PROPUESTA DE

DISEO CURRICULAR REGIONAL

Arequipa
DCR - AREQUIPA

Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per Regin Arequipa

Juan Manuel Guilln Benavides Presidente del Gobierno Regional de Arequipa Adolfo Quispe Arias Secretario General SUTEP Regin Arequipa Jorge Luis Arteaga Salazar Presidente del Directorio de Derrama Magisterial Csar Horacio Farfn Crdenas Vicepresidente del Directorio de Derrama Magisterial Presidente de la Comisin de Derrama Magisterial para la elaboracin del DCR de Arequipa Coordinador general Mg. Pedro Flores Melgar Coordinador del INFODEM Prof. Porfirio Alvarado Santilln Equipo de trabajo: - Docentes formadores de instituciones educativas de base - Docentes invitados - Docentes asesores - Docentes especialistas
Correccin de estilo Prof. Nicanor Jimnez Jaimes Diseo y diagramacin Ruta Pedaggica Editora S.A.C. Impreso en: Industrial Grfica San Remo SAC Gral. Varela 1843 - 1839 Brea Lima - Per Telf: 330-5882 www.impsanremo.net impsanremo@yahoo.es

Equipo de Supervisin del Gobierno Regional Dr. Jos Martn Mestas Chura Lic. Helbert Sergio Prez Postigo Lic. ngel Humberto Ortiz Taipe

El Gobierno Regional Arequipa, la Derrama Magisterial y el SUTEP Regin Arequipa, expresan su reconocimiento a los docentes formadores, invitados, asesores y especialistas, que han aportado al mejor logro de este producto.

NDICE
PRESENTACIN JUSTIFICACIN CAPTULO I LA EDUCACIN, HOY 1.1 Panorama mundial y nacional de la educacin 1.1.1 Panorama mundial 1.1.2 Panorama nacional 1.2 Importancia de la educacin para el desarrollo de la humanidad 17 17 20 22 9 11

CAPTULO II CARACTERIZACIN DE LA REGIN 2.1 Aproximacin a la realidad de la Regin Arequipa 2.1.1 Visin del diagnstico bsico de la problemtica regional 2.1.2 Enfoque y dinmica del informe 2.1.3 Historia y espacio geogrfico yecolgico 2.1.4 Dimensin sociocultural 2.1.5 Dimensin econmica y material de la regin 2.2 Realidad educativa 2.2.1 Poblacin escolar 2.2.2 Rendimiento escolar 2.2.3 Infraestructura y equipamiento 2.3 Temas transversales 2.3.1 Educacin para la investigacin 2.3.2 Educacin para la convivencia democrtica 2.3.3 Educacin ambiental para la defensa de los recursos naturales y la biodiversidad 2.3.4 Educacin para la conciencia turstica y la revaloracin de la cultura regional y nacional 23 23 24 24 26 32 35 35 36 38 38 39 40 40 41

2.3.5 Educacin para la salud y la sexualidad humana 2.3.6 Educacin para el respeto de los Derechos Humanos 2.3.7 Educacin para la seguridad ciudadana y la prevencin de desastres naturales 2.3.8 Educacin en valores para una formacin tico-moral 2.3.9 Educacin para la prevencin de la violencia infantil, juvenil y familiar 2.3.10 Educacin con equidad e identidad regional 2.3.11 Interculturalidad

41 42 43 43 44 44 46

CAPTULO III MARCO TERICO 3.1 Enfoque y concepcin curricular 3.1.1 Valoracin del Diseo Curricular Nacional de la 48 Educacin Bsica Regular vigente 3.1.2 Caracterizacin del actual modelo Curricular 3.1.3 Enfoque histrico cultural 3.1.4 Concepcin de currculo 3.2 Fundamentos del currculo 3.2.1 Fundamento Filosfico 3.2.2 Fundamento Epistemolgico 3.2.3 Fundamento Sociolgico 3.2.4 Fundamento Psicolgico 3.2.5 Fundamento Pedaggico 3.3 Caractersticas 3.3.1 De contenido 3.3.2 De concrecin 47 48 51 53 55 55 55 57 58 60 61 64 64 65

CAPTULO IV PERFILES Y PLAN DE ESTUDIOS 4.1 Perfil del egresado y la egresada de la EBR de la Regin Arequipa 4.2 Plan de estudios 4.2.1 Fundamentacin 4.2.2 Caracterizacin 4.3 Fines, caractersticas y objetivos de los niveles de la Educacin Bsica Regular de la Regin Arequipa 67 69 69 69 71

4.3.1 Nivel Inicial 4.3.2 Nivel Primario 4.3.3 Nivel Secundario 4.4 Programas de las reas Curriculares de la EBR 4.4.1 Comunicacin 4.4.2 Ingls 4.4.3 Matemtica 4.4.4 Ambiente, Ciencia y Tecnologa 4.4.5 Ciencias Sociales 4.4.6 Educacin Fsica 4.4.7 Educacin por el Arte 4.4.8 Educacin para el Trabajo 4.4.9 Investigacin Cientfica CAPTULO V

71 72 73 75 75 95

129 165 215 263 301 335 369

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 5.1 Estado actual del proceso de enseanza-aprendizaje 5.2 Enfoque didctico 5.3 Concepcin del proceso enseanza-aprendizaje (PEA) 5.4 Principios didcticos 383 386 387 390

CAPTULO VI EVALUACIN DEL DCR 6.1 Importancia de la evaluacin curricular 6.2 En qu instancias evaluar el DCR? 6.3 Indicadores e instrumentos para la evaluacin del DCR Bibliografa 395 391 392 392

PRESENTACIN
En Arequipa estamos concluyendo una fase de un trabajo que esperamos abra una ruta que nos haga sentir orgullosos, que nos permita decir como arequipeos y como peruanos, que fuimos los primeros en atrevernos a darle contenido y trascendencia a aquello de lo que todos hablan y poco hacen: darle calidad a la educacin pblica. Nuestra premisa es la siguiente: no habr inclusin econmica, social y cultural sin la educacin y no habr educacin inclusiva y de calidad sin tener las herramientas que nos lleven a ella; una de estas herramientas, es precisamente, el Diseo Curricular Regional. Desde el Gobierno Regional, amparndonos en el Estado de Derecho, nos hemos propuesto formular este Diseo comprometiendo a cada una de nuestras instituciones: el Gobierno Regional; la Derrama Magisterial, representada, en este caso, por el Instituto de Formacin y Desarrollo Docente, INFODEM; y el SUTEP-Regin Arequipa. Tres instituciones comprometidas con el destino del pas y de la educacin. El DCR-Arequipa es una importante experiencia de planificacin educativa democrtica, gestada desde el magisterio arequipeo. Su referencia ms cercana es el Diseo Curricular Nacional que formul el Gobierno pasado, cuyo sustento es la Ley General de Educacin N 28044; sin embargo, sta es una propuesta desvinculada del Proyecto Educativo Nacional que, en su oportunidad, present al pas el Consejo Nacional de Educacin. Las polticas macro que formularon en materia educativa, de gestin y presupuestaria, no se tuvieron en cuenta. Lo que hemos tenido en Arequipa, al igual que en el resto del pas, han sido propuestas de reformas educativas que han ignorado la diversidad tnica y cultural del pas y han profundizado la brecha entre educacin pblica y educacin privada. Esta realidad y un modelo excluyente han sido los factores que han atentado contra la calidad de la educacin y la calidad docente. Nos proponemos revertir esta situacin y por ello consideramos que lo que ocurre en Arequipa es trascendente.

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Queda abierto el debate. Que todos los protagonistas: expertos, autoridades, padres de familia, docentes y alumnos, nos ayuden a mejorarlo. Lo importante es que nos hemos atrevido a dar el primer paso en un terreno generalmente inaccesible donde casi siempre se han dicho generalidades, no obstante que todos reconocen que el siglo XXI es el siglo de la educacin, la ciencia y la cultura. Arequipa, 13 de octubre de 2011.

Dr. Juan Manuel Guilln Benavides. Presidente del Gobierno Regional de Arequipa Prof. Jorge Arteaga Salazar. Presidente del Directorio de Derrama Magisterial. Prof. Adolfo Quispe Arias. Secretario General SUTE Regional Arequipa.

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JUSTIFICACIN
Los tiempos apremian, se acortan e imponen una agenda urgente y prioritaria para el tema educativo. Nuestra educacin hasta ahora ha ido a remolque de los modelos econmicos con resultados catastrficos, comprometiendo el futuro de nuestra sociedad. Se requieren propuestas y medidas de consenso. En educacin, debemos avanzar a la creacin de un modelo pedaggico y un modelo curricular que integren enseanza con aprendizaje, investigacin cientfica con conocimiento, ciencia con saber popular, educacin con tica, compromiso y valores que generen un clima social de respeto, honestidad, solidaridad y laboriosidad. Es necesario transitar ese camino difcil para conquistar la educacin que nuestra regin se merece. En nuestro medio, el Gobierno Regional, la Derrama Magisterial y el SUTE de la Regin Arequipa, vienen conjugando esfuerzos, sumando voluntades y apostando al impulso cualitativo de la educacin. Con ello se espera contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin. Tenemos la necesidad de una educacin contextualizada, articulada al desarrollo socioeconmico y cultural de la regin y el pas. La presente propuesta Mejoramiento de la Calidad Educativa a travs del Diseo Curricular para la Regin Arequipa, evidencia la conviccin de bregar en profundizar la descentralizacin, la autonoma y la democracia en cada Regin, por ello asumimos, conjuntamente, la responsabilidad histrica de enfrentar la crisis con propuestas serias y viables, innovadoras y transformadoras. La institucionalidad histrica del SUTEP y su consistencia social, asume el reto y el compromiso de rescatar una educacin equitativa en calidad y oportunidades. Aportar, con pertinencia y eficacia, a la dura e importante tarea de iniciar y abonar una solucin a la crisis estructural en la que est sumida nuestra educacin, y hacer que ella sea realmente un derecho. El gremio y sus maestros, concordantes y consecuentes con una de sus tareas ineludibles e impostergables, construyen democrticamente la

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propuesta curricular, registran y suman, en sus pergaminos, un acontecimiento indito. Es una experiencia que salda una deuda y asume, con firmeza y valenta, una responsabilidad postergada. La flexibilidad curricular es una condicin fundamental para que la institucin educativa de hoy se pueda articular a los cambios sociales, cientficos tecnolgicos globales, los cuales obligan a que la organizacin escolar proponga sus estructuras cognitivas, hacia los ajustes y modificaciones del currculum, planes de estudio, contenidos, metodologas, aplicaciones, tiempos y espacios de formacin. En el nuevo currculo se propugna la asimilacin de conocimientos cientficos con la participacin permanente de los actores sociales con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad, en una relacin horizontal, de reflexin crtica y de armona con la naturaleza. El currculo, como una de las categoras pedaggicas ms importantes, constituye el medio vital de todo sistema educativo. Nos proponemos lograr, en nuestros nios, nias y jvenes, el desarrollo de la sensibilidad y preocupacin frente a los problemas de su entorno. Proponemos un Currculo para el cambio, que una el proceso cientfico del aprendizaje con el desarrollo de la teora-prctica. Sostiene la unidad dialctica, que la psicologa cientfica fundamenta: Actividad-conciencia; el currculo propugna, para el presente y futuro, una escuela imbricada en el desarrollo social, econmico, cultural y poltico, que sea auditada por la comunidad y cuente con la contralora social. La crisis educativa hace recurrente y necesaria una pedagoga cientfica y un maestro en correspondencia a esa pedagoga de cambio, de integracin, de emancipacin, para ampliar y fortalecer la esperanza de construccin de una sociedad ms justa y humana. El currculo propugna, para el presente y futuro, una pedagoga cientfica. Lo hacemos en el entendido de tomar en nuestras manos aquella ciencia que estudia el proceso educativo, integralmente considerado y que tenga que ver con: --El ptimo desarrollo psquico del ser humano. --La formacin y desenvolvimiento de las capacidades y potencialidades humanas. --El estudio de las leyes y principios curriculares que rigen y orientan esa formacin humanstica, tecnolgica y productiva.

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--Que investiga la correlacin directa y mediata con las condiciones histrico-sociales donde se ejecuta. --Establecer los mtodos estratgicos y procedimientos didcticos ms adecuados para ser ms eficaces y eficientes en las actividades de enseanza y aprendizaje. No cabe la menor duda que la pedagoga cientfica, con estas caractersticas, posee su objeto de estudio que es la educacin, concebida como proceso social organizado y dirigido, de manera consciente, que examina las leyes que norman su direccin y determina los fundamentos terico-conceptuales del contenido del proceso educacional. La propuesta comprende y se articula y desarrolla en 3 etapas: Primera. Elaboracin del diagnstico con participacin de los agentes educativos: docentes, estudiantes, directivos, padres de familia y administrativos, en reuniones multisectoriales, realizadas con el apoyo de los municipios distritales y provinciales de la regin Arequipa; adems, opinaron autoridades, dirigentes vecinales, clubes de madres, empresarios, organizaciones y otros. Segunda. Constitucin participativa de la propuesta pedaggica: Diseo Curricular Regional de Arequipa, que est contenida en la presente propuesta. Tercera. Ejecucin, consulta y evaluacin de la propuesta curricular regional en las instituciones educativas pilotos de la Regin con la formacin del personal docente en servicio para la validacin de la propuesta. Se desarrollarn talleres de trabajo, en redes educativas, para recoger los aportes de los docentes en toda la regin; asimismo se desarrollarn frum, paneles, conferencias, mesas de trabajo, con participacin de expertos nacionales y de la regin que corresponden a universidades, institutos, entidades pblicas y privadas, los mismos que validarn la propuesta. En consecuencia, agradecemos a las tres instituciones que han hecho posible esta propuesta: al Gobierno de la Regin Arequipa, a la Derrama Magisterial y al SUTE Regional; asimismo, agradecemos al pueblo de Arequipa, por brindarnos la oportunidad, valiosa e histrica, de confiarnos el trabajo, el mismo que lo asumimos con mucha conviccin y responsabilidad.

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Los dispositivos legales vigentes, que justifican y sustentan el presente Diseo Curricular Regional del a Regin Arequipa (DCR-RA), son: - La Constitucin Poltica del Per. - La Ley General de Educacin N28044. - La Ley de Bases de la Descentralizacin N27783. - La Ley Orgnica de Gobiernos Regionales N27867. - El Proyecto Educativo Nacional al 2021. - El Proyecto Educativo Regional 2006 - 2021. - Las Polticas Educativas de la Gerencia Regional de Educacin. Ponemos, el presente documento, a vuestra consideracin y convocamos al debate para que todos seamos protagonistas en la mejora de esta propuesta curricular.

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La Educacin, hoy
1.1 PANORAMA MUNDIAL Y NACIONAL DE LA EDUCACIN
1.1.1. PANORAMA MUNDIAL
Hoy, en el mundo, la educacin se ha convertido en el eje vertebrador de las polticas de desarrollo de cualquier pas; es decir, existe una relacin estrecha entre educacin y desarrollo. Lo confirma Ana Atorresi, cuando seala que La educacin es el factor esencial para la construccin de sociedades desarrolladas, justas y democrticas (UNESCO 2010).1 La vinculacin entre la educacin y la economa se manifiesta en el rol del Estado sobre la educacin que no es slo un asunto de poltica educativa y de control, sino de presupuesto adecuado. Hoy, EE.UU. lidera la inversin en educacin con un gasto

_____________________________________________________ 1 Atorresi, Ana UNESCO 2010 "Escritura, un estudio de las habilidades de Amrica Latina y el Caribe".

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Captulo I

anual, por estudiante, de 12 788 dlares; y en Amrica Latina, con un promedio de 710 dlares, Argentina es el que ms invierte, con 2 500 dlares y Nicaragua, con 62 dlares, el que menos invierte; diferencia que influye en el mejoramiento de la calidad educativa. Por ello, coinciden varios analistas, que el planeta est en emergencia, marcado por una serie de problemas estrechamente relacionados con la pobreza, la desigualdad, la contaminacin y la degradacin de los ecosistemas, el agotamiento de los recursos, los desequilibrios insostenibles, la prdida de la diversidad biolgica y cultural. La educacin como Derecho Humano fundamental, reconocida en la Carta Universal de las Naciones Unidas, constituye uno de los factores decisivos del desarrollo humano. Es decir, a travs de la educacin se genera, se fortalece y se amplan capacidades, potencialidades y oportunidades de la persona, para permitir el desarrollo humano multidimensional (social, biolgico, afectivo etc.), que significa elevar la calidad de vida y el ejercicio pleno de los derechos de la persona. El Dr. Juan Tadesco seal, que "el siglo XXI puede y debe ser el siglo de la justicia social". Lo que est ratificado en la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos, de 1990, donde se seal que una de las maneras de satisfacer las necesidades fundamentales de aprendizaje, es hacer que el individuo sea capaz de servir a la causa de la justicia social. Jos Joaqun Brunner seal cinco dimensiones del contexto que representan desa-

fos para la educacin del siglo XXI: Acceso a la informacin. Acervo de conocimientos. Mercado laboral. Disponibilidad de nuevas tecnologas para la educacin, y Socializacin de los modos de vida.

CARACTERIZACIN DEL ACTUAL MODELO CURRICULAR.

Los cambios sociales que ocurren en el mundo estn relacionados con el proceso de reestructuracin econmica global y, por ende, la necesidad de nuevas perspectivas de intercambio en el contexto internacional, lo que obliga a la bsqueda de una nueva visin en el proceso de formacin de las futuras generaciones. En ese contexto mundial, como dice Adela Hernndez, las condiciones de realizacin de la labor educativa en este siglo XXI, se caracterizan por: yy Un incremento acelerado del conocimiento cientfico y de los medios de comunicacin y tecnolgicos para su difusin que han generado trasformaciones importantes, tanto en las instituciones educativas como en los actores, al reclamar el desarrollo de nuevos modelos educativos; yy Simultneamente, se han ampliado las instituciones, medios y profesionales que ahora responden por la labor educativa en trminos de sociedad, adquiriendo mayor responsabilidad en la formacin, la comunidad en su conjunto; yy El aumento de las matrculas, la movilidad laboral y el recorte presupuestario al sector educacin, han erigido el diseo de currculos mucho ms flexibles y diversificados que den cabida a la diversidad tnica y cultural que accede a las instituciones educativas y, con ello, a la formacin de los docentes para atender dichas diferencias individuales; yy Los nuevos presupuestos tericos que sustentan los proyectos educativos, como

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expresin del desarrollo de las ciencias, le asignan diferentes roles al docente y al estudiante, orientados a una concepcin de desarrollo pleno del estudiante donde se integren los aspectos cognitivos y afectivos, as como para la propia institucin escolar y la comunidad, por lo que no se ajustan totalmente al soporte material (medios, infraestructura, recursos materiales, entre otros) que existe como condiciones de realizacin de estos procesos educativos; y yy Sistemas de evaluacin del pensamiento centrados en el desempeo, cualitativo e integrador, de una formacin ms completa. Estas consideraciones nos indican la necesidad de replantear la formacin de las futuras generaciones, para adecuarla a las nuevas condiciones de realizacin de la labor educativa, o sea un proceso de perfeccionamiento sistemtico del sistema educativo. La necesidad de dirigir la formacin de las futuras generaciones, para enfrentar los diferentes problemas que la Regin Arequipa demanda a la Educacin, en general, constituye un problema que se plantea a la Escuela en distintas partes del mundo, independientemente de las condiciones econmicas, polticas e ideolgicas de determinado pas. Tal problema es enfrentado por pases desarrollados y pobres, aunque de modo diferente en dependencia de sus condiciones sociales y concepciones filosficas, pedaggicas y psicolgicas de sus profesionales; sin embargo, en todos los casos su planteamiento y solucin se desarrollan en el marco del Diseo Curricular por medio de la elaboracin de un currculum o plan de estudios. Sin embargo, es necesario tambin men2

cionar a Noam Chomsky (2002), Joseph E. Stiglitz (2002) y Amartya Sen (2002), quienes coinciden, desde diferentes ngulos, en identificar graves errores de perspectiva y resultados peligrosos en la actual globalizacin neoliberal, econmica y financiera.

ACUERDOS Y RECOMENDACIONES INTERNACIONALES

El acuerdo de la Conferencia de Jomtien, Tailandia 1990, declara la Educacin para Todos, cuyo objetivo es la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. En materia de aprendizaje, la educacin debe permitir un desarrollo genuino del individuo y centrarse en los procesos y resultados del aprendizaje, garantizando la adquisicin de conocimientos tiles, aptitudes, habilidades, valores y el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y transformador. Hecho que debe plasmarse en los objetivos y fines del modelo curricular. En el Foro Mundial de la Educacin, celebrado en Dakar, Senegal 2000, los participantes evaluaron los avances de los acuerdos de Jomtien y se propusieron hacer realidad la visin de la Educacin para Todos, impulsando a la misma, a promover la democracia y el civismo. Cabe resaltar la afirmacin de Anan: La emancipacin pasa por la educacin. Es la clave que permite establecer y reforzar la democracia, y abre el camino a un desarrollo sostenible y humano, y a una paz fundada en el respeto mutuo y la justicia social.2 En los acuerdos de Santo Domingo 2000, los participantes renovaron su compromiso de continuar con la Educacin para Todos, hasta el ao 2015, y, en el marco de una accin regional, expresaron su conviccin

_____________________________________________________ Anan, Kofi - Secretario General de la ONU "Foro mundial sobre la educacin" - DAKAR 200

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Captulo I

de que la educacin es el eje central del desarrollo sostenible promoviendo, en los ciudadanos, la conciencia de sus derechos y responsabilidades, as como establecer desafos para el futuro, formulando polticas inclusivas, diseando currculos diversificados para atender a la poblacin excluida por razones individuales de gnero, lingsticas o culturales, adems, una educacin para la vida. Finalmente, sobre el Foro Mundial de Educacin de Porto Alegre 2003, es importante destacar que este certamen constituye la reafirmacin de los pueblos que enarbolan la escuela pblica de calidad y la gratuidad de la enseanza, siendo el compromiso de los pases asistentes promover una cultura de paz y de solidaridad. Martha Maffei, seal en el evento: la formacin de sujetos autnomos y ciudadanos plenos es imposible en sociedades no democrticas. No educamos para la escuela, educamos para la vida.3 Esta afirmacin da un horizonte a los pueblos que buscan una sociedad justa, democrtica y solidaria, con justicia social, donde la educacin debe estar orientada hacia la autorrealizacin del ser humano.

comunicacin y de la tecnologa, esta tendencia explica la presencia de los cajeros automticos, telfonos mviles, la televisin digital y por cable, la Internet, las computadoras personales, etc. La sociedad en general tiene que adaptarse y funcionar en un contexto de continuo cambio, que responda a los desafos de la evolucin de la tecnologa, la cultura y la sociedad; por ello, el proceso educativo debe ser redefinido buscando propiciar la participacin activa y fomentando las bases para su cambio y/o transformacin. La escuela debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnologa y para determinar qu aplicaciones sern beneficiosas y qu otras pueden ser nocivas.

1.1.2 PANORAMA NACIONAL

Nuestra Educacin Pblica se debate en una profunda crisis de carcter histricoestructural, producto de su dependencia econmica, poltica y cultural. En esa medida, la aplicacin de las reformas de primera y segunda generacin neoliberales, han profundizado dicha crisis. En el terreno educativo dichas reformas se expresan en la promocin de la educacin privada, reduccin del presupuesto, diseos curriculares pragmticos y cognitivos que priorizan exclusivamente la preparacin de la mano de obra barata. En este periodo se han dado privilegios al desarrollo de la educacin privada (D.S.N 082)4. El colapso de la Educacin Pblica se traduce: Presupuesto recortado que no pasa del 3% del PBI.

CIENCIA Y TECNOLOGA
El debate actual, sobre ciencia y tecnologa, consiste en determinar qu tanto han servido stas para resolver los problemas de la humanidad y el desarrollo sostenible de las sociedades. La tercera revolucin cientfica tcnica ha generado un incremento acelerado del conocimiento cientfico, de los medios de

_____________________________________________________ 3 4 Maffei, Martha. Boletn noviembre 2002 "Foro mundial de educacin". D.S.N 082 establece a La educacin como una mercanca sujeta a La ley de La oferta y La demanda.

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Psima infraestructura educativa colapsada, dficit de aulas en todo el territorio nacional. Educacin que no genera equidad ni mucho menos igualdad de oportunidades, porque no acoge en su seno a 3 000 000 (tres millones), aproximadamente, de nios y adolescentes que no tienen ningn tipo de atencin escolar5; en otras palabras, la Educacin Pblica no es democrtica y ha devenido en Institucin propugnadora de desigualdades sociales y econmicas. El magisterio nunca mereci la atencin por parte del Estado para su formacin, preparacin, especializacin y actualizacin. El Estado se ha encargado de arrinconar y empobrecer a la Educacin Pblica. Baja calidad y mediocridad de conocimientos y capacidades en los tres ltimos diseos curriculares (2002 - 2005 - 2009). Educacin elitista alejada de la realidad multilinge, multitnica y multicultural. El siguiente cuadro comparativo, seala cmo el presupuesto educativo no se incrementa, pese al crecimiento econmico que experimenta el pas.

sultados educativos de igual calidad para todos. Objetivo estratgico 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Objetivo estratgico 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Objetivo estratgico 4: Una gestin descentralizada, democrtica que logra resultados y es financiada con equidad. Objetivo estratgico 5: Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. Objetivo estratgico 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. No obstante su importancia, el PEN no ha resuleto el problema de la educacin pues no est ligado a ningn Proyecto Nacional de Desarrollo (PND), porque, sencillamente, ste no existe. Hoy tenemos el DCN7, tambin proyectado hasta el ao 2021, con la peculiaridad de que, por primera vez, anuncian las metas a alcanzar; es decir, se plantea once propsitos que determinan el perfil del futuro ciudadano peruano. Pero, en las condiciones actuales de bajo presupuesto educativo, con una infraestructura obsoleta y con maestros sin una actualizacin slida, real, acorde a nuestros intereses nacionales, no se alcanzaran los once propsitos, ni en treinta aos, mientras el pas tenga una franja de pobreza de ms del 35% a nivel nacional (Humberto Campodnico).

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

El Proyecto Educativo Nacional6 tiene seis objetivos fundamentales, trazados hasta el ao 2021; stos son: Objetivo estratgico 1: Oportunidades y re-

_____________________________________________________ 5 6 7 Censo INEI 2007 - Poblacin y vivienda. PEN al 2021 R.S. N 001-2007-ED DCN de la EBR R.M. N 440-2008-ED

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Captulo I

1.2 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD

La educacin se ha convertido en un instrumento que debe contribuir al avance y desarrollo de la humanidad, tanto en lo material como en lo espiritual. Para los organismos internacionales (ONU, OEA, Banco Mundial OMC, FMI y UE), la educacin es un punto central de las preocupaciones econmicas y financieras, razn por la cual, la educacin pragmtica neoliberal ha tomado fuerza en escala planetaria, pues, las necesidades econmicas del modelo as lo exigen; es necesario destacar que, para este modelo, resulta til todo aquello capaz de proporcionar rentabilidad a corto o mediano plazo, limitando la educacin a un esquema unilateral: la productividad y el crecimiento; razn por la cual asumimos que la educacin es un derecho, no una mercanca. La educacin desde una concepcin democrtica y humanista, debe servir al logro de una sociedad solidaria, que asuma como reto: Erradicacin del analfabetismo, que compromete a setecientos setenta millones de habitantes. Amrica tiene un nivel de analfabetismo de 6,1%. Conservacin y proteccin del medio ambiente, del ecosistema y de la biodiversidad que debe propugnarse desde las escuelas elementales. Defensa y utilizacin racional de los recursos naturales, de las materias primas y del agua. Superar la corrupcin institucionalizada y levantar los valores ticos, sociales, polticos, econmicos y culturales. Trasmisin activa de los avances de la cultura humana, propiciando el movimiento histrico, pues, esta ligazn es tan ntima que por el nivel generacional de desarrollo de la sociedad, podemos determinar, sin equivocacin, el nivel de desarrollo de la educacin y viceversa. El proceso de la instruccin es el factor fundamental para educar. Donde los sujetos se apropian de conocimientos y desarrollan habilidades, siendo la activad laboral contempornea cada da ms, automatizada, compleja, interdependiente, profunda y cientfica; por lo cual, la educacin tiene que ser ms sociable, motivante, afectiva, que refleje los intereses y necesidades de los productores, siendo el hombre ms productor mientras ms realizado se sienta con su obra , mientras ms se vea reflejado en lo que realiza , ejecute, concibe y crea. Una educacin pblica gratuita y de calidad.

CAPTULO II

Caracterizacin de la Regin
2.1 APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA REGIN AREQUIPA:
2.1.1. VISIN DEL DIAGNSTICO BSICO DE LA PROBLEMTICA REGIONAL
El resumen ejecutivo que presentamos es producto de la investigacin documental existente sobre la Regin Arequipa que proviene del INEI, de la lnea de base del propio Gobierno Regional y su mayor significacin radica en que recoge la visin, las expectativas y estados de nimo de los agentes activos y protagnicos de la realidad de nuestra regin: docentes, estudiantes, padres de familia, directores y funcionarios involucrados y comprometidos con el desarrollo regional y de la educacin, particularmente. En tal sentido, la bsqueda de las opiniones y enjuiciamientos de los propios agentes sobre la problemtica ha sido recogida a travs de cinco encuestas (directivos, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia, respectivamente); una ficha de observacin y una entrevista multisectorial. Los instrumentos generados y

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Captulo II

utilizados para tal finalidad y los resultados figuran en anexo adjunto. La finalidad de este diagnstico preliminar es construir un perfil objetivo de las caractersticas socioeconmicas culturales y educativas de la regin, como un insumo necesario para la formulacin participativa y dialgica del Diseo Curricular Regional de la Educacin Bsica Regular (DCR-EBR).

2.1.2 ENFOQUE Y DINMICA DEL INFORME

El informe que presentamos a la opinin regional, sintetiza brevemente el largo trabajo realizado por un equipo especializado de profesionales. Desde un modelo estratgico de gestin educativa en fusin con el modelo comunicacional de gestin educativa, la narrativa de los datos recogidos se configuran en una relacin dialctica entre el sistema institucional escolar y el espacio social regional en el que se procesa el quehacer educativo. En tal sentido, los datos obtenidos y la informacin organizada, sobre las distintas dimensiones de la realidad regional, son presentados en la perspectiva de su utilidad como referente vlido de carcter cognitivo e informativo para los responsables de disear el proyecto curricular regional de la EBR. De tal modo que tales son presentados en su dinmica objetiva y la conceptualizacin pertinente al caso. Fluye entonces la informacin correlacionada entre las demandas educativas que emergen de ellas con la estructuracin, organizacin y sentido que recoger el DCR de EBR, en proceso de formulacin. As la dimensin sociocultural es prioritaria, aunque directamente engarzada con las demandas educativas. Entendemos que una visin comunicacional de la gestin educativa se condice con la capacidad de dilogo que establece la institucionalidad poltico-educativa con los agentes opinantes y que la estructura

comunicacional de la institucin escolar, es una garanta para construir una cultura emancipatoria, estimulada y desarrollada en las aulas. Nuestra visin de la realidad regional se enmarca, en consecuencia, en la urgencia de sealar que las condiciones de vida, de la mayora de la poblacin, muestra una situacin de desigualdad, pobreza, carencia de oportunidades y mltiples necesidades bsicas insatisfechas. El desarrollo regional ser vlido, moral y socialmente, si se termina con esa condicin de privacin, exclusin y desigualdad. Y la educacin, innovada y reformada, deber ser un medio fundamental en este horizonte humanista, democratizador y liberador.

2.1.3 HISTORIA Y ESPACIO GEOGRFICO Y ECOLGICO

La historia y el espacio geogrfico- ecolgico de Arequipa es diverso en su contextura morfolgica, climatolgica y ambiental. La historia regional atestigua una prehistrica relacin de hombre-naturaleza, pues en su territorio se asentaron sociedades muy antiguas que construyeron relaciones equilibradas entre las necesidades sociales y, el uso consciente de los recursos naturales. Espacialmente ha sido un punto de encuentro entre los espacios geoeconmicos de la sierra sur, selva septentrional, costa marina, y una ruta hacia Bolivia, norte de Argentina y de Chile. La ciudad de Arequipa tiene una larga y rica historia. La prehistoria de Arequipa, aunque menos conocida, es mucho ms larga, y, por lo menos, tan rica como es su historia. La prehistoria de Arequipa dur, por lo menos, diez mil aos, desde los grupos de cazadores que llegaron aqu 8000 aos antes de nuestra era, hasta la llegada de los espaoles en 1534 o 1535 aos despus de nuestra era. El estudio de la prehistoria arequipea incluye

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la arqueologa de los Incas, la de grupos pre-Incaicos como son las culturas Arcata (6000-4000 aos a.d.E.), Pillones (67005900 aos a.d.E.), Imata (4210-120 aos a.d.E.), Aguada o Joruro (7080-144 aos a.d.E.), y, junto a ellas, Churajn, Chuquibamba, Tiwanaku, y Wari, as como la arqueologa de culturas an ms tempranas. Hasta ahora son pocas las investigaciones sobre los primeros arequipeos, pero el Dr. Mximo Neira ha comprobado una ocupacin temprana en estos suelos. En el sitio de Huanaqueros, cerca de Yarabamba, Neira y sus colegas descubrieron puntas de proyectil que l calcula fechan de 7500 aos a.C. Puntas de proyectil encontradas recientemente por CIARQ tambin indican que los cazadores recolectores visitaban estacionalmente el valle de Arequipa entre, aproximadamente, 8000 y 1000 aos a.C. Las cuevas de Sumbay, Puntillo, Pintacsayoc, entre otras, ubicadas en las partes altas de Arequipa, dan una idea de la vida de los antiguos cazadores. Pinturas rupestres, puntas de proyectil, y otros artefactos de Sumbay, por ejemplo, demuestran la importancia de la caza de camlidos, para los grupos de antiguos humanos que solan visitar estas cuevas hace miles de aos. Durante el imperio Inca, Arequipa fue parte del Contisuyo. En la Colonia y la Repblica su importancia fue creciente, tanto por su ubicacin geogrfica como por las condiciones sociales que le otorgaron un papel importante. Su participacin en las luchas por la independencia ha sido reconocida ampliamente. Actualmente, es la segunda economa regional del pas y su rol protagnico como territorio, historia e identidad ha sido confirmada a lo largo de la vida republicana. Su territorio geogrfico y su contexto ecolgico constituyen factores de su identidad regional, la configuran significativamente en el pas. Est integrada por dos pisos eco regionales, presentando variado aspecto

fsico, por su irregular topografa, determinada por la Cordillera Occidental de los andes. Ubicada al Suroeste del Per, representa el 4,9% del total de la extensin del pas. La regin de Arequipa se encuentra estratgicamente ubicada en un eje que integra costa, sierra y selva (eje PacficoAtlntico). La capital de la regin se ubica entre los 16 15 de latitud sur y 71 45 de longitud oeste. Las amenazas que provienen del calentamiento global y de la irracional relacin ecolgica con los recursos naturales, ha provocado, hoy, la escasez de agua y las variaciones en la temperatura, que afectan a las especies de biodiversidad nativa (flora y fauna) de la regin, debido a la fragilidad de los ecosistemas locales, aumentando la desaparicin de variedades de plantas y el deterioro de la calidad de las semillas, con consecuencias negativas para la estabilidad de los ecosistemas, as como para las actividades productivas de las familias campesinas. Asimismo se presenta un alto grado de radiacin Ultra Violeta (UV), llegando a ndices de 11, en promedio (nivel de riesgo), en los meses de cielo despejado, (julio y agosto). La naturaleza geolgica volcnica de su territorio, considerada zona ssmica, no ha sido impedimento, sino, una ventaja para la regin, particularmente para la ciudad capital. Las opiniones de los diversos agentes consultados, confirman la necesidad de estudiar, recuperar y desarrollar una poltica educativa regional que rescate la dinmica ecolgica en provecho de una racional relacin entre los recursos naturales y las necesidades de desarrollo socioeconmico del pueblo arequipeo. Corresponde en gran parte a la Escuela esa tarea de investigar su geografa, sus recursos naturales y la creatividad de los habitantes de la regin. Una relacin ecolgica que dignifique la historia regional, particularmente durante el siglo XX.

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2.1.4 DIMENSIN SOCIOCULTURAL EL FACTOR SOCIAL Y HUMANO DE LA REGIN AREQUIPA

La dimensin social y humana es el elemento motriz ms importante para emprender una profunda transformacin educativa en la regin. En tal sentido, nuestra preocupacin se orienta a responder a la pregunta: En qu condicin se halla la vida institucional de la sociedad arequipea? Cul es el estado de desarrollo humano que presenta nuestra poblacin? Cules son sus fortalezas y cules, sus debilidades?

en el otro 45,0% de sus distritos, slo un 15,0% presenta un nivel alto (17 de un total de 107). (Ver Cuadro N 1).

MARCADO CENTRALISMO METROPOLITANO REGIONAL

Segn el Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2005, realizado por el INEI, Arequipa concentra una poblacin metropolitana de 819 273 habitantes, que equivale al 71,81% de la poblacin de la regin; al 96,99% de la poblacin de la provincia de Arequipa y al 3,10% del total de la poblacin nacional del Per, constituyndose en la mayor ciudad del sur del Per y la segunda ms poblada del pas. As, la periferia regional reproduce las deformaciones, desigualdades y exclusiones que el centralismo limeo produce con relacin al pas. De modo que este aspecto sociopoltico es una gran barrera para el desarrollo integral y armnico de toda la regin. Pues, no slo sus dimensiones demogrficas son alarmantes, sino, la concentracin de varios poderes reales y simblicos: centros laborales, instituciones educativas, instancias jurdicas y otras diversas formas de presencia institucional centralizadas.

DESIGUALDAD EN DEMOCRATIZACIN Y CIUDADANA

La dimensin institucionalizada de la sociedad en la regin, muestra un desarrollo marcadamente desigual tanto en la presencia del Estado, como en los niveles de ciudadana y democratizacin en sus diferentes distritos. Segn investigacin de Sinesio Lpez (2002), Arequipa presenta un desarrollo medio en casi el 40,0% de sus distritos, pero un nivel bajo y muy bajo

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CUADRO N 1 Sobre democratizacin y niveles de ciudadana en Per (*) NIVEL DE DEMOCRATIZACION 1 1 R. ALTO 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 Departamentos Madre de Dios Moquegua Tumbes Amazonas Arequipa La Libertad Lambayeque Lima Piura Ancash Cajamarca Callao Cusco Ica Loreto Puno Tacna Ucayali Apurimac Huancavelica Pasco Ayacucho Hunuco Junn San Martin TOTAL NIVELES DE CUIDADANIA DE LOS DISTRITOS R. A. 6 3 17 13 3 51 7 3 6 1 19 4 5 138 Medio 2 6 9 13 40 17 26 50 31 28 16 11 19 6 32 12 2 2 2 11 2 4 53 26 420 Bajo 7 8 64 42 33 2 58 22 106 94 67 4 33 72 10 9 33 42 13 41 31 60 47 898 Muy Bajo 6 8 15 2 5 4 25 15 27 1 6 2 1 41 37 3 64 38 5 3 38 TOTAL DISTRITOS 9 20 12 83 107 78 33 164 64 162 125 6 106 43 45 106 26 12 76 81 27 107 73 123 76 1764

MEDIO

BAJO

MUY BAJO

EXT. BAJO

(*)Fuente: Sinesio Lpez(2002) Ciudadanos reales e imaginarios.

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CIUDADANA INFORMADA Y LECTURA

El asunto de la ciudadana como un indicador sustancial para determinar el grado de desarrollo democrtico y racional, se apoya en la lectura. Como sabemos, el ndice per cpita lectura en el pas es relativamente bajo, en comparacin a nuestros vecinos prximos, pues, la ltima evaluacin PISA (2010) vuelve a colocar a nuestros estudiantes en penltimo lugar entre los pases evaluados. Una encuesta realizada el 2004 sobre hbitos de lectura en el pas dio como resultado que el 58, 4 % no lee libros y tan slo el 4,0% lee 5 libros al ao (Ver Cuadro n 3). Cuadro N 3 No lee libros 0 libros 1 libros 2 libros 3 libros 4 libros 5 libros No responde Total 8 466 212 2 522 537 3 560 236 2 045 899 987 217 472 192 745 431 34 445 18 834 169 45,0% 13,4% 18,9% 10,9% 5,2% 2,5% 4,0% 0,2% 100,0

desarrollo de las capacidades humanas en la regin se encentraran limitadas por la carencia de hbitos de lectura en la poblacin escolarizada regional. CUADRO NO. 4 GUSTO POR LA LECTURA SEGN DEPARTAMENTOS LE GUSTA LEER? (%)* Amazonas ncash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali 94,9 96,4 87,4 92,8 (11) 89,1 95,4 89,3 88,7 8,8 93,0 96,4 70,8 89,8 90,0 86,8 97,5 93,4 91,7 79,2 97,4 90,2 89,5 93,2 94,0 89,3

(*) Fuente: Osmar Gonzles (2005) Alrededor del objeto impreso y la lectura en Per (http://www.librosperuanos.com/carpetas/objeto-impreso. pdf)

Pero otro cuadro ms informativo es el que asigna un nivel de gusto por la lectura a la regin en el puesto 11 (Ver Cuadro N 4), entre 24 regiones; situacin que nos seala que el nivel de hbitos de lectura es relativamente bajo si se tiene en cuenta que existe un indicador relativamente alto de escolarizacin entre la poblacin de Arequipa, tal como lo sealan los datos del Compendio Estadstico Socioeconmico, Departamento de Arequipa (2009) elaborada por la Cmara de Comercio e Industria de Arequipa. Estas cifras nos permiten sealar que el

(*) Fuente: Encuesta Hbitos de lectura y ciudadana informada en la poblacin Peruana, 2004, Biblioteca Nacional del Per. Publicado por Osmar Gonzles.

NIVEL DE AVANCE DE DIFUSIN DEL LA PRODUCCIN CIENTFICA

La vida intelectual de una sociedad, est ntimamente ligada al nivel que muestra la produccin cientfica y cultural en general. Un indicador preocupante que adems de mostrar la hipertrofia del centralismo limeo, nos precisa que la produccin editorial

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o publicacin de trabajo producidos por los intelectuales, a nivel regional, es bastante baja en relacin a la importancia geopoltica de la regin en el contexto regional. As lo demuestran los datos producidos el 2004, los que parecen confirmar la escasez de publicaciones locales en nuestras libreras y en las escuelas y universidades (Ver Cuadro N 5). Cuadro No. 5 Publicacin de monografas (libros), Por departamentos, en el ao 2004 Departamentos Produccin editorial No. de Ttulos Amazonas ncash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali 0 12 1 60 5 10 0 11 0 2 10 17 28 6 3,478 8 0 2 4 18 5 3 0 1 5 % 0 0,33 0,03 1,62 0,14 0,27 0 0,3 0 0,05 0,27 0,46 0,76 0,16 94,35 0,22 0 0,05 0,11 0,49 0,14 0,08 0 0,03 0,15

LA CONFIGURACIN DE LAS CAPACIDADES HUMANAS

En trminos estadsticos, el nivel de las capacidades humanas adquiridas en el proceso de escolarizacin es relativamente alto en la regin, segn cifras de la Cmara de Comercio e Industria de Arequipa (2009). En cuyo compendio estadstico se resume del siguiente modo: El departamento de Arequipa registra un nivel educativo superior al observado en el mbito nacional. La poblacin de 15 aos o ms del departamento, que tiene educacin superior (incluye educacin superior tcnica y universitaria incompleta), asciende a 45,9%, indicador que para el pas en su conjunto es de 31,1%. La tasa de analfabetismo en el departamento ha mostrado una reduccin significativa respecto al ao 1993, pasando de 3,5% a 1,6% para el caso de los hombres, y de 11,6% a 6,5% para el caso de las mujeres. Estas cifras nos indican un mejoramiento en el rubro de escolarizacin que segn la UNESCO (2010) y el PNUD (2009), est ntimamente relacionado con el desarrollo humano va el desarrollo de las capacidades humanas: calificacin, profesionalizacin y tecnificacin va la escuela. Sin embargo, su sostenibilidad y su impulso para el desarrollo personal y social debern superar los aspectos deficitarios y generar potencialidades adecuadas en trminos del desarrollo integral regional.

NDICE DEL DESARROLLO HUMANO Y SUS LIMITACIONES SOCIALES

La regin presenta una calificacin aceptable en el ndice de desarrollo humano que establece el PNUD en sus informes anuales. En el 2004 indica que el ndice de desarrollo humano es de 0,6526 y ocupa el quinto lugar (ver cuadro n 6). A su vez, el Instituto Nacional Estadstica e

(*)Fuente: Bibliografa peruana 2004, Biblioteca Nacional del Per, Lima, 2005.

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Captulo II

Informtica (INEI), en base a la Encuesta Nacional de Hogares entre 2001 y 2009, Arequipa ha disminuido los ndices de incidencia de pobreza, del 44,1%, al 21% y segn ltimo Informe Tcnico de Pobreza de 2010, la regin baj la tasa de la desigualdad en 23,1%. (Augusto lvarez Rodrich Per.com pobreza en el Per y Arequipa), an los niveles de pobreza y desigualdad estn lejanos de configurar un cabal desarrollo de los agentes sociales, particularmente de los excluidos de la regin. Los datos que presentamos en el Cuadro N 7, atestiguan esta grave situacin social. CUADRO N 6 NDICE DE DESARROLLO HUMANO POR DEPARTAMENTOS (2OO4) Departamentos Lima Metropolitana Callao Tacna Ica Arequipa Moquegua Lambayeque Tumbes Madre de Dios Junn Pasco La Libertad Ucayali Ancash Piura Puno Loreto San Martn Cusco Ayacucho Amazonas Cajamarca Apurmac Hunuco Huancavelica IDH 0,7196 0,7120 0,6654 0,6620 0,6526 0,6499 0,6165 0,6095 0,6010 0,5955 0,5908 0,5851 0,5629 0,5577 0,5557 0,5495 0,5248 0,5247 0,5112 0,5095 0,5019 0,4910 0,4877 0,4760 0,4641 Lugar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

(*) Fuente; PNUD (2004) Informe

Otras fuentes nos indican que en Arequipa, persisten los bolsones de pobreza y pobreza extrema, en algunas zonas alcanza el 21,0%, en otras, de 3,7 a 4,1% 1, la pobreza total alcanza a casi un cuarto de la poblacin total, que es manifestacin evidente de la permanencia de la desigualdad social y de las brechas que no han sido superadas hasta el presente.

_____________________________________________________ 1 Fuente: INEI, ENAHO 2006-2009. CEPLAN

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CUADRO N 7 REGIN AREQUIPA: TASA DE INCIDENCIA DE LA POBREZA, 2005-2008 (Porcentaje)

2005 Pobreza Pobreza Total extrema 24,9 3,8 2006 Pobreza Pobreza Total extrema 26,2 3,4 2007 Pobreza Pobreza Total extrema 23,8 3,7 2008 Pobreza Pobreza Total extrema 19,5 4,3 2009 Pobreza Pobreza Total extrema 21,0 4,1

Fuente: INEI - Informe tcnico: Evolucin de la pobreza al 2009 Elaboracin: GRTPE - Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa

Otra caracterstica que implica una dimensin negativa para el desarrollo humano de la poblacin desfavorecida, se manifiesta en la situacin de desocupacin. La dimensin social y humana se ve gravemente afectada por la desocupacin, pues, ella degrada y hace insoportable la existencia de miles de seres humanos. El Compendio (2009) seala textualmente: La PEA ocupada, al ao 2007, asciende a 461 272 habitantes, mientras que la PEA desocupada, es de 26 033 habitantes. De acuerdo con estos valores, la tasa de desempleo se sita en 5,3%, mayor a la registrada en el mbito nacional, que asciende a 4,5%; ste es uno de los pocos indicadores que muestran una situacin menos favorable para el caso del departamento de Arequipa, en comparacin con los totales nacionales. En Arequipa, la tasa de desempleo correspondiente a los hombres asciende a 5,4%, mientras que la tasa de desempleo femenina es ligeramente menor (5,2%). Cuadro N 8 REGIN AREQUIPA POBLACIN EN EDAD DE TRABAJAR (PET) POR MBITO GEOGRFICO Y SEXO, SEGN GRUPO DE EDAD, 2009 (Porcentaje) Grupo de edad Total absoluto Total relativo De 14 a 29 aos De 30 a 44 aos De 45 a ms aos Total 916 508 100,0 36,9 26,9 36,2 Urbano Total 747 615 100,0 37,8 27,0 35,2 Hombre 355 161 100,0 40,0 26,0 34,0 Mujer 392 454 100,0 35,8 27,9 36,3 Total 168 893 100,0 32,8 26,6 40,6 Rural Hombre 83 558 100,0 34,7 27,1 38,2 Mujer 85 335 100,0 30,9 26,1 43,0

Fuente INEI - Encuesta nacional de Hogares (ENAHO) continua, 2009 Elaborado: GRTPE - Observatorio social Econmico Laboral (OSEL) Arequipa

Tambin en los servicios de salud y nutricin, Arequipa presenta un alto ndice de mortalidad materna e infantil. Por cada 1000 nios que nacieron en el Per, 33 murieron antes de cumplir el ao de vida.2 Cifra que se encuentra en el promedio nacional en cuanto a la mortalidad infantil, pero existe un elevado ndice de desnutricin crnica en menores de 5 aos en la zona rural, en el periodo 2007 2010 la desnutricin crnica a nivel nacional descendi en 4,7 puntos porcentuales, al pasar de 22,6% a 17,9%. Finalmente, para disponer de un aspecto ms que obstaculiza el desarrollo humano tenemos una insuficiencia en los servicios bsicos (agua, desage y electricidad) e insuficiente difusin de programas de prevencin de salud ambiental y enfermedades. Segn datos del propio Gobierno Regional, Arequipa presenta una carencia de servicios bsicos (agua, desage y electricidad).
_____________________________________________________ 2 ENDES 2004 - 2005

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Captulo II

LAS MANIFESTACIONES IDIOMTICAS, ARTSTICAS, FOLCLRICAS Y GASTRONMICAS REGIONALES

a) La regin posee una variedad lingstica que se manifiesta en la prctica en la interrelacin de lenguas autctonas (quechuas y aymaras) y mestizas (espaol), que conforman ese crisol de variedad lingstica. b) Basto y rico patrimonio arquitectnico y diversidad de atractivos naturales de innegable potencial turstico, entre las cuales destacan: la Casa de la Moneda, la Catedral, la Iglesia de la Compaa, la Iglesia de San Agustn, el Templo de Santo Domingo, el Monasterio de Santa Teresa, el Monasterio de Santa Catalina (ciudadela dentro de la ciudad), la Casa del Moral, la Casona de Ugarteche (hoy casa de Riquetts), la Casona de Arrspide (hoy casa de Iriberry) y el viejo barrio de San Lorenzo; el Valle del Colca, el Misti, el Can de Cotahuasi, el Valle de los Volcanes, el Balneario Medicinal de Yura, el Mirador de Yanaguara, el Molino de Sabanda, Mansin del Fundador de Huasacache, Ruina de Maucallacta (Puica - La Unin), Palacio de Goyeneche, el Bosque de rocas Santo Santo (HuaynacotasLa Unin), volcanes, lagunas, restos arqueolgicos (Toro Muerto y la Dama de Hielo), provincias alto andinas con msica y danzas costumbristas, y la misma ciudad capital, que es considerada Patrimonio Cultural de la Humanidad. c) Por otro lado, la gastronoma arequipea ha alcanzado fama por ser una de las ms variadas y sabrosas del Per. Posee la mayor diversidad, respecto a otras regiones del Per, gracias a la amplia despensa que posee en su campia y sus valles, as como su amplia costa.

Los platos y/o comidas tpicas ms sobresalientes de Arequipa son el rocoto relleno, la ocopa, el chairo, el aj de lacayote y el conejo chactado. En la zona costera de Arequipa est el delicioso plato llamado Perol tpico de Mollendo preparado a base de un marisco llamado Barquillo que abunda en su litoral. d) En al mbito del folclor, particularmente de las danzas, la regin presenta, segn hemos recogido informacin directa, una riqueza vasta que no es cabalmente cultivada, difundida y rescatada mediante trabajo de investigacin y centros de promocin del folclor de la cultura. Particularmente el papel de las escuelas es deficiente en opinin de la mayora de encuestados. Entre esas danzas tenemos las siguientes: Turcos de Pacharpari, Pisao de habas, Danza del chaco, Pampea arequipea, Montonero arequipeo, Ccamille, El Wititi, Wifala, el Carnaval de Arequipa, la Pampea, la Marinera Arequipea y otras manifestaciones locales que an no han sido rescatadas por el acervo folclrico de la regin. Para una mejor valoracin de la cultura en las instituciones educativas, se hace necesario investigar el patrimonio cultural, artstico, histrico y natural para su difusin y puesta en prctica.

2.1.5 DIMENSIN ECONMICA Y MATERIAL DE LA REGIN ESTRUCTURA PRODUCTIVA

Arequipa aporta el 5,2% del Producto Bruto Interno Nacional, siendo las actividades ms importantes las de manufactura (18,4 %), comercio (13,9%) y agricultura (13,2%).

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CUADRO N 1 Arequipa: Valor Agregado Bruto 2009 Valor a precios constantes de 1994 (Miles de nuevos soles)
Sectores 2009 Part. %

Agricultura, caza y silvicultura Pesca Minera Manufactura Electricidad y agua Construccin Comercio Transporte y Comunicaciones Restaurantes y hoteles Servicios gubernamentales Otros servicios Total

1 321 406 49 894 1 016 455 1 839 950 148 260 1 054 945 1 393 730 834 640 277 583 438 112 1 638 693 10 013 668

13,2 0,5 10,2 18,4 1,5 10,5 13,9 8,3 2,8 4,4 16,4 100,0

o buscando trabajo. Por mbito geogrfico, la tasa de actividad es mayor en el mbito rural con un 79,6%, frente a una tasa de 67,1% en el mbito urbano; la razn principal es que, en el mbito rural la mayora de las personas presenta ocupacin en actividades agrcolas o ganaderas. Asimismo la manufactura, el comercio, la agricultura, la caza, la silvicultura, son las principales actividades econmicas en la regin; juntas, suman casi el 50% del Valor Agregado Bruto (VAB) de la regin. (Grfico 1.3). Para el 2009, el VAB de la regin provino bsicamente del sector terciario (47,2%), conformado por las ramas econmicas de servicios, comercio, transportes y comunicaciones, restaurantes y hoteles. Siendo la rama de servicios, especficamente la sub rama enseanza, la que present un fuerte aporte al VAB. El comercio tambin contribuy al VAB total, llegando a incrementarse entre 2001 y 2009, en trminos de volumen fsico, en 39,1%, debido, principalmente a la apertura de nuevas cadenas farmacuticas, supermercados y venta de productos al por mayor. El sector secundario es el segundo que contribuye al VAB de la regin (28,9%), el cual est conformado por las actividades econmicas: industria (manufactura) y construccin. La actividad econmica construccin tuvo una variacin de 207,0% respecto al ao 2001, gracias a mayores pedidos de material para la construccin, as como la mayor produccin de cemento. El sector industria o manufactura creci en 65,5% en el ao 2009, respecto al ao 2001, impulsado, principalmente, por la produccin de textiles e hilados para la exportacin, produccin de alimentos y bebidas y produccin qumico - farmacutica. Finalmente, el sector primario es el tercero que contribuy al VAB regional (23,8%), en el 2009. En este sector, conformado por las actividades econmicas: minera, pesca,

FUENTE: INEI- Direccin Nacional de Cuentas Nacionales Con informacin disponible a junio de 2010

Segn la Encuesta Nacional de Hogares ( ENAHO) 2009, la Poblacin Econmicamente Activa (PBI) de la regin Arequipa, conocida como oferta laboral, estuvo conformada por 635 mil 996 personas, de las cuales el 55,0% eran hombres y el 45,0% restante, mujeres. Un indicador que se relaciona directamente con la Poblacin Econmicamente Activa (PEA), es la tasa de actividad, la cual mide la participacin de la Poblacin en Edad de Trabajar (PET), en el mercado de trabajo; la tasa de la actividad para la regin Arequipa en la Poblacin en Edad de Trabajar en el ao 2009 alcanz el 69,4%. Viendo la tasa de actividad por sexo, sta es mayor en hombres con un 79,7% frente a 59,9% de las mujeres; esto nos indica que son los hombres los que tienen mayor participacin en el mercado laboral, sea trabajando

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Captulo II

agricultura, caza y silvicultura, la primera es la que ms creci, presentando una variacin de 187,6% en el ao 2009 respecto al 2001; la pesca y la agricultura variaron en 80,9% y 50,3% respectivamente.3 GRFICO 1.3 REGIN AREQUIPA: VALOR AGREGADO BRUTO (VAB) SEGN ACTIVIDAD ECONMICA, 2009 (Porcentaje)
Servicios Otros servicios gubernamentales 16,4% 4,4% Restaurantes y hoteles 2,8% Transportes y comunicaciones 8,3% Agricultura, caza y silvicultura 10,2% Pesca 0,5% Minera 10,2%

Comercio 13,9% Construccin 10,5% Electricidad y agua 1,5%

Manufactura 18,4%

Fuente : INEI - Direccin nacional de cuentas nacinales Elaboracin: GRTPE - Observatorio Socio Econmico Laboral(OSEL) Arequipa

En cuanto a la minera, se desarrolla en dos maneras. A cargo del Estado. A cargo de las empresas privadas transnacionales. La gran parte de la produccin minera se exporta y el resto es para uso nacional. Se cuenta con los siguientes centros mineros: Proyecto Cerro Verde (cobre), Ocoa (oro), Acar (hierro), Chapi (cobre) y otros como Orcopampa, Arcata, Caylloma, Laguna de Salinas. Existe el trabajo de menores de edad en la minera informal. La minera es la principal causante de la emisin de sustancias txicas con elevado riesgo de contaminacin ambiental y vida orgnica, esta alta contaminacin del suelo y vertimiento, sin ningn control, de cianuro y mercurio a los recursos hdricos, en las zonas de explotacin minera formal e informal, pone en riesgo las zonas agrcolas contiguas.

_____________________________________________________ 3 INEI. Direccin Nacional de cuentas nacionales http://es.wikipedia.org/wiki/Arequipa Diagnstico Socioeconmico Laboral de la regin Arequipa Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa - 25

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2.2 REALIDAD EDUCATIVA

El sistema educativo actual refleja la realidad social del pas. Basta recordar el incumplimiento de brindar educacin de calidad para todos, para mostrar la enorme desigualdad que existe entre los peruanos, expresa el Consejo Nacional de Educacin (CNE: 2007).4 Asimismo, seala que para superar tan injusta situacin se torna urgente asumir el cambio integral y estructural del sistema educativo vigente (CNE: 2007), a fin de lograr una educacin que permita el desarrollo integral y sostenido de todas las personas, tal como lo indica el Consejo Participativo Regional de Arequipa 2006-2021 (COPARE AQP: 2006).5 Sin embargo, el resultado que se tiene actualmente demuestra que no se ha avanzado en calidad ni en universalizar en los niveles educativos; ya que los problemas del ausentismo y desercin, as como el analfabetismo, se mantienen, muy a pesar de la propaganda sensacionalista del gobierno pasado (SUTEP: 2010)6; debido a que la crisis de la educacin peruana es producto de diversos factores econmico sociales que no se pueden soslayar; como ha sucedido en el pasado, cuando se responsabiliz de la crisis educativa a los docentes o a la ausencia de mtodos y estrategias activas. El asunto de la realidad educativa de la Regin se ha estructurado de la siguiente manera: yy Poblacin escolar yy Rendimiento escolar yy Infraestructura y equipamiento yy Condiciones aprendizaje del proceso enseanza

yy Necesidades y demandas educativas yy Temas transversales

2.2.1 POBLACIN ESCOLAR

Respecto a la matrcula. En el discurso acadmico y poltico se sostiene que la educacin constituye un factor fundamental para lograr desarrollo sostenible; de tal modo que es necesario y urgente que el Estado incremente el presupuesto, ms an cuando se anuncia el advenimiento de una gran revolucin educativa, para atender las demandas educativas y, as, otorgar mayor cobertura en la matrcula de la poblacin escolar, de acuerdo a lo planteado por el Consejo Nacional de la Educacin (CNE: 2010): El marco presupuestal para los aos 2012-2016 explicitar para el quinquenio el incremento anual automtico del 0,25% del PBI para educacin establecido por el Acuerdo Nacional 7. La capital de la Regin concentra la mayor cantidad de estudiantes, albergando el 75% de la poblacin estudiantil. Los estudiantes matriculados el 2010 en el nivel inicial fue

_____________________________________________________ 4 Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per. Lima: MINEDU. Pg. 30 5 Consejo Participativo Regional de Arequipa. (2006). Proyecto Educativo Regional de Arequipa 2006-2021. Arequipa: COPARE AQP 6 III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP. (2010). Diagnstico de la educacin peruana para una propuesta alternativa. Lima. 7 Consejo Nacional de Educacin. (2010). Propuesta de polticas de educacin. Lima: CNE. Pg. 7

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45 361; en primaria, 131 324 y en secundaria, 108 611; siendo el total de la matrcula en la Educacin Bsica Regular, 285 296; correspondiendo a hombres, 145 001 y 140 295 a mujeres.8 Sobre la asistencia de estudiantes en los tres niveles, segn el censo del 2007, en el nivel inicial, de 3 a 5 aos, asisten el 58,8%; en el rea urbana, 61,3% y el rea rural, 38,4%; en el nivel primario de 6 a 11 aos, asisten el 97,2%; en el rea urbana, 97,5% y en el rea rural, 94,1%; en el nivel secundario, de 12 a 16 aos, el 94,7%; en el rea urbana, el 95,3% y en el rea rural, 87,7% 9. Los niveles de asistencia a la escuela en los nios de 3 a 5 aos no corresponden a polticas efectivas de inclusin, principalmente en el sector rural. Asimismo, en los niveles de primaria y secundaria del sector rural, no responde a las expectativas actuales de educacin inclusiva en la regin. Referente a la desercin escolar. Las razones de no asistencia escolar en 2009, indica que del total de poblacin, entre los 3 y 17 aos de edad, que no asiste a un centro educativo, el 42,6% manifest que no estudia porque no existe centro de estudios en el centro poblado o no tena edad suficiente; el 28,2% revel que no lo hace por falta de dinero o porque trabaja actualmente; el 29,2% no asisti por otros motivos (enfermedad, accidente, problemas familiares, etc.).10 Nuestra Regin no es ajena a la situacin planteada a nivel nacional; por eso es que la Educacin Bsica Regular universalizada e

inclusiva, orientada hacia el desarrollo humano debe lograr el cambio y el bienestar de la sociedad. Considerando que hay desercin escolar, motivada por la situacin de pobreza y extrema pobreza en que se encuentran algunos hogares, abandono de los hijos, bajos salarios, desempleo, trabajo infantil, etc., todo esto lesiona el derecho a la educacin. Por lo tanto, los principales esfuerzos y energas de los nios y adolescentes deben de concentrarse en las escuelas, sin ninguna interferencia, como es el trabajo infantil. En la regin, en el Nivel de Educacin Primaria, la desercin alcanza el 0,96%; en Secundaria, los desertores son del orden del 4,24%. En consecuencia, el Sistema Educativo debe ser atractivo e inclusivo, para garantizar la permanencia de los estudiantes en la escuela pblica y recuperar a los que dejaron de estudiar, fundamentalmente, por motivos econmicos.

2.2.2 RENDIMIENTO ESCOLAR

Segn el censo escolar 2009-2010, en el nivel primario los estudiantes promovidos son el 96,73% y permanecieron en el grado 2,31%, con mayor incidencia de repitencia en los grados 2, 3 y 4. En el nivel secundario, son promovidos el 93,02% y repiten el grado 2,48%; siendo la mayor incidencia en los grados 1, 2 y 3; y en menor porcentaje, en el 5 grado con 0,76%. La repitencia se da en mayor porcentaje en el nivel secundario.11 En los aos 2009-2010, el Ministerio de

_____________________________________________________ 8 Direccin de Gestin Institucional-Equipo de Estadstica de la GREA: Padrn de Instituciones Educativas-Censo escolar 2010. 9 Censo Nacional 2007 INEI: Evolucin de la pobreza. Agosto 2008 10 III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP. (2010). Diagnstico de la educacin peruana para una propuesta alternativa. Lima. 11 Censo Escolar 2009 y 2010 al 30-06 e cada ao. Elaboracin: Direccin Institucional - Equipo de Estadsticas - GREA

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Cuadro N1 ECE 2009. Porcentaje de Estudiantes, segn resultados por niveles de aprendizaje 2007 Comprensin de textos Nivel 2 (logran aprendizajes de grado) 15,9 Nivel 1 (en proceso de logro) 54,3 <Nivel 1 (no logran aprendizajes) 29,8 Matemtica Nivel 2 (logran aprendizajes de grado) 7,2 Nivel 1 (en proceso de logro) 36,3 <Nivel 1 (no logran aprendizajes) FUENTE UMC Resultados de la ECE 2009 56,5 2008 16,9 53,1 30 9,4 35,9 54,7 2009 23,1 53,6 23,3 13,5 37,3 49,2

Educacin realiz, a nivel nacional, la evaluacin censal ECE 2010, a los estudiantes del segundo grado de primaria en las reas de Comunicacin y Matemtica. Al respecto, Chiroque (2010) considera que el Ministerio de Educacin focaliza al grupo de estudiantes que estn por debajo del Nivel 1. Si viese el cuadro en su totalidad tendra que decir que solamente el 23,1% de los estudiantes tienen logros adecuados en comprensin de textos y un 76,9%, no tiene estos logros. De igual manera, un 86,5% de estudiantes no logran aprendizajes adecuados en matemtica12. (Ver cuadro N 1 de UMC-MINEDU) Segn los resultados comparativos, Arequipa obtuvo los siguientes resultados:
13

En comunicacin se evalu la comprensin lectora. En 2009 el 38,2% de los estudiantes lograron los aprendizajes esperados y, en 2010, el 48,1%; siendo la diferencia 9,9%; no lograron los aprendizajes esperados, en 2009, el 61,8% y en 2010, el 51,9%, siendo la diferencia 9,9%. Se aprecia una mejora en el logro de aprendizajes al finalizar el grado, sin embargo, ms del 50% de estudiantes, en los dos aos, estn desaprobados. En Matemtica se evalu el uso de nmeros y operaciones para resolver problemas. En 2009, aprobaron los aprendizajes esperados, el 23,7% y en 2010, el 25,3%, siendo la diferencia 1,6%; no lograron los aprendizajes esperados en 2009, el 76,3% y en 2010, el 74,7%; siendo la diferencia de 1,6%. Existe una mejora insignificante, sin embargo un promedio alto del 75,5% de estudiantes no pudieron lograr los aprendizajes esperados, es decir, estn desaprobados. Las UGEL de Arequipa Norte y Sur e Islay, poseen la mayor proporcin de estudiantes que lograron los aprendizajes esperados con un promedio de 28,93%, y las UGEL de la Unin, Condesuyos y Castilla, tienen los promedios ms bajos, con slo el 10,83%. Asimismo, en el censo realizado en la UGEL Norte, en noviembre de 2008, se aprecia que ms de 5 mil estudiantes de una muestra de 6 mil 500, tienen serios problemas de aprendizaje con la matemtica, y muestran bajo rendimiento escolar segn la evaluacin censal que se realiz a ms de seis mil escolares del 2do grado de primaria de la UGEL Norte. 14

_____________________________________________________ 12 Chiroque, Sigfredo (2010). Mejoramos en calidad educativa? Lima: Educacin Esperanza. 13 Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2010 ECE-2010 ministerio de Educacin Per 14 Censo Ugel Norte de Arequipa 2008

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2.2.3 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

De acuerdo a los datos presentados en el III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP (2010), en el Per se cuenta con 92 550 instituciones educativas, donde el 94 % corresponde a la educacin bsica; cuya infraestructura y equipamiento carecen mayormente de condiciones mnimas para desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje, acorde al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa. Referente a la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas de la regin Arequipa, el Estado no ha logrado implementar, significativamente, los centros de cmputo15, pese a las polticas educativas de impacto para mejorar la calidad educativa en el pas. En primaria correspondera 12 estudiantes, por computadora y en secundaria 13, por cada una de ellas.16 El Estado estableci un programa de mantenimiento preventivo de locales escolares, a travs de una asignacin econmica, que poco sirvi para solucionar necesidades prioritarias. Por lo tanto, es insuficiente la atencin que el Estado brinda a la escuela pblica, en la solucin de sus problemas de infraestructura y equipamiento.

Segn los datos de la GREA, en referencia al servicio de bibliotecas, el 43%de las Instituciones Educativas de zonas urbanas poseen mdulos de biblioteca y de materiales adecuados y slo el 9% de las Instituciones Educativas de zonas rurales, cuentan con biblioteca. Es ms, el 46% de instituciones educativas privadas poseen biblioteca, frente al 18% de las estatales. Con respecto a las condiciones de los servicios bsicos de las instituciones educativas estatales, menos de la mitad tienen acceso a los servicios pblicos de electricidad (42%), de agua potable (50%) y desage (30,8%), generando inequidad y un servicio inadecuado a los estudiantes.17 Hasta el 2010, el 58,9% de Instituciones Educativas contaba con agua de la red pblica dentro del local, bao conectado a la red pblica, desage dentro del local y alumbrado elctrico por red pblica.18 Por otro lado, no slo requieren de una atencin prioritaria la falta de aulas, sino, sobre todo, de laboratorios, bibliotecas y servicios de capacitacin docente. Asimismo, el mal estado de la infraestructura de los servicios higinicos en las Instituciones Educativas son temas pendientes que deben abordarse con la participacin del Estado, Gobierno regional y local.

2.3 TEMAS TRANSVERSALES

Son temas determinados por situaciones
problemticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan y/o globalizan el anlisis de la sociedad y del currculo en el mbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensin y reinterpretacin tica. Los temas transversales tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional,

_____________________________________________________ 15 Tabla N 29 del Diagnstico Regional 16 ESCALE-Unidad de Estadstica Educativa - ME 2010 17 Plan Institucional 2009 de la Gerencia Regional de Educacin de Arequipa. 18 ESCALE-Unidad de Estadstica Educativa - ME 2010

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nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.19 Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes y deben entrar a formar parte en las actividades de aprendizaje, planteadas en todas las reas. Los temas transversales, en el desarrollo del currculo regional, tienen gran importancia pedaggica en tanto ayudan a crear, en los estudiantes, una conciencia social; autonoma y habilidad para enjuiciar crticamente la realidad que los rodea, y participar en su mejoramiento y transformacin, es decir, contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseanza y de realizar una verdadera programacin interdisciplinar, integrando a los estudiantes a la problemtica regional y nacional, planteando alternativas de solucin. Los temas transversales que guardan relacin con las necesidades y demandas regionales para la regin Arequipa son: yy Educacin para la investigacin. yy Educacin para la convivencia democrtica. yy Educacin ambiental para la defensa de los recursos naturales y la biodiversidad. yy Educacin para la conciencia turstica y la revaloracin de la cultura regional y nacional. yy Educacin para la salud y la sexualidad humana. yy Educacin para el respeto de los derechos humanos. yy Educacin para la seguridad ciudadana y la prevencin de desastres naturales. yy Educacin en valores para una formacin tico - moral.

yy Educacin para la prevencin de la violencia infantil, juvenil y familiar. yy Educacin con equidad e identidad regional.

2.3.1 EDUCACIN PARA LA INVESTIGACIN

El actual currculo de la Educacin Bsica Regular del sistema educativo, no estimula la investigacin en los estudiantes, entonces, muy poco podemos hablar de una cultura investigativa en la regin. Por lo tanto, es necesario desarrollar en la escuela, una investigacin formativa que permita al estudiante la prctica de habilidades crticas, reflexivas, creativas e innovadoras a travs de las diferentes reas, para generar el espritu investigativo, haciendo posible el planteamiento de nuevas alternativas, nuevos procedimientos, nueva visin y promover el cambio permanente. El currculo debe promover la investigacin en todos los niveles y reas, no slo en los estudiantes, sino, tambin en los docentes. Si los docentes no estn comprometidos con impulsar, en sus estrategias de aprendizaje, la investigacin, los estudiantes, de su parte, harn muy poco; por tanto, el docente debe convertirse en un investigador. La investigacin en el proceso de enseanza aprendizaje es una tarea insoslayable del presente. Para iniciar, en la regin, se desarrollara en todas las reas acciones de investigacin. El avance de la ciencia y la tecnologa obliga, a cada uno de nosotros, asumir una actitud diferente frente a los cambios que experimenta el mundo; es necesario que los estudiantes, desde las aulas, comprendan que es fundamental conocer, identificar y

_____________________________________________________ 19 http://www.ciberdocencia.gob.pe/idenx.php?cat=155

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explicar los hechos que a diario, observamos en nuestro entorno y que influyen en nuestras vidas. Entonces, es un imperativo poner nfasis en la investigacin desde la escuela y que, a travs de ella, aprendamos a comprender los procesos de la naturaleza y del mundo tecnolgico, esta prctica, en el futuro, le servir para posicionarse mejor en el medio e influir en la familia que todo fenmeno, ya sea natural como social, tiene su explicacin; por lo tanto, la investigacin tiene gran importancia no slo para conocer o explicar un fenmeno, sino, para plantear alternativas de solucin.

Por eso es necesario, dentro de la escuela y fuera de ella, a travs de una convivencia democrtica y solidaria, eliminar cualquier tipo de injusticia a pesar de que la justicia social sigue siendo un sueo difcil de alcanzar para la abrumadora mayora de la humanidad. La pobreza extrema, el hambre, la discriminacin y la negacin de los derechos humanos siguen marcando nuestro panorama moral. La educacin en Arequipa, a travs del currculo, debe crear condiciones para lograr, en los futuros estudiantes, una actitud crtica frente a la injusticia y generar en ellos la esperanza de crear una sociedad con justicia social.

2.3.2 EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

El Artculo 2 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos seala que: Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin; por tanto, una educacin que est al margen de esta declaracin, atenta contra la dignidad humana. Es necesario que, a partir de la escuela, el estudiante y la comunidad educativa, conociendo sus derechos y deberes, adems, reconociendo nuestras diferencias, desarrollemos una poltica de convivencia democrtica, donde los agentes educativos podamos poner en prctica, en el marco de la tolerancia y el respeto, nuestras propuestas, convicciones, potencialidades y vivencias culturales, que signifique contribuir con la formacin integral de la personalidad y la proyeccin hacia una sociedad ms justa y solidaria.

2.3.3 EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA DEFENSA DE LOS RECURSOS NATURALES Y LA BIODIVERSIDAD

La regin Arequipa viene sufriendo problemas ambientales cuyas causas son diversas: la contaminacin del aire por el parque automotor, la contaminacin por desechos y basura, la contaminacin del Ro Chili que es un problema bastante crtico, la depredacin de reas verdes, la actividad minera e industrial, el uso de abonos artificiales y pesticidas en la agricultura, entre otros, traen como consecuencia problemas de salud y el deterioro progresivo de nuestra biodiversidad. Partiendo del siguiente concepto de la educacin ambiental como Proceso educativo integral y permanente del individuo que genera conciencia y cultura ambiental a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, sentimientos, valores, actitudes y prcticas; teniendo en cuenta el uso responsable del entorno y la diversidad

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cultural para contribuir al desarrollo sostenible20, es fundamental involucrar, a los estudiantes y a la poblacin arequipea, en un proceso que permita la formacin de una cultura ambiental, para proteger y conservar la biodiversidad y los recursos naturales de la regin.

2.3.4 EDUCACIN PARA LA CONCIENCIA TURSTICA Y LA REVALORACIN DE LA CULTURA REGIONAL Y NACIONAL

Arequipa tiene un potencial turstico que proviene de su biodiversidad, su geografa y su patrimonio cultural. Por lo que, a travs de la educacin, se debe generar en los estudiantes, desde el nivel inicial hasta la educacin secundaria, conciencia turstica, la misma que implica asumir valores y actitudes, frente a nuestros atractivos tursticos para protegerlos, brindar en todo instante al turista, el buen trato, la empata, la cortesa, la amabilidad y la honestidad. Las instituciones educativas de la Regin deben promover, a travs de todas las reas del currculo, la creacin de programas o proyectos para desarrollar conciencia turstica no solo en los estudiantes, sino, tambin, en la comunidad. El turismo es una actividad econmica ligada a aspectos comerciales, hospedaje, transportes y otros, que contribuye al desarrollo de la regin; pero an nos falta potenciar el uso de nuestros recursos tursticos. Por otro lado, al referirnos a la identidad cultural, la globalizacin no slo globali-

za la economa, las comunicaciones y las tecnologas, tambin produce impactos en lo social y cultural; es decir, tiene gran influencia en la cultura de los pueblos, de la cual Arequipa no est exenta. Ante este fenmeno, el currculo debe permitir a los estudiantes asumir una actitud crtica y reflexiva frente a una cultura dominante que destruye el amor a la patria y nos vuelve indiferentes a la defensa de nuestros recursos naturales y culturales. Es ms, la cultura arequipea, cada vez ms, est mediada por los fenmenos migratorios, hechos que provocan una crisis de identidad cultural, por tanto, es necesario que, a travs del currculo, se desarrollen valores de convivencia intercultural.

2.3.5 EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD HUMANA

Investigaciones realizadas por el Centro de Estudios para el Desarrollo Regional (CEDER), entre otras, realizadas en la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa21, sealan que la mayora de estudiantes en Arequipa, carecen de una formacin adecuada para la defensa y promocin de la salud individual y colectiva; as como de una definicin integral de sexualidad, considerando como elemento central las relaciones sexuales o coitales, circunscribiendo la sexualidad slo al mbito fsico, relegando los otros aspectos que tienen que ver con la vida afectiva, la propia identidad y los roles, as como las interacciones que pueden darse entre personas de diferente sexo, en los diversos espacios de socializa-

_____________________________________________________ 20 Secretara Tcnica. Grupo Tcnico de Educacin Ambiental: Plan de Educacin Ambiental Regional para las Instituciones Educativas de la Regin Arequipa. 2007. 21 Josie Carpio, y Gabriela Ponce: tesis, "Comportamiento Sexual en jvenes universitarios de ambos sexos". UNSA. Arequipa-2004.

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cin y comunicacin como el estudio y la comunidad. La informacin que los estudiantes manejan, respecto a sexualidad, presenta muchas deficiencias y se caracteriza por tabes y mitos, presentes en los estereotipos tradicionales en torno a la sexualidad. Entonces, desde una dimensin curricular, es necesario abordar la problemtica proponiendo contenidos en diferentes reas, la incorporacin de mtodos de aprendizaje activos que refuercen valores individuales y normas grupales que promuevan el desarrollo de habilidades sociales. As como promover una alimentacin saludable, la prctica de normas de seguridad, hbitos de higiene fsica, mental y social desde el nivel inicial. Los estudiantes necesitan interpretar la educacin para la salud, como un proceso de formacin, de responsabilidad del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar al alumno y de prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo ms sano posible y unas conductas positivas de salud. Urge empoderar a los estudiantes, sobre sus derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos humanos, adems de generar estrategias que les facilite vigilar el reconocimiento y cumplimiento de sus derechos; as como el conocimiento para protegerse de enfermedades de transmisin sexual. De otro lado, es necesaria la implementacin de polticas pblicas claras a favor de los derechos sexuales y reproductivos de

los estudiantes de la Regin, superando el oscurantismo que nos leg el pasado y no permiti superar el carcter misterioso de la vida sexual, al considerarlo como algo prohibido.

2.3.6 EDUCACIN PARA EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS

Noticias, fotografas, reportajes, pelculas, documentales nos impactan, jornada a jornada, mostrando ante nuestros ojos la violacin de los derechos fundamentales del ser humano en todo el mundo. Por eso, nos motiva que en las instituciones educativas, a travs del currculo, se deben abrir espacios para crear condiciones propicias con el objeto de desarrollar una cultura protectora de los derechos humanos. La precaria legitimizacin de los derechos humanos en nuestro pas, exige involucrarnos en la construccin de esa cultura El Derecho Humano fundamental, es la dignidad. Nadie puede ser humillado.22 Asumir la defensa de los derechos humanos desde las aulas, mediante un currculo basado en valores con una concepcin humanista, es de suma importancia; ya que educamos para promover una vida digna para los ciudadanos de la Regin. Hay que tener presente lo que sealara Parent (1993): La Escuela tiene que incluir en su currculum de materias y en sus prcticas diarias en el saln, en el patio, en las reuniones de maestros, de representantes, todos los ingredientes que hacen de nuestras relaciones interpersonales un medio idneo para el respeto a la dignidad de cada persona.23

_____________________________________________________ 22 Juan Parent Jacquemin: Los Derechos Humanos en la Escuela. Noviembre 1993 23 Ibid

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La Educacin tiene como funcin primordial la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, con concepcin crtica de la vida, conocedoras de su entorno, seres humanos sensibles y solidarios con sus semejantes, con pleno desarrollo de su potencial creativo; todo esto, de acuerdo a los valores que se pretenden de un ciudadano formado para una sociedad justa y democrtica, con oportunidades para todos, sin exclusin alguna. Tan preciado deseo slo se podr lograr en la escuela pblica, ya que es una institucin que no margina a nadie, ya sea por su raza o economa.

car estrategias adecuadas en la solucin de conflictos; as como, ejecutar acciones de prevencin sobre la violencia juvenil. En cuanto a la prevencin de los desastres naturales, Arequipa es una zona altamente ssmica, en tal sentido, la necesidad de desarrollar en los estudiantes, actitudes de proteccin a la vida y prevencin ante los desastres naturales y/o provocados por el hombre, es vital en el trabajo pedaggico que realiza el docente, teniendo como herramienta un currculo pertinente sujeto a las necesidades sociales. Prevenir significa actuar con anticipacin para evitar que algo ocurra, o elaborar un conjunto de acciones cuyo objetivo es impedir que sucesos naturales y/o generados por la actividad humana, causen desastres. Uno de los objetivos de la IE y de las autoridades regionales, debe ser desarrollar y fortalecer la cultura de prevencin de desastres y las acciones de gestin de riesgo, en la comunidad educativa, ante la ocurrencia de desastres naturales en la regin.

2.3.7 EDUCACIN PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA Y LA PREVENCIN DE DESASTRES NATURALES

La seguridad ciudadana es un sistema que consiste en luchar contra la violencia en las calles (crmenes, robos, asaltos, pandillaje, secuestros, etc.), pero, tambin, es crear las condiciones de vida dignas y un ambiente adecuado para la convivencia pacfica de las personas. Existen estudios que demuestran que la pobreza, la desigualdad social, el crecimiento desordenado de las ciudades, el consumo de drogas, alcohol y otros, son algunos factores de riesgo para la seguridad ciudadana La seguridad ciudadana es una tarea que debe involucrar no slo al Estado. Las polticas pblicas de seguridad requieren de la participacin y cooperacin de mltiples actores, tales como el individuo, los gobiernos a todos los niveles, la sociedad civil, las comunidades, los medios de comunicacin, el sector privado y acadmico24. Por tanto, en las instituciones educativas, a travs del currculo, se deben desarrollar valores y actitudes que permitan adquirir y apli-

2.3.8 EDUCACIN EN VALORES PARA UNA FORMACIN TICO- MORAL

La Institucin Educativa es el lugar donde se reproduce, se socializa, se fomenta la vigencia y el desarrollo de valores en todos los niveles educativos, como la responsabilidad, la solidaridad, la justicia, el patriotismo, la tolerancia, etc. Una Educacin en valores e ideales, mediante el currculo, requiere de la comprensin del carcter histrico social del desarrollo humano; donde el hombre, a travs de la reflexin del rol que le toca desarrollar en la sociedad y en relacin con otros, pueda realizarse como persona responsable de

_____________________________________________________ 24 Aldo Blume Rocha: XLI Asamblea General de la Organizacin de Estados Americanos: La seguridad ciudadana como preocupacin regional. Junio 2011.

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su propia vida. Capaces de enjuiciar crticamente la realidad en la que vive e intervenir para transformarla y mejorarla. Segn Hoyos y Martnez (2004): Educar en valores es participar en un autntico proceso de desarrollo y construccin personal. Una participacin que, en lenguaje educativo, consiste en crear condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se lleve a cabo de una forma ptima.25 Una educacin con valores ticos - morales a travs del currculo regional, significa promover, con los actores del proceso educativo, una convivencia bajo reglas o normas democrticas y responsables, en la que se debe comprometer a la sociedad arequipea a fin de que contribuya en la formacin de valores y no de anti valores en los estudiantes de la regin.

que permitan coadyuvar a la erradicacin del problema. Los profesores, como actores fundamentales en el proceso enseanza aprendizaje, tienen el compromiso de contribuir a convertir las instituciones educativas en espacios adecuados para el aprendizaje en la convivencia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la no violencia. Las manifestaciones de violencia familiar son cada da ms comunes, por ello, es urgente desarrollar un currculo que alcance a la familia para tratar los problemas intrafamiliares, que apertura la participacin de profesionales y autoridades locales y regionales, mediante una atencin integral, donde la institucin educativa cumpla su rol formativo. Para lograr el cambio, se requiere de una educacin comprometida en valores y de responsabilidad solidaria con participacin de la sociedad y los agentes educativos para crear, en los estudiantes, la prctica sostenida de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensin, la armona etc., como fuente para una sociedad tica, justa y solidaria.

2.3.9 EDUCACIN PARA LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INFANTIL, JUVENIL Y FAMILIAR

El maltrato familiar e infantil, as como la violencia juvenil, son problemas que, en nuestra regin, y, a nivel nacional, se estn incrementando de manera alarmante.26 Constituyen, de prioridad, una preocupacin de las autoridades del gobierno central y de las regiones. Entonces las instituciones educativas de la Regin deben cumplir un rol de prevencin sobre los referidos problemas, mediante la formulacin y aplicacin de un currculo pertinente; implementando programas, planes, proyectos sociales orientados a la prevencin de la violencia familiar e infantil, promoviendo el dialogo, la comunicacin para el tratamiento de los conflictos familiares, fortaleciendo las Escuelas de Padres y otras estrategias

2.3.10 EDUCACIN CON EQUIDAD E IDENTIDAD REGIONAL EDUCACIN CON EQUIDAD

La gran mayora de los estudios, orientados a esclarecer la relacin entre educacin y equidad social, coinciden en centrar la atencin en la educacin como una con-

_____________________________________________________ 25 Guillermo Hoyos y Miguel Martnez: Qu significa educar en valores hoy? OEI 2004. 26 Diario el Pueblo: Incremento de violencia en menores de Arequipa. 04 Noviembre 2010.

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dicin indispensable para el logro de una sociedad ms equitativa. Los argumentos que permiten pensar a la educacin como una instancia previa a la equidad, como su condicin de posibilidad, son muy diversos, y se pueden mencionar aqu dos de los ms contundentes. En primer lugar, se sostiene que quienes no tienen acceso a la educacin carecen de aquellas competencias que la habilitan para una insercin laboral exitosa. Como consecuencia de ello, estos sujetos excluidos del sistema educativo son adems marginados respecto del principal

mecanismo social de distribucin de la riqueza -el mercado de trabajo; consolidando as uno de los modos de reproduccin de las desigualdades en nuestras sociedades. Con esta visin, fuertemente arraigada en enfoques que enfatizan en la centralidad de los recursos humanos, convive aquella que sostiene que quienes no acceden a una educacin de calidad, tienen limitadas las posibilidades de un pleno ejercicio de sus derechos y de participacin en la sociedad, lo cual se traduce en un debilitamiento de su condicin de ciudadanos.

IDENTIDAD REGIONAL
Arequipa, desde su misma fundacin espaola, se convierte en la Ciudad Comercial del Sur; en ese entonces, fue reconocida como la segunda ciudad del Virreinato en cultura y sociabilidad, y como llave poltica, comercial y administrativa del Sur. Por las actividades de la Colonia que provenan desde la Costa hasta el Alto Per y Buenos Aires, buscando vincularse con la vasta y poblada zona surea que ya mostraba poblaciones populosas en Cayma, Miraflores, Paucarpata y Socabaya. Cultural y socialmente, Arequipa comienza a transformarse radicalmente desde la dcada del 40 y 60 del siglo pasado, como consecuencia de un notorio crecimiento poblacional por las masivas oleadas de emigracin de las regiones vecinas, especialmente del Trapecio Andino, siendo la situacin de migracin la siguiente:
DEPARTAMENTO Puno Cusco Moquegua Tacna Ica Otros 19 Departamentos Total
Fuente: INEI. Compendio 1998 /Proyecto GURI

HABITANTES 17,64 % 11,16 % 9,27 % 8,45 % 3,61 % 49,87 % 100,00 %

Esta nueva configuracin altera la estructura fsica, social y cultural de Arequipa; cientos de migrantes llegaron con sus costumbres, folclor, msica, normas de control social, actividades econmicas, etc. As, la Arequipa con identidad aristocrtica y conservadora de races hispnicas, dio paso a una Arequipa de identidad ms mestiza y provinciana, como expresin de los diversos grupos tnicos del sur que se encontraron en Arequipa.

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El currculo regional no puede ser indiferente al proceso migratorio, debe fortalecer, mediante el desarrollo de contenidos en las diferentes reas, la conciencia y la convivencia intercultural. Revalorar, en todas sus caractersticas, la cultura arequipea, reconocida nacional e internacionalmente que la distinguen del resto de ciudades cuyos smbolos, por mencionar algunos, son: yy El volcn del Misti. yy Las Torres de la Catedral. yy El Can del Colca. yy En comidas: el rocoto relleno, el chupe de camarones. yy El Characato: agricultor o chacarero. yy Las danzas costumbristas.
yy

2.3.11 INTERCULTURALIDAD
Nuestra condicin de ser un pas de todas las sangres, como deca el Amauta Jos Mara Arguedas, nos plantea el reto de elaborar una estrategia de inclusin hacia adentro. En ese sentido, la educacin cumple un rol destacado. El Proyecto Educativo Regional (PER) y de manera particular, el Diseo Curricular Regional (DCR), debern, el primero, fijar un horizonte de formacin intercultural, y, el segundo, programar contenidos que hagan, posible dentro del aula y fuera de ella, procesos de enseanza aprendizaje que fomenten la informacin, el conocimiento y la valoracin de las culturas que los pueblos han creado en un proceso de miles de aos, y que, hasta ahora, la educacin moderna ha ignorado. Sin reconocer el carcter pluricultural y multilinge de la sociedad peruana, no ser posible una educacin autnticamente intercultural.

CAPTULO III

Marco Terico
3.1 ENFOQUE Y CONCEPCIN CURRICULAR
Los cambios sociales que ocurren en el mundo estn relacionados con el proceso de reestructuracin econmica global y, por ende, la necesidad de nuevas perspectivas de intercambio en el contexto internacional, lo que obliga a la bsqueda de una nueva visin en el proceso de formacin de las futuras generaciones. En ese contexto mundial, como dice Adela Hernndez, las condiciones de realizacin de la labor educativa en este siglo XXI, se caracterizan por: yy Un incremento acelerado del conocimiento cientfico y de los medios de comunicacin y tecnolgicos para su difusin que han generado trasformaciones importantes, tanto en las instituciones educativas como en los actores, al reclamar el desarrollo de nuevos modelos educativos; yy Simultneamente, se han ampliado las instituciones, medios y profesionales que ahora responden por la labor educativa en trminos de sociedad, adquiriendo mayor responsabilidad en la formacin,

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Captulo III

la comunidad en su conjunto; yy El aumento de las matrculas, la movilidad laboral y el recorte presupuestario al sector educacin, han erigido el diseo de currculos mucho ms flexibles y diversificados que den cabida a la diversidad tnica y cultural que accede a las instituciones educativas y, con ello, a la formacin de los docentes para atender dichas diferencias individuales; yy Los nuevos presupuestos tericos que sustentan los proyectos educativos, como expresin del desarrollo de las ciencias, le asignan diferentes roles al docente y al estudiante, orientados a una concepcin de desarrollo pleno del estudiante donde se integren los aspectos cognitivos y afectivos, as como para la propia institucin escolar y la comunidad, por lo que no se ajustan totalmente al soporte material (medios, infraestructura, recursos materiales, entre otros) que existe como condiciones de realizacin de estos procesos educativos; y yy Sistemas de evaluacin del pensamiento centrados en el desempeo, cualitativo e integrador, de una formacin ms completa. Estas consideraciones nos indican la necesidad de replantear la formacin de las futuras generaciones, para adecuarla a las nuevas condiciones de realizacin de la labor educativa, o sea un proceso de perfeccionamiento sistemtico del sistema educativo. La necesidad de dirigir la formacin de las futuras generaciones, para enfrentar los diferentes problemas que la Regin Arequipa demanda a la Educacin, en general, constituye un problema que se plantea a la Escuela en distintas partes del mundo, independientemente de las condiciones econmicas, polticas e ideolgicas de determinado pas. Tal problema es enfrentado por pases desarrollados y pobres, aunque de modo di-

ferente en dependencia de sus condiciones sociales y concepciones filosficas, pedaggicas y psicolgicas de sus profesionales; sin embargo, en todos los casos su planteamiento y solucin se desarrollan en el marco del Diseo Curricular por medio de la elaboracin de un currculum o plan de estudios.

3.1.1 VALORACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR VIGENTE INTRODUCCIN
Esta parte del DCR est referida a una exploracin general del Diseo Curricular Nacional en cuanto a una valoracin inicial aun cuando se carece del tiempo de implementacin suficiente y de datos cuantificables y cualificables como para considerarse una valoracin cientfica terminada. Es importante anotar que el mismo Ministerio de Educacin carece de una Estrategia para Validacin Continua del Diseo Curricular Nacional Vigente. Sin embargo, han pasado ms de dos aos, lo que permite hacer una exploracin analtica del tiempo de vigencia del DCN.

CONSIDERACIONES LEGALES
Por Resolucin Ministerial No. 0667-2005ED, de fecha 07 de noviembre de 2005, se emite el DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (proceso de articulacin) cuya implementacin se da en el ao 2006. La implementacin de este currculo dur casi tres aos, pues, el 15 de diciembre de 2008, el Ministerio de Educacin da una nueva Resolucin Ministerial No. 0440-2008-ED, con la denominacin DISEO CURRICULAR NA-

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CIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR, dejando sin efecto la R.M. 0667 del Anterior DCN. Comentario No. 01: A) Sin justificacin alguna, una vez ms, se cambi el currculo en casi tres aos, cuando se sabe que mnimamente se pueden hacer modificaciones, previos estudios de factibilidad y justitifcacin pedaggicas necesarias. Los diseos curriculares se van dinamizando de acuerdo a los resultados de su aplicacin y en correspondencia con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos. Ello no significa, impromptus, interrupciones con cambios bruscos, sin previa evaluacin de los que se vienen aplicando y, lo que es ms grave, cambios superficiales que no alteran el enfoque integral, ni cualitativamente. B) El Ministro de Educacin del gobierno de Alan Garca, dijo: Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que respondaal Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) porque es La educacin que queremos para el Per, y fue aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la Repblica. Sin embargo: En el nico considerando legal de la Resolucin Ministerial No. 04402008-ED, que aprueba el nuevo diseo curricular, no se hace mencin, en ninguna parte, al PEN. De igual manera, en la Resolucin Ministerial N0441-2008-ED, del M. de E. sobre la Directiva para el desarrollo del ao escolar 2009, en la seccin correspondiente a la base legal, figuran 43 normas entre leyes, decretos, resoluciones y directivas,

en las cuales no figura la Resolucin Suprema N001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, que aprueba el PEN del CNE. C) La autoridad del sector seal tambin: Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellas directores regionales de educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios, expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo, la escucha, la reflexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso de articulacin iniciado pocos aos atrs Sin embargo: El Consejo Nacional de Educacin (CNE), a travs de su presidente Card Franco, aclara en una carta pblica dirigindose al viceministro de gestin Pedaggica, Idel Vexler te solicitamos informacin sobre la Propuesta Curricular para la Educacin Bsica Regular que tu viceministerio viene trabajando. Lamentamos no haber podido obtener la propuesta completa y tomando en consideracin lo dispuesto por el D.S. No. 013-2004-ED del Reglamento de Educacin Bsica regular en la que seala en el art. 22 sobre elaboracin y aprobacin del diseo currcular()su aprobacin o la modificacin de su enfoque supone necesariamente de un proceso de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de Educacin. No habindonos dado la participacin segn lo contemplado en el mencionado articulo, el CNE considera que no puede emitir opinin sobre la propuesta curricular. Es decir, en una actitud contraria a la ley, el Consejo Nacional de Educacin no ha tenido participacin alguna en la elaboracin del DCN que est vigente.

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Captulo III

CONSIDERACIONES DE POLTICA EDUCATIVA CURRICULAR

Cuando existe una slida poltica de Estado, con un proyecto nacional de desarrollo y en relacin coherente con un proyecto educativo nacional, la poltica curricular suele ser congruente, dinmica, dialcticamente estable, por un perodo determinado y que signifique el logro de objetivos, presentndose la necesidad (por los resultados de la evaluacin del currculo) de dar nuevos saltos cualitativos, para atender y aplicar las innovaciones sustantivas que implican la superacin de lo viejo por lo nuevo. El diseo, recientemente cancelado, formalmente ha durado slo tres aos, sin que haya habido balance alguno de los resultados. En el Per, a nivel del currculo, el problema fundamental es el carcter metafsico de los distintos diseos curriculares que se han venido sucediendo a nivel de toda la historia republicana. Y hoy, la contradiccin principal, a nivel curricular, se da entre el diseo curricular pragmtico y el emancipador y transformador, siendo el aspecto principal de esta contradiccin, el carcter cognitivo-constructivista que se implement desde el Ministerio de Educacin.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Principio de significatividad de los aprendizajes: posibilitar el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Principio de organizacin de los aprendizajes: considerar que docentes y estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico. Principio de integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Principio de evaluacin de los aprendizajes: la metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. OBSERVACIN IMPORTANTE: EL PRINCIPIO DE LA CIENTIFICIDAD DEL CURRCULO NO EXISTE. Todos los principios se refieren, unilateralmente, a los APRENDIZAJES y no al proceso de la ENSEANZA. Olvidan, adrede, la teora vigotskiana que considera al proceso didctico como una unidad entre el que dirige la clase, el que ensea la teora, la metodologa y los recursos que van a motivar y orientar los aprendizajes de los alumnos. El constructivismo cognitivo, coherente con su pragmatismo individualista, considera

PRINCIPIOS PARADIGMTICOS PSICOPEDAGGICOS DEL NUEVO DCN

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se sustentan en el enfoque pedaggico constructivista que se expresan a continuacin: Principio de construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo.

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que cada alumno tiene que aprender por si solo, en ltima instancia, su saber, su capacidad, su competencia, su verdad, su empresa, su personalidad, su yo al margen de consideraciones de conciencia social, de identidad patritica y de sensibilidad humana. Es la plasmacin de la personalidad deformada, fcil de ser absorvido por el mercado consumista. El maestro, rector de la enseanza, es rebajado a la simple condicin de mediador. La ciencia pedaggica nos ensea que, tanto el aprendizaje como la enseanza, son roles y procesos conscientes que asumen los docentes y alumnos, de manera dialctica.

EL CARCTER CONTINUISTA DEL CURRCULO COGNITIVO

Como se sabe, el Ministerio de Educacin ha dado la Resolucin Ministerial No. 04402008-ED, publicado en El Peruano el 16 de diciembre de 2008. Es una norma que presenta el nuevo Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular para implementarse de inmediato en marzo de 2009. As, de carcter imperativo se expresa en la Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2009, contenida en la Resolucin Ministerial N 0441-2008-ED, fechada el 15 de diciembre de 2008. Este apresuramiento en su implementacin ha merecido crticas de parte de las instituciones y personajes especializados en los temas educativos. Por ejemplo, el Consejo Nacional de Educacin que ha sido marginado en su elaboracin. Los fundamentos psicopedaggicos siguen siendo los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico del nuevo currculo. Es decir, la naturaleza poltica, del denominado nuevo documento, es continuista. Es un diseo descontextualizado de la realidad peruana. El diagnstico muy genrico, no parte de una evaluacin del currculo anterior. En contradiccin con esas carencias, el nuevo diseo aparece como un recetario de buenas intenciones, pero en realidad alejado del Proyecto Educativo Nacional, elaborado por el Consejo Nacional de Educacin.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES METAFSICOS DEL DCN

Entre los contenidos del currculo estn las capacidades, conocimientos y actitudes. Estos contenidos del DCN no estn aislados de los principios del constructivismo cognitivo, declarados explcitamente en el DCN, as como tambin hay una correspondencia entre poltica educativa y economa en el pas. Por ejemplo, en 5to. de secundaria, en el componente economa del rea de CC.SS; se pone como conocimiento a ser aprendido: la liberalizacin del comercio de bienes y servicios. El sistema financiero internacional y los tratados de libre comercio (TLC). Por tales razones, los conocimientos curriculares obedecen a criterios de poltica econmica del neoliberalismo. Por tanto, en ciencias sociales, estn ausentes las grandes colectividades y su historia; sus hroes, los lderes populares y los procesos de transformaciones sociales. La enseanza-aprendizaje no tiene sustento cientfico, ni se trata a la investigacin cientfica como un tema importante de la educacin.

3.1.2 CARACTERIZACIN DEL ACTUAL MODELO CURRICULAR.

Desde nuestro paradigma cientfico, existe un vnculo dialctico entre el estadio socioeconmico de la sociedad en un periodo histrico dado y su expresin en concep-

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ciones tericas de la pedagoga y el diseo curricular. Por lo tanto, el currculo no puede ser visto slo como un documento, sino, como la concrecin de un proyecto de sociedad. En ese contexto se hace necesario caracterizar las concepciones tericas que sustentan el actual Diseo Curricular Nacional. Como un antecedente al DCN del 2008, Paul Neira y Heidi Rodrich consideran que en el Per, la elaboracin de un diseo curricular para el nivel secundario, fue un componente importante de la reforma educativa. Desde el ao 2006 el nivel secundario cuenta con un diseo curricular generalizado a nivel nacional. Previamente, entre 1996 y 2006, se pas por una lluvia curricular en la que desde el Ministerio de Educacin (Minedu), se disearon e implementaron distintos documentos1. Lo cual nos lleva hacer una valoracin de los modelos curriculares del Diseo Curricular Nacional del 2006 al 2009, que tienen como base econmica las reformas de primera y segunda generacin neoliberal, implementadas en el Per por los organismos financieros desde los inicios de la dcada de los 90 del siglo pasado. El DCN 2005, est basado en el modelo constructivista. Las caractersticas esenciales de los modelos constructivistas, dice Carlos lvarez de Zayas, son: El currculo parte del conocimiento previo que posee el estudiante; prev el cambio conceptual que se espera del estudiante en el proceso de construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental; confronta los conocimientos previos que posee el estudiante con el nuevo que se en-

sea; aplica el nuevo concepto a situaciones concretas o lo relaciona con otros con el fin de generalizar su transferencia; el currculo establece objetivos desarrolladores, que ofrecen metas ms amplias y sirven de gua para estructurar los contenidos y las experiencias que deben ser exploradas.2 Si bien este modelo rompe con el pasado de la escuela activa, al avanzar hacia la compresin o la construccin de conceptos desarrollados por las ciencias para proyectar un hombre formado bajo la dimensin desarrolladora de sus capacidades intelectuales, el cual responde mejor a la realidad de la revolucin cientfica - tcnica contempornea. Este modelo tiene sus limitaciones cuando en el activismo pedaggico, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs del contacto directo con los objetos, a travs de su manipulacin, las experiencias y perspectivas son la condicin y garanta para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo cientfico, cayendo en un espontanesmo empirista que se aleja de cualquier metodologa de la investigacin cientfica.3 No podemos terminar de valorar este modelo curricular, extrapolado de la experiencia espaola, sin precisar de que este modelo con ms de 20 aos de aplicacin demostr ser un fracaso al no elevar la calidad educativa; sino que la profundiz, como lo demostraron las razones de la mal llamada emergencia educativa en 2004 y los bajos puestos en las evaluaciones internacionales de medicin de la calidad educativa. De un currculo constructivista pasamos a un currculo cognitivo en el ao 2008, esto se comprueba cuando el MINEDU, en el

_____________________________________________________ 1 Los cambios se iniciaron en el marco de un prstamos del Banco Interamericano de Desarrollo otorgado en 1996 (BID 1). A partir de 2002, un segundo financiamiento (BID 2) permiti que la implementacin de diera en un grupo mayor de escuelas. 2 Diseo Curricular. Carlos lvarez de Zayas. 3 Idem

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actual DCN, precisa que en la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico.4 Este modelo curricular se caracteriza porque: busca posibilitar el desarrollo de las habilidades del pensamiento, pero haciendo nfasis en las estructuras que ofrecen las ciencias para lograr dichos resultados; su propsito es facilitar y potenciar, al mximo, el pensamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo y conocimiento; lo importante son las relaciones entre los elementos conocidos y los por conocer dentro de un contexto o situacin, donde el conocimiento adquiere significacin para el estudiante; el proceso de conocimiento se desarrolla por medio del establecimiento de construcciones, de mapas conceptuales, de redes o nudos entre el conocimiento y el contexto.5 Si bien este modelo es un avance para la poca, presenta limitaciones cuando no tiene en cuenta las condiciones histricoculturales en que se desarrolla el proceso docente y la influencia de lo social en dicho proceso. El estudiante no se forma teniendo en cuenta las condiciones concretas de la sociedad en que participa, todo lo cual incide en su formacin educativa.6 Todos estos enfoques curriculares, que aportaron sustanciales cambios positivos en el desarrollo histrico de la teora curricular, muestran limitaciones para poder satisfacer la problemtica de la formacin integral y holstica del futuro ciudadano (a) de la regin Arequipa, motivo por el cual consideramos que el enfoque curricular que alumbra el presente Diseo Curricular Regional es el enfoque histrico cultural.

3.1.3 ENFOQUE HISTRICO CULTURAL

- Los representantes de este enfoque son Vigotski y sus continuadores: Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos lvarez, Gilberto Garca, Ftima Addine, Margarita Silvestre, Jos Zilberstein,entre otros. - Sus premi sas fundamentales son: las exigencias de la teora general de la direccin y las regularidades del proceso de asimilacin de los conocimientos durante la actividad de enseanza-aprendizaje. - El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboracin de tres modelos especficos para la organizacin del proceso docente: a) El modelo de los objetivos de la enseanza (para qu ensear?) El modelo de los objetivos de la enseanza se resuelve en difer entes planos del currculum: como objetivos finales de la Educacin Bsica, identificado con el perfil del egresado; como objetivos parciales, referidos a los grados de formacin y reas o disciplinas particulares; por ltimo, los objetivos especficos de una clase o actividad docente. Los objetivos determinan la seleccin de los contenidos de la enseanza en cada plano, y conjuntamente con el modelo del proce so de asimilacin, la seleccin de mtodos y formas de enseanza. Si bien puede entenderse este modelo como una variante de los modelos centrados en el objetivo, pero su concepcin no coincide con la de estos

_____________________________________________________ 4 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. MINEDU 2009. Pg. 18 5 Diseo Curricular. Carlos lvarez de Zayas 6 dem

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modelos en que los objetivos terminales se abordan como descripcin de rasgos y caractersticas de los egresados o como descripcin de conductas manifiestas a partir de las cuales se derivan los objetivos. El nfasis en el carcter rector del objetivo de la enseanza para la organizacin del proceso docente y en primer lugar del plan de estudio hace necesario establecer el conjunto de requerimientos que deben satisfacerse a travs de estos objetivos, inicialmente en la forma de un diagnstico de necesidades sociales (perfil del egresado requerido), modelo ideal del gradua do propuesto como fin de la educacin. De esta manera, la elaboracin del perfil del egresado de la EBR constituye el origen de la confeccin del plan de estudios y consecuentemente, de toda la planificacin del proceso educativo. El perfil del egresado cumple, por tanto, dos funciones en el planeamiento curricular: acta como punto de partida en la elaboracin del plan de estudios y contexto referencial del planeamiento y ejecucin del proceso docente, y en un plazo ms mediato, conforma el patrn evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de enseanza, del graduado como profesional y ciudadano. La determinacin de los objetivos finales en el perfil profesional, debe regirse por el principio del vnculo de la enseanza con la vida, que se precisa como el reflejo de las condiciones socio-histricas en las que transcurre la actividad del futuro ciudadano.

b) El modelo de los contenidos de la enseanza (qu ensear?). Considerando al contenido como todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad, es decir, el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad en la prctica histrico-social, que caracteriza el nivel alcanzado por la sociedad7, es decir es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos8. El contenido comprende los siguientes componentes: los conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; las habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y desconocidas; y los valores, que expresan la significacin que el hombre le asigna a dichos objetos. c) El modelo del proceso de asimilacin (cmo ensear?). Basado en la teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. Ya Galperin. Esta teora nos aporta una concepcin metodolgica segura y cientfica para el desarrollo de la actividad de enseanza aprendizaje; a partir de los postulados del enfoque histrico cultural y de la actividad.9

_____________________________________________________ 7 Idem. Pg. 63 8 Didctica General. Idem. Pg. 27 9 La teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Su importancia como concepcin pedaggica. Antonio Prez de Prado Santa Mara y Vivian Lpez Morejn. Educacin Universitaria 2003 http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Elaborados_por_la_academia/Teoria_formacion_etapas_acciones_mentales.pdf_

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3.1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

La palabra currculo proviene de latn y etimolgicamente significa corrido, carrera, lo que est sucediendo u ocurriendo. Todo currculo tiene no slo una concepcin acadmica, sino tambin una concepcin del mundo. En este diseo curricular, se asume la siguiente definicin del currculo: ...Un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.10.

Esta definicin de Addine satisface las condiciones que debe reunir todo planteamiento curricular: a) Su carcter de proyecto integral y sujeto a proceso en desarrollo; b) Su carcter de proceso dinmico y creativo; c) Su carcter de interdependencia con el conflicto histrico-social cuyas necesidades buscan enfrentar desde una perspectiva formativa de la personalidad; d) Su relacin con el desarrollo social.12 En consecuencia, la concepcin curricular que se adopta es transformadora y desarrolladora; no esttica ni rutinaria respecto a la situacin histrico-social del Per.

3.2 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

3.2.1 FUNDAMENTO FILOSFICO
El problema fundamental de la filosofa es el de la relacin contradictoria entre apreciacin del mundo real y el mundo subjetivo; entre el ser y la conciencia; entre la naturaleza material y el espritu. Es indudable que la Filosofa est profundamente involucrada en los grandes problemas de la humanidad en los terrenos econmico, social, poltico, cultural, tico, moral, educativo y, desde luego, en lo educativo-curricular para poder desarrollar en el estudiante una cosmovisin cientfica del mundo, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, cuya implicancia en el currculo est configurada una visin cientfica de lo que significa el mundo globalizado, y, particularmente, del contexto regional en el cual forma su personalidad para ejercer una ciudadana crtica-alternativa, emancipadora y cumpla una opcin laboral de acuerdo a los fines de desarrollo de la sociedad arequipea. La naturaleza de la filosofa de la educacin, debe ser adecuadamente entendida a partir de considerarla como una teora universal de la actividad humana y macro disciplina cientfica que estudia las caractersticas esenciales de la activa interrelacin material e ideal, objetiva y subjetiva del hombre. Al respecto Celestino Gonzles L. seala La Filosofa Educativa es de suma importancia no slo para filsofos de la educacin, maestros y administradores escolares, sino para todos. sta analiza las cuestiones y problemas de la educacin, sobre la base de

_____________________________________________________ 11 Addine Fernndez, Ftima, y otros. Didctica y Diseo Curricular. Ab. potosi. Bolivia 1997 pg. 26. 12 Tesis - dem.

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los problemas existentes y planteando nuevas alternativas de solucin; la educacin de las generaciones presentes y futuras garantiza el bienestar mundial y la evolucin del ser humano sobre la tierra. De la educacin dependen grandes consecuencias de tipo social, ambiental, salud y de progreso, por lo que se debera prestar ms atencin a sus funciones, tareas y problemas a nivel general. Si educar significa tratar de realizar al hombre en su autntica naturaleza, en la integridad de sus verdaderas posibilidades, toda pedagoga supone una visin filosfica del hombre15. El saber filosfico se preocupa por la trascendencia del desarrollo humano y productivo. En los ltimos aos se ha llegado a tener consenso sobre la idea de que la escuela, ms que transmisora de conocimientos y reproductora de la cultura vigente, ha de ser un espacio en el cual se proyecte la imagen de lo que debe ser el hombre; es decir, un espacio que privilegie las potencialidades y las habilidades de los estudiantes con una educacin en y para la vida, siendo el componente esencial para alcanzar una mejor calidad de vida, a travs de un currculo en una sociedad democrtica justa y transformadora. En consecuencia, la filosofa tiene un fundamental impacto sobre la orientacin del currculo, en tanto se convierte en una poderosa herramienta ontolgica a emplear por el docente en la actividad instructiva y formativa de la personalidad del alumno; partiendo del trabajo motivacional y concientizador con las preguntas Qu es la educacin? Para qu se educa al ser humano? Cul es la trascendencia de la filosofa en el currculo? En resumen, una concepcin filosfica dialctica en la construccin del currculo, permitir al docente ofrecer argumentos

terico-prcticos que permitan relacionar la actividad educativa con los contenidos cientficos de un modo concientizador, emancipador y transformador. Hay que recordar que al hablar de filosofa no se est en una situacin puramente abstracta, sino, que la filosofa es, precisamente, pensar la naturaleza de la realidad que es objeto de estudio y transformacin de la ciencia. La determinacin concreta del hombre, su esencia, est en el conjunto de las relaciones sociales. Precisamente en el conjunto, no en la suma mecnica de unidades iguales, sino en la diversidad de todas las relaciones sociales representadas en la unidad (en el ser individual). La esencia de cada individuo humano, de cada hombre, se encuentra en el sistema concreto de individuos interactuantes entre s, unidos por lazos mutuos que tiene un carcter socio histrico. Slo en los marcos de dicho sistema es posible que cada individuo sea lo que es. La personalidad surge en ese espacio de interaccin real y objetal del individuo con otros, mediatizada por la actividad con las cosas creadas o en proceso de creacin por el trabajo. Esa relacin con el otro -y por su carcter mutuo- engendra la relacin del individuo consigo mismo y la transformacin desde un ser fundamentalmente receptivo de las acciones del otro (como objeto) a la condicin de sujeto, que implica una relacin mutuamente activa, una relacin dual entre dos o ms individuos (hijos-padres; estudiante-educador, por ejemplo) y una autoconciencia y una autodeterminacin individual, como personalidad, como ser social, como individualidad que manifiesta su irrepetibilidad en la accin social real, transformadora. 14

_____________________________________________________ 13 Gonzles Laos, Celestino Tareas de la filosofa de la educacin y su materializacin en la educacin superior cubana, Cuba, 2009. www.monografias.com 14 Gonzles Prez, Currculum y formacin profesional, La Habana, 2003.

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3.2.2 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

En el presente DCR se aborda la construccin del currculo regional, destacando el alto valor de la teora cientfica y su objetividad; el mtodo cientfico y su clasificacin en las ciencias particulares a la luz de sus nuevos avances. En este campo, la epistemologa contribuye a la formacin integral del hombre como elemento clave en el desarrollo de la ciencia y el conocimiento, como propugnadores de los grandes cambios de la humanidad, por su profundo espritu creativo y desarrollador de las potencialidades de los alumnos y personas en general, procurando la superacin cualitativa de la inequidad de las condiciones materiales de vida. La Epistemologa, como parte de la gnoseologa, aborda la Teora de la Ciencia. Asimismo estudia la gnesis de la ciencia, razn por la cual es denominada tambin filosofa de la ciencia y que, de acuerdo con Bunge, es la reflexin crtica sobre la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento, en otras palabras, es la madre de las ciencias.15 Para Mario Bunge, la Epistemologa estudia la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento cientfico, en otras palabras, es el estudio que se hace del saber, busca la unidad y coherencia entre el mtodo, la teora y los resultados alcanzados por la investigacin18. Lamentablemente en nuestro medio es muy difcil hacer epistemologa ya que las ciencias estn escasamente desarrolladas, lo cual constituye un desafo, en lo que se refiere a la escuela y el presente DCR, para insertar tempranamente la investigacin en el currculo escolar.

El currculo debe propugnar la asimilacin de conocimientos cientficos con la participacin permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo y que se deben considerar los aportes tericos, referidos a la actividad de la enseanza- aprendizaje que garantice, al futuro ciudadano, la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el perfeccionamiento de su desarrollo personal hacia ideales de carcter social. Durante toda la historia de la Repblica, las diversas reformas educativas, han centrado su atencin en los mtodos didcticos, mas no en el carcter de los contenidos, relativos al sistema de conocimientos. Siendo as que todas las reformas no han tocado el carcter cientfico o no, de los conocimientos temticos de los programas de estudio. En resumen, se puede afirmar que han predominado los conocimientos de carcter metafsico; vale decir, conocimientos sin sustento cientfico en correspondencia con las constantes innovaciones de las investigaciones cientficas. En el desarrollo de la humanidad, la prctica social-histrica de los hombres siempre ha generado la produccin de conocimientos que ha sido y es sistematizada por la ciencia. A su vez, la investigacin cientfica desarrolla los conocimientos cualificando, a su vez, la produccin de los mismos. La sociedad, al margen de la sistematizacin de la prctica (experiencia) y su teorizacin en conocimientos cientficos, no puede transformar la naturaleza, ni el mundo. La escuela, que es depositaria y fuente selectiva de conocimientos producidos por la humanidad, necesariamente tiene que dirigir la asimilacin y el aprendizaje de dichos conocimientos para que las nuevas generacio-

_____________________________________________________ 15 Bunge, Mario. Epistemologa, ciencia de la ciencia. Editorial Ariel. Barcelona. 1980. Pg. 15. 16 Bunge. Mario. La investigacin Cientfica, su Estrategia y su Filosofa. Barcelona Espaa, Ediciones Ariel. 1972

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nes continen desarrollando la ciencia en beneficio de los pueblos y de la humanidad entera. Y en el caso de nuestro pas, implica una adecuada formacin de la personalidad de los alumnos, orientada al cultivo de valores coherentes con los ideales de transformacin de esta sociedad hacia una cualitativamente superior.17 En consecuencia, el fundamento epistemolgico del currculo obliga al maestro, principalmente a: a) Poner en duda los dogmas dominantes y no seguirse moviendo en ellos y aceptar la realidad, tal como es, para ser investigada y transformada. b) Hacer pedagoga para el cambio y la transformacin de un estudiante reflexivo y crtico. c) Crear y ejercitar un proceso de pensamiento reflexivo y crtico de forma permanente y romper con nuestros propios juicios de verificabilidad e irrefutabilidad. d) Pensar que los otros quizs no estn de acuerdo con nuestras certezas y puede que tengan razn. e) No ceirse con inflexibilidad a un mtodo ni, mucho menos, someter la realidad objetiva a mi mtodo. f) Tener la capacidad de pensar crtica y reflexivamente.

tro dimensiones de la didctica concientizadora (Sistemas de habilidades, conocimientos, valores y actividades), destacando el carcter cientfico que debe tener el sistema de conocimientos.

3.2.3 FUNDAMENTO SOCIOLGICO

Nuestra realidad reconoce un pas jerarquizado socialmente donde existe el poder del Estado que determina las polticas de gobierno para los fines de desarrollo social, considerando, por ejemplo, cmo las polticas de centralizacin y descentralizacin influyen, decididamente, sobre la problemtica educacional. En la escuela, el alumnado debe saber que el proceso de su desarrollo personal y familiar se da en una sociedad definida, configurada por determinadas relaciones sociales de produccin, distribucin y consumo. Es de necesidad imprescindible la ubicacin del contexto socioeconmico para la debida identificacin sociolgica de los procesos educativos a estudiar. La diversidad de intereses sociales se constata, precisamente, en el currculo donde se muestra ntidamente las concepciones filosficas y polticas econmico-sociales, consecuentemente, los valores, objetivos e ideales principalmente de los sectores que dirigen y controlan los destinos de un determinado pas. La fuente sociolgica de la educacin, y por tanto del currculum, son las relaciones econmicosociales diferenciadas y dinamizadas por las contradicciones sociales en una determinada formacin social. Histricamente, la aparicin de intereses econmico-sociales contrapuestos ha conducido a la generacin y evolucin de la institucin de Estado como rbitro imparcial en las luchas

g) Tener presente que el pensar reflexivo debe ser parte de nuestra mirada epistemolgica, de nuestros progresos pedaggicos y cientficos, al tratar de comprender o explicar un fenmeno social, educativo o cultural. b) Trabajar un currculo transformador en el sentido de que contenga las cua-

_____________________________________________________ 17 Rojas Galarza, Carlo, La Contradiccin Entre La lgica de la ciencia y la lgica del aprendizaje en las Ciencias Historico-Sociales, Ensayo en la revista Palabra de Maestros, Lima, 2010.

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sociales en aras del orden y paz social para el desarrollo; sin embargo, la tan mentada imparcialidad jams existi. El Estado es, bsicamente, una institucin de control social. Y en la educacin, este control social se ejerce por un subsistema institucional en el cual resalta la clula bsica que es la escuela y su ncleo el currculo.18 El estudio de la educacin, como proceso social, como fenmeno y como funcin social orientado a un fin ltimo como es la personalidad integral del alumno, con valores e ideales sociales y patriticos, le corresponde a la sociologa de la educacin, como disciplina cientficamente estructurada para desentraar el intrincado fenmeno educativo en su concatenacin y complejidad social. El Currculo debe lograr el desarrollo de la sensibilidad y preocupacin de los estudiantes frente a los problemas de su entorno, la capacidad de definirlos, buscar soluciones a los mismos, de modificar la realidad hacia adelante, de la mejora social y personal. Supone formar, en los estudiantes, la capacidad de autoformacin permanente y propiciar la superacin y desarrollo de los dems. Significa tambin, encauzar el desarrollo de sus cualidades personales como responsabilidad, criticidad, reflexin, autonoma, solidaridad, espritu justiciero, laboriosidad y compromiso social que, al final de todo, son los grandes objetivos de la educacin. Este espritu curricular, desde el punto de vista sociolgico, se orienta a no tener nios, jvenes y profesionales indiferentes a los problemas de la sociedad, del medio ambiente, del ecosistema, de la explotacin, de la pobreza, del acontecer

poltico social; sino, protagonistas de su formacin y totalmente articulados con la prctica social. El fundamento de una escuela democrtica es el desarrollo de la educacin intercultural, que coloque, en pie de igualdad, a todas las culturas de los pueblos del Per y sus regiones, que contribuya al desarrollo de sus comunidades, de su historia y su cultura. La interculturalidad de la escuela debe rebasar el hecho del aprendizaje en el idioma de los diversos pueblos; entendiendo que la cultura, para nosotros, no es slo entretenimiento y diversin sino que transmite contenidos simblicos, promueve la creacin de imgenes, memorias sociales y modos de representacin que proveen elementos constitucionales de su identidad. Antonio Gramsci considera que, slo a travs de la educacin y la cultura, el pueblo puede realizar la unin de teora y prxis, expresar la voluntad colectiva y presentar su alternativa viable frente a la dominacin cultural.19 El papel de la educacin y, por ende, del Currculo a favor de las grandes mayoras, es superar esta sociedad injusta; el educador trabaja con nios que crecen bajo determinadas relaciones de produccin, donde la moral, como forma de la conciencia social, expresa los principios y normas de convivencia social y comportamiento del sujeto en consonancia con las necesidades de su ubicacin social.

_____________________________________________________ 18 Rojas Galarza, Carlos, Cartel curricular diversificado de los contenidos especficos de historia en el 3er grado de secundaria para la formacin de la conciencia e identidad histricas, tesis, 2009, Lima, Pg. 11 19 Gonzles Ordoez, Antonio, 2009 El aprendizaje socialista desde el imaginario popular. (publicacin en lnea. Disponible desde Internet).

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3.2.4 FUNDAMENTO PSICOLGICO

El aprendizaje se construye, fundamentalmente, sobre la conceptualizacin de la educacin como un proceso social. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro sino algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigostky sostiene que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el individual.20 El aprendizaje, en trminos generales, es relativamente duradero, originado o producido por la experiencia, en correspondencia a determinadas condiciones (orgnicas, estructurales y funcionales). El aprendizaje es un proceso de adquisicin de habilidades, capacidades, competencias, con conocimientos o procedimientos cientficos o metafsicos que se expresarn a travs de las prcticas sociales concretas. Jean Francois Leny, concibe el aprendizaje como la adquisicin, en el curso de toda la vida de un individuo, en nuevas actividades psquicas y conductuales bajo la influencia de condiciones en un determinado medio sociocultural. El desarrollo cognitivo es producto de la socializacin del sujeto en el medio. Se da por condiciones interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicolgicas.21 Vigostky aplic la Psicologa, de forma creadora, logrando una revolucin de esta ciencia. Concret las posiciones fundamentales de esta concepcin filosfica en concepcin de la psiquis, tuvo en cuenta el factor biolgico en el desarrollo de la personalidad, pero el aprendizaje, que es el elemento determinante, se da a partir de lo social, de

las condiciones histricas-culturales. El aprendizaje es el resultado de la relacin entre lo interno y lo externo. Cada individuo es nico e irrepetible por las particularidades de su estado bo-socio-histrico, por las condiciones sociales en que vive, por las peculiaridades de las interrelaciones que establece con su medio; en cuyo interior se forma su personalidad a partir de las caractersticas que trae en el momento de su nacimiento siendo importante, pero no determinante, de su personalidad. En la teora de Vigotsky tiene una gran importancia lo potencial y lo real en el desarrollo psquico. Vigotsky define que la Zona de Desarrollo Prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver inmediatamente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto y la colaboracin de un compaero ms capaz.22 Este proceso, de las zonas real y potencial, est directamente vinculado con lo que Vigotsky consider: hay una correspondencia entre el desarrollo cognitivo de la persona y el contexto social del cual es aprendiz, siendo este ltimo lo que va a determinar el desarrollo. Entre estos aspectos (desarrollo-aprendizaje) hay una actividad interrelacionadora y, a su vez, interpenetradora. Si bien es cierto que Piaget considera la actividad externa del sujeto cognoscente como muy importante en el proceso cognitivo en desarrollo, es el aprendizaje el que determina los cambios cognitivos y conductuales; vale decir, la asimilacin de conocimientos y la adquisicin de valores. Esto significa, para el docente de aula, que el conocimiento que por naturaleza es social,

_____________________________________________________ 20 Chvez Zamora,Jos. Manual de Psicologa para Educadores. Enfoque Vigotskiano. Editora Magisterial, p. 100. Lima Per. 1995. 21 Leny, Jean Francois, Psicologa y Materialismo Dialctico. Editorial Granica. Buenos Aires. 1974 22 Chvez Zamora, Manual de Psicologa para Educadores. Enfoque Vigotskiano. idem Pg. 102

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debe procurar que haya una mayor aproximacin entre la escuela y el entorno social; entre los maestros y alumnos y entre los mismos alumnos: se debe priorizar los trabajos y tareas para resolverlos en equipo. Hay que ir superando la tradicin piagetana de que los procesos internos del desarrollo cognitivo son determinantes y que los aprendizajes estn definidos por el desarrollo psquico. Es decir, el aprendizaje individual por s solo no estamos diciendo personalizado- no rinde sus frutos como el grupal.23 El hecho de que el DCR tenga, como base de su desarrollo, el paradigma vigostkiano, no significa que se desechen los ms importantes aportes de Piaget, Brunner, Ausbel, etc., sobre todo del primero, es decir Piaget, con sus planteamientos como el shock de desequilibrio y el equilibrio cognitivo o su teora de los estadios y el desarrollo, en funcin a la actividad humana, pero parte de una premisa limitante y opuesta a Vigoysky: su filosofa idealista y fuera del contexto socio-cultural. No se puede dejar de mencionar a quienes, desde nuestra realidad nacional, aportaron a la pedagoga y al currculo; entre ellos destaca Jos Antonio Encinas quien adapt el enfoque de la Escuela Nueva a la necesidad de comprender la psicologa del nio andino, para enriquecer sus aprendizajes y vincularlo a la naturaleza directa, incluso, rompiendo la tradicionalidad de que todo se aprende en el aula. Encinas comprendi, ms que nadie, la importancia del sentimiento afectuoso en el proceso de la enseanza-aprendizaje; comprenda,

en general, que el nio bien conocido en su realidad, en su cosmovisin, se senta estimulado a aprender sin presiones, sin miedos, sin convencionalismos tradicionales e intiles. Encinas escribi lo siguiente: Esta tendencia hacia una divisin artificial de cada una de las materias de enseanza se mantiene, a pesar de conocerse el ningn valor pedaggico de esas divisiones, porque se ha juzgado el problema educativo desde un punto de vista lgico, y no psicolgico.24

3.2.5 FUNDAMENTO PEDAGGICO

La Pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo. El estudio de la Pedagoga nos permite dirigir cientficamente la formacin: la educacin, la instruccin y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia, en correspondencia con los ms caros intereses de esa sociedad.25 El proceso de enseanza aprendizaje se debe organizar a partir de situar al estudiante como centro de toda la accin educativa y convertirlo en sujeto activo de su propio aprendizaje, entonces, la concepcin curricular ser flexible, de modo que incluya temticas de inters, la organizacin de contenidos tendr un carcter globalizador, posibilitando que la escuela construya su propio currculo en estrecha relacin con el contexto socio-cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin de los problemas.26

_____________________________________________________ 23 Rojas Galarza, Carlos, Piagett y Vigoysky y sus posiciones frente al modelo pedaggico. III Congreso Nacional Pedaggico del SUTEP, noviembre de 2010, Lima. 24 Encinas, J.A. Un ensayo de escuela nueva en elPer, Imp. Minerva, 1932, Lima, Pg. 119. 25 lvarez de Sayas, Carlos. La Escuela en la Vida (didctica). Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 199. Pg. 14 26 Ramrez Ramrez, Ignacio. Los Orgenes de la Problemtica Curricular. La teora curricular. El currculum. Sus tipos. Conferencia: Diplomado internacional Didctica y Currculo. Lima 2004

La pedagoga es portadora de los medios y los recursos para formar un hombre que sea tico, que responda al contexto en que vive y lo transforme en beneficio comunitario, materializando su condicin humana y autotransformndose. Como sabemos, el proceso formativo se puede clasificar, sobre la base del criterio de las funciones que persigue, en tres tipos de procesos: el educativo, el desarrollador y el instructivo. Las tres funciones del proceso formativo se relacionan dialcticamente entre s como consecuencia, en primer lugar, de lo que tienen en comn, son propiedades que se manifiestan en procesos formativos; y, en segundo lugar, se diferencian, ante todo, en su intencin, en lo que persiguen; el educativo, la formacin del hombre para la vida; el instructivo, la formacin del hombre como trabajador, para vivir; el desarrollador, la formacin de sus potencialidades funcionales o facultades.27 Hasta ahora, en nuestro pas, la produccin bibliogrfica pedaggica de carcter cientfico, relacionada con el currculum en el nivel de secundaria, es todava escasa: lo poco que se conoce se refiere a la crtica de lo existente oficialmente, sobre todo en el mbito de la problemtica de la metodologa didctica. Es decir, en los procesos de enseanza-aprendizaje hay una gran preocupacin por el cmo lograr los aprendizajes, por lo que se estn reformando, de manera muy importante, las formas en que los alumnos deben asimilar los contenidos curriculares. A ello apuntan las ltimas innovaciones pedaggicas. Y es indudable que en stas haya una predominancia de las tendencias constructivistas en las que la psicologa cognitiva tiene un peso determinante.

En el pas se han privilegiado los procedimientos metodolgicos en detrimento de los conceptos y categoras de las ciencias que permitiran una concepcin y razonamiento cientficos sobre el mundo y la sociedad en el alumnado. No es raro observar, en los centros educativos, la gran cantidad de recursos didcticos como papelgrafos, fichas, encuestas, etc., que alumnos y profesores utilizan en las sesiones de aprendizajes. Por supuesto que este trabajo es necesario, sin que se abrume a los escolares con procesos puramente procedimentales donde no haya orientacin que conduzcan a objetivos educacionales como el de lograr la asimilacin de los fundamentos de la ciencias. En algunos casos, el afn de conseguir la participacin de los alumnos en el desarrollo de las clases, ha preocupado y llevado a los investigadores hasta producir bibliografas especializadas en los contenidos procedimentales28. Indudablemente es un aporte del constructivismo el asunto de valorar, en la accin, el trabajo procedimental; el problema est en que se absolutiza y se unilateraliza lo que se considera trabajos operativos y tcnicas de aprendizaje. La preocupacin que se pretende superar es el de entender que el problema esencial de la enseanza-aprendizaje, no est, principalmente, en los procedimientos metodolgicos, en las formas didcticas, ni en las tcnicas ms avanzadas de enseanza, sino, en qu van a aprender los alumnos, o, en lenguaje constructivista, qu constructos van a procesar en las sesiones de aprendizajes significativos. La concepcin cientfica del conocimiento seala que para conocer el mundo tal como es hay que descubrir y comprender las leyes que regulan su existencia. Toda cosa o fenmeno de la naturaleza es posible que se conozca, procurando llegar,

_____________________________________________________ 27 La escuela en la vida (didctica). Idem. Pg. 15 28 Por ejemplo, el libro de Cristfol-A. Trepat, 1999. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Ed. GRA, Barcelona.

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progresiva y cualitativamente, a su esencia. Toda cosa o proceso natural social, presenta una esencia y sus correspondientes fenmenos. stos son la manifestacin de la esencia. Y lo que interesa a la ciencia, para un conocimiento objetivo que interpreta correctamente la realidad, es llegar a la esencia de las cosas y esto es posible a travs de las categoras y fundamentos de la ciencia. En el desarrollo de la humanidad, la prctica social-histrica de los hombres siempre ha generado la produccin de conocimientos que ha sido y es sistematizada por la ciencia. A su vez, la ciencia desarrolla los conocimientos cualificando la produccin de los mismos. La sociedad, al margen de la ciencia, no puede transformar la naturaleza, ni el mundo. La escuela, que es depositaria y fuente selectiva de conocimientos producidos por la humanidad, necesariamente tiene que dirigir la asimilacin y el aprendizaje de dichos conocimientos para que las nuevas generaciones continen desarrollando la ciencia en beneficio de los pueblos y de la humanidad entera, que implica imperativamente una adecuada formacin de la personalidad de los alumnos. En la enseanza-aprendizaje tradicional en la escuela secundaria, particularmente, nunca ha habido inters, de parte de los regmenes gubernamentales, en discutir el carcter y tipo de los contenidos, especialmente en el sistema de conocimientos. En todo caso, los debates han girado en torno a las metodologas didcticas y muchas vueltas, nada exitosas, sobre las evaluaciones. En los programas curriculares, prcticamente los contenidos temticos se han convertido en intocables. Lo que s se ha dado, de manera anrquica y confusa, es la permanente integracin de las asignatu-

ras, tratando de abarcar en un solo bloque o rea todas las disciplinas cientficas, paradjicamente sin sustento cientfico, con la consiguiente disminucin del nmero de horas lectivas. Lo que se quiere enfatizar aqu es que los contenidos temticos, a lo ms, fueron criticados en su carcter descriptivo de los hechos y/o fenmenos, sin entrar al anlisis cientfico (esencia) de la problemtica econmico-social de la realidad. Una particular observacin es que no hay hasta ahora alternativas concretas de un diseo curricular socio cultural, salvo el que se est proponiendo en este DCR, desde la perspectiva de la pedagoga popular, donde los contenidos temticos permitan, a los alumnos, forjar una autntica conciencia y praxis social. La escuela, necesariamente, tiene que brindar conocimientos cientficos para que los alumnos tengan los instrumentos mnimos para contribuir a la transformacin del mundo. Julin de Zubira afirma, con mucha razn: La escuela del futuro tendr que abordar una de las preguntas centrales en la pedagoga de nuestro tiempo: Cules son los contenidos esenciales y mnimos de cada una de las reas que garanticen una comprensin bsica del mundo?29. A esta pregunta podra corresponder la siguiente afirmacin: La moderna ciencia pedaggica tiene como objetivo lograr, en la escuela dedicada a la instruccin general, que los alumnos asimilen los fundamentos de la ciencia, es decir, sus tesis principales, que estn relacionadas lgicamente entre s y que son accesibles a la comprensin de alumnos de una edad determinada y, al mismo tiempo, garanticen la justa interpretacin de las principales leyes del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y de la psique.30

_____________________________________________________ 29 Julin de Zubira Samper, 2001. De la escuela al constructivismo. Un anlisis crtico, Ed. Aula Abierta, Colombia, (Pg 73). 30 M.A. Danlov, 1977, l proceso de enseanza en la escuela, ed. Grijalbo, Mxico (Pg. 50).

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Captulo III

3.3 CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL

3.3.1 DE CONTENIDO
- Cientfico. Porque responde al objeto de estudio, la funcin, el cuerpo terico, los mtodos y la lgica de las disciplinas cientficas organizadas (inter y trans disciplinaria) al interior de las reas. Asimismo, una formacin basada en la cultura investigativa, le permitir al alumno comprender y resolver los problemas de su entorno inmediato. - Humanista. Porque es entendido como El conjunto de conocimientos, habilidades, valores, mtodos y procesamientos, que le permitan al individuo modos de relacionarse entre s y de actuacin ante el mundo con un profundo sentido humanista, donde el valor del hombre como ser humano ocupa un lugar central dentro del sistema de valores ideolgicos (social e individual) que orienten su actividad transformadora en la vida.31 - Patritico. Porque propicia la formacin patritica con identidad social y personal, valorando y practicando nuestras tradiciones, costumbres y folclor local, regional y nacional; consolidando el desarrollo de la conciencia social, teniendo como ejemplo los pensadores, hroes y mrtires de su regin y pas, conservando el patrimonio nacional, cultural y social. Lo cual debe llevar al nuevo ciudadano a asumir una posicin crtica de la realidad y asumir una valoracin de los logros cientficos y culturales desarrollados por la humanidad a lo largo de la historia. - Emancipador. Porque desde la escuela se debe formar, en los alumnos, la personalidad y la conciencia social, esto es, hacer valer los derechos humanos, a respetar los recursos naturales nacionales, a promocionar la identidad cultural, a contrarrestar el consumismo, y, especialmente, aquella actividad que realmente haga mejores a los seres humanos. - Productivo. Porque desde una escuela para la vida, el futuro egresado, desde la escuela, debe ser preparado para tener una cultura laboral que le permita insertarse en el mundo social y laboral de la regin y el pas, como un ciudadano(a) responsable y, con un profundo amor al trabajo. - Democrtico. Porque desde la escuela se promover, una educacin para la democracia, basada en tres aspectos fundamentales: el problema de la representatividad y los derechos ciudadanos; el problema de la igualdad social; y el problema de la participacin o protagonismo del pueblo. Con el cual se busca superar la cultura de tradicin autoritaria de la sociedad peruana, que amenaza la gobernabilidad democrtica. - Transformador. Porque desde la escuela se brindar una formacin cientfica del mundo, el cual permitir que el alumno se apropie del conocimiento de las leyes objetivas para transformar el mundo y, por consiguiente, transformarse a s mismo.

_____________________________________________________ 31 El componente humanista en la formacin docente. Nancy L, Chacn Arteaga. Cuba. Pg. 11SSN 0213-8646

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3.3.2 DE CONCRECIN
- Diversificable. Permite la diversificacin en la instancia local y a nivel de la Institucin Educativa como un proceso de construccin, adecuado a las necesidades y demandas de los estudiantes, a las caractersticas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales de la regin. La institucin educativa, es la instancia principal de la descentralizacin educativa, que construye participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. - Abierto. Est diseado para la incorporacin de objetivos, conocimientos habi-

lidades, valores y experiencias de la actividad creadora que lo hagan pertinente a la necesidad y realidad, regional, local, institucional; respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. - Flexible. Permite la incorporacin y adaptacin de contenidos regionales y locales, en funcin de la sociedad y del estudiante, tomando sus necesidades e intereses con participacin de los entes educativos de las provincias y distritos de la regin.

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Perfiles y Plan de Estudio

4.1 PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA DE LA EBR DE LA REGIN AREQUIPA
El estudiante arequipeo es un ser espontneo, activo, reflexivo, crtico e independiente, que demuestra protagonismo en su actuacin, respeta las expresiones de la diversidad cultural, propias de su localidad, regin y pas; con sentimientos de amor y respeto a la patria, a la familia, a la escuela, a sus compaeros, a s mismo, a la naturaleza, entre otros; y, con cualidades tales como la de ser digno, responsable, laborioso, honrado y solidario; comprometido con los cambios sociales, econmicos y polticos de la regin y del pas. Las caractersticas del egresado y la egresada de Educacin Bsica Regular de la Regin Arequipa son: - Pone en prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimien-

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Captulo IV

tos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social. - Es capaz de emprender, en colectivo e individualmente, la ejecucin de proyectos productivos, sociales y comunitarios de acuerdo al potencial econmico y a las necesidades de la regin. - Posee una cultura laboral para incorporarse a la vida social, valorando el trabajo, como elemento fundamental para su desarrollo integral. - Es capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer cientfico tecnolgico, al servicio del desarrollo de la poblacin arequipea y nacional. - Demuestra cualidades, actitudes y valores hacia la creatividad e innovacin, con responsabilidad social. - Posee habilidades comunicativas para interactuar en el contexto social donde se desenvuelve, participando en la construccin de una sociedad justa y democrtica. - Es capaz de discriminar y discernir la informacin, veraz y oportuna, proveniente de los medios masivos de informacin y de las tecnologas de informacin y comunicacin. - Emite un claro pensamiento crtico y alternativo de la sociedad en que vive, procesando racionalmente las informaciones de los diversos medios de expresin. - Se identifica con su realidad sociohistrico-cultural, local, regional y nacional, para contribuir en el desarrollo y defensa del pas. - Preserva, respeta y valora la historia, geografa y el patrimonio histrico, natural y cultural de Arequipa y del Per, con sentido de identidad nacional.

- Es capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloracin y superando problemas cotidianos de diversa ndole. - Ejerce sus derechos y deberes con claro sentido de responsabilidad, justicia, solidaridad, honradez, equidad, participacin protagnica, independencia y tolerancia; adems, rechaza actos de corrupcin y violencia. - Conoce la riqueza natural de su regin, del pas y del mundo, promoviendo su uso racional para desarrollar una conciencia ambientalista y una cosmovisin que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. - Disfruta y valora las manifestaciones literarias, artsticas y culturales, como elemento de comunicacin con la sociedad, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y visin crtica que posee para contribuir en su desarrollo. - Posee conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad fsica, el deporte y la recreacin, como elementos importantes de la salud integral. - Demuestra dominio del idioma espaol, como elemento de comunicacin, participacin e integracin de la identidad nacional; as como del idioma Ingls, como herramienta para acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos de la poca, desde un enfoque intercultural. - Es capaz de aplicar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico para el conocimiento y transformacin del mundo fsico y solucionar problemas de la vida cotidiana.

Perfiles y Plan de Estudio

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4.2 PLAN DE ESTUDIOS

4.2.1 FUNDAMENTACION
Teniendo en cuenta que las necesidades, los intereses y las demandas de la regin Arequipa, son las que determinan la elaboracin del perfil del egresado de la EBR, se propone un plan de estudios que sea pertinente con el perfil ideal. El presente plan de estudios recoge y revela en sntesis, la seleccin, estructuracin y organizacin del contenido de estudio, los tipos de actividad a realizar y las obligaciones curriculares a cumplir, por los estudiantes, para el logro de los objetivos previstos en el perfil del egresado. Adems, constituye una gua para la accin de las Instituciones Educativas, de los profesores, estudiantes y de toda la comunidad involucrada en el proceso de formacin, evaluacin y graduacin de un determinado nivel. El plan de estudios, se basa en tres dimensiones: a) Una dimensin disciplinar, que responde al objeto de estudio, la funcin, el cuerpo terico, los mtodos y la lgica de las disciplinas cientficas organizadas (inter y trans disciplinaria) al interior de las reas; la cual permite darle un carcter cientfico al contenido de las reas curriculares. b) Una dimensin pedaggica, que responde, de manera ms concreta, a los componentes del proceso de enseanza aprendizaje: objetivo, contenido, mtodo, medio y evaluacin; la cual permite orientar al proceso pedaggico desde un enfoque sistmico. c) Una dimensin social-cultural, que se expresa en los contenidos regionales, reflejo de la realidad econmica, social, poltica y cultural de la regin Arequipa; la cual se abordar desde la escuela para contribuir en la forja de la identidad regional y nacional.

4.2.2 CARACTERIZACIN
El Plan de Estudios de la EBR de la regin Arequipa, tiene las siguientes caractersticas: a) Generales Comprende tres niveles: Inicial (primera y segunda infancia) de cero a cinco aos; primaria, seis grados y secundaria, cinco grados. Las reas estn organizadas por un conjunto de disciplinas que requieren ser tratadas en forma inter y transdisciplinar. La estructura de las reas tienen sustento en los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. Los contenidos estn articulados de un nivel a otro por el grado de complejidad, asimismo, sintetizan los aportes del conocimiento cientfico y la cultura indgena y popular andina. b) Especficas Las reas que se han creado para contribuir al tipo de educacin humanista, cientfica y productiva, son: Investigacin Cientfica para el nivel secundario (4 y 5 grados); Educacin para el Trabajo para Primaria (a partir del tercer grado), Educacin Fsica para Inicial, Ingls para Inicial y Primaria. Algunas reas adquieren nuevas nomenclaturas, como: Ciencias Sociales que presenta sub reas en el nivel primario (Socio Personal), y secundario (Historia, Geografa y Economa Poltica, y Filosofa, Psicologa y Sociologa); Ambiente, Ciencia y Tecnologa.

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Captulo IV

La carga horaria en los niveles de la EBR, se organizar en funcin a la jornada completa: 30 horas semanales en Inicial, 40 horas semana-

les en Primaria y 45 horas semanales en Secundaria.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR REGIN AREQUIPA

NIVELES

EDUCACIN INICIAL AOS 0-2 AOS 3-5 MATEMTICA COMUNICACIN INGLS

EDUCACIN PRIMARIA 1 2 3 4 5 6

EDUCACIN SECUNDARIA 1 2 3 4 5

GRADOS

MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE

MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIAS SOCIALES FORMACIN CIUDADANA Y CVICA HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA EDUCACIN PARA EL TRABAJO INVESTIGACIN CIENTFICA

EDUCACIN FSICA REAS CURRICULARES

EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA

Personal Social Comunicacin Ambiente y Ciencia

PERSONAL SOCIAL

SOCIO PERSONAL

AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA

AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TALLERES LIBRES

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Perfiles y Plan de Estudio

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ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO/ NIVEL SECUNDARIO

REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN AMBIENTE , CIENCIA Y TECNOLOGA EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA FILOSOFA , PSICOLOGA Y SOCIOLOGA ARTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO INGLS INVESTIGACIN CIENTFICA EDUCACIN RELIGIOSA HORAS TOTALES 45 45 45 45 45 GRADOS DE ESTUDIO 1 6 6 6 4 2 4 2 3 3 4 5 2 6 6 6 4 2 4 2 3 3 4 5 3 6 6 6 4 2 4 2 3 3 4 5 4 6 6 5 4 2 3 2 2 3 5 5 2 5 6 6 5 4 2 3 2 2 3 5 5 2

CIENCIAS SOCIALES

NMERO DE HORAS POR NIVELES

DIARIAS
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA 6 8 9

SEMANALES
30 40 45

ANUALES
1140 1560 1800

4.3 FINES, CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DE LOS NIVELES DE LA EBR DE LA REGIN AREQUIPA

Los fines, las caractersticas y los objetivos de la Educacin Bsica Regular de la regin Arequipa, se sustentan en los problemas y las necesidades detectados en el diagnstico de la realidad social, econmica, poltica, geogrfica y educativa; los mismos, que permitieron determinar el perfil del egresado, vale decir, el tipo de ciudadano y ciudadana que se necesita para la regin y el Per.

4.3.1 NIVEL INICIAL

El nivel Inicial es considerado como el primer nivel elemental para la formacin in-

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Captulo IV

tegral del infante de cero a cinco aos de edad. Comprende la primera y segunda infancia, de 0 a 2 y 3 a 5 aos, respectivamente; donde la familia, comunidad y las instituciones educativas juegan un papel protagnico, en la estimulacin y formacin de hbitos, habilidades, destrezas, emociones, actitudes, normas bsicas, que le permitan acceder al siguiente nivel. a) Fin de la Educacin Inicial Formar integralmente a los nios y las nias menores de 6 aos, brindndoles una atencin con calidad, equidad e inclusin; con participacin activa de la familia y comunidad, a travs de actividades ldicas vivenciales. b) Caractersticas del Nivel Inicial yy Atiende a nios menores de seis aos y se articula con la educacin primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular. yy Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad. yy Contribuye al desarrollo integral de los nios y las nias, atendiendo en forma equilibrada lo fsico, emotivo, afectivo, cognitivo motrices, actitudinal y otros rasgos de su personalidad. yy El juego en el nivel inicial orienta la accin educativa promoviendo la interaccin entre lo individual y lo social; entre lo objetivo y lo objetivado. yy Promueve el desarrollo personal del nio por medio de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad, afectividad, ampliando los espacios de reconocimiento para los nios en la sociedad en que viven y propiciando un clima de respeto y estimulacin para su desarrollo.

c) Objetivos del Nivel Inicial 1. Desarrollar la formacin de nios y nias con principios patriticos conscientes de sus deberes y derechos con libertades fundamentales de responsabilidad, respeto y dignidad humana, con participacin en la construccin de una sociedad justa. 2. Propiciar aprendizajes significativos para el desarrollo pleno de sus potencialidades en un proceso de construccin interactivo para que puedan lograr con xito la calidad de la educacin. 3. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin de la educacin inclusiva inicial a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales.

4.3.2 NIVEL PRIMARIO

El nivel Primario constituye el segundo nivel intermedio entre el inicial y secundario de la Educacin Bsica Regular, que se encarga del desarrollo integral de la personalidad del nio y la nia de 6 a 11 o 12 aos de edad, quien debe apropiarse en forma paulatina de la cultura de su pueblo y poca; as como desarrollar el pensamiento lgico; el lenguaje, la autonoma, creatividad; las habilidades sociales, cognitivas, prcticas, generales; practicar valores que le van a permitir comprender, explicar, actuar y resolver problemas, en la realidad social y natural donde vive.

a) Fin de la Educacin Primaria La finalidad del nivel primario es cualificar los conocimientos, habilidades y actitudes, valores, que adquiri en el nivel inicial, y a partir de ah sentar las bases para emprender un proceso que

Perfiles y Plan de Estudio

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lo lleve a un aprendizaje holstico bsico, de cantidad y calidad, formando una personalidad de compromiso con su entorno familiar, local, regional y nacional. b) Caractersticas del Nivel Primario yy Forma ticamente, mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems integrantes de la comunidad regional. yy Promueve la socializacin de los nios y nias, favoreciendo su incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva autonoma de accin en su medio. yy Propicia el tratamiento interdisciplinar de los contenidos de las reas curriculares, a partir de los temas transversales y el eje integrador de la educacin para la investigacin. yy Permite conocer, valorar y disfrutar el patrimonio natural y cultural, participando en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.1 yy Permite identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y lo recursos materiales disponibles como la colaboracin o la ayuda de las otras personas, para resolverlos de forma creativa y autnoma.2

c) Objetivos del Nivel Primario 1. Desarrollar, habilidades cognitivas, comunicativas, matemticas y de razonamiento para la solucin de problemas. 2. Practicar sentimientos, convicciones, valores patriticos y espirituales para el desarrollo de la identidad personal, regional y nacional. 3. Demostrar destrezas en el manejo de la tecnologa. 4. Practicar y demostrar habilidades expresivas, creativas bio-psico-motoras para el desarrollo corporal mental y artstico.

4.3.3 NIVEL SECUNDARIO

Es la etapa que se inicia a los doce aos de edad, aproximadamente, donde el pber y el adolescente se ubican frente al mundo (fsico y cultural) que lo rodea, a partir de los procesos de socializacin y culturalizacin, mediante los cuales los jvenes son puestos en relacin con los dems seres, la cultura y sus valores, a travs del trabajo rector que realiza el maestro. En consecuencia, sobre la base del aprendizaje reflexivo, el estudiante tiene todas las potencialidades para la interiorizacin de los conceptos cientficos y para el surgimiento del pensamiento que opera con abstracciones cuyos procesos lgicos de comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis y generalidades, pueden alcanzar los niveles con logros significativos en el plano terico y prctico.

_____________________________________________________ 1 Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formacin del Profesorado rea de Necesidades Educativas Especiales Gobierno Vasco 2 Idem.

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Captulo IV

a) Fin de la Educacin Secundaria La educacin secundaria en la regin Arequipa tiene como fin la formacin integral del adolescente arequipeo, con vocacin social en procura de un ciudadano identificado con su nacionalidad, patriotismo y liderazgo, con conciencia histrica e identidad regional y con una visin sustentable de sus recursos naturales, en base al desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo, creativo y transformador a travs de la investigacin. b) Caractersticas del Nivel Secundario yy La Educacin Secundaria ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. yy Afianza su identidad personal y social. yy Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. yy Forma estudiantes para la vida, el trabajo, el ejercicio de la ciudadana, la democracia y patriotismo, con oportunidad de acceder a niveles superiores de estudio e investigacin hacia el desarrollo humano y de la comunidad.

c) Objetivos del Nivel Secundario 1. Formar estudiantes , con una cultura humanstica y cientfica, tecnolgica e innovadora para logar una actitud emprendedora orientada hacia el desarrollo socioeconmico sostenible regional y nacional. 2. Desarrollar, en los estudiantes, un alto sentido de identidad personal, sociocultural y patritica sustentada en la diversidad cultural, etnolingstica de la regin y del pas. 3. Forjar, en los estudiantes, una personalidad solidaria y democrtica que surja del desarrollo del conocimiento de la realidad objetiva contribuyendo a la formacin en valores que permita su integracin social e identidad regional y nacional. 4. Formar integralmente a los estudiantes en la ejecucin de proyectos de innovacin orientados a la investigacin cientfica para el desarrollo regional. 5. Consolidar la conciencia ecolgica para la defensa y conservacin del medio ambiente, recursos naturales y la biodiversidad en beneficio de las actuales y futuras generaciones.

4.4 PROGRAMA DE LAS REAS CURRICULARES DE LA EBR

4.4.1 Comunicacin

- 75 -

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Captulo IV

1. DATOS PRELIMINARES
1.1. NOMBRE DEL REA: COMUNICACIN El rea se denomina Comunicacin, porque es la palabra clave que define la nueva visin del hecho comunicacional como un proceso sistmico y holstico, a diferencia de la escuela de antes, que sostena la divisin tradicional entre materias y asignaturas de Lengua, por una parte, y Literatura, por otra, como producto de los enfoques metodolgicos basados en las teoras lingsticas y la crtica literaria de mediados del pasado siglo, que fomentaba un tratamiento aislado y, por su puesto, muy pobre de cada una (Ambassa: 2006).

2. FUNDAMENTACIN TERICA DEL REA DE COMUNICACIN

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA En la dcada del 40, del siglo pasado, la enseanza del lenguaje prioriz el estudio de la gramtica, dejando de lado su valor funcional y de uso de la lengua, omitindose el desarrollo de la expresin oral, el gusto por la lectura, la comprensin y produccin de textos pertinentes. (Pealoza, 2003; Pinzs, 2003; Miranda, 2007; Inga 2008). En la dcada del 70, surge el enfoque multilingista que seala el carcter funcional del sistema lingstico y valora a las lenguas por igual, porque todas habilitan al hablante para la comunicacin en los contextos en los que suelen ser usadas por la comunidad que interacta a travs de ellas (Escobar et al, 1975). Hecho que signific un intento de integracin del pas; sin embargo, prioriz slo el aspecto verbal de la lengua. En la misma poca apareci el enfoque comunicativo funcional, que se preocup por la enseanza del lenguaje en uso para lograr la comunicacin y la comprensin (Cisneros,1969). Asimismo, aparece el enfoque estructural que plante el anlisis morfosintctico, a fin de conocer la estructura de la lengua. (Miranda, 1988), ambos enfoques desestimaron el contexto socio cultural. En la dcada del 90, se potencia el enfoque comunicativo, que considera al lenguaje como algo vital, integral e integrador (Alvarado,2006). Del mismo modo, al influjo del constructivismo, surge el enfoque interactivo que considera a la lectura y escritura como un proceso a desarrollar mediante la activacin de saberes previos y la prediccin, fundamentalmente (Pinzs, 2003). La limitacin de estos enfoques es que no consideran el entorno en el que ocurre el proceso del acto educativo como fenmeno social. Considerando la limitacin del enfoque comunicativo vigente, que insiste en la funcin comunicativa del lenguaje y de la lengua, obviando las otras funciones o minimizando su importancia (Rodrguez, 2004); as como descarta los factores socioculturales, tnicos y antropolgicos y se sustenta sobre premisas ideales: un hablante-oyente ideal, una comunidad homognea y un conocimiento perfecto de la lengua(Arnez, 2006)

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2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA El objeto del estudio del rea es el hecho comunicacional como fenmeno social; buscando el desarrollo de las habilidades comunicativas e interrogativas, as como diferentes formas de expresin para mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y su contexto socio cultural.

2.3. ROL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS La escuela debe promover las relaciones interpersonales, para superar los estereotipos o las intransigencias que dificultan la convivencia en la diversidad cultural, por eso aprender ms lenguas, adems de la materna, y aprender a respetarlas a todas, pasa a ser una necesidad bsica para el desarrollo del individuo y para fomentar la convivencia social (Cassany, 2006). Asimismo, el trmino comunicacin ha alcanzado actualmente nuevos matices de significacin; por ello se puede caracterizar como el hecho comunicacional que permite establecer la comunicacin entre los seres humanos (Bez, 2006). La nomenclatura del rea es Comunicacin en los tres niveles de la EBR, ya que el desarrollo de las habilidades comunicativas tiene carcter permanente.

2.4. ENFOQUE DEL REA Segn Cassany (2006), el enfoque socio cultural en el caso de la comunicacin, teniendo en cuenta la influencia de la historia y las relaciones sociales, seala lo siguiente: Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector, tiene origen social. El discurso no surge de la nada, siempre hay alguien detrs. El discurso refleja sus puntos de vista, su visin del mundo. Discurso, autor y lector, tampoco son elementos aislados. Los actos de literalidad se dan en mbitos e instituciones particulares. Cada comunidad, cada mbito y cada institucin, usan el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia.

2.5. COMPONENTES DEL REA:

Componentes Nivel Inicial Componentes Nivel Primario Componentes Nivel Secundario

Comunicacin

Comunicacin oral y Comunicacin oral y audiovisual. audiovisual. Comunicacin Escrita. Comunicacin escrita. Expresin y apreciacin Investigacin lingstica y literaria. artstica.

Comunicacin oral y audiovisual. Comunicacin escrita. Investigacin lingstica y literaria.

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Captulo IV

2.5.1. La Comunicacin oral y audiovisual Corresponde a las habilidades bsicas de hablar y escuchar, que permiten el desarrollo de la persona, tanto en la socializacin como en el aprendizaje, siendo las ms practicadas en comparacin a las habilidades escritas, donde se debe tener en cuenta la exposicin homologada, hablar en pblico, leer en voz alta, dilogos, entrevistas, debates organizados. Adems, hay que resaltar que escuchar es comprender el mensaje, y, para hacerlo, debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente (Cassany,2000). Referente a lo audiovisual, se debe tener en cuenta cmo los estudiantes pueden disfrutar de lo natural (ver, or, saber,comunicar) mediante lo artificial (electrnica, ciberntica, telemtica), resaltando que la creacin y el goce de las imgenes es una necesidad permanente del ser humano (Bez,2006).

2.5.2. La comunicacin escrita Corresponde al desarrollo de las habilidades bsicas de leer y escribir para lograr la comprensin y produccin de textos en el medio en el que interactan los estudiantes, a fin de resolver los problemas creativamente y transformar su realidad. Referente a la comprensin de textos es necesario enfatizar en la aprehensin del significado de los mensajes, sin dejar de lado la decodificacin. El saber escribir es un aspecto importante y perdurable en el factor comunicativo personal, social y artstico del educando, el manejo de reglas, el uso del idioma mediante la instruccin y la prctica constante.

2.5.3. Investigacin lingstica y literaria Este componente busca desarrollar, en el educando, el talento del trabajo en investigacin, la experimentacin, la creacin e invencin; acciones, que deben partir del anlisis de la realidad y sus necesidades, con el fin de solucionar problemas tambin reales; teniendo en cuenta nuestra diversidad e identidad cultural. Tambin se debe considerar el desarrollo de habilidades, destrezas y estrategias para lograr el dominio en la bsqueda de la informacin cientfica relevante, utilizando mtodos de la investigacin en el estudio de hechos lingsticos, literarios y culturales.

2.5.4. Expresin y apreciacin artstica (Nivel Inicial) El arte es la esencia de la belleza que el nio debe manifestar de diferentes maneras expresivas (corporal, plstica, literaria, musical y juegos simblicos) y en forma autnoma, mediante diversas actividades; le posibilita exteriorizar sentimientos, emociones, fantasas y su creatividad, a fin de disfrutar de la esttica y de su medio social-natural, lo que permi-

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te el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva, que fortalece la comunicacin y apreciacin artstica, especialmente en aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas, fortaleciendo su identidad sociocultural.

3.

OBJETIVOS DEL REA

3.1. OBJETIVOS GENERALES Aplicar la comunicacin oral y audiovisual como eje de la vida social para interactuar, crtica y reflexivamente, en su mbito regional, respetando su identidad y diversidad lingstica y literaria. Aplicar la comunicacin escrita demostrando dominio de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en la comprensin y produccin de textos, para contribuir en la construccin de una sociedad justa y democrtica. Desarrollar habilidades investigativas para el conocimiento de la diversidad lingstica, literaria y artstica, como elemento de comunicacin en la sociedad, para conservar su acervo y patrimonio cultural, en forma consciente y creativa. 3.2. OBJETIVOS DE NIVEL 3.2.1. Objetivos del Nivel Inicial Utilizar la comunicacin oral para interactuar con su entorno familiar, escolar y local, respetando a sus semejantes. Comparar el mensaje de los medios de comunicacin en su idioma materno, para interactuar en su entorno social, aceptando una informacin adecuada. Organizar dibujos y grafismos para producir textos breves de sus experiencias significativas, en forma creativa y espontnea. 3.2.2. Objetivos del Nivel Primario Emplear la comunicacin oral como un instrumento de la vida social para desarrollar su pensamiento crtico y reflexivo, en su mbito regional. Interactuar con los medios audiovisuales para organizar su pensamiento crtico y reflexivo, en su contexto socio cultural. Emplear habilidades de la comprensin y produccin de textos escritos con el fin de comunicarse en forma reflexiva, crtica y creativa, para contribuir en la construccin de una sociedad justa y democrtica. Explorar y descubrir la diversidad lingstica y literaria, como elemento de comunicacin en la sociedad, para desarrollar conciencia en la conservacin de su patrimonio cultural.

Comunicacin

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Captulo IV

3.2.3. Objetivos del Nivel Secundario Aplicar la comunicacin oral para interactuar, crtica y reflexivamente, en su mbito regional, respetando su identidad y diversidad lingstica y literaria. Interpretar el contenido de los medios de informacin masiva para discriminar el mensaje de su contexto socio cultural, coadyuvando a la construccin de una sociedad justa y democrtica. Juzgar el contenido de textos literarios y no literarios para mejorar sus relaciones interpersonales en su medio social, asumiendo una actitud crtica y reflexiva. Ejecutar conocimientos del idioma en la produccin de textos lingsticos y literarios, para comunicarse, con propiedad y pertinencia, en su medio social tolerando y respetando las opiniones ajenas. Disear proyectos de investigacin lingstico-literarios, priorizando los problemas de su entorno, para asumir, responsablemente, la conservacin y defensa del patrimonio cultural.

4.

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD CREADORA HABILIDADES VALORES

4.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS POR GRADO

3 aos Conversaciones entre pares. Sonido inicial, final e intermedio de la palabra. La cadena acstica: fonema, slaba, palabra, oracin. La cadena acstica: fonema, slaba, palabra, oracin, prrafo. La cadena acstica: discriminacin de fonemas. La cadena acstica: discriminacin de palabras homfonas en frases breves. Discurso. Discurso. Discurso. Oratoria. La cadena acstica: discriminacin de palabras homfonas en oraciones. La cadena acstica: discriminacin de palabras homfonas en expresiones sencillas. Las palabras homfonas en expresiones sencillas. Las palabras homfonas en prrafos. Las palabras homfonas en textos breves..

5 aos 1 2 Dilogo. Ancdotas Noticias. Ancdotas. Noticias.

COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL PRIMARIA 3 4 5 6 Relatos. Relatos. Reportajes. Documentales. SECUNDARIA 1 2 3 4 Reportajes Reportajes RadionoRadionoy docuy docuvelas. velas. mentales. mentales.

5 Radionovelas. Las palabras homfonas en textos.

Sonidos onomatopyicos de su entorno familiar.

INICIAL 4 aos Conversaciones entre pares. Sonidos onomatopyicos de objetos y animales.

Sonido inicial, final e intermedio de la palabra.

Rutinas. Juegos verbales: jitanjforas, retahlas. Mensajes Mensajes de progra- de videos. mas televisivos. Mensaje de videos. Mensajes de programas radiales. Mensajes de programas radiales. Juegos verbales: adivinanzas. Relatos. Relatos. Reportajes. Documentales.

Rutinas.

Rutinas.

Rutinas.

Rutinas.

Monlogos. Soliloquio. Coloquio.

Oratoria.

Oratoria.

Juegos verbales: rimas trabalenguas.

Juegos verbales: rimas trabalenguas.

Juegos verbales: rimas trabalenguas.

Reportajes Reportajes Exposicin: Exposicin Exposicin y docuy docuPautas, argumen- acadmimentales. mentales. recursos y tativa. ca. finalidad. Mensajes de programas educativos. Mensajes de programas educativos. Mensajes de las redes sociales. Mensajes de los medios de informacin: Prensa hablada. Mensajes de los medios de comunicacin.

Dibujo animados.

Programas Programas Mensajes televisivos. televisivos. de programas televisivos.

Pronunciacin de palabras y oraciones sencillas.

Pronunciacin de palabras y oraciones sencillas.

Pronunciacin y vocalizacin de palabras y oraciones sencillas.

Pronunciacin de palabras y oraciones sencillas.

VocaliPausas en zacin y relatos. entonacin de oraciones.

Pausas en relatos.

Ritmo y velocidad verbal.

Soltura y fluidez verbal.

Soltura y fluidez verbal.

Diccin.

Diccin.

Impostacin de la voz.

Elocuencia.

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Comunicacin

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Captulo IV

COMUNICACIN ESCRITA PRIMARIA 1 Textos en verso. Niveles de lectura: Literal Textos diversos. Textos literarios Textos diversos. 2 3 4 5 6 1 2 3 4 SECUNDARIA 5

INICIAL

3 a.

4 a.

5 a.

Imgenes Imgenes y smbolos. y smboTextos Textos recreativos. discontnuos. Textos informativos.

los.

Textos logogrficos.

Textos logogrficos.

Textos fun- Textos cionales. Literarios y no literarios. Niveles de Niveles de Niveles de lectura: lectura: lectura: literal e inferencial inferencial, inferencial. y crtica. crtica y metacognitiva. Composicin en verso. Texto discontinuo: utilidad, sinnimos y antnimos. Narracin: texto narrativo. Analogas: oraciones incompletas, conectores

Textos Literarios y no literarios. Niveles de lectura: inferencial, crtica y metacognitiva. Ensayo: texto expositivo. Analogas: oraciones incompletas. Criptogramas.

Ilustraciones en variados tipos de textos.

El prrafo: estructura y utilidad. El texto: estructura y utilidad. El texto: estructura y utilidad. La noticia periodstica: estructura y utilidad. Familia de palabras parnimas. Secuencias lgicas de tradiciones. Familia de palabras por el significado. Secuencias lgicas de cuentos. Secuencias lgicas de cuentos. Secuencias lgicas de mitos y leyendas. Mensaje de textos informativos. Mensaje de textos literarios. Secuencias lgicas de mitos y leyendas. Familia de palabras por el significado. Familia de palabras: homfonas, homogrfas. Familia de palabras: homfanas homogrfas. Composicin, estructura y utilidad. Texto funcional: utilidad, sinnimos y antnimos. Secuencias lgicas y coherencia de historietas. Mensaje de textos literarios. Mensaje de textos de literatura local.

IIustraciones en variados tipos de textos.

Ilustraciones en variados tipos de textos.

La La oracin frase: gramatical. nominal y verbal.

Familia de palabras por el significado.

Composicin en prosa. Crnica periodstica. Parnimos. Homfonos. Homgrafos. Secuencias lgicas y coherencia de biografias. Mensaje de textos de literatura regional. Secuencias lgicas coherencia de novelas. Mensaje de textos de litaratura peruana.

Secuencias lgicas de figuras.

Mensajes de textos de su entorno local. Mensajes de textos informativos.

Secuencias lgicas de figuras de cuentos.

Secuencias lgicas de cuentos.

Secuencias lgicas de cuentos.

Secuencias lgicas y coherencia de obras teatrales. Mensaje de textos de la literatura hispanoamericana.

Secuencias lgicas de coherencia de ensayos. Mensaje de textos de literatura universal.

Mensajes sencillos de su entorno familiar.

Mensajes sencillos de su entorno familiar.

Mensajes de textos de su entorno familiar y escolar.

Mensajes de textos de su entorno familiar y escolar.

Smbolos
Textos funcionales: carta y esquelas. Textos funcionales: carta y oficio. Textos funcionales: carta y oficio. Textos funcionales: oficio, solicitud. Textos funcionales: memorial, informe y acta. Unidades significativas de la palabras. Acentuacin: tonas y tnicas.

Smbolos.

Textos breves.

Textos fun- Textos fun- Textos fun- Textos funcionales: cionales: cionales: cionales: cartas. cartas. cartas. carta y esquela .

Textos funcionales: Informe acadmico.

Textos funcionales: el informe cientfico.

trazos libres.
Letras ma- Grupos ysculas. morfolgicos. La palabra, la oracin y el prrafo. La oracin La oracin gramatical gramatical simple. simple. Palabras variables e invariables. La oracin gramatical compuesta. Palabras variables e invariables. Unidades significativas de la palabra. Fonema Palabras variables e invariables.

Grafsmos. Grafismos. Letras, palabras y frases.

Proposiciones coordinadas y subordinadas. Acentuacin: agudas, llanas y esdrjulas.

Grupo morfolgico. Vicios del lenguaje.

Siluetas

Notas breves.

Recetas.

Composiciones breves.

Composiciones breves.

Textos discontinuos.

Textos discontinuos.

Textos ins- Textos Textos Textos tructivos informati- informati- descriptidiscontivos. vos. vos. nuos. Noticias locales. Noticias locales.

Textos na- Textos exrrativos. positivos.

Textos argumentativos.

Vietas

Programas Programas Series teinfantiles. infantiles. levisivas.

Series televisivas.

Mensajes televisivos.

Mensajes radiales.

Noticias Noticias Editoriales. Articulos regionales. nacionales. de opinin.

Articulos de investigacin.

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Comunicacin

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INVESTIGACIN LINGSTICA LITERARIA PRIMARIA 1 Personajes principales. Caractersticas de los personajes. Experiencias ldicas expresivas. Experiencias ldicas literarias. La relacin entre habla y naturaleza. Imgenes pictricas de su entorno social.. Estampas de la vida rural y urbana local. Estampas de la vida rural y urbana regional. La poesa loncca con las glogas espaolas. El jarawi con el yarav de Mariano Melgar. El poemario: Alegras de la prisin con Alegras del prisionero de Horacio Zeballos. Fuentes web grficas. Archivos manuscritos lingsticos. El lxico en los mitos y leyendas del Per. El cdigo lingstico en la obra de Jorge Cornejo Polar. Vida y obra de Mara Nieves. Vida y obra de Guillermo Mercado. Vida y obra de Alberto Hidalgo. El cdigo lingstico en la obra de Francisco Mostajo. Vida y obra de Mariano Melgar. El cdigo lingstico en la obra de Pedro Luis Gonzles Pastor. Mitos y leyendas de su distrito. Vida y obra de Horacio Zeballos. La relacin entre habla y naturaleza. La relacin entre literatura y naturaleza. La relacin entre literatura y naturaleza. La relacin entre literatura y cultura. La relacin entre lingstica y cultura. La relacin entre arte, historia y cultura regional. El candidato presidencial Mario Vargas Llosa y el Premio Nobel 2010. Caractersticas de los personajes. El escenario. El escenario. La dramatizacin. La dramatizacin. Recitales. Recitales. Teatro. Teatro. 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 SECUNDARIA Captulo IV

INICIAL

Experiencias ldicas.

La relacin entre arte, historia y cultura popular. La vida y obra de Mximo Gorky, Oswaldo Reynoso y Oscar Silva (Narrador).

Imgenes de su comunidad.

Imgenes del campo y la ciudad.

Imgenes del campo y la ciudad.

Mitos y leyendas.

Relatos y costumbres.

Cuentos.

Tradiciones.

Fuentes bibliogrficas.

Fuentes bibliogrficas.

Fuentes hemerogrficas.

Archivos manuscritos literarios.

Archivos manuscritos lingsticos y literarios. Diversidad lingstica de la regin. Diversidad lingstica en el Per.

El habla de los abuelos.

El habla en los relatos tradicionales.

El habla en los mitos y leyendas de su localidad.

El lxico en los mitos y leyendas de su distrito.

El lxico en los mitos y leyendas de su regin.

Relatos tradicionales.

Relatos tradicionales.

Mitos y leyendas de su localidad.

Vida y obra de Mario Vargas Llosa.

Primer encuentro de narradores del Per. (Arequipa,1965).

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3.-EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA 3 aos Expresin corporal: - Gestos y movimientos corporales. - Ubicacin en el espacio. - Danzas. Expresin plstica: - Tcnicas grfico - plsticas. - Colores primarios. - El garabato. INICIAL 4 aos Expresin corporal: - Gestos, movimientos corporales. - Control del espacio. - Danzas. Expresin plstica: - Tcnicas grfico- plsticas. - Colores primarios y secundarios. - El dibujo. Expresin literaria: - Historias, ancdotas, cuentos, fbulas, poesas. Expresin musical: - Canciones y juegos musicales. - Instrumentos musicales. - Pulso ritmo. - Efectos expresivos: timbre, altura, duracin. - Imitacin de canciones. 5 aos Expresin corporal: - Gestos y movimientos corporales . - Control del espacio. - Danzas. Expresin plstica: - Tcnicas grfico- plsticas. - Composicin y descomposicin de los colores. - El dibujo. Expresin literaria: - Historias, ancdotas cuentos, fbulas, leyendas,poesas. Expresin musical: - Canciones y juegos musicales. - Instrumentos musicales. - Pulso ritmo - Acento musical - Efectos expresivos: timbre, altura, duracin, intensidad. - Creacin e improvisacin de canciones. Juego simblico. Dramatizaciones de: - Situaciones cotidianas. - Canciones. - Fbulas. - Cuentos. - Poesas. - Leyendas. - Historias breves.

Expresin literaria: - Historias, cuentos, poesas.

Expresin musical: - Canciones y juegos musicales. - Objetos Sonoros. - Efectos expresivos: timbre, duracin. - Imitacin de canciones .

Juego simblico. Dramatizaciones de: - Situaciones cotidianas. - Canciones - Historias breves.

Juego simblico. Dramatizaciones de: - Situaciones cotidianas. - Fbulas - Cuentos. - Canciones - Historias breves.

Comunicacin

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Captulo IV

4.2. SISTEMA DE HABILIDADES

INICIAL OBSERVAR ESCUCHAR RECONOCER PLANIFICAR COMPARAR INTERPRETAR PREDECIR SINTETIZAR ANALIZAR CREAR APLICAR PRIMARIA OBSERVAR ESCUCHAR RECONOCER PLANIFICAR COMPARAR INTERPRETAR PREDECIR SINTETIZAR ANALIZAR CREAR DESCUBRIR SECUNDARIA OBSERVAR ESCUCHAR RECONOCER PLANIFICAR COMPARAR ELABORAR INTERPRETAR PREDECIR ANALIZAR SINTETIZAR CREAR DESCUBRIR

4.3. SISTEMA DE VALORES

INICIAL RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD HONESTIDAD TOLERANCIA PRIMARIA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD HONESTIDAD TOLERANCIA SECUNDARIA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD HONESTIDAD TOLERANCIA

5.

SISTEMA DE ORIENTACIONES METODOLGICAS

En cuanto a la metodologa se debe tener en cuenta lo siguiente: Los mtodos de enseanza son los elementos rectores del proceso que viabilizan el aprendizaje y estn constituidos por un conjunto de acciones para que los docentes y estudiantes logren sus objetivos. El mtodo de enseanza es el sistema de acciones que el maestro organiza, mediante actividades cognitivas y prcticas, para que los estudiantes puedan asimilar todos los elementos del conocimiento y as alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso enseanza - aprendizaje (Fiallo, 2009). El docente debe considerar aspectos internos y externos que presentan los mtodos de enseanza aprendizaje. Aspecto Interno: son niveles de independencia de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aprendizaje. Estos niveles pueden ser: reproductivo, reproductivo con modelo, creativo o productivo. Aspecto Externo: son las ejecuciones perceptibles que un mtodo considera, provoca; por ejemplo: toma de notas, resumen de textos; trabajar en mapas, tablas o esquemas; tomar fotos, hacer demostraciones. etc.

Asimismo, es necesario conocer que existen diversas formas de interpretar los mtodos de enseanza- aprendizaje; tales como: expresar un punto de vista global, caracterizar y comprender los fenmenos y sus manifestaciones particulares. Su uso considera la combinacin de varios procedimientos metodolgicos estables en

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una asignatura; en el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje, el docente debe utilizar diversos mtodos, en consideracin a lo siguiente: Los sistemas de conocimientos, son diversos. Los niveles de asimilacin que se aspiran no siempre son iguales. Las habilidades que se desarrollan, son diferentes. Las convicciones y valores que se desarrollan dependen del contenido y de sus habilidades.

De manera general, el enfoque metodolgico se sustenta en el desarrollo de acciones que permitan planificar sesiones dinmicas, colectivas y colaborativas, donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, a fin de lograr el desarrollo de su personalidad, el conocimiento y transformacin de su realidad. Asimismo, el enfoque metodolgico del rea de Comunicacin se centra en la necesidad de lograr una enseanza que permita que los estudiantes tengan dominio de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que hagan posible: Un aprendizaje creador, La unidad de la enseanza con el aprendizaje, La relacin de la teora con la prctica, La vinculacin del ser con el hacer, El desarrollo personal con el desarrollo social. En lo que se refiere a las habilidades, el enfoque sociocultural parte del reconocimiento que toda habilidad est precedida de un conocimiento; de lo contrario, la habilidad no es ms que una simple destreza. El conocimiento, cuando se convierte en verdadero aprendizaje, lleva a una habilidad; pero, al mismo tiempo, se transforma en un medio favorable o positivo para el logro de nuevos conocimientos. El enfoque del rea se sustenta en la necesidad de convertir las habilidades en hbitos, ms an, cuando los conocimientos en la actualidad se desarrollan en continuidad permanente y acelerada; tal como lo sostiene Fiallo (2009: 24): Las habilidades son formaciones psicolgicas de la personalidad, son ejecuciones conscientes exitosas e independientes y estn conformadas por sistemas de acciones; adems, son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los conocimientos; se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas tericas y prcticas. Todo este enfoque debe relacionarse con los componentes: comunicacin oral y audiovisual, comunicacin escrita, expresin y apreciacin artstica e investigacin lingstica y literaria.

Comunicacin

Respecto a la experiencia de la actividad creadora, se debe tener en cuenta que se forma simultneamente con los sistemas de conocimientos y habilidades; asimismo, con las normas de convivencia humana. Este constructo se manifiesta en la resolucin de problemas, el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la independencia cognoscitiva. Adems, las normas de convivencia humana consideran las conductas, reglas de comportamiento, cualidades, sentimientos, actitudes y valores.(Fiallo: 2009, 25).

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Captulo IV

5.1. COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL La metodologa, para desarrollar este componente, debe estar centrada en la perspectiva que los estudiantes logren tanto la comprensin y expresin oral, como las ventajas que brindan los medios audiovisuales en el desarrollo de las habilidades comunicativas; considerando que parten de situaciones cotidianas reales, por lo tanto el docente debe tomar en cuenta: a) Las comunicaciones del contexto social: conversaciones, exposiciones, reuniones, discusiones, debates, etc. b) Las nuevas tecnologas, telfono, radio, televisin, redes sociales, etc. c) Las situaciones acadmicas: entrevistas, disertaciones, intervenciones orales, etc. En suma, se debe desarrollar las habilidades comunicativas orales, de percepcin y discriminacin audiovisual, de la misma forma que se ampla su conocimiento del medio o de su formacin fsica y artstica; superando la enseanza tradicional gramaticalista, que ha sacrificado la utilidad y necesidad de la comunicacin oral cotidiana a la teora lingstica (Cassany: 2006, 131). 5.2. COMUNICACIN ESCRITA En el presente componente se trabaja la comprensin y produccin de textos, que son dos actividades que buscan lograr eficiencia en el dominio de habilidades comunicativas, que permitan analizar, interpretar, crear y redactar el mensaje de textos literarios y no literarios; de tal manera que el docente debe disear actividades y estrategias antes, durante y despus del proceso lector y de redaccin. a) Antes de la comunicacin escrita: Motivacin incesante y activacin de conocimientos previos, a travs de situaciones problmicas. Realizar anticipaciones, formular hiptesis y elaborar borradores. b) Durante la comunicacin escrita: Decodificar el texto. Identificar el tema, las ideas principales y secundarias, el mensaje del autor, etc. Corregir borradores. Editar borradores. c) Despus de la comunicacin escrita: Comprobacin de hiptesis y resolucin de preguntas. Organizar la informacin final a travs de tcnicas de comprensin lectora. Elaboracin de la versin final de un texto. La redaccin escrita permite una actitud de equilibrio sobre el idioma. Los estudiantes deben conocer la importancia de cuidar la ortografa como la coherencia, la estructura textual y todo lo concerniente al uso depurado de la lengua; es importante tambin desarrollar un estilo propio; asimismo, debe entender que cualquier error es importante, que se debe cuidar tanto la ortografa como la

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estructura del texto, y que se puede escribir igual de bien, con un estilo formal que con uno coloquial. El maestro debe destacar estas cualidades durante todo el proceso enseanza-aprendizaje, con una actitud y hechos, cual es, corregir el aspecto de forma y de contenido (Cassany 2006, 258). 5.3. INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA La metodologa en este componente se centra en el aprendizaje desarrollador y creativo, con criterios analticos, crticos y de indagacin de la realidad lingstica y literaria de Arequipa, el pas y el mundo, en el contexto de la globalizacin; por lo que se debe sopesar y valorar que los contenidos ayudarn a los estudiantes a involucrarse para disfrutar de la lectura, la misma que ayudar a comprender la realidad en que se desenvuelve en forma objetiva y concreta. El ambiente familiar y su contexto social proporcionan, a los actores educativos, experiencias diversas, desarrollando sus habilidades de recepcin, apreciacin y valoracin de su patrimonio cultural. Para el aprendizaje y dada la existencia de lenguas diversas, por efecto de la pluriculturalidad, es importante, como objetivo, lograr la interculturalidad que permita la adquisicin y desarrollo, mayor y progresivo, del conocimiento literario en su contexto local, regional, nacional y mundial, utilizando los mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica. Sobre el aprendizaje desarrollador, se debe tener en cuenta lo que seala Ortiz (2005): La enseanza desarrolladora es aquella que centra su atencin en la direccin cientfica de la actividad prctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes que propicia la independencia cognoscitiva y la apropiacin de conocimientos. Finalmente, el docente debe considerar lo siguiente: USO DE DIVERSOS MTODOS PORQUE: 1. 2. 3. 4. Los conocimientos son diversos. Los niveles de asimilacin a los que se aspira, no siempre son iguales. Las habilidades que se desarrollan son diversas. Los valores que se desarrollan dependen del contenido, de las habilidades, entre otros aspectos.

LOS MTODOS DEBEN : 1. Estimular la independencia cognitiva de cada uno de los estudiantes. 2. Atender la actividad cognitiva y la diversidad en el trabajo grupal e individual. 3. Propiciar la actividad reflexiva y la regulacin meta cognitiva. 4. Incorporar las enseanzas de estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes, aprender a aprender. CONSIDERAR MTODOS COMO EL: 1. Explicativo, 2. Reproductivo, 3. Bsqueda parcial, 4. Ilustrativo, 5. Exposicin problmica, 6. Investigativo.

Comunicacin

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Captulo IV

6.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes debe ser redefinida. No se trata de comprobar la cantidad de contenidos lingsticos o gramaticales que logr el estudiante, sino, la forma de desarrollar la Zona de Desarrollo Real (ZDR) y alcanzarla Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), y proyectarse, con mediacin de los actores de la educacin, hacia la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), que considere el desarrollo de habilidades comunicativas e investigativas. De tal manera, que en el rea de Comunicacin la evaluacin se debe orientar y conducir el proceso de enseanza aprendizaje como sistema, lo que se debe evaluar son los objetivos de nivel, que corresponde al sistema de conocimientos, habilidades, experiencias de actividades creativas y valores; que estn integrados en los componentes de comunicacin oral y audiovisual, comunicacin escrita, e investigacin lingstica y literaria.
OBJETIVO Conocimiento Habilidad Actividadcreativa Valor INDICADORES INSTRUMENTO

6.1. LA EVALUACIN COMO ACTIVIDAD HUMANA La evaluacin es una actividad humana, una categora didctica, un componente del proceso enseanza - aprendizaje. Responde a: Las orientaciones de los objetivos establecidos. Ser considerada como proceso y como resultado. Emitir un juicio crtico y valorativo. Permitir el desarrollo exitoso de habilidades en el proceso enseanza aprendizaje. Orientar y regular el proceso en el logro de la formacin de la personalidad del estudiante en su desarrollo histrico cultural. Iniciarse con el diagnstico para determinar el desarrollo real del aprendizaje. Permitir lograr el paso hacia el desarrollo potencial del aprendizaje. La informacin democrtica del proceso que incluya al estudiante.

6.2. TIPOS DE EVALUACIN Por el tiempo: diagnstico, proceso o trabajo y de producto. Por el modo: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Por la forma: escrita y oral.

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TCNICAS DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL DE EXPLORACIN - Observacin espontnea. - Coversaciones y dilogo. - Preguntas de exploracin. DE PROCESO - Observacin sistemtica. - Prueba de desempeo. DE PRODUCTO Ejercicios y prcticas. - Lista de cotejo,escala de actitudes. - Exposicin, debate. - Fichas de observacin y participacin. - Lista de cotejo de actitud ante el rea. COMUNICACIN ESCRITA DE EXPLORACIN - Preguntas de exploracin. DE PROCESO - Pruebas de exmenes de tipo test. - Pruebas de desempeo. DE PRODUCTO - Ejercicios prcticos. - Anlisis de casos. - Pruebas de desarrollo. - Pruebas objetivas, proyectos, portafolios. - Organizadores visuales. - Lista de cotejo. - Preguntas en clase.

INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA DE EXPLORACIN - Observacin espontnea. - Lista de cotejos. - Registro anecdtico. - Escala diferencial semntica. - Cuestionario. - Cuestionario, test. - Registro de datos. - Escala de medicin. - Ejercicios de interpretacin. - Rbrica. - Proyecto. - Ensayo. - Monografa.

- Conversaciones y dilogo. - Preguntas de exploracin. DE PROCESO - Prctica sistemtica. DE PRODUCTO - Practica realizada. - Tarea realizada.

5.3. LA EVALUACIN DEBE PERMITIR:

Comunicacin

Determinar el logro de los aprendizajes. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular la formacin de actitudes y valores. Favorecer el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes. Proporcionar, al docente, informacin para reorganizar o consolidar el accionar pedaggico.

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Captulo IV

5.4. ETAPAS DE LA EVALUACIN 5.4.1. Organizacin de la evaluacin El diagnstico integral del alumno ser, necesariamente, el punto de partida para dirigir el proceso de evaluacin, respondiendo a los objetivos previstos. Para ello se debe tener en cuenta: La identificacin del estado actual de los estudiantes en las dimensiones como clima escolar, familiar; direccin escolar, desempeo, reflexin docente y de gestin educativa de la comunidad. Las actividades desarrolladas en la zona de desarrollo prximo. Tener claro el logro previsto. Por lo tanto se debe planificar, sistemticamente, en funcin a los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje: - El objetivo, para qu se evala? - El contenido, qu se evala? - El momento, cundo evaluar? - La metodologa, cmo? qu tcnicas e instrumentos utilizar? - Los medios, con qu se evala? - Los participantes, quines y de qu manera intervienen en la evaluacin? Ejecucin de la evaluacin En este proceso debe considerarse: - Evaluacin diferenciada, pero alcanzando los objetivos previstos. Orientar a los estudiantes ante determinadas condiciones docentes; qu estudiar, cmo hacerlo, en qu momento se debe realizar la comprobacin de lo aprendido y en qu tiempo, con qu instrumento, aceptar y rechazar respuestas o resultados (Oscar Ginoris Quesada 2006:42). 5.4.3. Valoracin de la evaluacin Valorar el proceso de la evaluacin, permitir reflexionar sobre el desempeo docente y, de esta manera, contribuir para planear, organizar y reorganizar el proceso de enseanza aprendizaje. Los resultados de la evaluacin son la base sobre las cuales se pronostica y contribuye a la mejora de la calidad educativa. Finalmente, la evaluacin es una fuente de informacin de particular importancia para realizar los procesos investigativos, siendo ste uno de los componentes rectores del DCR.

5.4.2.

ANEXO 01

Cdigos conjuntos de signos y de figuras guardadas en el cerebro Elementos discretos!

EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

Actualizacin de unidades lingsticas

3 D
Impulsos neurales / elementos discretos

4 E
Actividad muscular /continuum

5 F
Onda sonora /continuum

6 G
Odo (respuesta fisiolgica)

7 H
Cerebro Decodificacin!

8 I

10
Secuencias de figuras y signos

11 J
Mensaje (oral)

Sujeto emisor (a)

Cerebro codificacin!

Mensaje codificado

D
Impulsos neurales / elementos discretos

5' E
Actividad muscular /continuum

6 F
Letras alfabticas o signos escritos, etc. Elementos discretos

7 G

8
Vista H (respuesta fisiolgica)

9
Cerebro Decodificacin!

10 I
Secuencias de letras, palabras, etc.

11 J
Mensaje (escrito)

Fenmenos extra-lingsticos continuum!

Estmulos externos

Sujeto receptor (b)

Fases principales de un proceso de comunicacin (transferencia de un mensaje estructurado lingsticamente, desde un sujeto emisor(a) hasta un sujeto receptor b) A-K=procesos de transferencia de codificacin, desde el impulso (A) hasta la recepcin del mensaje (K).
Tomado de Bertil Mamberg Lingstica estructural y comunicacin humana (1985)

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Comunicacin

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ANEXO 2 El circuito del habla, las funciones del lenguaje y los gneros literarios Segn ROMN JAKOBSON

Captulo IV

PICA CONTEXTO REFERENTE MENSAJE FUNCIN POTICA RECEPTOR

EMISOR

FUNCIN EMOTIVA CDIGO

FUNCIN CONATIVA DRAMTICA

LRICA F. METALINGSTICA CANAL ORAL-ESCRITO

4.4.34.4.2 Matemtica Ingls

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Captulo IV

I. DATOS PRELIMINARES
1.1. NOMBRE DEL REA: Idioma Ingls El rea de Ingls es la encargada de contribuir a la eficiencia lingstica funcional, as como en la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa desarrollar en los educandos los conocimientos, hbitos y habilidades bsicos que les permitan comunicarse en la lengua extranjera: comprender informacin oral y escrita y expresarse oralmente sobre temas familiares a su vida escolar y social, as como redactar mensajes sencillos y breves.

II. FUNDAMENTACIN
2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL INGLS La historia del proceso enseanza aprendizaje de un idioma extranjero en el mundo ha transitado por diferentes etapas, las cuales han estado representadas por exponentes y mtodos que han contribuido a la enseanza del ms universal de los idiomas, el ingls. Las eras que han marcado la enseanza de un idioma extranjero son: Era de la Influencia de la Enseanza del Latn y el Griego (hasta finales del siglo XIX), utilizando el Mtodo de Gramtica Traduccin. Era Reaccin al Mtodo Gramtica Traduccin (finales del siglo XIX y comienzos del XX) apareciendo el Mtodo Directo. Era como resultado de la Lingstica Estructural y la Psicologa Conductista (1940-1950) con la creacin del Mtodo Audiolingual. Era de reaccin al Mtodo Audiolingual (1960), desarrollndose el Mtodo Cognitivo en la enseanza de idiomas. Era del Enfoque Comunicativo (finales de los 70 y comienzos de los 80), aparecen el Mtodo Natural (finales de los 70 y comienzo de los 80) donde aparece el trmino competencia comunicativa (Hymes, 1972). En esta misma era aparece el Mtodo de Respuesta Fsica Total. Era que enfatiza en el desarrollo afectivo del individuo o Era Humanista (1972 - 1979). Surgen mtodos como Va Silente, Aprendizaje de Lenguas en Grupos y Sugestopedia. Era del Efecto del Drama en la enseanza de lenguas (1980), aparece el Mtodo Modelo Dartmouth en la enseanza intensiva de idiomas. Era de la Eficiencia (1980), donde no aparece un mtodo particular de enseanza. En la historia del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en la educacin bsica regular peruana, han predominado los siguientes enfoques: Uno de los antecedentes de la enseanza del idioma ingls, en el Per, se remonta cuando el 4 de marzo de 1937 se funda La Asociacin Cultural Peruano Britnica y con ello se inicia a enseanza del idioma ingls.

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Posteriormente, la primera experiencia masiva de la enseanza del idioma ingls, con nfasis en la comprensin de lectura, se inici en Lima en 1972, a travs de Las Escuelas Superiores De Educacin Profesional (ESEPs) de aquel entonces. Tras diez aos de exitosa experimentacin, y una vez generalizada la experiencia a nivel nacional, sus notables resultados fueron el punto de partida para reformular los objetivos dando prioridad a la lectura y la escritura del idioma ingls que hasta entonces se enseaba en escuelas secundarias, sin mayor xito. A finales del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI se ingresa a una etapa de predominio del constructivismo y el cognitivismo en lo pedaggico y el currculo por competencias. En este periodo el enfoque de la enseanza del idioma ingls predominante es el comunicativo como lo demuestran los siguientes diseos curriculares del MINEDU. a. En la OTP del rea de Idioma Extranjero del 2004, se centra en el enfoque comunicativo, que orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa que permita a los estudiantes, ser eficientes en el idioma que aprenden; en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones. Ello implica tener conocimiento de los parmetros socioculturales de la lengua que se aprende (reglas de cortesa para dirigirse a alguien, entre otras), la utilizacin de los recursos de la lengua para que su mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para desarrollar el proceso de comunicacin. b. En el DCN de 2005, el rea de Idioma Extranjero, se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la unidad bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en un contexto determinado. Es as que el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de rea: la Comprensin de textos y Produccin de textos. c. En el DCN de 2009, el rea de Idioma Extranjero cambi de denominacin por el rea de Ingls. El rea adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el ingls en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos autnticos y con sentido completo, evitando as la presentacin de palabras y frases aisladas que no aportan significado. El enfoque comunicativo, se caracteriza por: a) enfatizar en ideas y generalizaciones ms que en hechos aislados, enfatiza ms en el significado que en la forma, en el nivel discursivo que en la oracin; b) hace especial nfasis en la competencia comunicativa, realizada en el lenguaje natural; c) pretende llevar a los alumnos a situaciones de comunicacin, con un lenguaje analizado desde el punto de vista de su elocucin, y por considerar a la comunicacin como aquella que posibilita la prctica de situaciones comunicativas simuladas y promueve el trabajo en pareja y pequeos grupos.

INGLS

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2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA El objeto de estudio del rea Idioma Ingls es la misma lengua inglesa como instrumento de comunicacin con propsitos cognitivos y reflexivos para interactuar eficientemente en la sociedad; es decir, son las prcticas sociales de la lengua en situaciones comunicativas reales a nivel de comprensin y produccin de textos orales y escritos.

2.3 PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS Considerado que en la actualidad 87 pases tienen la lengua inglesa como idioma oficial, mil millones cuatrocientas mil personas viven en pases donde el ingls se habla oficialmente, uno de cinco en la poblacin mundial habla ingls con cierta competitividad, ms de 700 millones de personas usan el ingls en el mundo y alrededor de la mitad de ellas no son hablantes nativos, constituyendo el nmero ms alto de no nativos hablantes de una lengua en el mundo, ms del 70% de los cientficos a escala mundial leen en ingls, el 85% de todo el correo mundial se escribe en ingls y este constituye el idioma principal de la tecnologa y la publicidad; adems, que la intensa interaccin entre pases, en el mbito poltico, econmico y cultural, as como la circulacin, sin fronteras, de informacin, ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingismo o plurilingismo. Asumimos que el rea de ingls contribuye a la formacin multilateral y armnica de nuestros educandos, porque al conocer, al menos, un idioma extranjero, les permite ampliar sus conocimientos y valoraciones de la cultura universal, adems de contribuir a su formacin cientfica del mundo, al tomar como punto de partida el lenguaje como fenmeno social y la relacin pensamiento-lenguaje-cultura, as como al proporcionar el anlisis de la lengua para penetrar en su esencia. El rea de ingls se desarrollar en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular, es decir desde el nivel inicial hasta el nivel secundario. 2.4 ENFOQUE DEL REA El enfoque del rea que adoptamos es que a los estudiantes se les considera como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto. El enfoque basado en la accin tambin tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, as como toda la serie de capacidades especficas que un individuo aplica como agente social. Todo estudiante, como agente social, desarrolla una serie de competencias tanto generales como comunicativas lingsticas en distintos contextos y condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en mbitos especficos, poniendo en juego las estrategias para llevar a cabo las tareas que han de realizar. Cuando hablamos de competencias generales nos referimos al Saber (conocimientos), Saber hacer (destrezas y habilidades), Saber ser (caractersticas individuales, rasgos y actitudes de personalidad para interaccin con otras personas), Saber aprender (predisposicin o habilidad para descubrir) y respecto a las com-

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petencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar, utilizando especficamente medios lingsticos, nos referimos a que esta competencia comunicativa tiene componentes: lingsticos, sociolingsticos y pragmticas que comprende conocimientos, destrezas y habilidades, las competencia lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas y sintcticas. La competencia sociolingstica se refiere a las condiciones socioculturales del uso de la lengua, considerando las convenciones sociales. Y la competencia pragmtica tiene que ver con el uso funcional de los recursos lingsticos sobre la base de escenarios de intercambios comunicativos. 2.5 COMPONENTES Segn el Anlisis de Resultados de las Pruebas Icfes Lengua Extranjera - Ingls, se menciona que los componentes son el sintctico, semntico, discursivo, funcional, sociales y culturales, sin embargo, por necesidades didcticas asumimos las categoras de Comprender, Hablar y Escribir. La categora comprender integra las destrezas comprensin auditiva y comprensin de lectura; la categora hablar integra las de interaccin oral y expresin oral y la categora escribir comprende la destreza expresin escrita como componentes. 2.5.1 COMPRENDER COMPRENSIN AUDITIVA. Es un proceso primario para la interaccin comunicativa oral, en la presente dcada, Rost define la escucha como un proceso de recibir lo que el emisor en realidad expresa (la orientacin receptiva); construir y representar el significado (la orientacin constructiva); negociar el significado con el emisor y responder (la orientacin colaborativa); y crear significado a travs de la participacin, la imaginacin y la empata (la orientacin transformativa). La escucha es un proceso de interpretacin activo y complejo en el cual la persona que escucha establece una relacin entre lo que escucha y lo que es ya conocido para l o ella, por lo tanto, el estudiante lograr reconocer palabras y expresiones muy bsicas; comprender frases y vocabulario; comprender las ideas principales; y comprender discursos y conferencias. COMPRENSIN DE LECTURA. Es un proceso de reinterpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica slo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin, relacionndose con la lengua escrita. Lo que implica que el estudiante est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin, para que el estudiante pueda: comprender palabras, nombres y frases; leer textos muy breves y sencillos; comprender textos redactados relacionados con el trabajo; comprender la descripcin de acontecimientos y sentimientos personales; y compresin de textos largos y complejos.

INGLS

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2.5.2 HABLAR INTERACCIN ORAL. La interaccin oral es una actividad preponderante en la comunicacin que se produce en un intercambio de al menos dos individuos. Se alterna la expresin y la comprensin y pueden asociarse, logrando que el estudiante pueda participar en una conversacin sencilla; plantear y contestar preguntas sencillas; comunicarse en tareas sencillas y habituales; realizar intercambios sociales; participar espontneamente en una conversacin; y expresarse con fluidez. EXPRESIN ORAL. La expresin oral es un proceso de produccin unidireccional que sirve como instrumento para comunicarse al narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los diversos temas, permitiendo que el estudiante pueda: utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar y personas; utilizar expresiones para describir situaciones familiares; enlazar frases con el fin de describir experiencias; y explicar y justificar brevemente opiniones. 2.5.3 ESCRIBIR EXPRESIN ESCRITA. La expresin escrita se refiere a la produccin del lenguaje escrito. La expresin escrita se sirve, primordialmente, del lenguaje verbal, pero contiene, tambin, elementos no verbales, tales como mapas, grficos, frmulas matemticas, etc. Es importante porque permite dejar constancia de hechos que han ocurrido y el estudiante podr: rellenar formularios con datos personales; escribir notas y mensajes breves; y escribir textos sencillos y bien enlazados.

III. OBJETIVOS DEL REA DE INGLS

3.1 OBJETIVO GENERAL Utilizar el idioma ingls a travs del desarrollo de la comprensin de textos orales y escritos, la expresin e interaccin oral y la expresin escrita, desde el nivel umbral hasta el nivel de usuario independiente, para que el estudiante se desenvuelva en situaciones reales de la vida diaria, desde las ms simples hasta las ms complejas, dando valor e importancia a la lengua extranjera.

3.2 OBJETIVOS DE NIVEL

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNADARIA

COMPONENTES

SUB COMPONENTES

Comprensin auditiva

COMPRENDER

NIVEL A1 Reconocer palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas a si mismo, a su familia y a su entorno inmediato, cuando se habla despacio y con claridad, mostrando tolerancia al identificar el mensaje. Comprender palabras y frases muy sencillas en letreros, carteles y catlogos, demostrando respeto. Comprender textos muy breves y sencillos y encontrar informacin en escritos cotidianos como anuncios publicitarios, minus y horarios, comprendiendo con tolerancia, respetando la cultura.

NIVEL A1 NIVEL A2 Comprender frases y el vocabulario ms habitual sobre temas de inters personal as como tambin de avisos y mensajes breves y sencillos, respetando la cultura.

NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL B1 Comprender las ideas principales sobre asuntos cotidianos que tienen lugar en el colegio y durante el tiempo libre y cuando se escucha programas de radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal en un discurso claro y normal para demostrar su nivel de tolerancia. Comprender textos redactados en un lenguaje de uso habitual y cotidiano sobre acontecimientos, sentimientos y deseos a partir de textos como un aviso, un afiche o un poster, demostrando respeto a los mensajes emitidos por el emisor. Interactuar espontneamente en conversaciones sobre situaciones cotidianas de la vida real, temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria y as demostrar la tolerancia y el respeto por su interlocutor.

Interaccin oral

Comprensin de lectura

HABLAR

Conversar, utilizando palabras y frases bsicas, para plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales, mostrando tolerancia y respeto a su interlocutor. Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y a las personas que conoce, mostrando una actitud perseverante. Utilizar una serie de expresiones y frases para describir en trminos sencillos a su familia y a otra persona, sus condiciones de vida y estudios, demostrando respeto y tolerancia. Escribir notas, mensajes y cartas breves y sencillas relativas a necesidades inmediatas, demostrando honestidad.

Expresin oral

Describir experiencias, hechos, sueos, esperanzas y ambiciones, dando explicaciones a sus opiniones y narrando una historia o relato, trama de un libro o pelcula, enlazando frases sencillas con perseverancia. Escribir textos sencillos y bien enlazados a partir de temas que son conocidos o de inters personal, mostrando perseverancia.

ESCRIBIR

Expresin escrita

Escribir frases sencillas y cortas en postales y completar formularios con informacin personal, mostrando responsabilidad y creatividad.

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IV. CONTENIDOS DEL REA POR NIVEL EDUCATIVO Y POR NIVELES DE LOGRO SEGN EL MARCO COMN EUROPEO
Los contenidos seleccionados en el rea de ingls, estn organizados por el sistema de conocimientos, habilidades y valores El sistema de conocimientos, ha sido seleccionado considerando las recomendaciones de los niveles del Marco Comn Europeo. En los niveles de la Educacin Bsica Regular (inicial, primaria y secundaria) el rea desarrollar los contenidos los niveles de la siguiente manera: en la Educacin Inicial: LEVEL A1 (Nivel A1); en la Educacin Primaria: LEVEL A1 y LEVEL A2 (Nivel A1 y A2); y en la Educacin Secundaria: LEVEL A1. LEVEL A2 y LEVEL B1(Nivel A1, A2 y B1). 4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS El MCER provee contenidos a los profesionales de la enseanza de la Lengua extranjera Inglesa con la siguiente organizacin: gramtica, tpicos de vocabulario, funciones y lxicon para cada nivel de referencia. Motivo por el cual consideramos que son adecuados y pertinentes de desarrollarse en nuestra realidad, por cuanto requerimos que el egresado de la EBR de la regin Arequipa sea un ciudadano bilinge.

EDUCACIN INICIAL LEVEL - A1 4 aos LEVEL A1. (Revision of all grammar taught at the previous level is essential): To be (3). To have. Present simple. Present progressive. Can (ability / permission) could (permission or request). Prepositions of time. Would like. Have got. LEVEL A2. Definite and indefinite article, zero article. Possessive adjectives and pronouns. que conoce y Personal ject). pronouns There is/there are. Countable/uncountable nouns Imperatives Impersonal use of you Good / well And, but, or Personal pronouns Some/any Possessive s (subLEVEL A1. 5 aos 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

3 grado

4 grado EDUCACIN PRIMARIA LEVEL A1 - A2

5 grado EDUCACIN SECUNDARIA LEVEL A1 A2 B1

3 aos

Saludos y despedidas. Nmeros del 1 al 10. Miembros de la familia (2). Palabras de cortesa. Colores bsicos y secundarios. Profesiones (2). Lugares pblicos. (2). Animales domsticos. Descripciones fsicas. Frutas. Verduras. Colores. Deportes practica. El clima. Objetos del saln. Objetos del hogar. Objetos de su preferencia. Formas , figuras y tamao.

Saludos y despedidas.

Instrucciones (commands).

Instrucciones (commands).

Saludos y despedidas. Instrucciones (commands).

Nmeros del 1 al 5.

Nmeros del 1 al 10.

Objetos escolares.

Miembros de la familia (1).

Palabras de cortesa.

Palabras de cortesa.

Colores bsicos.

Colores bsicos.

Expresiones relacionadas a sus intereses.

Profesiones (1).

Forma de figuras.

Animales domsticos.

Lugares pblicos.

(1).

Objetos del saln de clase.

Objetos de su preferencia.

GRAMMMAR

Frutas.

Colores.

Deportes que conoce.

Animales domsticos.

El clima.

Forma y tamao.

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INGLS

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Like / love / enjoy / hate + -ing Frequency adverbs Adjectives adjectives Much/many/a lot of Comparatives and superlatives Present time expressions: every day, on Mondays, now, at the moment, in this period Prepositions of place Basic adverbs Prepositions of movement Past simple Future Past time expressions: Must / mustnt LEVEL A2 (Revision of all grammar taught at the previous level is essential): To be To have Present simple Present progressive monstrative adjectives Much/many/a lot of Comparatives and superlatives Present time expressions: every day, on DeLEVEL B1 (Revision of all grammar taught at the previous level is essential): Always with present continuous Be/get used to + ing Passive (Present Simple, Past Simple, Present perfect, Future simple) Conditionals (Zero, First (review) and Second/introducing conditional) Third Demonstrative

Captulo IV

GRAMMMAR

Mondays, now, at the moment, in this period Prepositions of place Basic adverbs Prepositions of movement Present simple Present progressive Prepositions of place Future (Present progressive, going to events) Modals: permission Prepositions of movement Present simple Infinitives and adjectives Gerunds as subjects and objects Compound nouns Quantitative and indefinite pronouns (revision) comparatives and superlatives now) Would you mind/like + -ing? Adjectives (-ed/-ing dings) (review) enWould for imaginary situations Wish (Wish + Past Simple Regrets about

If, when, unless

Had better (with plain infinitive) Reported speech Verbs with two objects Tell and say Reflexive pronouns Modals May cant / might / could Obligation (have to / to be obliged to/to be supposed to / need to) Permission allowed to) (can /to be Prohibition (cant /not to be allowed) General ability in the past (could / couldnt)

GRAMMMAR

Alphabet, numbers and colours

Alphabet, numbers and colours

Alphabet, numbers and co-

LEVEL A1 Alphabet, numbers and colours Countries and nationalities Jobs

lours
Countries and nationalities Jobs

LEVEL A1

Countries and nationalities

Jobs

Days of the week, months and seasons

Days of the week, months and seasons

VOCABULARY TOPICS

Days of the week and months

Classroom language

Days of the week, months and

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INGLS

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Class LEVEL A2 Classroom language Office vocabulary Rooms and furniture (3) Family members Parts of the body Clothes (3) Food and drink (3) Appearance and personality Music, sports, hobbies Means of transport Time Weather Holidays and travel Health/illnesses Places Shops Personal routine Everyday objects Shops Personal routine Everyday objects LEVEL A2 (Revision of all vocabulary taught at the previous level is essential): Town features Hotels/Restaurants Workplace / School Entertainment Personal routine Hobbies LEVEL B1 (Revision of all vocabulary taught at the previous level is essential):Sports Interests and free time Childhood Travel School Pollution and the environment Town and country life Health Internet language Places Health/illnesses Holidays and travel Weather Time Means of transport Music, sports, hobbies Food and drink Appearance and personality Clothes Family members Parts of the body Rooms and furniture Office vocabulary Classroom language

Rooms and furniture (2)

room language

Days of the week, months and seasons

Seasons

Captulo IV

Rooms and furniture

Family members

(1)

Clothes

(2)

Family members

Food and drink (2)

Clothes (1)

Weather

Food and drink(1)

Family members

Sports , hobbies

Clothes

Means of transport

sports, hobbies

Places

Means of transport

Everyday objects

Places

Shops

VOCABULARY TOPICS

Everyday objects

Introducing yourself and asking questions LEVEL A1 LEVEL A1 king questions about others king questions about others Greeting people / meeting people Asking and saying what people do Asking for and giving personal details Describing a place Asking for information Asking for and telling the time Asking and telling the day / date Talking about peoples homes Talking about likes and dislikes Talking about routine activities Talking about the weather Talking about ability and skills Asking and saying how often Asking for and giving directions Asking and saying what is happening Asking and saying what people are wearing/doing Asking and saying what people usually wear/do Wearing / doing Asking and saying what people usually LEVEL A2 Greeting people / meeting people Asking and saying what people do Asking for and giving personal details Asking for and telling the time Describing a place

Introducing yourself and asking questions

Introducing yourself and asIntroducing yourself and as-

about others

about others

Greeting people / meeting people

Greeting people / meeting people

Asking and saying what people do

Asking and saying what people do

Asking for and giving personal details

Asking for and giving personal details

Asking for and telling the time

Asking for and telling the time

Talking about peoples homes

Asking and telling the day

Talking about the weather Asking for information Asking and telling the day / date Talking about peoples homes Talking about likes and dislikes Talking about routine activities Talking about the weather Talking about ability and skills Asking and saying how often Asking and saying what people are

Asking for and giving directions

information

information

(shape, size, weight, colour, purpose)

(shape, size, weight, colour, purpose)

VOCABULARY TOPICS

Expressing preferences

Expressing preferences and giving opinion (like / dont like )

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INGLS

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information wear/do Information about shape, size, weight, colour, purpose Expressing preferences and giving opinions (like / dont like / I think) Asking for permission Basic telephone language LEVEL A2 Talking about holidays Talking about future events Talking about ways of travelling Describing your home town Describing a photo Writing a short description of a personal photo Writing short, simple descriptions of people Giving and accepting advice Making requests and agreeing and refusing to do things LEVEL B1 Talking about obligations, possibility and ability Making predictions Making suggestions Apologizing Giving advice, giving instructions Imagining and hypothesizing Offering, inviting, refusing Describing education, qualifications and Skills Describing a photo Drawing simple conclusions and making Asking and answering questions about personal possessions Asking for repetition and clarification Buying and selling things Following and giving simple instructions Understanding simple signs and notices Simple recommendation (shape, size, weight, colour, purpose) Expressing preferences Asking for permission

Captulo IV

VOCABULARY TOPICS

Identifying and describing objects Speaking on the phone Making, granting, refusing simple requests Expressing and responding to thanks Making and responding to

apologies and excuses Useful expressions:

Anything else? To be + adjective (3) To be (at) home To be busy To be afraid of To be busy To be interested in To be (at) home To be interested in To be late / early / on time To have (breakfast / lunch / dinner, a snack, etc) To have a good time / a good holiday, etc. See you on . Here you are! Hurry up! Im afraid (sorry) See you Phrasal verbs: Ask for Hurry up! Im afraid (sorry) See you Phrasal verbs: Get up Get in/out of (car) Get on/off (bus, etc.) To be afraid of To be + adjective Anything else? Useful expressions:

Useful expressions:

Useful expressions:

LEVEL A1

LEVEL A1

Anything else?

Anything else?

To be + adjective (1)

To be + adjective (2)

To be (at) home

To be afraid of

To be late / early / on time

To be (at) home

To have a good time / a good holiday, etc.

To be interested in

To be late / early / on time

LEXICON

See you on .

See you on .

Here you are!

Here you are!

LEVEL A2

Hurry up!

Hurry up!

See you To be late / early / on time To have (breakfast / lunch / dinner, a snack, etc) To have a good time / a good holiday, etc. See you on . Here you are!

o See you

Phrasal verbs:

Ask for Get up

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INGLS

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Ask for Get up Get in/out of (car) Get on/off (bus, etc.)

Captulo IV

LEVEL A2
LEVEL B1 Be good/bad at Be in a good/bad mood Be homesick Be keen on Be on fire Be stressed out Be useless Phrasal verbs (Revision of all phrasal verbs taught at the previous level is essential): Be fed up (with) Be over Be / come back

Be good/bad at Be in a good/bad mood Be homesick Be keen on Be on fire Be stressed out Be useless Call for help Change ones mind Get + adjective/comparative Get (buy/take/receive/find/ obtain) Phrasal verbs (Revision of all phrasal verbs taught at the previous level is essential): Be fed up (with) Be over Be / come back Come from Cross out

LEXICON

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4.2 SISTEMA DE HABILIDADES INTELECTUALES

Niveles Educativos

Componentes

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

COMPRENSIN AUDITIVA

Escucha Comprende

Escucha Comprende Sigue indicaciones sencillas Dialoga

Escucha Sigue indicaciones sencillas Lee Comprende Dialoga Selecciona Interpreta Infiere Imagina Organiza Elabora Evala Observa Discrimina comprende Predice Selecciona Empareja Infiere Secuencia Organiza Utiliza Disea Elabora Infiere Clasifica Analiza Interpreta Evala Repite Expresa Utiliza el lenguaje oral. Habla con fluidez. Nombra Describe Manifiesta su agrado y desagrado Pronuncia y entona el texto que lee. Pide informacin Recita Opina Compara Evala

COMPRENSIN LECTORA

Observa Identifica comprende Selecciona Relaciona Responde Reconoce

Observa Discrimina Comprende Nombra Predice Selecciona Empareja Infiere Secuencia Organiza Clasifica Elabora Evala

Repite Expresa Utiliza el lenguaje oral EXPRESIN ORAL Nombra. Participa en conversaciones

Repite Expresa Utiliza el lenguaje oral Nombra Describe Manifiesta su agrado y desagrado Pronuncia y entona el texto que lee. Participa en conversaciones Pide informacin Recita

INGLS

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Captulo IV

INTERACCIN ORAL

Dialoga Participa en conversaciones

Dialoga Participa en conversaciones

Dialoga Participa en conversaciones Habla con fluidez.

Utiliza Nombra Dibuja Escribe

Selecciona Repite Identifica Nombra Utiliza Organiza Utiliza Escribe Elabora Elabora Revisa y corrige sus Escritos Reproduce palabras y textos Completa textos con informacin

Selecciona Observa Identifica Nombra Utiliza el lenguaje oral Secuencia Organiza Escribe Compara Clasifica Selecciona Completa textos con informacin Aplica Elabora Interpreta Evala Revisa y corrige sus escritos

4.3 SISTEMA DE VALORES

EDUCACIN INICIAL 3 AOS 4 AOS 5 AOS 1 EDUCACIN PRIMARIA 2 3 4 5 6 Respeto Tolerancia Perseverancia Responsabilidad Creatividad EDUCACIN SECUNDARIA 1 2 3 4 5

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para lograr que el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls sea eficiente y eficaz, requerimos que los docentes lleven a cabo actividades y estrategias comunicativas para el logros de los objetivos del rea. Muchas actividades comunicativas, tales como la conversacin y la correspondencia, son interactivas, es decir, los participantes alternan como productores y receptores, a menudo con varios turnos. 5.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIN Las actividades y estrategias de expresin comprenden actividades de expresin oral y escrita. Se incluyen actividades de escuchar y leer.

EXPRESIN ESCRITA

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5.1.1 Actividades y estrategias de comprensin auditiva- escuchar En las actividades de comprensin auditiva, el estudiante de la lengua como oyente recibe y procesa una informacin de entrada (input) en forma de enunciado emitida por uno o ms hablantes. Las actividades de comprensin auditiva en forma general incluyen: Escuchar declaraciones pblicas (informacin, instrucciones, avisos, etc.). Escuchar medios de comunicacin (radio, televisin, grabaciones, cine). Escuchar conferencias y presentaciones en pblico (teatro, reuniones pblicas, conferencias, espectculos, etc.). Escuchar conversaciones por casualidad, etc. Escuchar recomendaciones o instrucciones. Seguir recomendaciones. Escuchar canciones. Escuchar mensajes, noticias, anuncios. PARA EL NIVEL INICIAL Ejercicios para ordenar cronolgicamente el material. Ilustracin grfica de una descripcin. Juegos Didcticos. Las canciones, las historias cortas, juegos de lenguaje, escuchar y mirar canciones, trabalenguas, etc. PARA EL NIVEL PRIMARIO Ejercicios para ordenar cronolgicamente el material. Ilustracin grfica de una descripcin. Juegos Didcticos. PARA EL NIVEL SECUNDARIO Ejercicios para ordenar cronolgicamente el material. Indicar lo que ha odo o comprendido. Confrontar la historia escrita que los estudiantes tienen delante con una versin grabada o contada por el profesor para que los estudiantes apunten los diferentes elementos de un proceso en un diagrama, o los precios que corresponden con determinados productos. Pedirle a los alumnos que digan palabras que comiencen con el mismo sonido de la primera letra de su nombres, como: Tania, Tolerant, teacher Tambin Ilustracin grfica de una descripcin.

INGLS

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Captulo IV

Utilizacin de pelculas. La deduccin de las relaciones entre los participantes de un dilogo a partir de los patrones de entonacin y los roles que desempean. Reconocer el tono del discurso. Escuchar canciones tratando de comprender el texto de manera global. Escuchar una grabacin (dilogo) o el profesor lee en voz alta un texto. La lectura debe ser clara y con el tono adecuado para habituarse a la velocidad normal. A partir de lo que han escuchado completan una hoja, previamente preparada, con las respuestas que consideren pertinentes (primero individual y luego la socializan). Detectar errores, cuando el profesor cuenta una historia o describe algo que la clase conoce. Utilizar la tcnica del Cloze.

5.1.2 Actividades y estrategias de comprensin de lectura En las actividades de comprensin de lectura, el estudiante como lector recibe y procesa como informacin de entrada textos escritos producidos por uno o ms autores. Algunos ejemplos de actividades de lectura son los siguientes: Leer para disponer de una orientacin general. Leer para obtener informacin; por ejemplo, utilizar obras de consulta. Leer para seguir instrucciones. Leer por placer. PARA EL NIVEL INICIAL Organizadores grficos y semnticos. Reconocimiento de la estructura de una historia. PARA EL NIVEL PRIMARIO Monitoreando la comprensin para detectar sus dificultades. Metacognicin para identificar sus dificultades, aciertos y necesidades para mejorar su comprensin. Organizadores grficos y semnticos como diagramas de Ven y la elaboracin de un mapa de la historia. Responder preguntas porque le permite buscar informacin especfica. Reconocimiento de la estructura de la historia. PARA EL NIVEL SECUNDARIO Formular preguntas previas relacionadas al tema que se tratar.

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Plantear hiptesis sobre el texto, a partir de una mirada rpida. sta servir para contrastarla luego de la lectura del texto. Verificacin de la hiptesis planteada argumentando su respuesta. Elaborar un resumen o esquema. Buscar palabras claves en una situacin comunicativa para tener la idea global del texto, la intencin del emisor, las expresiones formales e informales en situaciones contextualizadas. Tomar en cuenta los elementos culturales que se presentan. Ejemplo: los saludos, gestos, etc. Deducir el contexto y a quin va dirigido el mensaje.

5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA HABLAR Se incluyen actividades para hablar y conversar. 5.2.1 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL - HABLAR En las actividades de expresin oral (hablar), el estudiante de la lengua produce un texto oral que es recibido por uno o ms oyentes. Algunos ejemplos de actividades de expresin oral son los siguientes: PARA EL NIVEL INICIAL Modelo de pronunciacin apropiada. Enfocar sonidos seleccionados. Ayudar a los estudiantes a reconocer y distinguir sonidos. Ejercicios de pronunciacin. Deletreo de palabras. PARA EL NIVEL PRIMARIO Interaccin grupal. Juego de roles. Presentaciones. Decir trabalenguas. Los trabalenguas son una manera muy divertida de practicar los sonidos. PARA EL NIVEL INICIAL SECUNDARIO

Utilizacin de posters y disfraces de unos personajes para presentarlos y nombrarlos incorporando vocabulario paulatinamente. Realizar comunicados pblicos (informacin, instrucciones, etc.).

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Conversar en una actividad social, hablar acerca del trabajo o de la familia.

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Captulo IV

Dirigirse a un pblico (discursos en reuniones pblicas, conferencias universitarias, sermones, espectculos, comentarios deportivos, presentaciones de ventas, etc.).

5.2.2 Actividades y estrategias de interaccin oral - conversar La interaccin abarca tanto la actividad de comprensin como la de expresin, as como la actividad propia de la construccin de un discurso conjunto y, por tanto, todas las estrategias de comprensin y todas las estrategias de expresin mencionadas hasta ahora estn tambin implicadas en la interaccin. Estos son algunos ejemplos de actividades de interaccin: Transacciones. Conversacin casual. Discusin informal. Discusin formal. Debate. Entrevista. Negociacin. Planificacin conjunta. Cooperacin prctica centrada en los objetivos. PARA EL NIVEL INICIAL Peticin y contestacin de preguntas simples. Imitacin y repeticin. Sustitucin. Expresiones cotidianas. Dilogos de respuesta de pregunta simples. Dilogos dirigidos. Juego de roles. PARA EL NIVEL PRIMARIO A las estrategias ya mencionadas podemos agregar: Preguntas para clarificaciones en las que se pide aclaracin, el parafraseo y explicacin. Grabarse a si mismo o con otras personas, luego se puede repasar la grabacin, por lo que se puede detectar muletillas. Intercambiar informacin PARA EL NIVEL SECUNDARIO

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En Mtodo Comunicativo, hace referencia a las siguientes estrategias para hablar, adems de aplicar las estrategias de los niveles anteriores a manera de sugerencia: Juegos de simulacin (role playing). Entrevistas. Intercambio de informacin repartida entre alumnos. Juegos. Intercambio de idiomas. Encuestas. Trabajo en parejas. Aprender enseando.

5.3 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA ESCRIBIR Se incluyen actividades para escribir. 5.3.1. ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA En las actividades de expresin escrita (escribir) el usuario de la lengua produce, como autor, un texto escrito que es ledo por uno o ms lectores. EL MCER plantea algunas sugerencias para ejecutar las actividades de expresin escrita (escribir) el usuario de la lengua produce, como autor, un texto escrito que es ledo por uno o ms lectores. Algunos ejemplos de actividades de expresin escrita son los siguientes: Completar formularios y cuestionarios; Escribir artculos para revistas, peridicos, boletines informativos, etc.; Producir carteles para exponer; Escribir informes, memorndum, etc; Tomar notas para usarlas como referencias futuras. Las estrategias de expresin escrita suponen movilizar recursos, buscar el equilibrio entre distintas competencias con el fin de equiparar el potencial disponible con la naturaleza de la tarea por ejemplo, escribir una postal y no una carta.

INGLS

Adems, sobre todo en actividades no interactivas (por ejemplo, realizar una presentacin, escribir un informe), el usuario de la lengua puede controlar conscientemente tanto los aspectos lingsticos como los comunicativos de los deslices momentneos y los errores ms frecuentes y corregirlos (autocorreccin).

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Captulo IV

Planificacin

Preparacin Localizacin de recursos Atencin al destinatario Reajuste de la tarea Reajuste del mensaje

Ejecucin Evaluacin Correccin

Compensacin Apoyo en los conocimientos previos Control del xito Autocorreccin

PARA EL NIVEL INICIAL En el foro Aprender a Leer y a Escribir, se menciona algunas de estas estrategias para aprender a escribir: Lotera de imgenes con palabras y sus correspondientes palabras que deben ser colocadas en una bolsa para sacarlas de una en una y pregunta qu dir aqu? y quin tiene el dibujo de lo que dice ac? Juego del viento que sopl la imagen que en una cartulina dividida en 3 columnas, se escribe 3 oraciones, una en cada una, de distintas longitudes, luego, leer las oraciones de a una y preguntar cul de las tres es esta oracin? Ordenamos la oracin: colocar por separado las palabras de una oracin; luego se lee y por ltimo pedir que ordenen las palabras para formar la oracin. Ensalada de palabras: sacar una tarjeta con una palabra y el nio debe buscar las palabras que empiecen con la misma letra. En una ensalada de letras buscar las letras de nuestro nombre, tarjetas con dibujos y letras: diferenciar qu se puede leer y qu no. Jugar a El ratn se rob una letra: presentas carteles con los nombres de los miembros de la familia, y en cada uno falta una letra. Deber identificarla y escribirla. Tomar contacto directo con todo material escrito: jugamos en la biblioteca, ordenamos los libros, las revistas etc. PARA EL NIVEL PRIMARIO Presentar un texto que sea similar al que el alumno debe redactar. Proveer al alumno la informacin necesaria para la redaccin del texto, en forma de tabla o grfico. Presentar un texto que sea similar al que el alumno debe redactar. Trabajar sobre la comprensin del texto, identificar la ideas principales, analizar el vocabulario y los distintos elementos del discurso a travs de distintas actividades.

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Proveer al alumno la informacin necesaria para la redaccin del texto, en forma de tabla o grfico. PARA EL NIVEL SECUNDARIO Adems de las estrategias anteriormente mencionadas en al OTP Ingles se menciona a las siguientes:

Construir un texto simple. Formular y responder una pregunta. Continuar una frase. Escribir algunas lneas imitando un modelo y/o reutilizando palabras, expresiones, construcciones utilizadas en el oral o ndices de un texto. De un texto, cambiar el personaje principal con otro personaje. Completar formularios y cuestionarios. Redactar artculos para la revista de su Institucin Educativa, u otra. Elaborar afiches. Tomar apuntes para elaborar un texto escrito. Redactar textos libres. Redactar cartas personales, etc.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin del rea de ingls se utiliza con el sentido concreto de valoracin del grado de dominio lingstico que tiene el estudiante y determinar el nivel de desarrollo de los componentes, comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral, interaccin oral y expresin escrita, adems de los conocimientos gramaticales y el vocabulario mediante material procedente de situaciones cotidianas reales. La tendencia actual dentro del enfoque comunicativo es la de considerar la evaluacin como parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje, en la doble dimensin sumativa y formativa (a) y se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante, en su relacin consigo mismo y con los dems en forma reflexiva y autocrtica. En este sentido, se descarta a la evaluacin como medio sancionador, de represin o de control y disciplina. Al iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje se considera en primer lugar una evaluacin inicial (diagnstico fino del aprendizaje) que consiste en el recojo de informacin de la Zona de Desarrollo Real que posee el estudiante, utilizando como referencia los estndares del MCER a travs de la aplicacin de tcnicas formales y semi formales. La evaluacin de proceso es aplicada de forma permanente para replantear las estrategias metodolgicas y el uso de materiales con la aplicacin de diversas tcnicas tales como la observacin espontnea, sistemtica y entrevista. La evaluacin final de cada nivel (A1, A2 y B1) se realizar mediante la aplicacin de pruebas de cada componente.

INGLS

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Captulo IV

6.1. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN, que han sido tomados de los indicadores de descriptores de autoevaluacin y tienen relacin directa con los componentes del rea, con los cuales se debe evaluar no slo el logro de los estudiantes; sino, tambin al docente. INDICADORES PARA EL NIVEL A1 a) COMPRENSIN AUDITIVA - ESCUCHAR Siempre que me hablen muy lento y claro y pueda pedir que me repitan lo dicho, Puedo comprender, informacin sobre m mismo, la familia, el entorno inmediato y la profesin. Puedo comprender informacin sencilla y breve; por ejemplo, la primera a la izquierda. Puedo comprender una pregunta sencilla y seguir instrucciones breves y sencillas: pague en caja, ven aqu. Puedo comprender cifras, precios, horas, fechas y horarios. Soy capaz de entender frmulas de contacto social muy bsicas como buenos das, adis, gracias, perdone. Soy capaz de entender informacin sobre asuntos de inmediata necesidad en conversaciones sencillas.El restaurante est cerrado. b) COMPRENSIN LECTORA LEER Siempre que cuente con apoyo visual, y pueda releer o utilizar un diccionario, Puedo comprender formularios (registro en un hotel, etc.) para proporcionar los datos ms relevantes sobre m mismo. Puedo comprender informacin similar sobre otras personas. Puedo comprender, leyendo un programa o cartel, si hay un concierto o una pelcula, dnde y cundo tiene lugar, precio, etc. Puedo comprender paneles donde pongan estacin, centro, museo, parking, prohibido fumar. Puedo comprender indicaciones muy sencillas escritas breves (p.e. cmo realizar un recorrido). Puedo comprender con un lenguaje sencillo (p.e. una postal de vacaciones) mensajes cortos y sencillos. Puedo comprender mensajes sencillos como vuelvo a las 9:00. Puedo comprender las indicaciones ms importantes para utilizar aparatos o dispositivos de uso corriente, como por ejemplo imprimir, apagar, etc. c) INTERACCIN ORAL - CONVERSAR Siempre que pueda recurrir a los gestos o si mi interlocutor me ayuda a expresar lo que quiero decir,

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Puedo presentar a alguien de modo sencillo, y a m mismo. Puedo preguntar y contestar a preguntas sencillas sobre lo que me gusta y no me gusta. Puedo comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas, destinadas a satisfacer necesidades de supervivencia bsica. Puedo hacer compras sencillas cuando me puedo ayudar con mmica. Puedo preguntar a alguien dnde vive, sobre su familia y amistades y puedo contestar a este tipo de preguntas si se me formulan de forma sencilla y con claridad. Puedo dar indicaciones temporales como por ejemplo la prxima semana, el viernes pasado, en Enero, a las 3 ... Puedo utilizar las frmulas de contacto ms comunes, por ejemplo: buenos das, gracias, lo siento. d) HABLAR Aunque necesite apoyo gestual o haga muchas pausas para encontrar las expresiones adecuadas. Puedo dar y pedir informacin sobre m mismo (direccin, nmero de telfono, nacionalidad, edad, hobby, familia). Puedo decir dnde vivo (pas, ciudad, calle, nmero, planta). Puedo decir dnde estn las cosas. Puedo describir los rasgos fsicos principales de las personas (ojos, pelo, estatura). Puedo expresar lo que hago habitualmente. Puedo decir que no comprendo algo. Puedo pedir que alguien repita algo de forma sencilla. Puedo pedir que alguien hable ms despacio de modo sencillo. Puedo expresar que realic una accin en el pasado. Soy capaz de dar informacin de lo que hago en mi vida cotidiana. Puedo pedir que me deletreen una palabra o nombre propio que no he entendido. e) ESCRIBIR

Puedo rellenar un formulario (nombre, edad, domicilio, nacionalidad, profesin, aficiones). Puedo escribir una tarjeta de felicitacin muy sencilla, por ejemplo, para un cumpleaos, un aniversario.

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Aunque cometa errores,

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Puedo escribir una postal de vacaciones de forma sencilla. Puedo escribir frases sencillas sobre m mismo, por ejemplo dnde vivo y qu hago. Puedo escribir una carta sencilla pidiendo algo o dando las gracias de algo (por ejemplo un club de fans) siguiendo un modelo. Soy capaz de escribir notas breves para dar informacin o instrucciones sencillas relacionadas con necesidades inmediatas de la vida cotidiana, por ejemplo: voy a la biblioteca, 20 fotocopias, por favor, toallas a) COMPRENSIN AUDITIVA ESCUCHAR Siempre que se hable lento y claro y que la calidad del sonido sea muy buena, Soy capaz de reconocer el tema de una conversacin que tiene lugar en mi presencia. Puedo comprender el tema de una conversacin sencilla y cotidiana siempre que me ayuden mis interlocutores. Puedo entender frases y vocabulario ms habitual sobre temas de informacin personal y familiar. Puedo entender lo que me dicen en situaciones sencillas como cuando voy de compras, cuando me explican mi tarea, me preguntan dnde vivo. Puedo entender la idea principal de mensajes sencillos, claros y breves tanto grabados como en directo como por ejemplo, en aeropuertos o grandes almacenes. b) COMPRENSIN LECTORA LEER Siempre que cuente con apoyo visual, pueda volver a leer y utilizar el diccionario Puedo entender el texto de una carta personal sencilla y breve en las que se cuentan hechos cotidianos. Soy capaz de encontrar informacin concreta en comunicados personales escritos sencillos. Puedo encontrar informacin en escritos sencillos como anuncios publicitarios. Puedo entender folletos y artculos breves de prensa sencillos que contengan informacin donde nmeros y nombres juegan un papel esencial, como horarios, mens, actividades de ocio o exposiciones. Puedo comprender narraciones breves sobre temas que conozco de forma sencilla. c) INTERACCIN ORAL CONVERSAR Siempre que pueda pedir que me repitan lo dicho y cuente con la ayuda de mi interlocutor, Soy capaz de invitar a alguien y responder a la invitacin. Soy capaz de realizar compras, pidiendo lo que quiero y solicitando el precio.

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Puedo utilizar transportes pblicos, solicitando informacin sencilla acerca de los horarios y comprando el billete. Puedo desenvolverme en un restaurante, pidiendo lo que quiero y solicitando la cuenta. Puedo pedir o dar direcciones con ayuda de un mapa o plano de la ciudad. S utilizar frmulas de saludo, cortesa o disculpa. Puedo expresar lo que me gusta y lo que no me gusta hacer. Puedo comprender una informacin sencilla sobre un viaje, un curso, etc. Puedo quedar con otras personas, ponindonos de acuerdo en el lugar y hora de la cita. Soy capaz de hablar y contestar sobre el tiempo libre y el trabajo. Soy capaz de indicar que estoy entendiendo. Soy capaz de pedir con las frmulas ms usuales que alguien repita algo. Soy capaz de pedir aclaracin sobre una palabra que he entendido y que es relevante para la comprensin con frases como Qu significa? d) EXPRESIN ORAL HABLAR Aunque resulten evidentes mi acento extranjero, mis pausas y titubeos, Puedo hacer una descripcin ma, de mi familia y de otras personas de manera sencilla. Puedo describir el lugar donde vivo. Puedo relatar en trminos sencillos mi formacin y mi actividad profesional actual o reciente. Puedo hablar de forma sencilla sobre mis aficiones y de las cosas que me interesan. Soy capaz de describir actividades y contar experiencias personales pasadas como mis ltimas vacaciones, o fin de semana. e) EXPRESIN ESCRITA ESCRIBIR Aunque cometa errores con cierta frecuencia, Puedo rellenar un formulario (nombre, edad, domicilio, nacionalidad, profesin). Puedo escribir una tarjeta de felicitacin muy sencilla. Puedo escribir una postal de vacaciones de forma sencilla.

Puedo escribir frases sencillas sobre m mismo (por ejemplo dnde vivo y qu hago). Puedo escribir una carta sencilla pidiendo algo o dando las gracias por algo (por ejemplo un club de fans) siguiendo un modelo.

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Puedo escribir una nota o mensaje para indicar brevemente donde me encuentro.

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INDICADORES PARA EL NIVEL B1 a) COMPRENSIN AUDITIVA ESCUCHAR Puedo seguir una conversacin si el interlocutor se expresa con claridad aunque, a veces, debo pedir que me repitan algunas palabras o expresiones, Por lo general, puedo seguir los principales puntos en una discusin de cierta duracin siempre que se desarrolle con claridad y en un idioma normal (estndar). Puedo escuchar una narracin breve y comprender lo que va a ocurrir. Puedo entender los puntos principales de una grabacin de audio o de programas de televisin, sobre temas familiares, si la expresin es pausada y clara. Puedo comprender las explicaciones sencillas sobre el funcionamiento de un aparato de uso cotidiano. b) COMPRENSIN LECTORA LEER Siempre que pueda volver a leer si lo necesito o utilizar diccionario, Puedo comprender los puntos esenciales en artculos cortos sobre temas familiares y de actualidad. Puedo comprender entrevistas en un peridico o revista sobre temas de actualidad captando los argumentos esenciales. Puedo suponer el sentido de algunas palabras desconocidas basndome en el contexto, por lo que puedo deducir el sentido de los enunciados siempre que sean sobre temas familiares. Puedo leer por encima textos breves y localizar hechos e informaciones importantes (quin ha hecho algo, qu, dnde y cundo). Puedo comprender con suficiencia la correspondencia privada sobre sentimientos o acontecimientos para poder mantener una correspondencia normal con otra persona. Aunque cometa algunos errores puedo escribir textos sencillos sobre temas de inters al mismo tiempo que expresar ideas y opiniones personales. Puedo redactar textos sencillos sobre experiencias o acontecimientos para el colegio. Puedo redactar cartas personales para amigos o conocidos y pedir o dar noticias o contar acontecimientos. Puedo contar la trama de un libro o una pelcula en una carta personal as como expresar sentimientos de alegra, tristeza, inters, simpata o psame. Puedo pedir informacin complementaria o precisa sobre un artculo o producto aparecido en un anuncio. Puedo redactar mi curriculum vitae en formato reducido. Soy capaz de rellenar formularios, cuestionarios y otros documentos similares.

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Soy capaz de redactar informes sencillos y estructurados en relacin con la vida cotidiana. Puedo transmitir o pedir por Fax o correo electrnico una informacin puntual breve y simple a mis amigos o compaeros. c) INTERACCIN ORAL CONVERSAR A veces puede que me resulte difcil expresar lo que quiero decir y necesitar que me ayuden mis interlocutores, Puedo desenvolverme a la hora de reservar un viaje en una agencia o a la hora de viajar. Puedo preguntar y dar direcciones. Puedo expresar sentimientos deseos y lamentos sobre temas cotidianos, as como sorpresa, felicidad o tristeza y expresar y pedir puntos de vista. Puedo dar mi opinin personal sobre un tema determinado. Puedo expresar mi acuerdo o desacuerdo sobre temas cotidianos. Puedo expresar mis preferencias sobre algo con educacin. Puedo expresarme bastante correctamente en situaciones diarias familiares. d) EXPRESIN ORAL HABLAR Aunque a veces se note mi acento extranjero, Puedo contar una historia. Puedo relatar una experiencia y dar descripciones de mis deseos o sentimientos. Puedo expresar una finalidad, condicin, causa o consecuencia. Puedo dar mi opinin sobre un libro, o pelcula y describir mis reacciones. Puedo hablar sobre las ventajas o desventajas que pueda encontrar al hablar sobre algn tema en concreto. Puedo transmitir la informacin que otros han dicho. Puedo pedir a alguien que me explique de una forma ms concreta o ms clara lo que acaba de decir. Puedo definir un trmino, cuando no lo conozco, para que me ayuden a llegar a l. Puedo transmitir una informacin sencilla y resaltar el punto que me parece ms importante. Puedo usar un cierto nmero de estructuras gramaticales con bastante correccin. Puedo enlazar una serie de elementos para expresar ciertas relaciones lgicas con correctores tales como por lo tanto.

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e) EXPRESIN ESCRITA ESCRIBIR Aunque cometa algunos errores, Puedo escribir textos sencillos sobre temas de inters al mismo tiempo que expresar ideas y opiniones personales. Puedo redactar textos sencillos sobre experiencias o acontecimientos para el colegio. Puedo redactar cartas personales para amigos o conocidos y pedir o dar noticias o contar acontecimientos. Puedo contar la trama de un libro o una pelcula en una carta personal as como expresar sentimientos de alegra, tristeza, inters, simpata o psame. Puedo pedir informacin complementaria o precisa sobre un artculo o producto aparecido en un anuncio. Puedo redactar mi currculo vitae en formato reducido. Soy capaz de rellenar formularios, cuestionarios y otros documentos similares. Soy capaz de redactar informes sencillos y estructurados en relacin con la vida cotidiana. Puedo transmitir o pedir por Fax o correo electrnico una informacin puntual breve y simple a mis amigos o compaeros. 6.2. TIPOS DE EVALUACIN Los tipos de evaluacin que a continuacin se consideran son aquellos que el MCER hace referencia para lograr el nivel de desarrollo de habilidades lingsticas. 6.2.1 Evaluacin del aprovechamiento/evaluacin del dominio se presenta segn el grado en que se han alcanzado objetivos especficos en un periodo de tiempo semanal o trimestral. 6.2.2 Con referencia a la norma (RN)/con referencia a un criterio (RC), cuando se clasifica a los alumnos por grado o calidad, eso es con referencia a la norma, supone que la valoracin y la posicin de cada uno se establece con respecto a los compaeros. 6.2.3 Evaluacin continua/evaluacin en un momento concreto, que realiza el profesor, y puede que tambin el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificacin final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. 6.2.4 Evaluacin directa/evaluacin indirecta, cuando el alumno se somete a examen y la evaluacin indirecta, por el contrario, utiliza una prueba, habitualmente en papel, que a menudo evala las destrezas. 6.2.5 Evaluacin de inicio, de proceso y de salida, las que tienen que ver con el diagnstico y determinar la ZDP, durante el proceso detectar en qu medida se va acercando a la ZDP que se verifica con la prueba de salida. 6.2.6 Evaluacin de la actuacin/evaluacin de los conocimientos que requiere que el alumno proporcione una muestra lingstica de forma hablada o escrita por medio de una prueba directa y la evaluacin de los conocimientos

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requiere que el alumno conteste preguntas que pueden ser de una serie de diferentes tipos de tem para proporcionar evidencia sobre el alcance de sus conocimientos y su grado de control lingstico. 6.2.7 Evaluacin subjetiva/evaluacin objetiva que es la valoracin que realiza un examinador y la evaluacin objetiva es la evaluacin a la que se le ha despojado de la subjetividad. Lo que normalmente se entiende por esto es una prueba indirecta en la que los tems tienen slo una respuesta correcta, como, por ejemplo, los ejercicios para elegir una opcin correcta entre varias. 6.2.8 Evaluacin realizada por otras personas/autoevaluacin. Evaluacin realizada por otras personas: valoraciones realizadas por el profesor o por el examinador. Autoevaluacin: valoraciones de una persona respecto al dominio lingstico propio.

Respecto a la evaluacin oral, si se considera que las estrategias de interaccin son un aspecto cualitativo de la comunicacin adecuado para la evaluacin oral, las escalas ilustrativas contienen catorce categoras cualitativas pertinentes: 1. Estrategias de turnos de palabra; 2. Estrategias de colaboracin; 3. Peticin de aclaracin; 4. Fluidez; 5. Flexibilidad; 6. Coherencia; 7. Desarrollo temtico; 8. Precisin; 9. Competencia sociolingstica; 10. Alcance general; 11. Riqueza de vocabulario; 12. Correccin gramatical; 13. Control del vocabulario; 14. Control fonolgico. 6.3. TCNICAS DE EVALUACIN 6.3.1. OBSERVACIN. Para la verificacin de habilidades que el estudiante ha logrado, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros. 6.3.2. LISTA DE COTEJO. Instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta slo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.

INGLS

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6.3.3. PORTAFOLIO. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseanza deben ser construidos por el propio estudiante 6.3.4. PRUEBAS. Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escritas, Orales y Prcticas 1. PRUEBAS ESCRITAS. Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo: PRUEBAS ESCRITAS DE ENSAYO. Permiten que el alumno construya, con sus propias palabras, la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar), que pueden ser utilizados en el nivel secundario. 2. PRUEBAS ORALES. Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin.

4.4.3 Matemtica

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I. DATOS PRELIMINARES
Nombre del rea: Matemtica La matemtica es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). En la actualidad, la matemtica se usa en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniera, la medicina y las ciencias sociales, e, incluso, disciplinas que, aparentemente, no estn vinculadas con ella, como la msica (por ejemplo, en cuestiones de resonancia armnica).

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA La creacin de la matemtica es una de las realizaciones ms altas del espritu humano. Fueron los griegos y especficamente Euclides en su obra Los Elementos, quien hizo la sistematizacin, generalizacin y axiomatizacin de esta ciencia hasta ese entonces, considerada, por la comunidad cientfica, como un fenmeno nico y colosal de la antigedad. Hoy, los maestros peruanos siguen rescatando los aportes de Euclides, pero con contenidos ms renovados, porque la matemtica es como un cuerpo viviente que nace, se desarrolla, evoluciona y da pasos a nuevas teoras y concepciones; siempre buscando su mayor sistematizacin y profundizacin. El desarrollo y evolucin de la enseanza de la Matemtica en el Per ha sido influenciado por tres grandes etapas: La Reforma Civilista de 1920, la Reforma Educativa en el gobierno de Juan Velasco Alvarado y la Reforma de Fujimori. En la dcada del 70, del siglo XX, durante el gobierno militar, se introduce en el Per la enseanza de la Teora de Conjuntos enfatizando en las estructuras abstractas, en el rigor lgico, reduciendo la geometra elemental y el pensamiento espacial. Con mucha espectacularidad se ingresa a la Reforma Educativa, bajo la concepcin conductista, expresada en la Tecnologa Educativa, sobre la base de objetivos del paradigma mencionado, que se aplicaron a lmites extremos. Si bien se introdujeron nuevos contenidos, la metodologa continu siendo tradicional. La evaluacin se redujo a exmenes y notas, que reflej la esencia mensurable de la enseanza de la Matemtica. Las acciones de enseanza no fueron dirigidas a que el estudiante aprenda sino a que recoja, se apropie de lo que el maestro le ha trasladado mecnicamente. En estas condiciones se impona la escala autoritaria, enciclopedista y verbalista, de la memorizacin y la repeticin impregnada de positivismo y dogmas anticientficas. En la dcada de los 90, a finales del siglo pasado, la enseanza de la Matemtica perdi perspectiva, ya que se mutilaron contenidos como la teora de conjuntos

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y otros. La Matemtica limit su carcter formativo de la personalidad del estudiante, porque aquella tena un carcter calculista y exclusivamente aplicativa. En estos ltimos aos, la enseanza de la Matemtica no ha respondido al requerimiento del desarrollo de la ciencia en el pas. El desarrollo de las asignaturas, adquieren un tratamiento memorstico, expositivo por excelencia y desligado de la realidad objetiva del pas. La comprensin de la Matemtica se hace y concreta en la accin, lo que permite la reinvencin, superando as el trabajo expositivo. Con la renovacin de la Matemtica y la introduccin de la Matemtica Moderna en las aulas, hay dificultades para adaptarse a los cambios tanto en el tratamiento de los contenidos como en los aspectos metodolgicos. Ahora contamos con una Matemtica mejor organizada y sistematizada, sin embargo, en el tratamiento metodolgico seguimos con dificultades. Se rescata los aportes del Intuicionismo en la formacin inicial del pensamiento matemtico en el estudiante, ya que la elaboracin de los conceptos parte de hechos concretos a travs de los sentidos y llega a construcciones mentales mayores. Otro de los aspectos a resaltar son los aportes del Logicismo, basado en la necesidad del desarrollo de habilidades lgicas, que implican el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su formalizacin, imprescindible para lograr un eficiente proceso de asimilacin en nuestros estudiantes y permitir formas de raciocinio e interpretacin del mundo de manera objetiva. 2.2. OBJETO DE ESTUDIO DE LA MATEMTICA Entendemos que la Matemtica es una ciencia que tiene como fuente la realidad objetiva. El objeto de estudio de la Matemtica son las relaciones cuantitativas, cualitativas y las formas espaciales del mundo real; dicho objeto de estudio tiene un carcter abstracto, de ah que, para investigar cualquier objeto o fenmeno, es necesario abstraerse de todas sus cualidades particulares, excepto de aquellas que caracterizan directamente la cantidad o la forma. En el objeto de estudio de la Matemtica, se pueden considerar cualquiera de las formas y relaciones de la realidad, que posean objetivamente un grado tal de independencia respecto al contenido, que pueden ser totalmente abstradas de l. Adems, no slo se examinan en la Matemtica formas y relaciones abstradas de la realidad, sino, tambin, las lgicamente deducibles, determinadas sobre la base de las formas y relaciones conocidas, o sea la abstraccin de abstracciones. Las diferentes ramas de la Matemtica tienen que ver con las formas particulares de estas relaciones cuantitativas, cualitativas y formas espaciales o se distinguen por la singularidad de sus mtodos.

La Matemtica est presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes; tal es as, que tiene un lugar de honor privilegiado no slo por su carcter humanstico y formativo, sino, como disciplina cientfica que contribuye, decididamente, al desarrollo de otras reas como la Fsica, Qumica,

Matemtica

2.3 PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA LA MATEMTICA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

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Economa, Astronoma, Lingstica, Gentica, Antropologa, Ciencia Militar, la Biodiversidad, etc., en el proceso de la inter y transdiciplinariedad. El aprendizaje de la Matemtica, como un conocimiento en continua construccin, permite aplicar las reglas y las leyes de esta ciencia en los campos ms diversos; por lo tanto, facilitar al estudiante la formulacin, interpretacin y resolucin de problemas, las cuales suministrarn los fundamentos necesarios para acceder a un nivel intelectual de mayor abstraccin. Se resalta el papel formativo de la Matemtica, pues es una ciencia que, a partir de nociones fundamentales, construye teoras que contribuyen a desarrollar el pensamiento lgico. El anlisis, sntesis, deduccin, induccin, inferencia y resolucin de problemas, son privilegiadas en el rea, pues posibilitan la aplicacin de los conocimientos en diversos mbitos. La Matemtica se convierte, as, en un instrumento para resolver problemas en todas las actividades humanas. La representacin de la realidad, la clasificacin de los objetos y la abstraccin coherente, son productos del desarrollo de la Matemtica, como parte integrante de la cultura de la humanidad, no slo por su funcin instrumental, sino, fundamentalmente, porque incentiva el pensamiento crtico y creativo, a fin de comprender y modificar el entorno. 2.4 ENFOQUE DEL REA En el enfoque sociocultural del rea, la comunidad educativa est envuelta por la cultura y por situaciones sociales de tipo regional y nacional, en este enfoque no tiene sentido hablar de individuo o del conocimiento si es que est aislado del contexto en el que se realiza la actividad matemtica, ya que el trabajo educativo es una actividad social de mutua interrelacin entre los agentes que intervienen e involucra a los diversos factores sociales y culturales, ya sean en contextos escolares o extraescolares as como en diversos ambientes econmicos, polticos y culturales. Cabe mencionar que intervienen otros factores de tipo cognitivo, psicolgico o metodolgico. Dejamos constancia que las matemticas son esencialmente un fenmeno social, construida socialmente y, por ende, son prcticas, abstractas, falibles y situadas en un contexto histrico social determinado.

2.5 COMPONENTES DEL REA

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA 1. Conjuntos, nmeros y relaciones. 1. Conjuntos, nmeros, relacio- 1. Conjuntos, nmeros, relaciones y operaciones. nes y funciones. 2. Geometra y medicin. 2. Geometra y medicin. 2. Geometra y medicin. 3. Estadstica. 3. Estadstica. 3. Estadstica y probabilidades.

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III. OBJETIVOS DE REA

3.1 OBJETIVO GENERAL Utilizar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico para interpretar y transformar nuestra regin y pas, con sentido patritico, aportando, de esta manera, al avance de la investigacin cientfica y tecnolgica, creativamente. 3.2 OBJETIVOS DE NIVEL 3.2.1 Inicial Utilizar el pensamiento lgico matemtico al ubicarse en el espacio, reconociendo las caractersticas y propiedades de objetos e inicindose en el conocimiento del nmero y relaciones, manejo e interpretacin de datos; mostrando inters en la solucin de problemas cotidianos y de su entorno. 3.2.2 Primaria Resolver, con sentido crtico y cooperativo problemas de la comunidad y la vida cotidiana relacionados con conjuntos, nmeros y relaciones; geometra y medicin as como estadstica, con practicidad y rigor, asumiendo actitudes de perseverancia y responsabilidad en su aprendizaje. 3.2.3 Secundaria Aplicar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico, empleando los sistemas numricos, relaciones y funciones para interpretar y transformar el mundo fsico, social y cultural, articulando lo terico con lo prctico, con perseverancia y firmeza. Elaborar modelos matemticos, empleando los conocimientos geomtricos y trigonomtricos, con profundo sentido tico, solidario, reflexivo y crtico que les permitan solucionar problemas de la realidad regional y nacional. Utilizar modelos, tcnicas de clculo, mtodos para demostrar, realizar inferencias, deducciones, generalizaciones y conjeturas en relacin a situaciones diversas de su entorno, promoviendo la investigacin usando las TICs, con perseverancia.

Matemtica

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3.3 OBJETIVOS DEL NIVEL INICIAL

4 AOS 5 AOS

3 AOS

1. Reconocer las caractersticas de los objetos, 1. Reconocer las caractersticas y propiedades 1. Identificar las caractersticas perceptuales y mostrando iniciativa para descubrir las relade los objetos, mostrando inters para descufuncionales de los objetos, manejando las ciones que existen entre ellos. brir las relaciones que existen entre ellos. relaciones que existen entre ellos, mostrando creatividad e inters.

2. Observar y contar nmeros naturales del 1 al 2. Observar y contar nmeros naturales del 1 al 2. Reconocer y operar con nmeros naturales 10, realizando el conteo en las diversas activi20 disfrutando al realizar el conteo en actividadel 0 al 20 mostrando disposicin para expredades de la vida diaria con libertad. des permanentes en el aula. sar los resultados obtenidos en forma oral, escrita y grfica, empleando el baco y recursos de su entorno.

3. Reconocer y resolver pequeas situaciones 3. Identificar y resolver situaciones problemticas 3. Resolver problemas de reunir, separar, quitar aplicndolos en su vida familiar y escolar, con problemticas empleando encajes, rompecaen el aula como armar rompecabezas, construir torres, aplicndolos en su entorno, mosiniciativa. bezas, torres con curiosidad al manipularlos. trando inters y disfrute.

4. Reconocer nociones espaciales, disfrutando 4. Identificar las relaciones espaciales, mostran- 4. Representar las relaciones espaciales, mosal desplazarse por el espacio y al descubrir do libertad al desplazarse por el espacio, al trando iniciativa al desplazarse por el espacio figuras geomtricas de su entorno. descubrir y representar cuerpos geomtricos descubriendo formas y cuerpos geomtricos de su entorno. en actividades de la vida diaria. 5. Comparar el peso y la longitud de los objetos 5. Comparar y efectuar mediciones de longitud, al utilizar medidas no convencionales, aprepeso y tiempo, demostrando curiosidad al ciando los resultados obtenidos. utilizar instrumentos convencionales y no convencionales de su entorno.

5. Identificar semejanzas y diferencias entre ob- 6. Identificar y describir semejanzas y diferencias 6. Identificar y completar semejanzas y diferenjetos, aplicando en diversas actividades de la en imgenes, aplicando a diversos materiales cias, graficando formas y figuras con inters vida diaria, con iniciativa y libertad. grficos demostrando curiosidad. y creatividad. 7. Ordenar y registrar datos, mostrando disposicin para interpretarlos en diagramas de barra y/o cuadros de doble entrada.

3.4 OBJETIVOS DEL NIVEL PRIMARIO

3 grado 1. Efectuar operaciones con conjuntos, representndolos de diversas formas, demostrando curiosidad y confianza al solucionar situaciones problemticas. 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales hasta el 100 000, tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, mostrando precisin y seguridad. 3. Formular estrategias de clculo y solucin de problemas relacionados con adiciones y sustracciones con nmeros naturales hasta con cinco cifras, aplicando diversos algoritmos en forma rigurosa. 4. Operar y solucionar problemas relacionados con la multiplicacin y divisin con nmeros naturales menores que 1000 aplicando diversos algoritmos en forma. 3. Resolver problemas sencillos aplicando algoritmos de las operaciones bsicas con nmeros naturales dando solucin a problemas de su entorno de manera autnoma. 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales hasta el 1 000 000, tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, mostrando perseverancia y seguridad. 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales hasta el 10 000 000, tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, mostrando tenacidad y firmeza. 1. Diferenciar y comparar operaciones conjuntistas, empleando diversas formas de representacin, con perseverancia. 1. Determinar conjuntos teniendo en cuenta las caractersticas de sus elementos en forma creativa, para realizar operaciones y deducciones sencillas. 1. Resolver problemas sobre conjuntos, relacionando con situaciones de la vida real, manifestando espritu crtico. 4 grado 5 grado 6 grado

1 grado

2 grado

1. Identificar la relacin de pertenencia de elemento a conjunto, aplicando a situaciones cotidianas, teniendo en cuenta sus caractersticas, mostrando inters y buena disposicin. 2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales menores que 100, tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, mostrando iniciativa.

1. Identificar semejanzas, diferencias y regularidades entre conjuntos, reconociendo, con precisin, sus elementos, mostrando inters y curiosidad.

2. Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales menores que 1000, tomando en cuenta el valor posicional de cada cifra, mostrando seguridad y confianza.

3. Efectuar la adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta dos cifras en situaciones problemticas sencillas relacionadas con su entorno, con curiosidad y eficiencia

3. Resolver problemas sencillos empleando algoritmos de la adicin y sustraccin de nmeros naturales hasta con tres cifras, expresndolos en forma ordenada y clara, valorando sus resultados.

2. Resolver problemas sencillos aplicando las operaciones con nmeros enteros, fraccionarios y decimales para interpretar situaciones nuevas de su realidad, de manera autnoma y responsable. 3. Aplicar conceptos geomtricos en el plano y el espacio, para interpretar y resolver problemas de su entorno geogrfico, proporcionando alternativas de solucin con perseverancia.

4. Medir objetos concretos a su alcance, empleando unidades convencionales y no convencionales de longitud y tiempo, mostrando autonoma y confianza.

4. Resolver problemas sencillos, empleando algoritmos de la multiplicacin de nmeros naturales hasta con dos cifras, expresndolos con coherencia y secuencia lgica, apreciando sus resultados.

3. Reconocer y resolver situaciones problemticas donde se aplica la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, fracciones y decimales, aplicando diversas estrategias demostrando inters, entusiasmo y perseverancia. 4. Disear y construir cuerpos geomtricos, teniendo en cuenta sus elementos y medidas, en situaciones ldicas y reales, demostrando respeto y colaboracin

4. Efectuar operaciones con nmeros enteros, para interpretar situaciones nuevas de su realidad, en forma colectiva socializando sus resultados.

4. Emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas para interpretar nuevas situaciones en forma precisa y responsable.

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Matemtica

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5. Reconocer y representar figuras geomtricas bsicas de su entorno, construyendo otros objetos de su agrado, con libertad. 6. Calcular permetros, rea y volumen de cuerpos geomtricos, relacionando lo concreto con lo abstracto, interesndose por aplicar a su vida cotidiana. 7. Reconocer las equivalencias entre unidades de longitud, peso y capacidad, utilizando instrumentos de medicin convencional y no convencional, con iniciativa y creatividad. 8. Recoger, registrar, representar e interpretar informacin en tabla de frecuencias en forma sencilla, mostrando curiosidad e inters. 7. Utilizar medidas de superficie y de volumen para solucionar problemas de su entorno, con responsabilidad y perseverancia. 6. Emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas en el plano cartesiano usando criterios de medida en forma precisa y responsable.

5. Reconocer y usar figuras geomtricas para interpretar nuevas situaciones reales con inquietud y perseverancia.

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5. Aplicar diagramas cartesianos y ejes de simetra al representar objetos geomtricos de su entorno, apreciando su precisin y belleza.

5. Reconocer y representar figuras y cuerpos geomtricos, identificando sus caractersticas y propiedades, relacionndolos con su vida diaria y con creatividad.

6. Emplear el sistema monetario nacional y sus equivalencias, para aplicarlos en actividades de la vida diaria, mostrando curiosidad y honradez.

6. Estimar medidas de objetos concretos, usando unidades de longitud, peso y tiempo, en situaciones ldicas y de manera rigurosa.

7. Recoger y registrar informacin en tabla de frecuencias en forma sencilla, mostrando curiosidad.

7. Reconocer cuerpos geomtricos simples: prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas, al observar su entorno, demostrando inters y curiosidad.

5. Usar las propiedades de figuras regulares y no regulares, cuerpos geomtricos y transformaciones geomtricas para interpretar fenmenos relacionados con su realidad, con perseverancia. 6. Emplear las equivalencias entre unidades de longitud, peso y capacidad para resolver problemas comerciales de la vida cotidiana empleando instrumentos convencionales con inters y creatividad. 7. Indagar, registrar y ordenar informacin, extrada de situaciones concretas, empleando herramientas estadsticas, interpretndolas para resolver problemas sencillos de su entorno y respetando los resultados obtenidos. 8. Organizar e interpretar datos encontrando medidas de tendencia central y representndolo grficamente de manera tica y responsable.

5. Calcular la superficie y volumen de slidos geomtricos rectos (poliedros, pirmide, cilindro, prisma, cono y esfera), para verificar las medidas de objetos de su localidad, con rigor y perseverancia. 6. Organizar e interpretar datos, encontrando medidas de tendencia central, en situaciones problemticas de la regin y del pas representndolo grficamente, de manera tica y responsable, con sentido crtico y analtico.

8. Reconocer las equivalencias entre monedas y billetes del sistema monetario nacional, aplicndolo en la compra y venta, con responsabilidad y honradez. 9. Recoger, registrar y representar informacin en tabla de frecuencias, en forma sencilla, para interpretar situaciones de su entorno, mostrando curiosidad.

3.5 OBJETIVOS DEL NIVEL SECUNDARIO

CONJUNTOS, NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES 2 grado 1. Deducir y aplicar axiomas y teoremas de los nmeros reales en nuevos contextos, con rigurosidad y precisin. 1. Operar con proposiciones simples y compuestas, utilizando los conectivos y leyes lgicas al resolver ejercicios y problemas, con creatividad e iniciativa. 2. Utilizar los cuantificadores para expresar proposiciones en situaciones orales y escritas, con seguridad y coherencia. 3. Operar con intervalos para resolver inecuaciones, en problemas relacionados con su entorno, demostrando creatividad y firmeza. 4. Aplicar matrices y determinantes en la resolucin de ecuaciones lineales con tres variables, en la solucin de problemas de su localidad, con sentido de solidaridad. 3 grado 4 grado 5 grado

1 grado

1. Resolver problemas empleando conjuntos y relaciones a partir de experiencias cotidianas, demostrando iniciativa.

1. Aplicar las nociones de conjuntos, sus operaciones y propiedades, al resolver problemticas de su contexto local y regional, demostrando creatividad e iniciativa. 2. Interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R, operndolo y representndolo en sus formas geomtrica y polar, con argumentos slidos en su sustentacin. 3. Evaluar y organizar polinomios y sus operaciones interpretando situaciones nuevas, con entusiasmo y seguridad. 4. Factorizar polinomios, empleando diversos mtodos, en situaciones algebraicas novedosas, mostrando iniciativa y creatividad.

2. Formular conclusiones referidas a funciones, su representacin, caractersticas y proporcionalidad a partir de vivencias diarias con perseverancia y seguridad.

2. Interpretar las operaciones lgicas, empleando esquemas moleculares y traduciendo el lenguaje usual al lenguaje proposicional, mostrando iniciativa y perseverancia. 3. Establecer las relaciones existentes entre la lgica y los conjuntos, en situaciones contextualizadas, con argumentos slidos.

1. Interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R, realizando operaciones bsicas con nmeros complejos, manifestando argumentos slidos en su sustentacin, con firmeza y tenacidad. 2. Resolver ecuaciones de segundo grado, exponenciales y logartmicas, analizando sus resultados mediante grficos en el plano cartesiano, con espritu investigador y analtico. 3. Interpretar grficos de funciones cuadrticas, logartmicas y exponenciales, obtenidas de la realidad, con precisin y seguridad.

3. Comparar magnitudes proporcionales, en situaciones problemticas, relacionadas con su quehacer diario, demostrando orden y coherencia. 4. Organizar y establecer propiedades de los nmeros naturales, divisibilidad y conversin de sistemas de numeracin, resolviendo problemas de su entorno, con orden y puntualidad.

4. Determinar y aplicar relaciones y funciones lineales y cuadrticas, representndolas en forma tabular y grfica, con solvencia y seguridad.

5. Aplicar y modelar la proporcionalidad directa e inversa en situaciones controversiales de3 su entorno con entusiasmo y esmero.

5. Resolver ecuaciones lineales, cuadrticas, racionales e irracionales, en problemas de contexto real y matemtico con esmero y dedicacin. 6. Resolver sistemas de ecuaciones lineales hasta con tres variables, empleando

4. Determinar y representar el dominio, rango y grficos de funciones reales de variable real (funcin: inversa, valor absoluto, mximo entero, exponencial, logartmica, etc.) en problemas de carcter matemtico, aplicando sus propiedades, con esmero y dedicacin. 5. Calcular el lmite de formas indeterminadas, de sucesiones y funciones, en casos especiales de la matemtica valorando los resultados. 6. Inferir y deducir el concepto de derivada, empleando los

5. Operar con diferentes tipos de matrices en situaciones nuevas contextualizadas, con responsabilidad y satisfaccin. 6. Determinar la regin factible y la solucin ptima en forma prctica, analti-

5. Resolver problemas, empleando los fundamentos y propiedades de los nmeros enteros y racionales, mostrando ejemplos nuevos y creativos cumpliendo los trabajos con puntualidad. 6. Utilizar el lenguaje algebraico empleando las operaciones con polinomios,

6. Convertir sistemas de numeracin con distintas bases al proponer solucio-

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Matemtica

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ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una variable para interpretar situaciones expresadas en lenguaje comn y cotidiano demostrando seguridad y firmeza. 7. Representar funciones lineales y cuadrticas en el plano cartesiano, en situaciones novedosas, con entusiasmo y seguridad. 7. Reconocer y clasificar funciones de diversos tipos extrados de situaciones matemticas como de problemas de su localidad, demostrando curiosidad y dedicacin. 8. Operar y graficar funciones de diversos tipos, extrados de situaciones matemticas como de problemas de su localidad, con curiosidad y perseverancia. 9. Deducir y aplicar el concepto de derivada y sus propiedades aplicando en situaciones concretas de su entorno y de la matemtica misma, demostrando tenacidad y firmeza. 10. Inferir el concepto de la antiderivada de una funcin, estableciendo sus propiedades de la integral indefinida, sus mtodos y clases de integracin, formulando dudas, planteando hiptesis y resolviendo problemas contextualizados, con iniciativa e independencia.

nes a problemas cotidianos relacionados con la numeracin, demostrando amplio sentido de cooperacin y solidaridad.

matrices y, determinantes en situaciones nuevas, con entusiasmo y seguridad.

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teoremas sobre diferenciacin de funciones elementales en casos especiales de la matemtica, demostrando tenacidad y firmeza.

ca y grfica aplicando la programacin lineal en la resolucin de problemas de produccin, alimentacin y transporte, con eficiencia.

8. Interpretar y comprobar las operaciones y propiedades de las sucesiones, aplicando a procesos financieros, con tenacidad y firmeza.

7. Operar con nmeros racionales, irracionales y reales, utilizando sus fundamentos y propiedades en actividades relacionadas a los sistemas numricos, demostrando orden y puntualidad en la ejecucin de sus trabajos. 8. Evaluar y organizar las expresiones polinmicas, sus operaciones, productos y cocientes notables, factorizacin, planteando creativamente situaciones nuevas con entusiasmo y seguridad. 9. Resolver ecuaciones de primer y segundo grado con una variable, sistemas de ecuaciones e inecuaciones, en situaciones contextualizadas de su entorno, con responsabilidad. 9. Deducir el concepto de lmite de una funcin, en situaciones especiales y novedosas, demostrando curiosidad e indagacin.

GEOMETRA Y MEDICIN 1. Determinar y verificar la congruencia y semejanza de tringulos y polgonos, aplicando sus propiedades en objetos y situaciones geomtricas concretas, con firmeza y rigor matemtico. 2. Deducir las relaciones mtricas en tringulos rectngulos, oblicungulos y en la circunferencia, resolviendo problemas de proporcionalidad de su entorno local, con seguridad y entusiasmo. 3. Calcular el rea de regiones circulares en situaciones de contexto real y matemtico, demostrando iniciativa y sentido crtico. 3. Utilizar vectores, sus operaciones y propiedades, destacando su importancia en la aplicacin en la fsica, expresando espritu inventivo y perseverante en el trabajo. 4. Resolver problemas utilizando las propiedades de los slidos geomtricos, determinando sus reas y volmenes, en forma ordenada y puntual en el cumplimiento de sus tareas. 5. Aplicar las identidades trigonomtricas de ngulos simples y compuestos, factorizacin y transformaciones trigonomtricas, en la resolucin de problemas, 2. Calcular el rea de regiones poligonales y circulares, relacionados con problemticas de su alrededor, con perseverancia y tenacidad. 1. Aplicar los teoremas de carcter matemtico o prctico, con iniciativa y curiosidad.

1. Resolver problemas usando ngulos aplicando sus propiedades y relaciones en objetos y lugares de su entorno, demostrando seguridad y perseverancia.

1. Identificar e interpretar los objetos fundamentales de la geometra euclidiana, empleando sus propiedades y construcciones en la solucin de problemas de carcter geomtrico, con perseverancia y dedicacin.

2. Resolver situaciones problemticas sobre tringulos, polgonos, circunferencias y crculos, utilizando sus propiedades, en situaciones nuevas no rutinarias, demostrando seguridad y firmeza.

2. Establecer los conceptos de proporcionalidad en los objetos geomtricos en problemas de su realidad concreta, con solvencia y efectividad.

3. Estimar y verificar el rea de regiones poligonales y de crculos, en situaciones nuevas encontradas en su entorno geogrfico, con iniciativa. 4. Formular y aplicar las razones trigonomtricas de ngulos de cualquier medida, empleando sus propiedades y relaciones, en situaciones problemticas, demostrando espritu creativo e innovador. 5. Convertir sistemas de medidas angulares, estableciendo sus relaciones entre ellos, con eficacia.

3. Determinar el rea de regiones poligonales y circulares, en casos de su vida cotidiana, con precisin y veracidad.

1. Resolver ecuaciones trigonomtricas, tringulos rectngulos y oblicungulos, aplicando las leyes trigonomtricas en la resolucin de ejercicios y problemas debidamente estructurados, manifestando iniciativa e independencia. 2. Graficar las cnicas, circunferencia, parbola, elipse e hiprbola, argumentando sus elementos y propiedades en casos prcticos de la fsica y astronoma, en un ambiente de solidaridad y entusiasmo por lo que se hace. 3. Interpretar y sistematizar la teora de vectores y rectas en el plano, al resolver ejercicios y problemas, con iniciativa y tenacidad.

4. Utilizar y optimizar el sistema internacional de unidades y sus conversiones en transacciones comerciales y el clculo de longitud y rea, con responsabilidad y seguridad.

4. Aplicar la homotecia, traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas en el plano, para solucionar situaciones problemticas de su comunidad, con dedicacin y esmero.

4. Operar con vectores al resolver ejercicios y problemas de su entorno, demostrando gusto y curiosidad.

5. Representar la rotacin y traslacin de figuras geomtricas planas, usando el sistema rectangular de coordenadas interpretando sus semejanzas y equivalencias en mosaicos

5. Describir espacios topolgicos y nociones de geometras no euclidianas, en situaciones nuevas de controversia, demostrando iniciativa y curiosidad.

5. Interpretar el espacio vectorial bidimensional, su representacin grafica, paralelismo y perpendicularidad, norma, combinacin lineal, dependencia e independencia lineal de vectores,

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Matemtica

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manifestando solidaridad y cooperacin en el trabajo. 6. Utilizar los vectores y sus operaciones para interpretar fenmenos geomtricos de la vida real, actuando con iniciativa e independencia. 7. Determinar la ecuacin en una recta de varias formas, interrelacionndolas entre ellas, con curiosidad y creatividad. 7. Establecer las relaciones de perpendicularidad y paralelismo de rectas en el plano cartesiano, con eficiencia. 6. Interpretar y utilizar las diversas ecuaciones de una recta en la solucin de problemas contextualizados, con seguridad y confianza.

Captulo IV

y dibujos geomtricos, cultivando el gusto por la belleza de las formas geomtricas. 6. Modelar situaciones geomtricas de su entorno, empleando el rea lateral y total de slidos geomtricos(cubo, prisma, cilindro), mostrando firmeza y tenacidad.

6. Aplicar y comprobar las conversiones en el sistema internacional de unidades en transacciones comerciales y clculo de longitud y rea, con responsabilidad y seguridad. 7. Interpretar objetos geomtricos tridimensionales relacionndolos con objetos concretos de su entorno, determinando su rea lateral y total, con entusiasmo y perseverancia. ESTADSTICA Y PROBABILIDADES 1. Elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas, en relacin a medidas de tendencia central y de dispersin, utilizando las TICs, valorando su utilidad e importancia. 2. Aplicar los conceptos bsicos de probabilidades, en contextos del azar cercanos a su realidad, demostrando inters y curiosidad. 3. Usar las propiedades de variaciones y combinaciones para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin.

planteando y resolviendo problemas con exactitud y rigor matemtico, demostrando espritu inventivo y creativo.

1. Interpretar las medidas de tendencia central y su relacin entre ellas en informaciones relevantes de su localidad, regin y pas, mostrando una actitud crtica e investigadora.

1. Interpretar las medidas de tendencia central, empleando tablas de distribucin y grficos estadsticos, en informaciones relevantes de su comunidad, mostrando una actitud cientfica frente al trabajo ejecutado. 2. Elaborar diagramas de rbol para contar, empleando los principios de adicin y multiplicacin, en situaciones de conteo, mostrando inters y cuidado en su representacin. 3. Interpretar las variaciones y combinaciones al resolver problemas de conteo en casos reales cotidianos,

2. Elaborar grficos para contar, empleando los principios de adicin y multiplicacin, en situaciones de conteo, mostrando inters y cuidado en su representacin.

1. Elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas, en relacin a medidas de tendencia central y de dispersin para datos agrupados y no agrupados, utilizando las TICs, valorando su utilidad e importancia. 2. Aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin, en el anlisis de informacin estadstica de su regin y pas, demostrando iniciativa y creatividad. 3. Aplicar los conceptos de probabilidades, y sus propiedades en contextos del azar cercanos a su realidad, con honestidad y veracidad.

1. Graficar, interpretar y evaluar datos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin y correlacin, mediante hojas de clculo, mostrando actitud crtica, con firmeza y tenacidad. 2. Interpretar y deducir las propiedades de las probabilidades, en contextos del azar cercanos a su realidad, con honestidad y responsabilidad. 3. Resolver problemas sobre variaciones, combinaciones lineales y circulares con y sin repeticin, en situaciones problemticas de la

3. Determinar y aplicar los conceptos de factoriales, permutaciones y combinaciones para resolver pro-

con iniciativa y perseverancia, 4. Calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio. 5. Deducir y calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio. 4. Deducir y usar las propiedades de variaciones y combinaciones, con repeticin y sin repeticin, para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin. 4. Deducir y verificar las propiedades de variaciones y combinaciones, con repeticin y sin repeticin, para resolver problemas de conteo en su vida diaria, con seguridad y precisin. 5. Deducir y verificar el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton, en situaciones problemticas de carcter matemtico y no matemtico, con criterio propio.

blemas de conteo, en situaciones de la vida diaria, con firmeza y seguridad.

localidad, mostrando inters y cuidado al realizar los clculos.

IV. CONTENIDO DEL REA POR NIVEL Y GRADO

4.1. SISTEMA DE HABILIDADES: REA MATEMTICA

INICIAL 4 aos 5 aos Observar Reconocer Identificar Describir Comparar Medir Contar Ordenar Efectuar Operar Resolver Registrar Representar Observar Reconocer Identificar Describir Comparar Contar Resolver

3 aos

Observar Reconocer Identificar Contar Resolver

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Captulo IV

PRIMARIA 3 grado Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Estimar Calcular Recoger Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Aplicar Emplear Usar Efectuar Operar Registrar Representar Solucionar Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Aplicar Emplear Usar Efectuar Operar Registrar Representar Disear Solucionar Construir Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Organizar Aplicar Emplear Usar Utilizar Efectuar Operar Registrar Determinar Representar Disear Solucionar Construir

1 grado

2 grado

4 grado

5 grado

6 grado
Reconocer Identificar Comparar Ordenar Diferenciar Medir Estimar Calcular Recoger Indagar Formular Interpretar Resolver Leer Escribir Organizar Aplicar Emplear Usar Utilizar Efectuar Operar Registrar Determinar Representar Disear Solucionar Construir

Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Recoger Leer Escribir Emplear Efectuar Registrar

Reconocer Identificar Comparar Ordenar Medir Estimar Recoger Resolver Leer Escribir Emplear Usar Efectuar Registrar Representar

SECUNDARIA 2 grado Organizar Contar Operar Representar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Interpretar Elaborar Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Inferir Modelar Optimizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar Reconocer Organizar Contar Operar Calcular Representar Graficar Determinar Establecer Describir Comparar Clasificar Convertir Factorizar Interpretar Elaborar Deducir Estimar Inferir Modelar Optimizar Sistematizar Formular Utilizar Usar Aplicar Resolver Verificar Comprobar Evaluar 3 grado

1 grado

4 grado

5 grado

Organizar Contar Representar Establecer Comparar Interpretar Estimar Modelar Optimizar Formular Utilizar Resolver Verificar

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4.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

INICIAL 4 AOS CONJUNTOS, NMEROS Y RELACIONES Propiedades de objetos yyColor (neutros). yyForma (rectngulo, rombo). yyTamao. yyPeso. yyGrosor. yyLongitud. yyTextura. yyAltura. Agrupaciones yyClasificacin de objetos de acuerdo a dos o ms propiedades. yyPertenencia y no pertenencia. yyCorrespondencia entre dos conjuntos utilizando cuantificadores. Cuantificadores yyMs que. yyMenos que. yyIgual que. Semejanzas y diferencia. yyCon material concreto. yyCon material grfico. Seriaciones yyDe 3 a 5 elementos. Sucesiones yySiguiendo un patrn con una o dos propiedades. Nmeros Naturales yyDel 0 al 10 (conteo, reconocimiento de la cantidad y escritura del numeral). Nmeros Ordinales yyEn colecciones de tres elementos. Resolucin de problemas yyEncajes. yyRompecabezas. yyClavijeros. yyMosaicos. yyDomins. Propiedades de objetos yyColor. yyForma (cubo, prisma, Cilindro). yyTamao. yyPeso. yyGrosor. yyLongitud. yyTextura. yyAltura. Agrupaciones yyClasificacin de objetos de acuerdo a dos o ms propiedades. yyPertenencia y no pertenencia. yyRepresentacin de conjuntos. yyCorrespondencia entre dos conjuntos utilizando cuantificadores. yyFormacin de subconjuntos ya establecidos. Cuantificadores yyMs que. yyMenos que. yyIgual que. yyUno ms que. yyUno menos que. Semejanzas y diferencias yyCon material concreto. yyCon material grafico. Seriaciones yyDe 5 a ms elementos. Sucesiones yySiguiendo un patrn con dos o ms propiedades. Nmeros Naturales yyDel 0 al 20 (conteo, baco reconocimiento de la cantidad y escritura del numeral). Series numricas Signos numricos (+ , - ) Nmeros Ordinales yyEn colecciones de 5 elementos. 5 AOS
Captulo IV

3 AOS

Propiedades de objetos yyColor (primarios - secundarios). yyForma (circulo - cuadrado - tringulo). yyTamao (grande - mediano - pequeo. yyPeso (liviano - pesado). yyGrosor (grueso - delgado). yyLongitud (largo - corto). yyTextura (suave - spero). yyAlturas (alto - bajo). Agrupaciones yyDe acuerdo a una o ms propiedades. yyPertenencia y no pertenencia. yyCorrespondencia trmino a trmino Cuantificadores yyMuchos - pocos yyUno - todos yyAlguno - ninguno yyIgual - ms - menos Semejanzas y diferencias yyCon su propio cuerpo. yyCon material concreto. yyCon material grfico. Seriaciones yyDe 3 a 4 elementos. Sucesiones yySiguiendo un patrn con una propiedad. Nmeros Naturales yyDel 0 al 10 (conteo). yyDel 1 al 5 (relacin, cantidad-grafa). Nmeros Ordinales yyPrimero y ltimo. Resolucin de problemas yyEncajes. yyRompecabezas. yyClavijeros. yyMosaicos.

Resuelve problemas yyContar. yyAgregar. yyRepartir. yyReunir. yyQuitar.

Resolucin de problemas yyEncajes. yyRompecabezas. yyClavijeros. yyMosaicos. yyDomins. Resuelve problemas yyContar. yyAgregar. yyRepartir. yyReunir. yyQuitar. yySeparar. Manejo de smbolos yy<,>,=

GEOMETRA Y MEDICIN Nociones espaciales yyArriba - abajo. yyDentro - Fuera. yyAbierto - Cerrado. yyEncima - debajo. yyDelante - detrs. yyCerca - lejos. yyPrimero - ultimo. yyJuntos - separados. Desplazamiento en el espacio en relacin a si mismo y a los objetos yyLneas rectas. yyLneas curvas. yyLneas quebradas. yyLneas mixtas. yyResolucin de laberintos simples. Lateralidad yyHacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas yyCrculo. yyCuadrado. yyTringulo. ESTADSTICA Recoleccin, registro e interpretacin de datos en: yyDiagramas de barras. yyCuadros de doble entrada. Nociones espaciales yyArriba - abajo. yyDentro - Fuera. yyAbierto - Cerrado. yyEncima - debajo. yyDelante - detrs. yyCerca - lejos. yyPrimero - ultimo. yyJuntos - separados. Desplazamiento en el espacio en relacin a si mismo y a los objetos yyLneas rectas. yyLneas curvas. yyLneas quebradas. yyLneas mixtas. yyResolucin de laberintos simples. Lateralidad yyHacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas yyCrculo. yyCuadrado. yyTringulo.

Nociones espaciales yyArriba - abajo. yyDentro - Fuera. yyAbierto - Cerrado. yyEncima - debajo. yyDelante - detrs. yyCerca - lejos. yyPrimero - ltimo. yyJuntos - separados. Desplazamiento en el espacio en relacin a si mismo y a los objetos yyLneas rectas. yyLneas curvas. yyLneas quebradas. yyLneas mixtas. yyResolucin de laberintos simples. Lateralidad yyHacia un lado y hacia el otro. Figuras geomtricas yyCrculo. yyCuadrado. yyTringulo.

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PRIMARIA 2 CONJUNTO, NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES yy Conjuntos: diagrama de Venn-Euler, clasificacin y relacin de conjuntos. yy Operaciones con conjuntos: unin, interseccin y diferencia. yy Lectura y escritura de nmeros naturales hasta 100 000. yy Numeracin romana. yy Notacin desarrollada de nmeros naturales hasta 100 000. yy Valor de posicin en nmeros de hasta cinco cifras. yy Relacin de orden en nmeros naturales hasta 100 000. yy Multiplicacin de un nmero por 10; 100; 1000 y 10 000 yy Multiplicacin de un nmeros de dos dgitos. yy Doble, triple y cudruplo de un nmero. yy Divisin exacta e inexacta con dos o tres cifras en el dividendo y una cifra en el divisor yy Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales hasta yy Conjuntos: determinacin y relaciones de pertenencia e inclusin yy Operaciones con conjuntos: unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica y complemento de un conjunto. yy Grfica de conjuntos: diagrama cartesiano, diagrama sagital, par ordenado. yy Lectura y escritura de nmeros hasta de siete cifras. yy Sistemas de numeracin binaria y decimal. yy Transformaciones. yy Numeracin romana. yy Descomposicin polinmica de nmeros naturales hasta con seis cifras. yy Ordenamiento de nmeros naturales de hasta con seis cifras. yy Sucesiones con nmeros naturales. yy Axiomas de la adicin de nmeros naturales. yy Aproximaciones por exceso y defecto a la decena, centena, millar y milln. yy Multiplicacin de nmeros natural por 10; yy Proposiciones: tabla de verdad. yy Conjuntos: determinacin. yy operaciones con conjuntos: unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica, complemento y producto cartesiano. yy Lectura y escritura de N hasta de 7 cifras. yy Notacin exponencial, cientfica en N, hasta de 7 cifras. yy Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa. yy Conjunto de Nmeros Enteros, recta numrica. yy Relacin entre Nmeros Naturales y Enteros. yy Relacin entre Nmeros Naturales y enteros yy Axiomas de la adicin y multiplicacin. yy Potenciacin con exponente natural. yy Operaciones combinadas. yy Aproximacin decimal hasta las milsimas. yy Proposiciones, tabla de verdad. yy Conjuntos: determinacin y operaciones. yy Conjunto potencia. yy Par ordenado, producto cartesiano. yy Relaciones binarias en conjuntos. yy Notacin cientfica de nmeros naturales. yy Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, inversa operaciones. yy Secuencias con Nmeros Naturales y decimales. yy Proporcionalidad directa e indirecta. yy Graficas lineales. yy Regla de tres simple y compuesta. yy Regla del tanto por ciento. yy Potenciacin y radicacin en nmeros naturales, fraccionarios y decimales. yy Valor posicional de nmeros decimales. yy Relacin de orden entre nmeros naturales, fracciones y decimales exactos. 3 4 5 6

Captulo IV

yy Conjuntos: Relacin de pertenencia y no pertenencia. yy Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. yy Clasificacin de objetos: color, forma y tamao. yy Idea de nmero natural, nmeros pares e impares. yy Seriacin de objetos. yy Cardinal de un conjunto. yy Relaciones: ms que, menos que, tantos como, yy Ordinal de un elemento. yy Ordenamiento de nmeros de hasta dos cifras. yy Valor posicional de nmeros naturales menores que 100. Unidad, Decena. yy Descomposicin de sumandos de nmeros menores que 100. yy Adicin de nmeros naturales menores que 100. yy Sustraccin de nmeros naturales menores que 100. yy Operaciones combinadas de adicin y sustraccin.

yy Conjuntos: Relacin de pertenencia y no pertenencia e Inclusin; diagrama de Veen - Euler. yy Conjunto de Nmeros Naturales. yy Antecesor y sucesor de un nmero natural menor que 1000. yy Valor posicional de los dgitos en nmeros naturales menores que 1000. yy Comparacin de nmeros naturales menores que 1000. yy Ordenamiento de nmeros naturales menores que 1000. yy Axiomas: Clausura, conmutativa y asociativa de la adicin en N. yy Adicin de nmeros naturales menores que 1000. yy Descomposicin en sumas de nmeros naturales menores que 1000. yy Sustraccin con nmeros naturales menores que 1000. yy Doble, triple y mitad de un numero natural de hasta tres cifras.

yy Multiplicacin como sumas sucesivas. yy Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas y billetes de hasta S/. 50,00. yy Doble, triple y mitad de un nmero natural menor que 100. yy Secuencias grficas y numricas. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Multiplicacin como sumas sucesivas. yy Multiplicacin por 10; 100 y 1 000. yy Operaciones combinadas de adicin, sustraccin y multiplicacin. yy Secuencias finitas con razn aritmtica 1; 2; 3; 4; 5 y 10. yy Equivalencias y canjes con monedas y billetes en el sistema monetario nacional. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

100 000, con uso de la calculadora u otro recurso de las TICs. yy Sucesiones de razn aritmtica. yy Sistema monetario nacional. yy Fracciones de conjuntos de objetos y de cantidades continuas. yy Fracciones usuales: ; ; 1/8; 1/3; 2/3. yy Fracciones homogneas yy Fracciones equivalentes yy Adicin y sustraccin de fracciones homogneas. yy Nmeros decimales: lectura y escritura hasta el milsimo en el tablero posicional. yy Adicin y sustraccin de nmeros decimales. yy Historia de la matemtica yy Matemtica recreativa.

100; 1 000; 10 000 y 100 000. yy Axiomas de la multiplicacin. yy Divisin de nmeros de hasta tres o ms cifras en el dividendo y una en el divisor. yy Operacin combinadas de adicin sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. yy Divisin exacta e inexacta de nmeros naturales. yy Mltiplos y divisores de nmeros. yy Criba de Eratstenes de nmeros menores que 100. yy Criterios de divisibilidad: 2; 3 y 5. yy Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. yy Fracciones homogneas y heterogneas. yy Nmero mixto. yy Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. yy Adicin y sustraccin de nmeros decimales con aproximacin al dcimo. yy Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros decimales. yy Referentes temporales: segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos.

yy Fraccin generatriz. yy Operaciones combinadas con decimales con aproximacin al milsimo. yy Descomposicin de un nmero natural en sus factores primos. yy Criterios de divisibilidad. yy Mnimo comn mltiplo, propiedades yy Mximo comn divisor, propiedades. yy Operaciones combinadas con fracciones. yy Fraccin de fraccin. yy Unidades comerciales de superficie y de capacidad de mayor uso en la regin: yy Magnitudes directa e inversamente proporcionales. yy Regla de tres simple. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales. yy Mltiplos y divisores de un nmero. yy Criterios de divisibilidad yy Mximo Comn Divisor, propiedades. yy Mnimo Comn Mltiplo, propiedades. yy Aproximacin de nmeros decimales. yy Cuadrado y cubo de los 20 primeros nmeros naturales. yy Conjunto de Nmeros Enteros, recta numrica. yy Operaciones con Nmeros Enteros. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

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Captulo IV

yy Sistema monetario nacional: equivalencias. yy Tablas de proporcionalidad directa. yy Operaciones con nmeros enteros: adicin y sustraccin. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa. GEOMETRA Y MEDICIN yy Punto, recta y plano. Rayo y segmento. yy Rectas paralelas y perpendiculares. yy Figuras geomtricas: tringulos, cuadrilteros, crculo y circunferencia. yy Permetro de figuras geomtricas bsicas: tringulos, cuadrilteros y circunferencias. yy reas de figuras geomtricas. Unidades de superficie. yy Figuras geomtricas en el plano cartesiano. yy Traslacin. Traslacin de un punto. Traslacin de una figura. yy Volumen de cuerpos geomtricos. yy Unidades de capacidad y de masa. yy Referentes temporales: aos, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos. Conversiones. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa. yy Punto, recta y plano. Segmento, rayo. yy ngulos: nulo, agudo, recto, obtuso y llano. yy Rectas secantes, rectas paralelas y rectas perpendiculares. yy Tringulo. Clasificacin. yy Polgonos. Clasificacin. yy Cuadrilteros. Clasificacin. yy Permetro y rea de figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo. yy El plano cartesiano. yy Figuras geomtricas en el plano cartesiano. yy Rotacin. Rotacin respecto de un punto. Rotacin de una figura. yy Cuerpos geomtricos. Poliedros regulares. yy Prisma y pirmide. Vrtices, caras y aristas. yy Unidades de: longitud, superficie, volumen y de capacidad. yy Historia de la matemtica. yy Construccin de ngulos. yy Relaciones entre ngulos. yy Tringulos. Clasificacin. yy Polgonos. Clasificacin. Polgonos regulares. Elementos y clasificacin. yy Construccin de polgonos regulares con regla y comps. yy Cuadrilteros. Clasificacin. yy La circunferencia. Longitud de una circunferencia. yy reas de figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo. yy El crculo y su rea. yy rea de polgonos regulares. yy Figuras geomtricas en el plano cartesiano. yy Simetra central. Simetra respecto a un punto. Simetra axial. Simetra respecto a una recta. yy ngulos complementarios y suplementarios. yy Paralelismo y perpendicularidad. yy Rectas secantes. yy ngulos formados entre dos paralelas cortadas por una secante. yy Polgonos. Clasificacin. Polgonos regulares. yy Cuadrilteros. Clasificacin. yy La circunferencia. ngulos en la circunferencia. yy El crculo. yy El Teorema de Pitgoras. yy rea de regiones poligonales simples y compuestos. yy rea de polgonos regulares. yy rea del crculo. yy rea de un sector circular. yy Homotecia. Homotecia de un punto. Homotecia de una figura. Homotecia directa. Homotecia inversa.

yy Figuras geomtricas. La lnea recta y la lnea curva. yy El cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el crculo. yy El permetro de un cuadrado, de un rectngulo y un tringulo. yy Sistema de coordenadas cartesianas. yy Posicin y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la izquierda, delante de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo. yy Ubicacin de un objeto en relacin con otros. yy Unidades de longitud. yy Slidos geomtricos. El cubo, el cilindro y la esfera. yy Referentes temporales: antes, durante, despus. yy Unidades de tiempo. Instrumentos para medir el tiempo: el reloj y el almanaque.

yy Longitud de objetos en m y cm. yy El cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el rombo. Vrtices y lados. yy Permetro de figuras bsicas. yy Polgonos. Formacin de polgonos con figuras bsicas. yy rea de figuras geomtricas. cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo y crculo. yy Elementos de los slidos geomtricos: cubo, tetraedro (vrtices, caras y aristas). yy Construccin de slidos geomtricos. yy Plano cartesiano. yy Simetra. Simetra central. Simetra respecto a un punto. Simetra axial. Simetra respecto a una recta. yy Unidades de longitud. yy Referentes temporales: meses, semanas, das, horas, minutos y segundos. Conversiones.

yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Matemtica recreativa.

yy Traslacin. Traslacin de un punto. Traslacin de una figura. yy Rotacin. Rotacin respecto de un punto. Rotacin de una figura. yy Poliedros regulares. yy Prisma y pirmide. Vrtices, caras y aristas. Volumen. yy Cilindro, cono y esfera. Volumen. yy Unidades de medida de superficie, capacidad y volumen. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Prisma y pirmide. rea lateral y total. Volumen. yy Cilindro. rea lateral y total. Volumen. yy Cono y esfera. rea lateral y total. Volumen. yy Sistema Internacional de Unidades. Unidades bsicas. Unidades derivadas. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

ESTADSTICA yy Recoleccin de datos. yy Tablas de doble entrada, grafico elemental de barras y pictogramas. yy Sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa. yy Recoleccin de datos y tabla de frecuencia. yy Tabla de doble entrada. yy Grfico de barras, pictogramas y grficos de lneas. yy Sucesos numricos y no numricos: probables e improbables. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa. yy Tabla de frecuencias. yy Grficas estadsticas: barras, poligonales, circulares. yy Media, mediana yy Espacio muestral. yy Sucesos deterministas. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa. yy Tablas y grficas estadsticas. yy Frecuencia absoluta. Media aritmtica y Moda. yy Probabilidad de un evento en un experimento aleatorio. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Tablas de datos. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Tablas de doble entrada, diagrama de rbol. yy Grficos de barras con datos simples. yy Ocurrencia de sucesos: siempre, nunca, a veces. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

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SECUNDARIA 2 CONJUNTO, NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES El sistema de los nmeros reales yy Relacin de igualdad. yy Operaciones con nmeros reales: adicin, multiplicacin, propiedades. Sustraccin, divisin, propiedades. yy Relacin de orden. Propiedades. yy Intervalos. Propiedades. yy Conjuntos acotados: cotas superior e inferior. Supremo e infinito. Mximos y mnimos. yy Valor absoluto. Propiedades. yy Potenciacin en R. yy Radicacin en R. yy Teora de exponentes en R. Propiedades. yy Transformaciones en radicales dobles. yy Racionalizacin. Nmeros complejos yy Nmeros imaginarios. yy Nmeros complejos. yy Adicin de nmeros complejos. yy Multiplicacin de nmeros complejos. yy Potencia de un nmero complejo. yy Divisin de nmeros complejos. yy Representacin geomtrica. yy Representacin polar. lgebra Nmeros complejos yy Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros complejos. yy Teorema de Moivre. yy Races de nmeros complejos. lgebra yy Teora de las ecuaciones de segundo grado. yy Formula general de las ecuaciones de segundo grado. yy Resolucin por factorizacin. yy Ecuaciones que comprenden radicales de segundo orden. yy Grfica de la funcin de segundo grado, valores mximo y mnimo. yy Inecuaciones con dos incgnitas. yy Sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas. yy Ecuaciones exponenciales y logartmicas. yy Teora general de exponentes. Funciones yy Funcin real de variable real. Operaciones. Funcin inversa. Funcin valor absoluto. Funcin mximo entero yy Funcin exponencial. yy Funcin logartmica. Ecuaciones logartmicas. Grfica Lgica Proposicional y Conjuntos yy Proposiciones lgicas. Simplificacin yy Relacin entre la lgica y los conjuntos. yy Cuantificadores: existencial y universal. yy Circuitos lgicos Conjuntos numricos. yy Intervalos. yy Operaciones con conjuntos aplicados a los intervalos. yy Grfica de las relaciones definidas por ecuaciones e inecuaciones. Relaciones inversas R-1. lgebra yy Matrices y determinantes. Operaciones con matrices yy Sistema de ecuaciones lineales con tres incgnitas. Resolucin con el mtodo de matrices y de determinantes. yy Operaciones con matrices: Adicin de matrices. Propiedades. Sustraccin de matrices. yy Multiplicacin de un escalar por una matriz. Propiedades. yy Multiplicacin de matrices. Propiedades. yy Matrices cuadradas especiales.
Captulo IV

Relaciones lgicas y conjuntos yy Determinacin de conjuntos. yy Relacin de pertenencia e inclusin yy Clasificacin. yy Diagramas de y organizacin de informacin cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros numricos, etc.). yy Nmero de elementos de conjuntos. yy Operaciones con conjuntos. yy Sistema rectangular de coordenadas. yy Producto Cartesiano. yy Relaciones entre conjuntos. Funciones yy Nocin de dependencia, funcin, variables dependientes e independientes. yy Representacin tabular y grfica de funciones. yy Dominio y rango de funciones lineales. yy Proporcionalidad directa e inversa. Proporcionalidad numrica yy Razn entre dos nmeros. yy Proporciones. yy Magnitudes. proporcionales yy Regla de tres simple y Regla de tres. compuesta. yy Regla del tanto por ciento. Nmeros naturales yy Los nmeros naturales.

Relaciones lgicas y conjuntos yy Determinacin de conjuntos, intervalos. yy Conjunto potencia. yy Operaciones entre conjuntos con intervalos. yy Relaciones entre conjuntos. yy Enunciado y proposicin. yy Conectivos lgicos. yy Tablas de verdad: conjuncin, disyuncin, condicional, bicondicional, negacin. yy Operaciones lgicas. yy Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas. yy Anlisis de proposiciones compuestas. yy Circuitos lgicos. Relaciones y Funciones yy Relacin. yy Funciones especiales. yy Simetra. yy Funcin lineal. yy Representacin, tabular y grfica de funciones lineales y cuadrticas. yy Anlisis de la grfica de una funcin. yy Dominio y rango de una funcin. Proporcionalidad numrica yy Razn y proporcin. yy Proporcionalidad directa. yy Proporcionalidad inversa.

yy Divisibilidad. yy Mnimo comn mltiplo. Propiedades. yy Mximo comn divisor. Propiedades. yy Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, operaciones. Nmeros enteros yy Nmeros enteros. yy Adicin. Axiomas. yy Multiplicacin. Axiomas. yy Regla de signos. yy Sustraccin. Propiedades. yy Relacin de orden en Z. yy Divisin. Propiedades. Algoritmo de la divisin. yy Potenciacin. Propiedades. yy Radicacin. Propiedades yy Operaciones combinadas en Z, con signos de agrupacin. Nmeros racionales. yy Clases de fracciones. yy Fracciones equivalentes. yy Operaciones con fracciones: yy Relaciones en el sistema Q. yy Adicin y multiplicacin, axiomas. yy Expresin decimal de un nmero racional y generatrices. yy Operaciones combinadas en Q, con signos de agrupacin. lgebra Expresiones algebraicas. yy Expresiones algebraicas.

yy Regla de tres simple compuesta. yy Regla del tanto por ciento. Sistemas numricos yy Sistemas de numeracin: conversin de nmeros de base 10 a otras bases y viceversa, operaciones. Nmeros racionales yy Clases de fracciones yy Operaciones con fracciones: yy Expresin decimal de un nmero racional y generatrices. yy Operaciones combinadas en Q, con signos de agrupacin. Nmeros irracionales yy Operaciones con nmeros irracionales. yy Operaciones combinadas en Irracionales, con signos de agrupacin. Nmeros reales. yy Adicin y multiplicacin en R axiomas. yy Relacin de orden en R. yy Potenciacin y radicacin: teora de exponentes. yy Radicales. yy Racionalizacin. yy Radicacin exacta. lgebra. yy Expresiones algebraicas. yy Monomios y Polinomios. yy Adicin, sustraccin, multiplicacin de polinomios. yy Productos notables. yy Divisin de polinomios. yy Cocientes notables.

yy Grado de expresiones algebraicas. yy Polinomios. yy Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de polinomios. yy Productos y cocientes notables. yy Mtodos de Ruffini y Horner para la divisin de polinomios. Teorema del residuo. Factorizacin yy Mtodo del factor comn, de agrupacin y de las identidades. yy Teorema de la factorizacin nica. yy Aspa simple y doble. yy Completacin de cuadrados. yy Ecuaciones lineales. yy Ecuaciones cuadrticas y bicuadradas. yy Ecuaciones racionales, irracionales y polinomiales, criterios para su solucin. yy Inecuaciones polinomiales, fraccionarias y puntos crticos. yy Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto. yy Inecuaciones de segundo grado con valor absoluto. Matrices y determinantes Matrices: Clases, Adicin y sustraccin. yy Determinantes. yy Sistemas de ecuaciones

de la funcin logartmica. yy Funcin sucesin de Fibonacci. yy Sucesiones definidas por recurrencia. yy Operaciones con sucesiones yy Sumatorias. Propiedades. Sumatorias notables. Limites yy Lmite de una funcin. yy Propiedades de los lmites. yy Lmites de formas indeterminadas. yy Lmite de sucesiones. yy Lmites funcionales. Derivadas yy Velocidad instantnea en el movimiento rectilneo. yy La derivada de una funcin. yy La derivada de las funciones elementales. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Matriz simtrica. yy Matriz anti simtrica. yy Matriz identidad. yy Matriz diagonal. yy Matriz escalar. yy Matriz triangular superior. yy Matriz triangular inferior y, yy Matriz peridica. yy Matriz transpuesta. Programacin Lineal yy Sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas. yy Programacin lineal. Planteamiento y determinacin de la regin factible. Determinacin de la solucin ptima. Mtodos de resolucin: prctico, analtico y grfico yy Tipos de soluciones: factibles y no factibles yy Aplicaciones de la programacin lineal: problemas de produccin, de alimentacin y de transporte. Funciones yy Clases de funciones. yy Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva. yy Funcin inversa. yy Operaciones con funciones. yy Composicin de funciones. yy Funcin raz cuadrada. yy Funcin valor absoluto. yy Funcin exponencial y logartmica. yy Funcin identidad. yy Funcin constante. yy Funcin signo. yy Funcin mximo entero.

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Captulo IV

Valor numrico. yy Monomios. Grado Relativo y Absoluto. yy Operaciones con monomios. yy Polinomios. Grado Relativo y Absoluto. yy Operaciones con polinomios. yy Uso de los signos de agrupacin. Ecuaciones e inecuaciones. yy Ecuaciones lineales con una Variable. yy Sistema de ecuaciones con dos variables. Mtodos de Resolucin. yy Inecuaciones lineales con una Variable. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Generalizacin de Teora de exponentes. Factorizacin yy Factorizacin. Factor comn. yy Factorizacin por agrupacin de trminos. yy Factorizacin de binomios. yy Factorizacin de trinomios. Ecuaciones e inecuaciones. yy Ecuaciones lineales con una incgnita. yy Ecuaciones de segundo grado: clases, discriminante, carcter de las races. yy Sistema de ecuaciones con dos y tres variables, mtodos. yy Inecuaciones de primer grado. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

lineales con dos y tres incgnitas. Funciones. yy Funcin lineal y cuadrtica, Dominio y rango. yy Grfica de funciones cuadrticas. yy Anlisis de funciones cuadrticas completando cuadrados. yy Grfica de las funciones especiales, dominio y rango. Sucesiones yy Funcin sucesin, Sucesiones definidas por recurrencia, Operaciones con sucesiones. yy Progresin aritmtica, Trmino ensimo, Suma de trminos. yy Progresin geomtrica. Trmino ensimo, Suma de trminos. yy Inters simple y compuesto. yy Modelos financieros. Introduccin al Anlisis yy Funciones continuas. yy Lmites: lmite de una funcin. Propiedades de los lmites. Lmites de formas indeterminadas. Lmite de sucesiones. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

Derivadas yy Limites unilaterales. yy Limites al infinito. yy Lmites infinitos. yy Lmites trigonomtricos. yy La recta tangente. yy Velocidad instantnea en el movimiento rectilneo. yy La derivada de una funcin. yy Teoremas sobre diferenciacin de funciones algebraicas. yy Derivada de una funcin compuesta yy Relacin entre la derivada de una funcin en un intervalo yy Funcin creciente en xo: Mximos y mnimos de una funcin. yy La anti derivada de una funcin. yy La integral de indefinida. yy Propiedades bsicas de la integral indefinida. yy Mtodos de integracin. yy Integracin por partes. yy Integracin por sustitucin algebraica y trigonomtrica. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

GEOMETRA Y MEDICIN Geometra plana yy Relaciones de las medidas de lados y ngulos en los tringulos issceles, equiltero y rectngulo. yy Congruencia y semejanza de tringulos. yy Bisectrices de un tringulo. yy Convexidad y dilataciones de figuras geomtricas. yy ngulos notables en la circunferencia yy Polgonos inscritos y circunscritos. yy Homotecia. Relaciones Mtricas yy Proyecciones. yy Relaciones mtricas en tringulos rectngulos y oblicungulos, longitud de las bisectrices. yy Circunferencia y crculo: Relaciones mtricas en la circunferencia. Teoremas yy reas de regiones circulares y Regiones relacionadas con el crculo. Trigonometra Analtica Medida yy Sistemas de medida angulares: sistema sexagesimal, sistema centesimal, sistema radial. yy Conversiones. yy Razones trigonomtricas de ngulos agudos. yy Razones trigonomtricas de ngulos notables. yy Propiedades de las razones trigonomtricas. Geometra plana yy Tringulos y polgonos. Propiedades. yy Teorema de Thales. Proporcionalidad y semejanza. yy Relaciones Mtricas en tringulos: Teorema de Pitgoras. Teorema de Euclides. Teorema de Heron. Teorema de Gouzy. yy Relaciones mtricas en la circunferencia. yy Tringulos regulares inscritos y circunscritos:. yy Teorema de Poncelet. Teorema de Steiner. Teorema de Pitot. Teorema de Ptolomeo. yy rea de regiones planas. yy rea de las regiones circulares. Vectores yy Vectores en el plano. yy Componentes. yy Mdulo. Direccin. yy Vectores equivalentes o equipolentes. yy Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real, producto interior. Geometra Tridimemensional yy Rectas y planos en el espacio tridimensional: posiciones relativas de dos planos. Relaciones relativas de una recta y un plano. Posiciones relativas de dos rectas. yy Teorema de Thales en el espacio: yy Poliedros o slidos geomtricos: elementos, clasificacin. Trigonometra Analtica yy Ecuaciones trigonomtricas yy Resolucin de ecuaciones trigonomtricas. yy Resolucin de tringulos. yy Resolucin de tringulos rectngulos. yy Resolucin de tringulos oblicungulos: - ley de los senos. - ley de los cosenos - ley de las tangentes. yy rea de regiones triangulares. Geometra Analtica yy Cnicas: circunferencia, elipse, parablica, hiprbola. Circunferencia: - Ecuacin cartesiana. - Ecuacin general. - Tangente a la circunferencia. yy La parbola: - Ecuaciones de la parbola. yy La elipse: - Elementos. - Ecuaciones de la elipse. yy La hiprbola - Elementos. - Excentricidad. - Ecuaciones de la hiprbola. Vectores en el plano yy Vectores en el plano. Componentes. Mdulo. Direccin. Vectores equivalentes o equipolentes yy Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real. yy Coordenadas Cartesianas.

Geometra Euclidiana en el plano yy Conceptos fundamentales de la Geometra: Punto, Recta y Plano yy ngulos yy Sistema sexagesimal. yy Relaciones entre ngulos. yy ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. Consecuencias. yy Congruencia de ngulos. Propiedades. yy Tringulos. Clasificacin. Propiedades. yy Lneas y puntos notables en el tringulo. Propiedades. yy Polgonos. Clasificacin. Construccin de polgonos regulares. yy Cuadrilteros. Clasificacin. Propiedades. yy Circunferencia. Crculo, elementos. yy rea de polgonos. yy rea del crculo. Medida yy Unidades de medida. yy Sistema Internacional de Unidades. yy Conversin de unidades. Transformaciones yy Movimientos en el plano. yy Sistema rectangular de coordenadas. yy Simetra: simetra axial, simetra puntual. yy Operaciones de traslacin y rotacin de figuras geomtricas en el plano cartesiano.

Geometra plana yy ngulos con lados paralelos. yy ngulos con lados perpendiculares yy Tringulos propiedades fundamentales. yy Lneas y puntos notables en un tringulo. Propiedades. Construcciones. yy Congruencia de tringulos. yy Consecuencia de la congruencia de tringulos. yy Proporcionalidad geomtrica. yy Teorema de Thales, Consecuencias yy Polgonos. Propiedades. yy reas de regiones poligonales y circulares. yy Simetra. Simetra central. Simetra axial. yy Homotecia: homotecias concntricas. yy Traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas planas respecto a un eje de simetra. yy Composicin de transformaciones. yy Topologa: espacio mtrico, espacio topolgico. yy Nocin elemental de las geometras no Euclidianas Medida yy Sistema Internacional de Unidades. yy Conversiones de unidades de superficie y cbicas en el SI. yy Notacin cientfica.

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Geometra del espacio yy Cubo, prisma y cilindro. yy reas lateral y total del cubo, prisma y cilindro. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

Geometra del espacio yy Puntos, rectas y planos en el espacio. yy Prisma y cilindro yy Pirmide y cono. yy reas lateral y total de la pirmide y del cono. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Razones trigonomtricas de ngulos complementarios. yy Razones trigonomtricas de ngulos de cualquier medida. yy Signo de las razones trigonomtricas. yy Razones trigonomtricas para ngulos coterminales. yy Razones trigonomtricas de ngulos negativos. yy Reduccin de ngulos al primer cuadrante. yy Identidades trigonomtricas. Vectores y rectas en el plano yy Vectores en el plano. Componentes. Mdulo. Direccin. Vectores equivalentes o equipolentes yy Operaciones con vectores: adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real yy Distancia entre dos puntos yy Divisin de un segmento en una razn dada. Punto medio. yy Segmento aureo. yy Pendiente de una recta. yy Ecuaciones de la recta: ecuacin principal, ecuacin punto-pendiente, ecuacin cartesiana, ecuacin simtrica, ecuacin general. yy Posiciones relativas de dos rectas en el plano. yy Distancia de un punto a una recta. ngulo entre dos rectas. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Propiedades de los poliedros, Teorema de Euler. yy Prisma: elementos, clasificacin. Paraleleppedo. yy Teorema de Pitgoras en el espacio. yy Pirmide: elementos, clasificacin, volumen. yy Superficies de revolucin: cilindro circular recto. Cono, esfera. Trigonometra Analtica. yy Identidades trigonomtricas. yy Funciones trigonomtricas de ngulos compuestos. yy Funciones trigonomtricas de suma y diferencia de ngulos. yy Funciones trigonomtricas del ngulo doble y del ngulo mitad. yy Factorizacin trigonomtrica: - Transformaciones de suma o resta a producto para > . - Transformaciones de producto a o diferencia para > Geometra Analtica yy La recta. yy Ecuacin vectorial de la recta L. yy Ecuaciones paramtricas. yy Ecuaciones simtricas. yy Ecuacin punto-pendiente. yy Ecuacin general. yy Rectas paralelas y perpendiculares

yy Espacio vectorial bidimensional. yy Representacin grfica de vectores. yy Representacin grfica de las operaciones con vectores. yy Multiplicacin por escalar. yy Diferencia de vectores. yy Vectores paralelos. yy Longitud o norma de un vector. yy Vector unitario. yy Vectores ortogonales. yy Combinacin lineal de vectores yy Dependencia e independencia lineal. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Segmento de recta: divisin de un segmento en una razn dada. yy Interseccin de rectas. yy Transformacin de coordenadas. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa. ESTADSTICA Y PROBABILIDADES

Estadstica yy Trminos bsicos de la estadstica: Poblacin y muestra. yy Parmetros y estadgrafos. yy Variable estadstica. yy Recoleccin de datos. yy Distribucin de frecuencias. yy Grficos estadsticos yy Anlisis de distribucin unidimensional. yy Medidas de tendencia central. Media, Moda y Mediana.

Combinatoria yy Principio de adicin. yy Principio de multiplicacin. yy Grfica de rboles para conteo. yy Variaciones. Permutaciones yy Combinaciones. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

Estadstica yy Trminos bsicos de la estadstica: Poblacin y muestra. yy Parmetros y estadgrafos. yy Variable estadstica. yy Recoleccin de datos. yy Distribucin de frecuencias. yy Grficos estadsticos yy Anlisis de distribucin unidimensional. yy Medidas de tendencia central. Media, Moda y Mediana. yy Relacin entre media, mediana y moda. yy Aplicaciones de las medidas de tendencia central. Combinatoria yy Principio de adicin. yy Principio de multiplicacin. yy Variaciones. Permutaciones yy Factoriales. Nmeros combinatorios. yy Combinaciones. yy Tringulo de Tartaglia. yy Binomio de Newton. Clculo del trmino general. yy Historia de la matemtica.

Estadstica yy Medidas de tendencia Central. Medida aritmtica y geomtrica, mediana, cuartiles y percentiles, moda para datos agrupados y no agrupados. yy Relaciones entre media, mediana y moda. yy Aplicaciones de las medidas de tendencia central. yy Medidas de dispersin. yy Rango, varianza, desviacin estndar. yy Coeficiente de variacin. yy Aplicaciones de las medidas de dispersin. Simetra y asimetra Azar y probabilidades yy Experimento aleatorio. yy Espacio muestral. yy Evento. yy Definicin clsica de probabilidad yy Evento seguro y evento imposible. yy Evento en funcin de su evento complementario

Estadstica yy Medidas de tendencia Central. Medida aritmtica y geomtrica, mediana, cuartiles y percentiles, moda para datos agrupados y no agrupados. yy Relaciones entre media, mediana y moda. yy Aplicaciones de las medidas de tendencia central. yy Medidas de dispersin. yy Rango, varianza, desviacin estndar. yy Coeficiente de variacin. yy Aplicaciones de las medidas de dispersin. Simetra y asimetra. yy ndices de Asimetra. yy Regresin lineal simple. yy ndice de correlacin. yy Recta de regresin. Azar y probabilidades yy Experimento aleatorio. yy Espacio muestral. yy Evento. yy Definicin clsica de probabilidad

Estadstica yy Recoleccin de datos y distribucin de frecuencias. yy Grficos estadsticos. yy Medidas de tendencia central para datos agrupados y sin agrupar. yy Relaciones entre media, mediana y moda. yy Aplicacin de las medidas de tendencia central. yy Medidas de dispersin. Rango, varianza, desviacin estndar. yy Aplicaciones de las medidas de dispersin. yy Simetra y asimetra de distribucin de frecuencias yy ndices de asimetra. Azar y probabilidades yy Definicin clsica y axiomtica de probabilidad. yy Eventos mutuamente excluyentes. yy Eventos no excluyentes. yy Eventos independientes. yy Eventos dependientes. yy Esperanza matemtica.

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yy Matemtica recreativa.

yy Eventos mutuamente excluyentes. Combinatoria yy Permutaciones, variaciones y combinaciones. yy Tringulo de Tartaglia. yy Binomio de Newton. Clculo del trmino general. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

yy Evento seguro y evento imposible. yy Evento en funcin de su evento complementario yy Eventos mutuamente excluyentes. yy Eventos no excluyentes. yy Eventos independientes. Combinatoria yy Permutaciones, variaciones y combinaciones con repeticin. yy Binomio de Newton. Clculo del trmino general. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

Combinatoria yy Permutaciones, variaciones y combinaciones con repeticin. yy Binomio de Newton. Clculo del trmino general. yy Historia de la matemtica. yy Matemtica recreativa.

4.3 SISTEMA DE VALORES Y ACTITUDES

INICIAL 4 aos Muestra inters al reconocer las caractersticas sensoriales y perceptuales. Disfruta al realizar, al observar y contar nmeros naturales. Muestra inters y disfrute al identificar y resolver situaciones problemticas en el aula Muestra libertad al identificar las relaciones espaciales. Aprecia resultados obtenidos al comparar el peso y la longitud de los objetos Demuestra curiosidad al identificar y describir semejanzas y diferencias. 5 aos Muestra creatividad e inters al identificar las caractersticas perceptuales y funcionales de los objetos. Muestra disposicin para reconocer y operar con nmeros naturales. Muestra iniciativa para resolver problemas. Muestra iniciativa al desplazarse por el espacio. Demuestra curiosidad al medir. Muestra disposicin para ordenar y registrar datos.

3 aos

Muestra iniciativa al reconocer caractersticas y propiedades de los objetos. Acta con libertad al observar y contar nmeros naturales. Muestra curiosidad al reconocer y resolver pequeas situaciones problemticas. Disfruta al reconocer nociones espaciales.

PRIMARIA 2 yy Demuestra curiosidad y confianza al efectuar operaciones con conjuntos. yy Muestra precisin y seguridad al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. yy Muestra rigurosidad al formular estrategias de clculo y solucin de problemas yy Se muestra responsable al operar y solucionar problemas relacionados con la multiplicacin y divisin. yy Demuestra precisin al aplicar diagramas cartesianos y ejes de simetra. yy Muestra inters al calcular permetros, rea y volumen de cuerpos geomtricos. yy Muestra iniciativa y creatividad al reconocer las equivalencias entre unidades de medida. yy Muestra curiosidad e inters al recoger, registrar, representar e interpretar informacin. yy Acta con perseverancia al diferenciar y comparar operaciones conjuntistas. yy Muestra perseverancia y seguridad al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. yy Demuestra inters, entusiasmo y perseverancia al reconocer y resolver situaciones problemticas donde se aplica la adicin, sustraccin. yy Demuestra respeto y colaboracin al disear y construir cuerpos geomtricos. yy Muestra perseverancia al usar las propiedades de figuras regulares y no regulares. yy Muestra inters y creatividad al emplear las equivalencias entre unidades de medida. yy Respeta los resultados obtenidos al indagar, registrar y ordenar informacin. yy Muestra creatividad al determinar conjuntos. yy Muestra tenacidad y firmeza al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. yy Muestra autonoma al resolver problemas sencillos aplicando algoritmos. yy Socializa sus resultados al efectuar operaciones con nmeros enteros. yy Muestra creatividad al reconocer y representar figuras y cuerpos geomtricos. yy Demuestra precisin y responsabilidad al emplear traslaciones y transformaciones. yy Demuestra responsabilidad y tolerancia al utilizar medidas de superficie y de volumen. yy Acta con tica y responsabilidad al organizar e interpretar datos. 3 4 5 6 yy Manifiesta espritu crtico al resolver problemas sobre conjuntos. yy Muestra autonoma y responsabilidad al resolver problemas sencillos aplicando las operaciones con nmeros enteros. yy Muestra perseverancia al aplicar conceptos geomtricos en el plano y el espacio. yy Muestra precisin y responsabilidad al emplear traslaciones y transformaciones de figuras geomtricas. yy Acta con rigor y perseverancia al calcular la superficie y volumen de slidos geomtricos. yy Acta con responsabilidad, sentido crtico y analtico al organizar e interpretar datos.

yy Muestra inters y buena disposicin al identificar la relacin de pertinencia entre conjuntos. yy Muestra iniciativa al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales yy Acta con curiosidad y eficiencia al efectuar la adicin y sustraccin con nmeros naturales yy Muestra autonoma y confianza al medir objetos concretos yy Muestra libertad al reconocer y representar figuras geomtricas yy Muestra curiosidad y honradez al emplear el sistema monetario nacional. yy Muestra curiosidad al recoger y registrar informacin.

yy Muestra inters y curiosidad al identificar semejanzas, diferencias entre conjuntos. yy Muestra seguridad y confianza al leer, escribir, ordenar y comparar nmeros naturales. yy Valora sus resultados al resolver problemas sencillos empleando algoritmos de la adicin y sustraccin de nmeros naturales. yy Muestra inquietud y perseverancia al reconocer y usar figuras geomtricas yy Muestra rigurosidad al estimar medidas de objetos concretos. yy Demuestra inters y curiosidad al reconocer cuerpos geomtricos simples. yy Muestra responsabilidad y honradez al reconocer las equivalencias entre monedas y billetes del sistema monetario nacional yy Muestra curiosidad al recoger, registrar y representar informacin en tabla de frecuencias.

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SECUNDARIA 2 yy Acta con rigurosidad y precisin al deducir y aplicar axiomas y teoremas. yy Presenta argumentos slidos en su sustentacin al interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R. yy Muestra entusiasmo y seguridad al evaluar y organizar polinomios y sus operaciones. yy Muestra iniciativa y creatividad al factorizar polinomios. yy Acta con esmero y dedicacin al resolver ecuaciones. yy Acta con entusiasmo y seguridad al resolver sistemas de ecuaciones lineales. yy Demuestra entusiasmo y seguridad al representar funciones lineales y cuadrticas. yy Demuestra tenacidad y firmeza al interpretar y comprobar las operaciones y propiedades de las sucesiones. yy Demuestra curiosidad e indagacin al deducir el concepto de lmite de una funcin. yy Acta con firmeza y tenacidad al interpretar el conjunto C como ampliacin del conjunto R. yy Muestra espritu investigador y analtico al resolver ecuaciones de segundo grado, exponenciales y logartmicas. yy Muestra precisin y seguridad al interpretar grficos de funciones cuadrticas, logartmicas y exponenciales. yy Acta con esmero y dedicacin al determinar y representar el dominio, rango y grficos de funciones reales de variable real. yy Valora los resultados al calcular el lmite de formas indeterminadas, de sucesiones y funciones. yy Demuestra tenacidad y firmeza al inferir y deducir el concepto de derivada. 3 4 5 yy Muestra creatividad e iniciativa al operar con proposiciones simples y compuestas. yy Muestra seguridad y coherencia al utilizar los cuantificadores para expresar proposiciones. Demuestra creatividad y firmeza al operar con intervalos para resolver inecuaciones. yy Acta con sentido de solidaridad al aplicar matrices y determinantes. yy Acta con responsabilidad y satisfaccin al operar con diferentes tipos de matrices en situaciones nuevas. yy Acta con eficiencia al determinar la regin factible y la solucin ptima de problemas de produccin, alimentacin y transporte. yy Demuestra curiosidad y dedicacin al reconocer y clasificar funciones de diversos tipos. yy Muestra curiosidad y perseverancia al operar y graficar funciones de diversos tipos. yy Demuestra tenacidad y firmeza al deducir y aplicar el concepto de derivada y sus propiedades. yy Acta con iniciativa e independencia al inferir el concepto de la antiderivada de una funcin.

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yy Demuestra iniciativa al resolver problemas de conjuntos. yy Expresa perseverancia y seguridad al formular conclusiones referidas a funciones. yy Demuestra orden y coherencia al comparar magnitudes proporcionales. yy Muestra orden y puntualidad al oorganizar y establecer propiedades de los nmeros naturales. yy Demuestra puntualidad al resolver problemas. yy Demuestra seguridad y firmeza al utilizar el lenguaje algebraico.

yy Demuestra creatividad e iniciativa al aplicar las nociones de conjuntos. yy Muestra iniciativa y perseverancia al interpretar las operaciones lgicas. yy Presenta argumentos slidos al establecer las relaciones existentes entre la lgica y los conjuntos. yy Muestra solvencia y seguridad al determinar y aplicar relaciones y funciones. yy Demuestra entusiasmo y esmero al aplicar y modelar la proporcionalidad. yy Demuestra amplio sentido de cooperacin y solidaridad al convertir sistemas de numeracin. yy Demuestra orden y puntualidad en la ejecucin de sus trabajos al operar con nmeros racionales, irracionales y reales. yy Acta con entusiasmo y seguridad al evaluar y organizar las expresiones polinmicas. yy Acta con responsabilidad al resolver ecuaciones de primer y segundo grado.

yy Demuestra seguridad y perseverancia al resolver problemas. yy Demuestra y firmeza al resolver situaciones problemticas sobre tringulos, polgonos, circunferencias y crculos. yy Acta con iniciativa al estimar y verificar el rea de regiones poligonales. yy Acta con responsabilidad y seguridad al utilizar y optimizar el sistema internacional de unidades y sus conversiones yy Cultiva el gusto por la belleza de las formas geomtricas al representar la rotacin y traslacin. yy Muestra firmeza y tenacidad al modelar situaciones geomtricas.

yy Acta con perseverancia y dedicacin al identificar e interpretar los objetos fundamentales de la geometra euclidiana. yy Acta con solvencia y efectividad al establecer los conceptos de proporcionalidad en los objetos. yy Acta con precisin y veracidad al determinar el rea de regiones poligonales y circulares. yy Demuestra dedicacin y esmero al aplicar la homotecia, traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas. yy Demuestra iniciativa y curiosidad al describir espacios topolgicos. yy Acta con responsabilidad y seguridad al aplicar y comprobar las conversiones en el sistema internacional de unidades yy Demuestra entusiasmo y perseverancia al interpretar objetos geomtricos tridimensionales. yy Valora la utilidad e importancia del uso de las Tics para elaborar grficas estadsticas. yy Demuestra inters y curiosidad al aplicar los conceptos bsicos de probabilidades. yy Valora la utilidad e importancia de las Tics para elaborar, graficar, interpretar y evaluar grficas estadsticas. yy Demuestra iniciativa y creatividad al aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin.

yy Demuestra firmeza y rigor matemtico al determinar y verificar la congruencia y semejanza de tringulos y polgonos. yy Acta con seguridad y entusiasmo al deducir relaciones mtricas. yy Acta con iniciativa y sentido crtico al calcular el rea de regiones circulares. yy Demuestra espritu crtico e innovador al formular y aplicar razones trigonomtricas de ngulos. yy Acta con eficacia al convertir sistemas de medidas angulares. yy Demuestra iniciativa e independencia al utilizar los vectores. yy Muestra curiosidad y creatividad al determinar la ecuacin en una recta de varias formas.

yy Muestra iniciativa y curiosidad al aplicar los teoremas. yy Acta con perseverancia y tenacidad al calcular el rea de regiones poligonales y circulares. yy Expresa espritu inventivo y perseverante al utilizar vectores. yy Es ordenado y puntual al resolver problemas utilizando las propiedades de los slidos geomtricos. yy Muestra solidaridad y cooperacin en el trabajo al aplicar las identidades trigonomtricas de ngulos. yy Muestra seguridad y confianza al interpretar y utilizar las diversas ecuaciones. yy Acta con eficiencia al establecer las relaciones de perpendicularidad y paralelismo.

yy Manifiesta iniciativa e independencia al resolver ecuaciones trigonomtricas yy Muestra solidaridad y entusiasmo al graficar las cnicas, circunferencia, parbola, elipse e hiprbola. yy Acta con iniciativa y tenacidad al interpretar y sistematizar la teora de vectores y rectas en el plano. yy Demuestra gusto y curiosidad al operar con vectores. yy Demuestra espritu inventivo y creativo al interpretar el espacio vectorial bidimensional.

yy Muestra actitud cientfica al interpretar las medidas de tendencia central. yy Muestra cuidado al elaborar diagramas de rbol. yy Acta con iniciativa y perseverancia al interpretar las variaciones y combinaciones.

yy Muestra actitud crtica e investigadora al interpretar las medidas de tendencia central. yy Muestra inters y cuidado al elaborar grficos para contar, empleando sus principios.

yy Muestra actitud crtica con firmeza y tenacidad al graficar, interpretar y evaluar datos estadsticos. yy Acta con honestidad y responsabilidad al interpretar y deducir las propiedades de las probabilidades.

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yy Acta con firmeza y seguridad al determinar y aplicar los conceptos de factoriales, permutaciones y combinaciones.

yy Demuestra seguridad y precisin al usar las propiedades de variaciones y combinaciones. yy Acta con criterio propio al calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton

yy Acta con honestidad y veracidad al aplicar los conceptos de probabilidades y sus propiedades. yy Acta con seguridad y precisin al deducir y usar las propiedades de variaciones y combinaciones. yy Acta con criterio propio al deducir y calcular el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton.

yy Muestra inters y cuidado al resolver problemas sobre variaciones y combinaciones. yy Acta con seguridad y precisin al deducir y verificar las propiedades de variaciones y combinaciones. yy Acta con criterio propio al deducir y verificar el trmino general en el desarrollo del binomio de Newton

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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para la asimilacin de nuevos conocimientos, en especial de conocimientos matemticos, es importante tener en cuenta que se debe partir de situaciones de aprendizajes significativos; debemos ser conscientes de esta consideracin ya que, gracias a ella, el estudiante podr estar interesado en los nuevos conocimientos. Por lo tanto, una de las primeras acciones a realizar, por parte del docente, es la de generar situaciones de aprendizaje significativo; una buena situacin de aprendizaje significativo, permitir que los nuevos conocimientos adquiridos sean el fundamento para la resolucin de problemas. La situacin problemtica debe apuntar a varios y diversos contenidos del rea, as como a distintas estructuras matemticas, las cuales sern interpretadas activamente por los estudiantes. En esta interpretacin hay que considerar la influencia que ejercen los factores sociales y culturales, que provienen de medios escolares y extraescolares. En la interaccin entre los sujetos (estudiante-estudiante, estudiantedocente), entre el sujeto y el medio, se generan los aprendizajes, de este hecho se desprende la necesidad de trabajar colectivamente en donde la participacin y el compromiso del estudiante es importantsimo para la asimilacin de nuevos conocimientos. El empleo de los mtodos participativos concede que los estudiantes desplieguen sus potencialidades por la actividad que realizan en el grupo, por las tareas que desarrollan, por las relaciones que se establecen entre ellos, en la interaccin e influencia mutua. La base del empleo de mtodos participativos est en la concepcin de aprendizaje como proceso activo, de creacin y recreacin de conocimiento. Otro de los aspectos a lograr es que el estudiante aprecie y tenga confianza al estudiar matemtica, esto se lograr si enlazamos, adecuadamente, los conocimientos previos con los nuevos conocimientos, slo as se podr incrementar las potencialidades matemticas en los estudiantes y, obviamente, se mejorarn las actitudes frente al rea. Los conocimientos previos deben incrementarse a redes conceptuales de mayor amplitud y complejidad. Es necesario recalcar que el estudiante nunca parte de cero al iniciar su aprendizaje. El empleo de recursos didcticos cumple un papel decisivo para afirmar los nuevos conocimientos. Los recursos didcticos cumplen dos funciones: el primero, permite que el estudiante se interese en el nuevo conocimiento y el segundo, refuerza los elementos estructurales de los nuevos conocimientos as como los procedimientos. En el medio encontramos diversos recursos didcticos, por un lado, los recursos elaborados con material concreto y, por otro lado, los elaborados en ambientes informticos. Los recursos didcticos permiten que los estudiantes puedan centrarse en los procesos de razonamiento propio de la matemtica. Los docentes debemos lograr que permanentemente los estudiantes se siten sistemticamente ante problemas matemticos; por lo tanto, debemos crear ambientes problmicos favorables durante toda clase, la resolucin de problemas matemticos se debe realizar con la directa y activa participacin de los estudiantes no slo interesndonos en los resultados, sino, tambin, en lo procedimental, pero, se debe lograr que el estudiante sea hbil y diestro en la resolucin de problemas en general. La importancia de trabajar en ambientes de resolucin de problemas radica en que: eleva el grado de actividad mental, propicia el pensamiento creador y contribuye al desarrollo de la personalidad del estudiante. Este ambiente de trabajo, obliga necesariamente un cambio

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de actitud al docente, ya que necesitar ms tiempo para la preparacin de la clase al momento de la planificacin, y el tema a desarrollar, exige de ms tiempo durante la clase. Otro de los medios para afianzar los conocimientos matemticos es el empleo de la historia de la matemtica, en todo el proceso de enseanza aprendizaje. Los estudiantes no deben sentir que la matemtica es un conocimiento acabado, esta situacin es muy daina para el estudiante, ya que la matemtica es, por naturaleza, una materia acumulativa, los conocimientos matemticos han sido creados por miles de aos, tanto en contenidos como en procesos, que siguen siendo vlidos hasta nuestros das. El empleo de la historia de la matemtica en la enseanza de la misma, permite, entre otras cosas, incrementar la motivacin para el aprendizaje de la matemtica, se brinda el lado humano de la matemtica, ordena la presentacin temtica de los conceptos, facilita la comprensin de los conceptos matemticos, cambia la percepcin del estudiante frente al rea, da una visin multicultural de la matemtica, da oportunidad para la investigacin matemtica, nos ayuda a explicar el papel que cumple la matemtica en la sociedad, etc.

VI. EVALUACIN
La evaluacin, en el enfoque pedaggico socio-cultural, es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo que se propone el anlisis y la valoracin de los aprendizajes realizados por el estudiante, as como los cambios producidos en su personalidad y conducta, comprendiendo, eventualmente, la comprobacin de la eficacia de los mtodos y tcnicas de enseanza, la capacidad cientfica y pedaggica de los docentes, la adecuacin de los planes y programas de estudio a las necesidades concretas de los estudiantes y a los requerimientos de los procesos de enseanza-aprendizaje y a todo aquello que tenga que ver en la calidad de la educacin y se basa en procedimientos que deben reunir requisitos cientficos metdicos, tcnicos y metodolgicos. Por eso, no puede ser confundida la evaluacin con la medicin ni con la estimacin, ni tampoco con el seguimiento o monitoreo. La evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin, como motor de todo proceso de produccin del conocimiento, requiere realizarse en un contexto social, cultural, tico, manteniendo el cuidado de conservar equilibrio entre el carcter terico y el axiolgico. Debe ser concebida como un aspecto permanente durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo como punto de partida el diagnstico que se hace de los estudiantes, pero, a la vez, es de mucha importancia para el docente el establecimiento de la diferenciacin en la asimilacin del conocimiento matemtico por parte de los estudiantes. La accin evaluadora se encuentra implcitamente en el proceso de enseanza- aprendizaje; y ms an tratndose del enfoque socio-cultural, el cual pone de manifiesto los intereses del estudiante en su preparacin profesional. La evaluacin educativa constituye un subsistema conformante, el sistema global del aprendizaje y como actividad sistemtica tiene por finalidad enjuiciar los logros obtenidos con la ejecucin de un determinado programa y el nivel de tal obtencin. De all que, su correcta realizacin tenga gran importancia para un desarrollo exitoso del

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proceso de enseanza-aprendizaje y, a la vez, que cualquier innovacin pedaggica y la implementacin de un nuevo modelo educativo, impliquen siempre la reformulacin o el cambio del sistema de evaluacin. COMPONENTES DE EVALUACIN POR OBJETIVOS
HABILIDADES Conjunto de operaciones invariantes desarrolladas en el proceso de aprendizaje, que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante, de sus potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos. Comprende el dominio de informacin seleccionada en relacin con el objeto de estudio y conocimientos propios de la regin. Los valores se forman como resultado de estar el estudiante inmerso en el proceso, los que deben responder a las necesidades diagnosticadas en la regin Arequipa y el perfil del egresado Las experiencias de la actividad creadora expresan situaciones cognitivas nuevas y desconocidas.

CONOCIMIENTOS

VALORES ACTIVIDADES CREADORAS

6.1 TIPOS DE EVALUACIN: De acuerdo con el enfoque Sociocrtico, se prioriza los siguientes. 1. La coevaluacin. 2. La heteroevaluacin. 3. La autoevaluacin. 6.2 INSTRUMENTOS E EVALUACIN:
Tcnicas Observacin sistemtica Intervenciones orales Ejercicios prcticos Instrumentos Ficha de observacin, lista de cotejo, lista de verificacin de habilidades. Dialogo, debate, examen oral, exposicin. Mapa conceptual, anlisis de casos, proyectos, diario, portafolio, ensayo, prctica dirigida, socio drama, juego ldico, asignaciones, trabajos de investigacin. Pruebas de desarrollo y desempeo, examen temtico y ejercicio interpretativo. De completamiento, de respuesta alternativa, de correspondencia o apareamiento, de seleccin mltiple, de ordenamiento, de dicotoma, escala de actitudes, diferencial semntico, la carpeta o portafolio, Webs de inters, etc.

Intervenciones escritas

Pruebas objetivas

Matemtica

4.4.4 Ambiente, Ciencias y Teconologa

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I. DATOS PRELIMINARES.
1.1. NOMBRE DEL REA: Ambiente, Ciencia y Tecnologa El ser humano se relaciona con su ambiente contextual desde su origen y como ser social interacta en ella, siendo parte de este sistema integral asume el compromiso en el mantenimiento del equilibrio ecolgico ambiental en que habita, y la ciencia le permite comprender los principios y leyes de la naturaleza, mientras la tecnologa le facilita las herramientas para transformar y utilizar los recursos de la naturaleza mejorando su calidad de vida. Ambiente, Ciencia y Tecnologa, es un rea que integra disciplinas que se encargan de estudiar los componentes fsicos, qumicos, biolgicos, geolgicos y astronmicos de la naturaleza, con un enfoque inter y transdisciplinar que hace posible la integracin de conocimientos y habilidades, articulndose con la tecnologa, la salud y los acontecimientos que se derivan de los problemas ambientales del mundo actual. La transgresin social, cultural, la contaminacin ambiental, la salud y la desnutricin, en las zonas rurales de la regin Arequipa, as como y la dependencia tecnolgica, nos ha convertido en simples consumidores, sin contar con tecnologa propia para transformar la materia prima, constituyndose en un reto para el rea asumir un rol protagnico. Corresponde al Currculo Regional sentar las bases para un desarrollo cientfico y tecnolgico autnomo, formando estudiantes con conocimientos y actitudes cientficas de compromiso con el desarrollo de Arequipa. El propsito del rea es desarrollar habilidades, conocimientos, valores y actitudes que permitan al estudiante conocer, interpretar, conservar, transformar e interactuar, responsablemente, con el ambiente que lo rodea, es decir, el estudiante, mediante procesos de interaccin social, cognitiva y meta cognitiva, ser capaz de evaluar el papel de las ciencias y plantear alternativas de solucin a travs de proyectos cientficos, productivos, sociales y sensibilizadores, as como explicar conceptos, leyes, fenmenos y procesos que nos plantea las ciencias en relacin a la sociedad arequipea, constituyndose en un elemento dinmico, integrador, proactivo que va creando las mejores condiciones para su desarrollo social y personal dentro de una sociedad de cambios acelerados y permanentes debido a los avances de la ciencia y la tecnologa. Se espera desarrollar en los estudiantes, desde el nivel inicial hasta el nivel secundario, una cultura cientfica tecnolgica a travs de una mejor comprensin del mundo natural y cultural, mediante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo, con la capacidad de involucrarse en temas o hechos cientfico-tecnolgicos de inters personal y pblico, creando las condiciones necesarias para desarrollar la vocacin cientfica en los egresados.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA Hace cuatro dcadas, en el Per se instaur la reforma educativa de Juan Velasco Alvarado. La enseanza de las ciencias naturales estaba organizada en discipli-

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nas integrales de Biologa, Qumica, Fsica, Astronoma, teniendo un enfoque conductista expresado en la tecnologa educativa, con la realidad nacional y el Proyecto de Desarrollo Nacional Tpac Amaru. La reforma educativa, desde 1972 a travs del Decreto Ley 19326, vincul la ciencia y la tecnologa con el desarrollo del pas, mediante una educacin cientfica y tecnolgica, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, siendo uno de los objetivos formar estudiantes con espritu investigador y creativo. En el nivel inicial las acciones educativas afines a las ciencias, estaban orientadas al desarrollo mental, pensamiento lgico y la creatividad, con la ejecucin de programas de cuidado de la salud, educacin sexual, alimentacin, etc. En el nivel bsico, el docente se convierte en un orientador del aprendizaje, mediante el principio de aprender haciendo, que el estudiante descubra y elabore conocimientos referentes a los fenmenos de la realidad. Aportes: Durante la reforma educativa de 1972 se implement mdulos de laboratorio equipos e insumos para la experimentacin en los colegios. Se brind capacitacin a docentes. Se convoc un equipo interdisciplinar con la participacin de prominentes profesionales de diversas disciplinas para formular el marco doctrinario de la nueva educacin. Se impuls el Programa Nacional de Mejoramiento de las Ciencias (PRONAMEC), muy importante al desarrollo cientfico entre los estudiantes de educacin bsica en el Per. Limitaciones: Insuficiente material bibliogrfico. La reforma educativa se pretendi aplicar de manera autoritaria y en confrontacin con el magisterio.

Aportes: Establecimiento de las ferias escolares de ciencia y tecnologa. Limitaciones: Decay el proceso instructivo y formativo en el rea de ciencias en la educacin bsica, priorizando las asignaturas de comunicacin y matemticas. CTA no estuvo dentro de las prioridades formativas en las ciencias, debido al

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En los aos 80, con el gobierno del Arquitecto Fernando Belande, la enseanza de las ciencias estaba distribuida en disciplinas independientes, dando prioridad a la especializacin de contenidos metafsicos, desde un enfoque conductista. A partir de los 90, con Alan Garca y Alberto Fujimori, la enseanza de las ciencias se orient a un nuevo enfoque, basado en el constructivismo, a travs de un currculo por competencias y de integracin de reas curriculares, dando nfasis al cuidado del medio ambiente.

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modelo econmico de una economa de mercado. Enseanza donde el protagonista principal es el docente y el alumno un receptor pasivo. La ciencia pone nfasis en la teora desligada de la actividad experimental. La ciencia no se vincula con la realidad social. No se desarroll la actitud investigativa. Los conocimientos cientficos no se llegan a plasmar con la tecnologa moderna. Limitacin del Enfoque Actual del DCN. La ciencia no se vincula con la realidad social. No se desarrolla la actitud investigativa. Los conocimientos cientficos no llegan a interrelacionarse con la tecnologa moderna. 2.2. OBJETO DE ESTUDIO El objetivo de estudio del rea Ambiente, Ciencia y Tecnologa es la naturaleza en relacin con la sociedad y en correspondencia con el quehacer cientfico orientados a un desarrollo sostenible de la regin Arequipa.

2.3 PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS El rea contribuye en la formacin integral de la personalidad del estudiante arequipeo de forma equilibrada, armnica y humanista, cuidando su salud y el ambiente. Logrando mejorar la calidad de vida, teniendo en cuenta las demandas y necesidades de la regin, para contribuir con alternativas de solucin a los problemas de la vida cotidiana. 2.4 ENFOQUE DEL REA El rea de Ambiente, Ciencia y Tecnologa, se fundamenta en un enfoque socio - culturalista e inter y transdisciplinar, sustentada en una visin social, holstica y sistmica de la realidad regional, nacional y mundial, desde su relacin con la naturaleza, promoviendo la investigacin cientfica basada en valores, para conservar el ambiente y transformar, racionalmente, los recursos naturales a travs de la ejecucin de proyectos productivos, sociales y cientficos de acuerdo a las demandas y potencialidades de la regin.

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III. COMPONENTES DE REA

INICIAL Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente. PRIMARIA Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del medio ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente SECUNDARIA Salud integral, tecnologa y sociedad. Mundo viviente, ambiente y tecnologa. Mundo fsico, tecnologa y conservacin del ambiente.

3.1 COMPONENTES EN EL NIVEL INICIAL * Cuerpo humano y conservacin de la Salud Referidos a los conocimientos bsicos que debe tener un nio sobre la morfologa y fisiologa de su cuerpo, as tambin deben aprender, progresivamente, hbitos alimenticios, identificacin y consumo de alimentos nutritivos e higiene para la prevencin de enfermedades. * Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente El ambiente es el primer espacio de interaccin del nio con la naturaleza, por lo que debe aprender sobre conocimientos bsicos de la organizacin de los ecosistemas (cadenas, redes alimenticias, y hbitat) y su participacin en la conservacin del ambiente. * Mundo fsico y conservacin del ambiente. Los fenmenos naturales que observa el nio en su entorno (arco iris, lluvia, nubes, el sol, agua, viento, otros), crean situaciones de curiosidad e indagacin cientfica, por lo que se crearn las condiciones para que descubra procesos relacionados con la materia y la energa, haciendo uso de materiales sencillos para estimular la experimentacin con equipos de computacin que permitan, con programas didcticos, el aprendizaje pertinente de la ciencia para nios de educacin inicial. 3.2 COMPONENTES EN EL NIVEL PRIMARIO * Cuerpo humano y conservacin de la salud Aprende las funciones del cuerpo humano. Aplica medidas preventivas para conservar y preservar la salud, a fin de mejorar su calidad de vida, tomando conciencia de la influencia de los recursos alimenticios y energticos en su salud. * Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Comprende el estudio de los seres vivos interactuando con su ambiente natural y demuestra, con acciones, la preservacin de los recursos naturales y la biodiversidad regional, mediante su uso racional, contribuyendo a la formacin de una

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cultura ambiental, planteando alternativas de solucin a los diferentes problemas ambientales que se presenta en nuestra regin, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. * Mundo fsico y conservacin del ambiente Conocer la materia y la energa que conforman el universo, permitiendo comprender y predecir el comportamiento de la naturaleza y las relaciones que se establecen entre sus componentes. Se le estimula a que aprenda, gradualmente, a elaborar proyectos cientficos que le permitir plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales, teniendo en cuenta el carcter productivo en la regin. 3.3 COMPONENTES EN EL NIVEL SECUNDARIO * Salud Integral, tecnologa y sociedad Comprende el estudio de la ciencia, la tecnologa y la aplicacin de la metodologa de la investigacin cientfica en la elaboracin de proyectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las habilidades, que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante y de sus potencialidades. Lo que permitir enfrentar problemas de su contexto y resolverlos a travs del trabajo cooperativo en el proceso de elaboracin y ejecucin de proyectos, demostrando habilidades de organizacin, disposicin emprendedora y democrtica. * Mundo viviente, ambiente y tecnologa Comprende el estudio de los seres vivos interrelacionados con el ambiente, la productividad, los eco negocios, la valoracin de los recursos naturales, la influencia del uso de la tecnologa, en cada uno de estos aspectos; adems, promueve, en el estudiante, la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano para la elaboracin y ejecucin de proyectos. * Mundo fsico, tecnologa y conservacin del ambiente. Comprende el estudio de los fenmenos fsico-qumicos, producidos en su ambiente natural y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Asimismo, conoce y aplica los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza, utilizando la tecnologa creada por el hombre desarrollando una actitud cientfica.

IV. OBJETIVOS DEL REA

4.1 OBJETIVOS GENERALES Aplicar el conocimiento cientfico, haciendo uso de la metodologa dialctica, para la toma de acciones responsables en la conservacin del ambiente como un sistema, el cuidado de la salud y el desarrollo sostenible de la regin. Plantear y ejecutar proyectos de investigacin socio ambiental, productivos y

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de sensibilizacin, priorizando los problemas de su entorno, para asumir, responsablemente, la defensa y transformacin racional de los recursos naturales de la regin.

4.2 OBJETIVOS DE NIVEL

INICIAL Identificar las funciones del cuerpo humano, valorando y conservando la buena salud con hbitos de higiene personal y una adecuada alimentacin con productos nutritivos de la regin. Practicar, solidariamente, acciones de conservacin del ambiente y de la biodiversidad en la regin. PRIMARIA Explicar las funciones del cuerpo humano y su importancia para la preservacin de la salud, respetando y aplicando medidas pertinentes para el bienestar biopsicosocial. Preservar los recursos naturales, los ecosistemas y la biodiversidad regional, mediante el uso racional, contribuyendo, responsablemente, en la formacin de una cultura ambientalista. Elaborar proyectos de investigacin utilizando la metodologa cientfica que permita plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales y de carcter productivo, con actitud investigativa en forma honesta. SECUNDARIA Proponer alternativas de solucin mediante el desarrollo de proyectos, demostrando actitudes solidarias en el cuidado de la salud, en relacin con el medio social. Demostrar una cultura ecolgica con el propsito de fomentar el uso racional de los recursos naturales, respetando la biodiversidad, a travs de proyectos orientados al desarrollo sostenible de la regin. Ejecutar proyectos innovadores cientfico-tecnolgicos, para analizar y proponer alternativas de solucin a problemas ambientales, en relacin con la sociedad, de una manera holstica y tolerante, generando tecnologa con cultura investigativa.

Identificar los fenmenos fsico-qumicos de su medio, a travs de la metodologa cientfica, que permitan desarrollar, responsablemente, la actitud investigativa.

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4.3 OBJETIVOS DE GRADO NIVEL INICIAL

3 AOS Identificar los segmentos gruesos y finos de su cuerpo, mediante experiencias sencillas, respetando normas de cuidado personal 4 AOS Reconocer algunos rganos vitales del cuerpo humano, a travs experiencias vivenciales, valorando la higiene para la prevencin de enfermedades. 5 AOS Identificar las funciones del cuerpo humano, valorando y conservando la buena salud con hbitos de higiene personal y una adecuada alimentacin con productos nutritivos de la regin. Practicar, responsablemente, acciones de conservacin del ambiente y de la biodiversidad en la regin. Identificar los fenmenos fsico-qumicos de su medio a travs de la metodologa cientfica, que permitan desarrollar, responsablemente, la actitud investigativa.

Identificar los seres vivos de su entorno, asumiendo una actitud de respeto.

Clasificar los seres vivos de la localidad, su utilidad, mediante la observacin y experiencias sencillas, mostrando respeto por su hbitat. Identificar los astros y su relacin con los seres vivos, a travs de experiencias sencillas con elementos de su entorno, valorando su importancia.

Identificar los astros, a travs de experiencias sencillas, para ubicarse en el tiempo y espacio, con la finalidad de valorar su importancia.

4.4 OBJETIVOS DE GRADO NIVEL PRIMARIO

Tercero 3 grado Identificar la estructura y funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano, practicando una buena alimentacin y valorando la calidad de los productos de la regin. Explicar los diferentes ecosistemas y su biodiversidad, para promover actitudes positivas en la conservacin del ambiente, de manera respetuosa. Analizar los diferentes ecosistemas y su biodiversidad, a fin de proponer alternativas de solucin a los problemas ambientales de su localidad, responsablemente. Explicar los cambios de la materia y la energa, para comprender los fenmenos naturales, a travs de la elaboracin solidaria de proyectos considerando el mtodo cientfico. Aplicar alternativas de solucin para contribuir, responsablemente, en la conservacin de los ecosistemas y de la biodiversidad de la regin. Relacionar las funciones de los sistemas del cuerpo humano, previniendo enfermedades, consumiendo alimentos nutritivos, con responsabilidad. Explicar las funciones de los sistemas del cuerpo humano, practicando y respetando los estilos de vida saludables en la regin. Cuarto 4 grado Quinto 5 grado 6Sexto grado Explicar las funciones del cuerpo humano y su importancia, para la preservacin de la salud, de manera responsable, aplicando medidas pertinentes para el bienestar biopsicosocial. Preservar los recursos naturales, los ecosistemas y la biodiversidad regional, mediante el uso racional, contribuyendo, honestamente, en la formacin de una cultura ambientalista. Analizar los fenmenos fsicos, qumicos y geolgicos que se dan en la naturaleza, a travs de la elaboracin de proyectos de investigacin cientfica, para desarrollar una cultura responsable de prevencin. Elaborar proyectos de investigacin, utilizando la metodologa cientfica, que permitan plantear alternativas de solucin a los problemas ambientales y de carcter productivo, con actitud investigativa en forma responsable.

Primero

Segundo

Reconocer las partes de su cuerpo para conocer su identidad como ser humano, practicando hbitos de higiene.

Describir las partes del cuerpo humano y sus funciones, construyendo modelos, para el cuidado de su integridad fsicomental.

Reconocer los recursos naturales, importancia y utilidad en el desarrollo de su entorno social, a travs de actividades vivenciales, con tolerancia. Aplicar las propiedades de la materia y la energa para comprobar, responsablemente, su utilidad en la sociedad a travs del mtodo cientfico.

Describir los tipos de ecosistemas, para valorar la importancia de la interrelacin de los seres vivos en su ambiente natural, a travs de actividades vivenciales.

Reconocer la materia y energa, a travs de experimentos sencillos, para desarrollar, laboriosamente, la actitud cientfica.

Describir las propiedades de la materia y la energa, a travs de experimentos sencillos, respetando el mtodo cientfico.

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4.5 OBJETIVOS DE GRADO NIVEL SECUNDARIO

Segundo Explicar la formacin de compuestos qumicos orgnicos, a travs de la investigacin cientfica, valorando su utilidad en la transformacin de los recursos naturales. Aplicar, responsablemente, los principios bsicos de la Fsica y Qumica para comprobar, creativamente, mediante la investigacin cientfica, los fenmenos de la naturaleza. Juzgar las causas y consecuencias que ocasionan el desequilibrio ecolgico a nivel regional y nacional, creando conciencia ambientalista. Evaluar, responsablemente, los avances e implicancias de la biotecnologa en la sociedad, promoviendo la salud y la conservacin del ambiente. Fundamentar los procesos fsicos, qumicos y biolgicos en los seres vivos, a travs de la investigacin cientfica, para asumir, solidariamente, el cuidado de la salud. Demostrar los principios, leyes y teoras en las transformaciones fisicoqumicas de la materia, a travs de la investigacin tecnolgica, fortaleciendo, responsablemente, su actitud cientfica. Tercero 3 grado Cuarto 4 grado Quinto 5 grado Proponer alternativas de solucin mediante el desarrollo de proyectos, demostrando respeto en el cuidado de la salud en relacin con el medio social. Demostrar una cultura ecolgica con el propsito de fomentar el uso racional y el respeto a los recursos naturales y a la biodiversidad, a travs de proyectos orientados al desarrollo sostenible de la regin. Ejecutar proyectos innovadores cientficotecnolgicos, para analizar y proponer alternativas de solucin a problemas ambientales, en relacin con la sociedad, de una manera holstica y solidaria, generando tecnologa con cultura investigativa. Disear proyectos cientfico-tecnolgicos para promover, responsablemente, una cultura emprendedora que contribuya al desarrollo socio-econmico de la regin.

Captulo IV

Primero

Analizar las caractersticas y transformaciones de la materia y la energa, a travs de la metodologa cientfica, de manera responsable.

Interpretar los fenmenos fsico-qumicos de la naturaleza y sociedad, a travs de la metodologa cientfica, para mejorar su valoracin tica y crtica.

Interpretar los fenmenos ambientales, utilizando la metodologa cientfica, para la conservacin del ambiente, con respeto.

Analizar, mediante la investigacin, las funciones de nutricin, relacin y reproduccin, para mejorar, responsablemente, el cuidado de su salud.

Identificar los problemas socio-ambientales y plantear alternativas de solucin, a travs de acciones participativas, para fortalecer su identidad social y ecolgica.

Analizar los daos que ocasionan la sobre explotacin de los recursos naturales de la regin, aplicando la investigacin cientfica, para mantener y respetar el equilibrio ecolgico de la regin.

Sistematizar informacin sobre la composicin y organizacin de la materia viva y la biodiversidad, mediante proyectos cientficos, para respetar los procesos biolgicos.

Explicar la formacin de compuestos qumicos inorgnicos, a travs de la investigacin cientfica, valorando su utilidad industrial en la transformacin de los recursos naturales.

Disear proyectos productivos para promover, con responsabilidad, una cultura emprendedora que contribuya al desarrollo socioeconmico de la regin.

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V. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
5.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL INICIAL
3 AOS Mundo fsico y conservacin del ambiente Ciencia Indagacin cientfica Materia Importancia del agua. Experimentos (pompas de jabn quemar papel, etc.). 4 AOS Mundo fsico y conservacin del ambiente Ciencia Indagacin cientfica Materia Estados del agua. Uso racional del agua. Experimentos de absorcin (cambio de color). 5 AOS Mundo fsico y conservacin del ambiente Ciencia Indagacin cientfica Materia Ciclo del agua. Minerales. Estados del agua. Uso y rehso racional del agua. Fenmenos qumicos. Elementos que se diluyen en el agua (tierra, adobe entre otros). Elementos que se mezclan. Energa Ahorro del agua. Energa Ahorro de energa elctrica. Energa Fenmenos fsicos. Velocidad. Cuerpos que flotan y se hunden. Peso. Imantacin. Calor, temperatura. Uso racional de la electricidad.

Da y noche. El sol como fuente de calor. Proteccin de los rayos solares. Tierra Los astros. Los minerales: agua. Contaminacin.

Da y noche. Fenmenos atmosfricos. Importancia del agua.

Utilidad de los rayos solares para la salud y su entorno.

Tierra Agua, estados. Fenmenos atmosfricos (rayo, trueno, lluvia). Agentes contaminantes.

Tierra Ciclo del agua. Estaciones del ao. Sistema solar. Fenmenos naturales (sismo, huaicos, tsunamis). Reciclaje.

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Calor

Calor

Calor

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Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud Vida Higiene personal: lavado de manos y cara. Uso adecuado de los tiles de aseo. Hbitos alimenticios. Segmentos finos (cara, mano).

Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud Vida Higiene personal uso de servicios higinicos cepillado de dientes. Hbitos alimenticios. rganos del cuerpo humano. (corazn, pulmones, estmago). Enfermedades comunes (diarreas, caries). Efectos producidos por la accin del sol.

Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud Vida Higiene personal bao diario cambio de ropa. Hbitos alimenticios. Funciones del sistema: circulatorio, respiratorio, digestivo y seo. Articulaciones. Ciclo de desarrollo del ser humano. Enfermedades comunes (influenza, diarreas, caries). Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Ecosistemas clasificacin. Metamorfosis. Plantas, clasificacin segn su utilidad. Hojas, clases. Semillas. Reservas naturales. Cadena alimenticia. animales,

Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Animales domsticos y salvajes, utilidad. Plantas, partes.

Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Animales, clasificacin segn su hbitat. Ciclo de vida. Plantas, clasificacin segn su hbitat. Ciclo de vida de las plantas.

Utilidad de los animales.

5.2 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL PRIMARIO

Tercero 3 grado Mundo fsico y conservacin del ambiente Ciencia Mdulos de laboratorio. Clasificacin de las ciencias. Historia de la ciencia y principales descubrimientos cientficos. Instrumentos de medicin, de volumen y separacin de mezclas. Materia Materia Materia Materia y los cambios en los cuerpos. Propiedades de los materiales (color textura estado fsico, etc.) Tipos de disoluciones. Tcnicas de separacin de sus componentes. Mezclas y disoluciones. El agua, Ciclo del agua. Cambios fsicos. Uso racional del agua en la agricultura de la localidad y provincia. Tipos de mezclas heterogneas. Mezclas homogneas o soluciones. Materia Conocimiento cientfico. Ciencia Investigacin cientfica. Metodologa cientfica. Instrumentos bsicos de laboratorio. Ciencia Ciencia Mundo fsico y conservacin del ambiente Mundo fsico y conservacin del ambiente Mundo fsico y conservacin del ambiente Cuarto 4 grado Quinto 5 grado 6Sexto grado

Primero

Segundo

Mundo fsico y conservacin del ambiente

Mundo fsico y conservacin del ambiente

Ciencia

Ciencia

Curiosidad cientfica.

Instrumentos bsicos de laboratorio.

Materia

Materia

Materia Materia y cambios. Estructura interna de la materia.

Materia y estados de la materia.

Caractersticas del estado de la materia.

Caractersticas de los objetos de su entorno.

Criterios establecidos en la clasificacin de los objetos de la regin y de su localidad.

Caracterstica fsica: tamao, dureza, flexibilidad, rugosidad aspereza.

Divisibilidad de los materiales del entorno en partculas y molculas. Formacin de la molcula. Estructura de un tomo y distribucin de electrones. Diseo y construccin de un tomo con sus orbitas. Mezclas homogneas y heterogneas. Cambios fsicos y qumicos de materiales, diferencias.

Mezclas: Separacin de mezclas. Elementos y compuestos qumicos. Cambios fsicos y qumicos de la materia. Teora atmica. Modelos atmicos. Estructura del tomo y formacin de molculas. Descomposicin de sustancias degradables y no degradables.

El agua, el aire y el suelo.

Manipulacin, descripcin y clasificacin de objetos de distintos materiales.

Mezclas de slido, lquidos y gaseoso coloreados.

Slidos y objetos de los materiales del ambiente.

Cambios de estado, masa, unidades de masa, color, olor, dureza.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

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Energa La fuerza y sus efectos Las mquinas La palanca. Tipos de palanca Plano inclinado La rueda Inmersin y flotacin de materiales en el agua. Cuerpos ms densos que el agua y menos densos que el agua. Energa calorfica: cambios que ocasiona al actuar sobre diferentes cuerpos. Electricidad: formas de produccin. Conduccin a travs de redes o circuitos elctricos. Circuito elctrico: funciones de sus componentes. Conductores y no conductores (aislante) de la electricidad. Artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad. Ahorro de energa elctrica. Efectos de contaminacin de las pilas de zinc y de carbn Energa elctrica ; pilas con elementos ecolgicos Artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo. Estrategias para el ahorro de energa elctrica Electroimanes: interacciones con materiales. Energa elctrica: pilas de zinc y carbn, Presin atmosfrica: efectos sobre los cuerpos Movimiento cada de los cuerpos y rozamiento. Fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin. Fuentes de energa renovables y no renovables. Transformacin de la energa: energa nuclear, energa mecnica, energa atmica. Aplicaciones de circuitos elctricos en serie y en paralelo. Energa elctrica. Artefactos elctricos. Consumo de energa en kilowatt-hora. Equivalencia en focos incandescentes. Costos del consumo. Estrategias de ahorro de energa. Electroimanes: aplicaciones. Energa hidrulica y energa elica: aplicaciones.

Energa

Energa

Energa

Energa

Energa

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Movimiento.

Descargas elctricas.

Produccin de movimiento en los cuerpos: por traccin y empuje. Mquinas simples. La palanca: aplicaciones en instrumentos. Energa, clases de energa: *Energa elica *Energa hidrulica El sol fuente de energa, y otras fuentes de energa artificiales. La luz blanca descomposicin y recomposicin. Instrumentos pticos: prisma ptico y disco de Newton. Los imanes: sus efectos, sus campos de accin y el comportamiento de los polos. Electrizacin esttica por induccin o por frotamiento: sus efectos en diferentes materiales. Magnetizacin por induccin o por frotamiento de diferentes materiales; norte geogrfico.

Zonas de riesgo.

Los imanes: propiedades magnticas.

La fuerza y el movimiento, cambios y aplicacin en los cuerpos.

Mviles impulsados por traccin o por empuje.

Efectos sobre materiales y otros imanes.

Aplicaciones.

 La brjula. Unidades de medicin de temperatura, conduccin del calor, durabilidad, masa, peso y divisibilidad. Flujo magntico: propagacin a travs de materiales no magnticos. Produccin de sonidos segn cantidad y tamao de los materiales que lo producen. Calor Interacciones con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.

Descargas elctricas: prevencin de accidentes.

Calor

Calor

Fuentes naturales de calor.

El calor.

Fuentes artificiales de calor.

Efectos en el color y estado fsico de los materiales.

Efectos de las interacciones de materiales slidos y lquidos con el calor.

Protectores de calor. Luz Luz Luz: formacin de imgenes de objetos en espejos y lentes. Luz propagacin en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translcidos y opacos.

Luz

Luz

Fuentes naturales y artificiales.

La luz.

Protectores de luz solar.

Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color, da.

Formacin de sombras, noche.

La luz.

Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color, da, formacin de sombras, noche.

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Sonido El Sonido: formacin de ondas por vibracin de materiales.

Sonido

Sonido

Captulo IV

Sonidos del ambiente.

Variaciones de intensidad de los sonidos en diferentes medios: aire libre, aula, en unas cajas y otros. Tierra El suelo. Descripcin de la estructura del suelo. Principales yacimientos mineros en la regin Arequipa Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura. Agricultura tipos de agricultura. Tcnicas agrcolas Produccin agrcola clasificacin de productos agrcolas La tierra: movimiento de rotacin, traslacin; el da y la noche, caractersticas. La tierra y su evolucin. La tierra: movimiento de traslacin de la tierra y estaciones. Contaminacin atmosfrica, agua y suelo. Lluvia cida y sus efectos. Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y regin. La minera sus derivados y utilidad de la regin Arequipa Tierra Tierra Tierra

El sonido: reflejo en diferentes superficies.

Tierra

Tierra

El suelo.

La tierra, sus caractersticas.

Caractersticas de tipos de suelos de la regin de Arequipa y de su localidad Contaminacin de los suelos por las mineras. Los principales yacimientos mineros de su localidad y provincia.

Movimientos de la tierra

Las herramientas ancestrales y modernas para trabajar el suelo.

El suelo: tipos de suelos, su composicin.

Los suelos tipos de suelos los suelos y sus propiedades, los microorganismos y restos de plantas o animales.

El origen de la tierra: teoras de la evolucin de las especies. Estructura de la tierra. Recursos no renovables , los minerales. Principales yacimientos del Per. Las mareas: su origen y sus efectos. Los satlites artificiales. Los viajes espaciales. Tecnologa y conservacin del ambiente.

Herramientas para trabajar el suelo.

La minera, tipos de minerales y principales yacimientos de la regin

El agua: usos en la familia y la escuela.

Los estados del agua.

Tipos de minera: formal e informal de su localidad y provincia.

Actividades comunes que contaminan el agua de nuestra localidad y regin

Herramientas ancestrales y modernas para trabajar en el campo de la agricultura en su localidad

Contaminacin de la minera formal y de la minera informal causas y consecuencias en los pobladores de la regin Arequipa y de su localidad

Causas y consecuencias de la contaminacin de los suelos y el agua por la minera. Recursos hdricos

 Movimientos ssmicos: sus causas y consecuencias en su localidad y regin Arequipa. Efecto del movimiento de las placas, tectnicas, terremoto, volcanes. Cuerpo humano alimentacin y conservacin de la salud Vida El cuerpo humano y sus sistemas. La clula de los seres humanos. rganos de los sentidos de los seres vivos. (del ser humano y de los animales, semejanzas y diferencias). Reacciones del cuerpo frente a estmulos fsicos. La clula, estructura. Vida Vida La clula: fisiologa. Cuerpo humano alimentacin y conservacin de la salud Cuerpo humano alimentacin y conservacin de la salud Cuerpo humano alimentacin y conservacin de la salud Vida Clula. Mitosis, meiosis tejidos.

Cuerpo humano alimentacin y conservacin de la salud

Cuerpo humano alimentacin y conservacin de la salud

Vida

Vida

Partes del cuerpo humano y sus funciones.

Partes del cuerpo humano y sus funciones.

Los sentidos y sus rganos.

Los sentidos y sus rganos.

La locomocin del ser humano: huesos y msculos.

La locomocin del ser humano: huesos y msculos.

La locomocin de los animales vertebrados en la regin Arequipa.

La locomocin de los animales vertebrados en la regin Arequipa.

El recorrido de los alimentos y el aire en los seres humanos.

El recorrido de los alimentos y el aire en los seres humanos.

Rasgos fsicos de las personas.

Rasgos fsicos de las personas.

El desarrollo humano: y cambios corporales.

El desarrollo humano y cambios corporales.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

182

Captulo IV

Sistema seo del ser humano y de los animales vertebrados e invertebrados. Funcin de nutricin humana. Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio. *Higiene y cuidado del cuerpo. rganos del sistema reproductor humano. rganos y funciones de los sistemas nervioso y excretor del ser humano. rganos del sistema reproductor humano. Sistema nervioso central en relacin con los rganos de los sentidos y su cuidado. Sistema nervioso central: su funcionamiento. El sistema nervioso perifrico. Enfermedades del sistema nervioso, lesiones cerebrales y otras. Funcin reproductora humana: espermatognesis y ovognesis. Etapas de la reproduccin humana. Mtodos anticonceptivos. Funcin reproductora humana: espermatognesis y ovognesis. Etapas de la reproduccin humana. Mtodos anticonceptivos. rganos y funciones de los sistemas nervioso, aparato excretor del ser humano. Rol del sistemas circulatorio, respiratorio y excretor. Ciclo vital del ser humano y de los animales.

Sistema muscular humano y de animales vertebrados e invertebrados.

 Mtodos de reproduccin artificial en el ser humano. Azcares, almidones, protenas, grasas, Vitaminas en alimentos Alternativas para evitar la desnutricin. Bioelementos y biomolculas. Trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. Peligros. Accin de las hormonas en el organismo humano.

Mtodos de reproduccin artificial en el ser humano.

Los alimentos. Tipos de alimentos de la regin Arequipa.

Los alimentos. Tipos de alimentos de la regin Arequipa.

Grupos de alimentos.

Los alimentos procesados y naturales.

Grupos de alimentos.

Los alimentos procesados y naturales.

Dieta balanceada con alimentos nutritivos de la regin Arequipa y su localidad.

Dieta balanceada con alimentos nutritivos de la regin Arequipa y su localidad.

La Nutricin en los seres humanos de la regin Arequipa y de su localidad

La Nutricin en los seres humanos de la regin Arequipa y de su localidad.

La higiene personal: tcnicas. Ecosistemas Ecosistemas

La higiene personal: tcnicas. Ecosistemas Clasificacin de los seres vivos. Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico. Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que consumen. Destruccin de los ecosistemas en la regin Arequipa. Preservacin de los ecosistemas en la regin Arequipa y de su localidad. Reservas naturales y ecosistemas de la regin.

Ecosistemas

Ecosistemas

Ecosistemas Ecosistemas del pas y del mundo. La fotosntesis.

Ecosistema. Paisajes naturales de su localidad. La alimentacin de los seres vivos en el ecosistema. Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital. Seres vivientes: productores, consumidores y descomponedores.

Ecosistema: microsistema

Los seres vivos y no vivos de su hbitat

La germinacin y el crecimiento de plantas.

Los ecosistemas.: acutico y terrestre de la regin Arequipa y de su localidad.

Ecosistemas en la regin Arequipa y del Per.

Variables fisicoqumicas: suelo, humedad, luz y otras).

Formas de asociacionismo de los seres vivos - simbiosis, comensalismo, mutualismo; parasitismo.

Ciclo natural del oxgeno, carbono y nitrgeno: su importancia para la supervivencia de los seres vivos.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

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Captulo IV

Los seres vivos y su alimentacin de animales y plantas de la regin Arequipa y de su localidad. Reproduccin de los seres vivos. Domesticacin de especies de plantas y animales oriundas de la regin Arequipa y de su localidad. La clula animal y vegetal. Sistema respiratorio y circulacin de los animales y plantes. Biodiversidad La clula de los seres vivos, animal, vegetal y sus partes. Biodiversidad Biodiversidad Biodiversidad La clula: animal vegetal y su estructura interna. Organizacin celular: tipos de clulas Reproduccin celular. Caractersticas de los seres vivientes de la localidad. Los 5 reinos vegetales: Fung monera, protista, plantae y hongo. La reproduccin sexual - asexual en los seres vivos: animales y plantas. Eco-proyectos de biodiversidad: proyectos de biohuertos, almcigos crianza de animales menores.

Biodiversidad

Plantas y animales en extincin de la regin Arequipa y su localidad.

Biodiversidad

Los seres vivos: animales y plantas de la regin Arequipa y de su localidad.

Los seres vivos: Clasificacin de los animales por su alimentacin, Plantas de la regin Arequipa y de su localidad: ornamentales, medicinales, industriales. Plantas medicinales y su Importancia en la salud en la regin Arequipa.

Los Animales vertebrados e invertebrados.

Mecanismos de defensa de los seres vivos: camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones, emanaciones, glndulas irritantes, glndulas repugnaras. .

Clases de animales:

Diferencia los tipos de animales de su localidad por sus caractersticas.

Partes de una planta.

Plantas medicinales de la regin Arequipa y de su localidad.

Alimentacin y desplazamiento de los animales y las plantas.

Utilidad de las plantas y animales de la regin Arequipa y

 Animales, plantas terrestres y acuticos de la regin Arequipa y de su localidad. Causas y consecuencias del calentamiento global en nuestro planeta: Efecto invernadero Destruccin de la capa de ozono Agujero negro. Especies emblemticas y su proteccin nacional y mundial. Desarrollo sostenible y equilibrio del los ecosistemas de la regin; nacional y mundial. Las eco-regiones nacionales y del mundo. Destruccin de la biodiversidad, especies en peligro de extincin a nivel nacional y mundial. Equilibrio del medio ambiente. Causas de la extincin de plantas y animales de la regin.

de su localidad.

Tipos de plantas de la regin y su localidad.

Proteccin y conservacin de los seres vivos de la regin Arequipa y de su localidad.

El Calentamiento global por efecto de la contaminacin a nivel nacional y mundial.

Plantas medicinales de la regin de su localidad.

Los seres vivos: terrestre y acutico de la regin Arequipa y de su localidad.

Cuidado de las plantas de la regin Arequipa y de su localidad.

Diferencias en la alimentacin de los seres vivos de la regin Arequipa y de su localidad.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

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Captulo IV

Contaminacin sobreexplotacin, caza furtiva, quema de pastos naturales, en su localidad, regin Arequipa y Per. Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Tecnologa y conservacin del ambiente Contaminacin ambiental en la escuela: problemas y mitigacin de impactos de su localidad y provincia. Contaminacin ambiental por la minera Organizacin escolar para la proteccin del ambiente. Consumo de agua por familia. Estrategias de ahorro de agua. Contaminacin de recurso hdrico. El reciclaje, de material de desechos y su utilizacin. Contaminacin minera en la regin Arequipa, causas y consecuencias. Contaminacin ambiental en la comunidad. Tecnologa y conservacin del ambiente Tecnologa y conservacin del ambiente Artefactos pticos sencillos: tcnicas de diseo y construccin. Diseo y construccin de electroimanes y sus aplicaciones (por ejemplo gras para elevar objetos Instrumentos, escalas para medir movimientos). Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Tecnologa y conservacin del ambiente Contaminacin ambiental emisin de carbono y sus efectos en el ambiente de Arequipa y del Per. Destruccin de la capa de ozono, medidas para contrarrestar sus impactos en Arequipa y en el Per.

Seres vivientes y conservacin del medio ambiente

Seres vivientes y conservacin del medio ambiente

Tecnologa y conservacin del ambiente

Tecnologa y conservacin del ambiente

El cuidado del agua y manejo de residuos slidos: Contaminacin del agua reduccin, uso, reciclaje. Estrategias para la elaboracin de normas para la prevencin de la contaminacin en la regin de Arequipa.

Los minerales que se extraen en la regin Arequipa.

Contaminacin de los suelos y agua por desechos de la minera.

Contaminacin ambiental en la regin Arequipa y su localidad.

Residuos slidos: tratamiento.

Reciclaje.

Educacin de la salud Tecnologa y salud Productos alimenticios de la regin Arequipa y del Per. Dietas nutritivas con alimentos de la regin. Alternativas para evitar la desnutricin en la regin Arequipa. Enfermedades comunes de la regin y de la localidad: El parasitismo: Mal de chagas, tifoidea, pediculosis y otros. Prevencin de enfermedades comunes que afectan la salud de la regin Arequipa. La mortalidad: Causas y consecuencias. Esperanza de vida: haciendo uso de las normas de prevencin para la seguridad e integracin fsica. Hbitos alimenticios con alimentos oriundos de la regin altamente nutritivos. El agua y su importancia en la alimentacin. El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud. El valor nutritivo del camarn y la trucha, segn la localidad de la regin de Arequipa. Los alimentos: alimentos formadores, energticos y reguladores, alimentos propios de la regin. Desnutricin: causas y consecuencias, en su localidad. Tipos de desnutricin: leve, media, crnica. Focalizacin de la desnutricin en la regin Arequipa y en su localidad. La dieta alimenticia: valor nutritivo haciendo uso de los alimentos de la regin Arequipa y de su localidad. Elaboracin de proyectos alimenticios utilizando productos de la regin Arequipa y de su localidad. Protectores de la piel y de los rganos de los sentidos. Cuidados de la salud y el uso inadecuado de medicamentos. Reproduccin humana, y los caracteres sexuales.

Educacin de la salud Tecnologa y salud

Educacin de la salud Tecnologa y salud

Educacin de la salud Tecnologa y salud

Educacin de la salud Tecnologa y salud

Educacin de la salud Tecnologa y salud

Enfermedades comunes de la regin Arequipa y de su localidad.

Enfermedades comunes de la Regin Arequipa y su localidad: la tifoidea y otras.

Enfermedades gastrointestinales y sus sntomas: La fiebre tifoidea la disentera.

Caractersticas del agua potable.

Enfermedades transmisibles del sistema reproductor y su cuidado.

El agua como fuente de vida apta para el consumo humano.

El uso del agua como hbito de higiene.

Avances tecnolgicos: reproduccin asistida (mtodos de inseminacin artificial y fecundacin in vitro). desarrollo de los embriones Enfermedades: Transmisibles infecto contagiosas, degenerativas y cardio vasculares. Esperanza de vida, importancia de los trasplantes y donacin de rganos y tejidos para la preservacin de la vida.

Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B: causas, transmisin, consecuencias y prevencin. Deficiencias visuales: tcnicas para su correccin. Estrategias y tcnicas para la limpieza de los sanitarios (baos o letrinas) y para su uso. Enfermedades cardiovasculares: avances tecnolgicos para su tratamiento

Las caractersticas hereditarias. El ADN, la transmisin de caracteres, las mutaciones, herencia humana. Enfermedades humanas hereditarias. Salud preventiva y curativa.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

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y prevencin. Efectos de las sustancias qumicas en la salud: monxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico. Mortalidad: Causas y consecuencia. El botiqun escolar y su uso en los primeros auxilios. Tecnologa y conservacin de la vida Tecnologa y conservacin de la vida Tecnologa y conservacin de la vida Alimentos transgnicos, enriquecidos o con preservantes: beneficios y daos para la salud. Animales transgnicos. Tcnicas de primeros auxilios. Tecnologa y conservacin de la vida

Avances cientficos en gentica y clonacin.

Captulo IV

Tecnologa y conservacin de la vida

Tecnologa y conservacin de la vida

Tcnicas para la elaboracin de muestrarios.

El muestrario de semillas y de plantas nativas de la regin.

Tcnicas para el sembrado en almcigos. Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin de animales menores e hidrobiolgicos. Cultivo de plantas medicinales de la regin.

Proteccin de animales y plantas.

Uso racional del agua en cultivo de almcigos. Conservacin y prevencin del medio ambiente de la regin y de su localidad.

Preservacin y proteccin de las reservas naturales.

Animales nativos y exticos (forneos) de la localidad, cuidado y proteccin de animales y plantas de la regin Arequipa y de su localidad.

Beneficios que reportan, importancia econmica y cultural en la regin, proyectos de bio biohuertos, granjas menores y piscicultura.

Ejecucin de proyecto de biohuertos, almcigos, crianza de animales menores con seguimiento respectivo. Prevencin para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Diversidad de rboles de los bosques de la regin para su preservacin y conservacin de la naturaleza. Tala y quema indiscriminada de bosques: efectos en el ambiente. Plantas medicinales y su tratamiento en la medicina natural importancia, ventajas.

Ecosistema: efectos de la biotecnologa: - riesgos ambientales efectos en la salud humana (transgnicos) en la regin Arequipa. Proyectos productivos de uso de biodiversidad local. Cultura emprendedora.

Crianza, cuidado y proteccin de animales menores de la regin Arequipa y su localidad. Reciclado de material de desechos en la II.EE y la comunidad para la conservacin del medio ambientes de la regin Arequipa y de la comunidad. Elaboracin de productos con material reciclado.

 Aplicacin adecuada de medicamentos, agroqumicos y abonos orgnicos en la agricultura.

5.3 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL SECUNDARIO

Segundo Mundo fsico, tecnologa y ambiente Ciencia Investigacin cientfica. Proyectos de investigacin sobre las Teoras atmicas. Ciencia tecnologa y fases del trabajo de investigacin. Ciencia Proyectos de Investigacin sobre la biotecnologa. Investigacin e innovacin. Fases del trabajo cientfico. La Biologa. Nuevas ramas de la Biologa. Materia Qumica orgnica: El carbono en la naturaleza. Propiedades del tomo de carbono. Funciones qumicas orgnicas oxigenadas y nitrogenadas. Materia Antimateria. Usos. Anti gravedad. Concepto filosfico de la materia. Los procesos fsico qumicos y biolgicos. Mundo fsico, tecnologa y ambiente Tercero 3 grado Cuarto 4 grado Quinto 5 grado Mundo fsico, tecnologa y ambiente

Primero

Mundo fsico, tecnologa y ambiente

Mundo fsico, tecnologa y ambiente

Ciencia

Metodologa cientfica y actitud cientfica.

Proyectos de investigacin sobre los seres vivos.

Cientficos notables de Arequipa y su aporte a la ciencia de la regin.

Materia

Materia

Propiedades de la materia.

tomo y estructura.

Clases.

Estados fsicos.

Principios de la teora atmica moderna.

Molcula y tomos.

Modelos atmicos.

Formulas y smbolos.

Partculas subatmicas.

Cambios fsicos y qumicos.

Propiedades del ncleo atmico.

Materia y energa oscura.

Radiactividad.

Reacciones nucleares.

Proyectos industriales en Arequipa.

Nmeros cunticos.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

190

Configuracin electrnica.

Captulo IV

Tabla Peridica. Antecedentes.

Descripcin de la Pabla Peridica actual. Propiedades peridicas.

Enlace qumico. Enlaces inicos, covalentes y metlicos.

Fuerzas intermoleculares.

Compuestos inorgnicos.

Notacin y nomenclatura qumica.

Funciones oxigenadas e hidrogenadas.

cidos. Hidrxidos o bases.

Sales.

Propiedades de cada funcin, obtencin.

Caractersticas y clasificacin.

Soluciones. Caractersticas y clases de soluciones.

Expresiones de concentracin: Porcentuales, molares, normales, partes por milln, fraccin molar.

Dilucin.

cidos y bases. Caractersticas.

Teora de Arrhenius, Bronsted y Lowry.

Fuerza de cidos y bases.

Escala de pH, Buffer.

Neutralizacin y titulacin

 Reacciones qumicas.

Clases. Reacciones de oxido-reduccin.

Mtodos de igualacin de ecuaciones REDOX.

Electroqumica.

Electrolisis, Leyes de Faraday, pilas y acumuladores.

Tecnologas de procesamiento de minerales.

Equilibrio qumico y velocidad de las reacciones.

Concepto de equilibrio qumico.

Reacciones qumicas reversibles e irreversibles.

Velocidad de las reacciones qumicas

Clculos qumicos.

Estequiometria.

Peso atmico.

tomo gramo. Peso molecular y molcula gramo.

Peso equivalente.

Nmero de Avogadro.

Leyes ponderales.

Formulas empricas y moleculares.

Composicin porcentual. Energa Electricidad. Carga elctrica. Circuito elctrico. Elementos de la corriente elctrica. Energa Campos Elctricos. Propiedades de las cargas elctricas. Aisladores y conductores. Ley de Coulomb.

Energa

Energa y trabajo :

Trabajo efectuado por una fuerza constante.-El producto escalar de 2 vectores.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

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Captulo IV

Energa cintica y el Teorema del trabajo y la energa. Generacin y consumo de electricidad. Nano-clulas solares. Potencial elctrico Diferencia de potencial elctrico. Potencial elctrico y energa. Potencial elctrico debido a cargas puntuales. Problemas. Capacitancia. Capacitancia de un condensador de lminas paralelas. Capacitadores en serie y en paralelo. Energa de un condensador cargado. Problemas. Corriente y resistencia. Corriente elctrica. Resistencia y Ley de Ohm. Resistividad. Energa elctrica y potencia. Problemas Circuitos de corriente continua. Fuerza electromotriz. Resistores en serie y en paralelo. Reglas de Kirchhoff. Problemas. Problemas.

Leyes de OHM y Joule.

El campo elctrico de una distribucin discreta de cargas.

Energa mecnica y su conservacin.- Cambios de la energa mecnica cuando se presentan fuerzas no conservativas.

Problemas.

Movimiento Esttica. Leyes del movimiento de Newton. Fuerza. Masa inercial. Peso. Fuerza de friccin. Segunda Ley de Newton aplicada al movimiento circular. Densidad y peso especfico. Presin. Principio de Pascal. Variacin de la presin con la profundidad. Principio de Arqumedes. Fuerza de flotacin. Problemas. Dinmica. Equilibrio. Primera condicin de equilibrio. Momento de una fuerza. Segunda condicin de equilibrio. Problemas. Termodinmica. La primera Ley de la Termodinmica. Segunda Ley de la Termodinmica y maquina trmica. Ciclo de Carnot. Eficiencia de una mquina. Problemas. Teora cintico-molecular de los gases. Propiedades de los gases. Leyes de Boyle y Charles, Gay Lussac. Fluidos. Problemas. El pndulo simple. Energa de un oscilador armnico simple. Movimiento armnico simple. Movimiento Oscilatorio.

Movimiento

Movimiento

Movimiento

Movimiento en una dimensin.

Movimiento en dos dimensiones.

Sistema de referencia.

Particula.

Vectores, desplazamiento, velocidad y aceleracin.

Trayectoria.

Desplazamiento.

Velocidad y rapidez.

Movimiento bidimensional con aceleracin constante.

Movimiento unidimensional con velocidad constante.

Movimiento de proyectiles.

Movimiento circular uniforme.

Grica de la funcin posicin - tiempo y de la funcin velocidad-tiempo.

Desplazamiento angular. Velocidad angular.

Aceleracin centrpeta.

Aceleracin.- Movimiento unidimensional con aceleracin constante.

Aceleracin angular.

Movimiento circular con aceleracin angular constante.

Grficas de las funciones posicin - tiempo, velocidad - tiempo y aceleracin - tiempo.

Problemas.

Dinmica de fluidos. Ecuacin de continuidad. Gasto o caudal. - Ecuacin de Bernoulli. Problemas.

Objetos que caen libremente.

Problemas.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

194

Ecuacin general de los gases. Hiptesis de Avogadro. Campos Magnticos El campo magntico. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Movimiento de una partcula cargada en un campo magntico. Campo magntico creado por una corriente rectilnea (Ley de Biot-Savart). Campo magntico de un solenoide. Problemas.

Captulo IV

Calor

Medicin de la temperatura.

Transmisin del calor.

Dilatacin de los cuerpos.

Calor especifico y clculo del calor. Luz ptica geomtrica. Reflexin y refraccin de la luz. Leyes de la reflexin. Leyes de la refraccin. Imgenes formadas por espejos planos. Imgenes formadas por espejos esfricos. Ecuaciones de Descar-

tes y del constructor de lentes. Formacin de imgenes por lentes delgados convergentes y divergentes. Potencia de una lente. Problemas. Tierra Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. Proceso y agentes externos. Mundo viviente, tecnologa y Ambiente Vida La vida en la clula. La citologa. Funciones de la estructura celular. Clula madre: Tipos y aplicaciones. Transporte a travs de la membrana celular. Histologa. Astrobiologa. Macromolculas biolgicas. Composicin de los seres vivos. Biomoleculas orgnicas. Los microorganismos. Los ciclos biogeoqumicos. Energa de los combustibles. Mundo viviente, tecnologa y Ambiente Origen del hombre. Tierra

Mundo viviente, tecnologa y Ambiente

Mundo viviente, tecnologa y Ambiente

Mundo viviente, tecnologa y Ambiente Vida

Vida

Niveles de organizacin de los seres vivos.

La clula y su estructura.

Los tejidos de los animales y vegetales.

Diversidad biolgica (proyectos descriptivos explicativos, socio comunitarios). Equilibrio del medio ambiente (proyectos socio comunitarios de sensibilizacin). Manejo adecuado de recursos naturales de la regin. (proyectos descriptivos explicativos y de sensibilizacin). Mejoramiento gentico en la regin. (Proyectos experimentales (animales menores y plantas). Elaboracin de productos qumicos. (Proyectos experimentales).

Nivel orgnico de plantas y animales.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

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Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. Explotacin racional de los recursos naturales. Proteccin de los recursos naturales de Arequipa. Composicin y organizacin de los seres vivos. Composicin qumica de los seres vivos. Biomolculas orgnicas. Biomateriales. Aplicaciones. Bioinorgnica. Binica. La funcin de nutricin. Nutricin animal: digestin, respiracin, circulacin y excrecin. El metabolismo celular. La respiracin aerbica y anaerbica. Enfermedades de los sistemas de nutricin en la regin. Nuevas tcnicas de diagnstico y de tratamiento de enfermedades. Nutricin vegetal. La fotosntesis. Propiedades y usos de la clorofila Productos hidropnicos en Arequipa. El agua como fuente de vida. (Proyectos descriptivos explicativos y de sensibilizacin - socio comunitarios). Preservacin de los recursos hidrobiolgicos. (Proyectos de accin y sensibilizacin).

Reciclaje de basura. (Proyectos de sensibilizacin y experimentales).

Captulo IV

Funcin de Nutricin:

Principios inmediatos orgnicos: los carbohidratos, los lpidos, las protenas.

La digestin y la circulacin

Inorgnicos: agua y sales minerales.

El sistema digestivo humano.

Complementos: las vitaminas.

Procesos digestivos.

Enfermedades del sistema digestivo.

Digestin en animales.

El sistema cardiovascular.

El sistema linftico.

Enfermedades del sistema cardiovascular linftico.

La circulacin en los animales.

La respiracin y la excrecin.

El sistema respiratorio humano.

 Respiracin en los animales.

El sistema excretor humano.

Excrecin en los animales.

Enfermedades del sistema excretor. Mecanismo de regulacin Funcin de Relacin Coordinacin nerviosa y endocrina Sistema nervioso central. Sistema nervioso perifrico. Enfermedades del sistema nervioso. El sistema endocrino. El sistema nervioso de los animales. Funcin de reproduccin. Tcnicas de reproduccin humana. Aspectos ticos. Fecundacin, desarrollo del embrin y parto. Cdigo gentico. Leyes de Mendel. Herencia humana. Ingeniera gentica. Investigacin genmica. Transgnica Protemica. Farmacogenmica y Relacin y coordinacin. El sistema nervioso y endocrino en seres humanos y animales.

Funcin de Relacin

Coordinacin nerviosa y endocrina.

Sistema nervioso central.

Sistema nervioso perifrico.

Enfermedades del sistema nervioso.

El sistema endocrino.

El sistema nervioso de los animales.

Funcin de reproduccin:

Reproduccin y sexualidad.

La reproduccin. El sistema reproductor.

La fecundacin. La reproduccin en los animales.

Problemas de sexualidad en los adolescentes de Arequipa.

Alimentacin: Hbitos alimenticios, Dietas, Alimentos nutritivos oriundos de la regin Arequipa.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

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aplicaciones Biotecnologa Aplicaciones. Ventajas y desventajas. Bioremediacion, Bioinformtica, Bioingeniera, Biotica.

Desnutricin: Causas, efectos sntomas y tratamiento (UNICEF).

Captulo IV

Alimentos transgnicos: Alimentos del futuro

Productos hidrobiolgicos. (Produccin de harina de pescado).

Taxonoma

Taxonoma biolgica.

Bases de la clasificacin.

Categoras taxonmicas.

Reinos.

Reino plantea. Caractersticas. clasificacin. nutricin y reproduccin

Flora en la regin y en el Per.

Agricultura en Arequipa. Tipos de cultivo (cebolla, ajo, esprragos, arroz) Planificacin de cultivos.pocas de cultivo (Siembra - Cosecha ).

Tcnicas de riego.

Reino animal.

Clasificacin.

Vertebrados e invertebrados.

Pesquera, principales puertos de Arequipa (Caleta Atico, Caleta La Planchada, Puerto Matarani, Puerto de Mollendo.

Recursos hidrobiolgicos y su preservacin.

 Pesca indiscriminada de los recursos hidrobiolgicos.

Pesca y consumo humano en Arequipa.

Valor alimenticio del camarn y otros alimentos hidrobiolgicos.

Biodiversidad

Proyectos

Factores que afectan el equilibrio ecolgico de la regin.

Prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales y el desequilibrio ecolgico en la regin.

reas naturales Protegidas.

Reservas naturales (Aguada blanca, Santuario Nacional de las Lagunas de Meja, Reserva Nacional de Salinas, Pampa Caahuas, Can del Colca) y ecosistemas de la regin Arequipa Salud Integral, Tecnologa y sociedad Educacin Ambiental y defensa de la biodiversidad. Proyectos Equilibrio ecolgico. El efecto invernadero y la capa de ozono Salud Integral, Tecnologa y sociedad Educacin Ambiental y defensa de la biodiversidad. Proyectos Ecosistemas. Flujo de energa en el ecosistema. Salud Integral, Tecnologa y sociedad Educacin Ambiental y defensa de la biodiversidad. Proyectos socio comunitarios Hidropona (proyectos productivos).

Salud Integral, Tecnologa y sociedad

Salud Integral, Tecnologa y sociedad

Educacin para la salud

Proyectos

Educacin Ambiental y defensa de la biodiversidad.

El agua recurso fundamental para la vida de la regin y del mundo.

Proyectos

El cambio climtico global y sus efectos en la regin.

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Ambiente Ciencia y Tecnologa

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Captulo IV

Hbitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. Manejo sustentable de los recursos naturales. El agua y el suelo como recurso. Calidad de aire y agua. Conservacin de la biodiversidad arequipea. Pesquera sostenible Centros de Investigacin marina en Arequipa. Manejo de pequeas granjas (proyectos productivos). Piscigranjas (proyectos productivos). Acuicultura (proyectos productivos). Apicultura (proyectos productivos). Reactores nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de Proteccin radiolgica. Tecnologas alternativas: Clulas solares, mtodos de tratamiento del agua, etc. Impacto ambiental de Proyecto Ta Mara .Contaminacin del ambiente en Arequipa. Educacin para la salud Proyectos Factores sociales que repercuten en las enfermedades mentales. Enfermedades degenerativas y hereditarias de Arequipa , a nivel nacional e internacional. Pobreza y desnutricin; alternativas de solucin en Arequipa, a nivel nacional e internacional. Mortalidad infantil y materna, ndices y propuestas. Proyecto Majes Siguas. Proyectos El sistema inmunolgico. Agentes patgenos. Transmisin y prevencin de enfermedades infecciosas. Salud sexual y reproductiva: mtodos preventivos contra las ETS, ITS, SIDA. Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin de las principales enfermedades de la regin. Ingeniera de regeneracin de tejidos. Educacin para la salud y la sexualidad humana. Educacin para la salud y la sexualidad humana. Biotecnologa (proyectos experimentales y productivos). Alimentos transgnicos (proyectos descriptivos explicativos y experimentales). Alimentos nutritivos de la regin (proyectos descriptivos explicativos y socio comunitarios). Prevencin de enfermedades (proyectos de sensibilizacin socio comunitarios). Medicina Natural (proyectos descriptivos explicativos y experimentales). Sucesin ecolgica. Biohuertos, Fito toldos, invernaderos.

Convenios Internacionales y polticas regionales para la proteccin del ambiente.

Contaminacin del rio Chili, contaminacin de suelos agrcolas, por basura e insecticidas u otros. Contaminacin del aire por el parque automotor y fbricas.

Preservacin y proteccin de las reservas naturales y ecosistemas de la regin Arequipa.

Educacin para la investigacin y sociedad.

Educacin para la salud

Proyectos

Proyectos

Causas y efectos de la contaminacin del aire por el parque automotor, fbricas y empresas mineras.

Uso de alimentos transgnicos y chatarra y estilos de vida saludables.

El uso de plantas medicinales en la conservacin de la salud.

Causas y efectos de las radiaciones solares en la regin y su dimensin global.

Enfermedades ms comunes que ocasionan mortalidad infantil en Arequipa.

Educacin para la investigacin y sociedad. Proyectos Recursos mineros en el Per. Empresas transnacionales mineras en Arequipa Principales yacimientos mineros en Arequipa y en el Per. Actividad volcnica y movimientos ssmicos en Arequipa. Contaminacin en el mundo. Impacto ambiental de la actividad minera en el Per. Desarrollo sostenible y equilibrio de los ecosistemas de la regin Arequipa. Proyectos Produccin de energas alternativas (proyectos descriptivos explicativos y experimentales).

Educacin para la investigacin y sociedad.

Educacin para la investigacin y sociedad.

Educacin para la investigacin y sociedad.

Proyectos

Microorganismos en la salud e industria.

Seguridad e higiene ambiental.

Recursos energticos de Arequipa - Proyectos.

Desarrollo de la acuicultura.

Problemas sociales: alcoholismo, drogadiccin, aborto, etc. (proyectos descriptivos explicativos y de sensibilizacin sociocomunitarios). Proyectos de gestin ambiental (proyectos de sensibilizacin sociocomunitarios) Equilibrio Ecolgico (proyectos de sensibilizacin sociocomunitarios).

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Captulo IV

VI. HABILIDADES POR NIVELES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Percibe Observa Identifica Describe Clasifica Discrimina Relaciona Explica Cuestiona Reconoce Manipula Explora (descubre) Predice Experimenta Utiliza

Observa Manipula Discrimina Compara Comprueba Relaciona Identifica Reconoce Jerarquiza Plantea Organiza Infiere Clasifica Deduce Resuelve Explica Describe Analiza Generaliza Aplica Demuestra Utiliza Elabora Investiga Experimenta Ejecuta Explora Preserva Manipula Hipotetiza Evala

Observa Identifica Relaciona Jerarquiza Organiza Generaliza Deduce Define Explica Cuestiona Fundamenta Sistematiza Interpreta Explora Infiere Registra Predice Hipotetiza Experimenta Demuestra Comprueba Plantea Utiliza Investiga Modela Analiza Juzga Ejecuta Evala Propone Soluciona Elabora Disea

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VII. SISTEMA DE VALORES

VALORES EJES PARA EDUCACIN BASICA REGULAR INICIAL Responsabilidad Laboriosidad IDEALES PRIMARIA Respeto Honestidad Identidad SECUNDARIA Solidaridad NORMAS

Tolerancia

Conservacin de los ecosistemas. Proteccin de la biodiversidad. Defensa del medio ambiente. Cuidado y proteccin de la salud. Proteccin de los recursos naturales. Demuestra una cultura cientfica.

Realizar acciones su localidad.

de reforestacin en

Respetar la biodiversidad de la regin. Practicar una cultura de reciclaje de materiales orgnicos e inorgnicos. Practicar hbitos de higiene. Consumir productos nutritivos de la regin. Cuidar los recursos naturales de la regin. Ejecutar los procesos de la investigacin en proyectos.

VIII. ORIENTACIONES METODOLGICAS

En el proceso de enseanza aprendizaje, la metodologa constituye uno de los elementos que contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje que el docente planifica y ejecuta en las actividades de enseanza. Las actividades vividas por nios, adolescentes y jvenes, crean y desarrollan, en ellos, aprendizajes significativos que perduran en la memoria; por ello, es trascendental que el docente, de los primeros niveles, desarrolle en los nios el pensamiento cientfico, el cual permitir poner los cimientos de la construccin cognitiva o, como afirmara Ausubel, un encadenamiento del conocimiento que le permita una conciliacin integradora. Los mtodos de ms alto nivel son los que se identifican con los mtodos de la investigacin cientfica, que implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos, de resolver problemas. En esta direccin se encuentran los mtodos: problmico, heurstico, proyectos, investigacin accin, laboratorio y talleres. En el trabajo de ciencias, cada uno de los mtodos tiene relevancia, se dirigen hacia el desarrollo de actividades de aprendizaje que permitan al estudiante la solucin de problemas, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como vincular los conocimientos con la prctica, fomentando, en los estudiantes, una actitud investigativa y cientfica. Acorde con el enfoque curricular de Vigostky y tomando en cuenta los aportes de Ausubel, Rogers, Piaget, Bandura, etc, la metodologa debe contener las siguientes caractersticas:

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Actividades de aprendizaje con un enfoque inter y transdisciplinar.

Propicien procesos que permitan el desarrollo de sus habilidades, valores y potencialidades.

Reflexin a travs de la meta cognicin, la autocrtica y la autoevaluacin.

Propicia el desarrollo integral de la personalidad.

Propicie el trabajo de campo y actividades fuera de aula en contacto con la naturaleza.

Propicia el aprendizaje significativo. Establecer una relacin democrtica docente-

estudiantes.

Relaciona la prctica y la teora. CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA Rol del docente de mediador y educador. Promueve actividades que permitan el diseo y ejecucin de proyectos cientficos educativos. Respeto a las caractersticas bio psico-sociales de los estudiantes.

Propicia actividades para el desarrollo de la investigacin.

Propicia actitudes cientficas e investigativas.

Propicia el trabajo en equipo, desarrollando actitudes de solidaridad, creatividad e innovacin.

Uso de las tecnologas de informacin, comunicacin y laboratorio.

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IX. MTODOS
9.1 MTODO HEURSTICO Son los alumnos quienes deben realizar los descubrimientos de las relaciones que se dan entre los hechos cientficos, a partir de experimentos e investigaciones que el profesor propone. Importantsimo para conseguir un aprendizaje por descubrimiento, es la preparacin cientfica y pedaggica que posea el profesor. No es aplicable a programas extensos ya que el alumno debe construir, paso a paso, los conocimientos para poder establecer relaciones que le permitan inventar y construir. 9.2 MTODO DE PROYECTOS Es una tarea de aprendizaje e investigacin, en la cual se embarcan grupos de estudiantes o bien diferentes alumnos que trabajan, de manera individual o grupal, sobre un mismo proyecto o sobre proyectos distintos. Dedican el tiempo suficiente a la exposicin, cuestionamientos, crticas y comentarios de los proyectos realizados. Qu tipo de proyectos se pueden plantear? Trabajos de investigacin bibliogrfica orientados a estudiar, en profundidad, un tema monogrfico; trabajos de tipo cientfico-experimental, que impliquen la aplicacin del mtodo cientfico; trabajos sobre tcnicas instrumentales, estudios de campo. 9.3 MTODO PROBLMICO Los conocimientos se adquieren, a travs de situaciones presentadas en forma de problemas o interrogantes para los alumnos. Consiste en plantear a los estudiantes problemas a travs de preguntas sugerentes de tipo convergente o divergente. Trabajando individualmente o en grupo deben resolver o responder, investigando y descubriendo las causas a las que obedecen los fenmenos o hechos estudiados. El profesor ha de asumir el papel de gua, NO de informador de problemas. 9.4 TALLER EDUCATIVO Los talleres son unidades productivas de conocimiento a partir de una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teora y prctica. Es un mbito de reflexin y de accin en el que superamos la separacin entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida que se da en todos los niveles, empezando desde el nivel inicial hasta el superior. Resulta un camino acertado para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al estudiante operar en el conocimiento y al transformar al objeto cambiarse a si mismo.

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9.5 MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN Es un mtodo de investigacin usado por docentes para resolver un problema prctico, mediante el uso del mtodo cientfico. La investigacin accin combina el conocimiento terico y el conocimiento prctico que el docente posee. En una investigacin accin es muy importante aproximarse al fenmeno por estudiar desde diferentes puntos de vista. Una investigacin accin tiene un punto final porque siempre plantea nueva interrogante. 9.6 MTODO DE CAMPO Y LABORATORIO No slo es un recurso metodolgico para alcanzar el conocimiento cientfico, sino una actividad cientfica en si misma El mtodo de campo y de laboratorio contribuye a crear un clima que conduce al desarrollo de una imagen favorable en los estudiantes, ya que puede: proporcionar un ambiente de aprendizaje psicolgicamente seguro y de apoyo que estimule a los estudiantes a crecer acadmicamente, as como en sentimientos de vala personal, donde el maestro cumple una tarea de facilitar el aprendizaje, pero no como un autoritario de conocimientos sino ms bien como un consejero y gua que est bien preparado y es sensible a otros individuos importantes: los estudiantes. Objetivos: Desarrollo de la capacidad de dominio progresivo y comprensivo de un vocabulario cientfico a partir del vocabulario familiar y cotidiano. Comprensin de la realidad natural como un ecosistema global.

9.7 MTODOS APLICABLES Y ADAPTADOS EN LOS TRES NIVELES

MTODO HEURSTICO INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Se propicia la curiosidad, deduciendo y anticipando situaciones. Se genera curiosidad a partir de situaciones de ciencia recreativa.

Se genera curiosidad a partir de situaciones de ciencia recreativa. Observan su realidad. Cuestiona problemas. Hipotetiza. Soluciona.

Comprensin de problema. Concebir un plan. Ejecucin del plan. Visin retrospectiva.

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MTODO PROYECTO INICIAL Parte de una necesidad para elaborar proyectos (fecha cvica, participacin de Programas de Salud, etc.). Participa de las campaas de sensibilizacin y difusin de prevencin de salud, ambiente, otros. PRIMARIA Observa su realidad identificando el problema. Realiza debates. Hace predicciones. Disea proyectos. Analiza datos. Establece conclusiones. SECUNDARIA Descubrimiento de una situacin problmica. Planificacin del proyecto. Indagacin de informacin. Ejecucin de actividades. Obtencin de productos. Presentacin y evaluacin de resultados.

MTODO PROBLMICO INICIAL Se genera situaciones problmicas a travs de preguntas y respuestas Se genera situaciones problmicas a travs de la presentacin de materiales concretos. PRIMARIA Situacin problemtica formulada por el maestro. Asimilacin de la contradiccin por el alumno. Bsqueda de informacin. Solucin del problema. SECUNDARIA Planteamiento de problemas. Planteamiento de preguntas convergentes y divergentes relacionados al problema. Indagacin de informacin. Alternativas de solucin a los problemas. Resuelve los problemas investigando y descubriendo las causas. Hechos. Evaluacin del problema. MTODO DE TALLERES INICIAL Elabora productos alimenticios de procesos sencillos: limonada, chocolates, causa, otros. Disea figuras con plastilinas o cermica en fro y construye: zoolgico, ecosistemas, otros. PRIMARIA Identifica el producto. Identifica los materiales. Analiza los procedimientos. Elabora el producto. SECUNDARIA Precisa el producto a obtener. Identifica los materiales a utilizar. Analiza los procedimientos para la obtencin del producto. Elabora o construye los productos a obtener. Discusin de los resultados. Evaluar el producto. MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN INICIAL Se genera a partir de situaciones de curiosidad de un incidente en al aula. Se generan dilogos y se asume una solucin ante una situacin problmica. PRIMARIA Elige el problema. Revisa la informacin. Plantea preguntas. Plantea hiptesis. Redacta datos. Analiza los datos. Establece conclusiones. SECUNDARIA Diagnstico de la problemtica. Interrogantes planteadas. Planificacin del proyecto de investigacin. Indagacin de informacin. Elaboracin de un plan de intervencin. Ejecucin del plan en un contexto social. Presentacin de resultados a la solucin del problema.

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MTODO DE CAMPO Y LABORATORIO INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Vivencia situaciones reales que implican la observacin y la experimentacin. Vivencia situaciones reales que generan curiosidad y bsqueda de respuestas. Utiliza materiales simples para demostrar fenmenos fsicos, quimicos y naturales. Se acerca a la naturaleza a travs de visitas.

Planifica. Sale al campo. Observa su entorno. Hipotetiza. Recoge informacin. Comprueba en el laboratorio.

Motivacin. Sale al campo o laboratorio. Observa su entorno. Hipotetiza. Recoge informacin. Comprueba en el laboratorio. Uso de material de laboratorio. Trabajo de redescubrimiento. Plenaria inductiva. Evaluacin.

X. LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Enfrentar a los estudiantes a situaciones problematizadoras que cuestionen sus ideas iniciales o presenten un reto a resolver, los obliga a buscar respuestas mediante actividades experimentales. Las actividades experimentales permiten que los estudiantes desarrollen su capacidad de indagacin e investigacin, que se generen situaciones problematizadoras en las cuales se pongan en duda los conocimientos ya generados; que se confronten las preconcepciones de los estudiantes; que se reconozca la relacin de las ciencias naturales con la vida cotidiana, ya que stas permiten conocer y explicar mejor el mundo que nos rodea, y que los docentes sean capaces de confrontar su propia prctica, con la identificacin de las actividades que han favorecido los aprendizajes propuestos en sus estrategias. 10.1 LA INDAGACIN CIENTFICA Es un proceso de indagacin, que debe partir de sus conocimientos previos para que el aprendizaje sea significativo y, por ende, funcional, los cuales constituyen el marco conceptual referente del investigador; de esta manera, podemos afirmar que: esto es una planta, aquello es una hormiga, cuando sale el sol la temperatura aumenta, etc. Luego, el investigador observa algo que le parece interesante (es decir, le causa curiosidad) y construye una pregunta. Toda pregunta que se quiera contestar, siguiendo el proceso de indagacin, debera tener como referentes las siguientes consideraciones: Propsito de la indagacin cientfica como estrategia En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar la indagacin cientfica y desarrollar la capacidad de pensar

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y actuar, de manera autnoma, acorde con la indagacin. Esto incluye la formulacin de preguntas, planificacin y conduccin de investigaciones, la utilizacin de herramientas y tcnicas apropiadas para recolectar datos, pensamiento lgico y crtico acerca de las relaciones entre evidencia y explicacin, construccin y anlisis de explicaciones alternativas y comunicacin de argumentos cientficos. 10.2 ENSEANZA PROGRAMADA Se sugiere a los educadores, docentes y formadores de personas, que la mejor forma de lograr aprendizaje en los alumnos es a travs de actividades secuenciadas (programas gua de aprendizaje o enseanza programada), con lo cual stas deben ser preparadas previamente por el profesor, permitiendo que los estudiantes construyan, por s mismos, los conocimientos, con la ayuda del resto de los compaeros y del profesor, superando la mera asimilacin de conocimientos ya elaborados. Fases: Las actividades de iniciacin (orientacin, motivacin), tratarn de despertar la atencin y el inters significativo por los contenidos que se van a estudiar. Serviran para la formulacin de situaciones problemticas en cuyo planteamiento se construyen los conceptos necesarios para abordarlos y surgen problemas ms concretos enfocados a la realidad y al contexto sobre el que puede formularse hiptesis. Las actividades de exploracin de ideas previas. Es importante determinar qu y cunto sabe un alumno respecto al contenido que se desarrollar, por lo que es conveniente explorar y explicar los conocimientos previos que tiene, comenzando su modificacin cuando los conocimientos que poseen no sirven para abordar los problemas planteados.

XI. ORIENTACIONES DE EVALUACIN

Desde una visin sociocultural, la evaluacin requiere la participacin de todos los involucrados en la actividad educativa, es decir de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Asimismo, teniendo en cuenta una visin social, holstica y sistmica del currculo, la evaluacin respeta las diferencias individuales, la atencin de las dimensiones: afectiva y axiolgica de los estudiantes, cuyo desarrollo debe darse en un clima de aula sin presiones de ningn tipo. Teniendo en consideracin estas caractersticas, en el rea de Ambiente, Ciencia y Tecnologa, es importante el desarrollo del trabajo experimental y la investigacin que permiten potenciar los conocimientos, habilidades y valores a travs de experiencias desarrolladoras para formar una actitud cientfica tecnolgica.

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La evaluacin es un proceso que comprende tres fases: recojo de informacin, anlisis de la informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis, y la toma de decisiones, a travs de indicadores de evaluacin planificados en los instrumentos.

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En el rea Ambiente, Ciencia y Tecnologa, la evaluacin debe tener una funcin reflexiva en un momento oportuno en el proceso de aprendizaje, con el objeto de retroalimentar el trabajo educativo. El fin bsico de la evaluacin dinmica, consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los nios. De igual manera, la evaluacin dinmica no slo servira para determinar el nivel potencial de aprendizaje, sino tambin, las lneas de accin por donde deberan verse encaminadas las prcticas educativas que jalonasen el desarrollo cognitivo (Brown y Reeve). 11.1 EVALUACIN POR OBJETIVOS Se evala los objetivos de rea, los que se estructuran con los componentes: habilidad, conocimiento, valores y actividades creativas, se considerarn en los tres niveles: inicial, primaria y secundaria.
COMPONENTES DE EVALUACIN POR OBJETIVOS Conjunto de operaciones invariantes desarrolladas en el proceso de aprendizaje que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante, de sus potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos. Comprende el dominio de informacin seleccionada en relacin con el objeto de estudio y conocimientos propios de la regin. Los valores se forman como resultado de estar, el estudiante, inmerso en el proceso, los que deben responder a las necesidades diagnosticadas en la Regin Arequipa y el perfil del egresado. Las experiencias de la actividad creadora expresan situaciones cognitivas nuevas y desconocidas.

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

VALORES ACTIVIDADES CREADORAS

11.2 MATRIZ DE EVALUACIN

OBJETIVO DE SESIN DE CLASE OBJETIVO DE GRADO INDICADORES INSTRUMENTO Se disear un instrumento apropiado para comprobar el logro del o de los objetivos de clase.

Este objetivo se desagrega Se formularn indicadores del objetivo de grado. que permitan evaluar los cuatro (4) componentes del objetivo.

11.3 TIPOS DE EVALUACIN * Evaluacin de contexto Permite obtener informacin relacionada con el medio en el que se desenvuelve el estudiante (familia escolar, ambiente, comunal), que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo de los comportamientos que manifiesta el educando.

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* Evaluacin inicial o diagnstica Hace un diagnstico fino de aprendizaje, para identificar la zona de desarrollo real, con el objeto de identificar y describir los aprendizajes adquiridos por el estudiante. Se realiza previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Permite conocer las potencialidades y logros, seleccionar estrategias de aprendizaje, es decir, el conocimiento real del estudiante en el aspecto pedaggico, social y psicolgico. * Evaluacin de proceso o formativa Permite la informacin permanente durante el proceso formativo del estudiante al identificar la zona de desarrollo prximo, para afianzar, profundizar o reorientar los objetivos de aprendizaje. * Evaluacin final o sumativa Tiene por objeto valorar e interpretar los logros en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, identificando la zona de desarrollo potencial. Puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica. 11.4 FORMAS DE EVALUACIN SEGN AGENTES * Autoevaluacin.- Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto. * Coevaluacin.- Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje. * Heteroevaluacin.- Es el proceso de reflexin para valorar, colectivamente, los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos, que fortalezcan la construccin del aprendizaje. 11.5 EVALUACIN DE ACTITUDES La evaluacin de actitudes permite conocer las manifestaciones y el actuar de cada estudiante; permite determinar la escala de valores con que ellos cuentan, permite, adems, determinar la coherencia entre las tendencias, las manifestaciones y la evolucin de dichas tendencias, como consecuencia del proceso de aprendizaje (OTP Ciencia tecnologa y ambiente 2005) En ambiente, ciencia y tecnologa, se evala las actitudes del quehacer cientfico que se desarrollan mediante las actividades de investigacin y experimentacin. Dentro de la tcnica de observacin sistemtica, se dan a conocer el uso de algunos instrumentos: a) Escala de observacin:

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- Lista de control. - Escala de calificacin. b) Registro anecdtico. c) Escala de actitudes. 11.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Las tcnicas y los instrumentos, deben estar diseados para obtener datos confiables y objetivos. La evaluacin sociocultural se caracteriza por ser cualitativa, formativa, holstica e integral, con una expresin cuantitativa, stos se deben centrar, principalmente, en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los resultados; las ms apropiadas son la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones, veamos: Observacin sistemtica Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Escalas de observacin (fichas). Registro anecdtico. Diario de clases. Listas de cotejo.

Anlisis de las producciones de los alumnos Monografas y ensayos. Resmenes. Trabajo de aplicacin y sntesis (Ej. Informes). Cuaderno de clase. Cuaderno de campo. Resolucin de ejercicios y problemas. Textos escritos. Mapa conceptual, Redes Semnticas, Esquemas. Producciones orales. Investigaciones.

Pruebas especficas Esta tcnica es la de uso ms comn en la escuela, debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas pruebas consisten en plantear, al estudiante, un conjunto de reactivos para que demuestre el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Dilogo Entrevista

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Objetivas Abiertas Interpretacin de datos Exposicin de un tema Resolucin de ejercicios y problemas Cuestionarios Videos y anlisis posterior

11.7 PARTICULARIDADES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos de evaluacin, no pueden plantearse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad, cuyas particularidades son: Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo que se desea medir. La muestra es relevante. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se har de stos. Cuando se requiere determinar si un instrumento es vlido se necesita, entonces, informacin acerca de los criterios que han presidido su construccin y administracin. Los criterios son entonces, externos a la evaluacin misma (Camilioni, 2003). Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes (Camilioni: 2003). Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construccin, administracin y anlisis de resultados. Utilidad: Se refiere a la medida en que una evaluacin resulta til para la orientacin, tanto de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educacin.

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4.4.5 Ciencias Sociales

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I. DATOS PRELIMINARES.
1.1 NOMBRE DEL REA

Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales es un conjunto de disciplinas cientficas que estudian el origen y desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. 1.1.1. Nivel Inicial 3- 5 AOS: Personal Social 1.1.2. Nivel Primario Socio Personal 1.1.3. Nivel Secundario Ciencias Sociales, dividido en 3 subreas: Historia, Geografa y Economa Poltica; Filosofa, Psicologa y Sociologa; y Formacin Ciudadana y Cvica.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA En la Reforma Educativa de 1972, DL. 19326, se estableci una nueva estructura del Sistema Educativo Peruano, donde se concibi la enseanza de las ciencias sociales desde los primeros grados de estudios de educacin primaria. El plan de estudios de secundaria comprenda cursos de ciencias y letras, en los dos ltimos aos. Posteriormente, se dio el nombre de estudios de ciencias histrico- sociales, por lo que se inici una revisin del para qu ensear la Historia, la Geografa, Educacin Cvica y la Economa; levantaban la tesis del papel concientizador de la educacin; reforz las ideas de formar una identidad nacional basada en la cultura andina, en lograr la unidad dentro de la diversidad y en la idea del desarrollo nacional. En lo referente al currculo, la enseanza tuvo una orientacin en disciplinas cientficas estructuradas y la enseanza de sus contenidos, basados en asignaturas, tuvo un enfoque conductista, basado en la Tecnologa Educativa, que se expresaba a travs de cambios de conducta observables. Las ciencias sociales y, en particular, la historia, experimentan un vertiginoso desarrollo; y, desde perspectivas multidisciplinarias, se discuten los problemas de la sociedad peruana, la naturaleza del Estado, la dependencia y la deuda externa, el imperialismo, las clases sociales, la pobreza y la violencia. La historia tradicional agudiza su crisis, lo mismo que la historia escolar y, frente a la creciente preocupacin por transformar el Per, hay necesidad de un nuevo discurso histrico que exprese el movimiento de la sociedad, los intereses y expectativas de esos nuevos actores sociales.

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Entre 1982 y 1984, como parte de la poltica curricular del gobierno del arquitecto Fernando Belaunde Terry, se aprueban los nuevos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las asignaturas de Historia del Per y de Historia Universal para la educacin secundaria de menores. La historia es concebida como el estudio del hombre en el tiempo, pero en estrecha relacin con su cotidiano entorno social. La enseanza de la Historia del Per deber estar orientada a ofrecer un conocimiento claro y preciso del devenir histrico, su enfoque deber considerar la historia peruana dentro del contexto de la historia universal, correlacionando los hechos de nuestra historia con los pueblos del continente americano y de los otros continentes; deber perseguir intencionalidad formativa e informativa, para desarrollar, en el educando, el sentido histrico. La enseanza de la Historia Universal debe buscar que el educando logre un conocimiento crtico y reflexivo de ella y valore las creaciones culturales del ser humano, a travs del tiempo, a fin de que pueda participar, positiva y constructivamente, en el desarrollo histrico de la humanidad. Entre 1988 y 1992, se experimentan y generalizan, correlativamente, nuevos programas en base a asignaturas en los grados de educacin secundaria de menores. Este esfuerzo oficial se enmarc en una educacin para la democracia, el desarrollo y la cultura, y pretendi el rescate, desarrollo y dinamizacin de la conciencia histrica del peruano como persona y como colectividad. Esta vez, la Historia del Per es concebida integrada al proceso americano y mundial, y se intenta superar la clsica divisin con la Historia Universal. Se afirma que su enseanza debe permitir conocer los hechos del pasado para entender los fenmenos del presente; y que su enfoque debe ser bsicamente formativo, incidiendo en el desarrollo de los valores del educando. A travs del desarrollo del curso, el educando debe llegar a comprender la continuidad del esfuerzo del hombre peruano, del cual tambin formamos parte, en la construccin de un pas justo y solidario. De tal modo, esta lnea de accin educativa contribuye, como ninguna otra, a la formacin de la conciencia histrica. Las ciencias sociales comprendan una variedad de asignaturas: Historia del Per, Historia Universal, Geografa, Educacin Cvica, Economa Poltica, Filosofa y Psicologa. La enseanza de los cursos dio nfasis a los contenidos siguiendo con el enfoque conductista, por lo cual, la prctica educativa y el proceso enseanza aprendizaje, asumen un carcter tcnico y cientfico. En los ltimos aos, sin ninguna argumentacin cientfica valedera, se han procesado cambios en el manejo de los contenidos del rea de Ciencias Sociales, en unos casos, reducindolos y, en otros, combinndolos sin ningn criterio lgico y cientfico. A partir de 2009 se implementa el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, cuyo Plan de Estudios, en educacin secundaria, se implementa con las teoras cognitivas del aprendizaje. El enfoque cognitivo plantea desarrollar las tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal; pero, en la prctica, se da mayor importancia a la parte conceptual.

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Otra de las limitaciones es que el alumno no aprende solo, sino en interaccin con el docente y con su entorno social, donde el docente es el que gua y dirige el proceso de enseanza. Este enfoque, al centrarse ms en la teora, deja de lado la parte prctica, descuidando, tambin, las clases vivenciales (sitios arqueolgicos, geogrficos, comunidades, etc), dando ms nfasis al trabajo en el aula. Actualmente, el plan de estudios en Educacin Inicial y Primaria, considera el estudio de las Ciencias Sociales en el rea de Personal Social, y en secundaria, comprende reas de desarrollo personal como: Historia, Geografa y Economa; Formacin Ciudadana y Cvica; Persona, Familia y Relaciones Humanas. Cabe mencionar, tambin, que el tratamiento de los conocimientos y contenidos, al interior de las reas, se presenta en forma desorganizada y sin una secuencia lgica. En lo referente a la enseanza, sta se basa en un enfoque por competencias y de integracin de reas curriculares, sin explicar los sustentos correspondientes. 2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA El objeto de estudio del rea de Ciencias Sociales son los procesos sociales en lo econmico, histrico, geogrfico, poltico, psicolgico y cultural de las colectividades, en su interaccin con lo individual. 2.3 PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS Las reas de Personal Social, en inicial y Socio-Personal, en primaria, tienen por finalidad contribuir al desarrollo integral de los nios y nias como personas y miembros activos de su comunidad, promoviendo su desarrollo socio afectivo y cognoscitivo, adems, de su identidad local, regional y nacional, que les permita una adecuada interaccin en una sociedad justa y democrtica. En el nivel secundario, el rea de Ciencias Sociales contribuye al perfil del estudiante relacionado a su formacin integral como futuro ciudadano arequipeo reflexivo, con pensamiento crtico, emprendedor y transformador, con una slida identidad regional y nacional. La subrea de Historia, Geografa y Economa Poltica, contribuye a una educacin para la conciencia turstica, revalorando la cultura regional y nacional con conciencia histrica reflexiva, crtica y emancipadora. Hoy en da, la Historia exige responder a las demandas de la sociedad y la cultura; puede y debe contribuir al proceso de socializacin del estudiante y a su intervencin, activa y responsable, en el desarrollo y transformacin social. La subrea de Psicologa, Filosofa y Sociologa, contribuye en el desarrollo de la personalidad del estudiante y de su identidad sexual, as como en la formacin en valores e ideales para hacer posible una sociedad justa y democrtica en la cual haya una comprensin de los problemas sociales para su transformacin. La subrea de Formacin Ciudadana y Cvica, contribuye a la convivencia democrtica y la paz con justicia social; una educacin en y para los derechos humanos y en una educacin para la seguridad y bienestar ciudadana.

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2.4 ENFOQUE El enfoque del rea de Ciencias Sociales pretende: Formar la conciencia histrica, crtica que coadyuve a la transformacin social. Desarrollar, en el estudiante, una adecuada percepcin del tiempo y del espacio. Desarrollar la capacidad de comprender y analizar los diferentes procesos histricos, econmicos, polticos, culturales y sociales que les toca vivir. Formar al estudiante como futuro ciudadano, con pensamiento crtico, emprendedor y transformador con una slida identidad regional y nacional. 2.5 COMPONENTES DEL REA 2.5.1 NIVEL INICIAL O-2 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad y autonoma. 3- 5 aos.- Personal Social, sus componentes son: Formacin de la identidad , autonoma y convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Formacin religiosa.

2.5.2

NIVEL PRIMARIO Socio Personal.- Sus componentes son: Formacin de la identidad y de la convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional.

2.5.3

NIVEL SECUNDARIO Ciencias sociales, los componentes de cada subrea son: Historia, Geografa y Economa Poltica Identidad con su medio natural y socioeconmico. Identidad con la historia local, regional y nacional. Filosofa, Psicologa y Sociologa Desarrollo de la personalidad y comprensin de los problemas sociales. Formacin filosfica para una concepcin cientfica del mundo. Formacin Ciudadana y Cvica Cultura e identidad. Desarrollo cvico - moral y ciudadano.

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Captulo IV

III. OBJETIVOS DE REA

3.1 OBJETIVO GENERAL El rea de Ciencias Sociales propicia el Pensamiento Crtico y EmancipadorTransformador de los estudiantes, desarrollando sus potencialidades para contribuir a la solucin de problemas bajo una visin cientfica del mundo y construir una sociedad justa y democrtica. Valorar el patrimonio histrico - cultural, local, regional y nacional, a travs de un pensamiento crtico y reflexivo, para contribuir en el desarrollo de su pas, con sentido de identidad nacional, reconociendo la actividad histrica y el aporte de los protagonistas de la historia: personalidades, colectividades populares y hombres comunes, para que lleguen a identificarse como sujetos de la historia y desarrollen su autoestima hacia el cambio social. Realizar, disear y ejecutar proyectos comunitarios y sociales de investigacin accin, que impulse el potencial econmico-social en base a las demandas y necesidades de su comunidad, regin y del pas, a fin de contribuir a la solucin de los problemas centrales de las mismas, asumiendo un rol protagnico. Demostrar pleno conocimiento de sus deberes y derechos, asumiendo, con decisin, su rol ciudadano en todo contexto en el que se desenvuelve con conciencia cvica, patritica y democrtica. Valorar la biodiversidad, la pluriculturalidad tnica y lingstica de la localidad, regin y pas asumiendo, responsablemente, el cuidado de su ecosistema para mantener e impulsar un desarrollo sostenible. Proponer y participar en la solucin de problemas sociales de su entorno, con claridad en las causas y efectos, para su entendimiento y transformacin social con ideales de justicia y equidad. Valorar el desarrollo de su sexualidad en su mbito socio - cultural a fin de contribuir, con responsabilidad, a su formacin integral.

3.2 OBJETIVOS DE NIVEL NIVEL SECUNDARIO HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA Demostrar actitudes bsicas y de proyeccin, con sentido de identidad nacional, con pleno conocimiento y respeto de su patrimonio histrico cultural de su localidad, regin y pas, revalorando su importancia y preservacin. Valorar la biodiversidad para asumir, responsablemente, la defensa y conservacin del ecosistema, en beneficio de las actuales y futuras generaciones. Juzgar las diversas disciplinas filosficas, con la finalidad de fortalecer una concepcin cientfica del mundo, para contribuir, responsablemente, a la solucin de problemas de la localidad, de la regin y del pas. Demostrar actitudes concretas de conciencia social, en base a las diferentes concepciones ideolgicas, polticas y econmicas, de la realidad local, regional y nacional, para formar una persona crtica reflexiva, justa y equitativa. FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA Demostrar con actitudes de avanzada, tanto en la escuela como fuera de ella, una personalidad con identidad solidaria, democrtica y patritica, que surja del conocimiento de la realidad objetiva, contribuyendo a la prctica en valores e integracin social. Argumentar los aportes, de los personajes ilustres de los valores cvicos patriticos, con un sentido crtico y reflexivo, para asumir, responsablemente, su identidad patritica. Evaluar la Constitucin Poltica del Estado Peruano con pleno conocimiento y respeto de los deberes y derechos ciudadanos, para fortalecer el ejercicio de la democracia.

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIO

Reconocer, elemental y progresivamente, su identidad, sus caractersticas, as como sus derechos y deberes para desenvolverse, activamente, dentro de su familia y comunidad, con una actitud positiva hacia los dems.

Demostrar actitudes elementales de identidad, que contribuyan a la conservacin del patrimonio histrico - cultural local, regional y nacional.

Reconocer su medio social, cultural y local, a travs de diversas fuentes, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio natural e histrico, afianzando su sentimiento de identidad nacional. Realizar acciones de investigacin accin, considerando las necesidades y demandas de la sociedad, planteando alternativas de solucin a los problemas sociales con una actitud responsable.

Explicar sobre la existencia de la biodiversidad de la localidad, de la regin y del pas, valorando la importancia de mantener el equilibrio del medio ambiente.

Plantear proyectos de investigacin accin, que contribuyan a la solucin de los problemas sociales de su entorno, con responsabilidad.

Diferenciar sus caractersticas geogrficas y sus recursos locales, colaborando con el cuidado del medio ambiente, en su comunidad y localidad, con una actitud positiva.

Valorar la historia peruana, con patriotismo y orgullo, para contribuir con el desarrollo y defensa del pas.

Valorar y defender los Deberes y Derechos Ciudadanos con respeto para el desarrollo democrtico en su interaccin social.

Identificar los objetos, las acciones, las personas y los lugares que tienen relacin con las narraciones bblicas en su relacin interpersonal con Dios y a participar progresivamente en comunidad cristiana, agradeciendo por todo lo que recibe.

Explicar las causas y consecuencias de los conflictos sociales de su entorno, buscando una sociedad justa y equitativa.

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Ciencias Sociales

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3.3 OBJETIVOS DE GRADO PRIMARIA 1 grado Identificar su identidad personal, derechos y deberes, respecto a si mismo y a los dems, para desenvolverse activamente en su contexto familiar y local, con una actitud solidaria. Reconocer y describir su medio social y cultural, a travs de diferentes actividades para la proteccin y conservacin del patrimonio natural e histrico, con un sentido de identidad local. Describir los tipos de familia de su localidad, respetando a los miembros que la conforman, con la finalidad de comprender a qu familia pertenece. Describir el medio cultural y natural de su localidad y regin, como parte de su historia personal, familiar y Reconocer su rol en la familia, escuela y comunidad, cuidando su salud fsica y mental, asumiendo, con autonoma, normas de convivencia en su contexto, con responsabilidad. Reconocer las normas de hbitos de higiene con responsabilidad para contribuir al cuidado de su cuerpo. Comparar las ventajas y desventajas de la globalizacin, para tener una visin del desarrollo de las pequeas y medianas empresas de su localidad, con una actitud emprendedora. Describir las diferencias culturales, en su aula, comunidad; as como los rasgos personales propios, respetando la pluriculturalidad, para ser considerado y reconocido como un ser social libre. Explicar las caractersticas personales afectivas, con sentido de pertenencia a un grupo, para valorar y comprender la importancia de la interaccin social. Explicar las funciones que cumplen las instituciones que velan por la seguridad infantil, respetando sus derechos para contribuir en su desarrollo integral. Interpretar las diferentes caractersticas de la etapa de la pubertad, para entender el proceso del desarrollo humano reflexivamente. 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado Valorar los cambios fsicos y psicolgicos que experimenta en la pubertad, para comprender el proceso natural de crecimiento y desarrollo con dignidad.

INICIAL

Captulo IV

3 aos

4 aos

5 aos

Identificar su yo individual, las caractersticas y cualidades de su cuerpo, en actividades ldicas, aprecindose a si mismo.

Identificar las normas de higiene en el cuidado de su cuerpo, mediante la prctica diaria del aseo, para la proteccin de su salud, mostrando seguridad en si mismo.

Reconocer sus cambios fsicos y los roles de ambos sexos, en las diferentes etapas de la vida, realizando actividades diarias respetndose a si mismo y a los dems.

Reconocer las normas de alimentacin, descanso en el aula y en el hogar, para su cuidado y bienestar personal, con autonoma.

Reconocer, elemental y progresivamente, su identidad, sus caractersticas as como sus derechos y deberes para desenvolverse, activamente, dentro de su familia y comunidad, con una actitud positiva hacia los dems.

Identificar sus derechos como ciudadano, con una actitud de respeto hacia los dems, regulando sus relaciones interpersonales en el medio que se desenvuelve. Identificar aspectos de la diversidad geogrfica, y de los hechos histricos de su localidad, para fortale-

Identificar su aconteci-

Reconocer sus deberes en la escuela y en el mbito familiar, haciendo uso de las normas de convivencia, asumiendo tareas concretas y logrando una actitud positiva frente a labor que

Reconocer su medio social, cultural y local, a travs de diversas fuentes, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio natural e histrico, afianzando su sentimiento de identidad nacional.

Explicar las funciones de las organiza Indagar sobre ciones estulas actividadiantiles, des y problebrigadas de mas socioecodefensa civil nmicos de y municipios, su comunidad para comprena travs de la der la imporinvestigacin, tancia de para propotrabajar organer, responnizadamente sablemente, en equipo. alternativas de solucin que Interprecontribuyan tar la lectura al desarrollo de diversos local y regiomapas, utilinal. zando tcni-

Diferenciar sus caractersticas geogrficas y sus

Utilizar los puntos cardinales con veracidad, para ubicarse

Utilizar diversas tcnicas de orientacin, para ubicar sucesos histricos, fenmenos geogrficos y las zonas representativas de su

cas de orientacin e informtica, valorando las TICs. para el conocimiento objetivo de su territorio.

Valorar la diversidad geogrfica, teniendo en cuenta la gestin de riesgo mediante

miento histrico de su comunidad local en las actividades cvico patritico con respeto hacia su patria. Identificar causas y consecuencias de los diferentes tipos de desastres, asumiendo medidas de prevencin, responsablemente, para su seguridad integral. Explicar el relieve geogrfico y su influencia en el clima Identificar el y paisaje de patrimonio su localidad, natural y culturegin y pas, ral de nuespara entender tra regin, su diversidad para presergeogrfica; var, promovalorando sus ver y difundir, recursos natucon responsarales. bilidad y deci- Organisin frente a la zar brigadas comunidad. de Defensa Identificar las principales actividades econmicas de la regin, que permiten el desarrollo local y regional, con equidad. Reconocer los aportes de los personajes representativos de la Civil, como medidas de prevencin en situaciones de riesgo, identificando las zonas de seguridad; para actuar con responsabilidad, en bien de salvaguardar la integridad ciudadana. Explicar la biodiversidad regional y nacional, para participar activamente en su proteccin y aprovechamiento racional de los recursos regionales, responsablemente. Identificar las principales actividades econmicas de la regin y su impacto a nivel nacional y mundial, con equidad. Argumentar los procesos histricos del Per, desde sus inicios hasta la actualidad, valorando la importancia de los acontecimientos y emitiendo juicios crticos para fortalecer su patrimonio e identidad regional y nacional.

realizan en su comunidad.

Identificar el patrimonio cultural de su comunidad, mediante visitas, asumiendo una actitud de cuidado.

Describir personajes histricos de su localidad, participando en actividades cvico patriticas, con sentimiento de pertenencia ciudadana.

recursos locales, colaborando con el cuidado del medio ambiente, en su comunidad y localidad, con una actitud positiva.

cer su identidad con su medio natural y social.

social, para formar su identidad con autonoma y responsabilidad.

en su localidad y comunidad.

localidad y regin, libremente.

Reconocer los recursos naturales y productos de su comunidad, a travs de experiencias directas con iniciativa, para su cuidado y conservacin.

Distinguir lugares que representan el patrimonio cultural de su localidad mediante paseos y visitas guiadas con una actitud de respeto.

Identificar a la familia de Jess como modelo para mantener relacin amor, comprensin y dialogo respetando la sociedad en que vive.

Nombrar las caractersticas geogrficas propias de su localidad, mostrando una actitud positiva frente a las visitas realizadas.

Identificar los objetos, las acciones, las personas y los lugares que tienen relacin con las narraciones bblicas, en su relacin interpersonal con Dios y a participar progresivamente en comunidad cristiana, agradeciendo por todo lo que recibe.

Argumentar sobre los procesos sociopolticos del Per y la regin, desde los primeros pobladores hasta la Repblica, para el desarrollo de su identidad regional y nacional.

las medidas de prevencin para la proteccin y el cuidado de su medio natural y social.

Reconocer personas y hechos importantes de los antepasados de Jess mediante sus comportamientos,

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Ciencias Sociales

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dispuestos respetar a los dems. Apreciando sus acciones para fortalecer la conciencia cvica. Explicar las diversas culturas pre incas y el Imperio Incaico que se desarrollaron a nivel local regional y nacional, valorando sus aportes culturales para la preservacin de nuestro patrimonio histrico. Interpretar las caractersticas de la poca de la dependencia colonial, asumiendo, con responsabilidad, una actitud crtica y reflexiva, para rescatar lo positivo en una sociedad democrtica

historia local, regional y nacional,

Captulo IV

Explicar el Patrimonio natural, cultural y la influencia de la cultura fornea dominante, asumiendo una posicin crtica y reflexiva frente a estos cambios de la sociedad.

OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO SUB REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA 2 Analizar y explicar las caractersticas fsicas de la regin Arequipa, respetando su patrimonio y practicando sus expresiones culturales asumiendo, responsablemente, el cuidado de sus ecosistemas. Analizar la distribucin poblacional y la importancia de las actividades econmicas de la regin Arequipa, para el desarrollo con equidad y justicia, aprovechando los recursos naturales de la regin Comprender las caractersticas del sistema financiero en el desarrollo de la economa nacional con la finalidad de conocer las relaciones micro y macro econmicas fomentando la importancia del ahorro. Analizar la distribucin poblacional y actividades geoeconmicas del Per, para conocer el IDH y su relacin con la PEA a fin contribuir en el desarrollo regional, de manera responsable. Argumentar puntos de vista sobre las caractersticas del capitalismo en su fase industrial y su repercusin mundial, con la finalidad de tener una visin crtica de este modo de produccin planteando la transformacin de una sociedad ms justa y democrtica. Juzgar el proceso poltico de la independencia, el fenmeno del militarismo y la Confederacin Per-Boliviana para la formacin de la conciencia histrica con espritu cvico. Interpretar las Caractersticas geomorfolgicas del territorio Peruano para identificar zonas de vulnerabilidad en su contexto, asumiendo una actitud responsable en la comunidad. 3 4 5 Analizar y comparar las caractersticas geomorfolgicas de los continentes, identificando los principales ecosistemas, para asumir una conciencia ambiental, priorizando su entorno. Analizar la dinmica poblacional y la repercusin de la economa neoliberal de mercado a nivel mundial, para conocer el IDH y asumir una actitud crtica y responsable frente a los acontecimientos actuales. Argumentar nociones acerca del capitalismo mundial en su fase imperialista como repercusin en los conflictos blicos, post guerra y revoluciones a nivel mundial para asumir una conciencia crtica y reflexiva en defensa de la soberana nacional. Valorar las acciones de los personajes ilustres de la historia de Arequipa del siglo XX, reconociendo y respetando sus aportes como ejemplos de identidad y patriotismo.

Reconocer y representar el espacio geogrfico a nivel local, regional y nacional, haciendo uso de instrumentos, tcnicas y procedimientos para conocimiento y orientacin de su medio, con perseverancia.

Explicar las caractersticas fsicas de los distritos de la provincia de Arequipa, respetando su patrimonio y practicando sus expresiones culturales, con la finalidad de afianzar su identidad cultural.

Analizar la historia, como disciplina cientfica, valorando su importancia y relacionndola con su vida cotidiana, para coadyuvar, responsablemente, en el proceso de transformacin social.

Comprender y explicar la distribucin poblacional y actividades econmicas de los distritos de la provincia de Arequipa, para conocer las causas y consecuencias de los flujos migratorios con una actitud tolerante.

Describir las caractersticas fsicas, y las actividades econmicas de la localidad, respetando su patrimonio y sus expresiones culturales, para el conocimiento objetivo de su entorno.

Explicar los factores de la produccin y su relacin con el desarrollo de la economa regional, para determinar el ndice de produccin y su aporte al pas, asumiendo un rol de proteccin a la industria nacional, respetando la normatividad de la poltica econmica. Analizar, crticamente, el modo de produccin feudal, surgimiento de la burguesa y su influencia con la primera globalizacin en el mundo, asumiendo la defensa de las culturas autnomas frente a las invasiones violentas de pueblos y culturas forneas de manera perseverante. Argumentar puntos de vista

Elaborar conclusiones, en base a consulta de fuentes, sobre las primeras sociedades del proceso histrico hasta las sociedades andinas del segundo periodo intermedio tardo, valorando el legado cultural de nuestros antepasados con sentido crtico, reflexivo y tolerante, para la formacin de una conciencia histrica.

Comprender, crticamente, las manifestaciones culturales de las civilizaciones esclavistas, reconociendo su influencia en el mundo occidental, para asumir una posicin crtica frente a las sociedades explotadoras.

Indagar el desarrollo de la

Valorar las acciones de los personajes ilustres de la historia de Arequipa del siglo XIX, reconociendo y respetando sus aportes como ejemplos de

Juzgar los gobiernos del perodo republicano, a partir del tercer militarismo hasta el gobierno actual, con espritu

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Argumentar que la Economa Poltica, como ciencia social, estudia los procesos econmicos que inciden en la localidad, regin y pas valorando su papel dentro de las ciencias sociales, para contribuir en el desarrollo local, regional y nacional justo y democrtico. Analizar y comprender la guerra del guano y del salitre y el segundo militarismo, a fin de detallar las verdaderas repercusiones en la economa del pas, asumiendo una actitud reflexiva y crtica.

Cultura Andina, desde el horizonte medio hasta el horizonte tardo, para elevar la conciencia histrica valorando sus aportes tecnolgicos y cientficos. identidad y patriotismo. sobre las diferentes corrientes de pensamiento europeo, destacando sus caractersticas y aportes a la cultura occidental, para un buen entendimiento de la realidad objetiva en cada momento histrico y con sentido tolerante. crtico y reflexivo, para consolidar la identidad nacional y construir una sociedad justa, democrtica y patritica, de manera responsable.

Captulo IV

OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO SUB REA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA 2 Valorar la actividad intelectual y creativa, a travs del estudio de la neuropsicologa, teniendo en cuenta los cambios en la adolescencia y considerando los factores de riesgo de las ITS-VIH SIDA, con actitudes preventivas y responsables. Comparar las relaciones e implicancias entre educacin, poltica y religin, con tolerancia y respeto a las contradicciones ideolgicas para fomentar actitudes reflexivas. Comprender las caractersticas de las disciplinas filosficas de la gnoseologa, epistemologa y axiologa para explicar el estudio del conocimiento y los valores con sentido problemtico y veraz. 3 4 Demostrar la importancia de la afectividad y la voluntad, en el desarrollo de la personalidad, asumiendo una actitud solidaria. Valorar los aspectos biopsicosociales de la sexualidad y su prevencin, para fortalecer su desarrollo sociocultural con respeto a los dems. Demostrar el surgimiento de las clases sociales a travs de la historia y sus repercusiones en la formacin de las sociedades modernas para mejorar las condiciones sociales. Analizar el problema fundamental de la filosofa entre el ser y la conciencia, as como a la disciplina filosfica de la lgica, para el desarrollo del pensamiento crtico, apreciando su importancia y asumiendo, con actitud tolerante, los cambios de la realidad objetiva. 5 Aplicar medidas preventivas sobre las ETS-VIH, SIDA, asumiendo, responsablemente, la toma de decisiones sobre su sexualidad. Analizar el rol de los medios de informacin masiva y su influencia en la sociedad, para la formacin de una actitud crtica y de justicia social. Valorar a la Filosofa como ciencia social que permite al hombre tener una concepcin del mundo objetivo, asumiendo actitudes positivas frente a los cambios sociales. Comprender a la lgica proposicional y la dialctica, con sentido crtico, para el conocimiento de la realidad objetiva, asumiendo una actitud responsable.

Reconocer a la psicologa como ciencia, destacando el desarrollo humano y el fortalecimiento de la autoestima, teniendo en cuenta la sexualidad y gnero, a nivel preventivo, para afianzar su formacin integral, con responsabilidad.

Comprender y diferenciar los procesos cognitivos y su importancia en el proceso del aprendizaje; as como, los aspectos biopsicosociales de la sexualidad y su prevencin, para fortalecer su desarrollo sociocultural, responsablemente.

Reconocer a la sociologa como ciencia social, destacando sus aportes en el mbito familiar y social, para favorecer el proceso de socializacin y comunicacin, asumiendo actitudes tolerantes.

Argumentar la dinmica social y sus interrelaciones para afianzar una convivencia en los diferentes agentes sociales con respeto.

Explicar nociones preliminares del estudio de la filosofa como ciencia, valorando su importancia y fomentando el respeto de una filosofa de vida del estudiante arequipeo.

Explicar nociones bsicas sobre la tica como disciplina filosfica, la moral y el desarrollo de los valores para coadyuvar a la formacin del estudiante con responsabilidad.

OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO SUB REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 2 Argumentar la importancia de la convivencia democrtica y cultura de paz, respetando las diferencias culturales, para la formacin de una conciencia ciudadana y cvica. Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres de la regin, para formar su identidad regional y nacional. Argumentar puntos de vista sobre los derechos humanos y deberes ciudadanos, aplicndolos en su vida diaria a situaciones problema con responsabilidad y decisin. Elaborar proyectos participativos, de manera responsable, proponiendo soluciones a las demandas y necesidades de su comunidad, como alternativas de solucin. Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos, valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres del pas, para fortalecer su identidad regional y nacional. Aplicar los principios ticos y morales en la vida poltica y en la interaccin social, demostrando una actitud tolerante con la sociedad, para una convivencia armoniosa. Evaluar el rol que cumplen los medios de informacin masiva en la educacin, cultura y sociedad, respetando la identidad de las personas fortaleciendo la identidad regional y nacional. Analizar la Constitucin Poltica y la estructura del Estado peruano respetando y cumpliendo sus deberes y derechos Para un mejor ejercicio de su ciudadana Elaborar proyectos participativos, de manera responsable, proponiendo soluciones a los diversos problemas de su comunidad planteando soluciones inmediatas. Valorar el patrimonio histrico, la diversidad etnolingstica y su identidad cultural, respetando su sentido de pertenencia a una comunidad, para una convivencia democrtica y armoniosa. 3 4 5 Valorar el patrimonio cultural de Amrica y el Mundo, para la formacin de una identidad histrica y cvica, respetando las normas que protegen las reas intangibles. Juzgar las causas y consecuencias de la violencia y del conflicto interno en el Per y el establecimiento de la CVR como mediadora de la justicia social, respetando los derechos humanos Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos, valorando los smbolos patrios y aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres, de Amrica en formacin, para mejorar las relaciones multilaterales polticas, sociales y culturales. Aplicar los principios ticos y morales en la transparencia de la informacin, respetando los derechos humanos para una convivencia justa y democrtica Elaborar y ejecutar proyectos participativos, en beneficio de su comunidad, como alternativas de solucin a los diversos problemas locales, regionales y nacionales, con responsabilidad.

Explicar las manifestaciones de la diversidad cultural de la localidad, practicando y respetando sus tradiciones y costumbres, para difundirlos en su entorno local.

Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos y revalorar los aportes de los personajes ilustres de la localidad, para formar una conciencia histrica y responsable de su contexto social.

Formular puntos de vista sobre la importancia de la interculturalidad en la formacin de la identidad socio cultural en el distrito, asumiendo actitudes tolerantes para con los dems.

Explicar la evolucin e importancia de los derechos humanos, en la formacin de una sociedad justa y equitativa, para una convivencia solidaria y democrtica.

Demostrar la prctica de valores cvicos patriticos, respetando los aportes de los hroes civiles, militares y personajes ilustres del distrito, para formar su identidad local.

Formular proyectos participativos, de manera responsable, proponiendo soluciones a los diversos problemas de su comunidad.

Valorar la importancia de la Constitucin y los derechos humanos, sus dimensiones en la transformacin de una sociedad con justicia y paz, para una convivencia armnica y democrtica.

Explicar el rol del Estado y sus elementos para asumir una actitud crtica y responsable frente a los problemas coyunturales.

Realizar proyectos participativos, de manera responsable, proponiendo soluciones a los diversos problemas de su comunidad, planteando soluciones inmediatas.

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Ciencias Sociales

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Captulo IV

4. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL INICIAL

COMPONENTE: FORMACIN DE LA IDENTIDAD, AUTONOMA Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA 3 AOS IDENTIDAD Y AUTOESTIMA Su nombre, identidad sexual Familia: miembros La casa: caractersticas y sus ambientes. Derechos de los nios en el hogar y la escuela. 4 AOS IDENTIDAD Y AUTOESTIMA Identidad sexual y caractersticas fsicas. Familia: roles. Diferentes formas organizacin familiar. Deberes de los nios en el hogar y la escuela. 5 AOS IDENTIDAD Y AUTOESTIMA Identidad: semejanzas, diferencias y sus roles. Relaciones de parentesco (rbol genealgico). Familia: tipos, y sus costumbres. Deberes y derechos de los nios en el hogar y en la escuela. SALUD FSICA Y MENTAL: Cuidado de su salud: Higiene, orden, limpieza y cuidado de su ambiente.

SALUD FSICA Y MENTAL: Cuidado de su cuerpo: Higiene Personal: lavado de manos, cepillado dientes, bao diario, limpieza de uas, limpieza de odos. Escuela Escuela: nombre, ambientes, actividades que realiza. Normas de cortesa.

SALUD FSICA Y MENTAL: Cuidado de su salud: Hbitos alimenticios: masticacin, ingerir los alimentos, lavado de frutas.

Escuela Escuela: Integrantes de la comunidad educativa. Normas de convivencia.

Escuela Escuela: funciones que desempean los miembros de la comunidad educativa. Normas de intercambio comunicativo: (Turnos de palabras, respetar decisiones.) Comunidad Instituciones de la localidad. Organizaciones vecinales (vaso de leche, comedores). Normas del buen peatn elementos de circulacin vial (va pblica). Medios de comunicacin.

Comunidad Trabajadores de mi localidad. Semforo. Causas de accidentes de trnsito. Medios de transporte de su medio.

Comunidad Oficios y profesiones propios de su regin: textileros, talladores, orfebres etc. Seales de trnsito, medidas de seguridad en el vehculo. Medios de transporte areo terrestre, martimo.

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COMPONENTE: IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL 3 AOS Medio socio histrico y natural Smbolos de la patria nacional. Historia: poca Incaica, Leyendas del antiguo Per. Personajes representativos de la Historia de Per: Don Jos de San Martn. Patrimonio Cultural de mi Localidad. Tradiciones culturales: fiestas, tradiciones, juegos de su localidad. Diversidad geogrfica Mapa del Per. Mapa de Arequipa. Recursos naturales de su localidad: flora, fauna y productos. Caractersticas geogrficas de su localidad. Gestin de riesgos Lugares, peligrosas de su entorno: mobiliario, escaleras, instalaciones elctricas El sismo y las zonas de seguridad en la casa, escuela y en las calles. 4 AOS Medio socio histrico y natural Smbolos de la patria de la regin Arequipa. Historia: poca de la Conquista. Personajes representativos de la historia de Per: Don Jos de San Martn, Francisco Bolognesi, Alfonso Ugarte, Tpac Amaru, Jos Olaya, Miguel Grau. Patrimonio Cultural de mi regin Arequipa. Manifestaciones culturales: vestido, comidas, costumbres de su regin. Diversidad geogrfica El Per: ubicacin en el continente. Regiones del Per. Recursos naturales de su regin: flora, fauna y productos. Caractersticas geogrficas de su regin Arequipa. Gestin de riesgos Objetos y sustancias txicas. Desastres naturales propios de su comunidad. Medidas de prevencin en caso de sismo: antes, durante y despus. 5 AOS Medio socio histrico y natural Historia de Arequipa. Historia: poca de la Repblica. Proclamacin de la Independencia. Personajes representativos de la historia de Arequipa: Mariano Melgar, Lino Urquieta, Den Valdivia. Patrimonio Cultural de su pas, el Per. Manifestaciones culturales: costumbres, fiestas tradicionales, idioma,vestido, juegos de su pas. Diversidad geogrfica El Per y sus pases vecinos. Provincias de Arequipa. Recursos naturales de su pas: flora, fauna y productos. Caractersticas geogrficas de su pas, el Per. Gestin de riesgos Medidas de prevencin de los objetos y sustancias peligrosas. Medidas de prevencin de los desastres naturales de la regin Arequipa. Defensa Civil.

COMPONENTE: FORMACIN RELIGIOSA

Creacin. Oraciones Espontaneas. Miembros de la familia de Jess. Infancia de Jess.

Antepasados: Abraham, Moiss. Oraciones espontneas de agradecimiento. Mara como madre y discpula. Parbolas de Jess.

Antepasados: David, Isaac. Oraciones espontneas de agradecimiento, (escuela, hogar). Nacimiento de Jess. Milagros de Jess.

Ciencias Sociales

3 AOS

4 AOS

5 AOS

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4.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL PRIMARIO SOCIO PERSONAL

NIVEL PRIMARIO TERCER GRADO FORMACIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA. IDENTIDAD Y CULTURA Caractersticas personales: intereses y preferencias. Nuestras caractersticas. Respeto a las diferencias Identidad cultural: Creencias, costumbres de la provincia. Toma de decisiones individuales y colectivas. Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. Identidad cultural: Creencias costumbres de su localidad. Autoestima. Cambios fsicos en la pubertad. Identidad cultural: Creencias costumbres de la Regin Arequipa. Resolucin asertiva de conflictos. Conciliacin Densidad poblacional por regin natural. Derechos del nio. FORMACIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA. IDENTIDAD Y CULTURA FORMACIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA. IDENTIDAD Y CULTURA CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO FORMACIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA. IDENTIDAD Y CULTURA Cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y sociales que experimentan los nios y las nias en esta etapa de la pubertad. Tolerancias a las diferencias. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN REGIONAL. Urbana Rural Desigualdades sociales: Analfabetismo: Causas y consecuencias. POBREZA. ndice de pobreza. Niveles de pobreza Migracin: Tipos de Migracin. Causas y Consecuencias. Alternativas para mitigar la migracin.
Captulo IV

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

FORMACIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA. IDENTIDAD Y CULTURA

FORMACIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA. IDENTIDAD Y CULTURA

Diferencia sus caractersticas personales en su aula y escuela: Gustos, preferencias, intereses, sentimientos y emociones.

Rasgos personales propios: fsicas y sexuales; cualidades y habilidades.

Derecho a un nombre.

Partida de nacimiento y DNI.

FAMILIA: Funciones de cada miembro de la familia . Violencia familiar. Violencia sexual y fsica. El Estado y la proteccin a la familia. Ingreso mensual familiar. Tipos de violencia familiar: Psicolgicos: causas y consecuencias. Negligencias: causas y consecuencias. Poblacin por sexo. Estructura poblacional de la regin. La comunicacin en la familia. Medidas de prevencin de accidentes en el hogar. Tipos de familia en la regin Arequipa. Problemas que afectan a la familia. Normas de convivencia en la comunidad. Poblacin: Urbana Rural Desintegracin familiar. Fsicos: causas y consecuencias. Tipos de violencia familiar: Actividad econmica de los miembros de la familia. Maltrato psicolgico, fsico y negligencia. Saberes ancestrales de cada familia. Canasta bsica familiar. Modos de crianza: Autoritaria, permisiva. Organizaciones que apoyan a la familia. Importancia de la familia en la formacin de valores ticos y democrticos. Mortandad: Causas Registro Nacional de Identificacin y Estado Civil (RENIEC). SALUD FSICA Y MENTAL Enfermedades mentales, causas Ludopata: causas y consecuencias. Mortandad materna Mortandad en la regin Arequipa: causas Mortandad Infantil SALUD FSICA Y MENTAL Derecho a la salud fsica, emocional, individual y colectiva. Enfermedades: transmisibles degenerativas; Causas. Alcoholismo y drogas: Causas y Consecuencias. ESCUELA ESCUELA Reglamento Interno: estmulos y sanciones Derechos de las personas con necesidades especiales. Derecho a la salud y a la educacin. ESCUELA Creacin de las escuelas en la regin de Arequipa. Organizaciones estudiantiles: gestin de proyectos de mejoramiento del servicio educativo. Acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Liderazgo. Municipios Escolares: Funcin educadora, protectora y econmica de la familia. La familia y su rol en el desarrollo fsico, psicolgico y afectivo de los hijos. Funcin socializadora de la familia arequipea.

FAMILIA:

FAMILIA:

FAMILIA:

FAMILIA:

FAMILIA:

Tipos de familia en su localidad.

Relaciones de parentesco con sus miembros.

rbol genealgico: relaciones de parentesco.

Responsabilidades y cuidado en la proteccin de los nios.

Rol de la familia en la formacin de vnculos de afecto.

Autonoma de los nios.

Problemas que afectan a la familia.

SALUD FSICA Y MENTAL SALUD FSICA Y MENTAL Higiene y cuidado del cuerpo y conciencia ambiental.. Promocin del cuidado de su entorno. SALUD FSICA Y MENTAL

SALUD FSICA Y MENTAL

Higiene personal: diaria para el cuidado de la salud.

Cuidado del cuerpo e higiene personal y de su entorno.

Trastornos depresivos: causas y consecuencias. Drogas: causas y consecuencias.

ESCUELA ESCUELA

ESCUELA

Funciones que cumplen los diferentes agentes que integran la Institucin Educativa.

Historia de la escuela de su localidad.

Derechos y responsabilidades en su escuela.

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Ciencias Sociales

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Normas de convivencia en el aula. Cultura organizacional La Investigacin: Concepto. Municipios Escolares. Proyectos. Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Tipos de Investigacin. Equidad de gnero Criterios para seleccionar informacin que trasmiten los medios de comunicacin audiovisuales Internet. Los Conocimientos cientficos. El Cdigo del Nio y Adolescente. Declaracin de los derechos del nio y del adolescente arequipeo. Gestin de proyectos productivos y de mejora en la escuela Elaboracin de proyectos participativos. Convivencia democrtica en la escuela: dilogo, participacin y concertacin. Ejercicio de Derechos y Responsabilidades. Instituciones que defienden y promueven los Derechos Humanos. Acciones de prevencin frente a situaciones de riesgo. COMUNIDAD El tributo como fuente de financiamiento de los bienes y servicios pblicos. Organizaciones sociales de base en su distrito. Derechos y responsabilidades en la comunidad. Los comprobantes de pago, boleta de venta y factura Normas y reglas de trnsito en la provincia. COMUNIDAD Pobreza: niveles de pobreza COMUNIDAD Instituciones del Gobierno Regional: funciones. El Estado peruano: estructura. Caractersticas. Pobreza extrema Vivienda Responsabilidad ciudadana: pago de tributos. Tipos de viviendas Condiciones de vivienda Servicios bsicos. Uso adecuado de servicios bsicos Normas de trnsito en La participacin ciudadana, el dilogo y la concertacin de su Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e importancia. COMUNIDAD Constitucin del Per. El Estado peruano: Poderes del Estado. rganos constitucionales autnomos. Principios democrticos: dilogo, concertacin, participacin en la regin Arequipa. Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad. Vigilancia ciudadana como mecanismo de participacin. INDECOPI. Defensa del consumidor. Calidad de productos.

Equidad de Gnero.

Normas de convivencia en la escuela.

Situaciones de peligro y abuso en la escuela.

Captulo IV

Tolerancia a las diferencias individuales.

Derechos a la alimentacin, al deporte y a la recreacin en la provincia de Arequipa.

Brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros.

planes y proyectos.

COMUNIDAD

COMUNIDAD

Bienes y servicios pblicos en la comunidad.

Instituciones pblicas y privadas que prestan servicios a la colectividad (posta mdica, comisara, colegios, bomberos, municipios, etc.).

Propuestas de solucin a la problemtica de su comunidad.

Normas de seguridad vial.

Medios de transporte.

Normas y seales de trnsito en su distrito.

Instituciones que velan por la seguridad; de los derechos de los nios y nias: la Demuna, la Polica Nacional, el INABIF.

Prevencin de accidentes. Seales de trnsito.

Problemas de su comunidad.

Alternativas de solucin.

la ciudad y prevencin de accidentes. Normas de circulacin peatonal en carretera: acciones de prevencin. El tributo, generador de bienestar social. Instituciones encargadas del cobro del tributo de su localidad y regin: SUNAT, Municipio.

comunidad.

Las Funciones de la SUNAT: Promover el cumplimiento de las obligaciones Tributarias y control del trfico de mercancas en la regin de Arequipa. Medidas de seguridad en la va pblica de la regin Arequipa, acciones de primeros auxilios.

COMPONENTE: COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS

NIVEL PRIMARIO TERCER GRADO IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL. UBICACIN ESPACIAL IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL. UBICACIN ESPACIAL Tcnicas para la elaboracin de croquis y mapas. Nociones temporales: pasado, presente y futuro. Categoras temporales: ao, quinquenio, decenio, siglo. Lnea de tiempo y cuadros cronolgiCUARTO GRADO QUINTO GRADO IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL. UBICACIN ESPACIAL Lectura de mapas: mapas fsicos y polticos, planos, fotografas. Puntos cardinales, lneas imaginarias: ecuatorial y meridiano base, trpicos y crculos polares. Categoras temporales: siglos, milenios, SEXTO GRADO IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL. UBICACIN ESPACIAL Lectura e interpretacin de mapas: coordenadas geogrficas y puntos cardinales. Paralelos, y meridianos. Lectura e interpretacin de lneas de tiempo, cuadros cronolgicos, representaciones y estads-

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL. Lectura de representaciones espaciales: mapas poltico y fsico, croquis. Puntos cardinales, lneas imaginarias: ecuatorial y meridiano base. Lnea de tiempo personal, familiar y hechos histricos significativos de su provincia.

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL.

UBICACIN ESPACIAL

UBICACIN ESPACIAL

Puntos de referencia espacial: cercalejos; encima- debajo; izquierda derecha; arriba- abajo; delantedetrs.

Tcnicas de representacin grfica del espacio: maquetas y croquis.

Nociones temporales: da, mes, ao; maana, tarde y noche; antes y despus.

Nociones temporales: antes, despus; secuencia, duracin, comienzo y final.

Lnea de tiempo de la vida cotidiana y hechos histricos

233

Ciencias Sociales

234

significativos de su localidad. Lneas de tiempo y cuadros cronolgicos, hechos histricos significativos a nivel Nacional. Diversidad geogrfica. Relieve, clima, flora y fauna de las regiones naturales, de su provincia. Actividades econmicas nacionales. Utilizacin racional de los recursos nacionales. Desarrollo sostenible de la regin. Actividades econmicas de su provincia. Ubicacin y lmites de su provincia, en la regin de Arequipa. Tiempo y clima, factores del clima, incidencia en la regin. Cambios climticos en la Tierra: glaciacin y desglaciacin. Cmo influyen en la regin. La Tierra: estructura interna. Las Placas de Nazca. Actividad ssmica en la provincia. Ubicacin y lmites de la regin Arequipa. Actividades econmicas en la regin Arequipa y su impacto en el medio Biodiversidad de la regin Arequipa. Diversidad geogrfica. Diversidad geogrfica. Lneas de tiempo y cuadros cronolgicos, hechos histricos significativos a nivel Internacional. Diversidad geogrfica.

cos personales, familiares y hechos histricos significativos de la regin.

periodos, eras.

ticas, etc.
Captulo IV

Diversidad geogrfica

Diversidad geogrfica

La localidad

Regiones naturales del Per y la regin. Amazona.

Flora y fauna representativa de su localidad.

Caractersticas geogrficas de las regiones naturales de la regin: relieve, clima, flora y fauna de su distrito.

Animales en extincin: cndor, vicua y chinchilla.

Las ocho regiones naturales del Per: Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua, y Rupa Rupa. Regiones naturales en Arequipa. Biodiversidad en el Per . Actividades econmicas a nivel internacional.

Animales en extincin en su localidad

Lmites de su distrito en su provincia.

Factores que influyen en el clima y el paisaje del Per: La Cordillera de los Andes, Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente del Nio; los vientos, la erosin marina. Su influencia en el clima y el paisaje de la regin. Elementos del Geo sistema: atmsfera, litsfera, hidrsfera, socisfera, biosfera. Contaminacin ambiental de la regin Arequipa. Ubicacin y lmites del Per.

Utilizacin racional de los recursos nacionales Desarrollo sostenible del pas. La Tierra y el Sistema Planetario Solar. Distribucin de los continentes y ocanos.

Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes. Ros y volcanes de Arequipa. Actividad volcnica en su regin.

Las zonas polares: ubicacin y descripcin de sus caractersticas fsicas. Base peruana en la Antrtida: Machu Picchu. Formacin del Universo.

Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes. Ros, volcanes del Per y Amrica. Actividades volcnicas en el mundo. Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes. Ros y volcanes del Per. Actividades volcnicas a nivel nacional. Elementos del geosistema: atmsfera, litsfera, hidrsfera,

socisfera, biosfera. Contaminacin ambiental a nivel internacional. Gestin de riesgos Desastres de origen natural en la regin. Defensa Civil: prevencin de situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en el hogar y la escuela. Seales y medidas de seguridad. Brigadas de Defensa Civil en la escuela. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevencin de accidentes, seales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en la comunidad y regin. Lugares vulnerables en la regin y pas. Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnolgico a nivel nacional. Gestin de riesgos Gestin de riesgos Gestin de riesgos Causas y efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnolgico en el mundo. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevencin de accidentes, seales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Organizacin de simulacros en la region y a nivel nacional. Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad. Patrimonio natural y cultural regional. Caractersticas de la cultura fornea. Alienacin. Conservacin de restos arqueolgicos. El patrimonio natural y cultural de la regin y del Per: santuarios histricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Lagunas de Meja, Can de Cotahuasi, Can del Colca, Diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza de la regin Arequipa. Patrimonio natural y cultural nacional.

Gestin de riesgos

Gestin de riesgos

Fenmenos y desastres naturales que ocurren en la localidad.

Desastres naturales en su distrito.

Lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela. Importancia de las medidas de prevencin de accidentes: en la comunidad.

Lugares de seguridad, en la escuela para casos de emergencia.

Medidas de seguridad y prevencin.

Desastres de origen natural en su provincia: sismos, desbordamiento de ros inundaciones, sequias, desastres y de origen tecnolgico: desastres nucleares: caso Japn.

Conservacin del patrimonio natural.

Conservacin del patrimonio cultural local

Patrimonio natural y cultural distrital.

Patrimonio natural y cultural provincial. Cultura dominante: definicin. Patrimonio cultural regional y su proteccin.

Manifestaciones culturales de la localidad: arte, tradiciones, costumbres, idiomas

Fiestas cvicas en la comunidad: Aniversario de la localidad y la regin. Mestizaje, migraciones costumbres y tradiciones.

Patrimonio natural y cultural de la localidad: santuarios histricos y zonas de reserva natural.

Cultura local: arte, costumbres, tradiciones, folclor, idiomas.

El patrimonio natural y cultural de la regin: santuarios histricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural.

Principales Zonas de Reserva Natural y muestras del Patrimonio Cultural Regional, Nacional y en el mundo. Conservacin de restos arqueolgicos. Los Museos y su valor histrico de la regin. Manifestaciones socio -culturales de la regin: tradiciones, costumbres, arte, folclor, gastronoma. Cultura fornea. Alienacin.

Otras fiestas cvicas y religiosas de la comunidad local

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Ciencias Sociales

236

Autoridades de la localidad y de la regin. Rol de los organismos regionales y locales en la revaloracin de la cultura. Actividades Econmicas de la Regin Arequipa Turismo y desarrollo social. Preservacin de los recursos hidrobiolgicos. Minera: Concepto. Turismo e identidad. Cnon Minero. Importancia de la biodiversidad para el turismo. Industria pesquera. Pesca artesanal. Desarrollo de la piscicultura Valor alimenticio del camarn Economa: Legislacin tributaria y su incumplimiento. Comercio: Exportacin Primaria. Mercado: Oferta y demanda. Privatizacin de las empresas en la industria pesquera Extincin y veda del camarn PBI y la Tributacin en economa Comercio Exterior Globalizacin Mercado Nacional. Formal e informal. Tipos de minera: Criaderos de camarn. Economa: tipos de economa. Comercio: desarrollo comercial y social. Mercado Interno. Turismo e identidad local, regional y nacional. El turismo y la importancia de la biodiversidad. Actividades Econmicas de la Regin Arequipa Actividades Econmicas de la Regin Arequipa Actividades Econmicas de la Regin Arequipa Turismo: Patrimonio cultural y su influencia en la economa regional. Preservacin del patrimonio cultural, turstico de la Regin Arequipa Minera: Principales yacimientos de la regin y su impacto en la economa. Canon minero y problemas territoriales. Pesquera: Desarrollo cientfico. Procesamiento de especies. Factores de la economa: El trabajo. Mano de obra y salarios. Tipos de mano de obra Trabajo infantil. Flexibilizacin laboral, y gran empresa. El mercado: Interno, nacional. Oferta y demanda. Redes de comercializacin. Agro exportacin y competitividad

Captulo IV

Actividades econmicas de la regin Arequipa

Actividades Econmicas de la Regin Arequipa

Pesquera:

Turismo.

Recursos hidrobiolgicos: Camarn.

Difusin de los atractivos tursticos.

Comercio:

Proteccin al turista.

Evolucin histrica del comercio.

Valor nutritivo de las especies marinas.

Principales actividades comerciales.

Comercio: principales empresas arequipeas.

Hechos y personajes significativos de la historia local poca de la autonoma: Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmades. Agricultores incipientes y pastores. Domesticacin de plantas y animales. poca de la autonoma: Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa). Precermico (Caral). Cermico (Kotosh).Estados Teocrticos (Chavn). Seoros Regionales. Estados Expansivos. Expresiones culturales ms representativas. poca de la dependencia (Colonia): La sociedad colonial.

poca de la autonoma:

Hechos y personajes significativos de la historia provincial y regional

Primeras formas de organizacin de la poblacin en la regin y en el Per.

Procesos econmicos en la historia del Per.

Procesos socio - polticos en la historia del Per.

Visin general del proceso histrico del Per.

Poblamiento de Amrica, del Per y la regin: del nomadismo al sedentarismo.

Independencia del Per,

Jos de San Martn.

poca de la Autonoma: Chavn, Paracas, Nazca y Moche. Aprovechamiento de los recursos y domesticacin de plantas y animales en estas sociedades. El perro peruano, la vizcacha.

Smbolos patrios.

Influencia del Tahuantinsuyo en la Regin de Arequipa

Virreinato: Caractersticas de la economa. Actividad minera, comercio, manufacturas, la mita minera, mita obrajera Introduccin de nuevas especies animales y plantas. Organizacin social de la colonia: republica de indios y repblica espaola. Castas sociales. Influencia de la colonia en la regin. ( Arquitectura colonial. La independencia y el urbanismo Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin Popular Movimientos Sociales regionales.

Una expresin del aprovechamiento transversal del espacio. poca de la dependencia: La Conquista: causas y consecuencias, los socios de la conquista. Cultura Wari, Tiahuanaco, Chachapoyas . La Resistencia Nacional. Influencia de la conquista en la regin Arequipa.

El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el tejido, la cermica.

Las dos repblicas: de indios y de espaoles. Caractersticas de la economa. Actividad minera, comercio, manufacturas, la mita minera., mita obrajera Introduccin de nuevas especies animales y plantas. Influencia de la colonia en la regin. (Arquitectura colonial, y urbanismo) Las culturas prehispnicas ms importantes de la regin y el Per: Caral y primeras sociedades de la regin Arequipa: Collaguas, Cabanas, Chuquibamba , Churajon, Sumbay. Hechos significativos actuales.

El Tahuantinsuyo, la expansin imperial. El Inca: administracin y control. Expresiones culturales ms representativas. poca de la dependencia: La Conquista y la Colonia en Amrica. La Conquista del Per. Causas y consecuencias de la cada del Tahuantinsuyo Virreinato: organizacin poltica y social. Expresiones culturales propias de la poca. Emancipacin: prceres y precursores. El Per independiente: Los primeros movimientos independentistas en el Per.

Visin histrica de los Smbolos patrios: Escudo Nacional y creacin de la Bandera Nacional, significado e importancia La gesta de la emancipacin: Precursores de la independencia regionales y del Per: Mariano Melgar, Juan Pablo Vizcardo y Guzmn.

Independencia del Per, causas y consecuencias.

Su organizacin econmica: pesca, ganadera agricultura, el sistema agrcola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la chaquitaclla, la raucana y los abonos naturales como tcnicas productivas durante esta etapa. Valoracin de los aportes cientficos y tecnolgicos a la sociedad El Tahuantinsuyo:

Gesta emancipadora: Patriotas y realistas. Corrientes libertadoras. Desembarco de San Martn y la llegada de Bolvar. Proclamacin de la independencia. La Repblica: Consecuencias de la independencia en la sociedad: situacin de los indgenas, mestizos, criollos, castos y negros.

Independencia y Repblica: Corriente libertadora de San Martn Proclamacin de la

La libertad de vientre.

La independencia del Per, los inicios de la Repblica, la poca del guano, la guerra con Chile y

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Ciencias Sociales

238

Captulo IV

Independencia. Nueva organizacin del espacio: La migracin interna y el crecimiento de las ciudades Personajes representativos de la regin: Mariano Melgar, Lino Urquieta, Den Valdivia. Organizacin social: El ayllu, Pirmide social. La agricultura: caa de azcar, algodn, modernizacin agrcola, el guano, el salitre. La poca del caucho. La pesca, la industria y los Ferrocarriles en el Per y en Arequipa. Recursos energticos: el petrleo, el gas. La gesta de Arequipa por EGASA. Personajes Ilustres y representativos de la regin Arequipa. La conquista: invasin espaola, La resistencia Indgena. Choque de dos culturas. Cosmovisin espaola y cosmovisin andina. Machupicchu, patrimonio de la Humanidad.

Leyendas sobre su origen. Expansin incaica. Economa incaica. La distribucin y la reciprocidad: el ayni, la minka, la mita.

La economa en la Repblica: Actividades econmicas y su impacto en la sociedad y surgimiento de grupos de poder

la Reconstruccin Nacional. Hechos ms importantes del siglo XX. Hroes civiles y militares: Jos Abelardo Quinez Gonzles, hroe nacional. Asesinato de Salaverry (Militarismo). Nueva organizacin social y poltica: gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino. Migracin interna y cambios sociales Expresiones culturales durante la Repblica. Literatura y Arte. El Per y los avances cientficos y tecnolgicos. Levantamiento revolucionario de la dcada del cincuenta Snchez Cerro El Per en la actualidad. Dictadura y democracia: Fujimori, Toledo, Garca y Ollanta. Problemtica actual de las actividades econmicas en el Per y el Mundo.

Personajes representativos de la historia del Per: Manco Cpac, Pachactec, Jos de San Martn, Simn Bolvar y su biografia; hechos importantes.

4.3 SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL SECUNDARIO

4.3.1 SUB REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA

TERCER GRADO IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO La regin Arequipa: Origen y significado del nombre Arequipa La geomorfologa del Per. El relieve del Per, Los climas del Per La geohidrografa del Per. Los recursos naturales. Identificacin de las regiones naturales y ecorregiones. La contaminacin ambiental en el Per: problemas y alternativas. Impacto del calentamiento global La geodemografa del Per La poblacin peruana La estructura de la poblacin El problema poblacional. Poblacin Econmicamente Activa (PEA). ndice de desarrollo Humano (IDH) a nivel nacional. Heterogeneidad de la Costumbres y folclor Lugares tursticos. Centros Culturales y de recreacin Poblacin peruana. Crecimiento y distribucin poblacional en el territorio. Localizacin de la regin Arequipa Caractersticas fsicas de la regin Arequipa Caractersticas del relieve, el suelo, el clima, la hidrografa. Los recursos naturales. Localizacin del Per en el continente americano IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO Principales pases y capitales del mundo, por continente La geomorfologa del mundo, por continentes. El relieve del mundo. Los climas del mundo. La geohidrografa del mundo. Los recursos naturales. Identificacin de los principales ecosistemas del mundo La contaminacin ambiental en el mundo: problemas y alternativas. Impacto del calentamiento global La geodemografa del mundo por continente La poblacin mundial La estructura de la poblacin El problema poblacional. Poblacin Econmicamente Activa(PEA) IDH a nivel mundial Heterogeneidad de la Poblacin mundial Crecimiento y distribucin CUARTO GRADO QUINTO GRADO

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIOECONMICO

Historia de los distritos de la provincia de Arequipa

La Historia: Etimologa, definicin, objeto de estudio, fuentes de la historia utilidad de la historia, carcter cientfico y problemtico.

Localizacin de los distritos de Arequipa.

Leyes de la historia (generales y particulares).

Historiografa.

Mtodos de estudio de la historia.

Caractersticas fsicas de los distritos de la Provincia de Arequipa: relieve, clima, hidrografa y recursos naturales.

Relacin de la historia con otras ciencias. Identificacin de los pisos ecolgicos en la regin Arequipa. Ecosistemas de la regin Arequipa

Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico de los ecosistemas de la provincia de Arequipa.

La Geografa:

Principios geogrficos.

Fenmenos y desastres. Cambio climtico e impacto.

Geosistema.

Calentamiento Global

Espacio geogrfico.

Representacin del espacio geogrfico.

Patrimonio y expresiones culturales de los distritos de la provincia de Arequipa. La contaminacin ambiental y el desarrollo sostenible en la regin Arequipa. Problemas y alternativas Fenmenos y desastres. Cambio climtico e impacto en la regin. El calentamiento global Patrimonio y expresiones culturales de los distritos de la regin Arequipa.

Costumbres y folclor.

Lugares tursticos.

Cartografa: instrumentos, tcnicas y procedimientos de representacin de la orientacin y localizacin geogrfica.

Centros Culturales y de recreacin.

Uso del GPS y del Google Earth en la web.

Aspecto humano de los distritos de la provincia de Arequipa

Tiempo y clima, temperatura, humedad y precipitaciones.

Poblacin: aspectos generales. Las migraciones

Alimentacin, vestido, vivienda.

Anticiclones, ciclones y tiempo.

Principales actividades

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Ciencias Sociales

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Corrientes marinas y factores que inciden en el clima del Per y la regin. Poblacin: rural y urbana. Crecimiento poblacional: migraciones. Principales actividades geoeconmicas del Per: Actividad minera e Hidrocarburos. La actividad forestal. La agricultura. La industria. El transporte. El comercio. El turismo. Los bionegocios. La distribucin equitativa de la riqueza. La reinversin del capital. Los TLC. Desafos globales del Per en el siglo XXI. ndices de desarrollo humano en la regin Arequipa. reas de mayor concentracin y dispersin poblacional. - Crecimiento migraciones. Poblacin y fronteras: realidad actual. Crecimiento poblacional: Migraciones. La geoeconoma del mundo por continente Pases primario exportadores: caractersticas, ventajas y desventajas. Pases industrializados: caractersticas. La globalizacin neoliberal y los pases del tercer mundo. Desafos globales del Per en el siglo XXI: Los tratados de libre comercio. El consumo. La renta nacional. El presupuesto nacional. Comercio internacional. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL La Revolucin Industrial (Siglos: XVIII XIX) El Capitalismo mundial en su fase industrial. Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales del periodo en Asia, frica y Amrica. El Per y Arequipa en los aos de la revolucin industrial. La Crisis del sistema La deuda externa. Economa regional de Arequipa y su proyeccin al mundo. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL El Capitalismo Mundial en su fase imperialista (fines del S. XIX e inicios del siglo XX. La Repblica aristocrtica. El movimiento liberal independiente arequipeo, a poblacional:

Instrumentos para la medicin del clima. SENAMHI.

econmicas: Primarias (agricultura, ganadera, pesca, minera, etc.), secundarias (industrias) y terciarias (salud , educacin, Turismo, comunicacin).

Aspecto humano de la regin Arequipa

Poblacin y fronteras: realidad actual.

poblacional en los continentes

Captulo IV

Fenmenos y desastres. Cambio climtico e impacto.

El calentamiento global

Vas y medios de comunicacin, interrelaciones entre provincias de Arequipa.

Factores de la produccin:

La Economa Poltica

La naturaleza.

El trabajo.

El capital.

La empresa: tipos. Polos de desarrollo. El canon minero. El cambio. El precio. El comercio: historia del comercio en Arequipa. La moneda. El crdito. Los bancos. El ahorro en el marco del desarrollo nacional. El Banco Central de Reserva.

Nociones generales de la economa poltica como ciencia: Etimologa, definicin, objeto de estudio, fines, carcter cientfico y problemtico. La economa poltica y las ciencias sociales.

El rol del Estado y los Gobiernos Regionales

Principales actividades econmicas (primarias, secundarias y terciarias) y su relacin con los medios naturales. Importancia geoeconmica.

La produccin y el consumo.

Desarrollo histrico de las ideas econmicas.

Los monopolios.

Fases del proceso econmico.

IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

El modo de produccin esclavista en el mundo

Tiempo cronolgico y tiempo histrico.

Historia Personal, familiar y de la localidad.

Civilizaciones esclavistas del oriente: Egipto, Mesopotamia, Fenicia, Persia, Hebrea y China.

Historia Personal, familiar y su relacin con la historia local

Civilizaciones esclavistas de Occidente: Roma y Grecia.

Patrimonio y expresiones culturales de la localidad.

Desarrollos culturales en Mesoamrica en los siglos XV y XVI: Mayas y Aztecas.

Horizonte Medio

- Costumbres y folclor en la comunidad.

La sociedad Tiahuanaco.

Segundo horizonte Andino

Vas y medios de comunicacin. Interrelaciones entre las regiones de la zona sur del Per. La Carretera interocenica y su repercusin en la economa regional y nacional.

- Lugares tursticos de la localidad. IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL principios del siglo XX. El modo de produccin feudal Europa y el feudalismo en la edad media. Los rabes y el islamismo. El Imperio Bizantino. Los reinos brbaros. El imperio carolingio. Perodo de la dependencia en el Per. La ciudad medieval, y el surgimiento de la burguesa. La expansin colonial europea. La acumulacin originaria del capital. Los imperios coloniales: Portugal y Espaa. Invasin espaola en Amrica Latina. Resistencia militar indgena. Los primeros espaoles en el Valle de Arequipa. Administracin Colonial en Arequipa. Organizacin eclesistica de Arequipa, durante la Colonia. Guerras civiles entre los conquistadores. Participacin de Arequipa en las guerras civiles de los conquistadores. Los Virreinatos espaoles en Amrica latina y el Per. La revolucin burguesa en Inglaterra, Francia y EE.UU. Las revoluciones burguesas en el resto de estados de Europa. Ilustracin americana e ideario separatista. Las revoluciones burguesas en las colonias americanas de Espaa. La Independencia de Amrica Latina y el Per. Corrientes libertadoras. El primer militarismo. Confederacin PerBoliviana. Tratado de Paucarpata y fusilamiento de Felipe Santiago Salaverry. Arequipa: una autonoma regional (1825-1866). La insercin de Arequipa en el desarrollo mundial del capitalismo (1867-1919). Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales del capitalismo en el periodo de las revoluciones burguesas. Las revoluciones burguesas (fines del S. XVIII XIX d. de C.). Arequipa y su papel en el comercio colonial. INVESTIGACIN MONOGRFICA SOBRE: La nueva articulacin econmica, poltica, social y cultural del Per a la hegemona norteamericana Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de Amrica Latina y el Per. El Capitalismo monoplico. La Primera Guerra Mundial imperialista. Arequipa y la Primera Guerra Mundial. La Crisis mundial y las revoluciones socialistas. Arequipa: del comercio a la industria sustitutoria. colonial en Amrica Latina y el Per

El imperio Wari.

Sociedades del segundo desarrollo regional

Caractersticas fsicas de la localidad: relieve, clima, hidrografa y recursos naturales.

La sociedad Chim y Lambayeque.

La sociedad Chincha.

Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico de la localidad.

Los reinos lacustres de los Aymaras.

Fenmenos. y desastres.

Las culturas Amaznicas.

Aspecto Humano y calidad de vida de la localidad

Horizonte tardo

La poblacin de la localidad. Las migraciones.

Bases geogrficas y expansin.

Alimentacin, vestido, vivienda.

Carcter multinacional del Tahuantinsuyo.

Economa del Tahuantinsuyo.

Las Clases sociales del Tahuantinsuyo.

Principales actividades econmicas. Primarias (agricultura, ganadera, pesca, minera, etc.) secundarias (industrias) y terciarias (salud, educacin, comunicacin).

Estructural poltica del Tahuantinsuyo.

La cultura del Tahuantinsuyo.

Influencia de la crisis mundial de 1929 en el Per y el surgimiento de los movimientos sociales populares. El fascismo italiano y el nazismo Alemn La Segunda Guerra Mundial imperialista. Arequipa ante una dcada de cambios (1930-1940). La revolucin socialista de post guerra: China y Cubana La guerra fra y el impacto de la descolonizacin. Alianza para el progreso. Las dictaduras fascistas en Amrica Latina. La descolonizacin de Asa y frica.

La educacin y el derecho en el Tahuantinsuyo.

Interrelaciones del distrito con otros distritos inmediatos.Caractersticas e importancia. Vas y medios de interrelacin.

Manifestaciones Artsticas del Tahuantinsuyo.

Rol econmico de las familias, las empresas y el Estado.

Aportes culturales de las primeras sociedades de la regin Arequipa

Primeras sociedades

El proceso histrico en la comunidad primitiva.

Etnias regionales en la regin Arequipa, durante la ocupacin Inca:

Chuquibamba.

Papel del trabajo en el proceso de la hominizacin.

Las ruinas de Churajn.

La Prehistoria.

Los Collaguas.

Los Cabanas.

Origen y evolucin del ser humano.

Yanaguaras.

241

Ciencias Sociales

242

El Paleoltico. Humanismo y renacimiento. Reforma religiosa y la contra reforma. Estados modernos. Los Virreinatos espaoles en Amrica latina y el Per. Juan Gualberto Valdivia (El Den). Francisco Javier de Luna Pizarro. Pedro Paulet. Francisco Mostajo. Lino Urquieta. Nicols de Pierola. Jos Gregorio Paz Soldn. Juan Domingo Zamcola y Juregui. Mariano Eduardo de Ribero y Ustuariz Manifestaciones culturales de Arequipa en el siglo XIX. El Periodo del guano y la hegemona inglesa. La Guerra del guano y del Salitre. Arequipa en la guerra con Chile. Segundo militarismo y la reconstruccin nacional. Arequipa en el segundo militarismo y la rebelin Pierolista de 1895. La Crisis del Estado oligrquico. El Ochenio de Odra y el reformismo militar. Acontecimientos histricos de Arequipa durante el siglo XX Levantamientos sociales y rebeliones de Arequipa del siglo XX. INVESTIGACIN SOBRE: Personajes ilustres de la Regin Arequipa en el siglo XX. Vctor Andrs Belande. Csar Atahualpa Rodrguez. Mara Nieves y Bustamante. Jos Luis Bustamante Rivero. Honorio Delgado. Hiplito Snchez Trujillo. Carlos Baca Flor. Teodoro Nez Ureta. Horacio Zeballos Gamez. Mario Vargas Llosa. Manifestaciones culturales de Arequipa en el siglo XX. El Per y Amrica en las ltimas dcadas La dictadura militar y el flujo del movimiento de masas en el Per. Crisis de los aos ochenta en el Per, Amrica Latina y Personajes ilustres de la Regin Arequipa en el siglo XIX. Sociedad, poltica y economa en el Per y Amrica Latina, durante la segunda mitad del siglo XX.

Yarabayas y Copoatas.

El Renacimiento Europeo

La revolucin neoltica y la edad de los metales.

Levantamientos sociales y rebeliones de Arequipa del siglo XIX.

El fin del mundo bipolar.

Captulo IV

Revolucin Neoltica en la Regin Arequipa.

Los cazadores y recolectores altoandinos.

Los cazadores y recolectores precordilleranos.

Los cazadores y recolectores de las lomas.

Periodo de la autonoma en el Peru

Poblamiento americano.

Poblamiento del antiguo Per.

Orgenes de la alta cultura o Civilizacin Andina.

Horizonte Temprano e Intermedio Temprano.

Primer Horizonte Cultural Andino.

La sociedad Caral.

La sociedad Chavn.

La sociedad Paracas.

Primer desarrollo regional: Sociedad Moche y Sociedad Nasca.

Primeros sedentarios en la regin Arequipa.

Agricultura incipiente y cermica temprana en la regin Arequipa.

Desarrollos culturales en la Amazona peruana.

el mundo. El Per y la regin Arequipa, durante el neoliberalismo. Retorno a la democracia liberal. El neoliberalismo en el Per (primera etapa). Del Gobierno de Accin popular , el APRA La dcada de la dictadura cvico militar (etapa de consolidacin neoliberal). Los gobiernos neoliberales de la segunda etapa ( Per Posible y el PAP).

4.3.2
TERCER GRADO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSIN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Desarrollo de la inteligencia: Inteligencia y creatividad. Inteligencias mltiples. Neurociencia. Neuropsicologa. Habilidades sociales. Autoestima. Desarrollo biopsicosocial del ser humano Cambios en la adolescencia: adaptacin y aceptacin. Comunicacin interpersonal: la amistad.

SUB REA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA

CUARTO GRADO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSIN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Procesos Afectivos: Afectividad humana. Emociones. Sentimientos. Estados de nimo. Procesos volitivos: - Motivacin. - Voluntad. Desarrollo biopsicosocial del ser humano Construccin de la identidad y autoestima. Libertad, derechos y responsabilidad. QUINTO GRADO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSIN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Estudio de la personalidad: - Fundamentos de la personalidad. - Teoras de la personalidad. - Alteraciones de la personalidad. Desarrollo biopsicosocial del ser humano Comunicacin eficaz en la formacin del adolescente. Influencia de los medios de comunicacin. Proyeccin social. Identidad, autenticidad y autonoma.

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSIN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMPRENSIN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES

La psicologa como ciencia

Procesos cognitivos:

- Sensacin.

- Definicin, objeto de estudio, ramas de la psicologa.

- Percepcin.

- Atencin.

Desarrollo biopsicosocial del ser humano

- Memoria.

Etapas del desarrollo humano.

- Imaginacin.

Desarrollo biopsicosocial del ser humano

Cambios fsicos. y diferencias entre varones y mujeres.

Cambios fsicos y psicolgicos.

Sexo y sexualidad.

Roles sexuales.

Imagen corporal y autoestima.

Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano.

Sentimientos y frustraciones.

243

Ciencias Sociales

244

Influencia de la interaccin social. Identidad personal: dimensiones. Manifestaciones sexuales en la adolescencia. Paternidad responsable. Planificacin familiar. Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano. Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual. Vivencia de una sexualidad saludable. Identidad sexual. Amistad, enamoramiento y afectividad. La Sociologa como Ciencia: Relacin entre educacin y poltica. - Educacin y religin. - Igualdad de oportunidades. Ciclo de la vida familiar. Crisis y acuerdos familiares. Violencia y proteccin familiar y social. Proyecto de vida y uso del tiempo Proyecto personal. Orientacin vocacional. Recreacin e intereses. El cuidado de la salud Trastornos de la alimentacin. INVESTIGACIN MONOGRAFICA SOBRE: La Sociologa como Ciencia: - Formaciones sociales a travs de la historia. - Estamentos y clases - Sociales: orgenes. - Leyes sociolgicas - Rol educativo de la familia. - Convivencia familiar: adaptacin a los cambios. - Violencia familiar y social. Proyecto de vida y uso del tiempo Habilidades, intereses y proyecto de vida. Eleccin vocacional. Planificacin del tiempo. El cuidado de la salud Estilos de vida saludable Prevencin de riesgos Liderazgo y participacin. Salud sexual. Derechos sexuales y derechos reproductivos. Sexualidad y medios de comunicacin. La pareja. Amor y sexo. Sexualidad y personalidad. Disfuncin sexual. Relaciones sexuales. Los valores y la vivencia de la sexualidad. Infecciones de Transmisin sexual. Libertad personal y presin de grupo. Preferencias sexuales.

Normas de convivencia social.

Infecciones de Transmisin sexual.

Creencias y pensamientos.

Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual, enfermedades de transmisin sexual: VIH - VPH. Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual, enfermedades de transmisin Sexual: VIH-VPH

Captulo IV

Aspectos de la sexualidad.

La Sociologa como Ciencia:

Comportamiento sexual adolescente: Estereotipos.

Relaciones afectivas.

Definicin, objeto de estudio, fines de la enseanza de la sociologa.

Mitos y creencias sobre el sexo y la sexualidad.

Historia familiar. Diversidad.

Responsabilidades en la familia.

Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del papiloma humano.

Comunicacin en la familia.

Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual

Proyecto de vida y uso del tiempo

La Sociologa como Ciencia:

Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual, enfermedades de transmisin Sexual: VIH-VPH Estereotipos de gnero. La comunicacin en la pareja. El embarazo. La Sociologa como Ciencia: Medios de informacin social y educacin: - Definicin. - Clases. - Influencias. Leyes sociolgicas Familia y sociedad: violencia familiar y social. Familia: Proteccin y soporte. Proyecto de familia y planificacin familiar. INVESTIGACIN SOBRE: Proyecto de vida y uso del tiempo

Comunicacin en la familia.

Relacin entre sociedad y educacin:

Planificacin del tiempo: horario personal.

- Familia y educacin.

Intereses y habilidades.

- Estado y educacin.

- Cultura y educacin.

Uso creativo del tiempo libre.

Funciones de la familia.

El cuidado de la salud

Problemas familiares.

Autocuidado personal.

Nutricin.

Proyecto de vida y uso del tiempo

Metas acadmicas.

Prevencin de situaciones de riesgo: adicciones

Lectura recreativa.

Autoevaluacin.

FORMACIN FILOSFICA

El cuidado de la salud.

La Filosofa como Ciencia:

Definicin

Autocuidado fsico y emocional.

Objeto de estudio

Estilo de vida saludable.

Campo de estudio de la filosofa.

Adicciones: alcohol y tabaco.

Breve historia de la filosofa.

FORMACIN FILOSFICA

La filosofa de vida del estudiante arequipeo

La Filosofa como Ciencia:

 Formacin tica y moral. Adicciones: alcohol y tabaco. Factores, conductas y situaciones de riesgo. Resiliencia. FORMACIN FILOSFICA La Filosofa como Ciencia: Principales disciplinas filosficas: - La Gnoseologa. - La Epistemologa - La Axiologa. - La Lgica: principios y axiomas. Principales disciplinas filosficas: La Filosofa como Ciencia: - Eleccin de la profesin u ocupacin y estilos de organizar el tiempo. - Proyectos personales y colectivos. Cuidado de la salud

Deporte y Recreacin.

FORMACIN FILOSFICA

- Definicin de tica y moral.

- Elaboracin del proyecto de vida.

Los valores: sus tipos

Drogas: mitos y realidades. Prevencin de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida. Resolucin de conflictos. FORMACIN FILOSFICA La Filosofa como Ciencia: Problema fundamental de la filosofa: el ser y la conciencia. La filosofa contempornea en el Per y en la regin Arequipa. Lenguaje y lgica formal. La dialctica. Leyes de la dialctica.

245

Ciencias Sociales

246

4.3.3 SUB REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

TERCER GRADO CULTURA E IDENTIDAD Aspectos culturales de la regin. Cultura y sociedad. Caractersticas de una cultura. Sociedad y diversidad cultural de la regin. Interculturalidad. Plurilingsmo. Etnias. Manifestaciones culturales de la regin. Diversidad tnica y lingstica en el Per. Lenguas maternas e identidad cultural. Aspectos que fundamentan la peruanidad: el orgullo de ser peruano. El Per, uno de los pases ms ricos en biodiversidad. Factores que atentan contra la calidad ambiental. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio natural. Problemas de convivencia en el Per. La violencia juvenil. Causas y tipos. Igualdad y equidad. Caminos para desarrollar la igualdad. Mecanismos para resolver conflictos: la conciliacin extrajudicial. Diferentes formas de abordar los conflictos. Mecanismos para resolver conflictos: La mediacin. Seguridad ciudadana: Seguridad ciudadana: responsabilidad del Estado. Dispositivos de control de Manifestaciones culturales en el Per. Aspectos culturales del Per. Aspectos culturales de Amrica y del mundo. La diversidad cultural en Amrica y en el mundo. Manifestaciones culturales de Amrica y del mundo. Importancia y difusin del patrimonio cultural en Amrica y en el Mundo. Cambios en la cultura, avances de la comunicacin y la globalizacin. Identidad y globalizacin. Ser peruano en un mundo global. Aspectos que fundamentan la peruanidad: ser partcipes del mismo proceso histrico nacional y regional. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio histrico nacional y regional. CULTURA E IDENTIDAD CULTURA E IDENTIDAD CUARTO GRADO QUINTO GRADO

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

CULTURA E IDENTIDAD

CULTURA E IDENTIDAD

Captulo IV

Aspectos culturales de la localidad.

Aspectos culturales del distrito.

Diversidad cultural en la familia y en la Institucin Educativa.

Diversidad cultural distrital.

Aspectos que fundamentan la peruanidad.

La cultura, multiculturalidad y pluriculturalidad.

El sentido de pertenencia.

Cultura en la localidad

Interculturalidad en la localidad.

Manifestaciones de la diversidad cultural en el distrito

Plurilingsmo.

Problemas de convivencia en el distrito.

Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural de la regin Arequipa y del Per.

Etnias.

Cultura. Aspectos que definen una cultura. Aspectos que fundamentan la peruanidad: costumbres y tradiciones comunes. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio El respeto al Bien Comn y Privado. La democracia como estilo de vida. Problemas de convivencia en el Per: la delincuencia, el crimen organizado y la corrupcin. Cultura de la legalidad. Estado de Derecho y democracia.

Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural del distrito. Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio cultural de la regin Arequipa.

Manifestaciones de la diversidad cultural en el Per.

La discriminacin tnica.

Manifestaciones de la diversidad cultural en la localidad.

La discriminacin por gnero.

Importancia de los museos en la conservacin y difusin del patrimonio de la localidad.

La discriminacin por condicin econmica, por caractersticas fsicas y somticas, etc.

Habilidades sociales para resolver conflictos.

Diversidad cultural en la familia.

Seguridad ciudadana.

Convivencia democrtica sustentada en una cultura de paz. Mecanismos democrticos de resolucin de conflictos: negociacin, conciliacin y mediacin. El Acuerdo Nacional. Compromisos. Violencia y conflicto interno en el Per y repercusin en la regin Arequipa. VRAE Verdad, justicia y memoria

Aspectos que fundamentan la peruanidad.

Autoridades distritales.

Seguridad vial. Factores causantes de accidentes. Polica Nacional de Trnsito,

La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados.

Reglamento Nacional de Trnsito.

Problemas de convivencia en la localidad.

Gobiernos Locales.

DESARROLLO CVICO MORAL Y CIUDADANO

Exclusin. Causas y dimensiones.

Prctica de Valores cvico patriticos.

 Grupos vulnerables. Medios y medidas de seguridad. Seguro obligatorio de Accidentes de trnsito (SOAT). DESARROLLO CVICO MORAL Y CIUDADANO La solidaridad social. INVESTIGACIN MONOGRFICA SOBRE: Derechos de los peatones. Derechos de las personas con discapacidad. Prcticas de seguridad vial. INVESTIGACIN SOBRE: DESARROLLO CVICO MORAL Y CIUDADANO La paz. Personajes ilustres y militares reconocidos en el Per y en el Mundo. El Himno Nacional. Historia. Significado. La democracia, participacin ciudadana, y bien comn.

El respeto. La igualdad.

responsabilidad compartida.

Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la paz. La no violencia, sus principios.

Hroes civiles, militares y personajes ilustres del distrito

trnsito. Las seales. El semforo.

colectiva: Comisin de la Verdad y la Reconciliacin.

Seguridad ciudadana. Caractersticas. DESARROLLO CVICO MORAL Y CIUDADANO La honestidad. La justicia. Responsabilidad y compromiso social. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la regin Arequipa. La Escarapela. Historia. Significado. La democracia y la norma. La Constitucin Poltica y la estructura del Estado. La tica y la vida moral. tica social e igualdad. La tica en la vida poltica: la Carta Democrtica Interamericana. tica, pobreza y Derechos Humanos. La tica de la sociedad civil. tica y paz mundial. tica y avances cientficos. Rol de los medios de informacin masiva en la educacin y la cultura. Propiedad de los medios de informacin. Libertad de prensa y cultura poltica. Presupuestos participativos. Proyectos Participativos Asuntos pblicos: Derechos estudiantiles. Defensa del consumidor. Influencia de los medios de informacin masiva en la sociedad. Manipulacin de la informacin. El Escudo Nacional. Historia de la Quina. Significado de cada smbolo. Los Derechos Humanos: bases filosficas. Clasificacin de los Derechos Humanos: las tres generaciones. Derechos fundamentales: libertad e igualdad. Proteccin de los Derechos Humanos: derechos y garantas. Derecho Internacional Humanitario. Los deberes ciudadanos. Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y regin Arequipa.

La Bandera. Historia. Significado.

Educacin en Seguridad Vial. Importancia de la Educacin Vial y normas.

Derechos Humanos: dimensiones.

La necesidad de los Derechos Humanos.

DESARROLLO CVICO MORAL Y CIUDADANO

Las normas y la convivencia democrtica.

Prctica de Valores cvico patriticos.

La Constitucin. La ley. Las Garantas Constitucionales y el Rgimen de Excepcin.

Los Valores Cvicos. Dimensiones.

Propiedad: bien individual, bien comn.

La libertad. La tolerancia.

Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad.

Cultura tributaria: todos pagamos tributos.

El Patriotismo.

Los derechos de las personas con necesidades educativas especiales.

Respeto y garantas de los derechos humanos. Las garantas constitucionales. tica y medios de comunicacin: influencia en la opinin pblica.

Prctica de derechos y responsabilidades

El Estado. Elementos. Formas de Estado.

Derechos y obligaciones de los ciudadanos.

Los derechos implican obligaciones.

Divisin de poderes. El gobierno Central. Sistema de Defensa Nacional.

Fuerzas Armadas y Policiales.

Rol de los medios de informacin masiva en la educacin y cultura a nivel nacional y regional Propiedad de los medios de informacin. Libertad de prensa y cultura poltica. Influencia de los medios de informacin masiva en la sociedad. Manipulacin de la informacin. Corrupcin de los medios de informacin.

Derechos Humanos y dignidad de la persona.

La SUNAT. Funciones.

Caractersticas y evolucin de los derechos humanos.

Proyectos Participativos

Asuntos pblicos:

Participacin ciudadana

La rendicin de cuentas como prctica de buen gobierno.

Derechos estudiantiles

Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa.

Los derechos humanos en la legislacin: Declaracin Universal de los DDHH y Constitucin Poltica del Per (Derechos fundamentales de la persona). Nios y adolescentes, sujetos de derechos.

Defensa de los animales: Sociedad Protectora de

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Ciencias Sociales

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animales. Periodismo escolar. Orgenes del Estado peruano. Caractersticas del Estado peruano Rol del Estado y Gobiernos Regionales Las Constituciones peruanas. Los poderes del Estado. Funcionamiento, organizacin y atribuciones. Organismos de administracin de justicia. Funciones. Sistema electoral. Funcionamiento, organizacin y atribuciones. Partidos polticos y democracia. Partidos y organizaciones polticas en el Per. Sociedad Civil. Instituciones y funciones. La participacin ciudadana como un derecho. Cultura tributaria: obligaciones de los contribuyentes: RUC, RUS, Rgimen Especial. Proyectos Participativos Asuntos pblicos: Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Acceso a la informacin

La Convencin de los Derechos del Nio y del Adolescente. Organizaciones: Consejos educativos institucionales. Municipios escolares Rol del Estado y Gobiernos Regionales

Organizaciones:

Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa.

Corrupcin de los medios de informacin.

Periodismo escolar. Democracia, Estado y sociedad peruana.

Captulo IV

Asambleas estudiantiles.

Conciencia tributaria: la obligacin de emitir y exigir comprobantes de pago.

Municipios escolares.

Democracia como rgimen poltico.

Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana. El Estado de Derecho. Atentados contra el Estado de Derecho. Organizaciones internacionales y democracia: Corte de La Haya y Pacto de San Jos. Funcionamiento del rgimen democrtico: Partidos polticos y prctica democrtica. Elecciones libres y transparentes. El sistema tributario en la democracia.

Participacin ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participacin.

Organizaciones civiles, ejemplos.

La participacin juvenil: municipios escolares y los consejos escolares.

Defensa civil: Sistema Nacional de Defensa Civil e Instituto Nacional de Defensa Civil.

El Estado y la administracin tributaria, conciencia tributaria.

Proyectos Participativos

Asuntos pblicos:

Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa. Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico local y de la regin Arequipa, en el marco de la Ley de Transparencia. Proyectos Participativos Asuntos pblicos: Presupuestos participativos locales y regionales. Plan de desarrollo concertado.

Participacin ciudadana

Defensa de los derechos de nios y adolescentes.

Defensa del patrimonio cultural de la regin Arequipa

Organizaciones

Brigadas ecolgicas.

Defensoras escolares.

Organizaciones: Municipios escolares. Clubes culturales. Organizaciones locales, regionales y nacionales.

para analizar una obra o un servicio pblico local y de la regin Arequipa, en el marco de la Ley de Transparencia. Presupuestos participativos locales y regionales. Organizaciones: Municipios escolares. Clubes culturales. Organizaciones locales, regionales y nacionales.

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Ciencias Sociales

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Captulo IV

5. SISTEMA DE HABILIDADES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

HABILIDADES GENERALES INTELECTUALES NIVEL SECUNDARIA SUBREA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA Describir Explicar Reconocer Comprender Interpretar Indagar Argumentar Analizar Elaborar Juzgar Valorar Demostrar Formular Habilidades de Historia: Bsqueda de informacin histrica y poltica en la biblioteca y en la prensa. Elaboracin de fichas de contenido, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas lgicos, cronolgicos, tablas comparativas y sincrnicas. Comentar noticias de contenido histrico y poltico. SUBREA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA, Explicar Reconocer Comprender Analizar Argumentar Valorar Demostrar SUBREA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA Explicar Argumentar Elaborar Juzgar Valorar Aplicar Demostrar Evaluar Formular

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIA

Observa Identificar Reconocer Discriminar Nombrar Diferenciar Comparar Determinar Representar

Observar Identificar Distinguir Ubicar Reconocer Diferenciar Describir Explicar Expresar Ilustrar Organizar Comparar Clasificar Indagar Interpretar Planificar Proponer Plantear Juzgar Investigar Evaluar Valorar

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6. SISTEMA DE VALORES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

SISTEMA DE VALORES Responsabilidad Respeto Tolerancia Solidaridad Honestidad Laboriosidad IDEALES: Amor a la patria. Proteccin y defensa de su biodiversidad. Justicia y equidad social. Pensamiento crtico, reflexivo y transformador. Conciencia cvica e histrica. Seguir el ejemplo de nuestros hroes, mrtires y personajes ilustres de nuestra historia. Identidad con su historia local, regional y nacional. Cuidado y proteccin del patrimonio cultural e histrico. NORMAS: Respeto a los smbolos patrios en las actividades cvico patriticas. Respeto por el patrimonio cultural e histrico. Actitud solidaria, democrtica y respeto por los derechos humanos. Prctica de los valores cvicos patriticos. Actitud cvica y reflexiva.

7. ORIENTACIONES METODOLGICAS EN EL REA DE CIENCIAS 7.1. NIVEL INICIAL Debemos tener en cuenta las siguientes orientaciones:

SOCIALES

Se debe proporcionar a los nios y nias oportunidades, a manera de juego, donde puedan descubrirse y conocerse a s mismo. Desarrollar en el nio y en la nia hbitos de aseo, higiene, alimentacin, orden, desde muy pequeos, para desarrollar su autonoma e independencia. Propiciar un ambiente para que el nio o nia se desenvuelva por s solo, dando opiniones, tomando decisiones, aprendiendo a relacionarse con los dems a travs de trabajos en equipo y as desarrollar su autonoma. Promover un ambiente con elementos que le brinde oportunidades de expresin y creatividad de su cuerpo. Los espacios pedaggicos lo podemos encontrar en el aula o mayormente los que nos proporciona la comunidad para la realizacin de aprendizajes: restos arqueolgicos, museos, etc. El tiempo en el aula est dado en las actividades que se realizan de forma integral. Los mtodos a emplearse pueden ser:

Ciencias Sociales

252

Captulo IV

a) Mtodo de descubrimiento Mediante actividades vivenciales que permitir al nio y a la nia tener experiencias y relacionarse con los dems. Experimentar situaciones reales que implica la observacin del medio que lo rodea. Brindarles oportunidades y despertar el inters ante una situacin problemtica. b) Mtodo de Trabajo de Proyectos Identificar problemas de su entorno proponiendo experimentar, observar y explorar su medio fsico, para identificar sus problemas. c) Mtodos Audiovisuales Actividades de socializacin e integracin de su medio. d) Mtodo del Tandem Actividades de integracin de pares. Actividades de planificacin de aprendizajes. e) Mtodo ldico Actividades de expresin ldica gestual corporal y musical, propios de su medio. Representacin de roles, dramatizaciones. 7.2. NIVEL PRIMARIO En la interaccin con los nios y nias se toma en cuenta las caractersticas socio culturales en las cuales se desarrollan los nios y su comunidad, buscando apreciarse, valorarse y sentirse parte de un contexto social en el cual viven en colectividad. Es por ello que las experiencias que se plantean desde el aula a los nios, parte de su entorno, buscando asombrarse, en principio, de la realidad, cuestionarse de ella, por qu suceden las cosas, buscando problematizar y llevarlo a conocer su realidad cercana, describirla y plantear soluciones a los problemas de su entorno, cumplindose el principio de la prctica a la teora y de la teora a la prctica. De esta forma se logra un aprendizaje significativo y transformador para los estudiantes, quienes desarrollan un pensamiento reflexivo. Para desarrollar una enseanza desarrolladora, los nios y nias trabajan en equipos, para lo cual debern asumir actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y responsabilidad, en las actividades que plantea el docente. Los medios y recursos, con que se cuentan, debe considerar el uso de las tecnologas; sin embargo, esto no es un principio general, puesto que, dependiendo de los propios recursos con que cuente el entorno de la escuela para llegar a desarrollar aprendizajes cientficos, puede contar con el entorno natural, los personajes de la comunidad, materiales concretos, zonas arqueolgicas, sucesos importantes de la comunidad, etc. Las actividades que el docente selecciona toma en cuenta las particulari-

253

dades e individualidades de los nios y nias con necesidades educativas especiales(NEE), para integrarlos en el colectivo del aula donde se propicia la integracin y valoracin a las diferencias. Para una atencin integral a los nios y nias con NEE se realiza un trabajo interdisciplinario con otros especialistas, como neurlogo,psiclogos, terapistas, etc, que forman parte del centro de salud en el cual se encuentra la escuela. Las metodologas a tomar en cuenta son aquellas que buscan la participacin de los nios y nias y desarrolla el mtodo basado en problemas. Los principales pasos o procedimientos de la enseanza problmica son: Anuncio o definicin del problema, Anotacin de datos, Bsqueda de soluciones, Resolucin, Comprobacin y Aplicacin De igual forma se pueden desarrollar otras metodologas como el Mtodo por descubrimiento, Estudio de casos, heurstico, etc.

7.3. NIVEL SECUNDARIO Los mtodos a emplearse en las ciencias sociales, en el nivel secundario, resultan decisivos para la direccin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes y en ello es necesario considerar la relacin entre la actividad del docente y la asimilacin activa consciente, independiente y creadora de los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de enseanzaaprendizaje. Los mtodos presuponen el sistema de acciones, de profesores y estudiantes, que permite concretar los objetivos de aprendizaje. No solamente se trata de plantear mtodos generales y especficos, sino, tambin, qu tcnicas especficas permiten desarrollar, de manera mucho ms viable, los temas; as: El tratamiento metodolgico debe ser problmico a fin de ser cientfico, objetivo y realista. El mtodo de investigacin ser importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, principalmente, en el cuarto y quinto de secundaria, inicindose a travs de la monografa y concluyendo con la investigacin cientfica. Debe relacionarse lo terico con lo prctico, es decir, en la medida de lo posible, debe ligarse a la prctica, desarrollndose prctica en el campo, ya sea con visitas de estudio, observaciones, excursiones, etc. La participacin de la comunidad inmediata en el proceso del conocimiento, desarrollo de las habilidades, valores, etc., debe ser de mucha importancia; para

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Captulo IV

ello, es necesario utilizar la historia oral, recreando las entrevistas con las personas mayores de la localidad. La reorganizacin de crculos de estudios, para dialogar o para filosofar, ser de mucha importancia; asimismo, para la investigacin de problemas sociales, geogrficos e histricos.

Entre los mtodos que se priorizan en las tres subreas de ciencias sociales de secundaria, estn los Reproductivos, los Productivos y otros. 7.3.1 MTODOS REPRODUCTIVOS Con este grupo de mtodos, el alumno se apropia de conocimientos elaborados y reproduce modos de actuacin que ya l conoce. Entre estos mtodos tenemos a los siguientes: a) Mtodo explicativo - ilustrativo. b) Mtodo reproductivo. 7.3.2 MTODOS PRODUCTIVOS Mediante estos mtodos, los estudiantes alcanzan conocimientos subjetivamente nuevos, como resultado de la actividad creadora. Estos mtodos estn encaminados a aproximar la enseanza a la investigacin cientfica, a la actividad productiva y social, y a los requerimientos de la poca actual. Entre estos mtodos tenemos: a) Mtodo de enseanza problmica Los principales pasos o procedimientos de la enseanza problmica son: Anuncio o definicin del problema, Anotacin de datos, Bsqueda de soluciones, Resolucin, Comprobacin y Aplicacin. b) Mtodo heurstico o de bsqueda parcial El mtodo heurstico es el conjunto de procedimientos, tcnicas y actividades, dirigidas por el maestro, para facilitar al estudiante el descubrimiento de la verdad, conduciendo a la solucin de un problema a partir de un proceso lgico. Tiene las siguientes etapas: Observacin situacional Dificultad que pueda resolverse mediante el pensamiento reflexivo. Partiendo de la observacin de la realidad donde nace una necesidad cuya solucin lleve

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al nio al conocimiento de un hecho cientfico. Exploracin experimental Percepcin sensorial de hechos y fenmenos del ambiente. De experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar en la bsqueda de caminos que lleven al descubrimiento de la verdad. Experimentacin Es producir en forma artificial al fenmeno observado. Accin y efecto de comprobar, descubrir, demostrar leyes, principios conceptos. Comparacin Establecer semejanzas y diferencias entre los fenmenos observados y los producidos. Entre hiptesis y resultados, para llegar al descubrimiento. Generalizacin Es deducir la conclusin, mediante un concepto, un principio o una ley. Verificacin Llegar al descubrimiento de la verdad. Comprobacin de la hiptesis. Confirmar leyes. c) Mtodo investigativo El mtodo investigativo, es una manera de recopilar informacin y comprobar ideas. Es la forma en que un estudiante trata de hallar respuestas a sus interrogantes sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos. A pesar de que el procedimiento puede variar, el mtodo cientfico o investigativo consta de los siguientes pasos generales: hacer observaciones; formular hiptesis; someter a prueba las hiptesis y llegar a conclusiones. Para iniciar el mtodo investigativo, primero, deben iniciarse en el trabajo de la monografa.

7.3.3

OTROS MTODOS PRODUCTIVOS El mtodo socializado lo aplicamos cuando el maestro y los alumnos constituyen grupos de aprendizaje, permitiendo: trabajo mancomunado, participacin cooperativa, responsabilidad colectiva, ayuda mutua y toma de decisiones grupales. El mtodo de trabajo por proyectos, fomenta el autoaprendizaje. Le damos la oportunidad al estudiante para que busque, por si mismo, los recursos y las soluciones. En el mtodo de estudio de casos, se pretende que los alumnos estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habra que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La Discusin Controversial, se pretende convertir a la discusin y el debate como situacin de aprendizaje para desarrollar habilidades y conocimientos:

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Captulo IV

aprender a discutir, conversar, convencer a los dems, conducir procesos de gestin, formar lderes.

8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN EL REA

La evaluacin en el rea de ciencias sociales debe ser integradora, desarrolladora, contextualizada, democrtica, formativa, al servicio de valores, cuantitativa y cualitativa, y debe constituir la base para el perfeccionamiento continuo del proceso enseanza-aprendizaje. Se parte del principio de la didctica que consiste en: Un diagnstico fino del aprendizaje, es decir, identificar la zona de desarrollo real del estudiante. El planteamiento es una evaluacin, con carcter de proceso, que contenga, primeramente, la obtencin sistemtica de informacin o evidencias de los estudiantes, previo diagnstico, para, de esta manera, corregir, superar, reorientar, reformular objetivos y conocimientos para formar y/o alcanzar la zona de desarrollo potencial. Tomar en cuenta los indicadores esenciales de educacin.

8.1 NIVEL INICIAL ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN En Educacin Inicial, la evaluacin se har desde 0 hasta 5 aos, por componentes, donde se evaluarn las habilidades planteadas por el docente que nos permitir conocer el avance progresivo, del nio y la nia, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas. Antes del proceso de enseanza-aprendizaje, se har una evaluacin diagnstica para determinar los conocimientos previos y experiencias que poseen, delimitando su zona de desarrollo real y, luego, tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, para despus realizar una evaluacin continua y permanente. Los componentes a evaluarse son los siguientes: 0-2 aos.- Personal social, sus componentes son: Formacin de la identidad y la autonoma. 3- 5 aos.- Personal social, sus componentes son: Formacin de la identidad, de la autonoma y de la convivencia democrtica. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Formacin religiosa. 8.1.1 CRITERIOS

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Se tomarn en cuenta los siguientes criterios: a) Evaluacin diagnstica Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y nias, mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitar identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un perodo escolar. Por otra parte, el diagnstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el nio y la nia saben y hacen. b) Evaluacin continua Se realiza durante todo el perodo escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y el nivel de desarrollo alcanzado por los nios y nias despus de un perodo de mediacin pedaggica. En este momento, la evaluacin servir como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso. Del mismo, modo, permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuacin del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. c) Evaluacin final Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el perodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la planificacin del trabajo para el siguiente perodo. En cada nuevo ao escolar se considerar la experiencia del anterior, con el propsito de que, la mediacin de los adultos significativos y del entorno, sea ms acertada y que facilite la redefinicin de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y, por ende, los avances y progresos en su desarrollo humano.

8.1.2

Indicadores de Evaluacin

Para evaluar en Educacin Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: Respeto al nio y a la nia como seres individuales y como seres sociales. Significa que concibe al individuo con caractersticas propias, como ser nico, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades; pero, tambin, como personas que forman parte de un contexto familiar, social y cultural. Considera la valoracin tanto del proceso como del producto. Enfatiza la observacin en lo que el nio y la nia estn haciendo, en lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compaeros(as). Se realiza en un ambiente natural, espontneo e informal. La observacin se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas, sin que el nio y la nia se sientan amenazados ni colocados en situacin especial para ser evaluados.

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Captulo IV

Se pueden evaluar en todos los perodos de la rutina diaria, durante todo momento del ao escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Parte del hecho observado y no en creencias, expectativas, prejuicios y fantasas. Es el resultado del anlisis de conductas observadas en varias oportunidades, siendo una muestra representativa de lo que el nio y la nia son o no son capaces de hacer.

8.2 NIVEL PRIMARIO ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Evaluar en educacin significa conocer el grado de progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con los aprendizajes sealados en los objetivos; pero significa, tambin, determinar en qu medida la enseanza ha sido adecuada o no para alcanzar esos objetivos educativos mediante un diagnostico individual de cada estudiante. La evaluacin que realizar cada docente como un proceso sistemtico, no slo es de obtencin de datos vlidos y fiables acerca del contexto, los insumos, los procesos, sino, tambin los productos de la educacin, haciendo una comparacin de la naturaleza de la prctica educativa, con los ideales plasmados en los fines y objetivos propuestos en el DCR. Es decir, que la informacin obtenida se utilizar para comparar la prctica educativa con el ideal de funcionamiento del Sistema, emitiendo juicios acerca de su estado y formulando recomendaciones de cmo llevar a cabo los procesos de transformacin requeridos. Adems de las pruebas de desempeo, en algunos periodos de la evaluacin, se aplicarn instrumentos para identificar los factores asociados a los resultados de enseanza aprendizaje. Los componentes a evaluarse en Educacin Primaria en el rea Socio Personal son:
* Formacin de la identidad y de la convivencia democrtica * Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional.

8.2.1

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

La evaluacin cumple las siguientes funciones: a) De diagnstico. Nos permite identificar la realidad de los estudiantes; cuando lo que se pretende no es slo conocer si dominan o no unos conocimientos, sino analizar cmo lo hacen, cules son sus errores o dificultades principales, en qu nivel de progresin se encuentran. b) Formativa. Es cuando su objetivo principal es el de averiguar si el estudiante ha logrado o no unos aprendizajes determinados para, en consecuencia, proseguir con una nueva tarea o detenerse para asegurar esos aprendizajes. Ejemplo: un profesor evala si sus alumnos saben interpretar un plano urbano antes de

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pedirles que comparen distintos planos urbanos. c) Final. Tiene por objetivo principal determinar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes al final de un periodo significativo de enseanza. Ejemplo: siguiendo con el ejemplo anterior, ahora el profesor quera conocer qu signos cartogrficos saben o no interpretar sus estudiantes, si dominan o no el concepto de escala, si se orientan en el plano y qu puntos de referencia utilizan para ello. TCNICAS DE EVALUACIN La Observacin:
* Lista de cotejo * Portafolio

8.2.1

Ejercicios Prcticos Las Pruebas:

* Orales * Escritas * Mltiples * Pareamiento.

8.2.3

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin es continua y personalizada, los ms apropiados suelen ser los siguientes: En primer lugar el anlisis riguroso de la informacin que proporciona la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, es ah donde podemos obtener los datos ms relevantes sobre los distintos elementos del proceso de enseanza. El diario o cuadernos de clase del profesor, en el que se recoge incidencias sobre programaciones. La observacin externa, sobre todo si la hacen otros profesores, es el mejor instrumento para evaluar el proceso de enseanza. La evaluacin por parte de los estudiantes de los distintos componentes del proceso de enseanza.

8.2.3

INDICADORES DE EVALUACIN

Los indicadores son la clave de la evaluacin, a travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

SISTEMA DE HABILIDADES Aprecia sus caractersticas y cualidades personales as como los de otras personas. Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y la escuela, en

Ciencias Sociales

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Captulo IV

casos de emergencia. Expresa su aprecio por los personajes ms representativos de la Historia del Per. Demuestra respeto por los smbolos patrios. Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per. Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el plantea y participa en su conservacin. Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. CONOCIMIENTOS Formacin de la identidad y de la convivencia democrtica. Salud fsica y mental. Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional. Diversidad geogrfica. Gestin de riesgos. Conservacin del patrimonio natural y cultural, provincial, regional y nacional. Actividades econmicas de la regin. Hechos, personajes significativos de la historia local, regional y nacional. RESULTADOS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE Constituye un proceso de comunicacin interpersonal, donde se produce una influencia recproca. Tiene una determinacin histrica social. Cumple diversas funciones, a la vez, siendo esenciales las formativas. Responde a determinados propsitos, conscientemente planteados. Abarca los distintos momentos del proceso del aprendizaje. Est compuesta por diversas acciones u operaciones relativas a la determinacin de los objetivos, del objeto, la obtencin y procesamiento de informacin, la elaboracin de un juicio evaluativo, la retroinformacin y toma de decisiones derivadas del mismo, su aplicacin y valoracin de resultados. Supone diversos medios, procedimientos, fuentes y agentes de evaluacin. Incide sobre todos los elementos implicados en la enseanza y ayuda a configurar el ambiente educativo. La evaluacin, vista como proceso, contiene la obtencin sistemtica de informacin o evidencias sobre el objeto y la emisin de un juicio fundamentado sobre dicho objeto CRITERIOS DE EVALUACIN.

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1. Trabajo en clase: Participacin en clase. Desarrollo de trabajos y talleres en clase. Trabajo en equipos. Sustentacin de trabajos. 2. Actividades extra clase Entrega oportuna de trabajos. Socializacin de los trabajos. Consultas voluntarias para profundizar sobre los temas tratados en clase. 3. Comportamiento Asistencia y puntualidad. Disciplina. Presentacin personal. Respeto, responsabilidad y colaboracin.

8.3 NIVEL SECUNDARIO ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN En educacin secundaria los Criterios de Evaluacin tomarn en cuenta los componentes de cada sub rea, stos, a su vez, contienen una serie de conocimientos que, al ser diversificados por el maestro, estarn acompaados de una habilidad, un valor y la actividad creadora del hombre; entonces se evaluarn las actividades u operaciones que contengan la habilidad seleccionada para trabajar ese conocimiento, adems del valor y la actividad creadora. Los componentes de cada subrea son: Historia, Geografa y Economa Poltica - Identidad con su medio natural y socioeconmico. - Identidad con la historia local, regional y nacional. Filosofa, Psicologa y Sociologa - Desarrollo de la personalidad y comprensin de los problemas sociales. - Formacin filosfica. Formacin Ciudadana y Cvica - Desarrollo cvico - moral y ciudadano. 8.3.1. EL DIAGNSTICO INTEGRAL Y CONTEXTUALIZADO COMO FUNCIN B- Cultura e identidad.

Ciencias Sociales

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SICA DE LA EVALUACIN DEL NIVEL SECUNDARIO EN LAS CIENCIAS SOCIALES El diagnstico integral del estado real de los procesos de desarrollo del estudiante, en lo individual y colectivo, con sus potencialidades, en cada uno de los componentes, como los actores y los correspondientes contextos en que se da la educacin; constituyen el punto de partida para el diseo, la ejecucin y la evaluacin del proceso enseanza - aprendizaje. El diagnstico permite determinar el nivel de desarrollo real y pronosticar el desarrollo al cual puede aspirar hacia una enseanza desarrolladora.

8.3.2. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN a) SISTEMA DE HABILIDADES El rea de Ciencias Sociales debe contribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento lgico, del pensamiento histrico social, poniendo especial nfasis en analizar, describir, comparar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, localizar, aplicar, evaluar, interpretar y comunicar la informacin de las fuentes, trabajar con mapas y cronologas. b) CONOCIMIENTOS ESENCIALES EN EL NIVEL - Patrimonio histrico cultural de la localidad, regin y pas. - Promocin del turismo local y regional. - Personajes ilustres de nuestra historia y los valores cvicos patriticos de la localidad, regin y pas. - Constitucin Poltica del Per: deberes y derechos ciudadanos. - Biodiversidad y ecosistemas. Desarrollo sustentable y sostenible. - Desarrollo de la personalidad. - Formacin de la identidad local, regional y nacional. - Fomento y prctica de las manifestaciones culturales de la localidad y la regin. - Fomento y prctica de valores tico morales. - Cuidado y proteccin del medio ambiente local, regional y nacional. - Fenmenos geogrficos, prevencin de riesgos. - Disciplinas filosficas. - Actividades econmicas de la localidad, regin y del pas. - El proceso productivo. c) RESULTADOS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE Evaluar para que sirva de referente al individuo - Para que lo haga ms consciente de su realidad. - Para que pueda enfrentarse a nuevas situaciones. - Para que pueda utilizar la informacin adquirida en la toma de sus decisiones. - Para provocarle estmulos y motivaciones de un aprendizaje significativo.

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Evaluar para que sirva de referente al mejoramiento del proceso educativo - Para recoger informacin y obtener juicios de valor. - Para interpretar la actividad educativa, de suerte que optimice sus perspectivas cualitativamente. - Para que se pueda valorar todas las dimensiones del proceso educativo. - Para que pueda servir de orientacin a profesores y alumnos y a metodologas, estrategias, etc. - Para establecer nuevas finalidades de la educacin: en productos y procesos. - Para que se ample el alcance de la propia evaluacin a todos los elementos que gravitan en torno al proceso: profesor, familia, currculo e institucin educativa. Evaluar para que sirva como referente social - Para que garantice acreditacin adecuada de la educacin. - Para que gane en rentabilidad la evaluacin: sea ms til y productiva la aplicacin de sus resultados. - Para que la educacin gane en prestigio social. Cualidades de la evaluacin que responda a un proceso enseanza aprendizaje desarrollador en las ciencias sociales promotor o agente del cambio educativo - Desarrolladora, procesual, holstica, democrtica, formativa (al servicio de valores), cualitativa, investigativa, sistemtica, que contemple la revalorizacin de errores, que tengan en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas como la heteroevaluacin, coevaluacin y la autoevaluacin , entre otras cualidades significativas que garanticen un cambio cualitativamente superior.

Ciencias Sociales

4.4.6 Educacin Fsica

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I. DATOS PRELIMINARES.
1.1 NOMBRE DEL REA:

Educacin Fsica
Aisenstein y Guterman (2007), sealan que el trmino Educacin Fsica se utiliza para entender tres aspectos: primero, como asignatura, es un saber en la escuela; segundo, se refiere al conjunto de prcticas culturales asociadas al cuerpo y al movimiento intencionado que existen en la sociedad y que, en algunos casos, toma el nombre de cultura fsica, y, tercero, aquel conjunto de conocimientos que estudian la cultura fsica, es decir, la Educacin Fsica como disciplina cientfica. Metodolgicamente, la Educacin Fsica, en la escuela, se alimenta de los conocimientos y de la cultura fsica, teniendo como filtro a la pedagoga, donde finalmente es ante todo y sobre todo educacin, [...] una dimensin particular del fenmeno educativo, un proceso de relacin fsico-educativa (Cecchini, 1996).

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA La Educacin Fsica en el Per, es un asunto muy poco desarrollado, tanto que, hasta hoy, existen escuelas primarias sin profesores de educacin fsica, adems, an permanecen personas que fungen de profesores sin ningn tipo de capacitacin para ejercer esta noble labor, peor an, cuando algunas autoridades educativas de alto nivel opinaban que la Educacin Fsica no debera ensearse en Educacin Primaria; afortunadamente esto no tuvo eco, ya que se ha reconsiderado como un rea en el Plan de Estudios del nivel. Sin embargo, la Educacin Fsica tiene ms de un siglo. En 1855 durante el gobierno de Don Ramn Castilla, fue incluido en los programas de enseanza y se dio impulso a una serie de actividades deportivas. El 6 de setiembre de 1932, se crea el primer Instituto Nacional de Educacin Fsica Carlos Cceres lvarez, el 8 de Octubre de ese ao inician sus labores y desde entonces, es tomada esa fecha, como el Da Nacional de la Educacin Fsica. La Educacin Fsica, como toda lnea curricular, ha tenido influencias de los diversos enfoques pedaggicos que han determinado las metodologas de la enseanza. Las tendencias que tuvieron mayor impacto fueron las denominadas psicomotora-constructivista que surgen en oposicin a la vertiente ms tecnicista deportiva y biologista de la educacin fsica. Actualmente, coexisten, en el rea, varias concepciones, todas ellas tienen en comn la idea de romper con el modelo anterior, fruto de una etapa reciente de la Educacin Fsica.

2.1.1 Tendencia tecnicista deportivista En el marco del desarrollo industrial y tecnolgico, la creacin de las ciudades e inicios de una sociedad interesada por el rendimiento, las mar-

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cas, y la competencia, surge el deporte como una prctica social regida por normas e instituciones, en donde el inters primordial es entrenar las capacidades fsicas y habilidades deportivas. As, las clases de educacin fsica se caracterizaban por priorizar contenidos de entrenamiento deportivo, dando preferencia a quienes tiene mayores capacidades fsicas y, haciendo de lado a quienes presentaban deficiencias. El deporte competitivo tiene limitaciones en su aplicacin en la escuela, sin embargo, hay quienes rescatan el valor educativo del deporte.

2.1.2. Tendencia psicomotora La psicomotricidad surge para superar la concepcin deportivista, que es difundida y promovida por el constructivismo. Se interesa por el desarrollo de estructuras de la personalidad del nio, como la cognitiva, afectiva y motora. La principal ventaja de este enfoque es que permite una mayor integracin con la enseanza propuesta global e integrada de la Educacin Fsica en los primeros aos de la educacin formal. Sin embargo, representaba el abandono de algunos otros medios; como si el conocimiento del deporte, la danza, la gimnasia y los juegos fueran, en s mismos, inapropiados para los estudiantes.

2.1.3. Tendencia sociomotriz Esta tendencia fue impulsada por Pierre Parlebas, quien toma la conducta motriz como objeto de estudio de la educacin fsica y que representa al ser humano en accin y, en est, convergen elementos mecnicos, psicolgicos, sociolgicos del ambiente, entre otros. El deporte es una actividad que debera desprenderse de la educacin fsica y ser una actividad pedaggica, recurriendo a otras prcticas corporales como la danza, los juegos, la expresin corporal y acciones deportivas no estructuradas. Existen otras tendencias como la expresiva, la aerbica y fittness pero que no trascendieron como las anteriormente descritas y hoy, podemos hablar de la tendencia integral o integradora de la educacin fsica que busca la complementariedad de las diferentes tendencias, con la nica misin de concretar la educacin del ser humano, integralmente.

De acuerdo a las ltimas concepciones cientficas de la Educacin Fsica, el objeto de estudio es el ser humano en movimiento. El ser humano protagonista de la accin motriz es analizado con una base cientfica, pedaggica en la escuela, la comunidad, la regin y el pas hacia el mundo; desde las diversas manifestaciones de la cultura fsica como la recreacin, el

Educacin Fsica

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

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deporte y el propio ejercicio. Sin embargo, hay quienes consideran como objeto de estudio al hombre y al movimiento, dndole mayor nfasis al movimiento y olvidndose del hombre, quien los ejecuta. 2.3 PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS La Educacin Fsica, comprendida como un plan de intervencin, acta en la educacin, en el fomento de la recreacin humana, en la orientacin preventiva de la salud, en la valorizacin del conocimiento del movimiento contextualizado, manifestado a travs de los juegos, los deportes, la danza, los movimientos gimnsticos y la expresin corporal; busca, darle, al estudiante, la oportunidad de tener autonoma de sus cuerpos, como posibilidad de comunicacin y expresin libre, creativa y espontnea. En la actualidad, nadie puede negar la importancia de la Educacin Fsica para los diferentes marcos y contextos educativos; los sistemas educativos persiguen resultados similares en el aprendizaje: habilidades motrices, actitudes, informacin verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas. Se pretende ubicar las prcticas fsico corporales y especficamente la educacin fsica, como una de sus expresiones ms sistematizadas en el contexto educativo de cualquier proyecto o plan de estudios que intente desarrollar integralmente a la persona, en todas sus potencialidades. 2.4 ENFOQUE DEL REA La Educacin Fsica, en esencia, es una relacin fsico-educativa que tiene una visin integral de la persona, cuyo elemento principal es el comportamiento motriz, que acta, se compromete con la actividad fsica y deportiva, se recrea y se interrelaciona para hacer posible la convivencia. Se entiende a la Educacin Fsica como un conjunto de procesos pedaggicos que tiene como eje la corporeidad y sus manifestaciones motrices en funcin de la formacin integral del ser humano.
BIOPSICOSOCIAL INTEGRAL SOCIOMOTRIZ PSICOMOTRIZ TECNICISTA DEPORTIVISTA Caractersticas - Orientada al rendimiento atltico. - Entrenamiento de las capacidades fsicas y habilidades deportivas. Caractersticas - Orientada al desarrollo cognitivo, afectivo y motor. - Garantiza las funciones mentales del nio. - Enseanza desde los primeros aos de la Caractersticas - Asume el concepto de conducta motriz en la cual confluyen elementos mecnicos, psicolgicos y sociolgicos. - El deporte debe desprenderse de la educacin fsica. Caractersticas - Atiende al ser humano de manera integral. - Desarrolla la personalidad y su dimensin corporal, comunicativa cognitiva, afectiva y tica.

GRFICO 1. Enfoques de la Educacin Fsica. (Elaboracin propia)

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La Educacin Fsica como rea curricular y proceso formativo, debe desarrollarse bajo el enfoque biopsicosocial o integral, que se encarga de desarrollar la personalidad del estudiante y sus dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, tica y afectiva, considerando el cuidado del cuerpo como un aspecto complementario a lo principal. Desde lo biolgico debe contribuir al desarrollo orgnico funcional a travs del ejercicio fsico organizado y sistemtico como un elemento primordial para el mejoramiento y la conservacin de la salud, confrontando as una creciente prevalencia del sobrepeso y la obesidad, producto de un sistema econmico que privilegia la urbanizacin progresiva, el consumo de alimentos energticos y la disminucin de los niveles de actividad fsica. Desde lo psicolgico, trata al ser humano en concordancia con sus etapas de desarrollo y sus procesos de maduracin, promoviendo niveles superiores del pensamiento, de accin motriz, de autonoma personal y de interaccin con el medio, los objetos y las personas. El sujeto es autor de sus propios movimientos, que estn cargados de sus emociones, deseos y posibilidades, influenciados por el contexto en el que sucede la accin, las intencionalidades de los sujetos, que es, finalmente, lo que le da sentido y significado al movimiento. Desde lo social, cumple un rol elemental en la incorporacin del individuo a grupos humanos, de manera permanente o circunstancial, favoreciendo los procesos de socializacin y comunicacin entre los seres humanos. La educacin fsica, vista as, parece ser reflejo de la dinmica social, ya que, como disciplina, tambin da paso a una serie de interacciones sociales, en las cuales juegan un gran papel la prctica de los valores, como el respeto por el otro, la tolerancia, la aceptacin de las diferencias, las posibilidades de identificacin dentro de un pequeo grupo social conformado por los compaeros y el profesor, que finalmente llevan a la prctica de la sana convivencia, de la vida en comunidad, de la competencia justa y leal. Por otro lado, un aspecto notable a considerar por la educacin fsica es asegurar el proceso de desarrollo en los tres elementos naturales, en los que se puede desarrollar la persona: tierra, agua y aire, promoviendo as, la adquisicin de una conciencia ecolgica que le permita asumir una posicin crtica frente a los procesos de modificacin de los ecosistemas y acciones para la recuperacin de los daos causados a los ambientes naturales; consiguiendo, de esta manera, un desarrollo ms integral.

G BIOL

ICO

AUTOESTIMA

SALUD

COGNITIVO AFECTIVO

SOCIAL
GRFICO 2. Enfoque biopsicosocial o integral de la Educacin Fsica y las dimensiones que abarca. (Elaboracin propia).

Educacin Fsica

COMPORTAMIENTO MOTRIZ

PSICOLGICO

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En sntesis, desde un enfoque integral, es preocupacin de la Educacin Fsica el mejoramiento de las habilidades comunicativas, ya que fortalece el lenguaje corporal-gestual, verbal y escrito; las capacidades creativas al estimular la practica ldica libre; el conocimiento cientfico tecnolgico al desarrollar una consciencia investigativa basada en la curiosidad, la percepcin y la observacin; las capacidades fsicas que permiten la conservacin de la salud y condicionar el desempeo motriz; las capacidades tcnica-deportivas, al desarrollar sus habilidades motrices bsicas que es el fundamento de la motricidad y la capacidad de convivencia al desarrollar las habilidades sociales propias del ser humano.

Mejoramiento de la capacidad creadora Mejoramiento de la capacidad comunicativa Mejoramiento de las capacidades fsicas

Educacin Fsica Integral

Mejoramiento del conocimiento cientfico Mejoramiento de la capacidad tcnica Mejoramiento de la capacidad de convivencia

GRFICO 3. Aspectos sobre los que acta la Educacin Fsica con un enfoque integral. Adaptado de Camacho, (2003).

2.5 COMPONENTES DEL REA 2.5.1 Desarrollo de la corporeidad y la salud En el nivel inicial, el desarrollo de la corporeidad y la salud, significa una relacin estrecha entre el cuerpo, sus posibilidades fsicas y el cuidado de su salud. Para tal, la finalidad ser responsabilizar al nio en el cuidado de su cuerpo y ponerlo en la disposicin de adquirir conductas positivas de salud, no slo a travs del conocimiento de su cuerpo, la higiene y la alimentacin, sino, tambin, de los factores de ejecucin (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) los cuales estn estrechamente ligados con un saludable desarrollo corporal. La salud fsica indudablemente se ver reflejada en su estima propia, al conseguir posturas adecuadas que se traducirn en actitudes positivas. En el nivel primario, la concepcin actual de la salud, implica la prevencin y promocin de hbitos saludables y, por ello, es necesario la educacin entendida como un proceso de formacin en el que se le asigna al nio, la responsabilidad de la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y

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especialmente colectiva en la cual se expresa plenamente ese sentido de vida saludable, pues, no hay que olvidar que el individuo tiene una relacin interdependiente con su espacio social y ecolgico. Un nivel adecuado de la condicin fsica significa tambin un perfil ms saludable (Bar-Or, 2008), de ah la necesidad de desarrollar aptitudes fsicas orientadas a la salud (resistencia, fuerza, flexibilidad) que deben ser tratados globalmente, con atencin al desarrollo orgnico y funcional, considerando el crecimiento como un factor determinante para aplicar, apropiadamente, la duracin e intensidad de las actividades fsicas de los estudiantes. Es importante que se conozca el funcionamiento de los rganos que intervienen en la aplicacin de las aptitudes fsicas, de manera que este aprendizaje sea internalizado. Asimismo, la higiene y la alimentacin son aspectos influyentes en un buen estado de salud del infante, procurando que ste adquiera hbitos de higiene y alimenticios que signifiquen un adecuado crecimiento y desarrollo fsico, as como el cuidado de su cuerpo considerando las condiciones ambientales y las caractersticas especiales de cada regin para la mejora de su estima propia y el bienestar personal. En el nivel secundario, se procurar el desarrollo de las aptitudes fsicas bsicas (resistencia fuerza, flexibilidad y velocidad) y las resultantes (potencia, agilidad, resistencia muscular) para la conservacin de su salud y el rendimiento atltico, construyendo una imagen de su cuerpo, alejados de influencias culturales negativas. Que conozcan la funcionalidad de sus sistemas cardiovascular, respiratorio, sea y muscular, para aplicarlos, de manera responsable y crtica, al momento de su participacin en las actividades fsicas. Una atencin especial merecen la higiene y la nutricin, como complemento al desarrollo corporal, cuyos conocimientos servirn para prevenir el avance de hbitos negativos que fomentan el sobrepeso y la obesidad. Todos los aspectos, anteriormente citados, sern aprendidos para que, finalmente, los jvenes sean capaces de decidir el tipo de actividad fsica que pueden realizar como parte ya de su propia cultura fsica.

2.5.2 Dominio motriz y expresin creativa En el nivel inicial, los contenidos de este componente estn orientados al logro de la coordinacin dinmica general, a la organizacin espacial y temporal, las habilidades motrices bsicas que servirn de base para aprendizajes ms complejos en los deportes y la Educacin General Bsica. Partiendo del desarrollo inicial y potencial de los nios y de las nias se trabajar en la adquisicin de habilidades y destrezas ampliando su repertorio motor. El movimiento es un elemento cargado de emociones y de motivaciones que el nio debe saber expresar, a travs de prcticas fsicas adecuadas a su madurez psicolgica, fsica y a la calidad de experiencias previas que ya posea.

Educacin Fsica

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En el nivel primario, el movimiento intencionado, voluntario y las formas de percepcin de la informacin son susceptibles de ser aprendidos en este nivel, brindando a los estudiantes mltiples experiencias motrices perceptivas (de su corporalidad, estructuracin espacial y temporalidad), obtenidas del mundo en el que viven, desde las ms reconocibles hasta las que les resulten ms imprevisibles, utilizando sus habilidades motrices bsicas (locomocin, manipulacin y de estabilidad) que son importantes para la progresin de gestos tcnicos de todo tipo de deporte o la simple resolucin de un problema motriz. Asimismo, este componente tiende a favorecer y facilitar la incorporacin de recursos expresivos (gestos, posturas, movimientos) propios del lenguaje corporal del estudiante, como una forma de toma de conciencia interior y exterior, proyectndose a situaciones reales venideras e incluso imaginarias, aplicando y estimulando los procesos creativos espontneos y naturales de los infantes. En el nivel secundario, este componente, el trabajo con las habilidades tcnicas deportivas (fundamentos tcnicos) debe estar sostenido en el afianzamiento de las habilidades motrices bsicas, manifestadas en este nivel como hbitos motores, que posibilite el desarrollo tcnico del o los deportes que el adolescente prefiera, en donde aparecen problemas motores de tipo general y no puramente tcnico: problemas de choque y contactos, desplazamientos con atencin a mltiples estmulos y la aparicin de situaciones imprevistas, que corresponda a su potencial y las practicas fsicas de nuestra regin. 2.5.3 Interaccin motriz socio ambiental En el nivel inicial, a travs de este componente, los nios inician sus experiencias con todo tipo de juegos y todas las interacciones que ofrece ste como el estado emocional inicial, la dificultad percibida, el espacio, las orientaciones del profesor, los compaeros y el ambiente; buscando aprender a jugar de forma individual y/o a compartirlo con otros, juegos motores, de percepcin, o los encontrados y recuperados de la cultura ldica regional para su conocimiento y disfrute. Para el nio el juego representa un reto, pues tiene que comprender el objetivo del juego, ajustarse a las reglas, respetar y valorar la participacin de sus compaeros, para ir entendiendo que necesita aprender, a vivir con los dems pues no est solo en el mundo. Comprender que existe una interdependencia vital con el medio ambiente que le rodea, por lo tanto, debe respetarlo y valorarlo. En el nivel primario, los contenidos de este componente favorecen a la interaccin social del nio a travs del movimiento en los juegos que implica relacin entre compaeros, relacin con el espacio, acciones motrices implicadas, reglas primarias que definen el objetivo del juego y los principios generales del juego; todo esto para el nio representa los problemas que debe resolver para alcanzar el xito en el juego. La interrelacin ldica

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ayudar a identificar normas, actitudes y valores que el nio necesita aprender para que pueda desenvolverse en el entorno social ms prximo. En el plano motor, los juegos suponen la aplicacin de las habilidades motrices aprendidas y se manifiestan una mejora sustancial de las coordinaciones segmentarias, que implica una mayor seguridad y precisin en la manipulacin de objetos, asimismo la coordinacin global y general que implica mayor control la locomocin. Las reglas del juego estimulan la progresiva conquista de un sistema tico-moral para favorecer su autonoma, si se tiene una valoracin positiva de las normas y reglas establecidas cuando verifique su utilidad y la conveniencia de las mismas, para ser aceptadas de comn acuerdo. En el nivel secundario, los contenidos en este componente orientan al adolescente en la actividad ldica y deportiva, ajustndolos a sus preferencias y a la evolucin que tenga respecto a ellos, motivando un acercamiento natural, a la prctica normalizada de la actividad fsica, que canalice las aspiraciones de libertad para la toma de decisiones, establecer nuevas relaciones y asumir la responsabilidad de s mismo. La concepcin del juego y del deporte requiere de la planificacin y la aceptacin voluntaria de las reglas para facilitar la organizacin colectiva. Al inicio, los juegos colectivos e individuales genricos darn paso a juegos especficos y a deportes adaptados o reducidos, ingresando a la dinmica reglada de los deportes, pero que no necesariamente deben derivar en aprendizajes deportivos, sino que constituya contenidos de inters del estudiante. Las actividades en contacto con la naturaleza son una buena oportunidad para la recreacin sana, que promueva la valoracin de la ecologa y el cuidado de los ecosistemas con el que se relaciona.

de la lud o l l rro d y sa a s Dominio motriz, e D reida IDENTIDAD o expresin y corp creatividad MANIFESTACIONES
MOTRICES tica comunicacin COGNITIVO
AFECTIVO

GRFICO 4. Componentes del rea de Educacin Fsica que interactan entre si en funcin a las manifestaciones motrices ser humano (Elaboracin propia)

Educacin Fsica

Interaccin motriz socio-ambiental

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III. OBJETIVOS DE REA

3.1 OBJETIVO GENERAL Demostrar aptitudes fsicas, habilidades y destrezas motrices, que contribuyan a la conservacin y al mejoramiento de la salud; disfrutando de las actividades fsicas, haciendo buen uso de su tiempo libre; generando un espritu solidario, responsable, integrador, de inclusin y de emprendimiento, para mejorar su calidad de vida. 3.2 OBJETIVOS DE NIVEL 3.2.1 INICIAL DESARROLLO DE LA CORPORALIDAD Y LA SALUD Ejecutar ejercicios de postura corporal durante los juegos de grupo reconociendo en su compaero, un aliado. Comparar los factores de ejecucin durante circuitos motrices, mostrando perseverancia ante las dificultades. Valorar la hidratacin posterior a la actividad fsica como un aspecto fundamental para su salud. DOMINIO MOTRIZ Y EXPRESIN CREATIVA Identificar su lateralidad discriminando distancias y duracin temporal en tareas de circuito motriz. Discriminar los ejercicios de coordinacin que ejecuta al practicar juegos con y sin elementos, mostrando equilibrio y perseverancia. Comparar las seas que realiza con las manos y el cuerpo, durante juegos de orientacin, manifestando autonoma. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Identificar el resultado de juegos competitivos durante la prctica ldica. Comunicar sus sensaciones y emociones que le provoca el contacto con la naturaleza, durante los juegos de exploracin.

3.2.2 PRIMARIA DESARROLLO DE LA CORPORALIDAD Y LA SALUD Valorar su cuerpo como instrumento de su estima propia discriminando informacin en actividades pre-deportivas y considerando su identidad regional. Ejercitar sus capacidades fsicas aerbicas y anaerbicas en actividades de acondicionamiento fsico, mostrando tolerancia al esfuerzo. Valorar la buena postura, la alimentacin sana, las medidas de prevencin durante jornadas de promocin de salud, mostrando respeto por s mismo.

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DOMINIO MOTRIZ Y EXPRESIN CREATIVA Demostrar tener memoria espacial aplicando medidas de distancia, volmenes y velocidades durante las formas jugadas manifestando responsabilidad en la ejecucin. Interpretar problemas motrices utilizando su coordinacin al desplazarse y manejo de elementos, en actividades gimnsticas y pre deportivas . Valorar su expresividad verbal y corporal aplicando coreografas en la ejecucin de danzas tpicas de su regin e identificndose con ellas. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Respetar las reglas de grupo en la aplicacin de juegos pre deportivos, revolviendo los conflictos que se presenten y rescatando los juegos tradicionales como valor cultural. Valorar las reas verdes del entorno urbano y natural al realizar paseos, respetando la naturaleza y sus elementos.

3.2.3 SECUNDARIA DESARROLLO DE LA CORPORALIDAD Y LA SALUD Valorar su imagen corporal, discriminando las influencias del entorno y manteniendo su autonoma. Juzgar el valor de sus capacidades fsicas y los procesos fisiolgicos intervinientes durante prcticas cotidianas dentro y fuera de la escuela, con respeto y responsabilidad. Disear programas de alimentacin adecuadas para su actividad fsica y cotidiana, adems de prevenir los cuidados necesarios para evitar enfermedades. DOMINIO MOTRIZ Y EXPRESIN CREATIVA Demostrar sus habilidades motrices en la prctica del atletismo, la gimnasia y la natacin, manifestando autocrtica ante sus errores. Demostrar precisin y combinacin de sus habilidades con baln en la prctica del ftbol, vleibol y bsquetbol, manifestando trabajo en equipo. Valorar las danzas de diversas culturas y aspectos coreogrficos como expresividad de la sociedad, identificndose plenamente con la danza regional. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL Valorar el deporte y todas sus manifestaciones al formar equipos para su prctica, dentro y fuera de la escuela, manejando las instalaciones a utilizar, con autonoma. Disear estrategias para eliminar la discriminacin durante los juegos cooperativos, demostrando respeto a la diversidad. Plantear actividades en el medio natural administrando los recursos que se van a utilizar y tomando conciencia del cuidado del medio ambiente.

Educacin Fsica

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IV. OBJETIVOS DE GRADO

4.1 INICIAL

4.1.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

4 AOS Discriminar la tonicidad de sus segmentos corporales en la prctica de actividades motoras, destacando su participacin, con honestidad. Identificar los factores de ejecucin al recorrer circuitos motores, con perseverancia. Ordenar las formas de alimentacin que posee, en representaciones cotidianas, procurando ordenar sus hbitos. 5 AOS Ejecutar ejercicios de postura corporal durante los juegos de grupo reconociendo en su compaero, un aliado. Comparar los factores de ejecucin durante circuitos motrices, mostrando perseverancia ante las dificultades. Valorar la hidratacin posterior a la actividad fsica, como un aspecto importante para su salud.

3 AOS

Identificar las partes de su cuerpo en actividades ldicas, como parte de su identidad.

Reconocer los factores de ejecucin en prcticas motrices individuales, manifestando perseverancia.

Organizar sus actividades cotidianas de higiene y alimentacin, mostrando persistencia.

4.1.2 DOMINIO MOTRIZ Y EXPRESIN CREATIVA

4 AOS Localizar objetos en relacin a la direccionalidad, discriminado formas y colores durante juegos de orientacin. Discriminar desplazamientos a travs de giros y saltos, lanzando y recibiendo balones, usando posiciones corporales y expresando emociones, con persistencia. Identificar gestos y emociones que manifiesta con su cuerpo durante la ejecucin de diversos juegos. 5 AOS Identificar su lateralidad, discriminando distancias y duracin temporal, en tareas de circuito motriz. Discriminar los ejercicios de coordinacin que ejecuta al practicar juegos con y sin elementos, mostrando equilibrio y perseverancia. Comparar las seas que realiza con las manos y el cuerpo durante juegos de orientacin, manifestando autonoma.

3 AOS

Observar, con inters, las relaciones de orientacin, situacin espacial y sucesin temporal a travs de juegos motrices.

Identificar, con autonoma, sus movimientos de coordinacin global y culo manual manteniendo el equilibrio al desplazarse por circuitos activos.

Reconocer los gestos y emociones que manifiesta mientras se interrelaciona en los juegos colectivos.

4.1.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

4 AOS Identificar el objetivo comn que tiene el juego aceptando compartir el juego con los dems y mostrando voluntad. Localizar espacios naturales adecuados para la prctica de juegos. Identificar el resultado de juegos competitivos durante la prctica ldica. Comunicar las sensaciones y emociones que le provoca el contacto con la naturaleza durante la ejecucin de juegos de exploracin. 5 AOS

3 AOS

Identificar reglas simples, aceptando compartir el espacio y practicando juegos de grupo.

Participar en juegos tradicionales mostrando amor por la naturaleza.

4.2 PRIMARIA

4.2.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

2 Identificar con autonoma la forma, tamao y funciones de los segmentos corporales en las actividades que realiza. Ejecutar acciones de calentamiento corporal controlando su frecuencia cardiaca durante los circuitos fsicos. Valorar a los alimentos y al agua, como parte del cuidado corporal y ambiental, en actividades de campo abierto. Regular su frecuencia cardiaca durante el calentamiento y tareas ms intensas. Experimentar los beneficios de los remedios naturales para emplear como medida de auxilio o prevencin. Identificar los principales huesos y msculos que utiliza en la ejercitacin de sus aptitudes fsicas. 3 4 5 Reconocer los componentes corporales durante las evaluaciones antropomtricas y relacionarlos con sus aptitudes fsicas. Identificar las respuestas fisiolgicas durante el calentamiento y actividades ms intensas. Demostrar la aplicacin de medidas de prevencin y auxilio frente a lesiones fsicas leves. 6 Valorar su cuerpo como instrumento de estima propia, a partir de la informacin que infiere al ejecutar actividades pre-deportivas. Ejercitar sus capacidades fsicas aerbicas y anaerbicas en actividades de acondicionamiento fsico, mostrando tolerancia al esfuerzo. Valorar la buena postura, la alimentacin sana, las medidas de prevencin durante jornadas de promocin de salud, mostrando respeto por s mismo.

Reconocer las diferentes partes del cuerpo, valorando su imagen y posibilidades de movimiento; mediante el juego.

Aplicar sus capacidades fsicas percibiendo los latidos de su corazn durante juegos motores, demostrando tenacidad frente al esfuerzo.

Experimentar acciones motrices con objetos, utilizando sus segmentos corporales y mostrando autonoma en sus acciones.

Conservar buenos hbitos de higiene y alimentacin en procura del cuidado de su cuerpo.

Demostrar sus capacidades fsicas y buen uso de su frecuencia cardiaca en actividades de larga y corta duracin, manifestando perseverancia.

Conservar buenas posturas corporales y hbitos de hidratacin que le signifique el cuidado de su salud.

277

Educacin Fsica

278

4.2.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

2 Explicar direcciones, distancias y el orden tmporo-espacial proyectando su lateralidad durante juegos con grupos reducidos. Ordenar sus movimientos de coordinacin global y segmentaria, manteniendo tenacidad y equilibrio al desplazarse por superficies inestables. Demostrar su ritmo musical y expresividad, durante escenificaciones musicales sencillas. Relacionar las narraciones corporales con la intensidad de sus energas. Interpretar danzas regionales reconociendo tonalidades de voz. Demostrar su coordinacin global y segmentaria, manteniendo la secuencialidad de los movimientos durante la ejecucin de evoluciones gimnsticas. Relacionar su coordinacin global con la segmentaria durante los juegos colectivos con baln. Experimentar movimientos en planos y superficies variadas, conservando distancias y manteniendo paciencia en su ejecucin. Adaptar sus movimientos a la velocidad, distancia y las trayectorias tmporoespaciales durante actividades atlticas, con responsabilidad. 3 4 5 6 Demostrar tener memoria espacial aplicando medidas de distancia, volmenes y velocidades durante formas jugadas, manifestando responsabilidad en la ejecucin. Interpretar problemas motrices, utilizando su coordinacin al desplazarse, en actividades gimnsticas y pre deportivas. Valorar su expresividad verbal y corporal aplicando coreografas en la ejecucin de danzas tpicas de su regin, identificndose con ellas.

Captulo IV

Ejercitar su orientacin espacial y temporal estableciendo su dominancia lateral, demostrando paciencia.

Demostrar perseverancia en actividades de orientacin espacial y temporal.

Experimentar su coordinacin corriendo y saltando variadas distancias, lanzando y recibiendo objetos en actividades ldicas.

Adaptar su coordinacin global y segmentaria a juegos motrices con objetos, manteniendo el equilibrio con confianza en s mismo.

Interpretar ritmos musicales simples demostrando libre expresin a travs de gestos y seales en juegos de imitacin.

Relacionar la intensidad de su ritmo y los sonidos que emita con su cuerpo durante la ejecucin de juegos simblicos, mostrando libertad.

4.2.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

2 Demostrar unidad de esfuerzo y control de emociones al participar en juegos cooperativos, demostrando respeto a la diversidad. Identificar las caminatas tradicionales y el equipo necesario para su prctica, reconociendo el valor cultural y para la salud. Interpretar pistas, sonidos y puntos cardinales durante juegos de orientacin en ambientes naturales, demostrando amor a la naturaleza. Respetar las reglas simples de los juegos, destacando la importancia de los juegos tradicionales. Experimentar consenso de reglas al participar en juegos pre deportivos, valorando los juegos de la comunidad, y a la amistad como medio de relacin interpersonal. Interpretar formas jugadas de danzas y ejercitaciones rtmicas espontneas en aplicacin de su tiempo libre. 3 4 5 6 Respetar las reglas de grupo en la aplicacin de juegos pre deportivos, revolviendo los conflictos que se le presentan y rescatando los juegos tradicionales como valor cultural. Valorar las reas verdes del entorno urbano y natural, al realizar actividades de campo.

Identificar las reglas esenciales del juego y su rol en el equipo, en diversos juegos de competencia, demostrando respeto por los dems.

Identificar los problemas que surgen en el grupo durante los juegos de competencia, demostrando voluntad para resolverlos.

Experimentar caminatas previniendo el equipo y los riesgos que sta tenga para realizarla con responsabilidad.

Respetar las rutas y mapas a seguir durante caminatas urbanas y/o rurales, mostrando responsabilidad.

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Educacin Fsica

280

4.3 SECUNDARIA

4.3.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

2 Juzgar, con honestidad, su estado de salud comparando sus datos antropomtricos a partir de las jornadas de evaluacin que realiza. Ejercitar sus capacidades fsicas observando sus respuestas fisiolgicas en actividades de entrenamiento con un nivel de exigencia prudente. Valorar el consumo de alimentos sanos y sus efectos en la salud mental, evitando la agresin externa del ambiente. Preparar sus aptitudes fsicas, reconociendo los procesos lcticos y alcticos del ejercicio, adems de los procesos de recuperacin durante prcticas deportivas, mostrando honestidad en la tarea. Dosificar el consumo de alimentos y la exposicin a ambientes hostiles en actividades de invierno. Juzgar los patrones de belleza en relacin a sus componentes corporales durante evaluaciones fsicas y antropomtricas, reconociendo el valor tnico regional. 3 4 5 Valorar su imagen corporal, discriminando las influencias del entorno en actividades ldicas regionales y manteniendo su autonoma. Juzgar el valor de sus capacidades fsicas y los procesos fisiolgicos intervinientes durante prcticas cotidianas dentro y fuera de la escuela con respeto y responsabilidad. Disear programas de alimentacin adecuadas para su actividad fsica y cotidiana, adems de prevenir los cuidados necesarios para evitar enfermedades.

Captulo IV

Aplicar instrumentos de medicin para conocer la composicin de su cuerpo, valorndolo como parte de su identidad.

Comparar datos antropomtricos propios con ajenos durante juegos de intercambio sin perder su identidad.

Demostrar sus aptitudes fsicas durante pruebas de esfuerzo fsico, controlando su frecuencia cardiaca, con esmero y responsabilidad.

Adaptar sus aptitudes fsicas a las condiciones de trabajo del entorno, identificando las respuestas fisiolgicas en actividades fsicas externas y mostrando tolerancia.

Juzgar el valor de la hidratacin, alimentacin y los ejercicios de respiracin y relajacin para el cuidado de su cuerpo, en actividades fsicas con situaciones de riesgo, mostrando prudencia.

Formular actividades adecuadas para una buena nutricin y el restablecimiento de la salud, manifestando responsabilidad.

4.3.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

2 Adaptar sus habilidades motrices y el equilibrio en la ejecucin de marchas atlticas, actividades gimnsticas y acuticas, demostrando voluntad. Secuenciar sus habilidades con baln en diferentes formas de juego. Ejecutar danzas folclricas de la regin utilizando recursos expresivos y comunicativos, manifestndose identificado con su rol comunicador. Ejecutar danzas folclricas con coreografas propias del grupo, utilizando tcnicas de relajacin y manifestando respeto por el bien comn. Demostrar sus habilidades segmentarias con baln relacionado con el espacio de juego durante mini deportes, mostrando solidaridad. Coordinar sus habilidades motrices y de estabilidad en deportes modificados atlticos, gimnsticos y acuticos, demostrando autodominio en la ejecucin. 3 4 5 Demostrar sus habilidades motrices en la prctica del atletismo, la gimnasia y la natacin manifestando autocrtica ante sus errores. Demostrar precisin y combinacin de sus habilidades con baln en la prctica del ftbol, vleibol y bsquetbol, manifestando trabajo en equipo. Valorar las danzas de diversas culturas y aspectos coreogrficos como expresividad de la sociedad, identificndose plenamente con la danza regional.

Ejercitar las habilidades que impliquen carreras, saltos, flotacin, durante actividades atlticas y acuticas, demostrando confianza en s mismo.

Realizar ejercicios a ras del suelo, durante actividades gimnsticas y con baln, mostrando responsabilidad.

Ejecutar carreras, saltos lanzamientos, deslizamientos y propulsiones en juegos atlticos, gimnsticos y acuticos, manifestando autodominio en sus ejecuciones.

Adaptar la relajacin en la formacin de figuras acrobticas y en la escenificacin de mmicas, manifestando identidad con la cultura regional.

Demostrar habilidades manipulativas de baln durante juegos en espacio reducido, demostrando tolerancia.

Adaptar formas de dramatizacin en la ejecucin de estampas folclricas manifestando su identidad con la cultura regional.

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Educacin Fsica

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4.3.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

2 Demostrar juego limpio y el uso de sistemas de juego para fortalecer su estructura de grupo, valorando la historia deportiva de la regin. Respetar las normas de orientacin en actividades fsicas alternativas en un ambiente ecolgico, mostrando amor por la naturaleza. Demostrar control y superacin personal y grupal durante actividades de combate y juegos cooperativos, respetando la diversidad de gnero. Identificar acciones de supervivencia en actividades simuladas de condiciones hostiles, demostrando prudencia. Identificar la prctica del deporte como valor cultural y social durante la aplicacin de juegos de ataque y defensa, organizando pequeos eventos deportivos y demostrando responsabilidad en su desempeo 3 4 5 Valorar el deporte y todas sus manifestaciones al formar equipos para su prctica dentro y fuera de la escuela, Disear estrategias para eliminar la discriminacin durante los juegos cooperativos demostrando respeto a la diversidad. Plantear actividades en el medio natural, administrando los recursos que se van a utilizar, tomando conciencia del cuidado del medio ambiente.

Captulo IV

Participar en juegos cooperativos rescatando el valor cultural de los juegos y respetando la condicin de los compaeros.

Identificar el medio natural y su ambiente, previniendo los materiales y equipo necesario para una actividad al aire libre, demostrando responsabilidad.

Identificar las funciones de juego, del vocabulario que se usa y sus diferencias durante juegos pre-deportivos y deportivos tradicionales, demostrando solidaridad en el grupo.

Participar en jornadas para la conservacin del entorno urbano y natural procurando ocupar su tiempo libre manifestando responsabilidad.

V. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

5.1 INICIAL

5.1.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

4 AOS El cuerpo: contrastes posturales y de tono, posiciones corporales, contraccin y relajacin. Nociones de velocidad, resistencia: presencia en acciones. Higiene ambiental. Nocin de formas de alimentacin. 5 AOS El cuerpo: contrastes, extremidades superiores e inferiores, posiciones de la cabeza. Respiracin torcica y abdominal y nocin de transpiracin, sofocacin. Nociones de flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza: presencia en las acciones. Higiene despus de la actividad fsica. Nocin de alimentos sanos e hidratacin.

3 AOS

Partes del cuerpo: semejanzas y diferencias, tonicidad muscular.

Hbitos de higiene personal.

Rutinas de alimentacin.

5.1.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

4 AOS Orientacin: a la izquierda, a la derecha. Direccin: a, hasta, desde. Tamao: grande, pequeo, mediano Duracin: ayer, hoy, maana. Intervalos: frecuencia, pausa. Discriminacin visual y auditiva. Coordinacin global: saltos, giros. Coordinacin culo-manual: lanzar. Equilibrio esttico-dinmico. Gestos: de emociones con el cuerpo y el rostro. 5 AOS Localizacin: aqu, all, ac, aqu, entre. Distancia: cerca-lejos. Lateralidad: izquierda-derecha. Duracin y sucesin. Simultaneidad: continuo-discontinuo. Discriminacin visual, auditiva y tctil. Coordinacin global: rodamientos, desplazamientos. Coordinacin culo-manual: agarrar-lanzar, jalar. Coordinacin culo-pedal: golpear, pisar objetos., Seas: con las manos, cuerpo y rostro.

3 AOS

Orientacin: adelante-atrs.

Situacin: dentro-fuera.

Superficie: espacio libre-lleno.

Momento: da, noche.

Sucesin: antes-despus.

Discriminacin visual.

Coordinacin global: reptar, gatear, caminar.

Coordinacin culo-manual: Coger, agarrar,

Equilibrio esttico: posiciones corporales.

Gestos: de emociones con el rostro.

283

Educacin Fsica

284

5.1.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

4 AOS Juegos sensoriales: con y sin reglas. Juegos compartiendo espacio: acepta presencia de otros, objetivo comn. Juegos de ronda de la regin: nocin de compartir una tarea. Generacin de espacios limpios: lugares salubres e insalubres. Juegos cooperativos: nocin de tarea en equipo. Juegos de competencia: nocin de ganar y perder, estados de nimo. Juegos de exploracin: sensacin y emociones en ambientes naturales. Juegos sensoriales: reglas y castigos. 5 AOS
Captulo IV

3 AOS

Juegos sin reglas.

Juegos compartiendo espacio: con y sin reglas, posibilidades de juego.

Juegos de ronda: cantados.

Juegos tradicionales en la naturaleza.

5.2 PRIMARIA

5.2.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

2 Segmentos corporales: funciones, dimensiones, imagen. Capacidades fsicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia. Calentamiento corporal. Equilibrio postural: Contraccin-relajacin, control de la respiracin. Alimentos y agua de la localidad. Indumentaria e higiene corporal y ambiental e hidratacin. Seguridad en el uso de materiales. Equilibrio postural esttico y dinmico Alimentacin en la escuela. (programas estatales) Remedios naturales: el sol. Nocin de los peligros de la radiacin solar. Capacidades fsicas: funcionalidad en juegos. Frecuencia cardiaca: en reposo, en actividad. Aparato locomotor: huesos, msculos, articulaciones. 3 4 5 Componentes corporales: peso graso y magra. Capacidades fsicas: funcionalidad en acciones cotidianas y laborales. Nocin de respuestas fisiolgicas en el ejercicio y calentamiento corporal. Actitud postural. Alimentacin para hacer ejercicios. Remedios naturales. Primeros auxilios en accidentes de actividad fsica. 6 Cuerpo e influencia cultural. Capacidades fsicas resultantes: nociones elementales de vas energticas (aerbica, anaerbica). Postura corporal: tensin y relajacin muscular. Riesgos de la mala alimentacin Estilo de vida saludable. Primeros auxilios: uso de medicamentos y cuidados ante la radiacin solar.

El cuerpo y sus partes: contrastes posturales.

El cuerpo y sus segmentos: relacin con los objetos.

Nociones bsicas de las capacidades fsicas: resistencia fuerza y flexibilidad.

Nocin de capacidades fsicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.

Latidos del corazn y el ejercicio.

Circulacin de la sangre.

Tono y postura: respiracin abdominal y relajacin.

Postura: Relajacin y respiracin.

Nociones sobre alimentacin e hidratacin.

Alimentos naturales e hidratacin.

Cuidados de la indumentaria e higiene

Indumentaria e higiene corporal y ambiental.

Seguridad en el entorno prximo.

El cuerpo ante situaciones de riesgo y radiacin solar.

5.2.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

2 Tamao: ancho, largo. Direccin y distancia. Orden y cantidad. Lateralidad: proyectada. Coordinacin global: desplazamientos grupales. Coordinacin ojomano, ojo-pie: lanzar-recibir objetos semipesados. Equilibrio: saltos laterales. Narraciones corporales. Regulacin de energas. Danza. Mmica facial y mirada. La voz: tonalidad y regulacin. Equilibrio: desplazamientos en superficies inestables. Ritmo musical. Comportamiento. Dramtica. Coordinacin ojomano, ojo-pie: intercambio de objetos. Coordinacin. segmentara: interceptaciones. Equilibrio: esquivar. Coordinacin global: cambio de direcciones y aceleracin. Coordinacin global: secuencialidad de saltos. Trayectorias. Cadencia regular. Velocidades. Volmenes. Planos y superficies: lmites. Conservacin de distancias y superficies. Conservacin de distancias. 3 4 5 6 Medidas de distancia Volmenes y velocidades. Memoria espacial. Coordinacin global: tracciones, impulsos, apoyos, driles gimnsticos. Coordinacin segmentara: detener, golpear, conducir, despejar. Equilibrio: rodamiento y vertical invertida. Coreografas: danzas y aerbicos. Expresin verbal: formas habladas. Aerbicos.

Orientacin y situacin.

Orientacin y direccin.

Superficie y tamao.

Orden.

Superficie y distancia.

Lateralidad: dominancia (izquierdaderecha).

Cantidad.

Lateralidad: ambidextrismo.

Coordinacin global.

Desplazamientos sobre distancias, direcciones y alturas).

Coordinacin global: desplazamientos no habituales.

Coordinacin ojomano: Lanzar-recibir objetos no pesados.

Coordinacin ojomano, ojo-pie: Lanzar-recibir, conducir esfricos.

Equilibrio: giros.

Equilibrio: giros con salto.

Ritmo de ejecucin.

Ritmo de intensidad.

Nocin de gestos y seas.

Percusin corporal.

Juego simblico.

Expresin libre.

285

Educacin Fsica

286

5.2.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

2 Juegos de persecucin: nocin de seguimiento y logro. Juegos cooperativos: nocin de unidad de esfuerzos y dialogo. Juegos de competencia: control de emociones, castigo y del premio. Juegos tradicionales: juegos de nuestros padres. Juegos tradicionales: juegos de la comunidad. El tiempo libre: nocin de uso adecuado del tiempo. Formas jugadas: construcciones. Juegos de orientacin: pistas, recorridos, puntos cardinales, sonidos orientadores, normas de seguridad. Caminatas tradicionales: peregrinaciones, equipo necesario. Juegos cooperativos: significado de amigos y enemigos. Juegos cooperativos: Competencia con objetos no con personas. reglas consensuadas, dimensin de los campos de juego. Juegos pre-deportivos: nocin de oposicin y colaboracin. Juegos pre-deportivos: Juegos pre-deportivos: reglas ampliadas, nocin de ataque y defensa. Juegos cooperativos: resolviendo conflictos. Juegos tradicionales: juegos de la regin y de la nacin. El parque y espacios protegidos: importancia. Paseos al aire libre: el fuego en la naturaleza. 3 4 5 6

Captulo IV

Juegos motores: reglas esenciales, objetivos, puntaje.

Juegos motores: elementos y espacios utilizados.

Juegos cooperativos: nocin de equipo, roles activos y pasivos.

Juegos cooperativos: problemas de grupo y posibles soluciones.

Juegos de competencia: factores para ganar.

Las caminatas cotidiana y recreativa: equipo bsico: indicaciones y riesgos.

Juegos de competencia: ser primero o ser ltimo, significado.

Rutas para paseos y caminatas urbanas, rurales, mapeos.

5.3 SECUNDARIA

5.3.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

2 Componentes corporales: crecimiento y estado de salud. Entrenamiento de las capacidades fsicas. Activacin corporal: efectos fisiolgicos. Funciones fisiolgicas antes, durante y despus. Importancia de las frutas y verduras. Efectos del ejercicio en la salud mental y social. Cuidados ante la radiacin solar y la deshidratacin. Alimentacin: aumento y reduccin de peso. Efectos del ejercicio en el crecimiento y la maduracin biolgica. Cuidados ante la radiacin solar y la deshidratacin. Vas energticas: aerbico y anaerbico. Procedimientos e instrumentos de medicin. Capacidades fsicas aerbicas y anaerbicas. Componentes corporales: imagen corporal y las influencias sociales. 3 4 5 Imagen corporal, moda y alienacin. Desarrollo de capacidades fsicas en aparatos. Valoracin de las capacidades fsicas. Procesos de recuperacin: cansancio, agotamiento, fatiga. Higiene y alimentacin: trastornos gstricos. Adaptacin de la actividad fsica a la rutina diaria: tiempo y espacios adecuados. Cuidados ante la radiacin solar y la deshidratacin.

Componentes corporales: procedimientos e instrumentos de medicin.

Componentes corporales: antropometra, e ndices.

Bases tericas de las capacidades fsicas.

Capacidades fsicas: relacin con el entorno.

Activacin corporal: concepto y finalidad.

Activacin corporal: tipos (general y especfico).

Monitoreo de la frecuencia cardiaca.

Funciones fisiolgicas durante el ejercicio.

Importancia de la higiene, alimentacin, e hidratacin.

Efectos del ejercicio en la digestin y la hidratacin.

Seguridad y prevencin de accidentes: importancia de una buena postura, cuidado ante radiaciones.

Ejercicios de relajacin: streching, movilidad articular.

287

Educacin Fsica

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5.3.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

2 Atletismo: nocin de marcha atltica. Habilidades acuticas: estilo libre, respiracin. Gimnasia con ritmos regionales: nocin de equilibrio, driles. Habilidades con baln: nocin de coordinacin ojo-pie; regates, tiros y lanzamientos. Cambio de roles: recursos expresivos y comunicativos. Danzas folclricas de la regin. Coreografas. Tcnicas de relajacin: entrenamiento autgeno. Danzas folclricas de la nacin: estructuras coreogrficas de grupo. Habilidades con y sin baln: marcaciones, desmarques, interceptacin. Gimnasia sobre aparatos: nocin de estabilidad y balanceo. Habilidades acuticas: estilo espalda y pecho. Atletismo: nocin de maratn y relevos. 3 4 5 Atletismo: nocin de entrenamiento atltico. Habilidades acuticas: nocin de salvamento. Gimnasia rtmica: planos y giros. Habilidades con baln: nocin de combinaciones, precisin, asistencias. Anlisis del movimiento para aumentar riqueza expresiva. Danzas folclricas nacionales e internacionales: desenvolvimiento de coreografas.

Captulo IV

Atletismo: nocin de carreras, saltos.

Atletismo: tipos de carrera, saltos, lanzamientos.

Habilidades acuticas: nocin de coordinacin.

Flotacin, respiracin.

Habilidades acuticas: nocin de deslizamiento y propulsin.

Gimnasia a ras de suelo: nocin de gravitacin e imponderabilidad.

Gimnasia rtmica con elementos: nocin de ejes corporales.

Habilidades con baln: nocin de conduccin, pase y recepcin.

Acrobacia creativa.

Habilidades con baln: nocin de coordinacin ojo-mano; saques, remates, bloqueos.

Tcnicas de relajacin: relajacin progresiva.

Dramatizacin y tcnicas de desinhibicin.

Escenificacin con mmica de tradiciones culturales de la regin.

Danza como medio de comunicacin: estampas folclricas.

5.3.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

2 Juegos deportivos tradicionales: historia regional, nacional e internacional, deportistas destacados. El futuro del deporte en nuestra regin. Sistemas de ataque y defensa combinados. Deportes de combate: control y superacin personal. Juegos cooperativos: nocin de individualismo, sexismo. Nociones sobre supervivencia en ambientes hostiles. Nocin de organizacin de eventos deportivos. Sistemas de ataque y defensa. Adversarios y compaeros: significado, juego limpio. Juegos cooperativos: nocin de interaccin amistosa, positiva, constructiva. Nociones de orientacin (smbolos y normas tcnicas internacionales). Alternativas para actividades fsicas manteniendo el equilibrio ecolgico. Juegos deportivos: fenmeno cultural y social. 3 4 5 Juegos deportivos: olimpismo, campeonatos mundiales: impacto poltico, econmico y cultural. Barras populares vs. Barras bravas (fanatismo). Formacin de equipos: nocin de deporte de lite y de recreacin. Juegos cooperativos: nocin de racismo, xenofobia, homofobia. Paseos excursiones y campamentos: organizacin de actividades en el medio natural. Administracin de recursos e instalaciones deportivas.

Juegos pre-deportivos de ftbol, vleibol, bsquet, baln mano: reglas. Nocin de juego, importancia, valor cultural.

Juegos deportivos tradicionales: diferencia entre juego y deporte: clasificacin de los juegos

Juegos cooperativos: Identificacin y aceptacin de minusvalas fsicas y mentales

Nocin de sistemas, funciones y posiciones de juego.

Vocabulario que identifica el juego.

El medio natural y el clima a tener en cuenta.

Materiales y equipo para actividades en la naturaleza.

Juegos cooperativos: nocin de inclusin-discriminacin, aceptacinrechazo, tolerancia-intolerancia.

Normas de seguridad y conservacin del entorno urbano y natural.

Actividades para ocupar el tiempo libre.

289

Educacin Fsica

290

Captulo IV

VI. SISTEMA DE HABILIDADES

6.1 INICIAL 6.1.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
3 AOS Identificar Reconocer Organizar 4 AOS Discriminar Identificar Ordenar Ejecutar Comparar 5 AOS

6.1.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

3 AOS Identificar Ordenar Caminar Localizar Ordenar Caminar 4 AOS Identificar 5 AOS Comparar Identificar Localizar Ordenar Clasificar Correr, saltar, rodar

6.1.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

3 AOS Organizar Identificar Participar 4 AOS Organizar Identificar Localizar Participar Comunicar 5 AOS Organizar Identificar Clasificar Participar Comunicar Intercambiar

6.2 PRIMARIA 6.2.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

1 Reconocer. Identificar Usar Conservar, proteger 2 Experimentar Demostrar Conservar 3 Identificar Ejecutar Valorar 4 Identificar Regular Experimentar 5 Reconocer Identificar Demostrar 6 Valorar Ejercitar

291

6.2.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 Ejemplificar Experimentar Demostrar Ejercitar Relacionar 2 Ejemplificar Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Relacionar Agrupar 3 Ejemplificar Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Relacionar Agrupar Ordenar 4 Experimentar Demostrar Explicar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar 5 Experimentar Demostrar Interpretar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar 6 Experimentar Demostrar Interpretar Valorar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar Agrupar Ordenar Ubicar

6.2.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1 Ejemplificar Experimentar Demostrar Participar Identificar Respetar reglas 2 Ejemplificar Experimentar Demostrar Participar Identificar Respetar reglas 3 Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 4 Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 5 Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Identificar Respetar reglas 6 Ejemplificar Experimentar Demostrar Interpretar Valorar Identificar Respetar reglas

6.2 SECUNDARIA 6.3.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

1 Demostrar Juzgar Identificar 2 Comparar Adaptar Formular Identificar Juzgar Ejercitar Valorar Ejecutar 3 Juzgar Preparar Dosificar Plantear 4 Valorar Juzgar Disear 5

6.3.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 Demostrar Realizar Ejercitar Adaptar Relacionar 2 Demostrar Ejecutar Ejercitar Adaptar Relacionar. Agrupar. Ordenar 3 Demostrar Ejecutar Explicar Ejercitar Adaptar Secuenciar Relacionar 4 Demostrar Ejecutar Valorar Adaptar Secuenciar Relacionar 5 Demostrar Valorar Disear Adaptar Secuenciar Relacionar Ejecutar

Educacin Fsica

292

Captulo IV

6.3.3 INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1 Demostrar Elaborar preguntas Participar Identificar Respetar reglas 2 Demostrar Formular Participar Identificar Respetar reglas 3 Demostrar Ejecutar Participar Identificar Respetar reglas Juzgar Valorar Participar Identificar Respetar reglas 4 Demostrar 5 Demostrar Ejecutar Solucionar y plantear Disear Valorar Participar Identificar Respetar reglas

VII. SISTEMA DE VALORES

7.1 INICIAL 7.1.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
3 AOS Identidad Perseverancia Persistencia 4 AOS Identidad Honestidad Perseverancia Orden 5 AOS Identidad Solidaridad Perseverancia Temperancia

7.1.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

3 AOS Voluntad Autonoma Amistad 4 AOS Autonoma Persistencia Responsabilidad 5 AOS Autonoma Persistencia Responsabilidad

7.1.3 INTERACCIN SOCIAL Y MOTRIZ

3 AOS Amistad Amor por la naturaleza Voluntad 4 AOS Responsabilidad Equidad Responsabilidad 5 AOS

293

7.2 PRIMARIA 7.2.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

1 Identidad Tenacidad Orden 2 Identidad Autonoma Perseverancia Responsabilidad 3 Identidad Autonoma Perseverancia 4 Identidad Perseverancia Temperancia Respeto 5 Identidad Responsabilidad Temperancia 6 Identidad Tolerancia Respeto

7.2.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 Alegra. Voluntad Sinceridad, Orden, Sinceridad 2 Orden, Sinceridad Libertad Amistad 3 Confianza en s mismo Honestidad, Responsabilidad 4 Laboriosidad, Humildad Prudencia, Orden, constancia 5 Prudencia Responsabilidad Perseverancia Respeto Honestidad, equidad 6 Perseverancia. Tenacidad Libertad Templanza Lealtad

7.2.3 INTERACCIN SOCIAL Y MOTRIZ

1 Respeto Identidad Responsabilidad 2 Respeto Identidad Responsabilidad 3 Respeto Perseverancia Identidad Responsabilidad 4 Respeta Objetividad Respeto Responsabilidad 5 Responsabilidad Respeto Perseverancia 6 Responsabilidad Respeto Perseverancia

7.3 SECUNDARIA 7.3.1 DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

1 Identidad Responsabilidad Prudencia Honestidad 2 Identidad Tolerancia Responsabilidad Prudencia 3 Identidad Honestidad Prudencia Responsabilidad Perseverancia 4 Identidad Honestidad Temperancia 5 Identidad Autonoma Respeto Responsabilidad Prudencia Cooperacin

Educacin Fsica

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Captulo IV

7.3.2 DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 Prudencia Libertad Orden 2 Voluntad y compromiso Responsabilidad Compromiso, optimismo Voluntad, compromiso 3 Confianza Tenacidad, Responsabilidad 4 Tenacidad Constancia Humildad Perseverancia 5 Asertividad Identidad Objetividad

7.3.3 INTERACCIN SOCIAL Y MOTRIZ

1 Identidad Respeto 2 Identidad Respeto Responsabilidad 3 Identidad Amor por la naturaleza Solidaridad Responsabilidad 4 Identidad Solidaridad Responsabilidad Respeto Prudencia 5 Identidad Autonoma Responsabilidad Respeto

VIII. ORIENTACIONES METODOLGICAS

La visin integral de la Educacin Fsica requiere de un abordaje tambin integral de los procesos metodolgicos que ayude al rea a concretar los objetivos que se ha propuesto, lo cual ser posible, encontrando un equilibrio entre la enseanza no directiva, centrada en el alumno y fundamentada en el cognitivismo de la Psicologa Humanista; y la enseanza directiva, siguiendo a la pedagoga tradicional conductista. Es fundamental entender la dialctica relacin de la no directividad y directividad del aprendizaje que permitir potenciar el carcter transformador, autodeterminado y activo del individuo con la direccin del profesor quien le otorga tareas y genera condiciones que estimulan su capacidad de resolver problemticas y su creatividad (Lpez & Moreno, 2000). En esta lnea pedaggica, resulta importante atender los procesos interoceptivos que los estudiantes son capaces de despertar con la influencia del profesor, quien puede decidir en sus clases, los pasos necesarios para que la calidad de los estmulos entren a ser parte de la solucin de los problemas que es necesario superar. Es fundamental entender que, en toda manifestacin infantil, se puede observar dos factores importantes: la espontaneidad y el dinamismo que se canaliza por la actividad exploratoria ineludible en esta edad, gracias a la capacidad de adaptacin y progresin. Las situaciones que afronta el nio son cognitivamente inestructuradas y es, mediante la actividad exploratoria y la orientacin del educador, como las ir dotando de formas cada vez ms precisas y significativas (Castaer & Camerino, 1996), en donde el juego integrador es un excelente medio para solucionar proble-

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mas, reflexionando sobre el resultado para conseguir una buena compresin del juego. En la etapa adolescente la intervencin metodolgica debe estar dirigida a la adquisicin de una progresiva autonoma por parte del estudiante, que a nivel prctico se transforma en la disminucin de las decisiones del profesor sin que ste pierda la direccin de la tarea macro, de esta manera el profesor es quien ensea las acciones directrices para que el alumno vaya actuando por s solo. Si bien, el juego deportivo es una actividad colectiva en l se encuentra una oportunidad de vivencias y desempeos individuales que puede trasladar a la aplicacin de la vida presente y futura del joven. En Educacin Fsica no podemos hablar de mtodo en singular, sino de propuestas metodolgicas que se concretan en los estilos de enseanza, las tcnicas de enseanza y las estrategias de enseanza. El docente no tiene que optar necesariamente y de forma continua por alguno de ellos, sino mas bien debe conocerlos, profundamente para utilizarlos todos ellos en funcin de varios aspectos, tales como las caractersticas particulares de los contenidos que est impartiendo, el grado de dificultad y complejidad de las actividades para los alumnos que tiene a su cargo, el riesgo o peligrosidad de la tarea, los materiales de que dispone, etc. De forma que, haya coherencia en sus acciones y decisiones, procurando favorecer la adquisicin de aprendizajes significativos. Los estilos de enseanza determinan el tipo de interacciones que se produce entre el profesor y sus alumnos, el grado de confianza en las relaciones es un indicador relevante que nos puede aportar mucha informacin acerca de cuestiones que suelen tener un trasfondo ideolgico, como la disciplina, el establecimiento de pautas jerrquicas, la posibilidad o no de innovar o ser creativo, y aspectos tan actuales como la atencin a la diversidad. Los estilos de enseanza en el mbito de la didctica de la educacin fsica, estudiados por Mosston y Ashworth (1994), han sido clasificados y agrupados de acuerdo a sus principales caractersticas y las intencionalidades educativas tanto para el nivel primario como para el secundario: Estilos tradicionales: Mando Directo, Modificacin del Mando Directo y Asignacin de Tareas. Estilos que fomentan la Individualizacin: Individualizacin por grupos, Enseanza Modular, Programas Individuales y Enseanza Programada. Estilos que posibilitan la participacin: Enseanza Recproca, Grupos Reducidos y Microenseanza.

Estilo Socializador. Incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones. Estilos que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento Guiado y Resolucin de problemas.

Educacin Fsica

Estilos que favorecen la socializacin:

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Estilos que promueven la creatividad: Estilo Creativo. Incluye la sinctica corporal (expresin). Finalmente, es importante sealar que las aportaciones de Vigostky privilegian el desarrollo humano, el cual se concreta influenciado principalmente por las caractersticas del contexto en el que se desenvuelve, para ello, se har necesario crear un ambiente de acciones cotidianas en el que los mtodos o estilos de enseanza tengan un valor agregado a su natural virtud.
METODOLOGA INTEGRAL

Relacin dialctica de la

CARCTER ENSEANZA DIRECTIVA - NO DIRECTIVA

Con la direccin del PROFESOR potencia el:

Transformador Autodeterminado Activo DEL ESTUDIANTE

Estilos Tradicionales

Estilos Individualizadores

Estilos Participativos

Estilos Socializadores

Estilos Cognoscitivos

Estilos Pro creativos

GRAFICO 5. Metodologa integral de la Educacin Fsica. (Elaboracin propia)

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Un enfoque integral de la educacin fsica infantil no da exclusividad al proceso ni al producto, es necesario considerar ambos aspectos. Tampoco se debe dar nica importancia a lo fsico motriz o a lo psicomotriz, es elemental el aspecto afectivo social, sobre todo, cuando es en el entorno socio cultural donde el individuo estimula su potencial de aprendizaje. En la evaluacin, el estudiante no es el nico elemento en la actividad evaluadora, tambin incluye al profesor, las estrategias pedaggicas y hasta las relaciones de estudiante-profesor. Por ello se consideran finalidades de la evaluacin las siguientes: Tener un conocimiento del rendimiento del alumno (diagnstico). Valorar la eficacia de los procesos de enseanza. Prever las potencialidades del alumno para orientarlas. Estimular al estudiante en su desempeo. Agrupar y clasificar. Otorgar una calificacin a los estudiantes. Comprobar el nivel de relacin con el profesor. Obtener datos para la investigacin.

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Cuando se trata de evaluar al estudiante se ha de tener en cuenta, dos aspectos: Sus condiciones internas que son los procesos evolutivos de maduracin, las diferencias individuales, el desarrollo de capacidades y habilidades; y las condiciones externas del proceso, que se relacionan con las condiciones materiales, las particularidades del grupo - clase, el contexto socio - cultural, as como la calificacin y experiencia del profesor, donde debe primar la capacidad de observacin del profesor. De una observacin consciente antes-durante-despus de las actividades motrices que el nio desarrolla en clase, se obtendr una evaluacin ms completa respecto a la consecucin de objetivos prefijados. Para que la observacin del docente sea consciente, organizada y sistematizada, es necesario elaborar instrumentos de evaluacin que atiendan los criterios de comportamiento motor que interese valorar, antes, durante y despus de cualquier actividad pedaggica. Ello permite registrar tres parmetros importantes: los factores previos a la motricidad, el comportamiento motor en accin y las consecuencias y resultados obtenidos (Castaer & Camerino, 1996). La participacin del estudiante en la evaluacin, segn Lpez, 2004, se explica en: La autoevaluacin de la condicin fsica, que se sustenta en la confianza del alumno tanto a nivel tcnico (saber hacer) como a nivel tico (querer hacer bien). Asimismo, se facilita la autonoma, en la realizacin de pruebas en s, como en la dotacin de algunos instrumentos de evaluacin sobre su condicin fsica, que podr utilizar en el futuro, si le son necesarios. La coevaluacin, que tradicionalmente se circunscribe a los aspectos tcnicos, tcticos y actitudinales de la iniciacin deportiva, las habilidades gimnticas, es aplicable en el aprendizaje cooperativo. La evaluacin compartida, que se realiza entre el profesor y el alumno. Este proceso se inicia con la valoracin que hace cada alumno y se contrasta con la valoracin que emite el docente. Si hay discrepancias en las valoraciones se dialogan a travs de entrevistas personales u otras tcnicas. Los instrumentos de evaluacin que se sugieren utilizar son los siguientes: Cuestionarios, entrevistas. Trabajos individuales sobre bibliografa recomendada. Trabajos realizados en pequeos grupos y exposicin de los mismos. Pruebas objetivas. Planillas de observacin para autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin compartida.

Test de condicin fsica relacionado a la salud y al desempeo atltico. Test para medir la capacidad fisiolgica. Test para medir las capacidades coordinativas. Escalas valorativas de las actitudes.

Educacin Fsica

Registro de preguntas en clase sobre el trabajo que se est desarrollando.

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Siendo la evaluacin, un proceso en el cual pueden surgir dificultades durante su aplicacin, tanto por las resistencias que genera su novedad (entre alumnado, resto del profesorado, padres), como por el diferente tipo de trabajo que requiere (ms continuo y con un enfoque de ayuda y mejora, no de control); tanto los estudiantes como los docentes, deben tomar conciencia del valor formativo que tiene la evaluacin, sin sobredimensionar la calificacin. Finalmente, la evaluacin debe demostrar coherencia con una forma de entender la educacin como un proceso colectivo de intercambio y crecimiento mutuo, y no como una mera transmisin de contenidos; un planteamiento que posibilita que el alumnado sea protagonista directo y activo del proceso educativo, en especial, de la evaluacin del mismo, en todos sus mbitos y aspectos.

4.4.7 Educacin por el Arte

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I. DATOS PRELIMINARES.
1.1 NOMBRE DEL REA: Educacin por el Arte Educacin por el Arte es un rea que orienta a motivar, aprender, reforzar conocimientos, habilidades y valores, por medio del arte, asimismo, es parte de un proceso planificado, organizado y sistematizado, que busca la formacin integral de un estudiante desenvuelto, seguro de s mismo, tolerante, sensible, con hbitos de expresin, liderazgo, que aprende a convivir en armona con los dems, que conoce y valora su patrimonio cultural y natural. Si bien es cierto, el rea involucra diversas manifestaciones artsticas (Artes Plsticas-Visuales, Arte Dramtico, Msica-Canto y Danza), a desarrollar en la escuela, su objetivo no es solamente elaborar productos artsticos, sino cumplir una funcin socializadora; por tanto, Educacin por el Arte, como un factor de formacin, nos da la oportunidad de estimular en los nios, las nias y adolescentes, la imaginacin o el pensamiento creativo, la autonoma personal, que incentive una relacin de apertura a lo nuevo, as como una actitud positiva en la construccin de una sociedad libre, inclusiva y emprendedora. Adems, tiene como caracterstica dinamizar los procesos pedaggicos en el currculo, porque permite la interdisciplinaridad y el tratamiento conjunto de diferentes reas curriculares.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA En dcadas pasadas el sistema educativo haba desarrollado el arte en la escuela de forma instructiva-tcnica, luego, en la Reforma Educativa del 70, se percibe una visin diferente del arte. Se asume como un medio. En una publicacin del Instituto de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (INIDE), se sostiene la necesidad de darle al arte bases bien fundamentadas en el sentido de la creatividad, no obstante, an recaa en el enfoque conductista imperante en la poca, desarrollado aun en aos posteriores, hasta la dcada del '90 con el enfoque constructivista. Se buscaba cambiar las prcticas tradicionales, limitando el rol del docente a la condicin de facilitador y pretendiendo dejar todo el proceso de enseanza aprendizaje, slo al alumno. En los ltimos tiempos ha cobrado vigencia el enfoque holstico y visin integral y, en la actualidad, tenemos el llamado enfoque intercultural, que otorga valor a la diversidad tnica del pas en que vivimos, unido al mundo globalizado. Recordemos lo que nos dice, en el 2006, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura . existen dos enfoques principales de la educacin artstica que pueden implementarse al mismo tiempo y no necesariamente por separado. En concreto, las artes se pueden 1) ensear como materias individuales en las que se imparten distintas disciplinas artsticas a fin de desarrollar las competencias artsticas, la sensibilidad y la apreciacin de las artes por parte de los estudiantes, o 2) utili-

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zar como mtodo de enseanza y aprendizaje e incluir dimensiones artsticas y culturales en todas las asignaturas del currculo, quedando claro lo que se debe trabajar en la escuela en el contexto actual. Con el enfoque que se le da al rea de Educacin por el Arte, el DCR adquiere un enfoque intercultural que prioriza la investigacin para la apreciacin artstica, con el objetivo de explorar los procesos, las tcnicas, las manifestaciones artsticas culturales, enseadas o transmitidas de generacin en generacin y que forman parte del patrimonio local, regional arequipeo. Con este enfoque, se articulan las experiencias ldicas creativas y comunicativas en el contexto sociocultural. 2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA El rea de Educacin por el Arte tiene como objeto de estudio las manifestaciones artsticas: artes plsticas-visuales (dibujo, pintura, escultura, arquitectura, la fotografa, artesanas, artes audiovisuales como el video y el cine), arte dramtico (juegos dramticos, ejercicios dramticos, teatro, mimo), msica y danza, como fenmeno socio- personal y su influencia en los procesos formativos, que comprenden el acto comunicacional as como la reafirmacin de la identidad cultural en el contexto contemporneo. El rea tiene como objeto de estudio las expresiones de Arte: arte popular, artistas plsticos, msicos y poetas expresados a travs de personajes como Carlos Baca-Flor Falcn, Teodoro Nez Ureta, Jorge Vinatea Reynoso, Luis Enrique Graciano, Palao Berastainn (artistas plsticos), Luis Duncker Lavalle, Benigno Balln Farfn, Mario Cavagnaro, Roberto Carpio (msicos), Mariano Melgar (poeta), entre los ms connotados, todos ellas expresiones de la Regin Arequipa. Finalmente, son objeto de estudio del rea el centro histrico de Arequipa, declarado el 2000, Patrimonio Cultural de la Humanidad, por la UNESCO; apreciamos, tambin, otras obras de arquitectura emblemtica, como por ejemplo las iglesias La Compaa, San Francisco, Convento Santa Catalina, Yanahuara, claros ejemplos del proceso de transculturalizacin y mestizaje, expresados en arte renacentista, barroco peruano, con la intervencin del material volcnico nico, el sillar. Mencionaremos, adems, materiales como la piedra laja, tcnicas regionales de artesana, y creaciones de tiempo pasado, danzas, msica, arte dramtico como los yaraves y poemas loncos, as como las dems expresiones culturales de los pueblos de la regin, que son claros ejemplos del proceso de transculturacin y mestizaje. 2.3 ROL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS Para definir el papel y lugar de Educacin por el Arte en el plan de estudios de nuestra regin, tenemos en cuenta lo siguiente: La actividad artstica, mltiple e integradora, tiene distintas funciones en diversas culturas, pocas histricas y grupos sociales, pero quizs la ms importante sea la de lograr comunin, producir armona en la personalidad, dar placer, reflejar la vida y la realidad, reflejar conflictos internos o sociales, estructurar la moral

Educacin por el Arte

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y desarrollar la capacidad creadora, base de todo nuevo descubrimiento cientfico que ayuda a satisfacer y mejorar la subsistencia. Educacin por el Arte, en la regin de Arequipa, busca lograr esta armona, configurando la identidad e interculturalidad como aspectos fundamentales, porque necesita estar alerta e involucrada con las diversas realidades locales, regionales, tnicas y comunitarias de manera inclusiva. Capaz de comprender a las culturas tradicionales y tambin las manifestaciones artsticas emergentes, para dar cuenta de los procesos de intercambio y de las fusiones culturales ms all de nuestra frontera nacional. Desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje que no busquen con nostalgia refugiarse solamente en nuestro pasado histrico, pero que tampoco quieran ignorarlo, descuidarlo en medio del vrtigo tecnolgico del futuro o la llegada de otras manifestaciones totalmente alienantes. En un pas tan complejo como el nuestro -tan lleno de contradicciones culturales, de creencias distintas- la misin del maestro es realmente aqu, una misin muy difcil; porque en el Per la educacin no se resuelve mediante el mtodo sino mediante el conocimiento de la cultura, de las costumbres de cada pueblo, porque somos un pas muy mezclado, un pas mestizo en cuanto a concepciones morales, polticas; en fin, somos un pas que constituye una mezcla que todava no ha acabado de definirse. Este desafo es, particularmente, apremiante en un mundo cada vez ms globalizado, por cuanto si descuidamos la educacin patrimonial local, regional o nacional, es muy posible que nuestros nios y jvenes, que hoy da estn en edad escolar, ignoren el da de maana a sus propias races culturales para proyectarse al mundo. Necesitamos una educacin artstica ms sensible a las culturas juveniles, a sus formas de vida, intereses y necesidades. Menos reducida al mbito de la escuela y ms socializada con las realidades que existen fuera del mbito escolar, capaz de reflejar de un modo ms autntico las interrelaciones que existen entre las artes, sus diversos contextos culturales y mbitos de existencia: produccin artstica, lectura crtica, apreciacin esttica, gestin cultural, entre otros. Es decir, su rol estara en el autoconocimiento de la identidad personal, la sensibilidad cultural patrimonial, como en comprender a otras culturas a travs del proceso de formacin integral. 2.4 ENFOQUE DEL REA Al plantear que la educacin no se encuentra descontextualizada de lo social y cultural, observando, adems, que las artes tienen las caractersticas educativas para los estudiante, se opta por un enfoque intercultural que apuesta a trabajar, valorar y cuidar nuestro patrimonio como riqueza artstico-cultural, en cada localidad de la regin, con el fin de fortalecer la identidad, fomentar el orgullo arequipeo, sustentado en su produccin intelectual y artstica. La educacin intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y, al mismo tiempo, permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en cuanto a conocimientos, tcnicas historias, valores, formas de organizacin social

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y otros aspectos importantes de las culturas. Asimismo, es una educacin que toma en cuenta las formas propias de aprender y ensear de los pueblos, que han hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo. La educacin actual no forma a las nuevas generaciones para el cuidado, respeto y preservacin de nuestro patrimonio. Esta situacin de riesgo e incertidumbre es la razn central para justificar una propuesta de Educacin por el Arte con enfoque intercultural porque expresa una demanda de los pueblos y las comunidades que, en muchos casos, son ignorados y vistos como sub-desarrollados; pero tambin, es una necesidad de todos los peruanos que viven de espaldas a esta riqueza cultural, negando sus propias races. Reflexionemos adems en lo manifestado en el ltimo Encuentro de arte y diversidad cultural: Promovemos el arte como derecho humano de expresin y accin. En este sentido reivindicamos el diseo de polticas educativas y culturales que se reflejen en una educacin en el patrimonio arqueolgico, histrico, contemporneo, natural, ecolgico, material e inmaterial; superando la escisin urbano-rural. Por ello, la temtica del arte en el Per va desde la afirmacin de las identidades, la falta de oportunidades, la urgencia del tema medio ambiental hasta la denuncia social y poltica, la reivindicacin de derechos humanos y el rescate de la memoria colectiva en el mundo globalizado.

2.5 COMPONENTES DEL REA

EDUCACIN POR EL ARTE

2.5.1 Expresin Artstica Se refiere, esencialmente, al proceso de desarrollo de un lenguaje personal del estudiante a travs de las artes.

Educacin por el Arte

Expresin Artstica

Investigacin para la Apreciacin Artstica

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Lo que caracteriza a este componente es: Manifestar vivencias del estudiante por medio de su capacidad creativa. Aplicacin adecuada de tcnicas, conocimiento de materiales, con recursos propios de su entorno para crear un producto e ir experimentando con nuevos materiales de la actualidad. Tomar en cuenta los procesos especficos de cada manifestacin artstica. Integrar conocimientos adquiridos para comunicarlos a travs de las artes. El propsito implica tcnicas y procesos del arte que son necesarios conocer y utilizarlos para comunicarse con naturalidad.

2.5.2 Investigacin para la Apreciacin Artstica Este componente involucra diferentes niveles de exploracin de las expresiones artsticas, desde el desarrollo de habilidades investigativas empricas hasta las de las investigaciones en historia del arte. Lo que s puede afirmarse es que la actividad creativa se relaciona directamente con la variedad y la riqueza de la experiencia acumulada. Y esa variedad y riqueza puede surgir adems, de experiencias empricas mediante la investigacin, que llevar en su conjunto a la apreciacin, considerando que investigar es, por ejemplo, observar con detenimiento cmo cambia la luz del sol sobre los objetos y, as, de esa manera, hay una serie de situaciones que inciden en todo proceso investigativo en artes visuales. El propsito de la investigacin para la apreciacin artstica en la EDUCACIN BSICA REGULAR busca acceder a conocimientos sobre las obras de arte, significados, personajes, parte del patrimonio material e inmaterial del arte a nivel regional como nacional, que implican las manifestaciones artsticas culturales locales, regionales y nacionales. Adems, promueve el desarrollo de la sensibilidad, la reflexin crtica y la opinin de los estudiantes.

III. OBJETIVOS DE REA

3.1 OBJETIVO GENERAL Investigar e experimentar las manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio local, regional, nacional e internacional, colaborando en su conservacin como enriquecimiento cultural, para fortalecer la capacidad creadora, la identidad personal y colectiva y, por consiguiente, la transformacin social.

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3.2

OBJETIVOS DE LOS NIVELES DE EBR OBJETIVOS DEL NIVEL PRIMARIO

Explorar, aplicando los procesos, tcnicas, significados y materiales, las diversas manifestaciones artsticas culturales de nuestro patrimonio cultural-artstico; interesndose por las caractersticas de su trabajo, apreciando sus producciones. Experimentar con las expresiones artsticas, a travs de la imaginacin creadora y el trabajo cooperativo, la forja de su personalidad y su identidad social. Reconocer los personajes ms representativos y lugares histricos de las diversas manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio cultural artstico: local, regional y nacional, interesndose en colaborar en su conservacin y enriquecimiento socio-cultural OBJETIVOS DEL NIVEL SECUNDARIO Experimentar, con los lenguajes artsticos, sus destrezas creativas, valorando los aportes de su patrimonio cultural para la formacin de su sensibilidad personal y colectiva. Disear proyectos integrados, con capacidad creadora de innovacin artstica, que sean ejecutados para la integracin social y el desarrollo del pensamiento crtico. Investigar estudios estticos propios de las manifestaciones artstico-culturales diversas, de pertenencia cultural para defender y conservar el patrimonio artstico de la regin Arequipa. 3.3 OBJETIVOS POR GRADOS 3.3.1. NIVEL PRIMARIO PRIMER GRADO 1. Identificar sonidos que produce su cuerpo, los objetos, los elementos de la naturaleza a partir de la exploracin sensorial y el juego, disfrutando la experiencia con sus compaeros. 2. Descubrir, jugando con su voz, gestos y movimientos corporales, adoptar posturas, imitar roles, al convertirse en algn objeto, elemento de la naturaleza o personaje, acogiendo a sus compaeros para el juego en equipo con actitud positiva y tolerante. 3. Identificar su entorno natural (flora, fauna, ros, mar, etc.), as como las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, artesenias: tejidos, cermica, orfebrera etc.), reconociendo la diversidad de colores, formas y representaciones, mostrando respeto cuando alguien participa. 4. Explorar, ldicamente, mediante el lenguaje artstico (formas, colores, texturas, lneas, etc.), al expresarse con diversos materiales, herramientas y tcnicas, manifestando inters en sus producciones y en la de sus compaeros.

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6. Expresar, claramente, cantando, articulando, a travs de sonidos, las vocales, slabas, palabras, mediante ejercicios de fontica articulatoria y acstica, mostrando seguridad y confianza. 7. Identificar que las fotografas, las tiras cmicas, los programas de radio, televisin, los videos y pelculas se usan para comunicar algo, comentando sus apreciaciones (lo que le gusta y le disgusta). SEGUNDO GRADO 1. Escuchar para aprender canciones de su medio y de otros lugares, para conocer las caractersticas del sonido a travs de instrumentos de su localidad: cmo son, cmo suenan, qu tipo de msica interpretan, sintindose orgullosos de interpretarla. 2. Reconocer danzas y bailes que practican en su localidad, participando de ella con libertad, de movimientos rtmicos, demostrando entusiasmo al grupo de compaeros. 3. Participar a travs de su gesto, voz, postura, movimientos en manifestaciones dramticas (juego de roles, teatro, tteres, pasacalles etc.), las diversas situaciones de su vida cotidiana, integrndose, con facilidad, a sus equipos de trabajo. 4. Identificar las artes visuales plsticas en las artes populares (textiles, cermica, mscaras, etc.) presentes en su localidad, al realizar visitas a artistas, ferias, museos, galeras o talleres, identificando lneas, contrastando formas, tamaos, colores, fondo, figura, las diversas tcnicas y materiales que emplean en los trabajos artsticos. 5. Observar y averiguar sobre los materiales, formas de construccin, usos que existen en los monumentos histricos de su localidad y regin; manifestando sus gustos, elaborando mensajes creativos a travs de carteles y afiches que demuestren su cuidado y preservacin. 6. Describir fotos, carteles, tiras cmicas, videos, pelculas, programas televisivos que ve y programas radiales que escucha, comentando lo que le emociona, le gusta y le disgusta. TERCER GRADO 1. Imitar, intencionalmente, cmo suenan las voces de diferentes personas, los sonidos que emiten los animales, de su ambiente natural, e instrumentos de su localidad, manifestando sensaciones y significados que le transmiten. 2. Entonar canciones aprendidas que se escuchan en su localidad y regin, as como canciones improvisadas, respetando la meloda y los silencios, de manera ordenada y compartiendo con sus pares. 3. Practicar diferentes tipos de movimientos corporales, experimentando a travs de danzas o bailes que se practican en su localidad; ejercitando su memoria cintica (memoria de movimiento), realizando sus trabajos en forma organizada;

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y distribuyendo, en forma adecuada, su tiempo y su espacio con respecto al grupo. 4. Experimentar situaciones reales, mediante juegos dramticos, juegos de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, mimo y pantomima; haciendo uso de su expresin corporal, gestual y vocal, mostrando iniciativa propia y colectiva. 5. Realizar, por medio de la observacin, creaciones de arte plstico visual, identificando figuras, escenas a travs de colores, formas, lneas, textura, luz y espacio, transmitiendo sus ideas y sentimientos de su entorno local y regional, con autenticidad. 6. Explorar formas de utilizar la papiroflexia, estampados, por impresin, collage, modelado, mono copia, grafismos para representar su entorno local, apreciando el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. 7. Investigar su entorno natural, las construcciones precolombinas, coloniales, republicanas, las construcciones actuales que existen en su localidad y regin; reconociendo su valor para la vida social, relacionando lo natural con lo construido, para respetar el patrimonio de su entorno natural y socio-cultural. CUARTO GRADO 1. Escuchar, atentamente, canciones y msica instrumental de su localidad y regin, utilizando objetos e instrumentos e identificando caractersticas del sonido y dialogando para expresar los sentimientos que le suscita. 2. Indagar las distintas danzas y celebraciones que narran, en sus coreografas, la historia de su localidad o regin, realizando diversos movimientos y marcando el pulso y el acento musical. 3. Representar con juegos dramticos (un sketch, mimo, tteres, teatro) imitando, con gestos, posturas, movimientos y voz, a personajes significativos de su entorno, regin o pas, con actitud positiva. 4. Producir maquetas, retablos, mates burilados, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad, indagando materiales, procedimientos, significados, demostrando perseverancia y motivacin.

6. Expresar las sensaciones y sentimientos que le transmiten los paisajes naturales (Misti, Can del Colca, etc.), las construcciones (el sillar, la piedra laja) de su localidad y opinar sobre su forma, distribucin, historia y utilidad, respetando y, por lo tanto, cuidando su patrimonio histrico. 7. Elaborar secuencias de imgenes, voces, palabras, msica, efectos sonoros que graba o representa, para transmitir sus sentimientos, ideas e inquietu-

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5. Utilizar, con pertinencia y creatividad, diversas herramientas y materiales en tcnicas de artes plticas visuales para representar su patrimonio material artstico, aportando sus ideas personales, por medio de experiencias de trabajo compartido con sus compaeros.

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des, respetando las creaciones propias y las de los otros, sabiendo apreciar, crticas y opiniones. QUINTO GRADO 1. Identificar algunos personajes del mbito artstico local y regional, interesndose por las caractersticas de su trabajo y disfrutando, como pblico, en la observacin de sus producciones. 2. Ejecutar, con placer, una danza local o regional, teniendo en cuenta su significado, sentimiento, estructura, as como la relacin grupal, los niveles y tipos de movimiento y la coreografa, mostrando seguridad y confianza. 3. Realizar representaciones de hechos histricos, pasacalles, narraciones orales, poesa lonca, cuentos, teatro, tteres, mimo, una obra teatral etc., empleando el manejo de voz, gestos, su cuerpo, espacio escnico, vestimenta, participando con entusiasmo en el desarrollo y ejecucin de las representaciones. 4. Utilizar, con destreza y pertinencia, diversas herramientas, materiales y tcnicas (collage, alto y bajo relieve, tallado, tejido, estampado, etc.), durante los procesos de produccin de artes manuales plsticas que se practican en su contexto, proponiendo alternativas creativas. 5. Investigar sobre la simbologa, historia, formas, y funciones de las construcciones precolombinas, coloniales y republicanas que existen en su localidad, regin y pas, teniendo en cuenta el contexto en el que fueron construidos y su importancia en la actualidad. 6. Identificar la estructura, el tema, el mensaje, los recursos expresivos: color, luz, tiempo, msica, voz, ritmo, silencio, de las fotografas, carteles, historietas, programas radiales, publicidad, documentales, pelculas, demostrando satisfaccin y disposicin para la realizacin de actividades. SEXTO GRADO 1. Explorar y aplicar las tcnicas, procesos, significados y materiales, de las diversas manifestaciones artsticas culturales, de nuestro patrimonio local, regional y nacional, interesndose por las caractersticas de su trabajo y apreciando sus producciones. 2. Experimentar elaborando productos con las expresiones artsticas, a travs de la imaginacin creadora y el trabajo cooperativo, participando, con sus ideas y sentimientos, hacia su construccin personal e identidad comunitaria. 3. Identificar a los ms representativos personajes para valorar los lugares histricos, las diversas manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio local, regional y nacional, interesndose en colaborar en su conservacin y enriquecimiento socio-cultural. 4. Investigar sobre fotografas, carteles, historietas, publicidad, documentales y pelculas de pocas pasadas y actuales que encuentra en su entorno, para utilizarlo en funcin de diferentes objetivos escolares y comunales.

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3.3.2 NIVEL SECUNDARIO PRIMER GRADO 1. Apreciar, a travs de experiencias diversas, los lenguajes artsticos: artes plsticas-visuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, contribuyendo a su formacin y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional. 2. Aplicar las artes plsticas-visuales con figuras de su entorno a travs del dibujo bsico, las tcnicas del modelado y pintura, interpretando el arte de su localidad y regin de forma responsable para conservar el legado artstico en su memoria colectiva. 3. Demostrar las fuentes tericas de las cualidades del sonido, los elementos y el pentagrama, con tcnica vocal, ejecutando los instrumentos musicales con pequeos repertorios e interpretando con orgullo la msica de su regin. 4. Expresar, mediante la danza, los conceptos bsicos de tiempo y espacio, as como, los elementos y las tcnicas de expresin corporal, valorando los aportes de la cultura regional y nacional. 5. Manifestar, a travs del arte dramtico, los elementos de la teatralizacin, mediante juegos, narraciones, expresando sus emociones y sentimientos de manera gestual-corporal, revalorando las tradiciones del mundo andino.

SEGUNDO GRADO 1. Aplicar la utilizacin de las TICs como herramienta en los lenguajes artsticos: artes plsticas-visuales, msica, danza y arte dramtico, contribuyendo a la formacin de su personalidad en la valoracin de la belleza y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional de Arequipa. 2. Demostrar, con las tcnicas del modelado, las experiencias creativas en artes plsticas-visuales, paisajes, iconografas precolombinas, pintura y acuarela, el arte de su localidad y regin, de forma responsable. 3. Expresar musicalmente, con responsabilidad, los elementos, la caligrafa, el solfeo, la escala, la vocalizacin de los principales compositores de su localidad y regin, para la revaloracin de nuestra msica arequipea.

5. Interpretar, por medio de la expresin corporal y vocal, los juegos a partir de cuentos y costumbres de su localidad y regin, expresando sus emociones y sentimientos con la expresin gestual-corporal, revalorando los conocimientos de cosmovisin andina.

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4. Representar, los elementos folclricos, la expresin corporal y la representacin de una danza de su localidad y la regin, revalorando las tradiciones del mundo andino.

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Captulo IV

TERCER GRADO 1. Explicar las informaciones adquiridas con lenguajes artsticos: artes plsticas-visuales, msica, danza y arte dramtico, en la revaloracin de la sensibilidad artstica, contribuyendo al respeto del patrimonio artstico-cultural regional de Arequipa. 2. Aplicar las experiencias vividas mediante las artes plsticas-visuales con dibujos artsticos de figuras humanas, paisajes, esculturas y pinturas murales de su localidad y regin, en forma responsable para conservar su legado artstico. 3. Demostrar, en el lenguaje artstico de la msica, las cualidades del sonido con signos de alteracin, caligrafa musical, la tcnica vocal, la evolucin de la msica andina de su localidad y la clasificacin de instrumentos musicales peruanos y pre-hispnicos, contribuyendo a su formacin con orgullo arequipeo. 4. Expresar, mediante la danza, los conocimientos sobre el folclor, la evolucin histrica de la danza, elementos bsicos para la realizacin: vestuario y la representacin de una danza de su localidad y regin, con tcnicas de expresin corporal y gestual de su contexto local y regional, valorando los aportes a la cultura regional y nacional. 5. Manifestar, a travs del arte dramtico, las informaciones sobre teatro, estructura, apreciacin esttica, improvisacin a partir de cuentos, drama creativo, recursos expresivos y produccin de una obra teatral con personajes de su localidad y regin, expresando sus emociones y sentimientos gestuales y corporales.

CUARTO GRADO 1. Apreciar los lenguajes artsticos: artes plsticas-visuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, por consiguiente, su formacin y el respeto al patrimonio cultural regional. 2. Aplicar las tcnicas de artes plsticas-visuales, elementos de la composicin, fuentes sobre la historia del arte peruano, arte popular y sus representantes, interpretando el arte de su localidad y regin de forma responsable para conservar el legado artstico en su memoria colectiva. 3. Expresar, a travs del lenguaje musical, la interpretacin de las melodas, las alteraciones, la caligrafa musical, la composicin de temas musicales, las canciones folclricas y la evolucin de la msica regional, para la revaloracin de nuestra msica arequipea. 4. Demostrar, las fuentes de evolucin de la danza prehispnica y colonial del Per, destacando el argumento, la coreografa y los recursos externos de su

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localidad y la regin, revalorando las tradiciones del mundo andino. 5. Demostrar, a travs del arte dramtico, las informaciones en las TICs, la dramaturgia y el tringulo argumental, las fuentes y los elementos tericos de la produccin teatral.

QUINTO GRADO 1. Experimentar, vivenciando su sensibilidad, los lenguajes artsticos aplicando destrezas creativas y valorando los aportes de su patrimonio cultural para su formacin personal y colectiva. 2. Investigar las manifestaciones artstico-culturales diversas y la pertenencia cultural, para defender y conservar el patrimonio artstico de la regin Arequipa. 3. Proponer y ejecutar proyectos integrados con capacidad creadora de innovacin artstica, para la integracin social y el desarrollo del pensamiento crtico. 4. Apreciar las experiencias creativas de los lenguajes artsticos: artes plsticasvisuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, contribuyendo a su formacin y, por consiguiente, el respeto al patrimonio cultural regional.

Educacin por el Arte

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IV. CONTENIDO DEL REA

(SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, SISTEMA DE HABILIDADES Y SISTEMA DE VALORES)

Captulo IV

4.1

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

Arte dramtico 1. Juegos dramticos: juego de roles, representacin de objetos, letras, seres y fenmenos del entorno y situaciones cotidianas, expresin corporal. 2. Ejercicios dramticos: de imaginacin, memorizacin, observacin. 3. El teatro de tteres: elaboracin y representacin. 4. Expresin corporal: gesto, postura y expresin vocal. Interpretacin de escenas familiares, comunitarias, animales, plantas 1. El sonido y el movimiento corporal: coordinacin. 2. Emisin del sonido a travs de las vocales. Caractersticas del sonido: Duracin (cortos y largos) Intensidad (Fuertes y dbiles) Altura (Graves y agudos) Canciones Infantiles ldicas. Msica Danza

NIVEL PRIMARIO
1. Exploracin de movimientos: Desplazamientos espacio temporales del cuerpo(adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles(arriba, abajo, al centro) 2. Representacin del ritmo corporal.

Grado

Artes visuales plsticas

1. Dibujo: el punto y la lnea. 2. Pintura: color, forma. 3. Textura de objetos del entorno. 4. Tcnicas: collage, grafismos, pintura plana e impresiones (estampado).

Grado 1. Juegos dramticos, juego de roles, animacin de objetos y elementos de la naturaleza; representaciones de estados de nimo, mediante el gesto fcil, postura y expresin vocal. 2. Teatro de tteres: construccin y representacin de cuentos, ancdotas, poemas loncos, y situaciones de la vida cotidiana.

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica 1. Diferenciacin entre sonido y ruido. 2. Sonido y silencio. 3. Caractersticas del sonido: Duracin (cortos y largos) Intensidad (Fuertes y dbiles) Altura (Graves y agudos), pero con palabras. 4. Canciones Infantiles a travs del juego y las rondas (Ldicas). 5. Juegos rondas, cuentos (Ldicas y narrativas). 6. Elaboracin de instrumentos musicales de percusin con material de reciclaje.

Danza 1. Exploracin de movimientos rtmicos y diferenciacin de contrastes espaciales. 2. Representacin de ritmo corporal: rondas grupales. 3. Baile espontneo, experimental y creativo, a partir de su patrimonio cultural.

1. Dibujo: lnea, forma y tamao. 2. Pintura: origen del color blanco y negro; colores primarios (amarillo, rojo y azul); identificacin de contrastes del color. 3. Identificacin de contornos (siluetas) del dibujo, pintura y modelado. 4. Iconografa prehistrica: ejemplo grficos del sitio Toro muerto

Interpretacin de escenas familiares , de la iconografa prehistricas y de la naturaleza, animales, plantas

Grado 1. Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, 2. Improvisaciones teatrales. 3. Teatro de tteres: 4. Elaboracin y creacin de personajes e historias a partir del patrimonio cultural local. 5. Recursos expresivos: gestos, postura corporal y expresin vocal. 1. Conocimiento de los sonidos musicales, figuras y silencios. 2. Caractersticas del sonido: Duracin (cortos y largos) Intensidad (Fuertes y dbiles) Altura (Graves y agudos), pero con oraciones. 3. Canciones infantiles. 4. Elaboracin de instrumentos musicales de percusin.

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica

Danza 1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio, en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su localidad. 3. Coreografas sencillas. Representaciones de ritmo corporal.

1. Distribucin del espacio: lnea, forma, tamao, direcciones. 2. Colores primarios y secundarios. Colores fros y clidos. 3. Tcnicas: papiroflexia, estampados por impresin, collage, modelado, mono copia, grafismos etc. El mural en paneles y carteles en tela y otros materiales. 4. Maqueta artstica para escenarios diversos del patrimonio cultural local. 5. Composiciones: simtrica : diseos simtricos, elaboracin de plantillas en papel. Asimtrica.

Interpretacin de escenas familiares , de la iconografa prehistricas, precolombinas y de la naturaleza, paisajes de la ciudad.

Grado 1. Juegos dramticos, actuacin, juego de roles, animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, mimo y pantomima. 2. Elementos del teatro: escenografa, utilera, vestuario. 3. Puesta en escena de una obra teatral. 4. Recursos expresivos: gestos, postura corporal y expresin vocal

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica 1. Construccin de esquemas musicales a travs de la aplicacin del tiempo y ritmo: comps y valor de las figuras y silencios musicales. 2. Lectura hablada y cantada en comps simple 2/4 y 4/4 y 3/4 figuras blanca, negra y corchea. 3. Canciones infantiles con temas regionales (unsono). 4. Elaboracin de instrumentos musicales (Viento) con material de reciclaje. 5. Elaboracin de instrumentos musicales de percusin.

Danza 1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. 3. Coreografas que narran historias de su localidad o regin. 4. Danzas tradicionales de su regin.

1. Uso del color y la luz. Armonas clidos y fros 2. Tcnicas: Papiroflexia, dctilo pintura, estampados por impresin, collage, modelado, grafismos etc. Mural en paneles y carteles, con pigmentos naturales. 3. Composiciones: vietas en historietas a base de personajes de su patrimonio cultural local y regional. Herramientas audiovisuales: fotos, videos.

Interpretacin de escenas familiares , de la iconografa prehistricas, precolombinas (arte pre-inca) y de la naturaleza, paisajes de la ciudad

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Educacin por el Arte

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Captulo IV

Grado 1. Juegos dramticos: juego de ro1. Construccin de esquemas mules, animacin de objetos e improsicales y aplicacin del tiempo y visaciones. ritmo: comps y valor de las figu2. Declamacin: ras y silencios musicales. Poesa loncca: Interpretacin del 2. Lectura hablada y cantada en mensaje con expresin gestual y comps simple 2/4 y 4/4 y 3/4 corporal. figuras blanca, negra y corchea, el 2. Pantomima: el mimo. uso del puntillo y las alteraciones 3. Teatro de tteres de creacin local. musicales. 4. La obra teatral. 3. Canciones infantiles con temas peruanos. 4. Conocimiento de personajes de la msica arequipea. 5. Lectura hablada y cantada en composicin simple hasta figura corchea. 6. Conformacin de grupos corales e instrumentales.

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica

Danza 1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. Coreografa. 3. Danzas tradicionales nacionales y su significado. 4. Coreografas que narran historias de su localidad.

1. Dibujo: lenguaje de la lnea curva, recta. 2. Pintura: crculo cromtico. Armonas anlogas. 3. Tcnicas: Papiroflexia, dctilo pintura, estampados por impresin, collage, modelado, de papel, yeso y/o barro. Mural en paneles y carteles. La Maqueta. 4. Manifestaciones artsticas en vietas con personajes y escenarios de su historia local y regional. (artesana, tejidos autctonos, cermica, repujado, etc.). 5. Arquitectura: el sillar en el ambiente construido, iconografa de zonas arqueolgicas monumentos y edificios artsticos 6. Fotografa: tcnicas, tecnologa e imagen.

Interpretacin de escenas familiares , de la iconografa prehistricas, precolombinas(arte pre-inca e inca) la cultura popular, la naturaleza, paisajes de la ciudad.

Grado 1. Juegos dramticos: juego de El tiempo y ritmo roles, animacin de objetos e 1. Comps y valor de las figuras y improvisaciones. silencios musicales, valores irre2. Declamacin: Poesa loncca: gulares. Interpretacin del mensaje con 2. Lectura hablada y cantada en expresin gestual y corporal. comps simple 2/4, 4/4 y 3/4 fi3. Pantomima: el mimo. guras blanca, negra y corchea, el 4. Teatro de tteres de creacin local. uso del puntillo y las alteraciones 5. La obra teatral. musicales. 3. Canciones infantiles con temas de la actualidad. 4. Conocimiento de personajes de la msica peruana. 5. Lectura hablada y cantada comps compuesto 6/8. 6. Composicin de pequeos esquemas meldicos. 7. Los grupos corales e instrumentos.

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica

Danza 1. Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos rtmicos en el espacio en diferentes direcciones y niveles. 2. Danzas tradicionales de su regin. Coreografa. 3. Danzas tradicionales nacionales y su significado. 4. Coreografas que narran historias de su localidad.

1. Dibujo: lenguaje de la lnea curva y recta. 2. Caractersticas de lnea: calibre((delgado, grueso),forma (onduladas, quebradas, espirales, elpticas),direccin(horizontal y vertical). 3. Pintura: crculo cromtico. Escala lumnica bsica (degrade) de cinco tonos. 4. Tcnicas: papiroflexia, dctilo pintura, estampados por impresin, collage, modelado, de papel, yeso y/o barro. Murales en soportes variables. Mural en superficies diversas de su entorno regional y local. 5. Arquitectura arequipea e integracin indgena-espaola .

Interpretacin de escenas familiares ,regionales, la iconografa de la etapa autnoma y dependiente peruana, de la naturaleza, paisajes de la ciudad.

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Educacin por el Arte

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Arte dramtico 1. Fuentes tericas sobre arte dramtico obtenidos en Internet u otras fuentes (separatas, revistas, libros, etc.) concepto, historia y origen. 2. Elementos del teatro: personajes, situacin, argumento y dilogo. 3. Elementos escnicos. 4. Teatralizacin de cuentos inspirados en costumbres del poblador andino peruano. 5. Ejercicios de impostacin de voz, diccin y respiracin imitando personajes o animales de su entorno local. 6. Juegos de iniciacin dramtica a partir de historias y costumbres del mundo andino peruano. 7. Narraciones de cuentos vivos a partir de episodios ocurridos en su familia y localidad. 8. Personajes con tteres o marionetas a partir de historias, tradiciones y mitos del mundo andino peruano. 1. Elementos de la msica.. Clases y calidad del sonido. Composicin de pequeos esquemas musicales. Conceptos de Pentagrama, las claves, las figuras de duracin y sus silencios en la caligrafa musical. Los acordes musicales. Solfeo hablado y cantado en compases simples y compuestos. Importancia del canto como instrumento propio del ser humano. La voz, tcnica, Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin postura, respiracin y evocacin. 2. Conocimiento de otros gneros musicales. Conformacin de grupos propios o mixtos, la prctica coral. 3. Fuentes bibliogrficas y virtuales del internet sobre la msica (revistas, libro, etc.) concepto y origen. 4. Instrumentos musicales de percusin, las figuras de duracin y sus silencios. 5. Pequeos repertorios musicales andino peruano. Msica Danza

NIVEL SECUNDARIO
1. Conceptos bsicos de la danza y el baile. 2. Danza regional por su procedencia geogrfica e histrica. 3. Elementos de la danza: cuerpo, espacio y tiempo (pulso, acento, comps, ritmo, fraseo). 4. Tcnicas de expresin corporal: movimiento, equilibrio y relajacin. 5. Danzas y el contexto local y/o regional. 6. Proceso de discriminacin auditiva - visual.

Grado

Artes visuales plsticas

Captulo IV

1. Clasificacin y disciplinas. Pintura, dibujo, grabado, escultura-cermica, fotografa, arquitectura. 2. Los elementos de las artes visuales: a. Punto-lnea. b. Color : Colores primarios, se cundarios y terciarios, armonas, cuartetos, quintetos. 3. Figuras de su entorno Motivos Sumbay y Toro Muerto. 4. Materiales reciclables: Plsticos, vidrio, telas, aserrn Naturales :hojas, arena, piedra, tintes naturales, semillas. Motivos decorativos de lo andino peruano. 5. Tcnicas creativas: dctilo pintura, estarcido o esgrafiado. Mural en tcnica al temple .inspirados en figuras paisajistas de su localidad o regin. 6. Tcnica del modelado (arcilla o plastilina) y del tallado (jabn, tubrculo o madera), representando iconografas de su contexto local o regional.

Grado 1. Informacin relevante de arte dramtico: formas teatrales y la apreciacin esttica teatral. 2. Expresin corporal: movimiento, espacio y tiempo. 3. Expresin vocal: respiracin, diccin, fraseo, entonacin e improvisacin. 4. Juego de roles a partir de cuentos, historietas, costumbres y tradiciones de su localidad. 5. Identificacin de los requerimientos bsicos para la preparacin del actor. 6. Escenificacin de la pantomima: el mimo. 7. Identifica y recrea el teatro de sombras. 1. Clases y cualidades del sonido. 2. Fuentes tericas: sobre la Msica internet u otras fuentes (revistas, libro, etc.) concepto y origen. 3. Elementos de la msica: ritmo y meloda. 4. Pentagrama y ubicacin de las notas musicales. 5. Conceptos de Pentagrama, las claves, las figuras de duracin y sus silencios en la caligrafa musical. 6. Solfeo hablado - rtmico de la voz y con instrumentos musicales de su entorno local o regional. 7. Clasificacin de la voz a partir de la prctica coral. 8. Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. 9. Instrumentos musicales de percusin, las figuras de duracin y sus silencios. 10. Interpretacin de pequeos repertorios musicales andino peruano. 11. Construccin de escalas y acordes musicales, formas de acompaamientos (crculos armnicos). 12. Cantos e instrumentos con msica local, regional y universal. 13. Construccin de lneas meldicas mas acompaamiento.

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica

Danza 1. Elementos de la danza: movimiento corporal, forma, estructura, mensaje, carcter. 2. Elementos bsicos para la realizacin de la danza. 3. Danzas folclricas de su regin por su contenido: agrcolas, festivas y ganaderas. 4. Expresin corporal: la comunicacin, el movimiento, tono muscular y la fuerza corporal. 5. Juegos de improvisacin de danzas de carcter ritual y trascendente de su comunidad. 6. Ejercicios de representacin: pasos, saltos, giros y posturas de una danza de su localidad. 7. Representacin una danza local o regional puesta en escena, las figuras coreogrficas.

1. Dibujo : lineal, geomtrico. Temas : paisajes de su localidad. Fisonoma del rbol. Bodegn con figuras de su contexto local o regional. Bodegn simple. 2. Combinacin de los colores complementarios anlogos. Armonas de quebrados: primario y su complementario blanco. Armona de anlogos adyacentes. Motivos de su contexto local o regional. Churajn, Tiahuanaco. 3. Figuras paisajistas (rural o urbano) de su localidad y los colores fros y clidos. Iconografas Precolombinas de su regin, recreando la simbologa del color. 4. Tcnicas del modelado con materiales reciclables de su localidad. Temas: vasijas, cermicos huaco retrato Tcnicas de pintura: acuarela o tmpera, inspiradas en paisajes, parajes tursticos o escenas de su vida cotidiana. Procedimientos tcnicos: arrastre, granulado, puntillismo. Pintura mural en tcnica al temple.

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Educacin por el Arte

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Grado 1. Informacin relevante de arte dramtico: formas teatrales y la apreciacin esttica teatral. 2. Expresin corporal: movimiento, espacio y tiempo. 3. Expresin vocal: respiracin, diccin, fraseo, entonacin e improvisacin. 4. Juego de roles a partir de cuentos, historietas, costumbres y tradiciones de su localidad 5. Identificacin de los requerimientos bsicos para la preparacin del actor. 6. Escenificacin de la pantomima: el mimo 7. Identifica y recrea el teatro de sombras. 1. Los Instrumentos musicales, clasificacin. Instrumentos oriundos de la localidad y del Per. Construccin de lneas meldicas y acompaamientos sencillos. Solfeo hablado en clave de sol (hasta figuracin corchea). Grupos corales (Cnones de msica peruana, latinoamericana y otros gneros). 2. Cualidades del sonido de instrumentos de su localidad o regin. 3. Los signos de alteracin. 4. Solfeo rtmico y la escala musical cromtica. 5. Caligrafa musical y representacin de los smbolos grficos de la msica. 6. Compases simples y vivencias. 7. Tcnica vocal con la ejecucin de melodas sencillas de su localidad. 8. Ritmo y el sonido en la evolucin de la msica peruana. 9. Compositores que ms destacan a nivel regional y nacional. 10. Repertorio musical con temas inditos de su localidad. 11. Ejercicios con salto, galopa, tresillos, inspirados en temas de su localidad. 12. La Pieza musical y su contexto sociocultural con empleo de instrumentos de viento, cuerda o percusin, a travs del tiempo.

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica

Danza 1. Fuentes sobre el folclor y sus caractersticas; la danza andino peruano en Internet y otras. 2. Evolucin histrica de la danza en el Per. 3. Danza creativa con movimientos corporales de la danza que ms caracteriza a su localidad. 4. Elementos bsicos para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa y msica. 5. Movimientos sincronizados de una danza moderna. 6. Representacin de una danza local: el mensaje, la comunicacin cintica, la msica, la expresin gestual y corporal. 7. Movimientos bsicos de una danza de su contexto local o regional.

Captulo IV

1. Dibujo artstico inspirado en parajes tursticos o escenas cotidianas de su localidad o regin. 2. Figura humana: elementos, cnon de la mujer, varn y nios. Cnon de retrato. Estudio de ojos, narices, orejas, boca. Retrato de etnias, construccin del retrato, caricatura e historietas teniendo como modelo al poblador andino peruano. Figura humana: cnon. Tcnica de pintura: esptula, efecto anticerne. 3. Perspectiva: composicin simtrica y asimtrica con motivos andino peruano. Perspectiva: cnica, caballera, axonomtrica. Tipos de composicin y esquemas compositivos. 4. Paisajes urbansticos de su localidad y la perspectiva. 5. Escultura con modelos de su localidad y recursos de la regin 6. Fuentes sobre Historia del arte: Prehistoria, Edad antigua, Edad media y Renacimiento Artstico. 7. Pintura mural al estilo italiano con preparacin de base.

Grado 1. Fuentes sobre el teatro: dramaturgia, tringulo argumental. 2. Elementos tcnicos de produccin teatral: vestuario, escenografa, maquillaje, luces y utilera. Obras teatrales de los principales dramaturgos a nivel regional y nacional. 3. Apreciacin esttica de una obra teatral local, regional o nacional. 4. Improvisaciones de forma individual y colectiva de los temas de su contexto local o regional. 5. Textos dramticos y recreacin, mediante el cuerpo y la voz. 6. Drama creativo: los cuadros y escenas con episodios de su contexto local o regional. 1. Grupos corales a 2 voces de repertorio diverso. Solfeo hablado y cantado en clave de sol. Compositores universales y sus obras (audios). Creacin de melodas para coros. 2. Interpretacin de melodas de su entorno y las escalas musicales: frases meldicas y solfeo rtmico. 3. Las alteraciones, matices y figuras de prolongacin. 4. Caligrafa musical en la representacin de signos y figuras musicales. 5. Composicin de temas musicales sencillos, el ritmo y la meloda. 6. Canciones del folclor local, empleando la tcnica vocal. 7. Evolucin de la msica a nivel local y regional. 8. Instrumentos musicales de uso universal, relacionndolo con el tiempo cultural andino peruano. 9. Interpretacin de un repertorio musical del folclor andino peruano.

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica

Danza 1. Evolucin de la danza en el Per: danza prehispnica, danza colonial y danza de fusin. 2. La danza como medio de comunicacin cultural de su contexto local o regional. 3. Danza - teatro: argumento, coreografa, recursos externos (vestuarios, accesorios, maquillaje y escenografa). 4. Danza de su contexto local, regional o nacional.

1. Elementos de la composicin: equilibrio, punto ureo, ritmo, movimiento, peso, contraste y armona. 2. Tcnicas de pintura: procedimientos tcnicos veladuras en leo, a la esptula y a la prima. 3. Figuras de su contexto local o regional. 4. Figuras humana desnudas y con vestido, de algunas costumbres tpicas y folclricas. 5. Fuentes sobre historia de las artes visuales: Neoclasicismo y Moderna contempornea. 6. Fichas historiogrficas, fichas tcnicas, museogrficas. 7. El arte peruano, el arte rupestre, escuelas y sus representantes. Arte rupestre: Per, costa sierra, selva regional y local. Pictogramas, petroglifos, geoglifos. 8. Arte popular peruano y sus representantes: Indigenismo y el abstracto contemporneo.

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Educacin por el Arte

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Grado 1. Fuentes sobre el teatro: dramaturgia, tringulo argumental. 2. Elementos tcnicos de produccin teatral: vestuario, escenografa, maquillaje, luces y utilera. 3. Obras teatrales de los principales dramaturgos a nivel regional y nacional. 4. Apreciacin esttica de una obra teatral local, regional o nacional. 5. Improvisaciones, de forma individual y colectiva, los temas de su contexto local o regional. 6. Textos dramticos, recreacin mediante el cuerpo y la voz. 7. Drama creativo: los cuadros y escenas con episodios de su contexto local o regional. 8. La msica y la aplicacin de los efectos sonoros en la expresin teatral. 9. Interpretacin de la produccin de una obra teatral con episodios de su realidad. 1. Tcnicas y estilos de la danza clsica. 2. Mscara de su localidad o regin. 3. Creacin de figuras coreogrficas a partir de una danza. 4. Elementos necesarios para la realizacin de la danza clsica: vestuario, escenografa y acompaamiento musical. 5. Monografa de la danza que ms destac en el aspecto cultural de su localidad o regin. 6. Disfraces en miniatura (muequera) con recursos o materiales reciclables de su localidad o regin 1. Grupos corales e instrumentales de repertorio diverso. 2. Solfeo hablado y cantado en clave de sol. 3. Conocimientos de agrupaciones actuales en el Per. universales y sus obras (audios). 4. Creacin de melodas para coros e instrumentos. Improvisacin musical la armona y el contrapunto. 5. La caligrafa musical en la representacin grfica de los signos y figuras musicales. Repertorio musical nacional o internacional. 6. Informacin sobre formas, gneros musicales y su relacin con su cultura local o regional. 7. Aportes de la msica actual y su relacin con la cultura andina peruana. 8. Caractersticas, importancia e influencia de la msica que difunden los medios de comunicacin (Radio, Internet, TV, entre otros). 9. Apreciacin de un tema musical de una orquesta sinfnica. 10. Creacin de un tema musical sencillo referido a sus experiencias e intereses. 11. Informacin sobre la cultura musical de los pobladores de la regin. 12. Compositores nacionales e internacionales de acuerdo al gnero musical. 13. Evolucin de la msica e instrumentos musicales a travs del tiempo y la historia. 14. Msica instrumental y vocal con temas de su contexto regional o nacional.

Artes visuales plsticas

Arte dramtico

Msica

Danza
Captulo IV

1. El arte en los espacios pblicos: arquitectura, escultura monumental y pintura mural. 2. Tcnicas de creacin plstica . La creatividad en las artes visuales, la acuarela y el leo. Procedimientos: accesorios, instrumentos y materiales. Temas: paisajes de su contexto local o regional. Tcnicas de pintura. Procedimientos tcnicos veladuras en leo, a la esptula y a la prima, por etapas al estilo grasso sobre magro. 3. Diseos de imgenes publicitarias y la propaganda, con temas andino-peruanos y del entorno socio cultural usando las TICs. 4. Filosofa del arte y sus grandes pensadores. Ideologas artsticas y sus manifestaciones artsticas. 5. Fuentes sobre la esttica y la belleza a travs del tiempo o historia. tica en el arte. 6. Movimientos artsticos: Impresionismo, Post Impresionismo, Fauvismo, Cubismo y el Surrealismo. Fichas historiogrficas y fichas tcnicas, museogrficas. Paralelo histtico del arte universal y peruano. 7. Producciones artsticas de autores peruanos contemporneos.

4.2
SECUNDARIA 4 Escuchar Indagar Representar Expresar Interpretar Explicar Manifestar Ilustrar Graficar Mezclar Producir Utilizar Expresar Elaborar Mezclar Graficar Disear Imaginar Combinar Juzgar Juzgar Mezclar Graficar Ilustrar Coordinar Disear Observar Interpretar Investigar Exponer Expresar Investigar Reconocer Demostrar Demostrar Utilizar Elaborar Apreciar Aplicar Realizar Experimentar Proponer Valorar Expresar Demostrar Componer Interpretar Ensamblar Manifestar Elaborar Ejecutar Aplicar Investigar Utilizar Demostrar Aplicar Identificar Explorar Aplicar Apreciar Experimentar Crear 5 6 1 2 3 4 5

SISTEMA DE HABILIDADES DEL REA

PRIMARIA

Observar

Observar

Imitar

Experimentar Investigar Proponer Apreciar Componer Ensamblar Interpretar Manifestar

Identificar

Escuchar

Explorar

Descubrir

Aprender

Expresar

Explorar

Reconocer

Entonar

Expresar

Participar

Practicar

Experimentar

Identificar

Experimentar

Explorar

Realizar

Expresar

Explorar

Averiguar

Investigar

Describir

321

Educacin por el Arte

322

4.3
SECUNDARIA 4 Solidaridad Tolerancia Respeto Honestistad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Perseverancia Orden y Libertad Orden y libertad Tolerancia Tolerancia Perseverancia Orden y Libertad Identidad patrimonial Identidad patrimonial Identidad patrimonial Identidad patrimonial Identidad patrimonial Honestistad Honestistad Solidaridad Solidaridad Solidaridad Responsabilidad Perseverancia Cooperacin Orden y Libertad Respeto Respeto Respeto Tolerancia Tolerancia Responsabilidad Responsabilidad Responsabilidad Solidaridad Solidaridad Respeto Respeto Respeto Respeto Revaloracin 5 6 1 2 3 4 5 Respeto

SISTEMA DE VALORES DEL REA

PRIMARIA

Captulo IV

Solidaridad

Solidaridad

Solidaridad

Tolerancia

Tolerancia

Tolerancia

Respeto

Respeto

Respeto

Responsabilidad Solidaridad Identidad patrimonial Tolerancia Perseverancia Orden y Libertad

Honestistad

Honestistad

Honestistad

Identidad

Identidad

Identidad

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V. ORIENTACIONES METODOLGICAS:
En la realizacin de ambos niveles y componentes: Expresin Artstica e Investigacin para la Apreciacin Artstica, se debe desarrollar el rea a travs de: Lectura de material impreso, trabajos producidos por el alumno. Visitas a exposiciones de arte, conciertos, festivales artsticos. Recorridos virtuales utilizando la tecnologa multimedia. Visitas a talleres artsticos e invitacin a artistas locales. Organizacin de exposiciones artsticas dentro del aula, escuela y comunidad. Los mtodos a utilizar, por la naturaleza del rea sern, principalmente, activos. 5.1 EN EL NIVEL PRIMARIO El da que veas a un nio embobado atento y admirado de ver volar un pjaro, vas y le enseas la palabra pjaro para definirlo, el nio se quedar con la palabra pero dejar de ver el pjaro. Anthony de Melo En el nivel primario, el rea tiene como caracterstica dinamizar los procesos pedaggicos en el currculo y el tratamiento conjunto de diferentes reas, es decir permite, como ninguna otra, la interdisciplinariedad. Esto exige que el rea tenga un tratamiento interrelacionado, no slo dentro de ella sino en los contenidos de las otras reas en la medida que, varias de ellas, contribuyan a desarrollar los mismos objetivos, especialmente en el rea de comunicacin. Es conveniente alternar la forma de trabajo individual y colectivo, proponindose, en cada una de ellas, objetivos diferentes. El trabajo individual favorece la consecucin de la autonoma, mientras que el trabajo en grupo permite el intercambio y el apoyo mutuo con una finalidad comn en la que se integran las experiencias individuales y colectivas. El trabajo colectivo (cooperativo) favorece el respeto por las ideas y aportaciones de los otros, la distribucin de temas y responsabilidades de los otros. El sistema de valores de actitud, ha de ser trabajado de manera que el maestro construya un clima de confianza, en que el nio y nia se atrevan a expresarse de forma personal, participen activamente, y valoren su trabajo personal y el de los otros. El maestro, a su vez, valorar positivamente todos los progresos que vaya consiguiendo el alumno, para que se sienta seguro de s mismo y pueda desenvolverse en un ambiente de libertad, que exige el desarrollo de la creatividad. El respeto al ritmo de trabajo y la asimilacin personal de cada nia o nio al sistema de habilidades y contenidos, ha de estar presente en la enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta su diversidad. Las actividades realizadas dentro y fuera del aula, tanto por el docente, como por los nios y nias, constituyen el mximo nivel de concrecin de la metodo-

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loga y son el marco ante cualquier situacin de aprendizaje. Repasar y perfeccionar, gradualmente, estos aprendizajes, de modo que sean tiles para su vida actual y futura (relevantes para su formacin artstica),que les permita indagar sobre ideas y problemas cotidianos, tanto personales como sociales. Tambin es importante planificar actividades que involucren a todos los miembros de la comunidad escolar y que en el contexto no slo se desarrollen acciones dentro del aula, sino en los pasillos, en los patios, en las afueras de la institucin escolar, con la participacin de los padres de familia. 5.2 EN EL NIVEL SECUNDARIO Artes visuales-plsticas El diseo curricular regional de Arequipa plantea un acercamiento flexible al mbito de las tcnicas de produccin plstica bidimensionales y tridimensionales que los estudiantes pueden trabajar en la realizacin de sus proyectos; por ello, salvo algunas excepciones, en el sistema de contenidos no se establecen, de manera especfica, cules se utilizarn. El docente y los estudiantes elegirn, en cada caso, la tcnica y los materiales ms adecuados para llevar a cabo el contenido. Sin embargo, se proponen los siguientes criterios para guiarse en dicha eleccin: El docente aprovechar el dominio que tenga de una tcnica determinada para transmitir a los estudiantes los principios bsicos de la misma en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se buscar la pertinencia e idoneidad de una tcnica con el tipo de producciones que se sugiere realicen los estudiantes en los distintos bloques. Es necesario considerar la accesibilidad a los materiales y recursos, procurando que sean de fcil adquisicin y econmicos. Por ello, se sugiere aprovechar las materias primas locales y las tcnicas tradicionales. Hay que cuidar la correspondencia entre el grado de dificultad que supone la puesta en prctica de una tcnica determinada, las habilidades de los estudiantes y el tipo de experiencias que hayan tenido previamente. Es importante considerar el inters de los estudiantes por incursionar o profundizar en el manejo de ciertas tcnicas y materiales. A su vez, es necesario subrayar que, en el proceso de enseanza-aprendizaje, no es deseable que los estudiantes cambien de una tcnica a otra sin antes haber explorado sus principios bsicos, ni antes de sistematizar sus experiencias, para lo cual, es til que lleven un diario de trabajo en su cuaderno y que intercambien sus resultados. Conviene fomentar el uso personal de las tcnicas, evitando la posible estandarizacin de las producciones, pues stas son recursos que los estudiantes aprovecharn con el fin de ampliar sus posibilidades expresivas.

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Orientaciones metodolgicas para msica, danza y arte dramticos. Las secuencias de actividades y proyectos, tanto para msica, danza como para arte dramtico, tienen la finalidad de enriquecer la prctica educativa y brindar experiencias de aprendizajes significativos, para los nios y adolescentes. Las dos secuencias permiten organizar y abordar los contenidos del programa, de manera integral, a travs de experiencias individuales y colectivas que lleven al estudiante a involucrarse, participar y tomar decisiones, durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Los docentes tienen la responsabilidad de organizar, con flexibilidad y variedad metodolgica, en el aula, un ambiente de estudio y colaboracin. Las secuencias de actividades centran el inters en que el estudiante reconozca el proceso de construccin de su conocimiento, y que utilice los conocimientos que el rea le brinda, con el fin de alcanzar los propsitos establecidos. Con ello se busca el aprendizaje integral y significativo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se desarrollan por medio de las artes. Conforme los docentes y los estudiantes se involucren ms en la realizacin de secuencias de actividades, tendrn la posibilidad de establecer diversas conexiones entre los contenidos, de tal manera que stos puedan resultar importantes y tiles para los estudiantes.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

6.1 TIPO DE EVALUACIN: PRCTICA Y TERICA. Por el tiempo: Diagnstico, proceso o trabajo y de producto. Por el modo: heteroevaluacin, autoevaluacin, coevaluacin y. -- La heteroevaluacin, es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que intervienen los estudiantes como sus producciones. En cuanto a los primeros, se puede observar cmo asimilan, organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia la integracin de lo aprendido. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos, ajenos a la naturaleza del arte, que, adems, no estn relacionados con los propsitos que se persiguen en las artes visuales. Con el fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos por parte de los estudiantes,es necesario una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus diferentes producciones y de sus procesos de aprendizaje. De esta forma se habitan y cada vez tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer el trabajo de los dems. -- La autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de comentar sobre su propio trabajo, sus logros y sus dificultades, y que reconozca lo que ha aprendido. Para el docente, implica compartir la responsabilidad de

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la evaluacin y asumir roles diferentes, reconocer que el aprendizaje adquirir formas distintas en cada estudiante y que les dar la palabra para decir lo que sienten y piensan. Esto le brindar al docente mayores elementos para valorar el desempeo del estudiante. -- La coevaluacin realizada entre compaeros les permite reconocer las distintas maneras de enfrentarse y responder a una misma situacin, les aporta aprendizajes importantes tanto para quien pone a consideracin su trabajo, como para los que opinan. Este proceso permite comentar sobre el trabajo del otro, lo cual implica observar las cualidades de la obra y emitir juicios de valor utilizando los conocimientos aprendidos. 6.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN En el rea de Educacin por el Arte se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin que les permitan, tanto al profesor como a los alumnos, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan instrumentos para evaluar el trabajo en el lenguaje artstico: Una lista de cotejo para evaluar el proceso creativo del estudiante en el aula, aprovechando ejercicios de clase como improvisaciones en equipo. Si el docente crea una lista con los puntos que le interesa ver en el trabajo de los estudiantes, podr observar sin perder tiempo anotando demasiado y lograr as una relacin clara de los avances de los estudiantes. Una lista de cotejo tambin puede ser til durante una discusin grupal dirigida en los componentes de Expresin Artstica e Investigacin para la Apreciacin Artstica, ya que nos permite ver cmo los estudiantes ponen, en palabras, sus observaciones, apreciaciones y juicios. La carpeta de trabajo es til para recabar las producciones (parciales y finales), elaboradas a lo largo del curso. Es recomendable revisarla en compaa del estudiante, para que ste obtenga tambin una panormica del grado de avance registrado en su trabajo. En su elaboracin se pueden incluir los bocetos y comentarios de los mismos estudiantes sobre el proceso de trabajo que involucr la realizacin de una obra. La bitcora o memoria de observaciones es un instrumento que permite registrar las experiencias e informaciones surgidas a lo largo del curso respecto al trabajo con los contenidos. 6.3 EVALUACIN EN EL NIVEL PRIMARIO Los nios y nias desarrollan su imaginacin creadora, mediante actividades artsticas donde se representen ideas, sentimientos, hechos, conocimientos y emociones; en ellas se tendr en cuenta el desarrollo de habilidades bsicas para la expresin plstica, enfatizando en el aprovechamiento del espacio. Se puede tomar en cuenta a evaluar: Habilidades para la Investigacin de la apreciacin esttica, mediante la observacin, el anlisis, la comparacin y para la realizacin de valoraciones.

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La formacin de hbitos de trabajo independiente y colectivo, de cuidado y conservacin del material y de limpieza en la realizacin de los trabajos. La imaginacin y expresin creadora del nio y la nia, mediante la realizacin de actividades plsticas. Los ejercicios enfatizarn las tcnicas de modelado, la obtencin de texturas, las relaciones de proporcin entre las figuras y sus partes, la combinacin de figuras en el espacio tridimensional y el empleo de la plastilina. El cuidado, la conservacin del material y la limpieza en la realizacin de los trabajos tambin sern objetivos en esta etapa. Lo esencial de este perodo es continuar desarrollando el uso de otro material pictrico, la imaginacin y la expresin creadora as como las habilidades bsicas. Con los ejercicios de creacin de esta etapa, se iniciarn en la manipulacin de la tmpera y el pincel y en la aplicacin de nuevas tcnicas donde se combinan varios materiales. Al trabajar las habilidades para desarrollar la apreciacin esttica se exigirn valoraciones sencillas, pero cada vez ms completas y fundamentadas, mediante los procesos utilizados en perodos anteriores. En las actividades de creacin plstica se continuar la familiarizacin con los componentes del lenguaje visual, de tal manera que se iniciar la creacin de reas por diferencias de lneas y formas. Toda la labor de creacin y apreciacin, al igual que en los perodos anteriores, se desarrollar a partir de un tema relacionado con las experiencias y conocimientos de los alumnos. Ser objeto de atencin la ejercitacin de las habilidades ya iniciadas tanto para la creacin como para la apreciacin, haciendo nfasis en la observacin, el anlisis y la comparacin. Se continuar atendiendo a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades de carcter intelectual y tcnico para el trabajo docente, al igual que a la formacin de sentimientos y cualidades morales en los alumnos. 6.4 EVALUACIN EN EL NIVEL SECUNDARIO Consiste en recabar informacin que permita emitir un juicio acerca de los avances y las dificultades que se dan en el aprendizaje de los estudiantes, adems de orientar al maestro en el desempeo de su prctica educativa 6.4.1 Artes plsticas-visuales

1) La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos de la disciplina que se presentan en el programa. 2) El uso y manejo adecuado de tcnicas, medios y materiales. Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje.

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La evaluacin del proceso de trabajo con las artes visuales nos permite saber de qu manera los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en esta rea. Son tres las dimensiones de este proceso:

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6.4.2 Msica En msica se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que permitan, tanto al profesor como a los estudiantes, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan varios ejemplos: El intercambio de experiencias a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de grupos de discusin, permitir al docente identificar qu conocimientos han aprendido los estudiantes y qu desean comentar sobre ello. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes, se puede solicitar que cada estudiante registre sus vivencias, a travs de una bitcora de clase (puede realizarse colectivamente, de forma rotativa). El registro en audio (con una grabadora), en video o ambos (con la posterior audicin o visualizacin y comentarios en grupo), permiten, tanto al maestro como a los propios estudiantes, observar y evaluar el aprendizaje. Se pueden grabar o videograbar ejercicios o actividades realizadas en el aula, las presentaciones o los conciertos, las entrevistas, los proyectos que se presentan en la institucin educativa y ante la comunidad, etc. La grabacin es, adems, un recurso didctico muy til para comparar lo que ha sucedido despus de un tiempo determinado de trabajo. Por ejemplo: interpretar y grabar una pieza instrumental, volverla a grabar despus de un tiempo, y escucharla despus, permite detectar si ha habido una evolucin. Los productos finales constituyen una prueba tangible o resultado de un proceso de aprendizaje. Por poner un ejemplo, en msica tenemos como productos las composiciones de los estudiantes y como prueba tangible los registros grficos (grafas o partituras), o la grabacin en audio o en video. Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente se debe dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los del mismo estudiante y los de sus compaeros de clase. A fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y alternativos, es necesario una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus propias producciones y procesos de enseanza aprendizaje. De esta forma, los estudiantes se habitan a ejercer la crtica, y cada vez tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer tanto el propio trabajo como el de los dems.

6.4.3 Danza De acuerdo con lo anterior, la evaluacin del proceso de trabajo con la danza permite identificar la manera en que los estudiantes se han apro-

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piado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en el rea. Son dos las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse: 1) El uso intencional de los elementos del lenguaje de la danza en la expresin personal y colectiva. 2) La aplicacin de los conceptos de la danza que propone el diseo curricular regional de Arequipa, como medios de valoracin esttica y de comunicacin. Dichos aspectos se reflejan en los Aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje. Asimismo, es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que intervienen los estudiantes, tales como la investigacin del origen y las caractersticas de algn gnero de la danza, como sus producciones (danzas creativas, montajes coreogrficos). En cuanto a los primeros, se puede observar de qu manera asimilan, organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia la integracin de lo aprendido. En arte se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que permiten, tanto al profesor como a los estudiantes, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan ejemplos para evaluar el trabajo con la danza: 1. El intercambio de experiencias relacionadas con los procesos de exploracin del movimiento con apoyo de la msica, la creacin de las propias danzas o la escenificacin de un repertorio dancstico, puede llevarse a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de grupos de discusin, lo cual permitir al docente identificar qu conocimientos han aprendido los estudiantes y lo que desean comentar sobre ello. 2. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de aprendizaje de cada estudiante durante la preparacin del montaje de una danza andina, baile o baile popular actual, lo ms conveniente para el profesor es solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a travs de una bitcora de clase, que consiste en describir, de manera precisa, aquellos aspectos relevantes que tuvieron lugar en el aula; por ejemplo, observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, pensamientos, explicaciones, impresiones. La organizacin de la informacin, presentada en la bitcora de la clase, puede considerar tres momentos: el inicio, el desarrollo de la misma y el cierre. El anlisis de un registro en video de una parte del proceso educativo (por ejemplo, una clase de expresin corporal destinada a la bsqueda de posibilidades de movimiento con apoyo de estmulos visuales) o del producto final de un proyecto (por ejemplo, la escenificacin de un baile

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popular actual elaborado por el profesor y los estudiantes), constituye un instrumento que permitir evaluar los contenidos que corresponden a los componentes de expresin artstica y investigacin para la apreciacin artstica. A travs de una lista de cotejo, el profesor podr identificar si existen logros en el aprendizaje tcnico dancstico de los estudiantes. Por ejemplo, si exploran o no posibilidades de movimiento de acuerdo con el estmulo que se les propone; si la danza creativa que presentan al grupo rene los requisitos solicitados, con anticipacin, o, si el trabajo de investigacin cubre los aspectos solicitados. La lista de cotejo considera la presencia o ausencia de una serie de aspectos que nos interesa que los estudiantes alcancen. Veamos el siguiente ejemplo de lista de cotejo, cuya observacin se centra en el contenido relacionado con la exploracin de las calidades de movimiento:

ASPECTOS A EVALUAR El equipo realiza movimientos rpidos y movimientos lentos. El equipo realiza movimientos progresivos y cortados.

S X

NO

Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente debemos

dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros de clase y los del mismo estudiante. Con el fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y constructivos, por parte de los estudiantes, es necesario una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus diferentes producciones y procesos de aprendizaje. De esta forma, los estudiantes se habituarn y cada vez tendrn mayores elementos para juzgar y enriquecer el trabajo personal y el de los dems. Un ejemplo muy claro, al respecto, lo encontramos en las valoraciones que los estudiantes llevan a cabo en los contenidos Cuerpo, movimiento y subjetividad, La danza y yo: territorio compartido y Haciendo danza. La evaluacin realizada entre compaeros permite reconocer las distintas maneras de enfrentarse y responder a una misma situacin, aporta aprendizajes importantes tanto para el estudiante, que pone a consideracin su trabajo, como para el que opina. Este proceso permite comentar sobre el trabajo del otro, lo cual implica observar las cualidades de la obra y emitir juicios de valor utilizando los conocimientos aprendidos. De la misma manera, la autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de aprendizaje. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de comentar sobre su propio trabajo, sus logros y sus dificultades, y que reconozca lo que ha aprendido. Para el docente, implica

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compartir la responsabilidad de la evaluacin y asumir roles diferentes, reconocer que el aprendizaje adquirir formas distintas en cada estudiante y que habr que darles a ellos la palabra para decir lo que sienten y piensan. Esto le brindar al docente mayores elementos para valorar el desempeo del estudiante. Para concluir, conviene resaltar que, independientemente de la manera que se elija para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, es importante que se informe oportunamente a stos sobre cules sern los criterios que guiarn su evaluacin y, en la medida de lo posible, acompaar los resultados a travs de un informe escrito, o bien abrir espacios de conversacin con el estudiante y el grupo con el fin de otorgarles ms elementos para valorar su desempeo.

6.4.4 Arte Dramtico Son tres las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse en esta disciplina: 1) El uso de las tcnicas de actuacin, direccin, dramaturgia y produccin, as como los medios y materiales que forman parte del teatro (como el cuerpo y la voz, en el caso de la actuacin, los recursos narrativos en la dramaturgia, o el vestuario y la escenografa en el caso de produccin, por citar algunos ejemplos); 2) La expresividad del estudiante, entendida como la manifestacin personal de sus sentimientos, ideas y emociones. 3) La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos del lenguaje artstico que se presentan en el diseo curricular regional de Arequipa. Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la naturaleza del arte, que adems no estn relacionados con los propsitos que se persiguen. En el teatro, el docente se encontrar con muchas formas diferentes tanto de procesos como de productos, ya que varan segn el enfoque del teatro con el que se est trabajando (actuacin, direccin, produccin y dramaturgia), por lo que debe adecuar la evaluacin a la naturaleza de cada proceso y producto. A continuacin se presentan algunos ejemplos para evaluar el trabajo con el teatro: Se puede utilizar un formato de autoevaluacin con el estudiante durante la realizacin del proyecto, buscando que compare su progreso con lo que esperaba lograr y relate los obstculos que ha enfrentado y sus logros. Una videograbacin puede ser til para que el docente observe, con ms

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detalle, el trabajo de los alumnos en una puesta en escena o un ejercicio en el aula (como un ejercicio corporal), ya que le permite ver el trabajo con ms calma y observar los detalles. Esta misma herramienta apoya a los estudiantes, permitindoles ver su propio trabajo en escena. Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente debemos dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros de clase y los del mismo estudiante.

4.4.8 Educacin para el trabajo

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I. DATOS PRELIMINARES
1.1 NOMBRE DEL REA: Educacin para el Trabajo Es el rea del conocimiento terico - prctico en funcin del dominio de una especialidad de produccin y/o servicio, donde el estudiante adquiere conocimientos y habilidades, as como tambin desarrolla su creatividad, a travs de la ejecucin de proyectos educativos e innovadores, donde pueda transformar algunos recursos de su entorno; pero, demostrando respeto por el medio ambiente.

II. FUNDAMENTACINDEL REA

2.1 RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA En 1972, el General Juan Velasco Alvarado, mediante Decreto Ley N 19326, desarticula la estructura de la Educacin Tcnica. En primaria desaparece la asignatura de formacin laboral que se imparta de primero a sexto grado; lo mismo ocurri con los Centros de Capacitacin para el Trabajo (CETAT). El propsito de la REFORMA EDUCATIVA fue impulsar la educacin tcnica desde una perspectiva profesional. Los estudiantes, al trmino de la Educacin Secundaria deban de estudiar en las ESEPs una especialidad tcnica y despus seguir estudiando en la Universidad. En el Programa Curricular de 1972, se propuso impulsar la educacin para el trabajo y el desarrollo; el enfoque que se asumi fue el integral y participativo, con una base terica y cientfica. Los maestros recibieron capacitacin en todas las reas de estudio, aunque sin establecer un dilogo con la representacin magisterial. Posteriormente, Francisco Morales Bermdez asume el Gobierno y se interrumpe bruscamente el proceso que haba iniciado Juan Velasco. Se desactivaron los logros de la reforma y se hizo difcil que los estudiantes egresados de las ESEPs continen sus estudios en las Universidades. En 1980, no obstante, que el propio Arquitecto Belande seal que su Gobierno sera el del quinquenio de la educacin, fue muy poco lo que se hizo. As llegamos a 1990, ao en que se puso en marcha el llamado Programa Curricular Bsico. ste fue la pauta para que: Se implemente la asignatura de Educacin para el Trabajo, con un enfoque orientado a la Educacin para el desempeo eficiente de un puesto de trabajo, de acuerdo al anlisis ocupacional. Las caractersticas de este enfoque era crear nuevas reas tcnicas, como agropecuaria, artesanal, comercial, industrial, pesquera, salud y turismo. El aporte fue darle importancia al trabajo, como una actividad mejorada y la creacin de nuevas reas.

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El poco tiempo para el desarrollo de las reas (2 horas) y la inexistencia de condiciones favorables, resultaban una limitacin para su implementacin adecuada, de un lado; de otro, se ha sealado suficientemente, que sin un Proyecto Nacional de Desarrollo y sin un Proyecto Nacional de Educacin, las propuestas educativas carecern de perspectiva y de sostenibilidad. De 1991 a 1995, el gobierno de Alberto Fujimori instaura las polticas de capacitacin y una reforma educativa que tiene como paradigma el pragmatismo, que prioriza, a travs del llamado constructivismo, el hacer sobre el ser y el conocer. Coincidentemente, en el mundo ha tomado auge el conocimiento y se inicia el proceso de globalizacin. Se experimentan propuestas de educacin para el trabajo, que no enfrentan los problemas fundamentales de la educacin. Si bien se hicieron algunos experimentos importantes en trminos de emprender una educacin tcnica para el trabajo, lo cierto es que se pretendi capacitar sin ninguna propuesta. En 2004 el enfoque plantea el Desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades manuales, actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que exige la empresa o para generar su propio puesto de trabajo y competir en un mercado laboral altamente globalizado, incluye perfiles profesionales ocupacionales de acuerdo a la demanda. En el Diseo Curricular Nacional del ao 2005, se plantea: formar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas. A finales de 2008 e inicios de 2009 se emiten la R.M. N 441-2008-ED Directiva para el desarrollo del ao escolar en las instituciones educativas de Educacin Bsica y Tcnicas Productivas y la R.J. N 007-2009 ED, que aprueba la Directiva N 005-2009-ME/SG-OGA-UPER y termina recortando las horas de clase de las instituciones educativas pblicas de ex variante tcnica; de siete horas programadas en el primer ao, cinco horas de segundo a cuarto ao, y ocho horas en quinto ao, se reducen a slo dos horas. Esto es una seria limitacin y falta de una poltica educativa responsable hacia la Educacin Tcnica. En el ao 2009 el rea se orienta a desarrollar intereses y actitudes vocacionales, capacidades y competencias laborales identificados con la participacin del sector productivo emprendedores para crear un puesto de trabajo que le permita, al estudiante, desempearse en uno o ms puntos de trabajo de una especialidad ocupacional. A partir de estos antecedentes se propone para el rea de Educacin para el Trabajo, que el maestro desarrolle habilidades, conocimientos y cultura laboral, con la finalidad de que los estudiantes adquieran el conocimiento y desarrollen su personalidad, demostrables en sus actitudes y aptitudes para el trabajo.

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2.2 OBJETO DE ESTUDIO DEL REA El objeto de estudio del rea es la actividad laboral, donde el trabajo es asumido como un valor que dignifica a la persona. 2.3 PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS El rea contribuye a la formacin laboral de los alumnos para que stos se incorporen, como ciudadanos, a la vida social y laboral del pas y puedan comprender y apreciar el valor del trabajo frente al desarrollo personal y social. En Primaria, a partir del tercer grado, se implementa la ejecucin de proyectos primarios, vinculados con las necesidades de la I.E. y/o comunidad. En Secundaria, se enfatiza en el desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades, que conducen a la obtencin de una especialidad de produccin y/o de servicio, que inicia a partir del segundo grado hasta quinto de secundaria. 2.4 ENFOQUE DEL REA Se aplicar el enfoque integral, humanista y productivo. El estudiante desarrollar sus habilidades y destrezas para ejercer actividades laborales y productivas en su proceso formativo. Es integral porque se relaciona con las diversas reas de estudio dejando de lado los prejuicios y las simples destrezas. Asimismo, el rea se orienta a la investigacin y solucin de problemas. Es humanista porque tiene como centro del proceso, al estudiante. Es productivo porque aprende y produce en forma paralela, contribuyendo as a la solucin de problemas y transformando su realidad. La atencin a la investigacin es prioridad del rea, respecto al diseo de proyectos, la produccin, comercializacin y formacin de microempresas. 2.5 COMPONENTES 2.5.1 GESTIN DE PROYECTOS Y PLANIFICACIN Identificar el mercado regional, los recursos, potencialidades y las principales actividades productivas y de servicios para gestionar y planificar proyectos de produccin. 2.5.2 EJECUCIN DE PROYECTOS Y PROCESOS Producir y saber operar herramientas y mquinas, para realizar los procesos de transformacin de materia prima existente en su contexto en la produccin de bienes y servicios. 2.5.3 CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Y RECURSOS Aplicar principios cientficos y tecnolgicos, resaltando tecnologas ancestrales que permitan mejorar la calidad natural y proporcionar valor agregado al producto.

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III. OBJETIVOS DE REA

3.1 OBJETIVOS GENERALES yy Disear, planificar, gestionar, ejecutar, producir y evaluar proyectos productivos, en la transformacin de la materia prima del contexto; valorando, con responsabilidad, la investigacin y el desarrollo de proyectos, para la obtencin de bienes y servicios. yy Operar maquinaria y herramientas, aplicando el control de calidad, seguridad e higiene industrial en la produccin de bienes y prestacin de servicios, valorando el trabajo productivo, con responsabilidad, para optimizar la produccin, preservando el medio ambiente. yy Aplicar los principios cientficos, tecnolgicos y tcnicas ancestrales, valorando el aporte de la cultura andina a la humanidad, en la produccin de bienes y servicios, con actitud de investigador e innovacin para la actualizacin y modernizacin del avance tecnolgico.

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3.2 OBJETIVOS DE NIVEL

PRIMARIA yyIdentificar el mercado regional, los recursos existentes y las principales actividades productivas, de servicio y comercio de su contexto, para comprender la realidad socioeconmica de la regin. SECUNDARIA yyExplicar el movimiento econmico y productivo del mercado local, regional, nacional e internacional valorando las relaciones productivas y comerciales de la regin, en busca de la participacin y beneficio social.

yyProponer y planificar proyectos primarios de produccin, conociendo sus etapas, para potenciar su vocacin emprendedora a partir de las principales necesidades y demandas de la regin. yy Producir un bien o servicio utilizando la materia prima que existe en su contexto, para desarrollar un proyecto productivo primario.

yyGestionar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de produccin para reafirmar su vocacin emprendedora en una determinada actividad productiva o servicio, demostrando su capacidad innovadora. yyProducir un bien o servicio conociendo los procesos productivos que experimenta la materia prima existente, para valorar los recursos naturales de su medio local y regional, ejecutando proyectos innovadores y creativos. yyReconocer y operar las herramientas y mquinas utilizando tecnologa de avanzada as como medios y tcnicas artesanales, con actitud responsable a las normas y medidas de seguridad e higiene industrial como medio de prevencin de accidentes para asegurar la produccin de un bien o servicio. yyIdentificar las formas de depredacin y contaminacin ambiental que se producen al desarrollar una actividad productiva, para preservar conscientemente la continuacin de la vida al hacer uso responsable de los recursos naturales. yyAplicar el avance cientfico tecnolgico y ancestral valorando el aporte de la cultura andina para la realizacin de proyectos de investigacin y as proponer la transformacin de la materia prima con valor agregado para el mejoramiento de bienes y servicios.

yyReconocer y operar las mquinas simples y herramientas tomando conciencia de la aplicacin de las normas y medidas de seguridad a partir del cuidado personal para la ejecucin de proyectos productivos.

yyIdentificar las formas de depredacin y contaminacin del medio ambiente y asumir una conciencia ambiental en defensa de la vida.

yyAplicar el avance cientfico tecnolgico y tcnicas ancestrales para comprender la importancia de la investigacin, proponiendo alternativas nuevas de mejoramiento en la produccin de bienes y servicios con calidad y valor agregado.

3.3 OBJETIVOS DE GRADO

5 Identificar el mercado local regional, los recursos existentes y las principales actividades productivas de servicio y comerciales de su contexto, para comprender la realidad socioeconmica de la regin. Identificar los recursos naturales, culturales y humanos de su localidad, participando en los trabajos de investigacin de manera creativa Argumentar y promover el estudio del mercado econmico de su localidad regin y pas, juzgando las relaciones econmicas sociales del mercado local y nacional, para comprender la oferta y demanda. Reconocer y describir las actividades productivas de bienes y servicios, valorando su importancia en la superacin social y personal, para mejorar la produccin y prestacin de servicios en la actividad laboral y empresarial. Proponer y crear nuevas formas de comercializacin de la produccin de bienes y servicios, con actitud de generar ingresos de autosostenimiento a partir de la creacin y organizacin de la microempresa (PYMES) 6 1 2 SECUNDARIA 3 4 5 Explicar el movimiento econmico y productivo del mercado local regional, nacional e internacional, seleccionando los recursos y potencialidades para valorar las relaciones productivas y comerciales de la regin, en busca de la participacin y beneficio social. Realizar proyectos productivos con creatividad al plantearlos para mejorar la situacin econmica y laboral del contexto o regin. Elaborar proyectos productivos, en equipo y cooperacin, para generar puestos de ocupacin dentro de las opciones laborales. Gestionar, planificar, ejecutar, evaluar y producir proyectos de produccin, para reafirmar su vocacin emprendedora en una determinada actividad productiva o de servicio, demostrando su capacidad innovadora.

PRIMARIA

Identificar los recursos naturales de origen vegetal, animal y mineral de su localidad valorando los recursos tiles para la actividad productiva.

Identificar el mercado local, las actividades comerciales de bienes y de servicios de su localidad y el inters por las necesidades de la comunidad.

Reconocer las actividades productivas y de servicio de su localidad y provincia, identificndose, con empeo e inters, por uno de ellos en funcin del beneficio colectivo e individual.

Describir el desarrollo de un proyecto productivo primario, mostrando entusiasmo al hacerlo para valorar su uso.

Explicar y recrear las partes de un proyecto productivo primario, resaltando el orden al hacer sus actividades a partir de proyectos de investigacin de manera creativa.

Proponer proyectos productivos primarios mostrando disponibilidad de trabajo colectivo, con creatividad e innovacin.

Proponer, planificar y ejecutar proyectos primarios de produccin, para potenciar su vocacin emprendedora a partir de las principales necesidades y demandas de la regin.

Identificar su vocacin para la ejecucin de proyectos productivos, con respeto por las opciones laborales del contexto local y regional

Gestionar y planificar proyectos productivos mostrando perseverancia al realizarlo, a partir de las necesidades del contexto local y regional

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Educacin para el Trabajo

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Captulo IV

Precisar y describir los productos y servicios de su localidad, con estima y respeto a los productos propios de su localidad.

Reproducir y modelar los procesos de produccin de un bien o servicio, mostrando iniciativa e inters a partir de modelos autctonos de la cultura regional.

Disear y construir maquetas y elaborar esquemas o diagramas del proceso de produccin, mostrando laboriosidad al utilizar materiales reciclables.

Producir un bien o servicio, utilizando la materia prima que existe en su contexto, para la elaboracin de su proyecto de vida al desarrollar un proyecto productivo primario.

Analizar los productos reciclados, opinando crticamente el consumo de productos para adecuarlo en productos de bienes saludables.

Explicar y especificar los procesos de produccin de un bien o servicio, con autonoma, mejorando sus productos con valor agregado.

Disear y elaborar maquetas y esquematizar las etapas del proceso de produccin, para optimizar el desarrollo sostenible de su proyecto.

Emprender y producir bienes y servicios, valorando la riqueza creativa e innovadora existente en el Per, para gestionar la creacin de su micro empresa.

Producir un bien o servicio, conociendo los procesos productivos que experimenta la materia prima existente, para valorar los recursos naturales de su medio local y regional, ejecutando proyectos innovadores y creativos. Aplicar innovaciones tecnolgicas para la proteccin del medio ambiente de su localidad y de la regin, con respeto a la relacin de equilibrio-produccin ecologa, proponiendo tcnicas de uso y recuperacin de energa renovables. Identificar las formas de depredacin y contaminacin ambiental que se producen al desarrollar una actividad productiva, para preservar conscientemente la continuacin de la vida al hacer uso responsable de los recursos naturales.

Identificar las formas de depredacin y contaminacin en su contexto local y regional, mostrando respeto por la biodiversidad, para generar hbitos y conciencia de consumo responsable.

Reflexionar sobre la importancia de la lucha contra la depredacin y la contaminacin del medio ambiente, participando en las campaas, respetando el medio ambiente.

Realizar normas de preservacin y seguridad ambiental en la ejecucin de proyectos de produccin, siendo responsable de cumplir las normas de convivencia a partir de la iniciativa del cuidado de la naturaleza.

Identificar las formas de depredacin y contaminacin del medio ambiente y su conservacin, que se producen al desarrollar una actividad productiva, en defensa de la vida.

Identificar los principales focos de contaminacin y depredacin a nivel local y regional, cooperando con la identificacin de las zonas de contaminacin, practicando actividades de proteccin al medio ambiente cuando se produce un bien

Investigar y reflexionar acerca de las formas de evitar la contaminacin y depredacin de los recursos naturales de su localidad y regin, asumiendo responsablemente una actitud de cuidado del medio ambiente, proponiendo proyectos y campaas para reducirlos.

Aplicar tcnicas para evitar la contaminacin ambiental y la depredacin de recursos, con creatividad y entusiasmo, a partir de campaas y difusin de las formas de reducir, reciclar, y reutilizar materiales.

Explicar y describir la importancia de las herramientas, artefactos y mquinas simples, que se utilizan en las diferentes actividades productivas, valorando la utilidad para reducir esfuerzo y tiempo.

Operar herramientas, artefactos y mquinas simples en tareas de produccin, con responsabilidad y cuidado personal al producir un bien o servicio.

Ejecutar proyectos productivos con mquinas y herramientas en las diferentes tareas planificadas, adoptando responsablemente medidas de seguridad e higiene en el rea de trabajo.

Reconocer y operar las mquinas simples y herramientas, tomando conciencia de la aplicacin de las normas y medidas de seguridad a partir del cuidado personal, para la ejecucin de proyectos productivos.

Identificar mquinas y herramientas, para realizar tareas en la produccin de un bien y realizar actividades con orden y limpieza.

Utilizar mquinas herramientas y equipos de mayor complejidad que se emplean en la ejecucin del proceso de produccin de un bien o servicio, con responsabilidad para prevenir los accidentes de trabajo.

Revalorar herramientas, medios y tcnicas artesanales, para la produccin de un bien o servicio, revalorando la tecnologa ancestral como contribucin al desarrollo social en los medios de produccin.

Mantener las instalaciones, equipos, mquinas, herramientas y el entorno en donde se realizan las actividades, con seguridad e higiene en el mdulo ocupacional.

Reconocer y operar las herramientas y mquinas, utilizando tecnologa de avanzada as como medios y tcnicas artesanales, con actitud responsable a las normas y medidas de seguridad e higiene industrial como medio de prevencin de accidentes, para asegurar la produccin de un bien o servicio. Aplicar tecnologas de ltima generacin en proyectos productivos, tomando conciencia de su utilidad, para la optimizacin de la produccin de bienes y servicios. Proponer proyectos a ejecutar para insertarse en el mercado laboral, mostrando disponibilidad y creatividad en la ejecucin de actividades innovadoras, como forma de superacin social y personal. Aplicar el avance cientfico tecnolgico y ancestral, valorando el aporte de la cultura andina para la realizacin de proyectos de investigacin y as proponer la transformacin de la materia prima con valor agregado, para el mejoramiento de bienes y servicios.

Describir la tecnologa y sus aplicaciones, como un instrumento de desarrollo, valorando su utilidad al producir un bien o servicio.

Averiguar los avances tecnolgicos en la produccin de bienes y la prestacin de servicios, mostrando perseverancia en la bsqueda de nuevas tcnicas de produccin.

Aplicar los avances cientficos tecnolgicos, en actividades productivas caseras, con creatividad y destreza en la produccin de bienes y servicios.

Investigar y aplicar el avance cientfico tecnolgico y tcnicas, ancestrales para comprender la importancia de la investigacin cientfica, proponiendo alternativas nuevas de mejoramiento en la produccin de bienes y servicios, con calidad y valor agregado.

Identificar los avances cientficos y tecnolgicos, respetando los protocolos para comprender el desarrollo de la industria local y nacional.

Investigar los cambios e innovaciones aplicadas al mundo real, aplicando principios cientficos y tecnolgicos, con actitud investigativa autocrtica, para mejorar la funcionalidad y presentacin de sus productos.

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Educacin para el Trabajo

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Captulo IV

IV. CONTENIDO DEL REA POR NIVEL Y GRADO

4.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

5 Las potencialidades productivas y de prestacin de servicios. La Agroindustria. La piscicultura acuicultura. La minera industrial. La industria vitivincola. La industria textil La industria alimentaria. El turismo. Los recursos naturales y culturales. Fortalezas de los recursos naturales para la actividad productiva de la localidad y la regin. La ecologa. El medio ambiente. Los ecosistemas. La mega diversidad e natural de la localidad, la regin y el pas. La explotacin de los recursos naturales y el riesgo ambiental en la regin. 6 1 2 SECUNDARIA 3 4 Recursos naturales estratgicos de la localidad, regin y el pas. El agua. El gas. Los minerales. El aire. Recursos renovables y no renovables. 5 Los recursos naturales como factor de conflicto en la regin el pas y el mundo.

PRIMARIA

Los recursos naturales de la regin Arequipa: Clases de recursos naturales. Reservas naturales y ecosistemas de la regin. Equilibrio, preservacin y conservacin del ecosistema.

Las actividades productivas: La agricultura. Realidad agraria regional. Produccin agrcola. Planificacin de cultivos. La ganadera. El turismo.

Las actividades de servicio: Transporte. La banca. La gastronoma arequipea. Los servicios de hostelera. La pesca. El consumo regional. La minera. Minera formal e informal. Efectos de la minera en el medio ambiente. El mercado. La oferta y la demanda. Equilibrio de mercado. Competitividad empresarial. La pequea y mediana empresa. Actividades econmicas y productivas de la localidad, la regin y el pas. El mercado local, regional, nacional y mundial. El diseo: Tipos. Formas. El dibujo tcnico. Aplicacin a la ciencia y tecnologa. El plan: La planificacin. La planeacin, en el proceso de produccin de bienes y servicios.

Actividades ocupacionales y laborales: Clasificacin por servicio o actividad productiva.

Las actividades comerciales. Clases de actividades comerciales: Produccin de productos, Prestacin de servicios.

Las formas o canales de comercializacin. Comercio formal. Comercio informal. La exportacin.

La ejecucin de proyectos. Tareas. Procesos. La decisin.

La comercializacin y evaluacin en el proceso de produccin de bienes y servicios.

Los proyectos primarios de diversas especialidades comunes a la localidad.

Etapas de un proyecto utilizando recursos de la localidad.

Elaboracin de proyectos primarios de productos reciclados, investigando su utilidad.

Propuesta de proyectos de produccin o de prestacin de servicios. Proyectos productivos alternativos agrcolas. biohuertos, fitotoldos Invernaderos, hidropona, etc. Evaluacin de proyectos. La investigacin tecnolgica y productiva. Tcnicas para la investigacin tecnolgica y productiva. Procedimientos para realizar proyectos productivos, utilizando la investigacin cientfica y tecnolgica. Uso de herramientas y dispositivos especiales. Aplicacin de ideas innovadoras, que permitan el cambio en los proyectos productivos de base cientfica y tecnolgica. Mantenimiento de instalaciones mquinas, equipos, herramientas.

Los proyectos productivos: Tipos, Formas, Esquemas.

Esquemas para la elaboracin de proyectos productivos.

Tcnicas y procedimientos para elaborar proyectos productivos.

Los proyectos productivos y su influencia en la creacin de micro empresas.

Las unidades productivas como precedente de los proyectos productivos.

Actividades de Formas de inverindagacin ressin en proyecpecto a los recur- tos. sos naturales en su localidad.

Ventajas y beneficios de los proyectos.

La investigacin cientfica y tecnolgica. Los proyectos productivos en la produccin de bienes y servicios. Operacin y conocimiento de la documentacin de instruccin de mquinas herramientas y equipos.

Las herramientas: Clases de herramientas. Las mquinas: Tipos y clases. Los Artefactos, clases.

Utilidad de las herramientas. Funcionamiento de artefactos. Funcionamiento de mquinas.

Los recursos de produccin. Los diagramas de flujo. Dibujo tcnico. Diseo grfico. Manejo del tiempo. Recursos de escritorio. Desarrollo sustentable. Desarrollo social. Desarrollo personal. Interdependencia positiva. Responsabilidad del trabajo propio y de los dems.

Planificacin de tareas. Las medidas de seguridad. El control de calidad.

Las herramientas, mquinas y equipos simples, caseras, ancestrales.

Operacin de mquinas y herramientas simples y complejas.

El trabajo: beneficios econmicos.

La Creatividad. La innovacin. La cooperacin. El trabajo en equipo.

Los negocios: clases de negocios. La micro empresa.

Habilidades y destrezas en el trabajo en equipo y competencias para el trabajo fsico e intelectual.

Liderazgo. Responsabilidad. Roles diversos de la gestin y del trabajo en equipo.

Ambiente de interrelacin positiva entre los miembros del grupo.

Amor, valor al trabajo demostrando compromiso social en la produccin de bienes y servicios con emprendimiento.

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Educacin para el Trabajo

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Captulo IV

La tecnologa. El conocimiento Clases de tecno- cientfico. loga. La investigacin cientfica. Los avances tecnolgicos en la industria.

Aplicaciones de la tecnologa moderna e industrial.

Aplicaciones de la tecnologa ancestral. El conocimiento popular.

Avances tecnol- Cambios, innogicos. vaciones e ideas brillantes apliOpciones ocucadas al mundo pacionales que real. necesita desarro- Los principios llar la localidad y cientficos y tecla regin. nolgicos. La funcionalidad. Presentacin de sus productos y servicio local. Aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante en el desarrollo de sus tareas laborales. Formacin y desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin de los principios cientficos y tecnolgicos de acuerdo a su contexto local y regional. Capacidades del trabajador innovador e ideas emprendedoras.

Mecanismos de Los derechos insercin laboral. y deberes laborales, en el marEmprendimiento co de la legislaen las actividacin nacional y des reconocien- los organismos do el contexto internacionales local y regional. que respaldan al trabajador.

Principios cientficos y tecnolgicos para la gestin con emprendimiento una micro empresa en el contexto local, regional y nacional.

Condiciones para Aptitudes para el Orientacin vocarealizar labores trabajo. cional. productivas. Salud. Salud fsica y mental Desarrollo de la personalidad.

Test vocacional y orientacin hacia una opcin laboral.

Auto sostenimiento, realizacin personal colectiva y eficiente desempeo en La interculturali- sus actividades dad, multilingis- laborales y profemo, sin distincin sionales futuras. de ningn tipo. La identificacin de la localidad, la regin y el pas.

Actitudes y aptitudes en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial, en el marco de una cultura propia y respeto al desarrollo humano.

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4.2 SISTEMA DE HABILIDADES PRIMARIA

3 Grado Identificar Verificar Explicar Discriminar Dibujar 4 Grado Identificar Describir Estimar Conocer Averiguar Usar Resolver Razonar 5 Grado Reconocer Precisar Representar Demostrar Ejecutar Disear Investigar 6 Grado Proponer Clasificar Valorar Construir Comparar Analizar Comentar Producir

SECUNDARIA GRUPO OCUPACIONAL DEL REA PRODUCTIVA

1 Grado 2 Grado Describir Analizar Identificar Aplicar Elaborar Utilizar Reproducir Argumentar 3 Grado Investigar Planificar Aplicar Realizar Operar Expresar Graficar Disear Emprender 4 Grado Formular Proponer Aplicar Disear Ejecutar Valorar Producir Evaluar 5 Grado Investigar Demostrar Disear Operar Ejecutar Mostrar Proponer Producir Mantener Comercializar

Descubrir Identificar Explicar Aplicar Ejecutar

GRUPO OCUPACIONAL DEL REA DE PRESTACIN DE SERVICIOS

1 Grado Identificar Descubrir Planificar Explicar Aplicar 2 Grado Describir Identificar Aplicar Planificar Utilizar Emprender 3 Grado Investigar Aplicar Operar Expresar Acondicionar Controlar Evaluar 4 Grado Formular Proponer Aplicar Ejecutar Valorar Gestionar Supervisar 5 Grado Investigar Demostrar Ejecutar Mostrar Proponer Administrar

Educacin para el Trabajo

Operar

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Captulo IV

4.3 SISTEMA DE VALORES

PRIMARIA Inters Entusiasmo Respeto Laboriosidad Responsabilidad Solidaridad Honestidad Tolerancia IDEALES Amor al trabajo. Defensa de la biodiversidad regional. Servir a la sociedad. Conformar empresas. Superacin personal. Ser consciente de sus actos. Conciencia. Justicia. SECUNDARIA VALORES Identidad Respeto Responsabilidad Honestidad Cooperacin Perseverancia Laboriosidad Tolerancia NORMAS Tener siempre implementos de seguridad. Tomar en cuenta las seales de prevencin. Mantener siempre el orden y la limpieza. Fomentar el trabajo en equipo.

V. ORIENTACIONES METEOROLGICAS
5.1 METODOLOGA PARA EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO La metodologa de Educacin para el Trabajo asigna a la ejecucin de Proyectos Productivos, el carcter terico prctico que permite a los estudiantes fortalecer su aprendizaje en los conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan para desarrollar su actividad productiva y laboral. De esta forma, su instruccin se produce a travs de un ejercicio acadmico y prctico, en el trabajo, dentro de la Institucin Educativa. Es una forma de aplicar el principio de aprender haciendo. La ejecucin de proyectos productivos, cada uno dentro de su especificidad, permite articular, de manera integrada, los componentes instrumentales y ocupacionales. El propsito es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades que les permitan producir, generndoles una mentalidad y una moral de productores, capaces de valorarse a s mismos, y a los que forman parte de su comunidad, De modo que los mtodos sern la aplicacin de estrategias que le den fortalezas individuales y colectivas. En este proceso se apropia de los mtodos conocidos: inductivo, deductivo, de disertacin, demostrativos, etc. 5.2 MTODO DE PROYECTO DE FORMACIN - ACCIN - PRODUCCIN Un proyecto es un conjunto de actividades interrelacionadas, dirigidas al cumplimiento de un objetivo especfico dentro de unos lmites de costo y de tiempo. En los proyectos de formacin - accin - produccin se aplica el sistema estudio - trabajo, combinacin que permite desarrollar, en las personas en formacin, la conciencia de productores de bienes o de servicios y adquirir los hbitos la-

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borales que les permitan desempearse, adecuadamente, ya sea en su propia empresa o en un empleo. Los estudiantes que participan en estos proyectos se desempeen de manera independiente o como parte de un proceso de trabajo productivo. Estos proyectos se pueden desarrollar dentro de una Institucin Educativa, aprovechando, al mximo, su infraestructura de talleres: recursos docentes, instalaciones, equipos, herramientas, insumos, campos deportivos y talleres o campos de trabajo. Estos proyectos tambin se pueden desarrollar con grupos de personas interesadas en recibir una capacitacin de este tenor y que dispongan de sus propios recursos. 5.3 MTODO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PROBLMICO Este mtodo se sugiere para los dos niveles, es un mtodo de enseanza aprendizaje para adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes. Se forma un grupo pequeo de alumnos, guiados por el maestro, para analizar y resolver un problema seleccionado que cumpla el logro de los objetivos de aprendizaje, mediante la interaccin los alumnos entienden y resuelven el problema, elaborando un diagnstico, identifican los temas de aprendizaje para su estudio, de manera independiente o grupal. Para ello se deben utilizar mtodos activos propiciando el autoaprendizaje y aprendizaje grupal, bajo el monitoreo del docente, para llegar a conclusiones y generalizaciones. 5.4 MTODOS Y TCNICAS EN PRIMARIA
MTODOS Y TCNICAS Estudio dirigido PROCEDIMIENTOS Formacin de Grupos. Discusin del tema. Sustento de las conclusiones. Estudio individual. Formulacin de las conclusiones de los grupos. Formacin de grupos. Distribucin de temas. Estudio grupal. Discusin del tema en grupo. Conclusiones. Sustentacin de las conclusiones. Sustentacin del especialista. Presentacin del producto. Presentacin del principio que se quiere demostrar. Presentacin de los procedimientos que debe seguir el alumno (hoja de experimento). Monitoreo de la experimentacin. Sustentacin de las conclusiones. Presentacin del problema. Planteamiento de soluciones. Eleccin del director de debates y el secretario. Formulacin de acuerdos.

Estudio Cooperativo

Seminario taller Plenaria Mtodo experimental

Discusin

Educacin para el Trabajo

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Captulo IV

5.5 MTODOS Y TCNICAS EN SECUNDARIA

MTODOS Y TCNICAS Proyectos PROCEDIMIENTOS Presentacin del proyecto. Planificacin del proyecto. Implementacin del proyecto. Ejecucin del proyecto. Evaluacin del proyecto. Fase sincrtica (ritmo normal). Fase analtica (ritmo lento). Fase sinttica (ritmo normal). Verificacin. Distribucin de tareas. Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea. Evaluacin de la tarea. Preparacin de la visita. Visita guiada. Anlisis y organizacin de la informacin recogida en la visita.

Demostracin

Prctica dirigida

Visitas tcnicas

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

6.1 EVALUACIN En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan procesos, mediante los cuales, se observa, recoge y analiza informacin del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, con el propsito de reflexionar y emitir juicios de valor orientado a la toma de decisiones, regular los procesos de acciones pedaggicas, considerando las estrategias de aprendizaje de carcter meta cognitivos con el objeto de planificar, programar, ejecutar, evaluar y monitorear, utilizando medios y materiales de alta tecnologa y con un tiempo suficiente para alcanzar el logro de los objetivos plasmados en indicadores de evaluacin de la teora y la prctica. La evaluacin es un medio que permite observar y describir, con mayor precisin, los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo. La zona de desarrollo real es el conocimiento que el alumno tiene al inicio de su labor educativa, lo que podemos llamar el diagnstico; el conocimiento que adquieren en el proceso, con la ayuda del maestro u otra persona, se llama zona de desarrollo prximo; cuando adquiere el aprendizaje, se abren condiciones favorables para el desarrollo potencial. La evaluacin en el rea de Educacin para el Trabajo es ms compleja que en las otras reas, porque permite la observacin desde la formacin de los habilidades, conocimientos, actividades creativas y valores desde el inicio, mejorando los proyectos productivos de bienes y servicios durante su desarrollo y al finalizar, realizando la evaluacin de los objetivos de los estudiantes de primaria y secundaria que respon-

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dern el cmo, el para qu y el por qu. La evaluacin se realizara cumpliendo con los objetivos propuestos por el rea, stas tienen un conjunto de acciones y actividades en los proyectos y mdulos de produccin y servicio, la evaluacin terica debe realizarse primero, posterior a sta, la evaluacin prctica a los procesos y de acuerdo al mtodo y tcnica de enseanza. Los alumnos tiene diferentes niveles de aprendizaje, lo importante es que cumplan con el logro del aprendizaje propuesto por el objetivo, deben realizar tareas y actividades productivas para lograr actitudes valorativas e investigativas. El inters de la evaluacin para el profesor est en la comprobacin de los objetivos y para los alumnos en la comprobacin del correcto aprendizaje. En el proyecto o modulo, la evaluacin ser a los objetivos que estn formados por habilidades, conocimientos, actividades creativas y valores. El diagnstico es necesario la inicio de las actividades pedaggicas porque permite conocer el estado real del alumno y sirve de referencia para el desarrollo del conocimiento. El docente y el alumno deben mantener una relacin social cultural, porque ste debe ser formado y preparado para la solucin de problemas. La evaluacin para la Educacin Primaria ser en funcin a sus conocimientos tericos y prcticos contenidos en los objetivos. En educacin secundaria los conocimientos son de mayor complejidad, la evaluacin ser realizada en todo momento y tendr mayor peso el proyecto productivo realizado con habilidad, conocimiento y valor agregado y con un control de calidad. 6.2 MATRIZ DE EVALUACIN
OBJETIVO Conocimiento Habilidad Actividad creativa Valor INDICADORES INSTRUMENTO

6.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin. TCNICAS DE EVALUACIN
SEMIFORMALES TEORA Ejercicios y prcticas realizadas en clase. Tareas realizadas fuera de la clase. Conocimiento de la cultura relacionado con los recursos naturales. Identidad con la comunidad. Ejercicios realizados en clase. Debates. Pruebas objetivas. FORMALES PRCTICA Observacin sistemtica. Pruebas o exmenes tipo test. Pruebas de ejecucin. Desarrollo de sus habilidades. Proyectos creativos productivos. Proyectos con valor agregado. Actitud y valores en el taller.

Educacin para el Trabajo

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Captulo IV

6.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS

TCNICAS OBSERVACIN INSTRUMENTOS Fichas de observacin. Registro de ocurrencias o anecdotarios. Escalas estimativas. Gua de reconocimiento del entorno. Fichas de datos. Diario de actividades. Lista de cotejo. Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: - de composicin, ensayo. - de ejercitamiento. - de solucin de problemas. - de respuesta corta. Lista de cotejo. Escalas estimativas.

ESCRITOS

EJERCICIOS PRCTICOS

6.5 NIVEL PRIMARIO A) ASPECTOS PARA EVALUAR CON CRITERIO Y EQUIDAD 1. El contexto sociocultural en el que se desarrollan los estudiantes. 2. Caractersticas evolutivas. 3. Necesidades intereses y motivaciones. 4. Oportunidad que se brinda a los estudiantes para que se desarrollen libremente. 5. La calidad de la infraestructura en que desarrollan sus experiencias educativas. B) QU EVALUAR Los estudiantes del nivel primario se evalan tomando en consideracin la experiencia, la vivencia y las relaciones en grupo: - Qu hace? - Cmo lo hace? - Para qu lo hace? - Con qu? - Con quines? - Cmo se siente? - Cules estrategias desarrollo creativamente? - Qu opina de la actividad en la que est involucrado? - Cmo se involucra en las actividades? - Cmo lleg a esa conclusin?

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ANEXOS

PERFIL DEL EGRESADO DE EBR EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO DE LA REGIN AREQUIPA Pone en prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social. Capaz de emprender, en colectivo e individualmente, la ejecucin de proyectos productivos, sociales y comunitarios de acuerdo al potencial econmico y a las necesidades de la regin. Posee y aplica conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para insertarse en el mundo laboral, con trabajo digno. Capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer cientfico tecnolgico, al servicio del desarrollo de la poblacin arequipea y nacional. Demuestra cualidades, actitudes y valores hacia la creatividad e innovacin, con responsabilidad social. Capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloracin y superando problemas cotidianos de diversa ndole. Conoce la riqueza natural de su regin, promoviendo su uso racional para desarrollar una conciencia ambientalista y una cosmovisin que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. Muestra dominio de su especialidad estudiada y practicada en la EBR. Posee actitud positiva en sus relaciones personales y con la comunidad. Posee una personalidad definida y ejemplar. Demuestra predisposicin para la creacin y organizacin de micro empresas. Identificado con su comunidad y regin.

PROYECTOS Y MODULOS PARA EL DESARROLLO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO A continuacin se presenta un cartel de proyectos con familias ocupacionales y especialidades que los docentes de Educacin Primaria tienen que seleccionar segn el contexto donde se ubica la Institucin Educativa sea en provincia o ciudad, tomando las necesidades e intereses de los estudiantes y los recursos existentes en su localidad para la viabilidad de su ejecucin. CARTEL DE PROYECTOS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO, PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Educacin para el Trabajo

Muestra vocacin y aptitud definida para el trabajo en una opcin ocupacional.

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Captulo IV

FAMILIAS OCUPACIONALES PROYECTOS 3 Tcnicas de Biohuertos - Caractersticas. - Propsitos. Tcnicas de Biohuertos: - Elementos. - Recursos. - Pasos para la instalacin de un Biohuertos. Clases de proyectos: - Forrajes. - Lombricultura. Clases de proyectos - Fruticultura Tcnicas de Biohuertos - Siembra de semillas al voleo en almcigos. 4 5 6

ESPECIALIDAD

ACTIVIDADES AGRARIAS

Biohuertos

Tcnicas de Biohuertos - Siembra por almcigos estacas y acodos. - Trasplante y cuidado. Clases de proyectos - Leguminosas de grano.

Clases de proyectos: - Horticultura. - Alfalfar. Operacin e instalacin de sistemas de riego: - Por goteo. - Por micro aspersin. Tcnicas de hidropona: - Cultivo sobre sustrato. Tcnicas de hidropona: - Aeropona.

Operacin e instalacin de Operacin e instalacin de Operacin e instalacin de sistemas de riego: sistemas de riego: sistemas de riego: - Para jardines. - De gravedad. - Tuberas emisoras. - De riego agrcola. - Exudacin. - Micro difusin. Tcnicas de hidropona: - Acuapona. Tcnicas de hidropona: - Forraje verde hidropnico. Operacin e instalacin de sistemas de riego: - Gravedad. - Exudacin. Cultivos orgnicos: - Pasos para la obtencin. Crianza de aves: - Organizacin. - Sistemas de crianza. - Servicios. - Procesamiento de alimento. - Reproduccin de animales. - Seleccin de animales. Cultivos orgnicos: - Obtencin de compost y humus de lombriz. Crianza de conejos: - Organizacin. - Sistemas de crianza. - Servicios. - Control de enfermedades.

Hidropona

Operacin e instalacin de Operacin e instalacin de Operacin e instalacin de sistemas de riego: sistemas de riego: sistemas de riego: - Goteo. - Jardines. - Riego agrcola. - Micro aspersin. Cultivos orgnicos: - Clases. Crianza de cuyes: - Organizacin. - Sistemas de crianza. - Servicios. - Alojamiento. - Reproduccin de animales. - Seleccin de animales Cultivos orgnicos: - Abonos. Crianza de cuyes: - Organizacin. - Sistemas de crianza. - Servicios. - Agua y almacenamiento.

Agricultura orgnica.

ACTIVIDADES PECUARIAS

Crianza de animales menores: - Crianza de cuyes. - Crianza de aves. - Crianza de conejos.

GASTRONOMA

Mini chef.

Preparacin y acondiciona- - Seleccin del equipo, miento del rea de cocina. utensilios y materiales - Manipulacin bsica de necesarios. alimentos. - Practican el manejo del - Adquisicin de alimentos equipo y menaje. segn: estado, calidad, nutritivita, sabor, presentacin y precio. Preparacin culinaria bsica. - Preparacin de potajes a base de frutas, verduras. - Elaboran dietas balanceadas. - Preparacin de comidas bsicas del da (desayuno, almuerzo y comida).

- Seleccin de ingredientes - Utilizacin y clculo de y materiales de acuerdo los ingredientes y mateal potaje a preparar seriales de acuerdo a las gn el nmero de comen- diferentes formas de presales. paracin de alimentos. - Prctica de mantenimiento y conservacin del equipo y materiales. Manipulacin bsica de alimentos. - Adquisicin de alimentos considerando caractersticas y procedimientos. Preparacin culinaria bsica - Preparacin de potajes a base de carnes aplicando tcnicas de coccin de alimentos. - Preparacin de potajes a base de cereales, leguminosa, harinas. - Preparacin de menues familiares acasionales. Elaboracin de yogurt: Procesos a seguir para la elaboracin - Seleccin de equipos, utensilios y materiales. - Caractersticas y clases - Conservacin y manipulacin.

INDUSTRIA ALIMENTARIA

Productos lcteos.

Elaboracin de helados: - Formas de preparacin.

Elaboracin de helados: Elaboracin de quesos: - Material de repostera. - Seleccin de equipos, - Mantenimiento, limpieza y utensilios y materiales. seguridad. - Procesos a seguir para la elaboracin. - Caractersticas y clases. - Conservacin y manipulacin. Produccin de queques. - Preparacin de queques siguiendo procesos. Produccin de alfajores - Practicando el manejo de equipo y materiales necesarios de acuerdo a las diferentes formas de preparacin. - Preparacin segn distintas clases y procesos.

Panadera y pastelera.

Produccin de pan: - Caractersticas y clases de ingredientes a utilizar. - Utilizacin de equipos utensilios y materiales necesarios.

Produccin de tortas - Practicando el manejo de equipo y materiales necesarios. - Formas de preparacin. - Preparacin segn distintas clases y procesos.

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Educacin para el Trabajo

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Confitera

Produccin de caramelos: - Seleccin de materiales, utensilios necesarios - Procesos a seguir.

Captulo IV

Produccin de tejas y cochas: - Informacin sobre el equipo, mantenimiento, limpieza y seguridad. - Seleccin de materiales segn caractersticas. - Preparar segn procesos. Reciclado de papeles: - Elaboracin de gorros, piatas, cajas, portaobjetos. - Forrado de cuadernos, cajas con papeles. Floristera: Floristera: - Elaboracin de flores. Confeccin de coronas, - Clases de flores por el ramos de flores y otros. material. - Seleccin de materiales y las herramientas a utilizar.

Produccin de chocolates - Informacin sobre el equipo, mantenimiento, limpieza y seguridad. - Seleccin de materiales segn caractersticas. - Preparar segn procesos.

ARTESANIA Y MANUALI- Papelera DADES

Reciclado de papeles y cartones: - Realizan calados siluetas con papel y cartn. - Empapelar objetos con papeles de colores. - Elaboracin de papel reciclado. Confeccin de collares, - Procesos, modelos y anillos y pendientes. formas a seguir para la - Seleccin y manipulacin confeccin de collares. de materiales. Tcnicas de tejido manual. - Seleccionan el equipo y materiales para tejer a crochet y duranas. - Practican la forma correcta de manejar crochet y la fibra. - Reconocen smbolos y abreviaturas. Tejido a mano con palitos o crochet utilizando puntos sencillos: Santa clara, arroz, jersey, punto entero, medio punto en muestrarios. Elementos de almacenamiento USB- CD- DVD Discos externos. Multimedia, presentaciones. Manejo de Wikis.

Bisutera

Confeccin de llaveros y Confeccin de adornos. adornos. - Seleccin y manipulacin - Seleccin y manipulacin de materiales. de materiales.

Tejido y bordado

Tcnicas de tejido manual. Tcnicas de bordado ma- Tcnicas de bordado ma- Utilizan las duranas de nual. nual. acuerdo al grosor de las - Bordar a mano decora- Bordar a mano: cojines, fibras. cin de prendas con pun- fundas, secadores, ser- Tejen fibras de vestir to gurbin espina, cruzavilletas utilizando puntos empleando puntos como do, plumilla y otros. como punto relleno, punconchita, garbanzo, pavo to cruz, calados. real. - Practican aumentos y disminuciones.

COMPUTACIN E INFORMTICA

Operacin de computa- Elementos bsicos: softdoras ware y hardware Sistema operativo - Windows. Procesador de textos. Hojas de clculo. Internet, MSM

Sistemas operativos - Windows: XP VISTA Mapas conceptuales, crucigramas, sopa de letras, clic, otros. Creacin de Blogs

Sistemas operativos - Windows: WINDOWS 7 LINUX Flash Macromedia. Web 2

Word Power point Excel

Internet

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En Educacin Secundaria los mdulos ocupacionales se adecan a las condiciones reales de la Institucin Educativa y responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, potencia las oportunidades productivas regionales, locales, en los diferentes sectores productivos, se toma en cuenta los talleres o infraestructura adecuada, equipamiento y tecnologa moderna, los docentes tcnicos capacitados, insumos para los procesos, que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes; mdulos o proyectos que tengan demanda en la localidad de la regin y en funcin a la materia prima existente en la localidad, la oferta y demanda laboral. Se sugiere consultar las 20 familias ocupacionales y mdulos ocupacionales y contenidos en el catlogo nacional de ttulos y certificaciones de acuerdo a las necesidades reales de la I.E.

SISTEMA DE FORMACIN MODULAR

FAMILIAS OCUPACIONALES PARA LA REGIN AREQUIPA 1. ACTIVIDADES AGRARIAS 2. ARTESANAS Y MANUALIDADES 3. INDUSTRIAS ALIMENTARIAS 4. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA 5. HOSTELERA Y TURISMO 6. MECNICA Y METALES 7. TEXTIL Y CONFECCIN 8. ARTES GRFICAS 9. CONSTRUCCIN

Educacin para el Trabajo

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FAMILIA OCUPACIONAL MODULO OCUPACIONAL yy DISEO E INSTALACIN DE JARDINES. yy DECORACIN FLORAL DE INTERIORES Y ARREGLOS FLORALES. yy CULTIVO Y OBTENCIN DE PLANTAS EN VIVEROS. yy CULTIVO Y OBTENCIN DE PLANTAS ORNAMENTALES. yy CULTIVO Y OBTENCIN DE FLORES DE CORTAR. yy Elaborar el diseo de un jardn, interpretando los requerimientos y especificaciones tcnicas dadas. yy Realizar y controlar las labores de preparacin del terreno para la instalacin del jardn. yy Realizar y controlar las labores de siembra o plantacin del csped y plantas, as como la instalacin de los elementos decorativos de un jardn, siguiendo los procedimientos establecidos. yy Realizar y controlar las labores de mantenimiento de un jardn. yy Jardines. Estilos. Caractersticas. yy Diseos. Planos. Interpretacin. yy Presupuesto. yy Infraestructura: caminos, puentes, piletas, estanques, entre otros. yy Operaciones de construccin. yy Sistema de riego. Procedimientos de instalacin. yy Iluminacin. yy Mobiliario y otros elementos decorativos: papeleras, bancas, estatuas, juegos, entre otros. yy Normas de seguridad. Principales plantas y flores ornamentales. yy Criterios de seleccin. yy Usos de las plantas y flores ornamentales. yy Suelos: tipos y caractersticas. yy Sustratos: tipos. Criterios de seleccin de los sustratos. Usos. yy Preparacin y acondicionamiento del suelo. yy Siembra y plantacin de plantas, rboles y flores. yy Csped: plantacin, riego. yy Medios de instalacin de plantas y flores: jardineras, macetas, entre otros. yy Principios y aplicaciones de hidropona. yy Normas de seguridad. yy Operaciones de mantenimiento de las plantas: labores culturales. Replantacin de plantas. Tutores. Podas. Riego. yy Control de plagas y enfermedades. yy Aplicacin de tratamientos fitosanitarios. yy Operaciones de mantenimiento de infraestructuras y elementos decorativos: drenajes, caminos, puentes, estanques, lozas deportivas, entre otros. yy Normas de seguridad e higiene. yy Normas medioambientales en el uso de agroqumicos. yy Maquinaria, equipos y herramientas para la preparacin del terreno. Procedimientos de operacin. yy Equipos y herramientas para la siembra o plantacin. yy Procedimientos de operacin. yy Equipos y herramientas para las labores culturales. yy Procedimientos de operacin. yy Operaciones de mantenimiento rutinario. yy Normas de seguridad e higiene. OBJETIVOS CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES AGRARIAS.

OPCION OCUPACIONAL JARDINERIA Y FLORICULTURA.

Captulo IV

FAMILIA OCUPACIONAL INDUSTRIAS ALIMENTARIAS. OBJETIVOS yy Organizar y controlar la recepcin de materia prima, insumos y productos terminados en la industria lctea. yy Organizar y controlar almacenamiento de materia prima, insumos y productos terminados en la industria lctea. yy Organizar y controlar la expedicin de materia prima, insumos y productos terminados en la industria lctea.

CONSERVACIN Y APROVECHAMIENTO RACIONAL DE RECURSO FORESTALES. AGRICULTURA ORGNICA. AVICULTURA Y CRIANZA DE ANIMALES MENORES. AGRICULTURA EN LA COSTA. AGRICULTURA EN LA SIERRA. CULTIVOS HIDROPNICOS. MANEJO DE MAQUINARIA Y EQUIPOS AGRCOLAS. OPCIN MDULO OCUPACIONAL OCUPACIONAL INDUSTRIA CONTROL DE ALMACN. LCTEAS. CONOCIMIENTOS yy Control de recepcin - rea de recepcin. yy Descripcin. yy Mantenimiento. yy Documentos utilizados yy Funcin. Manejo. yy Transporte externo. yy Condiciones. Envases y embalajes. Personal. yy Equipos y mquinas de recepcin. yy Tipos. Funcin. yy Mantenimiento. yy Normas de seguridad e higiene. yy Trmite interno. Documentacin. yy Registro. Importancia y funcin. yy Programas informticos. Funcin. Aplicaciones. yy Control de calidad. yy Control de almacn. yy rea de almacenamiento. yy Descripcin. yy Funciones. yy Condiciones.

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Educacin para el Trabajo

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Captulo IV

yy Mantenimiento. yy Sistemas de almacenaje. Clasificacin, distribucin y codificacin de mercaderas. yy Procedimientos. Tcnicas. yy Inventarios de almacenamiento. yy Stock mximo, ptimo, de seguridad y disponible. yy Equipos y mquinas. Funcin. Parihuelas, fajas, cmaras de fro, ventiladores y transportadores de carga, tuberas, entre otros. yy Normas de seguridad e higiene. yy Documentacin de almacenamiento. Entrada. Salida. yy Existencias. Reclamos y devoluciones. yy Programas informticos. Funcin. Aplicacin. yy Control de calidad. Tcnicas para la toma de muestras. yy Control microbiolgico, sanitario, fsico y qumico y organolptico. yy Control de expedicin. yy rea de expedicin. yy Descripcin. Funcin. yy Condiciones. yy Mantenimiento y control de calidad. Importancia. Funcin. Tipos: fsico y qumico, microbiolgico, sanitario, nutricional. yy Documentacin de expedicin: salida, reclamos, devoluciones, registros, pedidos. yy Mquinas y equipos de expedicin: fajas, parihuelas, montacargas, medios de transporte, otros. yy Inventarios de expedicin. Funcin. Procedimientos. yy Normas de seguridad e higiene. yy Programas informticos.

FAMILIA OCUPACIONAL ELECTRICIDAD ELECTRNICA MDULO OCUPACIONAL REDES EXTERNAS DE DISTRI- yy Realizar el diagnstico para BUCIN DE ENERGA ELCTRI- la instalacin de accesorios, CA, AUDIOVIDEO Y TELEFONA. dispositivos y elementos electrotcnicos. yy Realizar un estudio de factibilidad de uso e instalacin de accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos. yy Realizar el montaje o desmontaje de accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos, considerando las normas tcnicas y el control de calidad de los mismos yy Realizar la instalacin de accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos. yy Clasifica los diferentes tipos de accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos, segn su tecnologa de fabricacin. yy Describe los procedimientos para la instalacin de los accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos. yy Realizar la puesta a punto del funcionamiento de los accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos yy Realizar el mantenimiento preventivo y el mantenimiento correctivo de los accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos. yy Realizar los replanteos necesarios en la instalacin de los accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos OBJETIVOS CONOCIMIENTOS

OPCIN OCUPACIONAL INSTALACIONES ELECTROTCNICAS

yy Generacin de energa elctrica. yy Centrales hidroelctricas, trmicas, nucleares. yy Especificaciones y caractersticas de una central. yy Subestaciones. Importancia. Tipos. yy Redes de interconexin. yy Voltajes de transmisin en alta tensin. yy Redes de diferentes niveles. yy Lneas areas o subterrneas. yy Circuitos de puesta a tierra yy Caractersticas e importancia. yy Distribucin de energa elctrica. yy Tipos de redes: TN, TT y IT. yy Resistividad terrestre, propagacin de seales elctricas. yy Materiales y dimensionamiento. yy Subestaciones. Estaciones de transformacin y distribucin. yy Sincronismo. yy Instalacin. yy Acoplamiento de redes de alta tensin y mediana tensin. yy Equipamiento de desconexin. yy Seleccionadores. Funcionamiento, tipos y aplicaciones. yy Disyuntores. Funcionamiento, tipos y aplicaciones. yy Interruptores. yy Funcionamiento, tipos y aplicaciones. yy Sincronizadores. Funcionamiento, tipos y aplicaciones. yy Transformadores. Fundamentos. Funcionamiento. Tipos. yy Reductores y amplificadores magnticos. yy Sistemas de conexin. Clasificacin. yy Proteccin de sistemas de potencia. yy Redes de distribucin urbana y particulares. yy Lneas de transmisin. Dimensionamiento y clasificacin. yy Conductores elctricos de alta, mediana y baja tensin. yy Metales aplicados en conductores elctricos.

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Educacin para el Trabajo

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Captulo IV

yy Cadas de tensin. Prdidas de potencia. Factores ambientales (lluvia, humedad, calor, etctera). Clculos. yy Criterios tcnicos para dimensionar, clasificar y seleccionar lneas y cables. yy Factor de potencia. Clculos. Compensaciones. yy Factor de demanda. yy Dispositivos de proteccin de lnea. yy Fundamentos. Importancia. yy Fusibles. yy Sistemas de control automtico para correccin de sobretensin, compensacin. yy Sistemas automticos de control de sobre corriente. yy Redes externas de distribucin. Instalacin area. Torres, postes, crucetas, aislantes proteccin. yy Tcnicas de distribucin de redes de energa elctrica en baja tensin. Conexin de la acometida. Medidas de proteccin. yy Redes externas de distribucin de seales de audio video. yy Generacin y procesamiento de seales de audio video. yy Equipamiento para adquisicin de seales, procesamiento y almacenamiento. Sistema reproductor. yy Transmisin de seales de audiovideo. Modos de transmisin. yy Modulacin de seales. Demodulacin. yy Medios fsicos de transmisin. yy Lneas de transmisin. Ondas radioelctricas, sistemas de microondas, fibras pticas. yy Clculos de intensidad admisible. yy Cadas de potencia. Factor de ruido. Correcciones. yy Criterios para evaluacin y seleccin de sistemas de transmisin. yy Antenas receptoras. yy Transmisores de audiovideo.

yy yy Generacin de portadura modular. yy Redes externas de distribucin de seales de telefona yy Concentradores telefnicos (digitales - analgicos). yy Redes de telefona. Planta interna - externa. yy Centrales de conmutacin: manual y automtico. yy Funciones. yy Categoras de elementos de una central: red de conexin, rganos de control, rganos de relacin. yy Equipos terminales de sistema de conmutacin. yy Sistema local de abonado: circuitos de enlace, central local y sistema de alimentacin, lnea de abonado. yy Caractersticas tcnicas de transmisin: adaptacin de impedancia, efecto local, disimetra, ruido, diafona, distorsin de atenuacin, intensidad sonora. yy Mantenimiento. yy Tcnicas actualizadas: equipos automticos de verificacin y prueba. yy Mantenimiento preventivo y correctivo. Caractersticas. yy Localizacin de fallas. Tipos: on-off, transistorios, intermitentes. yy Equipos e instrumentacin. yy Repuestos: caractersticas, dimensionamiento, seleccin. yy Anlisis de pruebas y test Caractersticas de la instalacin elctrica, audiovideo y telefona en vaco y con carga. yy Tipos de pruebas sin carga: lnea a lnea, lnea a tierra, pruebas de continuidad, pruebas de aislamiento de las lneas de transmisin. yy Tipos de pruebas con carga: medicin de fases, balanceo de fases, cadas de tensin, pruebas de sobrecarga.

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Educacin para el Trabajo

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MDULO OCUPACIONAL RECEPCIN HOSTELERA yy Aplicar las normas de atencin al cliente. yy La hostelera. yy El servicio hostelero: antecedentes del servicio en su localidad. yy Realizar la atencin de reservas yy Objetivos, funciones y categoras. de habitaciones y ambientes yy Organigrama del rea de alojamiento de la empresa, segn los pro- yy Principales departamentos. cedimientos establecidos. yy Plano general del establecimiento: reas, servicios, accesos y rutas. yy Realizar la recepcin de clien- yy Atencin al cliente. tes segn los procedimientos yy Tipos de clientes: -Necesidades y expectativas del establecidos. cliente yy Actitudes y aptitudes del personal hostelero. yy Realizar las comunicaciones yy Tcnicas de comunicacin. internas y externas dentro de yy Protocolo de atencin e imagen personal. una organizacin hostelera. yy Merchandising. yy La proteccin del consumidor y el usuario. yy Realizar las actividades de caja yy Normativa hostelera vigente. de recepcin, segn los proce- yy Manejo de recursos hosteleros. dimientos establecidos. yy Libros de novedades. yy Flujo de informacin hostelera. yy Correspondencia: servicios y tarifas. yy Proporcionar informacin y yy Protocolo de manejo de informacin. realizar las reservas tursticas yy Equipos y herramientas: clases y funcionamiento. requeridas por los clientes. yy Porta equipajes, ascensores e intercomunicadores. yy Manejo de recursos hosteleros. yy Libros de novedades. yy Flujo de informacin hostelera. yy Protocolo de manejo de informacin. yy Equipos y herramientas: clases y funcionamiento. yy Centrales telefnicas: manuales y automticas. yy Sistema informtico: mquinas y paquetes. yy Intercomunicadores. yy Registros escritos: facturas, boletas, vales, etc. yy Comunicaciones. yy Objetivos y funciones. yy Procedimientos: clientes internos y externos yy Tipos de llamadas: persona a persona, yy Cobro revertido, estacin a estacin, cargo a tarjeta telefnica, etc.

FAMILIA OCUPACIONAL HOSTELERA Y TURISMO OBJETIVOS CONOCIMIENTOS

Captulo IV

OPCIN OCUPACIONAL SERVICIOS BSICOS DE ADMINISTRACIN HOTELERA

yy Procedimientos de recepcin y transmisin de mensajes. yy Servicio de despertador telefnico. yy Guas telefnicas: criterios de manejo, prefijos, yy Agendas y telfonos de emergencia. yy Procedimientos de facturacin de llamadas. yy Informtica aplicada a comunicaciones. yy Recepcin. yy Objetivos y funciones: organigrama. yy Procedimientos: reserva y walk in. yy Libro de reservas: tipos de reservas, disponibilidad y anulaciones. yy Documentacin anexa al registro. yy Criterios de asignacin y cambio de habitaciones. yy Registro de huspedes: modelos de fichas e informacin bsica. yy Tipos de habitaciones: Simple, Doble, Twin, Triple, Matrimonial, Junior Suite, Suite Ejecutiva y Suite Presidencial. yy Suministros por tipo de habitacin. yy Informtica aplicada a recepcin. yy Caja de recepcin. Objetivos y funciones: organigrama. yy Procedimientos: cuentas maestras e individuales. yy Equipos e implementos (mquina registradora, por ejemplo). yy Procedimientos de facturacin. yy Controles contables y administrativos. yy Tipos de pago: efectivo, tarjeta de crdito, carta de garanta, etc. yy Tipo de cambio y poltica de la organizacin hostelera. yy Registros escritos: nota de ajustes, pase de salida, informe de arqueo, reporte de depsitos adelantados, relacin de miscelneos, transferencias de cargos, caja chica, etc. yy Auditora nocturna: manejo de sbana econmica y estadstica descriptiva. yy Informacin aplicada a caja de recepcin. yy Manejo de recursos hosteleros. yy Informacin: terminologa y simbologa. yy Libros de ocurrencias. yy Equipos y herramientas: clases y funcionamiento. yy Telfono, fax, correo electrnico y red global de reservas.

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Educacin para el Trabajo

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Captulo IV

yy Sistema informtico: mquinas y paquetes informticos. yy Registros escritos: facturas, boletas, vales, etc. yy Reservas. Objetivos y funciones: organigrama. yy Procedimientos: reservacin, cancelacin, cambio de fecha, reporte nocturno, depsitos, reembolsos, sobreventas, descuentos y cortesas. yy Registros escritos: confirmacin de reservas, cambio de reservaciones, reservaciones canceladas, solicitud de extensin, pronstico mensual de ocupacin, etc. yy Reserva de habitaciones: modelos de fichas e informacin bsica. yy Tipos de tarifas: rack, corporativas, netas, descuentos, etc. yy Implementos de control de reservaciones: hoja de control, racks y archivos cronolgicos. yy Reporte nocturno. yy Servicio VIP . yy Objetivos y funciones: organigrama. yy Poltica hostelera del servicio VIP . yy Procedimientos: recepcin, acompaamiento o despedida de huspedes. yy Servicios de informacin y reserva tursticas. yy Tipos de lazos con instituciones tursticas: obligaciones y ventajas. yy Principales atractivos tursticos de la zona y nacionales y eventos culturales. yy Manejo de documentos tursticos y de eventos culturales. yy Procedimientos de reservas y confirmacin de ofertas tursticas y de trasportes.

FAMILIA OCUPACIONAL MDULO OCUPACIONAL ORGANIZACIN DE LOS TRABAJOS DE GASFITERA yy Analizar los planos y procesos de ejecucin de las instalaciones, describiendo y relacionando las necesidades de materiales, equipos, recursos humanos y los medios de seguridad con las diversas fases del trabajo. OBJETIVOS CONOCIMIENTOS

OPCIN OCUPACIONAL

CONSTRUCCIN

GASFITERA

yy Lectura e interpretacin de planos. yy Planos: concepto, finalidad, tipos y contenidos. yy Interpretacin: simbologa, nomenclatura, escalas y acotaciones. yy Replanteo: concepto, finalidad y procedimientos. yy Memoria descriptiva: finalidad y contenido. yy Organizar los trabajos diarios y Organizacin de la ejecucin de los establecer un control del avance yy trabajos. de la obra, contrastando con la programacin determinada. yy Organizacin de los procedimientos de Trabajo. yy Efectuar las mediciones necesa- yy Distribucin del personal y materiales. rias para la ejecucin de trabaMedios de seguridad. jos de gasfitera, definiendo los yy Procesos de trabajo de ejecucin. costos y presupuestos. yy Proceso de trabajo de instalacin. yy Proceso de trabajo en las reparaciones de fallas en el sistema de agua, desage y de aparatos sanitarios. yy Control de calidad del trabajo ejecutado. Pruebas y partes de trabajo. yy Mediciones y valoraciones. yy Mediciones. Formas de medicin. Tipos de unidades: simples, auxiliares o bsicas, compuestas y unidades tipo. yy Precios: jornales y transportes, materiales, unidades de obra y de detalle. yy Valoraciones de ofertas y de obra ejecutada. yy Presupuestos: general y de contrata

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Educacin para el Trabajo

4.4.9 Investigacin Cientfica

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Captulo IV

I. DATOS PRELIMINARES
1.1 NOMBRE DEL REA Investigacin Cientfica La denominacin se sustenta en la idea bsica de preparar, de modo sistemtico y organizado, a los estudiantes de los dos ltimos grados de secundaria, para el ejercicio de la investigacin, bajo la orientacin del docente como agente mediador y en trabajo conjunto con los compaeros de aula. Ejercicio que debe contemplar la construccin de problemas relevantes y pertinentes de investigacin para el desarrollo de proyectos de investigacin colectivos en funcin del grado de desarrollo de los estudiantes y de los requerimientos que el contexto social regional y local plantee a la escuela. Incluye, entonces, todo un conjunto de actividades de carcter terico, epistemolgicas y metodolgico-tcnicas y empricas, en el propsito de formar estudiantes con las suficientes capacidades y habilidades para ejercer capacidades reflexivas, creativas y proyectivas propias de la investigacin cientfica. As la escuela se constituye en el lugar donde se va a educar para la investigacin cientfica.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1 RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA Sobre los procesos de enseanza de la investigacin en la escuela slo existen discretos intentos en contados colegios experimentales. Los antecedentes sobre enseanza de la investigacin cientfica en la educacin superior no han tenido los resultados esperados, la ausencia o escasa produccin cientfica es una clara muestra de esa realidad. En nuestro pas, la investigacin cientfica es una tarea extraa por as decirlo, ya que en nuestra sociedad no tenemos una tradicin investigadora, no se cuenta con los cientficos y profesionales requeridos, tampoco con los recursos financieros y la infraestructura necesaria para realizar investigacin cientfica, que est al nivel promedio internacional. La investigacin que se realiza en las universidades peruanas es precaria y, en la mayora de casos, inexistente, ya que en los ltimos aos stas implementaron sistemas de titulacin alejadas de la investigacin. Son miles de profesionales que han egresado sin elaborar y sustentar tesis. Clara muestra son los centros de formacin docente que presentan ausencia total de investigaciones e investigadores. En tal sentido, la propuesta de la investigacin cientfica, como rea curricular en el Diseo Curricular Regional, es una innovacin histrica en el sistema educativo escolar del pas.

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2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA Que los estudiantes en trabajo interactivo y cooperativo con el docente, los compaeros dentro y fuera del aula, procesen experiencias vivenciales en el planteamiento de problemas cientficos de diversa naturaleza (natural, social o representacional) aprehendan el difcil trabajo de hacer investigacin, gradual y organizadamente, teniendo como referente objetivo las dimensiones de la realidad regional y local en vital relacin con la escuela. El rea de Investigacin Cientfica deber establecer lneas de investigacin problmica en los campos de los fenmenos naturales, procesos sociales y la creacin humanstica. a) En Ciencias Sociales Procesos Sociales, Identidades y Representaciones del Mundo Escolar Urbano y Rural Esta lnea de investigacin est involucrada con la problemtica de los procesos sociales que envuelven sujetos, instituciones y movimientos sociales relacionados al mundo escolar, urbano y rural como parte de las corrientes de pensamiento social, de la regin Arequipa y de sus races histricas, sociales, culturales. Est constituida por tres ejes temticos: -Condiciones de vida de la poblacin escolar: pobreza, gnero, minoras tnicas, grupos humanos. -Derechos humanos, la ciudadana y el ejercicio democrtico escolar, institucional, el estudiante como agente social. -Historia regional, identidad y creacin cultural. Diversidad cultural (ruralurbana) y globalizacin planetaria. b) En Ciencias Naturales Se trabajar en dos grandes ejes relevantes: -Ecolgico evaluacin, prevencin y control de la calidad ambiental Estudios de evaluacin de la calidad ambiental (agua, suelo, aire y biodiversidad) y de medidas de prevencin y control aplicables, verificando la reduccin de los agravios a la salud humana y la mejora de las condiciones ambientales. Aborda tambin estudios de impactos ambientales y efectos a la salud del lanzamiento de efluentes atmosfricos, lquidos y de la disposicin de residuos slidos en el ambiente; de gerenciamiento de residuos slidos y de pasivos ambientales. -Recursos naturales: estudio de la diversidad biolgica, extincin de especies, problemtica de la explotacin primaria de las riquezas mineras, acuferas y flora y fauna. Estudio de los recursos naturales de la regin su ubicacin, importancia, diversidad biolgica, as como los problemas relativos a los procesos de explotacin de los mismos y los sistemas productivos que los afectan.

Investigacin Cientfica

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Captulo IV

Lnea de investigacin de Ciencia Sociales

PROBLEMAS DE SUS EXPERIENCIAS VIVENCIALES

Lnea de investigacin de las Ciencias Naturales

Lnea de investigacin de las Ciencias Humanas y Arte

GRFICO 1. Objeto de estudio y sus lneas de investigacin

c) Humanidades y Artes Comprender el estudio de dos ejes: -De la creacin artstica. Estudios de la creacin presente y pasada literaria, plstica, cinematogrfica, msica, danza, dramaturgia producidas en la regin y el pas. -De la tradicin cultural y pensamiento regional. Estudios de las manifestaciones creativas locales relacionadas con la identidad cultural de las diversas localidades de la regin: su folclor, su cosmovisin y la creacin del pensamiento filosfico regional.

2.3

ROL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS En el plan de estudios el rea de Investigacin Cientfica, que se desarrolla en los grados de quinto y cuarto de secundaria, se articula con el eje curricular integrador que se desenvuelve desde la educacin inicial y concluye en el tercer grado de secundaria. Entre ambas dimensiones curriculares existe una correlacin y continuidad curricular. El eje ha estimulado y explayado un conjunto de habilidades ms o menos complejas apropiadas para el ejercicio de la investigacin. Al llegar al cuarto grado de secundaria, el adolescente est preparado en los habilidades socioemocionales, valorativas, cognitivas y metodolgicas bsicas para emprender tareas ms complejas de la investigacin cientfica. En el rea curricular de investigacin cientfica el adolescente est preparado para ejercer actividades cientficas en las habilidades maduradas a lo largo de una dcada. Adems, en el rea se articulan todos los conocimientos tericos empricos del las diversas disciplinas cientficas que se cultivaron en las varias reas curriculares verticales e integradas, pues, en las lneas de investigacin del rea se concentran temas problemticos que provienen de esas experiencias y conocimientos; as, el rea cumple una funcin terminal de todas esas experiencias, conocimientos, valores y procedimientos que se manifestarn en ejercicios de investigacin ms complejos y sistemticos, es decir, hacer investigacin de acuerdo al nivel alcanzado por los estudiantes de los ltimos grados de secundaria.

371

2.4

ENFOQUE DEL REA El rea de Investigacin Cientfica, pretende desarrollar bajo un enfoque terico prctico, refrendado en el paradigma de la investigacin socio crtica, que nos permite clarificar que toda actividad humana est enmarcada en el contexto en el que nos desenvolvemos. Los procesos cognitivos, y, entre ellos, la ciencia, estn demarcados por los contextos histricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostr la escuela socio histrico-cultural. En este sentido, una teora, una ideologa o una hiptesis, no puede comprenderse si se desconocen los contextos sociales, econmicos y polticos en los cuales fueron gestadas. La Educacin para la Investigacin Cientfica tiene su fundamento en los estudios de los conceptos cientficos de Lev S. Vigostky (1934) y de todo un conjunto de cientficos que han contribuido a sustentar los planteamientos tericos heursticos del paradigma socio histrico cultural (Wallon, Merani, Elkonin, Davidov, Maturana, Julin y Miguel y de Zubiria), porque en la tarea social que implica la investigacin, los agentes individuales asumen la misin investigadora como resultado de un proceso de largo plazo, mediado por la escuela, y que se origina en la experiencia cultural social de la investigacin cientfica. Parodiando al mismo Vigotsky podramos afirmar que la formacin de la capacidad y las habilidades intelectuales en los individuos, es resultado de una doble trayectoria: su origen social y su asuncin posterior por el sujeto. Su apropiacin requiere, necesariamente, una accin mediada, o sea, son apropiados por las personas por medio de actividades de enseanza planificadas. Tiene como caractersticas fundamentales un alto nivel de sistematizacin, de jerarquizacin y lgica, expresadas en principios, leyes y teoras. Vygotsky ve el desarrollo de los conceptos cientficos como las interacciones profesor/alumnos ocurridas durante el proceso enseanza aprendizaje escolar. Los conceptos cientficos son apropiados intencionalmente. Por eso la relacin entre sujeto y objeto del conocimiento es consciente y voluntaria. Tales conceptos crean condiciones para que el ser humano realice sus actividades mentales con independencia de un contexto concreto, esto es, ellos derivan de relaciones ahora ya separadas de la realidad para el plano mental. El concepto cientfico proviene del sujeto que de l se apropia y recurre a l para explicar, de forma consciente, la realidad de la vida cotidiana. De esa forma, el carcter consciente del concepto cientfico no es garantizado por su definicin o por la indicacin de sus atributos. Se puede decir que el sujeto se apropia de un concepto cientfico cuando recurre al mismo para implementar una accin, como resolver una situacin-problema. Solamente cuando son utilizados en la solucin de problemas, los conceptos cientficos cumplirn uno de sus papeles, que es colocar, sobre el tapete, las limitaciones y fragilidades del concepto cotidiano o emprico. La utilidad de la investigacin no slo debe quedar en el para qu de la construccin de conocimientos por s mismo, sino que investigar permite a los sujetos ser ms crticos, reflexivos sobre ellos mismos y sobre el entorno, estas capacidades los har seres ms libres (Rizo, 2000).

Investigacin Cientfica

372

Captulo IV

La enseanza de la investigacin cientfica involucra la dimensin epistemolgica conceptual, metodolgica-tcnica y tica que permiten la transmisin de operaciones y habilidades para la prctica investigativa. Es decir, aprendern a investigar investigando.

Profesor

Enseanza Aprendizaje
Desarrollo de

A travs de la

Alumno

contexto histrico cultural

conceptos empricos

situacin problema econmico

loga temo epis

tos cep con loga metodo

tica

experiencias culturales

Permite ser ms Crticos reflexivos Tener habilidades capacidades intelectuales

INVESTIGACIN
Se apropia de los

situacin problema cultural

CIENCIA
experiencias sociales

conceptos empricos

Se generan nuevos Muestra las limitaciones de los

CONCEPTOS CIENTFICOS

Solucionar una

situacin problemas sociales

conceptos empricos
GRAFICO 2. Enfoque terico-prctico del rea de Educacin para la Investigacin Cientfica, en el paradigma sociocritico.

2.5

COMPONENTES DEL REA El rea de Investigacin Cientfica est constituida por tres componentes:

-Concepcin y epistemologa -Metodologa y tcnica -Practica y tica a) Concepcin y epistemologa Referida a la importancia que tiene la constitucin de las redes conceptuales, constituyen las teoras cientficas que obedecen a paradigmas y comunidades cientficas diversas, su aprendizaje significativo en tanto proposiciones, categoras y principios que orientan o sirven de base para la investigacin cientfica en todas sus formas, tipos y niveles. b) Metodologa y tcnica El conocimiento y utilizacin pertinente a las metodologas de la investigacin de acuerdo a los temas problemticos que se seleccionen para tal finalidad, incluye

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el manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos elementales para la elaboracin, diseo y ejecucin de los proyectos de investigacin. c) Prctica y tica Que implica la prxis de una serie compleja de capacidades y habilidades relacionadas con la inteligencia emocional, el juicio valorativo y la actitud tica del estudiante ante la ciencia y la prctica de la investigacin

III. OBJETIVOS DE REA

3.1 OBJETIVO GENERAL -Generar una relacin dialctica activa entre la teora cientfica y la realidad socio cultural e histrica de la regin, en el trabajo cotidiano de los estudiantes en la escuela y fuera de ella, con la finalidad de ejecutar investigaciones significativas de carcter descriptivo, explicativo, experimentales o comparadas de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes, a la experiencia institucional y a los requerimientos regionales. -Organizar equipos investigadores de docentes y estudiantes por cada institucin para plasmar proyectos de investigacin que, en forma progresiva y ascendente, vayan desde los descriptivos, experimentales hasta los de carcter interpretativo cualitativo y de orden causal, con el propsito de mejorar todas las habilidades y capacidades de los estudiantes para la investigacin y mantener una relacin viva con la comunidad. 3.2 OBJETIVOS DE NIVEL -Ejercitar y practicar todas las habilidades adquiridas en el eje curricular integrador para iniciar la investigacin de pequeos proyectos de investigacin y estimulando la capacidad argumentativa crtica en los estudiantes, indispensable para hacer investigacin. -Construir de modo sistemtico en la bsqueda, tratamiento de informacin, observacin, descripcin, clasificacin de problemas o temas de investigacin significativos y pertinentes, preferentemente con relacin a la problemtica local o regional, sin descuidar los nacionales o globales, que darn origen a lneas estratgicas de investigacin escolar concordadas a nivel regional. -Realizar investigacin a partir de una clara comprensin de los contenidos epistemolgicos conceptuales, de una lectura comprensiva y crtica, de las habilidades para argumentar e interpretar los ensayos cientficos, buscando el inters por la veracidad, no slo por la validez y la certeza de los resultados. Sobre esa base se formularn las hiptesis de trabajo en cada proyecto que se desarrollarn en forma de talleres de investigacin. -Potenciar su creatividad para el diseo, planificacin y construccin de artefactos que permitan observar y/o reproducir los fenmenos naturales estudiados.

Investigacin Cientfica

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Captulo IV

-Operar, adecuadamente y en concordancia con los temas o problemas seleccionados, el mtodo, las tcnicas y los instrumentos de investigacin que se elaborarn para cada problema propuesto en trabajo cooperativo y participativo bajo la mediacin del docente. -- Valorar y reconocer la experiencia alcanzada, comunicar los resultados del trabajo investigatorio a la comunidad, sealando la contribucin de la institucin escolar a la solucin de la problemtica regional, local e institucional.

3.3

OBJETIVOS DE GRADO
CUARTO GRADO CONCEPCIN Y EPISTEMOLOGA Discriminar la importancia de los paradigmas de investigacin cientfica para el dominio de la dimensin epistemolgica conceptual Ejercer el juicio crtico y analtico acerca de los supuestos tericos usados o existentes. Ejercitar la lectura interpretativa de las fuentes de informacin y de la realidad. METODOLOGA Y TCNICA Plantear proyectos de investigacin descriptiva a partir de los temas monogrficos. Usar adecuadamente las tcnicas, instrumentos y procedimientos para plantear y disear trabajos de investigacin elemental: descriptivos y monografas. Ejercitar la capacidad de observacin y registro de la realidad y la informacin conceptual. Elaborar monografas respetando sus elementos estructurales y las normas de redaccin. METODOLOGA Y TCNICA Planificar proyectos de investigacin descriptiva/ experimental de acuerdo a los criterios metodolgicos requeridos. Organizar la metodologa, mtodos y diseos concordantes y apropiados con los temas de investigacin propuestos Prever los recursos, medios y materiales necesarios para realizar los proyectos de investigacin. QUINTO GRADO CONCEPCIN Y EPISTEMOLOGA Realizar lectura crtica de ensayos cientficos para trabajar con enfoque paradigmtico crtico emancipatorio. Argumentar las relaciones entre la realidad problemtica, la problematizacin cientfica y la red conceptual cientfica.

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PRCTICA Y TICA Participar en tcnicas grupales: simposio, paneles, asumiendo un compromiso democrtico y tico responsable. Determinar los principios sociales y ticos para realizar la investigacin, en cualquiera de sus formas y niveles, desde la institucin educativa. Realizar los proyectos o trabajos de investigacin conforme los planes diseados con responsabilidad y rigor cientficos. Usar adecuadamente tcnicas para obtener informacin, organizarla y jerarquizarla. Redactar los informes cientficos segn las normas establecidas para la comunicacin cientfica. Sustentar oralmente su trabajo de investigacin monogrfico con argumentos suficientes.

PRCTICA Y TICA Ejecutar el proceso de investigacin descriptiva y la monografa, comunicando los resultados de los mismos. Redactar los artculos, ensayos y monografas, teniendo en cuenta las tcnicas y estilos de redaccin correspondientes. Exponer, oralmente, utilizando argumentos crticos suficientes, los resultados de los trabajos de investigacin realizados en los talleres. Participar en trabajos grupales: cooperativos, seminario, mesa redonda, simposio, asumiendo un compromiso democrtico y tico, basado en la responsabilidad y la calidad del trabajo realizado.

IV. CONTENIDO DEL REA

4.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS 4.1.1 CONCEPCIN Y EPISTEMOLOGA
CUARTO GRADO LA INVESTIGACIN - Qu es la investigacin? - Cmo se originan las investigaciones? - Papel de la investigacin en la educacin. - Caractersticas de un investigador. CLASES DE INVESTIGACIN - Bsica y terica. - Aplicada o prctica. - Experimental y no experimental. - Cuantitativa y cualitativa. EL CONOCIMIENTO - El proceso de conocer Estructura del conocimiento: Elementos bsicos (sujeto que conoce, objeto de conocimiento, relacin entre el sujeto que conoce y objeto de conocimiento). - Utilidad del conocimiento cientfico como sustento para una investigacin. LA CIENCIA - La ciencia y el conocimiento cientfico - Avances tecnolgicos producto de la ciencia y la investigacin. Las TICs. QUINTO GRADO LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento. - Funcin social de la investigacin. - La investigacin en la regin Arequipa - Paradigmas en la investigacin: positivista, interpretativo, socio crtico. INTERPRETACIN DE LA REALIDAD - Papel de la pregunta y de la observacin en la lectura del contexto. - La pregunta en la evolucin y progreso de la humanidad. - Preguntas con y sin respuestas. TIPOS DEL CONOCIMIENTO - Cientfico y no cientfico. - Intuitivo y racional. - Filosfico y religioso. CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS Y SUS OBJETOS DE ESTUDIO - Ciencias eidticas (de las ideas) y las fcticas (de los hechos). - Formales, naturales y sociales o culturales. - Objeto de estudio de las ciencias.

Investigacin Cientfica

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Captulo IV

TRABAJOS CIENTFICOS - El artculo cientfico. - La monografa. - El ensayo cientfico. - El informe de tesis.

LA TEORA - Acepciones del trmino teora. - Funciones de la teora. - Principales teoras en el campo de la ciencia. - Las teoras y los procesos investigativos. - Ley cientfica: algunas leyes cientficas.

4.1.2 METODOLOGA Y TCNICA

CUARTO GRADO MTODO Y METODOLOGA - Mtodo: definicin y caractersticas. - Mtodos: cientfico, inductivo, deductivo, cualitativos y cuantitativos. - Metodologa de la investigacin: definicin y caractersticas. - Diferencia entre mtodo y metodologa. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN - El proyecto. - Clases de proyectos. - Proyecto investigativo. - Aspectos administrativos: Cronograma de actividades recursos y presupuestos. MODELO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA - Caractersticas de la investigacin cualitativa y cuantitativa. - Tipos de investigacin cuantitativa (exploratoria, descriptiva, experimental) y cualitativa (etnogrfica, histrica, investigacin accin, confirmatoria, evaluativa estudio de casos). - El problema: enfoque cualitativo y cuantitativo. - Caractersticas del planteamiento de un problema: antecedentes, delimitacin, justificacin, hiptesis, objetivos. - Variables: Significado y clasificacin. QUINTO GRADO DISEO DE LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN - Metodologa de su investigacin. - Tcnicas de investigacin documental: fuentes de informacin primaria y secundaria; validez o crtica de las fuentes; ficha bibliogrfica, hemerogrfica, de trabajo e informacin electrnica. - Instrumentos de investigacin: diario de campo, entrevistas, gua de entrevista, encuesta, etc. - Herramientas de investigacin: cmaras, videocmaras, grabadoras, fichas, computadora, calculadoras, etc. - Muestra, poblacin y unidades de estudio: etapas y procedimientos. MARCO TERICO. - Utilidad del marco terico. - Caractersticas y elementos del marco terico. - Supuestos tericos de investigaciones que antecedan a su problemtica de estudio. - Teoras que sustenten su problema de estudio. - Definicin de conceptos claves que orienten su investigacin. - Contraste de fuentes para analizar su problema de estudio.

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4.1.3 PRCTICA Y TICA

CUARTO GRADO CDIGOS DE TICA - Consideraciones a los participantes - Privacidad y confidencialidad. - Consentimiento informado previo a la investigacin. - Biotica. DAOS A OTROS INVESTIGADORES - El Plagio: copia literal. - Uso de citas sin citar los autores. - Propiedad intelectual. DAO SOCIAL - Uso de datos falsos para confirmar hiptesis. - Neutralidad y objetividad cientfica. QUINTO GRADO REDACCIN Y SUSTENTACIN - Estilos de referencia bibliogrfica (MLA, APA, Harvard, Vancouver, etc.). - Importancia del aparato crtico en una investigacin cientfica (tica vs. plagio de ideas, honradez cientfica). - Formas de referenciar la bibliografa consultada. COMPROBACIN DE HIPTESIS; CONCLUSIONES Y ANLISIS DE RESULTADOS - Definicin de conclusiones de la investigacin y comparacin con otros investigaciones publicadas - Funcin que tiene el prlogo, el apndice, glosario y anexo.

4.2

SISTEMA DE HABILIDADES 4.2.1 CONCEPCIN Y EPISTEMOLOGA

CUARTO GRADO -Argumentar -Resumir -Demostrar -Elaborar preguntas -Valorar -Debatir QUINTO GRADO -Argumentar -Elaborar conclusiones -Sistematizar -Aplicar -Juzgar -Valorar -Debatir

4.2.2 METODOLOGA Y TCNICA

CUARTO GRADO -Resumir -Sistematizar -Demostrar -Elaborar preguntas -Plantear problemas -Organizar -Operar QUINTO GRADO -Resumir -Sistematizar -Elaborar preguntas -Plantear problemas -Organizar -Operar -Argumentar -Elaborar conclusiones -Juzgar -Valorar

Investigacin Cientfica

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Captulo IV

4.2.3 PRCTICA Y TICA

CUARTO GRADO -Argumentar -Aplicar -Demostrar -Valorar -Debatir -Operar QUINTO GRADO -Argumentar -Aplicar -Demostrar -Valorar -Debatir -Operar

4.3

SISTEMA DE VALORES 4.3.1 CONCEPCIN Y EPISTEMOLOGA

CUARTO GRADO -Identidad -Autonoma -Responsabilidad -Pertinencia QUINTO GRADO -Identidad -Autonoma -Respeto -Responsabilidad -Tolerancia -Pertinencia

4.3.2 METODOLOGA Y TCNICA

CUARTO GRADO -Respeto -Solidaridad -Responsabilidad -Perseverancia -Pertinencia -Cooperacin QUINTO GRADO -Respeto -Solidaridad -Responsabilidad -Perseverancia -Pertinencia -Cooperacin

4.3.3 PRCTICA Y TICA

CUARTO GRADO -Respeto -Solidaridad -Responsabilidad -Perseverancia -Pertinencia -Cooperacin QUINTO GRADO -Respeto -Solidaridad -Responsabilidad -Perseverancia -Pertinencia -Cooperacin

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS:
Snchez, (2004) indica que Ensear a investigar es una actividad compleja y laboriosa. Su complejidad resulta del objeto mismo de la enseanza; investigar es un saber prctico, es un saber hacer algo, es decir generar conocimientos nuevos. La educacin instruccionista y tradicional, lejos de promover y encauzar la inquietud innata del individuo por conocer su entorno, busca formalizar al estudiante llevndolo

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a la limitacin; es decir, a la acumulacin de la informacin y no la posibilidad de experimentar otras respuestas. Se debe propiciar que el curso de investigacin cientfica se convierta en un taller, donde se promuevan situaciones de conflicto cognitivo, las cuales conllevaran a abordar temas, a travs de la problematizacin de los mismos. Pues investigar permite a los sujetos ser ms crticos, reflexivos sobre ellos mismos y el entorno, y, por ende, ser ms libres. Se debe propiciar una formacin para la vida. Lo que los estudiantes aprendan ahora, les quedar para siempre, sea cual fuese el mbito de desarrollo profesional en el que se desempeen en un futuro. As, la enseanza de la investigacin debe tener una visin pedaggica abierta y sin ingenuidad, pues, no se puede tener seguridad de que las clases de investigacin cientfica, por s mismas, sirvan para que los estudiantes aprendan a investigar, cuando, en la prctica, se presentan cuestiones como: Qu hacer cuando los estudiantes no encuentran problemas ni reas de inters? Cmo fomentar su curiosidad y ver al mundo como un conjunto de relaciones entre hechos que pueden explicarse y que pueden ayudar a comprender otros hechos? Cmo propiciar la habilidad para el planteamiento de preguntas? Se hace necesario recuperar las experiencias y vivencias de los propios estudiantes, donde ellos se piensen como autores y creadores del conocimiento. La enseanza de la investigacin cientfica debe ser un proceso global, continuo e integrado. En la enseanza de materias terico-prcticas, como el de la investigacin, se acenta el vnculo profesor-estudiante, porque el profesor se encuentra ante un grupo de estudiantes a quien transmitir, no tanto saberes terico-conceptuales, sino, ms bien, prcticas y habilidades, aptitudes para el quehacer investigativo. De ah que la forma ms propicia para la enseanza de la investigacin sea desde la prctica, es decir, ensear a investigar investigando; esto requiere una alta dosis de entusiasmo y hasta pasin por parte del docente. Dada la complejidad y laboriosidad del proceso de enseanza de la investigacin, es necesario recurrir a una serie de mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza que permitan encontrar la motivacin para investigar, comprender y asimilar la informacin de los objetos de estudio, propiciar la creatividad y favorecer los procesos de comunicacin y del pensamiento complejo. Se debe recurrir, entonces, a procesos metodolgicos sistemticamente orientados a la consecucin del objetivo del rea de Investigacin Cientfica. La motivacin, si bien puede ser extrnseca, el verdadero valor de la motivacin se encuentra en lo intrnseco, en uno mismo y para conseguir esto es necesario:

-Proporcionar al alumno experiencias de autonoma que generan satisfaccin propia, lo que les da inters en realizarlas por el simple hecho de hacerlas. En otras ocasiones algunos alumnos/as no realizan el proceso de interiorizacin y no llegan a asumir la tarea como algo propio. En estos casos, conviene trabajar el autoconcepto y la capacidad para autorregularse y conseguir superarse a s mismo.

Investigacin Cientfica

-Presentar, al alumnado, tareas de una dificultad moderada, adecuada, ni muy fciles, ni muy difciles, para conseguir que su realizacin sea una ocasin para percibir o experimentar que son competentes. Se evitarn los mensajes que impliquen una crtica excesiva y se dar importancia por el contrario, a toda tarea bien realizada.

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Captulo IV

Por su parte la creatividad es proceso netamente intrnseco en donde el estudiante se hace partcipe de su propio proceso de aprendizaje y que lo hace paralelamente con la ayuda del profesor. Para hacer protagonista al alumno, las posibilidades pueden ser mltiples y variadas. Cada tema, cada edad y cada situacin, puede ofrecernos muchas posibilidades para favorecer un clima participativo, motivante y creativo. La diferencia entre un entorno rutinario y uno creativo, depende, fundamentalmente, de la creatividad en el trabajo del profesor. La creatividad en el trabajo del profesor significar seguir con el proceso de alerta a las seales o nexos a objetivos que se van desarrollando o ampliando y que nos van situando en nuevos contenidos: aquellos que nos interesan en nuestra programacin y a los cuales tenemos que ir orientando. Algunas tcnicas que se pueden utilizar son: - La metfora y la analoga, - Los contrarios, - El mtodo P.N.I., - La indagacin, las cadenas de por qu, - Ejercicios de relaciones remotas. Adems existen otras tcnicas utilizadas por diferentes disciplinas como: Gua Neuronilla para Generar Ideas, Anlisis morfolgico, Binica, Brainstorming o Lluvia de Ideas, Brainwriting, Conexiones morfolgicas forzadas, Crear en sueos, CRE-IN, DO IT, El catlogo, El porqu de las cosas (la brjula), Estratal, Galera de famosos (Hall of Fame), Generacin de ideas a distancia, Ideart, Ideas animadas, Identificacin o empata, Inspiravideo, La inversin, Listado de atributos, Mapas mentales, Mtodo 635, Mtodo Delfos (Delphi), Microdibujos, Mitodologa, Morphing, Ojos limpios (fresh eyes), Provocacin, Relaciones forzadas (palabra al azar), Tcnica Dal (imgenes hipnoggicas), Tcnica de Da Vinci, TRIZ, SCAMPER, 4X4X4. En cuanto a la indagacin como mtodo de instruccin, indican que el docente debe programarles, a los estudiantes, preguntas que sean de ndole problemticas, y una vez respondidas, invitarlos a proponer soluciones y a elaborar productos como resultado de la bsqueda de informacin. Plantean tambin, lo importante que es, que los docentes concienticen con los alumnos la necesidad de defender sus posturas argumentativas; mediante la discusin de los datos, aclaracin de lo que expresan, firmeza en la argumentacin, y desenvoltura en las conclusiones, a partir de los datos o pruebas de las fuentes consultadas, sean stas de carcter primarias o secundarias. Las tcnicas de estudio son adecuadas para saber comprender y asimilar la informacin de los objetos de estudio y tienen que ver todas las actividades relacionadas con: La comprensin lectora: Tcnicas clsicas de subrayado, realizacin de resmenes y esquemas, mapas conceptuales. Tcnicas de acopio de informacin sobre un tema: uso de diccionarios, fichas de biblioteca, apuntes. Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo, las cuales, a su vez, estn en funcin de varios factores.

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La comunicacin es una actividad importante en el proceso de aprendizaje de la investigacin, pues, es el medio de construccin colectiva de sentido y de cultura. La comunicacin cientfica es un fenmeno social, una necesidad humana y un servicio pblico. Los atributos sociales que algunos autores confieren a la comunicacin, como vigilancia del entorno, actitud favorable al cambio, enseanzas para la adaptacin del individuo, creacin de un clima propicio para el desarrollo, son perfectamente asumibles en el caso de la comunicacin cientfica. Las tcnicas de comunicacin oral a utilizar pueden ser: -Tcnicas de Participacin Oral Individual: Charla, Conferencia, Discurso -Tcnicas de Participacin Oral Colectiva: Dilogo, Entrevista, Discusin, Debate, Mesa Redonda, Simposio, Panel, Foro, Seminario A su vez tambin las tcnicas de comunicacin cientfica escrita se concretan en: el folleto, la revista, el artculo, la monografa, el ensayo Otro de los mtodos para fomentar la investigacin son las pasantas y asistentes de investigacin, que son intercambios con Universidades en lneas de investigacin que le permitan a los estudiantes hacer investigacin, principalmente a los que tengan la actitud y prctica en investigacin cientfica.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a travs de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propsitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales, metodolgicos e incluso personales). A travs la evaluacin del aprendizaje, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las capacidades adquiridas.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, las mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos.

Investigacin Cientfica

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.

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Captulo IV

Toda vez que a lo largo del ao se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas), es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante. Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas de la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros. Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas. -- Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. -- Coevaluacin Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante - estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. -- Evaluacin Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.

La fundamentacin, los objetivos, el enfoque y el contenido del rea de Educacin Religiosa, as como su tratamiento metodolgico, sern los que la autoridad religiosa tiene asignado, de acuerdo a los convenios y normas establecidos entre el Estado peruano y la Iglesia Catlica.

4.4.10 Educacin Religiosa

- 383 -

CAPTULO V

Orientaciones para el proceso de Enseanza - Aprendizaje

5.1 ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Respecto a la problemtica curricular, la articulacin de niveles e integracin de contenidos de reas, es insuficiente; lo que no permite abordar los contenidos en forma inter y transdisciplinar. Las tendencias actuales, sobre el currculo, priorizan la integracin en respuesta a las demandas de la sociedad para resolver problemas y afrontar situaciones que no son atendidas a travs de los planes de estudio que tienen una visin aislada del contexto. Es necesario fortalecer, en el proceso de enseanza aprendizaje, la vinculacin entre la teora y la prctica, para lo cual, el docente debe convertirse en un investigador que le permita reflexionar sobre su prctica; poniendo a prueba sus estrategias de trabajo. Su labor debe ser preparar a los

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Captulo V

estudiantes para la vida dentro del marco de una formacin integral. Deben estar capacitados para comprender y aplicar mtodos de mejoramiento escolar basados en la investigacin (Brunner y Elacqua: 2005) y los estudiantes investigar, elaborando y ejecutando proyectos cientficos, productivos y sociales, integrando el conocimiento de las diferentes reas, con una percepcin holstica del mundo. Los estudiantes poseen condiciones para asumir actividades creativas e innovadoras, proponiendo alternativas de solucin, desde su perspectiva, mediante proyectos donde pueda interrelacionar conocimientos de varias disciplinas; es decir aplicar una concepcin integradora del aprendizaje. No hay que olvidar que La creatividad y la innovacin son procesos de transformacin que contribuyen al crecimiento personal y social. En las Instituciones Educativas, existe debilidad en la construccin de proyectos curriculares institucionales (PCI) debido a que hay poca participacin de los estudiantes, padres de familia y otros agentes de la comunidad, lo que no permite plasmar un proyecto integrador, desarrollador, transformador y pertinente. Con relacin a los estilos y ritmos de aprendizaje, el docente los toma en cuenta cuando planifica sus actividades de aprendizaje, as como en la prctica pedaggica, ya que los estudiantes presentan distintas maneras de aprender los contenidos, pero antes, es necesario identificar los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos del estudiante a travs de instrumentos adecuados que an constituye una debilidad en el trabajo docente. Sobre las inteligencias mltiples, stas son utilizadas por los docentes en su prctica cotidiana en el proceso de enseanzaaprendizaje. Constituyen un conjunto de capacidades que cada estudiante tiene y

que, en la prctica pedaggica, deben ser tomadas todas y no simplemente priorizar dos o tres inteligencias, como lo hace el MED al priorizar la lingstica y la lgicamatemtica, dando mayor importancia al aspecto cognitivo que no es acorde al desarrollo integral del nio, que incluye todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples. Respecto a la educacin especial. Los alumnos matriculados, en esta modalidad se distribuyen as: 60% en la UGEL Norte y Sur y 40% en las UGEL de provincias. Referente a los tipos de discapacidad, el 60% corresponde a deficiencia intelectual, en la UGEL Norte y Sur, mientras que el 5% corresponde a provincias. La deficiencia mltiple y de alto riesgo se da, en su mayora, en la UGEL Norte y Sur, representando un 40%, y el 5% en provincias, en comparacin con otras discapacidades. Segn el INEI, en Arequipa existen 38 249 hogares en los que habitan personas que tienen alguna discapacidad. La integracin social que se propicia en las Instituciones Educativas no slo se relaciona con el clima institucional sino que, a travs de ella, los estudiantes son aceptados con sus defectos y virtudes, como personas productivas capaces de expresar sus ideas y conocimientos. A propsito, las Instituciones Educativas que en 2010, incluyen estudiantes con discapacidades y reciben servicios de apoyo, en el nivel inicial son el 7,1%; en primaria, el 12,5% y en otros el 2%. El actual proceso de enseanza y aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: --Est an dominado por la asimilacin pasiva y la reproduccin del contenido, seleccionado, ordenado y secuenciado

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sobre criterios curriculares tradicionales que ya no logran satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes y de su grupo. --Los sujetos que intervienen o estn en estrecha relacin con el proceso de enseanza - aprendizaje escolarizado potencian unilateralmente, el proceso de aprendizaje, dejando a un lado o minimizando, la enseanza, cuyo rol le corresponde al maestro. --El maestro, de manera muy marcada, contina siendo el protagonista de este proceso; en la prctica, es el que posee el conocimiento, el transmisor, el que sabe, poseedor de verdades absolutas y escolsticas y debe ser imitado por los estudiantes, que siguen instrucciones fijas, rgidas, repiten informaciones. El proceso de enseanza-aprendizaje es bancario, es decir, tiene una comunicacin unidireccional. --La reproduccin mecnica de informaciones y ejecuciones es an rasgo distintivo de muchos procesos docentes que planifican, conducen y evalan las instituciones acadmicas. --Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente del contenido con los cuales trabajan los estudiantes. Son ignoradas las potencialidades para un trabajo didctico las fuentes alternativas y diversas del contenido de enseanza aprendizaje. --Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseanza aprendizaje, que en numerosos casos, carecen de pertinencia, no son significativos para los estudiantes, es decir, no poseen el valor y el sentido que los estudiantes necesitan y desean. Lo cual est en estrecha relacin con la prctica
1

de aprendizajes memorsticos que no favorecen la socializacin ni el pensamiento crtico que el proceso educativo debe lograr de cada uno de los estudiantes. --Los procesos de autoconocimiento estn marcadamente ausentes. En las instituciones educativas se estudia y se aprende conocimientos y saberes pobres y desconectados de la realidad. Esto es consecuencia de la carencia de mtodos y estrategias de aprendizaje creativos. --Consecuencia natural de todas las deficiencias anteriores es la prctica de considerar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador, de transformacin y desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos. Este problema se expresa en las valoraciones, as es que se considera que un buen estudiante es aquel que sabe mucho, que los mejores resultados se reconocen en aquellos que logran asimilar ms. --Deficiencia importante es esperar, de diferentes estudiantes, iguales aprendizajes. Esta concepcin y prctica escolar se opone a la realidad del proceso cognitivo, el cual es personalizado, nico e irrepetible en cada estudiante. Esta situacin descrita es el reflejo de: a) la ausencia de una concepcin cientfica del proceso enseanza - aprendizaje que oriente y gue a los maestros y maestras en la planificacin, la ejecucin y el control de dicho proceso, con profesionalismo y cientificidad; b) una prctica docente carente de las herramientas psicolgicas, sociolgicas, filosficas, epistemolgicas y pedaggicas que garanticen un desempeo profesional en correspondencia con la realidad pluricultural y multilinge de la sociedad peruana actual1, esto como consecuencia

_____________________________________________________ Meja Guerrero, Hans. Propuesta de rediseo del perfil profesional del egresado de la facultad de educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Master en educacin mencin docencia universitaria IPLAC. Lima 2010.

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Captulo V

de las limitaciones de la formacin inicial docente, bajo la influencia de la tecnologa educativa hasta la dcada de los 90 del siglo XX y actualmente bajo la concepcin constructivista; c) una prctica pedaggica docente eclctica promovida y reforzada por el MINEDU mediante sus capacitaciones, implementada desde la dcada de los '90 por el FMI y BM con un enfoque constructivista y cognitivista como el PLANCAD, NUEVA SECUNDARIA, y PRONAFCAP y d) una prctica docente con limitaciones para realizar el diagnstico pedaggico integral

del alumno y su entorno2 reflejo de la ausencia de la investigacin pedaggica como va de solucin de los problemas del PEA3. Ante la realidad descrita y las demandas que la sociedad arequipea exige a la escuela un proceso de enseanza aprendizaje cualitativamente diferente, consideramos necesario asumir una concepcin didctica cientfica, sistmica y holstica. La cual supere las limitaciones de la tendencia conductista, la didctica crtica, el constructivismo y el cognitivismo.

5.2 ENFOQUE DIDCTICO

La concepcin didctica que se asume es el enfoque histrico cultural, el cual se fundamenta en la concepcin cientfica del mundo, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. El enfoque histrico cultural se sustenta en: la estructura de la actividad de Leontiev y la teora de la formacin planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin. Los representantes de este enfoque son Lev Semionovich Vigotski, Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos lvarez, Gilberto Garca, Margarita Silvestre, Jos Zilberstein. Asumimos este enfoque porque considera que el docente es mediador del desarrollo y autonoma, es director del proceso, donde el estudiante no es el sujeto receptivo o experto en el cumplimiento de instrucciones, sino, es un sujeto activo, en relacin y comunicacin social lo que determina el desarrollo integral de su personalidad.
2 3 4 dem Proceso de enseanza-aprendizaje Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilbertein Toruncha: Ed. Pueblo y educacin. C. Habana Cuba. 2000. Pg. 21 y 31

Componentes del PEA Desde el enfoque histrico cultural, la dinmica del PEA presenta un carcter dialctico, sistmico, holstico y hologrfico, mediante sus componentes. Los componentes del PEA4, son los siguientes: a. El objetivo (para qu ensear y para qu aprender?) es el componente rector del proceso de enseanza y aprendizaje, cumple el encargo que la sociedad responsabiliza a la educacin, es un elemento del acto didctico que modela el logro esperado de los estudiantes. b. El contenido (qu ensear y qu aprender?), est conformado por un sistema de conocimientos, habilidades, hbitos, experiencias de la actividad creadora y valores que corresponden a un medio socio-histrico que los estudiantes deben apropiarse durante el proceso de enseanza, stas cumplen la funcin de instruir, educar y desarrollar.

_____________________________________________________

Proceso de Enseanza Aprendizaje

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c. El mtodo (cmo ensear y cmo aprender?), es la va para alcanzar los objetivos a travs de un sistema de acciones, que regulan la actividad del docente y de los estudiantes, se debe vincular la utilizacin de mtodos reproductivos con productivos, procurando siempre, el predominio de estos ltimos. En la unidad dialctica de los mtodos se encuentran los procedimientos didcticos, los cuales deben constituir un sistema, en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. d. Los medios de enseanza (con qu ensear y aprender?), estn constituidos por objetos naturales o sus representaciones, instrumentos y equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo. e. Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear y el aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. La sesin de clase es la forma de organizacin fundamental, pero debe determinar el ensear a aprender, donde se debe incidir en otras formas de clase como: la conferencia, la clase prctica, el

seminario, la actividad de laboratorio, el trabajo en huertos y parcelas, la excursin, el debate de una pelcula o vdeo, el Panel y el evento cientfico. Adems, deben ser flexibles, significativas y atractivas. f. Evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?) es un proceso permanente que sirve para conocer los logros alcanzados por los alumnos, para brindarles la ayuda necesaria en sus debilidades. Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros.5 Los componentes, arriba mencionados, expresan las leyes de la Didctica: La primera ley de la Didctica: Relaciones del PEA con el contexto social, se expresa en la relacin escuela y sociedad la cual se resuelve mediante el objetivo como modelo pedaggico del encargo social, es decir, el perfil del egresado (Holstico). La segunda ley de la Didctica: Relaciones internas entre los componentes del PEA, se expresa en la relacin dialctica entre los componentes, en donde el objetivo determina los contenidos, los mtodos, los medios y la evaluacin y, a su vez, en cada componente (hologrfico) se refleja el todo.

5.3 CONCEPCIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE (PEA)

El Dr. Oscar Ginoris Quesada (2004), dice que el proceso de enseanza - aprendizaje escolarizado es la formacin cientficamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de un territorio dado. 6 El Dr. Jos Zilberstein (2000) dice que el proceso de enseanza aprendizaje consti-

_____________________________________________________ 5 6 Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilberstein Toruncha: Ed. Pueblo y educacin. C. Habana Cuba. 2000. Pg. 21 y 31 Didctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. pg. 14

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Captulo V

tuye la va mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.7 Las definiciones de Ginoris y Zilberstein, las hacemos nuestras por que asumen el PEA como un proceso cientfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de la personalidad de los estudiantes y como va de la formacin de la cultura acumulada por la humanidad en la prctica histrico-social.

Es por eso que compartimos con la definicin de Doris Castellanos Simn, que plantea la definicin de aprendizaje desarrollador como aquel que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social.9 Bajo esta nueva concepcin, la enseanza y el aprendizaje, adquieren nuevas particularidades, las mismas que son las siguientes: - La creacin de un ambiente de trabajo en un clima afectivo con estimulacin y refuerzo de la participacin permanente de los estudiantes en su aprendizaje. - La estimulacin, el reconocimiento y la interpretacin pedaggica del comportamiento grupal de los estudiantes. - La orientacin hacia los fines formativos en estrecha relacin con los elementos instructivos. - La organizacin y realizacin de actividades evaluativas formativas, con atencin a las potencialidades de cada uno de los estudiantes. - Las expectativas positivas sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados, optimismo en el logro de los objetivos del proceso de enseanza - aprendizaje, entusiasmo al ensear las diferentes asignaturas. - El establecimiento de relaciones e integraciones entre las diferentes asignaturas y entre stas y la realidad. - La creacin de condiciones que favorecen la concentracin de la atencin de los es-

Definiciones y caractersticas del proceso de aprendizaje y la enseanza

Como resultado de valiosas investigaciones psicolgicas y pedaggicas, se ha llegado a concluir que aprendizaje es El proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.8 Considerando que los problemas arriba mencionados, el tipo de ciudadano(a) que exige el siglo XXI y las demandas que la sociedad arequipea espera de la escuela, los cuales se expresan en el perfil del egresado, se hace pasar de un proceso de enseanzaaprendizaje reproductivo a uno desarrollador y emancipador.

_____________________________________________________ 7 8 9 Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Margarita Silvestre Oramas, Dr. Jos Zilberstein Toruncha: Investigadores del Instituto Central de Ciencias pedaggicas de Cuba (ICCP). 2000. Pg. 20 Castellanos Simn, Doris y otros. Aprender y ensear en la escuela. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Pgina 24, 2002. Ibid.

Proceso de Enseanza Aprendizaje

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tudiantes en la actividad de aprendizaje. - La creacin de un ambiente propicio para las expresiones independientes de los estudiantes. - La estimulacin en la participacin personal y grupal de los estudiantes en la solucin de problemas cognoscitivos, con refuerzo de los logros. - La atencin a particularidades de cada estudiante sin dejar de tener presente las cualidades grupales. - La manifestacin de una comunicacin bilateral con los estudiantes donde el profesor demuestre que l es cercano, exigente, objetivo, realista, autntico, justo y poseedor de sentido del humor. El papel del estudiante se caracteriza por: - Toma el lugar de protagonista del proceso, es centro y las particularidades de su aprendizaje se elevan a la categora de principales indicadores de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje. - De objeto del proceso pasa a ser tambin sujeto, cualidad materializada en un aprendizaje activo, productivo. El estudiante es constructor, reconstructor, de sus saberes. - Su actividad cognoscitiva est dominada por el reconocimiento y la solucin de problemas docentes. Esto conduce a revelar ante el estudiante lo que para l es nuevo, lo coloca en contradicciones cognitivas, es decir entre lo conocido, sus habilidades, sus convicciones y los nuevos requerimientos que le presenta su maestro o profesor. - El estudiante desarrolla un pensamiento analtico, reflexivo, crtico, creativo, alter-

nativo que se materializa en un estilo de aprendizaje hipottico-deductivo. - El proceso cognitivo se caracteriza por un progresivo cambio de reproductivo, concreto y situacional a uno productivo, generalizador y conceptual. - Aprende con carcter integrador, establece relaciones, interrelaciones intra e interdisciplinarias, conformado una importante unidad en su estructura cognitiva, que ahora se hace ms funcional y, por lo tanto, significativa. - El aprendizaje se distingue ahora por mayor y mejor comunicacin con el docente y sus iguales, por una mayor participacin en la solucin colectiva de los problemas docentes, se hacen ms intensos, frecuentes y determinantes los procesos cognitivos y sus resultados. - El estudiante construye para s, adems de conocimientos sobre el mundo externo y objetivo, conocimientos (metaconocimientos) sobre su aprendizaje y su propia personalidad, necesidades, vas y formas de actuar. - El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad de aprender y resolver los problemas que ahora comprende como parte del propio proceso de aprendizaje. Reconoce sus aciertos y sus errores como integrante del proceso cognitivo, se comporta independiente, consciente y autorregulado en su actuacin escolar y social. - Se manifiesta en el estudiante la satisfaccin de realizar esfuerzos en el aprendizaje, por sus xitos y progresos, considera que el aprendizaje es para l esencial y se evidencia ante l su responsabilidad personal frente la sociedad.

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Captulo V

5.4 PRINCIPIOS DIDCTICOS

Consideramos que una comprensin cabal de los componentes del PEA y de Principios didcticos para el siglo XXI, permitir, a los docentes, dirigir cientficamente la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de un PEA creativo y desarrollador. Los principios didcticas de este siglo son:10 - Diagnstico Integral de la preparacin del alumno para las exigencias del proceso de enseanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo. - Estructurar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad. - Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del conocimiento por el estudiante, que propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar. - Orientar la motivacin hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cmo hacerlo - Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos de pensamiento, y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. - Desarrollar formas de actividad y de comunicacin colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. - Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes, en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira. - Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el estudiante en el plano educativo.

_____________________________________________________ 10 Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilberstein Toruncha: Enseanza y Aprendizaje Desarrollador. Ed. Pueblo y Educacin. C. Habana. Cuba. 2004. Pgs. 21 y 22.

CAPTULO VI

Evaluacin del DCR

6.1 IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN CURRICULAR
Si entendemos a la evaluacin curricular como una dimensin del currculo que forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular, nos va permitir regular los propsitos que se plantean, en este caso, a nivel macro (regin), respecto al perfil del egresado de la Educacin Bsica Regular. La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso de control, mediante el cual, se ratifica o se demuestra la validez del diseo en su conjunto; que debe ser asumida en cada instancia de concrecin como una tarea esencial. Del mismo modo, se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y los resultados, satisfacen las demandas que la sociedad arequipea plantea a las instituciones educativas. Por otro lado, la validacin del diseo exige al docente hacer investigacin sobre su labor pedaggica, que le permitir perfeccionar el proceso de enseanza y aprendizaje a partir del anlisis y sistematizacin de los datos que recoge en la prctica, respecto al aspecto acadmico, administrativo, infraestructura y en la que aplica ciertos criterios e indicadores generales de la evaluacin educativa.

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6.2 EN QU INSTANCIAS EVALUAR EL DCR?

La evaluacin del Diseo Curricular de la Regin Arequipa ser en dos niveles macro: a nivel nacional, por el Ministerio de Educacin y a nivel regional, por la Direccin Regional de Educacin de Arequipa, estamentos que deben plantear los lineamientos generales para evaluar y perfeccionar el currculo. A nivel micro, debe ser asumida por las Unidades de Gestin Local de las provincias y a nivel meso, por las instituciones educativas de los distritos que comprende la regin. En cualquiera de las instancias, es recomendable para la evaluacin curricular, tener en cuenta los siguientes elementos: a) Para qu? Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables). b) Qu? La evaluacin puede referirse a todo el currculo o a un aspecto particular de ste. c) Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizar, se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate. d) Cmo? Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala. e) Con qu? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. f) Cundo? Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de evaluacin. Del mismo modo, la evaluacin curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluacin. En las instituciones educativas, los docentes tienen una participacin importante en cuanto a la evaluacin curricular, ya que a travs de las clases hacen un anlisis crtico y un juicio valorativo de los programas que imparte, mediante el cual se determina dnde estn centradas sus principales dificultades; por ejemplo, si existe una formulacin muy general de los objetivos, si el contenido es excesivo para el tiempo que tiene previsto en el plan de estudios, si ste requiere una nueva reestructuracin, si la literatura recomendada es insuficiente o no adecuada, etc. stos y otros aspectos deben ser registrados por el docente al desarrollar el rea curricular y constituyen elementos fundamentales en el perfeccionamiento de los programas.

6.3 INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL DCR

Los indicadores y los instrumentos para la evaluacin curricular se determinarn en todas las instancias, en base a los objetivos, contenidos y agentes a evaluar. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Este tem ser organizado en coordinacin con los agentes responsables de cada estamento de evaluacin curricular, por lo tanto, quedar establecida como documento final al trmino de la tercera etapa de la construccin del diseo curricular.

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