Instituto Tecnolgico de Santo Domingo rea de Ciencias Sociales y Humanidades Maestra en Educacin Superior

Tesis para Optar por el Ttulo de Maestra en Educacin Superior

Ttulo: Estrategias para la Aplicacin de la Teora de las Inteligencias M ltiples en la Ense!an"a del Ingl#s en la Escuela Hogar $osa Duarte% A!o Escolar &'(')&'((*

Sustentante: Mara +sa,el -ic.ardo Matrcula /0)00(1

Asesores: Miguel De los Santos% M*A* Dra* 2uisa M* 3alde" 2oren"o

Santo Domingo% $ep ,lica Dominicana Agosto &'((

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45DICE 6E5E$A2 -7gina 45DICE 6E5E$A2************************************************************************************************************* ii 2ISTA DE TA82AS ******************************************************************************************************** i9 2ISTA DE :I6;$AS ****************************************************************************************************** 9 2ISTA DE A5E<OS ******************************************************************************************************* 9i DEDICATO$IA + A6$ADECIMIE5TOS ****************************************************************** 9ii $ES;ME5 *********************************************************************************************************************** 9iii CA-4T;2O (: E2 -$O82EMA DE I53ESTI6ACIO5 (*( -lanteamiento y :ormulacin del -ro,lema********************************************************************( (*& =usti>icacin*********************************************************************************************************************& (*1 O,?eti9os de In9estigacin**********************************************************************************************@ (*0 De>inicin de T#rminos***************************************************************************************************A CA-4T;2O II: MA$CO TEB$ICO &*( Antecedentes so,re la Teora de las Inteligencias M ltiples*******************************************/ &*& Caractersticas de las Inteligencias M ltiples de 6ardner*********************************************(& &*1 Estrategias TIM ;tili"adas en Educacin 87sica**********************************************************(A &*0 Aplicacin de Estrategias TIM en la Ense!an"a de 2enguas ECtran?eras*********************(/ &*D Estrategias Metodolgicas ;tili"adas en el HE$D******************************************************&@ CA-4T;2O III: METODO2O64A DE2 EST;DIO 1*( 6eneralidades del rea de Estudio******************************************************************************1' 1*& Tipo de In9estigacin****************************************************************************************************1( 1*1 -o,lacin y Muestra******************************************************************************************************1& 1*0 T#cnicas de In9estigacin y -rocedimiento******************************************************************11 1*D An7lisis Estadstico de datos* 2imitaciones******************************************************************1D CA-4T;2O I3: -$ESE5TACIB5 + A52ISIS DE 2OS $ES;2TADOS 0*( Caractersticas de losEas Estudiantes de Ingl#s en Octa9o 6rado*********************************1F 0*& Estrategias Did7cticas utili"adas por las Maestras de FG en HE$D******************************1/ 0*1 Cuestionario Aplicado a Docentes de Octa9o 6rado del HE$D*********************************D' 0*0 $esultados so,re la Implementacin de las Estrategias de Inter9encin**********************D0 0*D -re)test y -ost)test Aplicados en Clase de Ingl#s*****************************************************@( CA-4T;2O 3: CO5C2;SIB5 + $ECOME5DACIO5ES D*( Estrategias m7s utili"adas en FG 6rado del HE$D*HHHHHHHHHHHHH**@D D*& E>ecti9idad de la Aplicacin de la TIM en la Ense!an"a del Ingl#sHHHHHHH@@ D*1 $ecomendacionesHHHHHHHHH**HHHHHHHHHHHHHHHH***@F $E:E$E5CIASHHHHHHHHHHHHHHH**HHHH*HHHHH**HH***A( A5E<OSHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH*HHHHH**HHA1

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2ISTA DE TA82AS -7gina Ta,la (* Inteligencias M ltiples de Estudiantes de Ingl#s en FG 6rado*HHHH.....36 Ta,la &* Tipos de IM y Estrategias TIM ;sadas por Docentes del HE$D% &'(')&'((H**D( Ta,la 1* Encuesta a Estudiantes so,re Estrategias usadas por los Docentes del HE$D*H52 Ta,la 0* $esultados del -re)test y el -ost)test en la clase de ingl#s del HE$DHHH**@& Ta,la D* $elacin Estadstica de las Muestras del Estudio*H***HH***************************@& Ta,la @* Correlaciones de las Muestras $elacionadas HHHHHHHHHHH*H**@ 3 TABLA A* -rue,a de Muestras $elacionadas HHHHH*HHHHHHHHH*HH**@1

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LISTA DE FIGURAS P
GINA

:igura (* -lantilla para la Aplicacin de las Inteligencias M ltiples*******************************& 1 :igura &* -o,lacin Estudiantil de Octa9o 6rado del HE$D% seg n seCo y edad*********...39 :igura 1* Estrategias -ropias para el Desarrollo de la Inteligencia 2ingIstica************* ....40 :igura 0. Estrategias Correspondientes a la Inteligencia 2gico)Matem7ticaHHHH***0( :igura D. Estrategias para Desarrollar la Inteligencia Musical% HE$D &'((*********...........43 :igura @. Estrategias ;tili"adas en Inteligencia Espacial% HE$D &'(')&'((******.............44 :igura A. 6rupos Integrados en la Clase de Ingl#s en FG del HE$D********************************0D FIGURA 8. Estrategias -ropias de la Inteligencia Corporal)Jin#tica o Jinest#sica*********...46 :igura /. ;tili"acin de Estrategias so,re Inteligencia Intrapersonal% HE$D &'((HH0A :igura (0. ;tili"acin de Estrategias para la Inteligencia Interpersonal% HE$D &'((******08 FIGURA 11. Estrategias Correspondientes a la Inteligencia 5aturalista% HE$D &'((********.49 :igura (&* Calendario Escolar del 6rupo Inteligencia Espacial************************************** 55 :igura (1* Arte del 6rupo con Inteligencia Espacial% Clase de Ingl#s FG del HE$D********DD FIGURA 14. 6rupo de Inteligencia Corporal)Jinest#sica% Clase de Ingl#s FG del HE$D****D@ FIGURA 15. 6rupo de Inteligencia Musical en Clase de Ingl#s FG del HE$DHHHHHDA :igura (6. 6rupo de Inteligencia 5aturalista en el =ardn 8ot7nicoHHHHHH**HH*DF :igura (A* ECpresin Artstica del 6rupo de Inteligencia EspacialHHHHHHHHHD/ :igura (8. 6rupo de -antomima de la Clase de Ingl#s del HE$D en una -resentacin****@'

2ISTA DE A5E<OS PGINA AneCo A* AneCo A: E9aluacin de las Inteligencias M ltiples en FG 6radoHHHHH**A1 AneCo 8* Test de Inteligencias M ltiples para EstudiantesHHHHHHHHHHH****A/ AneCo C* :ormulario de O,ser9acin de Estrategias ;tili"adas por losEas DocentesH****F& AneCo D* :ormulario de $egistro de la Inter9encin* HHHHHHHHHHHHH****FD AneCo E* -re)test y -ost)test*HHHHHHHHHHHHHH*HHHH*HHHHHFF AneCo :* Cancionero en Ingl#s HHHHHHHHHHHHHHHHHHHH**********/& AneCo 6* In9itacin para la Construccin de Carpetas o -orta>oliosHHHHHHH***('& AneCo H* 2a Semillita Dormida HHHHHHHHHHHHHHHHHHH***********('D

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DEDICATORIA A mi !"#$% &i'(%) Pi*+"$#, % -i)#" C"mi), % por estar conmigo en los momentos especiales de mi 9ida% por su amor intenso% por ser moti9o y e?emplo de mi 9ida* En especial a ti% papi% por demostrarme Kue siempre es posi,le dar un poco m7s% aunKue estemos cansados de ,atallar* Admiro tu gran cora"n y capacidad de entrega* A mi +i., T+"/ % I ""* % por su amor% paciencia% y apoyo en cada etapa del camino Kue .emos recorrido: Llo .icimos ?untosM* ;stedes .icieron posi,le Kue llegara a esta meta* 2os amo* A mi +%$m"0, 1 +%$m"0" 2 =uan Miguel% Damaris% Eunice% Irisnelda% .agan suyo este logro* ;stedes representan para m un e?emplo de superacin% unidad y luc.a* N2a satis>accin y la alegra de este logro alcan"ado lo Kuiero compartir con todos y todas las personas Kue me Kuieren ,ienO Mara Ysabel Pichardo Camilo

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AGRADECI&IENTOS A 3%+,45 Di, % por ser mi gua% por darme las >uer"as necesarias para salir a delante y alcan"ar mi meta* A )" -%$m"0" #% )" C"$i#"#% administradoras generales del Hogar Escuela $osa Duarte% Kuienes pusieron todo su empe!o para mi >ormacin como maestra* 6racias por su con>ian"a* A) -,'"$ E *(%)" R, " D("$6%% su personal docente administrati9o y a mis alumnos y alumnas: gracias por el cari!o Kue me demuestran cada da* Espero retri,uirles dando siempre lo me?or de m* A) I0 6i6(6, T%*0,)7'i*, #% S"06, D,mi0', 8INTEC9 % por a,rirme tus puertas y darme la oportunidad de ser parte de ti* A 6,#, ), !$,:% ,$% #%) $%" #% -(m"0i#"#% 1 S,*i")% Kue contri,uyeron a la >ormacin acad#mica Kue .oy tengoP en especial a mi asesora% la Dra* 2uisa 3alde"% por compartir sus conocimientos y por sus oportunas orientaciones enriKuecedoras Kue .icieron posi,le la reali"acin de mi tra,a?o* A mi *(;"#, E#<"$# P,)"0*,= R,>i0 ,0 T%."#" 1 &i'(%) R, "$i, % gracias por acompa!arme a recorrer este camino* A mi *,m!";%$" C"$m%0= E) "= C"$,)i0" 1 A0"* L2a 9ictoria pertenece a aKuellos Kue siguen adelante donde los dem7s deciden pararseM* N2o logramosO Hicimos nuestro reto realidad* Siempre las recordar#* A C%)% 6% )4"$%?% gracias por su gran apoyo a mi crecimiento pro>esional% por su estmulo da a da% pero so,re todo por su amistad* 6racias a todas las personas Kue de una manera u otra cola,oraron en mi crecimiento espiritual% .umano e intelectual* Mara Ysabel Pichardo Camilo
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$ES;ME5 HoQard 6ardner R(/FAS plantea Kue todos los seres .umanos poseen m ltiples inteligencias Kue en mayor o menor medida est7n asociados a di>erentes estilos de aprendi"a?e* :actores como la .erencia y la educacin .acen posi,le Kue algunas personas desarrollen un tipo de inteligencia en mayor grado Kue otras* Actualmente% los sistemas educati9os intentan Kue se aprendan los contenidos% eCactamente de la misma >orma y Kue o,tengan resultados Kue re>le?en un ,uen desempe!o acad#mico R-ueyo% (///S* En muc.os centros educati9os% la ense!an"a del idioma ingl#s no toma en cuenta la multiplicidad de capacidades de losEas estudiantes R6iorgis% &''AS% conduciendo a un tipo de educacin memorstica RJaplan% (//AS* Ante la comple?idad de un ser .umano se .ace necesario la aplicacin de estrategias did7cticas e>ecti9as en el proceso aprendi"a?e) ense!an"a de las lenguas eCtran?eras* Esta in9estigacin se en>oca la importancia de aplicar estrategias propias para el desarrollo de la teora de las inteligencias m ltiples en la ense!an"a del ingl#s* In9olucra a la in9estigadora% seis maestras y a sus &A estudiantes del FG grado del Hogar Escuela $osa Duarte RHE$DS% durante el a!o escolar &'(')&'((* El Ministerio de Educacin de la $ep ,lica Dominicana RMI5E$DS ,usca Kue los y las estudiantes pro9enientes de los sectores sociales m7s 9ulnera,les puedan acceder a una educacin de calidad y% en tal sentido% eCige el desarrollo de estrategias propias de una gestin curricular adecuada en di9ersos am,ientes* Al >inali"ar un proceso de inter9encin% se compara el rendimiento de los estudiantes En general% las estrategias utili"adas con mayor >recuencia por losEas docentes del HE$D re9elan una ense!an"a tradicional Kue muestra re>le?os de actuali"acin% >a9orece la memori"acin de conceptos y no toma en cuenta el de,ate% las relaciones causa)e>ecto y la re>leCin continua del Kue.acer cotidianoP son am,iguas y .acen Kue elEla estudiante ?uegue un papel pasi9o en su propio aprendi"a?e* En contraste% los resultados de la aplicacin de estrategias para cada grupo identi>icado con un tipo espec>ico de inteligencia muestran su e>ecti9idad para lograr un aprendi"a?e signi>icati9o* 2osEas estudiantes se sintieron parte del proceso aprendi"a?e)ense!an"a durante el perodo de inter9encin* 2os datos estadsticos o,tenidos al comparar el pre)test con el post)test se in>iere Kue las estrategias plani>icadas y e?ecutadas con cada grupo% con>ormado de acuerdo al tipo de inteligencia de sus integrantes% son e>ecti9as para me?orar su rendimiento acad#mico* Se de,e promo9er la sociali"acin inmediata de los resultados de esta in9estigacin mediante la e?ecucin de talleres did7cticos% dirigidos al personal docente del HE$D para Kue tome en cuenta estas estrategias TIM en todos los ni9eles y plani>iKue una serie de acti9idades de acuerdo a las caractersticas de los grupos con>ormados* :inalmente% el MI5E$D de,er7 orientar la >ormacin de losElas docentes a ni9el nacional en ,ase a la implementacin de estrategias did7cticas Kue promue9an la inclusin de la TIM en los procesos aprendi"a?e)ense!an"a* -ala,ras Cla9es: Inteligencias m ltiples% Aprendi"a?e signi>icati9o% 2enguas modernas% Estrategias de Ense!an"a% -roceso Ense!an"a)Aprendi"a?e*
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CAP@TULO I EL PROBLE&A DE INAESTIGACIBN 1.1 P)"06%"mi%06, 1 F,$m()"*i70 #%) P$,>)%m"

Todos los seres .umanos poseen m ltiples inteligencias Kue en mayor o menor medida est7n asociados a di>erentes estilos de aprendi"a?e* En su o,ra Estructuras de la Mente% HoQard 6ardner R(/FAS eCplica Kue en el ser .umano eCisten normalmente siete tipos de inteligencias: lingIstica% lgico)matem7tica% musical% espacial% Tinest#sico)corporal%

interpersonal e intrapersonal% aunKue .oy en da se plantea la eCistencia de otras inteligencias como la ecolgica% la digital y la espiritual* :actores como la .erencia y el adiestramiento prematuro .acen posi,le Kue algunas personas desarrollen un tipo de inteligencia en mayor grado en comparacin con sus cong#neresP no o,stante% cualKuier ser .umano puede desarrollar todos los tipos de inteligencia a n cuando no sea de manera eCtraordinaria* Seg n 6ardner R(/F1S% todas las inteligencias son igualmente importantes* Sin em,argo% los sistemas educati9os .an entroni"ado la inteligencia lgico)matem7tica y la inteligencia lingIstica .asta el punto de dar menor importancia a las dem7s% pretendiendo Kue todos los alumnos aprendan de la misma manera* Es decir% actualmente se ense!a de >orma muy parecida al pasado% con cierto apoyo la tecnologa% como si el mundo y las personas Kue transitan en #l no .u,ieran cam,iado* Se intenta Kue todas aprendan los mismos contenidos% eCactamente de la misma >orma y Kue o,tengan resultados Kue re>le?en un ,uen desempe!o acad#mico R-ueyo% (///S* ElEla docente se conci,e como un agente transmisor y Kue sus estudiantes son recipientes 9acos Kue de,en llenarse con sus conocimientos% cuando en realidad% no todas las personas tienen los mismos intereses y capacidades% ni aprenden de la misma manera*
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Ante los cam,ios sociales% polticos% culturales y tecnolgicos de la sociedad actual y la imposi,ilidad de llegar a conocerlo todo% se reKuiere de una escuela centrada en el indi9iduo* 2a misma de,e e9aluar sus capacidades y tendencias% a >in de asociarlo a determinadas 7reas curriculares y los di9ersos modelos de 9ida% para Kue sea capa" de tras>ormar la sociedad en Kue 9i9e* En tal sentido% la teora de las inteligencias m ltiples de 6ardner tiene aplicaciones importantes para la ense!an"a por su propsito esencialmente educati9o y% en consecuencia% se necesita a,rir espacios para la re>leCin y el di7logo permanente entre losElas docentes so,re la importancia de considerar otras >ormas de mani>estacin de la inteligencia .umana* Actualmente en muc.os centros educati9os% la ense!an"a del idioma ingl#s limita las posi,ilidades de Kue la educacin se constituya en un aliado del desarrollo gracias al estimulo de las inteligencias m ltiples ya Kue no se toma en cuenta la multiplicidad de capacidades ,iolgicas y psicolgicas de losEas estudiantes R6iorgis% &''AS* A n a sa,iendas de Kue la rele9ancia de la calidad de la educacin se ,asa en conocimientos% .a,ilidades% destre"as% capacidades% actitudes y 9alores% no se esta,lecen categoras conceptuales Kue permitan de>inir el car7cter de los contenidos de ense!an"a del ingl#s* Esto conduce a un tipo de educacin memorstica Kue desorienta la >ormacin integral de los estudiantes% cuyos docentes no son capaces de esta,lecer la relacin entre sus di9ersas inteligencias m ltiples en su conteCto social y cultural RJaplan% (//AS* El 9oca,ulario Kue se ense!en una clase de ingl#s% por e?emplo% se puede presentar de >ormas muy di9ersas para permitir al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y apro9ec.ando sus puntos >uertes* En consecuencia% una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia no puede ser la m7s adecuada para preparar a los estudiantes de lenguas modernas para 9i9ir en un mundo cada 9e" m7s comple?o y glo,ali"ado*

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2os programas de ense!an"a Kue se imparten en las escuelas dominicanas o,ligan a losEas alumnosEas a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingIstica y matem7tica% dando mnima importancia a las otras posi,ilidades del conocimiento* Como resultado% muc.os estudiantes Kue no se destacan en el dominio de las inteligencias acad#micas tradicionales% no se les reconoce o 9alora en su ?usta dimensinP su aporte se limita al 7m,ito cultural y social donde pueden eC.i,ir sus talentos* En general los pro>esores de Matem7ticas y 2engua Espa!ola consideran estas asignaturas como >iltros porKue la sociedad actual pri9ilegia% >a9orece y 9alori"a a algunas inteligencias en detrimento de otras* Ante la comple?idad de un ser .umano m ltiple% .olstico% ilimitado en la capacidad de eCpansin del cere,ro% se .ace necesario indagar y anali"ar las implicaciones de la aplicacin de estrategias did7cticas e>ecti9as en el proceso aprendi"a?e)ense!an"a* Esta in9estigacin se en>oca en un diagnstico so,re las estrategias de aplicacin de la teora de las inteligencias m ltiples en la ense!an"a del ingl#s* 2a misma in9olucra a la in9estigadora como nica docente Kue imparte lenguas modernas y a losEas docentes y estudiantes del octa9o grado del Hogar Escuela $osa Duarte RHE$DS% durante el a!o escolar &'(')&'((*

1.2 3( 6i:i*"*i70 El Ministerio de Educacin de la $ep ,lica Dominicana RMI5E$DS% como parte importante de sus polticas educati9as% ,usca Kue los y las estudiantes pro9enientes de los sectores sociales m7s 9ulnera,les puedan acceder a una educacin de calidad% mediante el >ortalecimiento de la escuela como n cleo del sistema educati9o* De a. Kue se eCige la aplicacin e>iciente del Currculo O>icial en el 5i9el y Modalidad correspondiente% desarrollando estrategias propias de una gestin curricular adecuada% articulada% graduada y alineada RSEE% (///S* En tal sentido% el MI5E$D promue9e la creacin de am,ientes ricos de 1

aprendi"a?e% potenciando los aspectos relacionados con la creacin de respuestas educati9as di>erenciales y las adaptaciones curriculares para atender a la di9ersidad* Estudios .an demostrado Kue la gente menos ,rillante en la uni9ersidad triun>a en el mundo de los negocios o en su 9ida personal* 6ardner R&''1S cree Kue para triun>ar en los negocios o en los deportes% se reKuiere ser inteligente% pero en cada campo se utili"a un tipo de inteligencia distinto% ni me?or ni peor* Dic.o de otro modo% un cient>ico no es m7s ni menos inteligente Kue un eCitoso deportistaP simplemente sus inteligencias pertenecen a campos di>erentes R2pe")-#re"% (//FS* * In9estigaciones en el campo educati9o .an demostrado Kue los y las estudiantes poseen m ltiples inteligencias Kue les .ace capaces de aprender% memori"ar% eCperimentar y comprender de modos di>erentes* Algunos adoptan una aproCimacin lingIstica al aprendi"a?e% mientras Kue otros pre>ieren un rum,o espacial o cuantitati9oP del mismo modo% unos estudiantes o,tienen me?ores resultados cuando se les pide Kue mane?en sm,olos de clases di9ersas% mientras Kue otros muestran sus destre"as para desplegar su comprensin mediante demostraciones pr7cticas o a tra9#s de interacciones sociales R2lapa Medina% &''AS* Seg n el an7lisis de la teora de las inteligencias m ltiples RTIMS% todos los seres .umanos son capaces de conocer el mundo a tra9#s del lengua?e% del an7lisis lgico) matem7tico% de la representacin espacial% del pensamiento musical% del uso del cuerpo para resol9er pro,lemas o .acer cosas% de una comprensin de los dem7s indi9iduos% de s mismo y de su entorno natural* Es decir% los indi9iduos se di>erencian en la intensidad de uso de estas inteligencias y en las >ormas en Kue recurre a ellas y las com,ina para lle9ar a ca,o di>erentes la,ores% para solucionar pro,lemas di9ersos y progresar en distintos 7m,itos* Esta situacin plantea la necesidad de utili"ar estrategias de instruccin cada 9e" con mayor e>icacia% tanto en la organi"acin como en considerar las caractersticas del su?eto Kue aprende R6ardner% &''1S* 0

El modelo de aplicacin de la teora de las inteligencias m ltiples propone Kue los estudiantes ?ueguen un rol m7s acti9o en el proceso de aprendi"a?e* 6racias a los procesos de moti9acin se puede des9iar su atencin desde un aprendi"a?e memorstico y mec7nico .acia un aprendi"a?e signi>icati9o% ,asado en la capacidad de in9enti9a y creati9idad Kue losEas docentes pueden acti9ar% aplicando estrategias apegadas al conocimiento de las inteligencias m ltiples* Sin em,argo% en muc.as escuelas dominicanas las inteligencias lingIstica y lgico) matem7tica se .an situado en un pedestal: gran parte del sistema de e9aluacin se ,asa en la preponderancia de las capacidades 9er,ales y matem7ticas* Esto re>le?a la necesidad de Kue los centros educati9os se propongan desarrollar las m ltiples inteligencias de las personas con miras a Kue alcancen los >ines 9ocacionales y pro>esionales adecuados* El ,a?o rendimiento de los estudiantes de octa9o grado en di>erentes asignaturas ,7sicas% as como en el estudio de las lenguas modernas% especialmente del idioma ingl#s% preocupa a las autoridades acad#micas del HE$D y a losEas docentes Kue imparten esas asignaturas* Con miras a aportar soluciones adecuadas a este pro,lema% .an surgido las siguientes preguntas de in9estigacin: UCu7les estrategias ,asadas en la teora de las inteligencias m ltiples utili"an los docentes de FG grado para estimular el aprendi"a?eV UCu7les de esas estrategias promue9en su aprendi"a?e signi>icati9oV UDe Ku# manera puede in>luir la aplicacin de estrategias de la teora de las inteligencias m ltiples en el rendimiento acad#mico de los estudiantes de ingl#sV UEn Ku# medida el uso de estrategias metodolgicas adecuadas )desde la perspecti9a de las inteligencias m ltiples) me?ora el rendimiento acad#mico de estos estudiantesV 2a situacin planteada re9ela la necesidad de reali"ar un diagnstico so,re las estrategias did7cticas Kue utili"an losEas docentes Kue imparten las clases a estudiantes de octa9o grado del HE$D% correspondiente al Distrito (D)'D de la pro9incia Santo Domingo* Se D

pretende despertar el inter#s de losEas docentes del HE$D y otros centros educati9os a ni9el nacional a utili"ar estrategias de instruccin m7s apegadas a las caractersticas del su?eto Kue aprende y propiciar su desarrollo integral* 2a aplicacin de la teora de las inteligencias m ltiples cumple este o,?eti9o al estimular el desarrollo del potencial Kue posee cada ser .umano* 2os resultados de esta in9estigacin podr7n ser utili"ados para de>inir lneas de accin so,re el uso de estrategias pedaggicas m7s adecuadas% con miras a desarrollar una serie de destre"as en los estudiantes de lenguas eCtran?eras y en otras 7reas del sa,er% lo cual les permitir7 competir eCitosamente en esta sociedad glo,ali"ada*

1.3 O>.%6i4, #% I04% 6i'"*i70 Objetivo general: Determinar la importancia de la aplicacin de la Teora de las Inteligencias M ltiples RTIMS en la ense!an"a de los estudiantes de octa9o grado del Hogar Escuela $osa Duarte% durante el a!o escolar &'(')&'((* Objetivos especficos: (G*) Identi>icar cu7les estrategias ,asadas en la teora de las inteligencias m ltiples son utili"adas por los docentes para estimular el aprendi"a?e en los estudiantes de octa9o grado del centro seleccionado* &G*) Determinar cu7les son las e9idencias Kue muestran la necesidad de aplicacin de estrategias ,asadas en la teora de las inteligencias m ltiples en el Hogar Escuela $osa Duarte* 1G*) Comparar el rendimiento de los estudiantes seleccionados cuando se utili"an las estrategias metodolgicas correspondientes a la teora de las inteligencias m ltiples*

1.4 D%:i0i*i,0% #% TC$mi0, Aprendizaje Significativo2 implica Kue los alumnos .an adKuirido los contenidos porKue pudieron entender la in>ormacin Kue se les .a presentado al tener conocimientos pre9ios su>icientes y adecuados* Destreza: .a,ilidad para manipular o,?etos% desarrollada de acuerdo al medio am,iente% las eCperiencias y la educacin reci,ida* Estrategias: comprende el planteamiento con?unto de una serie de pautas a seguir en cada una de las >ases de un proceso% para el logro de una meta o >in propuesto* Estrategias de enseanza aprendizaje! constituyen la secuencia de acti9idades organi"ada sistem7ticamente para permitir la construccin de conocimiento en el 7m,ito escolar% en permanente interaccin con las comunidades* "nteligencia: capacidad de resol9er pro,lemas o de crear productos Kue sean 9aliosos en uno o m7s am,ientes culturales* #eng$a: sistema ar,itrario de sm,olos >on#ticos Kue sir9en a los seres .umanos para comunicarse con otros del mismo grupo cultural y sentirse partcipes en el proceso de interaccin social* #eng$aje: con?unto de sonidos articulados% con los Kue el ser .umano mani>iesta lo Kue piensa o siente* #ing%stica Moderna: trata de precisar los sonidos Kue >orman sistemas en cada una de las lenguas Kue conocemos* &eora de las "nteligencias M'ltiples : planteamiento Kue permite pro,lemati"ar so,re el >enmeno de la inteligencia m7s all7 del uni9erso de lo cogniti9o y Kue reconoce la eCistencia de oc.o inteligencias di>erentes e independientes* Estas pueden interactuar y

potenciarse recprocamente% pero la eCistencia de una de ellas% no es predicti9a de la eCistencia de alguna de las otras*

CAP@TULO II &ARCO TEBRICO 2.1 A06%*%#%06% ,>$% )" T%,$/" #% )" I06%)i'%0*i" &D)6i!)%

Hacia el a!o (/A/% la :undacin 8ernard 3an 2eer solicit al pro>esor HoQard 6ardner y a su eKuipo de cola,oradores de la ;ni9ersidad de Har9ard% emprender una in9estigacin para eCplorar las di>erentes dimensiones del potencial .umano% .ec.o Kue dio lugar al nacimiento del renom,rado -royecto Cero% del cual surge posteriormente el li,ro :rames o> Mind RModos mentalesS% punto p ,lico de re>erencia de la teora de las inteligencias m ltiples* El nacimiento e>ecti9o de la teora de las inteligencias m ltiples surge cuando 6ardner declara Kue los seres .umanos .an e9olucionado para mostrar distintas inteligencias y% por lo tanto% en el proceso aprendi"a?e)ense!an"a no se de,e considerar un solo tipo de inteligencia R6ardner% (/FAS* 2a teora de las inteligencias m ltiples RTIMS es un modelo propuesto por 6ardner R(/F1P (/FAP (//DaP (//D,S donde la inteligencia es 9ista como un con?unto de inteligencias m ltiples% distintas e independientes con la capacidad de resol9er pro,lemas o ela,orar productos 9aliosos en una o m7s culturas* Se reconoce Kue la ,rillante" acad#mica no lo es todo: a la .ora de desen9ol9erse en la 9ida para en>rentar los pro,lemas% no ,asta con tener un gran eCpediente acad#mico% sino ser capa" de sa,er elegir ,ien a sus amigos* 2a inteligencia .a sido de>inida por 6ardner como una capacidad con la Kue se nace y Kue la educacin no puede cam,iar* Sin em,argo% de alg n modo cada persona posee una inteligencia desarrollada en alg n aspecto espec>ico Kue le permitir7 desen9ol9erse de >orma eCitosa o tener >acilidad en 9arias disciplinas a la 9e"* En tanto% Armstrong R&''1S sugiere poner en pr7ctica la teora de las inteligencias m ltiples en el e?ercicio de la educacin%

mediante la creacin de estrategias Kue permitan a los educadores mane?ar dentro del aula a los educandos con inteligencias m ltiples* -ara 6ardner% todos los .umanos capaces son de conocer el mundo a tra9#s del lengua?e% del an7lisis lgico matem7tico% de la representacin espacial% del pensamiento musical% del uso del cuerpo% de la comprensin personal y de los dem7s indi9iduos y% >inalmente% del reconocimiento de los di>erentes seres Kue .a,itan e interact an en el medio am,iente* A tra9#s de estos canales% el ser .umano esta,lece contacto con el eCterior y e?ecuta una o 9arias la,ores: escri,ir% resol9er pro,lemas matem7ticos% interpretar un instrumento e interactuar con los dem7s* 6ardner R&''1S conci,e la inteligencia .umana como algo muc.o m7s comple?o y amplio Kue 9a m7s all7 de las .a,ilidades o competencias acad#micas tradicionales% como la memori"acin y el ra"onamiento lgico* El rec.a"a de plano la idea de Kue una prue,a o eCamen% con una duracin de .ora y media% pueda ser una >orma con>ia,le de medir la inteligencia .umana% aunKue reconoce Kue su teora puede tener algunas carencias y Kue eCisten operaciones cogniti9as de ni9el superior% como son el sentido com n% la originalidad% la capacidad meta>rica y la sa,idura Kue reKuieren de otra eCplicacin di>erente a la desarrollada en la TIM* El gran aporte de 6ardner a la educacin es su teora re9ela y en>ati"a la capacidad del ser .umano para in9olucrarse con todo tipo de sistemas sim,licos% de .acer a,stracciones y utili"ar cdigos para asignar signi>icados% de resol9er pro,lemas% de perci,ir% crear y participar de los sistemas sim,licos de su entorno cultural* -or e?emplo% #l plantea Kue el lengua?e matem7tico es un sistema sim,lico y Kue el lengua?e oral y escrito% la m sica% el arte% y cualKuier acti9idad o produccin se ,asa en ese potencial .umano para darle un signi>icado sim,lico a todo lo Kue lo rodea RArmstrong% (///S* ('

-or otro lado% Armstrong R(///S retom las inteligencias m ltiples propuestas por 6ardner como una ,ase slida para identi>icar y desarrollar un amplio espectro de .a,ilidades en cada ni!o* El o>rece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creati9a esos Lprincipios >undamentales a cualKuier cantidad de conteCtos educacionalesM RArmstrong% (///:(&S* 2lapa)Medina R&''AS cree Kue la pro>esin docente es una de las m7s sensi,les a los cam,ios sociales% polticos% culturales y tecnolgicos de las sociedades ya Kue tiene un desa>o permanente: contri,uir con la >ormacin de actores o su?etos sociales capaces de emprender las tras>ormaciones Kue 9i9e el mundo* De a. Kue este autor se!ala Kue la la,or educati9a implica una , sKueda% un encuentro y una construccin compartida Kue supone a,rir espacios para la re>leCin y el di7logo permanente ante los dilemas% contro9ersias% dudas y aciertos Kue la enriKuecen cada da m7s* 2a TIM plantea la eCistencia de un con?unto de potenciales intelectuales in.erentes a la especie .umanaP sin em,argo% normalmente cada indi9iduo se identi>ica y puede desarrollar en cierta medida un tipo especi>ico de inteligencia% al mismo tiempo Kue interact a con otras* Antunes R&''&S se!ala Kue eCiste una tendencia innata de cada ser .umano para desarrollar una o dos >ormas de inteligencia m7s Kue las dem7s* El eCplica Kue como sucede entre los dispositi9os de una computadora para el procesamiento de cierto tipo de in>ormacin% el cere,ro de cada persona posee ciertas estructuras Kue le .acen m7s sensi,le a un determinado tipo de in>ormacin* Mdulos del cere,ro altamente especiali"ados% Kue constituyen unidades relati9amente independientes% producen compuestos Kumicos de di9ersos tipos Kue determinan la ocurrencia de ciertos procesos y productos% dando como resultado la inteligencia de cada su?eto* Este en>oKue se contrapone a la teora general de la inteligencia en la Kue se conci,e% un solo tipo de inteligencia% incluyendo al Conductismo de STinner y otras teoras* ((

:recuentemente se piensa Kue las cualidades% .a,ilidades y mani>estaciones de las destre"as del ni!o nada tiene Kue 9er con los procesos mentales y socio a>ecti9os propios de su edad o grado de desarrollo* El conocimiento de la TIM permite concreti"ar un tra,a?o m7s e>iciente en la la,or de los maestros% esta,leciendo la predominancia de la o las inteligencias en cada indi9iduo y orientando su >ormacin personal y pro>esional en ,ase a sus potencialidades* 2os y las docentes de,en conocer la importancia de considerar la eCistencia de las di9ersas >ormas en Kue la inteligencia .umana se mani>iesta% a >in de 9alorar las inteligencias de sus estudiantes como una cualidad comple?a ntimamente ligada a los procesos intelectuales R2apalma% &''(S*

2.2 C"$"*6%$/ 6i*" #% )" I06%)i'%0*i" &D)6i!)% #% G"$#0%$ 6ardner R(//AS a>irma Kue las personas no poseen una sola inteligencia de tipo general% medi,le seg n los tradicionales tests de inteligencia% sino Kue #sta tiene una estructura m ltiple y act a como si >ueran 9arios sistemas cere,rales semi)autnomos* -lantea siete mdulos mentales o inteligencias: lingIstica% lgico)matem7tica% corporal)Tinest#sica% musical% intrapersonal% interpersonal y espacial* 2a suma de la inteligencia interpersonal y la intrapersonal es denominada como inteligencia emocional por 6oleman R(//DS* Am,as a,arcan un con?unto de capacidades Kue permiten resol9er pro,lemas relacionados con las emociones y determinan la capacidad de las personas para dirigir su propia 9ida de manera satis>actoria* A este grupo de inteligencias se le a!adi% posteriormente% la naturalista% Kue se .a de>inido como la .a,ilidad para reconocer patrones de la naturale"a% clasi>icar seres 9i9ientes o encontrar relaciones en los ecosistemas* Antunes R&''&S propone incluir tam,i#n otras inteligencias como son la pictrica y la espiritual*

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2a teora de las inteligencias m ltiples RTIMS se .a con9ertido en catali"ador y marco de muc.as estrategias educati9as actuales% ya Kue son oc.o las inteligencias mediante las cuales los indi9iduos en>ocan los pro,lemas y crean productos* AunKue estas inteligencias no son interdependientes% rara 9e" >uncionan de >orma aislada% de manera Kue cada persona posee en alg n grado las distintas inteligencias R6ardner% (//DaS* Todos los tipos de inteligencia >uncionan de manera distinta en cada indi9iduo% a modo de computadoras dentro de la mente .umana% con capacidades intelectuales autnomas* 2a esencia de esta teora es respetar aS las muc.as di>erencias Kue .ay entre los indi9iduosP ,S las 9ariaciones m ltiples de las maneras como aparecenP y cS los distintos modos para e9aluarlos y de .acer Kue ese conocimiento para la .umanidad RArmstrong% (///S* 2as inteligencias se com,inan de >orma tan di9ersa como los rostros y las personalidades de los indi9iduosP de a. Kue se consideren oc.o tipos: R(S lingIstica% R&S lgico)matem7tica% R1S musical% R0S espacial% RDS Tinest#sica)corporal% R@S interpersonal% RAS intrapersonal y RFS naturalista% las cuales poseen las siguientes caractersticas: "nteligencia ling%stica( Es la capacidad para usar pala,ras de manera e>ecti9a% sea en >orma oral o de manera escrita* Esta inteligencia incluye la .a,ilidad para manipular la sintaCis o signi>icados del lengua?e o usos pr7cticos del lengua?e* Algunos usos incluyen: aS la retrica para con9encer a otros de tomar un determinado curso de accin% ,S la mnemnica para recordar in>ormacin% cS la eCplicacin para in>ormar% y dS el metalengua?e para .a,lar del lengua?e* "nteligencia l)gico matem*tica. Se re>iere a la capacidad para usar los n meros de manera e>ecti9a y ra"onar adecuadamente* Incluye la sensi,ilidad a los esKuemas y relaciones lgicas% a>irmaciones% proposiciones y relaciones de causa)e>ecto% >unciones y a,stracciones%

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as como los procesos de clasi>icacin% in>erencia% generali"acin% c7lculo y demostracin de la .iptesis* Corporal +inest,sica* Muestra la capacidad de usar todo el cuerpo para eCpresar ideas y sentimientos a tra9#s del drama% la actuacin% el atletismo% la dan"a% por e?emploP o la >acilidad en el uso de las propias manos para producir o trans>ormar cosas% como ocurre en artesana% escultura% mec7nica y al .acer una ciruga* Esta inteligencia incluye .a,ilidades >sicas como la coordinacin% el eKuili,rio% la destre"a% la >uer"a% la >leCi,ilidad y la 9elocidad% adem7s de las capacidades auto)percepti9as% t7ctiles y .a,ilidades para .acer mediciones* "nteligencia Espacial. A esta categora corresponden ca"adores y guas o eCploradores% Kuienes presentan la .a,ilidad para perci,ir de manera eCacta el mundo 9isual) espacial y de e?ecutar trans>ormaciones so,re esas percepciones% como es el caso de los decoradores de interiores% arKuitectos% artistas e in9entores* Estas personas poseen alto grado de sensi,ilidad al color% la lnea% la >orma% el espacio y a las relaciones Kue eCisten entre estos elementos% representando gr7>icamente sus ideas* 2as estrategias did7cticas de,en ir dirigidas al uso de cuadros% gr7>icas% diagramas% mapas% >otogra>a% 9ideos% diapositi9as% pelculas% rompeca,e"as y la,erintos 9isuales% modelos tridimensionales% apreciacin artstica% narracin imaginati9a% met7>oras 9isuales% so!ar despierto% pintura% monta?e% ,osKue?o de ideas% e?ercicios de pensamiento 9isual% sm,olos gr7>icos% uso de mapas mentales y otros organi"adores 9isuales% indicaciones de color% telescopios% microscopios y ,inoculares% entre otros recursos* "nteligencia M$sical. 2a capacidad de perci,ir de un a>icionado a la m sica% la de discriminar del crtico musical% de trans>ormar para un compositor musical y la de eCpresar los sentimientos al tocar un instrumento% son .a,ilidades propias de las personas con inteligencia musical* Estas se caracteri"an por su sensi,ilidad al ritmo% el tono% la meloda% el tim,re o el color tonal de una pie"a musical* (0

"nteligencia "nterpersonal( Comprende la capacidad de perci,ir y esta,lecer distinciones en los estados de 7nimo% intenciones% moti9aciones y sentimientos de otras personas por sus eCpresiones >aciales% tono de 9o" y gestos* Esta categora implica la capacidad para discriminar entre di>erentes clases de se!ales interpersonales y la .a,ilidad para responder de manera e>ecti9a% induciendo al lidera"go para in>luenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin* "nteligencia "ntrapersonal. 2a persona se distingue por el conocimiento de s misma y su .a,ilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento* Tiene una imagen precisa de sus propios poderes y limitaciones% conciencia de su estado de 7nimo interior% temperamento% intenciones% moti9aciones y deseos% lo cual demuestra en su capacidad de autodisciplina% comprensin de s misma y autoestimarse* "nteligencia -at$ralista( Se desarrolla mediante la o,ser9acin y el estudio de la naturale"a para entender sus leyes y procesos% .aciendo distinciones e identi>icando las plantas y los animales* 2osEas estudiantes reali"an acti9idades en el medio natural% eCplorando los seres 9i9ientes% aprendiendo acerca de la 9ida sil9estre y di9ersos temas acerca de su entorno natural RMartne")Warandona% &''FS* Actualmente las lneas pedaggicas plantean la necesidad de una ense!an"a ,asada en distintos en>oKues o maneras de presentar un tema% empleando analogas de otras 7reas del sa,er y ,uscando la in>ormacin >undamental* 2apalma R&''(S se!ala Kue de esta >orma se a,re un a,anico de oportunidades a los y las estudiantes para Kue sean capaces de decidir Ku# es lo realmente importante% cuando algo atrae su curiosidad y estimula una eCploracin posterior* ;na persona puede aprender m7s r7pido y me?or a tra9#s de cdigos lingIsticos% por e?emplo% mientras otras personas pueden asimilar me?or el conocimiento por medio de demostraciones e im7genes% o ,ien sociali"ando las eCperiencias de aprendi"a?e% interactuando (D

con sus compa!eros% otros en las >ormas de musicali"ar% agregar ritmos yEo melodas al tema de aprendi"a?e o permitiendo Kue ellos mismos lo .agan% entre otras posi,ilidades% independientemente de la corriente pedaggica% del tema y contenido Kue se tra,a?e* Igual Kue en muc.as culturas% el sistema educati9o dominicano se ,asa en el desarrollo de slo dos tipos de inteligencias: la lingIstica y la lgico)matem7tica% ignorando las dem7s y pretendiendo tratar a todos los alumnos por igual* De .ec.o se utili"a el mismo currculo% se sugieren las mismas estrategias metodolgicas e inclusi9e la misma >orma de e9aluar los contenidos curriculares% .a,ilidades y destre"as* Sin em,argo% los in9estigadores creen Kue es importante desarrollar las inteligencias por medio de una educacin centrada en el indi9iduo% de >orma tal Kue comprenda lo Kue estudie y no con>unda su aprendi"a?e con un c mulo de datos o una especie de al>a,eti"acin cultural Kue no lle9a a ning n lado* -or lo tanto% se de,e e9itar la tendencia a lo memorstico% la presin por cu,rir todo el contenido del currculo o>icial% los conceptos cient>icos eKui9ocados% los algoritmos aplicados con rigide" y los estereotipos% entre otras de>iciencias muy comunes en las escuelas tradicionales R$o,les% &''AP Martne")Warandona% &''FS* 2os y las docentes de,en cam,iar el en>oKue del proceso aprendi"a?e)ense!an"a y aplicar el concepto de las inteligencias m ltiples% desarrollando estrategias did7cticas Kue consideren las di>erentes posi,ilidades de adKuisicin del conocimiento Kue tiene el indi9iduo* Si sus estudiantes no comprenden a tra9#s de la inteligencia elegida para in>ormarlos% considerar Kue eCisten siete o m7s caminos di>erentes para intentarlo* 2es corresponde enriKuecer el entorno de las aulas% promo9iendo amplitud y posi,ilidades de interactuar de di9ersas >ormas con compa!eros y o,?etos a su alrededor R2apalma% &''(S* 2a TIM presenta una comprensin m7s amplia del ser .umano y el respeto a las di9ersas >ormas Kue tiene de mani>estarse dentro de un conteCto social* El procesos de (@

aprendi"a?e)ense!an"a Kue se lle9a a ca,o en los centros educati9os dominicanos se puede me?orar si se toman en cuenta las distintas >ormas de transmitir el conocimiento y utili"ando las eCperiencias pre9ias de los y las estudiantes para impulsar el desarrollo de sus capacidades y cualidades*

2.3 E 6$"6%'i" TI& U6i)i?"#" %0 )" E#(*"*i70 B5 i*" El Ministerio de Educacin RMI5E$DS es la institucin encargada de orientar y administrar el sistema educati9o nacional y e?ecutar todas las disposiciones pertinentes de la Constitucin de la $ep ,lica* Sus polticas educati9as y orientaciones pedaggicas% institucionales y estrat#gicas 9an dirigidas al logro de una educacin con calidad y eKuidad en ,ene>icio de las personas de todas las situaciones y condiciones de la sociedad dominicana* En tal sentido% el MI5E$D promue9e la eKuidad educati9a con el apoyo a los estudiantes pro9enientes de los sectores sociales m7s 9ulnera,les e impulsa el me?oramiento continuo del sistema educati9o% manteniendo una estructura 7gil% >leCi,le% a,ierta a la participacin y centrada en la escuela* Seg n la propuesta de la trans>ormacin curricular de la Educacin 87sica del MI5E$D% los y las docentes de,en posi,ilitar la reali"acin de procesos signi>icati9os de aprendi"a?e en las aulas% tomando en consideracin la .eterogeneidad de los alumnos y la di9ersi>icacin de las acti9idades escolares* Sin duda% esta idea se apoya en la necesidad de implementar estrategias Kue desarrollen las inteligencias m ltiples% a >in de garanti"ar la >ormacin de su?etos corresponsa,les en la construccin de sus conocimientos% en la estructuracin de un m#todo propio de aprender a pensar y en consolidar relaciones solidarias% de tra,a?o grupal y de un real aprendi"a?e sociali"ador RSEE% (///P &''1S*

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En general% el escuelas dominicanas no se presta la misma atencin a todos los estilos de aprendi"a?e% ni 9alora por igual todas las inteligencias o capacidadesP de .ec.o% el .orario escolar esta,lecido no asigna el mismo tiempo al desarrollo de la inteligencia lingIstica Kue al de la inteligencia corporal)Tinest#sica o al de la inteligencia emocional% sino Kue simplemente las ignora porKue su aprendi"a?e se da por supuesto* En la actualidad% de acuerdo a lo Kue esta,lece el Dise!o Curricular del 5i9el 87sico% en la ense!an"a de lenguas eCtran?eras se de,e retomar Lla perspectiva de aprendizajes significativos . de constr$cci)n de conocimientos/0 .a 1$e las estrategias son $na sec$encia de actividades organizadas . planificadas sistem*ticamente 1$e posibilitan los aprendizajes relevantes . significativos/ Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear n$evas estrategias2 RSEE% (///:&/S* 5o o,stante% el proceso de desarrollo del pensamiento cient>ico luce desconectado de los intereses% necesidades y eCperiencias de los y las estudiantes* Esto signi>ica Kue en las escuelas eCiste una pr7ctica generali"ada donde los conocimientos tericos est7n ale?ados de la realidad Kue 9i9en los estudiantes y donde se .a creado cierto grado de superioridad de unas disciplinas so,re otras* -rieto y :err7ndi" R&''(S creen Kue es importante promo9er una pr7ctica alternati9a Kue sit e al estudiante como un su?eto de opciones li,res y constructor de conocimientos con el desarrollo de sus inteligencias m ltiples* Como #stas tienen una e9olucin di>erente y un sistema propio de comunicacin% de,en tra,a?arse entrela"adas% utili"ando estrategias adecuadas y estmulos Kue apunten al desarrollo y >ortalecimiento del aprendi"a?e* Al mismo tiempo se de,e incenti9ar una educacin personali"ada% creati9a y li,eradora Kue permita a cada estudiante desarrollar sus capacidades sensoriales y cogniti9as% .aciendo posi,le Kue la pr7ctica escolar sea una eCperiencia signi>icati9a de aprendi"a?e RDomingo% &''FP 2apalma% &''FS* (F

En el proceso aprendi"a?e)ense!an"a eCisten estrategias did7cticas para cada tipo de inteligencia% las cuales constituyen >uentes de moti9acin a la accin% a la pregunta y por ende al aprendi"a?e* Seg n 2apalma R&''FS% este aprendi"a?e o crecimiento en el conocimiento de,e ser di9ertido y su me?or aliado es el ?uegoP por lo tanto% se de,en reali"ar tareas de desarrollo gratas y di9ertidas% >a9orecer la li,ertad para la creati9idad% la aceptacin del error% el a>ecto y el reconocimiento permanente* El L>eed,acTM o retroalimentacin delEla docente de,e ser inmediato% positi9o y alentador% sin miedos Kue per?udiKuen el desarrollo de los talentos de sus estudiantes* 2apalma R&''FS sugiere a losElas docentes desde sus di>erentes roles Rdirecti9os% pro>esores y maestrosS% estudiantes y padres tra,a?ar en eKuipo con miras a modi>icar el currculum y trans>ormar la escuela tradicional en una de inteligencias m ltiples*

2.4 A!)i*"*i70 #% E 6$"6%'i" TI& %0 )" E0 %;"0?" #% L%0'(" EE6$"0.%$" De acuerdo con el per>il del egresado del 5i9el 87sico% losElas estudiantes de,en ser capaces de: aS construir permanentemente su identidad personal y socialP ,S construir sus conocimientos y sa,eresP cS desarrollar actitudes y destre"as para el tra,a?oP dS eCpresarse en >ormas di>erentesP y eS participar en una sociedad democr7tica RSEE% &''FS* Todo esto conduce a la importancia de desarrollar procesos de aprendi"a?e)ense!an"a Kue 9alore la teora de las inteligencias m ltiples* Mediante el aprendi"a?e de las lenguas eCtran?eras en el 5i9el 87sico% los estudiantes adKuirir7n un con?unto de competencias intelectuales% sociales y pr7cticas 9inculadas al uso de la lengua en situacin de comunicacin* Esto les permitir7% a su 9e"% entrar en contacto con culturas di>erentes% esta,lecer similitudes y di>erencias con la cultura propia y como consecuencia% desarrollar sus potencialidades% adem7s de con9ertirse en su?etos democr7ticos% tolerantes de la pluralidad y de a>ian"ar su propia identidad* (/

2os propsitos de las 2enguas ECtran?eras en el Segundo Ciclo de la educacin ,7sica est7n dirigidos a Kue cada estudiante sea capa" de entender a su RsS interlocutor ResS en situaciones concretas de com,inacin% orales y escritas% relacionadas con los actos de .a,la de la 9ida diaria% as como de eCpresarse respetando las normas lingIsticas y socioculturales del idioma eCtran?ero correspondiente* Se destaca% adem7s% la importancia de la adKuisicin de las lenguas eCtran?eras corno un medio de comunicacin Kue permite la actuali"acin permanente* Ese sentido se sugiere practicar la lectura con di9ersos medios% desarrollar su creati9idad e in9enti9a en producciones escritas y orales% construir un pensamiento acti9o y re>leCi9o RSEE% (///,S* 2os e?es y ,loKues de contenidos en lenguas eCtran?eras est7n re>eridos temas actuales% a >in de sensi,ili"ar a los estudiantes y las estudiantes so,re la , sKueda de soluciones a los pro,lemas Kue se plantean en la sociedad e incluyen todo lo relati9o a la ci9ili"acin de los pases cuya lengua se estudia* 2as estrategias did7cticas para la ense!an"a de las lenguas eCtran?eras en el ni9el ,7sico .an de partir del su?eto% de su eCperiencia y de su entorno% en tanto Kue se ,usca Kue losEas estudiantes adKuieran >undamentalmente competencias del lengua?e oral y% en menor grado% del escrito% con #n>asis en la lectura RSEE% (///,S* Estas estrategias incluyen: escuc.ar di7logos gra,ados% reali"ar di7logos cara)cara% memori"ar canciones% dramati"aciones y la produccin li,reP el uso de gra,aciones% 9ideos% pelculas% entre9istas y de la t#cnica de la locali"acin% partiendo de la imagen del teCto para a,ordar despu#s las pala,ras parecidas al espa!ol y reali"ando e?ercicios so,re documentos aut#nticos% de memori"acin% del an7lisis de gra,aciones y de las producciones de los y las estudiantes* 2a :igura ( muestra las di>erentes estrategias did7cticas sugeridas por 5ic.olson)5elson R(//FS% seg n el tipo de inteligencia mani>estada por los su?etos de aprendi"a?e*

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PLANTILLA PARA LA APLICACIBN DE LAS INTELIGENCIAS &FLTIPLES EN EL AULA

LINGG@STICA LBGICO H &ATE&TII CA JINESTKSICAI CORPORAL AISUAL &USICAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA

Contar .istorias*** 2le9ar a ca,o un de,ate*** Escri,ir un poema o artculo de peridico*** Hacer una presentaci n oral*** In9entar slogans*** 6ra,ar una cinta*** Crear un programa de radio*** ;tili"ar la tecnologa*

Crear .istorias Kue contengan pro,lemas lgicos*** Traducir una >rmula*** Crear lnea temporal *** Dise!ar y lle9ar a ca,o eCperimento so,re*** In9entar un ?uego de*** Hacer silogismos para*** Dise!ar cdigos*** Categori"ar .ec.os***

Hacer simulacin* ;tili"ar mo9imiento al eCplicar*** Hacer dan"a*** Crear un ?uego**** Crear rompeca,e"as Kue tengan Kue .acer*** Construir*** Hacer salidas a*** Hacer modelo*** Dise!ar un producto***

Hacer gr7>icos% mapas*** Crear eCposicin de*** Dise!ar un mural de*** Crear o,ras de arte de*** Crear anunciosH 3ariar el tama!o y >orma de*** Crear cdigos de color para ?ugar*** Ilustrar% pintar construir***

ECposicin Kue incluya m sica*** Escri,ir letras de canciones*** Cantar so,re*** Indicar pauta musical*** ;sar m sica para*** Crear un collage musical para*** ;sar m sica para***

2le9ar a ca,o reunin para*** -articipar en un grupo de*** 2le9ar a ca,o proyecto de*** Ense!ar a otro a*** -lanear normas para*** Mane?ar indagacin de*** ;tili"ar su arKueo paraH Asumir un rol de reali"ar en el grupo*** ;sar la tecnologa para relacionarte***

Descri,ir cualidades Kue ayudar7n a completar*** Crear analoga personal para*** Esta,lecer y perseguir un o,?eti9o para*** Descri,ir como sientes so,re*** ECplicar >iloso>a so,re*** ;tili"ar el aprendi"a?e para*** ECplicar tus 9alores so,re*** Escri,ir diarioH ECplicar ra"ones para aprender***

Coleccionar y categori"ar datos de*** Escri,ir un diario de*** Contemplar la ,elle"a del cielo estrellado*** ECplicar cmo una planta o animal se parece a*** -lasmar una ordenacin de*** ;sar ,inoculares para*** O,ser9ar ecosistemas terrestres y acu7ticos*** Cuidar animales o plantas paraH 3isitar 7reas naturalesH

:uente: De9eloping StudentsX Multiple Intelligences* 5ic.olson)5elson% J* R5eQ +orT: Sc.olastic -ro>essional 8ooTs% (//FS*

:igura (* -lantilla para la Aplicacin de las Inteligencias M ltiples*

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-ara poner en pr7ctica la teora de las inteligencias m ltiples RTIMS en la ense!an"a del idioma ingl#s% adem7s las estrategias did7cticas y acti9idades mostradas% 2apalma R&''(S% -rieto y :err7ndi" R&''(S% -rieto y 8allester R&''1S sugieren las siguientes: Estrategias Did*cticas para la "nteligencia #ing%stica. Estas estrategias sir9en como eCcelentes canales para impartir ciertos tipos de in>ormacin y conocer a >ondo la po,lacin de alumnos Kue est7n m7s orientados .acia los li,ros* ECposiciones orales% discusiones en grupo% uso de li,ros% .o?as de tra,a?o% manuales% reuniones creati9as% acti9idades escritas% ?uego de pala,ras% narraciones% gra,ar o >ilmar% discursos% de,ates% con>eccin de diarios% lecturas% pu,licaciones y uso de procesadores de teCto% son algunas de las estrategias propias para desarrollar la inteligencia lingIstica* Asimismo% se promue9en acti9idades como la narracin oral de cuentos o .istorias% llu9ias de ideas% gra,aciones de las propias pala,ras% lle9ar un diario% pu,licaciones% interaccin entre los autores y los lectores% de,ates% circulo de lectura y dramati"acin* Estrategias Did*cticas para la "nteligencia #)gico Matem*tica( -ara desarrollar la inteligencia lgico)matem7tica se sugiere crear .istorias Kue contengan pro,lemas lgicos% traducir >rmulas% crear lneas del tiempo% dise!ar cdigos% categori"ar y ?erarKui"ar .ec.os en todas las materias escolares* Adem7s% se recomienda reali"ar c7lculos y cuanti>icaciones% clasi>icaciones y categori"aciones% interrogacin socr7tica) .eurstica% pensamiento cient>ico% as como la resolucin de pro,lemas matem7ticos% interrogacin socr7tica% demostraciones cient>icas% e?ercicios de lgica para resol9er pro,lemas% clasi>icaciones y agrupaciones% creacin de cdigos% ?uegos y rompeca,e"as de lgica*

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Estrategias Did*cticas para la "nteligencia Espacial( 2as pinturas rupestres de la #poca pre.istrica son e9idencia de Kue el aprendi"a?e espacial .a sido importante desde .ace muc.o tiempo para los seres .umanos* 2a inteligencia espacial responde a las im7genes% sean estas las propias mentes o la del mundo eCterior: >otogra>a% diapositi9a% pelculas% di,u?os% sm,olos gr7>icos y lengua?es ideolgicos% entre otras* 2a inteligencia espacial de los alumnos se acti9a con una 9isuali"acin atracti9a% se!ales con colores% met7>oras 9isuales% ,osKue?o de ideas y sm,olos gr7>icos* Estrategias Did*cticas para la "nteligencia Corporal 3inest,sica( El aprendi"a?e >sico .a sido considerado el campo de la educacin >sica y la educacin 9ocacional* En consecuencia% encontrar >ormas para ayudar a los alumnos a integrar el aprendi"a?e a Lni9el 9isceral o instructi9oM puede ser muy importante para incrementar su retencin y comprensin* Entre las estrategias did7cticas m7s utili"adas se destacan las eCcursiones% pantomima% teatro% ?uegos cooperati9os% e?ercicios de reconocimiento >sico% acti9idades manuales% artesanas% mapas del cuerpo% acti9idades dom#sticas% acti9idades de educacin >sica% uso del lengua?e corporal% eCperiencias con materiales t7ctiles y respuestas corporales* Es con9eniente integrar acti9idades de aprendi"a?e manuales y Kue impliKuen mo9imiento en asignaturas tradicionales como la lectura% la matem7tica y la ciencia% como son respuestas corporales% el teatro en el aula% mapas corporales y mo9imientos >sicos* Estrategias Did*cticas para la "nteligencia M$sical( Durante miles de a!os el conocimiento se imparti de generacin por medio del canto* En el siglo <<% los pu,licitarios .an descu,ierto Kue las melodas pu,licitarias ,re9es o L=inglesM ayudan a las personas a recordar los productos Kue anuncian* 2a m sica se puede integrar en el

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n cleo del currculo a tra9#s de ritmos% canciones% raps o cantos% discogra>as% m sica para supermemoria% conceptos musicales% m sica con e>ectos sonoros para di>erentes estados de 7nimos y adecuada para una unidad o leccin en particular* Se recomienda el uso de estrategias did7cticas tendentes a desarrollar los conceptos musicales por medio del canto% tarareo% sil,ido% m sica gra,ada% interpretacin musical% canto en grupo% apreciacin musical% uso de m sica de >ondo y creacin de melodas% entre otras* Estrategias Did*cticas para la "nteligencia "nterpersonal( Algunos alumnos necesitan tiempo para compartir sus ideas con otros compa!eros a >in de >uncionar de manera ptima en el aula* Estos educando sociales se .an ,ene>iciado muc.o con la aparicin del aprendi"a?e cooperati9o* -ero puesto Kue todos los ni!osEas tienen una inteligencia interpersonal m7s o menos desarrollada% todo educador de,era ser consciente de en>oKue de la ense!an"a Kue incorpore la interaccin entre las personas* 2as estrategias did7cticas Kue pueden ayudar a sacar a >lote en todos los alumnos su necesidad de conectarse con otros y pertenecer a grupos promue9en el compartir con los compa!eros% >ormar grupos cooperati9os y clu,es acad#micos% los ?uegos de mesa y simulaciones o ?uegos de roles% as como acti9idades de interaccin interpersonal% mediacin de con>lictos y ense!an"a entre compa!eros en reuniones creati9as y sociales* Estrategias Did*cticas para la "nteligencia "ntrapersonal( 2os docentes de,en incluir oportunidades >recuentes durante el da para Kue los alumnos puedan sentirse seres autnomos% con una .istoria de 9ida nica y un sentimiento de pro>unda indi9idualidad* Este tipo de inteligencia se >ortalece con estrategias Kue >acilitan el estudio independiente% la instruccin al ritmo indi9idual% implementacin de proyectos y ?uegos indi9iduali"ados% la re>leCin% la >ormacin de centros de inter#s% la instruccin

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programada% reali"acin de acti9idades de autoestima% la con>eccin de diarios y las sesiones de de>inicin de metas* Se de,en incluir% adem7s% periodos de re>leCin de un minuto% coneCiones personales% tiempo para elegir o tomar decisiones so,re sus eCperiencias de aprendi"a?e% momentos acordes con los sentimientos y sesiones para de>inir metas* Estrategias Did*cticas para la "nteligencia -at$ralista( 2os docentes de,en >acilitar el desarrollo de los conocimientos% .a,ilidades e intereses% para Kue los alumnos puedan eCplorar el mundo m7s >7cilmente utili"ando las estrategias siguientes: m#todo cient>ico% el dialogo socr7tico como t7ctica para >a9orecer la curiosidad y el aprendi"a?e por descu,rimiento% coleccionar datos de >orma rigurosa y precisa% clasi>icar datos recogidos de la naturale"a% utili"ar instrumentos para el estudio de algunos >enmenos naturales Rmicroscopio% lupa% entre otrosS% 9isitar reser9as de animales y plantas R"oolgicos% ?ardinesS% reali"ar eCperimentos en estudios de campo% coleccionar o,?etos del mundo natural% entre otras acti9idades* :rente a la realidad de encontrar todos los tipos de inteligencias m ltiples en el saln de clase% el reto de los docentes consiste en adecuar el proceso aprendi"a?e) ense!an"a desarrollando estrategias did7cticas a las di>erentes posi,ilidades de adKuisicin del conocimiento Kue tienen sus estudiantes* Si el m#todo seleccionado por el sistema educati9o dominicano no >unciona con e>iciencia% el docente de,e considerar Kue eCisten di>erentes caminos m7s para lograr Kue sus estudiantes adKuieran un aprendi"a?e signi>icati9o* Es decir% de,e enriKuecer el entorno a >in de promo9er las posi,ilidades de Kue sus estudiantes interact en de di9ersas >ormas con sus compa!eros y los o,?etos elegidos en su accionar R2apalma% &''FS*

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El modelo de instruccin para la ense!an"a del ingl#s no tiene reglas caractersticas para un tipo de inteligencia% sino Kue son impuestas por los componentes cogniti9os de las inteligencias mismas* 2osElas docentes pueden elegir las estrategias y acti9idades Kue se a?usten a su propio estilo de ense!an"a y Kue sea congruente con la declaracin >ilos>ica de Kue todos los alumnos aprenden de di9ersas >ormas o estilos RSEE% &''1S* En tal sentido% -rieto y 8allester R&''1S sugieren un con?unto de par7metros dentro de los cuales los educadores pueden crear nue9os planes de estudio para a,ordar el desarrollo de di>erentes .a,ilidades% contenidos% 7reas% temas u o,?eti9os de instruccin ,asados en la teora de las inteligencias m ltiples* En esencia% se o>rece una >orma de plani>icar clases diarias% unidades% temas y programas mensuales o anuales dirigida a potenciali"ar el tipo de inteligencia Kue posee cada estudiante% al menos durante parte del tiempo Kue pasa en la escuela*

2.5 E 6$"6%'i" &%6,#,)7'i*" U6i)i?"#" %0 %) -ERD En el HE$D se imparte solo el ni9el ,7sico% de (Y .asta FY grado% con una seccin de cada grado en la tanda matutina% mientras Kue en la tanda 9espertina se imparten di9ersos talleres para las ni!as internas* 2os grados de Amo y F9o reci,en clases de in>orm7tica dos .oras a la semana para cada curso* El centro educati9o cuenta con un eKuipo de gestin >ormado por la directora% la orientadora y dos maestras% una Kue imparte docencia en el primer ciclo de ,7sica y la otra en el segundo ciclo* El personal docente est7 integrado por doce R(&S maestrasEos% un pro>esor de Educacin :sica% una orientadora% una pro>esora de in>orm7tica y una secretaria* Como mecanismo de participacin de los estudiantes% eCisten los conse?os de curso*

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En cuanto al reglamento disciplinario de la institucin% al inicio del a!o escolar cada maestraEo sociali"a con sus estudiantes las normas del HE$D y a la lu" de este e?ercicio se ela,oran las del aula* $ecientemente se >ormaron los comit#s de padres% con el o,?eti9o de Kue cada comit# contri,uya con el ,uen desen9ol9imiento social de la escuela y a solucin a los pro,lemas Kue se presentan* Adem7s% eCiste una Asociacin de -adres% Madres y Amigos de la Escuela as como una Escuela para -adres y Madres% donde se imparten talleres de >ormacin* El proceso educati9o se orienta con >leCi,ilidad% e>iciencia y responsa,ilidad para alcan"ar la meta y los propsitos pre9iamente con9enidos* Conci,e al su?eto como e?e central del proceso educati9o% propiciando un am,iente para su pleno desarrollo mental% a tra9#s de un proceso continuo del desarrollo de sus potencialidades y capacidades* -ropone el desarrollo de acti9idades Kue contri,uyan a la >ormacin democr7tica de los educadoresEas para tales >ines se organi"an los conse?os de cursos% entre otros* El HE$D o>rece >acilidades de espacio >sico para la pr7ctica deporti9a acti9a% ser9icios de atencin primaria en salud% de orientacin escolar% psicologa educati9a y clnicaP adem7s% sus aulas% talleres y la,oratorios est7n eKuipados con tecnologa actuali"ada para >a9orecer el eKuili,rio terico)pr7ctico* Sus 7reas 9erdes% adecuadas para la recreacin% el .uerto escolar% los ser9icios de ,i,lioteca y los espacios multiusos para acti9idades culturales% e9entos y acti9idades de animacin% permiten la interaccin con la comunidad* En general% los tipos de estrategias utili"adas por losElas docentes del HE$D a,arcan las eCpositi9as% de insercin% de recuperacin% aprendi"a?e por descu,rimiento y pro,lemati"acin* A continuacin se descri,e ,re9emente cada una de ellas*

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Estrategias did*cticas e4positivas* Consisten en plani>icar% organi"ar y desarrollar acciones propias del proceso de ense!an"a)aprendi"a?e ,asadas en un su?eto Kue ense!a presentando un conocimiento ya ela,orado Kue los dem7s pueden asimilar* -ueden promo9er la construccin de aprendi"a?es signi>icati9os siempre Kue: aS partan del ni9el de desarrollo del alumno% de sus conocimientos y competencias cogniti9asP ,S cuenten con su inter#sP y cS presenten con claridad los nue9os contenidos* Estas estrategias son de gran 9alor en planteamientos introductorios de un tema y en situaciones Kue reKuieran clari>icar conceptos% as como re>or"ar y enriKuecer la comprensin con una sntesis o recapitulaciones peridicas* Estrategias de inserci)n: incluyen acti9idades con miras a perci,ir% comprender y proponer soluciones a pro,lemas naturales% sociales y am,ientales* ;n e?emplo es utili"ar la animacin socio)cultural como permanente conteCtuali"acin del aprendi"a?e escolar en la cultura de las comunidades* Estrategias de rec$peraci)n! Su o,?eti9o irrumpir en los procesos cogniti9os de losElas estudiantes para disponerlos a >a9or del aprendi"a?e* 2os procesos cogniti9os Kue se acti9an con esta estrategia son la atencin% la moti9acin y la memoria* En tal sentido% se pro9ocar la memoria para Kue losElas estudiantes mani>iesten sus conocimientos pre9ios y muestren las estructuras cogniti9as con las Kue a,ordar7n el nue9o conocimiento* Estrategias de desc$brimiento! promue9en Kue elEla estudiante adKuiera los conocimientos por s mismoEa% descu,riendo su contenido* 8runer desarrolla una teora de aprendi"a?e por medio del descu,rimiento guiado Kue tiene lugar durante una eCploracin moti9ada por la curiosidad% mientras Kue Ausu,el impulsa la ense!an"a

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eCpositi9a o el aprendi"a?e por recepcin como el m#todo m7s adecuado para el desarrollo del aprendi"a?e signi>icati9o RAntunes% &''&S* Desde el punto de 9ista del aprendi"a?e por descu,rimiento% en lugar de eCplicar el pro,lema% de dar el contenido aca,ado% elEla docente de,e proporcionar el material adecuado y estimular a losElas estudiantes para Kue% mediante la o,ser9acin% la comparacin% el an7lisis de seme?an"as y di>erencias% etc*% lleguen a descu,rir cmo >unciona algo de un modo acti9o* Estrategias de problematizaci)n! -ermite contrastar o poner en cuestionamiento lo eCpuesto% perci,ido% o,ser9ado y lo actuado en el entorno* Se en>ati"an las di9ergencias y contro9ersias a tra9#s de de,ates% discusiones y de la anticipacin de consecuencias Kue se o,tendr7n de aplicar ciertas alternati9as de la resolucin de pro,lema% as como el seguimiento de las Kue se identi>iKuen y pongan e>ecti9amente en pr7ctica* Adem7s de considerar las estrategias planteadas% la ense!an"a orientada al aprendi"a?e del idioma ingl#s reKuiere de la implementacin de una serie de estrategias Kue .an de ayudar a losElas estudiantes a aprender el ingl#s como una segunda lengua* En tal sentido% el HE$D ,usca Kue se e?ecutan programas espec>icos Kue permitan a los estudiantes desarrollar sus potencialidades y aprender a su propio ritmo% de acuerdo al tipo de inteligencia Kue mane?an m7s .7,ilmente*

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CAP@TULO III &ETODOLOG@A DEL ESTUDIO 3.1 G%0%$")i#"#% #%) $%" #% E 6(#i, El o,?eti9o general de esta in9estigacin es determinar la importancia de la aplicacin de la Teora de las Inteligencias M ltiples RTIMS en FG grado* El estudio se lle9 a ca,o en el Hogar Escuela $osa Duarte RHE$DS durante el a!o escolar &'(')&'((* Este centro educati9o corresponde al Distrito Escolar (D)'D de la pro9incia Santo Domingo% como una dependencia del Ministro de Educacin de la $ep ,lica Dominicana RMI5E$DS* En este centro educati9o se propicia un proceso educati9o din7mico% creati9o y participati9o% en el cual los di>erentes actores interact an para dinami"ar la educacin con roles ,ien de>inidos* El HE$D se encuentra u,icado en una "ona ur,ana e industrial de la ciudad de Santo Domingo% Distrito 5acional% en el Jm A de la Carretera S7nc.e"% limitado al 5orte por la ur,ani"acin 2os =ardines del SurP al Sur por la de Dominicanos AusentesP al Este por el Centro Metal rgico Metales Dominicanos RMETA2DOMSP y al Oeste% la ;r,ani"acin Tropical* 2a direccin acad#mica y el internado Kue >unciona en este centro educati9o son administrados por las Hermanas de las Hi?as de la Caridad de San 3icente de -a l y Santa 2uisa de Marillac% Kuienes se encargan del personal Kue imparte docencia de (G a FG de Educacin 87sica y de la >ormacin al grupo de ni!as Kue se encuentran internas* En la actualidad% el HE$D cuenta con dos tipos de po,laciones: aS Internado% >ormado por un grupo de (&( ni!as residentes en el centro educati9o% cuyos .ogares se caracteri"an por tener un ni9el socioeconmico muy ,a?o% sumergidos en condiciones de

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eCtrema po,re"aP y ,S 6rupo eCterno% compuesto por (F( ni!os y ni!as Kue asisten a clases cada da al HE$D* Este segundo grupo pertenece a >amilias m7s organi"adas% pero de ,a?o ni9el econmico* Am,os grupos poseen rasgos culturales% 9i9iendas% costum,res y aptitudes son seme?antes a los de la mayora de los residentes en los lugares empo,recidos del pasP en tanto Kue las ni!as internas se caracteri"an por la or>andad% a,andono% desintegracin >amiliar% >alta de salud% de 9i9ienda% descuido% a,usos% maltrato >sico yEo psicolgico* 2as situaciones en las Kue 9i9en las ni!as internas en sus respecti9as casas les conducen a mani>estar desinter#s% agresi9idad% ,a?o rendimiento escolar% >alta de moti9acin% atencin dispersa% poca capacidad de ra"onamiento y ,a?a autoestima% entre otros anti9alores* -or otro lado% la mayora de la po,lacin estudiantil eCterna procede del 8arrio San =os#% u,icado prCimo al centro educati9o% donde las personas interact an entre peKue!os negocios como son: colmados% comedores% ,ancas% salones de ,elle"a% sastreras y otros* ;n parte de esta po,lacin tra,a?a como empleada en las empresas del entorno% mientras la otra reci,e remesas de >amiliares Kue 9i9en en el eCtran?ero yEo reali"a tra,a?os in>ormales*

3.2 Ti!, #% I04% 6i'"*i70 Esta in9estigacin es de tipo descripti9o ya Kue se ,asa en la descripcin de los .ec.os o,ser9ados% para luego eCplicarlos% ,a?o concepciones y criterios espec>icos de la realidad RHern7nde")Sampieri% (//(S* Se reali"a un en>oKue .olstico% procurando un acercamiento a la realidad 9i9ida por los y las estudiantes de octa9o Kue asisten regularmente a las clases de ingl#s* 2a misma en>oca lo Kue ellos piensan% sienten%

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entienden e interpretan% sus relaciones% eCplicaciones% y percepciones del conteCto en Kue se desen9uel9en* Al a,ordar el tra,a?o en el terreno de los .ec.os% se anot todo lo pertinente para lograr los propsitos de esta in9estigacin* A ni9el cualitati9o se recogen algunas 9aria,les asociadas a las estrategias did7cticas utili"adas las aulas por losElas docentes en el proceso aprendi"a?e)ense!an"a en FG grado* En tal sentido% se dise! un cuestionario dirigido a las seis R@S maestras Kue imparten docencia so,re las asignaturas correspondientes a octa9o grado* Tam,i#n se dise!aron dos >ormularios de o,ser9acin de los docentes en sus respecti9as clases y del comportamiento de los estudiantes seleccionados% en respuesta a las estrategias did7cticas implementadas* Todos estos instrumentos de recoleccin de in>ormaciones permitieron ela,orar conclusiones a?ustadas a los .ec.os*

3.3 P,>)"*i70 1 &(% 6$" De la po,lacin total del HE$D de (1D estudiantes correspondientes al segundo ciclo de la educacin ,7sica% se tom una muestra de &A estudiantes de octa9o grado% lo cual representa el &'Z de esa po,lacin total* 2a seleccin de estos estudiantes a,arc a todos los alumnos de octa9o grado inscritos en el HE$D y Kue asistieron a las clases de ingl#s durante el a!o escolar &'(')&'((% Kuienes >ueron o,ser9ados de >orma puntual por la in9estigadora* ;na 9e" seleccionado el grupo de estudiantes% se procedi a e9aluar cada estudiante para esta,lecer su tipo o tipos de inteligencias m ltiples mediante un instrumento adaptado por la in9estigadora a partir del sugerido por Armstrong R(///P

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&''1S* Asimismo% se integraron al estudio las maestras de octa9o grado Kue imparten docencia en cada una de las asignaturas: 2engua Espa!ola% Matem7tica% Sociales% :ormacin Humana y $eligiosa% Ciencias 5aturales*

3.4 TC*0i*" #% I04% 6i'"*i70 1 P$,*%#imi%06, ;n primer paso en el presente estudio >ue recopilar in>ormaciones de di9ersas >uentes ,i,liogr7>icas y electrnicas* Adem7s% se re9isaron los arc.i9os correspondientes a los grados in9olucrados e .icieron consultas personales a la direccin% as como al personal docente correspondiente al segundo ciclo de ,7sica del centro educati9o donde la,ora la in9estigadora* 2uego de dise!ar la in9estigacin y en procura de lograr los o,?eti9os propuestos% se ela,oraron los instrumentos de recogida de datos% los cuales >ueron 9alidados por la asesora y cuatro maestras del HE$D* 2os instrumentos utili"ados para la recogida de datos son un cuestionario aplicado a cada uno de los y las estudiantes de la claseP un >ormulario de o,ser9acin dirigido a las maestras de octa9oP un >ormulario de e9aluacin de las estrategias TIM implementadasP un pre)test y un post)test% instrumentos aplicados antes y despu#s de la inter9encin reali"ada por la in9estigadora* Sus caractersticas son las siguientes: C$estionario para Clasificar los5as Est$diantes( Este cuestionado presenta un listado de cualidades y acciones eC.i,idas por las personas% seg n su tipo de inteligencia predominante% recomendado por Armstrong R(///S* 2a in9estigadora .i"o adaptaciones pertinentes al 9oca,ulario de este >ormulario para >acilitar su comprensin a los in9olucrados en el estudio% ela,orando una 9ersin para los docentes RAneCo AS y otra adaptada de para los estudiantes RAneCo 8S* ;na 9e" Kue estos instrumentos >ueron

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9alidados por los eCpertos se!alados% se e9alu a cada estudiante y se entreg a cada uno ellos la 9ersin correspondiente para Kue lo llenaran indi9idualmente y de9ol9ieran a su pro>esora)in9estigadora* 2uego se procedi a con>irmar los tipos de inteligencia m7s representati9os en la clase% mediante la o,ser9acin y la comparacin de los datos suministrados por los dos instrumentos* Este procedimiento se lle9 a ca,o por un perodo de un mes Rdel ( al &D del mes de >e,rero del &'((S% 0 .oras a la semana% a,arcando un total de &' .oras de tra,a?o* El mismo >acilit la con>ormacin de los di>erentes grupos de acuerdo a la TIM* C$estionario sobre Estrategias para Docentes( Consta de A0 preguntas semi) estructuradas dise!adas para identi>icar el tipo de estrategias did7cticas utili"adas por las seis R@S maestras seleccionadas para moti9ar el aprendi"a?e signi>icati9o de sus estudiantes y lograr un me?or rendimiento en las asignaturas impartidas RAneCo CS* Este instrumento >ue aplicado tanto a las seis maestras como a sus estudiantes por la in9estigadora una semana antes de implementar una serie de estrategias did7cticas especialmente dise!adas para cada grupo >ormado en su clase de ingl#s con los estudiantes de octa9o grado% seg n el tipo de inteligencia predominante entre sus miem,ros* El mismo >ue aplicado durante la semana del ( al 0 de >e,rero del a!o &'((* 6orm$lario de 7egistro de la "ntervenci)n( En este instrumento se registraron las o,ser9aciones para cada estrategia de inter9encin aplicada por la in9estigadora% Kuien es la maestra imparte la clase de ingl#s en octa9o grado% para en>rentar la pro,lem7tica de ,a?o rendimiento en los estudiantes seleccionados RAneCo DS* 2as estrategias de inter9encin aplicadas por la in9estigadora plantea,an una serie de situaciones y >ormas de tra,a?o di>erentes a las utili"adas tradicionalmente en el HE$D para la ense!an"a del

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ingl#s* Se o,ser9 y anot en el >ormulario correspondiente el desen9ol9imiento de los y las estudiantes al desarrollar las acti9idades* Pre test . Post test( Como un paso pre9io a la implementacin de las estrategias did7cticas dirigidas a los cinco RDS grupos >ormados seg n la predominancia de un tipo de inteligencia% se dise! y aplico un pre)Test para e9aluar los conocimientos adKuiridos por los estudiantes seleccionados RAneCo ES* Esa misma e9aluacin >ue reali"ada al >inali"ar el presente estudio% despu#s de poner en e?ecucin las estrategias de inter9encin dirigidas a los grupos >ormados en la clase de ingl#s asignada a la in9estigadora* El procedimiento utili"ado por la in9estigadora para aplicar las estrategias de inter9encin correspondientes a los tipos de inteligencia e9aluados se inici con la >ormacin de cinco RDS grupos de estudiantes% dos con seis R@S y tres con cinco RDS escolares% tal y como se muestra en la Ta,la &* El criterio utili"ado para la di9isin grupal consisti en agrupar a losEas estudiantes Kue poseen con claridad la predominancia .acia un tipo de inteligencia* :inalmente% losEas estudiantes con inteligencias interpersonal% intrapersonal y naturalista Rcategoras :% 6 y HS se integraron a otros grupos% seg n sus pre>erencias% Kuedando incluido al menos uno de ellos en cada grupo* De esta >orma se logr una mayor participacin y e>iciencia en la reali"acin de las tareas asignadas en el aulaP adem7s% >acilitando la e?ecucin de las estrategias de inter9encin* Mientras cada grupo IM reali"a,a sus acti9idades% la in9estigadora anota,a sus o,ser9aciones en el >ormulario dise!ado% las cuales >ueron ta,uladas y anali"adas para o,tener los datos estadsticos pertinentes Kue correspondan a cada categora de IM* -ara ,uscar la signi>icacin de la di>erencia entre pre y post)test se calcul un 9alor t)Student*

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Ta,la &* Inteligencias M ltiples de Estudiantes de Ingl#s en FG 6rado*

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[ de 9eces por Criterio IM

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CATE6O$IAS: 6rupo A \ 3er,alE 2ingIstica 6rupo 8 \ 2gicoE Matem7tica 6rupo C \ 3isualE Espacial 6rupo D \ Jinest#sica)Corporal 6rupo E \ Musical ]2as categoras :% 6 y H% de las inteligencias: Intrapersonal% Interpersonal)y 5aturalista% respecti9amente% se distri,uyeron entre los otros grupos*

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3.5 A05)i i E 6"#/ 6i*, #% #"6, . Limi6"*i,0% . 2os instrumentos aplicados permitieron la recoleccin de los datos pertinentes para el estudio% los cuales >ueron ta,ulados y anali"ados cuantitati9a y cualitati9amente a la lu" de los o,?eti9os de in9estigacin propuestos* 2os resultados se muestran en una serie de ta,las y >iguras con las >recuencias y los porcenta?es relati9os a la TIM aplicada a la ense!an"a del ingl#s de los estudiantes de octa9o grado del HE$D% durante el a!o escolar &'(')&'((* 2as limitaciones de este estudio se mani>estaron en la e9aluacin de los estudiantes seleccionados con el o,?eti9o de u,icarlos en el grupo correspondiente al tipo de inteligencia% eC.i,ido* Hu,o Kue emplear en ocasiones m7s tiempo del predeterminado en la o,ser9acin de los mismos% su comportamiento% la >orma de eCpresin de estos% la manera en Kue se presenta,an yEo se 9incula,an entre s* Esto permiti adKuirir las in>ormaciones necesarias para con>ormar los di>erentes grupos de tra,a?o en el aula% seg n el tipo de inteligencia mani>estado en mayor grado* Otra limitacin del presente estudio est7 relacionada con el tiempo disponi,le para implementar las estrategias de inter9encin* El mismo estu9o su?eto a las condiciones esta,lecidas por la direccin del centro educati9o y el desarrollo curricular para el a!o escolar &'(')&'((*

1A

CAP@TULO IA PRESENTACIBN O ANLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 C"$"*6%$/ 6i*" #% ), P" E 6(#i"06% #% I0')C %0 O*6"4, G$"#, Con el o,?eti9o de identi>icar las estrategias de aplicacin de la TIM utili"adas en el proceso aprendi"a?e)ense!an"a de los estudiantes de octa9o grado% en primer lugar se procedi a determinar el tipo de estrategias TIM aplicadas por losEas docentes del HE$D Kue imparten clases de las di9ersas asignaturas en este ni9el* ;n segundo momento implic recoger las e9idencias so,re la necesidad de aplicar estrategias did7cticas ,asadas en la TIM en el grupo seleccionado% comparando su rendimiento antes y despu#s de implementar dic.as estrategias* 2as caractersticas del grupo o,?eto de estudio >ueron recogidas mediante la aplicacin de un cuestionario dirigido a e9aluar y determinar el tipo de inteligencia de cada uno de losEas estudiantes* Este cuestionario >ue entregado a los &A estudiantes de ingl#s seleccionados% Kuienes con>orman la totalidad de la clase del octa9o grado Kue asiste al HE$D durante el a!o escolar &'(')&'((* El resultado o,tenido permiti determinar su tipo de inteligencia% con miras a di9idir la clase en grupos y desarrollar estrategias did7cticas adecuadas a cada grupo* 2a :igura & muestra Kue (D estudiantes corresponden al seCo >emenino y (& al masculino* Este grupo est7 constituido por una mayora con edades entre (& y (0 a!os de edad RFD*&ZSP slo .ay dos estudiantes .em,ras con Kuince R(DS a!os y dos de am,os seCos con diecis#is R(@S a!os de edad*

1F

:igura &* -o,lacin Estudiantil de Octa9o 6rado del HE$D% seg n seCo y edad* Al 9eri>icar los resultados del cuestionario aplicado al grupo% en la Ta,la & se puede apreciar Kue .ay siete RAS alumnosEas Kue poseen entre una y dos inteligencias% en tanto Kue la misma cantidad de estudiantes posee entre 1 y 0 inteligencias% @ estudiantes poseen entre D y @ inteligencias y los A restantes mani>iestan entre A y F inteligencias* Estos datos armoni"an con lo eCpresado por 6ardner R(//DaS al indicar Kue aunKue estas inteligencias no son interdependientes% rara 9e" >uncionan de >orma aislada: cada persona posee en alg n grado las distintas inteligencias* Se pudo o,ser9ar Kue las inteligencias de los y las estudiantes seleccionados se com,ina,an de di9ersas >ormas para desarrollar las acti9idades y tareas asignadas% a pesar de sus di>erencias indi9iduales*

4.2 E 6$"6%'i" Di#5*6i*" (6i)i?"#" !,$ )" &"% 6$" #% 8Q %0 -ERD 2os resultados mostrados en la :igura 1 corresponden al cuestionario aplicado a los &A estudiantes para identi>icar las estrategias utili"adas por sus pro>esores* Estos datos re9elan Kue de las correspondientes a la inteligencia lingstica% &' RA0*(ZS de ellos 1/

opinan Kue la llu9ia de ideas es utili"ada siempre% mientras los A restantes R&D*/ZS di?o Kue a veces* En relacin a los de,ates% F estudiantes R&/*@ZS dicen Kue sus maestras los utili"an siempre% en tanto Kue (/ estudiantes RA'*0ZS entienden Kue se usan solo a veces* De igual >orma% la estrategia re>erida a la interaccin entre los autores y lectores% &( estudiantes RAA*FZS creen Kue se utili"a a veces0 mientras @ R&&*&ZS di?eron Kue n$nca la usan* -or ltimo% todos los estudiantes opinan Kue el crculo de lectura es utili"ado solo a veces por las maestras de FG*

:igura 1* Estrategias -ropias para el Desarrollo de la Inteligencia 2ingIstica*

De cuatro R0S estrategias propias para el desarrollo de la inteligencia lingstica incluidas en el cuestionario% la m7s utili"ada es la llu9ia de ideas% lo cual denota en cierta medida losEas docentes toman en cuenta los sa,eres de losElas estudiantes* -or otro lado% la estrategia menos utili"ada es la interaccin entre los autores y lectores% la cual es >undamental en el desarrollo de las .a,ilidades lingIsticas*

0'

De acuerdo a la :igura 0% de las estrategias correspondientes al desarrollo de la inteligencia Lgico-Matemtica% &' de ellos RA0*(ZS opinan Kue la llu9ia de ideas es utili"ada siempre% mientras los A restantes R&D*/ZS di?o Kue a veces* En relacin a los de,ates% F estudiantes R&/*@ZS dicen Kue sus maestras los utili"an siempre% en tanto Kue (/ estudiantes RA'*0ZS entienden Kue se usan solo a veces* De igual >orma% la estrategia re>erida a la interaccin entre los autores y lectores% &( estudiantes RAA*FZS creen Kue se utili"a a veces0 mientras @ R&&*&ZS di?eron Kue n$nca la usan* -or ltimo% todos los estudiantes opinan Kue el crculo de lectura es utili"ado solo a veces por las maestras*

:igura 0* Estrategias Correspondientes a la Inteligencia 2gico)Matem7tica*

Con respecto a las estrategias para el desarrollo de la I06%)i'%0*i" L7'i*,I &"6%m56i*" 8:igura 0S% los &A estudiantes dicen Kue solo se utili"an n$nca R@1ZS o a veces R1AZS e?ercicios de clasi>icaciones y categori"aciones de o,?etos% as como de 0(

pensamiento cient>ico* 2o mismo sucede con las estrategias Kue implican c7lculos y cuanti>icaciones e interrogacin socr7tica% las cuales son aplicadas n$nca por (D educadoras RDD*DZS o a veces por (& de sus pro>esoresEas R00*DZS*

2os resultados arro?ados so,re el uso de estrategias adecuadas para el desarrollo de la I06%)i'%0*i" L7'i*,I&"6%m56i*" muestran la necesidad de lograr Kue los estudiantes participen como .acedores de su propio aprendi"a?e% Kue sean capaces de reali"ar c7lculos de di9ersa ndole y resol9er pro,lemas matem7ticos en su 9ida diaria* De igual modo% de,en in9olucrarse en demostraciones cient>icas% utili"ar e?ercicios de lgica para resol9er pro,lemas% emplear clasi>icaciones y agrupaciones de o,?etos% animales y personas% armar ?uegos y rompeca,e"as Kue reKuieran de un sentido lgico% entre otras acti9idades* Seg n los datos registrados en la :igura D% las estrategias recomendadas para el desarrollo de la Inteligencia Musical m7s utili"adas por los docentes de FG es la discogra>a: (D maestras RDD*@ZS la usan siempre% mientras (& R00*0ZS lo .acen a veces( -or el contrario% el uso de canciones y raps tienen una >recuencia de (& maestras Kue las emplean siempre y (D maestras solo a veces( Asimismo% la ense!an"a del ritmo musical es practicado a veces por todosEas losElas docentesP en tanto Kue la estrategia menos utili"ada corresponde a la m sica con e>ecto sonoro con una >recuencia de & RA*0ZS% (' R1AZS y (D RDD*@ZS% entre siempre% a veces y n$nca% respecti9amente* 2os resultados so,re la Inteligencia Musical indican losEas docentes usan algunas estrategias para desarrollar los talentos musicales% como por e?emplo las canciones promo9idas a tra9#s del disco o gra,adas en CD^s* Sin em,argo% se perci,e la necesidad

0&

de Kue el centro docente cuente con un personal capacitado para impartir clases de m sica% dan"a y ,ailes populares ya Kue en la clase eCiste un grupo Kue posee un talento musical en ciernes Kue necesita ser tomado en cuenta como parte de su >ormacin integral*

:igura D* Estrategias para Desarrollar la Inteligencia Musical% HE$D &'((*

En cuanto a las estrategias recomendadas para el desarrollo de la Inteligencia Espacial% la :igura @ muestra Kue lasElas docentes de FG siempre usan im7genes en sus clases: les siguen las met7>oras 9isuales% seleccionadas por (0 de los estudiantes RD(*/ZS con una >recuencia de siempre0 mientras (1 estudiantes R0F*(ZS dicen Kue las maestras las usan a veces( -or otro lado% (& estudiantes R00*0ZS opinan Kue siempre se emplean se!ales con colores% en tanto Kue (D de ellos RDD*@ZS consideran Kue a veces( 01

:igura @* Estrategias ;tili"adas en Inteligencia Espacial% HE$D &'(')&'((*

De las estrategia propias para el desarrollo de la Inteligencia Espacial% la menos utili"ada es la de sm,olos gr7>icos% la cual o,tu9o una >recuencia de (& estudiantes R00*0ZS Kue di?eron Kue sus maestras la usan a veces0 mientras (D estudiantes RDD*@ZS mani>estaron Kue n$nca .an 9isto utili"ar esa estrategia en sus clases* Estos datos indican Kue muc.as de las estrategias concernientes a la Inteligencia Espacial tampoco son tomadas muy en cuenta en el proceso aprendi"a?e)ense!an"a en el HE$D* ;na e9idencia de esta a>irmacin la constituye el .ec.o de Kue casi todos los estudiantes se moti9aron a participar de las estrategias dise!adas por la in9estigadora para desarrollar este tipo de inteligencia R:igura AS*

00

:igura A* 6rupos Integrados en la Clase de Ingl#s en FG del HE$D*

;nas de las estrategias m7s atracti9as para losEas estudiantes de FG corresponden a la Inteligencia orporal-!in"tica o !inest"sica % las cuales promue9en mo9imientos

>sicos y el teatro en el aula* De acuerdo a la :igura F% dicen (A estudiantes R@1ZS Kue sus maestras las usan siempre . (' R1AZS opinan Kue a veces* -or otro lado% las respuestas corporales ocupan un segundo lugar ya Kue (0 estudiantes dicen Kue sus pro>esores las usan a veces% mientras Kue (1 estudiantes se!alan Kue n$nca sus pro>esores .an utili"ado estas estrategias* :inalmente% los conceptos Jinest#sicos% re>eridos a la,ores de artesana% escultura y mec7nica% entre otras% o,tu9ieron una >recuencia de uso de 00*0Z a veces y DD*@Z n$nca para (& y (D estudiantes% respecti9amente* 0D

:igura F* Estrategias -ropias de la Inteligencia Corporal)Jin#tica o Jinest#sica*

De las estrategias presentadas para el desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal# los resultados mostrados en la :igura / indican Kue la m7s utili"ada corresponde a periodos cortos de re>leCin% ya Kue (1 estudiantes R0F*(ZS eCpresan Kue sus maestras los usan siempre y (0 RD(*/ZS dicen Kue a veces* En relacin al uso de coneCiones personales% (' estudiantes R1AZS opinan Kue esta estrategia se usa siempre0 en tanto 1$e (A R@1ZS reconocen Kue a veces* El uso de sesiones para de>inir metas tiene una >recuencia de a veces para (@ estudiantes y n$nca para (( de ellos* :inalmente% la puesta en e?ercicio de momentos de re>leCin indi9idual se considera en un D(*/Z R(0 estudiantesS para a veces y un 0F*(Z correspondiente a (1 estudiantes Kue eCpresan Kue sus maestras n$nca utili"an este tipo de estrategia* 0@

:igura /* ;tili"acin de Estrategias so,re Inteligencia Intrapersonal% 8E7D 9:;;( 2a inconsistencia re>le?ada en el uso de estrategias para el desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal puede tener consecuencias gra9es en el entorno escolar* 2osEas estudiantes tendr7n una imagen di>usa e imprecisa de sus propios poderes y limitaciones% puesto de mani>iesto en un mane?o inadecuado de su estado de 7nimo interior% temperamento% intenciones% moti9aciones y deseos* Todo esto se e9idencia en su incapacidad de autodisciplinarse% comprenderse a s mismos y autoestimarse* 2osEas estudiantes de FG% en respuesta al cuestionario aplicado para determinar el uso de estrategias para el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal por parte de sus pro>esoresEas% &' de ellos RA0*(ZS indican Kue siempre comparten con sus compa!eros% mientras Kue A R&D*/ZS dicen Kue solo a veces lo .acen* Todos los estudiantes a>irman 0A

Kue sus maestros siempre promue9en grupos cooperati9os en sus clasesP sin em,argo% reconocen Kue n$nca se utili"an ?uegos de mesa* -or otro lado% (' de ellosEas R1AZS eCpresan Kue a veces usan simulaciones% mientras Kue los (A restantes R@1ZS opinan Kue n$nca se .acen R:igura ('S*

:igura ('* ;tili"acin de Estrategias para la Inteligencia Interpersonal% HE$D &'((* 2os resultados de la :igura (' so,re las estrategias propias para el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal re9elan Kue losElas docentes del HE$D permiten a sus estudiantes compartir sus ideas con otrosEas compa!erosEas en el aula de clases* AunKue en el centro educati9o se promue9e el aprendi"a?e cooperati9o% las acti9idades sociales de intercam,io in>ormal tam,i#n de,en tomarse en cuenta y% por e?emplo% incluir los ?uegos de mesa y de roles* Con ello se contri,uye a la >ormacin de 9alores Kue re>le?an la necesidad de conectarse con otras personas y de pertenecer a grupos culturales de su entorno social* 0F

2a Inteligencia $aturalista se desarrolla mediante la o,ser9acin y el estudio de la naturale"a* En tal sentido% la :igura (( muestra Kue &' de los &A estudiantes RA0*( ZS a>irmaron Kue sus pro>esoresEas siempre les lle9an a o,ser9ar su entorno natural% mientras Kue los A restantes R&D*/ZS dicen Kue a veces* En cuanto a esta,lecer relaciones de causa) e>ecto% (@ estudiantes RD/*1ZS opinan Kue siempre usan esta estrategia% A R&D*/ZS dicen Kue a veces . los 0 R(0*FZS restantes eCpresan Kue sus maestras n$nca la usan*

:igura ((* Estrategias Correspondientes a la Inteligencia 5aturalista% HE$D &'((* Con relacin a la o,ser9acin de los cam,ios Kue ocurren en la naturale"a% (D estudiantes RDD*@ZS a>irmaron Kue siempre se utili"a este m#todo% (' R1AZS eCpresaron Kue a veces y & RA*0ZS Kue n$nca* :inalmente% (0 de estos estudiantes RD(*/ZS eCpresan

0/

Kue losEas docentes siempre utili"an la estrategia de , sKueda de in>ormacin eCtra% (( R0'*AZS dicen Kue a veces% y los & restantes RA*0ZS eCpresan Kue n$nca se usa* 2os datos so,re las estrategias relacionadas a la Inteligencia $aturalista re9elan una di9ersidad de opiniones en las Kue% pro,a,lemente% unos estudiantes de FG se sit an en sus clases de Ciencias de la 5aturale"a y otros en las dem7s asignaturas Kue reci,en en ese ni9el% Kuienes muc.as 9eces se apartan de su >orma tradicional de ense!an"a y emplean estrategias di>erentes*

4.3 C(% 6i,0"$i, A!)i*"#, " D,*%06% #% O*6"4, G$"#, #%) -ERD Adem7s de aplicar el cuestionario a losEas estudiantes de FG so,re las estrategias utili"adas por losEas docentes para desarrollar cada tipo de inteligencia% el mismo cuestionario se entreg simult7neamente a los seis docentes seleccionados* 2a Ta,la & presenta un resumen gra>ico de cada uno de los tipos de inteligencia y las estrategias did7ctico)metodolgicas utili"adas por los seis docentes* Seg n su propia opinin% todos los docentes dicen Kue utili"an siempre la llu9ia de ideas% las relaciones causa)e>ecto e intergrupales% correspondientes a los tipos de inteligencia Lingstica# Espacial e Interpersonal% respecti9amente* Asimismo% entre 1)D pro>esores de FG dicen Kue usan siempre 1 m7s de las estrategias propias para el desarrollo de las inteligencias Lingstica# Espacial e IntrapersonalP en tanto Kue la misma cantidad a>irma Kue usan a veces las estrategias adecuadas para las inteligencias Lgico-Matemtica% Musical % $aturalista. :inalmente% las estrategias de tipo Musical y orporal-&inest"sica son las menos utili"adas de &)0 docentes n$nca lo .acen* Cinco RDS docentes reconocen Kue nunca utili"an los ?uegos como estrategias de aprendi"a?e*

D'

Ta,la &* Tipos de IM y Estrategias TIM ;sadas por Docentes del HE$D% &'(')&'((* Corporal)Jinest#sica Estrategias 2ingIstica
$esp CoJ Estrategias De, ( 4 & & 3 ' C2e ( 3 ( & 4 (

Mo9

Teatr A)2 3 5 ( ( & '

Mo

Tipos de IM y Estrategias Metodolgicas Intrapersonal interpersonal Estrategias Estrategias 2gico)Matem7tica Musical

Meta $e>l Estrategias Clas 4 ( & 5 ' ' ISoc 5 ( ( 5 ' ' CneC -ens & & 4 4 ' ' Com -erte =ueg Estrategias $itm 5 ( ( 3 ' & Canc @ ( ' 3 ' & Disc ' ( ( 3 5 &

Simu Musi ( ( 4 3 ( &

Entor Imag ' 4 6 & ' '

5aturalista Estrategias Espacial

Colo & 4 3 & ( '

O,s In>or Estrategias Sm ( & 4 3 ( (

C)E> Mta> 0 5 & ( ' '

:recuencia Siempre
Siempre A 9eces A 9eces 5unca 5unca 5\@

2lu9 ( 6 & ' 3 '

CA2 4 1 & 3 ' '

2E+E5DA: 2lu9\ 2lu9ia de ideasEDe,\De,ateEC2e\crculo

lectorEAutor)lectorP CA2\e?ercicios de c7lculoEClas\ clasi>icacionesEI Soc\ -ens\-ensamiento Cient>icoP $itm\ritmoECanc\cancinEDisc\Discogra>aEMusi\e>ecto sonoroP Imag\Im7genesEColo\colorESim\sm,olo gr7>icoE Mta>\Met7>orasP Mo9i\ Mo9imiento :sicoE$esp\$espuesta CorporalECoT\Concepto Tin#ticoETeatr\Teatro aulaP Mo\MomEMeta\ SentimientoE $e>l\-eriodo de $e>leCinECneC\ConeCin -ersonalP Com\Compa!eroE-ert\perteneca 6rupalE=ueg\=uego de mesaESimu\SimulacinP Entor\ EntornoE O,s\O,ser9acin del mundo naturalEIn>or\In>ormacin eCtraEC)E>\relacin causa _e>ecto*

D(

Ta,la 1* Encuesta a Estudiantes so,re Estrategias usadas por los Docentes del HE$D* :recuencia Corporal)Jinest#sica Intrapersonal Interpersonal :recuencia Siempre A veces Siempre -$nca A veces -$nca 5 \ &A
Mo9i 2lu9 Estrategias $esp CoJ

5aturalista
Entor Estrategias O,s In>or

2ingIstica 14 F 13 19 ' 12 ' 15 2R '

Teatr A)2

Mo

1R

(' 20 ' A '

Estrategias ' ' De,at C2e

1R

10 ' ' 21 @

CA2

2gico)Matem7tica Estrategias ' ' (1 ('

Clas

Estrategias Estrategias Tipos de IM y Estrategias Metodolgicas Meta $e>l CneC Com -ert =ueg Simu

Musical

Espacial

C)E> Mta>

14 ' (1 15 12

16 ' (( 10 1R

ISoc

14 ' ' 15 12

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1R ' ' 10 1R

$itm

20

A ' ' 2R '

Estrategias 2R ' Canc Disco

' (& ' 15 '

' (D 2R 12 '

Musi Imag

'

'

(' & 1R (' 15

A 2R 20 ' '

Estrategias & & Colo Smu

(' (& 15 15 '

(( ' 14 12 (D

R (0 16 13 '

2E+E5DA: 2lu9\ 2lu9ia de ideasEDe,\De,ateEC2e\crculo

lectorEAutor)lectorP CA2\e?ercicios de c7lculoEClas\ clasi>icacionesEI Soc\ -ens\-ensamiento Cient>icoP $itm\ritmoECanc\cancinEDisc\Discogra>aEMusi\e>ecto sonoroP Imag\Im7genesEColo\colorESim\sm,olo gr7>icoE Mta>\Met7>orasP Mo9i\ Mo9imiento :sicoE$esp\$espuesta CorporalECoT\Concepto Tin#ticoETeatr\Teatro aulaP Mo\MomEMeta\ SentimientoE $e>l\-eriodo de $e>leCinECneC\ConeCin -ersonalP Com\Compa!eroE-ert\pertenencia 6rupalE=ueg\=uego de mesaESimu\SimulacinP Entor\ EntornoE O,s\O,ser9acin del mundo naturalEIn>or\In>ormacin eCtraEC)E>\relacin causa _e>ecto*

D&

2os resultados de las Ta,las & y 1 indican Kue aunKue losElas docentes dicen utili"ar una serie de estrategias en sus clases% sus estudiantes se!alan Kue eCiste una marcada pre>erencia por las de tipo lingstico# espacial e intrapersonal% relegando a un segundo plano las estrategias lgico-matemticas* -uede notarse Kue estas estrategias .an sido catalogadas como de uso poco >recuente por los estudiantes* En general% al comparar los datos o,tenidos en am,os cuestionarios se puede in>erir Kue eCisten marcadas di>erencias entre las respuestas de las seis docentes y las de los &A estudiantes de octa9o grado: ) 2os docentes re9elan Kue pre>ieren las estrategias propias de las inteligencias lingstica# espacial e intrapersonal% mientras losElas estudiantes opinan Kue generalmente ellos usan las de tipo interpersonal* ) 2as estrategias correspondientes al tipo lgico-matemtico son consideradas con una >recuencia entre siempre . a veces por los docentes% en tanto Kue losElas estudiantes piensan Kue su uso Kueda entre a veces . n$nca* ) 2a mitad o m7s pro>esores de FG eCpresan Kue n$nca utili"an estrategias de tipo corporal-&inestesico% coincidiendo con losElas estudiantes participantes en el estudio* ) 2os dos grupos a>irman Kue n$nca se utili"an los ?uegos de mesa como parte de las estrategias de ense!an"a propias de la inteligencia interpersonal* ) 2as estrategias relati9as al desarrollo de la inteligencia $aturalista son las m7s ignoradas por losElas pro>esoresEas de FG del HE$D% ya Kue m7s de la mitad de losElas estudiantes eCpresan Kue n$nca se utili"an en clase% en tanto Kue de & a @ pro>esores dicen Kue las usan a veces( Al parecer la estrategia de esta categora m7s utili"ada en
53

esta categora es la relacin causa)e>ectoP cuatro educadores a>irman Kue la usan siempre% mientras (@ estudiantes RD/*1ZS re9elan Kue nunca se utili"an% contradiciendo lo a>irmado por los docentes*

4.4 R% ()6"#,

,>$% )" Im!)%m%06"*i70 #% )" E 6$"6%'i" #% I06%$4%0*i70

2a implementacin de las estrategias propias para el desarrollo de los oc.o tipos de inteligencia se inici con una in9itacinEmoti9acin al grupo seleccionado para Kue escri,ieran sus comentarios en ingl#s en la p7gina `e, <<<(clase;:;(blogspot(com* En respuesta a esta acti9idad% se o,tu9ieron los siguientes resultados: =r$po de inteligencia ling%stica * En ,ase al calendario correspondiente al mes de >e,rero &'((% los estudiantes de este grupo escri,ieron di>erentes teCtos alusi9os al tema de la prima9era: poesas% cuentos% teCtos descripti9os% entre otras creaciones% y ela,oraron ,roc.ures con .istorias imaginarias creadas por ellosEas* Adem7s% reali"aron el an7lisis de una lectura comprensi9a so,re un artculo% un cuento% una .istorieta y otros teCtos% as como el aprendi"a?e de canciones% identi>icando su estructura gramatical y estudiando el contenido lrico de las mismas* =r$po de inteligencia l)gico matem*tica( Se reali"aron e?ercicios para moti9ar a los estudiantes a mane?ar la relacin entre distancias% o,?etos% cronologas% analogas% >ec.as y solucin de pro,lemas matem7ticos* 2os estudiantes clasi>icaron o,?etos% animales y personas de acuerdo a su origen% cantidad y lugares% relacion7ndolos unos con otros* Adem7s% reali"aron un e?ercicio de apareamiento con >iguras y lugares* =r$po de "nteligencia Espacial( 2a in9estigadora moti9 a este grupo a ela,orar un calendario escolar so,re las acti9idades a reali"ar durante el mes de >e,rero &'((* 2a

D0

:igura (& muestra Kue los 9arones ilustraron el calendario con una >otogra>a grupal e im7genes so,re las cele,raciones de San 3alentn% el Da del estudiante y la Independencia 5acional RSt* 3alentine% Studentas Day% and Independenceas DayS* -or otro lado% un grupo de ni!as desarroll el tema de inicio de la prima9era con la toma de >otogra>as en las Kue ellas representa,an las >lores de la estacin seleccionada R:igura (1S*

:igura (&* Calendario Escolar del 6rupo Inteligencia Espacial*

DD

:igura (1* Arte del 6rupo con Inteligencia Espacial% Clase de Ingl#s FG del HE$D* -ara este grupo de "nteligencia Espacial se dise!aron e?ercicios con >iguras Kue >acilitaron su entendimiento% permiti#ndole reali"ar un me?or tra,a?o* Adem7s% la in9estigadora present di>erentes l7minas relacionadas con el mandato de cada e?ercicio en ingl#s* =r$po de inteligencia corporal +inest,sica( Se aplicaron estrategias tendentes al desarrollo corporal de este grupo* Adem7s se organi" una competencia de .a,ilidades con el ?uego Ladi9nelo como puedaM% utili"ando di>erentes pala,ras o acciones escritas en ingl#s y Kue >ueron eCpresadas mmicamente por este grupo R:igura (0S*

:igura (0* 6rupo de Inteligencia Corporal)Jinest#sica% Clase de Ingl#s FG del HE$D*

=r$po de inteligencia m$sical( 2as estrategias did7cticas implementadas estimularon a este grupo a escuc.ar y entonar canciones en ingl#s% mediante la ela,oracin de un cancionero* 2a maestra)in9estigadora entreg a la clase de ingl#s D@

completa una copia de un CD con las canciones de di>erentes grupos ?u9eniles seleccionadas por el grupo y las letras correspondientes a las mismas RAneCo :S* 2osEas estudiantes de este grupo eligieron una cancin para cantarla en el aula como tra,a?o pr7ctico% mostrando sus .a,ilidades musicales y su progreso en la pronunciacin del idioma ingl#s* 2uego% este grupo particip en un >esti9al musical reali"ado en el HE$D% destac7ndose en primer lugar por la >orma est#tica y armnica con Kue mane? la guitarra y present las canciones en ingl#s R:igura (DS*

:igura (D* 6rupo de Inteligencia Musical en Clase de Ingl#s FG del HE$D*

=r$po de inteligencia interpersonal( 2osEas estudiantes incluidosEas en este grupo >ueron distri,uidos en los di>erentes grupos% seg n sus pre>erencias% para propiciar las relaciones interpersonales y de cooperacin en el desarrollo con?unto de los temas a

DA

tra,a?ar* Cada grupo coleccion sus tra,a?os en una carpeta grupal% la cual >ue e9aluada por la in9estigadora al >inali"ar la inter9encin RAneCo 6S* =r$po de inteligencia intrapersonal( En este caso no se .i"o una di9isin grupal% sino Kue se moti9 a la clase completa a la ela,oracin de carpetas indi9iduales% ilustradas con un toKue personal para de>inir la identidad de cada estudiante* Otra estrategia dise!ada para este grupo consisti en promo9er de,ates so,re el tema tratado antecedidos de perodos de re>leCin de un minuto* Adem7s% cada estudiante present sus metas >uturas al >inali"ar el mes y el a!o escolar% en relacin a su aprendi"a?e del idioma ingl#s* =r$po de inteligencia nat$ralista( Este grupo se distri,uy 9oluntariamente en otros grupos >ormados de acuerdo a la TIM y se e?ecutaron estrategias para desarrollar sus conocimientos% .a,ilidades e intereses% eCplorando el mundo natural* En tal sentido se program y reali" la o,ser9acin del entorno escolar para descri,ir de los cam,ios notados en el almendro u,icado en el ?ardn >rontal del HE$D% en alusin al inicio de la prima9era* Adem7s% organi"aron una eCcursin al =ardn 8ot7nico 5acional para anali"ar cient>icamente la prima9era y ela,oraron un 7l,um >otogr7>ico R:igura (@S*

DF

:igura (@* 6rupo de Inteligencia 5aturalista en el =ardn 8ot7nico*

D/

Al >inali"ar en la segunda semana de mar"o se reali" una eC.i,icin de todos los tra,a?os y presentaciones de cada uno de los grupos de la clase de ingl#s de FG del HE$D% como una >orma de mostrar la integracin de todas las estrategias de inter9encin* Mientras el grupo de Inteligencia Lingstica unido al de Inteligencia $aturalista narra,a los cam,ios eCperimentados a inicio de la prima9era por 7r,oles plantados en el patio del HE$D% el grupo de Inteligencia Espacial se eCpres artsticamente decorando el aula con pinturas y >lores .ec.as por sus integrantes* Adem7s% colocaron >otogra>as donde las .em,ras simula,an las >lores y 9arones los troncos Kue sostenan esas >lores R:igura (AS*

:igura (A* ECpresin Artstica del 6rupo de Inteligencia Espacial*

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El tema de la prima9era tam,i#n moti9 al grupo de "nteligencia Corporal 3inestesica a crear una pantomima con mo9imientos corporales para el cuento de la semillita dormida R:igura (FS% mientras el de "nteligencia M$sical entona,a una cancin alusi9a a este cuento* En general% cada grupo .i"o su aporte y losEas estudiantes Kue correspondan a las inteligencias "nterpersonal e "ntrapersonal tam,i#n se integraron armoniosamente a los grupos pre9iamente elegidos yEo asignados*

:igura (F* 6rupo de -antomima de la Clase de Ingl#s del HE$D en una -resentacin*

En resumen% las estrategias implementadas para cada uno de los grupos propiciaron un aprendi"a?e signi>icati9o en los y las estudiantes de ingl#s de octa9o grado* 2a metodologa utili"ada reKuiri del esta,lecimiento de una secuencia de acti9idades organi"adas y plani>icadas Kue posi,ilitaron un aprendi"a?e rele9ante y signi>icati9o% capa" de despertar la iniciati9a y el inter#s de los grupos >ormados en ,ase a la TIM% de manera Kue se perci,ieran como protagonistas de sus propias acti9idades y conKuistas*
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Durante el proceso de inter9encin de la in9estigadora en sus clases de ingl#s% losEas estudiantes mostraron su satis>accin por el uso de las nue9as estrategias de ense!an"a% por ser m7s amenas y permitirles participar m7s de las clases% en tanto Kue mani>estaron su rec.a"o a la >orma de ense!an"a tradicional poco atracti9a y montona* En esta eC.i,icin se demostr Kue las estrategias utili"adas y la secuencia de las acti9idades organi"adas y plani>icadas posi,ilitan aprendi"a?es rele9antes y signi>icati9os en losElas estudiantes% despertando su iniciati9a e inter#s de tal manera Kue ellosEas se perci,en como protagonistas del proceso*

4.5 P$%I6% 6 1 P, 6I6% 6 A!)i*"#, %0 )" C)" % #% I0')C 2os datos de la Ta,la D indican los resultados de las e9aluaciones reali"adas a los estudiantes de la clase de ingl#s% antes y despu#s de poner en e?ecucin las estrategias de inter9encin ya descritas* 2os resultados se o,tienen a partir de datos de punta?es registrados en un eCamen antes del entrenamiento Rpre)testS y el mismo eCamen despu#s del entrenamiento Rpost)testS* 2a >inalidad es 9eri>icar la eCistencia de cam,ios signi>icati9os o si el proceso de ense!an"a con las estrategias de ense!an"a implementadas agreg dominio de la asignatura en losEas estudiantes participantes* Seg n el an7lisis estadstico mostrado en la Ta,la 0% en el pre)test la cali>icacin inicial report punta?e medio de @(*'0 y la cali>icacin >inal de @/*11% am,as con respecto a una puntuacin m7Cima de ('' puntos* Como se puede compro,ar% eCiste una di>erencia de la cali>icacin >inal con respecto a la inicial de A*/& para los &A participantes antes y despu#s de la aplicacin* Sin em,argo% en la cali>icacin >inal los &A participantes presentan una menor dispersin R&&*@(S con relacin al 9alor medio Kue las oscilaciones en la cali>icacin inicial% la cual alcan"a un &F*@1 como 9alor de des9iacin est7ndar*

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Ta,la 0* $esultados del -re)test y el -ost)test en la clase de ingl#s del HE$D* Estudiante [ ( & 1 0 D @ A F / (' (( (& (1 (0 (D (@ (A (F (/ &' &( && &1 &0 &D &@ &A -re)test Cali>icacin Inicial 0A 11 &A 11 ('' &' 11 &A @' ('' @' /1 /1 ('' 11 @' 0' 0' ('' 0' D1 A1 0A D1 ('' ('' /1 -ost)test Cali>icacin :inal D1 0A 0' D1 ('' 11 D' 0A @A ('' A1 /1 /1 ('' D' @A D' D' ('' D1 @' F' D1 @A ('' ('' /1 Di>erencia -re y -ost)test b@ bO0 b(1 b&' ' b(1 bOA b&' bA ' b(1 ' ' ' b(A bA b(' b(' ' b(1 bA bA b@ b(0 ' ' '

Ta,la D* $elacin Estadstica de las Muestras del Estudio* 3aria,les de re>erencia -re)test Cali>icacin Inicial -ost)test Cali>icacin :inal Media @(*0'A0 @/*1111 Muestra &A &A Des9iacin Est7ndar &F*@1'@& &&*@(&(( Error Est7ndar de la media D*D'//@ 0*1D(A'

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-or otro lado% la Ta,la @ muestra Kue la relacin entre los punta?es de la cali>icacin inicial y los de la cali>icacin >inal alcan"an un 9alor de correlacin casi per>ecto de '*//&% muy cercano a la unidad Kue es el 9alor m7Cimo* Esto Kuiere signi>icar Kue los aprendi"a?es agregados por el proceso de ense!an"a son congruentes con los o,tenidos en la prue,a inicial* Se considera un 9alor de signi>icacin de '*'''% re>iri#ndose a Kue el 9alor de correlacin es signi>icati9amente mayor de cero o de un 9alor de correlacin d#,il*

Ta,la @* Correlaciones de las Muestras $elacionadas -re)test Cali>icacin Inicial y -ost)test Cali>icacin :inal Muestra &A Correlacin '*//& Signi>icacin '*'''

Al anali"ar los datos estadsticos de la Ta,la A% la di>erencia de la cali>icacin inicial menos la cali>icacin >inal permite esta,lecer Kue )A*/1 es la media de esa di>erencia% con una des9iacin est7ndar de @*F0 como 9alor de oscilacin o dispersin* El error est7ndar de la media como 9alor del ni9el de eCclusin de los elementos muestrales result un 9alor peKue!o de (*(&*

Ta,la A* -rue,a de muestras relacionadas

Di>erencias relacionadas Des9iacin Error /DZ Inter9alo de Est7ndar Est7ndar con>ian"a para la de la di>erencia media In>erior Superior

3aria,les

Media

t de Student

6rado de li,ertad

Signi>ica) cin R,ilateralS

-re)test Cali>icacin Inicial ) -ost)test Cali>icacin :inal

)A*/&D/

@*F00'(

(*1(A(1

)('*@111

)D*&(FD

)@*'(F

&@

'*'''

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2a Ta,la A tam,i#n muestra Kue para un /DZ de un inter9alo de con>ian"a para calcular la media de la di>erencia entre am,as prue,as result un punta?e entre )('*@1 y )D*&&* Esto signi>ica Kue los 9alores de los punta?es inicial y >inal en la prue,a tendr7n di>erencias en /D de cada ('' casos% dentro del inter9alo se!alado* 2a signi>icacin de la di>erencia tom un 9alor t de Student de )@*'(F Kue se deduce de una muestra de &A participantes% con un grado de li,ertad menor Kue 1' y donde resulta un 9alor p R'*'''S c '*''( Kue recomienda aceptar Kue .ay di>erencia signi>icati9a de los punta?es antes del entrenamiento con respecto a los punta?es despu#s del entrenamiento* De acuerdo a estos resultados se puede in>erir Kue la aplicacin de las estrategias plani>icadas y e?ecutadas con cada grupo% con>ormado de acuerdo al tipo de inteligencia de sus integrantes% son e>ecti9as para me?orar el rendimiento acad#mico de losElas estudiantes*

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CAP@TULO A CONCLUSIBN O RECO&ENDACIONES 5.1 E 6$"6%'i" m5 (6i)i?"#" %0 8Q G$"#, #%) -ERD. El presente estudio ,usca identi>icar la e>ecti9idad de la aplicacin de la TIM en la ense!an"a del ingl#s en los estudiantes de FG grado del Hogar Escuela $osa Duarte RHE$DS% durante el a!o escolar &'(')&'((* En tal sentido% se determinaron las estrategias utili"adas por los seis R@S docentes Kue imparten clases en este ni9el e implementaron las correspondientes a la TIM con los estudiantes de ingl#s% con la >inalidad de demostrar la necesidad de su aplicacin con miras a lograr un aprendi"a?e signi>icati9o* :inalmente% se compara el rendimiento de los estudiantes seleccionados antes y despu#s de reali"ar la inter9encin* En general% seg n el consolidado de la Ta,la 1% entre las estrategias m7s utili"adas por losElas docentes de FG grado del HE$D est7n en primer lugar el uso de l7minas% la llu9ia de ideas y la promocin de las relaciones interpersonales* En un rango de &')&A estudiantes de FG consideran Kue sus pro>esoresEas siempre utili"an esas estrategias% correspondientes a las inteligencias "nterpersonal0 Espacial . #ing%stica% respecti9amente* En contraste% la Inteligencia #)gico Matem*tica no o,tu9o ninguna puntuacin en esta categora* De las estrategias Kue son utili"adas a veces0 catalogadas por unos (A)&A estudiantes% se incluyen tres propias de la "nteligencia #ing%stica% una de la "nteligencia M$sical R$itmoS y dos propias de la "nteligencia "ntrapersonal* En un segundo plano% identi>icadas dentro de esa misma categora por (')(@ estudiantes% se encuentran todas las estrategias propias de las inteligencias #)gico Matem*tica% y Corporal 3inestesica% mientras Kue en menor grado se destacan las inteligencias M$sical0 "ntrapersonal y Espacial(
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De acuerdo a todos los estudiantes% los ?uegos de mesa n$nca se utili"an en el saln de clases% en tanto Kue las simulaciones ocupan un segundo lugar con (A estudiantes* Am,as estrategias corresponden a la "nteligencia "nterpersonal* En esta misma categora est7n las estrategias propias de la "nteligencia -at$ralista y la "nteligencia #)gico Matem*tica% puesto Kue entre (0)&' y (&)(A estudiantes% respecti9amente% eCpresan Kue sus pro>esores n$nca las utili"an* Asimismo% ca,e destacar la ,a?a >recuencia en la Kue se reali"an acti9idades Kue impliKuen mo9imientos simulaciones% el an7lisis causa)e>ecto y la o,ser9acin de la naturale"a% entre otras* En general% las estrategias utili"adas con mayor >recuencia por los educadores del HE$D corresponden a una ense!an"a tradicional Kue muestra re>le?os de actuali"acin* -or un lado se promue9e la o,ligacin de los educandos a estudiar y las relaciones interpersonales% a tra9#s del desarrollo de .a,ilidades lingIsticas% pero por otro se >a9orece la memori"acin de conceptos con procesos Kue no toman en cuenta el de,ate% las relaciones causa)e>ecto y la re>leCin continua del Kue.acer de losElas estudiantes* 2as estrategias com nmente utili"adas por losElas docentes son am,iguas y .acen Kue elEla estudiante ?uegue un papel pasi9o en su propio aprendi"a?e*

5.2 E:%*6i4i#"# #% )" A!)i*"*i70 #% )" TI& %0 )" E0 %;"0?" #%) I0')C . 2os resultados de la aplicacin de estrategias did7cticas% correspondientes a cada grupo identi>icado con un tipo espec>ico de inteligencia% muestran su e>ecti9idad para lograr un aprendi"a?e signi>icati9o* 2osEas estudiantes de FG mani>estaron su satis>accin por la >orma en Kue sucedieron las acti9idades programadas en sus clases de ingl#s durante el perodo de inter9encin% pues se sintieron parte del proceso aprendi"a?e)ense!an"a*

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2as estrategias seleccionadas por la in9estigadoraEpro>esora de ingl#s estimularon y promo9ieron el desarrollo de cada tipo de inteligencia y% en consecuencia% el aprendi"a?e signi>icati9o en sus estudiantes* Esto se demuestra al comparar estadsticamente los datos arro?ados con la aplicacin del pre)test con el post)test% los cuales re9elan Kue las estrategias plani>icadas y e?ecutadas con cada grupo% con>ormado de acuerdo al tipo de inteligencia de sus integrantes% son e>ecti9as para me?orar el rendimiento acad#mico de losElas estudiantes* 2os 9alores de los punta?es inicial y >inal en la prue,a aplicada a los &A estudiantes con>irman Kue .ay una di>erencia signi>icati9a de los punta?es antes y despu#s de utili"ar las estrategias para el desarrollo de las inteligencias m ltiples en la >ase de inter9encin* Estos resultados >ortalecen la teora de Kue esas estrategias plani>icadas y e?ecutadas con cada grupo son e>ecti9as para me?orar el rendimiento acad#mico* Al concluir con esta in9estigacin% en el HE$D el am,iente de las clases de ingl#s se perci,e m7s democr7tico% los talentos musicales contri,uyen a Kue las sesiones de ense!an"a del idioma sean m7s atracti9as y al desarrollo de las .a,ilidades lingIsticas% artsticas y sociales* Se incenti9a el canto% el di,u?o% la poesa% los cuentos% la m sica% el teatro y otras acti9idades Kue moti9an a losEas estudiantes a empe!arse por alcan"ar metas y o,?eti9os espec>icos* De igual modo% como resultado de esta in9estigacin% losElas docentes del FG grado se .an moti9ado a utili"ar nue9as estrategias con miras a lograr Kue sus estudiantes alcancen un mayor rendimiento acad#mico y me?ores cali>icaciones* En la actualidad% en el HE$D se .a >ortalecido la puesta en pr7ctica de algunas estrategias TIM% tales como llu9ia de ideas% los proyectos participati9os% e?ercicios lgico) matem7ticos% de,ates so,re temas sociales% simulaciones% espacios para la re>leCin indi9idual y grupal% entre otras* Asimismo% se .an me?orado nota,lemente relaciones entre maestrosEas%

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alumnosEas y el personal administrati9o y de apoyo del HE$D* Estas e9idencias muestran su disposicin al cam,io% a e9itar Kue la rutina y la indi>erencia arropen el proceso aprendi"a?e) ense!an"a y a optar por el uso de estrategias Kue tomen en cuenta el tipo de inteligencia de cada uno de los su?etos de aprendi"a?e*

5.3 R%*,m%0#"*i,0% 2os resultados de esta in9estigacin son aplica,les al centro de estudios in9olucrado en la misma% sin em,argo% las recomendaciones pueden considerarse igualmente 97lidas para losEas docentes Kue imparten clases de ingl#s y otras asignaturas* En tal sentido% se recomienda lo siguiente: ' las autori(a(es (irectivas (el )E*+: (G*) -romo9er la sociali"acin inmediata de los resultados de esta in9estigacin mediante la e?ecucin de talleres did7cticos so,re el uso de la TIM% dirigidos al personal docente del HE$D% pre9io al inicio del a!o escolar &'(()&(&* &G*) ECigir Kue todo el personal docente inicie cada a!o escolar con una programacin Kue tome en cuenta nue9as estrategias para el desarrollo de las inteligencias m ltiples* En tal sentido% losElas docentes de,en implementar las estrategias propias para el desarrollo de las inteligencias m ltiples en todos los ni9eles% seleccionando y adecuando una serie de acti9idades de acuerdo a las caractersticas de los grupos con>ormados* Esta implementacin puede ser el producto del tra,a?o cola,orati9o entre losElas docentes Kue imparten docencia en el grado correspondiente* 1G*) 3elar para Kue cada responsa,le de curso realice un diagnstico so,re el tipo de inteligencia de sus estudiantes* Este diagnstico de,e tam,i#n tomar en cuenta la e9aluacin

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personal reali"ada por cada estudiante y% de ser posi,le% comparar los datos o,tenidos en el a!o escolar anterior* 0G*) $eali"ar m7s estudios so,re la teora de las Inteligencias M ltiples en todas las asignaturas Kue se imparten en el HE$D con el o,?eti9o de me?orar la calidad de la ense!an"a y el rendimiento acad#mico de los y las estudiantes* DG*) Dotar a losEas maestrosEas de la >ormacin y de los recursos necesarios para implementar nue9as estrategias TIM en sus clases y as me?orar su pr7ctica docente* @G*) Esta,lecer mecanismos para me?orar la comunicacin y las relaciones entre los actores de la comunidad educati9a% especialmente con los padres% madres yEo tutores de los estudiantes% con miras a promo9er una educacin integral en 9alores% ,asada en la TIM*

'l Ministerio (e E(ucacin ,MI$E*+-: (G*) Orientar la >ormacin de losElas docentes a ni9el nacional en ,ase a la implementacin de nue9as estrategias did7cticas Kue promue9an la inclusin de la TIM en los procesos aprendi"a?e)ense!an"a% siguiendo los lineamientos presentados en esta in9estigacin* &G*) -romo9er y e?ecutar planes y proyectos regionales para la reali"acin de cursos yEo talleres so,re la aplicacin de las estrategias propias para el desarrollo de las inteligencias m ltiples% dirigidos a >ormar a losElas docentes Kue imparten clases de ingl#s y otras asignaturas* 1G*) Dotar a los centros educati9os del material adecuado para desarrollar nue9as estrategias y acti9idades de aplicacin de la TIM en las aulas% contri,uyendo as al me?oramiento de la calidad de la ense!an"a*

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0G* $eali"ar m7s estudios so,re la teora de las Inteligencias M ltiples en todas las asignaturas incluidas en el currculo o>icial del MI5E$D con el o,?eti9o de me?orar la calidad de la ense!an"a y el rendimiento acad#mico de los y las estudiantes a ni9el nacional% DG*) Orientar las >ormas de e9aluacin de losElas estudiantes para Kue losElas docentes tomen en cuenta la TIM como punto de apoyo para conocer sus intereses% .a,ilidades y aptitudes 9ocacionales* Todas estas recomendaciones .an de conducir a lograr una educacin de calidad y a ,a?ar los ni9eles de repitencia y desercin escolar en todos los centros educati9os del pas* 2osEas docentes estar7n conscientes de Kue todas las inteligencias son igualmente importantes y de Kue sus alumnosEas aprenden de di9ersas >ormas% lo cual les .ace capaces de en>rentar con #Cito los cam,ios sociales% polticos% culturales y tecnolgicos de la sociedad actual*

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73

A5E<OS

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AneCo A: E9aluacin de las Inteligencias M ltiples en FG 6rado

75

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SANTO DO&INGO 8INTEC9 -OGAR ESCUELA ROSA DUARTE 8-ERD9 E9aluacin de las Inteligencias M ltiples en FG 6rado 8E)P)" #,*%06% m"$*" ), /6%m S(% *,$$% !,0#%0 ") #% %m!%;, #% *"#" % 6(#i"06%9 5om,re: eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee C"6%',$/" A eee Escri,e me?or Kue el promedio para su edad* eee In9enta .istorias >ant7sticas* eee Tiene ,uena memoria para los nom,res% lugares% >ec.as y otra in>ormacin* eee 2e gusta los ?uegos con pala,ras* eee 2e gusta leer li,ros* eee Tiene ,uena ortogra>a* eee 2e gustan las rimas sin sentido% los ?uegos de pala,ra% los tra,alenguas% etc* eee Dis>ruta escuc.ando la pala,ra .a,lada Rcuento% comentarios de radio% li,ros gra,ados en CDs% etc*S eee Tiene ,uen 9oca,ulario para su edad* eee Se comunica con los otros de manera preponderantemente 9er,al* C"6%',$/" B eee Hace muc.as preguntas so,re cmo >uncionan las cosas* eee Calcula r7pidamente los pro,lemas aritm#ticos en su ca,e"a* eee Dis>ruta de las clases de Matem7tica* eee Encuentra interesantes los ?uegos de computadora matem7ticos* eee 2e gusta ?ugar al a?edre"% las damas u otros ?uegos de estrategia* eee 2e gusta .acer rompeca,e"as lgicos* eee 2e gusta ordenar las cosas en categoras o ?erarKuas* eee 2e gusta eCperimentar y lo .ace de un modo Kue demuestra procesos cogniti9os de pensamiento de orden superior* eee -iensa en un ni9el m7s a,stracto o en un ni9el superior a sus pares* eee -ara su edad% tiene ,uen sentido de causa)e>ecto*
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Edad: eeeeeeeeeeeeee

C"6%',$/" C eee -osee im7genes 9isuales claras* eee 2ee mapas% planos% gr7>icos y diagramas con m7s >acilidad Kue teCtos* eee Sue!a despierto m7s Kue sus pares* eee Dis>ruta de las acti9idades de arte* eee Di,u?a im7genes de manera a9an"ada para su edad* eee 2e gusta mirar pelculas% diapositi9as u otras presentaciones 9isuales* eee 2e gustan los rompeca,e"as% los la,erintos% los di,u?os donde se de,en encontrar di>erencias o >ormas ocultas y otras acti9idades 9isuales similares* eee Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad* eee Mientras lee% saca m7s de las im7genes de los teCtos* eee gara,atea en los cuadernos% .o?as de tra,a?o y otros materiales* C"6%',$/" D eeeSo,resale en uno o m7s deportes* eee Se mue9e golpea el piso de manera rtmica% tiene tic o manipula o,?etos cuando tiene Kue permanecer sentado en un mismo lugar durante muc.o tiempo* eee Imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas* eee 2e entusiasma desarmar las cosas y despu#s 9ol9erlas a armar* eee -one sus manos encima de cualKuier cosa Kue 9e* eee 2e gusta correr% saltar% luc.ar u otras acti9idades similares* eee Demuestra .a,ilidad en una tarea artesanal o una ,uena coordinacin motri" >ina de otras maneras* eee Se eCpresa actuando lo Kue dice* eee Ha,la de las di>erentes sensaciones >sicas Kue eCperimenta mientras est7 pensando o o tra,a?ando* eee 2e gusta tra,a?ar con arcilla u otras eCperiencias t7ctiles* C"6%',$/" E eee Se!ala cuando la m sica est7 >uera de tono o suena mal* eee $ecuerda melodas de canciones* eee Tiene ,uena 9o" para cantar*
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eee E?ecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo* eeeTiene una manera rtmica de .a,lar yEo de mo9erse* eee De manera inconsciente canturrea para s mismo* eee Mientras tra,a?a golpea rtmicamente su mesa o escritorio* eee Es sensi,le a los sonidos de su medio* eee $esponde de manera >a9ora,le cuando se le .ace escuc.ar una pie"a musical* eee Canta canciones Kue .a aprendido >uera del aula*

C"6%',$/" F eee 2e gusta Sociali"ar con sus pares* eee -arece ser lder natural* eee Aconse?a a los amigos Kue tienen pro,lemas* eee Se mane?a muy ,ien en la calle* eee -ertenece a clu,es% comisiones u otras organi"aciones* eee 2e gusta ense!ar de manera in>ormal a otros ni!os* eee 2e gusta ?ugar con otros ni!os* eee Tiene dos o m7s amigos ntimos* eee Tiene ,uen sentido de la empata o se preocupa por los dem7s* eee Otros ,uscan su compa!a*

C"6%',$/" F eee Mani>iesta inclinacin .acia la independencia o tiene una 9oluntad >uerte* eee Tiene una 9isin realista de sus capacidades y sus de,ilidades* eee Se desempe!a ,ien cuando se le de?a tra,a?ar o estudiar por su cuenta* eee En su propia manera de 9i9ir o aprende a marc.ar a un ritmo distinto Kue los dem7s* eee Tiene un inter#s o .o,,y del Kue no .a,la demasiado* eee Tiene un ,uen sentido de la auto direccin* eee -re>iere tra,a?ar solo a .acerlo con otros* eee ECpresa con precisin cmo se siente* eee Es capa" de apre.ender de sus >racasos o #Citos en la 9ida* eee Tiene una alta estima*
78

C"6%',$/" G eee Dis>ruta con las clases de conocimientos del medio* eee 2e gusta .acer eCperimentos y o,ser9ar los cam,ios Kue se producen en la naturale"a* eee Tiene ,uenas .a,ilidades a la .ora de esta,lecer relaciones causa)e>ecto* eee Es curioso% le gusta >ormular preguntas y ,uscar in>ormacin adicional* eee Detalla sus eCplicaciones so,re el >uncionamiento de las cosas* eee -osee un gran conocimiento so,re temas relacionados con las Ciencias 5aturales* eee Suele predecir el resultado de las eCperiencias antes de reali"arlas* eee 2e gusta manipular materiales no9edosos en el aula y >uera de ella* eee Compara y clasi>ica o,?etos% materiales y cosas atendiendo a sus propiedades >sicas y Materiales* 6$ACIAS -O$ S; CO2A8O$ACIO5OO

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AneCo 8: Test de Inteligencias M ltiples para Estudiantes

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INSTITUTO TECNOLOGICO DE SANTO DO&INGO 8INTEC9 -OGAR ESCUELA ROSA DUARTE 8-ERD9 T% 6 #% I06%)i'%0*i" &D)6i!)% !"$" E 6(#i"06% Instrucciones: MarKue con una C la categora Kue considere pertinente al criterio asignado* Es muy importante conocer las >ormas de aprender% les in9ito a aplicar este test y descu,rir sus >ormas de aprendi"a?e*
CRITERIOS (* -re>iero .acer un mapa Kue eCplicarle a alguien como tiene Kue llegar* &* Si estoy eno?adoRaS o contento RaS generalmente s# eCactamente por Ku#* 1* S# tocar Ro antes sa,a tocarS un instrumento musical* 0* Asocio la m sica con mis estados de 7nimo* D* -uedo sumar o multiplicar mentalmente con muc.a rapide" @* -uedo ayudar a un amigo a mane?ar sus sentimientos porKue yo lo .ago con los mos* A* Me gusta tra,a?ar con calculadoras y computadores F* Aprendo r7pido a ,ailar un ,aile nue9o /* 5o me es di>cil decir lo Kue pienso en el curso de una discusin o de,ate* ('* Dis>ruto de una ,uena c.arla% discurso o sermn* ((* Siempre distingo el norte del sur% est# donde est#* (&* Me gusta reunir grupos de personas en una >iesta o en un e9ento especial* (1* 2a 9ida me parece 9aca sin m sica* (0* Siempre entiendo los gr7>icos Kue traen las instrucciones de eKuipos o instrumentos* (D* Me gusta .acer rompeca,e"as y entretenerme con ?uegos electrnicos (@* Me >ue >7cil aprender a andar en ,icicleta* Ro patinesS (A* Me eno?o cuando oigo una discusin o una a>irmacin Kue perece ilgica* (F* Soy capa" de con9encer a otros Kue sigan mis planes (/* Tengo ,uen sentido de eKuili,rio y coordinacin* &'* Con >recuencia 9eo las relaciones entre n meros con m7s rapide" y >acilidad Kue otros* &(* Me gusta construir modelos Ro .acer esculturasS &&* Tengo agude"a para encontrar el signi>icado de las pala,ras* &1* -uedo mirar un o,?eto de una manera y con la misma >acilidad 9erlo de otra manera &0* Con >recuencia .ago la coneCin entre una pie"a de m sica y alg n e9ento de mi 9ida* &D* Me gusta tra,a?ar con n meros y >iguras &@* Me gusta sentarme silenciosamente y re>leCionar so,re mis sentimientos ntimos* &A* Con slo mirar la >orma de construcciones y estructuras me siento a gusto* &F* Me gusta tararear% sil,ar y cantar en la duc.a o cuando estoy sola* &/* Soy ,uenoRaS para el atletismo* 1'* Me gusta escri,ir cartas detalladas a mis amigos* 1(* 6eneralmente me doy cuenta de la eCpresin Kue tengo en la cara 1&* Me doy cuenta de las eCpresiones en la cara de otras personas* SI NO

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11* Me mantengo Len contactoM con mis estados de 7nimo* 5o me cuesta identi>icarlos* 10* Me doy cuenta de los estados de 7nimo de otros* 1D* Me doy cuenta ,astante ,ien de lo Kue otros piensan de m* 1@* Dis>ruto las clases so,re el medio am,iente* 1A* Me gusta .acer eCperimentos y o,ser9ar los cam,ios Kue se producen en la naturale"a* 1F* Soy curiosoEa% me gusta >ormular preguntas y ,uscar in>ormacin adicional* 1/* Comparo y clasi>ico cosas de acuerdo a sus propiedades >sicas y materiales* 0'* Me gusta manipular materiales no9edosos en el aula y >uera de ella*

Adaptado de $osa)Hern7nde" R&''@S RESULTADOS Cuente nicamente los criterios reconocidos en la columna positi9a RSIS e incluya el total de acuerdo a la clasi>icacin Kue se le ,rinda al >inal de la .o?a* -or e?emplo% si usted marc la /% ('% (A como SI% en el total o,tenidos incluye un 1 y as sucesi9amente* 0 aciertos en cada tipo se re>ieren a una dominancia*
TOTALES OBTENIDOS

TIPO DE INTELIGENCIA

CRITERIOS

A 8 C D E : 6 H

Inteligencia 3er,alE 2ingIstica* Inteligencia 2gicoE Matem7tica Inteligencia 3isualE Espacial Inteligencia Jinest#sicaE Corporal Inteligencia MusicalE $tmica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal Inteligencia 5aturalista

/ D ( F 1 & (& 1@

(' A (( (@ 0 @ (F 1A

(A (D (0 (/ (1 &@ 1& 1F

&& &' &1 &( &0 1( 10 1/

1' &D &A &/ &F 11 1D 0'

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AneCo C: :ormulario de O,ser9acin de Estrategias ;tili"adas por losEas Docentes

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INSTITUTO TECNOLOGICO DE SANTO DO&INGO 8INTEC9 -OGAR ESCUELA ROSA DUARTE 8-ERD9 F,$m()"$i, #% ,> %$4"*i70 #% % 6$"6%'i" (6i)i?"#" !,$ ), P" D,*%06% 5om,re: eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee :ec.a: eeeeeeeeeeeeeeee Curso: eeeeeeeeeeeee

rea: eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee F$%*(%0*i"

Si%m!$% A 4%*% N(0*"

O> %$4"*i70 D%) D,*%06% E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" Li0'M/ 6i*"

-romue9e un proceso continuo de comunicacin de calidad entre alumnosEas Kue les permite construir correctamente sus conceptos mediante: aS 2lu9ia de ideas ,S De,ates cS Crculo de lectura dS Interaccin entre los autores y lectores E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" L7'i*,I&"6%m56i*" Estimula en todo momento la participacin acti9a de alumnosEas% en su proceso de aS ,S cS dS construccin del conocimiento cuando usa: C7lculos y cuanti>icaciones Clasi>icaciones y categori"aciones Interrogacin socr7tica -ensamiento cient>ico E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" &( i*") Desarrolla la imaginacin en losEas estudiantes cuando aplica en el aula: aS $itmo ,S Canciones% raps cS Discogr7>ica dS M sica con e>ecto sonoro

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E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" E !"*i") 2osEas docentes acti9an las inteligencias de sus alumnosEas cuando responden a: aS Im7genes ,S Se!ales con colores cS Sm,olos gr7>icos dS Met7>oras 9isuales E 6$"6%'i" !"$" i06%)i'%0*i" C,$!,$")ITi0% 6C i*" Integra el aprendi"a?e e incrementa su retencin y comprensin cuando usa: aS ,S cS dS Mo9imientos >sicos $espuestas corporales Conceptos Tin#stesicos Teatro en el aula E 6$"6%'i" !"$" i06%)i'%0*i" I06$"!%$ ,0") Como docente puede asumir >unciones de >acilitador% animador% orientador y gua cuando permite: Momentos acordes con los sentimientos Sesiones para de>inir metas -erodo de re>leCin ConeCiones personales E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" I06%$!%$ ,0") Esta,lece un clima c7lido% .ori"ontal% comunicati9o e interacti9o cuando: Comparte con los compa!eros -ertenece a grupos cooperati9os ;tili"a ?uegos de mesas Hace simulaciones E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" N"6($")i 6" -romue9e el dis>rute so,re el medio am,iente mediante: ECperimentos para o,ser9ar cam,ios en la naturale"a :omento de la curiosidad% >ormulacin de preguntas y , sKueda de in>ormacin adicional* Comparaciones y la clasi>icacin de cosas de acuerdo a sus propiedades >sicas y materiales* Manipulacin materiales no9edosos en el aula y >uera de ella*

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AneCo D: :ormulario de $egistro de la Inter9encin*

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E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" E !"*i") Acti9o las inteligencias de mis alumnosEas con: eS Im7genes >S Se!ales con colores gS Sm,olos gr7>icos .S Met7>oras 9isuales E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" C,$!,$")ITi0% 6C i*" Integro el aprendi"a?e al incrementar su retencin y comprensin con el uso de: F$%*(%0*i" O> %$4"*i,0% #($"06% )" I06%$4%0*i70 N(0*" Si%m!$% A 4%*% E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" Li0'M/ 6i*" Mo9imientos >sicos -romue9o un proceso continuo de comunicacin de calidad entre alumnosEas Kue les permite $espuestas corporales Conceptos Tin#stesicos sus conceptos mediante: construir correctamente Teatro de en ideas el aula 2lu9ia E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" I06$"!%$ ,0") De,ates Asumo mis >unciones de >acilitador% animador% orientador y gua al permitir: Crculo de lectura Momentos acordes con los sentimientos Interaccin entre los autores Sesiones para de>inir metas y lectores -erodo de re>leCin E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" L7'i*,I&"6%m56i*" ConeCiones personales Estimulo en todo momento la participacin acti9a de alumnosEas% en su proceso de E 6$"6%'i" !"$" I06%)i'%0*i" I06%$!%$ ,0") construccin del conocimiento cuando uso: Esta,le"co un clima c7lido% .ori"ontal% comunicati9o e interacti9o para Kue cada grupo: C7lculos y con cuanti>icaciones Comparta los compa!eros Clasi>icaciones y categori"aciones -ertene"ca a grupos cooperati9os Interrogacin socr7tica ;tilice ?uegos de mesas -ensamiento cient>ico Haga simulaciones E !"$"i06%)i'%0*i" I06%)i'%0*i"N"6($")i &( i*") 6" E 6$"6%'i" 6$"6%'i" !"$" -romue9o la el imaginacin dis>rute so,re ellosEas medio am,iente mediante: Desarrollo en estudiantes cuando aplico en el aula: aS $itmo para o,ser9ar cam,ios en la naturale"a ECperimentos ,S Canciones% raps :omento de la curiosidad% >ormulacin de preguntas y cS Discogr7>ica , sKueda de in>ormacin adicional* dS M sica con e>ecto sonoro de cosas de acuerdo a sus Comparaciones y la clasi>icacin propiedades >sicas y materiales* INSTITUTO TECNOLOGICO DE SANTO DO&INGO 8INTEC9 -OGAR ESCUELA ROSA DUARTE 8-ERD9 :ormulario de $egistro de Estrategias TIM Implementadas :ec.a: Del eeeeeeeeeeeeeeeeal eeeeeeeeeeeeeeee

eS >S gS .S eS >S gS .S

eS >S gS .S

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AneCo E: -re)test y -ost)test*

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INSTITUTO TECNOLOGICO DE SANTO DO&INGO 8INTEC9 -OGAR ESCUELA ROSA DUARTE 8-ERD9
TEST OF ENGLISH Name___________________________ Date___________ Age ___________

C,m!)%6% %"*+ %06%0*% <i6+ 6+% *,$$%*6 "0 <%$. () =ane speaTs Englis.% ,ut -eter doesn^t* -eter don^t -eter doesn^t -eter speaT not -eter does

&) I t.inT .is recent >ilms are ,etter t.an .is early ones* good more good ,etter more ,etter

1) `.o oQns t.is ,ooTV It^s Andyas* To Andy O> Andy Andies Andy^s

0) `.ere .er >at.er goes at t.e QeeTendV does .er >at.er go .er >at.er does go .er >at.er goes do .er >at.er go

D) Do you liTe t.e tennis clu,V +es I go t.ere e9ery QeeTend* come t.ere comes .ere go t.ere go .ere 89

@) I >eel great ,ecause I Qent to ,ed early last nig.t* last nig.t t.is nig.t tonig.t in t.e nig.t

A) My ,rot.er Qas at .ome all last QeeT* in .ome at .ome at t.e .ome

in t.e .ome F) Ha9e you got any money todayV 5o% I .a9en^t* none a any one

/) `.at time you .ad dinner last nig.tV did you .a9e you .ad did you .as do you .ad

(') `e are going to Qatc. T3 tonig.t* are going can Qill Qere going

(() He Qrote a,out .is eCperiences in .is last ,ooT* Qrite Qrote Qrited Qritten

(&) I am reading a ,ooT ,y Step.en Jing at t.e moment* I read 90

I^ll reading I am reading I do read

(1) S.e told me .er p.one Qill ,e ready neCt QeeT* me .er p.one t.at I to p.one me p.one t.at I p.one

(0) +esterday% t.ey Qere a lot people on t.e ,eac.* t.ere .a9e ,een t.ey Qere t.ere Qere it Qas

(D) He arri9es o>ten late in t.e morning* arri9es o>ten late o>ten late arri9es arri9e o>ten late o>ten arri9e late

I >eel RMe sientoS eeeeeeeeeeeeeeeeeee

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AneCo :: Cancionero en Ingl#s

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ancionero .. )O/EL 'LI0O*$I'. E'1LE2 >n a dar+ desert high<a.0 cool <ind in m. hair ?arm smell of colitas0 rising $p thro$gh the air @p ahead in the distance0 " sa< a shimmering light M. head gre< heav. and m. sight gre< dim " had to stop for the night &here she stood in the door<a.A " heard the mission bell And " <as thin+ing to m.self0 Bthis co$ld be heaven or this co$ld be hellB &hen she lit $p a candle and she sho<ed me the <a. &here <ere voices do<n the corridor0 " tho$ght " heard them sa.((( 3elcome to t4e 4otel california 2uc4 a lovel% place 2uc4 a lovel% face 5lent% of room at t4e 4otel california 'n% time of %ear# %ou can fin( it 4ere 8er mind is tiffan. t<isted0 she got the mercedes bends She got a lot of prett.0 prett. bo.s0 that she calls friends 8o< the. dance in the co$rt.ard0 s<eet s$mmer s<eat( Some dance to remember0 some dance to forget So " called $p the captain0 Bplease bring me m. <ineB 8e said0 B<e havenBt had that spirit here since nineteen si4t. nineB And still those voices are calling from far a<a.0 ?a+e .o$ $p in the middle of the night C$st to hear them sa.((( 3elcome to t4e 4otel california 2uc4 a lovel% place 2uc4 a lovel% face /4e% livin6 it up at t4e 4otel california 34at a nice surprise# bring %our alibis Mirrors on the ceiling0 &he pin+ champagne on ice And she said B<e are all j$st prisoners here0 of o$r o<n deviceB And in the masterBs chambers0&he. gathered for the feast &he stab it <ith their steel. +nives0 D$t the. j$st canBt +ill the beast #ast thing " remember0 " <as 7$nning for the door " had to find the passage bac+

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&o the place " <as before Brela40B said the night man0 ?e are programmed to receive( Yo$ can chec+o$t an. time .o$ li+e0 D$t .o$ can never leaveE 7. M'!I$1 LO8E O9/ O0 $O/)I$1 '/ 'LL. 'I* 295L: " +no< j$st ho< to <hisper And " +no< j$st ho< to cr. " +no< j$st <here to find the ans<ers And " +no< j$st ho< to lie " +no< j$st ho< to fa+e it And " +no< j$st ho< to scheme " +no< j$st <hen to face the tr$th And " +no< j$st <hen to dream And " +no< j$st <here to to$ch .o$ And " +no< j$st <hat to prove " +no< <hen to p$ll .o$ closer And " +no< <hen to let .o$ loose And " +no< the night is fading And " +no< the timeFs gonna fl. And "Fm never gonna tell .o$ Ever.thing " gotta tell .o$ D$t " +no< "Fve gotta give it a tr. And " +no< the roads to riches And " +no< the <a.s to fame " +no< all the r$les and " +no< ho< to brea+Fem And " al<a.s +no< the name of the game D$t " donFt +no< ho< to leave .o$ And "Fll never let .o$ fall 'n( I (on;t &no< 4o< %ou (o it Ma&ing love out of not4ing at all Out of not4ing at all# out of not4ing at all Out of not4ing at all# out of not4ing at all Out of not4ing at all Ma&ing love out of not4ing at all. Ever%time I see %ou all t4e ra%s of t4e sun are 2treaming t4roug4t t4e <aves in %our 4air 'n( ever% star in t4e s&% is ta&ing aim at %our E%es li&e a spotlig4t /4e beating of m% 4eart is a (rum 'n( it;s lost# an( it;s loo&ing for a r4%t4m li&e %ou :ou can ta&e t4e (ar&ness at t4e pit of t4e nig4t 'n( turn into a beacon burning en(lessl% brig4t I;ve gotta follo< it ;cause ever%t4ing I &no< 3ell it;s not4ing til I give it to %ou. " can ma+e the r$nner st$mble " can ma+e the final bloc+ " can ma+e ever. tac+le at the so$nd of the <histle" can ma+e all the stadi$ms roc+ " can ma+e tonight forever >r " can ma+e it disappear b. the da<n " can ma+e .o$ ever. promise that has ever been made And " can ma+e all .o$r demons be gone D$t "Fm never gonna ma+e it <itho$t .o$ Do .o$ reall. <ant to see me cra<l

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'n( I;m never gonna ma&e it li&e %ou (o Ma&ing love out of not4ing at all Out of not4ing at all# out of not4ing at all Out of not4ing at all# out of not4ing at all Out of not4ing at all# out of not4ing at all Out of not4ing at all. =. '$>/ LI8E. 'I* 295L: : ELI$E +IO$

-o " canBt forget this evening >r .o$r face as .o$ <ere leaving D$t " g$ess that j$st the <a. this stor. goes0 Yo$ al<a.s smile D$t in .o$r e.es .o$r sorro< sho<s Yes it sho<s( -o " canBt forget tomorro< ?hen " thin+ of all m. sorro<s ?hen " had .o$ there b$t then " let .o$ go And no< its onl. fair that " sho$ld let .o$ +no< ?hat .o$ sho$ld +no< I can6t live If living is <it4out %ou I can6t live I can6t give an%more an6t live If living is <it4out %ou can6t give# I can6t give an%more ?ell0 " canBt forget this evening >r .o$r face as .o$ <ere leaving D$t " g$ess that j$st the <a. this stor. goes0 Yo$ al<a.s smile D$t in .o$ e.es .o$r sorro< sho<s Yes it sho<s can6t live If living is <it4out %ou I can6t live I can6t give an%more an6t live If living is

<it4out %ou I can6t live# I can6t give an%more O444444,$o can6t live- $o no no ,$o I can6t live- I can6t live ,$o can6t live- If living is <it4out ,$o I can6t live- I can6t live ,$o can6t live- I can6t give an%more ,$o I can6t live?. 1E/ +O3$. @' 2/*EE/2 @O:2 Yo$Fre the one for me Yo$Fre m. ecstas. Yo$Fre the one " need 8eee.0 .eah >hhhh 4orus: 1et (o<n# 1et (o<n 'n( move it all aroun( ,7A8e. bab. love " need a girl li+e .o$ D$t tell me if .o$ feel it too "Fm in del$sion ever. min$te ever. ho$r M. heart is cr.ing o$t for .o$ @ri(ge! " feel in heaven <hen " loo+ in .o$r e.es " +no< that .o$ are the one for me Gone for meH Yo$ drive me craz.Fca$se Yo$Fre one of a +ind " <ant .o$r lovinF And " <ant it right no< 4orus: 1et (o<n# 1et (o<n 'n( move it all aroun( ,?A>h bab.0 .o$Fre so fine "Fm gonna ma+e .o$ mine Yo$r lips the. taste so s<eet
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Yo$Fre the one for me Yo$Fre m. ecstas. Yo$Fre the one " need *ap: 2moot4 /. Dang0 bang0 bang 8ere <e come 8ere <e slam "tFs the 6$n 6actor. ?ith the DSDFs All the girls get on .o$r +nees &r.inF to scream >r to$ch me please @ac&street @o%s Are .o$ <ith it G.eahH A(C hit itE Come on girl and get do<n Spi+e it $p 6lip it And move it all aro$nd 8ere it is if .o$ <anna get <ith this P$t .o$ at the top of m. list $h @ri(ge! " feel in heaven <hen " loo+ in .o$r e.es " +no< that .o$ are the one for me Gone for meHG.esH Yo$ drive me craz. ca$se Yo$Fre one of a +ind " <ant .o$r lovinF And " <ant it right no< 4orus! 1et (o<n# 1et (o<n 'n( move it all aroun( ,%ou better get (o<n-,4e%# %ea4- ,?A>h bab. .o$Fre so fine "Fm gonna ma+e .o$ mine Yo$r lips the. taste so s<eet Yo$Fre the one for me Yo$Fre m. ecstas. Yo$Fre the one " need @ri(ge! " feel in heaven <hen " loo+ in .o$r e.es " +no< that .o$ are the one for me Gone for meHG.eahH Yo$ drive me craz. ca$se Yo$Fre one of a +ind " <ant .o$r lovinF bab. And " <ant it right no< o.$ooh(((o.$ohhhooo((((( Yo$Fre the one for me Yo$Fre m. ecstas. Yo$Fre the one " need 4orus! =et do<n Gget do<nH =et do<n Gget do<nH And move it all aro$nd GI4H =et do<n Gget do<nH =et do<n Gget do<nH =et do<n =et do<n .eah B. +*O3$I$1. @' 2/*EE/ @O:2 DonFt pretend .o$Fre sorr. " +no< .o$Fre not Yo$ +no< .o$ got the po<er &o ma+e me <ea+ inside =irl .o$ leave me breathless D$t itFs o+a. Fca$se Yo$ are m. s$rvival -o< hear me sa. " canFt imagine life ?itho$t .o$r love Even forever donFt seem #i+e long eno$gh ; ause ever%time I breat4e I ta&e %ou in

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'n( m% 4eart beats again @ab% I can;t 4elp it :ou &eep me +ro<ning in %our love. Ever%time I tr% to rise above I;m s<ept a<a% b% love @ab% I can;t 4elp it :ou &eep me +ro<ning in %our love Ma.be "Fm a drifter #ate at night FCa$se " long for the safet. >f flo<ing freel. "n .o$r arms " donFt need another life line "tFs not for me FCa$se onl. .o$ can save me >h canFt .o$ see " canFt imagine life ?itho$t .o$r love And even forever donFt seem #i+e long eno$gh ; ause ever%time I breat4e I ta&e %ou in 'n( m% 4eart beats again @ab% I can;t 4elp it :ou &eep me +ro<ning in %our love Ever%time I tr% to rise above I;m s<ept a<a% b% love @ab% I can;t 4elp it :ou &eep me +ro<ning in %our love 5=o on and p$ll me $nder Cover me <ith dreams0 .eah #ove me mo$th to mo$th no< Yo$ +no< " canFt resist FCa$se .o$Fre the air &hat " breathe5 Ever%time I breat4e I ta&e %ou in 'n( m% 4eart beats again @ab% I can;t 4elp it :ou &eep me +ro<ning in %our love Ever%time I tr% to rise above I;m s<ept a<a% b% love 'n( bab% I can;t 4elp it :ou &eep me +ro<ning %our love. @ab% I can;t 4elp it !eep me (ro<ning In %our love I &eep (ro<ning In %our love @ab% I can;t 4elp it an;t 4elp it no# no

; ause ever%time I breat4e I ta&e %ou in 'n( m% 4eart beats again @ab% I can;t 4elp it :ou &eep me +ro<ning in %our love Ever%time I tr% to rise above I;m s<ept a<a% b% love @ab% I can;t 4elp it :ou &eep me +ro<ning in %our love C. 2)O3 ME /)E ME'$I$1 O0 @E'$ I$ LO$EL:. @' 2/*EE/ @O:2. 24o< me t4e meaning of being lonel%(
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So man. <ords for the bro+en heart "tFs hard to see in a crimson love So hard to breathe ?al+ <ith me0 and ma.be((( -ights of light so soon become ?ild and free0 " co$ld feel the s$n( Yo$r ever. <ish ?ill be done( "ts tell me((( 24o< me t4e meaning of being lonel% Is t4is t4e feeling I nee( to <al& <it4D /ell me <4% I can;t be t4ere <4ere %ou are /4ere;s somet4ing missing in m% 4eart. #ife goes on as it never ends E.es of stone observe the trends &he. never sa. forever gaze if onl. =$ilt. roads to an endless love &hereFs no control Are .o$ <ith me no<J Yo$r ever. <ish <ill be done "ts tell me 24o< me t4e meaning of being lonel% Is t4is t4e feeling I nee( to <al& <it4D /ell me <4% I can;t be t4ere <4ere %ou are /4ere;s somet4ing missing in m% 4eart. &hereFs no<here to r$n " have no place to go S$rrender m. heart0 bod. and so$l 58o< can it be .o$Fre as+ing me to feel &he things .o$ never sho<J5 Yo$ are missing in m. heart &ell me <h. " cannot be there <here .o$ are 24o< me t4e meaning of being lonel% Is t4is t4e feeling I nee( to <al& <it4D /ell me <4% I can;t be t4ere <4ere %ou are /4ere;s somet4ing missing in m% 4eart. E. E8E*:@O+:. @' 2/*EE/ @O:2 Ever%bo(%. *oc& %our bo(%. Ever%bo(% *oc& %our bo(% rig4t. @ac&street;s @ac& alrig4t. >h m. =od <eFre bac+ again Drothers0 sisters0 ever.bod. sing ?eFre gonna bring the flavor sho< .o$ ho< "Fve gotta 1$estion for .a Detter ans<er no< 5re c4orus: 'm I originalD ,%ea4- 'm I t4e onl% oneD ,%ea4- 'm I seAualD ,%ea4- 'm I ever%t4ing %ou nee(D :ou better roc& %ou bo(% no< 4orus Ever%bo(% *oc& %our bo(% Ever%bo(% *oc& %our bo(% rig4t @ac&street;s @ac& alrig4t
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-o< thro< .o$r hands $p in the air And <ave Fem aro$nd li+e .o$ j$st donFt care "f .o$ <anna part. let me hear .o$ Yell FCa$se <eFve got it goinF on again 5re c4orus: 'm I originalD ,%ea4- 'm I t4e onl% oneD ,%ea4- 'm I seAualD ,%ea4- 'm I ever%t4ing %ou nee(D :ou better roc& %ou bo(% no< 4orus Ever%bo(% *oc& %our bo(% Ever%bo(% *oc& %our bo(% rig4t @ac&street;s @ac& alrig4t So ever.bod.0 ever.<here DonFt be afraid0 donFt have no fear =onna tell the <orld0 ma+e it $nderstand As long as thereFll be m$sic <eFll be coming bac+ again 4orus Ever%bo(% *oc& %our bo(% Ever%bo(% *oc& %our bo(% rig4t @ac&street;s @ac& alrig4t F. /)I2 I2 ME +EMI LO8'/O , 'M5 *O ! I"Fve al<a.s been the +ind of girl &hat hid m. face( So afraid to tell the <orld ?hat "Fve got to sa. D$t " have this dream 7ight inside of me "Fm gonna let it sho<0 itFs time &o let .o$ +no< &o let .o$ +no< /4is is real# t4is is me I;m eAactl% <4ere I;m suppose( to be# no< 1onna let t4e lig4t# s4ine on me. $o< I;ve foun(# <4o I am /4ere;s no <a% to 4ol( it in $o more 4i(ing <4o I <ant to be /4is is me Do .o$ +no< <hat itFs li+e &o feel so in the dar+ &o dream abo$t a life ?here .o$Fre the shining star Even tho$gh it seems #i+e itFs too far a<a. " have to believe in m.self "tFs the onl. <a. /4is is real# /4is is me I;m eAactl% <4ere I;m suppose( to be# no< 1onna let t4e lig4t# s4ine on me $o< I;ve foun(# <4o I am /4ere;s no <a% to 4ol( it in $o more 4i(ing <4o I <ant to be /4is is me
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Yo$Fre the voice " hear inside m. head &he reason that "Fm singing " need to find .o$0 " gotta find .o$ Yo$Fre the missing piece " need &he song inside of me " need to find .o$0 " gotta find .o$ /4is is real# t4is is me I;m eAactl% <4ere I;m suppose( to be# no< 1onna let t4e lig4t# s4ine on me $o< I;ve foun(# <4o I am /4ere;s no <a% to 4ol( it in $o more 4i(ing <4o I <ant to be /4is is me :ou;re t4e missing piece I nee( /4e song insi(e of me ,t4is is me- :ou;re t4e voice I 4ear insi(e m% 4ea( /4e reason t4at I;m singing $o< I;ve foun(# <4o I am /4ere;s no <a% to 4ol( it in $o more 4i(ing <4o I <ant to be /4is is me

G. M'1I # 2ELE$' 1OMEH O4# o4# o4# it;s magic# %ou &no< $ever believe it;s not so It;s magic# %ou &no< $ever believe it;s not so " never been a<a+e0 " never seen a da. brea+ #eaning on m. pillo< in the orning A laz. da. in bed0 m$sic in m. head Craz. m$sic pla.ing in the morning light( O4# o4# o4# it;s magic# %ou &no< $ever believe it;s not so It;s magic# %ou &no< $ever believe it;s not so Another s$nn. da.0 and dreaminF far a<a. Dreaming on m. pillo< in the morning -ever been a<a+e0 " never seen a da. brea+ #eaning on m. pillo< in the morning light O4# o4# o4# it;s magic# %ou &no< $ever believe it;s not so It;s magic# %ou &no< $ever believe it;s not so O4# o4# o4# it;s magic# %ou &no< $ever believe it;s not so It;s magic# %ou &no< $ever believe it;s not so. $ever believe.

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.I. I>M 'LI8E. ELI$E +IO$ mmmmm. mmmmm. JI get <ings to fl%... O4-o4 I;m alive... %ea4.. %ea4J ?hen .o$ call on me( ?hen " hear .o$ breathe( " get <ings to fl.((( " feel that "Fm alive( ?hen .o$ loo+ at me( " can to$ch the s+.( " +no< that "Fm alive( O44... Oo4.... alive ?hen .o$ blessed the da.( " j$st drift a<a.( All m. <orries die( "Fm glad that "Fm alive( Yo$ set m. heart on fire 6illed me <ith love Made me a <oman( >n clo$ds above " co$ldnFt get m$ch higher( M. spirit ta+es flight GM. spirit ta+es flightH FCa$se "Fm alive GFCa$se "Fm aliveH >oh((( never bo$nd ,34en %ou call on me- 34en %ou call on me ,34en I 4ear %ou breat4e- 34en I 4ear %ou breat4e ,I get <ings to fl%...- I feel t4at I;m alive. O4 %ea4# I;m alive. ,34en %ou reac4 for me- 34en %ou reac4 for me ,*aising spirits 4ig4- 1o( &no<s t4at &hat "Fll be the one standing b. &hro$gh good and thro$gh tr.ing times And itFs onl. beg$n " canFt <ait for the rest of m. life( ,34en %ou call on me- 34en %ou call on me ,34en %ou reac4 for me- 34en %ou reac4 for me ,I get <ings to fl%...- '4-a4... ,I feel t4at...- ,34en %ou blesse( t4e (a%- 34en %ou blesse(# %ou blesse( t4e (a% ,I just (rift a<a%- I just (rift a<a% ,'ll m% <orries (ie- I &no< t4at... I;m alive :ea4... I get <ings to fl% 1o( &no<s t4at I;m alive...

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AneCo 6: In9itacin para la Construccin de Carpetas o -orta>olios

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I04i6"*i70 !"$" )" C,0 6$(**i70 #% C"$!%6" , P,$6":,)i, dueridoEa alumnoEa: A medida Kue participas en proyectos y acti9idades escolares tienes oportunidades para documentar tu aprendi"a?e y guardar tus me?ores tra,a?os en una carpeta* Esto te ser9ir7 para 9er tus logros durante el a!o% re>leCionando so,re tu propio tra,a?o y el reali"ado con tu grupo* Tam,i#n tus padres podr7n apreciar tus nue9os aprendi"a?es* UV(C !(%#% i0*)(i$ %0 6( *"$!%6"W 8orradores de proyectos de redaccin 2as me?ores muestras de escritura CDs de de,ates% discusiones% cuentosH In>ormes >inales 2istas de control de tus .a,ilidades de lectura E?emplos de crucigramas resueltos por ti 2os me?ores e?emplos de tra,a?os de matem7ticas 8orradores de tus c7lculos para la resolucin de pro,lemas In>ormes >inales de eCperimentos del la,oratorio de ciencias :otos de proyectos para la >eria de ciencias% premios% etc* Muestras de rompeca,e"as lgicos resueltos MaKuetas tridimensionales Diagramas% diagramas de >lu?o% ,ocetos yEo mapas mentales Collages% di,u?os% pinturas 3ideos de proyectos Demostraciones de proyectos reali"ados Manualidades CDs con m sica de tu pre>erencia Muestras de pie"as musicales Re?ecutadas o compuestasS 2etras de raps% canciones o rimas escritos por ti o tus artistas >a9oritos Cartas escritas a otrosEas compa!erosEas In>ormes de acti9idades grupales Comentarios y respuestas por escrito de compa!erosEas y maestrosEas
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Entre9istas a tus persona?es >a9oritos In>ormes de reuniones y de tu grupo Documentacin de proyectos de ser9icio a la comunidad Rcerti>icados% >otosS Artculos interesantes escritos en los peridicos y re9istas Ensayos% di,u?os% eC7menes y e?ercicios de tus asignaturas >a9oritas Cuestionarios% colecciones de o,?etos* Muestras de tus .o,,ies u otras acti9idades >uera de la escuela Cuadros de tu progreso en cada asignatura 5otas de re>leCin so,re tu propio tra,a?o

-odr7s .acer tu carpeta con dos peda"os de cartulina pegados o una ca?a de "apatos* Tus pro>esores 9an a e9aluar los tra,a?os de tu carpeta al >inal de cada mes y tendr7s por escrito las ra"ones de tu cali>icacin por 7rea tem7tica* Se te 9a e9aluar con>orme a: Cantidad de materiales incluidos* 6ama de materiales incluidos* 6rado de autorre>leCin Kue demuestran* Me?oramiento con respecto a tra,a?os anteriores* 2ogro de las metas esta,lecidas* Calidad de la produccin* Desarrollo de temas 9ariados*

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AneCo H: 2a Semillita Dormida

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2A SEMI22ITA DO$MIDA 8aba $na vez $na semillita 1$e estaba bien dormidita adentro de s$ casita( S$ casita estaba bajo la tierra( @n da lleg) el Sol . con s$s bracitos tibios comenz) a hacerle cos1$illas en la pancita( KDespi,rtate0 dormilonaE le deca0 pero la semillita remolona no 1$era abrir s$ casita( El seor Sol comenz) a calentarla m*s . m*s . de pronto la semillita estir) de a po1$itito $na patita( Esa patita se llama raz( #$ego vino la seora #l$via . le moj) la carita con s$s s$aves gotitas( KArriba0 arriba ha. 1$e levantarseE @@@@@@AAAA888880 @@@@@CCCCC bostezaba la semillita . po1$ito a poco0 f$e estirando s$s bracitos . rompiendo $n po1$itito s$ casita tibia( El seor Sol . la seora #l$via la alentaban para 1$e pronto saliera de abajo de la tierra0 . estirara s$s bracitos a'n m*s( @na tort$g$ita 1$e pasaba por all se sent) a esperar 1$e semillita apareciera0 total ella no tena m$cho ap$ro0 tambi,n vinieron alg$nas mariposas(

De pronto $nos pe1$esimos brotecitos comenzaron a asomarse en la h'meda tierra( KDienvenidaE le dijeron todos0 ahora s me p$edo estirar bien0 dijo semillitaE Y se estir)0 se estir) como nosotros desp$,s de levantarnos de $na linda siesta( A semillita comenzaron a salirle $nas verdes hojitas .0 por 'ltimo0 para recibir a la seora Primavera 1$e estaba por llegar0 se visti) de hermosas flores de m$chos colores( #a tort$g$ita . las mariposas apla$dan m$. contentas( El seor Sol . la seora #l$via0 sonrean m$. satisfechos por haber a.$dado a la semillita a crecer feliz( 6"-

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&8E #"&&#E S#EEPY SEED >nce0 a little seed <as <ell sleep. inside her ho$se( 8er ho$se <as $ndergro$nd( >ne da. the s$n came to <arm it and <ith his arms began to tic+le her little t$mm.( ?a+e $p0 sleep.headE 8e said0 b$t the little seed dragged into its feet did not <ant to open her ho$se( Mr( S$n began to <arm more and more/ and s$ddenl. the little seed stretched o$t a leg thro$gho$t a small hole( "t is called the root( &hen0 the rain came <etting the lad.Fs face <ith gentle droplets( @p0 $p/ get $pE @@@@@@AAAA888880 @@@@@CCCCC the little seed .a<ned and0 little b. little0 stretched her arms and started open her <arm ho$se b. brea+ing a prett. small hole( Soon0 Mr( S$n and Mrs( 7ain enco$raged her to come o$t from $ndergro$nd0 and she stretched her arms even more( A t$rtle that <as passing b. sat <aiting to see the little seed to appear( "t <as not a big tro$bleE Also0 a fe< b$tterflies came( S$ddenl.0 a lot of tin. o$tbrea+s began s$rfacing in the moist soil( ?elcomeE Ever.bod. said( -o< " can stretch m.self prett. <ell0 said the little seed( She stretched and stretched herself as <e get $p after a nice nap( &he

little seed began to spro$t some green leaves/ 6inall.0 in order to <elcome Mrs( Spring that <as coming alread.0 the little seed dressed $p bea$tif$l flo<ers in man. colors( &he t$rtle and b$tterflies <ere clapping ver. happ.( Mr( S$n and Mrs( 7ain smiled ver. pleased beca$se the. helped the little seed to gro< $p happ.( &8E E-D

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