La Normal "Aguilera", un referente en la formacin de docentes El Sol de Durango 23 de febrero de 2014

Por Mariano Alvarado.

Durango, Durango.- La escuela Normal J. Guadalupe Aguilera, es una institucin que no siempre ha generado comentarios favorables, pero es, sin duda, un referente en cuanto a la formacin de docentes rurales. Creada originalmente como escuela agrcola, inaugurada nada menos que por el entonces presidente de Mxico, Plutarco Elas Calles, la normal es ahora una de las que con todo y sus altibajos, mantiene el prestigio ante la sociedad, especialmente ante los habitantes del medio rural.

A fin de conocer algo sobre este tema, entrevistamos al director, Pedro Fierro Salas, un orgullo egresado de la institucin, quien nos ilustra: El trmino normalismo proviene de la escuela normal que a su vez se deriva de la palabra latina "norma" que significa "regla", por eso la primer normal en Francia fundada por Jos Lakanal en 1795, buscaba ser tipo y regla de otras. El normalismo es un producto de la Revolucin Francesa e inspiracin del Marqus de Condorcet, basado en que: "los pueblos que son libres sin ilustrarlos van a la anarqua o al despotismo" y que la educacin debe formar ciudadanos fuertes, dispuestos a defender el orden con inteligencia y responsabilidad. El desarrollo del normalismo no estuvo exento de tropiezos durante su evolucin, pero tiene su consolidacin en Europa despus de la gran Revolucin Francesa. (Ponencia SNTE, 1992).

El normalismo es una corriente histrica de la educacin pblica, doctrina gestada en el rgimen social de la revolucin francesa, buscando el derecho a las garantas individuales, fin a los privilegios de clase, separacin de la iglesia y el estado con una educacin racional, laica, democrtica, gratuita y obligatoria.(Teutli, 2009).

Ser normalista -dice el profeso Fierro- significa comprometerse con la defensa de

las libertades y la justicia social, educar en democracia humanista, que alienta las capacidades de los individuos para formar personas preparadas para transformar su entorno y lograr una vida digna. El normalismo entraa un proyecto de vida, un ideario, un programa de accin y una enorme responsabilidad social. (Teutli, 2009). El normalismo rural tuvo su poca dorada en el periodo posrevolucionario (19201940), periodo en el que se consolida la imagen "apostlica social" del magisterio. Habra que sealar que esta imagen va a ligar a la profesin con su sentido de "trascendencia" y "compromiso social".

Este "normalismo", se encontraba expresado en los maestros de las escuelas normales rurales del pas, que se fundaron y tuvieron su poca gloriosa en la dcada de los aos veinte y treinta del siglo pasado. Estas normales tuvieron como propsito esencial formar maestros para el campo, desempeando un verdadero papel de actores sociales, al participar de la dinmica social de las comunidades, en el afn de mejorar la vida de los campesinos en todos los sentidos: cultural, laboral, sanitaria y econmica.

Citando a diversos autores, el profesor Fierro Salas da una breve cronologa del normalismo en Mxico:

Es la accin de generaciones de maestros que han impulsado la educacin de la nacin, constituyndose en un movimiento social y una fuerza histrica, que ha logrado a lo largo de la evolucin de la educacin en Mxico, mantener viva la idea de que deben ser las escuelas normales las formadoras de los docentes para la educacin bsica del pas. El trayecto histrico recorrido por las instituciones formadoras de docentes, ha ido a la par con la evolucin de la nacin desde sus inicios, hasta nuestros das, mostrando diferentes etapas con fortalezas y debilidades. El surgimiento de las escuelas normales de Mxico tiene sus antecedentes a finales del siglo XVI, cuando el Conde de Monterrey, Gaspar Ziga y Acevedo expidi la "Ordenanza de los Maestros, del Nobilsimo arte de Leer, Escribir y Contar" en el ao de 1600. Este documento fue una de las primeras disposiciones sobre educacin elemental en Mxico, adems, en l se precisaron los requisitos que tenan que satisfacer los aspirantes a ser docentes. (Ponencia SNTE, 1992)

En el mes de febrero de 1822, la compaa Lancasteriana estableci dos maneras de formar docentes en su sistema, que son:

1.- El alumno ms aventajado del grupo, llamado monitor, era habilitado por el maestro para que, a su vez, instruyera a 10 20 alumnos condiscpulos suyos, esta capacitacin diaria de los monitores en el aula, los converta ms tarde en maestros. 2.- Se adiestraba a los jvenes instructores para las tareas de la enseanzaaprendizaje considerando tal instruccin como funcin de la escuela Normal Lancasteriana propiamente dicha.

En 1823, se estableci en la Escuela Filantropa de la Ciudad de Mxico, La Primera Escuela Normal Lancasteriana, la que dedic una de sus secciones a la preparacin de maestros en la tcnica y prctica del sistema lancasteriano.

El 30 de diciembre de 1824 el Congreso Constituyente del Estado de Oaxaca decret el establecimiento de la Escuela Normal de Enseanza Mutua, que puede considerarse la normal pionera en provincia.

En 1825, se fund en Zacatecas, Zac., por decreto del Congreso de esa Entidad Federativa, la Escuela Normal denominada "Escuela Normal de la Constitucin".

La Escuela Modelo de Orizaba fundada por Enrique Laubscher, preconizaba los principios de la enseanza objetiva, incorpor en 1895 a esta obra, al pedagogo suizo Enrique C. Rbsamen. (Ponencia SNTE, 1992).

En 1888 se crea la normal para profesores en la ciudad de Mxico. El 28 de junio de 1889 se crea la escuela normal para profesores de educacin primaria en Ciudad Victoria, Tamaulipas. En 1890 se crea la normal para profesoras de Colima. El 12 de noviembre de 1908 se promulga la ley constitutiva de las escuelas normales primarias del pas.

En 1910 Justo Sierra funda la escuela normal de altos estudios para maestros de nivel superior. El 1 de agosto de 1912 Jos Mara Pino Surez inaugura la escuela

normal nocturna de Mxico. De 1922 a 1933 se crean las escuelas normales rurales de Mxico.

En 1926 y en los aos posteriores surgen las escuelas Centrales Agrcolas, entre ellas Aguilera.

De 1933 a 1941 se fusionan las escuelas normales y las centrales agrcolas en escuelas prcticas de agricultura.

En 1942 se crea la escuela normal superior de Mxico para formar maestros de educacin media y superior, su primer director el Profr. Ismael Rodrguez Aragn. En 1959 se reorganiza el subsistema de normales rurales quedando en funcin 29 normales rurales en todo el pas con sistema de internado, entre stas la J. Guadalupe Aguilera.

En 1969 se transforman las 29 normales rurales del pas quedando catorce de ellas como escuelas tcnicas agropecuarias y quince como normales rurales.

Escuelas Tcnicas Agropecuarias (14 ETAs).

De 1926 a 1933 las escuelas Centrales Agrcolas dependientes de la Secretara de Agricultura, eran instituciones donde se fomentaba la unin escuela cooperativa; fueron un proyecto de Plutarco Elas Calles, que pretenda con moderna maquinaria y organizacin cooperativista mejorar la produccin del agro mexicano. Los egresados de las Centrales agrcolas, se organizaban con los campesinos para exigir tierras al gobierno, en ellas ingresaban alumnos de tercer ao de primaria y ah hacan un curso complementario para terminarla, seguan a secundaria y terminaban con la opcin de ser tcnicos agrcolas o maestros rurales, tambin tenan la opcin de ser contratados en la burocracia de las dependencias gubernamentales, que tenan que ver con el campo o seguir estudiando en escuelas de educacin superior. Los programas de estudio incluan adems de la preparacin acadmica talleres de: herrera, curtido, carpintera, industrias rurales; pero fundamentalmente conocimientos prcticos en labores agrcolas y ganadera; estas escuelas admitan solamente alumnos hijos de

campesinos, empleados pobres y poblacin proveniente de los ncleos indgenas. "Siendo la agricultura uno de los ms grandes intereses de la vida campesina escribi Rafael Ramrez-, la educacin rural debe captar ese inters y volverse agrcola por naturaleza".

De 1933 a 1941, lo que ahora es Aguilera, se transform en Escuela Regional Campesina, dependiente de la S.E.P., siendo director el Profr. Jos Santos Valdez, con un plan de estudios de cuatro aos para formar maestros rurales o tcnicos agrcolas.

Teniendo como propsitos: tanto en la educacin de los hijos de campesinos, como asesoramiento a los ejidos y cooperativas agrcolas en la produccin agropecuaria, continu desarrollando los programas de estudio muy similares a los de la poca anterior, teniendo como misin agregada inculcar un espritu de lucha contra los fanatismos, a tal grado, que lleg a confrontar estas instituciones con la iglesia, dndose casos en que los cristeros asaltaran algunas de estas instituciones. Estas escuelas mantenan una estrecha relacin con los campesinos pobres y los ejidos que estaban a su alrededor, siendo importantes impulsoras de la reforma agraria.

A partir de 1941, Aguilera se denomin Escuela Prctica de Agricultura, y se le asign el nombre de "J. Guadalupe Aguilera", conservando los mismos propsitos con que se inici, hasta 1959. pas.

En 1959 Aguilera se transform en Escuela Normal Rural, conservando el sistema de internado y a partir de esa fecha, con la misin de formar profesores de educacin primaria, fundamentalmente para las regiones ms apartadas del Estado y el pas; dando la primera generacin el ao de 1962. En este periodo ingresaban los alumnos a primer ao de secundaria y al terminar, continuaban otros tres aos de normal, para egresar como profesores de educacin primaria. Este plan de estudios dur hasta 1969.

La vida cotidiana de las normales rurales de esa poca iniciaba a las cinco treinta de la maana con el pase de lista en la explanada, luego el estudiante deba de hacer su cama y el aseo personal para iniciar clases a las seis de la maana, a las siete los estudiantes hacan limpieza de reas, saln y dormitorios, desayuno a las ocho, donde el alumno serva y lavaba los trastes, a las nueve reanudaba clases

hasta la una de la tarde, enseguida la hora de la comida, a las tres se reanudaban actividades tales como: cultivar tierras, cuidar animales, talleres de carpintera, mecnica y hojalatera entre otros. En ese tiempo tambin se practicaba deporte, danza, poesa y teatro para los viernes sociales de cada semana, adems de la elaboracin de pan, tortillas y ropa; de las cinco a las siete de la tarde era libre, luego la cena y una hora de estudio obligatorio, para las diez de la noche se pasaba lista a cada estudiante en su cama.

La organizacin de estas normales tenan cierta similitud con la colonia de Gorki, propia para hurfanos delincuentes y vagabundos, implementada por Makarenco despus de la revolucin rusa. Lo aprendido en estas escuelas normales, creaba la mstica de ir a trabajar y apoyar a las comunidades rurales del pas. (Padilla, 2009). Esta formacin normalista aunada a la orientacin poltica dada por los Comits de Orientacin Poltica e Ideolgica (COPIS), haca que los estudiantes adquirieran tendencias de izquierda segn la poca, por ejemplo la generacin 1967 de Saucillo, Chihuahua se llam Fidel Castro Ruz y los estudiantes exigan que ese nombre apareciera en sus boletas de calificacin y en esos mismos tiempos una generacin de Santa Teresa, Coah., puso como padrino al mismo personaje y pedan que asistiera a su graduacin.

El perfil de egresados de las normales rurales no era bien visto por algunos grupos en el poder gubernamental, lo cual dio lugar a que en 1969, la SEP realizara una transformacin radical en las 29 Escuelas Normales Rurales del pas, separando la educacin secundaria de la normal.

En 1985 se dio otro cambio sustancial; que se pide el bachillerato como antecedente para ingresar a educacin normal y as egresar con el grado de licenciatura. Esto nos lleva a reflexionar que era urgente la reforma en educacin normal para actualizar los rasgos del perfil de egreso; de tal manera, que los egresados tengan las competencias necesarias para conducir el logro de los aprendizajes en el marco de la planeacin y evaluacin por competencias.

Se haca imperioso que los normalistas tengan claridad en cuanto a las competencias genricas o para la vida, tales como el aprendizaje permanente,

manejo de informacin, de situaciones, la convivencia, la vida en sociedad y competencias disciplinarias como profesionales de la educacin; de tal manera que sean capaces de disear situaciones de aprendizaje acorde a los educandos de nuestro tiempo, para alcanzar el perfil de egreso establecido por la educacin bsica; puesto que no se pueden desarrollar competencias en los alumnos, si no se es un maestro competente.

Es reconocido por la OCDE que la formacin docente es fundamental para el desarrollo de las sociedades y un alto logro educativo; pero esto requiere estudiantes dispuestos a una formacin inicial de calidad; continuar el proceso de formacin continua y los posgrados. Pero adems, se hacen necesarios buenos salarios, reconocimiento social y sobre todo, implica instituciones con equipamiento e infraestructura pertinente, tanto en educacin bsica como las instituciones formadoras de docentes.

Es evidente que el docente que necesita Mxico debe tener una slida formacin profesional, dominio disciplinar, competencias didcticas, valores y habilidades digitales, entre otras cosas.

Para lograr estas metas se necesita hacer un esfuerzo real por parte de todos los actores involucrados en el subsistema de educacin normal.

Planear, ensear y evaluar por competencias es observar el desempeo desplegado ante una demanda, lo cual requiere entender el pensamiento complejo, lo que es un reto para el sistema educativo.

La formacin de docentes es y ser un gran reto para el sistema educativo mexicano, mxime en estos momentos en que est vigente la RIEB, lo cual exige una pertinente articulacin con planes y programas del subsistema de educacin normal y atender as los requerimientos de las tendencias acadmicas internacionales, en donde la competencia pedaggica-didctica es clave en el perfil de egreso de los normalistas que debern, no hacer algo con lo que se sabe, sino demostrar los aprendizajes adquiridos. (Ruiz, 2004)

La Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, la atribucin exclusiva, de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, de la educacin normal y dems para la formacin de maestros de

educacin bsica, razn por la cual se da el Acuerdo 649 de agosto de 2012 que establece la Reforma curricular en educacin normal.

Para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la educacin bsica en todo el territorio nacional; el 19 de agosto de 2011 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, cuyo trayecto se organiza en el plan y programas de estudio orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos. Las Escuelas Normales, como se ve a lo largo de la historia, han formado a los docentes de la educacin bsica del pas. Las polticas y acciones emprendidas para mejorar la calidad de la educacin, buscan favorecer su transformacin, para convertirlas en espacios de generacin y aplicacin de nuevos conocimientos, de produccin de cultura pedaggica y de democracia institucional, de manera que los futuros docentes de educacin bsica logren la formacin necesaria para desarrollar una prctica docente ms pertinente y efectiva.

El normalismo es una parte fundamental del sistema educativo mexicano, puesto que en este subsistema se forman maestros responsables de la educacin bsica del pas. La educacin normal de Mxico tiene su origen en la conformacin del pas y su sistema educativo.

Ha tenido cambios segn los planes de estudio que se han dado en las instituciones formadoras de maestros.

Las reformas en los planes de estudio han conllevado cambios drsticos en el nmero de normales y la matrcula de estudiantes normalistas.

En el sistema educativo mexicano se nota falta de competencia en la comprensin lectora, en el razonamiento matemtico, en el uso de las TIC y en la aplicacin de las ciencias; as mismo, se evidencia un desfasamiento entre los profesionales

que se forman en las instituciones educativas mexicanas y la ocupacin de stos en las ramas productivas del pas.

Est demostrado que los pases con situaciones socioeconmicas semejantes a las de Mxico o ms precarias, han logrado avanzar sustancialmente en sus expectativas de crecimiento; gracias a los esfuerzos hechos en sus sistemas educativos y sobre todo a la inversin aplicada en la formacin de sus maestros, para impactar en los resultados en materia educativa, lo cual a corto y mediano plazo se refleja en los estndares del logro educativo y a su vez en el crecimiento socioeconmico de los pases que han optado por esa ruta del desarrollo. Los planteamientos de la OCDE son que: los maestros eficaces debern demostrar niveles de crecimiento en el aprendizaje de sus alumnos, atraer a los mejores candidatos docentes, establecer estndares rigurosos para acreditar a las normales e instituciones formadoras de docentes, mejorar la evaluacin inicial y el concurso para la asignacin de plazas, crear periodos de induccin y prueba en los primeros aos de servicio docente, generar trayectos formativos coherentes y relevantes para los docentes y las escuelas, con acompaamiento profesional que implique recompensas segn los resultados y finalmente, ser sujetos a una evaluacin para que, dependiendo de su desempeo, se determine la permanencia o exclusin del sistema educativo.

Para lograr un normalismo propio del siglo XXI y una formacin docente basada en competencias, se plantean estrategias y procesos urgentes de implementacin, tales como: Que el Estado Mexicano asuma como prioritaria la educacin del pas y particularmente la formacin de maestros.

Se fortalezca de manera sistemtica la articulacin curricular entre la Educacin bsica y el Subsistema de educacin normal del pas.

Se asignen por parte de la legislatura federal y la autoridad educativa, las medidas especficas y recursos suficientes para la operatividad de las Escuelas Normales segn la misin de cada una de ellas.

Las escuelas normales rurales requieren de atencin acadmica especfica en el marco de la equidad educativa y en atencin a la vulnerabilidad de la poblacin

que atienden este tipo de instituciones; mediante programas compensatorios, con base en la transparencia y el logro de resultados.

Las normales rurales necesitan, en su mayora, de manera urgente, una adecuacin en su infraestructura e instalacin inaplazable de la conectividad a internet, as como equipamiento de recursos didcticos y tecnolgicos acordes a unas verdaderas instituciones de educacin superior, formadoras de docentes con altas competencias pedaggico-didcticas.

La autoridad educativa federal y estatal deber prever la autorizacin pertinente de programas de licenciatura a cada normal segn la demanda de trabajo que prospectivamente se contemple en su regin.

Las escuelas normales, con acompaamiento acadmico de la autoridad educativa, debern disear proyectos de: diplomados, posgrados en maestra y doctorado, para ofrecer a sus egresados, opciones sistemticas de actualizacin y superacin profesional, como una estrategia ms para el logro de un desempeo profesional, cada vez mejor en las escuelas de educacin bsica