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A MSICA COMO FENMENO SOCIOCULTURAL perspectivas para uma educao musical abrangente
Luis Ricardo Silva Queiroz A relao entre msica, sociedade e cultura tem sido evidenciada em diferentes estudos da etnomusicologia, da antropologia e de outros campos do conhecimento que buscam compreender a complexa e representativa interao entre esses trs sistemas de organizao e expresso humana. A capacidade dos indivduos de constituir grupos, de criar e compartilhar conceitos, comportamentos e produtos dentro de um determinado meio, e a forte utilizao da msica nos distintos contextos sociais da humanidade, demonstram que os fenmenos musicais, determinados pela cultura e tambm determinantes dessa, esto presentes nos mais variados universos ocupados e estabelecidos pelo homem em seu convvio social. Para compreender uma expresso musical de forma contextualizada com os valores e significados que a constituem necessrio buscar um entendimento dos aspectos fundamentais que 49

caracterizam, social e culturalmente, essa manifestao.A msica transcende os aspectos estruturais e estticos se configurando como um sistema estabelecido a partir do que a prpria sociedade que a realiza elege como essencial e significativo para o seu uso e a sua funo no contexto que ocupa. Essa perspectiva tem conduzido importantes reflexes no campo da educao musical, levando-nos a compreender que um ensino significativo de msica deve entender esse fenmeno no s como expresso artstica, mas, principalmente, como manifestao representativa de sistemas culturais determinantes do que o homem percebe, pensa, gosta, ouve, sente e faz. A educao musical tem passado por momentos de (re)definio, compreendendo a necessidade de incorporar s suas propostas e aes pedaggicas dimenses dinmicas de um fazer musical que possa conviver de forma inter -relacionada com a produo da msica enquanto expresso artstica e cultural nas suas diferenciadas expresses e manifestaes. Essa atitude nos tem conduzido a caminhos diversificados de prticas educativas estruturadas a partir de propostas que pensam o fenmeno musical e os espaos e contextos de atuao do professor de msica como mundos em constante processo de (re)construo e (re)elaborao. Neste estudo, analisamos o papel da msica como cultura refletindo sobre a importncia dessa concepo para definies metodolgicas no campo da educao musical na atualidade. Com base num estudo bibliogrfico que explora a msica e suas dimenses performticas, como expresso cultural diversificada e inter relacionada s particularidades de cada sociedade, refletimos sobre perspectivas relevantes para a concepo e a elaborao de processos de ensino e aprendizagem da msica que nos leve a aes educativas abrangentes e contextualizadas com a complexidade e a variedade do fenmeno musical. 50

A msica como cultura e suas inter-relaes sociais A msica, importante meio de expresso e de comunicao humanas, destaca-se como fator determinante para a constituio de singularidades que do forma e sentido a prticas culturais dos mais variados contextos. As performances musicais, em suas mltiplas expresses, representam fenmenos significativos nas configuraes de distintos grupos e/ou contextos tnicos, estando presente em manifestaes diversas dos indivduos em sua vida cotidiana. Compreender a cultura, como aspecto fundamental para o entendimento do prprio homem, tem sido nos ltimos dois sculos um dos principais anseios dos antroplogos e de estudiosos de diversos campos do conhecimento que buscam entender o ser humano em suas diversificadas relaes sociais. Segundo autores que vm se dedicando anlise e compreenso dessa temtica, a busca de uma definio do termo cultura vem desde Tylor (1832-1917), que a caracterizou como um todo complexo que inclui conhecimentos, crenas, artes, moral, leis, costumes ou qualquer outra capacidade e hbitos adquiridos pelo homem como membro de uma sociedade (LANGNESS, 1987; LARAYA, 2002; MELLO, 2001). O conceito sofreu, e vem sofrendo, ao longo do tempo, diferentes conotaes adaptadas s distintas correntes antropolgicas que foram se constituindo no decorrer da histria, demonstrando a problemtica que ainda permeia os estudos que lidam diretamente com abordagens culturais. Pensando numa definio mnima de cultura como conceitos e comportamentos aprendidos, e entendendo-a como um sistema comum a determinado grupo e/ou contexto, possvel afir mar que ela fator determinante para a caracterizao de todo processo que envolva relaes sociais, dentre os quais os processos de ensino, aprendizagem, configurao e consolidao da m51

sica. Na definio de Geertz (1989, p. 15), a cultura uma teia de significados tecida pelo homem a partir de suas interaes sociais, configurando fenmenos que se estabelecem pelas escolhas dos humanos, realizadas com base nos significados que eles prprios determinam ao lidarem com a natureza, com o meio social e consigo mesmo (GEERTZ, 1989; NETTL, 1983). A msica como fenmeno cultural constitui uma das mais ricas e significativas expresses do homem, sendo produto das vivncias, das crenas, dos valores e dos significados que permeiam sua vida.A etnomusicologia tem ampliado as perspectivas do estudo da msica, apontando para a necessidade de compreendermos essa expresso na cultura e, tambm, como cultura (MERRIAM, 1964). Na concepo de John Blacking fazer msica um tipo especial de ao social que pode ter conseqncias importantes para outros tipos de aes sociais (BLACKING , 1995b, p. 223, traduo nossa). Essa tica deixa evidente que uma prtica musical tem, em sua constituio, aspectos que transcendem a msica em suas dimenses estruturais, fazendo dela, sobretudo, um corpo sonoro que congrega aspectos compartilhados pelos seus praticantes nas distintas experincias culturais que compartilham em seus sistemas sociais. A forte e determinante relao com a cultura estabelece para a msica, dentro de cada contexto que ela ocupa, um importante espao com caractersticas simblicas, usos e funes que a particularizam de acordo com as especificidades do universo sociocultural que a rodeia (BLACKING, 1995a; HOOD, 1971; NETTL, 1983; 1997; MERRIAM, 1964; MYERS, 1992). A amplitude de manifestaes musicais, que diversificam as formas de caracterizao dessa arte, faz com que a msica possa ser considerada veculo universal de comunicao, no senti52

do que no se tem registro de qualquer grupo humano que no realize experincias musicais como meio de transmisso, expresso e representao de aspectos simblicos caractersticos de sua cultura (NETTL, 1983). No entanto, o fato de ser utilizada univer salmente no faz da prtica musical uma linguagem universal, tendo em vista que cada cultura tem formas particulares de elaborar, transmitir e compreender a sua prpria msica, (des)organizando, idiossincraticamente, os aspectos que a constituem (QUEIROZ, 2004, p. 101). Dessa forma, a msica como cultura cria mundos diver sificados, mundos musicais que se estabelecem no como univer sos e territrios diferenciados pelas linhas geogrficas, mas como mundos distintos dentro de um mesmo territrio, de uma mesma sociedade e/ou at dentro de um mesmo grupo. Compartilhando do pensamento de Finnegan entendemos os vrios universos da msica como:
[mundos] distintos no apenas por seus estilos diferentes, mas tambm por outras convenes sociais: as pessoas que tomam parte deles, seus valores, suas compreenses e prticas compartilhadas, modos de produo e distribuio, e a or ganizao social de suas atividades musicais (FINNEGAN, 1989, p. 31, traduo nossa).

Inter-relacionada sociedade e, conseqentemente, s escalas de valores e significados por ela estabelecidas, a msica incorpora, no s nos seus usos e funes, mas tambm em suas dimenses estticas e estruturais, especificidades do contexto social que a produz. De acordo com Merriam, os sistemas musicais esto baseados numa srie de conceitos que integram a msica s atividades da sociedade como um todo, definindo-a e colocando-a como um fenmeno da vida entre outros fenmenos (MERRIAM, 1964, p. 63, traduo nossa). 53

A configurao social e os valores estabelecidos pela sociedade criam para as expresses musicais bases importantes que vo determinar os seus espaos e a suas inseres em situaes especficas da vida social. Para John Blacking :
As funes da msica na sociedade podem ser fatores decisivos para promover ou inibir habilidades musicais latentes, bem como afetar as escolhas de conceitos culturais e materiais com os quais se cria msica (BLACKING, 1995a, p. 35, traduo nossa).

Ainda segundo o autor, o contexto social gerador de aspectos motivadores para a experincia musical, sendo uma caracterstica intrnseca msica dentro do seu sistema cultural. Blacking acredita que [...] o interesse das pessoas podem estar mais nas atividades sociais associadas msica do que nela em si mesma. O autor enfatiza, tambm, que [...] habilidades musicais nunca podem ser desenvolvidas sem alguma motivao extramusical (BLACKING, 1995a, p. 43, traduo nossa). Essa viso demonstra a necessidade de incorporarmos s praticas educativas da msica sentidos que inter-relacionam o fazer musical a aspectos mais abrangentes da cultura dos alunos, fazendo das atividades educativo-musicais algo relevante e significativo socialmente. Assim, estaremos fugindo da cultura musical frgil e superficial consolidada, muitas vezes, dentro das aulas de msica em instituies formalizadas. Cultura que cria musiquinhas e brincadeirinhas musicais sem qualquer significado real para os seus praticantes, gerando, conseqentemente, desinteresse e descaso dessas pessoas para com as aulas de msica. Pensar a msica como expresso humana contextualizada social e culturalmente fator fundamental para estabelecermos aes educativas que possam ter conseqncias relevantes na sociedade e na vida das pessoas que constituem o universo educacional, ten 54

do em vista que cada meio determina aquilo que ou no importante e o que pode ou no ser entendido e aceito como msica. Esse fato atribui importncia fundamental ao universo sobre o qual se caracteriza uma expresso musical, considerando que o fenmeno sonoro s se tornar musica se o contexto que o pratica aceit-lo como tal (MERRIAM, 1964, p. 66). Dessa forma, fica evidente que a msica como cultura definida a partir de suas inter -relaes sociais, sendo tambm definidora de aspectos importantes para a caracterizao identitria de uma determinada sociedade. Um estudo significativo da msica como fenmeno sociocultural precisa considerar essa expresso como algo temporal e espacialmente estabelecido, que assume escalas de valores variveis de acordo com a poca, o pensamento e a viso da sociedade e do meio cultural que a constitui. Dimenses socioculturais da performance musical e suas implicaes no ensino e aprendizagem da msica Toda atividade de ensino da msica requer o desenvolvimento de prticas que devem se caracterizar como expresses musicais significativas e no simplesmente como um conjunto de exerccios para a assimilao de aspectos tcnicos e estruturais. Entendemos ento que para estabelecermos propostas de ensino e aprendizagem que possam no s desenvolver habilidades, mas, sobretudo, concretizar um ensino musical da msica, precisamos caracterizar performances que tenham sentido, significado e expresso, pensadas como produtos oriundos de experincias reais de vivncia da msica, que possam estabelecer processos significativos e fundamentais para a educao musical. Necessitamos encontrar alternativas para um ensino que utilize tanto construes performticas estabelecidas para fins didticos, quanto manifestaes de performance concretizadas como fe 55

nmenos culturais, entendendo que a inter-relao entre essas duas vertentes cria experincias educativo-musicais de intrnseco valor para a assimilao e a vivncia da msica enquanto expresso artstica, social e cultural. Manifestaes diversas estabelecidas pelas diferenciadas experincias humanas configuram prticas que renem, em deter minados eventos, estruturas e significados que constituem fenmenos representativos da expresso do homem em seu meio sociocultural, conforme discutido anteriormente. O termo performance, usado num sentido amplo, como perspectiva para os estudos culturais, designa uma prtica cultural constituda por um conjunto de elementos (simblicos e estruturais) que do forma e sentido sua existncia. A performance , ento, um intensificado e estilizado sistema comportamental que rene em uma manifestao aspectos relacionados e determinados pelo tempo, ocasio, lugares e padres de expectativa, diretamente associados ao universo social em que esse fenmeno ocorre (ABRAHAMS, 1975, p. 25). Numa viso abrangente do conceito, Messner (1992, p. 15; 1993, p. 82-88) acredita que toda atividade humana concebida socialmente torna-se performtica, no sentido que o homem atribui, a cada situao vivida por ele, caractersticas e funes especficas, exigindo dos indivduos comportamentos adequados ocasio, ao momento e ao lugar . Considerada fenmeno sociocultural, a performance pode ser entendida como um modo de expresso e comunicao que faz de um evento social um veculo carregado de sentidos e de estruturas determinantes de situaes diferenciadas das experincias e vivncias cotidianas da sociedade. Assim deve ser a experincia musical numa prtica educativa. Uma experincia que seja concebida como resultado da assimilao de aspectos relacionados vida do individuo e, con56

seqentemente, sua cultura. Essa idia no concebe a educao musical como simples processo de perpetuao de valores culturais de uma sociedade, mas sim a estabelece como alternativa de (re)conhecimento, (re)integrao, e transformao dos materiais, das formas esttico-estruturais e dos valores que caracterizam a prtica musical como expresso representativa da vida humana. Para Victor Turner (1988, p. 21) o gnero performtico reflete ou expressa o sistema social ou a configurao cultural, fazendo da performance, freqentemente, uma crtica direta ou indireta vida social, em sua origem e evoluo. Na mesma direo das mltiplas facetas performticas que se estabelecem socialmente, a msica praticada e vivenciada pelos seus executantes e ouvintes como um sistema cultural que absorve, assimila e se adqua s convenes sociais dos distintos meios em que realizada, desde os informais at os mais formalizados. Dunsby (2003) afirma que a performance musical uma propriedade pblica, no sentido de que todo e qualquer grupo social pode participar em situaes performtico-musicais variadas, atribuindo-lhes caractersticas e adaptaes (estruturais e sociais) idiossincrticas. Assim, todo individuo pratica, vive e percebe msica de alguma forma. Quando pensamos no ensino formal precisamos reconhecer as diferentes vivncias musicais como algo relevante para a experincia educativa que se concretizar dentro do processo de educao musical. preciso compreender que no s o domnio de habilidades especificas, facilmente desenvolvidas por um professor experiente de msica, so aspectos importantes para a aprendizagem, mas tambm outros fatores que fazem da experincia musical algo de intrnseco valor para quem a vive. De acordo com S tillman (1996, p. 6), um estudo que busca ter uma viso ampla da msica no pode abranger somente 57

aspectos estruturais como afinao, ritmo, melodia e etc. preciso considerar tambm a relao desses elementos com dimenses conceituais, comportamentais, emotivas e cognitivas do individuo. Essa idia evidencia a necessidade de entender o fenmeno a par tir de uma perspectiva mais acurada dos diversos fatores que inserem a produo e a vivncia musical num contexto amplo da cultura. A tica da etnomusicologia sobre os estudos musicais tem contribudo significativamente para ampliar s nossas vises acer ca da msica e da sua relao com o homem. A educao musical tem se beneficiado das perspectivas etnomusicolgicas enriquecendo e ampliando s suas abordagens educacionais e compreendendo aspectos importantes da msica enquanto expresso social. Tal fato tem trazido novos (re)direcionamentos para o ensino musical levando-nos a compreender as prticas da msica como manifestaes complexas de saberes que transcendem a esttica estrutural e o desenvolvimento de habilidades para a execuo. A compreenso da performance musical, segundo Bhague (1984, p. 4), ganhou a partir da dcada de 1970 perspectivas mais abrangentes, sendo entendida no s como evento e/ou produto, mas tambm como processo. Processo que rene aspectos musicais e extramusicais, dando ao ato de fazer msica um sentido que transcende a atividade musical restrita s suas estruturas formais. Nas palavras de Bhague:
O estudo da performance musical como um evento, como um processo e como o resultado ou produto das prticas de performance, deveria se concentrar no comportamento musical e extramusical dos participantes (executantes e ouvintes), na interao social resultante, no significado desta interao para os participantes, e nas regras ou cdigos de performance definidos pela

comunidade para um contexto ou ocasio especficos (BHAGUE, 1984, p. 7).

Essas concepes nos fazem entender a performance musical como um acontecimento que rene na msica caractersticas mltiplas da cultura, inserindo esse fenmeno em um contexto especfico (temporal e espacial) e atribuindo a ele dimenses simblicas que se juntam aos materiais e s estruturas formais constituindo, assim, as bases seu do produto final. Para a educao musical considerar a performance como processo fundamental, pois nos caminhos de construo de uma prtica se estabelecem momentos e vivncias que do forma a situaes especficas de aprendizagem. Como evento, a performance torna-se algo significativo, inserindo o aprender musical numa experincia real de vida. Perspectivas para uma educao musical abrangente A partir das questes apresentadas anteriormente, fica evidente que nas mltiplas dimenses da transmisso musical, consolidadas e vividas socialmente e culturalmente, a msica enquanto expresso humana integrada a um sistema maior de valores que a torna contextualizada com o universo dos seus praticantes. Esse princpio importante referncia para pensarmos na educao musical praticada e sistematizada em instituies que se dedicam ao ensino e aprendizagem da msica. Deselitizar concepes, espaos, repertrios, demandas e experincias acerca do ensino musical na atualidade nosso maior desafio. Desafio que precisa ser vencido para que possamos ir ao encontro do que se espera de uma educao que lide com a diferena e com a incluso social. Entendemos que para concretizar aes educativas abrangentes que contemplem a msica em suas distintas facetas 59

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estticas, sociais, psicolgicas e culturais precisoconquistar mais que uma incluso de repertrios e de atividades relacionadas diversidade musical. Precisamos buscar de fato uma mudana antropolgica em nossas instituies. Mudana essa que traga novos valores, novos significados e novas atitudes para os profissionais que definem e atuam no ensino da msica formalizado. Mais que uma perspectiva terica, essa viso deve nos levar a uma (re)definio de princpios e aes que possam conduzir a educao musical a caminhos democrticos que dem a essa rea a dimenso social, cultural e humana que ela necessita. Em qualquer processo educativo-musical preciso expandir os conhecimentos do alunado, mas fundamentalmente necessrio reconhecer as suas vivncias, os seus anseios e as suas (inter)relaes com a msica.Assim, poderemos pensar num ensino da msica de forma democrtica e inclusiva, que respeita a diferena no para utiliz-la como base para a formao de iguais, mas principalmente para, atravs dela, construir saberes contextualizados com o universo particular de cada indivduo e de cada grupo social. O reconhecimento da diversidade nos fez perceber que no existe uma nica msica e/ou sistema musical, e que, portanto, no podemos ter uma educao musical restritiva e unilateral. Ao longo desses ltimos anos temos assistido um avano educacional em diferentes nveis, valendo destacar a incorporao de elementos populares aos processos e contedos sistematizados de ensino. No entanto, ainda prevalece a idia de utilizarmos manifestaes da cultura popular no ensino da msica, de consideramos o contexto cultural do aluno e de valorizarmos as msicas do seu cotidiano, dentre outras diretrizes que apontam nessa direo, no como alternativas para o desenvolvimento musical 60

amplo, mas principalmente como perspectiva que traz no seu mago a idia de utilizar esses aspectos como ponto de partida para algo concebido como uma formao musical adequada . Uma formao pensada, na maioria das vezes, de forma restritiva, objetivando o desenvolvimento e o conhecimento de uma nica vertente da msica. Essa perspectiva tende a conduzir a prtica de ensino a direes que buscam a capacitao de pessoas com competncias nicas e especficas, eleitas como essenciais para todo processo de aprendizagem. Propostas que enfatizam essa idia levam, mais uma vez, ao erro de considerar o fenmeno musical, com toda a sua complexidade e variedade, como uma linguagem universal. A insero da msica popular , ou de prticas musicais que tm como base expresses musicais de tradio oral, em grande parte das propostas que temos assistido nos sistemas de ensino institucionalizados se do por processos semelhantes aos de transmisso da msica erudita. Assim, mascaram-se msicas que exigem entendimentos, percepes, referenciais de interpretao e assimilao, e tcnicas de execuo diferenciadas, com um padro nico de competncias e habilidades. Precisamos evidenciar na educao musical que, de fato, o que importa no o transplante musical de estruturas desprovidas de significados, mas sim uma verdadeira contextualizao das propostas de ensino com msicas diversificadas, em que sejam considerados os valores e as relaes mais amplas de cada manifestao, inserindo a prtica educativo-musical no universo global das diferenciadas realidades. Propostas como esta no objetivam restringir o universo do aluno unicamente ao conhecimento e aprimoramento de especificidades musicais do seu cotidiano e do seu contexto cultural. Dessa forma, estaramos dando com uma mo e tirando com a outra. O que necessrio pensar numa educao musical 61

abrangente que reconhea e desenvolva diferentes competncias, no entendendo e concretizando a idia de que uma melhor que outra, mas sim enfatizando as suas dimenses distintas e variadas. Nessa concepo, a seleo de contedos e de competncias no ensino da msica deve seguir padres mais amplos, onde se valorize msicas de diferentes contextos, usos e funes, e fazeres musicais distintos que tm e exigem capacidades e formaes esttico-estruturais diferenciadas. Na definio pedaggica de uma proposta de educao musical que pense num fazer educativo integrado realidade dos estudantes, o que deve importar no somente o fato de uma msica ser boa ou ruim, mas, sobretudo, o significado que ela tem para os alunos e para o sistema sociocultural do qual ela e faz parte. Considerar a msica como fenmeno sociocultural significa entend-la como algo que insere a prtica artstico-musical numa rede de sistemas mais complexa, onde preciso muito mais que msica, enquanto fenmeno sonoro, para caracterizar uma expresso representativa e presente no universo cultural dos seus praticantes. Essa perspectiva nos conduz a novos direcionamentos para a educao musical. Direcionamentos que nos levam a caminhos mais abrangentes, que reconhecem a inexistncia de uma nica msica e valorizam as distintas e variadas manifestaes musicais. A multiplicidades das performances implicam tambm na diversidade de suas formas de transmisso e nos leva a reconhecer a necessidade de uma educao musical que contemple um amplo universo de estratgias (etno)metodolgicas, de contedos, de competncias, atitudes e habilidades na formao dos executantes e praticantes da msica, e etc. Enfim, frente aos rumos das msicas do mundo nos vemos diante do desafio de novas direes para a educao musical. Uma educao musical abrangente e diversa no s no discurso, 62

mas, principalmente, nas propostas e aes educativas que promovemos nos variados contextos de ensino e aprendizagem da msica neste pas. REFERNCIAS ABRAHAMS, Roger D. The theoretical boundaries of performance. In: HERDON, Marcia; BRUNYATE, Roger (Ed.). Form in performance, hard-core ethnography. Nova York: McGraw-Hill, 1975. p. 18-27. BHAGUE, Gerard. Performance practice: ethnomusicological perspectives. Westport: Greenwood Press, 1984. BLACKING, John. How music is man? 5. ed. London: University of Washington Press, 1995a. ______. Music, culture, and experience . In: BYRON, Reginald (Ed.). Music, culture, and experience: selected papers of John Blacking. London: The University of Chicago Press, 1995b. p. 223-242. DUNSBY, Jonathan. Performance. In: MACY, L. (Ed.). The new grove dictionary of music online. Disponvel em: <http:// www.grovemusic.com>. Acesso em: 20 jan. 2003. FINNEGAN, R. The ridden musicians: making-music in english town. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara/Koogan, 1989. 63

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