregular e incompleta. Anfetaminas Son compuestos sintticos con propiedades euforizantes al estimular el Sistema Nervioso Central (SNC) contrarrestando los efectos de los depresores. Producen dependencia psquica variable. Dependencia fsica pequea. La tolerancia se establece con bastante rapidez. Drogas de diseo Sustancias sintetizadas qumicamente que se utilizan como "droga recreacional" buscando en su consumo una mayor receptividad hacia aspectos sensuales y mayor empata con los otros. La ms conocida de ellas es el xtasis. Los datos disponibles por los estudios realizados ofrecen una certeza razonable sobre los daos a largo plazo para el cerebro humano del consumo continuado. Barbitricos Son frmacos para tratar el insomnio nervioso severo, algunas formas de epilepsia. Son drogas legales, de prescripcin controlada con accin medicamentosa y con efectos adictivos a largo plazo (un ao). Produce dependencia psquica variable; dependencia fsica marcada cuando las dosis son notablemente mayores a los niveles teraputicos. El sndrome de abstinencia es de carcter muy grave (excitacin nerviosa, nuseas, vmitos, convulsiones y manifestaciones de terror). Drogas del tipo Cannabis A las preparaciones que contienen principalmente hojas y unidades floridas no privadas de la resina se les da el nombre de Marihuana, Hierba o Kif. A la resina del Cannabis se la llama Hachs. En general presentan euforia, cambios perceptivos significativos, como distorsiones visuales y auditivas, desorientacin temporal y disminucin de la memoria inmediata. Si se consume en compaa se tiende a la locuacidad y risa espontnea. Producen dependencia psquica de moderada a fuerte, dependencia fsica pequea o nula. No aparece sndrome de abstinencia. El consumo al ser prolongado e ir aumentando las dosis progresivamente conlleva trastornos biolgicos y de personalidad importantes (indiferencia afectiva, abulia, etc.). Entre los asiduos consumidores se ha descrito el sndrome "amotivacional" caracterizado por la incapacidad de mantener la atencin a estmulos ambientales y de mantener el pensamiento o la conducta dirigida a un objetivo. Cocana Es un potente estimulante cerebral, muy similar en su accin a las anfetaminas, provoca sensaciones de gran fuerza muscular y viveza mental. Son capaces, en altas dosis, de provocar una excitacin eufrica y experiencias alucinatorias. Presenta dependencia psquica y fsica muy intensa. El sndrome de abstinencia se manifiesta con ansiedad, nuseas, temblores, cansancio y sntomas depresivos, falta de tolerancia y alta tendencia a continuar la administracin. Alucingenos Estas drogas provocan un estado de excitacin del SNC e hiperactividad autonmica central que se manifiesta en cambios del estado de nimo, deformacin de la percepcin sensorial, alucinaciones visuales, ideas delirantes, despersonalizacin, etc. En general la experiencia es agradable con

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excepcin de los "malos viajes" donde se presentan reacciones de pnico. La dependencia psquica y fsica son altas ya que se adquiere rpidamente un alto grado de tolerancia y la dosis se sube rpidamente Opiceos Producen un estado de saciedad total de los impulsos, suprimen la sensacin de dolor. Por ejemplo: Herona, Morfina, Metadona, etc. Produce una dependencia psquica fuerte, que se manifiesta como un impulso irreprimible a continuar consumiendo droga. Presenta dependencia fsica que puede ponerse en marcha desde la primera dosis administrada y el trastorno de abstinencia se presenta 36-72 horas despus de la privacin y es muy intenso. Una dosis elevada puede producir la muerte por colapso circulatorio o parada respiratoria. Su administracin por va intravenosa incrementa el riesgo de contagio de determinadas enfermedades (hepatitis, SIDA). Inhalantes A este grupo lo componen los disolventes, pegamentos, gasolina. Estas sustancias son depresoras del SNC y producen efectos parecidos a los del alcohol. Los niveles de adiccin psquicos dependen de la sustancia. Se ha demostrado el fenmeno de la tolerancia para los efectos depresores del SNC. Tabaco y cafena El tabaco y la cafena pueden provocar cierto grado de frmaco dependencia. El uso y abuso de las drogas representa un problema grave, capaz de producir importantes alteraciones de la salud y problemas sociales. El fenmeno del consumo de drogas se presenta con unas caractersticas que lo hacen muy preocupante: tipo de sustancias consumidas, la frecuencia de su uso, aumento del nmero de consumidores junto con un descenso en la edad de iniciacin. Todo ello acenta la necesidad de una accin preventiva eficaz. La estrategia de intervencin para la prevencin de la drogodependencia debe perseguir un doble objetivo: Propiciar cambios en los aspectos del contexto del joven que se reconocen como posibles factores desencadenantes del inicio al consumo o que dificultan su desarrollo personal y una correcta adaptacin, a travs de la implicacin activa de padres y profesores en la prevencin.

D.- Embarazo y Aborto adolescente Entre los riesgos biolgicos ms importantes del embarazo adolescente estn el aborto y las enfermedades de transmisin sexual. Tambin se sabe que existe una edad ptima en la mujer para la reproduccin, que comienza despus de los 18 aos; los embarazos que ocurren antes de esta edad representan un riesgo biolgico, tanto para la madre como para el hijo. El embarazo en adolescentes es considerado un problema emergente de salud pblica y constituye, adems, un problema social, por las graves consecuencias mdicas, psicolgicas, econmicas y demogrficas que provoca. A esto se suma no slo su incidencia creciente sino, adems, el hecho que ocurra a edades cada vez ms tempranas. Las tasas de fecundidad han bajado en todos los grupos etareos, excepto en las mujeres adolescentes. Las consecuencias psicolgicas del fenmeno afectan en mayor o menor grado a la madre como, eventualmente, al hijo. Por otra parte estn los sentimientos de culpas generados a veces por no desear tener un hijo o por el rechazo de sus padres u otras personas cercanas. Cuando la adolescente es obligada a abortar, las complicaciones siquitricas pueden derivar en una neurosis de angustia o depresiva. Otra posibilidad es que sea recluida durante todo su embarazo y slo despus de entregar al recin nacido para adopcin, recupere su libertad. Tambin puede ocurrir que ambos adolescentes sean obligados a contraer matrimonio y ha seguir viviendo cada uno con sus padres o, dependiendo de la edad y de la situacin econmica de sus familiares de origen, se puedan instalar a vivir en forma independiente. En ambos casos lo habitual es que esto les acarree la necesidad de asumir un rol que los supera con creces y por ende se constituya en una severa fuente de estrs. Diversas investigaciones revelan, por otra parte, que uno de los factores principales que se correlacionan con la separacin o el divorcio matrimonial es el antecedente de haber tenido que casarse por un embarazo.

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Una situacin frecuente que se agrega a las ya sealadas, es el sufrimiento de la nia por la desercin y el abandono por parte de su pareja. La ilegitimidad desprotegida est relacionada, entre otras cosas, con mayor mortalidad infantil. Los problemas psicolgicos que pueden afectar al nio no deseado pueden situarse en un espiral que va desde el abandono total hasta diversos grados de rechazo, abierto o encubierto. La evidencia emprica acumulada no deja duda alguna respecto a las severas perturbaciones del desarrollo psicosocial que afectan a los nios que no han tenido la estimulacin afectiva y cognitiva en etapas tempranas de su vida. Los as llamados "trastornos del vnculo" van a rematar en diversas patologas siquitricas en edades posteriores, muchas veces en asociacin con el sndrome del nio maltratado fsicamente. Existen estudios que revelan que el 58% de los nios golpeados son hijos de padres adolescentes. Entre los trastornos sociales que derivan del embarazo en adolescentes est la interrupcin muchas veces definitiva de sus estudios, lo que sella o limita fuertemente sus posibilidades laborales futuras perpetundose de esta forma el crculo de la pobreza. Las madres adolescentes ms pobres y con menor escolaridad no slo trabajan menos o tienen trabajos peor remunerados, sino que tienen menores posibilidades de mejorar su situacin econmica a travs del matrimonio. En efecto, ellas tienen un mayor riesgo de escoger progenitores que no aportan, o abandonan al hijo permaneciendo solteras. Sin duda que el embarazo no deseado es uno de los problemas ms frecuentes, derivados en parte importante del desconocimiento que existe en los adolescentes al respecto. El nmero de abortos provocados antes de los 19 aos de edad en Chile, ha aumentado significativamente en los ltimos cinco aos. En nuestro pas la informacin que se tiene al respecto es parcial ya que, siendo ilegal su prctica, los datos se refieren slo a las hospitalizaciones por las complicaciones del aborto sptico. Aproximadamente una de cada diez mujeres hospitalizadas por esta causa son menores de 20 aos y se calculan ms de 4.000 abortos al ao en este grupo etario. De los antecedentes expuestos resulta de toda necesidad implementar masivamente en el sistema educacional, programas de educacin sexual que no slo entreguen informacin sobre la anatoma y biologa de la sexualidad, sino que enfaticen fuertemente los aspectos emocionales y afectivos. Estos programas no debieran reemplazar el rol primordial de los padres en este sentido; pero, tomando en cuenta por una parte la realidad detectada en las investigaciones y la reticencia de algunos sectores sobre su conveniencia, se hace necesario informarles de sus contenidos y conocer su opinin al respecto. De igual importancia sera lograr su consenso social sobre el rol de los medios de comunicacin en esta materia. 8.- PROBLEMTICA SOCIAL 8.1.- Falta de rendimiento por: Ansiedad, fobia escolar. Falta de motivacin. Dficit en estrategias de estudio.

8.2.- Relaciones interpersonales: Falta de habilidades sociales. Timidez. Soledad. Ansiedad social. Grupos de amigos conflictivos. 8.4.- Ansiedad: Ansiedad generalizada. Trastornos obsesivo-compulsivo.

8.3.- Depresin Conductas suicidas. Inseguridad. 8.5.- Conductas antisociales Agresividad. Consumo de sustancias drogfilas (alcohol, drogas de diseo). 8.6.- Relaciones con los padres Incomunicacin. Violencia familiar. Peleas.

8.7.- Relaciones de pareja Desamor, rupturas afectivas. Sensacin de incompetencia afectiva. Dificultad de comunicacin.

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Discusiones. Ausencia de normas y control. 8.8.- Problemas con la alimentacin Anorexia. Bulimia. Problemas mixtos. 8.9.- Problemas de autoimagen Autoestima. Desectructuracin de la imagen del yo. Bsqueda de identidad.

Cada uno de estos problemas tienen que ver con una forma de intervencin teraputica y/o multidisciplinar, para lo cual es necesario consultar a un especialista que oriente el caso. Siempre se resuelven mejor aquellos problemas abordados en su inicio. Debemos tener en cuenta que en este momento de la adolescencia y/o inicio de la edad adulta van a consolidarse estructuras estables de personalidad alterada, lo que llamamos trastornos de personalidad que derivan en conductas desadaptadas, alteracin en la percepcin de la realidad,... etc. entre un 10 y un 20% de la poblacin general presentarn posteriormente estos trastornos. II.FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LOS ADOLESCENTES CON N.E.E

2.1. Actitudes Sociales de Adolescentes con NEE. Como reconoce Naciones Unidas en el ao 2000, las actitudes sociales hacia las personas con discapacidad pueden suponer obstculos ms importantes para su inclusin en la comunidad, que los derivados de su propia deficiencia (Naciones Unidas, 2000). No podemos hablar de integracin o de normalizacin sin hablar de las actitudes sociales. Las leyes no aseguran el xito de la integracin. Este viene definido, en gran parte, por el comportamiento de los (las) que rodean a la persona con requerimientos especiales2: Padres. Educadores(as). Compaeros(as). Comunidad en general. Como se reconoce en el Programa de Accin Mundial (2001), las actitudes sociales pueden constituir el obstculo ms importante a los objetivos de igualdad y de plena participacin en la comunidad. La progresiva concienciacin sobre las necesidades de las personas con discapacidad ha despertado un inters creciente por el estudio de las actitudes. Su investigacin en el mundo se inicia hace poco ms de cincuenta aos, con la evaluacin de actitudes sobre deficiencias especficas (principalmente ceguera) y evoluciona hacia el estudio de las actitudes hacia la discapacidad en trminos ms amplios. Desde 1970, con el movimiento hacia la integracin educativa, los estudios se centran en las actitudes hacia los procesos de integracin. La actitud es un constructo psicosocial definido por tres componentes: El componente cognitivo: Se refiere a nuestras ideas, creencias o percepciones sobre un referente actitudinal. Decir Sndrome de Down automticamente sugiere una serie de ideas (retraso mental, ojos rasgados, dcil, carioso(a)...) que no tienen por qu ser verdaderas, ni necesariamente estar basadas en datos objetivos o en nuestra experiencia directa con estas personas. El componente afectivo: Define el conjunto de emociones asociadas a un pensamiento o idea. En el caso anterior, la imagen mental de un(a) adolescente con esas caractersticas puede hacernos sentir agrado, pena, suscitar ansiedad o miedo, etc. Con el componente conductual: Describimos las acciones o tendencias de accin asociadas a los componentes anteriores. Pueden ser de tipo abierto (contacto, evitacin, ayuda, etc. o encubierto (rechazo, desprecio callados(as), etc.), este ltimo ms difcil de detectar. Estos tres componentes estn estrechamente relacionados, son interdependientes y aunque no seamos
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Programa de Accin Mundial de la ONU. 2001, Pg. 29

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conscientes de ellos, influyen sobre nuestra conducta. Los procesos de formacin de las actitudes son complejos. En ellos intervienen factores hereditarios, psicolgicos, las instituciones totales (escuela, familia, etc.), las experiencias directas y la comunicacin social (se aprenden gradualmente). Comienzan a formarse alrededor de los 3 4 aos con la conciencia de s mismo(a) y diferenciacin de los(las) otros(as). De la familia se introyectan las primeras categoras y estereotipos, despus tienen una fuerte influencia los grupos de iguales, los medios de comunicacin, etc. A la edad de ocho aos tenemos ya formadas categoras sobre los(las) otros(as) y actitudes asociadas a ellas. Las actitudes son adaptativas en la medida en que nos ayudan a organizar nuestro conocimiento sobre las cosas, definiendo elementos comunes que las caracterizan y las agrupan en categoras y los patrones de comportamiento adecuados a cada situacin. No tenemos que probar, por ejemplo, las consecuencias de distintas conductas ante la visin de una serpiente. Aunque nunca nos hayamos enfrentado a esa experiencia, probablemente, la imagen mental se acompaar de algunas ideas (peligro, picadura), emociones (miedo, ansiedad) y conductas (evitacin, alejarse lentamente, etc.) que nos permitirn, si llega el caso, actuar de la forma adecuada. Pero en otras muchas ocasiones, las actitudes estn basadas en estereotipos (creencia de que un grupo de personas comparte elementos comunes: los catalanes, los gitanos, los negros, los deficientes) y en etiquetas que dan lugar generalmente a respuestas negativas o a confusin y que configuran prejuicios y relaciones destructivas para el colectivo referente y para nosotros(as) mismos(as). As, por ejemplo, el primer contacto de un(a) nio(a) ante una persona con discapacidad puede estar guiado(a) por todo eso que han odo a otras personas. Las actitudes sociales afectan a los(las) adolescentes con NEE a cuatro niveles: En la relacin consigo(a) mismo(a) y con las cosas: Se pone de manifiesto un aspecto relevante: la presencia de problemas de aceptacin, conductas desafiantes, destructivas y autoagresivas, muchas veces relacionadas con su imposibilidad de comunicarse y expresar sus sentimientos. Esta particularidad supone un reto significativo para la familia, las instituciones, servicios y profesionales a cargo, ya que es un elemento que obstaculiza y dificulta el logro de los objetivos que cada uno(a) se propone alcanzar. En sus relaciones con los iguales y con las personas significativas del entorno: (amigos(as), compaeros(as) de clase, familia) se configuran la autoestima y los procesos de socializacin del(la) individuo(a). Las experiencias de falta de afecto, rechazo o aislamiento repercutirn de forma negativa sobre la adaptacin social y el desarrollo psicolgico de la persona con discapacidad. En su relacin con profesores(as), mdicos y otros(as) profesionales de la comunidad: Las actitudes afectarn a la calidad de los servicios y/o ayudas a que tendrn acceso (mejor enseanza, atencin mdica, etc.). Con relacin a las personas en general: Pueden verse obstaculizadas en su integracin social, laboral, educativa, etc. y en el logro de sus metas personales, como tener un empleo, por ejemplo, y ser independiente 2.2. Relaciones Familiares. La familia es el ncleo fundamental de la sociedad, en ella se establecen relaciones de interdependencia, caracterizada por la comunicacin entre sus integrantes. Producto de la interaccin que se produce los(las) integrantes de dicha familia se afectan unos(as) a otros(as) en forma positiva o negativa. Entendiendo a los(las) individuos como sistemas cualquier elemento que los(las) afecte tambin afectar a sus integrantes. En este sentido si los padres tienen algn problema (alcoholismo, problemas econmicos, entre otros) los(las) hijos(as) podrn resentir dicho problema, en la interaccin, lo que podr ocasionar problemas de concentracin, desmotivacin que afectarn su aprendizaje en la escuela y las relaciones que all genere. Expectativas: son el deseo de realizacin positiva y mejor para otros(as) integrantes de la familia como para s mismo(a), es la esperanza frente al cumplimiento de posibles logros. Muchas veces la propia familia de la persona afectada ve la discapacidad como algo a superar, cuando no como algo que esconder o sobreproteger o todas a la vez:

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La discapacidad como algo que esconder: Se han dado casos, hace ya tiempo, de personas con discapacidad recluidas en stanos como autnticos animales, para evitar la vergenza familiar. Como esto hoy es inconcebible se han buscado formas ms sutiles de reclusin u ocultacin. La discapacidad como algo que proteger: Actualmente son muchas las familias que dejndose guiar por un paternalismo sobreprotector impiden al joven desarrollar una vida normalizada, crendonos as lo que podramos llamar una segunda discapacidad. Esto lleva a un retraso con grandes lagunas en la socializacin, llegando a padecer el llamado Sndrome de la Eterna Adolescencia. Esto se vive diferente segn el gnero de la persona. En el caso de las mujeres se aaden los prejuicios propios de una sociedad patriarcal, creando en la mujer con discapacidad un complejo de inferioridad y sumisin. Esta puede verse abocada a buscar una salida en la relacin con un hombre con discapacidad, para huir del paternalismo, lo que lleva a veces a la prdida de su propia identidad y autoestima. Una relacin no satisfactoria para ella la convierte una persona dependiente de su pareja y de su familia. En el caso de los varones puede aparecer el llamado sndrome del medio-hombre, cuando no se les ve capaces de competir en todos los niveles de la vida como se supone que debe competir un hombre de verdad segn los modelos imperantes. Si por algn motivo los padres no les dejan realizar labores que le son posibles, puede sentirse que no es capaz. Esto lo(la) llevar a no realizar la tarea o en el mejor de los casos lo intentar, pero al no lograr lo que desea se frustra y abandona la tarea comprobando de esta forma que efectivamente no puede, el hecho de que sufre alguna enfermedad, discapacidad o cualquier otro problema no es razn para pensar que hay que actuar con l(ella) de forma diferente, porque independientemente del problema que el sufra, ms o menos agudo, puede llevar una vida tan saludable, conseguir su independencia y autonoma como le sea posible, la autonoma es un proceso de independencia progresiva que debe lograr toda persona con discapacidad respecto a su familia de acuerdo a su edad y a las posibilidades que haya tenido. Esta autonoma implica: tomar decisiones por s slo(a), ser responsable, capaz de enfrentar sus problemas, corregirlos y superarlos. La discapacidad como algo a superar: Esta es la visin que actualmente defienden algunos grupos supuestamente progresistas. Est basada en una concepcin errnea de la igualdad: soy igual que mis amigos(as) Consiste en negar, ocultar o disimular la discapacidad y es bueno conocer las limitaciones de la persona y aceptarse como tal.

2.3. Enfoques de la Discriminacin. El mayor reto para las personas con NEE, es convencer a la sociedad de que no son una clase aparte. Histricamente han sido compadecidos, ignorados, denigrados e incluso ocultados en instituciones3. Hasta la segunda mitad del siglo XX fue difcil que la sociedad reconociera que las personas con discapacidad (aparte de su defecto especfico) tenan las mismas capacidades, necesidades e intereses que el resto de la poblacin; por ello segua existiendo un trato discriminatorio en aspectos importantes de la vida. Haban empresarios que se resistan a dar trabajo, propietarios que se negaban a alquilarles sus casas y tribunales que a veces privaban a los discapacitados(as) de derechos bsicos como los de custodia de sus hijos. En las ltimas dcadas esta situacin ha ido mejorando gracias a cambios en la legislacin, a la actitud de la poblacin y a la lucha de las personas con necesidades especiales por sus derechos como ciudadanos e individuos productivo. Barreras Arquitectnicas y de transporte La accesibilidad arquitectnica, urbanstica y en el transporte es un derecho bsico para las personas con discapacidad, pero a la vez constituye uno de sus mayores obstculos a la hora de tratar de hacer una vida normal de acuerdo a sus posibilidades. Los problemas de accesibilidad afectan especialmente a los minusvlidos en silla de ruedas, aunque stos no son los nicos perjudicados: tambin el resto de
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Kimble, Charles. Psicologa social de las Amricas. Prentice Hall, 1era. Edicin, 2002, Pg. 412-416

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la poblacin que tienen deficiencias que le dificultan desplazarse, ver, or, comunicarse, etc. se ven limitados a la hora de querer acceder ha determinados lugares. Situacin Econmica La pobreza puede incidir en las probabilidades de xito en todas las reas de su vida. Si tiene constantemente hambre, no ser fcil concentrarse en las sesiones de trabajo en el aula. Si sus padres no pueden entregarle la ropa necesaria, si las condiciones sanitarias son malas, si su dieta no es equilibrada lo ms probable sea que no pueda enfrentar con xitos las tareas de aprendizaje. Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a los(las) discapacitados(as) toda una serie de estmulos que les ayudan a desarrollar muchos tipos de habilidades prcticas, y de destrezas, pero con frecuencia no logran proporcionar la clase de experiencia que permitan enfrentar con xito las tareas escolares. Los adolescentes discapacitados de familias pobres suelen tener mayores dificultades para mantener las condiciones necesarias de acuerdo a su tipo de discapacidad as como tambin observar o establecer diferencias, manejar ideas generales y otro tipo de capacidades que favorecen la construccin de aprendizajes. La igualdad de oportunidades provoca consecuencias econmicas, polticas, sociales y educativas. El hecho de reconocer las relaciones que existen entre el origen social del alumno y el xito que pueda tener en la escuela o en cualquier otro ambiente constituye el primer paso para poder comprender las transformaciones que habr que introducir con el objeto de mejorar las probabilidades en ese sentido de quienes se encuentran actualmente en una situacin de desventaja como resultado de mltiples razones. Ambiente Escolar La escuela constituye un factor fundamental dentro del entorno social del adolescente con Necesidades Educativas Especiales ya que muchas veces es dentro de la escuela donde interacta con los pares por primera vez actualmente, la integracin o normalizacin escolar es inmediata para todos los estudiantes con discapacidad desde el comienzo de su escolarizacin y solo como apoyo y cuando sea necesario. La normalizacin educativa total, esta no est exenta de problemas los cuales como los siguientes, a falta de adaptaciones arquitectnicas, curriculares y del personal docente, muchas veces las personas con discapacidad, son incluidas en un Centro Educativo de una manera totalmente despreocupada, algunas veces incluso guiadas por profesionales. Abuso y Explotacin Las personas con algn tipo de discapacidad estn ms propensos(as) a ser victimas de abuso y explotacin de parte de otras personas, estas pueden ser familiares, personas cercanas o totalmente desconocidas, el abuso puede ser fsico por ejemplo golpes, verbal ejemplo: insultos o sexual, ejemplo violaciones, tambin pueden ser explotados(as) en cuanto a trabajo se refiere utilizando la condicin discapacitante como excusa para obtener beneficios econmicos lo cual provoca en el(la) discapacitado(a) sentimientos de inferioridad, baja autoestima y rebelda. Actividades de Empleo y recracin Tras la escuela, el trabajo constituye en la adolescencia uno de los principales factores de integracin social, respecto a las actividades de recreacin tampoco se puede negar la enorme capacidad y poder de integracin social que ejerce cuando es autentico el disfrute y favorece relaciones interpersonales en la juventud. En cuanto a la integracin laboral sobre todo en los casos de deficiencias fsicas ligeras e incluso en las psquicas, se observa una mayor integracin en el mbito rural que en el urbano4. Los niveles de exigencia y especializacin en el ambiente rural estn menos desarrollados, lo que favorece una mejor integracin. Adems se le suele dar una adaptacin especfica de la deficiencia al puesto de trabajo. Respecto a las actividades de recreacin la poblacin adolescente con N.E.E todava presenta mayores dificultades de integracin. El desarrollo y disfrute en una sociedad mal dispuesta a aceptarlos(as) es una labor realmente difcil. Las dificultades de transporte, la escasez de sitios adecuados, la desconfianza y los peligros de todo tipo asechan al adolescente con NEE, convirtiendo su diversin en poco menos que una completa dependencia de la TV.
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Integracin social de los discapacitados. En lnea. Minusval2000.com

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Sexualidad en Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) Los(las) adolescentes discapacitados(as) sensoriales o fsico-motores tienen, como toda persona, el derecho a vivir su propia experiencia y aprender de ella, aunque sea de sus equivocaciones. El trmino sexualidad es amplio y no toma solamente los genitales como vulgarmente se cree5. Sexualidad es un impulso vital, esencial para el ajuste de la personalidad y un importante medio de comunicacin interpersonal, nace y muere con la persona. De tal modo que, segn vivimos y aprendemos y seguimos aprendiendo, podremos trasmitir este impulso a los(las) otros(as). Hay que recordar que es en la familia donde se aprenden los valores bsicos y fundamentales de la vida, entre ellos, el amor y la sexualidad. La funcin ertica integra la naturaleza humana y la singulariza ya que es propia del ser humano, no aparece en el animal en la misma proporcin y expresa la libertad que posee el humano para disponer de su sexualidad y colocarla al servicio de la comunicacin, el placer y el amor. Tambin est perfeccionada por el saber, ya que tiene los conocimientos en materia de fisiologa sexual. Educar en la sexualidad no es otra cosa que contribuir al desarrollo de la persona humana en su totalidad. Es errneo pensar que hay una sexualidad distinta para el(la) discapacitado(a). Lo que debe comprenderse es que hay una nica sexualidad humana. Master y Johnson dicen en su libro El Vnculo del Placer que el sexo es una funcin natural; tan natural como respirar, tan universal como comer. Por tanto, cada vez que nos entregamos a una funcin natural experimentamos placer. Pero una caracterstica del placer humano es que se corticaliza, es decir que lo percibimos y lo integramos a nivel de la zona ms estructurada del cerebro: la corteza. De all que tengamos memoria del placer recibido. Y tampoco debemos olvidar que, muy cerca de las reas del placer se encuentran las reas del dolor, ya que una vez traspasados los umbrales del placer, se experimenta dolor o displacer. Los roles sexuales se empiezan a formar desde que el(la) nio(a) nace. Los padres influyen en la aceptacin o no del sexo del(la) hijo(a). El trato es diferente para el(la) nio(a), por la manera de vestirlos(as), de tratarlos(as), de acariciarlos(as), de amamantarles, de hablarles. Ms tarde, juega la imitacin diferida y el juego simblico y los(las) nios(as) reproducen sucesos que ven en la casa. La presencia de los(las) hermanos(as) mayores y menores es de vital importancia. Adoptan las conductas deseables que observan en la familia. Ms tarde, las toman del entorno social: compaeros(as), amigos(as), y tambin de los(las) hroes de la televisin y la computadora, que se incorporan a la familia. Homosexualidad y discapacidad: las dificultades con que se ven confrontados(as) adolescentes homosexuales discapacitados(as) tienen muchas facetas, las mismas no se distinguen de las que afrontan los homosexuales sin discapacidad, sino que desarrollan nuevos obstculos a causa de la discapacidad. Los homosexuales con discapacidad tienen problemas para identificarse con su grupo de pertenencia, nadan entre dos aguas: en el movimiento de homosexuales pasan por discapacitados(as), en el movimiento de discapacitados(as) pasan por homosexuales.

III.HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entindase favorable como contrario de destruccin o aniquilacin. El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacias, capacidad, competencia, aptitud. Su relacin conjunta con el termino social nos revela una impronta de acciones de uno con los dems y de los dems para con uno (intercambio). La capacidad de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables (habilidades sociales) entraa una serie de factores, se refiere a la capacidad de ejecutar la conducta, la conducta en s, el resultado y lo favorable de esta. La capacidad de ejecutar la conducta supone la posibilidad de realizar una accin, esta accin; que se revierte en la posibilidad de construir hechos se traduce en la persona en lo que constantemente llamamos actos. De alguna manera ello implica
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Master Bill, Virginia Johnson. El vnculo del placer. 2da. Edicin, Editora Grijalbo, 2001. Pags. 111-125

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y considera al ser humano como generador de actos propios o una voluntad de acciones. La accin de la persona se determina en una o varias conductas interpersonales relacionadas entre s (intercambio), siendo la conducta empleada un medio para alcanzar una meta que intenta resolver el conflicto entre el yo y la circunstancias o viceversa. Si el resultado o la consecuencia de la conducta obtenida la conformidad del yo y de la circunstancia, entonces se ha resuelto favorablemente el conflicto. La habilidad social debe considerarse dentro de un marco determinado(2), esto se debe a las marcadas diferencias que establece cada pas, donde existen sistemas de comunicacin distintivos, que van a tipificar la cultura: los hbitos, costumbres y la propia idiosincrasia crea con el pasar de los aos, e influenciados por las situaciones externas. Para abordar el constructo habilidad social es muy importante tener en cuenta la definicin de interaccin social; la diferencia entre intercambio e interaccin estriba en que el primero se refiere a un trueque entre objetos y personas mientras que en segundo se refiere a un accin mutua o de reciprocidad, dicho de otro modo, la accin se desarrolla entre varias personas, lo cual da la posibilidad de una retroalimentacin, as la nocin de habilidad social entra en el mbito de lo reciproco y en el continuo de la accin del uno sobre el otro y de este sobre aquel. La interaccin fundamenta la respuesta del otro en una combinacin de la accin iniciada; de manera que la habilidad social no termina sin la accin del otro, es decir, la habilidad social supone beneficios para ambos implicados. El contacto humano, fundamento de las relaciones de intercambio, se produce en un indeterminado caudal de consecuencias de uno para con el otro y viceversa, por lo que existe todo el tiempo(en el momento del intercambio) una constante ida y vuelta. Sin lugar a dudas si cada ida o cada vuelta fuera distinta completamente a una experiencia anterior entonces las posibilidades de efectos negativos fuera mayor, por lo que se correra el riesgo de no encontrar patrones de conducta mas o menos parecidos que posibilitara la experiencia positiva y disminucin del temor al intercambio. Sin embargo existe un cdigo de intercambio que al igual que el lenguaje, con la utilizacin de signos, le es posible ejecutar infinidad de expresiones en mltiples ocasiones de la vida. La relacin de intercambio no slo se produce favorablemente, sino que existe un nmero muy inferior al intercambio favorable, de conductas de intercambio desfavorables. As, la habilidad social puede definirse en virtud del afrontamiento de intercambios desfavorables, de ah que establecer el contacto sea muy importante, pero en algunos casos es imprescindible saber descontactar. Es importante sealar que las sociedades de hoy en da no se basan en principios simples para ser interpretadas , por lo que estos patrones que hoy facilitan la interpretacin maana pudieran no facilitarlo, adems el hombre todo el tiempo esta inmerso en un proceso de adaptarsedesadaptarse-readaptarse continuamente. Precisamente por ser capaz de adaptarse y readaptarse pudiramos decir que posea una habilidad. Las habilidades sociales reciben hoy una importancia capital, debido a las exigencias sociales y la complejidad en que se desenvuelven los seres humanos. As mismo, los contactos que realizan las personas no son del todo significativa como la frecuencia de contactos trascendentales en la vida de una persona y lo que resulta claro es que la habilidad social esta referida al resultado de su empleo ms que al factor que la provoca. El uso del trmino habilidades significa que la conducta interpersonal consiste en un conjunto de capacidades de actuaciones aprendidas. Mientras que en desarrollo personolgico pudiramos verlo como una capacidad inherente para actuar de forma afectiva, conductualmente pudiera verlo como una capacidad especfica. La posibilidad de utilizacin de cualquiera, en cualquier situacin que pudiera ser crtica, por lo que ocurrira bajo tensin, est determinado por factores ambientales, de al persona y la interaccin entre ambos, por lo tanto una adecuada conceptualizacin de al conducta socialmente habilidosa implica la interaccin de varios factores a la vez (lo personal, lo situacional y la conducta que emerge). Pudiramos decir que una conducta socialmente habilidosa o habilidades sociales es una capacidad inherente al hombre donde ejecuta una conducta social de intercambio con resultados favorables para ambos implicados.

HABILIDADES SOCIALES- AUTOESTIMA.

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La autoestima tiene mucha relacin, tanto de causa como de efecto, con respecto a las habilidades sociales es muy necesario analizar. Por abundar sobre lo que constituye una configuracin psicolgica compleja, es necesario delimitarla de otro concepto, que aunque guarde mucha relacin y de hecho muchos consideran que es lo mismo, posee algunas diferencias: el autoconcepto. El autoconcepto posee una definicin amplia pero lo podemos definir como una configuracin psicolgica donde emergen ideas, criterios y percepciones de s mismo del otro y del medio que lo rodea y que el mismo esta sujeto a cambios, pues esta supone una historia personal que se enriquece da a da. La autoestima est relacionada al autoconcepto y se refiere al valor que se confiere al yo percibido por lo que consideramos que tiene que ver ms con el valor afectivo y por lo tanto se reviste de una carga psicolgica dinmica muy fuerte. Al constituirse autoconcepto-autoestima en una unidad cognitiva- afectiva que con el desarrollo individual se integra dentro de al estructura de la personalidad , va adquiriendo un potencial regulador de conducta, de gran relevancia y en un centro productor de estados emocionales diversos. De esta forma, si l auto estima es alta expresa el sentimiento de que uno es lo "suficientemente bueno" y esta preparado para diferentes situaciones que debe afrontar en el transcurso de la vida; la baja autoestima implica la insatisfaccin, el rechazo y el desprecio hacia s mismo, por lo cual emerge la imposibilidad de poder realizar ciertas tareas, por lo que existe un sentimiento de minusvala. La autoestima tiene que ver con la expresin de actitudes de aprobacin (aceptacin) con respecto a la capacidad y valor de s mismo, el autoconcepto se refiere a la coleccin de actitudes y la concepcin que tenemos acerca de nosotros mismos, lo cual es de vital importancia para el sujeto en sus relaciones interpersonales, de forma general el autoconcepto y la autoestima tienen referencias con la imagen de s mismo. Durante la niez comienza a emerger en forma gradual un concepcin de s mismo estructurada. Los nios empiezan a ser capaces de describir elementos que caracterizan su masculinidad o feminidad, as como rasgos y hbitos que distinguen su "personalidad". Sin embargo, estas definiciones conceptuales en si mismas estn ligadas a situaciones concretas y definiciones dadas por sus padres, profesores y otros nios. A nivel emocional tanto la autoestima como el control de los sentimientos y las emociones estn ligadas a relaciones afectivas actuales. En un organizacin progresiva de este conocimiento los nios elaboran reglas, creencias y opiniones acerca de s mismo y la gente que los rodea, que constante mente se refuerza en dependencia de las tareas o situaciones que deben resolver y las relaciones que establece en estas, sin embargo al estructura no puede ir ms all de los contextos especficos en que se origin. El adolescente aparece preparado con las habilidades necesarias para una relacin autnoma con la realidad externa y para una organizacin formal del autoconocimiento, sin embargo, aunque el repertorio este completo, su uso no se observa hasta el adulto joven, pues el adolescente parece mucho ms inclinado a analizar y observar las nuevas capacidades cognitivas y somticas que a encontrarle un uso prctico. El conocimiento adquirido por una persona durante el curso de su desarrollo se estructura con el desarrollo completo de sus habilidades lgico-deductivas durante el periodo comprendido entre la adolescencia y la adultez. La habilidad para trasformar los propios procesos cognitivos y emocionales en objeto del pensamiento es la condicin que permite al individuo a empezar a descodificar y conceptualizar su conocimiento anteriormente adquirido. Con al emergencia de destrezas que resultan del pensamiento abstracto, los individuos pueden finalmente empezar a explicar y ubicar en teora y creencias una gran parte de lo que antes era conocido de forma tcita y directa; estas teoras corresponden a aquellos aspectos del autoconocimiento, de lo que las personas han tomado conciencia y con lo que definen su identidad personal; en otras palabras, la formacin de al imagen de s, corresponde a una nueva construccin, llegando a alcanzar un nivel superior en la expresin de la personalidad, es decir si se logra introducir en el contenido de al personalidad en la historia del contenido aprendido entonces pudiramos decir que se ha alcanzado un nivel superior de expresin de la habilidad social en correspondencia con la imagen de s. Puede decirse entonces que la auto estima es la abstraccin que el individuo hace y desarrolla acerca de sus atributos, capacidades, objetos y actividades que posee o persigue; esta abstraccin es representada por el smbolo o la imagen de s misma. Para efectuar tal abstraccin el individuo considera las observaciones con respecto a su propia conducta y la forma en que otros individuos a sus actitudes, apariencias y ejecucin de sus actos. Como se observa la autoestima deviene en

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proceso, por lo tanto se configura por efecto de mltiples factores, no obstante una vez casi constituida (no podemos hablar de una autoestima acabada pues se sigue retroalimentando de una cadena continua de autopercepciones y autoevaluaciones, es decir que no es rgida, sino susceptible de cambio y por lo tanto siempre quedar espacio para que siga siendo un efecto de), se convierte en una causa para generar o precipitar estados emocionales, as como propiciar o no la inhibicin de respuestas conductuales y de formas tambin inhibir el contacto interpersonal. ASERTIVIDAD. Uno de los aspectos a tener en cuenta en el estudio de las habilidades es el reforzamiento que puede tener dos manifestaciones: social e individual. Para la ejecucin de una conducta socialmente habilidosa pueden coexistir los dos reforzamientos o uno de ellos. An estando slo el individual y no haber un reforzamiento social (desaprobacin, rechazo, castigo, etc.), puede ser una conducta habilidosa para en individuo, siempre que implique, crecimiento, desarrollo. Este ltimo aspecto, que constituye un subconjunto dentro del marco de las habilidades sociales, ha sido citado con el trmino asertividad. La asertividad proviene de un modelo clnico, cuya definicin apunta a un gran conjunto de comportamientos interpersonales que se refieren a la capacidad social de expresar lo que se piensa, lo que se siente y las creencias en forma adecuada al medio y en ausencia de ansiedad. Para esto se requiere naturalmente, buenas estrategias comunicacionales. Sin embargo el concepto asertividad ha evolucionado considerndose que la conducta asertiva se refiere a aquellos comportamientos interpersonales cuya ejecucin implica cierto riesgo social, es decir que es posible la ocurrencia de algunas consecuencias negativas el trmino de evaluacin social inmediata y/o rechazo. Ms an, la falta de asertividad, dependiendo de la cultura, puede incluso ser valorado por los grupos de pertenencia, a costa de que la persona no logre sus objetivos sociales. Por tanto la conducta asertiva es aquella que le permite a la persona expresar adecuadamente (sin mediar distorsiones cognitivas o ansiedad y combinado los componentes verbales y no verbales de la manera ms efectiva posible) oposicin (decir que no, expresar desacuerdo, hacer y recibir crtica, defender derechos y expresar en general sentimientos negativos ) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos positivos en general ), de acuerdo con sus objetivos, respetando el derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta, trayendo al traste la segunda dimensin que no es ms que la consecuencia del acto. Existe una tercera respuesta que no toma en cuenta ni la primera ni la segunda y tiende a efectuarse sin meditacin por lo que se torna violenta, atacante. Cuando la persona percibe que su conducta no es aceptada por la sociedad, se ve as mismo como un ser socialmente inaceptable y esto se convierte en un aspecto dominante en su percepcin del yo. El razonamiento externo tambin neutraliza la introduccin de conflictos para la cual todava no se esta preparado. Es por esto una vez reforzada la autoestima de un forma asertiva, pudiramos eliminar ansiedad y desarrollar ciertas disposicin para en intercambio, entonces se encontrar preparado para afrontar las consecuencias del acto y poder afrontar la crtica. PROCESO DE SOCIALIZACIN DE LAS HABILIDADES SOCIALES. El proceso de socializacin se va dando a travs de un complejo proceso de interacciones de variables personales, ambientales y culturales. La familia es el grupo social bsico donde se producen los primeros intercambios de conductas sociales y afectivas, valores y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento social. Los padres son los primeros modelos significativos de conducta social afectiva y los hermanos constituyen un sistema primario para aprender las relaciones con sus padres. Por otro lado los padres trasmiten ciertas normas y valores respecto a la conducta social, ya sea a travs de informacin, refuerzo, castigo o sanciones, comportamiento y modelaje de conductas interpersonales; por eso l familia es el primer eslabn para el aprendizaje de habilidades sociales. La incorporacin del nio al sistema escolar (segundo eslabn) le permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales ms complejas y extendidas. El nio debe adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades de un espectro ms amplio de comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de relacin con adultos y con nios de su edad, mayores y menores que l. Este es un perodo crtico respecto a la habilidad social, ya que

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estas mayores exigencias pueden llevar al nio a presentar dificultades que antes no haban sido detectadas. El tercer eslabn es la relacin con el grupo especficamente en la relacin con los pares que siendo un aparte significativa del contexto escolar representa otro agente importante de socializacin en el nio. La interaccin con sus iguales afecta el desarrollo de su conducta social, proporcionndole al nio muchas posibilidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamiento adecuado e inadecuado en el mbito social. Por ltimo, la amistad contribuye a la socializacin del nio a travs de su impacto en la formacin de al imagen de s. La pertenencia a un grupo de pares, fuera de las fronteras familiares, le ayuda a desarrollar su propia identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de conducta en un crculo ms cerrado. Al comienzo de al adolescencia el joven ya tiene una autoconciencia y se reconoce a s mismo y a los dems como expuestos a la opinin pblica, quien enjuicia la pertenencia y la adecuacin social. Esta autoconciencia de s mismo parece ser un rasgo generalizado del entrenamiento de la socializacin. Los nios son enseados a que los dems observen su apariencia y sus maneras de comportarse socialmente. Esta tendencia no estn presentes esta tendencia no esta presente en los nios, no solo por la falta de entrenamiento si no por la carencia de la habilidad cognitiva. El perodo de la adolescencia es una etapa en que el individuo debe encausar mltiples tareas que implican relaciones interpersonales diferentes a las de la infancia y debe desarrollar habilidades para resolver problemas de manera independiente. Los adolescentes deben de hacer amigos, amigas, compaeros y compaeras, aprender a conversar con sus coetneos y semejantes, deben participar en diferentes grupos de actividades que no posee un vnculo directo con la actividad docente, aprender comportamientos heterosexuales y por sobre todas las cosas sentirse identificados e integrarse al grupo.

CULES SON LAS HABILIDADES SOCIALES NECESARIAS EN CADA SITUACIN Existen unas habilidades sociales bsicas y otras ms complejas. Sin las primeras no podemos aprender y desarrollar las segundas. Cada situacin requerir mostrar unas habilidades u otras, dependiendo de las caractersticas de la situacin y de la dificultad de la misma. Para empezar a aprender estas habilidades tenemos que conocer primero las tcnicas bsicas de la comunicacion eficaz y luego incorporar esas conductas socialmente deseables que son las habilidades sociales. GRUPO I: Primeras habilidades sociales Escuchar. Iniciar una conversacin. Mantener una conversacin. Formular una pregunta. Dar las gracias. Presentarse. Presentar a otras personas. Hacer un cumplido.

GRUPO -

II. Habilidades sociales avanzadas Pedir ayuda. Participar. Dar instrucciones. Seguir instrucciones. Disculparse. Convencer a los dems.

GRUPO III. Habilidades relacionadas con los sentimientos Conocer los propios sentimientos.

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Expresar los sentimientos. Comprender los sentimientos de los dems. Enfrentarse con el enfado del otro. Expresar afecto. Resolver el miedo. Auto-recompensarse.

GRUPO -

IV. Habilidades alternativas a la agresin Pedir permiso. Compartir algo. Ayudar a los dems. Negociar. Emplear el autocontrol. Defender los propios derechos. Responder a las bromas. Evitar los problemas con los dems. No entrar en peleas.

GRUPO -

V. Habilidades para hacer frente al estres Formular una queja. Responder a una queja. Demostrar deportividad despus del juego. Resolver la vergenza. Arreglrselas cuando le dejan de lado. Defender a un amigo. Responder a la persuasin. Responder al fracaso. Enfrentarse a los mensajes contradictorios. Responder a una acusacin. Prepararse para una conversacin difcil. Hacer frente a las presiones de grupo.

GRUPO -

VI. Habilidades de planificacin Tomar iniciativas. Discernir sobre la causa de un problema. Establecer un objetivo. Recoger informacin. Resolver los problemas segn su importancia. Tomar una decisin. Concentrarse en una tarea.

POR QU INTERESA APRENDERLAS Estos aspectos integrados en uno mismo son fcilmente mostrables en la actividad profesional y personal diaria. El aprender y desarrollar estas habilidades en uno mismo es fundamental para conseguir unas ptimas relaciones con los otros, ya sean de carcter social, familiar, laboral, etc. Por otra parte, somos ms sensibles a las necesidades de los dems y tenemos mejores instrumentos para "modelar" su conducta. Modelar, como sabemos, es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de esta manera el cambio tambin en los otros. BIBLIOGRAFA Bandura, A Perceived self-efficacy. 1989 Blos, Peter: Psicoanlisis de la adolescencia . Mxico, Editorial Joaqun Mortiz, 1986. Bonet,J.V Se amigo de ti mismo, Ed. Sal Terra Santander. 1994

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Burns, R.S El autoconcepto, Ed. Ega Bilbao 1990. Clark, Clemes y Bean, "Cmo desarrollar la autoestima en los adolescentes", Ed. Debate 2004 Colomb, B.R., Psicologa de las diferencias individuales, Madrid, Pirmide, 1998 Condemarin, Mabel y otros. Dficit Atencional. Editorial Planeta S.A 2004 Eugenio Gonzalez; Necesidades Educativas Especiales/Intervencin Psicoeducativa. Editorial CCS- Madrid 1996 Kaufman y Raphael, "La Autoestima en los nios", Ed. Iberonet 2003 Matthew McKay y Patrick Fanning, "Autoestima. Evaluacin y mejora", Ed. Martinez Roca. 1998. Montenegro, H. El adolescente y sus conductas de riesgo. Universidad de Chile 2003. Moraleda Caadilla, Mariano. Comportamientos sociales hbiles en la infancia y adolescencia. 1995.

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