TAPM

UNIVERSIDAD DE MURCIA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN

Actitudes hacia la Ciencia en Primaria y Secundaria

D. Antonio Prez Manzano
2012

UNIVERSIDAD DE MURCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Tesis Doctoral
Actitudes hacia la Ciencia en Primaria y Secundaria

Direccin de la Tesis
Antonio De Pro Bueno
Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales
Eva Herrera Gutirrez
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Manuel Ato Garca
Departamento de Psicologa Bsica y Metodologa

Autor
Antonio Prez Manzano

Murcia, Octubre de 2012

La ciencia es ms que un simple conjunto de
conocimientos: es una manera de pensar.
Carl Sagan

Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la
educacin reglada.
Albert Einstein

A Mara, Ins y Jorge

Agradecimientos

Me gustara, brevemente, agradecer a las numerosas personas sin las cuales el presente
trabajo no se podra haber desarrollado.
A D. Jos Manuel Bez, Director de Programas y Estudios de la Fundacin Espaola de
Ciencia y Tecnologa (FECYT), una rara avis de la gestin, con una brillante capacidad de
anlisis para valorar y establecer causas y prioridades en la difusin cientfica. Considero
todo un privilegio el haber podido compartir con l, durante varios aos, trabajo y motivacin
por la popularizacin de la ciencia en Espaa.
Participacin imprescindible la de los diferentes profesores y expertos en didctica de la
ciencia de todo el pas que, con entusiasmo y dedicacin, gestionaron la aplicacin del
instrumento atenindose fielmente a las instrucciones dadas al efecto. Mi agradecimiento,
por tanto a D. Vicente Mellado, D. Javier Perales, D. Oscar Barber, D. Pedro Caal, Da.
Ana Oorbe, D. Oscar Cor, D. Llorent Porquer, Da. Enma Mas, D. Fernando Gruas, D.
Anicet Cosialls, D. Miguel Calvet, Da. Rosa Meli, Da. M del Tura Puegvert, Da. Ana M
Vzquez, Da. M Isabel Echevarra, D. Vctor M. Tuset, D. Miguel Santa-Olalla, D. Jess
Carnicer, Da. M Jos Gil, D. Alfonso Portes, D. Jos M. Oliva, Da. Ana Wamba, D.
Constancio Aguirre, Da. Alicia Benarroch, D. Jos M. Domnguez, Da. Ruth Jimnez, Da.
Adelaida de Pro y D. Jess A. Meneses.
En el mismo orden, debo expresar mi agradecimiento a todos los alumnos de Primaria y
Secundaria y a sus profesores que participaron en la presente investigacin con inters y
excelente predisposicin. Ellos suponen el inicio de esta investigacin y al mismo tiempo el
objetivo final de sus resultados.
Quiero dar las gracias tambin a los compaeros del Departamento de Psicologa Evolutiva
y de la Educacin que, da a da, me trasmitan su apoyo para la conclusin de este trabajo
as como valiosas sugerencias y orientaciones para el mismo. En este sentido han sido de
especial valor las aportaciones realizadas por la Dra. Da. M Dolores Prieto cuyas
sugerencias han mejorado el presente trabajo.
Vaya mi agradecimiento ms especial para mis Directores de Tesis Doctoral. Cada uno de
ellos ha jugado un papel imprescindible en el presente trabajo, clave para la conclusin del
mismo. A la Dra. Da. Eva Herrera por sus nimos, amistad y disponibilidad permanente, al
Dr. D. Manuel Ato por la puesta a disposicin de su enorme bagaje metodolgico y al Dr. D.
Antonio de Pro por su compromiso, esfuerzo y capacidad de trabajo.
A mi familia, por la comprensin por el tiempo robado y con la garanta de recuperacin.
ndice
Pg.
Introduccin ........................................................................................................................... 3
Captulo 1: Antecedentes de la investigacin ......................................................................... 7
1.1. Origen del trabajo ....................................................................................................... 7
1.2. Revisin de la literatura ............................................................................................ 10
1.2.1. El concepto de actitudes ..................................................................................... 10
1.2.2. Actitudes, valores y opiniones............................................................................. 13
1.2.3. Actitudes en los programas oficiales ................................................................... 15
1.2.4. Actitudes relacionadas con la ciencia: investigaciones y temticas relevantes ... 21
1.3. Problemas y subproblemas. Plan de trabajo ............................................................ 34
Captulo 2: Metodologa de la investigacin ......................................................................... 35
2.1. Universo ................................................................................................................... 35
2.2. Muestreo .................................................................................................................. 37
2.2.1. Los coordinadores y la eleccin de centros ........................................................ 39
2.2.2. Tamao muestral ................................................................................................ 41
2.3. Instrumento de recogida de informacin ................................................................... 43
2.3.1. Diseo del cuestionario....................................................................................... 43
2.3.2. Cuestionario PANA versin 1.............................................................................. 46
2.3.3. Aplicacin y resultados del estudio piloto ............................................................ 47
2.3.4. Cuestionario PANA versin definitiva .................................................................. 55
2.3.5. Organizacin de resultados ................................................................................ 56
Captulo 3: Resultados en grado de conocimiento ............................................................... 59
3.1. Resultados del grado de conocimientos por nivel educativo ..................................... 63
3.2. Dependencia del grado de conocimiento con otras variables ................................... 66
3.3. Resultados globales del grado de conocimientos ..................................................... 74
3.4. Dependencia del grado de conocimientos de la profesin de los padres vinculada a
enseanza, ciencia o investigacin ................................................................................. 76
Captulo 4: Percepcin global .............................................................................................. 79
4.1. Resultados de las percepciones globales de la ciencia por nivel educativo .............. 82
4.2. Dependencia de las posiciones globales con otras variables ................................... 83
4.3. Resultados globales de las percepciones globales sobre las ciencias ...................... 88
4.4. Dependencia de la percepcin global de la profesin de los padres vinculada a
enseanza, ciencia o investigacin ................................................................................. 90
Captulo 5: Percepcin de los cientficos.............................................................................. 93
5.1. Resultados de la percepcin de los cientficos por nivel educativo ........................... 99
5.2. Dependencia de las percepciones de los cientficos con otras variables ................ 102
5.3. Resultados globales de la percepcin de los cientficos ......................................... 109
5.4. Dependencia de la percepcin de los cientficos de la profesin de los padres
vinculada a enseanza, ciencia o investigacin ............................................................ 111
Captulo 6: Resultados en dicotomas ................................................................................ 114
6.1. Resultados de las posiciones ante las dicotomas por nivel educativo ................... 117
6.2. Dependencia de las posiciones ante dicotomas de otras variables ....................... 120
6.3. Resultados globales de las posiciones ante las dicotomas .................................... 125
6.4. Dependencia del posicionamiento ante las dicotomas de la profesin de los padres
vinculada a enseanza, ciencia o investigacin ............................................................ 128
Captulo 7: Reparto econmico .......................................................................................... 131
7.1. Resultados de las prioridades econmicas por nivel educativo .............................. 134
7.2. Dependencia de las prioridades econmicas de otras variables ............................. 136
7.3. Resultados globales del reparto econmico ........................................................... 142
7.4. Dependencia del reparto econmico de la profesin de los padres vinculada a
enseanza, ciencia o investigacin ............................................................................... 145
Captulo 8: Enseanza formal ............................................................................................ 148
8.1. Resultados de la enseanza formal por nivel educativo ......................................... 158
8.2. Dependencia de la enseanza formal de otras variables ........................................ 163
8.3. Resultados globales de la enseanza formal ......................................................... 175
8.4. Dependencia de la percepcin sobre la enseanza formal de la profesin de los
padres vinculada a enseanza, ciencia o investigacin ................................................. 179

Captulo 9: Aprendizaje no formal ...................................................................................... 184
9.1. Resultados de la enseanza no formal por nivel educativo .................................... 190
9.2. Dependencia de la enseanza no formal de otras variables ................................... 194
9.3. Resultados globales de la enseanza no formal ..................................................... 200
9.4. Dependencia de la enseanza no formal de la profesin de los padres vinculada a
enseanza, ciencia o investigacin ............................................................................... 202
Captulo 10: Conclusiones ................................................................................................. 204
Referencias bibliogrficas .................................................................................................. 215
Resumen y palabras clave ................................................................................................. 239
Anexo: Instrumentos de evaluacin

Antonio Prez Manzano 3

Introduccin

El inicio de los estudios sobre percepcin de la ciencia, impulsados desde la
Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT), abri paso a un
mbito escasamente tratado en nuestro pas: el de los valores y actitudes
procientficos en la poblacin general. Desarrollos paralelos en el marco de la
didctica de las ciencias, avalados por dilatadas trayectorias investigadoras,
como las desarrolladas por Acevedo, Vzquez o Manassero, apuntaban ya la
relevancia de la formacin de las actitudes hacia la ciencia y la tecnologa en
entornos educativos como posibles proto-valores del futuro adulto,
reconociendo as su emergente relevancia para la configuracin de una
conciencia social a favor de la actividad cientfica e investigadora.
En este mbito de cosas, nuestra intencin persegua la realizacin de un
estudio nacional que permitiera disponer de una foto general de las actitudes
hacia la ciencia y la investigacin del alumnado, especialmente al concluir los
perodos educativos obligatorios. Herramienta previa necesaria, a nuestro juicio,
para la realizacin de intervenciones de mejora de las actitudes hacia la ciencia
y la tecnologa, focalizando en aquellos aspectos que la investigacin marcara
como deficitarios.
El presente trabajo recoge, por consiguiente, el primer estudio nacional de
actitudes hacia la ciencia realizado en Espaa. A continuacin, detallamos de
forma genrica el contenido de los diferentes captulos que componen este
trabajo.
El Captulo I se introduce en la configuracin del concepto de actitudes desde
los trabajos iniciales desarrollados a partir de 1918 por Thomas y Znaniecki,
aproximndonos a la conceptualizacin de las actitudes hacia la ciencia
desarrolladas en los aos 80 y 90, hasta los postulados ms actuales de
Sjberg y Schreiner. Al mismo tiempo se hace una revisin comparativa del
concepto actitudes en los programas oficiales de Primaria y Secundaria en
1992 y 2006, analizando sus planteamientos.
En el Captulo II se detalla el proceso de elaboracin del instrumento evaluador,
con una descripcin del estudio piloto realizado y las modificaciones
subsecuentes al cuestionario hasta dar lugar a la versin final del mismo. Se
realiza todo el estudio de la distribucin muestral necesaria para obtener
representatividad nacional de la poblacin, estableciendo el procedimiento a
seguir para su aplicacin y elaborando una gua para la misma.
A partir de aqu comienzan los siete captulos dedicados a resultados,
analizndose en cada uno de ellos una de las reas en las que pretendamos
explorar las actitudes hacia la ciencia. En todas ellas hemos explorado sus
resultados globales, as como los obtenidos en base a las variables de
agrupamiento elegidas: nivel educativo (6 de Primaria vs 4 de la ESO),
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA


gnero, tipo de centro (pblico vs privado) y profesin de los padres vinculada
a enseanza, ciencia o investigacin.
En el Captulo III se analizan los resultados en cuanto a grado de conocimiento
cientfico, valorando la capacidad de los encuestados para identificar elementos
asociados o derivados del conocimiento cientfico-tecnolgico
El Captulo IV se adentra en la percepcin global de la ciencia, explorando el
posicionamiento de los encuestados en cuanto al papel de la curiosidad, su
inclusin en la enseanza formal, el inters para los no cientficos, su
incidencia en el futuro, la motivacin que genera y, por ltimo, su utilidad y
valor como contrapeso del engao.
Dentro del Captulo V encontramos la visin que tienen los encuestados sobre
las caractersticas de los cientficos, el trabajo que realizan e incluso la
actividad investigadora como opcin profesional.
El Captulo VI, uno de los de mayor inters para nosotros, plantea dicotomas
sobre el papel de la ciencia en distintos entornos cotidianos, intentando
enfrentar a la muestra a planteamientos opuestos (ciencia mala vs. ciencia
buena) como a los que pueden estar expuestos en su entorno (por ejemplo,
en los medios de comunicacin): descubrimientos en el campo de la salud
frente a contribuciones a la industria militar, mejoras en la calidad de vida
personal frente al desarrollo de actitudes personales no deseables,
aportaciones relevantes para cubrir necesidades energticas frente a aumento
de la contaminacin o degradacin del medio ambiente, creacin de nuevas
profesiones o avances sociales frente a un incremento en las diferencias
econmicas y sociales, etc.
En el Captulo VII intentamos descubrir cmo los encuestados priorizan o no el
trabajo cientfico en relacin con otras prioridades sociales y administrativas.
Con este fin debern distribuir un presupuesto limitado entre medio ambiente,
investigacin cientfica, justicia y seguridad, poltica, sanidad, espectculos,
educacin, armamento, investigacin espacial y transportes.
El captulo dedicado a explorar las percepciones de los encuestados sobre la
enseanza formal de las ciencias es el Captulo VIII. ste, obviamente uno de
los ms amplios del trabajo, est organizado en tres grandes apartados: la
valoracin de la incidencia cotidiana y de las preferencias curriculares, el tipo
de actividades que se realizan en las clases de ciencias y, por ltimo, las
preferencias en cuanto a temas de esta materia.
En el ltimo captulo de resultados, el Captulo IX, se recogen los datos de los
encuestados sobre aspectos de su entorno no escolar que pudieran tener
efecto en el aprendizaje o en la visin de las ciencias. Se analizan las
conversaciones con familiares y amigos sobre temas de ciencias, el acceso a
revistas y libros, las visitas a museos y casas de las ciencias, juegos y juguetes
de contenido cientfico, programas de televisin, etc.
En el Captulo X aparecen todas nuestras conclusiones a raz del anlisis de
los datos encontrados, subrayando algunos resultados que nos parecen de
especial relevancia y realizando sugerencias de actuacin a futuro.
INTRODUCCIN


A continuacin incorporamos las referencias bibliogrficas que aparecen
sealadas en los distintos captulos y que han supuesto un apoyo y un
precedente slido desde el que acometer la presente investigacin.
Finalmente, a modo de anexo, aparecen las dos versiones del instrumento de
evaluacin diseadas: la inicial, aplicada en el estudio piloto, y la final,
empleada con la muestra final.




Captulo I: Antecedentes de la investigacin

1.1. ORIGEN DEL TRABAJO

Resultara difcil encontrar, en un pequeo sondeo de poblacin, alguna
persona que no reconociera, casi sin dudar, la enorme relevancia de la ciencia
y la tecnologa en la sociedad actual, as como en su vida y entorno ms
cotidiano. Para cualquier persona, su salud, su tiempo libre y de ocio, su
trabajo o su calidad de vida en general estn relacionados, en mayor o menor
medida, con la ciencia y la tecnologa. Por ello, ambas son reconocidas como
pilares esenciales del avance social en la Encuesta de Percepcin Social de la
Ciencia, realizada por la Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa (FECYT,
2004, 2006 y 2009). Pero, quines son responsables de la formacin, de la
predisposicin hacia ellas o de aprovechar sus valores para la ciudadana?

A los rganos de gobierno de un estado les corresponde disear polticas para
el adecuado desarrollo de la ciencia y tecnologa y tomar decisiones que
pueden favorecerlo o condicionarlo. Pero, adems, es tambin responsable de
atender las demandas formativas que precise la ciudadana. En otros mbitos -
por ejemplo, en el de las polticas de asistencia social- las demandas de la
sociedad en su conjunto son los propios ciudadanos las que marcan las vas
deseables de desarrollo. Sin embargo, en el mbito de la ciencia y tecnologa,
reconocemos unos problemas aadidos: el desconocimiento de los temas por
gran parte de la poblacin, las escasas herramientas que se les da para
identificar y afrontar los problemas, y un cierto pasotismo intelectual
propiciado por la presencia de otros valores poco discutidos a veces,
consentidos y hasta propiciados- por aquellos que tienen la responsabilidad
poltica de hacerles frente. Se precisa una sociedad culta que pueda
comprender, al menos de una manera somera, las ventajas e inconvenientes
de las diferentes opciones a considerar a la hora de decidir sobre el desarrollo
poltico y social de un tema concreto. Pero desgraciadamente creemos que, en
este momento, no se tiene.

Por otra parte, el papel que juega la educacin formal y no formal- a la hora
de facilitar o promover los contactos con la ciencia y la tecnologa de los
ciudadanos nos parece clave y determinante. No en vano, la primera
aproximacin al aprendizaje sistemtico de los contenidos y competencias de
carcter cientfico se produce, en la inmensa mayora de los casos, en un
entorno educativo y de una forma estandarizada. Por ende, podemos
considerar que el profesorado y los profesionales que intervienen en la
educacin fuera de la escuela pueden ser tambin responsables de gran parte
del perfil cientfico de la ciudadana.

Pero tambin los medios de comunicacin, en mayor o menor medida,
trasmiten consciente e intencionadamente al gran pblico noticias sobre la
ciencia y los cientficos (descubrimientos, conflictos, trayectorias). Gran parte
de la prensa escrita cuenta con secciones fijas sobre ciencia y divulgacin a
cargo de periodistas especializados; algo que con menor relevancia
observamos tambin en radio y televisin si atendemos al mayor potencial de
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA Captulo 1


estos medios. Igualmente la presencia de informaciones cientficas es algo
habitual en blogs, webs divulgativas, foros de noticias o revistas.

Por lo tanto, adems de la ciencia institucional, la ciencia escolar o la
ciencia de los medios de comunicacin, estn la ciencia y tecnologa de la
publicidad, de las lecturas (comics, novelas), de las pelculas y serie
televisivas (Pro, 2012). Por todo ello, cuando hablamos de la alfabetizacin
cientfica de la poblacin, no podemos pensar slo en la incidencia del sistema
educativo. Los conocimientos, creencias, opiniones, experiencias sobre la
ciencia y la tecnologa tienen muchos progenitores.

Con ello, no queremos eximir la responsabilidad del sistema educativo en este
mbito. Indudablemente l es uno de los agentes, con mayor responsabilidad,
en la construccin del cuerpo de conocimientos bsico de los ciudadanos y, por
ende, de su formacin cientfica elemental. Sobre el papel, sta es una va
indispensable de participacin social en las polticas pblicas de ciencia y
tecnologa. Pero, adems, supone el elemento mediador entre el individuo y la
cientificidad de su entorno cotidiano, podr catalizar, ralentizar o incluso
bloquear su interaccin con la tecnologa, con su profesin, con el medio
ambiente, con la salud, con su alimentacin, con su ocio...

No menos importante supone la relevancia del entorno familiar y social ms
directo del sujeto, este marco implanta los cimientos de las actitudes cientficas,
mediando en el acceso y la valoracin de contenidos y herramientas de
formacin e informacin cientfica no regladas (revistas y webs cientficas,
museos y exposiciones, etc.).

A lo largo de estos ltimos aos ha ido creciendo nuestro inters por las
actitudes hacia la ciencia, conformadas en las primeras etapas vitales; por su
relevancia dentro y fuera de la escuela; por su vinculacin a contextos llamados
informales en el entorno ms inmediato del individuo Ahora bien, las
actitudes no son innatas. Hay muchos factores, dentro y fuera de la escuela,
que estn detrs de las que posee o manifiesta una persona adulta hacia los
temas de ciencia y tecnologa: lo que podramos llamar la construccin del
adulto cientfico.

Por otro lado, la Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa (FECYT) haba
manifestado su preocupacin por los resultados de la I Encuesta de Percepcin
Social de Ciencia y Tecnologa en todo el territorio nacional (FECIT, 2004). En
dicho estudio se sealaba claramente (entre otras cosas) la gran
desvinculacin de la poblacin adulta hacia los temas de ciencia, su desinters
por la profesin cientfica y su insatisfaccin sobre la formacin en ciencias
recibida en la enseanza obligatoria. En este contexto, comenz a dibujar la
posibilidad de explorar la percepcin de la ciencia en los nios y adolescentes
tambin a nivel nacional.

Tras conversaciones con D. Jos Manuel Bez, Responsable de Programas y
Estudios de la FECYT, le presentamos un proyecto de Evaluacin Nacional de
Actitudes hacia la Ciencia en Primaria y Secundaria. ste fue aceptado de
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Captulo 1


forma preliminar para, a partir de dicha aceptacin, establecer, junto con la
Fundacin Sneca (la Agencia Regional de Ciencia y Tecnologa de la
Comunidad Autnoma de Murcia), un convenio para su realizacin, ponindose
en marcha de forma inmediata hasta su conclusin formal casi dos aos ms
tarde.

Nuestra Tesis Doctoral tiene su origen en estas coordenadas (preocupacin e
inters personal y apoyo recibido en el contexto de la realizacin de un
proyecto). Por ello, partiendo de lo que Mc Millan y Schumacher (2005)
entienden por problema de investigacin, sus caractersticas y posibilidades, y
las consideraciones que realizan sobre la importancia, significacin,
oportunidad... de los mismos, nuestro interrogante central ha sido qu actitudes
tienen los nios y adolescentes respecto a la ciencia y la tecnologa.

Sin embargo, el tema de las actitudes tiene muchos ngulos. Como veremos,
este trmino engloba diferentes tipos: actitudes hacia las ciencias y sus
descubrimientos, hacia los cientficos y sus trabajos, hacia sus repercusiones
ambientales y en la salud, hacia la ciencia que se trabaja en las aulas, en la
realizacin de actividades de carcter cientfico (Pro, 2003).

Adems, a menudo omos a algunos maestros y profesores afirmaciones que
dan por demostrados numerosos supuestos: se nace con unas actitudes, las
actitudes slo son propias del mbito afectivo; cuando se facilita informacin
se cambian las actitudes, si se usa una metodologa innovadora, se cambian
las actitudes; hay diferentes actitudes en los chicos que en las chicas; los
alumnos de centros privados tienen actitudes ms positivas hacia las ciencias
que los de los centros pblicos Pero, se han demostrado estos supuestos
o son simples intuiciones o especulaciones?; cmo se ha llegado a estas
conclusiones?... y, sobre todo, hablamos todos de lo mismo cuando usamos
el trmino actitudes?

Siempre resulta obligado realizar una revisin de las aportaciones realizadas
en el mbito de la investigacin pero creemos que, en nuestro caso, parece
especialmente justificado.



1.2. REVISIN DE LITERATURA

1.2.1.El concepto de actitudes

En general, todas las personas mantenemos posiciones ms o menos slidas
sobre todas aquellas circunstancias de nuestro entorno ms inmediato.
Estamos a favor o en contra del aborto, del divorcio, de la pena de muerte, de
la poltica medioambiental, de la inmigracin, de la forma en que se educa a
nuestros hijos... De igual forma estos posicionamientos pueden estar
agrupados en funcin de nuestra pertenencia a una etnia, religin, estatus
socioeconmico o, simplemente, segmento de edad, como bien saben las
empresas de sondeos de opinin o las agencias de publicidad. Son estas
disposiciones individuales o colectivas las que, en el mbito de la psicologa
social se engloban bajo la denominacin de actitudes.

Posiblemente no habr habido un trmino que haya dado pi a ms despliegue
experimental o encuestas en su haber y que, al mismo tiempo, haya suscitado
ms controversias y dificultades para su conceptualizacin. Si bien podemos
tener bastante claro para qu sirve el concepto de actitud, no resulta tan fcil
dar una definicin concreta y precisa de aquello que designa. Ya en 1935, G.
Allport destac diecisis definiciones diferentes; en 1939 se contaban unas
treinta y en una revista especializada en los sesenta se recogan ms del doble.

En cualquier caso, desde un punto de vista pragmtico al que no ha sido
inmune la psicologa social, siempre se ha prestado ms atencin al cambio de
actitudes que a delimitar el concepto de actitud. Est claro que nuestras
actitudes pueden ser modificadas tras leer un artculo, escuchar una noticia en
televisin o, simplemente, charlar con alguien que para nosotros sea un lder
de opinin. Las actitudes se inscriben en toda la historia de una persona y son
moduladas e incluso completamente alteradas en funcin de la interaccin con
su entorno. Papel muy relevante en este entorno el que suponen los medios de
comunicacin; su amplitud y eco es tal que un individuo difcilmente puede
ignorar lo que piensan los dems sobre un tema en concreto. Esta situacin ha
dado pi a que en el marco de la psicologa social se produzca una lnea de
trabajo sobre el cambio de actitud que hace de la comunicacin persuasiva su
concepto ms valorado; concepto que presta especial atencin al mensaje
persuasivo, a las caractersticas del medio utilizado y sobre todo a las del
emisor y el receptor.

Centrndonos en el inters por acotar una definicin para las actitudes en los
individuos, en la Tabla 1.1 podemos encontrar algunas de las definiciones ms
citadas y de mayor relevancia desde que se comienza a trabajar sobre este
trmino:


Autor Ao Concepto
I. Chein 1948 Disposicin a evaluar de determinada manera ciertos objetos, acciones
y situaciones.
L. Doob 1947 Una respuesta implcita, capaz de producir tensin, considerada
socialmente significativa en el entorno social del individuo.
Jones y
Gerard
1967,
trad.
1980
La resultante de la combinacin de una creencia y un valor importante.
Katz y
Scotland
1959 La tendencia o predisposicin a evaluar.
Krech y
Crutchfield
1948 Un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas,
sentimientos, emociones y tendencias de accin favorables o
desfavorables respecto a objetos sociales.
Th. Newcomb 1959 Una forma de ver algo con agrado o desagrado.
M. Rokeach 1968 Una organizacin, relativamente estable, de creencias acerca de un
objeto o situacin que predispone al sujeto para responder
preferentemente en un determinado sentido.
I. Sarnoff 1960 Una disposicin a reaccionar de forma favourable o desfavorable.
Secord y
Backman
1964 Ciertas regularidades en los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones a actuar respecto a algn aspecto del entorno.
Sherif y Cantril 1945 Un estado funcional de disposicin.
Sherif y Sherif 1965 Las posiciones que la persona adopta y aprueba respecto a objetos,
asuntos controvertidos, personas, grupos o instituciones.
Thomas y
Znaniecki
1918 Una tendencia a la accin.
L. Thurstone 1929 La suma de las inclinaciones, sentimientos, prejuicios, sesgos, ideas
preconcebidas, miedos, amenazas y convicciones acerca de un
determinado asunto.
H.C. Triandis 1971,
trad.
1974
Una idea cargada de emotividad que predispone a una clase de
acciones ante una clase particular de situaciones sociales.
Tabla 1.1. Definicin de actitudes

En cualquier caso, tras revisar atentamente todas ellas y algunas otras,
encontramos elementos comunes a la mayora de las definiciones de actitudes.
Podemos, a modo de resumen, sealar tres elementos bsicos presentes en la
mayora (Rodrguez y Seoane, 1989):

Un conjunto organizado de convicciones y creencias.
Una predisposicin favorable o desfavorable asociada a este conjunto.
Una actuacin respecto a un objeto social consecuencia de los dos
puntos anteriores.

Dependiendo del inters del autor, cada definicin pone el nfasis en uno de
estos tres puntos. Para algunos, el elemento esencial puede ser la
favorabilidad positiva o negativa hacia el objeto, para otros la conducta final y,
por ltimo, para otros el conjunto inicial de creencias.

A la vista de todo esto, una actitud se va a entender como una tendencia o
disposicin interna del individuo con respecto a un objeto o circunstancia;
aunque existan tambin disposiciones temporales asociadas a situaciones


especficas el concepto de actitud hace referencia a un estado relativamente
estable de una situacin a otra.

Los tres elementos citados se han consolidado como los componentes
tradicionales de las actitudes, la triloga conocimiento/sentimiento/ accin.

Componente cognitivo

Por escasos, errneos o superficiales que sean los conocimientos que
una persona tenga sobre algo, le van a resultar ms que suficientes para
fundamentar una actitud. El individuo va a disponer los conocimientos
sobre su entorno de forma estructurada y jerarquizada (marco estructural
de conocimientos). Por tanto, en cualquier creencia superficial, por
ejemplo, se podr analizar el nmero de elementos asociados, la relacin
jerrquica entre ellos o la extensin del concepto (Rodrguez y Seoane,
1989). La comprensin y el conocimiento son importantes ya que van a
mediatizar la interpretacin de nuevos conceptos y el manejo de la
informacin preexistente (e incluso modificar su distribucin jerrquica).

Componente afectivo

Muchos autores lo consideran el componente esencial y de mayor
importancia de las actitudes. Al conocimiento de todo objeto se pueden
asociar sentimientos de agrado o desagrado en funcin del inters o valor
asignado por el sujeto a su marco de referencia. La forma habitualmente
reconocida para dotar de carga afectiva a los objetos, especialmente en
etapas menos maduras del individuo, es en base a la experiencia, aunque
el posicionamiento de individuos o fuentes de informacin consideradas
lderes de opinin por el sujeto tambin puede ser muy relevante. Esta
valoracin netamente afectiva es la que puede catalizar (o no) el abordaje
de nuevos conceptos, objetos o relaciones, la aproximacin a ellos de
forma proactiva o defensiva.

Componente conductual

La conducta en base a la referencia o marco referencial. Es la
consecuencia directa de la combinacin de los dos componentes
anteriores. En cualquier caso, es preciso considerar tambin la intencin
conductual, es decir, si la conducta se har efectiva o no. Desde nuestra
perspectiva, ste es el componente ms importante, aunque
desgraciadamente es el que menos atencin se presta, probablemente
por las dificultades que presenta su investigacin.

En las etapas de menor madurez del individuo, como en nuestro caso, es
interesante considerar tambin la instrumentalidad del objeto para los intereses
de la persona. En qu medida el objeto puede ayudar al individuo a conseguir
metas o fines? El sujeto percibe perfectamente que el objeto posee ciertos
atributos que pueden llegar a ser tiles para determinados objetivos. Desde
este punto de vista el componente cognitivo sera un resultado de la asociacin


realizada por el sujeto (en funcin de su estructura de conceptos) entre objeto y
sus atributos; quedando para el componente afectivo la asociacin entre los
atributos del objeto y las metas para las que sirven. Por tanto, la valoracin de
los atributos estara directamente relacionada con la valoracin de las metas
(Fishbein, 1966).

A la vista de todo lo anterior, parece clara la favorabilidad derivada de las
actitudes hacia un objeto. Contamos con un posicionamiento positivo o
negativo hacia ste que adems presentar una determinada intensidad
afectiva. Aquellas actitudes que cuenten con una elevada intensidad afectiva
resultarn ms difciles de modificar (sobre todo para conseguir modificaciones
sustanciales) y ms difciles an si entran numerosas creencias en su
composicin. Otro elemento a tener en cuenta es la ubicacin de la actitud en
el sistema jerarquizado de valores del sujeto; el grado de enraizamiento va a
ser clave, as como su importancia para su autoconcepto. Vinculado al
componente conductual encontramos, pues, el nivel de compromiso con sus
actitudes.

La jerarqua de actitudes del sujeto -como cualquier jerarqua de conceptos-
necesita de una congruencia interna para el sujeto (en funcin de ello, contar
con mayor o menor nmero de conexiones entre ellas). El grado de
interrelaciones entre actitudes depender de las semejanzas (para el sujeto)
entre los objetos a que hacen referencia. Dependiendo de sus conexiones
(nmero, intensidad, etc.) la actitud dispondr de una ubicacin determinada en
el rbol jerarquizado del sistema general de actitudes del individuo. Una
posicin centralizada en dicho rbol supondr una actitud muy arraigada en el
individuo, de elevada importancia para l, con gran nmero de interconexiones
(sobre todo con actitudes ms bsicas y fundamentales) y por tanto muy difcil
de modificar o alterar. Por tanto, a mayor centralidad mayor estabilidad.

Con todo lo dicho hasta ahora parece que cada objeto, ante el que el sujeto es
capaz de reaccionar, supone una actitud vinculada. Sin embargo, para el
individuo es necesario simplificar la estructura de su sistema de actitudes; para
ello puede unificar actitudes asociadas a objetos similares (debemos tener
presente siempre que esta similitud entre objetos es otorgada por el sujeto por
lo que puede o no ser real), puede aglutinar las actitudes hacia varios objetos
en una actitud general hacia una categora ms amplia que los abarque, etc.
Estas simplificaciones o generalizaciones van a depender directamente del
sujeto, de sus valoraciones y experiencias personales, entre otras cosas. Sin
perder de vista el sistema de actitudes la existencia de diferentes tipos de
actitudes- parece asumible que exista una cierta relacin entre ellos,
fundamentalmente porque es una nica persona la que los pone en juego. El
alcance de esta relacin est por determinar.

1.2.2. Actitudes, valores y opiniones

La estructura jerarquizada y estable del sistema de actitudes del individuo va a
afectar a otros procesos psicolgicos del mismo (la percepcin de estmulos, su
interpretacin, su comprensin, el aprendizaje, la organizacin del entorno, la


formacin de juicios, etc.). Centrndonos en uno de estos aspectos podemos
subrayar que, ya que las actitudes van a proporcionar significado a
determinados aspectos del medio en el que se desenvuelve el individuo,
entonces ste podr seleccionar determinados estmulos de su entorno en
funcin de su sistema de actitudes o interpretar un hecho o una circunstancia
tambin en funcin de este sistema personal.

Evidentemente tambin va a afectar a la capacidad para retener informacin o
evocarla; de hecho, para algunos autores: La informacin que confirma o est
de acuerdo con las actitudes propias es mucho ms fcil de aprender y de
recordar que la informacin que las contradice. Se recuerda aquello que est
de acuerdo con la propia representacin y se distorsiona la informacin que no
est de acuerdo con las ideas propias para hacerla ms compatible con ella.
(Guitart, 2002)

Esta situacin tiene lugar debido a que las actitudes van a influir en todo el
proceso de informacin (atencin, codificacin, comprensin, interpretacin,
elaboracin y memoria) dando lugar, como ya hemos dicho, a una
interpretacin selectiva que afecta directamente a la clasificacin y ordenacin
de la informacin, a su incorporacin en el cuerpo de conocimientos de la
persona -dando lugar a una especie de bucle o crculo de conocimientos e
informacin filtrados por el sistema de actitudes- y a servir como filtro y etiqueta
de los nuevos conocimientos o informacin, colorendolos en funcin del
sistema de actitudes.

Por otra parte, existen elementos que se relacionan muy especialmente con el
concepto de actitudes, por ejemplo los valores y las opiniones. Los valores se
podran entender de forma genrica como un concepto ms amplio y general
que el de actitud. Los valores son creencias que conforman un marco
referencial de juicio y opinin para la persona; cada valor bsico servira de
fundamento a varias actitudes ms especficas. Segn esto, las actitudes
surgiran de la aplicacin de los valores a objetos concretos; cada relacin
establecida con objetos dara lugar a una actitud encuadrada dentro del
denominador comn de un valor general. El nmero de actitudes puede ser
ilimitado, el nmero de valores sin embargo es limitado.

Refirindonos al concepto de opiniones, la cosa cambia. Las opiniones han
sido tradicionalmente identificadas con las propias actitudes. A pesar de ello, ya
en 1953 Hovland, Manis y Kelley sugieren que se use el trmino actitud como
concepto de mayor amplitud y ms genrico, reservando el de opinin para
designar una manifestacin ms especfica de la actitud. Para algunos autores
la distincin esencial entre ambos conceptos se centra en la subjetividad o no
de los hechos que se pretende interpretar; las opiniones expresan un juicio
sobre algo para lo que no existen medios objetivos para contrastar su
aproximacin a la realidad, las actitudes sin embargo versan sobre
circunstancias ms demostrables.



Esquema 1.1.

A la vista de esto cul es el contexto en el que se van a crear las actitudes?
Principalmente mediante tres grandes vas:

1. Contacto directo con el objeto de actitud. El sujeto dispone de
experiencia en primera persona con el objeto de la actitud.

2. Inclusin o pertenencia a entidad. El individuo entra en contacto con
actitudes ya formadas en instituciones en las que est incluido.
a. Instituciones totales, como la familia o la escuela. En ellas
asumir actitudes presentes.
b. Grupo. Contacto con actitudes de compaeros y/o amigos.

3. Comunicacin. De no menos importancia es el contacto con actitudes
mostradas, de forma implcita o explcita por los medios de
comunicacin sobre cualquier objeto o circunstancia.

1.2.3. Actitudes en los programas oficiales

Parece obligado en un trabajo de estas caractersticas, conocer el marco oficial
de la educacin formal puesto que parece lgico pensar que, de una u otra
manera, con ms o menos intensidad, ha podido influir en lo que se haya
trasmitido o compartido en las clases. Ahora bien, dada la facilidad con la que
se modifican los currculos en nuestro sistema educativo, la muestra objeto de
estudio ha cursado uno diferente al actual. Este hecho nos obliga a considerar
la reforma LOGSE en esta revisin.

Cuando se ampli la educacin obligatoria hasta los 16 aos, se realiz una
amplia reforma de nuestro sistema educativo. Los cambios afectaron a su
estructura (etapas y ciclos), a los colegios e institutos, a las competencias del
profesorado, a su formacin... y, por supuesto, a los programas oficiales (MEC,
1990; 1992a; 1992b, RD1513/2006 y RD 1631/2006). As, se incorporaron
algunos logros realizados en el mbito pedaggico: se plante un currculum
semiabierto y flexible que deba concretarse en los centros y en las aulas; se
defenda el principio de la diversificacin y la atencin a la diversidad; se
Valor
Actitud 1 Actitud 2
Opinin 1 Opinin 2


apostaba por un enfoque constructivista de la enseanza; se hablaba de una
evaluacin formativa y que se centrara en el proceso de enseanza-
aprendizaje (no slo en el rendimiento del alumnado), etc. Pues bien, en este
contexto, una innovacin bien valorada fue la distincin de tres tipos de
contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

De esta manera, los programas oficiales de la asignatura Conocimiento del
Medio de Educacin Primaria -que contemplaba los conocimientos de ciencias-
sealaba como contenidos a ensear, entre otros, los que aparecen en la Tabla
1.2; en la columna del programa oficial de 1992 los dgitos corresponden al
bloque temtico y al cardinal asignado en el documento oficial (MEC, 1992a),
en la columna correspondiente al de 2006 los dgitos corresponden al ciclo y al
bloque temtico asignado en el documento oficial (RD 1513/2006).

Programa oficial 1992 Programa oficial 2006
Actitud positiva ante las aportaciones de la
ciencia
Valoracin de los aparatos y mquinas del
entorno habitual como construcciones
humanas destinadas a satisfacer las
necesidades de las personas y a mejorar su
calidad de vida (7.2)
Valoracin de los medios de trasporte
colectivos [...] (7.3)
Valoracin del impacto del desarrollo
tecnolgico sobre la evolucin de los medios
de comunicacin y trasporte (9.4)
Inters por el uso del ordenador en el
tratamiento y control de la informacin y
comunicacin [...] (9.5)
ciencia
Relevancia de algunos de los grandes
inventos y valoracin de su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida (2 ciclo, 7)
Valoracin de la influencia del desarrollo
tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo (3er ciclo, 7)
Actitud de cautela ante las aportaciones de
las ciencias
Toma de conciencia de los riesgos y peligros
que supone el manejo de herramientas y
materiales (7.6)
Actitud crtica ante las informaciones recibidas
a travs de los medios de comunicacin (9.1)
Sensibilidad ante la influencia que ejercen los
medios de comunicacin en la formacin de
opiniones, con especial atencin a la
publicidad, [...] y al consumo (9.2)
[...] Actitud crtica ante sus utilizaciones [del
ordenador] en la vida cotidiana (9.5)
Actitud de cautela ante las aportaciones de
las ciencias
Actitud crtica ante los factores y prcticas
sociales que favorecen o entorpecen un
desarrollo saludable y comportamiento
responsable (3er ciclo, 3)
Toma de conciencia de la necesidad de
controlar el tiempo de entretenimiento con las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de su poder de adiccin (3er
ciclo, 7)


Actitud ante la Naturaleza
Sensibilidad y respeto por la conservacin del
paisaje (2.1)
Inters y curiosidad por identificar y conocer
los elementos ms caractersticos del paisaje
(2.2)
Valoracin de la diversidad y riqueza de los
paisajes del territorio espaol (2.3)
Sensibilidad y respeto por la conservacin del
medio fsico (3.1)
Valoracin del agua como un bien precioso y
escaso y uso responsable de la misma (3.3)
Desarrollo de actitudes conscientes,
individuales y colectivas, frente a
determinados problemas medioambientales
(1er ciclo, 3)
Respeto, defensa y mejora del medio
ambiente (2 ciclo, 1)
Inters por la observacin y el estudio de
todos los seres vivos (2 ciclo, 2)
Valoracin del uso responsable de las fuentes
de energa en el planeta (2 ciclo, 6)
Responsabilidad individual en el ahorro
energtico (2 ciclo, 6)
Reconocimiento de la importancia del uso de
aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el
medio ambiente (2 ciclo, 7)
Tabla 1.2. Actitudes recogidas en el currculum de Educacin Primaria

Adems de estos contenidos, haba otros que se referan a:

a) actitudes que derivan de la forma de trabajar de los cientficos. En el
currculum LOGSE Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin
sistemtica de los elementos del medio fsico y en la elaboracin e
interpretacin de las informaciones correspondientes, Sensibilidad para
percibir los cambios que se producen en los elementos naturales del entorno
(luz, sombra, sonido, precipitaciones, humedad, temperatura), etc.; mientras
que en el LOE encontramos Respeto por las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo, Sensibilidad
por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la
elaboracin de los trabajos correspondientes, etc.

b) actitudes relacionadas con la salud. En el currculum LOGSE: Adopcin de
hbitos de limpieza, de salud, de alimentacin sana y de prevencin de
enfermedades, Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que
favorecen o entorpecen el desarrollo sano del cuerpo y el comportamiento
responsable ante los mismos etc.; mientras que en el de la LOE aparecen
Desarrollo de hbitos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos, Actitud crtica ante los
factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del
cuerpo y el comportamiento responsable ante los mismos etc.

c) conductas deseables pero que no son exclusivas de las ciencias. En el de la
LOGSE, vemos Sensibilidad ante la necesidad de que nias y nios participen
de forma igualitaria en la realizacin de diversas experiencias, rechazando la
divisin del trabajo en funcin del sexo, Valoracin de las habilidades
manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas... ,
etc.; y, en el de la LOE, se encuentra Reconocimiento de diferentes
profesiones evitando estereotipos sexistas, Apreciacin de la importancia de
las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y
mquinas superando estereotipos sexistas, etc.


No obstante, slo nos centraremos en los del Cuadro 1 ya que son los que
inciden ms directamente en los propsitos de este trabajo.

En Educacin Secundaria, se planteaba la asignatura rea de Ciencias de la
Naturaleza que agrupaba los contenidos cientficos que deban ser
obligatoriamente enseados en esta etapa. En la Tabla 1.3 hemos recogido
algunos relacionados con las actitudes; en la columna del programa oficial de
1992 los dgitos corresponden al bloque temtico y al cardinal asignado en el
documento oficial (MEC, 1992b), en la columna correspondiente al de 2006 los
dgitos corresponden al curso y al bloque temtico asignado en el documento
oficial (RD 1631/2006).

Actitud positiva ante las aportaciones de
la ciencia
Valoracin de la importancia de la energa
en las actividades cotidianas y de su
repercusin sobre la calidad de vida y el
desarrollo econmico (2.1)
Reconocimiento y valoracin de la
importancia de los fenmenos ondulatorios
en la civilizacin actual y de la trascendencia
de sus aplicaciones en diversos mbitos de
la actividad humana (2.3)
Valoracin de la capacidad de la Ciencia
para dar respuesta a las necesidades de la
Humanidad mediante la produccin de
materiales con nuevas propiedades y el
incremento cualitativo y cuantitativo en
produccin de alimentos y medicinas
importancia de la electricidad para la calidad
de vida y el desarrollo industrial y
tecnolgico (11.3)
ciencia
Reconocimiento del papel del conocimiento
cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la
vida de las personas (1er curso, 1)
Reconocimiento de la importancia del
conocimiento cientfico para tomar decisiones
sobre los objetos y sobre uno mismo (2
curso, 1)
Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin
prctica del calor (2 curso, 3)
Valoracin de las aportaciones de las ciencias
de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar
las condiciones de su existencia(3er curso,
1)
Valoracin de las repercusiones de la
electricidad en el desarrollo cientfico y
tecnolgico y en las condiciones de vida (3er
curso, 3)
Valoracin del papel de la qumica en la
comprensin del origen y desarrollo de la vida
(4 curso, 4)
Contribucin del desarrollo tecnocientfico a la
resolucin de los problemas (4 curso, 5)
Valoracin de la educacin cientfica de la
ciudadana como requisito de sociedades
democrticas sostenibles (4 curso, 5)
La cultura cientfica como fuente de
satisfaccin personal (4 curso, 5)


Actitud crtica ante efectos negativos
Valoracin crtica del efecto de los productos
qumicos presentes en el entorno sobre la
salud, la calidad de vida, el patrimonio
artstico y el futuro de nuestra civilizacin,
analizando a su vez las medidas
internacionales que se establecen a este
respecto (3.1)
[...] rechazo de las actividades humanas
contaminantes [del aire] (5.1)
[...] necesidad de recuperar las zonas
deterioradas por una previa explotacin
industrial (5.3)
Defensa del medio ambiente [...], ante
actividades humanas responsables de su
contaminacin y degradacin (9.2)
Actitud crtica ante efectos negativos
Valoracin del problema de la contaminacin
acstica y lumnica (2 curso, 3)
Valoracin del papel de la energa en
nuestras vidas: naturaleza, ventajas e
inconvenientes de las diversas fuentes de
energa (4 curso, 3)
Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de
los avances en biotecnologa gentica y
reproductiva (4 curso, 3)
Valoracin de la biodiversidad como resultado
del proceso evolutivo: El papel de la
humanidad en la extincin de especies y sus
causas (4 curso, 3)
Toma de conciencia de la limitacin de los
recursos energticos (2.2)
Valoracin de la importancia del aire [...]
para la salud y la calidad de vida[...] (5.1)
importancia del agua para los seres vivos y
para la calidad de vida, desarrollando una
actitud favorable hacia el ahorro y el
consumo de la misma (5.2)
importancia de las rocas, los minerales y el
suelo para las actividades humanas[...] (5.3)
Valoracin de la riqueza que supone la
existencia de tantas formas diferentes de
seres vivos y apreciacin de la necesidad de
su conservacin (6.1)
Cuidado y respeto por el mantenimiento del
medio fsico y de los seres vivos como parte
esencial del entorno humano (8.1)
Inters por conocer los cambios
experimentados en el relieve, en las
poblaciones vegetales y animales de la zona
(9.1)
Defensa del medio ambiente, con
argumentos fundamentados y contrastados
[...] (9.2)
Reconocimiento del papel protector de la
atmsfera, de la importancia del aire para los
seres vivos y para la salud humana y de la
necesidad de contribuir a su cuidado (1er
curso, 3)
Valoracin de la importancia de mantener la
diversidad de los seres vivos (1er curso, 4)
Valoracin de la necesidad de cuidar del
medio ambiente y adoptar conductas
solidarias y respetuosas con l (3er curso, 6)
Tabla 1.3. Actitudes recogidas en el currculum de Educacin Secundaria

Tambin en esta etapa educativa se sealaban otros contenidos relacionados
con las actitudes:

a) actitudes hacia la naturaleza del conocimiento cientfico. En el de la LOGSE,
encontramos Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su
confrontacin con los hechos empricos, Valoracin de la provisionalidad de
las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento cientfico y
como base del carcter no dogmtico y cambiante de la Ciencia, etc. En el de
la LOE vemos Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin
de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con


precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de
la naturaleza, etc.

b) conductas deseables en la actividad cientfica. En los de la LOGSE,
Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y
orden en la elaboracin de informes, Sensibilidad hacia la realizacin
cuidadosa de experiencias, con la eleccin adecuada de instrumentos de
medida y el manejo correcto de los mismos, etc. En los de la LOE
encontramos Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo
cientfico, etc.

c) actitudes relacionadas con la salud. En los de la LOGSE, aparece
Valoracin de los efectos que tienen sobre la salud los hbitos de alimentacin,
de higiene, de consultas preventivas y de cuidado corporal, Inters por
informarse sobre cuestiones de sexualidad y disposicin favorable a acudir en
demanda de ayuda a profesionales y centros especializados, Actitud
responsable y crtica ante las sugerencias de consumo de drogas y de
actividades que suponen un atentado contra la salud personal o colectiva, etc.
En los de la LOE est Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la
geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, etc.

d) conductas deseables no exclusivas de las ciencias: En los de la LOGSE,
Valoracin y respeto a las opiniones de otras personas y tendencia a
comportarse coherentemente con dicha valoracin, Tolerancia y respeto por
las diferencias individuales que tienen su origen en caractersticas corporales,
como edad, talla, grosor, y diferencias fsicas y psquicas, etc. En los de la
LOE, Interpretacin de datos y observaciones, Valoracin del impacto de la
actividad humana en los ecosistemas, etc.

No obstante, slo nos centraremos en los del Cuadro 2 ya que son los que
inciden ms directamente en los propsitos de este trabajo.

El carcter novedoso de incluir explcitamente las actitudes como
conocimientos del programa oficial de ciencias se reforzaba, en el de 1992, con
afirmaciones como:

En cuanto a las actitudes, son contenidos que la escuela ha trasmitido
siempre, pero una de las novedades del modelo curricular adoptado es el
hacerlas explcitas e incluirlas como contenidos que hay que ir trabajando
durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Es indispensable
que el profesorado sea consciente de su importancia como contenidos de
aprendizaje -que es necesario programar, planificar actividades para
trabajarlos y disear las situaciones y tcnicas que faciliten su evaluacin-
y de la importancia que tienen para la adquisicin de otros conocimientos
de tipo conceptual y procedimental tradicionalmente ms acadmicos
(MEC, 1992a, p. 113-114).
En cada bloque temtico aparecen clasificados en tres tipos: conceptos,
procedimientos y actitudes. Con esta clasificacin se trata de recalcar la
idea de que los procedimientos y las actitudes son unos contenidos tan


importantes como los conceptuales y que deben trabajarse sin
presuponer que su aprendizaje se realiza de manera implcita al estudiar
los conceptos (MEC, 1992 b, p. 107).

En los objetivos del programa de 2006 para Educacin Secundaria, por ejemplo,
encontramos:

Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y
tecnolgicas (Objetivo 5).
Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud
personal y comunitaria (Objetivo 6).
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar
hacia un futuro sostenible (Objetivo 8).

En resumen, los programas oficiales contemplaban que estos contenidos -las
actitudes- formaban parte de los conocimientos cientficos que deben
ensearse en la educacin obligatoria, probablemente porque se consideraba
que formaban parte de las necesidades formativas de los ciudadanos. Por lo
tanto, en Espaa las actitudes hacia las ciencias de los nios y de los
adolescentes tenan tericamente una presencia acadmica y no slo deban
ser una consecuencia descontrolada de la educacin no-formal realizada fuera
de las aulas.

1.2.4. Actitudes relacionadas con la ciencia: investigaciones y temticas
relevantes.

El estudio de las actitudes relacionadas con la ciencia ha estado durante
bastante tiempo falto de precisin en cuanto a la definicin del objeto de la
misma. Es preciso remontarse a la revisin de Aiken y Aiken (1969) para
encontrar tres significados principales asignados a este trmino: actitud hacia la
ciencia, hacia los cientficos y hacia el mtodo cientfico.

En 1975 aparece el trabajo clsico de Gardner (1975a) donde sugiere dos
grandes categoras: actitudes hacia la ciencia y actitudes cientficas. En la
primera de ellas, objeto principal de este trabajo, hace referencia a los
sentimientos, creencias y valores que se sostienen en relacin a diversos
objetos, como los cientficos, las consecuencias sociales de la ciencia, la
ciencia escolar, etc.

En el caso de la ciencia escolar estas actitudes seran las disposiciones,
tendencias o inclinaciones a responder hacia los diversos elementos (acciones,
personas, situaciones o ideas) implicados en el aprendizaje de la ciencia
(Gardner, 1975a). Para estas actitudes este autor seal tres componentes
principales: el inters por los contenidos cientficos, las actitudes hacia los
cientficos y su trabajo, y las actitudes hacia los resultados cientficos desde su


ambivalencia en la responsabilidad social (energa nuclear vs armas nucleares,
etc.).

Esta visin se ve complementada perfectamente con los trabajos realizados por
Klopfer en 1976 (a partir de un trabajo previo en 1971) sobre la taxonoma del
dominio afectivo en la educacin cientfica sealando varios aspectos afectivos
como el manifestar actitudes favorables hacia la ciencia y los cientficos,
aceptar la investigacin cientfica como una forma de pensamiento, adoptar
actitudes cientficas, disfrutar aprendiendo ciencia, interesarse por la ciencia y
las actividades relacionadas con la ciencia y, por ltimo, interesarse por hacer
una carrera cientfica o ejercer un trabajo relacionado con la ciencia. Tal como
han subrayado Vzquez y Manassero (1995), las actitudes hacia la ciencia se
centran especialmente en el componente emotivo de las actitudes, mientras
que las actitudes cientficas ponen el acento en el componente cognitivo
(Osborne, Simon y Collins, 2003).

Tras estos trabajos y reflexiones que proporcionan un sustrato slido desde el
que acometer el tema de las actitudes hacia la ciencia, los estudios en este
campo se suceden. A continuacin, en la Tabla 1.4, detallamos algunos
estudios de la poca inicial (aos 80 y principios de los 90) de los ms citados
por sus resultados o aspectos relevantes de la investigacin:

Ao Investigador Relevancia
1984 Shrigley y Koballa
Mediciones vlidas de las actitudes hacia la ciencia
1984 Bratt
1984 Zeidler
1987 Moreno y Gil
1992 Ortega et al.
1993 Acevedo
1984 Erickson y Erickson
El sexo del alumnado como variable de agrupamiento.
Mayor inters de los chicos en las ciencias que las
chicas. Preferencias de los chicos hacia las ciencias
fsicas, preferencias de las chicas hacia temas
biolgicos.
1984 Handley y Morse
1984 Hartey y Beall
1984 Levin y Fowler
1984 Smail y Kelly
1985 Cannon y Simpson
1985 Reid y Tracey
1986 Kelly
Estudio longitudinal (11 a 14), las actitudes en
ciencias disminuyen con la edad.
1985 Janes y Smith
La actitud positiva hacia las ciencias disminuye
conforme se avanza en los estudios
1985 Simpson y Oliver
1990 Shrigley
1988 Serrano
Actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia
1989 Gomez y Cervera
1991 Espinosa y Romn
1993 Arana, Escudero y Barnett
1986 Serrano
Anlisis de actitudes cientficas
1993 Acevedo
1989
1992
Solbes y Vilches
Temtica ciencia-tcnica-sociedad (CTS)
1993 Alvarez, Soneira y Pizarro
1993 Guasch, de Manuel y Grau


Ao Investigador Relevancia
1985 Cannon y Simpson
Actitudes hacia la ciencia y motivacin. Los chicos
tienen mejores resultados, las chicas presentan ms
motivacin en ciencias.
1986 Talton y Simpson Relacin de actitudes con variables personales
1990 Simpson y Oliver
Las variables individuales aparecen como los mejores
predictores del rendimiento en ciencias.
1984 Schibeci, R.A.
Actitudes cientficas y componentes afectivo-
emotivos.
Tabla 1.4. Estudios iniciales sobre las actitudes

El movimiento ciencia-tcnica-sociedad (CTS) se inicia a principios de los
noventa. Este movimiento ha contribuido a subrayar cmo las interacciones
entre estos tres elementos, ciencia, tcnica y sociedad, contribuyen a la
creacin de valores y actitudes que se encuentran habitualmente asociados a
cualquier actividad tecnocientfica. Pretende englobar los valores vinculados a
ciencia y tecnologa, las actitudes relacionadas con la ciencia escolar as como
los sentimientos respecto al aprendizaje de las ciencias. Desde la perspectiva
CTS, se ha refundido la clsica distincin entre actitudes cientficas y actitudes
hacia la ciencia, planteando una taxonoma basada en dos pilares
fundamentales: la epistemologa del conocimiento cientfico y tcnico y, en
segundo lugar, las actitudes relacionadas con los aspectos ms sociales de la
ciencia y la tecnologa.

Tambin a mediados de los noventa, surge el inters por evaluaciones
estandarizadas y contrastadas a nivel internacional y aparecen grandes
proyectos de investigacin educativa enfocados al contraste entre grandes
grupos y al anlisis longitudinal, realizadas en el mbito educativo. Las
centradas en los contenidos curriculares de ciencias como el TIMSS (Trends in
International Mathematics and Science Study), en la alfabetizacin cientfica
como el PISA (Programme for International Student Assessment) o en las
actitudes y sentimientos hacia la ciencia y la tecnologa como el ROSE (The
Relevance of Science Education).

TIMSS se centra especialmente en evaluar el rendimiento de los estudiantes en
matemticas y ciencias, intentando explorar a fondo los elementos involucrados
en el aprendizaje de estas dos reas (rendimiento de los estudiantes,
caractersticas, currculum, metodologa en el aula y recursos del centro
educativo). La evaluacin de ciencias del TIMMS 2003 incluye reas diversas:
ciencias de la vida, fsica, qumica, ciencias de la tierra o ciencias
medioambientales Pero resulta muy interesante el que por primera vez se
incluyera un dominio de contenido sobre investigacin cientfica.

PISA es un programa cuyos resultados habitualmente suelen llegar a los
medios de comunicacin, siempre interesados en comparaciones
transculturales y en listas de mejores-peores. La mayor novedad del PISA 2006
fue precisamente la atencin especial dedicada a la evaluacin de diversas
actitudes relacionadas con la ciencia, la tecnologa y el medio ambiente,
permitiendo, por primera vez el acceso de componentes afectivos y emotivos
(Fensham, 2004; OECD, 2006), siendo estos los responsables del inters por


la ciencia por parte de los estudiantes y de su motivacin procientfica (Schibeci,
1984). Esta inclusin sigue las lneas inicialmente abiertas, como hemos
comentado, por Klopfer con sus trabajos en 1971 y 1976 sobre la
preponderancia afectiva en la educacin cientfica; aunque posiblemente la
huella ms clara en el estudio PISA sean los trabajos de Gardner (1975a) con
la clsica distincin ya sealada entre actitudes hacia la ciencia y actitudes
cientficas.

ROSE (Sjberg y Schreiner, 2005), continuacin natural del SAS (Science and
Scientists), pretenda explorar emociones y afectos involucrados en las
actitudes, valores, intereses y percepciones relativas a ciencia y tecnologa,
siempre de forma comparativa y transcultural. Los datos obtenidos en este
proyecto para poblacin espaola, aunque en una nica Comunidad Autnoma
(Baleares, vase Vzquez y Manassero, 2004), muestran que, en conjunto, las
actitudes relacionadas con la ciencia y la tecnologa en la sociedad de los
estudiantes espaoles pueden considerarse moderadamente positivas
(similares a las de griegos y portugueses pero ligeramente superiores a las de
japoneses, nrdicos, ingleses e irlandeses).

En los ltimos ocho aos encontramos un resurgir ms elaborado del concepto
actitudes. Mayor elaboracin puesto que parte con un bagaje acumulado por
las investigaciones realizadas en las ltimas dcadas, abanderadas por las que
someramente hemos querido reflejar. En la Tabla 1.5, resaltamos algunas de
las investigaciones que nos han parecido especialmente relevantes en el tema
que nos ocupa, unas veces por sus resultados y, en otros, por las variables
elegidas o quizs la innovacin a la hora de plantear el diseo de la
investigacin. En todos los casos, hemos sealado el mbito de las actitudes,
hacia la que va dirigida.

TTULO AUTOR AO NIVEL
PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
El inters hacia la
fsica: un estudio
con participantes
de la olimpiada
venezolana de
fsica.
Andrs 2000 ESO
entorno personal y
familiar, imagen
de la ciencia
Actitudes
hacia la
naturaleza de
la ciencia
La atencin a la
situacin del
mundo en la
educacin de los
futuros
ciudadanos y
ciudadanas.
Gil, Vilches,
Astaburuag y
Edwards
2000
Prim y
ESO
formacin
profesorado,
educacin
ambiental, grupos
de discusin
Actitudes
hacia la
repercusin
social de la
ciencia
La evolucin del
concepto de
sostenibilidad y
su introduccin
en la enseanza.
Luffiego y
Rabadn
2000 ESO
sostenibilidad,
medio ambiente
Actitudes
hacia el medio
ambiente


PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
Desarrollo de
actitudes hacia el
cuidado de la
energa:
experiencia en la
formacin de
maestros.
Raviolo,
Siracusa y
Herbel
2000 Prim
formacin
profesorado,
imagen de la
ciencia
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Valores y riesgos
ambientales: una
propuesta para la
enseanza
secundaria.
Aguaded y
Daz-Guerra
2001 ESO
valores,
estrategias de
enseanza,
riesgos
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Propuesta de
evaluacin
integradora en el
aprendizaje de la
qumica.
Augusto,
Nappa y
Vzquez
2001 universidad
evaluacin,
qumica
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Alimentacin,
salud y consumo:
una propuesta
para su
enseanza en la
educacin
secundaria
obligatoria.
Banet,
Martnez y De
Pro
2001 ESO
salud,
alimentacin,
unidad didctica
Actitudes
hacia la salud
Instrumentos y
mtodos para la
evaluacin de las
actitudes
relacionadas con
la ciencia la
tecnologa y la
sociedad.
Manassero y
Vzquez
2001
Prim y
ESO
relaciones CTS,
evaluacin
actitudes
Actitudes
hacia la
repercusin
social de la
ciencia
Actitudes de
estudiantes y
profesorado
sobre las
caractersticas de
los cientficos.
Manassero, y
Vzquez
2001
Univer-
sidad
imagen de los
cientficos,
estudiantes
universitarios
Actitudes
hacia los
cientficos
Imagen de la
ciencia en
alumnos
universitarios:
una revisin y
resultados.
Petrucci y
Dibar
2001 universidad
imagen de la
ciencia, imagen
de los cientficos,
estudiantes
universitarios
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Resultados
obtenidos
introduciendo
historia de la
ciencia en las
clases de fsica y
qumica: mejora
de la imagen de
la ciencia y
desarrollo de
actitudes
positivas.
Solbes y
Traver
2001 ESO
historia de la
ciencia, imagen
de la ciencia
Actitudes
hacia la
ciencia en
general


PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
Insercin de una
unidad didctica
de residuos
slidos urbanos
en la comunidad.
Valeiras 2001 ESO
unidad didctica,
actividades
Actitudes
hacia el medio
ambiente
Persistencia de
las actitudes y
creencias CTS en
la profesin
docente.
Acevedo,
Vzquez
Manassero y
Acevedo
2002
Univer-
sidad
relaciones CTS,
formacin
profesorado,
evaluacin
profesorado
Actitudes
hacia la
repercusin
social de la
ciencia
La epistemologa
docente
convencional
como
impedimento para
el cambio.
Carnicer y
Furi
2002 ESO
formacin
profesorado,
actitudes
profesorado
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Qu
procedimientos y
actitudes
debemos ensear
segn los
programas de
ciencias?
De Pro 2002 ESO
procedimientos,
actitudes,
programa de
ciencias
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Visiones
deformadas de la
ciencia
transmitidas por
la enseanza.
Fernndez,
Gil,
Carrascosa y
Cachapuz.
2002
Univer-
sidad
naturaleza de la
ciencia, formacin
del profesorado
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
La temtica de
las basuras en el
primer ciclo de
primaria.
Gaona 2002 Prim
desarrollo de
contenidos,
primaria,
metodologa
investigativa
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Los problemas de
la Educacin
Ambiental: es
posible una
Educacin
Ambiental
integradora?
Garca 2002
Prim y
ESO
educacin
ambiental, medio
ambiente
Actitudes
hacia el medio
ambiente
La cultura de la
superficialidad y
las dificultades
para el cambio
profesional
asociadas a las
motivaciones y
los intereses de
los estudiantes.
Garca 2002
Univer-
sidad
acceso a las
ideas, evaluacin,
imagen de la
ciencia
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Grados de
libertad y
enfoques
autctonos de la
investigacin en
educacin
ambiental.
Gutierrez 2002
Prim y
ESO
educacin
ambiental, medio
ambiente
Actitudes
hacia el medio
ambiente


PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
Instrumentos y
mtodos para la
evaluacin de las
actitudes
relacionadas con
la ciencia, la
tecnologa y la
sociedad
Manassero 2002
instrumentos y
mtodos para la
evaluacin de las
actitudes CTS
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Se pueden
modificar algunas
actitudes de los
adolescentes
frente a las
basuras?
Marcn,
Fernndez y
Hueto
2002
Prim y
ESO
educacin
ambiental, medio
ambiente,
evaluacin
actitudes
Actitudes
hacia el medio
ambiente
Los
conocimientos
geolgicos en la
ESO: un anlisis
del nuevo
currculo.
Pedrinaci 2002 ESO
currculo,
programa de
ciencias
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Las ciencias de la
ESO en las
comunidades
autnomas: una
situacin
variopinta.
Pedrinaci,
Camao,
Daz, Garca
Cruz, Nieda y
Solbes
2002 ESO
currculo, ciencias,
ESO
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Qu comporta
"capacitar para la
accin" en el
marco de la
escuela?
Sanmarti y
Pujol
2002
Prim y
ESO
educacin
ambiental,
conservacin
medio ambiente
Actitudes
hacia el medio
ambiente
Fsica en la
secundaria.
Solbes 2002 ESO
currculo, fsica,
ESO
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Educar para
participar en
ciencia y
tecnologa. Un
proyecto para la
difusin de la
cultura cientfica.
Martn-
Gordillo y
Osorio
2003
Prim y
ESO
alfabetizacin
cientfica,
enseanza de las
ciencias
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Dos proyectos
curriculares
innovadores para
la enseanza de
las ciencias
orientada a la
relevancia social
y personal.
Membiela 2003 ESO
proyecto
curricular,
currculo
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias


PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
Investigando la
alimentacin
humana en el
proyecto INM (6-
12). Una
propuesta desde
el currculum
integrado.
Pozuelos 2003
Prim y
ESO
alimentacin,
educacin para la
salud
Actitudes
hacia la salud
El consumo en la
escuela. Algunas
reflexiones
necesarias en
torno a su
enseanza.
Rodrguez 2003
Prim y
ESO
consumo,
educacin de
valores
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
El conocimiento
de la qumica de
nuestro entorno.
Una aplicacin
educativa ciencia-
tecnologa para la
ESO.
Rubio 2003 ESO
qumica, entorno,
programa
enseanza
Actitudes
hacia la
ciencia en
entornos
informales
Alcohol y salud.
Ejemplo de
unidad didctica
basada en un
modelo de
enseanza -
aprendizaje de
investigacin
dirigida a
secundaria.
Torres,
Marrero,
Navarro y
Mestres
2003 ESO
unidad didctica,
educacin para la
salud, alcohol
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
La enseanza de
la biologa: cul
es la situacin
actual y qu
hacer para
mejorarla?
Caal 2004
Prim y
ESO
didctica de la
biologa, biologa
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
La atencin a la
situacin del
mundo en la
educacin
cientfica.
Edwards, Gil,
Vilches y
Praia.
2004
Prim y
ESO
relaciones CTSA,
desarrollo
sostenible, medio
ambiente
Actitudes
hacia la
repercusin
social de la
ciencia
Ciencia y
cientificidad en la
televisin
educativa.
Glvez y
Waldegg
2004 ESO
televisin
educativa,
naturaleza de la
ciencia,
representaciones
sociales
Actitudes
hacia las
ciencias en
los medios de
comunicacin
Ciencia escolar y
complejidad.
Izquierdo,
Espinet, Bonil
y Pujol
2004
Prim y
ESO
valores,
aprendizaje formal
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias


PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
Evaluacin de las
actitudes del
profesorado
respecto a los
temas CTS:
Nuevos avances
metodolgicos.
Manassero,
Vzquez y
Acevedo.
2004 ESO
pensamiento del
profesorado, CTS
Actitudes
hacia la
repercusin
social de la
ciencia
"...Yo as locos
como los vi a
ustedes no me lo
imaginaba." Las
imgenes de
ciencia y de
cientfico de
estudiantes de
carreras
cientficas.
Mengascini,
Menegaz,
Murriello y
Petrucci.
2004
Univer
sidad
imagen de la
ciencia, imagen
de los cientficos,
estudiantes
universitarios
Actitudes
hacia la
ciencia en
general y los
cientficos
Las exposiciones
cientficas
escolares y su
contribucin en el
mbito afectivo
de los alumnos
participantes.
Oliva, Matos,
Bueno,
Bonat,
Domnguez,
Vzquez y
Acevedo.
2004 ESO
enseanza no
formal, exposicin
de ciencias,
variables afectivas
Actitudes
hacia el
aprendizaje
informal de
las ciencias
Papel de las
relaciones entre
ciencia,
tecnologa,
sociedad y
ambiente en la
formacin
ciudadana.
Solbes y
Vilches.
2004 ESO
relaciones CTSA,
evaluacin, toma
de decisiones
Actitudes
hacia la
repercusin
social de la
ciencia
Visin del
alumnado de las
TIC y sus
implicaciones
sociales.
Solbes,
Souto, Traver,
Jardn y
Ramrez
2004 ESO
TIC, ordenador en
el aula
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
La atencin a la
diversidad desde
propuestas
diversas: el
tratamiento de la
problemtica
ambiental en la
secundaria
obligatoria.
Cano 2005 ESO
construccin del
conocimiento,
investigacin
escolar,
educacin
ambiental
Actitudes
hacia el medio
ambiente
Relaciones CTS
en el estudio de
la contaminacin
atmosfrica: una
experiencia con
estudiantes de
secundaria.
Garca 2005 ESO
medio ambiente,
relaciones CTS
Actitudes
hacia el medio
ambiente


PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
Situacin de la
educacin
cientfica en
secundaria en la
Comunidad
Autnoma del
Pas Vasco.
Gil, Gonzlez
y Santos
2005 ESO
reforma educativa,
educacin
cientfica,
formacin del
profesorado
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Important but not
for me: students
attitudes towards
secondary
science in
England
Jenkins y
Nelson
2005 ESO vocaciones CyT
Actitudes
hacia la
ciencia en
general y los
cientficos
Construccin de
mapas cognitivos
a partir del
cuestionario
INPECIP.
Aplicacin al
estudio de la
evolucin de las
concepciones de
una profesora de
secundaria entre
1993 y 2002.
Ruiz, Da
Silva, Porln
y Mellado
2005 ESO
formacin
profesorado,
actitudes
profesorado,
evaluacin
profesorado
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Young people
and science.
Attitudes, values
and priorities.
Evidence for the
ROSE project.
Sjberg y
Schreiner
2005
Prim y
ESO
Proyecto ROSE,
aprendizaje formal
de las ciencias
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Actitudes y
hbitos de
estudio en
ciencias
naturales:
Validacin de una
escala y su
utilizacin
prctica.
Vasconcelos,
Praia y
Almeida
2005 ESO
escala,
estrategias de
estudio, ciencias
naturales
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
La ciencia escolar
vista por los
estudiantes
Vzquez y
Manassero
2005
Prim y
ESO
actitudes hacia la
enseanza de las
ciencias
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Mas all de la
enseanza de las
ciencias para
cientficos: hacia
una educacin
cientfica
humanstica.
Vzquez,
Acevedo y
Manassero
2005
Prim y
ESO
educacin CTS
humanstica,
nfasis curricular
Actitudes
hacia el
aprendizaje
formal de las
ciencias
Cuando los
jvenes opinan
sobre educacin
ambiental.
Acebel, Brito
y Prieto
2006 ESO
educacin
ambiental, valores
ambientales
Actitudes
hacia el medio
ambiente


PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
Una aproximacin
a las
motivaciones y
actitudes del
profesorado de
enseanza media
de la provincia de
Neuqun sobre
temas de
Educacin
Ambiental.
Chrobak,
Prieto, Prieto,
Gaido y
Rotella
2006 ESO
educacin
ambiental, medio
ambiente
Actitudes
hacia el medio
ambiente
En defensa de las
actitudes y
emociones en la
educacin
cientfica
Vzquez y
Manassero
2007
Prim y
ESO
educacin CTS,
motivacin,
naturaleza de la
ciencia
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Consensos sobre
la naturaleza de
la ciencia
Vzquez,
Acevedo y
Manassero
2007
Prim y
ESO
educacin CTS
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Scientifics
careers and
gender
differences. A
qualitative study.
Gouthier,
Manzoli y
Damani
Actitudes
hacia la
ciencia en
general y los
cientficos
Los museos de
ciencia como
instrumentos de
alfabetizacin
cientfica
Segarra,
Vilches y Gil
2008
Prim y
ESO
alfabetizacin
cientfica, museos
de ciencias
Actitudes
hacia el
aprendizaje
informal de
las ciencias
El declive de las
actitudes hacia la
ciencia de los
estudiantes: un
indicador
inquietante para
la educacin
cientfica
Vzquez y
Manassero
2008
Prim y
ESO
imagen de la
ciencia,
diferencias de
gnero
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
La relevancia de
la educacin
cientfica:
actitudes y
valores de los
estudiantes
relacionados con
la ciencia y la
tecnologa
Vzquez y
Manassero
2009 ESO
programa ROSE
con muestra
espaola
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Patrones
actitudinales de la
vocacin
cientfica y
tecnolgica en
chicas y chicos
de secundaria
Vzquez y
Manassero.
Actitudes
hacia la
ciencia en
general


PALABRAS
CLAVE
TEMTICA
Formacin del
profesorado de
ciencias y
enseanza de la
naturaleza de la
ciencia
Acevedo 2010
formacin del
profesorado para
la implementacin
de una enseanza
de la naturaleza
de las ciencias
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
La cultura
cientfica: un
marco conceptual
de referencia
para la
evaluacin de la
percepcin
pblica de la
ciencia
Montas 2011
marco de
referencia
conceptual previo
a evaluacin
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Ciencia y
Tecnologa: en
qu piensan los
jvenes 2.0?
Rodrguez 2011 ESO
imagen de la
ciencia, imagen
de los cientficos,
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Algunas
cuestiones
relevantes en la
enseanza de las
ciencias desde
una perspectiva
Ciencia-
Tecnologa-
Sociedad
Prieto,
Espaa y
Martn
2012 ESO educacin CTS
Actitudes
hacia la
ciencia en
general
Tabla 1.5. Estudios realizados sobre las actitudes en los ltimos aos

Con ello hemos podido comprobar que la mayor parte de los trabajos se
efectan sobre poblacin adolescente (ESO o preuniversitaria). Por otro lado,
la mayora de las veces parten de un problema previo relacionado con dficits
de vocaciones CyT o con los bajos rendimiento en las asignaturas CyT (y su
efecto subsecuente en las vocaciones CyT).

En este sentido, especialmente empujados por los acusados descensos en
vocaciones cientfico-tecnolgicas, se ha prestado especial atencin a las
etapas de formacin-consolidacin de las actitudes y valores: infancia y
juventud o su equivalente formativo: Educacin Primaria y Educacin
Secundaria. La elevada produccin cientfica generada internacionalmente,
especialmente en la ltima dcada, sobre actitudes hacia la ciencia y la
tecnologa de nios y jvenes, nos ha permitido perfilar una circunstancia
habitual en este mbito: las actitudes hacia la ciencia van a ser mejores en
Primaria y empeorarn en Secundaria (Pell y Jarvis, 2001; Gibson y Chase,
2002; Murphy y Beggs, 2003; Prez y De Pro, 2006; Vzquez y Manassero,
2008) , afectando por lo general a las asignaturas vinculadas, muy
especialmente a fsica y qumica (Simpson y Oliver, 1990; Weinburg, 1995;
Osborne, Driver y Simon, 1998; Ramsden, 1998).

Posiblemente, la variable en torno a la cual se han intentado argumentar
mayores diferencias ha sido la variable gnero, sobre todo por su especial


relevancia a la hora de segmentar drsticamente el volumen de vocaciones a
diferentes carreras cientfico-tecnolgicas (CyT). Ha sido tambin esa
percepcin por parte de los nios y jvenes del gnero, asociado comnmente
con determinadas profesiones cientfico-tecnolgicas, lo que ha funcionado
como sesgo incapacitante a la hora de la eleccin vocacional CyT (Baird y
Penna, 1997; Ferguson y Fraser, 1996; Speering y Rennie, 1996; Murphy y
Beggs, 2003; Vzquez y Manassero, 2008; Vzquez y Manassero, 2007a;
Vzquez y Manassero, 2007d).

En Espaa, tal y como reflejamos en la tabla anterior, hay trabajos claves para
el abordaje de las actitudes CyT como el amplio abanico de estudios
desarrollado por Vzquez y Manassero que entroncan con la lnea internacional
de Sjberg y Schreiner, confluencia que les llevara a ambos grupos a cooperar
en el Proyecto ROSE. En este sentido, las comparaciones realizadas en el
proyecto ROSE (Schreiner y Sjberg, 2004) a nivel internacional nos muestran
circunstancias comunes como por ejemplo el que, influidos por variables
socioculturales, se d una relacin inversa entre el grado de desarrollo del pas
y las actitudes positivas hacia la ciencia en jvenes estudiantes de secundaria
(Brakwell y Beardsell, 1992; Sjberg, 2000; Sjberg, 2004). Ese descenso de
actitudes procientficas conlleva importantes consecuencias en los procesos de
toma de decisiones en seleccin o rechazo de asignaturas y contenidos
cientficos en primera instancia (en ocasiones generando perfiles personales
pro o anticientficos de forma duradera) y vocaciones profesionales en segunda
(dando pie a los descensos de matrculas en titulaciones CyT de todos
conocidos). Segn el ROSE, por tanto, ese descenso actitudinal se produce en
paralelo con niveles bajos de confianza en la ciencia lo que afecta de lleno a
situaciones sociales en las que la ciencia entra en conflicto social con otras
temticas tipo salud, medio ambiente, etc. (Acevedo, 2005), lo que nos lleva a
planteamientos interesantes a la hora de valorar la toma de decisiones del
individuo en situaciones de enfrentamiento entre la ciencia y sus
consecuencias sociales positivas o negativas.


1.3. PROBLEMAS Y SUBPROBLEMAS. PLAN DE TRABAJO.

Como dijimos, nuestro interrogante central era qu actitudes tienen los nios y
adolescentes respecto a la ciencia y la tecnologa. A la vista de la revisin de la
literatura realizada y para facilitar y organizar la bsqueda de respuestas a este
problema central, hemos distinguido siete problemas principales (PP).

Problema Principal Uno (P.P.1)
- qu entienden los nios y adolescentes por aportaciones de la
ciencia y de la tecnologa?

Problema Principal Dos (P.P.2)
- qu visin global tienen de las ciencias?

Problema Principal Tres (P.P.3)
- qu visin tienen del trabajo de los cientficos?; cmo valoran
la influencia de los descubrimientos cientficos en sus vidas
cotidianas?

Problema Principal Cuatro (P.P.4)
- cmo se posicionan cuando se les presentan dicotomas sobre
las repercusiones positivas y negativas de los descubrimientos?

Problema Principal Cinco (P.P.5)
- qu valor real le dan a esta actividad cuando deben elegir entre
diferentes prioridades sociales?

Problema Principal Seis (P.P.6)
- qu enseanza de las ciencias reciben y cmo la valoran?

Problema Principal Siete (P.P.7)
- qu informacin o formacin cientfica estn recibiendo fuera del
aula?

En nuestra investigacin no slo queramos diagnosticar la situacin existente
en relacin con estos temas, sino que tambin queramos estudiar la influencia
de otras variables: el gnero, el nivel educativo, el tipo de centro, la profesin
de los padres, etc. No tratamos de hacer comparaciones o establecer un
ranking, ambos tan caractersticos de nuestro tiempo y que muchas veces
desvan la atencin de lo verdaderamente importante. Slo queramos empezar
a buscar las causas y los motivos de la situacin sealada.


Captulo II: Metodologa de la investigacin

2.1. UNIVERSO

La poblacin objetivo del presente estudio se defini al comienzo del curso escolar
2003-2004 utilizando datos empricos de la informacin recogida en documentos
oficiales del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte sobre Datos Bsicos e
Indicadores (MEC, 2003) para enseanzas de rgimen general donde aparecen los
datos correspondientes al curso 2002-2003.

Del mencionado documento se han utilizado los recuentos correspondientes al
nmero de nios escolarizados en Educacin Primaria en funcin de las
Comunidades Autnomas y el tipo de centro, pblico o privado/concertado (Tabla
2.1). En conjunto, durante el curso 2002-2003 hubo un total de 2480662 alumnos
matriculados, de los que 1651949 eran de centros de educacin primaria de
carcter pblico y 828713 eran de centros de carcter privado. Los cambios
estimados para el curso 2003-2004 se consideraban prcticamente insignificantes
en Educacin Primaria, calculando que se pasara de 2480662 a 2487922 (un
incremento en torno al 0.3%) alumnos.

Comunidad Autnoma Pblicos Privados Total
Andaluca 407.197 134.293 541.490
Aragn 39.845 23.351 63.376
Asturias 29.776 14.261 44.037
Islas Baleares 34.896 22.066 56.962
Canarias 91.372 30.215 121.587
Cantabria 15.751 10.507 26.258
Castilla y Len 80.407 40.937 121.342
Castilla La Mancha (2001/02) 97.770 23.238 121.008
Catalua 211.260 143.337 354.597
Comunidad Valenciana 174.329 87.271 261.600
Extremadura 58.067 15.137 73.204
Galicia 91.039 40.701 131.740
Madrid (Comunidad de) 172.942 147.603 320.545
Murcia (Regin de) 63.838 23.807 87.645
Navarra (Comunidad Foral de) 19.505 11.733 31.238
Pas Vasco 45.303 51.933 97.236
La Rioja 9.622 5.217 14.839
Ceuta y Melilla 9.020 1.928 11.958
Total poblacin escolarizada 1.651.949 828.713 2.480.662
Tabla 2.1: Poblacin escolarizada Ed. Primaria por CC.AA. y tipo de centro. Curso 2002-2003

En lo que respecta a la E.S.O. (Tabla 2.2), durante el curso 2002-2003 hubo un total
de 1881660 alumnos matriculados, de los que 1236284 eran de centros pblicos y
645376 de centros privados. El incremento que se estim para el curso 2003-2004
era negativo, ya que se postulaba que pasara de 1881660 a 1881123 alumnos
matriculados, una disminucin tambin prcticamente inapreciable (decremento en
torno al 0.3 por mil).


Andaluca 304.666 103.407 408.073
Aragn 28.340 18.821 47.161
Asturias 25.172 13.454 38.626
Islas Baleares 23.316 16.747 40.063
Canarias 72.543 21.622 94.165
Cantabria 14.663 8.075 22.538
Castilla y Len 66.214 36.691 102.905
Castilla La Mancha (2001-2) 71.492 18.703 90.195
Catalua 142.318 111.106 253.424
Extremadura 45.219 13.068 58.287
Galicia 79.420 32.116 111.536
Murcia (Regin de) 45.976 17.174 63.150
Pas Vasco 31.085 43.582 74.667
La Rioja 7.198 4.353 11.551
Ceuta y Melilla 5.971 1.585 7.556
Total poblacin escolarizada 1.236.284 645.376 1.881.660
Tabla 2.2: Poblacin escolarizada E.S.O por CC AA y tipo de centro. Curso 2002-2003

En base a los datos empricos del curso escolar 2002-2003 y a las estimaciones de
incremento/disminucin previstas, cuyos porcentajes se describen en la Tabla 2.3,
consideramos, como universo de la encuesta, el colectivo de alumnos que estaba
escolarizado durante el curso 2003-2004 en Educacin Primaria y E.S.O. y que
recibira enseanzas impartidas por instituciones pblicas y privadas/concertadas
del conjunto del Estado Espaol. Se estim en su conjunto una poblacin total
objetivo de 4.369.045 alumnos.

Distribucin porcentual del alumnado de enseanzas escolares por comunidad autnoma
Total E. Infantil E. Primaria E. Especial E.S.O. Bachillerato F. Profesional
Espaa 100 100 100 100 100 100 100
Andaluca 20,4 18 21,6 17,8 21,5 19,8 18,5
Aragn 2,5 2,4 2,6 2,7 2,5 2,7 2,6
Asturias 1,9 1,5 1,7 1,8 2 2,5 2,9
Ballears (Illes) 2,1 2,2 2,3 1,8 2,1 1,8 1,5
Canarias 4,8 4,3 4,9 3,4 5 4,6 4,7
Cantabria 1,1 1 1 1 1,2 1,3 1,5
Castilla y Len 5,2 4,6 4,8 4,3 5,4 6,2 6,5
Castilla La Mancha 4,5 4,1 4,9 3,7 4,8 4,4 3,2
Catalua 15,2 18,7 14,5 22,8 13,9 14,2 14,7
Comunidad Valenciana 10,3 10,1 10,8 9,5 10,5 8,8 9,6
Extremadura 2,8 2,4 2,9 2,2 3,1 2,8 2,4
Galicia 5,7 4,9 5,2 5,2 5,8 6,6 8,5
Madrid 13,4 15,1 13 16,1 13 14,3 11,4
Murcia 3,4 3,6 3,5 2,7 3,3 2,9 3
Navarra 1,2 1,2 1,3 0,6 1,2 1,1 1,4
Pas Vasco 4,4 5 3,9 3,6 3,9 5 6,4
Rioja (La) 0,6 0,6 0,6 0,4 0,6 0,6 0,7
Ceuta 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2
Melilla 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2
Tabla 2.3: Estimacin para el curso 2003-2004.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Captulo 2


2.2. MUESTREO

Los dos niveles educativos objeto de la encuesta (Educacin Primaria y E.S.O.) se
estratificaron por Comunidades Autnomas y por su condicin de centro pblico o
privado, bien fuera mediante financiacin privada o concertada. El cruce de las tres
variables gener un total de 68 estratos que se distribuyeron mediante afijacin
proporcional teniendo en cuenta el peso de cada estrato en la poblacin.

El tipo de muestreo utilizado para la recogida de datos fue por conglomerados
bietpico, siendo las unidades primarias de muestreo los centros educativos y las
secundarias las aulas/clases de los centros seleccionados en la primera etapa. La
seleccin de las unidades primarias se realiz teniendo en cuenta el tamao y
localizacin del centro y se aplic siguiendo criterios de representacin provincial
(en el caso de Comunidades Autnomas pluriprovinciales) o criterios de
representacin comarcal (en el caso de Comunidades Autnomas uniprovinciales).
La seleccin de las unidades secundarias se efectu siguiendo criterios de facilidad
instrumental y/o cercana.

Teniendo en cuenta la distribucin porcentual de la poblacin de alumnos
escolarizados por Comunidades Autnomas (Tabla II.3) y el tipo de centro,
realizamos la correspondiente distribucin porcentual para las otras dos variables
que fueron objeto de estratificacin (Comunidad Autnoma y tipo de centro). Tal
distribucin se representa en la Tabla 2.4 (para Educacin Primaria) y en la Tabla
2.5 (para E.S.O).

Andaluca 9.3 3.0 12.4
Aragn 0.9 0.6 1.4
Asturias 0.7 0.3 1.0
Islas Baleares 0.8 0.5 1.3
Canarias 2.1 0.7 2.8
Cantabria 0.4 0.2 0.6
Castilla y Len 1.8 0.95 2.8
Castilla La Mancha 2.3 0.5 2.7
Catalua 4.9 3.35 8.2
Extremadura 1.3 0.35 1.6
Galicia 2.1 0.85 2.95
Murcia (Regin de) 1.5 0.5 2.0
Pas Vasco 1.0 1.2 2.2
La Rioja 0.25 0.1 0.35
Ceuta y Melilla 0.1 0.1 0.2
Proporcin total de centros 38.00 18.95 56.95
Tabla 2.4: Asignacin proporcional por estratos de CC.AA. y tipo de centro (Educacin Primaria)



Andaluca 6.9 2.35 9.25
Aragn 0.7 0.4 1.1
Asturias 0.5 0.35 0.85
Islas Baleares 0.5 0.4 0.9
Canarias 1.7 0.45 2.15
Cantabria 0.3 0.2 0.5
Castilla y Len 1.5 0.85 2.35
Castilla La Mancha 1.65 0.4 2.05
Catalua 3.4 2.6 6.0
Extremadura 1.05 0.3 1.35
Galicia 1.8 0.7 2.5
Murcia (Regin de) 1.05 0.4 1.45
Pas Vasco 0.7 1.0 1.7
La Rioja+ 0.2 0.1 0.3
Ceuta y Melilla 0.0 0.0 0.0
Proporcin total de centros 28.35 14.7 43.05
Tabla 2.5: Asignacin proporcional por estratos de CC.AA. y tipo de centro (ESO)

En funcin de la asignacin proporcional asignada a los estratos de comunidad
autnoma, tipo de centro y nivel educativo se determin el nmero de aulas/clases
que finalmente serviran como unidades objeto de muestreo. El nmero total fue 429,
de las cuales 244 (el 57%) corresponderan a Educacin Primaria y 185 (el 43%
restante) a la E.S.O. Por ltimo, se asignaron las clases/aulas por Comunidades
Autnomas y por tipo de centro, tal como aparece en la Tabla 2.6 (para Educacin
Primaria) y en la Tabla 2.7 (para Educacin Secundaria Obligatoria).

Andaluca 40 13 53
Aragn 4 2 6
Asturias 3 1 4
Islas Baleares 3 2 5
Canarias 9 3 12
Cantabria 2 1 3
Castilla y Len 8 4 12
Castilla La Mancha 10 2 12
Catalua 21 14 35
Comunidad Valenciana 17 9 26
Extremadura 6 2 8
Galicia 9 4 13
Madrid (Comunidad de) 17 15 32
Murcia (Regin de) 6 2 8
Navarra (Comunidad Foral de) 2 1 3
Pas Vasco 5 5 10
La Rioja 1 0 1
Ceuta y Melilla 1 0 1
Total de clases/aulas 165 80 244
Tabla 2.6: Nmero de unidades de muestreo para Centros de Educacin Primaria


Andaluca 30 9 39
Aragn 3 2 5
Asturias 3 1 4
Islas Baleares 2 2 4
Canarias 7 2 9
Cantabria 1 1 2
Castilla y Len 7 4 11
Castilla La Mancha 7 2 9
Catalua 14 9 23
Comunidad Valenciana 13 7 20
Extremadura 5 2 7
Galicia 8 3 11
Madrid 13 9 22
Murcia 4 2 6
Navarra 1 1 2
Pas Vasco 4 4 8
La Rioja 1 0 1
Ceuta y Melilla 1 0 1
Total de clases/aulas 124 59 185
Tabla 2.7: Nmero de unidades de muestreo para Centros de Educacin Secundaria

Teniendo en cuenta que el promedio de alumnos de asistencia media por unidad
secundaria se estim en unos 18 alumnos en Educacin Primaria y en unos 21 en la
E.S.O., se esperaban obtener alrededor de 7.000 cuestionarios, de los que unos
4000 corresponderan a Educacin Primaria y unos 3.000 corresponderan a
Educacin Secundaria. Se ha buscado que fuera representativa en relacin con el
nivel educativo, tipo de centro, gnero y Comunidad Autnoma. Tambin se ha
recogido la informacin de otras variables (profesin de los padres, provincia,
poblacin urbana o rural...) aunque sin usarlas como criterio de representatividad.
En cualquier caso, consideramos que no existen precedentes en nuestro contexto
educativo de una muestra tan amplia en un estudio de estas caractersticas.

2.2.1. Los coordinadores y la eleccin de centros

Para llevar a cabo nuestra tarea, vimos la necesidad de contactar con una serie de
coordinadores a nivel nacional, que se encargaran de la seleccin de los centros
(unidades primarias de muestreo) y de la posterior administracin de los
cuestionarios en un nmero de clases/aulas (unidades secundarias de muestreo).

Las aulas/cursos donde se administr el cuestionario PANA se realiz por parte de
los coordinadores de acuerdo con un proceso cuyos detalles se especificaron en los
trminos siguientes:

1) Las Tablas [se facilitaban la 2.6 y 2.7] describen el nmero de aulas/clases de
Educacin Primaria y Secundaria de cada Comunidad Autnoma desglosados por
tipo de centro (pblico o privado/concertado).


2) En cada Comunidad Autnoma determinada, ser el coordinador responsable
quien deber elegir el/los centro/s concretos de Educacin Primaria y de Educacin
Secundaria pertinentes en cada caso, siguiendo una hoja de ruta establecida por el
propio coordinador para planificar la administracin de los cuestionarios en el
conjunto de centros que le corresponda en un plazo mximo de un mes desde el
momento de su recepcin.

3) La seleccin de un centro se regir bsicamente por el tamao del centro. Con tal
finalidad se establece como criterio de tamao de centro el siguiente:

Educacin Primaria:
Centro pequeo: Menos de 250 alumnos
Centro mediano: De 250 a 400 alumnos
Centro grande: Ms de 400 alumnos

Educacin Secundaria:
Centro pequeo: Menos de 150 alumnos
Centro mediano: De 150 a 300 alumnos
Centro grande: Ms de 300 alumnos

Las clases/aulas se seleccionarn al azar del centro elegido en la primera etapa se
regir por el tamao del centro segn la Tabla [se facilitaba la Tabla 2.8], teniendo
adems en cuenta que, en ningn caso, se debe utilizar ms de 4 clases/aulas en
un centro determinado y que los centros elegidos sean representativos en trminos
de localizacin geogrfica de la provincia/comarca de la Comunidad Autnoma a la
que pertenezcan.

Clases/aulas
Requeridas
Centro grande
(Nmero centros)
Centro mediano Centro pequeo
1 1 (1) - -
2 2 (1) - -
3 3 (1) - -
4 3 (1) 1 -
5 4 (1) 1 -
6 5 (2) 1 -
7 5 (2) 2 -
8 5 (2) 2 1
9 6 (2) 2 1
10 7 (2) 2 1
11 7 (2) 3 1
12 8 (2) 3 1
13 8 (2) 4 1
14 8 (2) 4 1
15 9 (3) 4 2
Tabla 2.8: Distribucin por tipos de centro (grande, mediano y pequeo)



3) Una vez seleccionado un centro grande, mediano o pequeo de Educacin
Primaria, pblico o privado, segn los criterios apuntados anteriormente, el propio
coordinador se desplazar al mismo y seleccionar in situ el nmero de aulas/clases
de 6 de primaria al azar de entre todas las aulas/clase disponibles en el centro.

Del mismo modo, una vez seleccionado un centro grande, pequeo o mediano de
Educacin Secundaria, pblico o privado, el coordinador se desplazar al mismo y
seleccionar al azar el nmero de aulas/clases de 4 de entre todas las que se
hallen disponibles en el centro segn los criterios anteriormente comentados.

4) El propio coordinador, o en su caso el responsable del aula, aplicar al conjunto
de la clase/aula seleccionada el cuestionario PANA. Para ello informar brevemente
a los alumnos asistentes del objeto de la encuesta y solicitar su participacin en la
misma. Despus, se repartirn los cuestionarios y, durante un tiempo aproximado
de 45 minutos, tendr lugar la aplicacin y posterior recogida de los mismos.
Durante el proceso, el coordinador atender cualesquier preguntas o dudas que les
planteen los alumnos sobre el cuestionario.

5) Los cuestionarios recogidos en cada clase/aula sern incorporados dentro de un
sobre preparado a tal efecto, junto con una hoja donde constarn si las hubiere las
incidencias que hayan ocurrido durante la administracin de los cuestionarios. En el
membrete del sobre se har tambin constar la siguiente informacin, para cuyo
objeto se les facilitarn unas pegatinas preparadas a tal efecto.

Coordinador:
Centro _______________________________________________

Tamao del centro: Grande Pequeo Mediano
Educacin Primaria Educacin Secundaria
Ciudad __________________ Provincia____________________
Nmero de cuestionarios recogidos ________________________

2.2.2. Tamao muestral

El tamao muestral finalmente obtenido fue de 6.827 cuestionarios, de los que 3.895
(57.1%) correspondieron a Educacin Primaria y 2.932 (42.9%) correspondieron a
Educacin Secundaria Obligatoria. Representa en su conjunto una fraccin de
muestreo del 1.5 por mil.

Se obtuvo representacin a nivel de Comunidad Autnoma y, en la mayora de las
stas, a nivel provincial. Los porcentajes de muestreo, la frecuencia de casos y el


error muestral mximo (asumiendo P=Q=0.50 y muestreo aleatorio simple) por
Comunidades Autnomas se representan en la Tabla 2.9.

Tabla 2.9: Porcentaje muestral y error muestral mximo por CC AA.

Asumiendo P=Q=0.5 y muestreo aleatorio simple, el error muestral mximo por tipo
de centro fue de 0.8% para Educacin Primaria y de 0.9% para Educacin
Secundaria Obligatoria. Para el conjunto de la muestra, el error muestral mximo fue
de 0.01%.

Comunidad Autnoma % muestral N casos
Error muestral
mximo
Andaluca 21.65 1472 0.0130
Aragn 2.50 178 0.0375
Principado de Asturias 1.85 127 0.0444
Islas Baleares 2.20 149 0.0410
Islas Canarias 4.95 339 0.0272
Cantabria 1.10 76 0.0574
Castilla y Len 5.10 348 0.0268
Castilla-La Mancha 4.85 329 0.0276
Catalua 14.25 969 0.0161
Ceuta y Melilla 0.30 22 0.1066
Comunidad Valenciana 10.65 725 0.0186
Extremadura 3.00 205 0.0349
Galicia 5.45 375 0.0258
La Rioja 0.65 45 0.0745
Comunidad de Madrid 12.90 881 0.0168
Regin de Murcia 3.45 236 0.0325
Comunidad Foral de Navarra 1.25 85 0.0542
Pas Vasco 3.90 266 0.0307
Total 100.00 6827
Media 0.0381
Mediana 0.0316


2.3. INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIN

Para los propsitos de nuestro trabajo, no encontramos en la literatura especializada
un instrumento de recogida de informacin que se ajustara a lo que pretendamos.
Cremos que la tcnica de recogida de informacin ms apropiada era la aplicacin
colectiva, en el marco de una clase/aula, de un cuestionario estructurado. Por ello,
se dise un cuestionario ad hoc al que llamamos PANA- con ms de 170
variables y que constituye una de las aportaciones ms innovadoras del trabajo.

2.3.1. Diseo del cuestionario

Para el diseo del cuestionario PANA, se identifican previamente los mbitos a
explorar:

a) Identificacin de lo que entienden los encuestados por aportaciones de las
Ciencias al desarrollo social, econmico y cotidiano.

Previamente a la exploracin de la percepcin de la ciencia y la tecnologa
debamos dejar claro qu entendan los nios y adolescentes por aportaciones de
stas, qu elementos consideraban que haban aportado y cmo redundan en una
mejora social. Conocamos, por estudios previos, la amplia diversidad de opiniones
en la poblacin objetivo sobre lo que son o no aportaciones de la Ciencia. Esta
heterogeneidad poda ser ms condicionante en adolescentes o preadolescentes
que tienen concepciones ms mediatizadas por el contexto y por su propio
desarrollo madurativo.

Con este fin, establecimos tres niveles en esta identificacin:

- objetos con diferentes grados de sofisticacin (rueda, bicicleta, telfonos
mviles)
- hechos familiares para los encuestados (las vacunas, los viajes espaciales, el
fuego, los coches de Frmula 1...)
- acciones personales que no podran realizarse sin las aportaciones de las
ciencias (leer con luz artificial, or msica de un CD, ver la televisin...)

Para profundizar en la identificacin, pensamos que poda ser interesante conocer el
perfil que, para ellos, caracteriza a los actores protagonistas de las aportaciones de
las Ciencias: los cientficos. Quisimos, pues, conocer sus percepciones sobre
cuestiones personales (carcter, relaciones sociales, prototipos...), de su trabajo
(motivacin, clave de sus descubrimientos, aislamiento personal y social...) y de la
repercusin social del mismo (beneficios, reconocimiento econmico, control de sus
descubrimientos...).


b) Identificacin y valoracin de sus fuentes de conocimiento de Ciencias

Otro aspecto que consideramos de inters fue indagar sobre sus fuentes de
conocimiento. Queramos diferenciar la escuela y la educacin no formal que se
realiza fuera de los centros educativos

En relacin con la escuela, no queramos caer en la tentacin de abordar y
perdernos en multitud de facetas y enfoques que desvirtuaran otros objetivos del
trabajo. Por ello, nos interesaba centrarnos slo en tres aspectos concretos:

- la valoracin relativa que los alumnos daban a las Ciencias respecto a otras
materias curriculares, respecto a la incidencia de sus conocimientos en la vida
cotidiana y en sus preferencias
- la valoracin que realizaban de temticas muy habituales en los programas
de Ciencias de estos niveles educativos
- la valoracin de las actividades que habitualmente realizaban en las clases
de Ciencias (de laboratorio, de resolucin de problemas, explicaciones del
profesor...)

En relacin con el aprendizaje no escolar debamos realizar dos tareas: definir el
contexto y conocer la valoracin o la percepcin que tenan del mismo. Por ello, nos
fijamos en elementos contextuales como:

- los programas de TV que vean sobre temas de Ciencias,
- la comunicacin con sus padres y amigos sobre temas de carcter cientfico,
- las revistas de divulgacin a las que tenan acceso y los libros que lean
sobre estas temticas,
- los juegos y juguetes que usaban y podan generar conocimientos de ciencias,
- las pginas de internet que consultaban en relacin con estas temticas

c) Valoracin dicotmica de las aportaciones de las Ciencias

En numerosos trabajos se ha pedido a los encuestados una valoracin, con una
escala Lickert, de las repercusiones de la Ciencia en abstracto. No rehuimos esta
posibilidad y sealaremos algunas afirmaciones habituales frente a las que los
encuestados podrn sealar su grado de acuerdo o desacuerdo.

Sin embargo, creemos que, al mostrarle un ejemplo concreto, una situacin posible
de su entorno, estamos forzando el posicionamiento basndonos en elementos que
el sujeto puede sopesar (en lugar de una valoracin abstracta en la que no se
dispone de informacin sobre qu elementos de juicio introduce el sujeto en su
valoracin. De esta forma, identificamos cuatro mbitos con sus correspondientes
situaciones dicotmicas:



- salud y bienestar: medicamentos, vacunas, instrumentos y aparatos
(microscopios, telescopio, ecografa), fecundacin in vitro... frente a armas
(bombas, misiles...), adaptaciones blicas (radar, barcos, aerstatos...),
productos mortales (venenos, radiaciones...)
- vida personal: or la radio, ver pelculas, chatear con el ordenador, jugar con
consola... frente estrs, individualismo, competitividad, aislamiento...
- medio ambiente: nuevas fuentes de energa, mejora en rendimiento de las
mquinas, normas de seguridad ms rigurosas... frente a contaminacin,
residuos industriales, agujero capa de ozono...
- repercusin social: nuevos medios de trasporte, de comunicacin, de
informacin, de entretenimiento... frente mayores diferencias sociales y
econmicas, conflictos laborales...

Como los dos ltimos mbitos estn estrechamente relacionados con las noticias
que aparecen en los medios de comunicacin, pensamos que deberamos conocer
tambin cmo valoran este tipo de noticias. En cualquier caso, una vez que se
posicionaran ante estas aportaciones positivas y negativas aisladas cremos
conveniente conocer su valoracin global, incluso, pidiendo que la justificaran con
un formato abierto.

d) Valoracin en relacin con otras reas profesionales y otras acciones sociales

Parece lgico que, para poder ponderar mejor la valoracin realizada de las
aportaciones de las Ciencias, la contrapusiramos a las de otras reas
profesionales: del espectculo, jurdica, de la salud, de los servicios, de la
construccin, artstica, de las humanidades, de proteccin social... Pero otra forma
de valoracin relativa la podemos obtener en cuanto a sus preferencias
profesionales de futuro y por qu les gustara ser o no ser cientficos

Por ltimo, nos pareci que una forma de conocer sus prioridades en relacin con
otros mbitos sociales era invitarle a hacer una distribucin econmica de un
presupuesto (100 millones de euros). Elegimos como opciones para distribuirlo:
conservacin del medio, investigacin cientfica, justicia y seguridad, poltica,
sanidad, espectculos, educacin, armamento, investigacin espacial, trasportes...

La descripcin del contenido no presupona ninguna secuencia concreta de tems.
Factores como la dificultad de compresin, la reiteracin del mismo tipo de
cuestiones, la relevancia de la informacin recogida, el cansancio del encuestado...
nos poda llevar a organizaciones muy diferentes del mismo contenido.

Por otro lado, la aplicacin del instrumento de recogida de informacin puede y debe
matizar gran parte de los interrogantes que tenemos en cuanto a la idoneidad del
formato y la concrecin de los tems. Es ms, la dificultad que entraa un trabajo
con estas variables nos aconseja realizar un estudio piloto y una valoracin de
expertos. En el presente trabajo slo recogemos la valoracin del estudio piloto.



Para mayor comodidad le asignamos al instrumento el acrnimo PANA (Proyecto
Nacional de Actitudes).

2.3.2. Cuestionario PANA versin 1.

Dada la extensin y repercusin del proyecto, se realizaron dos estudios pilotos -con
la participacin de ms de 300 alumnos- para la validacin del cuestionario de forma
que garantizara la fidelidad de las medidas a obtener.

En base a todo lo expuesto, elaboramos el cuestionario PANA que aparece en el
Anexo 1. Constaba de 16 tems y se poda aplicar durante una sesin de clase
(realmente no duraba ms de 40 minutos en las aplicaciones que se ensayaron en
este estudio). En la Tabla 2.10 se recoge la intencionalidad de cada tem y su
correspondencia con el Problema Principal (P.P.) de referencia que sealamos en el
Captulo anterior.

tem Contenido Problema
Principal
1 Identificar qu entiende por aportaciones de las Ciencias (hechos)
PP1
2 Identificar qu entiende por aportaciones de las Ciencias (objetos)
3 Identificar qu entiende por aportaciones de las Ciencias (acciones
cotidianas)
4 Conocer su valoracin sobre las Ciencias (en abstracto) PP2
5 Conocer su posicin frente a aportaciones positivas-negativas (salud y
bienestar)
PP4
6 Conocer su posicin frente a aportaciones positivas-negativas (medio
ambiente) y la credibilidad de las noticias
7 Conocer su posicin frente a aportaciones positivas-negativas (vida
personal)
8 Conocer su posicin frente a aportaciones positivas-negativas (vida social)
9 Identificar el contexto de aprendizaje no formal de las Ciencias y conocer
su valoracin
a) TV(programas, series, dibujos animados)
b) padres y amigos
c) revistas o publicaciones peridicas
d) juegos y juguetes, videoconsola, internet
e) libros (cuentos, biografas, enciclopedias)
PP7
10 Conocer su valoracin de la ciencia escolar (contraste asignaturas)
PP6
11 Conocer su valoracin de la ciencia escolar (temticas de ciencias)
12 Conocer su valoracin de la ciencia escolar (actividades en clase de
Ciencias)
13 Conocer la valoracin de las Ciencias en relacin con otras reas
profesionales (influencia cotidiana)
PP3 14 Conocer la valoracin de las Ciencias en relacin con otras reas
profesionales (preferencias)
15 Identificar las caractersticas que atribuyen a los cientficos
16 Conocer la valoracin de las Ciencias en relacin con otras reas
profesionales (distribucin de presupuesto)
PP5
Tabla 2.10. Contenidos y Problemas Principales de los tems del Cuestionario PANA



2.3.3. Aplicacin y resultados del estudio piloto

El cuestionario fue aplicado cuatro veces: a dos grupos de ltimo curso de Primaria
y a dos de 4 de Secundaria. La duracin fue de aproximadamente 40-45 minutos
en los primeros y 35-40 en los segundos. Con el fin de mejorar el instrumento,
hemos recogido a continuacin las incidencias producidas en las aplicaciones y las
propuestas alternativas.

Datos

- en los cuatro casos, hubo que aclarar el trmino Gnero; les resulta ms familiar
Sexo o directamente Hombre y Mujer

- en uno de los niveles superiores, algunos preguntaron para qu queramos
conocer la profesin del padre y de la madre; pudo deberse a circunstancias
personales (familiar fallecido, eventualidad del trabajo, el caso ama de casa...)
pero no tenemos claro el motivo.

tem 1

- en los cuatro casos hubo que explicar el significado de La carrera de
armamentos; aunque lo entendan cuando se les explicaba, pensamos que se
deba sustituir por Las armas o por algo diferente ya que el componente blico sale
en otros tres tems del cuestionario

- en uno de los niveles inferiores hubo que explicar el trmino contribuciones;
entienden mejor una expresin ms vulgar cosas que vienen a continuacin

- en uno de los niveles inferiores hubo que explicar el significado de Si, No, no lo
s y, sobre todo, S, en parte; en este ltimo caso, pareca ms claro Si, pero
slo en parte

tem 2

- en uno de los niveles inferiores, se pregunt qu era la figura insertada como El
cuadro de un pintor; parece que se entenda mejor cuando se deca que era una
pintura abstracta o moderna, por lo que vimos conveniente cambiar la figura por
algo ms clsico

- en uno de los niveles inferiores hubo que explicar la primera frase; pensamos que
se deba sustituir por una ms corta que pusiera ms nfasis en los
descubrimientos de la Ciencia y menos en la vida cotidiana (las figuras ya dejan
clara la cotidianidad de los objetos)


tem 3

- en tres de los cuatro casos (excepto en uno del nivel superior) hubo que explicar
qu se preguntaba y el formato en el que deban acomodar la respuesta (sobre todo,
el significado de Porque...); por ello, cremos que se deba incorporar un ejemplo
que aclarara lo que se peda

- en dos casos (uno del nivel inferior y otro del superior) se pregunt si se poda
poner el mismo motivo para dos o tres de las cosas que no se podran hacer;
tenamos dos posibilidades: obviar esta justificacin (descargar la pregunta) y
buscar una forma de que se incorporara a la respuesta; o bien presentar los motivos
de forma cerrada y que ellos optaran por uno o varios. Optamos por la primera
opcin porque no tenemos informacin suficiente para hacer la segunda.

tem 4

- en tres de los cuatro casos (excepto en uno del nivel superior) se pregunt por el
trmino supersticin; pareca que se aclaraba al hablar de personas que tratan de
engaarnos como los adivinos, las brujas, los hechiceros...

- en uno del nivel inferior hubo que explicar qu era parcialmente de acuerdo y qu
opcin deban sealar cuando su respuesta era No. Pensamos que se podan usar
las mismas opciones que en el tem 15 donde no hubo ningn problema.

tem 5

- en dos casos (uno del nivel inferior y otro superior) hubo que explicar el ejemplo
del radar; pensamos que se deba cambiar el ejemplo o simplemente obviar la
trasformacin de algunos descubrimientos tiles en peligrosos

- en los niveles inferiores tardaron mucho en esta cuestin; pudo ser debido a la
dificultad en decidirse por una u otra opcin o, quizs, que les costara comprender
prrafos tan largos; en cualquier caso, debamos aligerar las frases y usar
expresiones ms directas

- en uno del nivel inferior hubo que explicar cmo responder el tem, sobre todo lo
que significa Explica brevemente tu eleccin

- en el otro del nivel inferior, alguien pregunt por el significado de Farmacia. 24 h;
cremos que se deban quitar los detractores innecesarios de los dibujos

tem 6

- en uno del nivel superior un alumno quera decir que estaba ms de acuerdo con
las noticias positivas que con las negativas pero no estaba de acuerdo con que los


periodistas tienden a buscar el sensacionalismo en estos temas; en uno del nivel
inferior, no se entenda qu era sensacionalismo

- en uno del nivel inferior hubo que explicar qu era la normativa vigente; se
entenda cuando se hablaba de normas de seguridad

- en uno del nivel superior y en otro del inferior se plante si se estaba preguntando
lo mismo; desde luego se poda diferenciar ms la redaccin de las opciones

- en uno del nivel superior y en uno del inferior estaban muy sensibilizados por el
tema de las antenas y alguno pregunt si deba explicar su respuesta; en principio,
pensamos que deberamos aprovechar ms esta circunstancia pero posteriormente
valoramos la dificultad que poda suponer la generalizacin a otros contextos

tem 7

- no hubo ningn problema; quizs, se pens si se deberan mantener el nombre de
los personajes del tem 5 puesto que los dibujos representaban a los mismos
personajes y se mantenan las posiciones: la nia en contra y el nio a favor

tem 8

- en los cuatro casos tardaron en contestar esta cuestin; es posible que fuera
porque el texto era ms largo ya que aparentemente lo comprendan sin dificultad

- en tres casos (excepto en uno del nivel superior) hubo problemas con el trmino
demagogo; lo entendan cuando se dice no engaes a los que te estn
escuchando o no engaes a los que te estn viendo

- en uno del nivel inferior alguien pregunt qu era zapping y le contestaron los
dems compaeros antes que pudiramos hacerlo nosotros

tems 5, 6, 7 y 8

- dadas las elecciones sobre el grado de acuerdo y las explicaciones en cada caso -
reiterativas con el texto de la eleccin- fue preciso: suprimir las explicaciones en
cada situacin (aportaban poco y alargaban la aplicacin) e incluir una cuestin
directa sobre su posicin global sobre las ciencias y slo en sta deberan explicar
sus razones

tem 9 (TV)

- en los cuatro casos, fue preciso aclarar que slo deban responder la segunda
parte de la pregunta aquellos que haban visto algn documental o dibujo; haba que
dejarlo mucho ms claro para el entrevistado



- en los cuatro tambin hubo problemas con el significado de te ha llamado la
atencin al no recoger la informacin de qu programa concreto se referan; fue
preciso incluir una pregunta ms directa como en otras secciones de este tem 13

- en los cuatro, cuando se preguntaba cules son los que ms te gustan?,
muchos slo sealaban uno: unos parecan referirse a el que ms -lo que
resultaba innecesario al poner el orden de preferencia- y otros queran decir que
slo les gustaba de un tipo; en los del nivel superior, preguntaron si tenan que
completar las cuatro opciones si les gustaban menos de cuatro; fue necesario
revisar completamente este tem y centrarnos slo en qu temas trataban los
documentales, series o dibujos animados que les gustaba y en qu orden

- en uno del nivel inferior se pregunt por el significado de astronoma; detectamos
que se aclaraba con el trmino el universo

tem 9 (padres)

- en los dos del nivel superior hubo que aclarar las diferencias entre no hablar casi
nunca de temas cientficos y no hablar de nada con mi padre o con mi madre; no
mereca la pena incidir en esta diferenciacin, ya que acta slo como detractor.

tem 9 (amigos, revistas, juegos y juguetes)

- no presentaban problemas en ninguno de los cuatro

tem 9 (libros)

- se repitieron los problemas del tem 9 (TV), excepto el de astronoma porque ya
haba sido aclarado; hubo que buscar soluciones similares

tem 9

- se ech en falta alguna alusin a los museos de las ciencias o a los clubes de
ciencias, aunque estos estaban menos arraigados en nuestro contexto educativo

tem 10

- hubo problemas con la materia Conocimiento del medio en los niveles inferiores
por la inclusin de conocimientos de Ciencias Sociales en la misma; pensamos que
debamos excluir esta denominacin -Ciencias es suficientemente conocida- e
incluir Historia como opcin diferenciada para que no hubiera dudas

- en los niveles superiores pudo confundirse con Ciencias Naturales, excluyendo la
fsica o la qumica; se aclar con un parntesis Ciencias (fsica, qumica,
biologa...)



- en uno del nivel inferior hubo que aclarar el formato usado, no sabemos si porque
no comprendan el trmino influencia o porque no saban el significado de las
categoras (Ninguna, Poca, Regular...); valoramos que no sobraba especificar
mejor el formato y, en la misma lnea, se debera hacer con el tem 13 ya que tena
las mismas categoras

tem 11

- en dos casos (uno del nivel superior y otro del inferior) no se comprenda
Problemtica de la energa; nos pareci ms clara la expresin Problemtica de
los recursos energticos

- en uno del nivel inferior no se entenda la expresin La repercusin social de las
ciencias; pensamos que, quizs, habra que sustituirla por La repercusin de las
ciencias en la sociedad

- en uno del nivel inferior hubo que aclarar el formato usado y el significado de las
categoras (Nada, Poco, Regular...); cremos que no sobraba especificar mejor
el formato y que, en la misma lnea, se debera hacer con el tem 12 ya que tena las
mismas categoras

tem 12

- en los cuatro casos, hubo que aclarar la expresin Resolucin de problemas y,
en uno del nivel superior, se plante si se refera al alumno o cuando el profesor lo
haca en la pizarra; pareca que se aclaraba el significado si hablbamos de
Realizacin de problemas por los estudiantes y se deba suponer incluido en las
Explicaciones del profesor cuando los realizaba ste ltimo.

tem 13

- aunque, en ningn caso, se plantearon problemas de comprensin, algunos no
discriminaban en sus respuestas; poda interpretarse como una falta de claridad en
la respuesta o como una asignacin de incidencia.

tem 14
- al igual que el tem 13, no plantearon problemas de comprensin pero algunos no
se encontraron identificados con las opciones que se presentaban; pensamos que
se deberan plantear dos cosas de forma ms abierta: qu les gustara ser de mayor
y si les gustara ser cientficos (con el actual planteamiento quedaba muy diluido:
investigan un profesor universitario o un mdico?, se investiga slo en vacunas y
tecnologa?...)



tem 15

- en los cuatro, hubo que aclarar Nadie limita su trabajo y sus descubrimientos
cuando estn bien hechos; quizs se entenda al incluir las ideas Trabajan sin
estar presionados por nadie y Nadie discute sus descubrimientos porque estn
bien hechos

- en uno del nivel superior se pregunt si Hace un trabajo divertido se refera para
l o para los dems; como nos queramos referir a las dos opciones, pensamos que
podramos decir Se entusiasma con lo que hace y Hace un trabajo que me parece
divertido

- en los del nivel inferior hubo que explicar No puede ascender en su profesin y
no fue fcil; cremos que, quizs, habra que suprimir este aspecto

tem 16

- en general, era una tarea asequible -incluso, entretenida o motivadora- para los del
nivel superior pero un poco complicada para los del nivel inferior, probablemente por
falta de hbito

- en uno del nivel inferior, se liaron porque faltaban calculadoras y, en los dems, no
se percibi tanto porque haba muchas en el aula o pidieron permiso para usar el
mvil; pensamos que haba que avisar de que se llevaran calculadoras

- en dos casos (uno del nivel inferior y otro del superior) hubo que insistir en que no
eran 100 euros sino 100 millones

Quisimos saber la valoracin directa que los propios alumnos hacan de los
diferentes tems del cuestionario. Por ello, le invitamos a que nos dijeran los tres
tems que ms le haban gustado y los tres que menos. En la Tabla 2.11 aparecen
los resultados que encontramos; hemos sombreado aquellos tems que han sido
elegidos -en uno o en otro sentido- por ms de un 15% de la muestra; en la Tabla
2.12, se identifican los alumnos.

tem 1 2 3 4 5 6 7 8
+ 5
(3+2)
5
(2+3)
7
(3+4)
6
(4+2)
30
(15+15)
15
(5+10)
32
(15+17)
12
(5+7)
- 11
(2+9)
7
(3+4)
22
(10+12)
5
(3+2)
7
(0+7)
7
(3+4)
6
(4+2)
19
(7+12)

tem 9 10 11 12 13 14 15 16
+ 10
(5+5)
11
(4+7)
23
(14+9)
14
(8+6)
5
(3+2)
9
(2+7)
14
(10+4)
18
(5+13)
- 26
(11+15)
6
(2+4)
0
(0+0)
2
(1+1)
3
(1+2)
9
(7+2)
9
(4+5)
12
(8+4)
Tabla 2.11. Resultados sobre las preferencias y rechazos de los tems en el Estudio piloto (i)

tem

tem ms gustan

tem menos gustan

1

59- 64- 69-

3

2- 37-

2

61- 62-

2

5- 18- 19- 20- 22- 24- 28- 31- 38

9

2

39-40-

2

5- 32- 34-

3

61- 62- 63-

3

10- 13- 18- 31-

4

3

39- 40- 41-

3

5- 24- 25- 31-

4

45- 47- 50- 57- 58- 59- 62- 63- 67-
69-

10

3- 7- 11- 12- 18- 22- 28- 29- 30-
32- 33- 35-

12

4

47- 50- 61- 69-

4

16- 35-

2

53- 62- 63-

3

19- 24-

2

5

39- 42- 43- 49- 50- 51- 52- 54-
59- 61- 62- 63- 65- 66- 67-

15

2- 3- 6- 8- 9- 15- 18- 20- 22- 26-
27- 30- 31- 34- 38

15

-

5- 10- 17- 21- 23- 35- 37-

7

6

42- 54- 61- 62- 69-

5

2- 6- 8- 9- 11- 26- 30- 35- 36- 37-

10

59- 66- 68-

3

3- 17- 37- 38-

4

7

43- 44- 49- 50- 51- 52- 53- 54-
57- 61- 63- 65- 66- 67- 69-

15

3- 4-5- 10- 11- 13- 15- 16- 17- 20-
22- 26- 27- 31- 32- 34- 38-

17

46- 59- 62- 68-

4

21- 37-

2

8

51- 54- 56- 61- 69-

5

4- 13- 15- 20- 26- 27- 36-

7

39- 45- 59- 62- 65- 67- 68-

7

6- 9- 10- 11- 12- 16- 19- 20- 21-
22- 28- 35-

12

9

52- 55- 59- 63- 67-

5

8- 11- 25- 35- 37-

5

43- 44- 46- 47- 50- 51- 57- 61- 62-
65- 69-

11

2- 3- 4- 5- 7- 12- 13- 24- 27- 30-
31- 32- 33- 34- 38-

15

10

59- 61-62- 69-

4

14- 15- 17- 18- 19- 23- 38-

7

56- 66-

2

16- 25- 32- 34-

4

11

41- 42- 44- 45- 46- 47- 56- 58-
59- 61- 62- 66- 67- 69-

14

1- 3- 7- 9- 19- 22- 23- 29- 30-

9

-

-

12

40- 41- 56- 58- 59- 61- 62- 69-

8

1- 10- 12- 14- 15- 23-

6

56-

1

30-

1

13

61- 62- 69-

3

1- 7-

2

48-

1

2- 13-

2

14

61- 69-

2

7- 12- 14- 15- 19- 21- 26-

7

44- 48- 49- 50- 51- 53- 70-

7

4- 11-

2

15

43- 44-45- 46- 47- 48- 53- 55-
57- 59-

10

21- 24- 29- 33-

4

61- 62-65- 69-

4

16- 17- 19- 23- 25-

5

16

46- 59-62- 63- 69

5

4- 5- 10- 13- 16- 17- 18- 21- 24- 25-
32- 33- 36-

13

43- 48- 52- 54- 55- 56-58- 61

8

2- 7- 27- 29

4

Tabla 2.12. Resultados sobre las preferencias y rechazos de los tems en el Estudio piloto (ii)

A
n
t
o
n
i
o

P
r
e
z

M
a
n
z
a
n
o

5
3

M
E
T
O
D
O
L
O
G
A

D
E

L
A

I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
N

C
a
p
t
u
l
o

2


Conclusiones de la aplicacin piloto

A la vista de los anlisis anteriores habra que indicar lo siguiente:

- creemos que nos hemos equivocado en el planteamiento de la informacin
complementaria pues son muchas y muy diferentes las causas de las
elecciones (inters, esttica, inclusin de dibujo, exigencia...); en el
cuestionario final diremos que debis sealar aquellas cuestiones en las que
habis tenido dificultad para entender

- no todos han respetado los tres que ms (ha habido algunos que han
elegido ms y pocos -en torno al 5%- que no han contestado) y los tres que
menos (ha habido un nmero significativo -en torno al 25% de la muestra- que
no ha sealado de este tipo); globalmente, ha habido 216 elecciones + y 151
elecciones -, cuando lo previsto eran 210 (70 alumnos)

- aunque podramos detenernos en las diferencias en las elecciones de ambos
niveles -que las hay- no entramos en ellas por dos razones: el instrumento
debe valer para todos y, sobre todo, no poseemos datos que justifiquen el por
qu de las preferencias

- son considerados que gustan ms los que presentan aspectos dicotmicos
(por el inters del contenido?, por el formato (dibujo)?...), los que se refieren
a la ciencia escolar (ms prximos?, ms fciles de comprender?...), el que
define las caractersticas del cientfico (opiniones menos comprometidas?,
concrecin de las opciones?...) y la distribucin de presupuesto (mayor
protagonismo del entrevistado?, tipo de tarea?...)

- son considerados que gustan menos algunos referidos a la identificacin de
lo que entienden por aportaciones de la ciencia (tem 1 y 3), la dicotoma de los
polticos en TV (tem 8), la identificacin y valoracin de la ciencia no escolar
(tem 9) y la distribucin del presupuesto (tem 16); curiosamente dos de ellos
tambin estn entre los mejor valorados

- es necesario revisar el contenido y clarificar algunas opciones de estos tems
problemticos pues creemos que tienen como denominador comn que
superan las exigencias medias de los dems (se les pide una explicacin
abierta, se plantea un texto largo para una lectura rpida, no se sabe
exactamente qu cuestiones deben responder o deben realizar operaciones
matemticas)

- en cualquier caso, parece conveniente adelantar el tem 15 (muy valorado por
los del primer nivel) para que no lleguen cansados los entrevistados a algo que
parece estimularles; es preciso atrasar el 9 ya que no exige una mente
despierta y, adems, puede desmotivar para lo que siga; y probablemente
habra que dejar el 16 al final -donde est- por la disparidad de la situacin
encontrada segn el nivel educativo



2.3.4. Cuestionario PANA Versin definitiva.

Una vez realizada la aplicacin y el anlisis de los resultados, reelaboramos el
cuestionario PANA y le hemos dado la configuracin que aparece en el Anexo
2. Constaba de 16 tems y consideramos que se poda administrar durante una
sesin de clase. Podemos relacionar los tems con los problemas de
investigacin planteados.

Problema Principal Uno (P.P.1): Qu entienden los nios y adolescentes por
aportaciones de la ciencia y de la tecnologa?

1 Identificar qu entiende por aportaciones de las Ciencias (objetos)
2 Identificar qu entiende por aportaciones de las Ciencias (hechos)
3 Identificar qu entiende por aportaciones de las Ciencias (acciones cotidianas)

Problema Principal Dos (P.P.2): Qu visin global tienen de las ciencias?

4 Conocer su valoracin sobre las Ciencias (en abstracto)
11 Conocer su valoracin global de las aportaciones de las Ciencias (una vez
enfrentados aspectos positivos y negativos) y justificacin de la misma

Problema Principal Tres (P.P.3): Qu visin tienen del trabajo de los
cientficos?; cmo valoran la influencia de los descubrimientos cientficos en
sus vidas cotidianas?

5 Identificar las caractersticas que atribuyen a los cientficos
14 Conocer la valoracin de las Ciencias en relacin con otras reas profesionales
(influencia cotidiana)
(preferencias)

Problema Principal Cuatro (P.P.4): Cmo se posicionan cuando se les
presentan dicotomas sobre las repercusiones positivas y negativas de los
descubrimientos?

6 Conocer su posicin frente a aportaciones positivas-negativas (salud y bienestar)
7 Conocer su posicin frente a aportaciones positivas-negativas (vida personal)
8 Conocer la credibilidad que atribuye a las noticias positivas y negativas (medio
ambiente)
9 Conocer su posicin frente a aportaciones positivas-negativas (medio ambiente)
10 Conocer su posicin frente a aportaciones positivas-negativas (vida social)

Problema Principal Cinco (P.P.5): Qu valor real le dan a esta actividad
cuando deben elegir entre diferentes prioridades sociales?

(distribucin de presupuesto)



Problema Principal Seis (P.P.6): Qu enseanza de las ciencias reciben y
cmo la valoran?

12 Conocer su valoracin de la ciencia escolar (contraste asignaturas, temas de
inters y actividades en clase de Ciencias)

Problema Principal Siete (P.P.7): Qu informacin o formacin cientfica
estn recibiendo fuera del aula?

13 Identificar el contexto de aprendizaje no formal de las Ciencias y conocer su
valoracin
a) TV(programas, series, dibujos animados)
b) padres y amigos
c) revistas o publicaciones peridicas
d) juegos y juguetes, videoconsola, internet
e) libros (cuentos, biografas, enciclopedias)

2.3.5. Organizacin de resultados.

La tabulacin y el anlisis de datos exploratorio y confirmatorio se realiz con el
paquete estadstico SPSS (versin 16), especialmente los mdulos de estudio
descriptivo, tablas personalizables y grficos

Dado el elevado nmero de variables y con el fin de maximizar la claridad de
los resultados, vamos a organizar los mismos en diferentes captulos cada uno
de ellos coincidiendo con el problema de la investigacin con el que se
corresponde, quedando por tanto como sigue:

Captulo 3: conocimiento de ciencias (Problema Principal Uno)
Captulo 4: Visin Global de la ciencia (Problema Principal Dos)
Captulo 5: Percepcin de los cientficos y de sus trabajos (Problema
Principal Tres)
Captulo 6: Dicotomas (Problema Principal Cuatro)
Captulo 7: Presupuesto (Problema Principal Cinco)
Captulo 8: Educacin formal (Problema Principal Seis)
Captulo 9: Educacin fuera de la escuela (Problema Principal Siete)

De igual forma, la estructura interna de cada uno de estos captulos se
desarrollara en primer lugar mostrando las puntuaciones globales en el/los
tem/s dentro de esa categora; a continuacin se mostrarn los resultados por
nivel educativo, contrastando los resultados entre Primaria y Secundaria. El
siguiente apartado cruzar los resultados obtenidos en el/los tem/s con la
variable gnero (masculino-femenino) y con la variable tipo de centro (pblico-
privado). Posteriormente se mostrarn resultados globales del/los tem/s
analizados y su cruce con nivel educativo, gnero y tipo de centro con el fin de
obtener una visin ms genrica y de conjunto de los resultados obtenidos.
Como apartado final nos ha parecido interesante estudiar la dependencia entre
los conocimientos de los alumnos y las profesiones de los padres; en concreto,
en las reas de enseanza, ciencia o investigacin, dado que consideramos


que, a priori, estas profesiones pueden ser ms proclives a condicionar los
resultados obtenidos por los participantes. Con ello pretendemos sopesar el
efecto de una posible influencia en estas familias, ms prximas a los valores
cientfico-tecnolgicos que, por ejemplo, profesiones manuales o de campo y
mar, alternativas profesionales ms distantes desde un punto de vista
cientfico-tecnolgico.

Para prcticamente todos los problemas contbamos con un tem capaz de
servir de variable global representativa para ese problema en concreto; no
obstante en dos casos no se dispona de ninguna variable global por lo que
hemos tenido que crear una. A continuacin detallamos las variables globales
de referencia para cada problema:
P.P.1. Aportaciones de la ciencia y la tecnologa: nmero de aciertos
total en conocimientos (en los tems 1,2 y 3).
P.P.2. Visin global de las ciencias: se ha creado una variable global de
referencia sumando las puntuaciones ordinales de las preguntas en las
que se exploraba la opinin general sobre las ciencias (tem 4).
P.P.3. Visin de los cientficos: inters por ser cientfico en un futuro
(tem 5).
P.P.4. Dicotomas, efectos positivos vs positivos de la ciencia: valoracin
global de las aportaciones de la ciencia (tem 11).
P.P.5. Distribucin presupuestaria para la ciencia: aportaciones para
actividades cientficas como investigacin, carrera espacial, etc. (tem
16).
P.P.6. Enseanza formal de las ciencias: opinin y valoracin general de
las asignaturas de ciencias (tem 12).
P.P.7. Enseanza no formal de las ciencias: se ha creado una variable
global de referencia sumando las puntuaciones ordinales de las
variables que pretendan analizar la presencia de elementos cientficos
en el entorno habitual del alumno (tem 13).

Para finalizar quisiramos sealar que la aplicacin se organiz con la ayuda
inestimable de ms de 30 responsables de zona en las diferentes
Comunidades Autnomas (sin ellos, esta tarea hubiera sido imposible), todos
ellos profesores de diferentes niveles educativos, que se han encargado de
velar por la correcta aplicacin del cuestionario. Los datos fueron recogidos
entre marzo y septiembre de 2004. El volumen de la informacin recogida ha
sido tan grande que conllev un proceso largo y meticuloso de categorizacin y
tabulacin.

Qu entienden los nios y adolescentes por aportaciones de la


Captulo III: Resultados en grado de conocimiento

El Bloque I del Cuestionario PANA trataba de identificar qu grado de
conocimiento tenan los encuestados sobre las contribuciones de la Ciencia.
Para ello, presentbamos:

a) ocho objetos prximos (el cuadro de un pintor, los rboles, la rueda, el
pan, la moda, los telfonos mviles, las bombas nucleares, y la bicicleta)
con sus correspondientes dibujos y planteaba cules podan considerarse
productos de los descubrimientos cientficos (tem 1).

b) doce cosas de la vida cotidiana (la Constitucin espaola, las reglas
del ftbol, la serie Un paso adelante, las vacunas, los horscopos que
predicen el futuro, El Quijote, la revolucin industrial, los viajes espaciales,
los coches de frmula 1, un huevo frito, las canciones de La oreja de Van
Gogh, y el fuego) y se preguntaba cules de estos logros se deban
fundamentalmente a los cientficos (tem 2).

En todos los casos los encuestados deban optar por una de las cuatro
opciones: S, No, En parte o No lo s.

Parece obligado, en este caso, sealar cules son las respuestas deseables
por los investigadores. Las hemos recogido en la Tabla 3.1.

Objetos (tem
1)
cuadro rboles rueda pan moda telfonos bombas bicicleta
Respuesta
deseable
No No Si Si No Si Si Si

Logros (tem 2) Constitucin
Reglas del
ftbol
Serie TV Vacunas Horscopos El Quijote
Respuesta
deseable
No No No Si No No

Logros (tem 2)
Revolucin
industrial
Viajes
espacio
Coches Huevo frito Canciones Fuego
Respuesta
deseable
Si / En parte Si Si Si / En parte No Si
Tabla 3. 1. Respuestas deseables en los tems 1 y 2

Las respuestas obtenidas en cada tem se recogen en la tabla 3.2. En ella
aparecen la frecuencia de cada opcin y los porcentajes que suponen en
relacin con el total de la muestra.



Objetos
(tem 1)
Cuadro
Frec.
%
rboles
Frec.
%
Rueda
Frec.
%
Pan
Frec.
%
Moda
Frec.
%
Telfonos
Frec.
%
Bombas
Frec.
%
Bicicleta
Frec.
%
S

En parte

No

No lo s
403
5,9%

1195
17,5%

4699
68,8 %

443
6,5%
649
9,5%

998
14,6%

4795
70,2%

288
4,2%
3499
51,3%

1671
24,5%

1201
17,6%

386
5,7%
687
10,1%

1669
24,4%

3660
53,6%

700
10,3%
639
9,4%

1465
21,5%

3978
58,3%

650
9,5%
5381
78,8%

861
12,6%

340
5,0%

186
2,7%
5833
85,4%

442
6,5%

260
3,8%

242
3,5%
2728
40,0%

2206
32,3%

1204
17,6%

591
8,7%

Logros
(tem 2)
Constitucin

Frec.
%
Reglas de
ftbol
Frec.
%
Serie TV

Frec.
%
Vacunas

Frec.
%
Horscopos

Frec.
%
El Quijote

Frec.
%
S

En parte

No

No lo s
331
4,8%

788
11,5 %

4773
69,9%

860
12,6%
196
2,9%

345
5,1%

5867
85,9%

375
5,5%
216
3,2%

621
9,1%

5640
82,6%

281
4,1%
6147
90,0%

410
6,0%

115
1,7%

101
1,5%
806
11,8%

1314
19,2%

3787
55,5%

839
12,3%
286
4,2%

428
6,3%

5587
81,8%

446
6,5%

Logros
(tem 2)
Revolucin
industrial
Frec.
%
Viajes
espacio
Frec.
%
Coches
Frmula 1
Frec.
%
Huevo
frito
Frec.
%
Canciones

Frec.
%
Fuego

Frec.
%
S

En parte

No

No lo s
2806
41,1%

1844
27,0%

1133
16,6%

954
14,0%
5485
80,3 %

817
12,0%

288
4,2%

180
2,6%
2853
41,8%

2287
33,5%

1092
16,0%

528
7,7%
359
5,3%

800
11,7%

5184
75,9%

406
5,9%
133
1,9%

456
6,7%

5899
86,4%

285
4,2%
1339
19,6%

1472
21,6%

3395
49,7%

547
8,0%
Tabla 3. 2. Resultados globales en el Bloque 1

A la vista de los valores obtenidos podemos decir que:

- la mayora considera productos de las ciencias: la rueda, los mviles, las
bombas nucleares, la bicicleta, las vacunas, la revolucin industrial, los viajes
espaciales y los coches de frmula 1. No obstante, no todos lo hacen con el
mismo porcentaje; de hecho, por encima del 65%, slo aparecen los mviles,
las bombas, las vacunas y los viajes espaciales.

- la mayora considera independientes de la actividad cientfica: el cuadro de un
pintor, los rboles, el pan, la moda, la Constitucin, las reglas del ftbol, la serie
de TV, los horscopos, El Quijote, el huevo frito, las canciones de un grupo
musical y el fuego. Tampoco lo hacen con el mismo porcentaje; por encima del
65% de la muestra, aparecen el cuadro, los rboles, la Constitucin, las reglas
RESULTADOS EN GRADO DE CONOCIMIENTO Captulo 3


del ftbol, la serie de TV, El Quijote, el huevo frito, y las canciones de un grupo
musical.

- hay un porcentaje importante que contesta En parte (por encima del 20%)
en la rueda, el pan, la moda, la bicicleta, la revolucin industrial, los coches de
frmula 1 y el fuego.

- el porcentaje de no lo s o no contesta supera el 10% en el pan, la moda,
la bicicleta, la Constitucin, los horscopos y la revolucin industrial.

Para tener una visin global del grado de conocimiento de los encuestados,
creamos una nueva variable que fuera una combinacin de los resultados
obtenidos en los ocho objetos y doce logros que se haban presentado.
Codificamos numricamente las respuestas (uno o cero, segn acertara o no).
Los valores se han representado en el grfico 3.1; se han recogido el
porcentaje de aciertos de cada variable.

Grfico 3. 1.

A la vista de los resultados podemos decir que, globalmente:



- un porcentaje importante de la muestra tiene dificultades para identificar si
algunos objetos son debidos o no a los descubrimientos de la ciencia. Resulta
sorprendente que ms de un 30% de la muestra -con estas edades!- piensen
que el cuadro de un pintor o la moda sean productos de la ciencia; que entre
un 50 y un 60% consideren que sta no ha influido en la invencin de la rueda
o de la bicicleta, y que casi el 90% digan que en el pan tampoco.

- contrastan estos resultados con los obtenidos en los rboles, los telfonos
mviles y las bombas nucleares (esta ltima con el porcentaje ms alto), en
los que ms de un 70% aciertan su dependencia o no de la ciencia.

- se obtienen mejores resultados cuando se les pregunta por logros cercanos
(item 2) que si se hace sobre objetos (tem 1). No obstante, ms del 30% tienen
problemas con la Constitucin, los horscopos (ms del 40%!), los coches
de Frmula 1" (casi el 60%!), el fuego y el huevo (estos ltimos con un
porcentaje de error superior al 75%).

- no hay problemas importantes para identificar como logros que no se deben a
los cientficos (aciertos superiores al 70%) las reglas de ftbol, la serie de
TV, El Quijote o las canciones de un grupo musical. Tampoco los hay para
identificar la participacin de las ciencias en las vacunas o en los viajes
espaciales (tambin con aciertos superiores al 80%).

Posteriormente sumamos los valores obtenidos en cada objeto y logro y
obtuvimos un total que, en cierto modo, representaba el grado de
conocimientos. La tabla 3.3 recoge los resultados.

Grado de
Conocimiento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecuencia
%
2
,0%
10
,1%
6
,1%
23
,3%
60
,9%
92
1,3%
116
1,7%
237
3,5%
357
5,2%
488
7,1%

Grado de
Conocimiento
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Frecuencia
%
830
12,2%
946
13,9%
1116
16,3%
1098
16,1%
739
10,8%
431
6,3%
207
3,0%
59
,9%
3
,0%
1
,0%
Tabla 3.3. Resultados obtenidos en la variable global del Bloque 1

Obviamente no pretendamos tener valores exactos del grado de
conocimientos. Por ello, fijamos y etiquetamos unos intervalos, como se recoge
en la Tabla 3.4.


Grado global
conocimiento
Muy bajo Bajo Regular Aceptable Bastante Bueno
Frecuencia
%
47
0.7 %
505
7.4 %
2621
38.4 %
3384
49.6 %
270
4.0 %
Tabla 3. 4. Resultados en la variable global del Bloque 1 (por intervalos)

La categora aceptable es la que tiene un porcentaje mayor (cerca del 50% de
la muestra total). Sorprende que ms de un 40% tengan problemas; sobre todo,
si consideramos la dificultad de los objetos y logros presentados.

3.1. Resultados del grado de conocimientos por nivel educativo

Los resultados al cruzar los valores obtenidos con los del nivel educativo (6 de
Primaria y 4 de la ESO) se recogen en la Tabla 3.5, sealndose frecuencias y
porcentajes de aciertos en cada uno de los objetos y logros. Hemos
simplificado las opciones para hacer menos farrogosa la descripcin.

Cuadro rboles Rueda Pan Moda
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
2703
69,4%
1996
68,1%
2624
67,4%
2171
74,0%
1896
48,7%
1603
54,7%
371
9,5%
316
10,8%
2332
59,9%
1646
56,1%

Mviles Bomba Bicicleta Constitucin Reglas de ftbol
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
2969
76,2%
2412
82,3%
3133
80,4%
2700
92,1%
1441
37,0%
1287
43,9%
2490
63,9%
2283
77,9%
3267
83,9%
2600
88,7%

Serie TV Vacunas Horscopos El Quijote Revolucin industr.
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
3225
82,8%
2415
82,4%
3413
87,6%
2734
93,2%
1949
50,0%
1838
62,7%
3055
78,4%
2532
86,4%
2451
62,9%
2199
75,0%

Viajes espaciales Coches Frmula 1 Huevo frito Canciones Fuego
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
3016
77,4%
2469
84,2%
1383
35,5%
1470
50,1%
509
13,1%
650
22,2%
3369
86,5%
2530
86,3%
877
22,5%
462
15,8%
Tabla 3.5. Resultados en el Bloque 1 en funcin del nivel educativo



Una representacin grfica del porcentaje de aciertos en los objetos y logros en
funcin del nivel educativo aparece en el grfico 3.2.

Grfico 3.2.


- los errores sealados -respecto al pan, la bicicleta, los coches de Frmula 1,
el fuego, el huevo...- son atribuibles, con pequeas matizaciones, a los dos
colectivos.

- en 6 de Primaria los mayores aciertos (superan el 65%) se dan en el cuadro
de un pintor, los rboles, los mviles, las bombas, las reglas de ftbol,
la serie de TV, las vacunas, el Quijote, los viajes espaciales, las
canciones de un grupo musical. Los peores resultados (no llegan al 50% de
aciertos) se dan en la rueda, el pan, la bicicleta, los coches de Frmula 1",
el huevo frito y el fuego.



- en 4 de ESO los mayores aciertos (superan el 65%) se dan en los mismos
objetos y logros de 6 de Primaria y en la Constitucin. Los peores resultados
(no llegan al 50 % de aciertos) tambin son muy coincidentes; se dan en el
pan, la bicicleta, el huevo frito y el fuego.

- en relacin con el pan, los telfonos mviles y las reglas del ftbol los
porcentajes de ambos colectivos en cada categora son muy parecidos. No
obstante, existe un resultado sensiblemente mejor en 4 de ESO.

- en relacin con el cuadro de un pintor, la moda, la serie de TV y las
canciones de un grupo musical los porcentajes de ambos colectivos en cada
categora son parecidos, aunque sensiblemente mejores en 6 de Primaria.

- hay diferencias ms amplias en los porcentajes de distribucin de respuestas
en los rboles, la rueda, las bombas, la Constitucin, las vacunas, los
horscopos, el Quijote, la revolucin industrial, los viajes espaciales, los
coches de Frmula 1" y el huevo frito en los que son mejores en 4 de ESO

- hay diferencias ms amplias en los porcentajes de distribucin de respuestas
de ambos colectivos en el fuego, en el que son mejores en 6 de Primaria



3.2. Dependencia del grado de conocimiento con otras variables

Gnero

Los resultados obtenidos al cruzar los datos con la variable gnero se recogen
en los grficos 3.3 y 3.4; como en el caso anterior, slo hemos representado la
frecuencia de los aciertos. En este caso, adems, hemos diferenciado los de
Educacin Primaria y los de ESO.

Grfico 3.3.



Grfico 3.4.


- en relacin con el cuadro de un pintor, hay coincidencia globales en los
aciertos en funcin del gnero. Las diferencias en Primaria entre los aciertos de
los chicos y chicas no son importantes. Sin embargo, en Secundaria es
diferente: en los chicos disminuyen los aciertos con el nivel (un 4%); y en las
chicas prcticamente repiten.

- en relacin con los rboles, hay diferencias globales un 4%- en los aciertos
en favor de los chicos. Las diferencias en Primaria entre los aciertos de los
chicos y chicas no son importantes. En Secundaria existe un incremento de
aciertos en ambos colectivos pero ste es mayor en los chicos que en las
chicas (un 9% frente a un 4%).

- en relacin con la rueda, hay sensibles diferencias globales en los aciertos


chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria existe un
incremento positivo y similar en ambos colectivos (sobre un 6%).

- en relacin con el pan, hay diferencias globales un 4%- en los aciertos en
favor de los chicos. Hay diferencias en Primaria entre los aciertos de los chicos
y chicas (un 5% en favor de los primeros). En cuanto a Secundaria existe un
incremento sensible y similar en ambos colectivos.

- en relacin con la moda, hay sensibles diferencias globales en los aciertos
en favor de las chicas. Las diferencias en Primaria entre los aciertos de los
chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un descenso
de aciertos en ambos colectivos pero ste es ms pronunciado en los chicos
(un 6% frente a un 1% en las chicas).

- en relacin con los telfonos mviles, hay sensibles diferencias globales en
los aciertos en favor de los chicos. Hay diferencias en Primaria entre los
aciertos de los chicos y chicas en torno a un 4% en favor de los primeros. En
cuanto a Secundaria hay un incremento positivo y similar en ambos colectivos
(un 5% en los chicos y un 7% en las chicas)

- en relacin con las bombas nucleares, hay diferencias globales de aciertos
un 5%- en favor de los chicos. Hay diferencias en Primaria entre los aciertos de
los chicos y chicas en torno a un 7% en favor de los primeros. En cuanto a
Secundaria hay un incremento positivo pero mayor en las chicas (14% frente a
un 10% en los chicos).

- en relacin con la bicicleta, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de los chicos. Las diferencias en Primaria entre los aciertos de
los chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un
incremento de aciertos en ambos colectivos pero ste es ms pronunciado en
los chicos (un 11% frente a un 3%).

- en relacin con la Constitucin, hay sensibles diferencias globales en los
incremento de aciertos que resulta similar en ambos colectivos (un 13% en los
chicos frente a un 14% en las chicas).

- en relacin con las reglas del ftbol, hay sensibles diferencias globales en
los aciertos en favor de las chicas. Las diferencias en Primaria entre los
aciertos de los chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria hay
un incremento de aciertos en ambos colectivos pero ste es un poco ms
pronunciado en las chicas (un 3% frente a un 6%).

- en relacin con la serie de TV, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de las chicas. Las diferencias en Primaria entre los aciertos de
los chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria son diferentes:
mientras en los chicos bajan sensiblemente los aciertos, hay un incremento
sensible de estos en las chicas.


- en relacin con las vacunas, hay sensibles diferencias globales en los
los chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria existe un
incremento positivo y similar en ambos colectivos (sobre un 6%).

- en relacin con los horscopos, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de las chicas. Las diferencias en Primaria entre los aciertos de
incremento de aciertos en ambos colectivos pero ste es un poco ms
pronunciado en los chicos (un 14% frente a un 11%).

- en relacin con El Quijote, hay sensibles diferencias globales en los aciertos
chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un incremento
de aciertos en ambos colectivos pero ste es un poco ms pronunciado en las
chicas (un 9% frente a un 6% en los chicos).

- en relacin con la revolucin industrial, hay diferencias globales en los
aciertos un 5%- en favor de los chicos. Hay diferencias importantes en
Primaria entre los aciertos de los chicos y chicas (un 5% en favor de los
primeros). En cuanto a Secundaria hay un incremento de aciertos similar en
ambos colectivos (un 13% en los chicos frente a un 12% en las chicas).

- en relacin con los viajes espaciales, hay sensibles diferencias globales en
los aciertos en favor de los chicos. Las diferencias en Primaria entre los
aciertos de los chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria hay
un incremento de aciertos similar en ambos colectivos (un 6% en los chicos
frente a un 8% en las chicas).

- en relacin con los coches de Frmula 1, hay diferencias globales en los
aciertos un 13%- en favor de los chicos. Hay diferencias importantes entre los
aciertos de los chicos y las chicas en Primaria (en torno a un 10%). En cuanto a
Secundaria hay un incremento de aciertos en ambos colectivos pero ste es
ms pronunciado en los chicos (un 19% frente a un 10% en las chicas).

- en relacin con el huevo frito, hay sensibles diferencias globales en los
los chicos y chicas no son importantes. En cuanto a la evolucin por niveles
hay un incremento de aciertos en ambos colectivos pero ste es un poco ms
pronunciado en las chicas (un 9% frente a un 6% en los chicos).

- en relacin con las canciones de un grupo musical, hay sensibles diferencias
globales en los aciertos en favor de las chicas. Las diferencias en Primaria
entre los aciertos de los chicos y chicas no son importantes. En cuanto a la
evolucin por niveles es diferente en ambos colectivos: hay un descenso
sensible de aciertos en los chicos y un avance sensible en las chicas,
establecindose ya diferencias un 6%- entre ambos colectivos.


- en relacin con el fuego, hay sensibles diferencias globales en los aciertos
en favor de las chicas. Las diferencias en Primaria entre los aciertos de los
chicos y chicas no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un descenso
importante y similar de aciertos en ambos colectivos (un 6% en los chicos
frente a un 7% en las chicas).

Tipo de Centro

Los resultados obtenidos al cruzar los datos con la variable tipo de centro se
recogen en los grficos 3.5 y 3.6; como en el caso anterior, slo hemos
representado la frecuencia de los aciertos. En este caso, adems, hemos
diferenciado los de Educacin Primaria y los de ESO.

Grfico 3.5.



Grfico 3.6.


- en relacin con el cuadro de un pintor, hay coincidencia globales en los
aciertos en funcin del tipo de centro. Las diferencias en Primaria entre los
aciertos de los pblicos y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria,
en ambos casos, disminuyen sensiblemente los aciertos.

- en relacin con los rboles, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de los pblicos. Las diferencias en Primaria entre los aciertos
de los pblicos y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria existe
un incremento de aciertos similar en ambos colectivos (en torno a un 7%).

- en relacin con la rueda, hay coincidencias globales en los aciertos entre
pblicos y privados. No hay diferencias en Primaria entre los aciertos de los
pblicos y privados. En cuanto a Secundaria existe un incremento positivo y
similar en ambos colectivos (7% en los pblicos y 5% en los privados).


- en relacin con el pan, hay sensibles diferencias globales en los aciertos en
favor de los pblicos. Las diferencias en Primaria entre los aciertos de los
pblicos y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria existe un
incremento sensible y similar en ambos colectivos.

- en relacin con la moda, hay coincidencias globales en los aciertos entre
pblicos y privados. Las diferencias en Primaria no son importantes. En cuanto
a Secundaria hay un descenso de aciertos en ambos colectivos pero ste es un
poco ms pronunciado en los privados (un 6% frente a un 3% en los pblicos).

- en relacin con los telfonos mviles, hay sensibles diferencias globales en
los aciertos en favor de los privados. Las diferencias en Primaria no son
importantes. En cuanto a Secundaria hay un incremento positivo en ambos
colectivos pero ste es ms pronunciado en los pblicos (un 8% frente a un 2%
en los privados).

- en relacin con las bombas nucleares, hay sensibles diferencias globales de
aciertos en favor de los privados. Las diferencias en Primaria entre los pblicos
y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un incremento
positivo y similar en ambos colectivos (12% en los pblicos frente a un 10% en
los privados).

- en relacin con la bicicleta, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de los pblicos. Las diferencias en Primaria entre los pblicos
y privados no son importantes. En Secundaria hay un incremento de aciertos
similar en ambos colectivos (un 7%).

-en relacin con la Constitucin, hay coincidencias globales en los aciertos de
los pblicos y privados. Las diferencias en Primaria entre los pblicos y
privados no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un incremento de
aciertos pero es ms pronunciado en los pblicos (un 16% frente a un 10% en
los privados).

- en relacin con las reglas del ftbol, hay sensibles diferencias globales en
los aciertos en favor de los privados. Las diferencias en Primaria no son
importantes. En cuanto a Secundaria hay un incremento de aciertos similar en
ambos colectivos (un 6% en los pblicos frente a un 4% en los privados).

- en relacin con la serie de TV, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de los privados. Las diferencias en Primaria entre los aciertos
de los pblicos y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un
sensible descenso en los aciertos pero es similar en ambos colectivos.

- en relacin con las vacunas, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de los privados. Las diferencias en Primaria entre los aciertos
de los pblicos y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria existe
un incremento positivo de aciertos, similar en ambos colectivos (sobre un 6%).



- en relacin con los horscopos, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de los privados. Las diferencias en Primaria entre los pblicos
y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un incremento de
aciertos similar en ambos colectivos (un 13% en los pblicos frente a un 11%
en los privados).

- en relacin con El Quijote, hay sensibles diferencias globales en los aciertos
en favor de los privados. Las diferencias en Primaria entre los pblicos y
privados no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un incremento de
aciertos similar en ambos colectivos (un 7% en los pblicos frente a un 9% en
los privados).

- en relacin con la revolucin industrial, hay sensibles diferencias globales en
los aciertos en favor de los privados. Las diferencias en Primaria entre los
pblicos y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un
incremento de aciertos en ambos colectivos, pero un poco ms pronunciado en
los privados (un 14% frente a un 11% en los pblicos).

- en relacin con los viajes espaciales, hay sensibles diferencias globales en
los aciertos en favor de los privados. Hay diferencias en Primaria entre los
aciertos de los pblicos y privados (casi un 5%). En cuanto a Secundaria hay
un incremento de aciertos en ambos colectivos pero ste es un poco ms
pronunciado en los pblicos (un 8% frente a un 4% en los privados).

- en relacin con los coches de Frmula 1, hay sensibles diferencias globales
en los aciertos en favor de los privados. Hay coincidencias en Primaria entre
los aciertos de los pblicos y privados. En cuanto a Secundaria hay un
incremento de aciertos en ambos colectivos aunque ste es ms pronunciado
en los privados (un 19% frente a un 13% en los pblicos).

- en relacin con el huevo frito, hay sensibles diferencias globales en los
aciertos en favor de los pblicos. Las diferencias en Primaria entre los pblicos
y privados no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un incremento de
aciertos similar en ambos colectivos (en torno a un 9%).

- en relacin con las canciones de un grupo musical, hay coincidencias
globales en los aciertos de los pblicos y privados. Las diferencias en Primaria
entre los aciertos de los pblicos y privados no son importantes. En cuanto a
Secundaria es diferente en ambos colectivos: hay un incremento sensible de
aciertos en los pblicos y un descenso sensible en los privados; pero
globalmente no hay diferencias.

- en relacin con el fuego, hay coincidencias globales en los aciertos de los
pblicos y privados. Las diferencias en Primaria entre los pblicos y privados
no son importantes. En cuanto a Secundaria hay un descenso importante y
similar de aciertos en ambos colectivos (un 7% en los pblicos frente a un 6%
en los privados).



3.3. Resultados globales del grado de conocimientos

Como ya dijimos, se cre una variable que trataba de representar el grado de
conocimiento global ante las cuestiones relacionadas con los objetos y logros
de las ciencias. Al cruzar esta valoracin global con cada una de las variables
de contraste obtenemos los valores que se recogen en la Tabla 3.6. Tambin
hemos realizado unas representaciones grficas de los contrastes

Variable Valores Muy bajo Bajo Medio Aceptable
Bastante
bueno
Nivel
6 Prim.
Frec
%
34
,9%
394
10,1%
1699
43,6%
1652
42,4%
116
3,0%
4 ESO
Frec
%
13
,4%
111
3,8%
922
31,4%
1732
59,1%
154
5,3%
Tipo de
centro
Pblico
Frec
%
32
,7%
353
7,8%
1736
38,5%
2204
48,8%
188
4,2%
Privado
Frec
%
15
,6%
152
6,6%
885
38,2%
1180
51,0%
82
3,5%
Gnero
Hombre
Frec
%
21
,6%
234
6,7%
1270
36,5%
1791
51,5%
159
4,6%
Mujer
Frec
%
21
,6%
265
8,0%
1332
40,3%
1582
47,8%
108
3,3%
Tabla 3. 6. Valores de la variable global de grado de conocimiento en funcin de variables de
cruce

Grfico 3.7.



Grfico 3.8.

Grfico 3.9.


- en cuanto al nivel educativo, la mayor parte de los casos se sitan entre el
valor Medio y Aceptable, tanto en 6 de Primaria (ms del 85%) como en la
ESO (el 90%); sin embargo, hay un deslizamiento importante hacia Aceptable
en el caso de la ESO. Podemos decir que los resultados obtenidos en esta
variable global en 4 de la ESO son mejores que los de 6 de Primaria.

- en cuanto al tipo de centro, la mayor parte de los casos se sitan entre el
valor Medio y Aceptable, tanto en los centros pblicos como privados (ms
del 85%). No se aprecian grandes diferencias -y desde luego no parecen


significativas- entre los conocimientos globales de los centros pblicos y
privados.

- en cuanto al gnero, tambin la mayor parte de los casos se sitan entre el
valor Medio y Aceptable, tanto en los chicos como en las chicas (ms del
85%). Parecen existir unas diferencias sensibles en el grado de conocimientos
a favor de los chicos pero, en cualquier caso, no son determinantes.

3.4. Dependencia del grado de conocimientos de la profesin de los
padres vinculada a enseanza, ciencia o investigacin

Nos ha parecido interesante estudiar la dependencia entre los conocimientos
de los alumnos y las profesiones de los padres; en concreto, en las reas de
enseanza, ciencia o investigacin, dado que consideramos que a priori estas
profesiones pueden ser ms proclives a condicionar los resultados obtenidos
por los participantes. Con ello pretendamos sopesar el efecto de una posible
influencia familiar, ms prxima a los valores cientfico-tecnolgicos que, por
ejemplo, profesiones manuales o de campo y mar, alternativas profesionales
con una menor proximidad.

En las Tablas 3.7 y 3.8, se detallan los resultados obtenidos para la profesin
del padre y de la madre en las categoras que acabamos de indicar
(recordemos que la media de aciertos en la variable grado de conocimientos se
encuentra en 12,42).

Aciertos en el grado de conocimientos

Profesin del padre Media N Desv. tp.
Enseanza (maestro/profesor/educador/cuidador) 13,10 344 2,131
Ciencia/investigacin (fsico/qumico/bilogo/gelogo) 12,84 184 2,339
Gremio manual (albail/mecn/carpint/electric/fontan/camion) 12,20 1850 2,656
Campo y mar (agricultor, ganadero, pescador) 11,98 129 3,470
Total 12,42 6805 2,659
Tabla 3.7. Resultados de la variable global en funcin de la profesin del padre

Aciertos en el grado de conocimientos

Profesin de la madre Media N Desv. tp.
Ciencia/investigacin (fsico/qumico/bilogo/gelogo) 13,05 60 2,251
Enseanza (maestro/profesor/educador/cuidador) 12,89 577 2,364
Gremio manual (albail/mecn/carpint/electric/fontan/camion) 12,30 294 2,474
Campo y mar (agricultor, ganadero, pescador) 11,37 35 2,777
Total 12,42 6805 2,659
Tabla 3.8. Resultados de la variable global en funcin de la profesin de la madre

En ambas tablas comprobamos cmo hay elementos coincidentes: los mejores
resultados se han encontrado en alumnos cuyos progenitores padre o madre-
tienen profesiones vinculadas a la ciencia y a la enseanza (medias de 13,10 y
12,84 para la profesin paterna y de 13,05 y 12,89 para la materna). Luego
encontramos, con puntuaciones sensiblemente inferiores, las correspondientes


a las profesiones relacionadas con el gremio manual (media de 12,20 para la
profesin paterna y de 12,30 para la materna) y las vinculadas al campo y al
mar (media de 11,98 para la profesin paterna y de 11,37 para la materna).

A continuacin y dadas las diferencias de medias observadas, nos decidimos a
plantear la realizacin de un anlisis de varianza entre estos dos bloques de
profesiones paternas y que ms a menudo habamos encontrado con medias
ms alejadas. Para ello, creamos dos grupos, uno con las profesiones
vinculadas a la enseanza o a las ciencias y la investigacin y, por otra parte,
un segundo grupo con las profesiones relacionadas con el trabajo manual, el
campo o el mar. Los resultados se muestran en la Tabla 3.9.

Pruebas de los efectos inter-sujetos
Variable dependiente: Nmero de aciertos en conocimientos
Origen Suma de cuadrados
tipo III gl Media cuadrtica F Sig.
Modelo corregido 279,035
a
1 279,035 40,742 ,000
Interseccin 264539,383 1 264539,383 38625,231 ,000
profpadre_ext 279,035 1 279,035 40,742 ,000
Error 17156,432 2505 6,849
Total 400416,000 2507
Total corregida 17435,467 2506
a. R cuadrado = ,016 (R cuadrado corregida = ,016)
Tabla 3.9. Anova de la variable global y profesiones de los padres

Comprobamos cmo la comparacin entre estos grupos extremos de
profesiones arroja diferencias significativas: F (1;2507)= 40.742; P <.001
respecto a los conocimientos en ciencia y tecnologa. Aunque el factor explica
un 1.6% de la varianza de la variable dependiente, el resultado se debe a un
elevado tamao muestral, ya que la potencia observada de la prueba alcanza
el valor mximo posible.

Los resultados obtenidos en funcin de las profesiones de la madre se han
recogido en la Tabla 3.10.

Variable dependiente: Nmero de aciertos en conocimientos
Origen Suma de cuadrados
tipo III gl Media cuadrtica F Sig.
Modelo corregido 143,918a 1 143,918 21,821 ,000
Interseccin 332154,263 1 332154,263 50360,704 ,000
profmadre_ext 143,918 1 143,918 21,821 ,000
Error 22767,683 3452 6,596
Total 560576,000 3454
Tabla 3.10. Anova de la variable global y profesiones de las madres

Comprobamos la comparacin entre los grupos extremos de profesiones para
la madre, encontrando: F (1;3454)= 21.821; P <.001 respecto a los
conocimientos en ciencia y tecnologa. De nuevo, aunque el factor explica un
0.6% de la varianza de la variable dependiente, el resultado se debe al elevado
tamao muestral.

Qu visin global tienen los nios y adolescentes de las ciencias?


Captulo IV: Percepcin global

El Bloque II del Cuestionario PANA planteaba siete afirmaciones sobre las
ciencias y peda a los encuestados que se posicionaran ante las mismas: papel
de la curiosidad, inclusin en la enseanza formal, inters para los que no son
cientficos, incidencia en el futuro, motivacin que genera, utilidad y valor como
contrapeso del engao. En concreto, esta informacin fue recogida con el tem
4.

Las opciones de respuestas en cada afirmacin eran cuatro: Nada de acuerdo,
Poco de acuerdo, Bastante de acuerdo y Totalmente de acuerdo.

Los resultados obtenidos en cada tem se recogen en la tabla 4.1 y en el
grfico 4.1; aparecen la frecuencia de cada opcin y los porcentajes respecto al
total.

curiosidad eliminacin
escuela
poco
inters
futuro aburrida til defiende
engaos
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Nada

Poco

Bastante

Total

No contesta
271
4,0%

796
11,7%

2434
35,7%

3264
47,8%

62
,9%
4697
68,8%

1521
22,3%

286
4,2%

282
4,1%

41
,6%
2069
30,3%

2927
42,9%

1250
18,3%

525
7,7%

56
,8%
330
4,8%

870
12,7%

2527
37,0%

3026
44,3%

74
1,1%
2765
40,5%

2738
40,1%

790
11,6%

459
6,7%

75
1,1%
446
6,5%

531
7,8%

2275
33,3%

3459
50,7%

116
1,7%
2053
30,1%

1709
25,0%

1576
23,1%

1401
20,5%

88
1,3%
Tabla 4.1. Resultados globales del Bloque 2

Grfico 4.1.



A la vista de los valores obtenidos podemos decir:
- en general, las posiciones estn claramente polarizadas a la hora de
posicionarse a favor (Total-Bastante) o en contra (Nada-Poco) de las
afirmaciones planteadas, excepto en la ltima (Las ciencias nos defienden de
los que tratan de engaarnos). En cualquier caso, hay un porcentaje nada
despreciable que se posiciona en sentido contrario a la mayora.

- cuando se plantea el papel de la curiosidad en las ciencias, ms del 80% est
de acuerdo (Total-Bastante) con la afirmacin. La categora que ms se repite
es Totalmente de acuerdo en casi el 50% de la muestra.

- cuando se plantea si deben ser eliminadas de la escuela, ms del 90% est
en desacuerdo (Nada-Poco) con la afirmacin. La categora que ms se repite
es Nada de acuerdo en casi el 70% de la muestra.

- cuando se plantea si no tienen inters para los que no son cientficos, ms del
70% est en desacuerdo (Nada-Poco) con la afirmacin. La categora que ms
se repite es Poco de acuerdo un poco ms del 40% de la muestra.

- cuando se plantea si un futuro mejor depende de las ciencias, ms del 80%
est de acuerdo (Total-Bastante) con la afirmacin. La categora que ms se
repite es Totalmente de acuerdo en casi el 45% de la muestra.

- cuando se plantea si son aburridas, ms del 80% est en desacuerdo (Nada-
Poco) con la afirmacin. La categora que ms se repite es Nada de acuerdo
en ms del 40% de la muestra.

- cuando se plantea si son tremendamente tiles, casi el 85% est de acuerdo
(Total-Bastante) con la afirmacin. La categora que ms se repite es
Totalmente de acuerdo en ms del 50% de la muestra.

- cuando se plantea que nos defiende de los que tratan de engaarnos
(adivinos, brujas...), los porcentajes estn ms equilibrados: un 55% est en
desacuerdo (Nada-Poco) frente a un 44% que est de acuerdo (Total-Bastante)
con la afirmacin. La categora que ms se repite es Nada de acuerdo en casi
el 30% de la muestra.

Es difcil entender los resultados de la ltima afirmacin pero an lo es ms si
pensamos en las valoraciones ciertamente positivas que se dan en el resto de
las situaciones.

Para tener una visin ms global de la percepcin de los encuestados,
creamos una nueva variable que fuera una combinacin de las siete
afirmaciones planteadas. Codificamos numricamente las respuestas obtenidas
y sumamos los valores obtenidos, de manera que la percepcin ms negativa
tomaba el valor 7 y sta era ms positiva cuanto ms se acercara al valor 28
(valor mximo). Los resultados se han recogido en la tabla 4.2; en la que
aparece la frecuencia y el porcentaje respecto al total de la muestra.
PERCEPCIN GLOBAL Captulo 4


Global percepcin NC 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Frecuencia 277 3 0 4 3 17 22 34 85 108 132 208
% 4,1% ,0% 0% ,1% ,0% ,2% ,3% ,5% 1,2% 1,6% 1,9% 3,0%

Global percepcin 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Frecuencia 302 438 566 726 871 832 844 645 420 168 122
% 4,4% 6,4% 8,3% 10,6% 12,8% 12,2% 12,4% 9,4% 6,2% 2,5% 1,8%
Tabla 4.2. Resultados de la variable global del Bloque 2

Obviamente no pretendamos obtener valores exactos. Por ello, hemos fijado y
etiquetado unos intervalos en esta distribucin de datos, tal como aparece en la
Tabla 4.3 y en el grfico 4.2.

Global dicotoma NC Muy
negativa
Negativa Neutra Positiva Muy
positiva
Frecuencia
%
277
4,1%
27
,4%
249
3,6%
1646
24,1%
3273
47,9%
1355
19,8%
Tabla 4.3. Resultados de la variable global del Bloque 2 (por intervalos)

Grfico 4.2.

Puede verse que el valor de mayor frecuencia es la posicin positiva (casi un
50%). Es importante el porcentaje de la Neutra y, sobre todo, lo que puede
significar en el contexto del Bloque.



4.1. Resultados de las percepciones globales de la ciencia por nivel
educativo

Los resultados obtenidos al cruzar los valores en cada afirmacin con la
variable nivel educativo se recogen en la Tabla 4.4.

curiosidad eliminadas escuela poco inters futuro
6 Primaria 4 ESO 6 Primaria 4 ESO 6 Primaria 4 ESO 6 Primaria 4 ESO
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada
acuerdo

Poco
acuerdo

Bastante
acuerdo

Total
acuerdo

No
contesta
174
4,5%

557
14,3%

1409
36,2%

1711
43,9%

44
1,1%
97
3,3%

239
8,2%

1025
35,0%

1553
53,0%

18
,6%
2898
74,4%

722
18,5%

125
3,2%

124
3,2%

26
,7%
1799
61,4%

799
27,3%

161
5,5%

158
5,4%

15
,5%
1424
36,6%

1498
38,5%

643
16,5%

292
7,5%

38
1,0%
645
22,0%

1429
48,7%

607
20,7%

233
7,9%

18
,6%
214
5,5%

570
14,6%

1310
33,6%

1751
45,0%

50
1,3%
116
4,0%

300
10,2%

1217
41,5%

1275
43,5%

24
,8%

aburrida til defiende engao
6 Primaria 4 ESO 6 Primaria 4 ESO 6 Primaria 4 ESO
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada acuerdo

Poco acuerdo

Bastante acuerdo

Total acuerdo

No contesta

1916
49,2%

1394
35,8%

329
8,4%

200
5,1%

56
1,4%
849
29,0%

1344
45,8%

461
15,7%

259
8,8%

19
,6%
294
7,5%

290
7,4%

1163
29,9%

2066
53,0%

82
2,1%
152
5,2%

241
8,2%

1112
37,9%

1393
47,5%

34
1,2%
1331
34,2%

992
25,5%

704
18,1%

809
20,8%

59
1,5%
722
24,6%

717
24,5%

872
29,7%

592
20,2%

29
1,0%
Tabla 4.4. Resultados del Bloque 2 en funcin del nivel educativo


- en general las opiniones de ambos colectivos son favorables a las ciencias
(excepto en la ltima afirmacin); en mayor grado en 6 de Primaria.

- en las declaraciones positivas, la curiosidad es esencial en las ciencias y un
futuro mejor depende de las ciencias, hay diferencias a favor de 4 de ESO;
mientras en es tremendamente til las diferencias son a favor de 6 de
Primaria.

- en las declaraciones negativas, en las ciencias deben ser eliminadas,
tienen poco inters para los que no son cientficos y es tremendamente


aburrida hay diferencias a favor de 6 de Primaria (estn ms en desacuerdo
que en la ESO)

- en nos defienden de los que quieren engaarnos, dentro del equilibrio
sealado, las posiciones ms favorables hacia las ciencias se dan en 4 de la
ESO.

4.2. Dependencia de las posiciones globales con otras variables

Gnero

en las Tablas 4.5 y 4.6. Hemos distinguido los de Educacin Primaria y los de
ESO.

Gnero 6P
Hombre Mujer
Gnero 6P
Hombre Mujer
Gnero 6P
Hombre Mujer
Gnero 6P
Hombre Mujer
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada
acuerdo

Poco
acuerdo

Bastante
acuerdo

Total
acuerdo

No contesta

103
5,1%

294
14,5%

681
33,5%

931
45,9%

21
1,0%
66
3,6%

260
14,2%

720
39,2%

771
42,0%

20
1,1%
1519
74,8%

358
17,6%

75
3,7%

70
3,4%

8
,4%
1362
74,1%

362
19,7%

49
2,7%

51
2,8%

13
,7%
742
36,6%

763
37,6%

332
16,4%

173
8,5%

20
1,0%
672
36,6%

724
39,4%

309
16,8%

117
6,4%

15
,8%
99
4,9%

263
13,0%

680
33,5%

967
47,6%

21
1,0%
115
6,3%

300
16,3%

622
33,9%

774
42,1%

26
1,4%

Gnero 6P
Hombre Mujer
Gnero 6P
Hombre Mujer
Gnero 6P
Hombre Mujer
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada acuerdo

Poco acuerdo

Bastante acuerdo

Total acuerdo

No contesta
1021
50,3%

699
34,4%

169
8,3%

116
5,7%

25
1,2%
880
47,9%

687
37,4%

159
8,7%

83
4,5%

28
1,5%
149
7,3%

128
6,3%

575
28,3%

1140
56,2%

38
1,9%
144
7,8%

159
8,7%

583
31,7%

910
49,5%

41
2,2%
678
33,4%

459
22,6%

371
18,3%

495
24,4%

27
1,3%
639
34,8%

530
28,9%

330
18,0%

309
16,8%

29
1,6%
Tabla 4.5. Resultados del Bloque 2 en funcin del gnero en Educacin Primaria



Gnero 4ESO
Hombre Mujer
Gnero 4ESO
Hombre Mujer
Gnero 4ESO
Hombre Mujer
Gnero 4ESO
Hombre Mujer
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada
acuerdo

Poco
acuerdo

Bastante
acuerdo

Total
acuerdo

No contesta
50
3,5%

120
8,3%

495
34,3%

771
53,4%

9
,6%
47
3,2%

117
8,0%

524
35,6%

774
52,6%

9
,6%
869
60,1%

385
26,6%

79
5,5%

105
7,3%

7
,5%
923
62,7%

407
27,7%

82
5,6%

51
3,5%

8
,5%
317
21,9%

675
46,7%

315
21,8%

131
9,1%

7
,5%
326
22,2%

745
50,6%

289
19,6%

100
6,8%

11
,7%
61
4,2%

116
8,0%

585
40,5%

672
46,5%

11
,8%
54
3,7%

182
12,4%

629
42,8%

593
40,3%

13
,9%

Gnero 4ESO
Hombre Mujer
Gnero 4ESO
Hombre Mujer
Gnero 4ESO
Hombre Mujer
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada acuerdo

Poco acuerdo

Bastante acuerdo

Total acuerdo

No contesta
388
26,9%

664
46,0%

236
16,3%

149
10,3%

8
,6%
459
31,2%

671
45,6%

224
15,2%

106
7,2%

11
,7%
74
5,1%

112
7,8%

533
36,9%

706
48,9%

20
1,4%
78
5,3%

125
8,5%

576
39,2%

679
46,2%

13
,9%
352
24,4%

301
20,8%

435
30,1%

339
23,5%

18
1,2%
366
24,9%

412
28,0%

431
29,3%

251
17,1%

11
,7%
Tabla 4.6. Resultados del Bloque 2 en funcin del gnero en ESO


- existen diferencias globales sensibles (menores del 4%) en su acuerdo con la
curiosidad es esencial y es tremendamente til (en ambas a favor de los
chicos) y en su desacuerdo con deben ser eliminadas de la escuela, no
tienen mucho inters para los no cientficos o es completamente aburrida (en
stas el grado de desacuerdo es mayor en las chicas).

- existen mayores diferencias (en torno a un 5%) en el posicionamiento a favor
de la afirmacin un futuro mejor depende de la ciencia, en favor de los chicos.

- las mayores diferencias globales (un 8%) se dan en nos defienden de los que
tratan de engaarnos; estn ms en desacuerdo las chicas que los chicos.

- con el nivel, si agrupamos las categoras Total-Bastante, no hay diferencias
(menores del 2%) entre chicos y chicas de Primaria y de la ESO en su acuerdo
con la curiosidad es esencial y con es tremendamente til.



- con el nivel, si agrupamos las categoras Nada-Poco, hay sensibles
diferencias (menores del 4%) entre chicos y chicas en la ESO -no en Primaria-
en su grado de desacuerdo con deben ser eliminadas de la escuela, slo
interesan a los cientficos y es completamente aburrida (mayor desacuerdo
en las chicas).

- con el nivel, si agrupamos las categoras Total-Bastante, hay diferencias
(mayores del 4%) entre los chicos y chicas tanto en Primaria como en la ESO
en su acuerdo con un futuro mejor depende de la ciencia (mayor acuerdo en
los chicos).

- con el nivel, si agrupamos las categoras Nada-Poco, hay diferencias (un
8%) en el desacuerdo con nos defienden de los que tratan de engaarnos,
mayor en las chicas, tanto en Primaria como en la ESO.

Tipo de centro

Los resultados obtenidos al cruzar los datos con la variable tipo de centro se
recogen en la Tabla 4.6 y 4.7, uno para Primaria y otro para la ESO.

Tipo de centro 6P
Pblico Privado
Tipo de centro 6P
Pblico Privado
Tipo de centro 6P
Pblico Privado
Tipo de centro 6P
Pblico Privado
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada
acuerdo

Poco
acuerdo

Bastante
acuerdo

Total
acuerdo

No
contesta
106
4,1%

362
14,0%

952
36,7%

1133
43,7%

38
1,5%
68
5,2%

195
15,0%

457
35,0%

578
44,3%

6
,5%
1956
75,5%

463
17,9%

75
2,9%

74
2,9%

23
,9%
942
72,2%

259
19,9%

50
3,8%

50
3,8%

3
,2%
990
38,2%

977
37,7%

386
14,9%

205
7,9%

33
1,3%
434
33,3%

521
40,0%

257
19,7%

87
6,7%

5
,4%
155
6,0%

368
14,2%

853
32,9%

1174
45,3%

41
1,6%
59
4,5%

202
15,5%

457
35,0%

577
44,2%

9
,7%



Tipo de centro 6P
Pblico Privado
Tipo de centro 6P
Pblico Privado
Tipo de centro 6P
Pblico Privado
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada acuerdo

Poco acuerdo

Bastante acuerdo

Total acuerdo

No contesta
1313
50,7%

912
35,2%

201
7,8%

123
4,7%

42
1,6%
603
46,2%

482
37,0%

128
9,8%

77
5,9%

14
1,1%
185
7,1%

184
7,1%

771
29,8%

1394
53,8%

57
2,2%
109
8,4%

106
8,1%

392
30,1%

672
51,5%

25
1,9%
888
34,3%

629
24,3%

469
18,1%

564
21,8%

41
1,6%
443
34,0%

363
27,8%

235
18,0%

245
18,8%

18
1,4%
Tabla 4.7. Resultados del Bloque 2 en funcin del tipo de centro en Educacin Primaria

Tipo de centro 4ESO
Pblico Privado
Tipo de centro 4ESO
Pblico Privado
Tipo de centro 4ESO
Pblico Privado
Tipo de centro 4ESO
Pblico Privado
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada
acuerdo

Poco
acuerdo

Bastante
acuerdo

Total
acuerdo

No
contesta
55
2,9%

168
8,7%

720
37,5%

965
50,2%

14
,7%
42
4,2%

71
7,0%

305
30,2%

588
58,2%

4
,4%
1157
60,2%

516
26,8%

113
5,9%

125
6,5%

11
,6%
642
63,6%

283
28,0%

48
4,8%

33
3,3%

4
,4%
424
22,1%

931
48,4%

394
20,5%

163
8,5%

10
,5%
221
21,9%

498
49,3%

213
21,1%

70
6,9%

8
,8%
79
4,1%

195
10,1%

795
41,4%

840
43,7%

13
,7%
37
3,7%

105
10,4%

422
41,8%

435
43,1%

11
1,1%

Tipo de centro 4ESO
Pblico Privado
Tipo de centro 4ESO
Pblico Privado
Tipo de centro 4ESO
Pblico Privado
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nada acuerdo

Poco acuerdo

Bastante acuerdo

Total acuerdo

No contesta
533
27,7%

872
45,4%

317
16,5%

186
9,7%

14
,7%
316
31,3%

472
46,7%

144
14,3%

73
7,2%

5
,5%
99
5,2%

161
8,4%

747
38,9%

891
46,4%

24
1,2%
53
5,2%

80
7,9%

365
36,1%

502
49,7%

10
1,0%
471
24,5%

495
25,8%

552
28,7%

386
20,1%

18
,9%
251
24,9%

222
22,0%

320
31,7%

206
20,4%

11
1,1%
Tabla 4.8. Resultados del Bloque 2 en funcin del tipo de centro en ESO




- no existen diferencias globales (menores del 2%) entre pblicos y privados en
su acuerdo con la curiosidad es esencial, un futuro mejor depende de la
ciencia y es tremendamente til; y en su desacuerdo con deben ser
eliminadas de la escuela, no tienen inters para los no cientficos, es
completamente aburrida y nos defiende de los que tratan de engaarnos.

- con el nivel, si agrupamos las categoras Total-Bastante, no hay diferencias
(menores del 2%) entre pblicos y privados de Primaria y de la ESO en su
grado de acuerdo con la curiosidad es esencial un futuro mejor depende de
la ciencia y con es tremendamente til.

- con el nivel, si agrupamos las categoras Nada-Poco, existen sensibles
diferencias (menores del 4%) entre pblicos y privados en Primaria -no en la
ESO- en su desacuerdo con slo interesan a los cientficos (mayor
desacuerdo en los pblicos). Tambin existen sensibles diferencias en el
desacuerdo ante es completamente aburrida pero en Primaria es mayor en
los pblicos y en la ESO en los privados.

- con el nivel, si agrupamos las categoras Nada-Poco, hay diferencias (un
5%) entre pblicos y privados en la ESO -no en Primaria- en su grado de
desacuerdo con deben ser eliminadas de la escuela (mayor desacuerdo en
los privados).

- con el nivel, la situacin de nos defienden de los que tratan de engaarnos
es singular. Si agrupamos las categoras Nada-Poco, en Primaria hay
deferencias sensibles (menores del 4%) en el desacuerdo que es mayor en los
privados. Pero en la ESO, aunque las diferencias son sensibles (menores del
4%), mientras los pblicos tienen una mayora ajustada en favor de Nada-
Poco, en los privados la mayora -tambin muy ajustada- es para Total-
Bastante.


4.3. Resultados globales de las percepciones globales sobre las ciencias

Como ya dijimos, se cre una variable que representaba las posiciones
globales sobre las ciencias. Al cruzarla con las variables de contraste
obtenemos los valores que se recogen en la Tabla 4.9 y las grficas que
aparecen a continuacin.

Variable Valores
Frec
%
Muy
negativo
Negativo Neutro Positivo
Muy
positivo
No
contesta
Nivel
6
Primaria
Frec
%
7
,2%
119
3,1%
882
22,6%
1901
48,8%
784
20,1%
202
5,2%
4 ESO
Frec
%
20
,7%
130
4,4%
764
26,1%
1372
46,8%
571
19,5%
75
2,6%
Tipo de
centro
Pblico
Frec
%
17
,4%
162
3,6%
1091
24,2%
2151
47,7%
909
20,1%
183
4,1%
Privado
Frec
%
10
,4%
87
3,8%
555
24,0%
1122
48,5%
446
19,3%
94
4,1%
Gnero
Masculino

Frec
%
11
,3%
131
3,8%
787
22,6%
1670
48,1%
737
21,2%
139
4,0%
Femenino
Frec
%
15
,5%
115
3,5%
850
25,7%
1585
47,9%
611
18,5%
132
4,0%
Tabla 4.9. Valores de la variable global de percepcin global en funcin de variables de cruce

Grfico 4.3.

Grfico 4.4



Grfico 4.5

A la vista de estos valores podemos decir:

- la percepcin Positiva es la que ms se repite (sensiblemente menor al
50%) en las tres variables de cruce.

- en cuanto al nivel educativo, las percepciones son sensiblemente ms
positivas y menos negativas en Primaria que en Secundaria. Mientras las
diferencias entre las positivas y las negativas en Primaria es de un 65%, en
Secundaria slo hay un 60%.

- en cuanto al tipo de centro, las percepciones son bastante coincidentes, tanto
en las positivas como en las negativas. Las diferencias entre las posiciones
positivas y negativas -favorables a la primera- son superiores al 65% en los
centros pblicos y en los privados.

- en cuanto al gnero, las percepciones son sensiblemente ms positivas en los
chicos. En este caso, las diferencias entre las positivas y negativas en los
chicos es de un 65%, mientras que en las chicas es de un poco ms de 60%.



4.4. Dependencia de la percepcin global de la profesin de los padres
vinculada a enseanza, ciencia o investigacin

Quisimos valorar los resultados en funcin de la polarizacin creada en la
muestra con los alumnos cuyo padre o madre est relacionado laboralmente
con las reas de enseanza o ciencias por una parte y manual, campo o mar
por otra. Comprobamos los resultados en la tabla 4.10 para los padres y en la
tabla 4.11 para las madres.

Profesin padre
Puntuacin global percepciones de ciencias
Media N Desviacin tpica

Enseanza o ciencias 17,46 528 2,32
Manual, campo o mar 17,43 1979 2,68
Tabla 4.10. Resultados de la percepcin global en funcin de las profesiones de los padres

Profesin madre
Puntuacin global opiniones de ciencias
Manual, ama de casa,
campo o mar
17,49 2817 2,61
Tabla 4.11. Resultados de la percepcin global en funcin de las profesiones de las madres

Esta vez en ambas tablas comprobamos que no hay elementos coincidentes.
En el caso de los padres, no parecen existir muchas diferencias, cuando el
progenitor tiene una profesin vinculada a la ciencia o a la enseanza (medias
de 17.46 frente a 17.43). En el caso de las madres, aunque sus diferencias
aparentan ser pequeas, las vinculadas al campo y al mar paren tener una
percepcin global sensiblemente ms positiva.

Dadas las diferencias de medias observadas, nos decidimos a plantear la
realizacin de un anlisis de varianza entre estos dos bloques de profesiones
paternas, tal como hicimos en el Bloque anterior. Los resultados del ANOVA se
muestran en la Tabla 4.12.

Variable dependiente: Puntuacin global opiniones de ciencias
Origen Suma de
cuadrados tipo III
gl Media cuadrtica F Sig.
Modelo corregido ,461
a
1 ,461 ,068 ,795
Interseccin 487099,439 1 487099,439 71660,352 ,000
profpadre_ext ,461 1 ,461 ,068 ,795
Error 16340,794 2404 6,797
Total 747694,000 2406
Tabla 4.12. Anova de la variable percepcin global y profesiones de los padres



profesiones no arroja diferencias significativas: F (1;2406)= 0.068; P >.005
respecto a la percepcin global de la ciencia.

Realizamos un tratamiento anlogo en relacin con la profesin de las madres.
El ANOVA resultante se recoge en la Tabla 4.13.

Variable dependiente: Puntuacin global opiniones de ciencias
Origen Suma de
cuadrados tipo III
Modelo corregido 6,333
a
1 6,333 ,968 ,325
Interseccin 610022,468 1 610022,468 93276,436 ,000
profmadre_ext 6,333 1 6,333 ,968 ,325
Error 21686,447 3316 6,540
Total 1034508,000 3318
Tabla 4.13. Anova de la variable percepcin global y profesiones de las madres

Comprobamos que la comparacin entre los grupos extremos de profesiones
para la madre, encontrando resultados similares al Anova anterior: F (1;3318)=
0.968; P >.005 respecto a la percepcin global. Es decir, las diferencias no son
significativas en relacin con las profesiones de las madres.

Qu visin tienen los nios y adolescentes del trabajo de los cientficos?
Cmo valoran la influencia de los descubrimientos cientficos en sus
vidas cotidianas?


Captulo V: Percepcin de los cientficos

El Bloque III del Cuestionario PANA trataba de indagar sobre las caractersticas
de los cientficos percibidas por los encuestados. Como dijimos la informacin
se extrajo de los tems 5, 14 y 15.

En primer lugar, en el tem 5, se les presentaban diecisiete peculiaridades:
gana mucho dinero; hace un trabajo divertido; se entusiasma con lo que hace;
su trabajo beneficia a todos; tiene amigos; slo habla de ciencias; trabaja en
pases ricos; se preocupa de sus investigaciones; trabaja para ser famoso; es
despistado; es una profesin para hombres; trabaja todo el da; es divertido;
sus descubrimientos se deben a la suerte; investigan en lo que quiere; nadie
discute sus descubrimientos; y le resulta fcil ligar.

En todos los casos los encuestados deban optar por una de las opciones:
Nada de acuerdo, Poco de acuerdo, Bastante de acuerdo o Totalmente de
acuerdo.

Los resultados obtenidos en cada tem se recogen en la tabla 5.1; aparecen la
frecuencia de cada opcin y los porcentajes en relacin con el total de la
muestra

gana dinero

Frec.
%
trabajo
divertido
Frec.
%
entusiasmo

Frec.
%
beneficia a
todos
Frec.
%
muchos
amigos
Frec.
%
slo habla
de ciencias
Frec.
%
Nada de
acuerdo

Poco de
acuerdo

Bastante
acuerdo

Total
acuerdo

No contesta
282
4,1%

1437
21,0%

3186
46,7%

1840
27,0%

82
1,2%
690
10,1%

2122
31,1%

2606
38,2%

1351
19,8%

58
,8%
189
2,8%

813
11,9%

3180
46,6%

2568
37,6%

77
1,1%
168
2,5%

617
9,0%

2229
32,6%

3736
54,7%

77
1,1%
993
14,5%

2860
41,9%

2019
29,6%

739
10,8%

216
3,2%
3658
53,6%

2109
30,9%

673
9,9%

316
4,6%

71
1,0%

trabaja
pases ricos
Frec.
%
no preocupa
problemas
Frec.
%
famoso

Frec.
%
despistado

Frec.
%
es de
hombres
Frec.
%
trabaja todo
el da
Frec.
%
Nada de
acuerdo

Poco de
acuerdo

Bastante
acuerdo

Total
acuerdo

No contesta
3600
52,7%

1719
25,2%

1015
14,9%

438
6,4%

55
,8%
1943
28,5%

2972
43,5%

1262
18,5%

572
8,4%

78
1,1%
4326
63,4%

1974
28,9%

301
4,4%

174
2,5%

52
,8%
3744
54,8%

2151
31,5%

590
8,6%

250
3,7%

92
1,3%
5057
74,1%

1129
16,5%

286
4,2%

306
4,5%

49
,7%
866
12,7%

2560
37,5%

2594
38,0%

724
10,6%

83
1,2%



persona
divertida
Frec.
%
descubre
por suerte
Frec.
%
investigan lo
que quieren
Frec.
%
nadie les
discute
Frec.
%
fcil ligar

Frec.
%
Nada de
acuerdo

Poco de
acuerdo

Bastante
acuerdo

Total
acuerdo

No contesta
1026
15,0%

3157
46,2%

1792
26,2%

590
8,6%

262
3,8%
3638
53,3%

2330
34,1%

499
7,3%

280
4,1%

80
1,2%
3109
45,5%

2184
32,0%

1029
15,1%

420
6,2%

85
1,2%
1796
26,3%

2586
37,9%

1418
20,8%

934
13,7%

93
1,4%
4403
64,5%

1770
25,9%

309
4,5%

211
3,1%

134
2,0%
Tabla 5. 1. Resultados globales item 5 del Bloque 3

Una representacin grfica de los resultados aparece a continuacin

Grfico 5.1.

PERCEPCIN DE LOS CIENTFICOS Captulo 5



- son considerados caractersticas de los cientficos con un porcentaje superior
al 70% de los encuestados: gana mucho dinero, vive entusiasmado con lo
que hace y su trabajo beneficia a todos (87%).

- no son considerados caractersticas de los cientficos con un porcentaje
superior al 70% de los encuestados: slo habla de ciencias, slo trabajan en
pases ricos, se preocupa ms de sus investigaciones que de los problemas
normales, trabaja para ser famoso (92% de desacuerdo), suele ser
despistado, es una profesin de hombres (91% de desacuerdo), sus
descubrimientos son cuestin de suerte, investigan lo que quieren y le
resulta ms fcil ligar (90% de desacuerdo).

- hay opciones ms equilibradas (no superior al 60% ni a favor ni en contra):
su trabajo me parece divertido (mayor porcentaje de acuerdo que de
desacuerdo) y tienen muchos amigos (mayor porcentaje de acuerdo que de
desacuerdo)

- slo en un caso, aparecen porcentajes equilibrados: est todo el da
trabajando, en el que las categoras de acuerdo y en desacuerdo estn en
torno al 50%.

Ms adelante, en el tem 14 del Cuestionario PANA les preguntamos por las
profesiones que ms incidencia tenan en sus vidas cotidianas. Se les
presentaban doce mbitos profesionales:

espectculo (cantante, actor!),
jurdico (juez, abogado!),
salud (mdico, psiclogo, enfermero, veterinario!),
ciencia/investigacin (fsico, qumico, bilogo, gelogo),
servicios/comercio (hostelera, cocina, tiendas!),
construccin (arquitecto, aparejador, delineante, ingeniero, !),
arte (escritor, fotgrafo, director de cine, pintor, escultor,
diseador!),
informacin/humanidades (periodista, historiador, lingista,
biblioteconoma),
proteccin social (polica, criminlogo, militar, bombero, guardia
civil, !),
agricultura (agricultor, ganadero, pescador!),
administracin (administrativos, funcionarios!)
y educacin (maestro/profesor, educador, cuidador!).

En todos los casos, los encuestados deban optar por valorar los niveles de
influencia segn las opciones Ninguna influencia, Poca influencia, Regular
influencia, Bastante influencia y Mucha influencia.



Los resultados obtenidos en cada tem se recogen en la tabla adjunta;
aparecen la frecuencia de cada opcin y los porcentajes en relacin con el total
de la muestra

Grado de
influencia
Espectculo
Frec.
%
Jurdicos
Frec.
%
Salud
Frec.
%
Investigacin
Frec.
%
Servicios
Frec.
%
Construccin
Frec.
%
Nula

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No contesta
1243
18,2%

1441
21,1%

1445
21,2%

1393
20,4%

1059
15,5%

246
3,6%
2040
29,9%

1968
28,8%

1281
18,8%

843
12,3%

441
6,5%

254
3,7%
649
9,5%

1025
15,0%

1429
20,9%

1764
25,8%

1698
24,9%

262
3,8%
903
13,2%

1169
17,1%

1467
21,5%

1606
23,5%

1406
20,6%

276
4,0%
1002
14,7%

1204
17,6%

1805
26,4%

1618
23,7%

925
13,5%

273
4,0%
1352
19,8%

1526
22,4%

1538
22,5%

1222
17,9%

929
13,6%

260
3,8%

Grado de
influencia
Arte
Frec.
%
Humanidades
Frec.
%
Protecc.in
Frec.
%
Agricultura
Frec.
%
Administrac.
Frec.
%
Educacin
Frec.
%
Nula

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No contesta
1394
20,4%

1575
23,1%

1577
23,1%

1252
18,3%

739
10,8%

290
4,2%
1499
22,0%

1611
23,6%

1593
23,3%

1079
15,8%

753
11,0%

292
4,3%
1099
16,1%

1313
19,2%

1581
23,2%

1484
21,7%

1070
15,7%

280
4,1%
1655
24,2%

1608
23,6%

1470
21,5%

1064
15,6%

712
10,4%

318
4,7%
1345
19,7%

1430
20,9%

1645
24,1%

1250
18,3%

854
12,5%

303
4,4%
714
10,5%

612
9,0%

1086
15,9%

1686
24,7%

2440
35,7%

289
4,2%
Tabla 5.2. Resultados globales item 14 del Bloque 3

Una representacin grfica de los resultados aparece en la Grfica 5.2.



Grfico 5.2.

A la vista de estos valores, podemos decir que:

- hay un grupo de profesiones para las que la agrupacin Mucha-Bastante-
Regular supone ms del 70% de la muestra: salud y educacin.

- hay otro grupo de profesiones para las que la agrupacin Bastante-Regular-
Poca supone algo ms del 60% de la muestra: servicios, espectculos y
proteccin.

- hay otro grupo de profesiones para las que la agrupacin Regular-Poca-
Ninguna supone ms del 60% de la muestra: construccin, arte, humanidades,
agricultura y administracin; en el caso de jurdica supone ms del 70%.

- la que hemos denominado investigacin cientfica contempla en la agrupacin
Mucha-Bastante-Regular ms del 65% de la muestra; es decir, slo se ven
superados por la salud y la educacin.



Por ltimo, en el tem 15 del Cuestionario PANA les plantebamos si les
gustara ser cientfico cuando fueran mayores. Les dbamos cuatro opciones:
S, Quizs, No y No lo s. Los resultados se recogen en la tabla 5.3 y
grfica 5.3

Preferencias
profesin cientfica
Si Quizs No lo s No No contesta
Frecuencia
%
1509
22,1%
1986
29,1%
1122
16,4%
1938
28,4%
272
4,0%
Tabla 5.3. Resultados globales item 15 del Bloque 3

Grfico 5.3.

Podemos apreciar que casi un 30% se posiciona manifiestamente en contra.
Frente a este porcentaje un poco ms del 20% manifiesta que s les gustara
ser cientfico.



5.1. Resultados de la percepcin de los cientficos por nivel educativo

Los resultados al cruzar los valores obtenidos en la percepcin de los
cientficos con los del nivel educativo (6 de Primaria y 4 de la ESO) se
recogen en la Tabla 5.4, sealndose frecuencias y porcentajes.

gana dinero trabajo divertido entusiasmado trabajo beneficioso
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
177
4,5%

753
19,3%

1741
44,7%

1174
30,1%

50
1,3%
105
3,6%

684
23,3%

1445
49,3%

666
22,7%

32
1,1%
385
9,9%

1036
26,6%

1450
37,2%

985
25,3%

39
1,0%
305
10,4%

1086
37,0%

1156
39,4%

366
12,5%

19
,6%
118
3,0%

486
12,5%

1562
40,1%

1684
43,2%

45
1,2%
71
2,4%

327
11,2%

1618
55,2%

884
30,2%

32
1,1%
104
2,7%

336
8,6%

1045
26,8%

2364
60,7%

46
1,2%
64
2,2%

281
9,6%

1184
40,4%

1372
46,8%

31
1,1%

muchos amigos slo habla de ciencias trabaja pases ricos preocupaciones
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
485
12,5%

1507
38,7%

1248
32,0%

558
14,3%

97
2,5%
508
17,3%

1353
46,1%

771
26,3%

181
6,2%

119
4,1%
2206
56,6%

1111
28,5%

371
9,5%

175
4,5%

32
,8%
1452
49,5%

998
34,0%

302
10,3%

141
4,8%

39
1,3%
2417
62,1%

859
22,1%

397
10,2%

192
4,9%

30
,8%
1183
40,3%

860
29,3%

618
21,1%

246
8,4%

25
,9%
1204
30,9%

1640
42,1%

641
16,5%

366
9,4%

44
1,1%
739
25,2%

1332
45,4%

621
21,2%

206
7,0%

34
1,2%

para la fama despistado propia de hombres trabaja todo el da
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
2647
68,0%

929
23,9%

178
4,6%

114
2,9%

27
,7%
1679
57,3%

1045
35,6%

123
4,2%

60
2,0%

25
,9%
2317
59,5%

1104
28,3%

290
7,4%

136
3,5%

48
1,2%
1427
48,7%

1047
35,7%

300
10,2%

114
3,9%

44
1,5%
2802
71,9%

642
16,5%

195
5,0%

229
5,9%

27
,7%
2255
76,9%

487
16,6%

91
3,1%

77
2,6%

22
,8%
453
11,6%

1338
34,4%

1501
38,5%

555
14,2%

48
1,2%
413
14,1%

1222
41,7%

1093
37,3%

169
5,8%

35
1,2%



divertido descubrimiento suerte investigan lo que
quiere
nadie les discute
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Nivel educativo
6 Primaria 4 ESO
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
5801
4,9%

1690
43,4%

1042
26,8%

456
11,7%

127
3,3%
446
15,2%

1467
50,0%

750
25,6%

134
4,6%

135
4,6%
2377
61,0%

1046
26,9%

256
6,6%

167
4,3%

49
1,3%
1261
43,0%

1284
43,8%

243
8,3%

113
3,9%

31
1,1%
2183
56,0%

945
24,3%

457
11,7%

263
6,8%

47
1,2%
926
31,6%

1239
42,3%

572
19,5%

157
5,4%

38
1,3%
804
20,6%

1342
34,5%

928
23,8%

766
19,7%

55
1,4%
992
33,8%

1244
42,4%

490
16,7%

168
5,7%

38
1,3%
Tabla 5.4. Resultados en el item 5 en funcin del nivel educativo


- en 6 de Primaria, el perfil sera: gana mucho dinero; hace un trabajo
divertido; se entusiasma con lo que hace; su trabajo beneficia a todos; no tiene
muchos amigos; es capaz de hablar de cosas que no tienen que ver con las
ciencias; no slo trabajan en pases ricos; se preocupa por los problemas
normales; no trabaja slo para hacerse famoso; no es despistado; no es una
profesin ms adecuada a los hombres; est trabajando todo el da; no es una
persona divertida; no piensan que sus descubrimientos sean cuestin de
suerte; no investigan en lo que quieren; y les discuten sus descubrimientos.

- en 4 de la ESO, el perfil es similar, excepto en que piensan que no est
trabajando todo el da. No obstante, hay diferencias en los porcentajes.

- en relacin con gana mucho dinero, la categora Bastante de acuerdo es la
que ms se repite en ambos colectivos (49% y 45% respectivamente). Hay un
mayor acuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con trabajo divertido, la categora Bastante de acuerdo es la
que ms se repite en ambos colectivos (39% y 37%). Hay un mayor acuerdo
con la creencia en Primaria.

- en relacin con entusiasmo, la categora Totalmente de acuerdo es la que
ms se repite en Primaria (43%) y Bastante de acuerdo en ESO (55%). Hay
un mayor acuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con trabajo beneficia a todos, la categora Totalmente de
acuerdo es la que ms se repite en ambos colectivos (61% y 47%). Hay un
mayor acuerdo con la creencia en Primaria.



- en relacin con tiene amigos, la categora Poco de acuerdo es la que ms
se repite en ambos colectivos (39% y 46%). Hay un mayor desacuerdo con la
creencia en ESO.

- en relacin con slo habla de ciencias, la categora Nada de acuerdo es la
que ms se repite en ambos colectivos (57% y 50%). Hay un mayor
desacuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con slo trabajan en los pases ricos, la categora Nada de
acuerdo es la que ms se repite en ambos colectivos (60% y 40%). Hay un
mayor desacuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con no se preocupa de los problemas normales, la categora
Poco de acuerdo es la que ms se repite en ambos colectivos (42% y 45%).
Hay un sensible mayor desacuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con slo trabajan para la fama, la categora Nada de acuerdo
es la que ms se repite en ambos colectivos (68% y 57%). Hay un mayor
desacuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con es despistado, la categora Nada de acuerdo es la que ms
se repite en ambos colectivos (60% y 49%). Hay un mayor desacuerdo con la
creencia en Primaria.

- en relacin con es una profesin ms apropiada para hombres, la categora
Nada de acuerdo es la que ms se repite en ambos colectivos (72% y 77%).
Hay un mayor desacuerdo con la creencia en ESO.

- en relacin con est trabajando todo el da, la categora Bastante de
acuerdo es la que ms se repite en Primaria (39%) y Poco de acuerdo en
ESO (42%). Hay un mayor acuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con es una persona divertida, la categora Poco de acuerdo es
la que ms se repite en ambos colectivos (43% y 50%). Hay mayor desacuerdo
con la creencia en ESO.

- en relacin con los descubrimientos son cuestin de suerte, la categora
Nada de acuerdo es la que ms se repite en Primaria (61%) y Poco de
acuerdo en ESO (44%). Hay un mayor desacuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con investigacin en lo que quieren, la categora Nada de
acuerdo es la que ms se repite en Primaria (56%) y Poco de acuerdo en
ESO (42%). Hay un mayor desacuerdo con la creencia en Primaria.

- en relacin con nadie discute los descubrimientos, la categora Poco de
acuerdo es la que ms se repite en ambos colectivos (34% y 42%). Hay mayor
desacuerdo con la creencia en ESO.



5.2. Dependencia de las percepciones de los cientficos con otras
variables

Gnero

Los resultados obtenidos al cruzar los datos con la variable gnero se
recogieron en las Tablas 5.5 y 5.6; hemos diferenciado los de Educacin
Primaria y los de ESO.

Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
87
4,3%

359
17,7%

927
45,7%

642
31,6%

15
,7%
84
4,6%

388
21,1%

812
44,2%

522
28,4%

31
1,7%
213
10,5%

507
25,0%

752
37,0%

544
26,8%

14
,7%
171
9,3%

522
28,4%

689
37,5%

435
23,7%

20
1,1%
56
2,8%

257
12,7%

844
41,6%

857
42,2%

16
,8%
60
3,3%

226
12,3%

709
38,6%

817
44,5%

25
1,4%
54
2,7%

168
8,3%

550
27,1%

1241
61,1%

17
,8%
48
2,6%

165
9,0%

488
26,6%

1111
60,5%

25
1,4%

Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
239
11,8%

750
36,9%

682
33,6%

325
16,0%

34
1,7%
243
13,2%

745
40,6%

560
30,5%

229
12,5%

60
3,3%
1185
58,4%

556
27,4%

187
9,2%

93
4,6%

9
,4%
1006
54,8%

551
30,0%

181
9,9%

80
4,4%

19
1,0%
1247
61,4%

458
22,6%

206
10,1%

110
5,4%

9
,4%
1154
62,8%

396
21,6%

189
10,3%

81
4,4%

17
,9%
618
30,4%

804
39,6%

359
17,7%

229
11,3%

20
1,0%
578
31,5%

827
45,0%

277
15,1%

135
7,3%

20
1,1%

Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
1324
65,2%

512
25,2%

111
5,5%

72
3,5%

11
,5%
1307
71,1%

412
22,4%

65
3,5%

41
2,2%

12
,7%
1193
58,8%

578
28,5%

148
7,3%

90
4,4%

21
1,0%
1109
60,4%

518
28,2%

140
7,6%

46
2,5%

24
1,3%
1316
64,8%

412
20,3%

131
6,5%

161
7,9%

10
,5%
1466
79,8%

228
12,4%

63
3,4%

66
3,6%

14
,8%
244
12,0%

619
30,5%

821
40,4%

325
16,0%

21
1,0%
203
11,1%

706
38,4%

677
36,9%

227
12,4%

24
1,3%


divertido descubrimiento suerte investigan lo que quiere nadie les discute
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Nivel educativo 6P
Hombre Mujer
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
313
15,4%

869
42,8%

557
27,4%

235
11,6%

56
2,8%
262
14,3%

809
44,0%

480
26,1%

221
12,0%

65
3,5%
1251
61,6%

520
25,6%

152
7,5%

85
4,2%

22
1,1%
1113
60,6%

519
28,3%

101
5,5%

81
4,4%

23
1,3%
1095
53,9%

505
24,9%

250
12,3%

163
8,0%

17
,8%
1071
58,3%

434
23,6%

206
11,2%

100
5,4%

26
1,4%
435
21,4%

677
33,3%

458
22,6%

441
21,7%

19
,9%
360
19,6%

656
35,7%

467
25,4%

323
17,6%

31
1,7%
Tabla 5.5. Resultados en el item 5 en funcin del gnero en Educacin Primaria

Nivel educativo 4ESO
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Nivel educativo 4 ESO
Hombre Mujer
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
55
3,8%

335
23,2%

693
48,0%

343
23,7%

19
1,3%
48
3,3%

347
23,6%

744
50,6%

321
21,8%

11
,7%
141
9,8%

518
35,8%

589
40,8%

185
12,8%

12
,8%
162
11,0%

562
38,2%

562
38,2%

178
12,1%

7
,5%
35
2,4%

201
13,9%

774
53,6%

416
28,8%

19
1,3%
35
2,4%

124
8,4%

837
56,9%

462
31,4%

13
,9%
38
2,6%

162
11,2%

560
38,8%

669
46,3%

16
1,1%
24
1,6%

117
8,0%

619
42,1%

696
47,3%

15
1,0%

Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
242
16,7%

646
44,7%

409
28,3%

96
6,6%

52
3,6%
263
17,9%

699
47,5%

358
24,3%

84
5,7%

67
4,6%
666
46,1%

501
34,7%

179
12,4%

80
5,5%

19
1,3%
776
52,8%

492
33,4%

123
8,4%

60
4,1%

20
1,4%
545
37,7%

378
26,2%

351
24,3%

158
10,9%

13
,9%
629
42,8%

477
32,4%

265
18,0%

88
6,0%

12
,8%
321
22,2%

626
43,3%

354
24,5%

128
8,9%

16
1,1%
414
28,1%

695
47,2%

267
18,2%

77
5,2%

18
1,2%



Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
741
51,3%

573
39,7%

83
5,7%

38
2,6%

10
,7%
927
63,0%

468
31,8%

40
2,7%

21
1,4%

15
1,0%
628
43,5%

551
38,1%

170
11,8%

78
5,4%

18
1,2%
792
53,8%

491
33,4%

127
8,6%

35
2,4%

26
1,8%
934
64,6%

370
25,6%

63
4,4%

63
4,4%

15
1,0%
1307
88,9%

116
7,9%

28
1,9%

13
,9%

7
,5%
233
16,1%

547
37,9%

540
37,4%

107
7,4%

18
1,2%
180
12,2%

669
45,5%

545
37,0%

62
4,2%

15
1,0%

Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Grado de
acuerdo
Frec Frec Frec Frec Frec Frec Frec Frec
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
225
15,6%

719
49,8%

372
25,7%

70
4,8%

59
4,1%
221
15,0%

739
50,2%

374
25,4%

63
4,3%

74
5,0%
521
36,1%

670
46,4%

162
11,2%

75
5,2%

17
1,2%
734
49,9%

605
41,1%

81
5,5%

37
2,5%

14
1,0%
440
30,4%

554
38,3%

326
22,6%

105
7,3%

20
1,4%
483
32,8%

678
46,1%

244
16,6%

50
3,4%

16
1,1%
461
31,9%

590
40,8%

264
18,3%

109
7,5%

21
1,5%
527
35,8%

648
44,1%

221
15,0%

58
3,9%

17
1,2%
Tabla 5.6. Resultados en el item 5 en funcin del gnero en ESO


- en los chicos, el perfil se corresponde con: gana mucho dinero; hace un
trabajo divertido; se entusiasma con lo que hace; su trabajo beneficia a todos;
no tiene muchos amigos; es capaz de hablar de cosas que no tienen que ver
con las ciencias; no slo trabajan en pases ricos; se preocupa por los
problemas normales; no trabaja slo para hacerse famoso; no es despistado;
no es una profesin ms adecuada a los hombres; est trabajando todo el da;
no es una persona divertida; no piensan que sus descubrimientos sean
cuestin de suerte; no investigan en lo que quieren; y les discuten sus
descubrimientos.

- en las chicas, el perfil es similar, excepto en que piensan que no est
trabajando todo el da. No obstante, hay diferencias en los porcentajes.

- no hay diferencias globales entre chicos y chicas (menores del 3%) en
ninguna de las categoras de las afirmaciones gana mucho dinero, se
entusiasma con lo que hace, su trabajo beneficia a todos, slo es capaz de


hablar de cosas de ciencias, slo trabajan en pases ricos y es una persona
divertida.

- hay diferencias globales en algunas categoras de las afirmaciones (mayores
del 4%) no se preocupa por los problemas normales, slo trabaja para
hacerse famoso, es despistado, es una profesin ms adecuada a los
hombres, est trabajando todo el da, piensan que sus descubrimientos
sean cuestin de suerte y nadie discute sus descubrimientos; en todas hay
un mayor desacuerdo en las chicas.

- con el nivel, hay diferencias entre chicos y chicas (mayores del 5%) en
algunas categoras de entusiasmo, slo habla de ciencias, trabajo en
pases ricos, es despistado, descubrimientos cuestin de suerte, e
investigan lo que quiere(slo en la ESO); y en slo preocupado por sus
investigaciones, trabaja para ser famoso, ms apropiado para hombres y
trabaja todo el da (tanto en Primaria como en ESO).

Tipo de centro

Los resultados obtenidos al cruzar los datos con la variable Tipo de centro, se
han recogido en las Tablas 5.7 y 5.8; se han diferenciado los centros de
Educacin Primaria y los de la ESO.

Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
115
4,4%

514
19,8%

1131
43,7%

790
30,5%

?
62
4,8%

239
18,3%

610
46,8%

384
29,4%

?
262
10,1%

681
26,3%

949
36,6%

667
25,7%

32
1,2%
123
9,4%

355
27,2%

501
38,4%

318
24,4%

7
,5%
88
3,4%

337
13,0%

988
38,1%

1139
44,0%

39
1,5%
30
2,3%

149
11,4%

574
44,0%

545
41,8%

6
,5%
79
3,0%

209
8,1%

660
25,5%

1603
61,9%

40
1,5%
25
1,9%

127
9,7%

385
29,5%

761
58,4%

6
,5%



Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
324
12,5%

979
37,8%

826
31,9%

389
15,0%

73
2,8%
161
12,3%

528
40,5%

422
32,4%

169
13,0%

24
1,8%
1488
57,4%

699
27,0%

253
9,8%

124
4,8%

27
1,0%
718
55,1%

412
31,6%

118
9,0%

51
3,9%

5
,4%
1641
63,3%

555
21,4%

243
9,4%

126
4,9%

26
1,0%
776
59,5%

304
23,3%

154
11,8%

66
5,1%

4
,3%
824
31,8%

1052
40,6%

428
16,5%

248
9,6%

39
1,5%
380
29,1%

588
45,1%

213
16,3%

118
9,0%

5
,4%

Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
1805
69,7%

577
22,3%

105
4,1%

79
3,0%

25
1,0%
842
64,6%

352
27,0%

73
5,6%

35
2,7%

2
,2%
1531
59,1%

747
28,8%

183
7,1%

90
3,5%

40
1,5
786
60,3%

357
27,4%

107
8,2%

46
3,5%

8
,6%
1870
72,2%

419
16,2%

131
5,1%

148
5,7%

23
,9%
932
71,5%

223
17,1%

64
4,9%

81
6,2%

4
,3%
321
12,4%

887
34,2%

976
37,7%

369
14,2%

38
1,5%
132
10,1%

451
34,6%

525
40,3%

186
14,3%

10
,8%

Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Nivel educativo 6P
Pblico Privado
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
388
15,0%

1084
41,8%

704
27,2%

321
12,4%

94
3,6%
192
14,7%

606
46,5%

338
25,9%

135
10,4%

33
2,5%
1590
61,4%

673
26,0%

172
6,6%

118
4,6%

38
1,5%
787
60,4%

373
28,6%

84
6,4%

49
3,8%

11
,8%
1474
56,9%

618
23,9%

289
11,2%

171
6,6%

39
1,5%
709
54,4%

327
25,1%

168
12,9%

92
7,1%

8
,6%
516
19,9%

884
34,1%

631
24,4%

515
19,9%

45
1,7%
288
22,1%

458
35,1%

297
22,8%

251
19,2%

10
,8%
Tabla 5.7. Resultados en el item 5 en funcin del tipo de centro en Educacin Primaria



Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
59
3,1%

403
21,0%

963
50,1%

474
24,7%

23
1,2%
46
4,6%

281
27,8%

482
47,7%

192
19,0%

9
,9%
198
10,3%

765
39,8%

728
37,9%

217
11,3%

14
,7%
107
10,6%

321
31,8%

428
42,4%

149
14,8%

5
,5%
47
2,4%

208
10,8%

1062
55,3%

582
30,3%

23
1,2%
24
2,4%

119
11,8%

556
55,0%

302
29,9%

9
,9%
45
2,3%

182
9,5%

775
40,3%

900
46,8%

20
1,0%
19
1,9%

99
9,8%

409
40,5%

472
46,7%

11
1,1%

Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
351
18,3%

876
45,6%

497
25,9%

117
6,1%

81
4,2%
157
15,5%

477
47,2%

274
27,1%

64
6,3%

38
3,8%
927
48,2%

680
35,4%

192
10,0%

103
5,4%

20
1,0%
525
52,0%

318
31,5%

110
10,9%

38
3,8%

19
1,9%
769
40,0%

580
30,2%

394
20,5%

163
8,5%

16
,8%
414
41,0%

280
27,7%

224
22,2%

83
8,2%

9
,9%
473
24,6%

863
44,9%

422
22,0%

143
7,4%

21
1,1%
266
26,3%

469
46,4%

199
19,7%

63
6,2%

13
1,3%

Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
1088
56,6%

700
36,4%

76
4,0%

42
2,2%

16
,8%
591
58,5%

345
34,2%

47
4,7%

18
1,8%

9
,9%
939
48,9%

698
36,3%

189
9,8%

66
3,4%

30
1,6%
488
48,3%

349
34,6%

111
11,0%

48
4,8%

14
1,4%
1480
77,0%

326
17,0%

54
2,8%

50
2,6%

12
,6%
775
76,7%

161
15,9%

37
3,7%

27
2,7%

10
1,0%
283
14,7%

792
41,2%

716
37,3%

114
5,9%

17
,9%
130
12,9%

430
42,6%

377
37,3%

55
5,4%

18
1,8%



Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado
Grado de
acuerdo
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Frec
%
Ninguno

Poco

Bastante

Total

No contesta
299
15,6%

990
51,5%

463
24,1%

84
4,4%

86
4,5%
147
14,6%

477
47,2%

287
28,4%

50
5,0%

49
4,9%
818
42,6%

822
42,8%

182
9,5%

81
4,2%

19
1,0%
443
43,9%

462
45,7%

61
6,0%

32
3,2%

12
1,2%
608
31,6%

797
41,5%

375
19,5%

116
6,0%

26
1,4%
318
31,5%

442
43,8%

197
19,5%

41
4,1%

12
1,2%
647
33,7%

847
44,1%

306
15,9%

100
5,2%

22
1,1%
345
34,2%

397
39,3%

184
18,2%

68
6,7%

16
1,6%
Tabla 5.8. Resultados en el item 5 en funcin del tipo de centro en ESO


- en los centros pblicos, el perfil sera: gana mucho dinero; hace un trabajo
divertido; se entusiasma con lo que hace; su trabajo beneficia a todos; no tiene
muchos amigos; es capaz de hablar de cosas que no tienen que ver con las
ciencias; no slo trabajan en pases ricos; se preocupa por los problemas
normales; no trabaja slo para hacerse famoso; no es despistado; no es una
profesin ms adecuada a los hombres; no est trabajando todo el da; no es
una persona divertida; no piensan que sus descubrimientos sean cuestin de
suerte; no investigan en lo que quieren; y les discuten sus descubrimientos.

- en los centros privados, el perfil es similar, excepto en que est equilibrada la
creencia sobre que est trabajando todo el da. No obstante, hay diferencias
en los porcentajes.

- no hay diferencias globales entre centros pblicos y privados (menores del
3%) en ninguna de las categoras de las afirmaciones: su trabajo beneficia a
todos, tiene muchos amigos, slo es capaz de hablar de las ciencias, slo
trabajan en pases ricos, slo trabaja para hacerse famoso, es despistado,
es una profesin ms adecuada para los hombres, est trabajando todo el
da, es una persona divertida, sus descubrimientos son cuestin de suerte,
investigan lo que quieren, y nadie discute sus descubrimientos.

- no hay diferencias globales entre las categoras de las afirmaciones entre
centros superiores al 4%.

- con el nivel, hay diferencias entre pblicos y privados (mayores del 5%) en
algunas categoras de gana dinero y hace un trabajo divertido (slo en la
ESO); y en vive entusiasmado y trabaja para ser famoso (slo en Primaria).



5.3. Resultados globales de la percepcin de los cientficos

A la vista de los resultados anteriores, parecen existir ciertas diferencias con el
nivel y con el gnero; y, en menor medida, en relacin con el tipo de centro.
Pero, como ya dijimos, hay una variable que planteaba directamente si queran
ser cientficos de mayor. Al cruzar esta valoracin, ms global y directa, con
cada una de las variables de contraste obtenemos los valores que se recogen
en la Tabla 5.9 y los grficos que aparecen a continuacin.

Variabl
e
Valores
Frec /
%
Si Quizs No No lo s No contesta
Nivel
6
Primaria
Frec
%
873
22,4%
1227
31,5%
699
17,9%
922
23,7%
174
4,5%
4 ESO
Frec
%
636
21,7%
759
25,9%
423
14,4%
1016
34,7%
98
3,3%
Tipo de
centro
Pblico
Frec
%
955
21,2%
1305
28,9%
806
17,9%
1251
27,7%
196
4,3%
Privado
Frec
%
554
23,9%
681
29,4%
316
13,7%
687
29,7%
76
3,3%
Gnero
Masculino
Frec
%
825
23,7%
1014
29,2%
547
15,7%
938
27,0%
151
4,3%
Femenino
Frec
%
674
20,4%
957
28,9%
573
17,3%
989
29,9%
115
3,5%
Tabla 5.9. Resultados en el item 15 en funcin de las variables de cruce

Grfico 5.4.



Grfico 5.5.

Grfico 5.6.


- en cuanto al nivel educativo, la mayora se sita en Quizs en Primaria;
mientras que en la ESO es No. Hay una apreciacin ms negativa en ESO
que en Primaria. Las diferencias entre los dos niveles se han puesto de
manifiesto en otras partes del cuestionario.

- en cuanto al nivel educativo, la mayora se sita en Quizs en los pblicos;
mientras que en los privados es No. Sin embargo, hay una apreciacin
equilibrada si agrupamos las categoras S-Quizs. Las coincidencias en las
apreciaciones se han puesto de manifiesto en otras partes del cuestionario.



- en cuanto al gnero, la mayora se sita en Quizs en los chicos; mientras
que en las chicas es No. Hay una apreciacin ms positiva en los chicos que
en las chicas. Las diferencias entre los dos niveles se han puesto de manifiesto
en otras partes del cuestionario, aunque no siempre en la direccin que en esta
cuestin se apuntan.

5.4. Dependencia de la percepcin de los cientficos de la profesin de los

Nos interesa explorar ahora si aparecen diferencias entre los grupos extremos
creados a partir de la profesin del padre, por una parte los correspondientes a
las reas de enseanza o ciencia y por otra las de las reas manual, campo o
mar. En la Tabla 5.10 y en la grfica 5.7 hemos recogido la valoracin del
inters por la profesin de cientfico para los diferentes grupos que nos ocupan.

Quieres ser cientfico?
Extremos profesin padre
Enseanza o
ciencias
Manual, campo o
mar
cientfico S 27,6% 20,8%
Quizs 31,5% 30,8%
No 26,6% 29,4%
No lo s 14,3% 18,9%
Tabla 5.10. Resultados de la valoracin de los cientficos en funcin de las profesiones de los
padres

Grfico 5.7.

En la posicin del S decidido vemos que el grupo de encuestados con padres
profesionalmente vinculados a enseanza o ciencia muestra un inters mayor
por la profesin de cientfico que aquellos cuyos progenitores son de


profesiones manuales, o del campo o mar. Tambin el bloque del No sigue
esta tendencia.

Exploramos ahora para los extremos de la profesin de la madre y los
resultados se recogen en la Tabla 5.11 y la grfica 5.8.

Quieres ser cientfico?
Extremos profesin madre
Enseanza o
ciencias
Manual, ama
de casa,
campo o mar
cientfico S 27,4% 22,2%
Quizs 32,7% 28,7%
No 25,8% 30,9%
No lo s 14,0% 18,3%
Tabla 5. 11. Resultados de la valoracin de los cientficos en funcin de las profesiones de las
madres

Grfico 5.8.

En la grfica observamos la misma tendencia que para el grupo por la
profesin de los padres: mayores niveles del Si y menores del No en los de
madres vinculadas a profesiones de enseanza o ciencias.

Cmo se posicionan los nios y adolescentes cuando se les presentan
dicotomas sobre las repercusiones positivas y negativas de los
descubrimientos?


Captulo VI: Resultados en dicotomas

El cuarto bloque de contenidos del Cuestionario PANA planteaba dicotomas
sobre la incidencia de la Ciencia en diversos mbitos cotidianos:
descubrimientos en el campo de la salud frente a sus contribuciones a la
industria militar; mejoras importantes de la calidad de vida de las personas
frente al desarrollo de actitudes personales no deseables; aportaciones
relevantes para dar respuesta a las necesidades energticas frente a un
aumento de la contaminacin o la degradacin del medio ambiente; creacin
de nuevas profesiones y avances sociales frente a unas mayores diferencias
econmicas y laborales, etc. En concreto, esta informacin fue recogida con los
tems 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

Los resultados obtenidos en cada tem se recogen en la tabla 6.1. En ella
aparecen la frecuencia de cada opcin y los porcentajes que suponen en
relacin con el total de la muestra.

Salud-Militar
Calidad de
vida-
Actitudes
Necesidades
de energa-
Contamina-
cin
Informacin
Avances
sociales-
Temas
laborales
Valoracin
global

Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Igual las
positivas
que las
negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta

3075
45.0 %

2457
36.0 %

888
13. 0 %

53
0.8 %

171
2.5 %

108
1.6 %

75
1.1 %

2490
36.5 %

1994
29.2 %

764
11.2 %

201
2.9 %

1159
17.0 %

144
2.1 %

75
1.1 %

2110
30.9 %

1599
23.4 %

1628
23.8 %

1389
20.3 %

101
1.5 %

3724
54.5 %

528
7.7 %

640
9.4 %

646
9.5 %

1179
17.3 %

110
1.6 %

2910
42.6 %

1682
24.6 %

381
5.6 %

246
3.6 %

1131
16.6 %

359
5.3 %

118
1.7 %

3526
51.6 %

623
9.1 %

89
1.3 %

350
5.1 %

2094
30.7 %

145
2.1 %
Tabla 6.1. Resultados del Bloque 4.


- cuando se plantean posiciones dicotmicas predominan las respuestas del
tipo me creo las dos por igual, no s si hay ms noticias positivas que
negativas... que pueden indicar la ausencia de criterios claros o de posiciones
formadas en relacin con el tema en la muestra investigada. No obstante, si
contrastamos las posiciones positivas frente a las negativas, hay un cierto
predominio de las primeras (salvo en los casos de las noticias recogidas en la
RESULTADOS EN DICOTOMAS Captulo 6


prensa, radio, televisin... o al opinar sobre la fiabilidad de una informacin
contradictoria).

- cuando la dicotoma planteada es entre las aportaciones realizadas mejorar la
salud (vacunas, medicamentos, aparatos como los rayos X o el termmetro...) y
las repercusiones negativas en la industria militar o en la carrera de
armamentos (bombas, misiles, tanques...), el nmero de posiciones
equilibradas o no decantadas (los dos por igual) es prximo a la mitad de la
muestra. No obstante, hay una tendencia a apoyar los argumentos en favor de
las repercusiones positivas de las ciencias (casi la mitad est de acuerdo con
una visin completamente o bastante favorable).

- cuando la dicotoma se plantea en el mbito de las repercusiones personales
(or msica, ver pelculas, tener juegos... frente a comodidad, individualismo...),
el porcentaje de la posicin equilibrada o no decantada disminuye (en torno al
35%). Aunque existe un predominio de las valoraciones positivas (casi el 40%),
no es despreciable el porcentaje de los que piensan que la ciencia puede
causar vagancia, aislamiento, falta de comunicacin... (un 20%).

- cuando la dicotoma se plantea sobre la presencia de noticias en los medios
de comunicacin que resalten las consecuencias positivas y negativas del
conocimiento cientfico, la mitad manifiesta que hay casi el mismo nmero de
uno u otro tipo, o no sabe si predomina una de ellas (probablemente porque no
las hayan identificado de forma consciente). El porcentaje de los que piensan
que predominan las noticias positivas o las negativas tambin est equilibrado
(casi un 25%), aunque existe un sensible predominio de estas ltimas.

- cuando la dicotoma se plantea en relacin con dos noticias contradictorias
sobre un mismo fenmeno relacionado con el medio ambiente, las posiciones
poco comprometidas o indecisas alcanzan casi el 85% de la muestra; este alto
porcentaje probablemente se deba a que no tienen conocimientos suficientes
para responder. En el escaso nmero de los que lo hacen, hay un ligero
predominio a darle mayor credibilidad a la visin negativa de las ciencias.

- cuando la dicotoma se plantea en trminos de repercusin social (avances
sociales, nuevas profesiones... frente a problemas laborales, desequilibrios
econmicos...), las posiciones equilibradas o no decantadas se sitan por
encima del 40%. En este caso, los que se posicionan en favor de una visin
completamente o ms positiva son un 30% de la muestra, frente a un 20% que
creen que las ciencias favorece aspectos sociales slo o ms negativos.

- los resultados encontrados en la valoracin global, contradicen en cierto modo
los aportados en las dicotomas anteriores: existe un predominio mucho mayor
de las valoraciones positivas (en torno al 60%) frente a las negativas (menos
del 10%). En este tem las posiciones equilibradas o no decantadas son
menores que en los otros tems (en torno al 30%).

Para tener una visin ms global de la percepcin de los encuestados,
creamos una nueva variable que fuera una combinacin de las seis dicotomas


planteadas. Codificamos numricamente las respuestas obtenidas en tres
niveles (posicin positiva, neutra y negativa) en las cinco primeras dicotomas y
establecimos cuatro niveles en la valoracin global; sumamos los valores
obtenidos. Los resultados se han recogido en la tabla 6.2; en la que aparece la
frecuencia y el porcentaje respecto al total de la muestra.

Global
dicotoma
NC 1 2 3 4 5 6 7
Frecuencia
%
2
,0%
24
,4%
33
,5%
74
1,1%
158
2,3%
392
5,7%
621
9,1%
1108
16,2%

Global
dicotoma
8 9 10 11 12 13 14
Frecuencia
%
1163
17,0%
1180
17,3%
912
13,4%
685
10,0%
306
4,5%
101
1,5%
27
,4%
Tabla 6.2. Resultados de la variable global de las dicotomas

Obviamente no pretendamos obtener valores exactos. Por ello, hemos fijado y
etiquetado unos intervalos en esta distribucin de datos, tal como aparece en la
Tabla 6.3.

Global
dicotoma
NC Muy negativo Negativa Neutra Positiva Muy positiva
Frecuencia
%
41
,6%
133
1,9%
128
1,9%
1171
17,2%
3451
50,5%
1903
27,9%
Tabla 6.3. Resultados de la variable global de las dicotomas (por intervalos)

Puede verse que el valor de mayor frecuencia es la posicin positiva (en torno
al 50%). Las tendencias positivas superan a las negativas, tal y como se
observa ms claramente en el grfico 6.1.

Grfico 6.1.



6.1. Resultados de las posiciones ante las dicotomas por nivel educativo

Cruzamos los valores obtenidos en cada dicotoma con el nivel educativo (6
de Educacin Primaria y 4 de la ESO) se recogen en la tabla 6.4.

Salud-Militar Calidad de vida-Actitudes Energa-Contaminacin

Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No de acuerdo
con ninguno

No contesta

No lo s
1675
43,0%

1328
34,1%

695
17,8%

33
,8%

71
1,8%

43
1,1%

50
1,3%
1400
47,7%

1129
38,5%

193
6,6%

20
,7%

100
3,4%

65
2,2%

25
,9%
1406
36,1%

1041
26,7%

491
12,6%

139
3,6%

692
17,8%

77
2,0%

49
1,3%
1084
37,0%

953
32,5%

273
9,3%

62
2,1%

467
15,9%

67
2,3%

26
,9%
1257
32,3%

952
24,4%

833
21,4%

68
1,7%

785
20,2%
853
29,1%

647
22,1%

795
27,1%

33
1,1%

604
20,6%

Tabla 6.4.

Informacin Avances sociales-
Problemas sociales
Valoracin global


Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo con
ninguno

No contesta

No lo s
2092
53,7%

408
10,5%

323
8,3%

379
9,7%

64
1,6%

629
16,1%
1632
55,7%

120
4,1%

317
10,8%

267
9,1%

46
1,6%

550
18,8%
1623
41,7%

983
25,2%

264
6,8%

169
4,3%

634
16,3%

155
4,0%

67
1,7%
1287
43,9%

699
23,8%

117
4,0%

77
2,6%

497
17,0%

204
7,0%

51
1,7%

1942
49,9%

481
12,3%

56
1,4%

176
4,5%

85
2,2%

1155
29,7%

1584
54,0%

142
4,8%

33
1,1%

174
5,9%

60
2,0%

939
32,0%


Una representacin grfica del porcentaje de las respuestas a las dicotomas
en funcin del nivel educativo aparece en las Grficas 6.2 y 6.3. Para una
mejor compresin de la grfica hemos agrupado los porcentajes de Slo las
positivas con Ms las positivas y los de Slo las negativas con Ms las
negativas.

Grfico 6.2.

Grfico 6.3.



- en general el mayor porcentaje de las opiniones de ambos colectivos (ms del
40%) se ubica en las categoras en las que sus posiciones no estn definidas o
no estn decantadas; de forma sensiblemente mayor en los de 4 de la ESO.
Podra pensarse que la enseanza formal no favorece una toma de posicin
clara en relacin con las situaciones planteadas.

- hay pequeas diferencias respecto al nivel educativo en las distribuciones de
los datos obtenidos en las dicotomas salud-armamento, y avances sociales-
problemas econmicos y laborales. En estas dos dicotomas, la visin es ms
positiva cuanto menor sea el nivel educativo; en el primer caso, un 52% en
Primaria frente al 45% de la ESO y, en el segundo, un 32% frente a un 27%.

- hay tambin diferencias en relacin con la dicotoma repercusiones
personales-actitudes no deseables. En este caso, existe una visin
sensiblemente ms positiva en la ESO que en Primaria.

- se dan mayores diferencias en relacin con su percepcin sobre el
predominio de las noticias positivas y negativas o su credibilidad de unas
respecto a las otras. En ambas dicotomas, la muestra de la ESO, en relacin
con la de Primaria, eligen las opciones ms negativas.

- en relacin con la visin global, existe tambin un mayor nmero de
encuestados de Primaria -frente a los de la ESO- que piensan que las ciencias
realiza aportaciones positivas, aunque las diferencias son pequeas (un 63%
frente a un 59%). Con los valores anteriores, podemos decir que hay una visin
sensiblemente ms positiva en los de Educacin Primaria.



6.2. Dependencia de las posiciones ante dicotomas de otras variables

Gnero

en las tablas 6.5 y 6.6; hemos diferenciado los de Educacin Primaria y los de
ESO.


Gnero 6 EP
Hombre Mujer
Gnero 6 EP
Hombre Mujer
Gnero 6 EP
Hombre Mujer

Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen..
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta
912
44,9%

662
32,6%

332
16,4%

19
,9%

45
2,2%

33
1,6%

27
1,3%
755
41,1%

660
35,9%

355
19,3%

14
,8%

25
1,4%

9
,5%

19
1,0%
717
35,3%

561
27,6%

282
13,9%

68
3,3%

335
16,5%

44
2,2%

23
1,1%
678
36,9%

475
25,9%

205
11,2%

69
3,8%

354
19,3%

33
1,8%

23
1,3%
631
31,1%

537
26,5%

478
23,5%

354
17,4%

30
1,5%
621
33,8%

408
22,2%

350
19,1%

425
23,1%

33
1,8%

Problemas sociales
Valoracin global

Gnero 6 EP
Hombre Mujer
Gnero 6 EP
Hombre Mujer
Gnero 6 EP
Hombre Mujer

Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta
1052
51,8%

248
12,2%

188
9,3%

233
11,5%

275
13,5%

34
1,7%
1027
55,9%

152
8,3%

134
7,3%

144
7,8%

353
19,2%

27
1,5%
853
42,0%

489
24,1%

147
7,2%

91
4,5%

316
15,6%

100
4,9%

34
1,7%
760
41,4%

485
26,4%

113
6,2%

78
4,2%

317
17,3%

54
2,9%

30
1,6%

1048
51,6%

274
13,5%

37
1,8%

90
4,4%

538
26,5%

43
2,1%

881
48,0%

199
10,8%

18
1,0%

86
4,7%

615
33,5%

38
2,1%
Tabla 6.5. Resultados de las dicotomas respecto al gnero en Educacin Primaria




Gnero 4 ESO
Hombre Mujer
Gnero 4 ESO
Hombre Mujer
Gnero 4 ESO
Hombre Mujer

Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta
707
48,9%

494
34,2%

106
7,3%

15
1,0%

60
4,2%

48
3,3%

15
1,0%
685
46,6%

629
42,8%

87
5,9%

5
,3%

39
2,7%

17
1,2%

9
,6%
478
33,1%

455
31,5%

192
13,3%

32
2,2%

229
15,8%

47
3,3%

12
,8%
598
40,7%

495
33,7%

80
5,4%

30
2,0%

236
16,0%

20
1,4%

12
,8%
378
26,2%

391
27,1%

413
28,6%

248
17,2%

15
1,0%
471
32,0%

255
17,3%

375
25,5%

354
24,1%

16
1,1%

Problemas sociales
Valoracin global

Gnero 4 ESO
Hombre Mujer
Gnero 4 ESO
Hombre Mujer
Gnero 4 ESO
Hombre Mujer

Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta
779
53,9%

67
4,6%

163
11,3%

155
10,7%

261
18,1%

20
1,4%
845
57,4%

53
3,6%

154
10,5%

110
7,5%

285
19,4%

24
1,6%
600
41,5%

349
24,2%

74
5,1%

45
3,1%

246
17,0%

112
7,8%

19
1,3%
682
46,4%

346
23,5%

41
2,8%

32
2,2%

249
16,9%

91
6,2%

30
2,0%

825
57,1%

92
6,4%

19
1,3%

100
6,9%

384
26,6%

25
1,7%

752
51,1%

50
3,4%

14
1,0%

71
4,8%

550
37,4%

34
2,3%
Tabla 6.6. Resultados de las dicotomas respecto al gnero en ESO


- globalmente los chicos tienen percepciones sensiblemente ms positivas
hacia las ciencias que las chicas y ms radicalizadas, aunque no en todas las
dicotomas se mantiene esta tendencia.



- en 6 de Primaria, existen diferencias en la dicotoma entre las contribuciones
de las ciencias en el mbito de la salud frente a las derivadas de la carrera de
armamento: las chicas tienen una visin ms positiva (un 52% frente a un 46%).
En 4 de la ESO, crecen las posiciones equilibradas o no decantadas y las
posiciones positivas se hacen menos radicales, en ambos colectivos.

-en 6 de Primaria, existen pequeas diferencias en el otro sentido -visin ms
positiva en los chicos- cuando las dicotomas son repercusiones de tipo
personal (un 43% frente a un 38%). En 4 de la ESO, aumentan las posiciones
positivas en los chicos mientras que no suben tanto las de las chicas; stas
ltimas aumentan sus posiciones equilibradas o no decantadas y son menos
radicales en sus posiciones.

- en 6 de Primaria, las diferencias se minimizan o no se presentan cuando se
trata de contribuciones de las ciencias de tipo social. Tampoco existen grandes
modificaciones en los posicionamientos en 4 de la ESO. Parece que, en
ambos colectivos, las posiciones son ms estables que en otras dicotomas.

- en 6 de Primaria, hay una mayor radicalidad -posiciones ms extremas- en
las creencias sobre informaciones acerca de las ciencias en los chicos que en
las chicas pero con una visin sensiblemente ms positiva en los primeros y
ms negativa en las segundas. Las percepciones cambian en 4 de la ESO -se
hacen ms negativas en ambos colectivos- pero afectan mucho ms a las
chicas, que pasan de tener un predominio las posiciones ms positivas a tener
posiciones mucho ms negativas.

- en 6 de Primaria, en relacin con la credibilidad de las noticias, crece
espectacularmente -en relacin con el tem anterior- las posiciones
equilibradas o no decantadas (ms de la mitad) en ambos colectivos. En 4 de
la ESO, tambin parece existir una evolucin hacia una percepcin ms
negativa, tanto en los chicos como en las chicas.

- cuando se les plantea una valoracin global se pueden apreciar que, en 6 de
Primaria, los chicos tienen una visin ms positiva de las ciencias (64% frente a
57%), mientras que las chicas presentan mayores dudas. En 4 de la ESO,
parece que disminuyen sensiblemente las posiciones extremas positivas y
crecen las extremas negativas en ambos colectivos.

Tipo de centro

Los resultados obtenidos al cruzar los datos con la variable tipo de centro
(pblico o privado) se recogen en las tablas 6.7 y 6.8. Se han distribuido en dos
grupos, uno para Educacin Primaria y otro para Educacin Secundaria.




Tipo de centro 6 EP
Pblico Privado
Tipo de centro 6 EP
Pblico Privado
Tipo de centro 6 EP
Pblico Privado

Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta

1106
42,7%

849
32,8%

487
18,8%

23
,9%

51
2,0%

33
1,3%

42
1,6%
569
43,6%

479
36,7%

208
16,0%

10
,8%

20
1,5%

10
,8%

8
,6%
907
35,0%

671
25,9%

343
13,2%

90
3,5%

482
18,6%

57
2,2%

41
1,6%
499
38,3%

370
28,4%

148
11,3%

49
3,8%

210
16,1%

20
1,5%

8
,6%
846
32,7%

629
24,3%

521
20,1%

538
20,8%

57
2,2%

411
31,5%

323
24,8%

312
23,9%

247
18,9%

11
,8%

Problemas sociales
Valoracin global

Tipo de centro 6 EP
Pblico Privado
Tipo de centro 6 EP
Pblico Privado
Tipo de centro 6 EP
Pblico Privado

Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta
1401
54,1%

263
10,2%

212
8,2%

237
9,1%

425
16,4%

53
2,0%
691
53,0%

145
11,1%

111
8,5%

142
10,9%

204
15,6%

11
,8%
1063
41,0%

648
25,0%

182
7,0%

113
4,4%

415
16,0%

114
4,4%

56
2,2%
560
42,9%

335
25,7%

82
6,3%

56
4,3%

219
16,8%

41
3,1%

11
,8%

1249
48,2%

313
12,1%

38
1,5%

118
4,6%

801
30,9%

72
2,8%

693
53,1%

168
12,9%

18
1,4%

58
4,4%

354
27,1%

13
1,0%
Tabla 6.7. Resultados de las dicotomas respecto al tipo de centro en Educacin Primaria




Tipo de centro 4 ESO
Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado

Frecuen.
%
Frecuen. % Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta

935
48,6%

715
37,2%

133
6,9%

13
,7%

62
3,2%

51
2,7%

13
,7%
465
46,0%

414
41,0%

60
5,9%

?
7,7%

38
3,8%

14
1,4%

12
1,2%
715
37,2%

624
32,5%

173
9,0%

40
2,1%

303
15,8%

52
2,7%

15
,8%
369
36,5%

329
32,6%

100
9,9%

22
2,2%

164
16,2%

15
1,5%

11
1,1%
549
28,6%

427
22,2%

525
27,3%

401
20,9%

20
1,0%
304
30,1%

220
21,8%

270
26,7%

247
18,9%

203
20,1%

Problemas sociales
Valoracin global

Pblico Privado
Pblico Privado
Pblico Privado

Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Frecuen.
%
Igual positivas
que negativas

Ms las
positivas

Slo las
positivas

Slo las
negativas

Ms las
negativas

No acuerdo
con ninguno

No lo s

No contesta
1062
55,3%

72
3,7%

233
12,1%

192
10,0%

333
17,3%

30
1,6%
570
56,4%

48
4,8%

84
8,3%

75
7,4%

217
21,5%

16
1,6%
827
43,0%

443
23,0%

73
3,8%

48
2,5%

345
18,0%

149
7,8%

37
1,9%
460
45,5%

256
25,3%

44
4,4%

29
2,9%

152
15,0%

55
5,4%

14
1,4%

1008
52,4%

94
4,9%

30
1,6%

115
6,0%

634
33,0%

41
2,1%

576
57,0%

48
4,8%

?
3,3%

59
5,8%

305
30,2%

19
1,9%
Tabla 6.8. Resultados de las dicotomas respecto al tipo de centro en ESO


- globalmente no existen grandes diferencias en los resultados en funcin del
tipo de colegio (pblico o privado); las diferencias entre niveles cumplen las
pautas ya mencionadas (menor radicalidad y sensible crecimiento de algunas
posiciones negativas) en ambos colectivos.


- en relacin con la dicotoma salud-armamento, hay sensibles diferencias en la
visin de los centros -ms positivas en los privados- y se mantienen con el nivel.

- en relacin con las dicotomas de tipo personal y social, las diferencias son
inapreciables.

- en relacin con las dicotomas sobre las noticias-percepcin y credibilidad- se
obtienen prcticamente los mismos resultados. Con el nivel, hay unas
diferencias sensibles en el crecimiento de las posiciones equilibradas o no
decantadas -mayor en los centros privados- pero todo en un contexto de gran
homogeneidad.

- en cuanto a la valoracin global, existen algunas diferencias en ambos niveles
en relacin al tipo de centro: las percepciones en los centros privados es ms
positiva.

6.3. Resultados globales de las posiciones ante las dicotomas

Como ya dijimos, se cre una variable que trataba de representar las
tendencias globales en los planteamientos dicotmicos. Al cruzar esta
valoracin dicotmica global con cada una de las variables de contraste
obtenemos los valores que se recogen en la tabla 6.9 y los grficos que
aparecen a continuacin.

Variable Valores
Frec
%
Muy
negativo
Negativo Neutro Positivo
Muy
positivo
No
contesta
Nivel
6Prim.
Frec
%
57
1,5%
618
15,9%
1965
50,4%
1120
28,8%
108
2,8%
27
,7%
4 ESO
Frec
%
76
2,6%
553
18,9%
1486
50,7%
783
26,7%
20
,7%
14
,5%
Tipo de
centro
Pblico
Frec
%
94
2,1%
797
17,7%
2264
50,2%
1234
27,3%
88
1,9%
36
,8%
Privado
Frec
%
39
1,7%
374
16,2%
1187
51,3%
669
28,9%
40
1,7%
5
,2%
Gnero
Hombre
Frec
%
62
1,8%
585
16,8%
1739
50,0%
1002
28,8%
68
2,0%
19
,5%
Mujer
Frec
%
68
2,1%
580
17,5%
1694
51,2%
892
27,0%
55
1,7%
19
,6%
Tabla 6.9. Resultados en el Bloque 4 respecto a las variables de cruce



Grfico 6.4.

Grfico 6.5.



Grfico 6.6.

A la vista de estos valores podemos decir:

- la percepcin Neutra es la que ms se repite (en torno al 50%) en las tres
variables de cruce.

- en cuanto al nivel educativo, las percepciones son ms positivas y menos
negativas en Primaria que en Secundaria. Mientras las diferencias entre las
positivas y las negativas en Primaria son casi de un 15%, en Secundaria slo
hay un 6%.

- en cuanto al tipo de centro, las percepciones son sensiblemente ms positivas
y menos negativas en los centros privados. En este caso, las diferencias entre
las positivas y las negativas son de un 12%, mientras que en los Pblicos son
casi de un 10 %. Como puede apreciarse las diferencias son poco significativas.

- en cuanto al gnero, las percepciones son sensiblemente ms positivas y
menos negativas en los chicos. En este caso, las diferencias entre las positivas
y negativas son de un 12%, mientras que en las chicas son de un 9%. Tambin
resultan poco significativas.



6.4. Dependencia del posicionamiento ante las dicotomas de la profesin
de los padres vinculada a enseanza, ciencia o investigacin

A continuacin nos planteamos de nuevo la exploracin, al menos de forma
somera, de los efectos de profesiones opuestas de los padres frente al
posicionamiento dicotmico por los alumnos entrevistados, siempre intentando
evitar la excesiva parcelacin de las categoras, lo que nos podra llevar a
porcentajes distorsionados y de escasa utilidad.
En las dos tablas siguientes se recoge la distribucin de las opiniones en
cuanto a la valoracin general de las aportaciones de las ciencias,
diferenciados por los tipos de profesin tanto del padre (Tabla 6.10) como de la
madre (Tabla 6.11).

Valoracin global aportaciones ciencias segn profesin del padre

Profesin del padre
Slo
aportaciones
positivas
Ms
positivas
que
negativas
Ms
negativas
que
positivas
Slo
aportaciones
negativas
No lo s
campo y mar (agricultor, ganadero,
pescador)
13,6% 45,6% 5,6% 3,2% 32,0%
gremio manual
(albail/mecn/carpint/electric/fontan/
camion)
11,5% 50,0% 5,1% 1,9% 31,5%
enseanza
(maestro/profesor/educador/cuidador)
4,7% 60,1% 4,1% ,6% 30,5%
ciencia/investigacin
(fsico/qumico/bilogo/gelogo)
9,4% 62,4% 4,4% ,6% 23,2%
Tabla 6.10. Resultados en el Bloque 4 en funcin de las profesiones de los padres

Valoracin global aportaciones ciencias segn profesin de la madre
Profesin de la madre
Slo
aportaciones
positivas
Ms
positivas
que
negativas
Ms
negativas
que
positivas
Slo
aportaciones
negativas
No lo s
campo y mar (agricultor, ganadero,
pescador)
11,4% 45,7% 5,7% 2,9% 34,3%
gremio manual
(albail/mecn/carpint/electric/fontan/
camion)
11,5% 48,3% 4,9% ,3% 35,1%
enseanza
(maestro/profesor/educador/cuidador)
8,1% 61,5% 4,7% ,9% 24,8%
ciencia/investigacin
(fsico/qumico/bilogo/gelogo)
,0% 61,0% 15,3% ,0% 23,7%
Tabla 6.11. Resultados en el Bloque 4 en funcin de las profesiones de las madres

Como se puede observar en las tablas existe una enorme variedad de
puntuaciones, lo que hace ms difcil establecer diferencias entre los colectivos
que contrastamos.



Ahora bien, si comparamos los porcentajes positivos en la primera de ellas,
observamos que los hijos, cuyos padres tienen profesiones vinculadas al
campo, al mar o a actividades manuales, tienen una visin ms positiva que
aquellos cuyos padres pertenecen a la enseanza o a la ciencia/investigacin.
La misma tendencia obviamente en sentido contrario- se observa en las
visiones negativas.

Si hacemos el mismo contraste en relacin con la profesin de la madre,
podemos observar que la tendencia se repite; incluso, podemos decir que se
acenta, de manera que aquellos, cuyas madres tienen una profesin
vinculada a la enseanza o a la ciencia/investigacin, tienen una visin ms
negativa que los que sus madres tienen las otras profesiones.

Qu valor real le dan los nios y adolescentes a la ciencia y la investigacin
cuando deben elegir entre diferentes prioridades sociales?


Captulo VII: Reparto econmico

El Bloque V del Cuestionario PANA trataba de identificar qu prioridades le
daban al trabajo cientfico en relacin con otras actividades humanas. Les
plantebamos una situacin hipottica: si fueran un miembro del gobierno
encargado de repartir 100 millones de euros cmo los repartira. La informacin
recogida proviene del tem 16.

Les sealbamos las opciones: conservacin del medio ambiente,
investigacin cientfica, justicia y seguridad, poltica, sanidad, espectculos,
educacin, armamento, investigacin espacial y trasportes; tambin dbamos
la posibilidad de otras opciones no contempladas. En todos los casos se
ejemplificaban actuaciones y se les planteaban cinco opciones que iban desde
0 millones a ms de 20 millones

Los resultados obtenidos en las opciones ofertadas (no incluiremos el anlisis
de las otras) se han recogido en el cuadro 7.1 y en la grfica 7.1 que aparecen
a continuacin.

Medio ambiente Investigacin
cientfica
Justicia y
seguridad
Poltica Sanidad

Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
0 millones

entre 0 y 5

entre 5 y 10

entre 10 y 20

ms de 20
156
2,3%

877
12,8%

1905
27,9%

2050
30,0%

1451
21,3%
168
2,5%

874
12,8%

1938
28,4%

2230
32,7%

1227
18,0%
255
3,7%

1518
22,2%

2215
32,4%

1621
23,7%

792
11,6%
655
9,6%

2031
29,7%

1977
29,0%

1188
17,4%

547
8,0%
92
1,3%

325
4,8%

1116
16,3%

2082
30,5%

2834
41,5%

Espectculos Educacin Armamento Investigacin
espacial
Transportes
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
0 millones

entre 0 y 5

entre 5 y 10

entre 10 y 20

ms de 20
637
9,3%

2602
38,1%

1603
23,5%

903
13,2%

593
8,7%
289
4,2%

1008
14,8%

1942
28,4%

1914
28,0%

1159
17,0%
2961
43,4%

1614
23,6%

848
12,4%

411
6,0%

451
6,6%
533
7,8%

1583
23,2%

1816
26,6%

1322
19,4%

1125
16,5%
285
4,2%

1515
22,2%

2185
32,0%

1510
22,1%

838
12,3%
Tabla 7. 1. Resultados globales en la distribucin de presupuesto



Grfico 7. 1.


- en relacin con el medio ambiente, la categora que ms se da es entre 10 y
20 millones. Un 80% se agrupa en las categoras entre 5 y 10, entre 10 y 20
y ms de 20. Se puede decir que los encuestados destinaran bastantes
recursos y que es una prioridad alta.

- en relacin con la investigacin cientfica, la categora que ms se da es
entre 10 y 20 millones. Tambin un 80% se agrupa en las categoras entre 5
y 10, entre 10 y 20 y ms de 20. Se puede decir que los encuestados
destinaran bastantes recursos y que es una prioridad alta.

- en relacin con la justicia y seguridad, la categora que ms se da es entre 5
y 10 millones. Casi un 80% se agrupa en las categoras entre 0 y 5, entre 5
y 10 y entre 10 y 20. Se puede decir que, para los encuestados, es una
prioridad media.

- en relacin con la poltica, la categora que ms se da es entre 0 y 5
millones. Ms de un 75% se agrupa en las categoras entre 0 y 5, entre 5 y
10 y entre 10 y 20. Se puede decir que, para los encuestados, es una
prioridad media o media-baja.

REPARTO ECONMICO Captulo 7


- en relacin con la sanidad, la categora que ms se da es ms de 20
millones. Casi un 90% se agrupa en las categoras entre 5 y 10, entre 10 y
20 y ms de 20. Se puede decir que, para los encuestados, es una prioridad
muy alta.

- en relacin con espectculos, la categora que ms se da es entre 0 y 5
millones. Ms de un 75% se agrupa en las categoras entre 0 y 5, entre 5 y
10 y entre 10 y 20. Se puede decir que, para los encuestados, es una
prioridad media-baja.

- en relacin con la educacin, la categora que ms se da es entre 5 y 10
millones. Casi el 75% se agrupa en las categoras entre 5 y 10, entre 10 y
20 y ms de 20. Se puede decir que, para los encuestados, es una prioridad
alta o media-alta.

- en relacin con armamento, la categora que ms se da es 0 millones. Un
80% se agrupa en las categoras 0 millones, entre 0 y 5 y entre 5 y 10. Se
puede decir que, para los encuestados, es una prioridad bastante baja.

- en relacin con la investigacin espacial, la categora que ms se da es entre
5 y 10 millones. Casi un 70% se agrupa en las categoras entre 0 y 5, entre
5 y 10 y entre 10 y 20. Se puede decir que, para los encuestados, es una
prioridad media.

- en relacin con el trasporte, la categora que ms se da es entre 5 y 10
millones. Un 75% se agrupa en las categoras entre 0 y 5, entre 5 y 10 y
entre 10 y 20. Se puede decir que, para los encuestados, es una prioridad
media.

- podemos apreciar que los resultados obtenidos en los recursos destinados a
la investigacin cientfica y espacial, a la sanidad y a la conservacin del medio
ambiente son los ms altos.



7.1. Resultados de las prioridades econmicas por nivel educativo

Los resultados obtenidos al cruzar los valores con el nivel educativo se recogen
en el cuadro 7.2; se indican las frecuencias y los porcentajes de cada categora.

Medio ambiente Investig. cientfica Justicia y seguridad Poltica Sanidad
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
101
2,6%

515
13,2%

1075
27,6%

1091
28,0%

891
22,9%

222
5,7%
55
1,9%

362
12,3%

830
28,3%

959
32,7%

560
19,1%

166
5,7%
92
2,4%

498
12,8%

1075
27,6%

1208
31,0%

803
20,6%

219
5,6%
76
2,6%

376
12,8%

863
29,4%

1022
34,9%

424
14,5%

171
5,8%
145
3,7%

881
22,6%

1168
30,0%

931
23,9%

534
13,7%

236
6,1%
110
3,8%

637
21,7%

1047
35,7%

690
23,5%

258
8,8%

190
6,5%
395
10,1%

1118
28,7%

1058
27,2%

707
18,2%

382
9,8%

235
6,0%
260
8,9%

913
31,1%

919
31,3%

481
16,4%

165
5,6%

194
6,6%
55
1,4%

234
6,0%

649
16,7%

1040
26,7%

1696
43,5%

221
5,7%
37
1,3%

91
3,1%

467
15,9%

1042
35,5%

1138
38,8%

157
5,4%

Espectculos Educacin Armamento Investigacin
espacial
Trasportes
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
6 EP
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
414
10,6%

1447
37,2%

885
22,7%

511
13,1%

362
9,3%

276
7,1%
223
7,6%

1155
39,4%

718
24,5%

392
13,4%

231
7,9%

213
7,3%
185
4,7%

595
15,3%

1036
26,6%

1007
25,9%

779
20,0%

293
7,5%
104
3,5%

413
14,1%

906
30,9%

907
30,9%

380
13,0%

222
7,6%
1735
44,5%

832
21,4%

497
12,8%

235
6,0%

294
7,5%

302
7,8%
1226
41,8%

782
26,7%

351
12,0%

176
6,0%

157
5,4%

240
8,2%
245
6,3%

830
21,3%

983
25,2%

822
21,1%

761
19,5%

254
6,5%
288
9,8%

753
25,7%

833
28,4%

500
17,1%

364
12,4%

194
6,6%
195
5,0%

889
22,8%

1170
30,0%

805
20,7%

536
13,8%

300
7,7%
90
3,1%

626
21,4%

1015
34,6%

705
24,0%

302
10,3%

194
6,6%
Tabla 7. 2. Distribucin de presupuesto por nivel educativo


- en relacin con la conservacin del medio ambiente, las agrupaciones ms
altas ms de 20-entre 10 y 20" estn en torno a un 50% de ambos colectivos.
Tambin hay escasas diferencias (menores del 2%) en las agrupaciones ms
bajas 0-entre 0 y 5" que slo tienen en torno al 15%.

- en relacin con la investigacin cientfica, las agrupaciones ms altas ms de
20-entre 10 y 20" estn en torno a un 50% de ambos colectivos; hay sensibles


diferencias (un 3%) entre estas agrupaciones a favor de 6 de Primaria. Hay
coincidencias en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" que slo tienen en
torno al 15%.

- en relacin con la justicia y seguridad, las agrupaciones ms altas ms de
20-entre 10 y 20" estn en torno a un 35% de ambos colectivos; hay
diferencias (un 5 %) entre estas agrupaciones a favor de 6 de Primaria.
Tambin hay coincidencias en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" que
llegan al 25%.

- en relacin con la poltica, las agrupaciones ms altas ms de 20-entre 10 y
20" estn en torno a un 25% de ambos colectivos; hay sensibles diferencias (un
6%) entre estas agrupaciones a favor de 6 de Primaria. Tambin hay
coincidencias en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" que llegan al 40%
(ms que las altas).

- en relacin con la sanidad, las agrupaciones ms altas ms de 20-entre 10 y
20" son superiores al 70% en ambos colectivos; hay sensibles diferencias (un
4%) entre estas agrupaciones a favor de 4 ESO. Hay coincidencias en las
agrupaciones bajas 0-entre 0 y 5" que no llegan al 8%.

- en relacin con los espectculos, las agrupaciones ms altas ms de 20-
entre 10 y 20" son un poco superiores al 20% de ambos colectivos; hay pocas
diferencias (menos de un 2%) entre estas agrupaciones. Tambin hay
coincidencias en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" que superan el
45% (ms que las altas).

- en relacin con la educacin, las agrupaciones ms altas ms de 20-entre 10
y 20" estn en torno a un 45% de ambos colectivos; hay escasas diferencias
(menores de un 2%) entre estas agrupaciones. Hay tambin pocas diferencias
en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" que llegan al 20%.

- en relacin con las armas, las agrupaciones ms altas ms de 20-entre 10 y
20" son un poco superiores al 10% de ambos colectivos; hay pocas diferencias
(menos de un 2%) entre estas agrupaciones. Tambin hay escasas diferencias
en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" que superan el 65% (ms que
las altas).

- en relacin con la investigacin espacial, las agrupaciones ms altas ms de
20-entre 10 y 20" presentan importantes diferencias: ms del 40% en Primaria
frente a menos del 30% en la ESO. Tambin hay diferencias importantes en las
agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" que en Primaria no llegan al 30% y en
la ESO supera el 35%. Se da la situacin que las opciones altas predominan
sobre las bajas en Primaria, mientras que en ESO es al revs.

- en relacin con los trasportes, las agrupaciones ms altas ms de 20-entre
10 y 20" son un poco casi del 35% en ambos colectivos; hay coincidencia entre
estas agrupaciones. Hay ms diferencias (un 4%) en las agrupaciones ms
bajas 0-entre 0 y 5", en favor de ESO (es decir, de invertir ms).


7.2. Dependencia de las prioridades econmicas de otras variables

Gnero

Los resultados obtenidos al cruzar los valores con la variable gnero se
recogen en los cuadros 7.3 y 7.4; se indican los de 6 de Primaria y los de 4 de
la ESO.

Medio ambiente
6 Primaria
Investig. cientfica
6 Primaria
Justicia y seguridad
6 Primaria
Poltica
6 Primaria
Sanidad
6 Primaria
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
63
3,1%

285
14,0%

565
27,8%

546
26,9%

454
22,4%

117
5,8%
38
2,1%

228
12,4%

502
27,3%

539
29,3%

432
23,5%

98
5,3%
54
2,7%

257
12,7%

532
26,2%

637
31,4%

438
21,6%

112
5,5%
38
2,1%

241
13,1%

536
29,2%

561
30,5%

361
19,7%

100
5,4%
84
4,1%

456
22,5%

625
30,8%

481
23,7%

262
12,9%

122
6,0%
60
3,3%

419
22,8%

539
29,3%

440
24,0%

271
14,8%

108
5,9%
227
11,2%

601
29,6%

548
27,0%

352
17,3%

182
9,0%

120
5,9%
167
9,1%

511
27,8%

502
27,3%

352
19,2%

196
10,7%

109
5,9%
35
1,7%

146
7,2%

402
19,8%

536
26,4%

801
39,5%

110
5,4%
20
1,1%

86
4,7%

241
13,1%

499
27,2%

886
48,2%

105
5,7%

Espectculos
6 Primaria
Educacin
6 Primaria
Armamento
6 Primaria
Investigacin espacial
6 Primaria
Trasporte
6 Primaria
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
260
12,8%

772
38,0%

421
20,7%

257
12,7%

182
9,0%

138
6,8%
151
8,2%

669
36,4%

459
25,0%

250
13,6%

177
9,6%

131
7,1%
106
5,2%

371
18,3%

554
27,3%

501
24,7%

354
17,4%

144
7,1%
77
4,2%

221
12,0%

476
25,9%

502
27,3%

418
22,8%

143
7,8%
782
38,5%

446
22,0%

287
14,1%

140
6,9%

214
10,5%

161
7,9%
946
51,5%

377
20,5%

207
11,3%

93
5,1%

80
4,4%

134
7,3%
145
7,1%

393
19,4%

479
23,6%

427
21,0%

460
22,7%

126
6,2%
99
5,4%

437
23,8%

497
27,1%

389
21,2%

296
16,1%

119
6,5%
124
6,1%

447
22,0%

589
29,0%

429
21,1%

287
14,1%

154
7,6%
68
3,7%

434
23,6%

575
31,3%

374
20,4%

247
13,4%

139
7,6%
Tabla 7. 3. Distribucin de presupuesto en E. Primaria por gnero



Medio ambiente
4 ESO
Investig. cientfica
4 ESO
4 ESO
Poltica
4 ESO
Sanidad
4 ESO
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
41
2,8%

211
14,6%

418
28,9%

451
31,2%

239
16,5%

85
5,9%
13
,9%

149
10,1%

409
27,8%

502
34,1%

321
21,8%

77
5,2%
51
3,5%

192
13,3%

418
28,9%

485
33,6%

211
14,6%

88
6,1%
24
1,6%

183
12,4%

442
30,0%

531
36,1%

212
14,4%

79
5,4%
68
4,7%

327
22,6%

486
33,6%

326
22,6%

138
9,6%

100
6,9%
41
2,8%

306
20,8%

557
37,9%

361
24,5%

120
8,2%

86
5,8%
158
10,9%

466
32,2%

427
29,6%

213
14,7%

85
5,9%

96
6,6%
100
6,8%

442
30,0%

487
33,1%

268
18,2%

80
5,4%

94
6,4%
28
1,9%

56
3,9%

268
18,5%

535
37,0%

476
32,9%

82
5,7%
8 ,5
%

35
2,4%

197
13,4%

501
34,1%

659
44,8%

71
4,8%

Espectculos
4 ESO
Educacin
4 ESO
Armamento
4 ESO
Investigacin espacial
4 ESO
Trasporte
4 ESO
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec. %
Mujer
Frec.
%
Hombre
Frec.
%
Mujer
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
113
7,8%

574
39,7%

348
24,1%

187
12,9%

114
7,9%

109
7,5%
109
7,4%

575
39,1%

368
25,0%

203
13,8%

117
8,0%

99
6,7%
69
4,8%

204
14,1%

450
31,1%

421
29,1%

182
12,6%

119
8,2%
34
2,3%

207
14,1%

452
30,7%

481
32,7%

198
13,5%

99
6,7%
482
33,4%

414
28,7%

216
14,9%

112
7,8%

113
7,8%

108
7,5%
736
50,0%

365
24,8%

134
9,1%

64
4,4%

44
3,0%

128
8,7%
154
10,7%

327
22,6%

390
27,0%

238
16,5%

236
16,3%

100
6,9%
132
9,0%

424
28,8%

439
29,8%

261
17,7%

125
8,5%

90
6,1%
56
3,9%

297
20,6%

478
33,1%

348
24,1%

165
11,4%

101
7,0%
32
2,2%

324
22,0%

533
36,2%

356
24,2%

137
9,3%

89
6,1%
Tabla 7. 4. Distribucin de presupuesto en E. Secundaria por gnero


altas ms de 20-entre 10 y 20" presentan diferencias (un 6%) en favor de las
chicas (casi el 55% frente a menos del 50%). Tambin hay diferencias en las
agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" (menos del 15% en las chicas frente a
ms del 15% en los chicos). Hay diferencias en favor de las chicas, tanto en
Primaria como en la ESO.

20-entre 10 y 20" no presentan casi diferencias entre chicos y chicas. Tambin
hay escasas diferencias en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5". Hay un
equilibrio en las diferentes categoras de los chicos y las chicas, en Primaria;
mientras que hay ms diferencias en ESO, en favor de las chicas.



- en relacin con la justicia y seguridad, las agrupaciones ms altas ms de
20-entre 10 y 20" no hay casi diferencias entre chicos y chicas. Tambin hay
escasas diferencias (menores del 2%) en las agrupaciones ms bajas 0-entre
0 y 5". No existen grandes diferencias en Primaria ni en la ESO.

- en relacin con la poltica, las agrupaciones ms altas ms de 20-entre 10 y
20" presentan sensibles diferencias (un 3%) a favor de las chicas. Tambin hay
diferencias (un 5%) en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" a favor de
los chicos. Se mantienen sensibles diferencias en favor de las chicas, tanto en
Primaria como en la ESO.

- en relacin con la sanidad, las agrupaciones ms altas ms de 20-entre 10 y
20" presentan diferencias en ambos colectivos (ms del 65% en los chicos
frente a ms del 75% en las chicas). Hay diferencias menores (un 3%) en las
agrupaciones bajas 0-entre 0 y 5". Se mantiene la tendencia tanto en Primaria
como en la ESO, en favor de las chicas.

- en relacin con los espectculos, las agrupaciones ms altas ms de 20-
entre 10 y 20" presentan pocas diferencias (menos de un 2%) entre los
colectivos. Hay sensibles diferencias (un 3%) a favor de los chicos en las
agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5". Hay un mayor equilibrio entre ambos
colectivos en la ESO que en Primaria, en la que las diferencias se decantan
ms por las chicas.

y 20" presentan diferencias (un 6%) entre ambos colectivos, en favor de las
chicas. Hay tambin diferencias (un 5%) en las agrupaciones ms bajas 0-
entre 0 y 5" en favor de los chicos. Tanto en Primaria como en Secundaria, las
diferencias se dan a favor de las chicas.

20" presentan diferencias a favor de los chicos. Tambin hay diferencias
importantes, a favor de las chicas, en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y
5". Se mantiene la tendencia que en Primaria y ESO es a favor de los chicos.

20-entre 10 y 20" presentan importantes diferencias: casi un 40% en los chicos
frente a un poco ms del 30% en las chicas. Tambin hay diferencias (un 4%)
en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5"; se da la situacin que las
opciones altas predominan sobre las bajas en los chicos, mientras que en las
chicas es al revs. Se mantienen importantes diferencias en favor de los chicos,
tanto en Primaria como en la ESO.

- en relacin con los trasportes, las agrupaciones ms altas ms de 20-entre
10 y 20" presentan escasas diferencias entre los colectivos. Tampoco las hay
en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5". Con el nivel tampoco se
producen diferencias relevantes entre chicos y chicas.



Tipo de centro

Los resultados obtenidos al cruzar los valores con la variable tipo de colegio se
recogen en los cuadros 7.5 y 7.6; se indican las frecuencias y los porcentajes
de cada categora. Se han hecho dos, uno para 6 de Primaria y para 4 de la
ESO.

Medio ambiente
6 Primaria
Investig. cientfica
6 Primaria
6 Primaria
Poltica
6 Primaria
Sanidad
6 Primaria
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
60
2,3%

341
13,2%

717
27,7%

714
27,6%

613
23,7%

146
5,6%
41
3,1%

174
13,3%

358
27,5%

377
28,9%

278
21,3%

76
5,8%
60
2,3%

343
13,2%

681
26,3%

809
31,2%

545
21,0%

153
5,9%
32
2,5%

155
11,9%

394
30,2%

399
30,6%

258
19,8%

66
5,1%
98
3,8%

566
21,8%

774
29,9%

618
23,9%

369
14,2%

166
6,4%
47
3,6%

315
24,2%

394
30,2%

313
24,0%

165
12,7%

70
5,4%
257
9,9%

725
28,0%

681
26,3%

500
19,3%

271
10,5%

157
6,1%
138
10,6%

393
30,1%

377
28,9%

207
15,9%

111
8,5%

78
6,0%
42
1,6%

159
6,1%

432
16,7%

688
26,6%

1117
43,1%

153
5,9%
13
1,0%

75
5,8%

217
16,6%

352
27,0%

579
44,4%

68
5,2%

Espectculos
6 Primaria
Educacin
6 Primaria
Armamento
6 Primaria
Investigacin
espacial
6 Primaria
Trasporte
6 Primaria
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
276
10,7%

955
36,9%

602
23,2%

331
12,8%

237
9,1%

190
7,3%
138
10,6%

492
37,7%

283
21,7%

180
13,8%

125
9,6%

86
6,6%
121
4,7%

407
15,7%

671
25,9%

655
25,3%

534
20,6%

203
7,8%
64
4,9%

188
14,4%

365
28,0%

352
27,0%

245
18,8%

90
6,9%
1152
44,5%

553
21,3%

332
12,8%

156
6,0%

194
7,5%

204
7,9%
583
44,7%

279
21,4%

165
12,7%

79
6,1%

100
7,7%

98
7,5%
163
6,3%

524
20,2%

657
25,4%

549
21,2%

515
19,9%

183
7,1%
82
6,3%

306
23,5%

326
25,0%

273
20,9%

246
18,9%

71
5,4%
131
5,1%

593
22,9%

781
30,1%

533
20,6%

345
13,3%

208
8,0%
64
4,9%

296
22,7%

389
29,8%

272
20,9%

191
14,6%

92
7,1%
Tabla 7. 5. Distribucin de presupuesto en E. Primaria por tipo de centro



Medio ambiente
4 ESO
Investig. cientfica
4 ESO
4 ESO
Poltica
4 ESO
Sanidad
4 ESO
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
37
1,9%

233
12,1%

523
27,2%

626
32,6%

381
19,8%

122
6,3%
18
1,8%

129
12,8%

307
30,4%

333
33,0%

179
17,7%

44
4,4%
53
2,8%

254
13,2%

554
28,8%

679
35,3%

259
13,5%

123
6,4%
23
2,3%

122
12,1%

309
30,6%

343
34,0%

165
16,3%

48
4,8%
78
4,1%

411
21,4%

650
33,8%

494
25,7%

153
8,0%

136
7,1%
32
3,2%

226
22,4%

397
39,3%

196
19,4%

105
10,4%

54
5,3%
171
8,9%

577
30,0%

617
32,1%

309
16,1%

106
5,5%

142
7,4%
89
8,8%

336
33,3%

302
29,9%

172
17,0%

59
5,8%

52
5,1%
25
1,3%

67
3,5%

294
15,3%

657
34,2%

760
39,5%

119
6,2%
12
1,2%

24
2,4%

173
17,1%

385
38,1%

378
37,4%

38
3,8%

Espectculos
4 ESO
Educacin
4 ESO
Armamento
4 ESO
Investigacin
espacial
4 ESO
Trasporte
4 ESO
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
Pblico
Frec.
%
Privado
Frec.
%
0
millones

entre 0 y
5

entre 5 y
10

entre 10
y 20

ms de
20

No
contesta
148
7,7%

752
39,1%

488
25,4%

234
12,2%

146
7,6%

154
8,0%
75
7,4%

403
39,9%

230
22,8%

158
15,6%

85
8,4%

59
5,8%
67
3,5%

271
14,1%

582
30,3%

588
30,6%

258
13,4%

156
8,1%
37
3,7%

142
14,1%

324
32,1%

319
31,6%

122
12,1%

66
6,5%
787
40,9%

529
27,5%

222
11,6%

122
6,3%

95
4,9%

167
8,7%
439
43,5%

253
25,0%

129
12,8%

54
5,3%

62
6,1%

73
7,2%
213
11,1%

477
24,8%

530
27,6%

321
16,7%

238
12,4%

143
7,4%
75
7,4%

276
27,3%

303
30,0%

179
17,7%

126
12,5%

51
5,0%
68
3,5%

408
21,2%

646
33,6%

459
23,9%

199
10,4%

142
7,4%
22
2,2%

218
21,6%

369
36,5%

246
24,4%

103
10,2%

52
5,1%
Tabla 7. 6. Distribucin de presupuesto en E. Secundaria por tipo de centro


altas ms de 20-entre 10 y 20" presentan escasas diferencias entre ambos
tipos de centros. Tampoco hay diferencias en las agrupaciones ms bajas 0-
entre 0 y 5". Hay coincidencias entre privados y pblicos, tanto en Primaria
como en la ESO.

20-entre 10 y 20" presentan diferencias escasas entre ambos tipos de centros.
Tampoco hay diferencias en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5". Hay
coincidencias entre privados y pblicos, tanto en Primaria como en la ESO.

- en relacin con la justicia y seguridad, en las agrupaciones ms altas ms de
20-entre 10 y 20" no hay casi diferencias entre pblicos y privados. Tambin


hay escasas diferencias en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" Hay
sensibles diferencias (menores del 3%) en favor de los centros pblicos en los
dos niveles.

- en relacin con la poltica, en las agrupaciones ms altas ms de 20-entre 10
y 20" hay escasas diferencias entre ellos. Tampoco las hay en las
agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5". Se mantienen las sensibles diferencias
en favor de las pblicos en Primaria y se equilibran en la ESO.

- en relacin con la sanidad, en las agrupaciones ms altas ms de 20-entre
10 y 20" no hay diferencias entre ellos. Tampoco hay diferencias en las
agrupaciones bajas 0-entre 0 y 5". Se mantienen las coincidencias entre
privados y pblicos, tanto en Primaria como en la ESO.

- en relacin con los espectculos, en las agrupaciones ms altas ms de 20-
entre 10 y 20" hay pocas diferencias entre ellos. Tambin hay escasas
diferencias en las agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5" que superan el 45 %
(ms que las altas). Estn equilibrados ambos colectivos en Primaria, pero hay
sensibles diferencias (menos del 4%) en la ESO en favor de los privados.

y 20" son casi coincidentes. No hay tampoco diferencias en las agrupaciones
ms bajas 0-entre 0 y 5". Se mantienen las coincidencias entre privados y
pblicos, tanto en Primaria como en la ESO.

20" son casi coincidentes. Tampoco hay diferencias en las agrupaciones ms
bajas 0-entre 0 y 5".Se mantienen las coincidencias entre privados y pblicos,
tanto en Primaria como en la ESO.

20-entre 10 y 20" presentan casi coincidencias. Tampoco hay diferencias en las
agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5". Se mantienen las coincidencias entre

- en relacin con los trasportes, en las agrupaciones ms altas ms de 20-
entre 10 y 20" hay escasas diferencias entre ellos. Tampoco las hay en las
agrupaciones ms bajas 0-entre 0 y 5". Se mantienen las coincidencias entre



7.3. Resultados globales del reparto econmico

Para valorar de forma general los resultados en este mbito creamos una
variable global que reuna las preferencias de financiacin en las dos
categoras que reflejan de forma explcita actividades de investigacin
(Investigacin cientfica e Investigacin espacial). A continuacin se
muestran los resultados obtenidos en estas dos opciones acumuladas en la
Tablas 7.7 y en el grfico 7.2.

Financiacin
global
No
contesta
Financiacin
nula o
anecdtica
Escasa
financiacin
Financiacin
apreciable
Financiacin
importante
Financiacin
muy
importante
Frec.

%
390

5,7%
234

3,4%
1388

20,3%
2603

38,1%
1755

25,7%
457

6,7%
Tabla 7. 7. Distribucin de presupuesto en opciones de investigacin

Grfico 7.2.

Luego, como en las restantes variables, estudiamos la dependencia del nivel,
gnero y tipo de centro. En la Tabla 7.8 se recogen los resultados obtenidos en
la variable financiacin global (excluimos los que no han contestado).


Financiacin
global
Financiacin
nula o
anecdtica
Escasa
financiacin
Financiacin
apreciable
Financiacin
importante
Financiacin
muy
importante
6 EP
Frec
%
130
3,5%
683
18.6%
1450
39.4%
1090
29.7%
323
8.8%
4ESO
Frec
%
104
3.8%
705
25.5%
1153
41.8%
665
24.1%
134
4.9%
Pblico
Frec
%
160
3.8%
886
20.9%
1733
40.9%
1162
27.4%
296
7.0%
Privado
Frec
%
74
3.4%
502
22.8%
870
39.5%
593
27.0%
161
7.3%
Hombre
Frec
%
130
4.0%
668
20.4%
1281
39.1%
913
27.9%
283
8.6%
Mujer
Frec
%
103
3.3%
715
22.9%
1311
41.9%
828
26.5%
172
5.5%
Tabla 7. 8. Distribucin de presupuesto en opciones de investigacin por nivel, gnero y tipo de
centro

En los Grficos 7.3, 7.4 y 7.5 hemos representado los datos mencionados en la
Tabla anterior.
!" #!" $!" %!" &!" '!"
() +,-. / .+0123451.
() 061.6.
() .78015.9-0
() 5:7/84.+40
() :,; 5:7/84.+40
!"#$%&'()% +,-'#,./$,0&
1#%-/1/%-'" %& "1$,"&%- +%
,&2%-',3($,0& 1"# &,2%4
<85:.85. =>?

Grfico 7. 3.
!" #!" $!" %!" &!" '!"
() +,-. / .+0123451.
() 061.6.
() .78015.9-0
() 5:7/84.+40
() :,; 5:7/84.+40
!"#$%&'()% +,-'#,./$,0&
1#%-/1/%-'" %& "1$,"&%- +%
,&2%-',3($,0& 1"# $%&'#"
<=9-51/ <85>.2/

Grfico 7. 4.


!" #!" $!" %!" &!" '!"
() +,-. / .+0123451.
() 061.6.
() .78015.9-0
() 5:7/84.+40
() :,; 5:7/84.+40
!"#$%&'()% +,-'#,./$,0&
1#%-/1/%-'" %& "1$,"&%- +%
,&2%-',3($,0& 1"# 34&%#"
</:980 =,>08

Grfico 7. 5.

A la vista de los resultados obtenidos podemos decir:

- las mayores diferencias entre los grupos se establecen en los niveles
prximos a los extremos, resaltando en Financiacin importante y en
Financiacin muy importante los porcentajes mayores de Primaria sobre ESO,
mientras que en Financiacin escasa pasa al contrario, los porcentajes de
ESO superan a los de Primaria.

- en relacin al tipo de centro, como se puede observar, las diferencias que
arrojan los datos son an ms ajustadas que en el caso anterior.

- las diferencias en cuanto a gnero son muy ligeras, agrupndose algo ms
las puntuaciones femeninas en las categoras de financiacin apreciable y
escasa.



7.4. Dependencia del reparto econmico de la profesin de los padres
vinculada a enseanza, ciencia o investigacin

Como en los dems casos, dirigimos ahora nuestra atencin hacia los dos
grandes bloques creados en funcin de la profesin del padre de los alumnos
encuestados, por una parte los vinculados profesionalmente a ciencia o
enseanza y por otra los vinculados al gremio manual, campo o mar.
Continuamos utilizando como variable de referencia la variable global obtenida
al agrupar los resultados de las dos variables explcitas sobre investigacin.

En las Tablas 7.9 y 7.10 se recogen los valores obtenidos en la que hemos
llamado financiacin global, en funcin de la profesin del padre y de la madre.

profpadre_ext
Financiacin
nula o
anecdtica
Escasa
financiacin
Financiacin
apreciable
Financiacin
importante
Financiacin
muy
importante
Enseanza
o ciencias
Frec
%
14
2.7%
104
19.7%
238
45.1%
123
23.3%
26
4.9%
Manual,
campo o
mar
Frec
%
68
3.4%
416
20.9%
737
37.1%
509
25.6%
152
7.6%
Tabla 7. 9. Distribucin de presupuesto en opciones de investigacin por profesin del padre

profmadre_ext
Financiacin
nula o
anecdtica
Escasa
financiacin
Financiacin
apreciable
Financiacin
importante
Financiacin
muy
importante
Enseanza
o ciencias
Frec
%
12
1.9%
116
18.2%
273
42.9%
176
27.6%
40
6.3%
Manual,
campo o
mar
Frec
%
109
3.9%
592
20.9%
1071
37.8%
699
24.7%
194
6.9%
Tabla 7. 10. Distribucin de presupuesto en opciones de investigacin por profesin de la
madre

En los grficos 7.5 y 7.6 se pueden apreciar mejor las diferencias existentes en
funcin de la profesin de los padres.



!" #!" $!" %!" &!" '!"
() +,-. / .+0123451.
() 061.6.
() .78015.9-0
() 5:7/84.+40
() :,; 5:7/84.+40
!"#$%&'()% +,-'#,./$,0& 1#%-/1/%-'"
%& "1$,"&%- +% ,&2%-',3($,0& 1"#
1#"4%-,0& +%5 1(+#%
<.+,.-= 1.:7/ / :.8 >+60?.+@. / 150+15.6

Grfico 7. 5.

!" #!" $!" %!" &!" '!"
() +,-. / .+0123451.
() 061.6.
() .78015.9-0
() 5:7/84.+40
() :,; 5:7/84.+40
!"#$%&'()% +,-'#,./$,0&
1#%-/1/%-'" %& "1$,"&%- +%
,&2%-',3($,0& 1"# 1#"4%-,0& +% 5(
6(+#%
<.+,.-= .:. 20 1.6.= 1.:7/ / :.8 >+60?.+@. / 150+15.6

Grfico 7. 6.



A la vista de los resultados obtenidos, podemos decir:

- se observa una gran diferencia en la categora de Financiacin apreciable
donde los alumnos con padres vinculados a enseanza o ciencias superan en
casi diez puntos a aquellos con padres de profesiones manuales, del campo o
del mar. Sin embargo, en las categoras Financiacin importante o
Financiacin muy importante los padres con profesiones manuales
financiaran mucho ms las actividades relacionadas con la investigacin
cientfica (con un 5% de diferencia).

- no encontramos el mismo efecto en relacin con las profesiones maternas:
hay coincidencias en las diferencias elevadas en la categora de Financiacin
apreciable a favor de los alumnos con madres vinculadas a enseanza o
ciencias frente a aquellos con madres relacionadas profesionalmente al trabajo
manual, ama de casa, campo o mar pero, en este caso, las diferencias en las
categoras de mayor financiacin se hacen a favor de las madres vinculadas a
la enseanza o a las ciencias (alrededor de un 3%).

Qu enseanza de las ciencias reciben los nios y adolescentes y
cmo la valoran?


Captulo VIII: Enseanza formal

El Bloque VIII del Cuestionario PANA trataba de indagar en las percepciones
de los encuestados sobre la enseanza formal de las Ciencias. Tena tres
partes diferenciadas que vamos a mantener en la descripcin de resultados:
valoracin de la incidencia cotidiana y de las preferencias curriculares; tipo de
actividades que se realizan en las clases de ciencias; y preferencias en cuanto
a temas de ciencias. En concreto, esta informacin fue recogida con el tem 12.

En relacin con el primer aspecto, les pedamos sus valoraciones sobre la
incidencia en sus vidas cotidianas y sus preferencias- de los contenidos de
varias disciplinas curriculares (matemticas, lengua, idioma, educacin fsica,
ciencias e historia) en una escala ordinal con cinco niveles, que iban desde
Ninguna influencia o No me gustan nada a Mucha influencia o Me gustan
mucho. Los resultados se recogen en la tabla 8.1 y grficos que aparecen a
continuacin.

Influencia
cotidiana
Matemticas
Frecue.
%
Lengua
Frecue.
%
Idioma
Frecue.
%
Educ.Fsica
Frecue.
%
Historia
Frecue.
%
Ciencias
Frecue.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No contesta
355
5,2%

585
8,6%

1232
18,0%

2257
33,1%

2306
33,8%

92
1,3%
397
5,8%

711
10,4%

1202
17,6%

2285
33,5%

2126
31,1%

106
1,6%
511
7,5%

818
12,0%

1413
20,7%

2116
31,0%

1845
27,0%

124
1,8%
743
10,9%

1183
17,3%

1770
25,9%

1661
24,3%

1323
19,4%

147
2,2%
636
9,3%

921
13,5%

1666
24,4%

2034
29,8%

1404
20,6%

166
2,4%
517
7,6%

732
10,7%

1267
18,6%

1841
27,0%

2282
33,4%

188
2,8%

Preferencia
curricular
Matemticas
Frecue.
%
Lengua
Frecue.
%
Idioma
Frecue.
%
Educ. Fsica
Frecue.
%
Historia
Frecue.
%
Ciencias
Frecue.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No contesta
995
14,6%

925
13,5%

1486
21,8%

1713
25,1%

1620
23,7%

88
1,3%
665
9,7%

1168
17,1%

2114
31,0%

1877
27,5%

901
13,2%

102
1,5%
990
14,5%

984
14,4%

1680
24,6%

1756
25,7%

1303
19,1%

114
1,7%
283
4,1%

410
6,0%

954
14,0%

1671
24,5%

3395
49,7%

114
1,7%
905
13,3%

1002
14,7%

1590
23,3%

1608
23,6%

1574
23,1%

148
2,2%
757
11,1%

822
12,0%

1396
20,4%

1832
26,8%

1824
26,7%

196
2,9%
Tabla 8.1. Resultados globales obtenidos en el item 12 (1 parte)



Grfico 8.1.

Grfico 8.2.

A la vista de los valores obtenidos, podemos decir que:

- en relacin con las materias curriculares (excluyendo las ciencias), el orden
de mayor a menor influencia sera: matemticas, lengua, historia, idioma y
educacin fsica (oscilan entre el 67% y el 44% en las opciones Bastante
influencia y Mucha influencia). En todas las materias los valores obtenidos en
la influencia son mayores que en la preferencia curricular, excepto en
educacin fsica.

- en cuanto a las preferencias curriculares (excluyendo las ciencias), el orden
de mayor a menor grado de aprecio sera: educacin fsica, matemticas,
historia, idioma y lengua (oscilan entre el 74% y el 41% en las opciones
positivas). Como hemos dicho, las diferencias entre incidencia y aprecio
ENSEANZA FORMAL Captulo 8


deberan obligar a estudiar las causas de estos desajustes (sobre todo, en las
instrumentales); adems, en las preferencias, aumenta la heterogeneidad de
las valoraciones.

- las ciencias (fsica, qumica, biologa...) se sita en tercer lugar en cuanto a su
incidencia (detrs slo de las instrumentales) y, en relacin con el aprecio
curricular, ocupan un segundo lugar (detrs de la educacin fsica).

- en relacin con las matemticas, ms del 65% las consideran de bastante-
mucha influencia en sus vidas cotidianas. Sin embargo, este porcentaje
disminuye bastante (ms del 25%) cuando sealan el grado de aprecio. No se
debe olvidar que hay casi un 30% no le gustan nada o les gusta poco.

- en relacin con la lengua, cerca del 65% la consideran de bastante-mucha
influencia. Sin embargo, este porcentaje disminuye bastante (un 25%) cuando
indican su grado de aprecio de la materia. Tampoco se puede ignorar que ms
de un 25% manifiesta que no le gusta nada o les gusta muy poco.

- en relacin con el idioma, cerca del 60% la consideran de bastante-mucha
influencia. Sin embargo, este porcentaje disminuye bastante (un 15%) cuando
indican su grado de aprecio de la materia. Tampoco se puede ignorar que casi
un 30% manifiesta que no le gustan nada o les gusta muy poco.

- en relacin con la educacin fsica, sorprende que no llega al 45% los que la
consideran de bastante-mucha influencia en sus vidas cotidianas. Sin embargo,
este porcentaje aumenta bastante (un 30%) cuando indican su grado de
aprecio. Tampoco se puede ignorar que casi un 30% le da poca o ninguna
utilidad cotidiana.

- en relacin con las ciencias, existe una opinin mayoritaria que valoran
mucho-bastante (un 60%) la influencia frente a un menor porcentaje (inferior al
20%) que no perciben ninguna-poca incidencia.

- cuando se posicionan en relacin con el aprecio curricular por las ciencias, los
porcentajes -como en casi todas las materias- disminuyen: frente a un poco
ms del 50% con mucho-bastante aprecio se sita un 23% que les gusta poco
o no les gusta nada. No es despreciable que otro 20% de la muestra les guste
Regular.

Para tener una valoracin ms global de la percepcin de los encuestados
sobre la ciencia escolar, cuantificamos las opciones de incidencia y aprecio
(trasformamos la escala ordinal en una numrica) y las sumamos, obteniendo
una nueva variable, cuyos resultados aparecen en la Tabla 8.2.



Enseanza formal
global
NC 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecuencia
%
266
3,9%
235
3,4%
244
3,6%
421
6,2%
524
7,7%
932
13,7%
904
13,2%
1219
17,9%
918
13,4%
1164
17,0%
Tabla 8.2. Resultados de la valoracin global de la educacin formal

Como otras veces, tampoco pretendamos con esta variable trabajar con
valores exactos sino slo con tendencias. En nuestro caso, fijamos y
etiquetamos algunos intervalos, tal como aparece en la Tabla 8.3 y en el grfico
8.3.

Enseanza formal global No contesta
Muy
negativa
Negativa Neutra Positiva Muy positiva
Frecuencia
%
266
3.9%
235
3.4%
665
9.7%
1456
21.3%
2123
31.1%
2082
30.5%
Tabla 8. 3. Resultados de la valoracin global de la educacin formal (por intervalos)

Grfico 8.3.

Ms del 60% de la muestra valora positiva-muy positivamente la enseanza
formal de las ciencias. Las apreciaciones desfavorables no llegan al 15%.

En el segundo aspecto, les mostramos actividades habituales que se
desarrollan -o por lo menos, deberan usarse segn el currculum oficial- en las
aulas (experimentos de laboratorio, visitas a instalaciones, trabajos de campo,
resoluciones de problemas, explicaciones del profesor, pelculas de video... y
deban decir cules usaban y cules no usaban en las clases de ciencias. Los
resultados obtenidos se recogen en la Tabla 8.4 y el grfico 8.4


Tipo de actividades Experimentos Visitas Campo Problemas Explicaciones MAVs
Si Frecuencia
%
2376
34,8%
2297
33,6%
1497
21,9%
4387
64,3%
5895
86,3%
3010
44,1%
No Frecuencia
%
4294
62,9%
4318
63,2%
5121
75,0%
2296
33,6%
819
12,0%
3642
53,3%
No contesta Frecuencia
%
157
2,3%
212
3,1%
209
3,1%
144
2,1%
113
1,7%
175
2,6%
Tabla 8.4. Resultados globales obtenidos en el item 12 (2 parte)

Grfico 8.4.


- las actividades ms reconocidas en las clases de ciencias son las
Explicaciones del profesor -lo que resulta lgico- y la Resolucin de
problemas (ms del 85% y del 60%, respectivamente). Son las nicas que son
realizadas por ms del 50% de la muestra; se vislumbra un predominio de los
modelos trasmisivos en la enseanza de las ciencias en el aula.

- llama la atencin que las Actividades de laboratorio tengan una presencia
muy inferior a las anteriores pero an resulta ms sorprendente que sea inferior
a las Pelculas, videos... y similar a las Visitas a instalaciones, museos....
Las actividades de laboratorio, a pesar de estar prescritas por el currculum
oficial en estos niveles educativos, no llegan ni al 35% de la muestra.

- tambin llama la atencin que las Visitas a instalaciones, museos... se
realicen por algo ms del 30% y las Actividades de campo por ms de un
20%.



- aunque el cuestionario contemplaba tambin que valoraran el aprecio de las
actividades realizadas, la escasa presencia de algunas actividades condiciona
las respuestas a la hora de mostrar sus preferencias. No obstante, ms de un
50% de los que realizan Actividades de laboratorio manifiestan que les gusta
bastante o mucho este tipo de actividades (menos de un 10% dicen que le
gustan nada o poco); porcentajes similares se obtienen en las visitas,
actividades de campo y uso de medios audiovisuales (MAVs).

- existe un rechazo importante de las actividades habituales. Las explicaciones
del profesor slo gustan bastante o mucho a menos del 30% de la muestra
frente a otro tanto que les gusta poco o nada. La resolucin de ejercicios
numricos por parte de los estudiantes mantiene valores semejantes, aunque
sensiblemente ms positivos.

En el tercer mbito de nuestra exploracin, mostrbamos una relacin amplia
de temas: los animales y las plantas, el cuerpo humano, las reacciones
qumicas, la electricidad, los recursos energticos, las rocas y los minerales,
astronoma, la luz y el color, los fenmenos atmosfricos, el medio ambiente,
los modelos de la materia, temas sobre salud, las mquinas y aparatos, la vida
de los cientficos, la repercusin social de las ciencias, y la informacin sexual.

Los encuestados deban sealar su grado de preferencia en una escala ordinal
con cinco niveles, que iban desde No me gustan nada a Me gustan mucho.
Los resultados obtenidos aparecen en la Tabla 8.5 y grfico 8.5 que aparecen a
continuacin

Temas
Animales y
plantas
Frec.
%
Cuerpo
humano
Frec.
%
Reacciones
qumicas
Frec.
%
Electricidad

Frec.
%
Recursos
energticos
Frec.
%
Rocas y
minerales
Frec.
%
Astronoma

Frec
%
Luz y color

Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
212
3,1%

573
8,4%

1468
21,5%

2152
31,5%

2281
33,4%

141
2,1%
251
3,7%

646
9,5%

1698
24,9%

2409
35,3%

1675
24,5%

148
2,2%
648
9,5%

1129
16,5%

1695
24,8%

1652
24,2%

1483
21,7%

220
3,2%
638
9,3%

1202
17,6%

1937
28,4%

1594
23,3%

1275
18,7%

181
2,7%
578
8,5%

1169
17,1%

2030
29,7%

1763
25,8%

1123
16,4%

164
2,4%
775
11,4%

1292
18,9%

1750
25,6%

1519
22,2%

1310
19,2%

181
2,7%
414
6,1%

699
10,2%

1279
18,7

1849
27,1%

2411
35,3%

175
2,6%
686
10,0%

136
40,0%

2098
30,7%

1552
22,7%

956
14,0%

171
2,5%



Temas Fenm.
atmsfera
Frec.
%
Medio
ambiente
Frec.
%
Modelos
materia
Frec.
%
Temas de
salud
Frec.
%
Mquinas y
aparatos
Frec.
%
Vida de los
cientficos
Frec.
%
Reperc.
sociales
Frec.
%
Informac.
sexual
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
529
7,7%

1259
18,4%

2084
30,5%

1729
25,3%

1028
15,1%

198
2,9%
365
5,3%

894
13,1%

1633
23,9%

2020
29,6%

1741
25,5%

174
2,5%
1044
15,3%

1411
20,7%

1803
26,4%

1384
20,3%

933
13,7%

252
3,7%
307
4,5%

775
11,4%

1539
22,5%

2161
31,7%

1852
27,1%

193
2,8%
611
8,9%

971
14,2%

1582
23,2%

1732
25,4%

1753
25,7%

178
2,6%
833
12,2%

1292
18,9%

1745
25,6%

1460
21,4%

1281
18,8%

216
3,2%
624
9,1%

1182
17,3%

1947
28,5%

1828
26,8%

1012
14,8%

234
3,4%
344
5,0%

582
8,5%

1426
20,9%

1930
28,3%

2371
34,7%

174
2,5%
Tabla 8.5. Resultados globales en el item

Grfico 8.5.




- hay que tener ciertas cautelas con los resultados por si la temtica no se ha
reconocido por los encuestados, simplemente porque no la han abordado
durante la escolaridad (por ejemplo, las repercusiones sociales o la vida de los
cientficos).

- cinco temas interesan bastante-mucho en torno a un 60% son: Animales y
plantas, Informacin sexual, Astronoma, Cuerpo humano y Temas de
salud.

- los que interesan bastante-mucho en torno a un 50% son: Medio ambiente y
Mquinas y aparatos. Y, en torno a un 40%: Reacciones qumicas,
Electricidad, Recursos energticos, Rocas y minerales, Repercusiones
sociales de las ciencias, Fenmenos atmosfricos y Vida de los cientficos.

- dos interesan bastante-mucho a menos del 40%: Luz, color. y Modelos
materia.

- hay temas en los que existe poco-ningn inters que no llega al 20%;
coinciden con los del primer grupo (inters en torno al 60%) y, adems, Medio
ambiente.

- en los que existe poco-ningn inters para el 20 y 30% son: Mquinas y
aparatos, Repercusin social, Recursos energticos, Reacciones
qumicas y Electricidad.

- en los que existe poco-ningn inters por ms del 30%: Rocas y minerales,
Luz, color..., Vida de los cientficos y Modelos de la materia; este ltimo es
el nico en que el porcentaje de poco-ninguno supera a bastante-mucho.

Posteriormente quisimos parcelar la informacin en funcin de la disciplina de
referencia: biologa, fsica, geologa, qumica y trasversales. Cuantificamos el
inters de cada tema (trasformando la escala ordinal de uno a cinco) y
calculamos la media en cada mbito disciplinar. Los resultados por intervalos
se recogen en la Tabla 8.6.

Preferencias disciplinares
Biologa
Frecue.
%
Fsica
Frecue.
%
Geologa
Frecue.
%
Qumica
Frecue.
%
Trasversales
Frecue.
%
Muy bajo (1 a 2)

Bajo (2.01 a 3)

Aceptable (3.01 a 4)

Mucho (4.01 a 5)

No contesta
170
2.5%

994
14.6%

3237
47.4%

2173
31.8%

253
3.7%
921
13.5%

2000
29.3%

2339
34.3%

1317
19.3%

250
3.7%
737
10.8%

1849
27.1%

2458
37.0%

1514
22.2%

269
3.9%
1543
22.6%

1898
27.8%

1861
27.3%

1208
17.7%

317
4.6%
668
9.8%

2037
29.8%

2524
37.0%

1320
19.3%

278
4.1%
Tabla 8.6. Resultados sobre preferencias disciplinares



Grfico 8.6.


- los mejores resultados en la categora Mucho inters corresponden a los
temas de Biologa (ms del 30% de los casos), con una gran diferencia
respecto a las dems disciplinas.

- en cuatro de los mbitos (excepto en los temas de Qumica) los porcentajes
ms altos se dan en la categora Aceptable inters; en Qumica, se da en la
categora Bajo inters pero con muy poca diferencia.

- los porcentajes ms altos entre las categoras Muy bajo inters y Bajo
inters se obtienen en los temas de Qumica; juntos superan el 50% de la
muestra. Tambin en los temas de Fsica, entre estas dos categoras, superan
el 40%.

- los resultados de los temas trasversales pueden estar distorsionados por falta
de conocimiento de su significado por los encuestados, dada la escasa
atencin que se le dedica en la enseanza formal, es posible que algunos no
los hayan identificado.

- globalmente los mejores resultados se dan en los temas de Biologa y los
peores en los de Qumica.



8.1. Resultados de la enseanza formal por nivel educativo

Los resultados al cruzar los valores obtenidos para las influencias de los
encuestados con el nivel educativo se recogen en la Tabla 8.7.

Influencia de las
Matemticas
Influencia de la
Lengua
Influencia del
Idioma
Influencia de la
Educaci. Fsica
Influencia de la
Historia
Influencia de las
Ciencias
6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
189
4.9%

249
6.4%

562
14.4%

1215
31.2%

1619
41.6%

61
1.6%
166
5.7%

336
11,5%

670
22,9%

1042
35,5%

687
23,4%

31
1,1%
227
5,8%

357
9,2%

591
15,2%

1243
31,9%

1409
36,2%

68
1,7%
170
5,8%

354
12,1%

611
20,8%

1042
35,5%

717
24,5%

38
1,3%
296
7,6%

434
11,1%

770
19,8%

1124
28,9%

1185
30,4%

86
2,2%
215
7,3%

384
13,1%

643
21,9%

992
33,8%

660
22,5%

38
1,3%
411
10,6%

593
15,2%

908
23,3%

966
24,8%

922
23,7%

95
2,4%
332
11,3%

590
20,1%

862
29,4%

695
23,7%

401
13,7%

52
1,8%
339
8,7%

418
10,7%

832
21,4%

1184
30,4%

996
25,6%

126
3,2%
297
10,1%

503
17,2%

834
28,4%

850
29,0%

408
13,9%

40
1,4%
276
7,1%

302
7,8%

583
15,0%

964
24,7%

1628
41,8%

142
3,6%
241
8,2%

430
14,7%

684
23,3%

877
29,9%

654
22,3%

46
1,6%
Tabla 8.7. Resultados del item 12 (1 parte) en funcin del nivel

Obviamente se pueden comentar los resultados correspondientes a cada una
de las materias curriculares estudiadas pero slo nos centraremos en las
Ciencias. As, a la vista de los valores obtenidos, podemos decir que:

- globalmente hay un descenso en la valoracin de la influencia de todas las
materias en la vida cotidiana con el nivel (en Primaria se valora ms que en la
ESO).

- en relacin con las ciencias, la muestra de Primaria opina que tiene ms
influencia en la vida cotidiana que los de ESO. En las categoras Mucha-
Bastante se agrupan ms del 65% de las opiniones en Primaria frente a un
poco ms del 50% en ESO; mientras que las categoras Poca-Ninguna
agrupan ms del 20% en ESO frente al 15% en Primaria.

- las ciencias ocupa el tercer lugar en cuanto a la percepcin de su incidencia
en la vida cotidiana para Primaria (detrs de las dos materias instrumentales) y
al cuarto lugar en ESO (tras las instrumentales y el idioma).

De la misma manera, los resultados al cruzar los valores de las preferencias de
los encuestados con el nivel educativo se recogen en la Tabla 8.8.



Preferencias por
las Matemticas
Preferencias por
la Lengua
Preferencias por
el Idioma
Preferencias por
Educac. Fsica
Preferencias por
la Historia
Preferencias por
las Ciencias
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
402
10,3%

460
11,8%

792
20,3%

996
25,6%

1188
30,5%

57
1,5%
593
20,2%

465
15,9%

694
23,7%

717
24,5%

432
14,7%

31
1,1%
271
7,0%

553
14,2%

1084
27,8%

1255
32,2%

666
17,1%

66
1,7%
394
13,4%

615
21,0%

1030
35,1%

622
21,2%

235
8,0%

36
1,2%
525
13,5%

514
13,2%

920
23,6%

1007
25,9%

854
21,9%

75
1,9%
465
15,9%

470
16,0%

760
25,9%

749
25,5%

449
15,3%

39
1,3%
81
2,1%

168
4,3%

403
10,3%

840
21,6%

2327
59,7%

76
2,0%
202
6,9%

242
8,3%

551
18,8%

831
28,3%

1068
36,4%

38
1,3%
482
12,4%

525
13,5%

855
22,0%

881
22,6%

1035
26,6%

117
3,0%
423
14,4%

477
16,3%

735
25,1%

727
24,8%

539
18,4%

31
1,1%
307
7,9%

395
10,1%

704
18,1%

1092
28,0%

1248
32,0%

149
3,8%
450
15,3%

427
14,6%

692
23,6%

740
25,2%

576
19,6%

47
1,6%

Anlogamente a la variable anterior, se pueden comentar los resultados
correspondientes a cada una de las materias curriculares estudiadas pero slo
nos centraremos en las Ciencias. As, a la vista de los valores obtenidos
podemos decir que:

- globalmente hay un descenso en la valoracin de las preferencias de todas
las materias con el nivel (en Primaria es mayor que en la ESO).

- en relacin con las ciencias, la muestra de Primaria opina que les gusta ms
que la de la ESO. En las categoras Mucha-Bastante se agrupa el 60% en
Primaria frente a casi el 45% en ESO; mientras que las categoras Poca-
Ninguna agrupa al 30% en ESO frente a un 18% en Primaria. Las diferencias
son espectaculares.

- las ciencias ocupa el segundo lugar en cuanto a preferencias tanto en
Primaria como en ESO (slo detrs de la educacin fsica).

El segundo aspecto a considerar son las actividades que se realizan en las
clases de ciencias. En la Tabla 8.9 se recogen las frecuencias y los porcentajes.

Actividades de
laboratorio
Visitas museos,
instalaciones...
Actividades de
campo
Resolucin de
problemas
Explicaciones
del profesor
Pelculas, video,
ordenador...
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Si

No

No
contesta
1012
26,0%

2804
72,0%

79
2,0%
1364
46,5%

1490
50,8%

78
2,7%
1591
40,8%

2208
56,7%

96
2,5%
706
24,1%

2110
72,0%

116
4,0%
1051
27,0%

2752
70,7%

92
2,4%
446
15,2%

2369
80,8%

117
4,0%
2219
57,0%

1589
40,8%

87
2,2%
2168
73,9%

707
24,1%

57
1,9%
3344
85,9%

493
12,7%

58
1,5%
2551
87,0%

326
11,1%

55
1,9%
1846
47,4%

1961
50,3%

88
2,3%
1164
39,7%

1681
57,3%

87
3,0%




- en ambos colectivos las actividades que ms se utilizan son las explicaciones
del profesor y la resolucin de problemas; en las dems actividades hay un
porcentaje mayor de los que no lo usan que de los que lo usan, en Primaria y
en la ESO.

- en relacin con las actividades de laboratorio, existen grandes diferencias en
favor de la ESO (ms del 45% en la ESO frente a un poco ms del 25% en
Primaria).

- en relacin con las visitas a instalaciones, museos... existen tambin grandes
diferencias pero esta vez a favor de Primaria (ms del 40% en Primaria frente a
un poco menos del 25% en la ESO).

- en relacin con las actividades de campo, existen grandes diferencias en
favor de Primaria (ms del 25% en Primaria frente a un poco ms del 15% en
Secundaria).

- en relacin con las actividades de resolucin de problemas, existen grandes
diferencias a favor de la ESO (casi un 75% en la ESO frente a un 57% en
Primaria).

- en relacin con las explicaciones del profesorado, existe un gran equilibrio
entre los resultados obtenidos para Primaria y para la ESO (ms del 85% en
ambos).

- en relacin con las actividades de audiovisuales, existen diferencias en favor
de Primaria (ms del 45% en Primaria frente a un poco menos del 40% en
Primaria).

En cuanto al tercer aspecto de este bloque, hemos recogido en la Tabla 8.10
que sigue las frecuencias y porcentajes correspondientes.



Animales y plantas Cuerpo humano Reacciones qumicas Electricidad
6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec. %
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
92
2,4%

196
5,0%

734
18,8%

1208
1,0%

1583
40,6%

82
2,1%
120
4,1%

377
12,9%

734
25,0%

944
32,2%

698
23,8%

59
2,0%
141
3,6%

314
8,1%

881
22,6%

1404
36,0%

1066
27,4%

89
2,3%
110
3,8%

332
11,3%

817
27,9%

1005
34,3%

609
20,8%

59
2,0%
243
6,2%

495
12,7%

897
23,0%

1015
26,1%

1090
28,0%

155
4,0%
405
13,8%

634
21,6%

798
27,2%

637
21,7%

393
13,4%

65
2,2%
253
6,5%

527
13,5%

1011
26,0%

1034
26,5%

949
24,4%

121
3,1%
385
13,1%

675
23,0%

926
31,6%

560
19,1%

326
11,1%

60
2,0%

Recursos energticos Rocas y minerales Astronoma Luz, color...
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec. %
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
282
7,2%

557
14,3%

1094
28,1%

1057
27,1%

808
20,7%

97
2,5%
296
10,1%

612
20,9%

936
31,9%

706
24,1%

315
10,7%

67
2,3%
290
7,4%

511
13,1%

856
22,0%

1044
26,8%

1080
27,7%

114
2,9%
485
16,5%

781
26,6%

894
30,5%

475
16,2%

230
7,8%

67
2,3%
197
5,1%

301
7,7%

576
14,8%

1006
25,8%

1712
44,0%

103
2,6%
217
7,4%

398
13,6%

703
24,0%

843
28,8%

699
23,8%

72
2,5%
286
7,3%

571
14,7%

1105
28,4%

1090
28,0%

734
18,8%

109
2,8%
400
13,6%

793
27,0%

993
33,9%

462
15,8%

222
7,6%

62
2,1%

Fenm. atmosfricos Medio ambiente Modelos de materia Temas de salud
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
284
7,3%

565
14,5%

1058
27,2%

1090
28,0%

775
19,9%

123
3,2%
245
8,4%

694
23,7%

1026
35,0%

639
21,8%

253
8,6%

75
2,6%
189
4,9%

400
10,3%

820
21,1%

1166
29,9%

1209
31,0%

111
2,8%
176
6,0%

494
16,8%

813
27,7%

854
29,1%

532
18,1%

63
2,1%
472
12,1%

688
17,7%

995
25,5%

888
22,8%

674
17,3%

178
4,6%
572
19,5%

723
24,7%

808
27,6%

496
16,9%

259
8,8%

74
2,5%
151
3,9%

377
9,7%

844
21,7%

1225
31,5%

1173
30,1%

125
3,2%
156
5,3%

398
13,6%

695
23,7%

936
31,9%

679
23,2%

68
2,3%



Mquinas y aparatos Vida de los cientficos Repercusiones de
ciencias
Informacin sexual
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
248
6,4%

436
11,2%

878
22,5%

1001
25,7%

1219
31,3%

113
2,9%
363
12,4%

535
18,2%

704
24,0%

731
24,9%

534
18,2%

65
2,2%
304
7,8%

521
13,4%

918
23,6%

984
25,3%

1021
26,2%

147
3,8%
529
18,0%

771
26,3%

827
28,2%

476
16,2%

260
8,9%

69
2,4%
306
7,9%

597
15,3%

1019
26,2%

1106
28,4%

700
18,0%

167
4,3%
318
10,8%

585
20,0%

928
31,7%

722
24,6%

312
10,6%

67
2,3%
278
7,1%

379
9,7%

807
20,7%

962
24,7%

1359
34,9%

110
2,8%
66
2,3%

203
6,9%

619
21,1%

968
33,0%

1012
34,5%

64
2,2%


- en Primaria, los porcentajes de las categoras Mucho-Bastante inters son
superiores a los de Poco-Ninguno inters; en la ESO, esta tendencia no se
cumple en Rocas y minerales, Modelos de la materia, Electricidad, Luz,
color..., Fenmenos atmosfricos, Reacciones qumicas y Vida de los
cientficos.

- en casi todos los temas los resultados de Primaria indican un mayor inters
que los de la ESO (excepto en Informacin sexual).

- los cinco temas con mayores preferencias -entre las categoras Mucho-
Bastante- de Primaria son: Animales y plantas (72%), Astronoma (70%),
Cuerpo humano (63%), Temas de salud (62%) y Medio ambiente (61%).

- los cinco temas con mayores preferencias -entre las categoras Mucho-
Bastante- en ESO son: Informacin sexual (68%), Animales y plantas (56%),
Cuerpo humano (55%), Temas de salud (55%) y Astronoma (53%).

- en Primaria, slo hay una temtica que tiene Poco-Ninguno inters para ms
de un 25% de los encuestados (Modelos de la materia); en Secundaria, hay
nueve! (Repercusin social de las ciencias, Recursos energticos,
Fenmenos atmosfricos, Electricidad, Rocas y minerales, Luz, color...,
Reacciones qumicas, Modelos de la materia y Vida de los cientficos).



8.2. Dependencia de la enseanza formal de otras variables

Gnero

Los resultados obtenidos al cruzar los datos de la percepcin de la influencia
de las materias en la vida cotidiana y sus preferencias sobre las mismas con la
variable gnero se recogen en las Tablas 8.11 y 8.12. Hemos realizado los
correspondientes a Educacin Primaria y los de ESO.

Influencia de las
Matemticas
Influencia de la
Lengua
Influencia del
Idioma
Influencia de la
Educac. Fsica
Influencia de la
Historia
Influencia de las
Ciencias
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
115
5,7%

135
6,7%

271
13,3%

633
31,2%

844
41,6%

32
1,6%
74
4,0%

113
6,2%

288
15,7%

570
31,0%

766
41,7%

26
1,4%
126
6,2%

217
10,7%

332
16,4%

618
30,4%

703
34,6%

34
1,7%
100
5,4%

138
7,5%

254
13,8%

614
33,4%

702
38,2%

29
1,6%
166
8,2%

261
12,9%

373
18,4%

582
28,7%

600
29,6%

48
2,4%
127
6,9%

170
9,3%

393
21,4%

532
29,0%

580
31,6%

35
1,9%
211
10,4%

304
15,0%

430
21,2%

518
25,5%

518
25,5%

49
2,4%
196
10,7%

284
15,5%

473
25,7%

442
24,1%

399
21,7%

43
2,3%
202
10,0%

215
10,6%

412
20,3%

618
30,4%

522
25,7%

61
3,0%
137
7,5%

198
10,8%

416
22,6%

559
30,4%

466
25,4%

61
3,3%
147
7,2%

168
8,3%

322
15,9%

469
23,1%

850
41,9%

74
3,6%
129
7,0%

133
7,2%

257
14,0%

485
26,4%

770
41,9%

63
3,4%

Preferencias de
las Matemticas
Preferencias de
la Lengua
Preferencias del
Idioma
Preferencias de
la Educ.n Fsica
Preferencias de
la Historia
Preferencias de
las Ciencias
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
6EP
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
176
8,7%

236
11,6%

363
17,9%

542
26,7%

685
33,7%

28
1,4%
223
12,1%

222
12,1%

424
23,1%

444
24,2%

498
27,1%

26
1,4%
178
8,8%

340
16,7%

582
28,7%

605
29,8%

290
14,3%

35
1,7%
93
5,1%

206
11,2%

498
27,1%

639
34,8%

374
20,4%

27
1,5%
313
15,4%

279
13,7%

501
24,7%

517
25,5%

379
18,7%

41
2,0%
210
11,4%

230
12,5%

413
22,5%

484
26,3%

469
25,5%

31
1,7%
32
1,6%

93
4,6%

182
9,0%

398
19,6%

1284
63,3%

41
2,0%
49
2,7%

74
4,0%

220
12,0%

434
23,6%

1028
56,0%

32
1,7%
232
11,4%

228
11,2%

436
21,5%

499
24,6%

575
28,3%

60
3,0%
248
13,5%

292
15,9%

413
22,5%

374
20,4%

457
24,9%

53
2,9%
161
7,9%

199
9,8%

325
16,0%

563
27,7%

712
35,1%

70
3,4%
146
7,9%

193
10,5%

377
20,5%

517
28,1%

531
28,9%

73
4,0%
Tabla 8.11. Resultados en el item 12 (1 parte) en funcin del gnero en Educacin Primaria


Influencia de las
Matemticas
Influencia de la
Lengua
Influencia del
Idioma
Influencia de la
Educ. Fsica
Influencia de la
Historia
Influencia de las
Ciencias
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
102
7,1%

176
12,2%

310
21,5%

526
36,4%

318
22,0%

13
,9%
64
4,4%

157
10,7%

359
24,4%

507
34,5%

368
25,0%

16
1,1%
114
7,9%

203
14,0%

327
22,6%

449
31,1%

335
23,2%

17
1,2%
55
3,7%

147
10,0%

283
19,2%

585
39,8%

382
26,0%

19
1,3%
140
9,7%

220
15,2%

337
23,3%

437
30,2%

293
20,3%

18
1,2%
73
5,0%

162
11,0%

301
20,5%

550
37,4%

367
24,9%

18
1,2%
167
11,6%

254
17,6%

353
24,4%

386
26,7%

264
18,3%

21
1,5%
163
11,1%

331
22,5%

503
34,2%

308
20,9%

137
9,3%

29
2,0%
168
11,6%

245
17,0%

397
27,5%

395
27,3%

220
15,2%

20
1,4%
128
8,7%

255
17,3%

433
29,4%

451
30,7%

186
12,6%

18
1,2%
150
10,4%

214
14,8%

346
23,9%

402
27,8%

312
21,6%

21
1,5%
90
6,1%

210
14,3%

336
22,8%

471
32,0%

341
23,2%

23
1,6%

Preferencias de
las Matemticas
Preferencias de
la Lengua
Preferencias del
Idioma
Preferencias de
la Educacin
Fsica
Preferencias de
la Historia
Preferencias de
las Ciencias
Gnero
4 ESO
Hombre Mujer
Gnero
4 ESO
Hombre Mujer
Gnero
4 ESO
Hombre Mujer
Gnero
4 ESO
Hombre Mujer
Gnero
4 ESO
Hombre Mujer
Gnero
4 ESO
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
280
19,4%

221
15,3%

336
23,3%

377
26,1%

218
15,1%

13
,9%
310
21,1%

241
16,4%

354
24,1%

337
22,9%

213
14,5%

16
1,1%
266
18,4%

339
23,5%

468
32,4%

256
17,7%

103
7,1%

13
,9%
126
8,6%

273
18,6%

560
38,1%

359
24,4%

132
9,0%

21
1,4%
281
19,4%

260
18,0%

364
25,2%

334
23,1%

187
12,9%

19
1,3%
178
12,1%

208
14,1%

394
26,8%

414
28,1%

259
17,6%

18
1,2%
78
5,4%

86
6,0%

181
12,5%

409
28,3%

676
46,8%

15
1,0%
123
8,4%

155
10,5%

365
24,8%

418
28,4%

389
26,4%

21
1,4%
192
13,3%

225
15,6%

307
21,2%

376
26,0%

331
22,9%

14
1,0%
228
15,5%

251
17,1%

424
28,8%

351
23,9%

202
13,7%

15
1,0%
202
14,0%

206
14,3%

327
22,6%

398
27,5%

290
20,1%

22
1,5%
243
16,5%

218
14,8%

363
24,7%

339
23,0%

285
19,4%

23
1,6%
Tabla 8.12. Resultados en el item 12 (1 parte) en funcin del gnero en ESO

Como en los cruces anteriores slo nos ocuparemos de las ciencias. As, a la
vista de los valores podemos decir que:

- en cuanto a la influencia de las ciencias en la vida cotidiana, a diferencia de
otras materias, no hay globalmente diferencias; las que hay (menos de un 4%)
en las categoras Mucha-Bastante y Poca-Ninguna se realizan en favor de
las chicas.

- hay sensibles diferencias en cuanto a la valoracin de la incidencia de las
ciencias en Primaria (oscilan entre un 1% y un 4%), en favor de las chicas; pero,
sobre todo en ESO, las diferencias son importantes y tambin en favor de las
chicas.


- en cuanto a las preferencias por las ciencias, hay globalmente diferencias;
stas (sobre un 4%) en las categoras Mucha-Bastante son en favor de los
chicos.

- en relacin con los niveles, se puede decir que hay diferencias importantes
respecto a las preferencias hacia las ciencias entre chicos y chicas, tanto en
Primaria como en la ESO; en ambos casos, en favor de los chicos.

En relacin con el tipo de actividades que se realizan en las clases de ciencias,
no exponemos ningn contraste en funcin del gnero puesto que la
distribucin de alumnos por las aulas de Primaria y ESO haba sido aleatoria.
En cualquier caso, esta prediccin fue comprobada y corroborada con los datos.

En relacin con el inters respecto a los temas de ciencias, hemos recogido en
las Tablas 8.13 y 8.14 los valores obtenidos en funcin del gnero, para
Primaria y para la ESO.

Animales y
plantas
Cuerpo humano Reacciones
qumicas
Electricidad Recursos
energticos
Rocas y
minerales
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No
contesta
62
2,4%

117
4,5%

467
18,0%

814
31,4%

1068
41,2%

63
2,4%
30
2,3%

79
6,1%

267
20,5%

394
30,2%

515
39,5%

19
1,5%
92
3,6%

206
8,0%

583
22,5%

940
36,3%

701
27,1%

69
2,7%
49
3,8%

108
8,3%

298
22,9%

464
35,6%

365
28,0%

20
1,5%
145
5,6%

326
12,6%

606
23,4%

658
25,4%

737
28,4%

119
4,6%
98
7,5%

169
13,0%

291
22,3%

357
27,4%

353
27,1%

36
2,8%
152
5,9%

337
13,0%

645
24,9%

708
27,3%

667
25,7%

82
3,2%
101
7,7%

190
14,6%

366
28,1%

326
25,0%

282
21,6%

39
3,0%
175
6,8%

362
14,0%

704
27,2%

724
27,9%

555
21,4%

71
2,7%
107
8,2%

195
15,0%

390
29,9%

333
25,5%

253
19,4%

26
2,0%
192
7,4%

319
12,3%

573
22,1%

678
26,2%

744
28,7%

85
3,3%
98
7,5%

192
14,7%

283
21,7%

366
28,1%

336
25,8%

29
2,2%



Astronoma Luz, color... Fenm.atmosf. Medio ambiente Modelos mater Salud
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No
contesta

120
4,6%

203
7,8%

364
14,0%

678
26,2%

1148
44,3%

78
3,0%
77
5,9%

98
7,5%

212
16,3%

328
25,2%

564
43,3%

25
1,9%
194
7,5%

367
14,2%

728
28,1%

721
27,8%

503
19,4%

78
3,0%
92
7,1%

204
15,6%

377
28,9%

369
28,3%

231
17,7%

31
2,4%
183
7,1%

375
14,5%

697
26,9%

725
28,0%

527
20,3%

84
3,2%
101
7,7%

190
14,6%

361
27,7%

365
28,0%

248
19,0%

39
3,0%
109
4,2%

273
10,5%

540
20,8%

777
30,0%

813
31,4%

79
3,0%
80
6,1%

127
9,7%

280
21,5%

389
29,8%

396
30,4%

32
2,5%
297
11,5%

463
17,9%

659
25,4%

583
22,5%

465
17,9%

124
4,8%
175
13,4%

225
17,3%

336
25,8%

305
23,4%

209
16,0%

54
4,1%
108
4,2%

231
8,9%

566
21,8%

802
31,0%

799
30,8%

85
3,3%
43
3,3%

146
11,2%

278
21,3%

423
32,4%

374
28,7%

40
3,1%

Mquinas y
aparatos
Vida de los
cientficos
Repercusin
social
Informacin
sexual
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.% Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No contesta

157
6,1%

278
10,7%

552
21,3%

676
26,1%

843
32,5%

85
3,3%
91
7,0%

158
12,1%

326
25,0%

325
24,9%

376
28,8%

28
2,1%
188
7,3%

355
13,7%

615
23,7%

661
25,5%

673
26,0%

99
3,8%
116
8,9%

166
12,7%

303
23,2%

323
24,8%

348
26,7%

48
3,7%
192
7,4%

398
15,4%

668
25,8%

757
29,2%

463
17,9%

113
4,4%
114
8,7%

199
15,3%

351
26,9%

349
26,8%

237
18,2%

54
4,1%
193
7,4%

260
10,0%

553
21,3%

635
24,5%

870
33,6%

80
3,1%
85
6,5%

119
9,1%

254
19,5%

327
25,1%

489
37,5%

30
2,3%
Tabla 8.13. Resultados en el item 12 (3 parte) en funcin del gnero en Educacin Primaria


Animales y
plantas
qumicas
energticos
Rocas y
minerales
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No
contesta
74
3,9%

244
12,7%

493
25,7%

645
33,6%

427
22,2%

39
2,0%
46
4,6%

133
13,2%

241
23,9%

299
29,6%

271
26,8%

20
2,0%
92
3,6%

206
8,0%

583
22,5%

940
36,3%

701
27,1%

69
2,7%
43
4,3%

126
12,5%

291
28,8%

326
32,3%

206
20,4%

18
1,8%
277
14,4%

426
22,2%

518
27,0%

419
21,8%

244
12,7%

38
2,0%
128
12,7%

208
20,6%

280
27,7%

218
21,6%

149
14,8%

27
2,7%
255
13,3%

455
23,7%

599
31,2%

359
18,7%

214
11,1%

40
2,1%
130
12,9%

220
21,8%

327
32,4%

201
19,9%

112
11,1%

20
2,0%
202
10,5%

395
20,6%

632
32,9%

449
23,4%

197
10,2%

47
2,4%
94
9,3%

217
21,5%

304
30,1%

257
25,4%

118
11,7%

20
2,0%
315
16,4%

538
28,0%

600
31,2%

298
15,5%

127
6,6%

44
2,3%
170
16,8%

243
24,1%

294
29,1%

177
17,5%

103
10,2%

23
2,3%

Astronoma Luz, color... Fenm.atmosf. Medio ambiente Modelo materia Salud
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No
contesta
147
7,6%

268
13,9%

477
24,8%

547
28,5%

434
22,6%

49
2,5%
70
6,9%

130
12,9%

226
22,4%

296
29,3%

265
26,2%

23
2,3%
256
13,3%

528
27,5%

645
33,6%

312
16,2%

139
7,2%

42
2,2%
144
14,3%

265
26,2%

348
34,5%

150
14,9%

83
8,2%

20
2,0%
159
8,3%

428
22,3%

697
36,3%

414
21,5%

169
8,8%

55
2,9%
86
8,5%

266
26,3%

329
32,6%

225
22,3%

84
8,3%

20
2,0%
112
5,8%

331
17,2%

546
28,4%

548
28,5%

341
17,7%

44
2,3%
64
6,3%

163
16,1%

267
26,4%

306
30,3%

191
18,9%

19
1,9%
385
20,0%

467
24,3%

560
29,1%

301
15,7%

161
8,4%

48
2,5%
187
18,5%

256
25,3%

248
24,6%

195
19,3%

98
9,7%

26
2,6%
99
5,2%

260
13,5%

458
23,8%

615
32,0%

445
23,2%

45
2,3%
57
5,6%

138
13,7%

237
23,5%

321
31,8%

234
23,2%

23
2,3%

Mquinas y
aparatos
Vida de los
cientficos
Repercusin
social
Informacin
sexual
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No contesta

238
12,4%

367
19,1%

446
23,2%

485
25,2%

338
17,6%

48
2,5%
125
12,4%

168
16,6%

258
25,5%

246
24,4%

196
19,4%

17
1,7%
365
19,0%

507
26,4%

541
28,1%

312
16,2%

148
7,7%

49
2,5%
164
16,2%

264
26,1%

286
28,3%

164
16,2%

112
11,1%

20
2,0%
230
12,0%

382
19,9%

609
31,7%

472
24,6%

180
9,4%

49
2,5%
88
8,7%

203
20,1%

319
31,6%

250
24,8%

132
13,1%

18
1,8%
44
2,3%

126
6,6%

406
21,1%

633
32,9%

667
34,7%

46
2,4%
22
2,2%

77
7,6%

213
21,1%

335
33,2%

345
34,2%

18
1,8%
Tabla 8.14. Resultados en el item 12 (3 parte) en funcin del gnero en ESO



- si agrupamos las categoras Mucho-Bastante y Poco-Ninguno, no hay
diferencias globales (no superan un 4%) en las preferencias hacia los temas de
ciencias entre chicos y chicas, en Rocas y minerales, Astronoma, Luz,
color..., Fenmenos atmosfricos, Modelos de la materia, Vida de los
cientficos y Repercusin social de las ciencias.

- hay diferencias en favor de las chicas en Animales y plantas, Cuerpo
humano, Medio ambiente y Temas de salud; hay diferencias en favor de los
chicos en Reacciones qumicas, Electricidad, Recursos energticos,
Mquinas y aparatos e Informacin sexual.

- en Primaria y en ESO, usando el mismo criterio de agrupacin -Mucho-
Bastante y Poco-Ninguno- hay diferencias (menores de un 3%) en las
preferencias entre chicos y chicas en relacin con Animales y plantas y
Temas de salud (en favor de las chicas) y con Reacciones qumicas,
Electricidad, Recursos energticos y Mquinas y aparatos (en favor de los
chicos).

- no hay diferencias entre ambos colectivos ni en Primaria ni en la ESO en
Rocas y minerales, Luz, color..., Fenmenos atmosfricos y Modelos de la
materia

- usando el mismo criterio de agrupacin, hay diferencias en Primaria pero no
en ESO (menores del 2% en este nivel), en el tema Informacin sexual (en
favor de los chicos).

- usando el mismo criterio de agrupacin hay diferencias en ESO pero no en
Primaria (menores del 4% en este nivel), en temas como Cuerpo humano,
Astronoma y Medio ambiente (en favor de las chicas) y en Vida de los
cientficos y Repercusin social (en favor de los chicos).

Tipo de centro

Los resultados obtenidos al cruzar los datos de la percepcin que tienen de la
influencia de las materias curriculares en la vida cotidiana y las preferencias
hacia las mismas con la variable tipo de centro se recogen en las Tablas 8.15 y
8.16. Hemos realizado los correspondientes a Educacin Primaria y los de ESO.



Influencia de las
Matemticas
Influencia de la
Lengua
Influencia del
Idioma
Influencia de la
Educaci.Fsica
Influencia de la
Historia
Influencia de las
Ciencias
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
140
5,4%

174
6,7%

376
14,5%

779
30,1%

1076
41,5%

46
1,8%
49
3,8%

75
5,8%

186
14,3%

436
33,4%

543
41,6%

15
1,2%
154
5,9%

221
8,5%

379
14,6%

821
31,7%

965
37,2%

51
2,0%
73
5,6%

136
10,4%

212
16,3%

422
32,4%

444
34,0%

17
1,3%
211
8,1%

301
11,6%

508
19,6%

712
27,5%

800
30,9%

59
2,3%
85
6,5%

133
10,2%

262
20,1%

412
31,6%

385
29,5%

27
2,1%
294
11,3%

365
14,1%

602
23,2%

647
25,0%

618
23,9%

65
2,5%
117
9,0%

228
17,5%

306
23,5%

319
24,5%

304
23,3%

30
2,3%
239
9,2%

283
10,9%

532
20,5%

767
29,6%

677
26,1%

93
3,6%
100
7,7%

135
10,4%

300
23,0%

417
32,0%

319
24,5%

33
2,5%
203
7,8%

207
8,0%

371
14,3%

623
24,0%

1078
41,6%

109
4,2%
73
5,6%

95
7,3%

212
16,3%

341
26,2%

550
42,2%

33
2,5%

Preferencias de
las Matemticas
Preferencias de
la Lengua
Preferencias del
Idioma
Preferencias de
la Educacin
Fsica
Preferencias de
la Historia
Preferencias de
las Ciencias
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
6EP
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
269
10,4%

310
12,0%

527
20,3%

639
24,7%

804
31,0%

42
1,6%
133
10,2%

150
11,5%

265
20,3%

357
27,4%

384
29,4%

15
1,2%
155
6,0%

342
13,2%

724
27,9%

835
32,2%

486
18,8%

49
1,9%
116
8,9%

211
16,2%

360
27,6%

420
32,2%

180
13,8%

17
1,3%
352
13,6%

334
12,9%

616
23,8%

640
24,7%

597
23,0%

52
2,0%
173
13,3%

180
13,8%

304
23,3%

367
28,1%

257
19,7%

23
1,8%
50
1,9%

98
3,8%

247
9,5%

553
21,3%

1587
61,3%

56
2,2%
31
2,4%

70
5,4%

156
12,0%

287
22,0%

740
56,7%

20
1,5%
309
11,9%

362
14,0%

565
21,8%

598
23,1%

668
25,8%

89
3,4%
173
13,3%

163
12,5%

290
22,2%

283
21,7%

367
28,1%

28
2,1%
185
7,1%

267
10,3%

481
18,6%

712
27,5%

835
32,2%

111
4,3%
122
9,4%

128
9,8%

223
17,1%

380
29,1%

413
31,7%

38
2,9%
Tabla 8.15. Resultados en el item 12 (1 parte) en funcin del tipo de centro en Educacin
Primaria


Influencia de las
Matemticas
Influencia de la
Lengua
Influencia del
Idioma
Influencia de la
Educac.Fsica
Influencia de la
Historia
Influencia de las
Ciencias
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
116
6,0%

207
10,8%

465
24,2%

673
35,0%

441
22,9%

20
1,0%
50
5,0%

129
12,8%

205
20,3%

369
36,5%

246
24,4%

11
1,1%
108
5,6%

225
11,7%

433
22,5%

701
36,5%

430
22,4%

25
1,3%
62
6,1%

129
12,8%

178
17,6%

341
33,8%

287
28,4%

13
1,3%
145
7,5%

260
13,5%

426
22,2%

646
33,6%

419
21,8%

26
1,4%
70
6,9%

124
12,3%

217
21,5%

346
34,3%

241
23,9%

12
1,2%
217
11,3%

397
20,7%

540
28,1%

462
24,0%

268
13,9%

38
2,0%
115
11,4%

193
19,1%

322
31,9%

233
23,1%

133
13,2%

14
1,4%
200
10,4%

340
17,7%

570
29,7%

536
27,9%

248
12,9%

28
1,5%
97
9,6%

163
16,1%

264
26,1%

314
31,1%

160
15,8%

12
1,2%
166
8,6%

281
14,6%

455
23,7%

549
28,6%

438
22,8%

33
1,7%
75
7,4%

149
14,8%

229
22,7%

328
32,5%

216
21,4%

13
1,3%

Preferencias de
las Matemticas
Preferencias de
la Lengua
Preferencias del
Idioma
Preferencias de
la Educ. Fsica
Preferencias de
la Historia
Preferencias de
las Ciencias
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

No
contesta
414
21,5%

302
15,7%

456
23,7%

445
23,2%

281
14,6%

24
1,2%
179
17,7%

163
16,1%

238
23,6%

272
26,9%

151
15,0%

7
,7%
279
14,5%

418
21,7%

671
34,9%

381
19,8%

147
7,6%

26
1,4%
115
11,4%

197
19,5%

359
35,5%

241
23,9%

88
8,7%

10
1,0%
325
16,9%

295
15,3%

487
25,3%

479
24,9%

307
16,0%

29
1,5%
140
13,9%

175
17,3%

273
27,0%

270
26,7%

142
14,1%

10
1,0%
141
7,3%

168
8,7%

361
18,8%

548
28,5%

677
35,2%

27
1,4%
61
6,0%

74
7,3%

190
18,8%

283
28,0%

391
38,7%

11
1,1%
302
15,7%

334
17,4%

486
25,3%

444
23,1%

332
17,3%

24
1,2%
121
12,0%

143
14,2%

249
24,7%

283
28,0%

207
20,5%

7
,7%
316
16,4%

285
14,8%

458
23,8%

473
24,6%

355
18,5%

35
1,8%
134
13,3%

142
14,1%

234
23,2%

267
26,4%

221
21,9%

12
1,2%
Tabla 8.16. Resultados en el item 12 (1 parte) en funcin del tipo de centro en ESO

Como en los cruces anteriores slo nos ocuparemos de las ciencias. As, a la
vista de los valores podemos decir que:

- en cuanto a la influencia de las ciencias, no hay diferencias importantes; las
sensibles diferencias (un 2% aproximadamente) en las categoras Mucha-
Bastante y Poca-Ninguna se realizan en favor de los privados. Con el nivel la
situacin no vara; las sensibles diferencias pueden oscilar entre un 1% y un
3%.

- en cuanto a las preferencias por las ciencias, no hay importantes diferencias
entre centros pblicos y privados; las sensibles diferencias (un 2%
aproximadamente) en las categoras Mucha-Bastante se realizan en favor de
los privados.



- en relacin con los niveles, se puede decir que no hay diferencias respecto a
las preferencias hacia las ciencias entre pblicos y privados en Primaria; en
ESO las diferencias se hacen sensiblemente mayores y en favor de los
privados.

En relacin con el tipo de actividades que se realizan en las clases de ciencias,
hemos recogido en las Tablas 8.17 y 8.18 los valores obtenidos en funcin del
tipo de centro, para Primaria y para la ESO.

Actividades de
laboratorio
Visitas museos,
instalaciones...
Actividades de
campo
Resolucin de
problemas
Explicaciones
del profesor
Pelculas, video,
ordenador...
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Si

No

No
contesta
666
25,7%

1863
71,9%

62
2,4%
346
26,5%

941
72,2%

17
1,3%
1079
41,6%

1433
55,3%

79
3,0%
512
39,3%

775
59,4%

17
1,3%
727
28,1%

1789
69,0%

75
2,9%
324
24,8%

963
73,8%

17
1,3%
1426
55,0%

1095
42,3%

70
2,7%
793
60,8%

494
37,9%

17
1,3%
2219
85,6%

331
12,8%

41
1,6%
1125
86,3%

162
12,4%

17
1,3%
1234
47,6%

1286
49,6%

71
2,7%
612
46,9%

675
51,8%

17
1,3%
Primaria
Actividades de
laboratorio
Visitas museos,
instalaciones...
Actividades de
campo
Resolucin de
problemas
Explicaciones
del profesor
Pelculas, video,
ordenador...
Tipo de centro
4 ESO
Pblico Privado
Tipo de centro
4 ESO
Pblico Privado
Tipo de centro
4 ESO
Pblico Privado
Tipo de centro
4 ESO
Pblico Privado
Tipo de centro
4 ESO
Pblico Privado
Tipo de centro
4 ESO
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Si

No

No
contesta
906
47,1%

975
50,7%

41
2,1%
458
45,3%

515
51,0%

37
3,7%
416
21,6%

1466
76,3%

40
2,1%
290
28,7%

644
63,8%

76
7,5%
266
13,8%

1616
84,1%

40
2,1%
180
17,8%

753
74,6%

77
7,6%
1414
73,6%

468
24,3%

40
2,1%
754
74,7%

239
23,7%

17
1,7%
1653
86,0%

229
11,9%

40
2,1%
898
88,9%

97
9,6%

15
1,5%
696
36,2%

1184
61,6%

42
2,2%
468
46,3%

497
49,2%

45
4,5%


- no hay diferencias entre los pblicos y privados en las Actividades de
laboratorio, Visitas a instalaciones, museos, Actividades de campo y
Explicaciones del profesor. Las diferencias son un poco mayores (inferiores a
un 4%) en Resolucin de problemas y Uso de audiovisuales, en ambos a
favor de los privados.

- en Primaria, no hay diferencias (menores del 3%) en Actividades de
laboratorio, Visitas a instalaciones, Explicaciones del profesor y Uso de
audiovisuales. Hay diferencias un poco mayores en Actividades de campo,
en favor de los pblicos, y en Resolucin de problemas, en favor de los
privados.



- en Secundaria, no hay diferencias (menores del 3%) en Actividades de
laboratorio, Explicaciones del profesor y Resolucin de problemas. Hay
diferencias un poco mayores en Uso de audiovisuales, Visitas a
instalaciones y Actividades de campo, en favor de los privados.

En relacin con el inters respecto a los temas de ciencias, hemos recogido en
las Tablas 8.19 y 8.20, los valores obtenidos en funcin del tipo de centro, para
Primaria y la ESO.

Animales y
plantas
qumicas
energticos
Rocas y
minerales
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No
contesta
62
2,4%

117
4,5%

467
18,0%

814
31,4%

1068
41,2%

63
2,4%
30
2,3%

79
6,1%

267
20,5%

394
30,2%

515
39,5%

19
1,5%
92
3,6%

206
8,0%

583
22,5%

940
36,3%

701
27,1%

69
2,7%
49
3,8%

108
8,3%

298
22,9%

464
35,6%

365
28,0%

20
1,5%
145
5,6%

326
12,6%

606
23,4%

658
25,4%

737
28,4%

119
4,6%
98
7,5%

169
13,0%

291
22,3%

357
27,4%

353
27,1%

36
2,8%
152
5,9%

337
13,0%

645
24,9%

708
27,3%

667
25,7%

82
3,2%
101
7,7%

190
14,6%

366
28,1%

326
25,0%

282
21,6%

39
3,0%
175
6,8%

362
14,0%

704
27,2%

724
27,9%

555
21,4%

71
2,7%
107
8,2%

195
15,0%

390
29,9%

333
25,5%

253
19,4%

26
2,0%
192
7,4%

319
12,3%

573
22,1%

678
26,2%

744
28,7%

85
3,3%
98
7,5%

192
14,7%

283
21,7%

366
28,1%

336
25,8%

29
2,2%

Astronoma Luz, color... Fenmenos
atmosfricos
Medio ambiente Modelos de la
materia
Temas de la
salud
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No
contesta
120
4,6%

203
7,8%

364
14,0%

678
26,2%

1148
44,3%

78
3,0%
77
5,9%

98
7,5%

212
16,3%

328
25,2%

564
43,3%

25
1,9%
194
7,5%

367
14,2%

728
28,1%

721
27,8%

503
19,4%

78
3,0%
92
7,1%

204
15,6%

377
28,9%

369
28,3%

231
17,7%

31
2,4%
183
7,1%

375
14,5%

697
26,9%

725
28,0%

527
20,3%

84
3,2%
101
7,7%

190
14,6%

361
27,7%

365
28,0%

248
19,0%

39
3,0%
109
4,2%

273
10,5%

540
20,8%

777
30,0%

813
31,4%

79
3,0%
80
6,1%

127
9,7%

280
21,5%

389
29,8%

396
30,4%

32
2,5%
297
11,5%

463
17,9%

659
25,4%

583
22,5%

465
17,9%

124
4,8%
175
13,4%

225
17,3%

336
25,8%

305
23,4%

209
16,0%

54
4,1%
108
4,2%

231
8,9%

566
21,8%

802
31,0%

799
30,8%

85
3,3%
43
3,3%

146
11,2%

278
21,3%

423
32,4%

374
28,7%

40
3,1%



Mquinas y
aparatos
Vida de los
cientficos
Repercusin
social
Informacin
sexual
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.% Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No contesta

157
6,1%

278
10,7%

552
21,3%

676
26,1%

843
32,5%

85
3,3%
91
7,0%

158
12,1%

326
25,0%

325
24,9%

376
28,8%

28
2,1%
188
7,3%

355
13,7%

615
23,7%

661
25,5%

673
26,0%

99
3,8%
116
8,9%

166
12,7%

303
23,2%

323
24,8%

348
26,7%

48
3,7%
192
7,4%

398
15,4%

668
25,8%

757
29,2%

463
17,9%

113
4,4%
114
8,7%

199
15,3%

351
26,9%

349
26,8%

237
18,2%

54
4,1%
193
7,4%

260
10,0%

553
21,3%

635
24,5%

870
33,6%

80
3,1%
85
6,5%

119
9,1%

254
19,5%

327
25,1%

489
37,5%

30
2,3%
Primaria

Animales y
plantas
qumicas
energticos
Rocas y
minerales
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No
contesta
74
3,9%

244
12,7%

493
25,7%

645
33,6%

427
22,2%

39
2,0%
46
4,6%

133
13,2%

241
23,9%

299
29,6%

271
26,8%

20
2,0%
67
3,5%

206
10,7%

526
27,4%

679
35,3%

403
21,0%

41
2,1%
43
4,3%

126
12,5%

291
28,8%

326
32,3%

206
20,4%

18
1,8%
277
14,4%

426
22,2%

518
27,0%

419
21,8%

244
12,7%

38
2,0%
128
12,7%

208
20,6%

280
27,7%

218
21,6%

149
14,8%

27
2,7%
255
13,3%

455
23,7%

599
31,2%

359
18,7%

214
11,1%

40
2,1%
130
12,9%

220
21,8%

327
32,4%

201
19,9%

112
11,1%

20
2,0%
202
10,5%

395
20,6%

632
32,9%

449
23,4%

197
10,2%

47
2,4%
94
9,3%

217
21,5%

304
30,1%

257
25,4%

118
11,7%

20
2,0%
315
16,4%

538
28,0%

600
31,2%

298
15,5%

127
6,6%

44
2,3%
170
16,8%

243
24,1%

294
29,1%

177
17,5%

103
10,2%

23
2,3%



Astronoma Luz, color... Fen.matmosfr Medio ambiente Modelo materia Salud
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No
contesta
147
7,6%

268
13,9%

477
24,8%

547
28,5%

434
22,6%

49
2,5%
70
6,9%

130
12,9%

226
22,4%

296
29,3%

265
26,2%

23
2,3%
256
13,3%

528
27,5%

645
33,6%

312
16,2%

139
7,2%

42
2,2%
144
14,3%

265
26,2%

348
34,5%

150
14,9%

83
8,2%

20
2,0%
159
8,3%

428
22,3%

697
36,3%

414
21,5%

169
8,8%

55
2,9%
86
8,5%

266
26,3%

329
32,6%

225
22,3%

84
8,3%

20
2,0%
112
5,8%

331
17,2%

546
28,4%

548
28,5%

341
17,7%

44
2,3%
64
6,3%

163
16,1%

267
26,4%

306
30,3%

191
18,9%

19
1,9%
385
20,0%

467
24,3%

560
29,1%

301
15,7%

161
8,4%

48
2,5%
187
18,5%

256
25,3%

248
24,6%

195
19,3%

98
9,7%

26
2,6%
99
5,2%

260
13,5%

458
23,8%

615
32,0%

445
23,2%

45
2,3%
57
5,6%

138
13,7%

237
23,5%

321
31,8%

234
23,2%

23
2,3%

Mquinas y
aparatos
Vida de los
cientficos
Repercusin
social
Informacin
sexual
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Ningn

Poco

Regular

Bastante

Mucho

No contesta

238
12,4%

367
19,1%

446
23,2%

485
25,2%

338
17,6%

48
2,5%
125
12,4%

168
16,6%

258
25,5%

246
24,4%

196
19,4%

17
1,7%
365
19,0%

507
26,4%

541
28,1%

312
16,2%

148
7,7%

49
2,5%
164
16,2%

264
26,1%

286
28,3%

164
16,2%

112
11,1%

20
2,0%
230
12,0%

382
19,9%

609
31,7%

472
24,6%

180
9,4%

49
2,5%
88
8,7%

203
20,1%

319
31,6%

250
24,8%

132
13,1%

18
1,8%
44
2,3%

126
6,6%

406
21,1%

633
32,9%

667
34,7%

46
2,4%
22
2,2%

77
7,6%

213
21,1%

335
33,2%

345
34,2%

18
1,8%


- si agrupamos las categoras Mucho-Bastante y Poco-Ninguno, globalmente
no hay diferencias (no superan un 3%) en las preferencias hacia los temas de
ciencias entre centros pblicos y privados.

- en Primaria y en ESO, usando el mismo criterio de agrupacin, tampoco hay
diferencias (son menores de un 3%) en las preferencias entre los centros
pblicos y privados en relacin con Animales y plantas, Cuerpo humano,
Reacciones qumicas, Luz, color..., Fenmenos atmosfricos, Medio
ambiente, Temas de salud y Vida de los cientficos.

- usando el mismo criterio de agrupacin, hay mayores diferencias en Primaria
que en ESO (menores del 3% en este nivel), en temas como Electricidad,


Recursos energticos y Mquinas y aparatos (en favor de los pblicos) e
Informacin sexual (en favor de los privados).

- usando el mismo criterio de agrupacin, hay mayores diferencias en ESO que
en Primaria (menores del 3% en este nivel), en temas como Rocas y
minerales, Astronoma, Modelos de la materia y Repercusin social de las
ciencias (en favor de los privados).

8.3. Resultados globales de la enseanza formal

Como ya dijimos, se ide una variable que representaba globalmente las
opiniones de los encuestados sobre la enseanza formal de las ciencias. Si
hacemos un contraste de la misma con el nivel, tipo de centro y gnero
obtenemos los valores que aparecen en la Tabla 8.21 y las grficas 8.7, 8.8 y
8.9.

Variable Valores Frec /% Muy negativa Negativa Neutra Positiva Muy positiva

Nivel
6 Primaria
Frec
%
85
2,2%
261
6,7%
738
18,9%
1150
29,5%
1457
37,4%
4 ESO
Frec
%
150
5,1%
404
13,8%
718
24,5%
973
33,2%
625
21,3%

Tipo de
centro
Pblico
Frec
%
166
3,7%
456
10,1%
945
20,9%
1393
30,9%
1361
30,2%
Privado
Frec
%
69
3,0%
209
9,0%
511
22,1%
730
31,5%
721
31,2%

Gnero
Masculino
Frec
%
140
4,0%
335
9,6%
726
20,9%
1027
29,6%
1112
32,0%
Femenino
Frec
%
94
2,8%
325
9,8%
724
21,9%
1081
32,7%
961
29,1%
Tabla 8.21. Resultados en la variable global (1 parte) respecto a las variables de cruce

Grfico 8.7.



Grfico 8.8.

Grfico 8.9.


- en cuanto al nivel educativo, ms del 65% se sitan entre las categoras Muy
positiva y Positiva en Primaria, mientras que, en ESO, slo el 55% se
distribuye entre estos valores. Podemos decir que globalmente se aprecia un
descenso en la valoracin de la enseanza formal de las ciencias en funcin
del nivel.

- en cuanto al gnero, hay un pequeo deslizamiento en las categoras en favor
de los chicos, aunque el porcentaje de las categoras Muy positiva y Positiva
agrupadas son similares y superiores al 60% de la muestra.

- en cuanto al tipo de centro, podemos decir que existen pocas diferencias
entre los pblicos y privados. En ambos casos, los porcentajes de las
categoras Muy positiva y positiva agrupan a ms del 60% de la muestra.



Por otra parte, se han creado unas variables que tratan de representar
globalmente las opiniones de los encuestados sobre los temas que se abordan
en las clases de ciencias. Si cruzamos estos valores con el nivel, tipo de centro
y gnero obtenemos los resultados de la media y la desviacin que aparecen
en la Tabla 8.22.

Variable Valores
Media/
DT
Animales y
plantas
Cuerpo
humano
Reacciones
qumicas
energticos
Rocas y
minerales
Nivel
6
Primaria
Media
DT
4,05
1,01
3,77
1,06
3,59
1,22
3,50
1,20
3,41
1,19
3,56
1,24
4 ESO
Media
DT
3,60
1,11
3,58
1,06
2,99
1,25
2,92
1,19
3,05
1,15
2,72
1,16
Tipo de
centro
Pblico

Media
DT
3,87
1,07
3,70
1,06
3,33
1,26
3,28
1,23
3,27
1,18
3,19
1,28
Privado
Media
DT
3,84
1,10
3,67
1,08
3,33
1,27
3,20
1,22
3,23
1,18
3,20
1,28
Gnero
Hombre

Media
DT
3,78
1,12
3,62
1,09
3,47
1,26
3,55
1,19
3,39
1,17
3,19
1,29
Mujer
Media
DT
3,93
1,04
3,77
1,04
3,19
1,25
2,95
1,20
3,12
1,18
3,20
1,27

Variable Valores
Media/
DT
Astronoma Luz, color...
Fenmenos
atmosfricos
Medio
ambiente
Modelos de
materia
Temas de
salud
Nivel
6
Primaria
Media
DT
3,99
1,18
3,37
1,17
3,40
1,18
3,74
1,16
3,16
1,28
3,77
1,11
4 ESO
Media
DT
3,49
1,21
2,76
1,12
2,99
1,08
3,37
1,15
2,70
1,23
3,55
1,15
Tipo de
centro
Pblico
Media
DT
3,77
1,26
3,12
1,19
3,24
1,16
3,59
1,16
2,96
1,27
3,68
1,14
Privado
Media
DT
3,78
1,22
3,09
1,18
3,19
1,16
3,57
1,18
2,96
1,28
3,66
1,13
Gnero
Hombre
Media
DT
3,74
1,26
3,10
1,21
3,22
1,21
3,53
1,18
3,05
1,31
3,51
1,16
Mujer
Media
DT
3,80
1,17
3,12
1,17
3,22
1,11
3,64
1,15
2,88
1,23
3,85
1,08

Variable Valores
Media/
DT
Mquinas y
aparatos
Vida de
cientficos
Repercusin
ciencias
Informacin
sexual
Nivel
6
Primaria
Media
DT
3,66
1,22
3,51
1,25
3,35
1,19
3,73
1,25
4 ESO
Media
DT
3,19
1,29
2,71
1,21
3,04
1,16
3,93
1,03
Tipo de
centro
Pblico
Media
DT
3,48
1,27
3,15
1,29
3,20
1,18
3,79
1,17
Privado
Media
DT
3,42
1,27
3,19
1,31
3,24
1,19
3,85
1,15
Gnero
Hombre
Media
DT
3,82
1,18
3,24
1,28
3,26
1,19
3,93
1,14
Mujer
Media
DT
3,08
1,25
3,08
1,30
3,17
1,183
3,69
1,17

Tabla 8.22. Resultados en la variable global (3 parte) respecto a las variables de cruce


- en cuanto al nivel educativo, se detectan diferencias importantes en todos los
temas. Slo en un caso Informacin sexual sta es en favor de la ESO y en
las dems es en favor de Primaria.



- en cuanto al gnero, hay diferencias en favor de los chicos en Reacciones
qumicas, Electricidad, Recursos energticos, Modelos de materia,
Mquinas y aparatos, Vida de los cientficos e Informacin sexual. Y en
favor de las chicas en Animales y plantas, Cuerpo humano, Medio
ambiente, Temas de salud y Repercusin social

- en cuanto al tipo de centro, las diferencias son mucho menores. Se observa
alguna en Electricidad y es en favor de los pblicos.

Si agrupamos los valores en torno a las variables disciplinares -biologa, fsica,
geologa, qumica y trasversales- que ya definimos, obtenemos los valores
medios y de desviacin que aparecen en el cuadro

Variable Valores
Media/
DT
Temas de
biologa
Temas de
fsica
Temas de
geologa
Temas de
qumica
Temas
trasversales
Nivel
6
Primaria
Media
DT
3,83
,71
3,51
,92
3,65
,93
3,38
1,07
3,50
,91
4 ESO
Media
DT
3,67
,75
2,96
,94
3,06
,89
2,85
1,11
3,16
,89
Tipo de
centro
Pblico
Media
DT
3,76
,73
3,29
,98
3,40
,96
3,15
1,12
3,35
,91
Privado
Media
DT
3,75
,73
3,23
,95
3,3848
,96182
3,14
1,12
3,34
,91
Gnero
Hombre
Media
DT
3,71
,75
3,49
,92
3,38
,99
3,26
1,13
3,39
,92
Mujer
Media
DT
3,81
,71
3,05
,97
3,41
,93
3,03
1,10
3,31
,91
Tabla 8.23. Resultados en preferencias disciplinares (3 parte) respecto a las variables de
cruce


- en cuanto al nivel, hay diferencias en todos los mbitos disciplinares (biologa,
fsica, geologa, qumica y trasversales) y en favor de Primaria.

- en cuanto al gnero, se producen diferencias en los temas de biologa en
favor de las chicas; y en los de fsica, qumica y trasversales, en favor de los
chicos.

- en cuanto al tipo de centro, slo hay diferencias en los temas de fsica y en
favor de los centros pblicos.



8.4. Dependencia de la percepcin sobre la enseanza formal de la
profesin de los padres vinculada a enseanza, ciencia o investigacin

Exploramos ahora los resultados obtenidos en los grupos creados segn la
profesin del padre est ligada a enseanza, ciencia o investigacin por una
parte o al grupo manual, campo o mar por otra. En la Tabla 8.24 observamos
los resultados sobre la influencia cotidiana de las diferentes asignaturas para
estos dos grupos.

Opinin sobre influencia asignaturas de ciencias
Ninguna
influencia
Poca
influencia
Regular
influencia
Bastante
influencia
Mucha
influencia
Enseanza o ciencias 5,9% 13,0% 19,5% 30,3% 31,3%
Manual, campo o mar 7,6% 10,7% 18,6% 27,2% 35,9%
Tabla 8.24. Resultados de la valoracin de la influencia en funcin de las profesiones de los
padres

Grfico 8.10.

Comprobamos de nuevo el mismo efecto que en captulos anteriores: mayores
porcentajes para el grupo de manual, campo o mar en las posiciones extremas
(ninguna influencia, 7,6% vs 5,9% y mucha influencia, 35,9% vs 31,3%)
mientras que el grupo de enseanza o ciencias se destaca en las posiciones
intermedias, ms relativistas y, quiz, ms reflexivas (poca influencia 13% vs
10,7%; influencia media 19,5% vs 18,6% y bastante influencia 30,3% vs 27,2%).
Globalmente parece una valoracin sensiblemente ms positiva en el colectivo
cuyos padres son de la enseanza o de profesiones de carcter cientfico.

Realizado el mismo proceso en relacin con la valoracin de las preferencias
sobre las asignaturas, obtenemos los valores recogidos en la Tabla 8.25 y el
grfico 8.11.



Ninguna
influencia
Poca
influencia
Regular
influencia
Bastante
influencia
Mucha
influencia
Tabla 8.25. Resultados de las preferencias en funcin de las profesiones de los padres

Grfico 8.11

Se podran repetir algunos de los comentarios realizados en el caso anterior,
cuando los alumnos son preguntados concretamente por su preferencia por
asignaturas de ciencias. Hay sensibles diferencias a favor del colectivo cuyos
padres tengan relacin con la enseanza o las profesiones cientficas.

Valoramos ahora las mismas variables (opinin sobre influencia de las
asignaturas de ciencias y preferencia por las mismas) en los grupos creados
para las madres con profesiones vinculadas a enseanza o ciencias frente a
mbito manual, ama de casa o mar. En la Tabla 8.26 se muestran los
resultados de la influencia.

Ninguna
influencia
Poca
influencia
Regular
influencia
Bastante
influencia
Mucha
influencia
Tabla 8.26. Resultados de la valoracin de la influencia en funcin de las profesiones de las
madres



Grfico 8.12.

Vemos que el efecto es particularmente relevante para la posicin ms inferior,
el de ninguna influencia, donde enseanza o ciencias aparece con un 5,1% vs
a un 7,7% de manual, ama de casa o mar; sigue apareciendo, aunque a menos
distancia, un mayor porcentaje en mucha influencia para manual, ama de
casa o mar (34,9%) ante educacin o ciencias (33,9%). Al igual que con la
profesin de los padres, la opcin ms relativista bastante influencia sigue
siendo la de mayor diferencia para educacin o ciencias (32,8%) vs a manual,
ama de casa o mar (27,9%). Globalmente parece una valoracin sensiblemente
ms positiva en el colectivo cuyas madres tienen profesiones relacionadas con
la enseanza o las ciencias.

Los resultados para preferencias para estos grupos se recogen en la Tabla
8.27.

Ninguna
influencia
Poca
influencia
Regular
influencia
Bastante
influencia
Mucha
influencia
Tabla 8.27. Resultados de las preferencias en funcin de las profesiones de las madres



Grfico 8.13.

Los pesos de los porcentajes se distribuyen de una forma parecida a la
preferencia en asignaturas de ciencias en funcin de la profesin del padre. La
mayor diferencia para manual, ama de casa o mar se da en ninguna
influencia (11,9% vs 8,2%), y para enseanza o ciencias se da en bastante
influencia (31,1% vs 27,5%). Hay sensibles diferencias a favor del colectivo
cuyas madres mayores que las de los padres- tienen profesiones relacionadas
con la enseanza o las profesiones cientficas.

Qu informacin o formacin cientfica estn recibiendo los nios y
adolescentes fuera del aula?


Captulo IX. Aprendizaje no formal

El Bloque VII del Cuestionario PANA se centraba en la obtencin de datos de
los encuestados sobre aspectos del mbito no escolar que pudieran incidir en
el aprendizaje de las Ciencias o en la visin que tienen de ella. Indagamos
sobre sus conversaciones con los padres y con sus amigos sobre temas de
carcter cientfico, el acceso a revistas y libros, las visitas a los museos y casas
de las ciencias, los juegos y juguetes con un cierto contenido cientfico, los
programas de televisin, etc. Toda la informacin fue recogida con el tem 13.

Aunque los datos recogidos son ms amplios, nos centraremos en los aspectos
ms globales. As, usaremos bsicamente la informacin sobre las opciones:
S, mucho, Si, bastante, Si, alguna vez o No, nunca o equivalentes.En
algunos casos completaremos un poco ms nuestro anlisis incidiendo en
temas como: con quin van a los museos, cmo accede a las revistas, sus
creencias sobre si faltan o no programas de televisin de este tipo...

Los resultados obtenidos en cada uno de los aspectos explorados se recogen
en la tabla 9.1 y grfica adjunta. Aparecen las frecuencias y los porcentajes.

Habla padre
Frecuencia
%
Habla madre
Frecuencia
%
Habla amigos
Frecuencia
%
Visita museos
Frecuencia
%
Lee revistas
Frecuencia
%
S, mucho

Si, bastante

Si, alguna
vez

No, nunca /
No

No contesta
629
9,2%

956
14,0%

2968
43,4%

1954
28,6%

320
4,6%
447
6,5%

933
13,6%

2937
43,0%

2203
32,2%

307
4,5%
226
3,3%

550
8,0%

2723
39,8%

3180
46,5%

148
2,1%
234
3,4%

1001
14,6%

3041
44,5%

2053
30,0%

498
7,2%

2402
35,1%

4198
61,4%

227
3,3%

Tiene juguetes
Frecuencia
%
Tiene juegos,
ordenador
Frecuencia
%
Conoce direcc.
de internet
Frecuencia
%
Ve programas
TV
Frecuencia
%
Lee libros
Frecuencia %
S, mucho

Si , bastante

Si, alguna
vez/ Si

No, nunca /
No

No contesta

4270
62,5%

2319
33,9%

238
3,4%

1682
24,6%

4851
71,0%

294
4,3%

1132
16,5%

5375
78,7%

320
4,6%
863
12,6%

1947
28,5%

2000
29,3%

1807
26,4%

210
3,0%

499
7,3%

2681
39,2%

3410
49,9%

237
3,4%
Tabla 9.1. Resultados globales en el Bloque 8

APRENDIZAJE NO FORMAL Captulo 9


Grfico 9.1.

Hay informacin complementaria que hemos recogido en la tabla 9.2 y
grficasadjuntas. Como puede verse, las variables no comparten categoras.
Adems, en algunas variables, los encuestados han podido elegir ms de una
opcin

Con quin va al museo? Cmo consigue las revistas? Hay suficientes programas de
TV?
Respuesta Frecuen.
%
Respuesta Frecuen.
%
Respuesta Frecuen.
%
Voy solo

Voy con familia

Voy con amigos

Voy con colegio
137
2,0%

2468
36,2%

488
7,1%

3341
48,9%
La compro

Me la compran

Me la dejan

Colegio o instituto,
biblioteca...
920
13,5%

644
9,4%

283
4,1%

530
7,8%
Hay demasiados

Hay suficientes

Hay pocos

No saba que
hubiera
372
5,4%

1960
28,7%

3914
57,3%

333
4,9%
Tabla 9.2. Resultados globales complementarios del Bloque 8

"# $"# %"# &"# '"# ("# )"# *"# +"# ,"# $""#
-./01
2./01
.23456
276156
018369.6
:7471916
:71456 50/1;./50
3;910;19
91<18363=;
<3>056
!""#$% ' "%()#(*+%$ +# "*#("*'$
?@ ?5 ;7;A.B?5 C3 C3D .<47;. 81E C3D >.69.;91 C3D 27AF5


Hay
demasiado
s
Hay
suficientes
Hay pocos
No sabia
que hubiera
,-'. $/0*"*#()#$
12%32'4'$ +# )56
Solo
Con familia
Con amigos
Con el
colegio
,7%( 8/*9( 5' ':
4/$#%6
La compro
Me la
compran
Me la dejan
Colegio, IES,
Biblioteca
,7;4% "%($*3/# :'$
2#5*$)'$6

Grfico 9.2

Grfico 9.3

.

Grfico 9.4




- la categora que ms se repite en relacin con las conversaciones con sus
padres es Si alguna vez (un poco por encima del 40 %). Aproximadamente un
30% manifiesta que no habla nunca con sus padres de temas relacionados con
las ciencias o de carcter cientfico. Habra que indagar ms sobre el grado de
comunicacin en otros temas para valorar el alcance de estos porcentajes. No
hay muchas diferencias respecto al progenitor pero parece existir una mayor
comunicacin con el padre que con la madre en estos temas.

- la categora que ms se repite en relacin con las conversaciones con los
amigos es Si alguna vez (tambin un 40 %). Sin embargo, en este caso, ms
del 45% manifiesta que no habla nunca con sus amigos sobre temas
relacionados con las ciencias o de carcter cientfico. Slo alrededor de un
10% reconoce una cierta asiduidad o inters por estos temas.

- en relacin con los museos, ms del 60% reconoce haber ido alguna vez a
este tipo de instalaciones; incluso, casi el 20% lo ha hecho tres o ms veces.
En cuanto a con quines ha ido, predomina la asistencia con el colegio o
instituto (casi un 50% de la muestra), lo que pone de manifiesto las
posibilidades de estos recursos en la educacin formal aunque no siempre se
rentabilicen este tipo de actividades. Resultan muy bajos los porcentajes de los
que asisten solos o en compaa de los amigos (un 2% y un 7%
respectivamente); con una frecuencia mayor (un poco ms del 35%) lo hacen
con familiares.

- en relacin con las revistas, la categora que ms se repite es No, nunca
(casi el 60%); de hecho, no llega al 6% los que manifiestan una cierta
periodicidad. Resulta estimulante el porcentaje de los que se la compran con su
dinero, ya que supone un salto importante en el inters personal por estos
temas; slo un 8% hace alusin a instituciones educativas o bibliotecas, lo que
resulta realmente bajo (es cierto que podra contrastarse con los de otras
materias curriculares).

-en relacin con juguetes o juegos de carcter cientfico, el porcentaje de los
que tienen microscopios, telescopios, colecciones, etc. es alto (por encima del
60%); sobre todo, si lo comparamos con otros medios explorados. Estos
porcentajes disminuyen mucho en el caso de video-consolas, juegos de
ordenador o direcciones de internet que no llegan al 25%. Para valorar el
alcance de estos recursos formativos habra que conocer obviamente el tiempo
de uso de cada uno de ellos.

- en cuanto a las series de TV, entre las categoras Si, algunos y S, pero
pocos contemplan un 60% de la muestra; la opcin Si, muchos es sealada
por el 13%, que resulta alentador si pensamos en la oferta televisiva que se
est ofreciendo en los diferentes canales. Slo un 30% considera suficiente o
demasiada la oferta existente pero casi un 60% piensa implcitamente que es
necesario ampliar los programas de este tipo.



- en cuanto a los libros, los porcentajes son sensiblemente ms favorables que
en las revistas. La categora que ms se repite es No, nunca (con el 50%).
Frente a ello, los que leen este tipo de temas constituyen slo un 7%; como
hemos dicho en otros casos, habra que contrastar los valores con los de otros
temas porque no es lo mismo que no se lea ninguno que se prefiera otro tipo
de lecturas.

- aunque, como hemos visto, se ha indagado en muchos aspectos, creemos
que el ambiente extraescolar no est especialmente sensibilizado con los
temas y problemas de carcter cientfico. Por otro lado, tampoco parece que
las instituciones escolares potencien el uso de estos recursos y mucho menos
los incorpore al aula.

Para tener una visin ms global de la incidencia de la enseanza no-formal de
los encuestados, creamos una nueva variable que fuera una combinacin de
los valores anteriores. Los resultados se recogen en la tabla 9.3.

Enseanza no-
formal
NC 0 1 2 3 4 5 6 7
Frecuencia
%
89
1,3%
224
3,2%
499
7,3%
746
10,9%
883
12,9%
1033
15,1%
882
12,9%
778
11,4%
565
8,2%

Enseanza no-
formal
8 9 10 11 12 13 14 15 16
Frecuencia
%
449
6,5%
296
4,3%
182
2,6%
113
1,6%
47
0,6%
30
<0,5%
8
<0,5%
3
<0,5%
0
0%
Tabla 9.3. Resultados en la variable global del Bloque 8

Como obviamente no pretendamos obtener valores exactos sino apreciar
tendencias, fijamos unos intervalos y etiquetamos los valores resultantes, tal
como aparece en la Tabla 9.4 y en el grfico 9.5.

Global enseanza
no-formal
NC Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Frecuencia
%
89
1,3%
2352
34,4%
2693
39,4%
1310
19,1%
342
5,0%
41
0,6%
Tabla 9.4.Resultados en la variable global del Bloque 8 (por intervalos)



Grfico 9.5.

Puede verse que casi el 75% de los encuestados se engloban en las
categoras Muy bajo y Bajo, mientras que entre Muy alta y Alta no llegan
al 6%, lo que pone de manifiesto que, en general, existe una escasa utilizacin
de actividades en que estn presentelas ciencias fuera del mbito escolar.

"D"#
(D"#
$"D"#
$(D"#
%"D"#
%(D"#
&"D"#
&(D"#
'"D"#
G<5>.< H;61I.;E. ?5 J502.<
!""#$% ' "%()#(*+%$ +# "*#("*'$
?@ K7L M.:5 M.:5 K1/35 N<95 K7L N<95


9.1. Resultados de la enseanza no-formal por nivel educativo

Los resultados al cruzar los valores de las variables de la enseanza no-formal
con el nivel se recogen en las Tablas 9.5 y 9.6y en los grficos siguientes.

Conversaciones
padre
Conversaciones
madre
Conversaciones
amigos
Visita museos Lectura revistas
6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/ Si

No, nunca /
No

No contesta
439
11,3%

588
15,1%

1688
3,3%

959
24,6%

221
5,7%
190
6,5%

368
12,6%

1280
43,7%

995
33,9%

99
3,4%
344
8,8%

634
16,3%

1629
41,8%

1086
27,9%

202
5,2%
103
3,5%

299
10,2%

1308
44,6%

1117
38,1%

105
3,6%
151
3,9%

339
8,7%

1470
37,7%

1834
47,1%

101
2,6%
75
2,6%

211
7,2%

1253
42,7%

1346
45,9%

47
1,6%
147
4.0%

545
14,0%

1626
42,0%

1320
34,0%

257
7,0%
87
3,0%

456
16,0%

1415
48,0%

733
25,0%

241
8,0%

1162
29,8%

2604
66,9%

129
3,3%

1250
42,6%

1601
54,6%

81
2,8%

Tener juegos,
juguetes...
Ordenador
Direcciones
internet
Programas TV Lectura libros
6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO 6 Prim 4 ESO
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/Si

No, nunca /
No

No contesta

2612
67,1%

1135
29,1%

148
3,8%

1658
56,5%

1184
40,4%

90
3,1%

1050
27,0%

2675
68,7%

170
4,4%

632
21,6%

2176
74,2%

124
4,2%

626
16,1%

3085
79,2%

184
4,7%

506
17,3%

2290
78,1%

136
4,6%
526
13,5%

1084
27,8%

1142
29,3%

1013
26,0%

130
3,3%
337
11,5%

863
29,4%

858
29,3%

794
27,1%

80
2,7%

351
9,0%

1574
40,4%

1814
46,6%

156
4,0%

148
5,0%

1107
37,8%

1596
54,4%

81
2,8%
Tabla 9.5.Resultados en el Bloque 8 en funcin con el nivel educativo

Con quin va al museo? Cmo consigue las revistas? Hay suficientes programas de TV?
Respuesta 6Prim
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
Respuesta 6Prim
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
Respuesta 6Prim
Frec.
%
4 ESO
Frec.
%
Solo

Con familia

Con amigos

Con cole,
instituto
76
2,0%

1489
38,2%

302
7,8%

1656
42,5%
61
2,1%

979
33,4%

186
6,3%

1685
57,5%
La compro

Me la compran

Me la dejan

Colegio o instituto,
biblioteca...
548
14,1%

370
9,5%

151
3,9%

369
9,5%
372
12,7%

274
9,3%

132
4,5%

161
5,5%
Demasiados

Suficientes

Pocos

No saba que
hubiera
248
6,4%

1122
8,8%

2174
5,8%

199
5,1%
124
4,2%

838
28,6%

1740
59,3%

134
4,6%
Tabla 9.6. Resultados informacin complementaria del Bloque 8 en funcin del nivel educativo



Grfico 9.6
"# %"# '"# )"# +"# $""#
-./01 -032.03.
-./01 HCO
2./01 -032.03.
2./01 HCO
.23456 -032.03.
.23456 HCO
276156 -032.03.
276156 HCO
018369.6 -032.03.
018369.6 HCO
:7471916 -032.03.
:7471916 HCO
50/1;./50 -032.03.
50/1;./50 HCO
3;910;19 -032.03.
3;910;19 HCO
91<18363=; -032.03.
91<183635; HCO
<3>056 -032.03.
<3>056 HCO
<($#='(>' ?% @%24': 1%2 ?*5#:
<+/"')*5%
?@ ?5 ;7;A.B?5 C3 C3D .<47;. 81E C3D >.69.;91 C3D 27AF5


Grfico 9.7.

Grfico 9.8.

Grfico 9.9.

"# %"# '"# )"# +"# $""#
)P Q032.03.
'P HCO
,7%( 8/*9( 5' ': 4/$#%6
C5<5 @5; R.23<3. @5; .23456 @5; 1< A5<1435
"# %"# '"# )"# +"# $""#
)P Q032.03.
'P HCO
,7;4% "%($*3/# :'$ 2#5*$)'$6
S. A52-05 K1 <. A52-0.; K1 <. /1:.; H; 1< A5<1435
"# %"# '"# )"# +"# $""#
)P Q032.03.
'P HCO
,-'. $/0*"*#()#$ 12%32'4'$ +# AB6
T12.63./56 C7U3A31;916 Q5A56 ?5 6.>3. V71 F7>310.


A la vista de estos valores podemos decir que:

- hay una mayor comunicacin con los padres -padre y madre- en relacin con
temas de ciencias en Primaria que en ESO. Si agrupamos las categoras
Mucho-Bastante o nos fijamos en No, nunca, se cumple la tendencia
sealada; y con diferencias ms pronunciadas en el caso de las madres.

- ms equilibrada est la situacin en cuanto a las charlas con los amigos;
resalta en ambos colectivos, Primaria y ESO, que la opcin No, nunca sea
elegida por casi la mitad de los encuestados en cada caso.

- en cuanto a los museos, el nmero de encuestados que eligen la opcin No
nunca es mayor en Primaria que en ESO (lgico, si son ms pequeos, han
tenido menos oportunidades). Sin embargo, no hay diferencias en las opciones
Si, mucho o Si, bastante por lo que podemos decir que existen pocas
diferencias cuando la calidad de las visitas aumenta. Hay diferencias en
cuanto a con quin ha ido en el caso de familiares (en favor de Primaria) y del
colegio o instituto (en favor de ESO).

- en cuanto a la lectura de las revistas no hay diferencias importantes en
funcin del nivel educativo, desgraciadamente porque ms del 50% en las dos
submuestras no las leen nunca). Tampoco las hay en relacin a la forma de
conseguir la publicacin: la opcin ms sealada en ambos colectivos es Me
la compro.

- en cuanto a disponer de juegos, juguetes... y juegos de ordenador de carcter
cientfico, los encuestados de Primaria conocen ms (hacen ms uso de ellos,
por tanto?) que los de la ESO en ambos casos. Sin embargo, en relacin con
las direcciones de internet, los porcentajes se equilibran, dentro de un gran
desconocimiento.

- en cuanto al conocimiento de series o programas de TV, hay tambin un gran
equilibrio en los valores por niveles. Son similares los porcentajes en la
valoracin de la suficiencia o no de los mismos en la parrilla televisiva: en
ambos colectivos ms del 60% considera la oferta insuficiente.

- en cuanto a la lectura de libros, hay diferencias en favor de Primaria en las
categoras S, a menudo y Ocasionalmente, dentro de una escasez
compartida en el uso de estos materiales.



9.2. Dependencia de la enseanza no-formal de otras variables

Gnero

El cruce de los resultados con la variable gnero se recogen en las Tablas 9.7
y 9.8, uno para Educacin Primaria y otro para la ESO. Prescindimos de la
informacin complementaria (con quin va a los museos, cmo consigue las
revistas, cmo valora la presencia de programas en la TV) y slo la
comentaremos cuando aporte alguna diferencia relevante.

Conversaciones
padre
Conversaciones
madre
Conversaciones
amigos
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/ Si

No, nunca /
No

No contesta
256
12,6%

312
15,4%

838
41,3%

517
25,5%

107
5,3%
182
9,9%

271
14,8%

841
45,8%

432
23,5%

111
6,0%
164
8,1%

315
15,5%

837
41,2%

598
29,5%

116
5,7%
177
9,6%

317
17,3%

786
42,8%

474
25,8%

83
4,5%
104
5,1%

199
9,8%

748
36,8%

928
45,7%

51
2,5%
47
2,6%

138
7,5%

711
38,7%

895
48,7%

46
2,5%
82
4,1%

274
13,6%

863
43,1%

671
33,5%

140
5,5%
64
3,4%

269
14,6%

751
40,8%

641
34,8%

112
6,1%

615
30,3%

1348
66,4%

67
3,3%

536
29,2

1244
67,7%

57
3,1%

Tener juegos,
juguetes...
Ordenador Direcciones internet Programas TV Lectura libros
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
6 Primaria
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/ Si

No, nunca /
No

No contesta

1382
68,1%

568
28,0%

80
3,9%

1218
66,3%

555
30,2%

64
3,5%

615
30,3%

1325
65,3%

90
4,4%

430
23,4%

1331
72,5%

76
4,1%

357
17,6%

1572
77,4%

101
5,0%

265
14,4%

1493
81,3%

79
4,3%
320
15,8%

569
28,0%

581
28,6%

486
23,9%

74
3,6%
205
11,2%

507
27,6%

553
30,1%

520
28,3%

52
2,8%

185
9,1%

804
39,6%

961
47,3%

80
3,9%

165
9,0%

757
41,2%

844
45,9%

71
3,9%
Tabla 9.7.Resultados en el Bloque 8 en funcin del gnero en Educacin Primaria



Conversaciones
padre
Conversaciones
madre
Conversaciones
amigos
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/ Si

No, nunca /
No

No contesta
114
7,9%

165
11,4%

623
43,1%

493
34,1%

50
3,5%
76
5,2%

201
13,7%

648
44,1%

499
33,9%

47
3,2%
54
3,7%

146
10,1%

605
41,9%

585
40,5%

55
3,8%
48
3,3%

152
10,3%

697
47,4%

526
35,8%

48
3,3%
54
3,7%

115
8,0%

602
41,7%

652
45,1%

22
1,5%
21
1,4%

95
6,5%

648
44,1%

685
46,6%

22
1,5%
50
3,4%

212
14,6%

664
45,9%

404
27,9%

115
7,9%
37
2,5%

244
16,5%

743
50,5%

323
21,9%

124
8,4%

655
45,3%

751
52,0%

39
2,7%

589
40,0%

842
57,2%

40
2,7%

Tener juegos,
juguetes...
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
4 ESO
Hombre Mujer
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/Si

No, nunca /
No

No contesta

797
55,2%

605
41,9%

43
3,0%

856
58,2%

571
38,8%

44
3,0%

375
26,0%

1013
70,1%

57
3,9%

255
17,3%

1151
68,2%

65
4,4%

252
17,4%

1127
78,0%

66
4,6%

254
17,3%

1149
78,1%

68
4,6%
188
13,0%

398
27,5%

414
28,7%

398
27,5%

47
3,3%
148
10,1%

462
31,4%

440
29,9%

390
26,5%

31
2,1%

65
4,5%

520
36,0%

821
56,8%

39
2,7%

82
5,6%

584
39,7%

766
52,1%

39
2,7%
Tabla 9.8.Resultados en el Bloque 8 en funcin del gnero en ESO


- no hay diferencias globales en funcin del gnero en la comunicacin con el
padre. Con el nivel, se producen descensos en la comunicacin (ya
comentados) pero podemos observar que no hay diferencias mayores del 3%
entre los chicos y chicas, ni en Primaria ni en ESO.

- tampoco hay muchas diferencias globales en la comunicacin con la madre
en funcin del gnero, aunque se aprecian algunas en favor de las chicas. Con
el nivel, las agrupaciones Mucho-Bastante se mantienen equilibradas pero se
producen diferencias (en torno a un 5%) en la No, nunca en ESO, en favor de
una mayor comunicacin madre-hija.

- en cuanto a la comunicacin con los amigos, hay diferencias globales en favor
de los chicos en la agrupacin Mucho-Bastante; es decir, estos hablan de los
temas cientficos ms o ms a menudo. Con el nivel, tambin se aprecian


diferencias entre los chicos y las chicas (en favor de los primeros en ambos
casos); curiosamente los porcentajes de No, nunca estn ms equilibrados.

-en cuanto a los museos, los porcentajes globales de cada categora de los
chicos y de las chicas son muy parecidos. En cuanto al nivel, son similares las
distribuciones en las categoras en Primaria pero hay ms en la ESO, en favor
de las chicas.

- en cuanto a la lectura de las revistas no hay diferencias globales importantes
en funcin del gnero. Con el nivel, tampoco se observan entre los chicos y
chicas de Primaria y de ESO.

- en cuanto a disponer de juegos, juguetes... y direcciones de internet de
carcter cientfico, no hay diferencias globalesen la distribucin de porcentajes
de cada categora. Con el nivel, la situacin no cambia en relacin con el
gnero.

- en cuanto al conocimiento de juegos de ordenador, video-consolas, etc, los
resultados globales son favorables a los chicos. En relacin con el nivel, tanto
en Primaria como en ESO, se mantienen diferencias en favor de los chicos.

- en cuanto al conocimiento de series o programas de TV, hay sensibles
diferencias en favor de los chicos. En Primaria, los chicos tienen diferencias a
su favor pero, en ESO, se reducen y prcticamente se equilibran las opciones.
Tampoco son similares las percepciones sobre la existencia de programas
suficientes de carcter cientfico; tanto en Primaria como en ESO, las chicas
echan en falta una mayor presencia de este tipo de programas.

- en cuanto a la lectura de libros, no hay diferencias globales en la distribucin
de porcentajes por categoras en funcin del gnero. Con el nivel, no hay
diferencias en Primaria; mientras que en ESO, aparecen algunas sensibles en
favor de los chicos.



Tipo de centro

Cruzamos los resultados con la variable tipo de centro en las Tablas 9.10 y
9.11 se recogen para Educacin Primaria y para la ESO. Prescindimos de la
informacin complementaria y slo la comentaremos cuando aporte alguna
diferencia relevante.

Conversaciones
padre
Conversaciones
madre
Conversaciones
amigos
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/ Si

No, nunca /
No

No contesta
314
12,1%

401
15,5%

1092
42,1%

636
24,5%

148
5,7%
125
9,6%

187
14,3%

596
45,7%

323
24,8%

73
5,6%
257
9,9%

404
15,6%

1079
41,6%

709
27,4%

142
5,5%
87
6,7%

230
17,6%

550
42,2%

377
28,9%

60
4,6%
108
4,2%

249
9,6%

936
36,1%

1228
47,4%

70
2,7%
43
3,3%

90
6,9%

534
41,0%

606
46,5%

31
2,4%
106
4,0%

336
12,9%

1076
41,5%

892
34,4%

181
6,9%
41
3,1%

209
16,0%

550
42,1%

428
32,8%

76
5,8%

757
29,2%

1744
67,3%

90
3,5%

405
31,1%

860
66,0%

39
3,0%

Tener juegos,
juguetes...
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
6 Primaria
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/Si

No, nunca /
No

No contesta

1719
6,3%

770
29,7%

102
3,9%

893
68,5%

365
28,0%

46
3,5%

705
27,2%

1771
68,4%

115
4,4%

345
26,5%

904
69,3%

55
4,2%

437
16,9%

2030
78,3%

124
4,8%

189
14,5%

1055
80,9%

60
4,6%
350
13,5%

725
28,0%

731
28,2%

692
26,7%

93
3,6%
176
13,5%

359
27,5%

411
31,5%

321
24,6%

37
2,8%

253
9,8%

1018
39,3%

1205
46,5%

115
4,4%

98
7,5%

556
42,6%

609
46,7%

41
3,1%
Tabla 9.9.Resultados en el Bloque 8 en funcin del tipo de centro en Educacin Primaria


Conversaciones
padre
Conversaciones
madre
Conversaciones
amigos
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/ Si

No, nunca /
No

No contesta
113
5,9%

228
11,9%

845
44,0%

673
35,0%

63
3,3%
77
7,6%

140
13,9%

435
43,1%

322
31,9%

36
3,6%
67
3,5%

187
9,7%

867
45,1%

729
37,9%

72
3,7%
36
3,6%

112
11,1%

441
43,7%

388
38,4%

33
3,3%
53
2,8%

146
7,6%

774
40,3%

915
47,6%

34
1,8%
22
2,2%

65
6,4%

479
47,4%

431
42,7%

13
1,3%
62
3,2%

317
16,4%

874
45,4%

500
26,0%

169
8,7%
25
2,4%

139
13,7%

541
53,5%

233
23,0%

72
7,1%

767
39,9%

1099
7,2%

56
2,9%

483
47,8%

502
49,7%

25
2,5%

Tener juegos,
juguetes...
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
4 ESO
Pblico Privado
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
S, mucho

Si, bastante

Si alguna
vez/ Si

No, nunca /
No

No contesta

1065
55,4%

798
41,5%

59
3,1%

593
58,7%

386
38,2%

31
3,1%

389
20,2%

1453
75,6%

80
4,2%

243
24,1%

723
71,6%

44
4,4%

345
18,0%

1492
77,6%

85
4,4%

161
15,9%

798
79,0%

51
5,0%
209
10,9%

583
30,3%

549
28,6%

523
27,2%

58
3,0%
128
12,7%

280
27,7%

309
30,6%

271
26,8%

22
2,2%

105
5,5%

726
37,8%

1032
53,7%

59
3,1%

43
4,3%

381
37,7%

564
55,8%

22
2,2%
Tabla 9.10.Resultados en el Bloque 8 en funcin del tipo de centro en ESO


- no hay diferencias globales en funcin del tipo de centro en la comunicacin
con el padre ni con la madre; en la distribucin de datos en las categoras se
obtienen porcentajes parecidos. Con el nivel, se amplan algo las diferencias
pero podemos observar que no son mayores del 4% entre las diferentes
categoras de los centros pblicos y privados, ni en Primaria ni en ESO.

- en cuanto a la comunicacin con los amigos, se da un hecho singular (tanto
en los valores globales como por niveles): en la agrupacin Mucho-Bastante
se producen sensibles diferencias en favor de los pblicos, mientras que en la
de Alguna vez stas se producen en favor de los privados. Los porcentajes de
No, nunca estn ms equilibrados aunque, en ESO, se producen diferencias
en favor de los privados.



- en cuanto a los museos, los porcentajes globales de cada categora de los
centros son parecidos aunque sensiblemente favorables a los privados. En
cuanto al nivel, son similares las distribuciones en las categoras en Primaria
pero hay ms heterogeneidad en la ESO: nuevamente el porcentaje de la
agrupacin Mucho-Bastante est a favor de los pblicos y en la de alguna
se equilibra en favor de los privados. Los porcentajes de No nunca estn ms
equilibrados.

- en cuanto a la lectura de las revistas no hay diferencias globales en funcin
del tipo de centro. Con el nivel, tampoco se observan entre los pblicos y
privados de Primaria y de ESO. Hay algunas diferencias sensibles a la hora de
comprarla (con su dinero o en su casa) en la ESO, en favor de los privados.

- en cuanto a disponer de juguetes, juegos de ordenador y direcciones de
internet de carcter cientfico, no hay diferencias en la distribucin de
porcentajes de cada categora. Con el nivel, la situacin no cambia en Primaria,
aunque en la ESO aparecen algunas: en juguetes y juegos de ordenador a
favor de los privados y en direcciones de internet a favor de los pblicos.

- en cuanto al conocimiento de series o programas de TV, no hay muchas
diferencias en funcin del tipo de centro. Con el nivel tampoco se producen
diferencias importantes entre los pblicos y privados.

- en cuanto a la lectura de libros, no hay diferencias globales en la distribucin
de porcentajes por categoras en funcin del tipo de centro. Con el nivel
tampoco se producen diferencias importantes entre pblicos y privados.



9.3. Resultados globales de la enseanza no formal

Como ya dijimos, se cre una variable que trataba de representar la enseanza
no-formal de las ciencias. Al cruzar esta valoracin global con cada una de las
variables de contraste obtenemos los valores que se recogen en la Tabla 9.11y
grficas que aparecen a continuacin.

Variable Valores Frec / % Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Nivel
6 Primaria
Frec
%
366
10,4%
974
27,6%
1642
46,4%
452
12,8%
101
2,9%
4 ESO
Frec
%
325
11,7%
804
29,0%
1262
45,6%
329
11,9%
48
1,7%
Tipo de
centro
Pblico
Frec
%
502
12,1%
1137
27,3%
1911
45,9%
504
12,1%
106
2,5%
Privado
Frec
%
189
8,8%
641
29,9%
993
46,3%
277
12,9%
43
2,0%
Gnero
Masculino
Frec
%
341
10,7%
879
27,5%

1498
46,8%

398
12,4%

85
2,7%

Femenino
Frec
%
342
11,2%
887
28,9%
1394
45,5%
379
12,4%
63
2,1%
Tabla 9.11. Resultados en la variable global del Bloque 8 respecto a las variables de cruce

Grfico 9.10.

Grfico 9.11.

"# %"# '"# )"# +"# $""#
)P Q032.03.
'P HCO
<($#='(>' (% C%24': 1%2 (*5#:
K7L >.:5 M.:5 K1/35 N<95 K7L .<95
"# %"# '"# )"# +"# $""#
QW><3A5
Q038./5
<($#='(>' (% C%24': 1%2 )*1% +#
"#()2%
K7L >.:5 M.:5 K1/35 N<95 K7L .<95


Grfico 9.12.


- globalmente, parecen existir sensibles diferencias en la riqueza de la
enseanza no-formal en favor del nivel de Primaria. Esto sorprende, en cierto
modo, porque parecera lgico pensar que, a mayor edad, hay ms
posibilidades de experiencias, lecturas, etc. Las diferencias se establecen
sobre todo en la categora Muy bajo, ms desfavorable a la ESO.

- no parecen existir diferencias (menores del 1% en las diferentes categoras)
en la riqueza de la enseanza no-formal en relacin con el tipo de centro.
Podra sorprender un tanto este resultado pero es el que nos ha salido.

- parecen existir sensibles diferencias en la riqueza de la enseanza no-formal
en favor de los chicos pero sin un predominio claro (las diferencias son
menores del 3% en todas las categoras).

"# %"# '"# )"# +"# $""#
K.6A7<3;5
J121;3;5
<($#='(>' (% C%24': 1%2 39(#2%
K7L >.:5 M.:5 K1/35 N<95 K7L .<95


9.4. Dependencia de la enseanza no formal con la profesin de los

Exploramos ahora los resultados obtenidos en los grupos creados segn la
profesin de los padres est ligada a enseanza, ciencia o investigacin por
una parte o al grupo manual, campo o mar por otra. Los resultados aparecen
en las Tablas 9.12 y 9.13.

Profesin padre
Variable global Bloque 8
Tabla 9.12. Resultados de la variable global del Bloque 8 en funcin de las profesiones de los
padres

Profesin madre
Variable global Bloque 8
Tabla 9.13. Resultados de la variable global del Bloque 8 en funcin de profesiones de las
madres

En ambas tablas, observamos que no hay valores coincidentes pero se
mantienen las tendencias. En el caso de los padres y de las madres, parecen
existir diferencias a favor del colectivo no vinculado a la educacin o al trabajo
cientfico, lo que, en principio, podra resultar sorprendente.

A continuacin, nos decidimos a plantear la realizacin de un anlisis de
varianza entre estos dos bloques de profesiones de los padres y las madres.
Los resultados correspondientes a los padres aparecen en la Tabla 9.14.

Variable dependiente: Puntuacin global educacin no formal
Origen
Suma de cuadrados
tipo III
Interseccin 705616,754 1 705616,754 74598,829 ,000
profpadre_ext 148,737 1 148,737 15,725 ,000
Error 19891,895 2103 9,459
Total 1064986,000 2105
Tabla 9.14. Anovade la variable global del Bloque 8 y profesiones de los padres
profesiones paternas arroja diferencias significativas: F(1;2105)=15,745; P
<.001a favor de las profesiones que no tienen que ver con los conocimientos
en ciencia y tecnologa. Como ya hemos comentado en captulos anteriores,
aunque el factor explica un 0.7% de la varianza de la variable dependiente, el
resultado se debe a un elevado tamao muestral, ya que la potencia observada
de la prueba alcanza el valor mximo posible.


Realizamos el mismo tratamiento en relacin con las profesiones de las madres
y los resultados se recogen en la Tabla 9.15

Variable dependiente: Puntuacin global educacin no formal
Origen
Suma de cuadrados
tipo III
Interseccin 861697,206 1 861697,206 93970,634 ,000
profmadre_ext 1189,306 1 1189,306 129,697 ,000
Error 26922,698 2936 9,170
Total 1495651,000 2938

Tabla 9.15. Anovade la variable global del Bloque 8 y profesiones de las madres

Comprobamos la comparacin entre los grupos extremos de profesiones para
la madre, encontrando resultados significativos al igual que en el Anova
anterior: F(1;2938)=129,697; P <.001diferencias significativas a favor de las
profesiones que no guardan relacin con la ciencia y tecnologa. De nuevo,
aunque el factor explica un 4,2% de la varianza de la variable dependiente, el
resultado se debe al elevado tamao muestral.


Captulo X. Conclusiones

Con la presente investigacin hemos tratado de dar respuesta al interrogante
Qu actitudes hacia las Ciencias tienen los nios y adolescentes en
Espaa?

Para ello, empezamos realizando una revisin de la literatura cientfica
relacionada con la temtica: definicin del controvertido concepto de actitud, las
diferencias con valores y opiniones, la presencia de las actitudes como
contenido objeto de enseanza en el currculum oficial, las contribuciones
realizadas en este mbito de la investigacin en los ltimos aos Una vez
revisadas las aportaciones, establecimos los campos objeto de estudio y
planteamos los Problemas Principales de nuestro trabajo.

Problema Principal Uno (P.P.1)
- qu entienden los nios y adolescentes por aportaciones de la

Problema Principal Dos (P.P.2)
- qu visin global tienen de las ciencias?

Problema Principal Tres (P.P.3)
- qu visin tienen del trabajo de los cientficos?; cmo valoran
la influencia de los descubrimientos cientficos en sus vidas
cotidianas?

Problema Principal Cuatro (P.P.4)
- cmo se posicionan cuando se les presentan dicotomas sobre
las repercusiones positivas y negativas de los descubrimientos?

Problema Principal Cinco (P.P.5)
- qu valor real le dan a esta actividad cuando deben elegir entre
diferentes prioridades sociales?

Problema Principal Seis (P.P.6)
- qu enseanza de las ciencias reciben y cmo la valoran?

Para dar respuesta a estos interrogantes, seleccionamos una muestra amplia
que representara a los nios y adolescentes al trmino de la Educacin
Primaria y de la Educacin Secundaria de todo el estado espaol. A partir de
los datos oficiales, los dos niveles educativos objeto de la encuesta se
estratificaron por Comunidades Autnomas y por su condicin de centro
pblico o privado, bien fuera mediante financiacin privada o concertada. El
cruce de las tres variables gener un total de 68 estratos.

El tipo de muestreo utilizado ha sido por conglomerados bietpico, siendo las
unidades primarias los centros educativos y las secundarias las aulas/clases de
los centros seleccionados en la primera etapa. La seleccin de las unidades
CONCLUSIONES Captulo 10


primarias se realiz teniendo en cuenta el tamao y localizacin del centro y la
disponibilidad para colaborar en la investigacin.

El tamao muestral ha sido de 6.827 cuestionarios, de los que 3.895 (57.1%)
correspondieron a Educacin Primaria y 2.932 (42.9%) a Educacin
Secundaria Obligatoria. Estos valores representan en su conjunto una fraccin
de muestreo del 1.5 por mil.

Por otro lado, diseamos un cuestionario con el que conseguir informacin para
responder los problemas principales planteados. Por ello, deba tener
preguntas que permitieran:

a) Identificar lo que entienden los encuestados por aportaciones de las
Ciencias al desarrollo social, econmico y cotidiano.

b) Identificar cmo valoran las aportaciones que realiza la ciencia a la
vida personal de cada uno y en relacin con otras profesiones.

c) Identificar qu percepciones tienen sobre los cientficos, sus trabajos,
su papel en la sociedad

d) Identificar cmo se posicionan ante algunas dicotomas que plantea la
evolucin de las ciencias y sus descubrimientos.

e) Identificar y valorar las fuentes de conocimiento del alumnado en la
escuela (preferencias, recursos que se utilizan en la enseanza de estas
materias, temticas de inters)

f) Identificar y valorar la presencia de los temas de carcter cientfico en
sus vidas cotidianas (mbito familiar, amigos, prensa, libros, TV)

Dada la extensin y repercusin del proyecto, se realizaron previamente dos
estudios pilotos -con la participacin de ms de 300 alumnos- para la validacin
del cuestionario de forma que garantizara la fidelidad de las medidas a obtener.
Con todas las aportaciones realizadas, se dise la versin definitiva del
Cuestionario PANA que hemos recogido en el Anexo 1.

De cara al estudio diagnstico realizado, hemos utilizado las variables: nivel
educativo (6 de Educacin Primaria y 4 de la ESO), gnero y tipo de centro;
posteriormente se seleccion un pequeo subgrupo para comparar los
resultados obtenidos por aquellos cuyos progenitores tenan profesiones
prximas a enseanza, ciencia o investigacin frente a los de aquellos que
trabajaban en de reas no relacionadas con stas, por ejemplo, profesiones
vinculadas a campo, mar o actividad manual.

Para facilitar la descripcin de los resultados hemos agrupado la informacin
recogida en diferentes bloques que corresponden a los seis Problemas
Principales: grado de conocimiento, percepcin de los cientficos y de su
trabajo, dicotomas ante las ciencias, importancia social, enseanza formal,


enseanza informal y percepcin global de las ciencias. Recapitulando, a la
vista de las conclusiones parciales obtenidas, podemos decir varias cosas.

10.1 En relacin con el grado de conocimientos

- en general, se puede decir que la identificacin de objetos y de logros de las
ciencias es aceptable en un porcentaje importante de la muestra. No obstante,
sorprenden negativamente las respuestas en relacin con objetos (como el
pan) o logros (como el fuego) y en el nmero nada despreciable de alumnos y
alumnas que no son capaces de reconocer los productos de la ciencia; sobre
todo, si consideramos los niveles educativos y la dificultad de las cuestiones.

- en cuanto al nivel educativo, podemos decir que los resultados obtenidos son
mejores en 4 de la ESO que en los 6 de Primaria.

- en atencin al gnero, parecen existir sensibles diferencias en el grado de
conocimientos, ms a favor de los chicos que de las chicas; gran parte de esta
heterogeneidad se produce en Secundaria, ya que en Primaria no se han
detectado diferencias en la mayora de los casos.

- en relacin al tipo de centro, no se han obtenido grandes diferencias -y desde
luego no parecen significativas- entre los conocimientos globales de los centros
pblicos y privados, ni en Primaria ni en Secundaria.

- en lo referente a la profesin de los padres encontramos diferencias, aunque
ligeras, en el grado de conocimientos a favor de los alumnos con padres y
madres vinculados profesionalmente a las reas de enseanza, ciencia o
investigacin frente a los de reas manuales, campo o mar.

10.2. En relacin a la percepcin global de las ciencias

- a nivel general, las posiciones estn claramente polarizadas a favor de las
ciencias o con una percepcin global positiva hacia las mismas. En cualquier
caso, sorprende algn resultado no tan positivo y que haya un porcentaje nada
despreciable que se posiciona en sentido contrario a la mayora.

- en relacin con el nivel, existe un equilibrio en cuanto a que en unas se
pronuncian ms favorablemente los estudiantes de 6 de Primaria y en otras
los de 4 de la ESO. No obstante, globalmente las percepciones son
sensiblemente ms positivas y menos negativas en Primaria que en
Secundaria

- en relacin con el gnero, tambin existe un equilibrio pero las percepciones
son sensiblemente ms positivas en los chicos

- no aparecen diferencias globales entre los centros pblicos y privados en
cuanto a la percepcin de la ciencia.



- en lo referente a la profesin de los padres observamos que no hay
diferencias significativas entre aquellos cuyos padres o madres ejercen labores
relacionadas con la relacin con la enseanza, ciencia o investigacin y los
vinculados profesionalmente a las reas manuales, campo o mar.

10.3. En relacin con la percepcin de los cientficos y de su trabajo

- en general, tienen una visin bastante ajustada -salvo alguna excepcin- y
homognea de las caractersticas de los cientficos y de su trabajo. Tambin
valoran positivamente las aportaciones de estos profesionales y consideran
que su labor tiene ms incidencia en la vida cotidiana que otras profesiones. De
hecho, un porcentaje interesante manifiesta que querran ser cientficos de
mayores o, por lo menos, que no les importara serlo.

- en cuanto al nivel educativo, hay una apreciacin ms negativa en ESO que
en Primaria. Las diferencias entre los dos niveles tambin se ponen de
manifiesto cuando se les plantea si querran ser cientficos de mayores,
siempre hay una percepcin ms positiva de los cientficos en el nivel ms bajo.

- en cuanto al gnero, se puede decir que, en general, hay una apreciacin
ms positiva en los chicos que en las chicas (aunque no siempre se de esta
tendencia). Tambin hay ms chicos que muestran sus preferencias por ser
cientfico de mayores; en casi todos los casos, estas diferencias se producen
en la ESO.

- en cuanto al tipo de centro, hay una apreciacin equilibrada entre pblicos y
privados. No obstante, hay alguna sensible diferencia en favor de los pblicos
al manifestar sus preferencias de mayores (ms en la ESO que en Primaria).

- en relacin a la profesin de los padres, los alumnos con padres y madres
vinculados a profesiones de investigacin, ciencia o enseanza muestran una
percepcin ms favorable que las de aquellos cuyos progenitores tienen
profesiones del rea manual, campo o mar. El inters profesional por la ciencia
tambin es claramente mayor en los primeros que en los segundos.



10.4. En relacin a las dicotomas sobre las ciencias

- en general, cuando se plantean posiciones dicotmicas predominan las
respuestas del tipo me creo las dos por igual, no s si hay ms noticias
positivas que negativas... que pueden indicar la ausencia de criterios claros o
de posiciones formadas en relacin con el tema en la muestra investigada. No
obstante, si contrastamos las posiciones positivas frente a las negativas
(dejando las equidistantes a un lado), hay un cierto predominio de las
primeras.

- en cuanto al nivel educativo, podra decirse que la enseanza formal no
favorece una toma de posicin clara en relacin con las situaciones planteadas;
hay pequeas diferencias pero siempre las valoraciones ms positivas se dan
en 6 de Primaria.

- globalmente los chicos tienen percepciones sensiblemente ms positivas
hacia las ciencias que las chicas y tambin ms radicalizadas. No obstante,
en alguna dicotoma, no se produce esta tendencia.

- no existen grandes diferencias en relacin con las dicotomas en funcin del
tipo de colegio; dentro de una gran homogeneidad, quizs haya un pequeo
predominio de las posiciones positivas en favor de los privados, que se fragua
fundamentalmente en Secundaria.

- en relacin a la profesin de los padres, en este apartado aparece un efecto
que se repite en otros apartados: las mayores diferencias entre los alumnos
con padres vinculados a profesiones de enseanza, ciencia o investigacin y
los de padres del rea manual, campo o mar se producen entre las posiciones
relativistas, menos polarizadas, de los primeros y ms extremas, de los ltimos.
En el grupo de padres con profesiones del rea manual, campo o mar se da
ms lo que hemos llamado el entusiasmo positivista frente al positivismo
moderado los de profesiones de enseanza, ciencia o educacin.

10.5. En relacin a la importancia social

- en general, consideran prioritaria la inversin en la conservacin del medio
ambiente, la sanidad, la investigacin cientfica y, en menor medida, en la
investigacin espacial, todos ellos campos en los que es indudable la
participacin de la ciencia.

- globalmente existe un gran equilibrio entre los niveles a la hora de priorizar las
inversiones pero los resultados de uno de los campos hacen que las
inversiones ms altas en cuestiones de ciencias resulten en Primaria, mayores
que en Secundaria.

- hay cierta dependencia del gnero en favor de las chicas a la hora de priorizar
las inversiones econmicas pero ms en la ESO que en Primaria.



- globalmente no hay diferencias entre centros pblicos y privados a la hora del
reparto econmico o de prioridad en los temas a presupuestar.

- en lo referente a la profesin de los padres, de nuevo el grupo de
investigacin, enseanza o ciencia apuesta por asignaciones ms relativas,
con posiciones intermedias, mientras que el manual, campo o mar le supera en
las posiciones extremas. Curiosamente, hay una disposicin ms favorable
hacia la ciencia en aquellos cuyas madres son de enseanza o de ciencias y
en aquellos cuyos padres son del grupo manual, campo o mar.

10.6. En relacin a la enseanza formal

- las ciencias se sitan en tercer lugar en cuanto a su incidencia en la vida
cotidiana (detrs slo de las instrumentales) y en segundo en cuanto a las
preferencias.

- las actividades ms reconocidas en las clases de ciencias son las
Explicaciones del profesor y la Resolucin de problemas; lo que vislumbra
un predominio de los modelos trasmisivos en la enseanza. Llama la atencin
que las Actividades de laboratorio tengan una presencia muy inferior a las
anteriores y a otras planteadas, a pesar de estar prescritas por el currculum
oficial en estos niveles educativos. Existe un rechazo importante de las
actividades habituales.

- en relacin con las preferencias sobre diversos temas habituales en la
enseanza formal, los que ms interesan son Animales y plantas,
Informacin sexual, Astronoma, Cuerpo humano y Temas de salud; los
que menos, Luz, color... y Modelos de la materia. Globalmente los mejores
resultados se dan en los temas de Biologa y los peores en los de Qumica.

- hay un descenso en la valoracin de la influencia cotidiana y del grado de
aprecio en casi todas las materias -tambin en las ciencias- con el nivel (en
Primaria es mayor que en la ESO). Las ciencias ocupa el tercer lugar en cuanto
a la percepcin de su incidencia en la vida cotidiana para Primaria (detrs de
las dos materias instrumentales) y el cuarto lugar en ESO (tras las
instrumentales y el idioma). En cuanto al grado de aprecio, ocupa el segundo
lugar en cuanto a preferencias tanto en Primaria como en ESO (slo detrs de
la educacin fsica).

- en ambos niveles las actividades que ms se utilizan son las explicaciones del
profesor y la resolucin de problemas; en relacin con las actividades de
laboratorio, existen grandes diferencias en favor de la ESO y, en las
actividades de campo en favor de Primaria

- en casi todos los temas los resultados de Primaria indican un mayor inters
que los de la ESO.



- en cuanto al gnero, no hay diferencias importantes en la valoracin de la
influencia de las ciencias en la vida cotidiana y las que hay -sensibles- se
realizan en favor de las chicas. En cuanto a las preferencias, hay diferencias,
tanto en Primaria como en Secundaria, en favor de los chicos.

- no hay diferencias globales en las preferencias hacia los temas de ciencias
entre chicos y chicas; cuando las hay, en los temas de biologa es en favor de
las chicas y, en fsica-qumica y en los trasversales, de los chicos.

- en cuanto al tipo de centro, no hay globalmente diferencias importantes en la
percepcin de la influencia en la vida cotidiana ni en cuanto al grado de
aprecio; en ambos las valoraciones descienden con el nivel pero son
sensiblemente mejores las valoraciones de los centros privados que los
pblicos en la ESO.

- no hay diferencias entre los centros pblicos y privados en relacin con las
actividades que realizan en las clases de ciencias; se dan algunas en Primaria:
Visitas a museos e instalaciones a favor de los pblicos y Resolucin de
problemas, en favor de los privados. En Secundaria se mantienen una
utilizacin similar en Actividades de laboratorio, Explicaciones del profesor y
Resolucin de problemas; las diferencias en los otros tipos de actividades se
realiza a favor de los privados.

- no hay diferencias globales importantes en las preferencias hacia los temas
de ciencias entre centros pblicos y privados; los que ms se dan son en
relacin con temticas de Fsica y a favor de los pblicos y en informacin
sexual a favor de los privados.
.
- en cuanto a la profesin de los padres, se observa una preferencia por las
asignaturas de ciencias en aquellos alumnos con padres vinculados a
profesiones de investigacin, enseanza o ciencias frente a los hijos de padres
vinculados al gremio manual, campo o mar. En los dems mbitos, las
diferencias son ms ligeras.

10.7. En relacin a la enseanza no formal

- la mayor parte dice hablar con los padres -padre y madre- sobre temas de
ciencias. No hay diferencias respecto al progenitor pero parece existir una
mayor comunicacin con el padre.

- aunque existen excepciones, la mayor parte manifiesta que no habla nunca
con sus amigos sobre temas relacionados con las ciencias o de carcter
cientfico.

- en relacin con los museos, un nmero importante reconoce haber ido alguna
vez a este tipo de instalaciones; normalmente lo hacen con el colegio o instituto
y con una frecuencia menor lo hacen con familiares.



- en relacin con las revistas, la mayora no accede a las mismas; resulta
pequeo el porcentaje de los que las compran con su dinero; en cuanto a los
libros, los porcentajes son sensiblemente ms favorables pero muy por debajo
de lo deseable.

- en relacin con juguetes o juegos de carcter cientfico, el porcentaje de los
que tienen microscopios, telescopios, colecciones, etc. es alto. Estos
porcentajes disminuyen mucho en el caso de video-consolas, juegos de
ordenador o direcciones de internet.

- en cuanto a las series de TV, se ratifica que la oferta televisiva que se est
ofreciendo en los diferentes canales es inadecuada e insuficiente.

- aunque, como hemos visto, se ha indagado en muchos aspectos, creemos
que el ambiente extraescolar no est especialmente sensibilizado con los
temas y problemas de carcter cientfico. Por otro lado, tampoco parece que
las instituciones escolares potencien el uso de estos recursos y mucho menos
los incorpore al aula.

- hay una mayor comunicacin con los padres -padre y madre- en relacin con
temas de ciencias, en la disposicin de juguetes y juegos, y en la lectura de
libros en Primaria que en ESO. Por el contrario, est a favor de la ESO, las
visitas a los museos y el conocimiento de direcciones de internet. Ms
equilibrada est la charla con los amigos, lectura de revistas y visin de series
de televisin.

- no hay diferencias globales en funcin del gnero en la comunicacin con el
padre ni con la madre, en las visitas a museos, en la lectura de revistas, en
disponer de juegos y juguetes, en direcciones de internet o en la lectura de
libros; slo hay diferencias globales en favor de los chicos en la comunicacin
con los amigos y en la visualizacin de series de TV.

- no hay diferencias globales en funcin del tipo de centro en la comunicacin
con el padre ni con la madre, ni en la visita a museos, ni en la lectura de
revistas o libros, ni en disponer de juegos y juguetes o direcciones de internet
ni en el seguimiento de series de TV; slo hay sensibles diferencias en favor de
los centros pblicos en cuanto a la comunicacin con los amigos.

- en lo referente a la profesin de los padres, se observa un mejor acceso a
contenidos de ciencias (revistas, museos, etc.) en aquellos con padres de
profesiones de investigacin, enseanza o ciencia frente al grupo con padres
del rea manual, campo o mar.



10.8. A modo de valoracin general

Como en cualquier otra investigacin, especialmente con el elevado nmero de
variables que manejbamos, nos encontramos con resultados esperados e
inesperados y, muchos de ellos sorprendentes. Resultados valorados con la
responsabilidad que aporta el tener conciencia de la relacin entre las actitudes
hacia la ciencia que pretendamos analizar y sus efectos en dos circunstancias
claves para la sociedad y el desarrollo socioeconmico del pas: la
consolidacin de actitudes pro o anticientficas en los jvenes, a mantener en el
adulto posterior (con todas sus consecuencias para la percepcin social de la
ciencia y la actividad investigadora) y, por otra parte, la tremenda influencia de
esas actitudes en el nivel de vocaciones cientfico-tecnolgicas del pas.

Resulta interesante comentar de forma general algunos de los resultados
obtenidos en las diferentes categoras, especialmente aquellos que, por uno u
otro motivo nos han llamado ms la atencin.

Es llamativa la dificultad de los alumnos para reconocer productos de la ciencia,
algunos de ellos muy sencillos, incluso en el nivel de Secundaria testeado. Esto
nos sugiere la transmisin de una visin superficial de los elementos cientficos,
ms instrumental que conceptual, a la vista de los resultados. Un manejo
superficial de conceptos cientficos que veremos reflejado en posiciones
sensiblemente inestables en otras variables y que parece auspiciado desde el
abordaje de la educacin cientfica formal.

Se da una diferenciacin en el manejo de conocimientos cientficos a favor de
los chicos una vez se alcanza Secundaria. Es un elemento relevante a explorar,
cara a solventar las diferencias de gnero en las vocaciones cientfico-
tecnolgicas. Cul es la causa de que, a partir de una distribucin igualada en
el manejo de conocimientos cientficos en Primaria, se desemboque en una
descompensacin a favor de los varones?

Interesante nos ha parecido el comprobar cmo en la mayora de las variables
exploradas no aparecen diferencias en relacin a si el centro educativo es
pblico o privado. Ambas categoras comparten, casi de forma homognea,
resultados.

En el planteamiento de la dicotoma ciencia buena vs ciencia mala es donde
hemos podido valorar algunos resultados muy interesantes. En otras
investigaciones que han pretendido explorar este mbito se ha realizado la
pregunta de forma directa al encuestado; nuestra investigacin, sin embargo,
ha detallado el contenido de la noticia, por ejemplo, desde los dos puntos de
vista enfrentados, para forzar el anlisis del alumno. El resultado de este
anlisis forzado nos parece especialmente rico, sobre todo porque muestra la
debilidad de la arquitectura procientfica del pensamiento de los alumnos/as.
Estos dejan muy palpable, incluso los de Secundaria, la ausencia de posiciones
slidas o criterios formados, escorando a menudo en funcin de la fuente
(credibilidad, redaccin de los contenidos de la noticia, etc.). Esta labilidad de
criterio cientfico es algo que debera intentar solventarse especialmente en


Secundaria, con recursos didcticos que incidieran en el abordaje, toma de
decisiones y resolucin de situaciones de conflicto en un marco cientfico,
subrayando el posicionamiento basado en conceptos slidos. A nuestro juicio,
la causa fundamental de esta situacin se debe a la fragilidad del
afianzamiento de los conceptos cientficos, inestables e inseguros en el marco
de conocimientos general del alumno.

Nos ha resultado agradable comprobar la visin que tienen los alumnos de los
cientficos y la actividad investigadora, as como su aportacin a la sociedad y
al progreso, alejada de tpicos ya trasnochados. Sin embargo, es preocupante
(aunque era de esperar, por estudios similares) la diferencia clara en cuanto a
gnero en el inters profesional por la investigacin. Es necesario entrar en
profundidad en los elementos que afectan a esta diferenciacin, analizando los
componentes de la percepcin de la ciencia en las chicas y, especialmente, de
los elementos que inciden en su toma de decisin vocacional. Tras esta
identificacin est la clave del nmero, a veces anecdtico, de chicas en
estudios cientfico-tecnolgicos y que tiene su efecto posterior y lgico en su
mnima presencia en el campo investigador.

La percepcin global de la ciencia, coincidente con sondeos en este mbito, es
sensiblemente positiva. No obstante es relevante que las posiciones empeoren
con su paso a Secundaria es un reflejo de diferentes condiciones didcticas
en la educacin formal o de una evolucin personal? Ms tarde, en la
valoracin de la educacin formal pudimos aportar algo de luz a esta pregunta.

Congruente con la percepcin global de la ciencia han sido los resultados en el
reparto de presupuesto econmico en diferentes reas por su importancia
social. Esa peor percepcin de los alumnos de Secundaria ha quedado
reflejada en el reparto. Nos resulta curioso, no obstante, una pequea
divergencia: aunque la percepcin global en cuanto a gnero se distribuye de
forma homognea, podemos encontrar percepciones ms positivas en los
chicos, especialmente en Secundaria; sin embargo en la distribucin
presupuestaria de Secundaria son las chicas las que realizan inversiones ms
altas en investigacin cientfica. Si sopesamos esta circunstancia a partir del
inters profesional por la ciencia en cuanto al gnero, ya comentado con
anterioridad, esta circunstancia nos llega a encuadrar los motivos de eleccin
profesional de las chicas como independientes del beneficio social de la
actividad investigadora, algo que reconocen y valoran sin problema.

La exploracin de las actitudes generadas a partir de la enseanza formal en
ciencias supona un bloque nuclear en nuestra investigacin, especialmente
por todo lo que poda aclarar en los objetivos de la investigacin. Al igual que
en variables precedentes, nos hemos encontrado con un empeoramiento casi
generalizado en Secundaria: baja la influencia cotidiana percibida as como el
grado de aprecio y el inters. Afortunadamente, otras de las variables
exploradas en este mbito arrojaban algo de luz a este descenso llevndonos a
identificar claramente la presencia en Secundaria de modelos trasmisivos de la
enseanza que utilizan las explicaciones del profesor y la resolucin de
problemas como estrategias docentes principales en las asignaturas de


ciencias. Como ya hemos reflejado en diferentes momentos, especialmente
relevante es la escasa presencia de las actividades de laboratorio, muy inferior
a su prescripcin en el curriculum oficial para Secundaria. Nos encontramos
pues, con un empeoramiento claro de las estrategias didcticas en las
asignaturas de ciencias de Secundaria que se configura como un elemento
protagonista en el empeoramiento de las preferencias y valoraciones de los
alumnos as como en la percepcin profesional procientfica.

La enseanza no formal, predestinada a la interaccin permanente con la
formal, nos ha mostrado la escasa presencia de la ciencia en este entorno, con
reducidas visitas cientficas, sin contacto con revistas o libros cientficos
aunque con una cierta presencia de elementos de ciencia recreativa tipo
microscopios y similar (lo que al menos denota una visin familiar positiva de la
ciencia) y con una demanda no cubierta de oferta televisiva en esta rea.
Llama poderosamente la atencin la nula utilizacin de estos recursos en el
aula, sin implicacin en objetivos procientficos de aula y donde la
programacin de visitas a museos de la ciencia, por ejemplo, se configura
aparentemente como una actividad turstica, desconectada curricularmente y
sin explotacin docente de contenidos.

En todo lo referente a la influencia de la profesin de los padres hemos
sealado un efecto repetido, la presencia de un entusiasmo positivista en
alumnos con padres y madres vinculados a profesiones manuales, de campo o
mar frente a un positivismo moderado en aquellos con padres y madres en
profesiones de enseanza o ciencia. Estas posiciones relativistas, moderadas y,
en algunas variables, ms ajustadas a la realidad parecen mostrar una
capacidad reflexiva mayor e incluso de un nivel de maduracin algo ms
elevado para los alumnos con progenitores laboralmente en reas de ciencia o
enseanza. Adems de ello, la disponibilidad de recursos no formales as como
las preferencias en educacin formal de nuevo benefician a este ltimo grupo.
Los valores y comportamientos procientficos de ambos progenitores suponen
un aporte aadido a la configuracin de una actitud positiva hacia la ciencia as
como un estilo de pensamiento ms maduro.

Como valoracin final, podemos decir que el panorama que hemos encontrado
no slo no es el ms deseable sino que nos parece congruente con los
resultados sistemticos de nuestro pas en informes internacionales como el
Informe PISA, por ejemplo. Hay aspectos que requieren un estudio ms
pormenorizado pero, sobre todo, es preciso articular numerosas propuestas
que mejoren la situacin de las ciencias, muy especialmente en Secundaria.
Propuestas que sern necesarias en el mbito de la educacin formal (revisin,
actualizacin y estrategias de dinamizacin del currculum, formacin de
profesores, recursos TICs de apoyo, conocimiento de los estudiantes...); en el
mbito de la educacin no-formal (programas de televisin, pginas Web,
diseo de materiales divulgativos, ...), sin olvidar aquellas estrategias que
incidan en el papel que tiene la ciencia en la sociedad y en el centro educativo,
responsables, por lo que hemos visto, de establecer el sustrato necesario para
el crecimiento de vocaciones cientfico-tecnolgicas y actitudes procientficas
en los alumnos de ahora, ciudadanos de maana.

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RESUMEN Y PALABRAS CLAVE


Resumen
Con la presente investigacin hemos tratado de explorar qu actitudes tienen
los nios y adolescentes respecto a la ciencia y la tecnologa.
El tamao muestral ha sido de 6.827 cuestionarios, de los que 3.895 (57.1%)
correspondieron a Educacin Primaria y 2.932 (42.9%) a Educacin
Secundaria Obligatoria, representando una fraccin de muestreo del 1.5 por mil.
La informacin recogida nos ha permitido analizar las diferencias en cuanto a
gnero, tipo de centro educativo (pblico o privado), nivel (Primaria vs
Secundaria) y la profesin de los padres, todo ello en diferentes bloques
temticos que configuran las actitudes de la muestra hacia la ciencia y la
tecnologa: el grado de conocimiento cientfico, la percepcin de los cientficos
y de su trabajo, posicionamiento dicotmico ante las ciencias (ciencia mala vs
ciencia buena), importancia social de las ciencias, enseanza cientfica formal,
enseanza cientfica informal y, por ltimo, percepcin global de las ciencias.

Palabras clave
Actitudes hacia la ciencia, ciencia y sociedad, currculum, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria.



Abstract
With this research, we have tried to explore childrens and teenagers attitude
towards science and technology.
The sample size was 6,827 questionnaires, which 3,895 (57.1%) were from
Primary Education and 2,932 (42.9%) from Compulsory Secondary Education,
representing a sampling fraction of 1,5 per thousand.
The information gathered allowed us to analyse the differences regarding the
genre, the kind of educational establishment (public or private), the level
(Primary vs. Secondary) and parents profession, all in all in different thematic
blocks which make up the samples attitude towards science and technology:
their scientific knowledge level, their perception towards scientists and their job,
their dichotomous positioning in the presence of sciences (bad science vs.
good science), the sciences social importance, the formal scientific teaching,
the informal scientific teaching, and, finally, the global perception of sciences.

Keywords
Attitudes towards science, science and society, curriculum, Primary Education,
Secondary Education.

Anexo: Instrumentos de evaluacin

VERSION INICIAL DEL CUESTIONARIO
1. De las siguientes contribuciones, seala las que son propias del conocimiento
cientfico
S S, en parte No No lo s
La elaboracin de la Constitucin espaola
Las reglas del ftbol
La serie Un paso adelante
Las vacunas
Los horscopos que predicen el futuro
El Quijote
La revolucin industrial
Los viajes espaciales
La carrera de armamentos
Un huevo frito
La msica de la Oreja de Van Gogh
El fuego
2. En tu vida cotidiana hay muchos objetos que han sido posibles por los
descubrimientos de la Ciencia. Entre los que aparecen a continuacin, seala con un Si
los que se deben fundamentalmente a los cientficos, con un No a los que no se deben,
con un En parte cuando los cientficos han participado pero no han sido los nicos, y
con un No lo s cuando no lo tengas muy claro

El cuadro de un
pintor

Los rboles

La rueda

El pan

S No
En parte No lo s

S No
En parte No lo s

S No
En parte No lo s

S No
En parte No lo s

La moda

Los telfonos
mviles

Las bombas
nucleares

La bicicleta

S No
En parte No lo s

S No
En parte No lo s

S No
En parte No lo s

S No
En parte No lo s

3. Di tres cosas de tu vida cotidiana que no podras hacer si no hubieran existido
cientficos que realizaran determinados descubrimientos. Justifcalo brevemente

1.______________________________________________
Porque...

2.______________________________________________
Porque...

3.______________________________________________
Porque...

4. Te vamos a dar unas frases sobre las Ciencias y queremos saber tu opinin sobre
ellas. Por favor, dinos tu grado de acuerdo con las mismas
Absolutamente Parcialmente Parcialmente Absolutamente
de acuerdo de acuerdo en desacuerdo en desacuerdo
La curiosidad es esencial en las Ciencias
Las Ciencias deben ser eliminadas de la escuela
Las Ciencias no tienen mucho inters para la
gente que no son cientficos
Un futuro mejor depende de la Ciencia
La Ciencia es completamente aburrida
La Ciencia es tremendamente til
Las Ciencias nos defienden de la supersticin

5. Mara y Luis estn discutiendo sobre las contribuciones de las Ciencias a la vida
de las personas

Mara: Las Ciencias y la Tecnologa han realizado siempre contribuciones
negativas para la Humanidad. Han creado armas para destruirnos: bombas,
misiles, tanques... Y otras veces han contribuido a que otros descubrimientos
tiles -por ejemplo, el radar- se hayan adaptado para fines blicos
Luis: No digas tonteras. Gracias a las Ciencias hemos mejorado la salud y la
esperanza de vida. Es que no consideras importantes los medicamentos o las
vacunas? Y la cantidad de aparatos -microscopios, rayos X, termmetros- que
puedes encontrar en un hospital?

Di con cul ests ms de acuerdo
Con los dos por igual No estoy de acuerdo con ninguno
Ms con Luis que con Mara Ms con Mara que con Luis
Slo estoy de acuerdo con Luis Slo estoy de acuerdo con Mara
Explica brevemente tu eleccin

6. Muchas veces encontramos noticias en los peridicos que hablan de
contribuciones positivas de los descubrimientos cientficos: Se descubre un
gasleo que rinde ms y contamina menos, Los nuevos molinos de viento: se
abre un parque elico que permitir dar electricidad limpia a todos los pueblos
del entorno, Una mujer consigue tener una hija tras una fecundacin in vitro...

Pero tambin podemos encontrar otras que no son precisamente positivas. As
tenemos: Las industrias petroqumicas producen una nube txica, Los residuos
que las fbricas vierten al Mediterrneo llegan a sus playas, El agujero de la
capa de ozono se triplica en menos de un ao...

Di con qu afirmacin ests de acuerdo
No me creo ninguna de las noticias en este tema
Estoy ms de acuerdo con las noticias positivas que con las negativas, pues todos los
periodistas tienden a buscar el sensacionalismo en estos temas
Estoy ms de acuerdo con las noticias negativas que con las positivas, porque siempre se
tiende a perdonar a la Ciencia cuando se equivoca
Estoy de acuerdo con todas las noticias pues hay contribuciones positivas y negativas en las
Ciencias

Sin embargo, muchas veces las informaciones resultan contradictorias.
As, podemos encontrar que un peridico dice: Todas las antenas del barrio
cumplen la normativa vigente y no producen radiaciones perjudiciales para la
salud.
Mientras otro afirma: Se han registrado algunos casos de cncer en el barrio
debidos probablemente a las antenas prximas.

En relacin con la informacin sobre las antenas
Slo estoy de acuerdo con la noticia positiva
Slo estoy de acuerdo con la noticia negativa
No estoy de acuerdo con ninguna de las dos
No s qu peridico puede tener razn

7. Un profesor pregunta a sus alumnos en clase: Pensis, de verdad, que las
Ciencias son buenas para mejorar nuestra vida?.

Dos alumnos -Marta y Antonio- discuten entre s
Antonio: No podemos olvidar que, gracias a las Ciencias, podemos hacer cosas que
nos gustan: or msica en la radio, ver pelculas en la tele, chatear con el
ordenador, jugar con una consola... Podemos viajar a otros lugares porque hay
unos medios de trasporte que, sin las Ciencias, no existiran...
Marta: Te veo muy optimista, Antonio. Yo creo que con tanta Ciencia vivimos una
vida muy acelerada. Hay cada vez ms estrs. Somos ms cmodos y ms
individualistas... Nos quedamos en nuestro cuarto con la tele y el vdeo, y no
jugamos con los dems. Y de todo eso tiene la culpa la Ciencia.

Ms con Antonio que con Marta Ms con Marta que con Antonio
Slo estoy de acuerdo con Antonio Slo estoy de acuerdo con Marta

8. El otro da haciendo zapping por la tele haba una tertulia de polticos
Poltico 1: La Ciencia es sinnimo de progreso y eso es siempre positivo. Gracias al
trabajo de los cientficos hemos avanzado a un ritmo inimaginable hace unos
pocos aos. Imaginaran nuestros abuelos la existencia de internet, de las
webcam, de las plataformas digitales o del AVE? Adems, hay una prueba de lo
que estoy diciendo: los pases que invierten ms en Ciencia y Tecnologa son los
ms ricos. Si reflexionas un poco -cosa complicada en vuestro partido- veris que,
gracias a las Ciencias, han aparecido nuevas profesiones, ms dignas, y tambin
ms oportunidades

Poltico 2: Oye, no me seas demagogo. Tambin se han generado diferencias
sociales entre los que pueden pagar esa investigacin y los que no. Eso ha
fortalecido algunos poderes econmicos y ha provocado que los ricos se hagan
ms ricos y los pobres ms pobres. Las Ciencias son cmplices de muchos
conflictos laborales porque, por su culpa, se ha sustituido mucha mano de obra
por mquinas.

Ms con el Poltico 1 que con el 2 Ms con el Poltico 2 que con el 1
Slo estoy de acuerdo con el Poltico1 Slo estoy de acuerdo con el Poltico 2

9. Seguro que en el Colegio o en el Instituto te ensean Ciencias pero queremos conocer
cmo aprendes Ciencias cuando no ests en el Cole.

Ves documentales de TV sobre temas de Ciencias (los programas del Discovery
Channel o dibujos animados como Erase una vez el cuerpo humano)?
S, muchos S, algunos S, pero pocos No, casi nunca
Crees que hay suficientes programas de este tipo en TV?
Creo que hay demasiados Creo que hay suficientes
Creo que hay pocos No saba que hubiera
Seala alguno que te haya llamado la atencin y di por qu

En caso de que hayas visto algunos documentales, cules son los que ms te gustan?.
Sobre animales Sobre plantas Sobre descubrimientos cientficos
Sobre astronoma Sobre salud Sobre la historia de los cientficos
Sobre otros temas (indica cul):

Ponlos en orden de preferencia
1. __________________________ 2. __________________________
3. __________________________ 4. __________________________

Hablas con tus padres sobre temas cientficos?
Con mi padre: S, mucho S, alguna vez
No, casi nunca No hablo de nada con mi padre
Con mi madre: S, mucho S, alguna vez
No, casi nunca No hablo de nada con mi madre

Hablas de temas cientficos con tus amigos?
S, mucho S, alguna vez No, casi nunca

Conoces alguna revista sobre Ciencias o de divulgacin cientfica?
S No
En caso afirmativo, di cules:

Lees alguna de ellas?
S, casi todos los nmeros Slo algunas veces No
Cmo la consigues?
La compro Me la compran en casa Me la deja algn amigo
La consigo en el Cole o el Instituto La leo en una biblioteca
Otras (especificar)

Tienes juegos o juguetes que tengan que ver con las Ciencias (por ejemplo, el
Fisinova, un microscopio, un telescopio...)?
S No
Conoces algn juego de ordenador o de videoconsola que tenga que ver con las
Ciencias o sus descubrimientos? S No
Conoces alguna direccin de Internet sobre ciencias? S No

Lees libros sobre temas que tengan que ver con las Ciencias (cuentos, biografas de
cientficos ilustres, enciclopedias...?
S, a menudo Ocasionalmente No, nunca
Seala alguno que te haya llamado la atencin y d por qu

En caso de que hayas ledo algunos libros, cules son los que ms te gustan?.
Sobre animales Sobre plantas Sobre descubrimientos cientficos
Sobre astronoma Sobre salud Sobre la historia de los cientficos
Sobre otros temas (indica cul):

Ponlos en orden de preferencia
1. __________________________ 2. __________________________
3. __________________________ 4. __________________________

10. Qu influencia tienen las siguientes asignaturas en tu vida cotidiana?

Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

Matemticas

Lengua

Idioma

Educacin Fsica

Ciencias / Conocimiento del Medio Natural

De las siguientes asignaturas di cules te gustan ms

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho

Matemticas

Lengua

Idioma

Educacin Fsica

Ciencias / Conocimiento del Medio Natural

11. De los temas siguientes, cules te gustan ms?

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho

Animales y plantas

El cuerpo humano

Las trasformaciones qumicas

La electricidad

Problemtica de la energa

Rocas y minerales

Astronoma

Estudio de la luz

Estudio del medio ambiente

Los modelos de la materia (tomos,
molculas)

Temas de salud

La vida de los cientficos y sus
descubrimientos

La repercusin social de las ciencias

Informacin sexual

12. Cuando haces actividades en las clases de ciencias, cules te gustan ms?

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho

Experimentos en el laboratorio

Visitas a instalaciones

Trabajo de campo o excursiones

Resolucin de problemas

Explicaciones del profesor

13. Cules de las siguientes reas profesionales tienen ms influencia en tu vida
cotidiana?

Ninguna

Poca

Regular

Bastante

Mucha

Del espectculo (cantantes, actores, etc)

Jurdica (abogados, jueces, etc)

De la salud (mdicos, enfermeros, etc)

De la investigacin (en vacunas, tecnologa,
etc)

De servicios (alimentacin, hostelera, etc)

De la construccin (arquitectos, albailes,
etc)

Artstica (escritores, pintores, escultores, etc)

De las humanidades (historiadores,
lingistas, etc)

Proteccin social (policas, bomberos, etc)

Enseanza (maestros, profesores, etc)

14. En cules de las siguientes reas profesionales te gustara trabajar de mayor?

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho

Del espectculo (cantantes, actores, etc)

Jurdica (abogados, jueces, etc)

De la salud (mdicos, enfermeros, etc)

etc)

De servicios (alimentacin, hostelera, etc)

De la construccin (arquitectos, albailes,
etc)

Artstica (escritores, pintores, escultores, etc)

De las humanidades (historiadores,
lingistas, etc)

Proteccin social (policas, bomberos, etc)

Enseanza (maestros, profesores, etc)

15. Una persona que se dedica profesionalmente a la investigacin cientfica

Nada de
acuerdo

Poco de
acuerdo

Bastante
de acuerdo

Totalment
e de
acuerdo
Gana mucho dinero

Hace un trabajo divertido

Su trabajo no beneficia a nadie; slo a l
porque le hace famoso

Tiene muchos amigos

Slo es capaz de hablar de Ciencias

No puede ascender en su profesin

Slo puede trabajar en pases ricos como
Estados Unidos, Alemania, Japn...

No se ocupa de los problemas normales
de la sociedad; slo de sus investigaciones

Suele ser despistado

Es un trabajo ms apropiado para
hombres que para mujeres; hay ms
cientficos varones

Est todo el da trabajando

Suele ser una persona divertida

Sus descubrimientos son slo cuestin de
suerte

Nadie limita su trabajo y sus
descubrimientos cuando estn bien
hechos

Le resulta ms fcil ligar

16. Imagina que eres un miembro del gobierno encargado de repartir 100
millones de euros en el presupuesto de tu Comunidad Autnoma Qu cantidad
asignaras a cada rea?
(Puedes distribuirlos como quieras; dejar a las que quieras sin asignacin o aadir
otras reas. Pero no te olvides que deben sumar 100 millones de euros)

rea

Cantidad
(en
millones
de euros)

Conservacin del medio ambiente (reforestacin, regados, etc)

Investigacin cientfica (en nuevas tecnologas, en laboratorios,
etc)

Justicia y seguridad (juzgados y jueces, policas, etc)

Poltica (hacer nuevas leyes, mejorar la atencin a los ciudadanos,
etc)

Sanidad (hospitales, ms mdicos, campaas de vacunacin, etc)

Espectculos (conciertos, teatro, etc) y deportes

Educacin (ms y mejores institutos, ms profesores, etc)

Armamento (barcos de guerra, misiles, etc)

Investigacin espacial (viajes tripulados, satlites de
comunicaciones, etc)

Trasportes (autobuses pblicos, trenes, aeropuertos, etc)

Total................ 100

VERSION FINAL DEL CUESTIONARIO

Edad:
Hombre Mujer
Profesin del padre:
Profesin de la madre:
Localidad:
Provincia:
1. Hay muchos objetos que se deben a descubrimientos de la Ciencia. Entre los que
aparecen a continuacin, seala con un Si los que se deben fundamentalmente a los
cientficos; con un No los que no se deben a ellos; con un En parte cuando los cientficos
han participado pero no han sido los nicos; y con un No lo s cuando no lo tengas muy
claro

El cuadro de un
pintor

Los rboles

La rueda

El pan
S No
En parte No lo
s

S No
En parte No lo
s

S No
En parte No lo
s

S No
En parte No lo
s

La moda

Los telfonos
mviles

Las bombas
nucleares

La bicicleta
S No
En parte No lo
s

S No
En parte No lo
s

S No
En parte No lo
s

S No
En parte No lo
s

2. De las cosas que vienen a continuacin, seala con un Si las que crees que se deben a
los cientficos; con un No las que no se deben a ellos; con un S, pero slo en parte
aquellas en las que piensas que los cientficos han participado aunque tambin lo hayan
hecho otras personas que no son cientficos; y con un No lo s cuando no lo tengas claro
S S, pero slo No No lo s
en parte
La Constitucin espaola
Las reglas del ftbol
La serie Un paso adelante
Las vacunas
Los horscopos que predicen el futuro
El Quijote
La revolucin industrial
Los viajes espaciales
Los coches de Frmula 1
Un huevo frito
La msica de la Oreja de Van Gogh
El fuego

3. Di tres cosas que no podras hacer si no hubieran existido cientficos que realizaran
determinados descubrimientos. Por ejemplo, no podras leer de noche si no existiera la
luz artificial (este ejemplo no vale).

1. _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Mucha gente ha opinado sobre las Ciencias y queremos saber tu opinin. Por favor, di
tu grado de acuerdo con las frases que aparecen
Nada Poco Bastante Totalmente
de acuerdo de acuerdo de acuerdo de acuerdo
La curiosidad es esencial en las Ciencias
Las Ciencias deben ser eliminadas de la escuela
Las Ciencias no tienen mucho inters para la
gente que no son cientficos
Un futuro mejor depende de la Ciencia
La Ciencia es completamente aburrida
La Ciencia es tremendamente til
Las Ciencias nos defienden de los que tratan de
engaarnos (adivinos, brujas...)
5. Di tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones. Una persona que se dedica a la
investigacin cientfica

Nada de
acuerdo

Poco de
acuerdo

Bastante
de acuerdo

Totalment
e de
acuerdo
Gana mucho dinero

Hace un trabajo que me parece divertido

Se entusiasma con lo que hace

Su trabajo beneficia a todos

Tiene muchos amigos

Slo es capaz de hablar de Ciencias

Slo puede trabajar en paises ricos como
Estados Unidos, Alemania, Japn...

Se preocupa ms de sus investigaciones
que de los problemas normales de la
sociedad

Suele ser despistado

Trabaja slo para ser famoso

Es una profesin ms apropiada para
hombres que para mujeres

Est todo el da trabajando

Suele ser una persona divertida

Sus descubrimientos son slo cuestin de
suerte

Investigan en lo que les da la gana

Nadie discute sus descubrimientos
porque son rigurosos

Le resulta ms fcil ligar

6. Mara y Carlos estn discutiendo, como siempre, sobre las Ciencias

Mara: La mayora de las cosas que han hecho las Ciencias
y la Tecnologa han sido negativas para la Humanidad. Han
creado armas -bombas, misiles, tanques...- para
destruirnos. Y otras veces han inventado productos que
son mortales para las personas

Carlos: No estoy de acuerdo contigo. Precisamente gracias
a las Ciencias, hemos mejorado la salud. Es que los medicamentos o las vacunas no nos
permiten estar ms sanos y vivir ms tiempo? Adems, quines crees que han inventado
aparatos -como los microscopios, los rayos X o los termmetros- que nos ayudan a curarnos?
Di con quin ests ms de acuerdo
Ms con Carlos que con Mara Ms con Mara que con Carlos
Slo estoy de acuerdo con Carlos Slo estoy de acuerdo con Mara

7. Un profesor pregunta a sus alumnos: Pensis, de verdad, que las Ciencias y la Tecnologa
son buenas para vosotros?.
Dos alumnos -Carlos y Mara- discuten entre s
Carlos: Yo pienso que, gracias a las Ciencias, hacemos
muchas cosas que nos gustan: or msica en la radio, ver
pelculas en la tele, chatear con el ordenador, jugar con una
consola.. Podemos viajar a otros lugares porque hay unos
medios de trasporte que, sin las Ciencias, no existiran...

Mara: Te veo muy optimista, Carlos. Yo creo que, con tanta
Ciencia, vivimos una vida muy estresada. Cada vez somos ms cmodos y ms
individualistas... Nos quedamos en nuestro cuarto con la tele y el vdeo, y no jugamos con los
dems. Y de todo eso tiene la culpa la Ciencia.

Ms con Carlos que con Mara Ms con Mara que con Carlos
Slo estoy de acuerdo con Carlos Slo estoy de acuerdo con Mara
8. Muchas veces encontramos noticias en los peridicos que hablan de consecuencias
positivas de los descubrimientos cientficos: Se descubre un gasleo que rinde ms y
contamina menos, Los nuevos molinos de viento: se abre un parque elico que permitir dar
electricidad limpia a todos los pueblos del entorno, Una mujer consigue tener una hija tras
una fecundacin in vitro...

Pero tambin podemos encontrar otras que no son precisamente positivas. As tenemos:
Las industrias petroqumicas producen una nube txica, Los residuos que las fbricas
vierten al Mediterrneo llegan a sus playas, El agujero de la capa de ozono se triplica en
menos de un ao...
En general, creo que en la prensa, en la radio o en la televisin:
Hay ms noticias positivas que negativas sobre las Ciencias
Hay ms noticias negativas que positivas sobre las Ciencias
Hay aproximadamente el mismo nmero de noticias positivas y negativas sobre las
Ciencias
No s si hay ms o menos noticias positivas o negativas sobre las Ciencias

9. Incluso, a veces las informaciones sobre un mismo hecho resultan contradictorias.

As, podemos encontrar que un peridico dice: Todas las
antenas del barrio cumplen las normas de seguridad y no
producen radiaciones perjudiciales para la salud.
Mientras otro afirma: Se han registrado algunos casos de
cncer en el barrio debidos probablemente a las antenas prximas
Di con qu afirmacin ests de acuerdo
Slo estoy de acuerdo con la noticia del primer peridico; el segundo peridico es
sensacionalista
Slo estoy de acuerdo con la noticia del segundo peridico; si no fuera cierto, no se
publicara
No estoy de acuerdo con ninguna de las dos
No s qu peridico puede tener razn

10. El otro da haciendo zapping por la tele haba una tertulia de polticos

Poltico 1: La Ciencia es sinnimo de progreso y eso es
siempre positivo. Gracias al trabajo de los cientficos
hemos avanzado a un ritmo inimaginable hace unos
aos. Imaginaran nuestros abuelos la existencia de
internet, de las videoconsolas o del AVE? Adems, si
reflexionas un poco -cosa complicada en vuestro
partido- veris que, gracias a las Ciencias, han
aparecido nuevas profesiones y tambin ms
oportunidades
Poltico 2: Oye, no engaes a los que estn viendo este programa. Tambin las Ciencias han
provocado grandes diferencias sociales entre los que pueden pagar la investigacin cientfica
y los que no. Eso ha hecho que los ricos se hagan ms ricos y los pobres ms pobres. Adems,
las Ciencias son los principales culpables del paro porque, por su culpa, se ha sustituido
mucha mano de obra por mquinas.
D con cul ests ms de acuerdo
Ms con el Poltico 1 que con el 2 Ms con el Poltico 2 que con el 1
Slo estoy de acuerdo con el Poltico1 Slo estoy de acuerdo con el Poltico 2
11. Globalmente considero que
Las Ciencias slo han hecho aportaciones positivas para nuestras vidas
Creo que las Ciencias han hecho ms contribuciones positivas que negativas
Creo que las Ciencias han hecho ms contribuciones negativas que positivas
Las Ciencias slo han hecho aportaciones negativas para nuestras vidas
No s si las Ciencias han hecho ms o menos aportaciones positivas o negativas

12. Seala con la influencia que tienen las siguientes asignaturas en tu vida
cotidiana

Ninguna
influencia

Poca
influencia

Regular
influencia

Bastante
influencia

Mucha
influencia

Matemticas

Lengua

Idioma

Educacin Fsica

Ciencias (fsica, qumica, ciencias
naturales...)

Historia

Seala con lo que te parecen las asignaturas

No me
gustan nada

Me gustan
poco

Me gustan
regular

Me gustan
bastante

Me gustan
mucho

Matemticas

Lengua

Idioma

Educacin Fsica

Ciencias (fsica, qumica, ciencias
naturales...)

Historia

De los temas siguientes, valora tu inters por el conocimiento de los mismos

Ningn
inters

Poco
inters

Regular
inters

Bastante
inters

Mucho
inters

Animales y plantas

El cuerpo humano

Las reacciones qumicas

La electricidad

Recursos energticos y ahorro de energa

Rocas y minerales

Astronoma, universo...

Estudio de la luz

Estudio del medio ambiente

Los modelos de la materia (tomos,
molculas)

Temas de salud (alimentacin, hbitos
saludables)

La vida de los cientficos y sus
descubrimientos

La repercusin de las ciencias en la sociedad

Informacin sexual

Cuando haces actividades en las clases de ciencias, cules te gustan ms?

No me
gustan
nada

Me gustan
poco

Me gustan
regular

Me gustan
bastante

Me gustan
mucho

Experimentos en el laboratorio

Visitas a instalaciones

Trabajo de campo o excursiones

Resolucin de problemas por los estudiantes

Explicaciones del profesor

13. Tambin queremos conocer cmo aprendes Ciencias cuando no ests en el Colegio o el
Instituto

Hablas con tus padres sobre temas cientficos?
Con mi padre: S, mucho S, bastante S, alguna vez No,
nunca
Con mi madre: S, mucho S, bastante S, alguna vez No,
nunca
En caso de que hayas hablado sobre temas cientficos con uno o con ambos, pon
algunos temas como ejemplo

Hablas de temas cientficos con tus amigos?
S, mucho Si, bastante S, alguna vez No, nunca
En caso afirmativo, pon algunos temas como ejemplo

Has ido a algn museo de Ciencias? S No
En caso afirmativo, di a cul o a cules:

Cuntas veces has ido en total?:
Con quines has ido? (Puedes sealar ms de una)
He ido solo He ido con familiares He ido con amigos

He ido con el Cole o Instituto Otras (especificar):

Ves documentales, series o dibujos animados en la TV sobre temas de Ciencias
(por ejemplo, el Discovery Channel o dibujos animados como rase una vez el
cuerpo humano)?
S, muchos S, algunos S, pero pocos No, nunca
Crees que hay suficientes programas de este tipo en TV?
Hay demasiados Hay suficientes Hay pocos No saba que
hubiera

En caso de que hayas visto algn programa de TV sobre temas de ciencias, cmo
se llama? (Puedes poner varios)

En caso que hayas visto documentales, series o dibujos animados sobre ciencias,
seala sobre qu temas trataban
Sobre animales Sobre las plantas Sobre descubrimientos cientficos
Sobre el universo Sobre temas de salud Sobre la historia de los
cientficos
Sobre otros temas (indica cules):
Pon en orden de preferencia los tres temas que ms te gusten de los que has
sealado
1. ___________________ 2. ___________________ 3. ____________________

Tienes juegos o juguetes que tengan que ver con las Ciencias (por ejemplo, un
microscopio, un telescopio, unas colecciones...)? S No
En caso afirmativo, d cul o cules:

Conoces algn juego de ordenador o de videoconsola que tenga que ver con las
Ciencias o sus descubrimientos? S No
En caso afirmativo, pon algn o algunos ejemplos:

Conoces alguna direccin de Internet sobre ciencias? S No
En caso afirmativo, pon algn o algunos ejemplos:

Conoces alguna revista sobre temas de Ciencias? S No
En caso afirmativo, di cul o cules:

Lees alguna de ellas?
S, casi todos los nmeros Slo algunas veces No
Cmo la consigues?
La compro Me la compran en casa Me la deja algn amigo
La consigo en el Cole o el Instituto La leo en una biblioteca
Otras (especificar):

Lees libros sobre temas que tengan que ver con las Ciencias (cuentos, historias
de cientficos ilustres, enciclopedias...?
S, a menudo Ocasionalmente No, nunca

En caso de que hayas ledo algn libro sobre temas de ciencias, recuerdas cmo
se llama? (Puedes poner varios)

En caso que hayas ledo cuentos, historias, enciclopedias... sobre ciencias, seala
sobre qu temas trataban
Sobre animales Sobre las plantas Sobre descubrimientos cientficos
Sobre el universo Sobre temas de salud Sobre la historia de los
cientficos
Sobre otros temas (indica cules):
Pon en orden de preferencia los tres temas que ms te gusten de los que has
sealado
1. ___________________ 2. ___________________ 3. ____________________

14. Cules de las siguientes reas profesionales tienen ms influencia en tu
vida cotidiana?

Ninguna
influencia

Poca
influencia

Regular
influencia

Bastante
influencia

Mucha
influencia

Del espectculo (cantantes, actores, etc.)

Jurdica (abogados, jueces, etc.)

De la salud (mdicos, enfermeros, etc.)

etc.)

De servicios (bares, hostelera, comercios, etc.)

De la construccin (arquitectos, albailes, etc.)

Del arte (escritores, pintores, escultores, etc.)

De las humanidades (historiadores, lingistas,
etc.)

De proteccin social (policas, bomberos, etc.)

Del campo (agricultores, jornaleros, etc.)

De la administracin (funcionarios, auxiliares,
etc.)

De la enseanza (maestros, profesores, etc.)

15. En qu tres profesiones te gustara trabajar de mayor? Ponlas en orden de
preferencia
1.______________________________________
2.______________________________________
3.______________________________________
Te gustara ser un cientfico (fsico, qumico, bilogo, gelogo...)?
S Quizs No No lo s
Explica brevemente por qu

16. Imagina que eres un miembro del gobierno encargado de repartir 100
millones de euros en el presupuesto de tu Comunidad Autnoma Qu cantidad
asignaras a cada rea?
(Puedes distribuirlos como quieras; dejar a las que quieras sin asignacin o aadir
otras reas. Pero no te olvides que deben sumar 100 millones de euros)

rea

Cantidad (en
millones de
euros)

Conservacin del medio ambiente (reforestacin, regados, etc.)

Investigacin cientfica (en nuevas tecnologas, en laboratorios, etc.)

Justicia y seguridad (juzgados y jueces, policas, etc.)

Poltica (hacer nuevas leyes, mejorar la atencin a los ciudadanos, etc.)

Sanidad (hospitales, ms mdicos, campaas de vacunacin, etc.)

Espectculos (conciertos, teatro, etc.) y deportes

Educacin (ms y mejores institutos, ms profesores, etc.)

Armamento (barcos de guerra, misiles, etc.)

Investigacin espacial (viajes tripulados, satlites de comunicaciones,
etc.)

Trasportes (autobuses pblicos, trenes, aeropuertos, etc.)

Total...... ...100
millones de
euros

TAPM

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