PSICOLOGIA Y EDUCACION: APROXIMACION A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

Dos evidencias se imponen de entrada a quien se aproxima por primera vez a la parcela del conocimiento abarcada por la Psicologa de la Educacin. La 1ra : es que existe un acuerdo total entre los especialistas sobre elhecho de que este conocimiento tiene que ver con la aplicacin de los principios la teora explicaciones de la psicologa a la pr!ctica educativas. La Psicologa de la Educacin responde al convencimiento de la ense#anza.

que la aplicacin coherente de los principios psicolgicos puede ser altamente bene"iciosa para la educacin

La $da: es la existencia de un desacuerdo importante entre estos mismos especialistas sobre casi todo lo dem!s : en qu% consiste esta aplicacin& qu% contenidos inclu e& cmo integrar sus aportaciones en una explicacin global reduccionista de los procesos educativos& qu% relaciones mantiene con las otras parcelas de la psicologa cient"ica & cu!l es el per"il pro"esional del psiclogo de la educacin& etc. no

Por un lado es posible entender la Psicologa de la Educacin& como una simple etiqueta que sirve para designar la amalgama de explicaciones relevantes para la educacin de seleccin de los principios etc. Por otro lado& es posible considerar que& si bien la Psicologa de la Educacin tiene que ver con la aplicacin de los principios psicolgicos a los "enmenos educativos es mucho m!s que eso. principios psicolgicos que son pertinentes la ense#anza.' en este caso la Psicologa de la Educacin no explicaciones que proporcionan otras parcelas de la sicologa (

con"igura un !mbito propio de conocimiento& sino que es m!s bien el resultado de una especie psicologa del aprendiza)e& del desarrollo& de las di"erencias individuales & de la motivacin&

La Psicologa de la Educacin realiza contribuciones originales teniendo en cuenta al mismo tiempo los principios psicolgicos las caractersticas de los procesos educativos. En otras palabras& la PSICOLOGIA DE LA EDUCACION es

una disciplina c n p! "!a#as d$ in%$s&i"aci'n( )*$&i% s + c n&$nid s p! pi s,

1.LAS RELACIONES ENTRE PSICOLOGIA Y EDUCACION *ucho antes de la aparicin de la psicologa cient"ica & el conocimiento psicolgico ha )ugado un papel destacado en la elaboracin de propuestas pedaggicas teora educativa. en la con"iguracin de la

+erbart & uno de los pensadores m!s in"lu entes en el pensamiento pedaggico del siglo ,-,&
a"irmaba a que la "iloso"a moral debe indicar a la pedagoga los ob)etivos a alcanzar & mientras que la psicologa debe procurar los medios apropiados para ello.

.horndi/e& uno de los primeros psiclogos que ponen las bases de la Psicologa de la Educacin&
insiste en la necesidad de "undamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigacin psicolgica de naturaleza experimental de las opiniones que carezcan de esta base. aconse)a descon"iar sistem!ticamente

Las expectativas depositadas en la psicologa desde el campo de la educacin se nutren "undamentalmente de los progresos espectaculares realizados durante las primeras d%cadas del siglo ,, en tres !reas: (-0 (--0 (---0 Las investigaciones experimentales del aprendiza)e& El estudio la medida de las di"erencias individuales

la psicologa del ni#o.

Esta situacin se re"uerza todava m!s en las d%cadas siguientes & en las que la Psicologa de la Educacin aparece como 1la reina2 de las ciencias de la educacin. +acia 1345 & se tiene el convencimiento de que la Psicologa de la Educacin6 entendiendo por tal b!sicamente las tres !reas mencionadas 7 va a permitir que la pedagoga alcance de"initivamente un estatuto cient"ico. 8uando se inicia la d%cada de los cincuenta & la ausencia de una de"inicin conceptual clara precisa en contraste con el reconocimiento o"icial del que goza.

9l ser considerada la ciencia de la educacin por excelencia& se ve abocada a ocuparse progresivamente de todos los problemas se van desdibu)ando aspectos relevantes del "enmeno educativo' pero& de los problemas estudiados & sus lmites paralelamente a esta extensin de los contenidos

se hace cada vez m!s di"cil precisar su ob)eto de estudio. 9l ampliar

desmesuradamente su "oco de inter%s & la psicologa de la educacin pierde su identidad. En el transcurso de los a#os :5 empieza a tomarse conciencia de las di"icultades de integrar los m;ltiples resultados& no siempre concordantes a"ianzamiento de las distintas escuelas a veces incluso contradictorios& que proporcionan las investigaciones psicolgicas . Las di"icultades se agravan debido al corrientes dentro de la psicologa cient"ica. <e empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las grandes teoras comprensivas del aprendiza)e elaboradas durante la primera mitad del siglo. +acia mediados de la d%cada de los cincuenta emergen una serie de disciplinas que van a cuestionar el protagonismo de la psicologa & no & 1 la reina 1 de las ciencias de la Educacin. Estas disciplinas 7 principalmente <ociologa de la Educacin& la Economa de la Educacin& la Educacin 8omparada la plani"icacin educativa ponen de relieve la insu"iciencia del an!lisis psicolgico para la comprensin global de los "enmenos educativos. La con"luencia de "actores como el inicio de una %poca de prosperidad econmica& el "inal de la guerra "ra & el desplazamiento de la con"rontacin entre los bloques a la carrera por el desarrollo cient"ico tecnolgico el impacto de la ideologa del igualitarismo social produce hace posible un incremento espectacular en a las re"ormas en este un renovado inter%s por los temas educativos los recursos econmicos

humanos dedicados a la investigacin

campo. El resultado es que las disciplinas educativas experimentan un desarrollo considerable durante las dos d%cadas siguientes. La psicologa de la educacin& por la posicin privilegiada que ocupa histricamente& va a ser una de las m!s bene"iciadas por esta in eccin de recursos. <in embargo& la existencia de las otras disciplinas educativas que han surgido en los a#os cincuenta & le obliga por un lado & a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar en el an!lisis de los "enmenos educativos & por otro& a precisar su propio ob)eto de estudio .

Las !reas tem!ticas cl!sicas 7 aprendiza)e& medida de las di"erencias individuales& crecimiento desarrollo humano6 ceden terreno ante el tratamiento del aprendiza)e de las de los "actores que inciden en el mismo. materias escolares

Esta tendencia se re"uerza durante los a#os setenta& coincidiendo& adem!s con el =>>>>>> creciente de la psicologa cognitiva en la explicacin del aprendiza)e& lo que "avorece una aproximacin entre la psicologa del aprendiza)e la psicologa de la instruccin.

La 1psicologa cognitiva de la instruccin 1 es& sin lugar a dudas& uno de los en"oques dominantes en la d%cada de los ochenta.

<in embargo& paralelamente a la evolucin descripta& vuelven a arreciar las crticas sobre el alcance real de las aportaciones de la Psicologa a la Educacin. .ras la crisis econmica que se instala a nivel mundial a partir de 13?: aproximadamente que provoca una restriccin considerable de las a udas a la investigacin a las re"ormas educativas & se subra a cada vez con m!s insistencia que la masa de resultados empricos acumulados ha tenido unas repercusiones pr!cticas mu limitadas . <e cuestiona la utilidad de gran parte de la investigacin educativa & en lo que concierne a la psicologa de la educacin & se pone en duda su capacidad para "undamentar cient"icamente 1el arte de la ense#anza2. <e acepta & en t%rminos grales que las expectativas depositadas en la psicologa desde principios de siglo no se han cumplido se abre& de este modo& un perodo de re"lexin sobre de b;squeda de alternativas. la EDB898-@C han adoptado los "undamentos de la Psicologa de la Educacin

La ma ora admite que las relaciones entre la P<-8@L@A-9 propias de los "enmenos educativos& siendo necesario pol%mica contin;a abierta en la actualidad de la educacin.

demasiado a menudo un car!cter excesivamente unidireccional ignorando las caractersticas urgente un cambio de perspectiva. La los contenidos de la psicologa tiene su re"le)o& como decamos al principio& en la

existencia de concepciones alternativas sobre los ob)etivos

6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 L9< 8@C8EP8-@CE< 98.B9LE< DE L9 P<-8@L@A-9 DE L9 EDB898-@C En sus es"uerzos por contribuir a la comprensin me)ora de la educacin la ense#anza & los

psiclogos de la educacin adoptan una diversidad de procedimientos que oscilan desde una postura marcadamente psicologizante& caracterizada por reducir los "enmenos educativos a la uxtaposicin de los procesos psicolgicos b!sicos que intervienen en ellos& hasta la postura opuesta& caracterizada por la toma en consideracin de las caractersticas propias de las situaciones educativas de las mismas. En un extremo se sit;an los autores que conciben la psicologa de la educacin como un mero campo de aplicacin del conocimiento psicolgico & como una psicologa aplicada a la por la voluntad de analizar los procesos psicolgicos en el contexto

educacin .El cometido esencial de la disciplina consiste entonces& en extraer& del con)unto de
conocimientos que proporciona la psicologa cient"ica & los que pueden resultar relevantes pertinentes para la educacin la ense#anza. Esta ha sido sin lugar a dudas la concepcin ma oritaria de la psicologa de la educacin hasta los a#os :5 aproximadamente. .odas estas variantes participan & sin embargo& del mismo principio: la investigacin psicolgica proporciona el conocimiento& que es de ndole general puede aplicarse en consecuencia tanto a la educacin como a otras !reas de la actividad humana. Lo que

caracteriza a la Psicologa de la Educacin no es la naturaleza del conocimiento que mane)a& sino el hecho de aplicarlo a los "enmenos educativos.

+an surgido algunas voces que niegan a la psicologa de la educacin su derecho a existir como disciplina independiente. Estas concepciones& que suponen verdaderas

alternativas

epistemolgicas a la Psicologa de la Educacin& proponen integrar los contenidos tradicionales

de esta ;ltima en una disciplina m!s amplia que tendra como ob)etivo la aprehensin global de los "enmenos educativos. En alg;n lugar intermedio entre los extremos que representan los dos grandes grupos de concepciones precedentes& encontramos las propuestas que conciben la Psicologa de la Educacin como una disciplina pu$n&$ $n&!$ la psic l "-a + la $ducaci'n ( c n un )*$& d$ $s&udi ( un s #.& d s + un s #a!c s &$'!ic s + c nc$p&ual$s p! pi s, Bno de los autores representativos de esta tendencia es Dobert Alaser. La psicologa de la instruccin& que es como denomina Alaser a esta disciplina puente& participa de las caractersticas de las llamadas ciencias del dise#o o disciplinas tecnolgicas . Lo peculiar de este tipo de disciplinas es que no se limitan a describir estudio& sino que adem!s elaboran procedimientos para modi"icarlo. Para 9usubel& la di"erencia b!sica existente entre la psicologa rigen el aprendiza)e escolar. El mismo %n"asis en la necesidad de que la psicologa de la educacin tenga en cuenta las caractersticas peculiares de las situaciones educativas en la elaboracin de sus explicaciones propuestas lo encontramos en autores europeos del !mbito "ranc"ono. La Psicologa de la Educacin se con"igura como una disciplina cient"ica di"erente & al mismo tiempo & de la psicologa de la pedagoga. la Psicologa de la Educacin explicar su ob)eto de

radica en que la primera se ocupa del estudio de las le es generales del psiquismo humano que

6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 E. L9 P<-8@L@A-9 DE L9 EDB898-@C: BC9 D-<8-PL-C9 P<-8@LFA-89 G EDB89.-H9 DE C9.BD9LEI9 9PL-89D9 9"irmar que la Psicologa de la Educacin es una disciplina puente equivale a a"irmar que no se identi"ica completamente ni con las disciplinas psicolgicas ni con las disciplinas educativas ' o para decirlo en t%rminos positivos & que participa al mismo tiempo de las caractersticas de unas otras. En tanto disciplina psicolgica & la Psicologa de la Educacin se nutre de las explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicologa preocupaciones& m%todos cient"ica.

9usubel se#ala que 1 las le es generales que tienen su origen en las disciplinas b!sicas no

aplican ( mec!nicamente & a#adiramos nosotros 0 al dominio de los problemas pr!cticos2 De ah la necesidad de la Psicologa de la Educacin de proceder a un tipo de investigacin aplicada que tenga en cuenta los problemas& "actores variables de las situaciones educativas. La investigacin es 1aplicada2 en tanto la pertinencia de los problemas estudiados
tiene su origen en el campo educativo& pero sus resultados pueden ser igualmente 1b!sicos 1 o 1"undamentales 1 en el sentido de dar lugar a teoras explicativas. En res;men & la Psicologa de la Educacin entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicolgicas. <on m!s bien unas relaciones que merecen ser cali"icadas en sentido estricto de interdependencia e interaccin. En tanto disciplina $duca&i%a & la Psicologa de la Educacin 7 )unto con la did!ctica la

sociologa de la educacin 7 "orma parte de los 1componentes espec"icos 1 de las ciencias de la educacin& es decir & del n;cleo de ciencias cu a "inalidad espec"ica es estudiar los procesos educativos. La Psicologa de la Educacin& al igual que las otras disciplinas que "orman parte de los componentes espec"icos de las ciencias de la educacin& estudia los procesos educativos con una triple "inalidad: 10contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos& $0elaborar modelos "inalidad determinada E0 dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas "ormuladas. programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con una

En otras palabras& en tanto que disciplina educativa& la Psicologa de la Educacin estudia los procesos educativos en una triple vertiente o dimensin: terica o explicativa&

Pro ectiva o tecnolgica G Pr!ctica o aplicada. En una primera aproximacin al problema (8oll0 podemos identi"icar tres componentes que aparecen siempre en todos los intentos de aplicar la Psicologa a la Educacin: En primer lugar & tenemos lo que se aplica& es decir un con)unto de conocimientos6 generalizaciones empricas & principios & le es& modelos& teoras J6 m!s o menos organizados sobre los procesos psicolgicos.

NUCLEO TEORICO CONCEPTUAL

En segundo lugar & encontramos el !mbito de aplicacin& es decir& la parcela de la realidad6 situaciones& "enmenos& problemas& etc.6 a la que pretendemos aplicar el nucleo terico

conceptual
gen%ricamente al !mbito de aplicacin 0.

PRACTICAS EDUCATIVAS ( para re"erirnos

En tercer lugar & es necesario disponer de unos procedimientos o pautas de actuacin que permitan a)ustar el conocimiento terico& que es por de"inicin general descontextualizado& a las caractersticas particulares del !mbito de aplicacin. PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE

4. EL @KLE.@ DE E<.BD-@ G L@< 8@C.EC-D@< DE L9 P<-8@L@A-9 DE L9 EDB898-@C 9l caracterizar la Psicologa de la Educacin como disciplina puente& podemos considerar como ob)eto de estudio de la misma l s p! c$s s d$ ca#)i

c #p !&a#$n&al p! % cad s

inducid s $n las p$!s nas c # !$sul&ad d$ su pa!&icipaci'n $n ac&i%idad$s $duca&i%as,

La educacin es un "enmeno extraordinariamente comple)o cu a comprensin exige una aproximacin multidisciplinar. El hecho educativo debe ser examinado como un todo mediante la aplicacin simult!nea coordinada de los instrumentos tericos metodolgicos que proporcionan las distintas disciplinas educativas& entre las que se cuenta la Psicologa de la Educacin. La aportacin de la Psicologa de la Educacin a este pro ecto global consiste en : el an!lisis de los procesos de cambio que experimentan los participantes en el acto educativo & de su naturaleza caractersticas &

de los "actores que los "acilitan& los obtaculizan o los imposibilitan& de la direccin que toman de los resultados a los que llegan.