Planificar...

para evaluar
LA PLANIFICACIN DE AULA/PATIO EN EDUCACIN FSICA: Cuando se habla de planificacin se asocia a la idea de organizar, ordenar, coordinar, prever, etc. Una de las ideas centrales que aparecen cuando hablamos de planificacin es la de fijar cursos de accin con el propsito de alcanzar determinados objetivos, mediante el uso eficiente de estrategias y medios para su concrecin. Pero, qu es planificar! Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre s, previstas anticipadamente, tienen el propsito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados. Niveles operacionales de la Planificaci n: Plan! Pro"ra#a! Pro$ec%o:

P&O'ECTO DID(CTICO EN EDUCACIN FSICA "l tercer nivel de concrecin del #ise$o Curricular est% constituido por las programaciones de aula&patio cuya esencia es la de ser un proyecto didctico espec'fico, desarrollado por un profesor, para un grupo de alumnos, en una situacin y para una disciplina curricular en particular. "sto hace referencia a un diagnstico previo que permita conte(tualizar el plan de accin a llevar a cabo. "l Proyecto Didctico en un #ise$o Curricular abierto, es el )ltimo eslabn de ste, ya que acerca el curr'culum a su realidad final, adecu%ndolo a ella, e incluso enriqueci ndolo con sus m)ltiples dimensiones. *a programacin supone, en suma, un conjunto de operaciones que tienen como finalidad la adecuacin y estructuracin de todos los elementos que intervienen en el proceso de ense$anza y aprendizaje+ e(pectativas de logro, contenidos, estrategias did%cticas, actividades, recursos, evaluacin, con una coherencia metodolgica interna y por un per'odo de tiempo determinado, sobre la base de los intereses, necesidades y realidad, donde tiene lugar la pr%ctica pedaggica. ,hora bien, cuales son los elementos que componen este Proyecto #id%ctico+ a) E pectativas de !ogro "urisdiccionales, su secuenciacin y su desagregacin#
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*as "(pectativas de *ogro son el enunciado de los resultados a los que se compromete el -istema "ducativo. .ienen sentido y significado para el "stado, ya que son una respuesta a las demandas de la sociedad, en cuanto reflejan qu se espera de la intervencin pedaggica. Para los alumnos son metas m'nimas a alcanzar al finalizar cada etapa de aprendizaje, cuyo logro determina la acreditacin y la promocin. *as "(pectativas de logro suponen una anticipacin de lo que se espera lograr a trav s de una propuesta educativa. *os procesos de ense$anza suscitan e(pectativas en t rminos de logros de aprendizaje. /"sto implica apropiacin de conocimientos, desarrollo de capacidades y competencias que posibilitar%n a cada persona insertarse efectivamente en los diferentes %mbitos./0 *as "(pectativas de *ogro formuladas en el #ise$o Curricular 1urisdiccional definen los aprendizajes que todas las instituciones educativas deben garantizar a cada alumno de un ciclo o nivel educativo, dando unidad a la propuesta pedaggica de la provincia. ,hora bien, las E)pec%a%ivas de Lo"ro son metas m'nimas a las cuales arribar, mediante la seleccin y propuesta de los contenidos socialmente legitimados y las estrategias did%cticas adecuadas que garanticen la adquisicin de competencias, es decir, remiten al logro de competencias, entendidas stas como capacidades complejas. *as competencias implican el valor formativo para su aplicacin en todas las circunstancias de la vida, y por otro, la posibilidad de adquisicin de saberes espec'ficos. "stas "(pectativas han sido pensadas al finalizar cada nivel o ciclo, de lo cual se deduce que ser% necesario su sec*enciaci n+ para los a$os que incluyen, ya que no puede pensarse la misma e(pectativa desde los 2 a los 3 a$os, sino que las mismas requieren de aprendizajes integradores a$o tras a$o. , su vez, es necesario su desa"re"aci n, que seg)n Gme , R. Su!one la !osibilidad de aclarar " detallar conce!tualmente de #ue se trata el contenido aludido en la "(pectativa en cuestin. Ejemplo de secuenciacin# - a.os: 4ue el alumno logre el *so de habilidades motoras b%sicas con orientacin espacio5temporal, con objetos y sin ellos. , a.os: 4ue el alumno logre la e)ploraci n de 6abilidades motoras b%sicas con orientacin espacial sin objetos. Ejemplo de desagregacin# - a.os: 4ue el alumno logre el *so de habilidades motoras b%sicas manipulativas 7lanzar y recibir8 con orientacin espacio5temporal. b) !os contenidos# 9:*os contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educacin en una etapa de la escolarizacin, en cualquier %rea o fuera de ella, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento adem%s de conocimientos.; < $esde esta !ers!ecti%a, la conce!cin del contenido es am!lia, a %eces &borrosa&, " siem!re selecti%a, en la medida en #ue son muc'os m(s los conocimientos, destre as " actitudes e)istentes #ue los #ue !ueden lle%arse a cabo en un !ro"ecto educati%o concreto. 9"l contenido es todo aquello que ocupa el tiempo escolar.; Pero es sabido #ue no todo lo #ue se a!rende en la escuela tienen #ue %er con contenidos educati%os. =irou( y Penna definan el curriculum oculto /como el contenido de los mensa*es #ue se transmiten a los estudiantes a tra%+s de las estructuras #ue sub"acen al si,ni-icado tanto en su contenido -ormal como a tra%+s de las relaciones sociales/ 7citados en =insburg y Clift, 0>>?+<308.

. "Aproximacin a una conceptualizacin de las Expectativas de logro", en Documentos Curriculares para la Formacin Docente de Grado, 2da.Versin.
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ecuenciar! ordenar en el e"e temporal alcances menores. Desagregacin! eg$n el Diccionario de la %eal Academia Espa&ola! separar las partes de un todo, descomponer. Gimeno Sacristn Perez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Edit. Morata. 1992. (pag. 173 .

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9Contenido designa al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socializacin.; 3 .oda tarea did%ctica tiene un contenido, aquello sobre lo que se trabaja, un aspecto formal, el trabajo u operacin que se realiza sobre o con ese contenido. *as relaciones entre docente y alumno no pueden entenderse independientemente del contenido a trav s del cual se establecen. *os contenidos en cuanto a su seleccin y organizacin son un espacio de toma de decisiones en el #ise$o Curricular que a su vez se hace imprescindible secuenciarlos para las distitnas secciones. $riterio de seleccin y organizacin para la Provincia de %uenos &ires# "n la Provincia de @uenos ,ires los Contenidos @%sicos Comunes del %rea de "ducacin A'sica, se han sistematizado a partir de "jes Brganizadores tomando como criterio fundamental para su organizacin el criterio !sico!eda,,ico, aunque otros criterios han guiado esta seleccin como ser+. $riterio !gico'(uncional, el cual permite respetar la lgica interna de la disciplina o ciencia de la cual provienen los contenidos a ense$ar. "n esta secuencia lgica a nadie se le ocurrir'a ense$ar rond sin tener el aprendizaje previo de la media luna, o la mariposa sin el aprendizaje previo de la flotacin. "ste criterio de significacin epistemolgica, permite descubrir los n)cleos estructurales que act)an de sistemas de cone(in. $riterio )ociolgico * )ociocultural, resulta de considerar y respetar las demandas de la comunidad y del entorno sociocultural en el cual se llevar% a cabo el acto educativo. $riterio Psicolgico'Psicopedaggico, es el que hace referencia al alumno, su edad evolutiva, sus necesidades e intereses, al aprendizaje y sus caracter'sticas, con lo cual permite adherir a alguna o varias teor'as del aprendizaje que lo justifiquen. "n el caso de la "ducacin A'sica, adem%s de tener en cuenta las particularidades evolutivas del alumno, se deber% considerar en especial el momento del desarrollo motor por el que atraviesa. *a aplicacin de los criterios e(plicitados se tradujo en la propuesta de los siguientes "jes+ Para el Civel Dnicial+
Corporeidad y motricidad. Corporeidad y motricidad en el juego y el jugar. Corporeidad y motricidad en la interaccin con el ambiente.

Para el Civel Primario+

Corporeidad y motricidad Corporeidad y sociomotricidad Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente .

c) !as actividades. -ituaciones de aprendizaje propuestas a los alumnos con el objeto que alcancen las "(pectativas de *ogro. *a determinacin de las actividades implica la faceta m%s art'stica del profesor. "n efecto, la interrelacin del estudiante con los contenidos se realiza a trav s de las actividades, lo que produce las consecuencias educativas. Como quiera que el aprendizaje de los contenidos se lleva a cabo a trav s de las e(periencias que proporcionan las actividades, el criterio para la organizacin y seleccin de stas ocupa un lugar esencial en el desarrollo del aprendizaje motor, por lo cual deben ser significativas, adecuadas, motivantes, graduadas, coherentes, etc. d) !as estrategias para la intervencin docente# *a ense$anza requiere de un plan de accin, o sea una propuesta pedaggica del docente, que permite organizar las secuencias did%cticas que deber%n ser utilizadas con la suficiente fle(ibilizacin para su adecuacin permanente. "l alumno tiene una posicin frente al objeto de conocimiento y la intervencin docente trata de generar o encauzar, la motivacin 7vivencia de inter s8, que es importante para el aprendizaje. "l docente promueve y se compromete en las relaciones que se establecen entre el alumno y el objeto de aprendizajeE propone y capitaliza actividades mediante las cuales el alumno organiza sus e(periencias y construye sus saberes. Brienta su tarea a partir de los saberes previos de sus alumnos.
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"o##$ Pozo % otros. Los contenidos en la reforma. Edit. Santi##ana$ 1992. (pag. 17 .

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Arente al desaf'o de organizar situaciones de aprendizaje que faciliten la apropiacin de saberes motrices por parte de los alumnos, el docente del %rea de "ducacin A'sica necesita+ - conocimiento de contenidos de la asignatura+ conocimiento acad mico o erudito de la disciplina a ense$ar. Ferdades aceptadas en esta %rea de conocimiento que permiten facilitar las intervenciones pedaggicas. - Conocimiento de los contenidos pedaggicos+ cmo ense$ar los contenidos propios del %rea. .oma de decisiones acerca de cmo ense$ar. - Conocimientos de contenidos del curriculum+ cmo ense$ar determinada materia! qu ense$ar! - Conocimientos del sujeto que aprende+ procesos cognitivos, afectivos y sociales que hacen posible el aprender, teniendo presente el desarrollo humano y las etapas por las que atraviesa. "l mensaje que el profesor proporciona al alumno es el que caracteriza especialmente la accin educativa. *as es%ra%e"ias did/c%icas son el conjunto de acciones que realiza el docente con una clara intencionalidad pedaggica, proponiendo para su concrecin tareas las cuales suponen+ un propsito, los recursos, el acondicionamiento del medio, y la consigna, aspectos que caracterizan la accin educativa. -eg)n se especifique o no, uno o varios de estos elementos se obtiene una clasificacin de las tareas pedaggicas: %areas no definidas! %areas se#idefinidas $ %areas definidas0 "n la relacin docente5alumno5contenido, las estrategias did%cticas definen el modo de interaccin del alumno y el contenido a aprender. *a concepcin de la intervencin pedaggica atribuye al docente una importancia decisiva como orientador, gu'a y facilitador del aprendizaje mediante un adecuado accionar. Gediante las estrategias de intervencin docente el alumno construye esquemas motores y esquemas de accin. "n la medida en que el alumno posea esquemas, construidos en e(periencias previas, podr% utilizarlos en presencia de una situacin nueva, en la cual reconocer% su pertinencia a los esquemas ya construidos. ,dem%s debe estar motivado para relacionar el aprendizaje actual con los anteriores. Para favorecer la adquisicin de nuevas habilidades motoras, el docente debe saber qu hay que modificar, y la propuesta consecuente debe ser superior a la capacidad de los alumnos, pero a su vez, adaptada a sus posibilidades, para que logren un buen porcentaje de (ito 7dificultad ptima8. *as estrategias metodolgicas responden a la pregunta de cmo hay que ense$ar, por tanto, nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en su pr%ctica educativa. "n suma, a los diferentes caminos que e(isten para que las intenciones educativas se hagan realidad. "n "ducacin A'sica se han sistematizado algunas estrategias metodolgicas en lo que se ha dado en llamar estilos de ense$anza entre los que podemos citar los tradicionales 7instruccin directa, asignacin de tareas8E participativos 7ense$anza rec'proca, en peque$os grupos8E los que tienden a la individualizacin 7programas individuales, trabajo por grupos, ense$anza modular8E cognitivos 7descubrimiento guiado, resolucin de problemas8E y aquellos que propician la creatividad. -in embargo, en la pr%ctica pedaggica no se aplican en estado puro, sino que han de adaptarse al conte(to en que se desarrolla la ense$anza. e) !os recursos. *as estrategias alrededor de las que tiene lugar el planteamiento did%ctico se apoyan fundamentalmente en la organizacin de los recursos constituidos en "ducacin A'sica b%sicamente por los espacios y los materiales, de tal manera que cada espacio o equipamiento determina unas tareas configurando as' lo que #enis llama Pedagog'a del ambiente. f) $onsideracin de las diferencias individuales *a respuesta a las diferencias individuales ha de hacerse a trav s de una estrategia que contemple una organizacin fle(ible del trabajo que permita la atencin diversificada a los estudiantes dentro del grupo H aula. , tal fin se pueden utilizar estrategias como las relativas a la diversificacin de tareas 7trabajo por grupos8, estructurar el trabajo para que pueda ser seguido de manera independiente por los alumnos con diferentes dificultades de la tarea 7programas individuales8, distribucin de los alumnos en peque$os grupos 7ense$anza modular8, etc. g) !os criterios y el momento de evaluacin #esde la perspectiva constructivista evaluar es enjuiciar los procesos y los resultados de la intervencin educativa, por tanto, la finalidad de la evaluacin es la de mejorar la intervencin pedaggica a
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trav s de la recogida y tratamiento de datos, a fin de proporcionar la necesaria retroalimentacin de todo el proceso de ense$anza H aprendizaje que permita su mejora. "n cuanto a los aprendizajes si son nuevos el profesor debe realizar una evaluacin inicial a propsito del nivel de los alumnos sobre las habilidades o dificultades de stos. , tal fin puede utilizar t cnicas de observacin o pruebas de control. *a e%aluacin -ormati%a se aplica durante el proceso de aprendizaje mediante diferentes t cnicas 7observacin sistem%tica, escalas, registros anecdticos, pruebas, etc.8 donde se registran las situaciones de los alumnos y todo el proceso en general 7las dificultades, los errores, los avances, o las propias disfunciones de la programacin8. "n este sentido el profesor debe preguntarse por la necesaria adecuacin de las diferentes propuestas en torno a los objetivos, las actividades, los materiales, el ambiente educativo creado en las clases o su propia actuacin.

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