Aldadis.

net La revista de educacin Mayo de 2006 <> Nmero 9

Depsito Legal: AL-61_2004 ISSN: 1697-8005

Adquisicin de una segunda lengua, factores psicolgicos, factores cognitivos.

Rosa Mara Corredera Martos.

La perspectiva cognitiva ayuda a los educadores a entender que los estudiantes de una segunda lengua son procesadores de informacin activos. Los alumnos necesitan informacin para resolver problemas, reorganizar lo que saben, sus conocimientos previos para lograr nuevos conocimientos, y de forma activa, elegir, prestar atencin, ignorar y crear otras respuestas mientras persiguen sus objetivos. Las lenguas de los alumnos (sus lenguas maternas) normalmente estn bien desarrolladas antes de entrar en la escuela. Pero para todos los alumnos, el lenguaje que se utiliza en los colegios, es diferente del lenguaje que ellos conocen de casa. El lenguaje se usa de forma ampliada en la escuela para crear significado a partir de la lengua impresa, para analizar y comparar informacin, etc. Todas estas actividades implican factores cognitivos. Los alumnos aprenden de formas muy diferentes utilizando una variedad de estrategias y estilos de aprendizaje. Veremos los procesos cognitivos generales que todos los individuos utilizan para aprender una lengua. CAPACIDAD DE LENGUAJE ACADMICA COGNITIVA Segn Cummins, hay dos capacidades lingusticas distintas, aunque relacionadas: BICS- Capacidad de comunicacin interpersonal bsica, que recoge todas las capacidades y funciones lingusticas que los individuos usan para comunicarse en al contexto de la vida diaria. Este lenguaje esta enclavado en un contexto. CALP- Capacidad de lenguaje acadmica cognitiva, que es el lenguaje necesario para llevar a cabo con xito las tareas escolares. Tales tareas son mas abstractas y descontextualizadas en general. Tambin se conoce con el nombre de comunicacin de contexto reducido. Por lo tanto, los alumnos necesitan dominar mucho ms que el lenguaje diario o BICS para acceder al currculo escolar. Cuando hablamos del aprendizaje del ingls, es cierto que las capacidades conversacionales se acercan a los niveles de un nativo despus de dos aos de exposicin al ingls ( en una situacin de inmersin total ), pero se necesitan 5 aos o ms para alcanzar el nivel de los hablantes nativos en CALP. CUP ( capacidad fundamental comn ) cree que la segunda lengua y la lengua materna tienen una base compartida y que una vez que un alumno tiene una base en la lengua materna, la segunda lengua se construye sobre esa base. Los estudiantes no tienen que volver a aprender como pensar de forma crtica, o como leer y escribir en una segunda lengua. EDAD Al contrario de lo que se cree, los adultos avanzan a travs de las primeras etapas de desarrollo sintctico y morfolgico mas rpido que los nios, y los nios mas mayores adquieren una segunda lengua ms rpido que los nios pequeos.

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Segn Cummins, los alumnos adultos adquieren capacidad cognitiva y acadmica mas rpidamente que los alumnos mas jvenes porque el CALP en su lengua materna ya est desarrollada. PROCESOS DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE Dos de estos procesos son transferencia y generalizacin: Transferencia- es cuando se aplica el aprendizaje anterior a nuevas situaciones. Generalizacin- implica inferir o sacar conclusiones para responder a una situacin. En el aprendizaje de una lengua, es mas obvia la transferencia cuando los alumnos usan reglas de su lengua materna que no son aplicables a la segunda lengua. Esto se conoce como transferencia negativa. En el aprendizaje de una segunda lengua, el trmino sobregeneralizacin se usa frecuentemente y se refiere a situaciones en que al alumno generaliza una regla o norma a casos en los que no es aplicable. ETAPAS DE DESARROLLO Segn Krashen y Terrel hay tres etapas: Etapa de comprensin, tambin conocida como el periodo silencioso o etapa de preproduccin. El alumno necesita absorber los sonidos, ritmos de la nueva lengua, familiarizarse con palabras, etc. Etapa de produccin temprana, en la que el alumno se siente ms confiado e intenta decir palabras y frases cortas. Produccin extensa o emergencia lingstica, en la que el alumno produce expresiones ms largas y complejas, empieza a reconocer y corregir sus propios errores y se va sintiendo ms cmodo al iniciar o mantener conversaciones. ESTRATEGIAS DEL ALUMNO Las investigaciones sobre la adquisicin de una segunda lengua dividen las estrategias de aprendizaje individuales en dos tipos: - Estrategias de comunicacin, que se emplean para transmitir una idea cuando el alumno no puede producir frmulas lingusticas precisas. - Estrategias de aprendizaje, que estn relacionadas con el procesamiento, almacenamiento y recuperacin de conceptos lingusticos del alumno. Algunos recursos verbales y no verbales que se usan son: Elusin- elusin en el uso de sonidos, estructuras, etc., que estn por encima de las capacidades actuales. Patrones prefabricados- memorizacin de frases para utilizar cuando falla todo lo dems. Recurrir a la autoridad- pedir ayuda a un hablante nativo o consultar un diccionario. Cambio de lengua (o cambio de cdigo lingstico), usando la lengua materna como ayuda en la comunicacin, pero tambin por otros propsitos: - enfatizar un punto.

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- cuando se desconoce una palabra en uno de los idiomas. - por eficiencia y facilidad en la expresin. - como repeticin para aclarar puntos. - para expresar identidad de grupo y estatus. - para citar a alguien. - para interrumpir una conversacin. - para excluir a alguien. - para traspasar lmites tnicos o sociales. - para reducir la tensin en una conversacin. ESTILO COGNITIVO Segn Brown, se refiere a las tendencias o preferencias constantes o permanentes dentro de un individuo.

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