MARCO GARCIA PEDI ITCPP

PLAN ESTRATGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

1.1 CONTEXTO
1.1.1 CONSIDERACIONES GENERALES

El nuevo milenio exige a las instituciones educativas del nivel superior un replanteamiento transcendental del tipo de educacin a ofertar, debe estar acorde a la realidad, al desarrollo poltico, econmico y sociocultural, propender a la formacin de competencias regidas por nuevas corrientes del pensamiento (paradigma sistmico o complejo)

La educacin superior tiene que superar

retos y problemas tales como: un

adecuado y oportuno presupuesto, procesos apropiados y equitativos para el ingreso de los y las estudiantes a los estudios superiores, inclusin de la investigacin para la innovacin continua de la ciencia y tecnologa, actualizacin de los docentes para superar la formacin tradicional vigente, regida por el

paradigma de la fragmentacin, de la atomizacin o de la compartimentacin, misma que forma seres incompletos, deja de lado las aspectos de mucha importancia como emociones y sentimientos.

La educacin tcnica y tecnolgica ha entrado en un proceso de evaluacin, restructuracin y depuracin, debido a no estar sujeta a una regularizacin y permanente

por su depreciacin en varios campos. Producto de ello la

Senescyt ha planteado la reconversin de los Institutos Superiores. 40 Institutos del pas estarn sujetos a la trasformacin fsica y acadmica, para alcanzar una formacin multiprofesional, especializados en carreras que propendan al desarrollo nacional. Las carreras estn orientadas a ofertar profesionales en 2 o 3 aos en los campos de la construccin de la industria, bajo la modalidad dual,

50% en las aulas y 50% en las impresas. Esta transformacin responde a una poltica nacional para transformar la matriz productiva.

1.1.2 LA GLOBALIZACIN Y LA EDUCACIN SUPERIOR

Es indispensable diferenciar la definicin de globalizacin en lo econmico con lo educativo. En el primer caso se refiere a la expansin en el planeta de un modelo econmico nico (mercado abierto), es un proceso complejo de transformacin de la organizacin espacial de las relaciones y transacciones sociales, generando flujos y redes transcontinentales de actividad y ejercicio de poder En el segundo caso es producto de un anlisis desde el campo de la sociologa, de ello se deduce que la globalizacin en un trmino enunciado como oferta de moda. Desde el punto de vista de la ideologa, se manifiesta que est sustentada en falacias, mitos y slogans al presentarle como exitosa y que conduce a la democracia y al desarrollo. La globalizacin no solo debe preocuparse del aspecto material, monetario y comunicacional, la verdadera orientacin debe incluir aspectos como: ecologa, desarrollo sustentable, democracia, relativismo, igualdad socialEn educacin se debe replantear la educacin tradicional orientada a la compartimentacin de mente y cuerpo y restituirla con una nueva corriente del pensamiento que permita religar las partes en el todo y forma un ser humano en todas sus potencialidades.

1.1.3 LAS NUEVAS EXIGENCIAS AL CURRCULO Y A LAS FORMAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

La coherencia de la nueva forma de hacer educacin en los Institutos superiores debe orientarse desde un proceso reflexivo e incluyente, en donde se conjuguen de forma sinrgica los aspectos material, cientfico, espiritual y de los

sentimientos, elementos indisociables en la raza humana.

La dinmica del mundo genera avances, transformacin y

desarrollo de las

ciencias y la tecnologa; esto obliga a replantear el quehacer educativo para que transite por el mismo sendero de progreso en base a corrientes innovadoras, lo que permitir generar alternativas de solucin y satisfacer las necesidades del nuevo milenio. En la educacin actual a nivel mundial y en el pas, todava existen rezagos del paradigma analtico-cartesiano, por ello se convierte en una obligacin legal y moral el reorientar el currculo y las formas de enseanza aprendizaje en base de una corriente que permita superar la atomizacin del conocimiento y de todas las cosas existentes en el planeta. La educacin actual desarrolla solo aspectos cognitivos, su aprendizaje es acrtico, vertical, autoritario, de la transmisin, de la repeticin, memorizacin, forma ciudadanos poco reflexivos; el currculo es academicista y descontextualizado y la formacin en valores ha entrado en crisis, esto atenta no solo a la integridad personal y social, sino tambin al medio en el cual vivimos. Una nueva corriente del pensamiento se est manejando a nivel mundial, por lo que las universidades e institutos superiores estn replanteando e implementado un nuevo currculo, con el que pretenden formar nuevos profesionales y superar estas dicotomas. El nuevo currculo y las formas de enseanza aprendizaje, deben estar orientados por innovadores paradigmas, enfoques, modelos, teoras del aprendizaje e instrumentos con los cuales podamos formar seres humanos ms ntegros y en todas las dimensiones. Estos elementos se convierten en el hilo conductor del macro, meso y micro currculo, cuyos procesos se integran de manera equilibrada, propiciando una educacin holstica bajo la influencia del paradigma sistmico. Capra expresa que estamos ante un proceso de cambio de paradigma ante una evidente crisis de percepcin, forma seres humanos del tercer milenio con una educacin del siglo anterior, forma solo en las dimensiones lgica, comunicativa y matemtica. La nueva educacin se fundamenta en un paradigma sistmico el que

nos permite restituir el todo que ha sido fragmentado por el paradigma mecanicista, incluye en la formacin de los aprendices el desarrollo de las

potencialidades: intelectual, emocional, social, fsica, artstica-esttica, creativaintuitiva, espiritual y tecnolgica. El aporte de la sistmica en educacin se refiere a que debemos considerar al todo como un sistema dinmico el que se encuentra integrado por una serie de elementos, los que se hallan en permanente relacin, interaccin e

interdependencia, por lo que, cuando se genera un cambio en cualesquiera de ellos, inmediatamente se suscitan modificaciones en cadena en los dems componentes. En el desarrollo del currculo y en el accionar docente, la sinergia induce al tratamiento de las cosas o de los elementos dentro de un comportamiento de un sistema completo, el que resulta impredecible a partir del comportamiento de cualesquiera de las partes tomadas aisladamente. Es decir permite ver que es imposible comprender al todo a travs del anlisis individualizado de las partes. En educacin obliga a replantear la planificacin por materias, se deber buscar nexos entre ellas y generar un proceso de interaccin permanente. El aporte de la holstica nos permite comprender que en el universo todo esta interrelacionado, que es algo integro, completo. Estimula a superar la visin

compartimentada de las cosas. Se basa en el principio segn el cual el todo es mayor que la suma de las partes, y el todo est en cada una de las partes en interconexiones constantes y paradjicas. Se trata de una fuerza vital responsable de la formacin de conjuntos. Propende a las relaciones entre pensamiento lineal e intuicin; mente y cuerpo; dominios de conocimiento; el yo y la comunidad; el

yo y el Yo. Se refiere a la globalidad de los dicentes. Krishnamurti critic el nfasis de la escuela tradicional por acumular conocimientos y olvida que aprender es un proceso cualitativo mucho ms profundo y que implica la totalidad, no solo se debe formar en la dimensin racional, se debe tomar en cuenta la experiencia de las sociedades, los aspectos fsicos, emocionales, sociales, estticos y la

espiritualidad (estado de conectividad de toda vida, honrando la diversidad en la

unidad, es sensibilidad y compasin, juego y esperanza, es sentido de maravilla y reverencia por los misterios del universo y un sentimiento del sentido de la vida). . Es ms amplia, va ms all de los currculos tradicionales, de libros, tareas, pruebas, lecciones y exmenes estandarizados. Para Tobn el pensamiento complejo complementa la epistemologa sistmica posibilitando un mtodo de construccin de saberes que tiene en cuenta el entretejido de las partes, la construccin de relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre El Enfoque Holstico exige a formar seres humanos en todas las dimensiones (biofsica, comunicativa, socio-afectiva, tico-valorativo, ecolgica, espiritual, esttica, tecnolgica), armoniza la formacin acadmica de los dicentes a travs de un currculo en la que se supera la planificacin por materias con la implementacin de redes sistmicas, esto conlleva a tener una visin unificada de mente, materia y vida. Promueve la formacin de todas las dimensiones (integralidad). El aprendizaje es interdisciplinario (Integracin). La tica es incorporada a la educacin, ella promueve un afn de servicio a la sociedad (integridad). Este enfoque en lo referente a la formacin tico-valorativa, lo orienta como un proceso dinmico, no lineal, s de forma espiral, ayuda de forma progresiva en el cambio de actitudes en las y los estudiantes, en sus formas de actuar y

reaccionar ante las vivencias diarias. El Enfoque Inteligente genera el desarrollo de habilidades y destrezas afectivas, indispensables para un accionar consciente, crtico, reflexivo y creativo, elementos que permiten al ser humano dar soluciones adecuadas a sus problemas diarios. La inteligencia emocional es parte de este enfoque, ella permite desarrollar habilidades de autodominio, celo y la persistencia y la capacidad de motivarse uno mismo. Propende al autoconocimiento, cada persona tiene una manera

especial de aprender y de estudiar. Esto permite utilizar de una manera adecuada todo el potencial intelectual que la gentica nos ha proporcionado.

Las Inteligencias Mltiples como enfoque

se constituyen

en otro pilar

fundamental para formar seres humanos ntegros, contribuyen a superar la fragmentacin que genera la educacin actual, por tradicin las personas solo utilizamos un hemisferio, son muy pocos los que hacen trabajar los dos hemisferios. La implementacin de las inteligencias mltiples en el aula permite identificar y desarrollar todo el potencial de los y las estudiantes, ayudan a generar una

capacidad adecuada para la solucin de problemas. Al docente le permite crear ciertas actividades terico prcticas, con las que pueda trabajar en el aula de forma eficiente El docente con tcnicas de activacin cerebral, ensear a las y los estudiantes a actuar con todo su cerebro, a relacionarse con quienes le rodean, hacer deporte, andinismo, caminatas de forma consciente e inteligente. Se debe concientizar en el estudiantado que la creatividad no es un don mgico de unos pocos, es propia del ser humano, lo que se debe hacer es desarrollarla con una serie de actividades permanentes, para incrementar la habilidad de asimilar, elaborar y enriquecer su capacidad de pensar. El desarrollo de la

creatividad permitir al estudiantado pensar con fluidez (pensamientos y soluciones rpidas), con flexibilidad (ver las cosas desde diferentes pticas, y no solo cosas lgicas), y con originalidad (habilidad de generar ideas nicas y no tradicionales). La inteligencia intrapersonal en occidente muy poco ha sido difundida, pero al ser parte de la planificacin y desarrollarla, permitir conocerse a uno mismo, (autoconocimiento), ello conlleva a que el cerebro se convierta en tu mejor amigo, podrs controlar tus reacciones y no sers vctima de ellas, te permite estar

seguro del camino que vas a seguir, la soledad no te agobia, por el contrario ser tu propia compaa y la sabrs disfrutar.

La inteligencia naturalista hoy ms que nunca es de vital importancia cultivarla, el planeta est en un ciclo de depredacin, por ello las estudiantes deben despertar una conciencia ecolgica para su preservacin. El Modelo Educativo del Instituto Tecnolgico Superior Consejo Provincial de Pichincha proporciona un enfoque empresarial y de servicio de acuerdo a las 6 carreras y su orientacin profesional (Marketing, Administracin de Empresas, contabilidad de Costos, Turismo, Sistemas, Asistente de Gerencia). La formacin terico practica desarrollada por la Institucin, se sustenta en la incorporacin permanente de procesos de investigacin, vinculacin

directa con lo social y la produccin de bienes y servicios, dentro de un marco sustentable Para un adecuado funcionamiento tcnico pedaggico se implementa un enfoque curricular terico-prctico, flexible por crditos, con asignaturas de formacin general o bsica, formacin interdisciplinar, humanista y formacin profesional. El proceso de enseanza diario en el aula, tiene un horario adecuado para satisfacer las necesidades de los estudiantes, quienes en su mayora laboran hasta las 5 de la tarde y el ingreso a sus estudios es a partir de las 18h. El Nivel Superior permanentemente planifica diferentes actividades socio educativas, como talleres, actividades de vinculacin con la comunidad y cursos de capacitacin a docente en diferentes reas orientados a fortalecer la filosofa institucional. Esta formacin integral de los graduados en el Instituto Tecnolgico Superior Consejo Provincial de Pichincha, generar mayores oportunidades para el ingreso a las diferentes empresas del sector, de la ciudad y del pas, as como tambin a continuar con los estudios en las universidades.

El modelo pedaggico es la concepcin que manifiesta los aspectos de una realidad educativa especfica, es una cualidad que orienta el tipo de desarrollo humano que se aspira formar y orienta el proceso educativo. El modelo pedaggico del Instituto Tecnolgico Consejo Provincial de Pichincha es el Constructivismo Social. No solo es constructivismo porque generara fragmentacin ya que se refiere al trabajo individual del estudiante, se incluye lo social, ya que el aprendizaje es en sociedad. Para lo cual el docente utiliza tcnicas, estrategias y mtodos de trabajo cooperativo para la consecucin de objetivos y de perfiles. La realidad educativa actual tiene que sustentarse en la poltica del Estado y en las disposiciones emitidas por el SENESCYT, es decir reorientar la matriz econmica hacia nuevos procesos productivos, hacia nuevas carreras que no estn saturadas de profesionales y que brinden fuentes de trabajo y bienestar. El enfoque institucional se orienta al desarrollo de competencias

profesionales, en l se establecen una serie de componentes con carcter dinmico, cuyos elementos se encuentran en interrelaciones e

interdependencias permanentes. Los componentes son: acadmico, laboral, investigativo y de vinculacin con la comunidad. Este enfoque sugiere ciertas aproximaciones a la actividad terico prctica en el aula, incluye seminarios, la clase encuentro y la prctica de laboratorio, la forma investigativa, el trabajo de curso, el trabajo laboral y su prctica pre profesional. Su correcta planificacin y sistematizacin determinarn la consecucin de objetivos. Todos los elementos citados anteriormente se convierten en un instrumento para alcanzar el buen vivir planteado por este gobierno como poltica de estado.

2.1.3 CONGRUENCIA DE LA FILOSOFA INSTITUCIONAL CON EL MUNDO MODERNO El nuevo milenio y la educacin se encuentra ante un nuevo paradigma, que induce a la implementacin de una nueva filosofa y reglas que orienten el comportamiento a observar por parte de los individuos en la resolucin de problemas dentro de lmites definidos, sin atentar a otras dimensiones, ni a la estabilidad y tranquilidad de la sociedad. La filosofa del mundo moderno tiene como objetivo primordial recomponer muchas de las fracturas generadas por el paradigma mecanicista, contribuye a conectarnos con el todo y empezar un nuevo tipo de relaciones que generen equilibrio entre seres humanos, naturaleza y el universo mismo, del cual somos parte indivisible. La filosofa en educacin propende a un trabajo interrelacionado entre filosofa y ciencia para alcanzar una formacin integral de los campos intelectual, cultural, humanista, cientfico, tcnico y ambiental, basada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas, cientficos,

promueve el respeto a los derechos humanos, desarrolla el pensamiento crtico, fomenta el civismo y la democracia participativa, estimula la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad, impulsa la

interculturalidad, la capacidad de amar. Solo una educacin impartida con amor, generar entes con capacidad de optar por la vida y por la paz, porque educar es ensear a vivir y a compartir. El pensamiento holstico retoma el pensamiento de Jun con la filosofa perenne, corriente filosfica que sostiene que todos los seres somos parte de una unidad indivisible o totalidad. Permite a la educacin y a todos los elementos de la planificacin curricular, mantener una interrelacin dialctica, ella induce a recuperar la idea de ver al universo como un todo armnico, en permanente interrelacin e interdependencia. El todo y las partes, las partes y el todo, se

constituyen en una unidad fundamental (equilibrio de: persona sociedad vida mundo). Conlleva un proceso reflexivo, crtico y creativo; es decir, sistemtica, racional, metdica y lgica: pero siempre observando la totalidad, las partes y la unidad de las cosas, equilibrio de: persona sociedad vida - mundo.