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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAO

Vnia de Morais Lima Cortez

O IMPACTO DA VIOLNCIA ESCOLAR SOBRE O APRENDIZADO DOS ALUNOS

Maring 2012

Vnia de Morais Lima Cortez

O IMPACTO DA VIOLNCIA ESCOLAR SOBRE O APRENDIZADO DOS ALUNOS

Trabalho de Concluso de Curso TCC, apresentado ao Curso de Pedagogia, como requisito parcial para cumprimento das atividades exigidas na disciplina do TCC. Coordenao: Profa. Drnda. Aline Frollini Lunardelli Lara Orientao: Profa. Dra. Ivana Veraldo

Maring 2012

Vnia de Morais Lima Cortez

O IMPACTO DA VIOLNCIA ESCOLAR SOBRE O APRENDIZADO DOS ALUNOS

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________ Profa. Dra. Ivana Veraldo

______________________________________________ Profa. Mestre Leila Pessoa Costa

______________________________________________ Prof. Dr. Raymundo de Lima

Data da Aprovao

Maring ___ de _______ 2012

Dedico este trabalho em especial ao meu marido, Jos Cortez Filho, aos meus filhos, Letcia e Igor, pelo apoio, incentivo dedicados a mim durante o perodo de realizao do curso.

AGRADECIMENTOS Agradeo em primeiro lugar ao meu DEUS amado e Nossa Senhora, que em todos os momentos est a frente dos meus passos, pelas bnos e graas derramadas sobre minha famlia e sobre mim.

Agradeo ao meu Marido Jos e aos meus Filhos Letcia e Igor, por todo amor, dedicao, apoio, carinho e incentivo que me deram e por terem acreditado em mim.

Aos meus Pais, Maria Helena e Manoel, fico muito agradecida por todo apoio e incentivo durante a trajetria do curso.

Agradeo aos docentes do curso, que contriburam para minha formao profissional, principalmente aqueles que fizeram a diferena ao dividirem seus conhecimentos.

As amigas de turma, que na troca de experincias me deram a oportunidade de conhec-las e descobrir o quanto cada uma especial, e as amigas de trabalhos em grupo que compactuamos os saberes adquiridos na academia, no decorrer dos anos. Agradeo tambm a Eliana que concluiu o curso em 2010.

Agradeo a Professora Ivana Veraldo, pela importante contribuio e ajuda que me dedicou durante a realizao desse trabalho de formao acadmica.

Muito Obrigada a todos que acreditaram em mim e na concretizao desse sonho!

"No possvel refazer este pas, democratiz-lo, humaniz-lo, torn-lo srio, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educao sozinha no transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. " Paulo Freire

CORTEZ, Vnia Morais Lima. O impacto da violncia da escolar sobre o aprendizado dos alunos. Maring, 2012. Monografia (Trabalho de Concluso de Curso) Universidade Estadual de Maring. RESUMO

O objetivo deste Trabalho de Concluso de Curso (TCC, Pedagogia, 2012) realizar uma reflexo sobre o impacto da violncia escolar sobre o aprendizado dos alunos. J existem variadas pesquisas acerca do fenmeno da violncia escolar, principalmente abordando suas causas, externas e internas escola; porm, existem poucos estudos que avaliam concretamente de que forma a repetio de episdios de violncia no ambiente escolar contribui para o fracasso escolar. Nossa pesquisa essencialmente bibliogrfica e tem a inteno de reunir os resultados j existentes sobre esse tema para que possamos vislumbrar as consequncias para a qualidade do ensino. Procuramos identificar tambm, a existncia de projetos de combate violncia escolar que tenham como foco a melhoria do aprendizado dos alunos.

Palavras-chave. Violncia escolar; Aprendizagem; Alunos.

ABSTRACT

The objective of this Final Paper (Pedagogy, 2012) is to hold a discussion about the impact of school violence on students learning. There are already various researches about the phenomenon of school violence, particularly addressing the causes, internal and external to the school, but there are few studies that evaluate specifically how the repeated episodes of violence in the school environment contributes to school failure. Our research is essentially bibliographical references and intends to bring together existing findings on this issue so we can glimpse the consequences for the quality of teaching. We also seek identify the existence of projects to combat school violence that want to improve student learning

Keywords. School violence; Learning, Students.

SUMRIO

INTRODUO

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CAPTULO PRIMEIRO VIOLNCIA NAS ESCOLAS .................................................................................10 CAPTULO SEGUNDO VIOLNCIA NAS ESCOLAS E APRENDIZADO DOS ALUNOS ..................... 14 CAPTULO TERCEIRO ESTRATGIAS DE COMBATE VIOLNCIA NAS ESCOLAS E APRENDIZADO DOS ALUNOS ....................................................................... 20

CONCLUSO ...................................................................................................... 26 REFERNCIAS .................................................................................................... 28

INTRODUO

Observando o dia a dia das escolas de Ensino Fundamental os atos de violncia e bullying chamam a ateno. O momento que deveria ser utilizado para o aprendizado acaba por ser desperdiado com agresses, interferindo no rendimento escolar dos alunos. O clima escolar vem se tornando cada vez mais conturbado devido ao aumento da violncia nas escolas. A violncia pode ser verbal ou fsica, mas o fato que os alunos que convivem com essas situaes no esto em um ambiente que lhes traga tranquilidade e satisfao, tanto na relao com os colegas como tambm em relao ao contedo escolar que lhes apresentado. Entender como a repetio da violncia nas escolas interfere no processo de aprendizagem, um fator importante na formao do pedagogo. O papel do profissional educador na escola, entre outros, o de promover a aprendizagem, planejando, executando, coordenando, acompanhando e avaliando as experincias de relao ensino-aprendizagem que ocorrem na escola. Por isso, fatos que interfiram nesse processo devem ser compreendidos em sua raiz e complexidade para que possam ser enfrentados. Sem a iluso de que os pedagogos podero eliminar completamente a violncia das escolas, uma vez que boa parte dos seus determinantes se localizam fora dos muros escolares, mas com a certeza de poder contribuir para minimizar as situaes de conflito. Como a escola tambm produtora de violncia, extremamente pertinente aos pedagogos o estudo desse tema, visando a melhoria da relao ensinoaprendizagem. Para Guimares (apud AQUINO, 1996, p.10), importante argumentar que, apesar dos mecanismos de reproduo social e cultural, as escolas tambm produzem sua prpria violncia e sua prpria indisciplina. importante tambm identificar projetos cujo tema seja o combate violncia praticada no interior das escolas para que a conscientizao dos estudantes e suas atitudes possam mudar, melhorando o aprendizado escolar. Estudos mostram que nos ltimos anos a violncia praticada por crianas no ambiente escolar aumentou significativamente. Para alguns pesquisadores, ela surgiu na dcada de 1980, aumentando intensamente na dcada de 1990.

Para o socilogo francs Bernard Charlot (2002, p.2) a violncia existe desde os anos de 1950 e 1960, nesta poca os alunos eram grosseiros uns com os outros, e com o passar do tempo este formato de agressividade mudou. Desta forma, no basta que as crianas frequentem a escola, preciso que as mesmas sejam respeitadas, tratadas como seres individuais. O preconceito pode acontecer por todo o corpo escolar, afetando o intelecto do indivduo, prejudicando seu aprendizado. Por esse motivo, alguns pesquisadores Comeam a chamar a ateno outros aspectos, como a m qualidade do ensino e as prticas escolares, de esteretipos e preconceitos em relao criana pobre (PATTO, 1987; MACHADO; SOUZA,1997 apud SILVA, 2009, p.6). Nosso objetivo, portanto, foi verificar o impacto da violncia escolar sobre o aprendizado dos alunos. Para tanto, o presente trabalho de concluso de curso foi dividido em trs captulos, a fim de entender como a violncia escolar afeta a aprendizagem do aluno. No primeiro captulo apresentaremos o conceito de violncia escolar de autores como Vera Maria Candau; Flvia Schilling, Marilia Pontes Sposito e Bernard Charlot. A escolha desses autores se deve ao fato de que eles discutem a violncia nas escolas tendo como ponto de partida um conceito chave: a funo social da escola pblica que a de transmitir conhecimentos sistematizados e formar cidados. Ainda nesse captulo indicaremos o modo como se manifesta a violncia dentro do ambiente escolar. No segundo captulo realizaremos um inventrio dos estudos j realizados sobre como as formas de violncia no ambiente escolar impactam o aprendizado dos alunos, identificando a relao entre a qualidade do ensino e a violncia praticada na escola. No terceiro captulo registraremos, brevemente, projetos de combate violncia nas escolas que tenham como foco a melhoria da qualidade da relao ensino-aprendizagem. No final, sero apresentadas algumas concluses sobre o estudo realizado, indicando aos pedagogos caminhos para refletir com profundidade acerca impacto da violncia nas escolas sobre o aprendizado dos alunos. do

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CAPTULO PRIMEIRO

VIOLNCIA NAS ESCOLAS

Primeiro, apresentaremos como alguns autores conceituam o fenmeno da violncia nas escolas. Escolhemos aqueles que discutem a violncia nas escolas tendo como ponto de partida a tese de que a escola tem como funo principal a transmisso de conhecimentos sistematizados, contribuindo para formao do cidado. Esses autores nos mostram que, quando h episdios de violncia nas escolas, essas funes so abaladas. Ainda nesse captulo, indicaremos o modo como se manifesta a violncia dentro do ambiente escolar. Um conceito bsico de violncia em geral apresentado por Marilena Chau (2003, p. 308), que afirma: em nossa cultura, a violncia entendida como violao da integridade fsica e psquica de algum, da sua dignidade humana . A violncia se manifesta de diversas maneiras, o que implica em resultados ainda piores para quem atingido. O conceito de Chau tem servido de base para os educadores formularem o conceito de violncia nas escolas. Para esclarecer as formas de violncia que acontecem nas instituies escolares, Charlot (2002, p.2) nos traz trs definies: a violncia na escola, a violncia da escola e a violncia escola. A primeira, a violncia na escola, a que no tem vnculo com a instituio, ou seja, ela acontece no ambiente escolar, mas no tem relao com a educao. A segunda, a violncia da escola, consiste na relao entre a ao e o tratamento que os estudantes suportam dos responsveis pelo corpo da escola. Quanto a violncia escola, a terceira forma, tem como inteno atingir a instituio escolar e as pessoas que a representam. Schilling (2008) tambm mostra diferentes formas de violncia que ocorrem. Primeiro: a violncia escola, realizada por ex-alunos que sentem que a escola intil. Ela tambm considera violncia contra a escola quando os governantes e gestores abandonam o prdio, quando h desvio de verbas, salrios ruins, a no valorizao dos docentes, etc. Segundo: a violncia da escola, que se apresenta com todas as formas de discriminao, de no ensinar, ou seja, uma instituio sem o compromisso com a aprendizagem, ou as aes agressivas que podem ocorrer

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entre os alunos e tambm com alunos e professores. Terceiro: a violncia na escola relacionada aos prdios abandonados, depredaes, professores desmotivados, roubos, furtos, agresses, ameaas e brigas. Este tipo de violncia vem tambm de conflitos gerados em casa ou na comunidade, no qual as crianas por serem vtimas acabam sofrendo interferncias no dia a dia da escola, assim h necessidade de uma conexo, um elo entre professores e alunos. Percebe-se que Charlot e Schilling possuem formas parecidas de conceituar a violncia escolar. Vera Candau (2000 ) que tambm estuda esta temtica, afirma que quando o bairro tem um ndice elevado de violncia, acaba assustando o corpo da escola que vem de fora, de outras localidades. difcil chegar, entrar na escola, permanecer e sair dela. Para Candau (2000, p. 6) muitas vezes, tais ocorrncias associadas s agresses [...] s escolas, provocam medo, sentimento de impotncia e angstia nos(as) educadores(as). A autora chama a ateno para a banalizao da violncia propagada pela mdia:
[...] a banalizao da violncia pelos veculos de comunicao, principalmente a TV, a discriminao sexual, a violncia contra a mulher e contra a criana na famlia ou na sociedade e a agresso aos semelhantes com palavras e atitudes, por motivos banais do cotidiano. (CANDAU, 2000, p. 7).

O excerto acima mostra que a nfase dada aos atos violentos nas instituies escolares pela mdia, refora a violncia e, os estudantes ao perceberem o quanto valorizado aquele ato, tendem a gostar de aparecer na mdia e ficar em evidncia. J os que no esto fazendo parte do noticirio, o querem fazer, neste momento que muitos optam por fazer atrocidades com outros alunos, professores e tambm depredando os prdios escolares. Assim, as aes passam a ser situaes de normalidade pela sua frequncia. Para Sposito (1998, p. 73) a escola tornou-se violenta por no estar respondendo mais s necessidades de aprendizagem dos alunos. Para a autora:
A violncia seria apenas a conduta mais visvel de recurso ao conjunto de valores transmitidos pelo mundo adulto, representados simblica e materialmente na instituio escolar, que no mais respondem ao seu universo de necessidades.

Sposito (1998) segue dizendo que as crianas no se importam com a alfabetizao e no conseguem entender porque tem de aprender aqueles

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contedos que no so nada interessantes, ento [...] os alunos esto na escola, mas so pouco permeveis sua ao (SPOSITO, 1998, p. 73). De acordo com Guimares (1996, apud AQUINO, 1998, p. 10) h um acmulo de violncia nas escolas, que no so apenas vindas de fora para dentro, mas produzidas tambm pela escola. As instituies se apropriam do que a sociedade produz (violncia) e so transmitidas nas escolas, com autoridade e fora. importante argumentar que, apesar dos mecanismos de reproduo social e cultural, as escolas tambm produzem sua prpria violncia e sua prpria indisciplina (GUIMARES, 1996). Para Aquino (1998, p. 10) no se pode afirmar que aquilo que acontece no interior das escolas apenas o reflexo do que ocorre fora dela. Para ele, a violncia escolar uma adaptao da violncia fora da escola, uma nova verso. Em suas palavras:
[...] mais do que evidente que as relaes escolares no implicam um espelhamento imediato daquele extra-escolares. Ou seja, no possvel sustentar categoricamente que a escola to-somente reproduz vetores de fora exgenos a ela. certo, pois, que algo de novo se produz nos interstcios do cotidiano escolar, por meio da (re)apropriao de tais vetores de fora por parte de seus atores constitutivos e seus procedimentos institudos/instituintes.

Ainda de acordo com Aquino (1998, p. 8), a escola passou a ser vista como um campo de batalhas, no qual os educadores passaram a manifestar sua insatisfao, ao invs de transmitir conhecimentos e difundir ideias. Para Aquino:
A imagem, entre ns j quase indica, da escola como lcus de fomentao do pensamento humano por meio da recriao do legado cultural parece ter sido substituda, grande parte das vezes, pela viso difusa de um campo de pequenas batalhas civis; pequenas, mas visveis o suficiente para causar uma espcie de mal-estar coletivo nos educadores .

Para o autor, quando o indivduo forado a fazer algo ou no fazer, o mesmo est sendo violentado, est sendo forado a contrariar suas vontades (AQUINO, 1998, p.14). inegvel que ao executar alguma ao fora de seus interesses o sujeito pode fazer, mas humilhante e causa uma sensao de malestar. A escola est sempre impondo atitudes comportamentais, porque no tentar negociar algumas das normas institucionais com pais e filhos, porque a famlia deve participar da vida escolar de seu filho.

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Em nossa experincia em estgios supervisionados notamos a existncia de famlias que consideram seu filho como tal apenas em um curto intervalo de tempo, ou seja, quando ele no est na escola. Para esta famlia, a escola inteiramente responsvel por seu filho, bem como por todas as suas atitudes para formao e educao dos mesmos. Geralmente a famlia no quer se envolver, no tem interesse em saber se o filho est aprendendo ou no, no aparece na escola nem quando solicitado, h total falta de interesse pela prole. A criana sente esse distanciamento, o que configura numa falta de amor, afetando o psicolgico infantil. Para Aquino (1998) no somos iguais, somos seres pensantes e temos objetivos e vontades diferentes um do outro, o autor refere-se a padronizao do ser humano, ou seja , para ele, no somos iguais e assim na sociedade atual e na escola no nos permitido ter vontade prpria, no permitido querer algo que sai da linha determinada pela sociedade. A escola formata, padroniza. Para Aquino (1998, p. 11):

O sujeito concreto, enquadrado em determinadas coordenadas institucionais especficas, no pode ser encarado como um prottipo individual de uma suposta natureza humana padro, tomada como modelo universal, ideal e compulsrio, que no comportaria idiossincrasias (tomadas, por vez, como desvio, anomalia, distrbio)

Quando o aluno sofre, devido a um clima pesado em casa, ou problemas familiares em geral, ele chega escola e no encontra nada que promova bem estar, ento, por meio de atitudes indisciplinadas e agressivas tanto de forma verbal quanto fsica, comea a exteriorizar seus conflitos pessoais. Mas para aquele que agredido, a escola o local de tortura, pois ele sabe que pode vir a sofrer agresses novamente, ento nem o agressor e nem o agredido esto em condies psicolgicas adequadas para aprender. Notamos que Aquino envereda por explicaes mais psicologizantes sobre a origem da violncia escolar, enquanto Charlot, Schilling, Candau e Sposito procuram mostrar o aspecto social que influencia a produo da violncia nas escolas. Pensamos que aos fatores sociais devem se somar os fatores psicolgicos que possam advir da desagregao familiar ou em decorrncia de outras situaes.

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Todos eles esto na origem desse fenmeno to complexo que a violncia que ocorre nas escolas. E, de fato, ela provoca impacto no desempenho dos alunos.

CAPTULO SEGUNDO VIOLNCIA NAS ESCOLAS E APRENDIZADO DOS ALUNOS

O objetivo, neste segundo captulo, o de mostrar alguns estudos j realizados sobre como a violncia no ambiente escolar impacta o aprendizado dos alunos, identificando a relao entre a qualidade do ensino e a violncia praticada na escola. Selecionamos alguns textos que abordam essa temtica por ngulos diferenciados. Raymundo de Lima (2007), no texto Violncia na/da Escola, faz uma reflexo sobre como uma criana pode conseguir concretizar o aprendizado aps ter sido vtima da violncia. No importando o formato desta violncia, seja ela verbal ou fsica, no momento deste ato h uma desestruturao emocional que atinge todo o sistema nervoso do indivduo. Assim, [...] a violncia gera sofrimento, causa danos fsicos e psicolgicos, humilhao, desespero, desamparo, desesperana e anuncia a barbrie onde todos podem ser vtimas. (LIMA, 2007, s/p). Marilia Pontes Sposito e Luiz Alberto Oliveira Gonalves (2002), em Iniciativas Pblicas de Reduo da Violncia Escolar no Brasil, constataram que as instituies com mais problemas de violncia, roubo e destruio do patrimnio pblico, tem por consequncia dificuldades de aprendizagem [...] quanto maior a agresso sofrida pela escola, piores so os seus ndices de rendimento (SPOSITO, GONALVES, 2002, p.106). Certamente todos os profissionais envolvidos nesta escola, esto com o psicolgico abalado, mas os mais atingidos so os alunos. Para Bernard Charlot (2002, p. 5), em sua pesquisa A violncia na escola: como os socilogos franceses abordam essa questo, entender at que ponto a violncia pode prejudicar na aprendizagem e no interesse pela escola, torna-se essencial, principalmente ao profissional da pedagogia.

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O aluno que sabe a razo pela qual frequenta a escola, conhece e entende sua importncia, no tem motivo para provocar brigas e depredar o local que valoriza, pois, ali que aprende os conhecimentos cientficos, se socializa e tambm ocorrem mudanas em sua identidade, ou seja, ele cresce intelectualmente. Para Rosane Gumiero Dias da Silva (2009), no texto O fracasso escolar como um sintoma da violncia escolar, a violncia aparece quando os alunos no so respeitados como pessoas e seres individuais. Os alunos por sua vez, tendem a responder por meio da indisciplina ao seu professor. Essa autora afirma que os professores no tm uma boa formao, o que prejudica a qualidade do trabalho desenvolvido em sala de aula, local no qual existe falta de motivao causada pela desvalorizao dos profissionais do magistrio. nesse sentido que a violncia aparece como elemento prejudicial para a qualidade de ensino. Para Silva, o atual currculo escolar no acompanha a realidades dos estudantes, j que estes no se reconhecem dentro do contexto que lhes exposto. Isso gera inquietao, falta de interesse e, alm disso, o aprendizado no se concretiza. Silva, afirma:

[...] o contedo programtico da maioria das escolas apresenta-se desvinculado da realidade sendo quase inaplicvel no contexto social. O mesmo se pode afirmar do sistema de normas e regulamentos e dos projetos poltico-pedaggicos (SILVA, 2009, p. 3).

fato que a escola vive um momento de crise, que possui vrias formas de manifestao, uma delas a violncia no seu interior. como se ela tivesse perdido seu referencial, [...] que a escola parou no temp o e no incorporou no seu cotidiano tecnologias e contedos a que os alunos tm tido acesso (SILVA; SOARES; SILVA, 2006, p. 5). O mundo fora da escola real virtual, mais atrativo e interessante, porque a escola estacionou, sem se dar conta que o desenvolvimento social contnuo, que o mundo no para. Assim, com relativa frequncia os alunos deixam de brincar coletivamente, passando a se agredirem uns aos outros sem motivos aparentes. Estas agresses constantes tm interferido no rendimento escolar dos dois lados, de quem agride e de quem agredido, e culmina na falta de interesse pelos estudos. Bernard Charlot (2002) conclui que a escola um ambiente de tenso, que gerada fora dela, ou seja, contm os problemas familiares e da sociedade, por

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exemplo, o desemprego. A escola tambm geradora de tenso, nela so depositadas as esperanas de um provvel benefcio para a vida social e profissional de seus frequentadores, por meio da escola que as crianas e os jovens podero ser inseridos na vida social. Para Charlot (2002), h uma forte tenso no universo escolar. Essa tenso ainda mais forte porque a representao da escola como via de insero profissional e social apagou a idia da escola como lugar de sentido e de prazer. Essa tenso pode eclodir a qualquer momento tornando-se de fato um ato concreto de violncia. Sendo assim, entender at que ponto a violncia pode prejudicar na aprendizagem e no interesse pela escola torna-se essencial principalmente ao profissional da pedagogia.
Mas tambm uma questo que est ligada s prticas de ensino quotidianas que, em ltimo caso, constituem o corao do reator escolar: bem raro encontrar alunos violentos entre os que acham sentido e prazer na escola [...] (CHARLOT, 2002, p.5).

Flvia Schilling (2008, p. 13) constata, em seu artigo Violncia nas escolas: explicaes, conexes, que toda forma de violncia ocorrida no interior da escola, [...] pode ser compreendida como reveladora do mal-estar que cerca o lugar da escola na atualidade e a relao professor-aluno. O mal-estar mencionado pela autora nos faz refletir sobre as relaes entre professor-aluno, ensino-aprendizagem e violncia escolar. O professor entra na sala de aula com o sentimento de que no est sendo valorizado, tanto pelo seu salrio quanto pelo corpo da escola, fica incomodado devido ao estado de tenso que alto, apreensivo e assim, um tanto descompensado, acaba por assumir e desenvolver insatisfatoriamente sua funo. Existe um acmulo de situaes que o perturbam, certamente ser uma aula deficiente. Portanto, at pode acontecer, mas a aprendizagem no. O professor, quando entra em sala no est inteiro, devido as suas preocupaes, na verdade ele no sabe o que pode ocorrer a qualquer momento, a sua aula j no est acontecendo como deveria, e ainda pode vir a ser interrompida por agresses orais ou fsicas. Do outro lado, o aluno que no est totalmente presente na aula, ele traz consigo problemas sociais, perturbaes que podem ser familiares ou mesmo entre os colegas da escola, o aluno tambm no est a vontade e tranquilo para que se

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efetive a aprendizagem. So algumas das situaes que no permitem uma aula de qualidade. Os alunos so seres individuais que possuem conhecimentos prvios e ao chegarem a escola so classificados como socialmente iguais. So indivduos que sero capacitados para o mercado de trabalho. Esses alunos vo para a escola para serem inseridos em uma vida social e para o cumprimento de uma etapa de suas vidas, para no futuro alcanarem um lugar na sociedade, em outras palavras eles vem a escola como um processo que a sociedade exige e no esto preocupados com a aprendizagem, ou seja, seus interesses so outros, a escola est fora de sua realidade. A falta de interesse pelo estudo gera uma intolerncia ao local onde so, de certa forma, obrigados a freqentar, por presso familiar ou por sua prpria falta do que fazer. H outro fator, este em relao aos professores. Eles esto desanimados com a profisso devido a falta de estrutura e a desvalorizao da profisso, vo para a escola para cumprirem com sua carga horria e no esto se importando se os alunos iro ou no aprender. De acordo com Pain (apud, SILVA, 2009) a violncia uma forma encontrada pelos alunos de pr para fora o que est lhes angustiando, a m qualidade do ensino e o abandono pelo professor. Os gestores ignoram tanto o professor quanto o aluno. Segundo Silva (2009, p. 3),

A aprendizagem no vem de encontro de seu desejo. Agredidos, revidam com a agresso, o que alimenta suas hipteses sobre o resultado escolar: o problema a escola, que no boa, ou o professor, que ensina mal.

Isto significa que a violncia praticada por alunos uma forma de pedido de socorro frente a um processo de anulamento, no qual o aluno deveria ocupar lugar central, o de agente do processo. Um dos textos mais interessantes para o nosso TCC foi Violncia nas escolas quando a vtima o processo pedaggico escrito por Felcia Reicher Madeira (2000). Para a autora, a escola tem que ter uma identidade, para saber quem o seu aluno e como a instituio quer que este indivduo seja. Para isso, a escola deve conhecer que tipo de aluno a frequenta, assim saber como conquistar este aluno, para que ele no desista de estudar.

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Mesmo nos alunos mais agressivos deve-se investir, pois, por trs dessa agressividade h pessoas com sonhos e esperanas de um futuro e insero na sociedade pelo trabalho familiar e escolar. Devido a este fato a escola deve saciar os anseios do jovem porque a desiluso com a e scola que mais frequentemente leva o jovem a abandon-la pelo trabalho e no o inverso (MADEIRA, 2000, p. 15). A escola almejada pelos alunos no impossvel de conseguir, ela no deve ser vista como muito seria, mas um lugar no qual esses jovens possam querer estar e se sentirem bem com um ambiente adequado no qual eles possam interagir uns com os outros. Para Madeira (2000, p. 16), Os jovens pobres e ricos desejam uma escola onde consigam aprender, mas, que tambm seja um espao agradvel, onde possam encontrar amigos, ouvir msica e namorar. Os professores tendem a olhar para o jovem e o associam ao delinquente e ao marginal e, principalmente, os pobres sero sempre vistos como tais. Este olhar cria barreiras em uma relao aluno/professor, essa distncia faz com que a escola fique muito mecnica, embora seja constituda de pessoas com sonhos e sentimentos. Assim, o que eles encontram uma escola autoritria. Os estudantes depositam confiana na escola para que tenham condies de entrar no mercado de trabalho, mas encontram uma escola que no supre suas expectativas para a

consolidao de seus projetos para o futuro. Este ambiente ento no far nenhum sentido para ele, assim, as [...] tenses e os conflitos tendem a se acentuar, ampliando o fosso dos desencontros entre alunos e professores (MADEIRA, 2000, p.15). Para Madeira, a mdia no apenas noticia os acontecimentos que ocorrem nas escolas, ao intensificar os casos de violncia, ela motiva e encoraja os jovens a pratic-los com mais freqncia, pois aparecero no noticirio e estaro em evidncia para os colegas e para a comunidade. Enquanto os professores, ao constatarem a extenso do problema, entram em estado desconfortvel de tenso. Madeira (2000, p. 3) assim se expressa:

[...] atos de criminalidade praticados por adolescentes e muito veiculados pela mdia so especialmente propcios para gerar representaes sociais que criam ou fortalecem um clima de pnico social.

a prpria escola e seus integrantes que ficam sem norte para seguirem com o mesmo processo pedaggico, neste momento em que se perdem e o caos toma

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conta da instituio. Para (2000, p. 4) Madeira No h duvida de que as maiores vtimas, aquelas que sentem mais profundamente o impacto da mdia a que est sujeita a violncia juvenil, so o projeto e o processo pedaggicos. Silva (2009, p. 5) revela que o aluno, que era o ponto principal do fracasso escolar, agora divide a cena com vrios fatores que intensificam e agravam a situao da aprendizagem. Para a autora, [...] o aluno no o nico responsvel pelo fracasso escolar. [...] a m qualidade de ensino e a presena, nas prticas escolares, de esteretipos e preconceito em relao criana pobre. No preciso distinguir uma criana da outra, so todas crianas independente de posio social. Esto na escola com o mesmo objetivo que aprender e serem tratadas com o respeito que lhes devido. O professor deve ser responsvel, assim no poder negligenciar a sua atuao em sala de aula. A Instituio, juntamente com o professor, precisam trabalhar para que acontea a aprendizagem de forma adequada. Compete a essa instituio, na figura do educador/professor, ensinar criana aquilo que ela ainda no sabe, mas j tem condies de aprender com auxlio de outro (SILVA, 2009, p.6). A funo do professor extremamente importante. Cabe a ele proporcionar a aprendizagem e, caso predomine um clima de mal-estar ou qualquer tipo de violncia, a mesma tende a no acontecer.

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CAPTULO TERCEIRO

ESTRATGIAS DE COMBATE VIOLNCIA NAS ESCOLAS E APRENDIZADO DOS ALUNOS

Neste captulo registraremos, brevemente, projetos de combate violncia nas escolas que tenham como foco a melhoria da qualidade da relao ensinoaprendizagem. Para Spsito (1998, p. 73) as escolas como ambiente social e palco da violncia no devem medir esforos para compreender o que de real est acontecendo nos estabelecimentos de ensino, ou seja, de que forma as agresses chegam.
Compreender as prticas de agresses e super-las demandam esforos de entendimento sobre os caminhos que permitiro a ao socializadora da escola, ampliando com novas atribuies as consolidadas representaes do mundo adulto em torno da ascenso social. (SPOSITO, 1998, p. 73)

Segundo Schilling (2008) para que ocorra a diminuio da violncia escolar deve-se trabalhar de forma ampla, isto , tanto os alunos, professores, pais e o Estado devem saber qual sua funo dentro da instituio escolar; todos devem assumir compromisso e participao. Schilling (2008) usa o termo conectados, para dizer que todos devem estar conectados com a escola e que, com este compromisso, devem ter em mente o que vo fazer na escola, como fazer e quais os indivduos que estaro recebendo todos os saberes cientficos e tais esforos. Outra ponto relevante os gestores darem o apoio para que os professores precisam, ou melhor, no momento de uma situao imprpria na sala de aula, com alteraes de vozes e agressividade entre os alunos ou contra o professor. A gesto da escola tem que estar preparada para auxiliar com esta nesta situao. Esta escola tem que ter a inteno de lidar com a violncia escolar. E, ela deve ser trabalhada em conjunto com os pais. Alm disso, os trabalhos pedaggicos da escola devem ser bem planejados e terem objetivos claros. Para lidar com as situaes de violncia que ocorrem nos estabelecimentos escolares no se pode ignorar as ocorrncias, pois isso vai gerando um mal-estar.

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Schilling (2008) afirma que se deve mostrar ao aluno porqu so necessrios os estudos, fazer com que o aluno se interesse pelo aprender, quer dizer, que tenha prazer em ir para escola e pela aprendizagem. A escola deve ensinar contedos que tenham relao com os interesses dos estudantes. preciso que a instituio seja um lugar harmonioso no qual todos possam ouvir, serem ouvidos e respeitados. Para trabalhar os conflitos, os educadores tem que saber para que esto na escola; com quem eles podem contar e o que eles querem para seus alunos. O trabalho do professor deve ter uma funo relacionada identidade do aluno em formao, qual o formato do aluno que deseja (SCHILLING, 2008). Para Aquino (1998) seria interessante realizar um estudo comprovado os quais podem possibilitar que projetos cujo tema seja o combate violncia praticada no interior das escolas sejam implantados. Assim seria mais fcil gerar a conscientizao dos estudantes para que suas atitudes possam mudar (AQUINO, 1998, p. 10). Silva (2009, p. 3) afirma que necessrio entender como a violncia escolar interfere no processo de aprendizagem e que esse entendimento um fator importante na formao do pedagogo. Para Silva,
A falta de respeito dos professores para com os alunos e vice-versa, as lacunas na formao de professores, a baixa qualidade de ensino e aulas desmotivadas so outros tantos fatores internos que podem estar relacionados violncia escolar levando o aluno ao fracasso escolar. (SILVA, 2009, p. 3)

lvaro Chrispino (2007) na pesquisa intitulada Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de mediao esclarece que no ambiente escolar onde h um conjunto de pessoas diferentes que tem pensamentos que divergem haver conflitos, pois a comunicao difcil entre os mesmos; o que ocorre entre aluno e professores; entre os alunos; e entre os professores. Desta forma, no h garantia de chegar-se a um ponto comum, ter o mesmo objetivo. Mas, dentro da escola deve haver consenso, a fim de que o trabalho realizado obtenha sucesso. No caso do estabelecimento escolar, o sucesso significa a realizao da aprendizagem com qualidade. O autor recorda que no passado no muito longnquo os sonhos desses alunos eram parecidos, suas expectativas eram muito prximas e estes estudantes eram considerados do tipo padro. Mas,

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Com a massificao, trouxemos para o mesmo espao alunos com diferentes vivncias, com diferentes expectativas, com diferentes sonhos, com diferentes valores, com diferentes culturas e com diferentes hbitos [...], mas a escola permaneceu a mesma! Parece bvio que este conjunto de diferenas causador de conflitos que, quando no trabalhados, provocam uma manifestao violenta. Eis, na nossa avaliao, a causa primordial da violncia escolar (CHRISPINO, 2007, p. 07).

A massificao da educao trouxe e assegurou o indivduo adentrar a escola, mas esta instituio no se preparou para receber esta diversidade de alunos. Sua proposta, ento, que a escola esteja mais preparada para a convivncia dos diferentes. No texto Violncias escolares: implicaes para a gesto e o currculo , escrito por vrios autores, afirma-se que quando o aluno chega escola ele tem uma personalidade definida pelo seu grupo social. Suas aes, pensamentos individuais e vontades prprias entram em conflito com as regras disciplinadoras da instituio. Os autores sugerem, ento:
A identidade , pois, um trabalho tecido a partir de "cidadanias" ou participaes sociais em cada crculo. Por isso, o aluno no age s em funo da escola, mas tambm e sobretudo dos seus grupos de pertencimento. Por sua vez, o professor necessita dos recursos da sua personalidade e carisma (se forem suficientes), j que o seu papel e o da instituio, burocraticamente definidos, no mais do conta das novas situaes (GALVO et al, 2010, p. 03).

Fazendo

um

levantamento

sobre

as

situaes

que

envolvem

um

estabelecimento escolar percebe-se um conjunto de aes que constantemente atuam como coadjuvantes, dificultando a no assimilao da aprendizagem daqueles que a frequentam. Sobre esse clima escolar Galvo et al afirmam que preciso garantir uma aprendizagem significativa para evitar conflitos:
[...] o clima da escola, reunindo aspectos racionais e emocionais, intrnsecos ao processo educativo, est relacionado ao aproveitamento. Por isso, fica claro que a gesto escolar e a dinmica do currculo precisam assegurar uma educao significativa para o alunado (GALVO et al, 2010, p. 04).

Os professores, ao no fazerem o reconhecimento da violncia na/da instituio deixam transparecer a sua falta de saber sobre o assunto. preciso aprender a lidar com situaes novas, que adentram as portas das instituies todos os dias. Esse desconhecimento leva ao despreparo declarado pelos professores

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para lidar com o problema, sugerindo a urgncia de incorporar essa temtica na formao profissional (GALVO et al, 2010, p. 10). Essa uma proposta importante a ser considerada, principalmente pelos cursos de licenciatura, ou seja, a insero de estudos sobre o tema da violncia nas escolas na formao inicial dos professores. Nossos estudos revelaram que h um consenso entre os estudiosos da violncia nas escolas quanto necessidade de todos os atores da escola, desde os gestores at os alunos, de adotarem um mesmo foco: privilegiarem o dilogo como uma medida importante: [...] debates, palestras, os seminrios sobre o tema, a disciplina bem definida na rotina escolar e a comunicao mtua entre alunos e professores e entre a escola e a comunidade (GALVO et al, 2010, p.10) . Alm disso, para Galvo et al (2010, p. 11), o currculo junto ao conhecimento cientfico deve ir mais alm, isto , agir de forma cautelosa na educao pessoal, interferindo na identidade da criana para apaziguar as alteraes comportamentais e estar contemplando novas maneiras de lidar com situaes inesperadas.
[...] a proposta curricular precisa ter como objetivo maior transformar a escola num mbito de realizao pessoal, capaz de transformar padres de comportamento, produzir ideias, conciliar alternativas e administrar (alm de ensinar a administrar) conflitos.

Outro elemento a ser considerado o currculo. De acordo com Galvo et al

(2010) a escola no mudou seus moldes de ensino e o currculo, o norteador dos

processos educativos, continua deixando de fora o afeto.

O currculo afunilado na razo e nas informaes, conforme os padres da modernidade necessitam de nova dinmica que associe cognio e afeto, para ser significativo para a realidade do aluno. Chame-se a isso crise da modernidade ou ps-modernidade, a sociedade j no a mesma. Assim, a escola no continua a mquina do tempo dentro dela (GALVO et al, 2010, p.12).

Essa relao entendida na viso de pesquisadores da teoria psicogentica como sendo a energia do processo de aprendizagem. Nesse sentido, quando o aluno no se sente atrado, ou ainda abandonado, o mesmo no quer aprender ou reage de forma bruta, violenta. De acordo com De Souza (2003) a afetividade atua como a energtica da ao educativa. A afetividade no pode modificar as

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estruturas da inteligncia, porm, pode favorecer ou dificultar o processo de aprendizagem. Portanto h autores que defendem essa tese de que a falta de afeto tende a contribuir para a violncia na escola e para o fracasso escolar. Refletindo sobre afeto, em suas dimenses proximais, atitudinais e de envolvimento, Rocha (2007, s/p) volta a se referir ao gestor enquanto responsvel por prticas de incentivo ao convvio dentro da escola. Para o autor:

[...] uma gesto de qualidade inclui projetos que tragam os professores, pais e voluntrios para perto dos alunos, dentro da escola. Projetos como atividades internas nos perodos em que no se tenham aulas, aos fins de semana etc, assim como o conhecido Amigos da Escola, ou mesmo outros de iniciativa prpria nas comunidades.

Ainda nas palavras de Rocha (2007, s/p) observamos como a proximidade importante para a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno. Quando o aluno no se sente acolhido, o mesmo pode procurar outras formas para se expressar, inclusive manifestando a violncia.
importante acreditar no aluno. No se pode desistir daquele aluno que no consegue aprender e tem dificuldades dentro e fora da escola, sentindo-se intimidado com a frustrao, ele pode reagir com violncia.

O professor tem em suas mos a chance de colaborar para que os alunos compreendam a violncia como algo prejudicial. Que percebam que existem diferentes maneiras de se expressar. E que mesmo quando se sentem frustrados, o caminho no deve ser a rebeldia. Almeida (2012, s/p) na soluo dos problemas de violncia nas escolas chama a ateno para o papel do gestor:

A chave para a soluo da violncia pode ser o gestor. Sem ele, nada se faz. Mas ele sozinho no faz quase nada. Ao lidar com a situao, esse profissional convive com diferentes interpretaes. Uma delas a do senso comum, alimentado pela imprensa. De modo geral, os meios de comunicao pouco levam reflexo (AMEIDA, 2012, s/d)

Para Almeida (2012) cabe ao gestor escolar propiciar que a comunidade escolar se mobilize no intuito de combater a violncia. Ao participar da vida escolar e

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no contato com todos os envolvidos, o gestor pode propor possibilidades para reverter a maneira como a violncia tem afetado a todos, inclusive combater a forma como a imprensa tem noticiado os fatos. preciso um trabalho de conscientizao da comunidade intra e extra-escolar. Ainda para Almeida (2012, s/p) o que ocorre na escola a manifestao do desconsolo dos alunos, muitas vezes pela falta de responsabilidade dos professores ou pelo modelo pedaggico que seguem. Nas palavras do autor:
Muitas dessas hostilidades que assolam o cotidiano educacional esto relacionadas com a gesto ou com o modelo pedaggico. Professores faltantes, horrios desorganizados, salas abarrotadas de crianas e quadras de esportes insuficientes para que os adolescentes sublimem parte de suas energias podem aumentar aprobabilidade de indisciplina - que se desdobra em atos de fria . (AMEIDA,2012, s/d)

Continuando a falar sobre o papel do gestor frente a violncia escolar uma reportagem do jornal Gazeta do Povo, (2012, s/p) fala sobre o papel dos diretores Para que esse modelo funcione, o primeiro passo uma boa gesto. Diretores comprometidos e rigorosos so capazes de transformar o espao escolar e conquistar bons resultados. Notamos que a reportagem incumbe aos diretores escolares a funo de transformar o espao escolar. No diramos que essa funo somente do gestor, mas de todos os envolvidos, desde funcionrios, professores, alunos, familiares e toda comunidade. Concordamos com Costa (2012) quando afirma que o primeiro passo da gesto, j que esta pode possibilitar que projetos que visem a no violncia escolar sejam implantados. Contudo, para que o projeto seja vlido todos devem participar. Costa (2012) se refere tambm formao continuada como incentivo ao aprimoramento dos estudos dos professores, atores diretos do processo educativo. Para o autor a valorizao do professor e o reconhecimento do seu trabalho fazem com que ele se sinta motivado a continuar os estudos e aprimorar o currculo . (COSTA, 2012, s/p), ou seja, preciso que se invista na formao dos educadores, isso tambm uma questo de segurana.

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CONCLUSO

A violncia tem ocupado lugar de destaque na sociedade, inclusive na escola. Entender como a violncia escolar afeta o processo de aprendizagem fator fundamental para a formao do pedagogo, que est diretamente ligado ao processo educativo. Com o objetivo de realizar uma reflexo sobre o impacto da violncia escolar para o aprendizado dos alunos, nos propusemos neste trabalho de concluso de curso, a realizar uma pesquisa bibliogrfica para identificar o que os autores esto pensando sobre essa temtica. importante lembrar que neste trabalho no reconhecemos como vtimas apenas aquele que sofrem agresso, mas tambm o agressor, isso porque a violncia escolar aqui foi entendida como uma reao por parte do aluno diante de sua frustrao enquanto sujeito que perde no decorrer do processo. Quando o professor entra em sala de aula desmotivado por questes financeiras, ou de trabalho, ou ainda de relacionamento, o aluno perde. Se o aluno no entende o contedo ensinado e no encontra formas para mostrar ao professor sua falta de compreenso e age com indisciplina ou violncia, ele tambm perde. Se a famlia no percebe que seu filho tem dificuldades na escola, sejam elas dificuldades para aprender, ou de relacionamento, esse aluno tambm perde. Desta maneira, inferimos que o grande perdedor na crescente violncia escolar o aluno. Com base nos autores consultados, conclumos que os educadores precisam se preparar melhor para enfrentar a violncia que assola a escola, e nas escolas, ressaltamos o papel do gestor enquanto mediador da participao coletiva, de fundamental importncia para criar um clima mais harmonioso. Cabe ao gestor propor estratgias para que todos os envolvidos na escola possam participar ativamente no trabalho de combate violncia. Para isso, preciso que a comunidade escolar seja ouvida; o que significa que o gestor deve possibilitar que a comunidade interna e externa deem sua opinio, expressam suas crticas, participem da rotina escolar, acompanhem os projetos que acontecem dentro da mesma. Quanto aos professores, apontados neste trabalho como sujeitos ligados diretamente violncia, esses devem ter conscincia de que suas aes em sala de aula podem contribuir para a manifestao de atos violentos. Sabemos que a crise

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docente um fenmeno em evidncia, baixos salrios, precrias condies de trabalho, etc. No entanto, necessrio que estes profissionais se especializem e se preparem para a formao de cidados conscientes e reflexivos. Entendemos que a funo do professor no pequena, pois o mesmo tem em mos a chance de contribuir para o sucesso do futuro, desenvolvendo em seus alunos as potencialidades necessrias para a vida. Ao professor no cabe apenas transmitir os conhecimentos sistematizados historicamente, mas atuar de maneira integral, participando das atividades da escola, que no se resumem as aulas dadas. Sabemos que a escola no o nico segmento em crise, mas inferimos que podemos tentar a mudana e, a partir dela, criar a possibilidade de amenizar as situaes de conflito.

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