Educao-Trabalho - Reinventando o passado

Celso J. Ferretti e Felcia R. Madeira

(Da revista Caderno de !es"uisa# $o !aulo# n.% &'# p. ()-&*# +ev. ,--./

0 te12tica das rela3es entre educao e trabalho +re"4enta os Cadernos de !es"uisa a partir do se5undo de suas e6ist7ncia# 1as o +a8 sob di+erentes con+i5ura3es# "ue ora e6plicita1 a preocupao e1 abord2la# ora a ela se re+ere1 i1plicita1ente# no bo9o da discusso sobre outros te1as "ue co1 este se articula1 e1 1aior ou 1enor 5rau. Tal situao decorre no s: do car2ter e6tre1a1ente abran5ente da te12tica# "ue torna seus li1ites pouco precisos# co1o ta1b;1 das in<1eras inter-rela3es "ue ense9a entre 2reas do conheci1ento e ob9etos de estudo. 0 proposta de reali8ar u1 balano de deter1inada produo se1pre nos coloca diante da di+iculdade de estabelecer li1ites# e portanto cortes# se9a de te1po# se9a na de+inio dos contornos da 2rea de estudo "ue "uere1os cobrir. =esta tare+a espec+ica "ue esta1os reali8ando# e6iste u1 co1plicador adicional# o +ato de u1 1es1o arti5o estar conte1plado e1 di+erentes balanos. =este "uadro# acredita1os# a 1elhor +or1a de contornar o proble1a ; estabelecer o di2lo5o e1 torno de u1 ei6o# u1 te1a central. 0 verdade ; "ue# e1 nosso te1a espec+ico# esta tare+a +oi 1uito si1ples. Co1o sabe1os# a d;cada de -' inau5ura-se co1 os 5overnos de di+erentes pases dando a1plo desta"ue > educao# colocando-a no centro das preocupa3es e co1 a1plo desta"ue na a5enda de discusso sobre estrat;5ias de desenvolvi1ento. 0credita-se "ue o a1bicionado desenvolvi1ento 1oderno# "ue passa pelo avano tecnol:5ico# re"uer trans+or1a3es pro+undas na 5esto da educao# na "ualidade da educao# na estrutura dos currculos escolares# na prestao de servios educativos e# +inal1ente# nos 1ecanis1o de produo e de distribuio dos conheci1entos. $o1ente por essa via# acredita-se# se poder2 che5ar a u1a 1aior e"uidade social eu ;# por sua ve8# condio necess2ria para "ue o cresci1ento econ?1ico se9a auto-sustentado e est2vel. Certa1ente no +ora1 1uito di+erentes os 1otivos e as crenas "ue acabara1 por de+inir nos C! u1 espao pr*prio para esta discusso# desde os anos ('# na seo !lane9a1ento. =esse sentido# a reviso da produo dos C! co1 relao a este te1a ; atual e e6tre1a1ente <til. 0 oportunidade do te1a acabou# por sua ve8# por de+inir o ei6o central de nosso balano - arrolar e contrapor ar5u1entos pr: e contra as vers3es econo1icistas# a1pla1ente concentradas na seo !lane9a1ento. Este arti5o est2# pois# or5ani8ado e1 tr7s itens ,. 0 produo nesse ite1 arrola1os os estudos "ue direta ou indireta1ente esto relacionados ao te1a. Este pri1eiro arrola1ento su5eriu u1 corte interessante na passa5e1 da d;cada de (' para &'. .. 0s 7n+ases esse ite1 destaca as 7n+ases presentes na produo publicada pelos C! no decorrer das duas d;cadas# assinalando as especi+icidades de cada u1a. @. A 5uisa de concluso o peri5o de reinventar o passadoB =esse ite1# lanando 1o de leituras recentes sobre o te1a e e6peri7ncias anteriores de poltica educacional# acerta1os para possveis desdobra1entos perniciosos a nossa poltica educacional# sobretudo de .C 5rau# "ue este novo e atraente 1ito econo1icista pode provocar.

A PRODUO

0o lon5o desses anos# pode-se detectar a aborda5e1 das rela3es entre educao e trabalho "uer sob a perspectiva da escolha e orientao pro+issional# co1o# por e6e1plo# no trabalho de Doldber5 (C!@# ,-(./# nos arti5os de Eliveira (C!*# ,-(./ e de Ferretti (CFF, ,# ,-(GH CFIJ *# ,-(*H C!**# ,-&&/H "uer

sob o en+o"ue do ensino de .. 5rau (de car2ter t;cnico ou no/# co1o nos arti5os de Castro (C!l(# ,-(*/. !astore# Iianchi e Jaller (C!.E# ,-((/# Keite e $avi (C!@*# ,-&,/# Franco (C!G(# ,-&@H C!)@# ,-&)H C!*o# ,-&(/# Franco e Castro (C!@*# ,-&,/# Franco e Duri5an (C!G&# ,-&G/# $ilva (C!(G# ,--'/# Larde (C!G(# ,-&@/# no debate sobre no .% Drau reali8ado na FCC e1 nove1bro de ,-&G e no con9unto de arti5os do C! Especial n.*& (l-&-/ sobre o ensino de .% 5rau. 0 te12tica ; considerada# de al5u1a +or1a# e1 arti5os "ue en+oca1 as rela3es de 57nero 1ediati8adas pelo trabalho# co1o ocorre nos arti5os de Miranda (C!l)# ,-()/# de Ca1pos e Esposito (C!l) , ,-()/# de Iarroso e Mello (C!l)# ,-()/# de Iruschini (C!.(# ,-(&H C!.&# ,-(-/# de KeMin (C!@.# ,-&'/ de !ena (C!@(# ,-&,/# de Rose1ber5 (C!G(# ,-&@/# de $chvin5er# !rado e Castro (C!)G# ,-&)/# de Chase (C!)G# l-&)/# de Iruschini e 01ado (C!*G# ,-&&/. 0parece# ta1b;1# e1 estudos sobre o trabalho in+antil# co1o nos arti5os de Machado =eto (C!@l# ,-(-/ e de Douveia (C!GG# ,-&@/# be1 co1o e1 investi5a3es re+erentes > 1obilidade social e ocupacional co1o e1 Douveia (C!@.#,-&'/# Franco o Castro (C!@*# ,-&,/ e Do1es (C!G'# ,-&./# assi1 co1o no arti5o de Fil5ueira (C!GE# ,-&./ sobre e6panso educacional e estrutura ocupacional na 01;rica Katina. Est2 presente no arti5o e1 "ue Madeira(C!)&# ,-&*/ trata da "uesto da 9uventude# no debate sobre educao sindical (Man+redi# C!G(# ,-&@/# no estudo de DoNo et alii. sobre a +or1ao pro+issional de de+icientes 1entais (C!*-# ,-&-/# e1 trabalhos sobre educao na 8ona rural (Dr8NboMsOi# C!G(# ,-&@H De-1artini# C!*G# ,-&&/# na discusso de Fri5otto (C!G(# ,-&@/ a respeito do ensino pro+issional no $E=0P# no estudo de Tedesco (C!Gl# ,-&./ e de Qerhine e Keh1ann (C!G(# ,-&@/ sobre as rela3es entre educao e e1pre5o industrial# no te6to de Chaia (C!*@# ,-&(/ sobre raa# educao e trabalho e# +inal1ente# e1 di+erentes trabalhos sobre plane9a1ento educacional (!oi5nant# C!$# ,-(.H Jarbinson# C!*# ,-(.H CaliaMaN# C!l(# ,-(*H CarnoN# C!@'# ,-(-H C!@.# ,-&'/. R1a constatao interessante +ora1 as 1udanas substanciais coincidindo co1 a passa5e1 da d;cada. =esse sentido# veri+ica-se "ue# na d;cada de ('# so publicados "uatro dos cinco arti5os "ue en+oca1 as rela3es entre educao e trabalho da perspectiva da orientao e da escolha pro+issionalH dois arti5os "ue trata1 essas rela3es do ponto de vista do ensino de .% 5rauH cinco "ue as aborda1 sob a :tica das rela3es de 57neroH u1 "ue en+oca o trabalho in+antil e cinco "ue trata1 da te12tica a partir da :tica do plane9a1ento educacional. =a d;cada de &' predo1ina1 os trabalhos "ue se reporta1 ao ensino de .% 5rau (l) arti5os e u1 debate/ e os "ue se re+ere1 >s rela3es de 57nero (seis arti5os/. Fa8e1-se presentes# ta1b;1# u1 arti5o sobre o trabalho in+antil# tr7s sobre 1obilidade ocupacional e social# u1 sobre 9uventude# u1 sobre educao sindical# u1 sobre e6panso educacional e estrutura ocupacional# dois sobre educao rural# u1 sobre o $E=0P# dois sobre as rela3es entre educao e e1pre5o industrial# u1 sobre escolhas e tra9et:rias pro+issionais de trabalhadores se1i-"uali+icados# u1 sobre a +or1ao pro+issional de de+icientes 1entais e u1 relacionando raa# trabalho o educao. R1 aspecto "ue i1ediata1ente cha1a a ateno nesse levanta1ento ; a diversi+icao no trata1ento das rela3es entre educao e trabalho nos arti5os publicados na d;cada de &'. En"uanto# na d;cada precedente# os ,( trabalhos publicados 5irava1 e1 torno de cinco en+o"ues# nesta <lti1a as @* publica3es acolhidas pelos C! aborda1 a te12tica a partir de v2rias e di+erentes perspectivas. Eutro +ato "ue 1erece desta"ue ; a per1an7ncia e a substituio de deter1inados en+o"ues. 0s discuss3es "ue trata1 a "uesto da perspectiva das rela3es de 57nero +a8e1-se presentes nu1a o noutra d;cada# assi1 co1o as "ue a v7e1 sob a :tica do ensino de .. 5rau# as "uais# ali2s# cresce1 si5ni+icativa1ente na d;cada de &'. E en+o"ue "ue privile5ia o trata1ento do te1a a partir do trabalho in+antil est2 presente nas duas d;cadas# 1as parca1ente representado# o "ue ; estranho nu1 perodo e1 "ue se acentuou a utili8ao dessa 1o-de-obra. Tende1 a desaparecer as aborda5ens "ue privile5ia1 a escolha e a orientao pro+issional e desaparece1 co1pleta1ente de +oco os arti5os "ue trata1 da te12tica a partir do plane9a1ento educacional.

AS NFASES

A dcada de 70
Dei6ando de lado os arti5os "ue sero ob9eto de trata1ento por parte de outros autores (co1o os "ue se re+ere1 ao ensino de .% 5rau e os "ue se reporta1 >s rela3es de 57nero/# veri+ica-se "ue a te12tica das rela3es entre educao e trabalho ; abordada por dois tipos de en+o"ue a/ os de nature8a e1prica - arti5os de Doldber5 (C!@# ,-(./# Eliveira (C!*# ,-(./# Ferretti (C!,,# ,-(GH C!l*# ,-(*/ e Douveia (C!@.# ,-&'/H b/ os de nature8a te:rica - arti5os de !oi5nant (C!) ,-(./# Jarbinson (C!*# ,-(./# CallaMaN (C!,(# ,-(*/ e CarnoN (C!@E# ,-(-H C!@.# ,-&'/. E "ue se pode depreender da an2lise desses trabalhos ; "ue# co1 e6ce3es# eles so perpassados por u1a# ou por a1bas# de duas cate5orias te:ricas o econo1icis1o e o liberalis1o. !ode-se a+ir1ar# se1 1uito receio de erro# "ue os arti5os de nature8a te:rica so +orte1ente 1arcados pela perspectiva econo1icista "ue do1inou# entre n:s# as discuss3es sobre o papel da educao na pro1oo do desenvolvi1ento dos cha1ados Spases de bai6a rendaS. Co1o eles se constitue1 e1 1arcos te:ricos 1uito +ortes e# de al5u1a +or1a# in+luenciadores dos arti5os e1pricos re+eridos (e6ceo +eita ao arti5o de Douveia/# restrin5ire1os a eles nossa discusso sobre as rela3es entre educao e trabalho nos anos (' e no T1bito dos C!. U necess2rio# no entanto# estabelecer u1a distino no interior desse con9unto. De u1 lado# encontra1os os trabalhos de !oi5nant# Jarbinson e CallaMaN# "ue se orienta1 nitida1ente pela concepo neocl2ssica da econo1ia# respons2vel pela +or1ulao da Teoria do Capital Ju1ano (T.C.J./. Destaca1os# e1 outro trabalho# "ue esta teoria se articulava per+eita1ente co1 as concep3es sobre o desenvolvi1ento "ue penetrava1 o pas desde a d;cada de *'. De acordo co1 a concepo desenvolvi1entista# as di+erentes sociedades nacionais +a8ia1 parte de u1 contnuo e1 "ue al5u1as se encontrava1 1ais avanadas e outras 1ais atrasadas# sendo "ue estas <lti1as# e1 al5u1 1o1ento# alcanaria1 os nveis das pri1eiras. Colocado nestes ter1os# todo o proble1a consistia basica1ente e1 identi+icar os obst2culos e os +atores "ue pro1ove1 desenvolvi1ento# be1 co1o e1 desatar os n:s "ue 1ant71 a in;rcia das sociedades para 1udar (... /. 0s trans+or1a3es da educao# se5undo se acreditava# era1 resultado do pr:prio desenvolvi1ento e 1oderni8ao e# co1o "ue e1 u1a reao e1 cadeia# a 1elhoria "ualitativa e "uantitativa da educao criaria as condi3es de u1 desenvolvi1ento aceleradoS (Madeira e Ferretti# C!G(# ,-&@/. E plane9a1ento e1 5eral# o o plane9a1ento educacional e1 particular# apresenta1-se co1o o instru1ento t;cnico necess2rio para a pro1oo da articulao :ti1a entre as de1andas da econo1ia e as contribui3es da educao para o desenvolvi1ento nacional. 0o ressaltar a i1portTncia do plane9a1ento educacional# !oi5nant (C!)# ,-(.# p.-*/ destacara "ue o cresci1ento cria# de u1 lado# Snovas condi3es 1ateriais e psicol:5icas "ue +avorece1 o desenvolvi1ento da escolari8ao prolon5adaS. De outro lado# o pro5resso t;cnico 1odi+ica a distribuio da populao econo1ica1ente ativa ao 1es1o te1po "ue e6i5e# dos 5randes setores da econo1ia# a "uali+icao da 1o-de-obra. 0 educao dese1penha u1 papel i1portante nesse particular e as desposas co1 ela deve1 ser encaradas co1o investi1ento. !ara os .pases e1 desenvolvi1ento# u1a poltica econ?1ica realista leva a colocar o proble1a da e6panso do siste1a de ensino e1 ter1os 1ais estrita1ente econ?1icos# pelo 1enos durante u1 perodo transitivo...S (!oi5nant# C!$# ,-(.# ! . --/. Jarbinson# por seu turno# discute a "uesto a partir da perspectiva da produo dos recursos hu1anos necess2rios ao processo de desenvolvi1ento e o +a8# de u1 lado# analisando crit;rios "ue considera relevantes para a de+inio dos ob9etivos a sere1 includos no plane9a1ento educacional e# de outro# advo5ando o recurso aos conceitos da an2lise de siste1as para +ins da elaborao desse plane9a1ento. =o pri1eiro caso# alinha seis tipos de crit;rios de car2ter 5eral e abstrato a sere1 considerados# todos eles co1portando op3es "ue o plane9ador deva reali8ar e1 +uno das caractersticas hist:ricas do pas. =o se5undo caso# aponta al5uns dos Sproble1asS relativos > produo de recursos hu1anos nos pases e1 desenvolvi1ento# destacando sua inter-relao e a necessidade de encar2-los siste1ica1ente.

0o discutir as op3es "ue o plane9ador deve +a8er (entre nveis de educaoH entre "ualidade e "uantidadeH entro 7n+ase na ci7ncia e tecnolo5ia e 7n+ase nas hu1anidadesSH entro ensino 5eral e treina1ento espec+icoH entre incentivos visando +avorecer certas ocupa3esH entre os +ins educacionais a sere1 atin5idos/# Jarbinson aparente1ente no se prop3e indicar pre+er7ncias# 1as acaba por +a87-lo# privile5iando a "uantidade sobre a "ualidade# a 7n+ase no ensino da ci7ncia e tecnolo5ia# o aloca1ento do ensino 5eral > escola e do treina1ento >s e1presas# a proposio de incentivos (sal2rios# status social/ visando atrair pro+issionais para atividades vistas co1o necess2rias ao desenvolvi1ento 1as pouco valori8adas social1ente# a sub1isso dos interesses individuais >s necessidades do desenvolvi1ento# no "ue respeita > de+inio dos +ins da educao. =o "ue se re+ere >s di+iculdades en+rentadas pelos pases e1 desenvolvi1ento para 5erar os recursos hu1anos de "ue necessita1 para desenvolver-se# Jarbinson elenca cinco proble1asS# dos "uais os tr7s pri1eiros so ta1b;1 abordados por CallaMaN (C!l(#,-(*/H r2pido cresci1ento de1o5r2+ico# crescente dese1pre5o nos setores 1odernos da econo1ia e sube1pre5o na a5ricultura tradicional# pessoal pouco "uali+icado para asse5urar o desenvolvi1ento# ine+ici7ncia de or5ani8a3es p<blicas e privadas e +alta de atrativos associados a pro+iss3es vitais para o desenvolvi1ento. Tais proble1as so encarados pelo autor (e ta1b;1 por CallaMaN/ co1o distor3es "ue a+eta1 o +unciona1ento da econo1ia# se5undo o 1odelo neocl2ssico. Cabe# portanto# ao plane9ador# e1 5eral# e ao plane9ador da educao# e1 especial# atuar no sentido de corri5ir tais distor3es. =esse sentido# cabe ao plane9ador# por e6e1plo# desenvolver propostas a +i1 de pro1over u1 e"uilbrio 1ni1o entre necessidades de 1o-de-obra e capacidade de absoroS desta por parte da econo1ia# especial1ente se esta 1o-de-obra de1anda investi1entos e1 "uali+icao. Eu# ainda# su5erir pro5ra1as de incentivos (1aiores sal2rios# 1aior prest5io social/ de 1odo a# si1ultanea1ente# atrair a 1o-de-obra e+etiva ou potencial para atividades pro+issionais priorit2rias para o desenvolvi1ento (por e6e1plo# atividades t;cnicas/ o desesti1ular a procura por atividades pro+issionais tradicional1ente valori8adas. Cuest3es se1elhantes a estas <lti1as se coloca1 para CallaMaN (C!l(# ,-(*/# ao discutir a ocorr7ncia de dese1pre5o entre 9ovens instrudos. Elas t71 se 1ostrado cruciais nas econo1ias capitalistas de ponta "ue# na d;cada de ('# 92 as e6peri1entava1 a5uda1ente. !or isso 1es1o# no ; 1otivo de surpresa "ue os autores "ue esta1os discutindo# e "ue orienta1 o e6a1e dessas 1es1as "uest3es a partir de u1a perspectiva econo1icista# as colo"ue1 co1o u1 aspecto i1portante a ser considerado pelos pases e1 desenvolvi1ento. E1 outros ter1os# o proble1a principal dei6a de ser o de pro1over a e6panso da educao +or1al. Mais do "ue isso. De acordo co1 CallaMaN (C!l(# ,-(*# p.&./# Fno 1ais se considera ade"uada a contnua e6panso da educao +or1al dentro das bases e6istentesS. Eu se9a# o en+o"ue econo1icista neocl2ssico desenvolve a crtica >s proposi3es "ue +i8era anterior1ente# a partir da T. C. J. Mas o +a8 dentro de seus pr:prios parT1etros. Co1o di8 CallaMaN# a e6panso da educao +or1al se deu co1 base na Screna 5eral1ente sustentada de "ue au1entos 1acios na educao contribuiria1 para o cresci1ento econ?1icoS. (p. &./ Criticando esta poltica# di8 CallaMaN "ue# Fpor todo o 1undo e1 desenvolvi1ento# os 5overnos esto atentos > situao cada ve8 1ais evidente u1 5rande dese"uilbrio entre siste1as educacionais e1 e6panso a econo1ias desre5uladasS# o "ue acarreta a necessidade de 5erar investi1entos "ue per1ita1 e1pre5ar a 1o-de-obra instruda# especial1ente a 9ove1 e# sobretudo# a de nvel universit2rio. E proble1a do dese1pre5o# sobretudo dos 9ovens# nos pases e1 desenvolvi1ento acaba sendo creditado pelo autor# al;1 da e6panso descontrolada da educao# > e6ploso de1o5r2+ica e > nature8a do processo de desenvolvi1entoS# "ue no esti1ula a absoro de 1o-de-obra pelas 5randes e1presas# constitudas > base de capital intensivo# "ue pro1ove a a5ricultura sobre essas 1es1as bases# "ue incentiva o dese"uilbrio cidade-ca1po pelo +avoreci1ento do e1pre5o urbano# e "ue estabelece di+erenciais de sal2rio 1uito altos con+or1e o nvel de educao dos pro+issionais. E1 su1a# o dese1pre5o e o sube1pre5o nada t71 a ver co1 a estrutura capitalista da econo1ia# 1as co1 as distor3es "ue ocorre1 na 1es1a# a5ravadas pelo cresci1ento populacional incontrolado e pela e6panso# ta1b;1 incontrolada# do siste1a educacional. =esse sentido# no causa esp;cie "ue as proposi3es su5eridas pelo autor se enca1inhe1 na direo da superao dessas distor3es. R1a delas consiste e1 re+or1ular a econo1ia de +or1a a "ue esta 5ere 1ais e1pre5os# especial1ente para a 9uventude instruda. =esse sentido# o autor acena co1 o incentivo >s

1icro e >s pe"uenas e1presas pouco so+isticadas tecnolo5ica1ente# be1 co1o >"uelas "ue se dedica1 > produo artesanal e1 nvel local. Eutra su5esto visa a 2rea da educao. Ciente dos proble1as polticos e sociais decorrentes de u1a possvel restrio > e6panso educacional# o autor su5ere a reduo dos custos da educao atrav;s do au1ento de sua e+ici7ncia# a re+or1ulao do currculo para torn2-lo 1ais ade"uado > cultura nacional# a 1elhoria dos 1;todos de ensino# a ade"uao do ensino t;cnico >s necessidades do pas. 0o 1es1o te1po# insiste e1 "ue tais re+or1ula3es sero de pouca valia se no +ore1 articuladas co1 1udanas na econo1ia. Final1ente# CallaMaN (C!,(# ,-(*/ su5ere o +ortaleci1ento de pro5ra1as de educao e6traescolar "ue au1ente1 o ndice de al+abeti8ados# propicie1 treina1ento e1 servio# o+erea1 educao per1anente a pro+issionais "uali+icados# de +or1a a incentivar e1presas "ue invista1 e1 tecnolo5ia de trabalho intensivo. Co1o se pode notar# as su5est3es de CallaMaN no parece1 estranhas > realidade vivida pelo Irasil a partir da d;cada de (' e especial1ente no seu decorrer. De+ronta1o-nos# nesse perodo# co1 u1a s;rie de 1edidas le5ais visando o +ortaleci1ento do ensino t;cnico# ao 1es1o te1po "ue o desest1ulo > de1anda nos cursos superiores p<blicos e o est1ulo (s: aparente1ente contradit:rio/ ao ensino superior privado. De+ronta1o-nos# ta1b;1# co1 u1a s;rie de 1edidas t;cnicas "ue ob9etivava1 a cienti+icidade# a racionalidade e a e+ici7ncia do siste1a p<blico de ensino. E# no plano econ?1ico# tanto "uanto no educacional# o +ortaleci1ento de polticas incentivadoras da econo1ia in+or1al e do conse"4ente desloca1ento de 1o-de-obra# inclusive alta1ente instruda# para esse setor.

A Dcada de 80

E arti5o de CarnoN SFEducao o e1pre5o u1a avaliao crticaS# publicado e1 duas partes (C!@E# ,-(-H C!@.# ,-&'/# coincidindo co1 a passa5e1 da d;cada# 1arca u1 verdadeiro ponto de in+le6o co1 relao > postura econo1icista-liberal dos anos ('. CarnoN to1a para "uesto a 1es1a te12tica de CallaMaN e Jarbinson# o dese1pre5o# 1as no o 1es1o en+o"ue. Contrapondo tr7s aborda5ens te:ricas - a teoria ortodo6a ou neocl2ssica do desenvolvi1ento# as teorias dualistas dos 1ercados de trabalho e as teorias radicais 1ar6istas de produo e se51entao do 1ercado de trabalho - +a8 u1a dura crtica a autores "ue se ap:ia1 e1 teorias neocl2ssicas para tratar de "uest3es e solu3es do e1pre5o e dese1pre5o. Co1o crtica > Teoria do Capital Ju1ano en"uanto proposta para debelar o dese1pre5o# ar5u1enta "ue So contnuo e elevado dese1pre5o 5lobal# e a e1er57ncia de dese1pre5ados instrudos# pode no constituir ine+ici7ncia do siste1a# "ue de outra +or1a seria racional# 1as u1 resultado l:5ico e dese92vel do +ato de se evitare1 car7ncias de trabalho# e1 todos os nveis de "uali+icao# e e6ercer press3es sobre os sal2rios# para bai6o# e na produtividade# e1 sentido ascendenteS (CarnoN C!@'# ,-(-# p.&@/. Epta# portanto# pela teoria radical 1ar6ista. Tal opo +ica ntida "uando o autor re9eita a hip:tese# cultivada pelos neocl2ssicos# de "ue Fas distor3es da econo1ia e do 1ercado de trabalho constitue1 as causas principais do dese1pre5o# e "ue a ine+ici7ncia dos investi1entos p<blicos representa u1 deter1inante b2sico do dese1pre5oVsube1pre5o educacionalS (CarnoN C!@' ,-(-# p.&(/H "uando se ne5a a responsabili8ar o plano de ensino pelo dese1pre5o# sob o suposto de "ue este acelera a 1i5rao de contin5entes ca1poneses para as cidades# de "ue pro1ovo u1 .. e6cesso de instruoS (aspas do autor/# de "ue esti1ula Sensino inade"uadoS (ide1/# inviabili8ando a colocao pro+issional dos "ue a ele se sub1ete1. E1 conse"47ncia# re9eita a ess7ncia dos princpios dos plane9adores "ue se prop3e1 a corri5ir tais Sdistor3esS.

!or sua ve8# coerente co1 sua postura te:rica Spre+eridaS# observa "ue So processo de produo ; or5ani8ado para bene+iciar basica1ente os possuidores de capital# e6ecutivos e seus aliados burocr2ticosS (p.&&/ e de+ende o ar5u1ento de "ue o dese1pre5o no ; produto de distor3es nu1 siste1a de produo de outra +or1a s:lido e racional# 1as ori5inado pelas elites capitalistas burocr2ticas "ue procura1 1a6i1i8ar seus pr:prios lucrosS. 0ssi1# ; Sa 1a6i1i8ao dos lucros pelos capitalistas e no a e+ici7ncia do processo produtivo "ue deter1ina a or5ani8ao da produo# a distribuio do trabalho e a estrutura. do e1pre5o# sube1pre5o e dese1pre5oS (p.-*/. 0 reverso desse "uadro no ;# por conse"47ncia# Su1 proble1a tecnol:5ico (cresci1ento econ?1ico/ ne1 u1a "uesto das caractersticas do capital hu1ano dos assalariados /# 1as +unda1ental1ente um proble1a poltico (p.-G/. U desta perspectiva# alinhando-se a radicais a1ericanos co1o IoMles e Dintis (l-(G/# "ue se prop3e a analisar a situao espec+ica vivida pelos pases capitalistas no-industriali8ados. Co1 relao > contribuio da educao para o desenvolvi1ento# entre outras considera3es do 1es1o teor# a+ir1a "ue nu1a situao de Fdesenvolvi1entoF# tal co1o encontra1os nos pases capitalistas e1 industriali8ao# a 1aioria dos indivduos recebe u1a instruo "ue no os capacita a obter e1pre5os de 1;dia ou alta re1unerao (caso consi5a1 e1pre5o/ no setor 1oderno# ne1 os a9uda a 1oderni8ar o setor tradicional. =o se trata de u1 acidente# ne1 do resultado das Fine+ici7nciasF do siste1a escolar. !elo contr2rio# o siste1a escolar +oi elaborado# historica1ente# para +uncionar de u1a +or1a "ue tornasse a 1assa popular incapa8 de participar do desenvolvi1ento social e econ?1ico# por"ue a econo1ia era e ; or5ani8ada no sentido de 1a6i1i8ar essa participao para uns poucos# ao inv;s de 1uitosS (CarnoN# C!@.# ,-&'# p.()/. Co1o desdobra1ento deste posiciona1ento# CarnoN critica +orte1ente as su5est3es neocl2ssicas "ue visa1 oti1i8ar a contribuio da educao para a erradicao do dese1pre5o# tais co1o controle do in5resso no curso superior# interveno no di+erencial de sal2rios do 1ercado# incentivo > 5enerali8ao da +or1ao t;cnico-pro+issional# incentivo ao trabalho por conta pr:pria e > econo1ia in+or1al# desescolari8ao e pro5ra1as e6tra-escolares. E o leva ta1b;1 a propor solu3es alternativas para au1entar o nvel de e1pre5o substituio de subsdios ao capital pela subveno ao trabalho# +inancia1ento 5overna1ental a cooperativas de produtores auto-5estionadas e vinculadas a pro5ra1as de treina1ento# valori8ao 1enor dos diplo1as escolares e 1aior do saber pro+issional e+etivo# tendo e1 vista construir Su1a estrutura de e1pre5o paralela ao setor privado e# e1 al5uns casos# at; 1es1o co1petindo co1 este. Tal estrutura paralela teria co1o principal 1eta o e1pre5o e no o lucroS (CarnoN# C!@.# ,-&'# p.&(/. !ara CarnoN# os dia5n:sticos e as propostas de interveno da 1aioria dos plane9adores latno-a1ericanos +alha1 ao no levar e1 conta as bases s:cio-poltico-econ?1icas do siste1a educacional. Cuestiona est2 o siste1a educacional isolado da estrutura social da produoB $o as decis3es educacionais independentes das rela3es de poder sub9acentes > sociedadeB E conclui "ue ; u1 en5ano supor "ue 1uitas das solu3es propostas por tecnocratas e plane9adores# vistas co1o corretas por sua Fnacionalidades# possa1 ser adotadas nas estruturas do poder poltico vi5ente. E1 sua proposta alternativa# o plane9ador deve ter e1 1ente incluir nas su5est3es de interveno a possibilidade concreta de re+or1as na estrutura de produo e a 1obili8ao das 1assas. E1 suas palavras FCuando o plane9ador se con+ronta co1 re+or1as educacionais alternativas# deveria (de acordo co1 nosso 1odelo/ 9ul5ar tais es"ue1as no so1ente e1 ter1os de "uanto ensino tenciona1 prover# 1as e1 +uno do 1ontante de poder econ?1ico relativo "ue trans+ere aos trabalhadores o ca1ponesesS (CarnoN# C!@.# ,-&'# p.&&/. =o h2 d<vida de "ue# ao optar por este 1odelo# CarnoN se a+asta da T. C. J.# 1as no se a+asta do econo1icis1o. Esta sua postura +ica clara "uando desenvolve o se5uinte raciocnio a deciso dos setores do1inantes pelo au1ento do nvel educativo est2 lon5e de ser e6plicada si1ples1ente pelas e6i57ncias tecnol:5icas do trabalhoH as 5randes e1presas pode1# por e6e1plo# considerar i1portante o incre1ento do nvel educacional co1 o prop:sito de "ue os sal2rios da 1o-de-obra especiali8ada di1inua1 co1 o decorrer do te1po. Este te6to de CarnoN adapta-se per+eita1ente > crtica "ue +i8e1os aos Sreproducionistas econo1icistasS# na introduo do C! especial Educao e Trabalho (C!G(# ,-&@/# e "ue abran5ia dois aspectos a transposio 1ecTnica de u1 1arco te:rico e sua consist7ncia interna.

Co1 relao ao pri1eiro aspecto# ar5u1ent2va1os "ue o reproducionis1o poderia +a8er al5u1 sentido nas sociedades capitalistas "ue en+rentava1# no 1o1ento e1 "ue este 1arco te:rico sur5iu# u1a s;ria crise para de+inir u1a deter1inada +uno social para a educao# "ue so+rera u1 processo de enor1e e6panso. Certa1ente este no ; o caso dos pases latino-a1ericanos onde# na 5rande 1aioria dos casos# as 1etas 1ais ele1entares do liberalis1o ainda no +ora1 se"uer cu1pridas. E ar5u1ento dos Secono1icistas radicaisS contra este tipo de considerao ; "ue sua +uno seria e6ata1ente evitar "ue esta situao se repetisse nos pases e1 desenvolvi1ento. Da as constantes tentativas de a9ustes# e1bora no assu1idos. J2 co1 relao > +alta de consist7ncia interna# basta le1brar o +ato de "ue CarnoN critica plane9adores e tecnocratas por despre8are1 a di1enso do poder# 1as# ao 1es1o te1po# prop3e co1o ideais interven3es "ue con+ronta1 radical1ente o poder# inclusive inspiradas no 1odelo cubano e chin7s. =a verdade# a crtica 1ais contundente ao econo1icis1o na 01;rica Katina sur5e# no Irasil nos anos &'# representada +orte1ente e1 duas vertentes u1a# atrav;s da crtica > consist7ncia te:rica interna do econo1icis1o# tanto e1 sua verso liberal co1o na verso 1ar6ista# +re"4ente1ente inspirada e1 Iraver1an. Este ; o caso do estudo de $al1 Escola e trabalho (l-&'/# cu9a tese ; bastante conhecida e +oi resenhada pelos C! e1 dois 1o1entos (C!G'# ,-&.H C!GG# ,-&./. Eutra linha de "uestiona1ento deu-se atrav;s de an2lises "ualitativas# de cunho 1ais e1prico e baseadas e1 dados de1o5r2+icos. =este <lti1o caso# a tentativa era de u1a apro6i1ao 1ais ade"uada da realidade latino-a1ericana# tentando entender a not2vel e6panso educacional da d;cada de *' no conte6to de 1udanas sociais 1uito si5ni+icativas na ;poca 1i5ra3es para as cidades# industriali8ao e terciari8ao da econo1ia e das ocupa3es# crises polticas recorrente por i1possibilidade de estati8ar u1a nova orde1 econ?1ica etc. Es Cadernos de Pesquisa representara1 be1 este 1o1ento "ue# a ri5or# estendeu-se de ,-&' a ,-&@. J2 no n<1ero @. (,-&'/ sur5e o insti5ante arti5o de 0parecida JolN Douveia SEri5e1 social# escolaridade e ocupaoS. Co1 base e1 dados da !=0DV(@ a autora analisa a inter-relao. entre as tr7s vari2veis do ttulo - e1 outros ter1os# a 1obilidade social co1parando ainda trabalhadores 1asculinos e +e1ininos de $o !aulo e do =ordeste. E trecho "ue se5ue# e6trado da sua concluso# d2 be1 u1a id;ia da inde+inio# co1ple6idade e debate te:rico da"uele 1o1ento. Dependendo da postura ideol:5ica de "ue1 a analise# a educao pode assi1 apresentar-se co1o capacitao ou co1o Fdo1esticaoF. Mas h2 ainda u1a variante desta <lti1a interpretao a de "ue# para as pessoas "ue procura1 trabalho# a escolaridade pode representar principal1ente u1a titulao ou si1ples +or1a de credencia1entoH para o e1pre5ador# u1 crit;rio pr2tico de seleo# ou pelo 1enos u1 crit;rio preli1inar# nu1a situao e1 "ue# tendo-se diversi+icado as atividades ocupacionais e 1ultiplicado o n<1ero de candidatos a e1pre5o# a utili8ao de outros recursos se torna 1ais di+cil ou onerosa. =esse sentido# co1o u1a e6plicao alternativa > derivada da teoria do capital hu1ano# a aborda5e1 credencialista su5ere "ue os e1pre5adores pre+ere1 ou pa5a1 1ais as pessoas portadoras de diplo1a superior sobretudo por"ue# tendo co1pletado u1 curso desse nvel# esto elas indicando "ue possue1 certas caractersticas de personalidade ou 1aneiras de ser necess2rias ao tipo de dese1penho pro+issional dese9adoS (Douveia# C!@.# ,-&.'# p.l(/. Esta linha de an2lise# "ue +oi 1uito i1portante na 01;rica Katina at; incio dos anos &'# est2 +iel1ente representada nos C! e1 dois trabalhos o de Fil5ueira (C!GE# ,-&./ e o de Tedesco (C!Gl# ,-&./Este tipo de an2lise tra8 u1a 1udana de 5rande enver5adura na 1aneira de conceber as rela3es e o papel da educao no processo de desenvolvi1ento econ?1ico e social# dentro da linha "ue os C! convencionara1 cha1ar de plane9a1ento. 0bandona1-se de+initiva1ente os Fa9ustesS# para e6por e entender os ##con+litos e dese"uilbriosS "ue e6iste1 entre as di+erentes instTncias da estrutura social. Carlos Fil5ueira (C!GE# ,-&./# e1 seu arti5o sobre e6panso educacional e estrati+icao social na 01;rica Katina (l-*E-l-('/# prop3e-se a dois ob9etivos b2sicos caracteri8ar a 1a5nitude da e6panso e

seus traos espec+icosH e +ornecer ele1entos conceituais "ue per1ita1 elaborar u1 1arco te:rico e6plicativo das evid7ncias e1pricas apresentadas. =a tentativa de elaborar o 1arco te:rico# o autor trabalha e1 dois nveis critica a Teoria do Capital Ju1ano e a proposta de an2lise "ue envolve a relao de pelo 1enos tr7s instTncias a estrutura social# a estrutura de poder e o Estado. Co1o crtica > T. C. J.# o autor aponta "ue# no perodo considerado (anos *'/# a 01;rica Katina so+reu u1 processo de enor1e e6panso educacional e "ue# neste sentido# a educao trans+or1ou-se de +ato no canal de 1obilidade social 1ais i1portante da re5io. Entretanto# di+erente1ente do "ue previa a T. C. J.# no ocorreu u1 cresci1ento e"uivalente de sal2rios ne1 u1a trans+or1ao e"uivalente na estrutura produtiva. Eutra constatao ; "ue a educao na 01;rica Katina no cresce de +or1a e"uilibrada e contnua e1 todos os nveis educacionais# co1o ocorreu nos pases centrais. Es dados da 01;rica Katina de1onstra1 "ue# en"uanto a escolari8ao pri12ria e6peri1enta u1 incre1ento relativo redu8ido - >s ve8es at; despre8vel# co1o no caso do Irasil - o da educao 1;dia e superior ; 1uito intenso. $e5undo o autor# este processo de e6panso educacional tende a 5erar nveis de educao 1;dios e altos# provocando u1a sobre-educao relativa1ente "uali+icada# "ue no pode ser absorvida satis+atoria1ente por ocupa3es co1patveis co1 esse nvel de "uali+icao. Desse 1odo# al5uns estratos ocupacionais de nvel bai6o - por e6e1plo servios pessoais# pessoal subalterno e1 ind<stria etc.# co1ea1 a dar indcios de cresci1ento acelerado e1 seus nveis de escolaridade. De acordo co1 a T. C. J.# os incre1entos educacionais corresponde1 >s necessidades da estrutura de produo. $e5undo o autor# ; di+cil 9usti+icar "ue o desenvolvi1ento tecnol:5ico ou econ?1ico deter1ine nveis secund2rios para o dese1penho de va5as no servio do1;stico# pessoal de li1pe8a# portaria e a+ins. =as palavras do autor# S> lu8 dessas evid7ncias# +ica i1possvel conceder i1portTncia para os re"uisitos da estrutura produtiva en"uanto 5eradora de status educacionais. 0 e6panso deriva principal1ente de +atores atribuveis > estrutura social - entre os "uais se encontra1 os setores produtivos - e1bora no atrav;s da si1ples e direta relao co1 a de1anda da 1o-de-obra "uali+icadaS (Fil5ueira# C!GE# ,-&.# p.*-/. !ara e6plicar o cresci1ento da educao# e1 relao > estrutura produtiva# Fil5ueira co1ea por u1a analo5ia da 1es1a co1 outros bens 1ateriais. Pnspira-se no "ue F. Jirsth deno1ina positional goods, isto ;# bens cu9o usu+ruto individual depende inte5ral1ente do 5rau de disponibilidade 5eral. E1 outras palavras# de co1o o re+erido be1 atin5e a toda a sociedade. Transpondo o raciocnio para a educao# o autor co1enta S"uando individual1ente se aspira a u1 nvel educacional 1ais alto# te1-se a e6pectativa de obter possibilidades adicionais de ascenso social# ocupao# sal2rios etc.H no entanto# "uando a procura de 1aiores nveis educativos se 5enerali8a# ou abran5e toda a populao# ou i1portantes setores dela# os e+eitos se neutrali8a1 e obri5a1 a intensi+icar os es+oros para superar os nveis educacionais anterioresS. E acaba por concluir FEsta ; a causa da constante ascenso do siste1a educativo co1o u1 todo# cu9a dinT1ica pouco te1 a ver co1 os re"uisitos educacionais diretos# ou co1 de1andas i1postas pelo desenvolvi1ento tecnol:5ico ou o cresci1ento econ?1icoS (Fil5ueira# C!GE# ,-&.# p.*-/. Mes1o optando por esta e6plicao# o autor conclui "ue +alta1 respostas para u1a s;rie de "uest3es# especial1ente para a se5uinte e1 "ue circunstTncias a educao pode se e6pandir de +or1a inde+inida# ou ento +a87-lo do 1odo e6plosivo "ue te1 caracteri8ado a 01;rica KatinaB $e5undo o autor# a estrutura de poder no per1ite "ue a e6panso se9a a 1es1a para as di+erentes ordens institucionaisH assi1# a orde1 educacional# devido a sua 1enor relao custo bene+cio# aparece co1o u1

dos subsiste1as estrati+icados "ue pode1 se e6pandir co1 1aior +acilidade. !or e6e1plo# as estruturas de produo e sal2rios so 1ais r5idas# de altera3es be1 1ais di+ceis "ue a educao. !or isso So cresci1ento da educao - sobretudo de sua co1posio con+or1e nveis - ; deter1inado pela estrutura produtiva# no por"ue ha9a u1a de1anda crescente de 1aior capacitao de 1o-de-obra# co1o poderia postular o crit;rio deno1inado manpower approach, 1as precisa1ente pela ri5ide8 da di1enso econ?1ica# "ue per1ite "ue o siste1a educativo se converta no <nico - ou pelo 1enos# no 1ais acessvel - canal capa8 de orientar as e6pectativas de 1obilidade socialS (Fil5ueira# C!GE# ,-&.# p.('/. E trabalho de Tedesco sobre educao e e1pre5o industrial# a partir de dados censit2rios de ,-*' a ,-(' (CP4l, ,-&./# prop3e-se a analisar "uatro proble1as b2sicos - as deter1ina3es do nvel educacional da 1o-de-obra industrialH - educao e 1ercado de trabalho o proble1a da desvalori8ao educativaH - e1pre5o industrial e setores educacional1ente atrasadosH a ind<stria e o e1pre5o 9uvenil. $ua ar5u1entao ; 1uito se1elhante > de Fil5ueira. Co1 relao ao pri1eiro ite1# parte da constatao da perda da i1portTncia "uantitativa de empre5os direta1ente produtivos# en"uanto cresce a participao das ocupa3es t;cnicas e ad1inistrativas. Es <nicos casos "ue se a+asta1 desta tend7ncia 5oraW so o l@rasil o a Qene8uela# "ue deslocara1 a 1o-de-obra a5rcola para os setores de servio o co1;rcio. Ecorre "ue este estanca1ento do cresci1ento industrial +oi aco1panhado por 1odi+ica3es "ualitativas i1portantes na co1posio da 1o-de-obra# sobretudo e1 seu nvel educacional. Es dados relativos > d;cada de *' 1ostra1 u1 si5ni+icativo incre1ento nos anos de estudo da !E0 industrial. De acordo co1 a hip:tese da Teoria do Capital Ju1ano# o au1ento do nvel educacional da 1o-de-obra industrial ; +unda1ental1ente e6plicado pelas e6i57ncias tecnol:5icas da de1anda de trabalho. Tedesco "uestiona esta hip:tese e le1bra "ue 92 e6iste1 estudos (co1o o de Fil5ueira# resenhado aci1a/ "ue 1ostra1 "ue - as de1andas sociais e certas e6i57ncias de nature8a poltica parece1 dese1penhar papel 1uito 1ais decisivo do "ue as deter1ina3es t;cnicas no incre1ento do nvel educacional da populaoH - para u1 con9unto apreci2vel de e1pre5os# os crit;rios de recruta1ento no outor5a1 u1 peso decisivo >s "uali+ica3es +or1ais para o dese1penho. !esa1 caractersticas tanto pessoais co1o de 1ercado. !essoais - a i1portTncia de traos de personalidade tais co1o lealdade > e1presa# aceitao da disciplina# nvel de e6pectativas e aspira3es educacionais etc.H e 1ercado de trabalho - o car2ter nacional da e1presa# +unciona1ento do 1ercado de trabalho etc.H - e1bora 1uitas tare+as tenha1 se tornado 1ais co1ple6as co1 a 1oderni8ao tecnoi*5ica (especial1ente a de 1anuteno# design etc./# outras se si1pli+icara1 notoria1ente (tare+as operativas diretas# 5er7ncias ad1inistrativas etc./. 0 este con9unto de evid7ncias# Tedesco acrescenta 1ais u1a# baseada a5ora e1 seus dados e1pricos apesar do nvel educacional industrial ter se incre1entado substancial1ente# a correlao entre postos de trabalho e anos de estudo continua a ser 1uito dispersa. E1 outros ter1os# para u1a 1es1a ocupao corresponde u1a hetero5eneidade enor1e de situa3es educacionais. E "ue +a8 o autor concluir "ue os .e1pre5adores a9ustaria1 seus re"uisitos educacionais no tanto >s e6i57ncias t;cnicas da tare+a# 1as si1 >s caractersticas da o+erta de +ora de trabalhoS (Tedesco# C!G,# ,-&.# p.((/.

E se5undo ponto "ue o autor trata ; o da desvalori8ao da educao. !ara e6plic2-la te1 al5u1as hip:teses# le1brando "ue sua +onte de dados# os Censos# no per1ite apro+unda1entos. De u1a +or1a 5eral# a desvalori8ao te1 sido entendida co1o u1a das respostas "ue o siste1a social elaborou diante da ra1i+icao das institui3es escolares. Co1 relao a este aspecto# vale a pena le1brar "ue a valori8ao da educao no +oi aco1panhada# co1o se poderia esperar# por u1a 1elhora na distribuio de renda# 92 "ue# a ri5or# os trabalhadores estaria1 1ais preparados para reivindicar. E1 al5uns pases# +oi aco1panhada inclusive por u1a "ueda nos nveis de sal2rios. Eutra linha de e6plicao ; "ue os e1pre5adores atuando e1 u1 espao onde ; alta a o+erta de pessoal educado# o r5ida a 5erao de e1pre5os eleva1 os re"uisitos de credencia1ento a u1 rit1o 1ais intenso "ue o operado no au1ento de e6i57ncias para o dese1penho. U isso "ue# de certa +or1a# os dados dos Censos# e1bora li1itados# indica1. J2 duas e6plica3es para esta tend7ncia. 0 pri1eira delas sustenta "ue a desvalori8ao ; o produto de u1 processo arbitr2rio# atrav;s do "ual os e1pre5adores e6i5e1 cada ve8 1ais anos de estudo para ter acesso a deter1inados e1pre5os# independente1ente dos re"uisitos reais de "uali+icao para o dese1penho. 0 outra e6plicao ; dia1etral1ente oposta neste processo no atuaria a arbitrariedade. 0 pr:pria estrutura do siste1a educacional - tanto e1 seus aspectos curriculares co1o or5ani8ativos - estaria so+rendo 1udanas "ue visa1 +avorecer o processo de desvalori8ao. Relativa1ente > "uesto das rela3es entre e1pre5o industrial e oportunidades ocupacionais para trabalhadores co1 bai6a "uali+icao +or1al# est2 clara a tend7ncia > e6pulso destes <lti1os desta cate5oria de e1pre5o. Final1ente# no "ue di8 respeito > relao entre ind<stria e e1pre5o 9uvenil# poderse-ia di8er "ue os 9ovens co1 1elhores per+is educacionais estaria1 cada ve8 1ais# e co1 u1a +re"47ncia 1aior# diante da alternativa de considerar os e1pre5os ad1inistrativos co1o portas de entrada no 1ercado de e1pre5o industrial. E <lti1o trabalho nesta linha de di2lo5o direto co1 teses econo1icistas ; o de Robert E. Qerhine e Rainer J. Keh1ann (C!G(# ,-&@/. E estudo te1 co1o base dados re+erentes a candidatos de oito +2bricas e1 duas capitais do =ordeste do Irasil# e co1o ob9etivo 1edir a contribuio da educao no - +or1al na obteno de e1pre5o "uali+icado. E1 suas conclus3es# os autores entra1 no debate te:rico "ue trata da relao entre participao e1 pro5ra1as educacionais e sucesso no 1ercado de trabalho# contrapondo seus dados >s tr7s alternativas e1 +oco# na ocasio a T. C. J.# o en+o"ue credencialista e o 1odelo de sociali8ao. 0 id;ia# se5undo os autores# no ; a validao de u1 ou outro ponto de vista# 1as discutir 1ais pro+unda1ente dois resultados relevantes deste estudo - o te1po +arto e1 educao no +or1al te1 u1 e+eito positivo si5ni+icativo na a"uisio de e1pre5o# en"uanto o n<1ero de cursos +eitos a o n<1ero de certi+icados recebidos no te1 tal e+eitoH - o te1po 5asto e1 cursos no relacionados te1 u1 i1pacto na obteno de e1pre5o "ue# e1bora 1enor do "ue o te1po 5asto e1 cursos relacionados# no dei6a de ser si5ni+icativo. Es autores conclue1 "ue seus resultados contraria1 as e6pectativas da T. C. J. e do en+o"ue credencialista# e ap:ia1 o "ue cha1a1 de 1odelo de sociali8ao# associado a obras dos Fte:ricos do con+litoS na $ociolo5ia e na Econo1ia. R1a das postula3es desta perspectiva de an2lise ; "ue os e1pre5adores# na hora de selecionar e pro1over oper2rios# en+ati8a1 atributos de personalidade 1ais do "ue habilidades co5nitivas# devido a u1a preocupao constante co1 o controlo social. =u1a tentativa de preservar a e1presa e# e1 escala 1ais a1pla# a orde1 econ?1ica e6istente# o e1pre5ador tende a valori8ar pro5ra1as educacionais "ue sociali8a1 os oper2rios# tornando-os obedientes# pontuais# adaptados e cooperativos.

Es autores co1enta1 "ue# e1bora este estudo no che5ue a con+ir1ar esta perspectiva# ; not2vel "ue os resultados "ue parecia1 surpreendentes se9a1 coerentes co1 este ponto de vista. E1 contraste co1 a trans+er7ncia de habilidades t;cnicas# a sociali8ao ; u1 processo lento e sutil# possivel1ente e+etuada apenas e1 pro5ra1as educacionais de 1aior durao# sendo "ue a durao dos cursos ; 1ais i1portante do "ue o n<1ero de cursos +eitos ou o n<1ero de certi+icados recebidos. !arece plausvel a hip:tese de "ue a preocupao principal dos e1pre5adores ; a sociali8ao apropriada dos "ue eles contrata1S (Qerhine e Keh1ann# C!G(# ,-&@# p.*@/. E1 torno dos anos &'# pois# a "uesto da relao entre educao e trabalho vivia u1 perodo e6tre1a1ente tu1ultuado. Kiana 0ureliano# no pre+2cio "ue abre o pol71ico trabalho de Cl2udio $al1 (l-&'/# retrata be1 o cen2rio S' assunto de "ue trata Cl2udio $al1 ; o das rela3es entre. escola e capitalis1o. 0 nature8a destas rela3es ve1 ator1entando "uer o pensa1ento revolucion2rio# "uer a consci7ncia conservadora. 0 partir da constatao do car2ter arcaico e repressor da escola# lvan lllich prop?s anar"uica1ente sua e6tino. 0 Teoria do Capital Ju1ano e6altou o papel da educao no processo econ?1ico dos indivduos. E o 1ar6is1o vul5ar replicou# a+ir1ando "ue a escola era +unda1ental > e6plorao capitalistaS (p.,)/. 0 partir destes paradi51as# os te1as se desdobra1# se con+unde1# se atropela1 a educao ; u1 re"ueri1ento econ?1ico do capital# a escola ; u1a instituio +uncional > acu1ulao capitalista# os pro5ra1as de ensino so instru1entos de "uali+icao da +ora de trabalho# o treina1ento ; u1 deter1inante da distribuio de rendaH ou ento# a educao distorce a personalidade# aliena e sub9u5a o ho1e1# a escola ; o locus de treina1ento da disciplina e da obedi7ncia re"ueridas pela +2brica e pelo capitalis1o etc. (p.l)/. E# a pre+aciadora conclui# SCl2udio $al1 coloca a "uesto da educao no seu ca1po pertinente# o poltico-ideol:5icoS (!.,*/. U verdade "ue cada u1 desses paradi51as# co1 seus in<1eros desdobra1entos# atravessou os anos &' e persiste nos -'# 1as ; verdade ta1b;1 "ue ancorados e1 trabalhos de nature8a 1ais te:rica# co1o o de $al1# ou de nature8a 1ais e1prica# co1o os de Tedesco e Fil5ueira# 5rande parte dos intelectuais da 2rea educacional e +ora dela acreditava1 "ue as vers3es econo1icistas havia1 recebido o 5olpe +atal. Foi neste "uadro# e1 "ue ocorria o enor1e va8io dei6ado pelos en+o"ues econo1icistas vistosos# +2ceis de sere1 assi1ilados pelo senso co1u1# ainda "ue irreais e insu+icientes# "ue decidi1os reali8ar o n<1ero especial dos Cadernos de Pesquisa EducaoVTrabalho (C!G(# ,-&@/. 0 "uesto de +undo "ue per1eava a proposta era por "uais ca1inhos esto enveredando a5ora a"ueles preocupados co1 a te12ticaB Qeri+ica1os# ento# "ue nesta procura dos novos ca1inhos# al5uns educadores voltara1-se para a "uesto curricular do .% Drau (Franco# C!G(# ,-&@H Larde# C!G(# ,-&@/. E interessante no trabalho de Larde ; "ue ela# citando Dra1sci# aponta para u1a linha "ue consu1iu e ve1 consu1indo 5rande parte das discuss3es de educadores - a possibilidade de articulao do currculo escolar a p@arlir do princpio educativo do trabalho. Co1o decorr7ncia da crtica radical > Teoria do Capital Ju1ano e sua verso espelhar# o Sreproducionis1o econo1icistaS# parte da produo dos anos &' descarta consensual1ente o ensino pro+issionali8ante nos 1oldes e1 "ue vinha sendo i1plantado# 1as# no "ue di8 respeito >s propostas# conso1e-se# no decorrer da d;cada# no debate sobre a necessidade de u1a inovao educacional "ue P1plantasse e+etiva1ente o Strabalho corno princpio educativoS. Eutros educadores acabara1 por voltar-se para o e6a1e das rela3es entre educao e trabalho# 1ostradas por esse tipo de en+o"ue. Este te1a# na verdade# trans+or1ou-se na "uesto central do C! especial G(# re+letindo de certa +or1a a"uele 1o1ento. 0penas para to1ar u1 indicador# na li Con+er7ncia Irasileira de Educao os dois si1p:sios dedicados ao te1a escolaVtrabalho tinha1 co1o re+er7ncia este tipo de preocupao. =este trabalho# decidi1os no adentrar por essa discusso por dois 1otivos pri1eiro# por"ue ela 92 est2 +eita# de +or1a 1uito detalhada# na Pntroduo dos C! G( (l-&@/# co1 ar5u1entos "ue ainda sustenta1osH se5undo# por"ue ela tender2 a ser en+ocada pelos autores "ue# neste n<1ero dos C!# esto discutindo o ensino de ., 5rau.

!re+eri1os e6a1inar u1 5rupo de arti5os "ue# e1bora no +aa1 parte do ei6o principal de nossa discusso# aborda1 u1a "uesto central para a co1preenso das "uest3es relativas > relao entre educao e trabalho. Trata-se dos arti5os "ue se re+ere1 ao trabalhador-aluno. 0 id;ia "ue "uere1os 1arcar ; a de "ue a "uesto da preparao escolar para o trabalho te1 se constitudo e1 ele1ento to catalisador das discuss3es e in+luente na de+inio das polticas educacionais# "ue v2rios educadores brasileiros si1ples1ente# parece# no se dera1 conta do +ato de "ue# para a 5rande 1aioria da populao# o trabalho antecipa a escola ou se d2 conco1itante1ente a ela. U alta1ente recorrente a a+ir1ao de "ue a necessidade i1periosa de trabalhar +ora o 9ove1 pobre a abandonar a escola ou o i1pede de a ela ter acesso . E con9unto de al5uns trabalhos dos C! dei6a claro# entretanto# "ue esta situao no ; absoluta1ente nova no Irasil (Ferretti# C!,,# ,-(GH De1artini# C!*G# ,-&&/ e "ue deve perdurar por 1uito te1po (Douveia# C!GG# ,-&@H Madeira# C!)&# ,-&*/# inclusive pela de1ocrati8ao da escola. De +ato# at; apro6i1ada1ente 1eados ou +inal dos anos *'# os 9ovens incorporados ao siste1a educacional nos nveis 5inasiais# secund2rio e superior e os 9ovens trabalhadores# desocupados# subocupados# pertencia1 a setores sociais distintos. Es pri1eiros provinha1 de setores 1;dios e altos# os se5undos dos setores populares e pobres. 0tual1ente a situao ; al5o diversa. R1a parte cada ve8 1ais si5ni+icativa de adolescentes e 9ovens te1 acesso ao nvel de educao pri12ria e at; secund2ria# 1as no pode per1anecer no siste1a educacional# a no ser "ue este9a e6ercendo al5u1a atividade re1unerada con9unta1ente. 0 necessidade de 1elhorar os depri1idos sal2rios +a1iliares# aliada > presso do consu1o# al;1 de u1a s;rie de outros +atores citados ou no nos arti5os dos CFP (co1o# por e6e1plo# "uando o trabalho in+anto - 9uvenil ; proposto# de+endido ou 9usti+icado en"uanto antdoto > 1ar5inalidade/# i1pulsiona1 as crianas e adolescentes a conse5uir trabalho. Fre"4ente1ente# s: trabalhando ; "ue conse5ue1 1anter-se na escola. =a verdade# os estudos su5ere1 "ue# co1 a de1ocrati8ao do ensino# h2 u1a tend7ncia > 5enerali8ao da cate5oria de 9ove1 trabalhador-estudante# "ue# a ri5or# se1pre e6istiu no Irasil. =o +a8 sentido# pois# a escola continuar no discurso da den<ncia de "ue o trabalho e6pulsa a criana e o 9ove1 da escola. E "ue ; necess2rio ; "ue a escola incorpore este dado real# "ue certa1ente persistir2 por al5u1 te1po. 0 escola no pode continuar operando co1 a viso do 9ove1 ideal.

GUISA DE CONCLUSO: ESTARAMOS REIN ENTANDO O PASSADO! 0p:s este reencontro esti1ulador co1 a biblio5ra+ia "ue tratou dos vnculos entro educao o trabalho nas duas <lti1as d;cadas# via C!# no h2 e6a5ero nenhu1 e1 a+ir1ar "ue nosso senti1ento 1ais +orte +oi de surpresa. 0li2s# de dupla surpresa. !or u1 lado# ; i1possvel no e6pressar perple6idade diante do +ato de "ue# apesar de toda u1a re+le6o crtica e consistente ocorrida ao lon5o deste perodo# sobretudo dos anos &'# a d;cada de -' inau5ura-se co1 +orte revi5ora1ento das anti5as esperanas no poder trans+or1ador da educao via i1pacto no processo de trabalho# portanto# e1 sua verso econo1icista. Iasta ver o es+oro "ue pases co1o a Pn5laterra e os ER0 t71 +eito para 1elhorar seu dese1penho escolar. Deor5e Iush# e1 recente pronuncia1ento# ao apresentar sua Estrat;5ia 01;rica ..''' para a 2rea de ensino# a+ir1ou S!ense1 e1 todos os proble1as# todos os desa+ios "ue en+renta1os ho9e a soluo para cada u1 deles co1ea na educaoS (Estrat;5ia...# ,--,# p../. 0 reto1ada vi5orosa do papel estrat;5ico do ensino +or1al decorre das novas habilidades "ue# acreditase# deva ter o trabalhador e o cidado para en+rentar 1udanas substantivas nos pressupostos "ue sustentara1# at; h2 pouco te1po# os crit;rios de produtividade. 0 velha e surrada "uesto da relao escolaVtrabalho passa a ser 1ediada pela atualssi1a e char1osa "uesto da ci7ncia# tecnolo5ia e 1odernidade nos se5uintes ter1os o Irasil no conse5uir2 dar u1 salto si5ni+icativo e1 direo > 1odernidade se no 1elhorar e a1pliar os nveis de escolaridade de sua populao (Lorld IanO# ,-&-/.

E 1odelo inspirador no 1undo# e natural1ente entre n:s# ; o da 1odernidade coreana# "ue se pretende venha a ser a"ui i1ple1entada. 0"ueles "ue t71 al5u1a +a1iliaridade co1 o te1a 92 se "uestionara1 se esta relao no teria tendencial1ente u1 car2ter cclico# ou se9a# se o "ue ocorre ho9e no ; apenas u1a reedio adaptada de id;ias "ue corria1 vi5orosa1ente nos anos *'. E reencontro hist:rico e siste12tico co1 os arti5os dos C! de certa +or1a 1ostra "ue est2va1os certos. Es novos ventos liberais tra8e1 e1 seu rastro as vers3es econo1icistas# co1 sua 1etodolo5ia +arta e1 c2lculos e correla3es. E esta +oi nossa se5unda surpresa constatar a +idelidade dos arti5os dos C! nesta tra9et:ria. De +ato# a vinculao entre escola e trabalho e# 1ais especi+ica1ente# entre anos de estudo e postos no 1ercado de trabalho se1pre +oi u1 dado :bvio# tanto no senso co1u1 co1o na hist:ria da educao. !artiu dos econo1istas# entretanto# a iniciativa de estabelecer rela3es te:ricas e pro+undas entre as duas 2reas. Es adeptos destas teorias procurara1 de1onstrar "ue# ao lado das altera3es de car2ter tecnol:5ico na produo# a educao poderia ser apontada ta1b;1 co1o +ator essencial ao desenvolvi1ento do pas. E 1ais# "ue a educao de al5u1a +or1a havia 5erado o pr:prio +en?1eno do avano tecnol:5ico# 92 "ue +oi a respons2vel pela +or1ao dos indivduos "ue tornara1 possvel este avano. 0 elaborao# e o detalha1ento da perspectiva dos econo1istas cul1inou co1 a Teoria do Capital Ju1ano# acatada por educadores e "ue acabou por inspirar a Kei )*-.,(,- o todos os seus proble12ticos desdobra1entos. Est2 claro# pois# "ue a +or1a co1o se delineia o vnculo entre escola e trabalho est2 lon5e de ser u1 proble1a si1ples1ente te:rico ou acad71ico. Co1o be1 co1enta Franco# 92 se nota a preocupao co1 o novo paradi51a a+etando v2rios setores da sociedade Sna inse5urana das Escolas T;cnicas e do $E=0P# "ue dese9a1 re+or1ular seus currculos# nas e6pectativas de pais e 9ovens se"uiosos de investir nu1a pro+issionali8ao possvel e realista# nos debates "ue se trava1 nos circuitos acad71icos# nas e6pectativas dos pr:prios e1pre5adoresS (Franco# ,--'/ Co1ea1 ta1b;1 a sur5ir propostas re+erentes ao papel "ue a escola p<blica brasileira deve dese1penhar +rente > "uesto. J2 consenso de "ue o novo paradi51a dos processos de produo est2 apoiado na +or1ao 1ais pluralista da +ora de trabalho# e1 sua 1aior capacitao para apreenso de lin5ua5ens# sobretudo a 1ate12tica. E "ue se deve incre1entar# a5ora# ; a criatividade# a participao# a solidariedade etc. Di+erente# portanto# da ideolo5ia dos anos *'# "ue enca1inhou a escola para u1 1odelo pro+issionali8ante stricto sensu, 1ais pr:6i1o de u1 adestra1ento espec+ico. De certa +or1a# o "ue se acredita ho9e "ue se9a de1anda do 1ercado ; al5o pr:6i1o do "ue os educadores reivindica1 h2 1uito te1po. Esta nova situao su5ere ta1b;1# e1 princpio# u1a diviso do trabalho entre o Estado e a e1presa# se1elhante > dos anos *'. =esta nova situao# caberia pri1ordial1ente ao setor p<blico o encar5o de universali8ar a educao b2sica e secund2ria# cabendo ao setor privado a constituio de siste1as de treina1ento espec+icos e especiali8adas. !ersiste# entretanto# u1 espao peri5oso para a reinveno do passado# trans+erindo para a escola p<blica toda a responsabilidade na +or1ao de recursos hu1anos. =a 1edida e1 "ue no se trata 1ais de desenvolver destre8as e habilidades 1anuais para postos +i6os de trabalho# no seria 1ais to si1ples para as e1presas o treina1ento e1 servio. Essa +or1a de encarar a "uesto tende a re+orar as tradicionais inde+ini3es do ensino de .% 5rau# 92 se +a8endo sentir# inclusive# nas propostas de reor5ani8ao de currculos e altera3es nos 1ateriais did2ticos# inspirados no s: pelas novas tecnolo5ias 1as ta1b;1# ou sobretudo# pelos 1itos "ue elas carre5a1 consi5o. De +ato# u1 dos s;rios peri5os "ue se corre ; "ue o +ascnio da "uesto das novas tecnolo5ias e processos de trabalho envolva o educador e1 u1 novo cipoal de incerte8as e inde+ini3es# abandonando ou colocando e1 se5undo plano "uest3es atuais# ob9etivas e "uotidianas. Eu se9a# esta1os "uestionando o pressuposto "ue perpassa +orte1ente as an2lises tradicionais da relao escolaVtrabalho# o de "ue s:# ou principal1ente# pelos ca1inhos da re+or1a curricular podero ser superados os proble1as en+rentados pelos 9ovens no 1ercado de trabalho e1 constante 1utao.

!ara "ue no corra1os nova1ente o risco# no conte6to educacional brasileiro# de si1ples1ente passar1os a adotar o "ue se apresenta co1o SnovoS e S1odernoS e1 relao ao pri1eiro 1undoH ou de recusar# si1ples1ente# a evid7ncia de "ue as novas tecnolo5ias (sin?ni1o atual de 1odernidade/ passa1 a co1andar a produo industrial e a prestao de servios# e a evid7ncia de "ue tal incorporao de conheci1entos cient+icos acaba por desencadear# necessaria1ente# e+eitos sobre o currculo educacional# +a8-se necess2rio conhecer# pelo 1enos co1 al5u1a pro+undidade# as +or1as co1o tais tecnolo5ias se introdu8ira1 no Irasil para# ento# co1 base no conheci1ento dessa realidade# produ8ir re+le63es sobre as conse"47ncias educacionais "ue dela resulta1# especial1ente e1 relao ao .% Drau. Trata-se# portanto# de ancorar tais re+le63es e1 s:lidas in+or1a3es sobre os i1pactos 5erados sobre a "uali+icao pro+issional pela introduo de novas tecnolo5ias nos setores secund2rio e terci2rio da econo1ia. =a verdade# 92 seria possvel arrolar u1a s;rie de estudos de nature8a e1prica# no Irasil e e1 outros pases# "ue tentara1 avaliar o i1pacto das inova3es tecnol:5icas# especial1ente a 1icroeletr?nica# sobre as "uali+ica3es da 1o-de-obra e "ue# ou denota1 d<vidas sobre a necessidade de reco1endar 1udanas na poltica educacional e curricular# ou alerta1 para o peri5o destas 1edidas# tendo e1 vista o +ato de "ue o siste1a educacional +or1al responde se1pre lenta1ente# co1 +alta de previso e a5ilidade. Drande parte das constata3es# a ri5or# re+lete1 as conclus3es a "ue Tedesco che5ou na d;cada de *'# co1o por e6e1plo a de "ue as novas tecnolo5ias levara1 a u1 incre1ento dos re"uisitos de escolaridade# 1as# ao 1es1o te1po# "ue seu au1ento est2 1ais associado a caractersticas de atitudes (co1o co1pro1isso# responsabilidade# disciplina etc./ do "ue propria1ente ao conte<do escolar# ou a de "ue# para u1a 1es1a +uno# considerada F1odernaS# ; possvel encontrar u1a enor1e hetero5eneidade no nvel de escolaridade dos "ue a dese1penha1. =este te6to# natural1ente# no pretende1os es5otar a "uesto# at; por"ue se trata de u1 en+o"ue novo# pouco elaborado. =ossa inteno ; alertar para o peri5o de se repetir u1a conduta usual no Irasil discutir pro+unda1ente a preparao para o trabalho# se1 se dar conta "ue a de1ocrati8ao do ensino brasileiro passa pelo trabalhador-estudante. !ara "ue este ator social per1anea na escola# e1 5eral nos cursos noturnos# co1 este currculo "ue a est2# ou "ual"uer outro# 92 se acu1ulara1 u1a s;rie de conheci1entos "ue deve1 ser ur5ente1ente i1ple1entados. Xibas# e1 arti5o recente (C!(&# ,--,/# discute co1 co1pet7ncia "uais so eles. Tr7s pontos so essenciais 1elhores condi3es 1ateriais# autono1ia de 5esto e participao da co1unidade. R1a coisa ; certa e indiscutvel a educao ; u1 direito# e "ual"uer +or1a de educao si5ni+ica a apropriao de u1 saber. Cuanto 1enos de1ocr2tico +or este saber# se9a e1 ter1os de acesso ou de conte<do# 1aior ser2 sua +ora co1o instru1ento de le5iti1idade de "ual"uer tipo de desi5ualdade. Entretanto# esta1os convictos de "ue a to al1e9ada recuperao do te1po perdido no ser2 alcanada atrav;s de slogans sobre a 1odernidade ou 1ediante a reinveno de u1 passado +racassado. (Esto a5rupadas e1 duas listas a pri1eira# dos arti5os dos C! re+erentes > te12ticaH a se5unda# co1 as de1ais obras citadas./ BA !"!, Carmen K M.# MEKKE# #uiomar $% E acesso da mulher ao ensino superior brasileiro% CP &', p%4()((, de8. l -(). IRR$CJP=P# Cristina. Mulher a trabalho en5enheiras# en+er1eiras o pro+essoras. C! .(# p.@-,&# de8.l-(&. . $e6uali8ao das Ecupa3es o caso brasileiro. C! .&# p.)-.'# 1ar.l.-(-. IRR$CJP=P# Cristina# 0M0DE# Tina. Estudos sobre Mulher o Educao al5u1as "uest3es sobre o 1a5ist;rio. C! *G# p.G,@# +ev. ,-&&. C0DER=E$ DE !E$CRP$0. *+ #rau% $o !aulo Fundao Carlos Cha5asH corte8# n.*&# +ev. ,-&-.

C0KK0L0Y# 0rchibald. !lane9a1ento educacional e 9uventude dese1pre5ada. C! ,(# p.(---&# 9un. ,-(*. C0M!E$# Maria M. M.# E$!E$PTE# Yara K. Relao entre se6o da criana e aspira3es educacionais e ocupacionais das 1es. C! ,)# p.@(-G*# de8. ,-() C0R=EY# Martin. Educao e e1pre5o u1a avaliao crtica (PZ parte/. C! @'# p.(---&# set.,-(-. . Educao a e1pre5o u1a avaliao crtica (.[ parte/. C!@.# p.*---,# +ev.,-&E. C0$TRE# Cl2udio M. $ecund2rio pro+issionali8ante pr71io ou consolaoB C! ,(# p.G,-).# 9un.l-(*. CJ0P0# Mi5uei L. =e5ro# 1ercado de trabalho e educao na Drande $o !aulo. C! *@# p. ,(-&# nov. ,-&(. CJ0$E# Jac"uelNn R. Mi5rao e trabalho na +ronteira a5rcola u1 estudo da tra9et:ria de 1ulheres e1 Conceio do 0ra5uaia. C! )G# p.*.-(.# a5o.,-&). DEM0RTP=P# Xeila I. F. Desi5ualdade# trabalho e educao a populao rural e1 "uesto. C! *G# p..G@(# +ev.,-&&. FERRETTP# Celso J. 0valiao de u1 pro5ra1a de in+or1ao escolar o pro+issional. C! ,,# p.@-.'# de8. ,-(G. . 0 1ulher e a escolha vocacional C! ,*# p..'-G'# 1ar. ,-(*. . Tra9et:ria ocupacional de trabalhadores das classes subalternas. C! **# p..)-G'# a5o.l-&&. FPKDREPR0# Carlos. E6panso educacional e estrati+icao social na 01;rica Katina (,-*'-,-('/. C! G'. p.*,-('# +ev. ,-&.. FR0=CE# Ma. 0parecida C.# C0$TRE# Cl2udio M. 0 contribuio da educao t;cnica > 1obilidade social. C! @*# p.G,-*'. +ev. ,-&,. FR0=CE# Ma. Kaura !. I. Ensino a5rcola a nvel de .' 5rau do discurso o+icial > necessidade de conhecer a realidade. CP )@# p.@--# 1aio ,-&). . E ensino de .% 5rau de1ocrati8aoB pro+issionali8aoB ou ne1 u1a coisa ne1 outraB C! G(# p. l &-@ ,# nov.,-&@ . E ensino t;cnico a5rcola do ponto de vista de seus e5ressos. C! *'# p. l $-.(# +ev. ,-&(. FR0=CE# Ma. Kaura !. I. DRRPD0=# =! Pn7s $. E aluno de cursos pro+issionali8antes a nvel de .% 5rau u1 retrato se1 reto"ues. C! G&# p.G(-)*# +ev.l-&G. FRPDETTE# Daud7ncio. Fa8endo pelas 1os a cabea do trabalhador o trabalho co1o ele1ento peda5:5ico na +or1ao pro+issional. C! G(# p.@&-G)# nov.l-&@. DEKDIERD# Ma. 01;lia 0. Kevanta1ento de oportunidades ocupacionais e escolares para de+icientes auditivos. C! @ \no. especialW# 1ar. ,-(.. DEME$# CTndida 0. C. Modelos de 1obilidade social no Irasil educao acad71ica o pro+issionali8ante e1 perspectiva hist:rica. C! G'. p..@-@@# +ev. ,-&..

DERQEP0# 0parecida J. Eri5e1 social# escolaridade e ocupao. C! @.. p.@-@'# +ev.,-&'. . E trabalho do 1enor necessidade trans+i5urada e1 virtude. C! GG# p. ))-*.# +ev.,-&@. DEYE# 0ntonio C. et ai. For1ao pro+issional do de+iciente 1ental reviso da literatura brasileira especiali8ada. C! *-# p.)@ -*(# 1aio ,-&-. DRXYIEL$]P# CTndido. 0 +or1ao pro+issional de trabalhadores rurais da cana o aprendi8ado nos cursos +ace ao aprendi8ado no trabalho o na vida. C! G(# p.G*-).# nov.,-&@. J0RIP=$E=# FredericO !lane9a1ento educacional o desenvolvi1ento de recursos hu1anos. C! *# p.&),'G# de8.,-(.. KEPTE# Mahna R.# $0QP# Rita C. I. Ensino de .% 5rau pro+issionali8ante no Estado de $o !aulo. C! @*# p.@-.*# +ev.,-&l. KELP=# Jelena. Educao e +ora de trabalho +e1inino no Irasil. C! @.# p.G)-)-# +ev. ,-&'. M0CJ0DE =ETE# Xahid;. Meninos trabalhadores. C! @,# p.-)-,',# de8.,-(-. M0DEPR0# Felcia R. Es 9ovens e as 1udanas estruturais na d;cada de (' "uestionando pressupostos a su5erindo pistas. C! )&# p.,)-G&# a5o.l-&*. M0DEPR0# Felcia R.# FERRETTP# Celso J. Pntroduo. C! G(#p.@-,@# nov. ,-&@. M0=FREDP# $lvia Ma. 0s entidades sindicais e a educao dos trabalhadores. C! G(# p.*G-((# nov.l-&@. MPR0=D0# Dlaura Q. 0 educao da 1ulher brasileira e sua participao nas atividades econ?1icas e1 ,-('. C! ,). p..,-@*# de8.,-().

EKPQEPR0# K:lio K. 0 opo pro+issional tend7ncias o imP lca3es para o vestibular. C! *. p.l@--# de8.l-(.. !0$TERE# Jos;# IP0=CJP# 0na Maria# J0KKER# 0rchibald o. !reparao ocupacional o sa92rios de pro+issionais de nvel 1;dio na +ora de trabalho industrial e1 $o !aulo. C! .'# p. l l ,-.G# 1ar. l -((. !E=0# Ma. Qal;ha J. 0 revoluo de @'# a +a1lia a o trabalho +e1inino. C! @(# p.(&-&@# 1aio ,-&,. !EPD=0=T# RaN1ond. Es planos de desenvolvi1ento da educao a o plane9a1ento econ?1ico o social. C! $# p.((-,'G# nov. l -(.. RE$EMIERD# F<lvia. !sicolo5ia# pro+isso +e1inina. C! G(# p.@.-(# nov. ,-&@. $CJQP=DER# 01arNllis# !R0DE# Danda# C0$TRE# Jao"ueiine. $ecret2ria u1a a1bi54idade e1 +eitio de pro+isso. C! '4, p.&)--(# a5o.l-&).

$PKQ0# Rose =. .C Drau ; preciso en+rentar o desa+io. C! (G# p.(*--# a5o.l--E. TEDE$CE# Juan Carlor.. Educao a e1pre5o Odustriai u1a an2lise a partir de dados consit2riosH ,-*',-('. C! G,# p.(G&.# 1aio ,-&.. QERJP=E# Robert F.# KEJM0==# Rainer J. Ebteno de e1pre5o industrial oo1o +uno da educao no-+or1al u1 estudo de oper2rios e1 duas cidades do =ordeste. C! G(# p.)@-*@# nov. ,-&@. L0RDE# Mihan J. 0l5u1as re+le63es e1 torno da lei ('GG. CP G(. p.lG-(# nov.l-&@. XPI0$# Da51ar M. K. Ensino noturno de .. 5rau a vo8 do corpo docente. C! (&# p.G,-)'# a5o.l--l. Eutras +ontes IELKE$# $a1uel# DP=TP$# Jerbert "chooling ,n capitalist Ame- =ova lor"ue Iasic IooOs# ,-(G. E$TR0TUDP0 de eZcao de Iush. Jomal do Brasil, Rio de Janeiro# @' 1aio ,--,. p..# FR0=CE. Ma. laura !.I. =ovas ias no b11io 1ode1idS o aise ^to cb p_Lisa $o !aulo FCC# ,--'. 1`. $0KM# Cl2udio. Escola o traba1. $o !aulo Irasiliense# ,-&'. TJE LERKD I0=]. lssues in secondar. edu/n% s.i.# ,-&-. 1i1eo. \Report no.((.@. labn 01erica and Caribbean Re5ional Et+icel.