ALCALDA DE MEDELLN SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN

EDUCACIN PERTINENTE
TOMA DE DECISIONES PARA LA EDUCACIN POSTSECUNDARIA

Medelln, 2006.

Alcalda de Medelln Secretara de Educacin Sergio Fajardo Valderrama Alcalde de Medelln Horacio Arango Marn Secretario de Educacin de Medelln Ana Luca Hincapi C. Subsecretaria de Planeacin Felipe Andres Gil Barrera Subsecretario de Educacin Teresita del Carmen Aguilar Garca Subsecretaria Administrativa Duqueiro Antonio Espinal Director Tcnico de la Prestacin del Servicio Educativo Coordinacin Tcnica Ana Luca Hincapi C. Subsecretaria de Planeacin - Secretara de Educacin Julio Puig F. Asesor - Secretara de Educacin Camilo Polanco L. de M. Asistente de Planeacin - Secretara de Educacin Elaboracin de textos Liliana Gonzlez . Directora Ejecutiva Claudia Patricia Rojas M. Correccin de estilo Qualificar Ltda. www.qualificar.com.co Foto portada: Comunicaciones Alcaldia Diseo: diegotorop@gmail.com

Impresin: Aljara Litografa

Alcalda de Medelln - Secretara de Educacin Carrera 52 (Carabobo) No. 44 B 17 Edificio Carr, Medelln, Colombia Conmutador: 514 8200 Fax: 2933600 Correo electrnico: secre.educacion@medellin.gov.co Pgina Web: www.medellin.gov.co/educacin Toma de decisiones para la educacin postsecundaria Copyright 2006. Secretara de Educacin de Medelln ISBN: 958-97708-5-1 Impreso en Colombia

CONTENIDO Presentacin I. II. A qu se enfrentan los jvenes? Una ruta para construir el plan de carrera A. B. Los conceptos La ruta 1. Aclarar el panorama 1.1. El autoconocimiento 1.2. Motivaciones y pasiones 1.3. Visualizacin del plan de carrera Explorar opciones 2.1. Para qu soy bueno? 2.2. Las diferentes ocupaciones 2.3. Los sectores econmicos claves Tomar decisiones 3.1. Bsqueda de informacin 3.2. Las opciones en una balanza 3.3. Las emociones que despierta la decisin Actuar para empezar el camino 4.1. Elaborar un plan de accin Papel de los actores en la construccin del plan de carrera Bibliografa

2.

3.

4.

III.

APUESTA AL FUTURO
La Secretara de Educacin de Medelln, en desarrollo de su poltica Medelln, la ms educada, se propone incentivar a los estudiantes para que continen a la educacin postsecundaria. As mismo, invita a las instituciones educativas y a la sociedad medellinense a promover una nueva valoracin de la educacin tcnica y tecnolgica, de manera que los jvenes puedan encontrar alternativas de futuro y contribuir al desarrollo de la ciudad. El objetivo de esta tercera cartilla de la serie Educacin Pertinente de la Secretara de Educacin de Medelln, es presentar a los docentes de la educacin media una propuesta que les permita acompaar a sus estudiantes en la toma de decisiones alrededor de sus opciones de estudio y preparacin acadmica, es decir, apoyarlos en la construccin de su propio plan de carrera. En la primera parte, se presentan los resultados que arroja el estudio de expectativas y seguimiento a bachilleres oficiales de la promocin del 2004 del municipio de Medelln, el cual se propuso conocer su destino educativo o laboral en el 2005. Los resultados de esta investigacin muestran las situaciones que enfrentan los estudiantes al terminar la educacin media. En la segunda parte, la cartilla orienta a los estudiantes en la preparacin de su plan de carrera con la orientacin de sus docentes, para lo cual la institucin educativa debe ubicar un espacio en su plan de estudios. As mismo, los padres de familia deben jugar un papel importante en este proceso. Se espera que los jvenes aprovechen las distintas opciones que les ofrece la Alcalda de Medelln, como los programas de educacin media articulados con la oferta tcnica y tecnolgica, los cursos preparatorios para el ingreso a la educacin superior, la Feria de Bachilleres y los sistemas de crdito educativo, entre otros. En sntesis, este documento tiene la intencin de apoyar a los estudiantes para que reconozcan sus propias potencialidades y analicen rutas reales y viables que les faciliten proyectar su formacin postsecundaria, as como reconocer sus motivaciones laborales y de emprendimiento.

I.

A qu se enfrentan los jvenes?

Al terminar la educacin media, los jvenes deben tomar decisiones importantes sobre su futuro. Estas decisiones tienen un impacto en el mediano y largo plazo en sus vidas, por ello, deben asumirlas con conocimiento de s mismos y con informacin sobre el entorno de la ciudad y las posibilidades educativas. Con relacin al conocimiento de s mismo, esta cartilla lo acompaa en un ejercicio de reflexin y anlisis para tomar buenas decisiones y le aporta unos puntos crticos que usted deber tener en cuenta. Estudiar ms para ganar ms Estudiar debera ser una prioridad de todos los jvenes de Medelln, dado que, quienes tienen ms aos de escolaridad obtienen mejores ingresos. Como se puede ver en el Grfico No. 1, quienes tienen secundaria incompleta solamente obtienen ingresos de 1,21 salarios mnimos mensuales, mientras que quienes tienen estudios superiores completos reciben ingresos cuatro veces ms altos.

Grfico No. 1 Nmero de salarios mnimos segn nivel educativo Salario mnimo legal
6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 SE P I PC S I SC UI UC Total 0.78 0.91 1.12 1.21 1.68 2.31 1.86 4.78

SE: Sin Educacin; PI: Primaria Incompleta; PC: Primaria Completa; SI: Secundaria Incompleta; SC: Secundaria Completa; UI: Universidad incompleta; UC: Universidad completa

Niveles educativos

Fuente: DANE. Encuesta Continua de Hogares, junio de 2002. En: Laboratorio de Calidad (2005). Variables socioeconmicas y educativas de Medelln y el rea Metropolitana. Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin.

Sin embargo, los egresados que inician su vida laboral inmediatamente terminan la educacin media presentan niveles de ingreso muy bajos, como se observa en el Grfico No. 2. Grfico No. 2 Ingreso de los egresados de educacin media que trabajan

% egresados 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 0

56, 4 32, 3 11, 3

Entre 1 y 2 smlv 1 smlv menores de 1 smlv
Smlv: salarios mnimos legales vigentes

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004.

Adems, estos jvenes trabajan al terminar la educacin media se vinculan a actividades que no son bien remuneradas no tienen perspectivas laborales. Son ocupaciones poco llamativas, de baja remuneracin y alta rotacin, como se observa en el Cuadro No. 1.

Cuadro No. 1 Ocupaciones de los egresados de educacin media que trabajan Ocupaciones Operario / obrero Vendedor / comerciante Secretara / asistente de oficina Promotor /empacador Mensajero / oficios varios Tcnico / auxiliar de reparacin Manualidades / artes Mesero Otras ocupaciones Porcentaje 28,6% 19,5% 12,0% 9,0% 9,0% 6,8% 4,5% 3,0% 7,5%

Fuente: ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin Medelln. 2005.

Como se aprecia en el Cuadro No. 2, las formas de contratacin a las que se enfrentan los egresados de la educacin media que ingresan a la vida laboral no reflejan las mejores condiciones laborales. Cuadro No. 2 Tipo de contrato de los egresados de educacin media que trabajan

Tipo de contrato Trmino indefinido No tiene contrato Trmino fijo Independiente Por horas, das o eventos Aprendiz Otros tipos

Porcentaje 34,6% 21,8% 18,0% 10,5% 6,8% 6,8% 1,5%

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Medelln. 2005.

Vencer el riesgo de abandonar Las causas que aducen quienes se retiran de la educacin media se relacionan con la falta de recursos para estudiar, un preocupante desinters en el estudio, el embarazo precoz y el ingreso temprano al mercado laboral. En el Cuadro No. 3 se presentan las principales causas de la desercin escolar en este nivel educativo. Cuadro No. 3 Causas de desercin en la educacin media Causas Falta de recursos econmicos No le gusta estudiar Mala disciplina Bajo rendimiento acadmico Motivos familiares Embarazo Encontr empleo Porcentaje 35,9% 19,5% 6,5% 6,0% 5,8% 4,6% 4,5%

Fuente: DAP Medelln. 2004. Encuesta de Calidad de Vida. 2004. Metroinformacin. Clculos Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin Medelln 2005

A pesar del impacto del estudio en el ingreso posterior de las personas, los jvenes abandonan la educacin media porque no perciben un horizonte futuro deseable y posible en el que la educacin superior est dentro de sus alternativas. En el Grfico No. 3 se observa que la desercin es muy alta en 10 grado y que es mayor en los colegios acadmicos que en los tcnicos. Grfico No. 3 Tasas de desercin de la educacin media 2004

Tasa de desercin 6,00 % 5,00 % 4,00 % 3,00 % 2,00 % 1,00 % 0,00 %

10M a 5,22 %

Media Media 10M 10T 11M 11M 11T tec Aca t t a t t d n 3,03 4,41 2,30 1,62 2,03 3,94 2,37 % % Media Acadmica; % %Mt: Media % tecnica; Tt: % Total% Ma:

Tot Medi a 3,34 %

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. 2004.

Escoger bien Como se aprecia en el Cuadro No. 4, un buen porcentaje de los estudiantes de 11 grado que se presentan a alguna institucin de educacin superior son admitidos en algn tipo de programa. Sin embargo, preocupa que el 40% no presente inscripcin a las instituciones de educacin superior para el semestre siguiente una vez egresado. Cuadro No. 4 Inscripciones y admisiones de los egresados de educacin media en la educacin superior Nmero de estudiantes Admitidos No admitidos

Presentan inscripcin para continuar estudios No presentan inscripcin para continuar estudios

9.959 (60%) 6.639 (40%)

5.975 (60%)

3.984 (40%)

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Medelln. 2005.

Los datos muestran que alrededor del 64% de los jvenes medellinenses no contina al ao siguiente estudios superiores al terminar la educacin media y preocupa que un alto porcentaje de ellos no realiza ninguna actividad. Cuadro No. 5 Actividades de los egresados de la educacin media Actividad Estudian No continua estudios Trabajan Ni estudia, ni trabaja Nmero de estudiantes 5.975 10.623 Porcentaje 36% del total de egresados 64% del total de egresados

3.652 22% del total de los que no estudian 6.971 78% del total de los que no estudian

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Medelln. 2005.

Estos datos muestran que es importante elegir un rea de formacin y presentarse a un programa de educacin postsecundaria al ao siguiente del egreso de la educacin media. Los egresados de la educacin media admitidos en la educacin superior se vinculan principalmente a programas tcnicos y tecnolgicos en el SENA y la Universidad de Antioquia, especialmente en las reas de sistemas y secretariado, como se observa en los cuadros No. 6, 7 y 8. Cuadro No. 6 Inscritos segn modalidad de programa de educacin superior Modalidad Tcnica Porcentaje 35,9%

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Universitaria Tecnolgica Cursos capacitacin

23,4% 17,7% 23,1%

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Medelln. 2005.

Cuadro No. 7 Instituciones de educacin post-secundaria en donde estudian los egresados de educacin media Institucin SENA Universidad de Antioquia Censa Instituto Tecnolgico Metropolitano-ITM Politcnico Jaime Isaza Cadavid Cesde Instituto Tecnolgico de Antioquia Universidad Nacional Politcnico Central Otras instituciones Porcentaje 13,1% 12,8% 8,1% 6,1% 5,7% 4,4% 4,0% 3,0% 3,0% 39,8%

Fuente: ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin Medelln. 2005.

Cuadro No. 8 Programas en los que estudian los egresados de educacin media Programa Sistemas Secretariado Ingenieras Ingls Investigacin judicial Diseo Preuniversitario Enfermera Porcentaje 18,0% 13,8% 6,0% 4,8% 4,5% 3,9% 3,6% 3,6%

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Odontologa Administracin Licenciatura Otros

3,3% 3,3% 3,0% 32,2%

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Medelln. 2005.

La eleccin sobre los programas de educacin postsecundaria debe hacerse a la luz de los intereses de los estudiantes y de las necesidades del mundo productivo. El Observatorio Laboral y Ocupacional del SENA2 indica que en 2005, los programas tcnicos y tecnolgicos tienen una gran demanda, ya que, en el mercado laboral, las ocupaciones tradicionales estn en condiciones de sobreoferta, por ejemplo: gerentes de restaurantes y servicios de alimentacin, agentes de viajes, enfermeros, trabajadores sociales, ingenieros industriales y de fabricacin, ingenieros de construccin y obras civiles, arquitectos, dibujantes, diseadores industriales, profesionales en organizacin y administracin de empresas, abogados e ingenieros de sistemas, entre otras3. Para conocer la oferta educativa existente, no slo universitaria sino tambin tcnica y tecnolgica, se puede consultar la pgina Web del Ministerio de Educacin Nacional4 y del Sistema Nacional de Informacin sobre Educacin Superior-SNIES. Como se vio anteriormente, solamente un 36% de los jvenes estudian al terminar la educacin media. Este bajo ndice de ingreso a la educacin superior obedece a las dificultades de las familias para financiar los estudios; as lo manifiesta el 54,2% de los jvenes5. A pesar de existir muchas opciones para obtener un crdito para financiar sus estudios superiores, los jvenes no acceden suficientemente a estas alternativas (ver Cuadro No. 9). En la segunda parte de esta cartilla se presentan varias opciones de crdito educativo en Medelln. Cuadro No. 9 Formas de pago de los estudios superiores Forma de pago
2 3 4 5

Porcentaje

http://observatorio.sena.edu.co/documentos.htm Idem. www.mineducacion.gov.co ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Resultados globales sobre expectativas de educacin de grado 11 en colegios pblicos del municipio de Medelln. Secretara de Educacin de Medelln. Medelln.

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Apoyo familiar Gratuito/patrocinio/convenio

Beca

Trabajo Crdito de la institucin Crdito con otras entidades Crdito ICETEX ACCES Otras formas

69,5% 14,8% 5,4% 4,2% 2,7% 2,4% 0,6% 0,4%

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Medelln. 2005.

Una vez los jvenes ingresan a la educacin superior, enfrentan el riesgo de desertar. Se ha encontrado que se retiran porque los programas elegidos no satisfacen sus expectativas, como se puede ver en el Cuadro No. 10. Cuadro No. 10 Causas de desercin de la educacin postsecundaria Causa No le gust la carrera Fue admitido en otra institucin Situacin econmica Altos costos de la matrcula Bajo nivel acadmico del estudiante Inconvenientes personales Bajo nivel acadmico de la institucin Otras causas Porcentaje 28,6% 14,3% 10,7% 7,1% 7,1% 7,1% 3,6% 21,4%

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. Subsecretara de Planeacin. ITEM. Investigaciones y mercadeo directo. 2005. Investigacin sobre seguimiento a egresados 2004. Medelln. 2005.

En conclusin, es importante fijarse metas al terminar la educacin media y elegir una carrera mediante un proceso de autoconocimiento y de exploracin de los recursos propios, las alternativas existentes en la educacin superior y las oportunidades para financiar los estudios. Esta cartilla propone una ruta para la elaboracin de un plan de carrera para explorar las opciones que tiene para construir su futuro y orientar sus decisiones de carrera.

13

14

II.

Una ruta para construir el Plan de Carrera

Esta gua puede desarrollarla con el apoyo de sus docentes. El propsito es ayudarlo a tomar decisiones efectivas antes de terminar su educacin media. Para ello, a travs de una ruta de asesora y acompaamiento en la que se presentan una serie de ejercicios y herramientas, usted podr identificar metas realistas para su futuro y definir los planes de accin para alcanzarlas6. Paso a paso usted tendr claridad sobre su situacin actual y las oportunidades que se abren para tomar su decisin, no slo como algo circunstancial, sino como parte de su plan de carrera. Se incluyen unos recuadros para padres de familia y docentes donde se les indica el papel que pueden jugar como mediadores de este proceso. A. Los conceptos Al leer esta cartilla, usted encontrar varios conceptos que se deben precisar porque tienen amplia relacin con el diseo de un plan de carrera. Por ello, lo invitamos a que, individualmente, piense el significado que tienen para usted. Luego comprtalos con sus compaeros para identificar puntos de coincidencia y diferencia. Plan de carrera Carrera Cadena de formacin Ocupacin Puesto de trabajo Emprendimiento

Ahora, analice sus ideas con relacin a los conceptos que se presentan a continuacin. Hay diferencias? Qu es un plan de carrera? Un plan de carrera es una ruta, un camino, una propuesta de cmo conducir las distintas acciones para lograr un resultado. El plan implica tomar elecciones sobre las actividades productivas que nos gustara realizar y determinar el rea del conocimiento que est relacionada con ellas. La construccin de plan de carrera es un proceso de decisin racional que parte del autoconocimiento, de
6

Algunos de los ejercicios propuestos corresponden a una adaptacin libre del documento Government of Alberta. 2002. Career Planeer. Choosing an occupation. Planning series. Alberta Human Resources and Employment. Edmonton.

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la valoracin de sus potencialidades y restricciones, as como de las condiciones del entorno. Qu es una carrera? La trayectoria educativa y laboral de una persona a lo largo de su vida constituye una carrera. Este concepto hace referencia a las distintas actividades que se realizan para aprender nuevas cosas que luego se aplican en el escenario productivo. La carrera se convierte en un camino que se construye a lo largo de la vida y que incluye las actividades acadmicas de preparacin para trabajar posteriormente. Qu es una cadena de formacin? Una cadena de formacin es un continuo que una persona puede generar a travs de sus distintas experiencias educativas, formales y no formales, desde la educacin media hasta la superior, y que la habilita para acceder a un espacio en el mundo productivo. Grfico No. 4 Cadena de formacin

Educacin Formal

Sector Productivo
(Internacionalizacin)

Media y T ecnica

T cnica Prof.

T ecnologa

Prof esional

Educacin para el trabajo y el desarrollo humano

Fuente: Secretara de Educacin de Medelln. 2006.

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Cul es la diferencia entre una carrera, una ocupacin, un puesto de trabajo y un emprendimiento? Carrera Conjunto de actividades de formacin acadmica y de desempeo productivo de una persona a lo largo de su vida. Ocupacin Conjunto de actividades similares que requieren conocimientos, habilidades y disposiciones Puesto de trabajo Posicin que se ocupa en una organizacin o empresa, y que implica el desarrollo de una serie de actividades. Emprendimiento Espacio productivo creado por la misma persona como alternativa para desarrollarse laboralmente.

En la vida moderna actual, una persona puede trabajar en varios puestos o ocupaciones que forman parte de una misma rea de desempeo, por ejemplo, artes, ventas, salud, entre otras. Mediacin del docente: -Apoya a los estudiantes en la revisin y apropiacin de estos conceptos. -Brinda mayor informacin y apoya con ejemplos

B. La ruta Qu va a hacer cuando termine el colegio? Qu va a estudiar? Su decisin es importante porque de ella depende, en gran parte, su realizacin personal, su trabajo en el futuro, el ingreso, el desarrollo de sus capacidades, sus satisfacciones y su aporte a la sociedad. Si usted ya cuenta con una decisin sobre la carrera que va a seguir, puede utilizar este material para verificarla. 1. Aclarar el panorama

Aclarar el panorama

Explorar opciones

Tomar decisiones

Actuar para empezar el camino

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Es posible que usted se sienta un poco confundido y con falta de informacin para tomar decisiones sobre su futuro. Tomar decisiones implica pensar en lo que se desea y en las acciones que son necesarias para alcanzarlo. Para ello, usted debe identificar los recursos personales y familiares, clarificar su situacin actual, las oportunidades y dificultades, y, especialmente, las expectativas que usted tiene. 1.1. El autoconocimiento

Reconocer las caractersticas, las fortalezas y las debilidades propias, as como la energa y la pasin para avanzar, son fundamentales para soar el futuro que desea y definir un proyecto para alcanzarlo. Esta gua propone como camino para iniciar ese proceso, hacerse preguntas sobre usted mismo, su vida, su futuro. Para aclarar el panorama, usted podr realizar los ejercicios que se presentan a continuacin. Es un proceso de reflexin en el que encontrar muchas respuestas.

Ejercicio 1 Construya su propia historia Analice todo lo que ha vivido y los aprendizajes que ha obtenido. Identifique cules de ellos le ayudan a construir su proyecto de vida futura y, en especfico, a pensar su plan de carrera. A continuacin se presentan algunos pasos para tener en cuenta.

1. 2. 3. 4.

Pasos para construir la historia personal Escriba su historia personal. Si puede incluya fotos. Comparta su historia con las personas ms cercanas a usted, para que la complementen con detalles o situaciones que usted no recuerda. Identifique las personas que ms aparecen en su relato. Mencione el aporte que ha recibido de cada una de ellas. Identifique los aspectos determinantes en su desarrollo personal hasta hoy.

El proceso que le propone esta gua es construir su imagen de futuro a partir de su historia personal, de manera que debe guardarla y usarla como referencia cuando vaya a tomar sus decisiones.

Ejercicio 2

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Inventario personal Reconocer sus valores, intereses y habilidades es una de las maneras para identificar lo que usted piensa de s mismo, lo que sabe hacer mejor y lo que ms le gusta o le gustara hacer. El inventario personal es la base para saber con qu recursos y competencias cuenta usted, es decir, cules son los conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas que posee y quiere aprovechar. Este instrumento es de gran utilidad para analizar diferentes opciones de estudio al terminar su educacin media. As mismo, puede serle til para prepararse para los procesos de admisin que realizan las entidades de educacin superior. Realice este ejercicio y revselo cada cierto tiempo, por ejemplo, al principio y a mitad de ao, de manera que pueda ver cmo van cambiando el concepto que usted tiene de s mismo y sus expectativas de vida.

Inventario personal Complete las siguientes frases 1. Mi vida hoy es: 2. Me describo como una persona (qu soy, cules son mis fortalezas y debilidades) 3. Lo que ms me gusta es (personas, espacios, temas, actividades):

4. Lo que menos me gusta es: 5. Las cosas que hago bien son: 6. Mis fortalezas en lenguaje, matemticas, ciencias sociales y naturales, informtica y tecnologas, e idiomas son

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7. Hasta ahora me he dedicado a:

8. Me gustara estudiar o aprender: 9. El tiempo que podra dedicarle a estudiar o capacitarme sera (medio tiempo, tiempo completo, horas a la semana):

10. El trabajo que quisiera tener en el futuro es (empleado, empresario, participacin en proyectos sociales, docente, investigador): 11. Los recursos econmicos que tiene mi familia para mis estudios son:

12. En cinco aos espero que mi vida sea:

Sus respuestas son la base para analizar posteriormente distintas opciones, de manera que tngalas siempre presentes. 1.2. Motivaciones y pasiones

La motivacin es fundamental para construir un proyecto de vida. La pasin es un elemento que aporta felicidad y realizacin, da sentido a lo que se hace. Se refleja en la inquietud por aprender y adentrarse en el conocimiento, en la bsqueda de soluciones o en el inters de ayudar a una comunidad o a la sociedad en general. La pasin es necesaria para superar los obstculos y abrirse camino en las inciertas, riesgosas y competitivas situaciones de la vida. Es la energa que ayuda a tomar decisiones difciles y a sostenerse en momentos de crisis. Da un sentido de claridad a las alternativas que se tienen a partir de las propias emociones y contribuye a generar seguridad personal y a proyectarla a los otros. Las fortalezas personales combinadas con la energa que les confiere la pasin son parte del proceso de armar un proyecto futuro.

Ejercicio 3

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De dnde viene mi energa para la accin? Este ejercicio explora las necesidades, expectativas y deseos como factores cruciales para generar una disposicin para mejorar en la vida. La necesidad no es slo una carencia, es tambin una motivacin, una fuerza que impulsa, que compromete a las personas y a los grupos a luchar por su satisfaccin Las personas buscan satisfacer las necesidades de subsistencia, entendimiento, creacin, proteccin, participacin, identidad, afecto, ocio y libertad, tanto a nivel individual como grupal. 7 Realice una reflexin sobre sus necesidades y deseos. Escrbalos y seale la forma cmo usted busca su satisfaccin y realizacin. Utilice como gua el siguiente cuadro. Necesidades Deseos Los satisfago

Al mirar sus opciones, recuerde que estas necesidades y deseos estn en la base de muchas de sus decisiones y acciones. Si su anlisis lo lleva a identificar que muy pocas cosas lo apasionan o que le falta energa para buscar caminos para satisfacer sus necesidades y deseos, tal vez usted debe empezar un proceso de exploracin para conocer nuevas cosas, otros escenarios y personas que le muestren maneras diversas de enfrentar la vida y que puedan servirle de inspiracin. Imaginar su futuro y organizarse para alcanzarlo es lo que le permite introducir cambios a las situaciones actuales que considera poco atractivas o difciles. 1.3. Visualizacin del plan de carrera Soar y pensar el futuro no es un ejercicio simple de imaginacin sino que incluye tener claridad sobre las propias circunstancias, potencialidades y limitaciones, pero tambin sobre el esfuerzo personal que implica plantearse retos para mejorar la calidad de vida y alcanzar sus ideales.
7

Snchez, S. y otros. 2006. Formacin sociolaboral. En: Coleccin Formacin y Desarrollo Humano. Un proyecto para jvenes. Fundacin Internacional para la Juventud, FOMIN, USAID, Alcalda de Medelln, Secretara de Cultura Ciudadana, Metrojuventud y Comfenalco. Medelln.

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Piense lo que usted quiere lograr en los diferentes mbitos de su vida: Personal (valores, costumbres, uso del tiempo libre). Familiar (relacin de pareja; expectativas de hijos; relaciones esperadas con sus padres, hermanos y dems familiares). Comunitaria (participacin en grupos u organizaciones). Productiva (en una empresa o una unidad productiva propia). Estudio (reas de inters y perfil laboral que se espera alcanzar).

Recuerde que el estudio es uno de los factores que le permitirn alcanzar lo que usted se propone en otros mbitos de la vida.

Ejercicio 4 Imagine su da ideal Visualizar es la accin de proyectar cmo sera una situacin en el futuro. Descrbase en ocho aos, deje volar su imaginacin, piense en el tipo de vida que estara llevando, su casa, familia, la actividad que estara desarrollando, cmo se estara sintiendo. Escriba en el formato que se presenta a continuacin cmo sera su da ideal en esa vida futura.

Mi da ideal Responda las siguientes preguntas: 1. Qu estar haciendo en el futuro? Describa el lugar, el tipo de vivienda, las actividades que hacen las personas que lo rodean.

2. Cul es la relacin de ese escenario con la situacin actual?

3. Puede vivir algo de ese da ideal en este momento?

4. Qu debe hacer hoy para alcanzar ese da ideal?

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Repita este ejercicio dos o tres das despus y seale un escenario diferente. Compare las situaciones futuras e identifique los elementos comunes y diferentes.

Mediacin del docente: -Propicia espacios para que los estudiantes elaboren su inventario personal y compartan sus reflexiones. -Cuestiona, contrasta las respuestas y propicia el anlisis.

Mediacin de los padres de familia: -Ayudan a reconstruir la historia personal. -Complementan la informacin. -Identifican los distintos recursos familiares disponibles. -Apoyan el anlisis de los jvenes.

2. Explorar opciones

Aclarar el panorama

Explorar opciones

Tomar decisiones

Actuar para empezar el camino

Luego de aclarar el panorama, este segundo paso lo llevar a observar de manera clara y organizada las diferentes opciones para empezar a identificar aquellas que se ajustan a sus expectativas y posibilidades. 2.1. Qu me gusta y para qu soy bueno?

Para encontrar lo que usted est buscando, es til reconocer sus competencias, intereses, valores y rasgos. Competencias: son los conocimientos, habilidades y actitudes que ha aprendido a lo largo de su vida y que usted pone en juego cuando acta en muchos mbitos (dibujar, cantar, vender, administrar, investigar).

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Intereses: son las actividades o temas que le gustan o divierten (el deporte, el baile, la lectura, los idiomas, por ejemplo). Mis competencias e intereses personales En el siguiente ejercicio, determine algunas de sus competencias y el inters que tiene en desarrollar esas actividades. Piense en las tareas o trabajos que usted sabe hacer, ya sea porque los aprendi y luego los puso en prctica, o porque los aprendi hacindolos. Luego, analice cmo, en su vida diaria, usted escoge o rechaza esas actividades.

Ejercicio 5 Qu s hacer?8 Qu s hacer? Marque con una X el nivel de desempeo que usted alcanza y el inters que le despiertan las siguientes actividades. Si lo s hacer No lo s hacer Me gusta No me gusta

Actividad 1. Conozco las cuatro reglas de clculo (+ x /). 2. Calculo mentalmente operaciones matemticas sencillas. 3. Comprendo los enunciados de problemas matemticos. 4. Resuelvo situaciones de la vida diaria aplicando las matemticas. 5. S escuchar. 6. S expresar con orden, claridad y fluidez mis propias ideas. 7. Respeto las formas de expresin de los otros. 8. Me expreso por escrito correcta y coherentemente. 9. Comprendo los textos escritos. 10. Comprendo las presentaciones orales de otros.
8

Adaptado de Government of Alberta. 2002. Career Planeer. Choosing an occupation. Planning series. Alberta Human Resources and Employment. Edmonton.

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11. Diseo materiales para promocionar distintas cosas. 12. Respeto las normas establecidas. 13. Acto adecuadamente en las situaciones de conflicto. 14. Participo en escenarios sociales y comunitarios. 15. Contrasto las opiniones de los otros con las mas. 16. Sigo instrucciones adecuadamente. 17. Identifico daos en los equipos de oficina. 18. Encuentro solucin a los problemas que enfrento. 19. Tengo capacidad para adaptarme a los cambios. 20. Manejo programas de computador. 21. Otros. De las 21 actividades anteriores, seleccione las cinco en las que siente que se desempea mejor y que ms le gustan; y las cinco que no le gustan. Explique las razones. Lo que mejor hago y ms me gusta 1.

2.

3.

4.

5.

25

Lo que mejor hago y no me gusta 1.

2.

3.

4.

5.

Mis intereses y competencias acadmicas Los intereses acadmicos se refieren a las disciplinas que a usted le gustara seguir estudiando en la educacin superior. Las competencias se refieren al nivel de desempeo que usted ha alcanzado o alcanza actualmente. Analice su propia situacin y explore los puntos de coincidencia o distancia.

Ejercicio 6 Intereses y competencias acadmicas

Mis intereses y competencias acadmicas Marque con una X las opciones que son de inters y seale el nivel de competencia que usted tiene. Grado de inters Nivel de competencia Opciones Si No Alto Regular Matemticas Lenguaje Geometra Estadstica Historia Geografa

26

Biologa Qumica Fsica Dibujo Tecnologa Informtica Idiomas Otros Seleccione las cinco reas que ms le interesan y en las que siente que se desempea mejor. Explique las razones. Lo que ms me interesa y en lo que me desempeo mejor 1.

2.

3.

4.

5.

Seleccione las cinco reas que ms le interesan pero en las que no se desempea bien. Analice las razones. Lo que ms me interesa y en lo que no me desempeo bien 1.

2.

3.

4.

27

5.

Reflexione por qu hay disciplinas que le gustan pero en las que no alcanza un nivel alto de desempeo. Qu puede hacer para mejorar?. De elegir un campo de estudio al finalizar la educacin media, cul sera el mejor teniendo en cuenta este anlisis? Las deficiencias acadmicas de los egresados de la educacin media les impiden ser aceptados en los procesos de admisin a la educacin superior. Cuando logran entrar, muchas veces estas dificultades los llevan a desertar tempranamente. Con el fin de compensar estas deficiencias educativas, las Universidades de Antioquia y de Medelln ofrecen Cursos de Nivelacin en matemticas, lengua materna y ciencias bsicas para cerca de 7.500 estudiantes de 11 grado de instituciones oficiales, con el apoyo de la Alcalda de Medelln. Consulte a su docente los pasos para inscribirse en estos cursos.

Ejercicio 7 Intereses y competencias especficas Si usted estudia en un colegio de media tcnica, revise las competencias especficas que ha desarrollado. Participo en mi colegio en la especialidad de: Competencias que he aprendido Nivel de desempeo Bueno Regular Inters de seguir aprendiendo sobre ellas Mucho Poco inters inters

28

Seleccione las cinco competencias en las que se desempea mejor y que ms le gustan. Explique las razones. Lo que ms me interesa y en lo que me desempeo mejor 1.

2.

3.

4.

5.

Seleccione las cinco competencias que ms le interesan pero en las que no se desempea bien. Analice las razones. Lo que ms me interesa y en lo que no me desempeo bien 1.

2.

3.

4.

5.

29

Analice si le gustara continuar su formacin en el rea que ha trabajado en su colegio. Explique las razones. Conoce cules son las posibilidades de continuar sus estudios superiores en este campo? Dnde ofrecen esa formacin?. Recuerde, usted puede construir una cadena de formacin hacia la educacin superior partiendo de lo que ha aprendido en la educacin media. A continuacin se presentan las instituciones de educacin superior y el Sena que se han articulado con rutas de formacin de educacin tcnica (media y profesional) y tecnolgica que ofrecen salidas parciales al mercado laboral en calidad de auxiliares. Instituciones de educacin superior Politcnico Colombiano Isaza Cadavid Jaime Ttulo Tcnico en biotecnologa agraria o Tecnlogo agropecuario. Tecnlogo en sistematizacin de datos o ingeniero informtico. Tecnlogo en administracin comercial. de

Instituto Antioquia

Tecnolgico

Instituto Metropolitano

Tcnico profesional en sistemas. Tecnlogo ambiental. Tecnlogo de anlisis de costos y presupuestos. Tecnlogo en calidad. Tecnolgico Tecnlogo en produccin. Tecnlogo en Gestin Administrativa Tecnlogo en sistemas de informacin. Tecnlogo en Diseo Industrial. - Tecnlogo en control de calidad alimentos. - Tecnlogo en anlisis y desarrollo de sistemas de informacin. - Tecnlogo en administracin de redes de computadores. - Tecnlogo en mantenimiento electrnico e instrumental industrial. - Tecnlogo en implementacin de redes de telecomunicaciones. - Tcnico profesional en mecanizado por arranque de viruta. - Tecnlogo en mantenimiento mecnico

SENA

30

Instituciones de educacin superior

Ttulo industrial. - Tecnlogo en autotrfica. - Tcnico profesional en construcciones. - Tecnlogo en diseo e integracin y automatismos mecatrnicos. - Tcnico profesional en gestin contable y financiera. - Tcnico profesional en ventas de productos y servicios. - Tcnico profesional en secretariado. - Tcnico profesional en logstica. - Tcnico profesional en archivstica. - Tcnico profesional en mercadeo. - Tcnico en mantenimiento de hardware(CAP) - Tcnico en construccin y montaje de instalaciones elctricas, industriales y comerciales.(CAP) - Tcnico en soldadura, trazado y corte de productos metlicos.(CAP) - Tcnico en nmina y prestaciones sociales. - Agente Contact Center (CAP). - Tcnico en auxiliar administrativo en salud. - Auxiliar de farmacia y droguera. (CAP)

2.2. Las diferentes ocupaciones En este punto, la idea es que usted se visualice en el futuro y piense en lo que le gustara trabajar, para que as pueda determinar el tipo de estudios que debera seguir al terminar su educacin media. Por ocupacin se entiende un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeo requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen. 9 Tambin se puede definir

Secretara de Educacin de Medelln - Subsecretaria de Planeacin., Gonzlez, L. y Pinzn, M. 2005. Articulacin de la educacin media con la formacin tcnica y tecnolgica. Serie Educacin Pertinente. Medelln.

31

como un grupo de actividades o tareas similares que pueden desarrollar personas que cuentan con habilidades parecidas. Las actividades laborales de sus personas cercanas Los siguientes ejercicios buscan que usted se familiarice con las ocupaciones de personas cercanas a su crculo de allegados y conocidos. De esta manera, usted se hace una idea ms amplia de las actividades laborales y de los tipos de estudios que hay que realizar para desempearlas.

Ejercicio 8 Qu hacen mis padres, familiares y amigos? Con este ejercicio se pueden reconocer las actividades de sus conocidos ms cercanos, sus motivaciones, expectativas, xitos y frustraciones. Haga un listado de las ocupaciones de tres allegados (uno de sus padres, un familiar cercano y un amigo).

Nombre

Parentesco / Relacin

Ocupacin

Estudio requerido

Lugar de trabajo

Grado de satisfaccin

Ejercicio 9 Diario de campo Usted puede completar el ejercicio anterior con la observacin de un da de trabajo de una de las tres personas. Si decide hacerlo, elabore un diario de campo para recoger sus impresiones, de acuerdo con el siguiente cuadro. Al final de ste usted encontrar elementos positivos y negativos; all puede anotar cmo le parece este trabajo.

32

Nombre de la persona observada: Actividad de la empresa u organizacin:

Principales actividades a cargo:

Estudios realizados para prepararse para ese cargo:

Elementos positivos:

Elementos negativos:

Comparta con sus compaeros las distintas observaciones realizadas. Conocer las ocupaciones Existen dos formas para analizar las ocupaciones. ocupaciones con las que se interacta o trabaja con: Personas Cosas Ideas Informacin Por un lado, las

Por otro lado, las ocupaciones pueden implicar actividades: Creativas: estimulan o despiertan la creatividad para concebir algo nuevo o novedoso. Manuales: se realizan con las manos, empleando la fuerza y/o destrezas fsicas. Cientficas o tcnicas: se basan en el uso de las ciencias bsicas y requieren el uso de procedimientos y recursos. Sociales: son las que prioritariamente requieren del trabajo con y para otras personas. De negocios: son las que implican comprar, vender, comercializar.

33

De oficina: son las ocupaciones que implican trabajo de escritorio.

Ejercicio 10 Con qu me siento mejor? El siguiente ejercicio es una primera aproximacin que le permitir identificar el tipo de ocupacin que le parece ms atractiva, tratando de interrelacionarla con qu y cmo se trabaja. Con qu me siento mejor? Seleccione el tipo de objeto con el que ms le gustara trabajar y luego identifique el tipo de actividad laboral que le gustara realizar con l. Por ejemplo, las ideas en actividades de negocios pueden implicar que a usted le gustara disear productos y servicios.

Objeto Personas Cosas Ideas Informacin

Manual

Tipo de actividad laboral Creativa Cientfica Social Oficina

Negocios

Un punto de referencia En Colombia, las distintas ocupaciones que existen en el mercado laboral han sido organizadas por reas de desempeo en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones-CNO10. A continuacin se presentan esas reas y algunas ocupaciones y disciplinas que se asocian con ellas. CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES Algunas rea de Ocupaciones relacionadas con: disciplinas desempeo asociadas La provisin de servicios financieros, de - Matemticas - Estadstica crdito, seguros e inversiones, y la Finanzas y administracin provisin de servicios administrativos o - Ciencias sociales de apoyo en oficina. - Informtica
10

SENA. Direccin General. Direccin de Empleo. 1997. Clasificacin Nacional de Ocupaciones. Grupo Publicaciones SENA. Bogot.

34

Ciencias naturales aplicadas y relacionadas

La investigacin y el desarrollo de las matemticas y las ciencias naturales, as como su aplicacin en reas como la ingeniera, la arquitectura, el urbanismo y afines.

Salud

La provisin de servicios de salud directamente a pacientes y de apoyo tcnico para la prestacin de este tipo de servicios.

Ciencias sociales, educacin, administracin pblica y religin Arte, cultura, recreacin y deporte

La administracin de justicia, la enseanza, la investigacin en ciencias sociales, el desarrollo y administracin de polticas y programas gubernamentales. El entretenimiento, esparcimiento y comunicacin, as como aquellas relacionadas con arte, cultura, artes escnicas, periodismo, literatura, diseo creativo y deporte. Las ventas, la provisin de servicios personales, proteccin y seguridad, as como ocupaciones de turismo, hotelera y gastronoma. Su esencia es la prestacin de servicios personales. La explotacin y extraccin de minerales, petrleo y gas; la produccin agrcola, pecuaria, pesquera; y la explotacin forestal.

- Ciencias naturales - Matemticas - Metodologa de la investigacin - Estadstica - Tecnologa - Informtica - Ciencias naturales - Metodologa de la investigacin - Tecnologa - Administracin - Ciencias sociales - Metodologa de la investigacin - Matemticas - Estadstica - Ciencias sociales: historia - Artes - Educacin fsica - Matemticas - Estadstica - Administracin - Informtica - Tecnologa - Matemticas - Tecnologa - Ciencias naturales - Ciencias sociales: geografa - Matemticas - Estadstica - Tecnologa

Ventas y servicios

Explotacin primaria y extractiva

Oficios, operadores de equipos y transporte

La construccin, contratistas, operadores de equipos de transporte y equipos pesado, mecnicos, electricistas, instaladores de redes elctricas y de comunicaciones y los oficios universales como carpinteros, sastres, plomeros, tapiceros y zapateros.

35

La supervisin y operacin de los Procesamiento procesos de fabricacin, ensamble o y fabricacin procesamiento.

- Matemticas - Estadstica - Tecnologa

Ejercicio 11 Las reas de ocupacin y el conocimiento Analice las reas de desempeo y las ocupaciones, y complete con ayuda de su profesor, las disciplinas asociadas. CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES rea de desempeo Algunas disciplinas asociadas Finanzas y administracin. Ciencias naturales aplicadas y relacionadas. Salud. Ciencias sociales, educacin, administracin pblica y religin. Arte, cultura, recreacin y deporte. Ventas y servicios. Explotacin primaria y extractiva. Oficios, operadores de equipos y transporte. Procesamiento y fabricacin. Compare las reas de desempeo con las disciplinas acadmicas que a usted le gustan y que identific en los ejercicios del numeral 2.1. La Clasificacin Nacional de Ocupaciones organiza tambin las ocupaciones de acuerdo con el nivel de estudio que se requiere, as: Nivel Cmo es el trabajo? Funciones muy variadas y complejas, su desempeo exige un alto grado de autonoma, responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por la asignacin de recursos. Funciones muy variadas, demandan Qu estudios se requieren? Programa de estudios universitarios o a nivel de postgrado.

Estudios tcnicos o

36

responsabilidad de supervisin, un apreciable grado de autonoma y juicio evaluativo. Funciones que combinan actividades fsicas e intelectuales, en algunos casos variadas y complejas, con algn nivel de autonoma para su desempeo.

tecnolgicos.

Funciones generalmente sencillas y repetitivas, se refieren al desempeo de actividades fundamentalmente fsicas y que exigen un alto nivel de subordinacin.

Un programa de aprendizaje, educacin bsica secundaria ms cursos de capacitacin, entrenamiento en el trabajo. Educacin bsica. Capacitacin, entrenamiento en el trabajo.

Fjese que las ocupaciones se van tornando ms interesantes y dinmicas entre mayores niveles de educacin adquiere la persona. Las ocupaciones de una misma rea de desempeo forman un camino que va desde la mnima educacin exigida hasta los estudios superiores y de postgrado. Esto es lo que se conoce como una cadena de formacin, como se haba mencionado anteriormente. Por ello, lo importante es identificar un rea de desempeo, de inters, un campo de formacin, e ir acumulando aprendizajes y experiencias a lo largo de toda la vida. As, armar un plan de carrera es pensar en las distintas opciones educativas que lo van habilitando para acceder a mejores posiciones laborales. No olvide que debe tener en cuenta los resultados de los ejercicios del punto 2.1. 2.3. Los sectores econmicos claves Para explorar opciones posibles para definir el rumbo de estudio a seguir, adems de conocer sus intereses y competencias, as como las reas de desempeo o las diferentes ocupaciones, es fundamental identificar los sectores econmicos que tienen mayor dinamismo y empuje en la ciudad. Contemplar estos sectores econmicos puede significar una mayor probabilidad de vincularse productivamente en el futuro, ya sea como empleado o en su propia empresa. Los sectores econmicos claves que se retoman en esta cartilla son producto de los identificados en el programa Cultura E de la Alcalda de Medelln, cuya meta es hacer de la capital de Antioquia una ciudad productiva, competitiva y solidaria, a travs de la promocin de la cultura del emprendimiento, y la

37

constitucin y el desarrollo de nuevas empresas de alto valor agregado11. Es decir, aquellas que incorporan conocimiento y personal de alta calificacin. Los sectores econmicos importantes por su desarrollo actual y proyeccin futura en la ciudad de Medelln son: Energtico Salud Confecciones Agroalimentario Construccin de vivienda Productos forestales

En estos sectores, las actividades clave de soporte que se requieren son: Transporte Software Maquinaria y equipos

En el siguiente grfico, usted los puede ver: Grfico No. 5 Sectores econmicos y actividades de soporte prioritarios en Medelln

11

Para mayor informacin sobre Cultura E, ingrese a la pgina Web www.medellin.gov.co o busque la cartilla Emprendedores para la Sociedad del Conocimiento. 2005. Serie Educacin Pertinente. Secretara de Educacin de Medelln. Medelln.

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Energa

Salud Transporte

Agroalimentario

Medelln productiva, competitiva, solidaria e integrada con la regin y el mundo

Software

Productos forestales

Maquinaria y equipos

Confecciones

Construccin de vivienda

Bsicamente se requieren personas que trabajen en: Produccin de bienes Prestacin de servicios Comercio Investigacin e innovacin

Analice en el siguiente cuadro la coincidencia entre los sectores estratgicos en la ciudad de Medelln y las reas de desempeo de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. rea de desempeo Finanzas y administracin Ciencias naturales aplicadas y relacionadas Sectores econmicos estratgicos Software -Construccin de viviendas

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Salud Ciencias sociales, educacin, administracin pblica y religin Arte, cultura, recreacin y deporte Ventas y servicios

Explotacin primaria y extractiva

Oficios, operadores de equipos y transporte

Procesamiento y fabricacin

-Investigacin -Software -Salud -Software -Investigacin -Software Software -Prestacin de servicios -Comercio -Software -Agroalimentario -Productos forestales -Software -Energa -Transporte -Maquinarias y equipos -Software -Confecciones -Produccin de bienes -Software

Ntese que el software es transversal a los distintos sectores. Para determinar las ocupaciones que existen en esos sectores, usted puede consultar la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. Para determinar las ocupaciones demandadas en estos sectores puede consultar el Sistema de Informacin para el Empleo del SENA12 y el Observatorio Laboral y Ocupacional del SENA13.

Ejercicio 12 Cul rea de desempeo prefiero? Ahora reflexione sobre las reas de desempeo en las que preferira desempearse en el futuro. Identifique el grado de conocimiento de cada una y defina la informacin que debera buscar para que su decisin sea ms acertada.

Cul rea de desempeo prefiero?

12 13

http://colombianostrabajando.sena.edu.co/ http://observatorio.sena.edu.co/documentos.htm

40

Marque con una X el grado de inters y conocimiento de las reas de desempeo. Pregntese por el agrado que le despiertan estas reas y el conocimiento que tiene de ellas en relacin con las actividades laborales y los estudios se requieren para realizarlas. Si su conocimiento del rea es insuficiente, deber explorar ms y recoger ms informacin. reas de Mi inters Mi conocimiento del rea desempeo Mucho Poco Mucho Poco Finanzas y administracin Ciencias naturales y aplicadas relacionadas Salud Ciencias sociales, educacin, administracin pblica y religin Arte, cultura, recreacin y deporte Ventas y servicios Explotacin primaria y extractiva Oficios, operadores de equipos y transporte Procesamiento y fabricacin Incluya en el siguiente cuadro, los sectores de acuerdo con su inters y conocimiento:

No me gustan y s mucho de ellos:

Me gustan mucho y s mucho de ellos:

41

No me interesan y no s nada de Me gustan algo y no s nada de ellos: ellos:

Los sectores que usted debera explorar ms son aquellos que le gustan pero de los que sabe algo o poco. Igualmente, es conveniente analizar aquellos que no le atraen y dice no conocer, porque quizs acercndose a ellos usted pueda identificar algo que le guste. Propngase ampliar la informacin de por lo menos tres sectores que le llaman la atencin, de esta manera podr contrastar mejor con lo que a usted le gusta y con sus potencialidades.

Ejercicio 13 Mis opciones Este ejercicio le permite contrastar las tres reas de desempeo ms llamativas para usted, a la luz de lo que se requiere para desempearse en ellos y sus propias capacidades e intereses. Recuerde los resultados de los ejercicios anteriores que sealan los elementos que mejor lo caracterizan a usted. Utilice tambin la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. Coincidencia Media 42 Baja Alta rea de desempeo Ocupaciones que me interesan Mis capacidades

1.

Coincidencia Media 43 Baja Alta rea de desempeo Ocupaciones que me interesan Mis capacidades

2.

3.

Retome el anlisis que efectu sobre su afinidad con los distintos tipos de actividades laborales, sus intereses y competencias acadmicas. Los mayores niveles de coincidencia le sealan sobre cules debera ubicar ms informacin y reflexionar ms para tomar decisiones.

Mediacin del docente: Orienta el anlisis de las caractersticas personales, ayuda a contrastar las distintas caractersticas de los estudiantes con sus intereses y posibilidades. Facilita la participacin de los jvenes en los Talleres Empresariales, realizados con el apoyo de empresas de la ciudad, en los cuales los estudiantes desarrollan competencias asociadas al proyecto de vida, a la toma de decisiones, a la solucin de problemas. (Ver Serie Educacin Pertinente. Emprendedores para la Sociedad del Conocimiento. Secretara de Educacin de Medelln). Detecta los jvenes con deficiencias acadmicas y los motiva a ingresar

a los cursos de nivelacin ofrecidos por la Secretara de Educacin de Medelln. Orienta, da seguimiento y analiza con los estudiantes las visitas y observaciones de campo que stos realizan. Apoya el reconocimiento y uso de la Clasificacin Nacional del Ocupaciones-CNO. Orienta la bsqueda de informacin sobre las distintas reas ocupacionales, as como las disciplinas asociadas y la oferta de formacin existente en la ciudad

Mediacin de los padres de familia: Ayudan a contrastar los anlisis de sus hijos con el conocimiento que tienen de ellos y de sus intereses, capacidades y potencialidades. Comparten con sus hijos el trabajo que desarrollan. Apoyan visitas de campo a sitios de trabajo de familiares cercanos.

3. Tomar decisiones

Aclarar el panorama

Explorar opciones

Tomar decisiones

Actuar para empezar el camino

Hasta ahora, usted ha explorado las distintas opciones que tiene, ahora debe ampliar su informacin y tomar decisiones para elegir.

3.1. Bsqueda de informacin Dado que la bsqueda de informacin es an incipiente, en este momento se propone continuar con la ruta de ejercicios para ampliar el anlisis sobre las distintas opciones que usted puede proyectar laboralmente en el futuro y que, por tanto, le indican un camino de estudio. Considere no slo la opcin que mayor inters le haya despertado sino las otras dos que le siguen en orden.

Ejercicio 14 Ms informacin: mejor decisin

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La idea es que ahora usted explore ms a fondo las alternativas educativas que se asocian con las reas de desempeo y las ocupaciones que en ellas son de su inters. Para ello, es recomendable seguir los pasos que a continuacin se presentan14: 1. Identifique la informacin que necesita para decidir (rea de desempeo, ocupaciones, estudios relacionados con las ocupaciones, instituciones de formacin que ofrecen los estudios, duracin, tiempo, requisitos de ingreso, costos, financiacin e ingresos esperados). La Feria de Bachilleres anual liderada por la Secretaria de Educacin pone a disposicin de los jvenes bachilleres las mltiples ofertas de formacin en instituciones de educacin superior y educacin para el empleo que tiene la ciudad. Igualmente, la Secretara de Educacin presenta a los bachilleres de instituciones educativas pblicas y privadas, los distintos programas de crdito que les ofrece la Administracin Municipal para garantizarles el acceso con calidad, permanencia y equidad a la educacin superior Esta jornada acadmica y de socializacin de la oferta educativa y laboral, hace parte de la lnea estratgica Medelln, la ms educada y sus proyectos Camino a la educacin superior y Educacin y competitividad , inscritos en el Plan de Desarrollo Medelln, compromiso de toda la ciudadana . 2. Desarrolle el hbito de leer el peridico diariamente, recorte artculos de su inters, avisos de bsqueda de trabajo que le interesen y analice las tendencias del entorno y los intereses personales. 3. Explore las fuentes de informacin disponibles (personas, peridicos, pginas Web, libros, revistas). El Ministerio de Educacin Nacional ha puesto al servicio de la comunidad educativa un Sistema Nacional de la Educacin Superior-SNIES, el cual puede ser consultado por Internet o en un punto de informacin15. El SNIES tiene como objetivo fundamental divulgar informacin para orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y caractersticas de las instituciones y programas del Sistema. Para ello, presenta las instituciones de educacin superior registradas ante el Ministerio de Educacin Nacional. El SNIES incluye informacin desagregada por instituciones de educacin superior, por
14

15

Alberta Learning information service. Alberta Human Resources and Employment. En: www.alis.gov.ab.ca/careershop. http://snies.mineducacion.gov.co:8080/esp/monitoreo/snies/main.htm o Calle 49 (Ayacucho) No. 45-69. Medelln.

45

programas de formacin, investigaciones y docentes. Esta base de datos puede ser consultada por distintas variables que incluyen la ubicacin geogrfica.

4. Desarrolle visitas, pasantas, prcticas o ejercicios de observacin de una persona que trabaja para as conocer la dinmica del mundo laboral y explorar las distintas ocupaciones. Realice entrevistas con jefes de personal y gerentes de recursos humanos para identificar los requerimientos exigidos en el personal que las empresas demandan.

5. Consigne la informacin recolectada. Para ello, puede utilizar este cuadro y ajustarlo si lo considera necesario.

Sector econmico

Ocupaciones

Estudios requeridos

Entidades de formacin

Ttulo

Duracin

Costos

1.

2.

3.

Observe que varias ocupaciones pueden estar asociadas con niveles y tipos de estudios iguales o similares. Teniendo en cuenta la nueva informacin, defina un orden de prioridad para las opciones. Si siente que no le convence el anlisis, le sugerimos devolverse en el proceso hasta que se sienta a gusto con la conclusin.

3.2. Las opciones en una balanza Ejercicio 15 Positivo y negativo En este punto, usted debe tener ya una idea de las alternativas educativas que pueden ser ms convenientes para que usted en el mediano plazo pueda

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dedicarse a una ocupacin de su inters y con proyeccin en la ciudad. Ahora, someta sus alternativas a este anlisis de puntos positivos y negativos.

Positivo y negativo Analice sus alternativas bajo los siguientes criterios, sealando si el factor es positivo o negativo. Criterios 1. Desarrollo de intereses y capacidades. 2. Oportunidades para conseguir trabajo en el futuro. 3. Trayectoria de la institucin educativa. 4. Calidad del programa seleccionado. 5. Nivel del programa seleccionado (tcnico, tecnolgico, superior, no formal). 6. Costo e ingresos esperados. 7. Disponibilidad de recursos propios. 8. Alternativas de financiacin. 9. Duracin. 10. Modalidad (presencial, virtual). 11. Horario. Positivo Negativo

Repita este anlisis con las otras dos alternativas. Si en este anlisis, usted encuentra que su limitacin son los recursos para estudiar, es el momento en el que debe explorar las distintas alternativas de crdito educativo. S hay recursos, lo que se requiere es buscarlos con disciplina. Posibilidades de financiacin de los estudios superiores Estmulo educativo Mejores bachilleres de Medelln, su objetivo es brindar la oportunidad de continuar estudios en educacin superior a los mejores estudiantes de los establecimientos pblicos de la ciudad, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3. Se entregan cuatro becas por cada ncleo educativo a los mejores puntajes ICFES, para un total de 96 becas anuales. Adems, los cinco finalistas de las Olimpiadas del Conocimiento tienen derecho a una beca. El estudiante escoge la carrera y la institucin de educacin superior a la que quiere ingresar. El Fondo Municipio de Medelln dispone de recursos propios administrados por el ICETEX para ofrecer financiacin de estudios

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superiores en instituciones educativas oficiales. Apoya fundamentalmente la formacin de jvenes en programas de carcter tcnico y tecnolgico, mediante recursos para matrcula y costos asociados. Adems, ofrece la financiacin del 75% del valor de la matrcula, alto subsidio en intereses, crdito de largo plazo, crdito de sostenimiento opcional, facilidades para su obtencin. Mayor informacin en http://www.medellin.gov.co/educacion, en programas Camino a la educacin superior. El Fondo de Presupuesto Participativo ofrece prstamos condonables con trabajo comunitario, que tiene una duracin de 80 a 120 horas semestrales. Los prstamos cubren hasta el 100% de la carrera en instituciones pblicas o hasta 4 salarios mnimos en instituciones privadas. Adicionalmente, brinda un crdito de sostenimiento opcional para estudiantes registrados en el SISBEN y que deseen estudiar en instituciones de educacin superior oficiales. En el ao 2006, esta poltica se reforzar con recursos del orden de $2.000.000.000, los cuales son administrados por el ICETEX. Mayor informacin en http:// www.medellin.gov.co/educacion, en programas Camino a la educacin superior. El programa Acces (Acceso Con Calidad a la Educacin Superior16 ) ofrece financiamiento sostenible a jvenes de escasos ingresos de forma que puedan permanecer en programas, principalmente tecnolgicos. Para los estratos 1 y 2 con SISBEN, ofrece financiacin del 75% de los costos de matrcula y un subsidio del 25%; sin SISBEN, no se entrega subsidio. Para el estrato 3, slo financia el 50%. Las tasas de inters son bastante favorables para los estudiantes (12% para estratos 1, 2 y 3; y 18% para los de otros estratos). Adicionalmente, el crdito se paga en el doble del tiempo del prstamo. El programa Cobertura con Equidad ofrece alternativas a los jvenes que no lograron ingresar a las Universidades Nacional y de Antioquia, a pesar de haber obtenido altos puntajes en el ICFES. Ocho universidades privadas (CES, EAFIT, UPB, La Salle, USB, Universidad Catlica de Oriente, Universidad de Medelln y EIA) se comprometen a hacer descuentos hasta del 50% en el valor de la matrcula en algunas carreras universitarias; y el ICETEX, a otorgar crditos favorables y subsidios a los estudiantes, con apoyo del Municipio de Medelln y la Gobernacin. El programa Apoyo a estudiantes de bajos recursos en instituciones pblicas, ofrece a los estudiantes de estratos 1,2 y 3 de la Universidad

16

http://www.icetex.gov.co/acces2004/index.htm

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de Antioquia y Universidad Nacional para evitar su desercin de la Universidad, un apoyo de $ 500.000 en el semestre, donde el estudiante debe comprometerse a prestar servicios a los procesos educativos en el Municipio por un mnimo de 80 horas en el semestre.

3.3. Las emociones que despierta la decisin Ejercicio 16 Decisiones paso a paso Escriba un documento que describa las opciones encontradas. Incorpore la informacin recolectada y evale los puntos positivos y negativos. Arrisguese con una decisin y defina las acciones que debe emprender para tener xito en la opcin seleccionada. Comparta el documento escrito con su familia, pues juega un papel importante de estmulo y motivacin, as como de apoyo a la generacin de condiciones y oportunidades. Invite a sus padres a participar en el anlisis de alternativas y opciones. Analice con ellos, de manera abierta y racional, los recursos financieros y las restricciones existentes, al igual que las alternativas de financiacin y crdito. Socialice con sus compaeros y amigos el anlisis de las opciones, escchelos y argumente sus ideas a favor y en contra. Todo esto le ser de utilidad para reafirmarse en su seleccin. Si no se siente cmodo con sus decisiones, no tema cambiarlas y volver a empezar esta ruta. Una decisin que a usted no le gusta es un riesgo, pues probablemente no se esforzar por asumirla y hacer lo necesario para alcanzar las metas que se desprenden de ella. Mediacin del docente: - Orienta y apoya la bsqueda de informacin. - Promueve la participacin de los estudiantes en la Feria de Bachilleres, organizada por la Secretara de Educacin de Medelln. - Contacta instituciones de educacin superior para que presenten sus programas a los estudiantes. - Coordina con los estudiantes, con autorizacin de los padres, visitas a instituciones de educacin superior. - Orienta y apoya la consulta del Sistema de Informacin de SENA.

Mediacin de los padres de familia:

49

Apoyan a los jvenes para que dispongan en su tiempo libre de espacio para buscar informacin. Analizan conjuntamente con sus hijos las opciones que a ellos les interesan y verifican los recursos financieros disponibles para los estudiantes.

4. Actuar para empezar el camino

Aclarar el panorama

Explorar opciones

Tomar decisiones

Actuar para empezar el camino

4.1. Elaborar un plan de accin Ejercicio 17 Plan de accin Asumir la responsabilidad de su propio futuro empieza con la seleccin de la opcin luego de haber realizado los ejercicios anteriores y de proyectar cmo avanzar en el camino seleccionado. Para elaborar el plan de accin siga estos pasos: 1. Establezca una meta de largo plazo (debe ser concreta, especfica y realizable)

Meta de largo plazo: Horizonte de tiempo*: * El horizonte de tiempo hace referencia al plazo en el que usted espera alcanzar sus metas. 2. Identifique las metas de mediano plazo La meta de largo plazo se desglosa en varias de mediano plazo, y, a la vez, las acciones de stas ltimas se constituyen en las metas de corto plazo. Usted

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debe hacer nfasis en las acciones requeridas, los recursos y el horizonte de tiempo para cada una. Metas de mediano plazo Acciones Recursos Tiempos

3. Defina las metas de corto plazo que debe desarrollar para alcanzar su proyecto en el mediano y largo plazo Metas de corto plazo Acciones Recursos Tiempos

4. Defina las acciones inmediatas que debe desarrollar para alcanzar su proyecto en el largo plazo Anote las acciones inmediatas que debe realizar e indique la fecha en que es conveniente hacerlas. Luego puede marcar el avance (terminada, pendiente) de estas actividades. Ejemplos de las acciones que pueden ir en este cuadro son: Participar en los cursos de nivelacin con la Universidad de Antioquia y la Universidad Nacional. Inscribirse al ICFES. Prepararse para el ICFES. Presentar el ICFES. Revisar fechas de inscripcin a las instituciones de educacin superior. Alistar los papeles exigidos para la admisin en las instituciones de educacin superior. Presentar la aplicacin a la institucin educativa seleccionada. Indagar las opciones de crdito educativo. Alistar los papeles exigidos para el crdito. Tramitar el crdito. Presentar exmenes de admisin en instituciones de educacin superior.

Acciones inmediatas

Fecha de realizacin

Avance

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5. Para llevar a cabo cada accin inmediata, responda qu fortalezas y debilidades posee usted? Qu oportunidades y restricciones se le presentan?

6. Pngase en accin Revise el avance de las acciones previstas y mire si lo conducen a sus metas de mediano y largo plazo. Recuerde que este es su plan de carrera, el cual deber revisar cada cierto tiempo para ajustarlo. Mediacin del docente: Asesora la elaboracin del plan de accin de sus estudiantes. Promueve la inscripcin en el ICFES. Fomenta la realizacin de cursos de nivelacin con la Universidad de Antioquia y en la Universidad Nacional. Desarrolla ejercicios de preparacin para el ICFES. Ubica y pone a disposicin de los estudiantes informacin sobre el crdito educativo. Informa sobre el calendario de inscripciones a las instituciones de educacin superior. Prepara a los estudiantes para las entrevistas de admisin que efectan algunas instituciones de educacin superior. Hace seguimiento a las acciones de corto plazo definidas en el plan de accin de los estudiantes.

Mediacin de los padres de familia: Estimulan la continuidad en la educacin superior .Hacen seguimiento a las acciones previstas en el plan de accin de los estudiantes. Apoyan financieramente la inscripcin en el ICFES. Exploran las posibilidades de crdito educativo y apoyan la consecucin de documentos requeridos.

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III. Papel de los actores en la construccin del plan de carrera

En este captulo se sugieren algunos elementos para reflexionar sobre las responsabilidades que le competen a cada actor involucrado, dentro o fuera de la institucin educativa, en relacin con la construccin del plan de carrera de los estudiantes de la educacin media.

A. Padres de familia
El papel de la familia es principalmente de estmulo y motivacin al joven, y de apoyo a la generacin de condiciones y oportunidades, como se plante en los recuadros sobre la mediacin que los padres pueden hacer en los distintos momentos de la ruta para la construccin del plan de carrera. Es fundamental que los padres promuevan en sus hijos actitudes de autoconfianza y seguridad a lo largo del proceso de crianza, de manera que los jvenes cuenten con recursos personales y familiares, as como intelectuales, a travs de la alta valoracin de los aprendizajes como elemento para mejorar continuamente y proyectarse positivamente hacia el futuro. Esto significa, construir resiliencia, concepto que se refiere a la capacidad para enfrentar las situaciones difciles y que implica proyectar la vida en ambientes restringidos. Adems, los padres deben apoyar el anlisis de alternativas y opciones; involucrarse en el proceso de bsqueda de informacin; y proveer de manera abierta y racional los parmetros financieros para que los jvenes tengan claridad sobre los recursos existentes y las restricciones que implican, las expectativas que sobre ellos pueden tenerse para la generacin de recursos en el hogar y las posibilidades de la familia para financiar los estudios o promover la consecucin de becas o crditos.

B. Instituciones educativas
El papel de las instituciones educativas en el proceso de orientacin para la construccin del plan de carrera es, por un lado, asegurar que se incorpore esta tarea al currculo y que se abran los espacios para llevar a cabo la ruta de ejercicios que propone esta cartilla. En tal sentido, en el plan de estudios de 11 grado debera estar previsto un espacio para trabajar el plan de carrera. Al final del proceso, ste debera constituirse en un elemento evaluable y en un requisito para el grado de los estudiantes. Por otra parte, las instituciones educativas pueden establecer acciones complementarias con el apoyo de otros

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actores como el sector productivo, las instituciones de educacin superior, las ONG y otras entidades gubernamentales. Adicionalmente, las instituciones educativas enfrentan cinco retos en este aspecto: El primer reto es brindar una renovada asesora, seguimiento y evaluacin permanente, para lo que es necesario buscar y recibir informacin del entorno, entender sus exigencias y oportunidades, generar alianzas con otros y formar a los docentes para que puedan llevar a cabo este proceso. El segundo reto es consolidar un sistema de seguimiento que les permita a las instituciones educativas identificar el destino de sus egresados, con el fin de retroalimentar su propia labor y revisar sus estrategias tanto de formacin como de orientacin. El tercero es promover nuevas valoraciones sobre la formacin tcnica y tecnolgica, y apoyar a los jvenes para que tomen decisiones que en lugar de cerrarles puertas, les amplen su panorama laboral y de ingresos. Al tiempo, se deben fortalecer los procesos de articulacin de la educacin media con la tcnica y tecnolgica, explorando varias ofertas, que les sealen a los estudiantes una ruta de formacin que puedan seguir a lo largo de su vida. El cuarto reto de las instituciones educativas es mejorar la calidad y pertinencia de los aprendizajes que ofrecen a los estudiantes, con una formacin que promueva competencias bsicas, ciudadanas y para el emprendimiento en su sentido ms amplio. En otras palabras, deben ofrecer una educacin contextualizada capaz de brindar herramientas para que los estudiantes lean positivamente su entorno y aprovechen las oportunidades, no slo las que les ofrece su escuela o comunidad inmediata, sino tambin las que les permiten vincularse activamente a las distintas ofertas que tiene la ciudad de Medelln. El quinto reto es consolidar una cultura institucional que les muestre a los estudiantes la importancia del proyecto de vida como factor de desarrollo y superacin personal; que est abierta al entorno de cambio; y que promueva ejemplos de personas directivos, docentes, padres de familia, personal administrativo y estudiantes- con alta autoestima, en constante mejoramiento y con proyectos de vida inspiradores que suman al esfuerzo colectivo de la institucin. Para operacionalizar la propuesta que contiene esta cartilla, se sugiere que las instituciones educativas organicen un seminario de plan de carrera en el que se aborde este proceso, incluso desde grados anteriores. Para tal efecto, la institucin educativa deber desarrollar procesos de sensibilizacin y formacin de docentes, haciendo uso de esta cartilla.

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Las instituciones de educacin superior apoyan el desarrollo de esta estrategia facilitando informacin a los estudiantes de la educacin media sobre sus programas, costos, calendario de inscripciones, mecanismos de financiacin, oferta de becas y cursos de orientacin.

C. Docentes
Los docentes pueden acompaar y orientar a los estudiantes de los grados 10 y 11 en el trabajo alrededor de esta cartilla, utilizando las sesiones de direccin de grupo y los espacios dispuestos para tal fin en el plan de estudios. En tal sentido, se deben transformar en facilitadores, coaches o entrenadores, que: Animen la reflexin personal. Faciliten y acompaen el proceso de orientacin, para lo cual pueden apoyarse en esta cartilla, efectuando ajustes y adaptaciones, e incluyendo nuevas estrategia y ejercicios. Ayuden a abrir la perspectiva de sus jvenes, siendo ellos mismos ejemplos de mentes cuestionadoras, crticas y abiertas al cambio. Identifiquen habilidades y destrezas a desarrollar en sus estudiantes de forma permanente.

D. Secretara de Educacin de Medelln

La Secretara de Educacin de Medelln ha puesto en marcha en el marco de Medelln, la ms educada, una serie de estrategias para mejorar la calidad y la pertinencia educativa, as como para ampliar las oportunidades de los nios y jvenes de la ciudad, de modo que continen a la educacin superior. As, mecanismos como la Cartilla de Bachilleres, la Feria de Bachilleres, las estrategias de becas y crdito educativo, los Talleres Empresariales y la promocin de la articulacin de la educacin media y la superior, van a tono con la propuesta de la presente cartilla. Igualmente, esta entidad ha producido la serie Educacin Pertinente, en la que se desarrollan los temas de emprendimiento y articulacin de la educacin media con la formacin tcnica y tecnolgica. El objetivo de estas publicaciones es brindar orientaciones a las instituciones educativas para que desarrollen competencias generales en los estudiantes y promuevan cadenas de formacin desde la educacin media hasta la superior.

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Finalmente, la Secretara de Educacin de Medelln debe continuar con el esfuerzo de promover vnculos slidos con el sector productivo y explorar con l nuevas formas de cooperacin alrededor de la construccin del plan de carrera.

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