"Estudio sobre las metas de eleccin de carrera en los estudiantes que ingresan a la Pontificia Universidad Catlica Argentina" Lic.

Mara Ins Garca Ripa ines_ripa@uca.edu.ar Resumen El siguiente trabajo presenta el estudio sobre los motivos de eleccin de

carrera en los estudiantes que ingresan a la Pontificia Universidad Catlica Argentina. Se aplica el Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera (CMEC), creado para tal fin, que cuenta con los ndices de fiabilidad aceptables para realizar dicho estudio. Se trabaj con una muestra de 965 estudiantes que realizaron el curso de ingreso en los aos 2008 y 2009, a dicha universidad. Se presentan los datos de correlacin entre variables, los ndices de fiabilidad y las frecuencias de respuestas segn gnero y carrera elegida. Se observa que el motivo ms valorado a la hora de elegir una carrera es el valor social de la profesin elegida, siendo un poco ms alto en el grupo de las mujeres. En cambio, la motivacin extrnseca es el motivo que menos pesa frente a la eleccin de los estudios universitarios, siendo similar tanto en el grupo de los varones y de las mujeres. Mientras que las metas ms valoradas por los estudiantes varan segn la carrera elegida. Como conclusin se observa la necesidad de realizar nuevos estudios para poder determinar si los resultados obtenidos corresponden a un perfil propio de los estudiantes de nuestra universidad o se deben a caractersticas propias de esta muestra.

I.

Introduccin

Existen varios estudios sobre los motivos por los cuales un/a joven elige estudiar una carrera universitaria (Panella y Mussolini, 2005; Gmez y Marrero, 1997, 2003), donde muchas veces, sus preferencias dependen de aspectos que no estn del todo relacionados con la formacin acadmica universitaria. Aunque la eleccin es personal, influyen en ella otros elementos externos. (Burnet, 1989 en Snchez Garca, 1999) y en algunos casos, estos elementos pueden ser prioritarios respecto de los motivos ms intrnsecos o personales. Viviana Gonzlez Maura, concibe la motivacin profesional desde un enfoque personolgico, es decir como expresin de la personalidad, por lo que es necesario conocer no slo que motivos orientan al sujeto en su inclinacin hacia una u otra profesin sino tambin cmo participan estos motivos en la regulacin de la motivacin. Estos motivos se distinguen, en su contenido, por el predominio de motivos intrnsecos o extrnsecos a la actividad profesional que, en el orden funcional, determinan distintos grados de desarrollo en la autodeterminacin de la actuacin profesional. (Gonzlez Maura, 2004) En este sentido, se ha constatado que los/as estudiantes que logran construir el inters profesional durante el proceso de formacin de la carrera, logran una insercin en el mundo laboral mucho ms rpida y efectiva que los estudiantes que se orientan por una motivacin extrnseca, donde es ms factible que abandonen la profesin en sus primeros aos de ejercicio o tengan pobres resultados. En las investigaciones que se han desarrollado sobre los aspectos motivacionales, se pueden distinguir dos grandes grupos. Por un lado, lo que hoy se entiende como motivacin acadmica, definida como el conjunto de procesos implicados en el inicio, direccin y mantenimiento de la conducta, es decir, lo que permite poner en accin un conducta y mantenerla en el tiempo

con el objetivo de alcanzar una determinada meta. (Surez Rivero y Fernndez Surez, 2004). Es decir que este tipo de meta, se refiere a la motivacin hacia el aprendizaje donde el estudio sera la meta central del/de la estudiante. Por otro lado, se ha estudiado sobre otros tipos distintos de metas, ms socio-personales, que pueden influir sobre la eleccin de estudios universitarios. Como por ejemplo, tener como meta buscar una mayor vinculacin con los compaeros/as, buscar prestigio o buen pasar econmico, poder lograr una mayor influencia o poder sobre los otros, entre otros aspectos (Gmez, Marrero y Daz, 2008). Toda esta realidad, la cual conozco desde hace varios aos, inspira a realizar este trabajo de diagnstico acerca de cmo llegan los alumnos a la universidad en las cuestiones que hacen a los motivos de eleccin de carrera (Gmez y Marrero, 1997, 2003) que permitira poder determinar si dicho contenido motivacional (Gonzlez Maura, 2004) es de ndole ms intrnseca o extrnseca a la carrera elegida. Se elabora el Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera (Garca Ripa, 2007) con el objetivo de conocer estas cuestiones en los/as estudiantes que ingresan a la Pontificia Universidad Catlica Argentina (PUCA) Obtener un conocimiento ms certero de estos aspectos, permitir

implementar intervenciones ms acordes a las necesidades educativas de los estudiantes, al comenzar su carrera, y en la posible prevencin de dificultades en el rendimiento acadmico. II. Estado de la cuestin

En relacin a los estudios realizados sobre las metas de eleccin de carrera, Elena Gmez e Hiplito Marrero, realizaron un estudio de las metas personales de los estudiantes de la carrera de psicologa (Gmez y Marrero, 1997). Confeccionaron el cuestionario MOPI (Motivacin para estudiar Psicologa) con el propsito de indagar las metas interpersonales tomado la

clasificacin que hace Ford (1992) es decir, metas que implican asertividad, metas de integracin en el grupo y metas relacionadas con la tarea. Este primer estudio, realizado con 303 alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad de La Laguna, demostr que las metas personales que ms preocupan o interesan a los estudiantes que eligen estudiar psicologa estn relacionadas con temas afectivos, interpersonales y de logro. (Gmez y Marrero, 1997). En un segundo momento, utilizaron el mismo instrumento, para estudiar 513 estudiantes de primer ao de las carreras de Psicologa, Derecho y Biologa de la Universidad de La Laguna. Los resultados demostraron diferencias y semejanzas en los patrones de motivos segn la carrera elegida y el gnero (Gmez y Marrero, 2003) Partiendo de estos estudios anteriores, se plantearon ampliar el conocimiento sobre las metas interpersonales, relacionndolas por un lado, con otras metas vitales de los estudiantes (Grouzet, Kasser, Ahuvia, Dols, Kim, Lau, Ryan, Saunders, Schmuck y Sheldon, 2005 en Gmez, Marrero y Diaz, 2008) y por otro lado, explorar sus relaciones con otros factores motivacionales: estilos de autorregulacin, la satisfaccin de necesidades psicolgicas bsicas (Deci y Ryan, 2000 en Gmez et al, 2008), las expectativas vinculatorias (Gmez et al, 2008) y la sensibilidad a los sistemas de aproximacin y evitacin.(Carver & White, 1994 en Gmez et al, 2008). Los resultados, obtenidos en una muestra de 165 estudiantes del primer curso de Psicologa de la Universidad de La Laguna, muestran una gran coherencia entre las metas interpersonales y otras metas vitales de los/as estudiantes; pero siendo un estudio de carcter exploratorio, los/as autores/as expresan la necesidad de profundizar en la investigacin sobre el papel de las metas interpersonales en la motivacin y rendimiento de los/as estudiantes universitarios (Gmez et al, 2008) Otros estudios (Rovella, Sans de Uhrlandt, Solares, Delfino y Diaz, 2008; Panella y Mossolini, 2005) basndose en los estudios de Gmez y otros

(2008), han realizado investigaciones sobre los motivos de eleccin de los/as estudiantes, llegando a resultados similares. Por otro lado, un estudio muestra que muchos/as estudiantes se orientan a mltiples metas y que esta situacin permite una mejor adaptacin al contexto instruccional que otros estudiantes (Gonzlez Cabanach, Valle Arias, Pieiro Agun, Rodrguez Martnez y Nez Prez, 1999) III. Metodologa

En primer lugar, se analiza el Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera (CMEC) que al tratarse de una escala tipo Likert, permite comparar cunto ms favorables o desfavorable es una actitud en un determinado/a estudiante respecto a otro/a, en relacin a los motivos que ms valoran a la hora de elegir sus estudios superiores. A partir de las respuestas obtenidas en cada tem se calcula la suma total de las puntuaciones obtenidas y bajo los criterios de precisin y fiabilidad se selecciona el nmero de tems deseado para cada escala. Sobre esta seleccin se realiza el anlisis factorial de cada factor. Una vez finalizados estos anlisis, se estima el grado de consistencia interna del cuestionario a partir del anlisis de fiabilidad Alfa de Cronbach. Se establece el ndice de consistencia interna para la totalidad de las variables del cuestionario y para cada escala en particular. Es decir, se obtiene el ndice de Cronbach total y el ndice de Cronbach parcial de cada factor. En segundo lugar, se realizan algunos anlisis descriptivos que permiten mostrar el grado de frecuencia de respuesta, obtenida segn gnero y carrera elegida. Respecto a este ltimo punto, se elige algunas de las carreras ms representativas de cada facultad, de manera que resulte ms comprensible la comparacin entre las mismas.

a. Caractersticas del CMEC La elaboracin del Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera-CMEC (Garca Ripa. 2007) ha considerado los estudios previos realizados por Elena Gmez e Hiplito Marrero (1997, 2003) en funcin del Cuestionario MOPI que indaga las metas y motivos de eleccin en la carrera de psicologa y que luego fue aplicado a los/as alumnos/as de derecho y biologa. En este caso, se elabora el cuestionario a partir de la experiencia con los/as alumnos/as durante su ingreso e insercin a la universidad. En muchos casos, los motivos de eleccin de la carrera que no se basan en una decisin responsable y madura por parte del/de la estudiante, llevan a una dificultad en el sostenimiento y continuidad de sus estudios (Gonzlez Maura, 2004). Se confecciona el cuestionario con el objetivo de indagar algunas metas de eleccin de carrera, que permita pronosticar su ingreso e insercin en funcin de las mismas. Consta de 38 tems agrupados en 7 escalas (ver Cuadro 3). Cuadro 3: Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera - identificacin de cada escala con sus tems y valoracin
IDENTIFICACION DE LAS ESCALAS I. AFILIACIN E INTERS POR LAS PERSONAS SIGLA N ITEM 3 AIP 4 23 25 1 5 II. PRESTIGIO Y PODER PP 9 21 29 34 9 III. BUEN PASAR ECONOMICO BPE 10 11 33 DENOMINACIN Crees que estudiar esta carrera te ayudar a comunicarte mejor con los dems No te gusta pasar mucho tiempo solo/a Quieres cambiar de espacio y establecer relaciones nuevas con otros estudiantes Puedes hacerte de nuevos amigos en la universidad Siempre te han llamado las profesiones donde se pueda supervisar y organizar actividades Querras tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora Puede ser una manera de acceder a un posicin dominante cuando te lo propongas Queras estudiar una carrera universitaria Quieres ocupar un cargo directivo Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora Una vez recibido, tendrs mucha oferta laboral y podrs tener un buen pasar econmico Hay muchas salidas profesionales para esta carrera Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al

principio no ganes mucha plata* Has imaginado lo satisfactoria que sera tu vida siendo un 7 profesional de la carrera elegida Quieres hacer algo que te haga feliz y satisfecho contigo 8 mismo. IV. SENTIMIENTO DE SLP LOGRO PERSONAL 15 Te evitar sentirte fracasado/a en la vida. 17 No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada* 19 Es una forma de superar un reto importante en tu vida. 24 Valoras tus capacidades y quieres mejorar cada da. Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata 12 la carrera. 14 Sientes verdadera vocacin por esta carrera. 18 Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. No tenas la posibilidad de estudiar la carrera que 26 V. VOCACIN E verdaderamente deseaba* INTERS POR LA VIC 27 Te gusta la carrera. CARRERA Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes 32 estudiar* Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al 33 principio no ganes mucha plata. Aunque se te presenten varios obstculos, es lo que quieres 36 estudiar. Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata 12 la carrera. 18 Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. VI. BUSQUEDA DE Porque te gusta lo que vas a estudiar aunque no ests CONOCIMIENTO Y BCF 37 seguro si quieres trabajar en esa profesin, el da de FORMACIN maana. No tienes claro si quieres trabajar en esta profesin pero te 38 interesa como cultura general 31 No queras quedarte sin estudiar algo. Crees que el esfuerzo que realices para estudiar ser VII. VALOR SOCIAL 16 VSP productivo para la sociedad. DE LA PROFESIN ELEGIDA 28 Comprendes el valor social que tiene esta carrera. 2 Para no tener que ponerte a trabajar. 6 Te sentas presionado por tu familia. 13 Tus padres y/o amigos te lo han aconsejado. 17 No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada. Te consideras una persona con problemas y a travs de la VIII. MOTIVACIN 20 carrera dejars de tenerlos. EXTRNSECA 22 Crees que te va a resultar fcil cursarla. (PRESIONES ME No tenas la posibilidad de estudiar la carrera que FAMILIARES, NO 26 verdaderamente deseaba. HACER NADA, FALTA 30 Es la opcin que tienes para irte a estudiar a otro lado. DE ESFUERZO) Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes 32 estudiar. 35 No es muy difcil para estudiar Aunque se te presenten varios obstculos, es lo que quieres 36 estudiar* Valoracin: 1=Me identifico NADA, 2= Me identifico MUY POCO, 3= Me identifico ALGO, 4= Me identifico BASTANTE, 5= Me identifico MUCHO * LOS ITEMS CON ASTERICO SIGNIFICA QUE DEBEN INVERTIRSE SUS VALORES (si marc 1 se invierte a 5, si marc 2 se invierte a 4, si marc 4 se invierte a 2 y si marc 5 se invierte a 1, el 3 queda sin invertir)

b. Muestra

Se elige una muestra de 965 respuestas de estudiantes que realizaron el curso de ingreso durante los periodos 2008 y 2009, para las carreras de la universidad; entre las edades de 17 a 21 aos. El campo de indagacin se reduce a los/as alumnos/as que ingresan a la PUCA y que en la mayora de los casos, slo estn comenzando una carrera, es decir, que todava no tienen una insercin en el mundo laboral. Las carreras se distribuyen en relacin a ocho Facultades y dos Institutos, con un total de 30 carreras. El cuadro 4 presenta el listado de carreras segn cada facultad, indicando entre parntesis el cdigo de las mismas. Cuadro 4: Facultades y Carreras de la Pontificia Universidad Catlica Argentina
Facultad Facultad de Ciencias Sociales y Econmicas Facultad de Derecho Facultad de Ciencias Fisicomatemticas e Ingeniera: Carrera Licenciatura en Economa (311) Licenciatura en Administracin de Empresas (312) Contador Pblico (313) Abogaca (41) Ingeniera Civil (21) Ingeniera Industrial (22) Ingeniera Ambiental (24) Ingeniera en Informtica (211) Ingeniera Electrnica (213) Ingeniera en Produccin Agropecuaria (51) Tcnico en Produccin Agropecuaria (53) Ingeniera en Alimentos (57) Medicina (101) Licenciatura en Psicologa (124) Licenciatura en Ciencias de la Educacin (125) Licenciatura en Psicopedagoga (126) Licenciatura y Profesorado en Filosofa (61) Licenciatura y Profesorado en Historia (633) Licenciatura y Profesorado en Letras (634) Licenciatura en Ingls (660) Traductorado Pblico de Ingles (662) Profesorado en Ingles (665) Licenciatura en Composicin (818) Licenciatura en Direccin Orquestal (819) Licenciatura en Direccin Coral (830) Tecnicatura Universitaria en Lenguaje Musical Bsico (824) Tecnicatura Universitaria en Produccin Musical Aplicada a los Medios Audiovisuales (829) Periodismo (434) Publicidad (435) Ciencias Polticas (492) Relaciones Internacionales (497)

Facultad de Ciencias Agrarias Facultad de Ciencias Mdicas Facultad de Psicologa y Educacin

Facultad de Filosofa y Letras

Facultad de Artes y Ciencias Musicales

Instituto de Comunicacin Social Instituto de Ciencias Polticas y Relaciones Internacionales

c. Procedimiento

Respecto al Cuestionario CMEC, se construye una escala Likert, con el objetivo de medir los motivos de eleccin de la carrera elegida, es decir las actitudes que permiten inferir el tipo de motivacin que determina su eleccin. Los distintos tems fueron agrupados en diversos factores segn la definicin a priori de lo que se intenta medir. A partir de las respuestas obtenidas, se seleccionaron los casos con un puntaje menor al 25% (cuartil 1) y los casos con un valor superior al 75% (cuartil 3). Luego se obtiene la media de los valores de cada tem seleccionados (cuartil1) de los no seleccionados (cuartil 3) y se calculan las diferencias de medias para establecer los tems que ms discriminan y que formarn parte de la escala definitiva. A partir de los tems definidos por la escala, se realiza el anlisis factorial para observar si la correlacin de esos tems coincide con las escalas definidas. La diferencia de medias del factor afiliacin e inters por las personas (AIP) muestra que todos los tems de la escala discriminan favorablemente. (Ver Tabla 14.1, 14.2 y 14.3 respectivamente) Las correlaciones factoriales permiten comprobar que los tems definidos por la escala estn correlacionados en un nico factor. (Ver Tablas 14.4, 14.5 y 14.6, respectivamente) Respecto al segundo factor, prestigio y poder (PP), los valores obtenidos a travs de las diferencias de medias muestran que los tems 1, 5, 9, 21 y 34 discriminan favorablemente, salvo el tem 29 que lo hace desfavorablemente. Por lo cual se decide excluirlo de la escala definitiva. (Ver Tablas 15.1, 15.2 y 15.3) El anlisis factorial muestra que todos los tems elegidos correlacionan favorablemente en un nico factor (ver Tablas, 15.4, 15.6 y 15.7, respectivamente) Las diferencias de medias del tercer factor, buen pasar econmico (BPE), demuestran que todos los tems de la escala discriminan favorablemente. (ver Tablas 16.1, 16.2 y 16.3 respectivamente)

El anlisis factorial, de los tems definidos, reproduce una correlacin favorable un factor. (Ver Tablas 16.4, 16.5 y 16.6 respectivamente) Respecto al tem 33 no presenta un ndice de correlacin alto, tal vez, la manera como el tem esta redactado o el hecho de que plantea una situacin inversa a los otros tems sean cuestiones que influyan en este resultado. Convendr considerar la redaccin de esta variable y observar cmo se comporta en un nuevo estudio. Respecto al cuarto, sentimiento de logro personal (SLP), se observa que los tems 15, 17 y 19 discriminan favorablemente; mientras que los tems 7, 8 y 24 lo hacen desfavorablemente, por lo cual, se decide eliminarlos de la escala final (ver Tablas 17.1, 17.2 y 17.3 respectivamente) El anlisis factorial presenta un resultado favorable para los tems 15 y 19, no as para el tem 17, lo cual obliga a revisar el mismo. (Ver Tabla 17.6) Segn los resultados de las diferencias de medias, en el factor vocacin e inters por la carrera (VIC), los tems que mejor discriminan son 12, 18 y 32; en cambio, los tems 14, 26, 27, 33 y 36 no discriminan favorablemente (ver Tablas 18.1, 18.2 y 18.3, respectivamente) Respecto al anlisis factorial, los resultados muestran una buena correlacin entre las variables. (Ver Tabla 18.6) Segn los cuartiles de la escala bsqueda de conocimiento y formacin (BCF), los resultados muestran que los tems 31, 37 y 38 discriminan favorablemente; en cambio, los tems 12 y 18 lo hacen desfavorablemente (ver Tablas 19.1, 19.2 y 19.3) El anlisis factorial muestra que los tems identificados correlacionan positivamente en un factor (ver Tabla 19.6) Las diferencias de medias obtenidas muestran que los dos tems de la escala valor social de la profesin elegida (VSP), discriminan favorablemente (ver Tablas 20.1, 20.2 y 20.3 respectivamente) y el anlisis factorial reproduce un alto grado de correlacin en un solo factor. (Ver Tabla 20.6)

Por ltimo, la escala motivacin extrnseca (ME) demuestran que los tems 13, 22, 30 y 35 discriminan favorablemente; en cambio, los tems 2, 6, 17, 20, 26, 32 y 36 lo hacen desfavorablemente (ver Tablas 21.1, 21.2 y 21.3, respectivamente) Respecto a las correlaciones factoriales, se observa una coincidencia en los tems identificados en la escala. (Ver Tabla 21.6) Como conclusin general de este anlisis, se puede observar que la discriminacin de los distintos tems en relacin a sus diferencias de medias, permite valorar este cuestionario. Sin embargo, una primera apreciacin en funcin de los resultados obtenidos, es considerar el tipo de redaccin de los tems, ya que no resultan del todo comprensibles. Se cree adecuado no decidir todava la extraccin o no de los tems presentados en cada caso, hasta no modificar este punto y volver a comparar sus resultados con los obtenidos en este estudio. Respecto al segundo cuestionario, CMEC, tomando en cuenta la totalidad de los tems que mejor correlacionan en cada escala, se obtiene un ndice alfa de cronbach de 0.669, lo cual es aceptable; en cambio, no en todos los factores se obtienen un valor aceptable. (Cuadro 8) Cuadro 8. Resumen resultados obtenidos del anlisis Alfa de Cronbach al CMEC
Factor Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Factor Prestigio y Poder (PP) Buen pasar econmico (BPE) Sentimiento de logro personal (SLP) Vocacin e inters por la carrera (VIC) Bsqueda de Conocimiento y Formacin (BCF) Valor social de la profesin elegida (VSP) Motivacin Extrnseca (ME) ndice alfa de cronbach 0.752 0.818 0.680 0.256 0.375 0.710 0.773 0.658 tems definidos por la solucin factorial 3, 4, 23 y 25 1, 5, 9, 21 y 34 9, 10, 11 y 33 15, 17 y 19 12, 18 y 32 31, 37 y 38 16 y 28 13, 22, 30 y 35

Se observa que las nicas escalas cuyo ndice es muy bajo son sentimiento de logro personal (SLP) y vocacin e inters por la carrera (VIC). Se deber revisar, en un nuevo estudio las variables que forman parte de las mismas.

IV.

Resultados

Se realiza un anlisis estadstico se hace con el CMEC. En primer lugar, se comparan los resultados, en funcin de la media obtenida en cada factor, segn sexo. En ambos grupo, el factor ms alto es valor social de la profesin elegida, siendo un poco ms alto en el grupo de las mujeres. El factor ms bajo, en ambos grupos, es motivacin extrnseca, lo cual es esperable en funcin de las metas que se prioriza a la hora de elegir una carrera universitaria. Aunque resulta llamativo que el porcentaje de eleccin es llamativamente alto, ya que estara indicando que se elige en un 48 % (ver Cuadro 11). Cuadro 11. Resultados CMEC segn sexo puntaje puntaje medias varon mujer mayor menor factor1 12,58 63% 13,37 67% 20 4 factor2 16,73 67% 16,10 64% 25 5 factor3 12,35 62% 11,64 58% 20 4 factor4 9,29 62% 9,41 63% 15 3 factor5 8,12 54% 8,42 56% 15 3 factor6 7,91 53% 7,64 51% 15 3 factor7 7,46 75% 7,97 80% 10 2 factor8 9,69 48% 9,39 47% 20 4

100% 80% 60% 40% 20% 0%

AIP PP BPE SLP VIC BCF VSP ME

varon mujer

Respecto a los resultados por carrera, se eligen las que resultaron ms representativas de cada facultad (ver Cuadro 12). Comparando los resultados por carrera, se observa que todas obtienen el puntaje ms alto en valor social de la profesin elegida, salvo la carrera de Administracin de Empresas que la meta que ms valoran es prestigio y poder. Respecto a los valores ms bajos, la mayora de las carreras lo obtienen en motivacin extrnseca, salvo Periodismo e Ingeniera en Produccin Agropecuaria que la meta menos valorada es bsqueda de conocimiento y formacin y la carrera de Medicina que es afiliacin e inters por las personas. En funcin de los resultados por factor, se observa que los factores buen pasar econmico, sentimiento de logro personal y vocacin e inters por la carrera, obtienen el valor ms alto en la carrera de Medicina; el factor afiliacin e inters por las personas es el ms elegido por la carrera de Psicologa; prestigio y poder, por la carrera de Ingeniera Industrial; valor social de la carrera elegida por Abogaca y bsqueda de conocimiento y formacin y motivacin extrnseca obtienen el valor ms alto en la carrera de Ciencias Polticas. Los valores ms bajos en el factor afiliacin e inters por las personas y prestigio y poder, se dan en la carrera de Medicina, siendo este

ltimo factor tambin ms bajo en Psicologa. El factor buen pasar econmico, obtiene los valores ms bajos en Psicologa e Ingeniera en Produccin Agropecuaria. Para las carreras de Ingeniera Industrial, Administracin de Empresas y Ciencias Polticas, la meta que menos eligen es sentimiento de logro personal. Respecto a la vocacin e inters por la carrera como el valor social de la profesin elegida, la carrera de Administracin de Empresas es la que menos valoriza a la hora de distinguir sus metas. Por otro lado, la carrera de Ingeniera en Produccin Agropecuaria es la que menos considera la bsqueda de conocimiento y formacin; en cambio, el valor ms bajo en motivacin extrnseca se obtiene en la carrera de Psicologa.
312-adm.empresas 51Ing.Producc.Agrop.

434-periodismo

124- psicologa

1 2 3 4 5 6 7 8

9,34 12,9 14,7 10,9 9,81 8,58 7,91 9,51

47% 52% 74% 73% 65% 57% 79% 48%

14,0 13,0 10,9 9,36 8,77 7,64 8,04 8,62

70% 52% 55% 62% 58% 51% 80% 43%

13,5 18,0 11,2 9,20 8,40 9,20 7,40 10,0

68% 72% 56% 61% 56% 61% 74% 50%

12,3 17,7 12,8 9,17 7,98 7,51 7,03 9,67

62% 71% 64% 61% 53% 50% 70% 48%

12,4 16,6 12,5 9,42 8,19 7,97 8,25 9,79

62% 67% 63% 63% 55% 53% 82% 49%

13,5 15,5 11,2 9,24 8,38 6,88 7,52 9,67

68% 62% 56% 62% 56% 46% 75% 48%

13,5 16,5 12,1 9,19 8,88 10,0 8,00 11,1

68% 66% 61% 61% 59% 67% 80% 56%

12,3 13,7 11,0 9,54 8,17 6,33 7,25 8,87

62% 55% 55% 64% 54% 42% 73% 44%

20 25 20 15 15 15 10 20

100%

60%

20%
medicina psicolog a indust rial adm.empresas abogacia per iodismo polit icas IPA

AIP

PP

BPE

SLP

VIC

BCF

VSP

ME

puntaje menor

puntaje mayor

101- medicina

492-politicas

41-abogacia

22-industrial

Factor

4 5 4 3 3 3 2 4

Todos

estos

resultados

permiten

identificar

algunas

cuestiones

que

necesariamente debern ser consideradas en un nuevo estudio que tenga como objetivo profundizar en estos aspectos. Aunque existen preferencias por ciertas metas ms que por otras, segn la carrera elegida, es necesario comparar estos resultados con otras muestras de los/as alumnosas que ingresan a la PUCA. V. Conclusiones

Este trabajo tuvo como objetivo identificar aspectos que permitieran conocer el perfil del alumno que ingresa a nuestra universidad, en lo que respecta a las metas de eleccin de carrera. El Sistema de Tutoras de la PUCA tiene como finalidad prioritaria, lograr una insercin del estudiante a la vida universitaria que le permita el mejor desempeo acadmico. Los motivos por los cuales un/a joven elige estudiar una carrera universitaria no siempre tienen que ver con aspectos que estn relacionados con la formacin acadmica universitaria y en este sentido, se puede pensar que su desempeo posterior puede estar incidido por estas motivaciones. La necesidad de conocer estas particularidades propias del estudiante que comienza un carrera universitaria, a travs de instrumentos de diagnstico, permitir desde el Sistema de Tutoras, en particular, y desde las clases de primer ao, en general implementar intervenciones ms acordes a las necesidades educativas de los alumnos, al comenzar su carrera y en la posible prevencin de dificultades en el rendimiento acadmico. Ms all de los aspectos que conviene considerar en un nuevo estudio, el CMEC resulta ser una interesante herramienta para indagar las metas que los/as estudiantes se proponen al elegir sus estudios universitarios. El tipo de perfil obtenido en esta muestra, a partir de los resultados descriptivos por gnero y por carrera, podra ser un indicador interesante del tipo de metas que ms se valoran segn una determinada carrera. Sin embargo, esto debera

contrastarse con nuevos estudios de estudiantes y compararlas con los resultados obtenidos en otras investigaciones. Estudio resulta ser un primer aporte de lo que debera ser una profundizacin y ampliacin de lo analizado hasta el momento. Hasta el momento, se ha logrado identificar los aspectos que se deben mantener y aquellos que se deben corregir de ambos cuestionarios. Queda todava poder relacionar las caractersticas medidas por estos cuestionarios y el rendimiento acadmico, lo que permitir continuar este estudio en funcin del seguimiento que desde el Sistema Tutorial de la universidad, se pueda hacer de los alumnos durante su primer ao des estudios. El mejoramiento y confiabilidad de estos instrumentos, podr brindar una orientacin y deteccin de inconvenientes posibles durante el inicio de los estudio de nivel superior. VI. Referencias bibliogrficas

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Anexo 1 Tablas
1. Resultados obtenidos del anlisis factorial CMEC 1.1. Factor 1: Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Tabla 1.1. Frecuencias de respuestas: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 806 160 11.0000 13.0000 15.0000

Tabla 1.2. Estadsticos descriptivos: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) cmec1 <= 11 (FILTER) No Seleccionados 3. Crees que estudiar esta carrera te ayudar a comunicarte mejor con los dems. 4. No te gusta pasar mucho tiempo solo/a. 23. Quieres cambiar de espacio y establecer relaciones nuevas con otros estudiantes. 25. Puedes hacerte de nuevos amigos en la universidad. Valid N (listwise) Seleccionados 3. Crees que estudiar esta carrera te ayudar a comunicarte mejor con los dems. 4. No te gusta pasar mucho tiempo solo/a. 23. Quieres cambiar de espacio y establecer relaciones nuevas con otros estudiantes. 25. Puedes hacerte de nuevos amigos en la universidad. Valid N (listwise) N 268 268 268 268 268 235 235 235 235 235 1 1 1 1 5 5 5 5 2.67 1.093 1.73 2.00 .940 .903 Desvi Mnim Mxim Media acin o o tpica 2 1 1 3 5 5 5 5 4.20 .780

3.37 1.088 4.03 4.63 .836 .550

2.75 1.109

Tabla 1.3. Diferencias de medias de cada tem: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) tem 3 Media de grupo no seleccionado (puntajes altos) Media de grupo seleccionado (puntajes bajos) diferencias de medias Correlaciones anlisis factorial 4.2 2.67 1.53 .699 tem 4 3.37 1.73 1.64 .636 tem 23 4.03 2 2.03 .844 tem 25 4.63 2.75 1.88 .843

Tabla 1.4. KMO y prueba de Bartlell: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-Cuadrado aproximado gl Sig. .719 535.874 6 .000

Tabla 1.5. Porcentajes de varianza explicada: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Compon ente 1 2 3 4 Autovalores Iniciales Total 2.315 .724 .644 .317 % de la Varianza 57.878 18.100 16.090 7.933 % acumulado 57.878 75.977 92.067 100.000 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 2.315 % de la Varianza 57.878 % acumulado 57.878

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. Tabla 1.6. Matriz de componentes: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Component 1 3. Crees que estudiar esta carrera te ayudar a comunicarte mejor con los dems. 4. No te gusta pasar mucho tiempo solo/a. 23. Quieres cambiar de espacio y establecer relaciones nuevas con otros estudiantes. 25. Puedes hacerte de nuevos amigos en la universidad. Extraction Method: Principal Component Analysis. a. 1 components extracted. .699 .636 .844 .843

1.2. Factor 2: Prestigio y Poder (PP) Tabla 2.1. Frecuencias de respuestas : Factor Prestigio y Poder (PP) N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 801 165 18.0000 21.0000 24.0000

Tabla 2.2. Estadsticos descriptivos: Factor Prestigio y Poder (PP) cmec2 <= 18 (FILTER) No Seleccionados 1. Siempre te han llamado las profesiones donde se pueda supervisar y organizar actividades. 5. Querras tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social. 9. Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora. 21. Puede ser una manera de acceder a un posicin dominante cuando te lo propongas. 29. Queras estudiar una carrera universitaria. 34. Quieres ocupar un cargo directivo. Valid N (listwise) Seleccionados 1. Siempre te han llamado las profesiones donde se pueda supervisar y organizar actividades. 5. Querras tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social. 9. Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora. 21. Puede ser una manera de acceder a un posicin dominante cuando te lo propongas. 29. Queras estudiar una carrera universitaria. 34. Quieres ocupar un cargo directivo. Valid N (listwise) Tabla 2.3. Diferencias de medias de cada tem: Factor Prestigio y Poder (PP) tem tem tem 1 5 9 Media de grupo no seleccionado (puntajes altos) 4.17 4.62 3.85 Media de grupo seleccionado (puntajes bajos) diferencias de medias Correlaciones anlisis factorial 2.92 1.25 .626 2.76 1.86 .811 1.76 2.09 .737 N 240 240 240 240 240 240 240 240 240 240 240 240 240 240 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 2.92 1.083 2.76 1.098 1.76 1.75 .882 .897 Desvi Mni Mxi Medi acin mo mo a tpica 1 1 1 1 3 1 5 5 5 5 5 5 4.17 4.62 .832 .630

3.85 1.146 3.77 4.85 4.57 .952 .409 .740

3.98 1.231 2.39 1.089

tem 21 3.77 1.75 2.02 .811

tem 29 4.85 3.98 0.87

tem 34 4.57 2.39 2.18 .810

Tabla 2.4. Estadsticos descriptivos: KMO y prueba de Bartlell: Factor Prestigio y Poder (PP) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Chi-Cuadrado aproximado Bartlett gl Sig. .836 781.454 10 .000

Tabla 2.5. Porcentajes de varianza explicada: Factor Prestigio y Poder (PP)

Compo nente 1 2 3 4 5

Autovalores Iniciales Total 2.905 .757 .483 .432 .423 % de la Varianza 58.101 15.149 9.665 8.635 8.451 % acumulado 58.101 73.249 82.914 91.549 100.000

Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 2.905 % de la Varianza 58.101 % acumulado 58.101

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. Tabla 2.6. Matriz de componentes: Factor Prestigio y Poder (PP) Componente 1 1. 5. 9. Siempre te han llamado las profesiones donde se pueda supervisar y organizar actividades. Querras tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social. Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora. .626 .811 .737 .811 .810

21. Puede ser una manera de acceder a un posicin dominante cuando te lo propongas. 34. Quieres ocupar un cargo directivo. Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted 1.3. Factor 3: Buen pasar econmico (BPE) Tabla 3.1. Frecuencias de respuestas: Buen pasar econmico (BPE) N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 806 160 10.0000 12.0000 14.0000

Tabla 3.2. Estadsticos descriptivos: Buen pasar econmico (BPE) cmec3 <= 10 (FILTER) No Seleccionados 9. Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora. 10. Una vez recibido, tendrs mucha oferta laboral y podrs tener un buen pasar econmico. 11. Hay muchas salidas profesionales para esta carrera. 33. Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al principio no ganes mucha plata. Valid N (listwise) Seleccionados 9. Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora. 10. Una vez recibido, tendrs mucha oferta laboral y podrs tener un buen pasar econmico. 11. Hay muchas salidas profesionales para esta carrera. 33. Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al principio no ganes mucha plata. Valid N (listwise) N 244 244 244 244 Mnimo 1 1 1 1 Mxim Media o 5 5 5 5 3.85 4.32 4.39 2.63 Desvia cin tpica 1.146 .676 .667 1.341

244 234 234 234 234 1 1 1 1 4 5 5 5 1.63 2.64 2.82 1.49 .777 .859 .997 .754

234

Tabla 3.3. Diferencias de medias de cada tem: Buen pasar econmico (BPE) tem 9 Media de grupo no seleccionado (puntajes altos) 3.85 Media de grupo seleccionado (puntajes bajos) diferencias de medias Correlaciones anlisis factorial Tabla 3.4. KMO y prueba de Bartlell: Buen pasar econmico (BPE) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-Cuadrado aproximado gl Sig. .696 438.448 6 .000 1.63 2.22 .779

tem 10 4.32 2.64 1.68 .870

tem 11 4.39 2.82 1.57 .817

tem 33 2.63 1.49 1.14 .372

Tabla 3.5. Porcentajes de varianza explicada: Buen pasar econmico (BPE) Compon ente 1 2 3 4 Autovalores Iniciales Total 2.161 .927 .554 .358 % de la Varianza 54.028 23.171 13.858 8.943 % acumulado 54.028 77.199 91.057 100.000 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 2.161 % de la Varianza 54.028 % acumulado 54.028

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Tabla 3.6. Matriz de componentes: Factor Buen pasar econmico (BPE) Component 1 9. Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora. 10. Una vez recibido, tendrs mucha oferta laboral y podrs tener un buen pasar econmico. 11. Hay muchas salidas profesionales para esta carrera. 33. Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al principio no ganes mucha plata. Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted. 1.4. Factor 4: Sentimiento de logro personal (SLP) Tabla 4.1. Frecuencias de respuestas: Sentimiento de logro personal (SLP) N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 807 159 21.0000 23.0000 25.0000 .779 .870 .817 .362

Tabla 4.2. Estadsticos descriptivos: Sentimiento de logro personal (SLP) Desvia Mnim Mxim cin o o Media tpica 3 4 1 1 1 3 5 5 5 5 5 5 4.73 4.96 3.85 3.66 4.42 4.65 .530 .188 1.207 1.370 .806 .542

cmec4 <= 21 (FILTER) No Seleccionados 7. Has imaginado lo satisfactoria que sera tu vida siendo un profesional de la carrera elegida. 8. Quieres hacer algo que te haga feliz y satisfecho contigo mismo. 15. Te evitar sentirte fracasado/a en la vida. 17. No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada. 19. Es una forma de superar un reto importante en tu vida. 24. Valoras tus capacidades y quieres mejorar cada da. Valid N (listwise) Seleccionados 7. Has imaginado lo satisfactoria que sera tu vida siendo un profesional de la carrera elegida. 8. Quieres hacer algo que te haga feliz y satisfecho contigo mismo. 15. Te evitar sentirte fracasado/a en la vida. 17. No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada. 19. Es una forma de superar un reto importante en tu vida. 24. Valoras tus capacidades y quieres mejorar cada da. Valid N (listwise)

N 218 218 218 218 218 218 218 298 298 298 298 298 298 298

1 2 1 1 1 1

5 5 5 5 5 5

3.76 4.59 1.96 2.58 2.84 3.80

1.076 .635 1.105 1.403 1.219 .966

Tabla 4.3. Diferencias de medias de cada tem: Sentimiento de logro personal (SLP)

tem 7 media de grupo no seleccionado (puntajes altos) media de grupo seleccionado (puntajes bajos) diferencias de medias Correlaciones anlisis factorial 4.73 3.76 0.97

tem 8 4.96 4.59 0.37

tem 15 3.85 1.96 1.89 .832

tem 17 3.66 2.58 1.08 -.157

tem 19 4.42 2.84 1.58 .834

tem 24 4.65 3.8 0.85

Tabla 4.4. KMO y prueba de Bartlell: Sentimiento de logro personal (SLP) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Chi-Cuadrado aproximado Bartlett gl Sig. .504 93.495 3 .000

Tabla 4.5. Porcentajes de varianza explicada: Sentimiento de logro personal (SLP) Compo nente 1 2 3 Autovalores Iniciales Total 1.413 .993 .594 % de la Varianza 47.105 33.093 19.802 % acumulado 47.105 80.198 100.000 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 1.413 % de la Varianza 47.105 % acumulado 47.105

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. Tabla 4.6. Matriz de componentes: Sentimiento de logro personal (SLP) Component 1 15. Te evitar sentirte fracasado/a en la vida. 17. No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada. 19. Es una forma de superar un reto importante en tu vida. Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted. 1.5. Factor 5: Vocacin e Inters por la Carrera (VIC) Tabla 5.1. Frecuencias de respuestas: Vocacin e inters por la carrera (VIC) N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 801 165 28.0000 29.0000 31.0000 .832 -.157 .834

Tabla 5.2. Estadsticos descriptivos: Vocacin e inters por la carrera (VIC)

cmec5 <= 28 (FILTER) No Seleccionados 12. Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata la carrera. 14. Sientes verdadera vocacin por esta carrera. 18. Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. 26. No tenas la posibilidad de estudiar la carrera que verdaderamente deseaba. 27. Te gusta la carrera. 32. Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes estudiar. 33. Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al principio no ganes mucha plata. 36. Aunque se te presenten varios obstculos, es lo que quieres estudiar. Valid N (listwise) Seleccionados 12. Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata la carrera. 14. Sientes verdadera vocacin por esta carrera. 18. Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. 26. No tenas la posibilidad de estudiar la carrera que verdaderamente deseaba. 27. Te gusta la carrera. 32. Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes estudiar. 33. Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al principio no ganes mucha plata. 36. Aunque se te presenten varios obstculos, es lo que quieres estudiar. Valid N (listwise) N 265 265 265 265 265 265 265 265 265 273 273 273 273 273 273 273 273 273 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3.52 3.68 3.32 4.33 4.25 3.81 1.79 1.67 1.007 .919 1.006 1.109 .770 1.528 1.018 .863 Mxim Mnimo Media o 1 2 2 3 3 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 4.60 4.48 4.32 4.96 4.80 4.93 2.22 1.71 Desvia cin tpica .650 .640 .728 .235 .425 .397 1.278 .935

Tabla 5.3. Diferencias de medias de cada tem: Vocacin e inters por la carrera (VIC) tem tem tem tem tem 12 14 18 26 27 media de grupo no seleccionado (puntajes altos) 4.6 4.48 4.32 4.96 4.8 media de grupo seleccionado (puntajes bajos) 3.52 3.68 3.32 4.33 4.25 diferencias de medias 1.08 0.8 1 0.63 0.55 Correlaciones anlisis factorial .856 .866

tem 32 4.93 3.81 1.12 .995

tem 33 2.22 1.79 0.43

tem 36 1.71 1.67 0.04

Tabla 5.4. KMO y prueba de Bartlell: Vocacin e inters por la carrea (VIC) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Chi-Cuadrado aproximado Bartlett gl Sig. .492 148.030 3 .000

Tabla 5.5. Porcentajes de varianza explicada: Vocacin e inters por la carrera (VIC) Compon ente 1 2 3 Autovalores Iniciales Total 1.491 1.001 .508 % de la Varianza 49.691 33.371 16.938 % acumulado 49.691 83.062 100.000 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 1.491 1.001 % de la Varianza 49.691 33.371 % acumulado 49.691 83.062

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 2 components extracted. Tabla 5.6. Matriz de componentes: Vocacin e inters por la carrera (VIC) Component 1 12. Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata la carrera. 18. Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. 32. Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes estudiar. Mtodo de extraccin: Componentes Principales Mtodo de rotacin: Varimax con normalizador de Kaiser. a. La rotacin ha convergido en 3 iteraciones. 1.6. Factor 6: Bsqueda de conocimiento y formacin (BCF) Tabla 6.1. Frecuencias de respuestas: Bsqueda de Conocimiento y Formacin (BCF) N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 802 164 13.0000 15.0000 18.0000 .856 .866 .024 2 .118 -.072 .995

Tabla 6.2. Estadsticos descriptivos: Bsqueda de Conocimiento y Formacin (BCF) Desvi Mnim Mxim acin o o Media tpica 3 1 1 1 5 5 5 5 4.47 4.17 .672 .785

cmec6 <= 13 (FILTER) No Seleccionados 12. Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata la carrera. 18. Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. 31. No queras quedarte sin estudiar algo. 37. Porque te gusta lo que vas a estudiar aunque no ests seguro si quieres trabajar en esa profesin, el da de maana. 38. No tienes claro si quieres trabajar en esta profesin pero te interesa como cultura general Valid N (listwise) Seleccionados 12. Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata la carrera. 18. Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. 31. No queras quedarte sin estudiar algo. 37. Porque te gusta lo que vas a estudiar aunque no ests seguro si quieres trabajar en esa profesin, el da de maana. 38. No tienes claro si quieres trabajar en esta profesin pero te interesa como cultura general Valid N (listwise)

N 229 229 229 229

4.16 1.285 3.86 .969

229

3.15 1.336

229 232 232 232 232 1 1 1 1 5 5 5 5 3.70 1.094 3.26 1.118 1.59 1.053 1.72 .959

232

1.33

.676

232

Tabla 6.3. Diferencias de medias de cada tem: Bsqueda de Conocimiento y Formacin (BCF) tem tem tem tem 12 18 31 37 Media de grupo no seleccionado (puntajes altos) 4.47 4.17 4.16 3.86 Media de grupo seleccionado (puntajes bajos) 3.7 3.26 1.59 1.72 diferencias de medias Correlaciones anlisis factorial 0.77 0.91 2.57 .749 2.14 .851

tem 38 3.15 1.33 1.82 .800

Tabla 6.4. KMO y prueba de Bartlell: Bsqueda de conocimiento y formacin (BCF) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-Cuadrado aproximado gl Sig. .653 286.348 3 .000

Tabla 6.5. Porcentajes de varianza explicada: Factor Bsqueda de conocimiento y formacin (BCF) Compon ente 1 2 3 Autovalores Iniciales Total 1.926 .640 .434 % de la Varianza 64.190 21.333 14.477 % acumulado 64.190 85.523 100.000 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 1.926 % de la Varianza 64.190 % acumulado 64.190

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales.

Tabla 6.6. Matriz de componentes: Factor Bsqueda de conocimiento y formacin (BCF) Componente 1 31. No queras quedarte sin estudiar algo. 37. Porque te gusta lo que vas a estudiar aunque no ests seguro si quieres trabajar en esa profesin, el da de maana. 38. No tienes claro si quieres trabajar en esta profesin pero te interesa como cultura general Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted. 1.7. Factor 7: Valor social de la profesin elegida (VSP) Tabla 20.1. Frecuencias de respuestas: Valor social de la profesin elegida (VSP) N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 809 157 6.0000 8.0000 9.0000 .749 .851

.800

Tabla 20.2. Estadsticos descriptivos: Valor social de la profesin elegida (VSP) cmec7 <= 6 (FILTER) No Seleccionados 16. Crees que el esfuerzo que realices para estudiar ser productivo para la sociedad. 28. Comprendes el valor social que tiene esta carrera. Valid N (listwise) Seleccionados 16. Crees que el esfuerzo que realices para estudiar ser productivo para la sociedad. 28. Comprendes el valor social que tiene esta carrera. Valid N (listwise) N 309 Mnimo Mximo 4 5 Media 4.72 Desviaci n tpica .447

309 309 203

4.79

.411

2.36

.876

203 203

2.86

.946

Tabla 20.3. Diferencias de medias de cada tem: Valor social de la profesin elegida (VSP) tem 16 media de grupo no seleccionado (puntajes altos) 4.72 media de grupo seleccionado (puntajes bajos) 2.36 diferencias de medias Correlaciones anlisis factorial Tabla 20.4. KMO y prueba de Bartlell: Valor social de la profesinelegida (VSP) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-Cuadrado aproximado gl Sig. 2.36 .904

tem 28 4.79 2.86 1.93 .904

.500 263.816 1 .000

Tabla 20.5. Porcentajes de varianza explicada: Valor social de la profesin elegida (VSP) Compon ente 1 2 Autovalores Iniciales Total 1.636 .364 % de la Varianza 81.787 18.213 % acumulado 81.787 100.000 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 1.636 % de la Varianza 81.787 % acumulado 81.787

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. Tabla 20.6. Matriz de componentes: Valor social de la profesin elegida (VSP) Componente 1 16. Crees que el esfuerzo que realices para estudiar ser productivo para la sociedad. 28. Comprendes el valor social que tiene esta carrera. Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted. 2.8. Factor 8: Motivacin Extrnseca (ME) Tabla 21.1. Frecuencias de respuestas : Motivacin Extrnseca (ME) N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 792 174 25.0000 27.0000 30.0000 .904 .904

Tabla 21.2. Estadsticos descriptivos: Motivacin Extrnseca (ME) cmec8 <= 25 (FILTER) No Seleccionados 2. Para no tener que ponerte a trabajar. 6. Te sentas presionado por tu familia. 13. Tus padres y/o amigos te lo han aconsejado. 17. No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada. 20. Te consideras una persona con problemas y a travs de la carrera dejars de tenerlos. 22. Crees que te va a resultar fcil cursarla. 26. No tenas la posibilidad de estudiar la carrera que verdaderamente deseaba. 30. Es la opcin que tienes para irte a estudiar a otro lado. 32. Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes estudiar. 35. No es muy difcil para estudiar 36. Aunque se te presenten varios obstculos, es lo que quieres estudiar. Valid N (listwise) Seleccionados 2. Para no tener que ponerte a trabajar. 6. Te sentas presionado por tu familia. 13. Tus padres y/o amigos te lo han aconsejado. 17. No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada. 20. Te consideras una persona con problemas y a travs de la carrera dejars de tenerlos. 22. Crees que te va a resultar fcil cursarla. 26. No tenas la posibilidad de estudiar la carrera que verdaderamente deseaba. 30. Es la opcin que tienes para irte a estudiar a otro lado. 32. Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes estudiar. 35. No es muy difcil para estudiar 36. Aunque se te presenten varios obstculos, es lo que quieres estudiar. Valid N (listwise) N 236 236 236 236 236 Mnimo Mximo 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 Media 1.81 1.72 3.32 3.45 1.82 Desviaci n tpica 1.038 .980 1.087 1.363 1.033

236 236

1 1

5 5

2.83 4.66

.910 .853

236 236

1 1

5 5

2.88 4.65

1.352 .907

236 236 236 217 217 217 217 217

1 1

5 5

2.94 1.94

.972 1.013

1 1 1 1 1

3 4 5 5 4

1.11 1.18 1.90 2.68 1.14

.351 .515 1.018 1.499 .430

217 217

1 1

4 5

1.82 4.73

.788 .747

217 217

1 1

5 5

1.48 4.31

.908 1.328

217 217 217

1 1

5 5

1.60 1.41

.866 .662

Tabla 21.3. Diferencias de medias de cada tem: Motivacin Extrnseca (ME) tem tem tem tem tem tem tem 2 6 13 17 20 22 26 media de grupo no seleccionado 1.81 1.72 3.32 3.45 1.82 2.83 4.66 (puntajes altos) media de grupo 1.11 1.18 1.9 2.68 1.14 1.82 4.73 seleccionado (puntajes bajos) diferencias de 0.7 0.54 1.42 0.77 0.68 1.01 -0.07 medias Correlaciones .660 .761 anlisis factorial Tabla 21.4. KMO y prueba de Bartlell: Motivacin Extrnseca (ME) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-Cuadrado aproximado gl Sig. .716 269.245 6 .000

tem 30 2.88 1.48 1.4 .622

tem 32 4.65 4.31 0.34

tem 35 2.94 1.6 1.34 .793

tem 36 1.94 1.41 0.53

Tabla 2 1.5. Porcentajes de varianza explicada: Motivacin Extrnseca (ME) Compon ente 1 2 3 4 Autovalores Iniciales Total 2.030 .775 .684 .510 % de la Varianza 50.755 19.381 17.102 12.762 % acumulado 50.755 70.136 87.238 100.000 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 2.030 % de la Varianza 50.755 % acumulado 50.755

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. Tabla 21.6. Matriz de componentes: Motivacin Extrnseca (ME) Component 1 13. Tus padres y/o amigos te lo han aconsejado. 22. Crees que te va a resultar fcil cursarla. 30. Es la opcin que tienes para irte a estudiar a otro lado. 35. No es muy difcil para estudiar Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted. .660 .761 .622 .793