Conhecimentos Pedaggicos-500questes Comentadas

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O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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Quem fiel nas coisas pequenas tambm ser nas grandes; e quem desonesto nas coisas pequenas tambm ser nas grandes. (Lucas 16,10) E, se no forem honestos com o que dos outros, quem lhes dar o que de vocs? (Lucas 16,12).
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SUMRIO
Apresentao..........................................................3 Questes..................................................................4 Respostas............................................................182 Bibliografia...........................................................356
APRESENTAO
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O mundo dos concursos pblicos tem ganhado uma importncia cada vez maior a cada ano que passa. surpreendente o nmero de pessoas que concorrem todos os anos s oportunidades de emprego estvel, boas condies de trabalho e salrios. O estudo por meio de resoluo de questes extremamente importante para o entendimento e a fixao da matria. Por vezes, a leitura de um livro, apostilas, textos, a princpio parecem fceis, porm, ao se deparar com o caso concreto, surgem as complicaes. Nada melhor do que resolver questes, principalmente quando estas possuem comentrios objetivos e de fcil compreenso, retirados de livros de renomados autores. A apostila de 500 Questes Comentadas de Conhecimentos Pedaggicos mais um instrumento colocado disposio do professor para auxili-lo no alcance de seu objetivo, ou seja, aprovao num concurso pblico. Nunca demais frisar que a prtica de exerccios que fixa o conhecimento e prepara o candidato para reconhecer as armadilhas preparadas pelas bancas organizadoras dos certames, pois muitas vezes conhecer determinado assunto no suficiente para assimilar a forma como este conhecimento cobrado nas provas. A quantidade de questes aliada qualidade, rapidez no envio e ao compromisso de conduzir o candidato ao sucesso representam todo nosso diferencial.
Wilma G. Freitas
QUESTES
1. Considerando as reflexes de Tardif e Lessard a respeito dos fins do

trabalho docente, analise as seguintes afirmativas e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
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( ) A educao configura-se como uma prtica profissional cujas situaes de trabalho se caracterizam pela instabilidade, mobilidade e indeterminao: os objetivos no so inerentes situao, mas derivam em boa parte das intervenes e interpretaes dos atores. ( ) Os objetivos escolares, que impactam o trabalho docente, so imprecisos, no-operatrios e definem uma tarefa complexa, coletiva que envolve diferentes agentes sociais e temporal, cujos efeitos so incertos e ambguos.
( ) Os objetivos gerais e os resultados do trabalho docente trazem a marca das exigncias sociais, culturais e ideolgicas, em torno das quais, num determinado perodo, se estabelece um consenso claramente definido. ( ) os programas escolares so instrumentos cognitivos teis, que permitem aos professores organizarem sua ao em funo de objetivos, expectativas, sequncias, etc, unificando sua ao coletiva e orientando-a para os contedos e objetivos comuns.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia de letras CORRETA. a) (V) (V) (F) (V) b) (V) (F) (V) (V) c) (F) (F) (V) (F) d) (F) (V) (F) (F)
2. Analise as seguintes afirmativas concernentes ao planejamento e

organizao do ensino. I. O planejamento do ensino centrado em aulas expositivas potencializa a criao de estratgias que favorecem a interao dos alunos com os objetos do conhecimento (os tpicos do currculo). Para exercer seu papel de mediador entre o livro didtico e os alunos, o professor deve realizar uma avaliao crtica do livro e definir o ritmo e as maneiras de seu uso segundo os conhecimentos prvios de seus alunos e suas possibilidades cognitivas. Um planejamento pedaggico cuidadoso deve comear pela clarificao dos objetivos educacionais passando pela seleo das ideias importantes do contedo e das habilidades a serem desenvolvidas.
II.
III.
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto CORRETAS

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a) Apenas as afirmativas I e II. b) Apenas as afirmativas I e III. c) Apenas as afirmativas II e III. d) Todas as afirmativas.
3. Na perspectiva da Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire), ensinar

exige dos educadores alguns saberes fundamentais, dentre os quais NO se inclui: a) Exerccio de curiosidade. b) Intransigncia intelectual. c) Liberdade e autoridade. d) Rigorosidade cientfica.
4. Assinale a alternativa que, de acordo com Edgar Morin (Os sete

saberes necessrios educao do futuro), apresenta corretamente um aspecto constitutivo da educao comprometida com a tica do gnero humano. a) A tica do gnero humano tem como uma de suas dimenses fundamentais a relao entre indivduo singular e espcie humana efetivada por meio da comunidade de destino planetrio. b) A tica deve ser ensinada por meio de lies de moral, com base na conscincia de que o ser humano , ao mesmo tempo, indivduo, parte da sociedade e da espcie humana. c) Configuram-se como finalidades tico-polticas do novo milnio: conceber a humanidade como uma comunidade planetria e evitar qualquer controle mtuo entre a sociedade e os indivduos. d) O desenvolvimento humano compreende a conquista das autonomias individuais e das participaes comunitrias, com predominncia das primeiras, que fortalecem as liberdades democrticas.
5. Ao ser aprovada para lecionar em uma nova escola, para crianas da

Educao Infantil na faixa etria de quatro anos, a Prof Ana foi orientada a estruturar seu trabalho a partir do desenvolvimento de projetos. Realizou estudos sobre pedagogia de projetos e participou de um curso de formao profissional sobre o tema. Sentindo-se em condies de desenvolver projetos, escolheu o tema Borboletas e
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realizou um trabalho que, em sntese, envolveu as seguintes atividades: Visita ao borboletrio da cidade e conversa sobre a vida das borboletas com o profissional responsvel; Proposta de realizao de uma investigao sobre a vida das borboletas, aps perceber que as crianas tinham compreenses diferentes sobre o nascimento das borboletas e o que elas comiam; Levantamento de dados sobre a vida das borboletas em revistas, na internet, em enciclopdias, em livros, nas msicas; Entrevista com um lepidopterlogo (especialista em borboletas); Leitura do livro Romeu e Julieta, de Ruth Rocha, que conta a histria de duas borboletinhas, e do poema As borboletas, de Vincius de Moraes; Registros das descobertas por meio de desenhos, pinturas, mosaicos, reescrita do livro Romeu e Julieta, modelagem com argila, confeco de mbiles de borboletas, confeco de um mural com recortes, desenhos e pinturas das crianas; O encerramento do projeto consistiu numa palestra das crianas para as demais turmas da educao infantil sobre o tema estudado.
Considerando o trabalho realizado pela professora, pode-se afirmar que o projeto de trabalho foi desenvolvido na perspectiva proposta por Fernando Hernndez? a) Sim, a abordagem pedaggica escolhida pela professora investigao do meio compreende os projetos de trabalho. b) No, porque o tema do projeto no partiu de um interesse espontneo das crianas; foi sugerido pela professora. c) Sim, a professora levou em conta os conhecimentos prvios dos alunos e props um processo de investigao para uma construo coletiva dos novos conhecimentos. d) No, uma vez que os contedos especficos para essa faixa etria no foram inteiramente contemplados ao longo do desenvolvimento do projeto.
6. A avaliao que se coloca a servio da aprendizagem deve, tambm,

ter como objetivo a compreenso da realidade escolar, visando ao aprimoramento das aes educativas.
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Uma avaliao nesse enfoque apresenta as seguintes caractersticas, EXCETO a) Constata a situao de aprendizagem do educando para subsidiar a atribuio de notas ou conceitos e a definio da progresso/noprogresso e certificao do aluno. b) contnua, configurando-se como uma prtica dinmica de investigao, de anlise das observaes realizadas ao longo do processo ensinoaprendizagem. c) Incide sobre a atuao dos professores e outros profissionais da escola, sobre os contedos, processos de ensino, recursos fsicos e materiais disponveis. d) Possibilita ao aluno o desenvolvimento de sua capacidade de autocrtica mediante exerccios de autoavaliao de sua participao no processo ensino-aprendizagem.
7. Para que uma avaliao no seja autoritria e conservadora, ela

dever se apresentar como: a) Diagnstica. b) Dever ser instrumento dialtico do avano. c) Dever ser instrumento de indicao de novos rumos. d) Todas as alternativas esto corretas.
8. consequncia do fracasso escolar:

a) O aumento de suicdios nas camadas mais baixas da populao. b) O aprimoramento do ensino para aqueles que conseguiram manter-se no processo de ensino aprendizagem. c) A formao de indivduos sem auto estima e sem capacidade de anlise crtica. d) A seleo natural dos mais capazes para a aprendizagem.
9. A teoria que coloca o centro da produo intelectual no prprio

sujeito, afirmando que o conhecimento ou pr-formado nele ou fruto primordialmente do seu pensamento, : a) Transformismo
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b) Inatismo c) Positivismo d) Empirismo
10.
Na concepo de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, quando se fala em hiptese pr-silbica no estamos nos referindo a:
a) Concepo construda pela criana para tentar superar a escrita silbica. b) Concepo infantil construda para compreender a representao realizada pela escrita. c) Conceito construdo pelas crianas para estabelecer a forma de relao entre a escrita e a expresso do som da linguagem falada. d) Critrio construdo pela criana para julgar a escrita legvel.
11.
Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova organizao do ensino fundamental, a nica, entre as enumeradas a seguir, que no pode ser considerada benfica :
a) Torn-la mais ldica. b) Romper a articulao com o trabalho realizado na educao infantil. c) No reservar apenas o primeiro ano para a alfabetizao. d) Readequar espaos e mobilirio para o pblico que ingressa na escola. e) Propor ciclos ou outra forma de organizao do tempo escolar.
12.
O sistema educacional brasileiro ainda no se modificou o suficiente para atender s especificidades e necessidades educativas dos alunos com deficincias graves. Em virtude disso, o Referencial Curricular Nacional (1998) e as Estratgias e Orientaes para a educao de crianas com NEE recomendam o trabalho conjunto, a parceria e apoio dos servios especializados para avaliao, atendimento s necessidades especificas e orientao para adaptaes e complementaes curriculares, visando ao acesso desses alunos:
a) Ao currculo desenvolvido na escola comum. b) Ao currculo desenvolvido na escola especial. c) sociedade letrada. d) Aos esportes. e) A integrao curricular entre atendimento especial e escola especial.
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13.
Nas prticas pedaggicas sustentadas pelos atuais parmetros curriculares, a produo de instrumentos de avaliao tem levado em considerao vrias dimenses ou eixo de conhecimento. Diante do exposto, relacione as colunas a seguir:
1. Conceituais. 2. Procedimentais. 3. Atitudinais. ( ) Comportamentos que expressam apreciaes e incorporao de valores, normas, hbitos ou atitudes relacionadas organizao do trabalho escolar e socializao. ( ) Comportamentos que expressam as interaes com professores, com os pares e com grupos em geral. ( ) Desempenhos que indicam um nvel de saber fazer, ou seja, a apropriao de instrumentos ou equipamentos relacionados aquisio da escrita e da leitura. ( ) Capacidades para operar com smbolos, imagens, ideias ou representaes, em funo das reas de conhecimento na proposta curricular. A sequncia est correta em: a) 1, 2, 3, 1. b) 3, 3, 2, 1. c) 2, 1, 2, 3. d) 3, 2, 1, 2. e) 2, 3, 2, 1.
14. Alvarez Leite (1996, 32-33), ao falar do desenvolvimento dos projetos

de trabalho em sala de aula, destaca trs momentos deste processo (problematizao, desenvolvimento e sntese), ressaltando entretanto, que esses momentos no podem ser pensados como etapas estanques e lineares. Eles fazem parte de um processo que ganha vida na experincia de alunos e professores. Relacione adequadamente as fases dos projetos de trabalho: 1. Problematizao. 2. Desenvolvimento. 3. Sntese. ( ) estratgias para atingir objetivos (pesquisas, entrevistas, debates).
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( ) Pesquisas bibliogrficas, pesquisas de campo. ( ) Novas aprendizagens ao longo do processo (conceitos, valores, procedimentos, construdos). ( ) Informaes adquiridas, questes esclarecedoras, novos problemas a serem resolvidos. ( ) Detonador, conhecimentos prvios, expectativas, objetivos do grupo. A sequncia est correta em: a) 1, 2, 3, 1, 2. b) 2, 2, 1, 1, 3. c) 2, 3, 3, 1, 2. d) 2, 2, 3, 3, 1. e) 1, 3, 2, 1, 3.
15. Tendo como base a perspectiva da construo do conhecimento,

marque a alternativa INCORRETA: a) A construo do conhecimento na escola crtica aponta para a necessidade de um processo contnuo de interao pedaggica (metodologias de ensino, relao professor-aluno e avaliao) como um dos fatores responsveis pelo sucesso do aluno na escola. b) A questo da relao pedaggica entre o professor que ensina e o aluno que aprende reala a necessidade de se (re)significar a unidade entre aprendizagem e ensino. c) Para se garantir um ensino e uma aprendizagem de qualidade, a complexidade da atividade docente exige que o professor tenha bem claro como o aluno aprende e o que ele aprende (aprendizagens significativas). d) O professor tem que ter competncia saber e saber fazer que propicie uma interveno pedaggica eficaz no processo de ensino, para o aluno realizar aprendizagens significativas, de modo que ele aprenda a aprender. e) A aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento, pressupe apenas como produto final, no levando em considerao sua dimenso como processo.
16. Uma escola democrtica aquela que, sobretudo, estimula e cria

espaos para a participao efetiva e qualificada dos atores nela presentes, dando-lhes voz e voto na definio de seus rumos. Muitos autores discutem os princpios norteadores do projeto polticopedaggico como um instrumento de festo, cuja funo profcua
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explicitar a intencionalidade da escola como instituio educativa. Assinale o princpio que mostra divergncia para a ideia de que tais princpios devam alicerar a democracia e a cidadania: a) Relao escola-comunidade. b) Gesto democrtica e qualidade de ensino. c) Construo individualizada da autonomia e da organizao escolar. d) Democratizao do acesso e da permanncia do aluno na escola. e) Valorizao dos profissionais da educao.
17. Estudos sobre incluso escolar no Brasil tm constatado, entre outras

concluses, que a) a insero dos portadores de deficincia em classes comuns deve visar apenas socializao e ao desenvolvimento afetivo desses alunos. b) os dados censitrios oficiais do Ministrio da Educao, se bem utilizados, so, atualmente, bastante confiveis para o embasamento de polticas de incluso. c) o fracasso pode afetar mais intensamente os portadores de deficincias, menos por suas dificuldades do que pelas limitaes do sistema educacional. d) o sucesso da incluso deve ser avaliado por critrios que desprezem o desempenho escolar dos alunos includos. e) a insero de jovens e adultos portadores de necessidades especiais nas classes de Educao de Jovens e Adultos a medida pedaggica mais eficaz para a incluso dessa populao.
18. Em relao s tendncias educacionais na sala de aula e suas vises

sobre a origem do conhecimento, estudos interacionistas tm demonstrado que a) na pedagogia tradicional, o fundamento epistemolgico a crena na ideia de que todo conhecimento deve ser construdo pelo conhecedor. b) em uma pedagogia relacional, o professor, alm de ensinar, passa a aprender, e o aluno, alm de aprender, passa a ensinar. c) na pedagogia no-diretiva, o fundamento epistemolgico o empirismo, que afirma que o aluno j traz um saber e o professor deve interferir o mnimo possvel no processo. d) o professor construtivista sabe, e planeja a sua aula em funo disso, que alguns alunos no so sempre capazes de aprender. e) na ao docente, imbuda de uma epistemologia apriorista, o professor jamais renuncia interveno no processo de aprendizagem do aluno.
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19. Consoante a proposta de uma escola com gesto participativa,

organizada com base em um projeto poltico-pedaggico voltado para o desenvolvimento humano pleno, correto, no enfoque socio crtico, defender que a) avaliar diferente de medir o desempenho dos alunos em testes padronizados, elaborados sob uma concepo objetivista. b) a gesto participativa representada por um organograma que expe em detalhes a hierarquia entre as funes. c) a incluso social dos educandos depende menos da chamada qualidade social da educao do que da seriao dos tempos e contedos do ensino. d) o projeto poltico-pedaggico, ou projeto pedaggico-curricular, deve ser formulado por meio do trabalho cooperativo entre a direo e a coordenao escolar. e) a educao escolar autnoma em relao sociedade, sendo instrumento de superao da marginalidade social.
20. Conforme Paulo Freire a prtica formadora de natureza

eminentemente tica e nesse sentido o educador precisa intervir para aperfeio-la. Ao afirmar que o destino no um dado mas algo que pode ser feito e de cuja responsabilidade no se pode eximir, considera que preciso: a) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematizao do futuro como acreditar no determinismo. b) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematizao do futuro como recusar a sua inexorabilidade. c) Assegurar a educao popular, mas considerar os determinantes polticos e o determinismo. d) Garantir os saberes necessrios prtica educativa, mas ter clareza da fora do determinismo. e) Assegurar as experincias sociais dos estudantes e a formao para operar as transformaes necessrias na sociedade, sem esquecer os determinismos que nos move.
21. A prtica educativa progressista requer o respeito aos saberes do

educando, sobretudo os das classes populares, mas tambm discutir
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com eles a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos. Nessa perspectiva, necessrio: a) Respeitar a promoo da ingenuidade que se faz automaticamente, a fim de assegurar a manuteno dos valores sociais que prevalecem na sociedade brasileira. b) Criar condies para que o educando estabelea relaes com o que ocorre em sua comunidade e na sociedade brasileira, assegurando a manuteno dos privilgios daqueles que coordenam as decises. c) A repetio e a memorizao dos fatos que ocorrem na sociedade brasileira, encarando os fatos de forma determinista. d) Garantir o senso comum dos estudantes como ponto de partida e chegada das aprendizagens, o que favorece a permanncia do educando nos programas. e) O respeito ao senso comum no processo de sua necessria superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do educando.
22. H uma diferena entre autoridade e autoritarismo docente. Ao tomar

decises, orientar atividades, estabelecer tarefas, cobrar a produo individual e coletiva do grupo, o educador est: a) Exercendo a autoridade, cumprindo o seu dever. b) Exercendo suas funes com autoritarismo. c) Assumindo uma postura bancria. d) Exercendo a funo policiadora. e) Utilizando as duas posies: como autoridade e com autoritarismo.
23. Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista deve estar

atento/a difcil passagem ou caminhada da heteronomia para a autonomia, atento/a responsabilidade de sua presena que deve servir para testemunhar o direito de comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno deste direito por parte dos educandos. Assim sendo deve estar atento/a a que o seu trabalho possa: a) Estimular a ruptura necessria com algo defeituosamente assentado e espera de superao. b) Impor mudanas mesmo que o educando no sinta que deve mudar. c) Significar um estmulo ao processo de ensino e de aprendizagem. d) Assegurar a manuteno da ordem vigente. e) Garantir a neutralidade dos contedos transmitidos.
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24. O relacionamento entre escola e comunidade deve ter como um dos

objetivos: a) O apoio as manifestaes artstico-culturais exclusivamente. b) A criao de ambientes culturais nos equipamentos comunitrios que contribuam para a aprendizagem e formao para o trabalho. c) A formao dos alunos para o mercado de trabalho. d) A criao de ambientes culturais diversificados que contribuam para o conhecimento e para a aprendizagem do convvio social. e) A insero de todos os adolescentes no mercado de trabalho por meio de parcerias que garantam a empregabilidade dos mesmos.
25. As metodologias e recursos de ensino devem ser utilizados como

meios para favorecer a produo e a utilizao das diferentes linguagens, das expresses e dos conhecimentos histricos, sociais, cientficos e tecnolgicos, tendo em vista contribuir para: a) A manuteno da sociedade vigente e das relaes sociais hierarquizadas. b) A construo da autonomia intelectual e moral do aluno, do poder de argumentao e do aprender permanente. c) Aes compensatrias que favorecem a construo de uma cidadania mitigada. d) Assegurar medidas de conteno social, materializadas por meio de aes compensatrias. e) Que as aes assistencialistas ocorram no processo educativo.
26. Na tendncia scio-histrico e crtica a Didtica deve contribuir na

formao do educador, com o seu comprometimento afetivoideolgico, com a constante reflexo sobre a sua prtica de forma que: a) Desenvolva as competncias para operacionalizar as tcnicas de ensino, como fins. b) Ele possa dedicar-se to somente ao ensino de mecanismos pelos quais possa desenvolver o ensino-aprendizagem. c) Encontre os meios para atingir os fins. d) Sua prtica educativa seja desenvolvida para o educador. e) Seja garantida a transmisso de uma carga de contedos moralizantes.
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27. Segundo Vasconcelos, o Projeto Politico-Pedaggico instrumento

terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da instituio (1995). A anlise dessa afirmativa permite dizer que o Projeto PoliticoPedaggico da escola expressa uma a) cultura poltica de participao e debate que j se constitui tradio nas escolas brasileiras. b) garantia da qualidade do ensino. c) normatizao do trabalho de todos os atores escolares. d) ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola. e) orientao segura para todas as aes do diretor, professores e supervisores.
28. Nas ltimas dcadas vem crescendo um movimento entre os

estudiosos da formao do professor. Esse movimento defende a concepo do professor pesquisador ou reflexivo, como aquele que: I. se prope a solucionar os problemas da realidade escolar mediante a aplicao de um conhecimento terico e tcnico, previamente disponvel, que procede da pesquisa cientifica. mobiliza saberes tericos e prticos para investigar sua prpria atividade e, a partir dela, construir novos saberes num processo contnuo. em sala de aula, se revela pesquisador da sua prpria prtica, propondo-se a registr-la e discuti-la com seus colegas, num sentido de superao e tomada de decises.
II.
III.
CORRETO o que se prope em: a) I, II e III. b) II e III, apenas. c) III, apenas. d) II, apenas. e) I e III, apenas.
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29. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

falsa. Cabe ao supervisor educacional supervisionar e orientar o trabalho de todos os funcionrios da unidade de ensino onde atua. ( ) VERDADEIRA. ( ) FALSA.

falsa. funo do Supervisor Escolar coordenar a orientao vocacional do educando, incorporando-a ao processo educativo global. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa. Cabe ao supervisor escolar exercer, de forma indelegvel, a funo de liderana, cuidando da definio de mtodos, tcnicas e contedos de ensino e do controle de horrios. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa. O supervisor escolar responsvel pelo treinamento de professores, que deve voltar-se ao desenvolvimento de atitudes favorveis e ao contnuo aperfeioamento do processo de ensino-aprendizagem. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa.
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A prtica da gesto democrtica, a existncia de conselhos escolares e a participao da comunidade escolar na gesto da escola pblica constituem uma forma de participao democrtica radical. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa. Na participao comunitria, os rgos representativos da sociedade civil se integram aos rgos deliberativos do Estado, caracterizando uma forma institucionalizada de participao. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa. A respeito das diferentes formas de participao da comunidade escolar na gesto da educao, a opinio dos pais sobre calendrio escolar mediante consulta da escola considerada pseudoparticipao. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa. Inexiste definio clara do que seja a gesto democrtica do ensino pblico, uma vez que cabe a cada sistema de ensino definir a forma de implement-la. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa.
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A participao comunitria na gesto da escola tem valor educativo, visto que propicia a formao de sujeitos aptos a assenhorarem-se do prprio destino. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa. Considera-se a LDB absolutamente original no que se refere s disposies sobre a participao da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes, visto que tais disposies introduziram o conceito de gesto democrtica na educao pblica. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa. So caractersticas da gesto participativa: o compartilhamento de autoridade, a delegao de poder e a maior eficincia no controle de recursos financeiros. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.

falsa. Considerando a gesto e a organizao do trabalho pedaggico, a soluo de problemas, conforme a abordagem participativa de gesto, inclui a definio do problema e dos objetivos, a solicitao de dados e opinies aos participantes, o esclarecimento de situaes confusas e a sntese s discusses. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
41. Assinale a alternativa falsa, de acordo com Paulo Freire, em

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Pedagogia da autonomia: a) No podemos nos assumir como sujeitos da procura, da deciso, da ruptura, da opo, como sujeitos histricos, transformadores, a no ser assumindo-nos como sujeitos ticos. b) O sujeito tico no est permanentemente exposto transgresso da tica, que uma possibilidade, mas no uma virtude. c) A tica universal do ser humano a tica enquanto marca da natureza humana, enquanto algo absolutamente indispensvel convivncia humana. d) Mais do que um ser do mundo, o ser humano tornou-se uma presena no mundo, com o mundo e com os outros, presena que, reconhecendo a outra presena como um no-eu, se reconhece como si prpria.
42. Segundo Morin, assinale a alternativa correta.

I. II. A educao para a compreenso est ausente no ensino. Em uma possvel reforma de ensino deve ser considerada a adoo de um paradigma cognitivo, no qual a ordem e a desordem sejam vistas e tratadas nos seus campos especficos. O sculo XX nos legou, entre outras coisas a racionalizao que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus sentimentos, sua alma. S o pensamento pode organizar o conhecimento, para conhecer preciso pensar.
III.
IV.
a) Apenas I e II esto corretas. b) Apenas III e IV esto corretas. c) Apenas I, II e III esto corretas. d) I, II, III e IV esto corretas.
43. Para Perrenoud, no correto afirmar:

a) Aprender no primeiramente memorizar, estocar informaes, mas reestruturar seu sistema de compreenso do mundo. b) A didtica das disciplinas se interessa cada vez mais pelos erros e tenta compreend-los, antes de combate-los. c) O Professor deve interessar-se pelos erros, aceitando-os como etapas estimveis do esforo, de compreender, esforar-se, no corrigi-los
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proporcionando ao aprendiz, porm, os meios para tomar conscincia deles, identificar sua origem e transp-los. d) O erro no deve ser considerado uma ferramenta para ensinar.
44. Para Vygotsky, no processo da constituio humana, as funes

psicolgicas superiores so de origem: a) Sociocultural. b) Biolgica. c) Comportamental. d) Transcendental. e) Existencial.
45. A formao inicial deve preparar o futuro docente para uma profisso
que: a) No exige tanta qualificao ao longo da vida profissional. b) Exige que se continue a estudar durante toda a vida profissional. c) Exige somente o ensino de tcnicas pedaggicas. d) Exige apenas o ensino de metodologias ativas. e) Exige exclusivamente o ensino de como agir coletivamente na escola.
46. As habilidades de relacionamento interpessoal e social so

aprendidas e desenvolvidas na sala de aula: a) No viver junto. b) Somente pela gerncia feita pelo professor. c) Somente pela aplicao de tcnicas pedaggicas. d) Somente pela boa vontade dos alunos. e) Pela imposio de direitos e deveres.
47. Sobre as situaes de aprendizagem, analise as afirmativas seguintes

e marque a alternativa CORRETA: a) Consistem em atividades ldicas criadas pelos alunos. b) Consistem em atividades planejadas pelo professor, sem um objetivo especfico.
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c) Consistem em atividades dirigidas pelo professor, tendo em vista somente os alunos com dificuldades. d) Consistem em atividades planejadas, propostas e dirigidas pelo professor para a aprendizagem dos alunos. e) Consistem em atividades no programadas pelo professor, que acontecem ocasionalmente em sala de aula.
48. Considerando a Educao Bancria preconizada por Paulo Freire,

marque a alternativa CORRETA: a) A educao bancria tem por finalidade problematizar a realidade social. b) A educao bancria tem por finalidade promover a transformao social. c) A educao bancria tem por finalidade promover o dilogo entre os sbios e os que nada sabem. d) A educao bancria tem por finalidade conscientizar os alunos de uma condio de oprimido. e) A educao bancria tem por finalidade manter a diviso entre os que sabem e os que no sabem, entre oprimidos e opressores.
49. A Pedagogia Progressista manifestou-se em trs tendncias, so elas:

a) A humanista, a moderna e a tradicional. b) A libertadora, a libertria e a crtico-social dos contedos. c) A liberal, a liberal renovada e a liberal avanada. d) A do conflito, a mediadora e a do consenso. e) A reprodutivista, a revolucionria e a mudancista.
50. O trabalho pedaggico resulta:

a) Da relao entre os professores. b) Exclusivamente do planejamento feito ao incio de cada ano letivo. c) Da interao do professor com seus alunos, em sala de aula convencional e outros espaos. d) Exclusivamente da interao do professor com a gesto da escola, por meio do planejamento e das reunies pedaggicas. e) Exclusivamente da interao do professor com o seu contedo programtico e possibilidades metodolgicas para desenvolv-lo.
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51. A didtica, como rea de estudo da Pedagogia, tem como objeto

nuclear: a) O como ensinar, prtica isenta de valores e projetos poltico-sociais. b) Ensinar como ensinar, numa perspectiva meramente tcnica. c) Ensinar por meio de regras a como dar aula. d) O ensino em situao, compreendido como uma prtica educativa intencional, estruturada e dirigida a outros. e) O ensino em situao, compreendido como uma prtica educativa sem objetivos, dirigida a outros.
52. So caractersticas do trabalho desenvolvido pela Pedagogia de

Projetos: a) Ocasionalidade, exaustividade e complexidade. b) Simbolizao, responsabilidade e complexidade. c) Responsabilidade, formalidade e burocracia. d) Exaustividade, anlise terica, complexidade e resoluo de problemas.
53. Sobre a pedagogia de Paulo Freire, grande educador e pensador da

educao brasileira, incorreto afirmar: a) A educao bancria e conservadora deve ser substituda por uma educao problematizadora; b) O mais importante para o oprimido a tomada de poder da classe opressora para se libertar da explorao poltica e econmica, passando de explorado a explorador; c) Os temas geradores na alfabetizao devem partir de problemas reais e concretos dos alunos; d) A pedagogia do oprimido tem por base o dilogo e a conscientizao de classe; e) Na pedagogia da autonomia, tica, bom senso e alegria so saberes necessrios prtica educativa.
54. De acordo com a teoria piagetiana, assinale a alternativa correta:

a) O desenvolvimento humano envolve um processo de assimilao e acomodao; b) O desenvolvimento humano est dividido em dois estgios: sensriomotor e operatrio-formal;
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c) uma teoria comportamentalista; d) uma teoria de desenvolvimento da sexualidade do ser humano; e) O estgio operatrio-formal marcado pelo aparecimento da linguagem.
55. A respeito dos estudos de Vygotsky, incorreto afirmar que:

a) As formas superiores de comportamento consciente do homem originamse de sua vida em sociedade, nas relaes sociais que mantm com outros seres humanos; b) A zona de desenvolvimento proximal caracterizada como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da ao autnoma e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela ao colaborativa; c) O homem se constitui como ser humano, principalmente pelas suas caractersticas elementares (naturais ou biolgicas) que herda de seus antepassados, e no nas relaes que estabelece com a histria social dos homens; d) A relao entre o homem e a natureza, entre o homem e o outro, sempre mediada por produtos culturais humanos como os instrumentos e os signos, que conferem atividade humana seu carter produtivo; e) O sistema de signos mais importante para o homem a linguagem, que possibilita a comunicao social, o estabelecimento de significados compartilhados por determinado grupo cultural.
56. No processo de democratizao da escola pblica, Jos Carlos

Libneo d destaque ao trabalho docente. Considerando essa afirmao, a alternativa que constitui atitude adequada do Orientador Educacional : a) Envolver a equipe da escola em uma proposta de ensino e valorizao do conhecimento que amplie a viso de mundo do aluno. b) Sugerir o nivelamento dos contedos pelo mnimo necessrio, para evitar a reteno. c) Propor enturmao, separando os alunos mais bem sucedidos dos mais fracos. d) Propor a otimizao das salas de aula da escola para aumentar o nmero de matrculas na escola. e) Propor premiao para os alunos mais bem sucedidos de cada bimestre.
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57. Segundo Cipriano Luckesi, a primeira corrente de pensamento e

prtica pedaggica que se filiou educao liberal constituiu a pedagogia tradicional. Mais tarde, por razes de recomposio da hegemonia da burguesia, ocorreu o surgimento da pedagogia renovada, mais conhecida como escola nova, o que no significou a substituio de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prtica escolar. Considerando as tendncias pedaggicas, a alternativa que melhor caracteriza a educao renovada : a) Destaca a importncia da relao professor-aluno, de cada um se colocar no lugar do outro na construo do processo de tonar-se pessoa. b) Os contedos, os procedimentos didticos, a relao professor-aluno no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno. c) No utiliza livros didticos, manuais e mdulos no processo ensinoaprendizagem. d) D nfase exposio verbal do contedo, com a ideia de que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto. e) Destaca a ideia de trazer a vida, a realidade para dentro da escola, para os contedos trabalhados em sala de aula.
58. A alternativa que apresenta o procedimento adequado de avaliao

como meio para o educador melhorar o aprendizado dos alunos : a) Realizar provas-surpresa, de modo a surpreender os alunos que no estudam. b) Valorizar as provas como o mais importante ou nico instrumento de avaliao. c) Propor aos alunos a realizao da autoavaliao, de modo a envolvlos em seu prprio processo de aprendizagem. d) Avaliar todos os alunos da mesma forma, estabelecendo um nico padro. e) Valorizar os diferentes instrumentos de avaliao como forma de decidir quais alunos sero aprovados ou no.
59. Grinspun afirma que a presena da Orientao Educacional na escola

uma necessidade e que se devem considerar o contexto e os objetivos sociais e polticos da escola, como tambm, primordialmente, a OE deve: a) Estar inserida no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. b) Promover espaos de reflexo sobre a relao professor/aluno.
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c) Apoiar os professores na soluo dos problemas de indisciplina dos alunos. d) Considerar as necessidades dos alunos no planejamento educacional. e) Considerar as necessidades de ensino dos professores.
60. Para Grinspun, a escola uma organizao complexa, com

caractersticas prprias, que possui uma atividade especfica, revestida de diferentes dimenses, que esto inter-relacionadas. Considerando essas diferentes dimenses, a Orientao Educacional, na sua atuao, encontra como principal base e ponto de partida a dimenso: a) poltica b) social c) psicolgica d) filosfica e) pedaggica
61. Luckesi relaciona o processo de avaliao da aprendizagem com a

questo da democratizao da educao. Segundo o autor, trs aspectos so fundamentais na construo da democratizao da educao: a) Contextualizao, organizao e qualidade. b) Planejamento, igualdade, organizao. c) Igualdade, qualidade, institucionalizao. d) Autonomia, metodologia, acesso. e) Acesso, permanncia, qualidade.
62. A lgica e a prtica da excluso esto de tal forma presentes na

instituio escolar que se impe que o Projeto Poltico-Pedaggico seja construdo de forma a assegurar aos sujeitos da escola o direito s expresses tico-estticas de suas singularidades, superando estigmas e esteretipos, que so resultado de elaborao: a) No contexto escolar b) Histrica e social c) Psicolgica e social d) Histrica e econmica
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e) Nas relaes familiares
63. Objetivando o sucesso do aluno na aprendizagem, quando o

professor for ensinar um novo conceito deve ter por preocupao: a) O plano curricular b) A metodologia a ser empregada c) O contexto familiar do aluno d) O conhecimento prvio do aluno e) O nvel de acolhimento da escola
64. Em muitas escolas, o Projeto Poltico-Pedaggico elaborado e

guardado para ser apresentado inspeo escolar ou a alguma visita. Assim, raramente lembrado no cotidiano das prticas escolares. Quando se busca um Projeto Poltico-Pedaggico comprometido com uma proposta de educao de qualidade e democrtica deve-se ter em mente que esse projeto se caracteriza em sua essncia como: a) Ao intencional, com compromisso de todos os agentes envolvidos com a escola. b) Planejamento anual, com objetivos e estratgias definidos pelos professores e equipe tcnica. c) Atividades transversais, com temas geradores escolhidos a cada semestre. d) Momento de definio metodolgica e instrumental. e) Momento de definio dos contedos que atendam diversidade local.
65. Em uma escola que se prope, por meio de seu PPP, a desenvolver
uma postura inclusiva, seus professores orientam suas prticas no sentido de: a) Separar os alunos que tm necessidades dos demais. b) Ensinar a todos os alunos da mesma forma e com os mesmos recursos. c) Estabelecer propostas de trabalhos diversificadas, considerando as necessidades de cada aluno. d) Realizar a avaliao sob um mesmo parmetro. e) Ter conscincia das impossibilidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.
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66. A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de

desenvolvimento potencial, conceitualmente denomina-se: a) Aprendizagem significativa. b) Zona de desenvolvimento proximal. c) Zona de desenvolvimento real. d) Assimilao. e) Acomodao.
67. A contribuio ao processo educacional voltada para valorizao da

criana e respeito sua liberdade, iniciativa e interesses, bem como o que importa a atividade que vale por si mesma e no pelos resultados e prticas sociais que produz, notria no seguinte enfoque da teoria e mtodos do pensador: a) Decroly. b) Dewey. c) Montessori. d) Skinner.
68. Leia com ateno o fragmento abaixo:

As qualidades e virtudes so construdas por ns no esforo que nos impomos para diminuir a distncia entre o que dizemos e fazemos, escreveu Paulo Freire. Acerca dos fundamentos e concepes de educao, em especial aos de Paulo Freire, so consideraes corretas, EXCETO: a) A perspectiva de mundo de Paulo Freire implica a concepo do ser humano como histrico e inacabado e consequentemente sempre pronto a aprender. No caso particular dos professores, isso se reflete na necessidade de formao mais livre e autnoma. b) Era uma preocupao de Paulo Freire em preservar o respeito dignidade do educando com relao ironia, discriminao, inibio por parte da arrogncia docente (muitas vezes notadas). c) Paulo Freire (1.921 1.997) foi o mais clebre educador brasileiro, com atuao e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo mtodo de alfabetizao de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedaggico assumidamente poltico.
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d) Um conceito a que Paulo Freire deu a mxima importncia, e que nem sempre abordado pelos tericos, o de coerncia. Para ele, no possvel adotar diretrizes pedaggicas de modo consequente sem que elas orientem a prtica, at em seus aspectos mais corriqueiros.
69. A gesto democrtica um princpio constitucional da educao

brasileira. Para alm da definio legal dessa concepo de gesto, a democracia se constitui em base da educao. Com relao a isso, identifique as razes a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F): ( ) ... porque a base da democracia est no dilogo e na alteridade, e esses elementos so determinantes para a formao do cidado. ( ) ... porque a nossa sociedade, no estado moderno de direito, est solidificada no direito do povo de escolher seus representantes e, assim, dominar a democracia fundamental para o convvio nessa sociedade. ( ) ... porque a escola um espao de comunicao e interao no qual os conflitos sociais se refletem, de modo que a democracia pode contribuir para lidarmos melhor com esses conflitos. ( ) ... porque a democracia potencializa maior desempenho educacional, uma vez que o aumento do espao para participao garante aumento da presso por melhores resultados estudantis. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima para baixo. a) V F V F. b) F V F V. c) V F V V. d) F V V F. e) V V F V.
70.
Jean Piaget o pai da Teoria Cognitiva, que tem grande relevncia nos estudos da psicologia da educao. Assinale a alternativa que corresponde ao pensamento de Jean Piaget.
a) As fases do desenvolvimento humano no podem ser definidas na anterioridade da anlise de qualquer indivduo, pois tal processo individual e fortemente determinado pelas condies de vida de cada um. b) As condies sociais e de vida tm um impacto importante na formao humana, mas no tm fora para alterar o plano biofisiolgico traado
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pelas condies genticas de cada indivduo, que determinam o quo complexo ser o seu desenvolvimento. c) A tarefa da escola considerar o desenvolvimento natural dos alunos, partindo dos esquemas biolgicos da criana e deixando que o meio social oferea as condies para a descoberta e construo do conhecimento. d) A educao um processo social que interage sobre uma base biolgica (em cada indivduo), com o intuito de retirar o indivduo de sua autoinculpvel menoridade, com vistas a sua emancipao. e) A construo do conhecimento decorre de um movimento fsico e mental do indivduo sobre o objeto, o que significa que no h, para a teoria piagetiana, inteligncia inata, nem, por outro lado, um meio que sozinho determine a inteligncia do sujeito.
71.
Lev S. Vygotsky foi um importante pensador, tendo sido um dos primeiros a desenvolver a noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida. A respeito da obra e pensamento desse autor, assinale a alternativa correta.
a) O socioconstrutivismo (ou sociointeracionismo) a corrente pedaggica que se originou do pensamento de Vygotsky e aponta para a idia de que as crianas so influenciadas pelas interaes com o mundo, especialmente com a natureza, sendo por isso considerada uma teoria de base ecolgica. b) O acesso cultura (e consequentemente formao) somente ocorre por meio de processos de mediao, que so constitudos por sistemas simblicos construdos nas relaes sociais entre o indivduo e o(s) grupo(s) em que est inserido. c) A base biolgica, mesmo pouco importante, o pano de fundo sobre o qual as interaes sociais ocorrem, de modo que o desenvolvimento intelectual do sujeito depende de condies biolgicas adequadas. d) A mediao uma categoria determinante no pensamento de Vygotsky, pois enfatiza que o conhecimento deriva da ao do sujeito sobre a realidade. Como resultado, sempre que o sujeito age, ele interage com as relaes sociais e com o outro. e) Segundo o pensamento de Vygotsky, a aprendizagem das idias e conceitos do mundo real equivale forma escolar, de maneira que a escola demonstra adequadamente as desigualdades sociais e econmicas postas na sociedade.
72.
Henri Wallon foi um importante psiclogo que teve, e ainda tem, muita influncia na pedagogia contempornea. Assinale a
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alternativa que NO corresponde ao pensamento desse autor sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano. a) O fator orgnico a base sobre a qual o desenvolvimento do pensamento opera, porm as influncias do meio so decisivas para a conformao do homem desenvolvido. b) As potencialidades psicolgicas dependem das condies sociais, logo o desenvolvimento biolgico do sistema nervoso no basta para o desenvolvimento da cognio. c) Para Wallon, pode haver, ao longo da formao humana, momentos de regresso, isto , o sujeito pode retornar a desenvolver atividades de estgios anteriores de desenvolvimento. d) Os comportamentos humanos so derivados de processos de mesclagem, nos quais vrios comportamentos so condicionados e posteriormente extintos. e) Para a teoria walloniana, os comportamentos humanos no processo de aprendizagem integram (e integram-se) outros comportamentos, de maneira que as diferentes fases no desenvolvimento humano tm interfaces com fases anteriores.
73.
A educao como proposta de reflexo e anlise filosfica. Os objetivos educacionais definidos a partir das necessidades concretas do contexto histrico. O professor educador que facilita e conduz o processo de ensino-aprendizagem. Os estudantes so seres concretos, objetos que determinam e so determinados pelo contexto social-poltico, econmico, com vista a intervir na realidade. De acordo com essa descrio, a tendncia pedaggica da educao : Progressista. Histrico-crtica. Tecnicista. Tradicional. Renovada.
a) b) c) d) e)
74.
O estudo da psicologia, baseado na viso histrica e social dos processos de desenvolvimento infantil, apresentado por Vygotsky, aponta que o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de
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expresso e de ao das crianas assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos. (BORBA, ngela M. Orientaes para incluso da criana de 6 anos.SEE.2007) Para melhor compreender o que diz Vygotsky no texto acima, podese dizer que: a) A brincadeira um espao privilegiado de interao e confronto de diferentes crianas com diferentes pontos de vista. b) A brincadeira uma situao organizada, na qual a criana tem que tomar decises pertinentes a diversas situaes que surgem nos contextos criados. c) A brincadeira permite que a criana reproduza os valores que vivencia diariamente, ajudando-a a socializar-se. d) A brincadeira oportuniza que a criana, de modo ativo, reinterprete o mundo, produzindo novos saberes e prticas.
75.
As ideias de Vygotsky fundamentam uma concepo sobre a prtica pedaggica e sobre a atuao do docente. Identifique a veracidade na exposio de suas postulaes: O desenvolvimento psicolgico das crianas deve ser olhado de maneira prospectiva. O grupo social tem uma atuao significativa na mediao entre a cultura e o indivduo. As funes psicolgicas se originam nas relaes do indivduo com o contexto cultural e social. Os processos de desenvolvimento despertam os processos de aprendizagem.
I.
II.
III.
IV.
Marque a opo que rene as afirmativas VERDADEIRAS: a) b) c) d) Apenas as afirmativas II e III. Apenas as afirmativas I, III e IV. Apenas as afirmativas II, III e IV. Apenas as afirmativas I, II e III.
76.
A aprendizagem de um novo contedo produto de uma atividade mental construtivista realizada pelo aluno, na qual ele
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constri e incorpora sua estrutura mental os significados e representaes relativos a esse novo contedo. A atividade mental construtiva no pode ser realizada no vcuo, deve-se partir de concepes e representaes decorrentes de experincias anteriores. Que nome se d a este elemento fundamental do estado inicial do processo de aprendizagem do aluno? a) b) c) d) Conhecimento psquico. Conhecimento pueril. Pseudo-conhecimento. Conhecimento prvio.
77.
I.
Sobre o projeto poltico pedaggico, analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas. Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos inteno de fazer, de realizar, buscando o possvel. Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. O projeto busca um rumo, uma direo, um compromisso definido coletivamente. Todo projeto pedaggico um projeto poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. I, II, III e IV. Apenas II, III e IV. Apenas II e IV. Apenas I, II e III. Apenas III e IV.
II.
III.
IV.
a) b) c) d) e)
78.
I.
Sobre educar e ser educador, analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas. O educador especialista em conhecimento, em aprendizagem. Como especialista, espera-se que ao longo dos anos aprenda a ser um profissional equilibrado, experiente, evoludo; que construa sua identidade pacientemente, integrando o intelectual, o emocional, o tico, o pedaggico.
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II.
O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem contnua. Testemunho impresso nos seus gestos e personalidade de que evolui, aprende, se humaniza, se torna uma pessoa mais aberta, acolhedora, compreensiva. Educar tem muito de rotina, de repetio, de decepo. Uma das questes que determina o sucesso profissional maior ou menor do educador a capacidade de relacionar-se, de comunicarse, de motivar o aluno de forma constante e competente. O bom educador um otimista, um ser ingnuo, pois acredita que a educao pode melhorar. Apenas I, III e V. Apenas I, II, IV e V. Apenas I, II, III e IV. I, II, III, IV e V. Apenas II e IV.
III. IV.
V.
a) b) c) d) e)
79.
Sobre as correntes e tendncias da educao brasileira NO podemos afirmar que
a) Na abordagem humanista a escola deve reconhecer a prioridade psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem. b) A abordagem tradicional e comportamentalista tem como foco o objeto de conhecimento. c) Na abordagem comportamentalista o educador que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios que garantam a eficincia e a eficcia do ensino. d) Na abordagem humanista, os objetivos educacionais obedecem ao desenvolvimento psicolgico do aluno. e) A abordagem cognitivista baseia-se no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de problemas, facilitando o aprender a pensar.
80.
Sobre o planejamento escolar, NO podemos afirmar que
a) processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas.
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b) As ideias que envolvem o planejamento so amplamente discutidas nos dias atuais, assim a compreenso de conceitos e o uso adequado dos mesmos no so complicadores para o exerccio da prtica de planejar. c) sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes. d) Processo contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo. e) Faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa.
81.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Acerca da organizao do trabalho pedaggico, a opo por um modelo de gesto participativa tem por objetivos a melhoria da qualidade pedaggica do processo educacional, a busca de maior sentido de realidade e atualidade para o currculo escolar e o aumento do profissionalismo dos professores. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
82.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. So funes da avaliao de ensino o diagnstico, o controle e a classificao. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
83.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A elaborao do planejamento de ensino deve iniciar-se pela seleo e organizao de contedos. ( ) FALSA.
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( ) VERDADEIRA.
84.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Ao elaborar seu planejamento de ensino, o professor deve estar atento definio dos contedos a serem ministrados, que devem ser estabelecidos de acordo com os objetivos propostos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
85.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A avaliao, cujos resultados fornecem ao professor dados sobre o progresso dos alunos e sobre as dificuldades a serem superadas, essencial ao avano do processo educativo, podendo ser denominada, em razo de tal funo, feedback. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
86.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A pesquisa participante caracteriza-se pela ausncia de neutralidade do pesquisador, por constituir-se em uma lgica no acabada de construo do conhecimento, e tambm pode ser uma prtica pedaggica de aprendizagem e uma teoria esclarecedora da realidade. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
87.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com a concepo da pesquisa do tipo participante, deve-se abordar a escola apenas quanto a seus componentes internos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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88.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A pesquisa participante inscreve-se em um movimento de questionamento da realidade social latino-americana que surgiu na dcada de 60 do sculo passado como questionamento do predomnio do positivismo nas prticas das cincias sociais. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
89.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com certa concepo de pesquisa participante, a verdade construda com base em dados empricos observados pelo pesquisador, que deve formular previamente hipteses a respeito do comportamento dos diferentes atores sociais envolvidos no processo a ser investigado. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
90.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A pesquisa participante tem dupla funo: a de possibilitar aos sujeitos conhecer a apreender as relaes existentes em seu contexto e a de transformar esse contexto e as relaes sociais mais amplas em que o sujeito est inserido. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
91.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O pesquisador, ao realizar pesquisa participante, deve evitar a intermediao de categorias analticas na apreenso do objeto ou fenmeno investigado. ( ) FALSA.
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( ) VERDADEIRA.
92.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Relacionar o cotidiano escolar rico em histria totalidade do processo histrico social condio indispensvel ao bom desenvolvimento de uma pesquisa participante. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
93.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Define-se educao como a transmisso integrada da cultura em todos os seus aspectos, mediante a utilizao de mtodo pedaggico que decorrer das condies culturais e materiais de determinada sociedade. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
94.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com a abordagem individualista da educao, formulada com base no respeito liberdade e aos direitos do indivduo, a educao deve consistir na busca do desenvolvimento do homem, mediante a adoo de metodologias que o auxiliem a se realizar e que promovam o questionamento da essncia da ordem social vigente. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
95.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. No mbito escolar, o termo planejamento empregado estritamente em referncia a aes administrativas, no abrangendo as pedaggicas, como a elaborao do currculo. ( ) FALSA.
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( ) VERDADEIRA.
96.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A realizao de um trabalho sistematizado com base em uma viso estratgica e objetiva da realidade prpria de planejamentos elaborados por meio da metodologia de projetos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
97.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O processo de planejamento compreende trs dimenses: tcnica, conceitual e poltica. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
98.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O projeto poltico-pedaggico, por se tratar de documento no qual se apresenta a organizao da escola, no influencia o trabalho pedaggico em sala de aula nem a relao professor-aluno. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
99.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Currculos elaborados com base no princpio de que a funo da educao a formao do homem devem contemplar a aprendizagem de contedos importantes para assegurar a insero do educando no mercado de trabalho. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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100.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com a concepo construtivista, o aluno assume o papel de protagonista do processo de aprendizagem. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
101.
Compreender o tempo escolar transformadora significa, EXCETO:
em
uma
perspectiva
a) Adaptar o tempo escolar aos contextos e experincias dos alunos. b) Valorizar a diversidade cultural como aspecto positivo e leva-la em conta, de modo a calcar o ensino dentro dessa realidade. c) Procurar ministrar o contedo de modo que, no final do ano, todas as unidades tenham sido abarcadas. d) Contemplar momentos de dilogo com a diversidade cultural dos alunos, como elemento transformador do cotidiano escolar. e) Reconhecer que h mltiplas infncias, cujos tempos e memrias atuam de forma significativa no tempo escolar e no tempo de aprendizagem.
102.
Devemos inferir que a educao de qualidade aquela mediante a qual a escola promove, para todos, o domnio dos conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensveis ao atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos. (Libneo, 2005, pg. 117). Considerando que a funo social da escola favorecer acesso ao conhecimento de forma profcua assinale a alternativa que melhor se relaciona ao pensamento de Libneo:
a) A escola pblica brasileira, mediante a forma como organiza seu trabalho pedaggico e estabelece seus regulamentos, ritmos e rituais, ainda no capaz de produzir o sucesso escolar e de alcanar os fins educacionais assegurados constitucionalmente. b) a condio de classe social dos alunos que determina sua entrada ou no no sistema de ensino, bem como sua permanncia por um tempo determinado. c) So os alunos das camadas menos favorecidas economicamente da populao brasileira que engrossam as estatsticas da repetncia, da
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evaso e do abandono escolar, constituindo-se numa faceta do fracasso escolar. d) A anlise da funo social da escola est intrinsicamente relacionada com o conceito de fracasso escolar diretamente relacionado com o conceito de avaliao, pois a forma como esta tem sido concebida e praticada tem contribudo para sedimentar tal fracasso. e) A escola uma instituio social com o objetivo explcito: o desenvolvimento das potencialidades, fsicas, cognitivas e afetivas dos alunos, por meio da aprendizagem dos contedos (conhecimentos, habilidades, procedimentos, atitudes e valores), desenvolvendo nos alunos a capacidade de se tornarem cidados participativos na sociedade em que vivem.
103.
A avaliao qualitativa mediadora exige vrios tipos de registros como o acompanhamento individual dos alunos, onde o professor anota e assim acompanha a vida escolar do aluno. Em uma avaliao de qualidade tem-se: Coerncia; Necessidade; Preciso; Riqueza de informao; V.
I. II. III. IV.
Compreenso.
Assinale a nica alternativa incorreta sobre a avaliao qualitativa. a) b) c) d) e) I. II. III. IV. V.
104.
Em muitos estudos sobre a aprendizagem das crianas, h lateralidade, como trabalhar o lado direito e esquerdo. Contudo a lateralidade vai alm e se transforma num processo de profundo trabalho com: As emoes dos alunos; A linguagem dos alunos; O sistema nervoso dos alunos; O equilbrio dos alunos; As disfunes dos alunos.
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a) b) c) d) e)
105.
Sobre a escola e a comunidade incorreto afirmar que:
a) A escola parece ser um espao segregado da comunidade. b) A aparncia fsica da escola parece ser algo descomunal diante das casas prximas com muros altos e muitas vezes at com arames farpados. c) A escola muitas vezes parece no estar a servio da comunidade que a cerca. d) O professor em seu horrio de trabalho sempre transforma-se em agente de poder externo, onde transmite aos alunos a sua superioridade tirada dos livros. e) O diretor muitas vezes exerce o papel de dono da escola e no de um mediador da comunidade para a escola.
106.
Assinale a alternativa incorreta, quanto a Lev Semenovitch Vygotsky.
a) Lev Semenovitch Vygotsky Pensador importante em sua rea, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida. b) Para Vygotsky, os signos, a linguagem simblica desenvolvida pela espcie humana, no tm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos so construes da mente humana, que estabelecem uma relao de mediao entre o homem e a realidade. c) Por esta similaridade, Vygotsky denominava os signos de instrumentos simblicos, com especial ateno linguagem, que para ele configuravase um sistema simblico fundamental em todos os grupos humanos e elaborado no curso da evoluo da espcie e histria social. d) A linguagem uma espcie de cabo de vassoura muito especial, capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade. Quando aprendemos a linguagem especfica do nosso meio sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso prprio desenvolvimento. e) Assim, podemos ver como a viso de Vygotsky d importncia dimenso social, interpessoal, na construo do sujeito psicolgico.
107.
Os processos de avaliao do ensino e da aprendizagem tem exigido dos educadores amplas discusses sobre a estratgia mais adequada, os objetivos da avaliao e os critrios que
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devem ser adotados, para que os profissionais da educao conheam realmente o estgio cognitivo, afetivo e psicomotor em que se encontram os seus alunos. Nesse contexto, as escolas convivem com diferentes formas de avaliao, cada uma enfatizando determinados aspectos do processo educacional, em consonncia com a prpria concepo de educao que norteia as prticas pedaggicas institucionais. Se considerarmos que a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho, podemos classificar a avaliao da seguinte forma: a) b) c) d) Avaliao Diagnstica, Avaliao Formativa e Avaliao Somativa. Avaliao Qualitativa, Avaliao Quantitativa e Avaliao Somativa. Avaliao Cognitiva, Avaliao Afetiva e Avaliao Psicomotora. Avaliao Formal, Avaliao No-formal e Avaliao Informal.
108.
O processo educacional pode ser desenvolvido de vrias formas: alm da escola, outras instituies e situaes podem promover aes de cunho educacional/pedaggico, influenciando fortemente o comportamento e a formao cultural das pessoas. CORRETO, portanto, afirmarmos que existem modalidades de educao, as quais so classificadas como: Educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. Educao formal, no-formal e informal. Educao confessional, pblica e privada. Educao escolar e extra-escolar.
a) b) c) d)
109.
Para Libneo, existe uma relao direta entre as vrias concepes de gesto escolar e as diferentes vises dos educadores sobre as finalidades da educao, no que se refere formao dos alunos e ao atendimento sociedade. A concepo de organizao e gesto escolar que defende a forma coletiva de tomada de deciso, dando nfase tanto s aes pedaggicas quanto s relaes intra e extraescolar, a: Tecnocrtica burocratizante. Demaggica liberal. Democrtico-participativa. Liberal reformista.
a) b) c) d)
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110.
I.
De acordo com as novas competncias para ensinar propostas por Perrenoud, correto afirmar: Na prtica, certas atividades, so inspiradas pela tradio, pela imitao e pelos recursos de ensino. As atividades e situaes propostas so constantemente limitadas por tempo, espao, contrato didtico, imaginao e competncias do professor. Escolher e modular as atividades de aprendizagem no so to importantes quanto o estabelecimento de vnculo entre professor e aluno.
II.
III.
Sobre as afirmaes: a) b) c) d) Apenas I e II esto corretas. Todas esto corretas. Apenas II e III esto corretas. Apenas II est correta.
111.
Para gerir a progresso das aprendizagens, o que o autor Phillippe Perrenoud prope para os professores diante da aprendizagem dos alunos? Balanos peridicos; Educao severa; Leitura oral diria; Interpretaes de textos contnuos.
a) b) c) d)
112.
Para o autor Edgar Morin existem alguns obstculos exteriores compreenso intelectual. So eles, respectivamente:
a) O rudo (mal-entendido ou no entendido) e a polissemia; b) O rudo, a polissemia, a ignorncia dos ritos e costumes, incompreenso de valores; c) A ignorncia dos ritos e costumes, incompreenso de valores; d) A polissemia, a ignorncia dos ritos e costumes, incompreenso de valores.
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113.
Segundo Zabalza, o currculo aparece como o itinerrio formativo de uma etapa escolar na qual caminham juntos os objetivos da educao. No que se refere s competncias lgicoformais, a criana deve envolver-se em: Saber vincular sua produo visual com as operaes de classificar, dividir, sequenciar e captar as correlaes existentes entre significante e significado; Produzir intuies espaciais mltiplas, reconhecendo o campo das categorias topolgicas como direita-esquerda, acima-abaixo; Diante de objetos naturais ou artificiais realizar intuies lgicas como classificao, subdiviso e sequenciao.
I.
II.
III.
So corretas as afirmaes: a) b) c) d) Todas. Apenas I e II. Apenas II e III. Apenas I e III.
114.
O autor Zabalza, traz em seu livro a definio da palavra espao fazendo referncia deste com o espao escolar. Para o autor a palavra espao est relacionada: Extenso definida, meio sem limites que contm todas as extenses finitas; O espao como algo fsico, ligado aos objetos que so os elementos que ocupam o espao; Para as crianas pequenas o espao o espao equipado com mveis, objetos, cores e etc.
I.
II.
III.
So corretas as afirmaes: a) b) c) d) Apenas I e II. Apenas I e III. Apenas II. Apenas II e III.
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115.
(Zabalza) o ambiente escolar contempla quatro dimenses, so elas: dimenso temporal, dimenso funcional, dimenso fsica, dimenso relacional. Entretanto, a dimenso temporal e a dimenso relacional se referem respectivamente:
a) organizao do tempo e s diferentes relaes estabelecidas na sala de aula; b) forma de utilizao dos espaos e s diferentes relaes estabelecidas na sala de aula; c) Ao aspecto material do ambiente e organizao do tempo; d) s diferentes relaes estabelecidas na sala de aula e ao aspecto material do ambiente.
116.
A educao escolar deve constituir-se em uma ajuda intencional, sistemtica, planejada e continuada. Assim, na relao professor-aluno, segundo Piaget na aprendizagem do aluno ser significativa quando esse for um sujeito: Ativo; Intrapsquico; Passivo; Inativo; Semiativo.
a) b) c) d) e)
117.
Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois nveis onde a construo do conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao intrapsquica do sujeito. Identifique a alternativa CORRETA sobre esses dois nveis: Um natural e um sobrenatural; Um poltico e um social; Um individual e um coletivo; Um real e um potencial; Um social e um coletivo.
a) b) c) d) e)
118.
So considerados elementos essenciais no trabalho dos contedos escolares com os alunos, tendo a funo de mediar s relaes didticas que ocorrem na sala de aula:
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a) b) c) d) e)
Sistema de Avaliao; Recursos Didticos; Processo Ensino-Aprendizagem; Aulas de Campo; Aulas Tericas e Prticas.
119.
A avaliao a prtica escolar que mais significa uma ao provocativa do professor, desafiando o aluno a refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses, encaminhando-se a um saber enriquecido. Considerando a Avaliao como parte integrante do processo de ensino aprendizagem e de sua perspectiva progressista. Identifique a alternativa CORRETA:
a) A dimenso quantitativa deve ser considerada para buscar a essncia e a totalidade do processo educativo; b) A classificao uma estratgia bsica da avaliao; c) A ascenso do aluno o foco da avaliao; d) A dimenso qualitativa deve ser considerada para buscar a essncia e a totalidade do processo educativo; e) A ascenso do aluno uma estratgia bsica da avaliao.
120.
Representa a sntese mais elaborada da Pedagogia do sculo XX, por constituir-se em uma aproximao integral de um movimento histrico e cultural de maiores dimenses: a Escola Nova ou Ativa. Referimos especificamente a corrente pedaggica: Libertria; Construtivista; Tecnicista; Tradicional; Conservadora.
a) b) c) d) e)
121.
Por trs do trabalho de cada professor, em qualquer sala de aula do mundo, esto sculos de reflexes sobre o ofcio de educar. Surgem assim, teorias e tendncias novas da educao. Ele considerado o principal pensador da Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora. Referimos especificamente a:
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a) b) c) d) e)
Paulo Freire; Edgar Morin; Demerval Saviani; Gonzles Arroyo; Emlia Ferreiro.
122.
Tendncia Pedaggica que considera a relao professor versus aluno de forma horizontal onde o educador e educando se posicionam como sujeito do auto conhecimento, num processo no autoritrio e no diretivo: Libertria; Libertadora; Crtico Social dos Contedos; Renovada Progressista; Tradicional.
a) b) c) d) e)
123.
Tendncia Pedaggica que comeou nos anos 80 no Brasil e se mantm at os dias atuais, caracterizada pelo contedo como um elemento de reflexo social e apresenta como principais tericos Demerval, Libnio e Snyders: Libertria; Libertadora; Crtico Social dos Contedos; Renovada Progressista; Tradicional.
a) b) c) d) e)
124.
Sobre a gesto participativa, assinale a incorreta:
a) Tem seus princpios na democracia e autonomia. b) Cultiva a equidade e prevalece a justia. c) Requer a participao da sociedade na formulao e avaliao poltica escolar. d) Cabe s ao professor encaminhar propostas para o grupo escolar.
125.
A avaliao sob a concepo de aluno ativo e participativo na construo do seu prprio conhecimento:
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a) O professor no considera a avaliao como orientadora e cooperativa. b) Prioriza o resultado do processo. c) Considera que o processo de ensino-aprendizagem se efetiva de forma indireta e automtica. d) Concebe a educao como experincia, o erro a ser o ponto de partida para o recomeo para novas decises.
126.
Sobre a avaliao classificatria, assinale a alternativa incorreta:
a) Seleciona e expe uma ciso entre ensino e aprendizagem. b) Caracteriza-se por sua objetividade, isolado em contedos pontuais e fragmentados. c) Permite uma viso ampliada das relaes. d)Verifica e mede o conhecimento transmitido encadeado e linear.
127.
Segundo a teoria do conhecimento de Piaget, conhecer significa:
a) Inserir o objeto em um sistema de relaes, partindo de uma ao executada sobre esse objeto. b) Somente organizar, estruturar e explicar a partir do experimentado. c) Ao de uma pessoa sobre o meio em que vive sem a estruturao do vivido. d) Vivenciar a ao do objeto do conhecimento, estruturando mentalmente.
128.
a) b) c) d)
Para Piaget qual o primeiro ato de assimilao do ser humano? Ato de chorar. Ato de soluar. Ato de tomar banho. Ato de falar.
129.
a) b) c) d)
O sujeito epistmico de Piaget : um indivduo ideal e nico. Reflexo do conhecimento cientfico. As crianas de periferia. Os bebs prematuros.
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130.
I.
Segundo a hiptese Piagetiana, classifique as afirmaes em V (verdadeiro) e F (falso) e aponte a alternativa correta: A criana age no mundo e ocorre a construo interna das estruturas mentais.
II. A atividade motora responsvel somente pela ao exgena. III. O meio est presente no orgnico. a) b) c) d) V, V, F. V, V, V. F, V, V. V, F, V.
131.
I.
Sobre a avaliao, analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas. A avaliao uma das atividades do processo pedaggico necessariamente inserida no projeto pedaggico da escola, no podendo, portanto, ser considerada isoladamente. Deve ocorrer em consonncia com os princpios de aprendizagem adotados e com a funo que a educao escolar tenha na sociedade. uma atividade que envolve legitimidade tcnica mas no necessariamente legitimidade poltica na sua realizao. A avaliao, como parte de uma ao coletiva de formao dos estudantes, ocorre, portanto, em vrias esferas e com vrios objetivos. Avaliar o sinnimo de medida, de atribuio de um valor em forma de nota ou conceito. Apenas I, II e V. I, II, III, IV e V. Apenas II e IV. Apenas I, II e IV. Apenas I, II, IV e V.
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II.
III.
IV.
V.
a) b) c) d) e)
132.
I.
Sobre a viso construtiva do erro, analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas. Est embasada na teoria de Piaget, ou teoria da equilibrao majorante, pressupe dois aspectos centrais: o estrutural e o processual. tarefa docente a de discernir entre os erros construtivos isto , aqueles que evidenciam progressos na atividade mental e aqueles que no o so isto , aqueles que no sinalizam avanos na forma da criana pensar. Aponta que o sistema cognitivo composto por um conjunto de estruturas, as quais so formadas por conjuntos de esquemas que, na interao sujeito-objeto, propiciam diferentes tipos de contedos ou aes. A construo do conhecimento implica momentos de equilbrio, ou seja, de estabilidade provisria no funcionamento intelectual e momentos de desequilbrio, no qual os esquemas disponveis ao sujeito no so suficientes para assimilar os objetos. A riqueza dos conflitos ou seja, dos desequilbrios reside em provocar a busca de um novo estado de equilbrio, nem sempre superior ou melhor do que o precedente. Apenas I e V. Apenas I, IV e V. Apenas III, IV e V. Apenas I, II, III e IV. Apenas I, III, IV e V.
II.
III.
IV.
V.
a) b) c) d) e)
133.
Sobre a Didtica e Democratizao do Ensino, NO podemos afirmar que
a) A participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica e o ensino colocado como aes indispensveis para ocorrer instruo. b) A escola pblica deve assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades. c) O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho docente) certamente de preparar os alunos para se tornarem
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cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho e na vida cultural e poltica. d) As prticas educativas que verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a transformao social. e) O magistrio no um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes sociais delimitadas no mbito restrito da sala de aula e da escola.
134.
Sobre a alfabetizao, NO podemos afirmar que
a) um fato contestvel, que s a partir da descoberta do princpio alfabtico e das convenes ortogrficas, que formamos um leitor e escritor autnomo. b) Ler e escrever so atividades comunicativas e que devem, portanto, ocorrer atravs de textos reais. c) importante as experincias com a leitura de histrias para crianas de pr-escola para o posterior sucesso escolar das crianas com a leitura e a escrita. d) Se considerarmos que o desenvolvimento da conscincia fonolgica um facilitador da evoluo psicogentica e da aprendizagem da leitura e da escrita devemos transformar este tipo de reflexo num alvo pedaggico durante o processo de alfabetizao. e) A proposta construtivista defende uma alfabetizao contextualizada e significativa atravs da transposio didtica das prticas sociais da leitura e da escrita para a sala de aula.
135.
Um momento marcante na histria da Educao Brasileira, que ainda hoje repercute e influencia as prticas educacionais, foi o surgimento da Pedagogia Libertadora, que teve em Paulo Freire um de seus expoentes. Os elementos contextuais que deram suporte ideolgico a esta Pedagogia foram o(s):
a) Materialismo dialtico, as ligas de latifundirios e as teorias empiristas. b) Movimentos de cultura popular, a filosofia platnica e as teorias inatistas. c) Nacionalismo-desenvolvimentista, o pensamento social da esquerda catlica e o escolanovismo. d) Movimento de defesa dos valores da ptria, os iderios sociaisdemocratas e o tecnicismo.
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136.
Muitas vezes a escola se torna indiferente diante do fracasso dos alunos e das desigualdades sociais. Vrias iniciativas visam a reverter esta situao, dentre as quais est a pedagogia de domnio, apregoada por P. Perrenoud (2001), que prope:
a) Flexibilizar os currculos, permitir que cada aluno progrida de acordo com seu ritmo e promover avaliao formativa. b) Homogeneizar os currculos, criar agrupamentos de alunos por idade e realizar avalies sistemticas. c) Enfatizar questes tnicas nos currculos, formar turmas por interesse em determinadas reas do conhecimento e desenvolver avaliao somativa. d) Acabar com o currculo, permitir que os alunos se organizem em turmas da forma como desejarem e abandonar os processos formais de avaliao.
137.
Vygotsky definiu assim a Zona de Desenvolvimento Proximal: a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. Tal conceito implica que:
a) A formao para o desenvolvimento dos processos que resultam na formao de conceitos deve iniciar-se na infncia, pois neste perodo que se desenvolvem as funes intelectuais bsicas, independentemente da experincia. b) O trabalho escolar com a Zona de Desenvolvimento Proximal tem relao direta com o entendimento do carter pessoal do desenvolvimento humano e das situaes de ensino escolar. c) O aluno capaz de fazer muito com o auxlio de uma outra pessoa (professores, colegas) do que faria sozinho, mas o aprendizado mais eficaz e duradouro aquele fruto do esforo individual do aluno. d) A relao entre o indivduo e o contexto de independncia, antagnica, ou seja, a apropriao de significados depende do nvel de desenvolvimento de cada indivduo.
138.
A avaliao um processo contnuo que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes do aluno, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do trabalho do professor e da escola como um todo. A avaliao se desenvolve nos diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem,
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tendo objetivos distintos. Sobre as funes da avaliao Luckesi afirma que: a) Individualizar o ensino uma funo diagnstica e replanejar os contedos contempla a avaliao somativa. b) Propor atividades com vista a superar deficincias uma funo normativa e localizar deficincias facilita a avaliao formativa. c) Informar sobre o rendimento uma funo formativa e classificar nveis de aproveitamento indica uma avaliao diagnstica. d) Constatar particularidades uma funo diagnstica e selecionar os resultados propicia uma avaliao formativa.
139.
A escola uma instituio social que representa o contexto que a rodeia e, nessa condio, vivencia e reflete o conjunto de fatores histrico-sociais e culturais. Ao desenvolver sua funo educativa, a escola
a) Tem por funo social proporcionar aos seus alunos o acesso ao conhecimento cientfico produzido e acumulado pelos intelectuais, tendo como funo social desenvolver, exclusivamente, a formao de cidados capazes de subverter o sistema vigente. b) um lugar privilegiado onde gestores, professores, alunos e pais tm oportunidade de ensinar, aprender e socializar a diversidade de saberes, respeitando as individualidades e propiciando o acesso ao conhecimento cientfico, construdo socialmente de forma tica e democrtica. c) Passa a desenvolver uma educao de qualidade, considerando, de maneira exclusiva, os conhecimentos cotidianos dos alunos. S assim, os conhecimentos sistematizados podero fluir com naturalidade. d) um espao de contradio e tem como funo primordial possibilitar o desenvolvimento do ser humano que s ocorre em interao com a natureza. e) De qualidade respeita os sujeitos sociais, valoriza e desenvolve todo e qualquer comportamento humano e forma de convivncia sociocultural.
140.
A escola democrtica oferece aos alunos as bases socioculturais que lhes permitem identificar e se posicionarem frente s transformaes do mundo e se incorporarem na vida produtiva e sociopoltica, de modo que Todos os professores tenham o domnio de todas as reas de ensino. Esteja voltada para a construo de uma cidadania plena e consciente.
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I. II.
III. IV. V.
Respeite a diversidade pessoal, social e cultural. Enaltea os alunos mais participativos e talentosos. Favorea a construo da identidade e da autonomia do aluno.
Esto CORRETOS: a) b) c) d) e) II, III e IV, apenas. IV e V, apenas. II, III e V apenas. II e III, apenas. I, II, III, IV e V.
141.
O Projeto Poltico-Pedaggico caracteriza-se como um instrumento que evidencia compromisso com a formao do cidado. Ao realizar a construo coletiva do projeto polticopedaggico, a escola est
a) Executando aes tcnicas e pedaggicas impostas pela legislao educacional e pelo Ministrio da Educao. b) Organizando projetos que atendam especificamente s demandas individuais no espao educacional bem como s especificidades da sociedade global. c) Vivenciando a capacidade de definir sua identidade no sentido democrtico, coletivo e participativo nas tomadas de decises. d) Expondo a instituio escolar perante as demais instituies pblicas e privadas. e) Vivenciando aes pedaggicas planejadas por outras instituies de ensino com larga experincia educativa.
142.
Relao professor aluno: segundo Paulo Freire, o bom professor , EXCETO:
a) O que consegue, enquanto fala trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. b) Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. c) Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.
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d) Aquele que rejeita a participao do aluno, e enaltece os melhores alunos e discrimina os que apresentam dificuldades.
143.
I.
A relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente: Do clima estabelecido pelo professor, da relao empatia com seus alunos; De sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. De buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais. De sua autoridade, para que haja silncio e ordem fundamentais para a aprendizagem.
II.
III.
IV.
Esto corretas: a) b) c) d) IV. I, II e III. Todas esto corretas. Todas esto incorretas.
144.
Emlia mostrou que a construo do conhecimento se d por sequncias de hipteses. De acordo com a teoria exposta em Psicognese da Lngua Escrita, toda criana passa por quatro fases at que esteja alfabetizada: Leitura, escrita, clculo e decoreba. Alfabtica, escrita, lgica e letramento. Pr-silbica, silbica, silbico-alfabtica e alfabtica. Leitura, decoreba, teoria e prtica.
a) b) c) d)
145.
Relacione:
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I.
Pr-silbica: no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada; Silbica: interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de slaba a cada uma; Silbico-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas; Alfabtica: domina, enfim, o valor das letras e slabas.
II.
III.
IV.
( ) domina, enfim, o valor das letras e slabas. ( ) mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas. ( ) interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de slaba a cada uma. ( ) no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada. a) b) c) d) I, II, III e IV. IV, III, II e I. II, IV, I e II. III, IV, I e II.
146.
Segundo Vygotsky o aprendizado vem antes do desenvolvimento, ou seja, a aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criana, o que esta aprende a base fundamental para o seu desenvolvimento. Dentro desse contexto, Vygotsky leva em considerao dois tipos de desenvolvimento: Social e longitudinal. Real e proximal. Simultneo e obrigacional. Lgico e burocrtico.
a) b) c) d)
147.
Segundo Jean Piaget:
a) Quem abre uma escola fecha uma priso. b) O ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os resultados, mas antes de tudo aprender a aprender, aprender a se desenvolver e aprender a continuar a se desenvolver depois da escola. c) A boa Educao como moeda de ouro, em toda parte tem valor. d) Se voc acha a educao cara, experimente a ignorncia.
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148.
Decroly seu mtodo, mais conhecido como centros de interesse, destinava-se especialmente s crianas das classes primrias. Nesses centros, a criana passava por trs momentos: Observao, associao e expresso. Determinao, obedincia e repetio. Decoreba, repetio e individualidade. Manipulao, discusso e repetio.
a) b) c) d)
149.
Leia atentamente e complete a lacuna: Para Piaget, o conhecimento acontece pela ....................... que o sujeito desenvolve no processo de sua ................................ sobre o mundo. a) b) c) d) Educao tica. Riqueza defesa. Interao ao. Democracia tcnica.
150.
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so: Valores, tica, tcnica e superao. Decoreba, repetio, escrita e fala. Conhecimento, tica, busca, repetio. Sensrio-motor pr-operatrio operatrioformal.
a) b) c) d)
operatrio-concreto
151.
Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o prprio aprendizado e, assim: Aprender a aprender. Sorrir e sorrir. Escrever e escrever. Buscar e buscar.
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a) b) c) d)
152.
Paulo Freire ao colocar que ensinar uma especificidade humana, coloca que no posso ser professor sem me pr diante dos alunos sem revelar minha maneira de ser evidenciando assim, uma preocupao em procurar aproximar entre o que digo e fao entre o que pareo ser e que realmente estou sendo. A forma como os alunos me percebem aumentam em mim os cuidados com o meu desempenho. Precisamos aprender a compreender a significao de um silncio, ou de um sorriso ou de uma retirada de sala. Afinal, o espao pedaggico um texto que precisa ser lido, interpretado, escrito e reescrito. O texto acima se refere: A competncia profissional do professor. O fato de querer bem aos educandos. Ao comprometimento do professor. A compreenso de que a educao uma forma de interveno no mundo.
a) b) c) d)
153.
Sobre a importncia do planejamento escolar, Libneo coloca que o mesmo no algo neutro, poltico, uma vez que envolve opes e aes. Destaca as seguintes funes: Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente. Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente evitando a improvisao e a rotina. Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, para que todos trabalhem da mesma forma. Facilitar a preparao das aulas indicando as aes de professores e alunos e possibilitando o replanejamento do trabalho frente a novas situaes.
I. II.
III.
IV.
Esto corretos apenas os itens: a) b) c) d) I, III e IV. II, III e IV. I, II e IV. I, II e III.
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154.
I. II. III.
A avaliao um elemento do processo ensino-aprendizagem cujas finalidades so: A expresso dos resultados em notas ou conceitos; Auxiliar alunos e professores no processo ensino-aprendizagem; Ser o indicador da caminhada no processo de construo do conhecimento; Motivar o aluno para a busca de novas aprendizagens; Orientar a ao pedaggica.
IV. V.
Esto corretas: a) b) c) d) Apenas os itens I, II e IV. Apenas os itens I, III e IV. Apenas os itens II, III e IV. Os itens I, II, III e IV.
155.
Em se tratando da relao professor-aluno na sala de aula, assinale a alternativa incorreta.
a) O trabalho docente nunca unidirecional. b) A relao maternal ou paternal deve ser evitada, porque a escola no um lar. c) O professor autoritrio exerce a autoridade a servio da autonomia e independncia dos alunos. d) A disciplina da classe est diretamente ligada ao estilo da prtica docente, ou seja, autoridade profissional.
156.
Na abordagem histrico-cultural, um conceito central do pensamento de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano como processo histrico a ideia de...
Assinale a alternativa CORRETA que completa esta afirmao: a) b) c) d) Observao. Internalizao. Percepo. Mediao.
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e) Estimulao.
157.
Segundo Paulo Freire (1987), os temas geradores no so uma criao arbitrria, ou uma hiptese de trabalho que deva ser comprovada, mas contm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros tantos temas, que por sua vez provocam novas tarefas. Em relao a esta afirmao, leia as ideias a seguir e julgue-as conforme as alternativas propostas: Os homens podem tridimensionar o tempo (passadopresentefuturo), eles no ficam enclausurados, se assim fosse, desapareceria uma condio fundamental da histria, sua continuidade. Para alcanar a meta da humanizao e transcender as situaes limites, preciso que os temas geradores no se apresentem aos homens como se fossem determinantes histricas esmagadoras, em face das quais no lhes cabe alternativa seno adaptar-se. A investigao temtica, que se d no domnio do humano e no no das coisas no pode reduzir-se a um ato mecnico, pois sendo um processo de busca, de conhecimento e de criao, exige de seus sujeitos o encadeamento dos temas significativos, com a compreenso da totalidade. Trabalhar em equipe interdisciplinar este universo temtico recolhido na investigao tarefa da educao problematizadora, devolvendo este tema como problema, organizando e constituindo a viso de mundo dos sujeitos envolvidos. Apenas a afirmativa I est correta. Apenas a afirmativa II est correta. Apenas as afirmativas I, II e III esto corretas. Apenas as afirmativas I, III e IV esto corretas. Todas as afirmativas esto corretas.
I.
II.
III.
IV.
a) b) c) d) e)
158.
Paulo Freire foi um ator essencial na construo do pensamento pedaggico brasileiro. Partindo da teoria freireana sobre educao, selecione a opo que melhor preenche as lacunas deste trecho: Na verdade, se h saber que s se incorpora ao homem ...................., existencialmente, este o saber ............................. Saber que pretendemos, s vezes, os brasileiros, na insistncia de nossas tendncias verbalistas,
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transferir ao povo nacionalmente. Como se fosse possvel dar aulas ........................... e, ao mesmo tempo, consideramos como absurda e imoral a participao do povo ...................... (FREIRE, 2000). a) b) c) d) e) Atravs dos estudos profissional sobre trabalho nos empregos Atravs dos estudos cientfico de cincias nas escolas Experimentalmente democrtico de democracia no poder Teoricamente popular sobre o povo nas escolas Experimentalmente acadmico de alfabetizao no poder
159.
Para que o professor possa atingir efetivamente os objetivos, necessrio que realize um conjunto de operaes didticas coordenadas entre si, ou seja, o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a avaliao (LIBNEO, 1994). No que diz respeito ao planejamento escolar, o professor deve:
a) As alternativas B, C, D, E se encontram corretas; b) Possuir conhecimento das caractersticas sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nvel de preparo escolar em que se encontram; c) Conhecer os vrios mtodos de ensino e procedimentos didticos, a fim de poder escolh-los conforme os temas a serem tratados, caractersticas dos alunos, etc.; d) Compreender as relaes entre a educao escolar e os objetivos sociopolticos e pedaggicos, ligando-os aos objetivos de ensino; e) Prever atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face aos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino.
160.
A obra produzida por Libneo (1985) parte da reflexo sobre um artigo publicado por Saviani em 1981 e apresenta as tendncias pedaggicas que tm se firmando nas escolas pela prtica dos professores, apontando dois grupos de pedagogias que se aproximam entre si: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Nesses dois conjuntos de pedagogias, a avaliao da aprendizagem escolar realizada segundo o que prope cada pedagogia. Considerando a avaliao numa viso liberal e a avaliao numa viso progressista, assinale a alternativa que se apresenta INCORRETA:
a) Na pedagogia libertadora, fundamentada e representada pelo pensamento e prtica pedaggica do educador Paulo Freire, a avaliao da aprendizagem dever estar atenta aos modos de superao do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do educando;
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b) Num modelo liberal de sociedade, a prtica de avaliao ter de, obrigatoriamente, ser autoritria; c) Num processo de avaliao com funo diagnstica, baseada numa viso progressista, necessrio o estabelecimento de uma escala de valores que permitir um comparativo do desempenho dos alunos e o estabelecimento de classificaes; d) Com a funo classificatria (viso liberal), a avaliao constitui-se num instrumento esttico do processo de crescimento; com a funo diagnstica, ela constitui-se num momento dialtico do processo de desenvolvimento da ao pedaggica; e) Para as pedagogias libertadoras a avaliao tem a finalidade de construo de postura cooperativa entre as pessoas envolvidas no processo educativo, o desenvolvimento da conscincia crtica e responsvel de todos sobre o cotidiano.
161.
A Pedagogia Progressista Libertadora, que partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustenta os fins sociopolticos da educao, rebelando-se contra toda forma de autoritarismo e dominao, defendendo a conscientizao como processo a ser conquistado pelo homem, atravs da problematizao de sua prpria liberdade. Esta Pedagogia teve seu incio com: Paulo Freire. Piaget. Vygotsky. Vasconcellos. Freud.
a) b) c) d) e)
162.
Sobre avaliao incorreto afirmar:
a) parte integrante do planejamento. b) As formas de avaliao devem ser definidas no momento do planejamento. c) O professor deve supervalorizar os acertos. d) O erro faz parte do processo de aprendizagem.
163.
um instrumento de avaliao que deve ser entendido como instrumento cotidiano, sistematizado, no necessariamente escrito, partindo das pautas elaboradas pelo professor, diante
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das peculiaridades de seus alunos. Dessa forma, o professor pode conhecer melhor seus alunos, analisar seu desempenho nas atividades propostas, compreender seus avanos e dificuldades. Trata-se de: a) b) c) d) Prova. Observao. Registro. Acepo.
164.
Repetir um aluno de ano faz-lo voltar atrs, na prtica : sua sua sua sua
a) Desconsiderar sua zona de desenvolvimento proximal e destruir autoestima e sabotar sua capacidade de aprender. b) Desconsiderar sua zona de desenvolvimento proximal construir auto-estima e elaborar sua capacidade de aprender. c) Considerar sua zona de desenvolvimento proximal construir autoestima e sabotar sua capacidade de aprender. d) Considerar sua zona de desenvolvimento proximal destruir autoestima e elaborar sua capacidade de aprender.
165.
a) b) c) d)
A progresso continuada: Assume, na prtica, teorias de Wallon e vilipendia as teorias de Piaget. Assume, na prtica, teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon. No assume, na prtica, teorias de Vygotsky. No assume, na prtica, teorias de Piaget.
166.
a) b) c) d)
Entre as condies intrnsecas mais importantes para o exerccio do magistrio est: Capacidade de adaptao. Preparo em contedo de uma rea do conhecimento. Cultura geral, principalmente referente atualidade. Suficiente preparo em pedagogia.
167.
Assinale a alternativa que apresenta trs etapas da avaliao em ordem de execuo:

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a) Determinao do que deve ser avaliado Estabelecimento de padres de avaliao Seleo de instrumentos de avaliao. b) Estabelecimento de padres de avaliao Seleo de instrumentos de avaliao Determinao do que deve ser avaliado. c) Seleo de instrumentos de avaliao Estabelecimento de padres de avaliao Determinao do que deve ser avaliado. d) Seleo de instrumentos de avaliao Determinao do que deve ser avaliado Estabelecimento de padres de avaliao.
168.
Assinale a alternativa correta:
a) A escola brasileira tem sido prdiga em construir barreiras para que o acesso, seja como ingresso e, principalmente, como permanncia do aluno na escola, no ocorra. b) Existe a crena popular de que os professores das escolas inovadoras so menos exigentes do que tradicionalmente e, que, as escolas no oferecem ensino competente, semelhana das antigas geraes. c) No se pode falar em melhoria na qualidade de ensino sem antes atender o direito fundamental da criana, que o de ter acesso (ingresso) escola. d) Todas as alternativas esto corretas.
169.
I.
De acordo com Edgar Morin em Os sete saberes necessrios educao do futuro, assinale a alternativa verdadeira: A compreenso mtua entre os seres humanos prximos ou estranhos , daqui para frente, vital para que as relaes humanas saiam do seu estado brbaro de incompreenso. Ns, os humanos, somos seres infantis, neurticos, delirantes, capazes de medida e desmedida, sujeito de afetividade intensa e instvel, seres de violncia, de amor e de dio. Em uma possvel reforma de ensino deve ser considerada a adoo de um novo paradigma cognitivo, no qual ordem e a desordem sejam vistas e tratadas nos seus campos especficos. No h cultura sem crebro humano, (aparelho biolgico dotado de competncia para agir, perceber, saber, aprender), mas no h mente, isto , capacidade de conscincia e pensamento, sem cultura.
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II.
III.
IV.
a) b) c) d)
Apenas I e III esto corretas. Apenas II e IV esto corretas. I, II, III e IV esto corretas. No h alternativa correta.
170.
De acordo com Luckesi, sobre a Avaliao da Aprendizagem Escolar, correta a alternativa:
a) A avaliao como instrumento de diagnstico para o crescimento, independe de uma pedagogia preocupada com a transformao social. b) Com a funo classificatria, a avaliao constitui-se num instrumento esttico e frenador do processo de crescimento. c) Ao avaliar, o professor deve atribuir uma nota ao aluno e dar por encerrado o processo, pois avaliar apenas a verificao do que o aluno no sabe. d) No h alternativa correta.
171.
I.
De acordo com Edgar Morin, verdadeira a alternativa: A compreenso humana a um s tempo, meio e fim da comunicao humana. Em uma possvel reforma de ensino no deve ser considerada a potencialidade de uma estruturao curricular em disciplinas para que, com cada uma delas, fique evidente a percepo da condio humana. O sculo XX nos legou, entre outras coisas, a racionalizao que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus sentimentos, sua alma. A afetividade pode asfixiar o conhecimento, mas pode, tambm, fortalece-lo. Apenas I e II esto corretas. Apenas III e IV esto corretas. I, II, III e IV esto corretas. I, II, III e IV no esto corretas.
II.
III.
IV.
a) b) c) d)
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172.
Assinale a alternativa correta de acordo com Vygotsky, quando trata de pensamento e linguagem:
a) No desenvolvimento da criana no existe um perodo pr-lingustico do pensamento e um perodo pr-intelectual da fala; o pensamento e a palavra so ligados por um elo secundrio. b) Nenhum conceito novo se forma sem o efeito regulador da tendncia determinante criada pela tarefa experimental. c) Podemos considerar o pensamento e a fala como dois processos independentes, paralelos, que se cruzam em determinados momentos e influenciam mecanicamente um ao outro. d) Todos os pensamentos podem ser comunicados s crianas desde que elas estejam familiarizadas com as palavras necessrias.
173.
De acordo com Paulo Freire quando trata da importncia do ato de ler, para a construo da viso crtica so indispensveis:
a) Trabalhar a alfabetizao espontnea, totalmente ligada aos setores poltico e social. b) Trabalhar a alfabetizao, neutralizando a poltica e as classes sociais. c) Trabalhar a alfabetizao, considerando a poltica com coerncia, vivenciando, na prtica, o reconhecimento bvio, sabendo ouvir, falar e assumindo a ingenuidade dos educandos para poder saber o que esto aprendendo. d) Trabalhar a alfabetizao, assumindo a ingenuidade dos educandos, partindo do ensino da realidade social de seus alunos para, posteriormente, ensinar o desconhecido.
174.
a) b) c) d)
De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor leva o aluno a aprender a ler e escrever: Memorizar palavras-chave nos textos e contextos lidos. Reler vrias vezes um texto. Criar o hbito de anotar toda e qualquer situao vivenciada. Ao invs de memorizar, mecanicamente, a descrio do objeto, aprender a sua significao profunda.
175.
De acordo com Vygotsky em Pensamento e Linguagem, assinale a alternativa verdadeira:

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a) Um estudo profundo levou concluso de que a verdadeira comunicao requer significado, isto , generalizao, tanto quanto signos. b) As formas mais elevadas da comunicao humana somente so possveis porque o pensamento do homem reflete uma realidade contextualizada. c) A lingustica tradicional centrava-se na fisiologia e na acstica, mais do que na Psicologia da fala, pois considerava o som como um elemento independente da fala, usava o som isolado como unidade de anlise. d) Todas as afirmativas so verdadeiras.
176.
Assinale a alternativa correta, de acordo com Vygotsky, quando trata de pensamento e linguagem:
a) Na psicologia antiga era ponto pacfico que a relao entre duas funes determinadas nunca variava: que a percepo, por exemplo, estava sempre ligada de maneira idntica ateno, a memria, percepo, o pensamento, memria. b) A relao entre duas funes determinadas no podia ser, nem era reduzida a um fator comum, no era ignorada no estudo das funes isoladas porque no era constante. c) A premissa de que o pensamento infantil original e naturalmente altrustico e, s se transforma em sentimento realista sob uma longa e persistente presso, desvaloriza a inteligncia da criana. d) O meio de comunicao o signo (a palavra ou som), por meio de uma ocorrncia simultnea, um som pode associar-se ao contedo de qualquer experincia, servindo, ento, para transmitir o mesmo conceito a outros seres humanos.
177.
De acordo com Vygotsky e Piaget, assinale a alternativa verdadeira:
a) A unidade da conscincia e a inter-relao de todas as funes psicolgicas tiveram aceitao unnime; admitia-se que as funes unitrias operavam inseparadamente, em conexo ininterrupta uma com a outra. b) O elo de ligao de todas as caractersticas especficas da lgica das crianas o egocentrismo do pensamento infantil. c) A forma mais espontnea de pensamento o brinquedo ou imaginao mgica, que faz com que o desejvel parea possvel de ser obtido. d) Todas as afirmativas so verdadeiras.
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178.
Assinale a alternativa correta, de acordo com Emlia Ferreiro e Ana Teberosky em Psicognese da Lngua Escrita.
a) No nvel da escrita alfabtica a criana j superou todas as dificuldades da escrita. b) A criana pequena espera que a escrita dos nomes de pessoas seja proporcional ao tamanho (idade) dessa pessoa e no ao comprimento do nome correspondente. c) O fracasso escolar nas aprendizagens iniciais no fato constatvel porque, devido s boas intenes de educadores e funcionrios, o problema no subsiste. d) Devido importncia e prioridade para a comunidade internacional e seus estados constituintes, da existncia de sistemas educacionais justos, igualitrios e eficazes, o direito do homem educao, como tantos outros, respeitado em sua totalidade.
179.
Os projetos de trabalho so, em geral, confundidos com outros procedimentos educacionais. Esses projetos, no entanto, configuram-se como:
a) Um percurso de exposio de assuntos sem problemas e sem fio condutor. b) Um processo didtico no qual o professor demonstra ser o nico conhecedor do assunto. c) Uma atitude de cooperao, na qual o professor tambm um aprendiz. d) Um percurso descritivo por um tema previamente selecionado.
180.
A educao inclusiva tem como objetivo que as crianas portadoras de necessidades especiais atinjam o mximo de suas potencialidades, o que implica em mudanas significativas na estruturao das escolas: Sobre a educao inclusiva, assinale a alternativa incorreta.
a) A implementao de escolas inclusivas deve ser acompanhada por polticas de suporte tcnico s escolas. b) Os benefcios da educao inclusiva no se limitam aos alunos portadores de necessidades especiais, mas permitem que todos os alunos tenham uma ampliao de seus potenciais. c) Para o sucesso da educao inclusiva fundamental que os pais acompanhem o processo.
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d) Cabe ao professor ter uma atitude protetora com as crianas portadoras de necessidades especiais, a fim de que elas no sejam aliadas do processo educacional.
181.
Phillippe Perrenoud (2000) destaca dez novas competncias para ensinar, que podem ser reconhecidas como prioritrias para um novo papel do professor e uma necessidade de renovao da escola. As duas que traduzem a ideia do autor esto na opo:
a) Priorizar os trabalhos individuais e modernizar a escola. b) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao e administrar a progresso das aprendizagens. c) Administrar crises ou conflitos individuais e tornar os professores disciplinadores. d) Garantir uma representao consensual e administrar crises.
182.
Na perspectiva histrico-cultural da aprendizagem a avaliao considerada como fonte de informao para novos procedimentos a serem tomados a cada instante, no processo educacional. Isso significa que: A ao de avaliar sempre classificatria. Somente os alunos devem ser avaliados. Ao de avaliar deve ser diagnstica e processual. A avaliao deve ser feita apenas no final do perodo.
a) b) c) d)
183.
a) b) c) d)
Na perspectiva da avaliao mediadora, as prticas avaliativas: Fundamentam-se em sistema de mdias e estatsticas. Exigem mais ateno s crianas e jovens para conhece-los melhor. Supem-se critrios padronizados de promoo de alunos. Associam o sucesso escolar aos bons resultados obtidos nos exames e provas.
184.
A categoria didtica contedos sofreu um desdobramento no contexto da teoria construtivista, isto , alm dos contedos conceituais e dos factuais, outros tipos passaram a ser considerados contedos, para o planejamento de ensino: os
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procedimentais e os atitudinais. Os chamados procedimentais dizem respeito: a) s habilidades cognitivas, psicomotoras e socioafetiva objetivadas no planejamento. b) Aos procedimentos do professor para desempenhar seu trabalho didtico-pedaggico. c) Aos procedimentos administrativos necessrios transmisso dos contedos planejados. d) Aos procedimentos necessrios para o aluno matricular-se e passar a frequentar a escola.
185.
a) b) c) d)
So elementos que caracterizam o trabalho de Paulo Freire em sua proposta para alfabetizao de adultos: Silabao, conscientizao e representao do vivido. A cartilha e o ditado. Investigao, tematizao e problematizao do vivido. Problematizao, centro de interesse e estudo.
186.
O trabalho docente que relaciona a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo professor, momento em que se d a ruptura em relao experincia pouco elaborada, deve ser classificado, segundo as tendncias pedaggicas, como tendncia: Progressista libertadora. Crtico-social dos contedos. Liberal tradicional. Liberal tecnicista.
a) b) c) d)
187.
Perrenoud (1999) afirma que a avaliao formativa possui como premissa se ocupar das aprendizagens e, consequentemente, do desenvolvimento do aluno. De acordo com o conceito da avaliao formativa discutido por Perrenoud, afirma-se que faz parte de suas caractersticas ser:
a) Diagnstica e somativa. b) Investigativa e niveladora. c) Generalista e diagnstica.

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d) Somativa e quantitativa. e) Qualitativa e generalista.
188.
Libneo (2008, p. 153) chama ateno para o fato de que o projeto pedaggico curricular no pode ser confundido com a organizao escolar e tambm no substitui a gesto. So duas coisas diferentes. Dentro deste princpio, marque a afirmativa que melhor condiz com a ideia.
a) A gesto pe em prtica o processo organizacional para atender os interesses do corpo docente e da Direo. b) O projeto um instrumento da gesto e d direo poltica e pedaggica ao trabalho escolar. c) A gesto d direo poltica e pedaggica para o trabalho escolar, independente do projeto pedaggico. d) A gesto no pe em prtica o processo organizacional, isto funo do projeto pedaggico. e) A gesto um instrumento do projeto e institui procedimentos e instrumentos de ao para a escola.
189.
De acordo com Esteban (2003, p. 16), a classificao das respostas em acertos e erros, ou satisfatrias e insatisfatrias, ou outras expresses do gnero, se fundamenta nessa concepo de que saber e no saber so excludentes e na perspectiva de substituio da heterogeneidade real por uma homogeneidade idealizada. Antagonicamente a esta ideia, podese afirmar que, em relao ao ERRO, a avaliao:
a) Funciona como instrumento de controle e de limitao das aes dos alunos e professores no contexto escolar. b) uma prtica de excluso na medida que seleciona o que pode e deve ser aceito na escola. c) Revela o que a criana sabe, colocando esse saber numa perspectiva processual, indicando o que ela ainda no sabe. d) uma prtica que dificulta a expresso dos mltiplos saberes, negando a diversidade e valorizando a semelhana e o acerto. e) Refora a caracterizao da ausncia de conhecimento, a deficincia, a impossibilidade, a falta.
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190.
De acordo com Moretto (2010, p. 48), Trs conceitos so determinantes na orientao tanto para o planejamento como para a prxis do professor: o aprender, o ensinar e o avaliar a aprendizagem. luz de uma perspectiva construtivista Sociointeracionista, identifique abaixo, qual alternativa NO se enquadra no aprender, ensinar e avaliar.
a) O aluno aprende na medida em que se apropria de informaes, dandolhes significado no universo simblico de sua estrutura cognitiva. b) O professor precisa planejar suas estratgias pedaggicas, respeitando as caractersticas psicossociais e cognitivas de seus estudantes. c) A funo do professor organizar o contexto da apresentao de conhecimentos socialmente construdos, facilitando a aprendizagem significativa. d) A avaliao no o produto final. Ela o momento em que o professor recolhe os dados para sua reflexo-ao com vistas a redirecionar seu processo de ensino. e) O aluno o construtor de seus prprios conhecimentos. Atravs de suas concepes mais recentes sero construdas novas relaes de conhecimento.
191.
Quais atitudes devemos adotar na escola, para fomentar a discusso sobre a elaborao dos currculos a partir dos educandos? Marque a alternativa correta.
a) Mapear as imagens e concepes de docentes que nos so mais familiares e as que surgem atualmente. b) Utilizar concepes reducionistas, fechadas dos educandos que ainda esto presentes quando preparamos as aulas ou as provas. c) Questionar sobre como novas imagens e conceitos de alunos apontam para novos ordenamentos e prioridades nos contedos curriculares. d) Ordenar os contedos por sries, nveis, disciplinas, gradeado e precedente, trabalhando a lgica avaliativa do mrito. e) Pensar a funo social das escolas e da docncia para sustentar as polticas e propostas curriculares vigentes.
192.
Qual o critrio que devemos evitar ao iniciar um trabalho focado na concepo do agrupamento produtivo em sala de aula?
a) Mapear o que a turma j sabe, atravs da investigao do nvel de conhecimento de toda a classe e de cada aluno individualmente.
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b) Observar o desempenho de todos os alunos no processo com o objetivo de no alterar a formao inicial dos grupos. c) Pensar previamente no contedo a se ensinado e nos objetivos especficos da atividade. d) Adequar as atividades de acordo com os nveis de aprendizagem: nem muito fceis, nem muito complicadas. e) Sondar o desempenho individual do aluno, analisando suas produes durante todo o processo da aprendizagem.
193.
De acordo com Libneo (2008, p. 120), sempre til distinguir, nos estudos dos processos de organizao e gesto, duas concepes bastante diferenciadas em relao s finalidades sociais e polticas da educao: a concepo cientfico-racional e a concepo sociocrtica. Na concepo sociocrtica, vigoram:
a) O planejamento, a organizao e o controle, visando qualidade. b) Prescries detalhadas de funes e tarefas que acentuam a diviso tcnica do trabalho. c) A valorizao dos elementos instituintes da organizao escolar e o poder institudo. d) As relaes de subordinao institudas na estrutura organizacional. e) Formas democrticas de gesto e de tomadas de decises.
194.
Na escola tradicional ............................................... era de transmissor do conhecimento e na nova escola passa a ser facilitador da aprendizagem, mediador do conhecimento. O currculo. O conhecimento. O papel do professor. O contedo.
a) b) c) d)
195.
A avaliao tem como uma de suas principais finalidades permitir a constante reorientao do processo de ensinoaprendizagem. Para que isso ocorra, um educador, diante dos resultados de uma avaliao, deve repensar: Objetivos. Metodologias. Procedimentos de avaliao.
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I. II. III.
Assinale a opo correta: a) b) c) d) I, II e III esto corretas; Apenas II e III esto corretas; Apenas I e II esto corretas; Apenas I e III esto corretas.
196.
O professor da 6 srie selecionou um tema, que sabia ser do interesse de sua turma para com eles realizar um novo estudo. Que procedimento didtico deve ser inicialmente considerado, se o professor quiser desenvolver uma prtica pedaggica que estimule, de forma adequada, a curiosidade e a investigao? Coleta de informaes pelos alunos em diferentes fontes. Levantamento de conhecimentos prvios dos alunos. Exposio oral do tema principal pelo professor. Leitura dos conceitos bsicos no livro didtico.
a) b) c) d)
197.
Os sete saberes necessrios educao do futuro abordam problemas especficos relativos aos diferentes nveis de ensino e so de fundamental importncia para o sucesso da educao. Neste sentido, pode-se destacar como representante da organizao dos sete saberes: Edgard Morin. Paulo Freire. Jean Piaget. Cesar Coll.
a) b) c) d)
198.
Por projeto pedaggico da escola entende-se:
a) A seleo e definio de temticas a serem trabalhadas com os alunos por determinado perodo. b) A definio da grade curricular especificando as disciplinas do curso com suas respectivas ementas e cargas horrias. c) A proposta de metodologia de trabalho elaborada pelo conjunto de professores de uma escola.
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d) Um instrumento de ao poltica que expressa os interesses da comunidade escolar, contendo as diretrizes e metas a serem observadas no processo de ensino aprendizagem.
199.
O planejamento educacional da maior importncia e implica enorme complexividade, justamente por estar em pauta formao do ser humano. Os contedos a serem trabalhados na formao dos sujeitos podem ser classificados nas seguintes categorias: Conceituais, procedimentais e atitudinais. Conceituais, finais e atitudinais. Realidade, metodologia e participao. Idealismo, formalismo e mediao.
a) b) c) d)
200.
A prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. Nesse sentido, qual o papel fundamental da escola na formao dos indivduos?
a) Exigir que o conhecimento possa ser utilizado sistematicamente. b) Prepara-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias na vida social. c) Prepara-los para o mercado de trabalho. d) Prepara-los para atuar no meio econmico.
201.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Conforme Demerval Saviani, o processo de produo da existncia humana implica no trabalho material, que a produo de bens materiais; e no trabalho no material, que a produo de ideias, conceitos, valores, smbolos, hbitos, atitudes e habilidades, em que se situa a educao. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
202.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.

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O currculo uma construo cultural, o modo de organizar uma srie de prticas educativas que deve contemplar o contexto social e real dos envolvidos, desempenha um papel social, poltico e ideolgico, um instrumento neutro. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
203.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O currculo deve contemplar os contedos, os cdigos pedaggicos e as respectivas aes, a partir da noo de qual profissional se quer formar, de qual o papel do professor e da escola neste processo. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
204.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O currculo deve ser uma construo coletiva repensada a partir da aoreflexo-ao, entendido como processo, sendo necessria sua constante verificao, anlise, interpretao e reelaborao. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
205.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento de assuntos a serem desenvolvidos durante alguns anos de uma determinada srie. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
206.

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O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento de atividades a serem realizadas na escola. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
207.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Os estudos de Lev Vygotsky postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento sociocognitivo. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
208.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Segundo Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
209.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Um ponto central da teoria vygotskyana o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
210.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Considerando o sucesso/fracasso escolar, as crianas entram para a escola com possibilidades de sucesso e de fracasso escolar e as relaes construdas dentro da sala de aula podem funcionar como includentes ou
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excludentes desses estudantes, tendo em vista grupos socioculturais aos que pertencem. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
211.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Para se conseguir o sucesso escolar de nossos estudantes, precisa-se aliar as informaes pedaggicas, pessoais, sociais, culturais, que temos sobre eles, com as metodologias e propostas pedaggicas que levem em conta seus processos de construo dos conhecimentos e que rompam com a ossatura rgida da cultura escolar. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
212.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Acerca do sucesso/fracasso escolar, a origem de classe influi no rendimento dos alunos, de forma exclusiva e absoluta. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
213.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. So muitos os fatores que interferem na construo do sucesso-fracasso escolar: o pertencimento tico, a trajetria escolar e de vida, o gnero, a idade dos alunos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
214.
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De acordo com Paulo Freire, no h docncia sem discncia; as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenas que os conotam, se reduzem condio de objeto, um do outro. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
215.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com Paulo Freire, o educador democrtico no pode negarse o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
216.
Sobre o objeto da Didtica e sua importncia na formao do docente, marque o item incorreto:
a) A Didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas de aula se relacionam entre si de modo a criar condies de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa; b) A Didtica ajuda o professor na direo e orientao das tarefas do ensino e aprendizagem, fornecendo-lhe segurana profissional; c) A Didtica trata dos objetivos, condies e meios de realizao do processo de ensino, ligando meios pedaggicos-didticos a objetivos sociopolticos; d) A Didtica tem como objeto de estudo somente o ensino, os mtodos e os contedos so assimilados, desconsiderando o cognitismo dos educandos; e) A Didtica tem como objeto de estudo o processo de ensino e aprendizagem, especificamente os nexos e relaes entre o ato de ensinar e o ato de aprender.
217.
Conforme Libneo, a tendncia ................................. acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da
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socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Admite-se o princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora. A palavra que completa o espao : a) b) c) d) e) Progressista libertria; Liberal renovadora no diretiva; Progressista crtico social; Progressista libertadora; Liberal renovadora progressista.
218.
I.
Observe as consideraes sobre os mtodos de ensino: Mtodo de ensino so as aes do professor no sentido de organizar as atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos em relao a um contedo especfico; Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e incentivadores do uso das habilidades do uso das habilidades dos educandos para a construo do conhecimento; Os mtodos pedaggicos dispensam os critrios de escolha de atividades didticas, bem como os objetivos e a experincia dos alunos.
II.
III.
Podem-se considerar verdadeiros: a) b) c) d) e) Somente item I; Somente item II; Somente item III; Itens I e II; Todos os itens.
219.
Sobre planejamento de ensino, marque o item incorreto:
a) o processo que envolve a atuao concreta dos educadores no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo todas as aes e situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao entre os educadores e entre os prprios educandos;
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b) Consiste em traduzir, em termos concretos e operacionais, o que o professor far na sala de aula para mediar o processo de construo do conhecimento do aluno; c) O plano de curso ou de disciplina e o plano de aula so exemplos de planejamento de ensino; d) No planejamento a educador deve considerar vrios aspectos como os objetivos, os contedos, a metodologia e a avaliao; e) Ao fazer o planejamento, o docente deve estabelecer uma dissociao entre a vida e a escola, o contedo abordado e a pragmtica deste contedo.
220.
A educao no pode desprezar a tecnologia, mas t-la como aliada no processo de ensino-aprendizagem para haver interao humana, educativa e social. Sobre as novas tecnologias da educao, marque o item incorreto:
a) A educao distncia est cada vez mais presente na vida das pessoas, pois os recursos tcnicos de comunicao permitem romper as barreiras da distncia fsica; b) Na EAD a comunicao bidirecional, ou seja, so estabelecidas as relaes dialogais, criativas, crticas e participativas no ambiente virtual de aprendizagem; c) Quando se fala em tecnologia, est se referindo apenas ao computador e internet; d) O cinema pode ser uma rica alternativa metodolgica, pois podem enriquecer os contedos e introduzir novas linguagens experincia escolar; e) O uso das tecnologias de informao e comunicao importante porque ampliam o papel do professor, que deixa de ser o informador e passa a ser um orientador da aprendizagem.
221.
a) b) c) d) e)
O professor uma figura fundamental no processo de ensino e aprendizagem. So atitudes esperadas do educador, exceto: Conhecimento das habilidades reais dos alunos; Oferecer mtodos que valorizam o trabalho intelectual independente; Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos; Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina; Apresentar uma atitude autoritria e no considerar a individualizao dos educandos.
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222.
a) b) c) d)
Sobre o relacionamento professor-aluno, marque o incorreto:
O professor deve ser bonzinho para conquistar os alunos; O professor deve ter uma conduta tica e respeitosa com os educandos; O professor deve ter uma postura de autoridade e no de autoritarismo; A empatia que o aluno tem pelo professor pode ser projetada na disciplina que esse professor leciona; e) O professor precisa conhecer seus alunos para mediar o processo de ensino e aprendizagem.
223.
a) b) c) d)
Sobre o processo ensino-aprendizagem, correto afirmar que: Ele se desenvolve de maneira presencial. Ele se desenvolve de maneira no presencial. Ele se desenvolve de maneira aleatria. Apenas as afirmativas a e b so verdadeiras.
224.
O Processo de ensino-aprendizagem compreende, EXCETO:
a) A organizao do ambiente educativo, a motivao dos participantes. b) A definio do plano de formao. c) Um conjunto de aes e estratgias que o sujeito/educando, considerado apenas o individual de cada um. d) O desenvolvimento das atividades de aprendizagem e a avaliao do processo e do produto.
225.
Em sua obra, Wallon (1981, 1989) faz oposio a qualquer espcie de reducionismo orgnico ou social e ao dualismo corpo e alma, entendendo que a compreenso do ser humano deve ter presente que ele organicamente social, isto , sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura para se atualizar (Dantas in La Taille, 1992, p. 36). Ele datado, sujeito do seu tempo, constitudo por uma estrutura biolgica que ressignificada pelo social (Vila, 1986). Wallon compartilha com Vygotsky a mesma matriz epistemolgica, o materialismo histrico e dialtico, sendo que, para Wallon, o principal mediador :
a) A emoo. b) O desenvolvimento cognitivo da criana.

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c) Os aspectos sociais. d) O desenvolvimento psicomotor.
226.
a) b) c) d)
Ao se apropriar do espao, a criana desenvolve a inteligncia prtica, denominada por Wallon de: Inteligncia Emocional. Inteligncia Espacial. Inteligncia Socio-afetiva. Inteligncia Abstrata.
227.
A lngua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos de funcionamento da percepo, da memria e do pensamento. Ao apropriar-se da lngua escrita o indivduo se apropria das tcnicas oferecidas por sua cultura, e que, a partir deste momento, se tornam: Tcnicas interiores. Tcnicas exteriores. Tcnicas primrias. Tcnicas secundrias.
a) b) c) d)
228.
So fortemente influenciadas pelas teses de Vygotsky, com exceo de:
a) As relaes entre as interaes sociais e o desenvolvimento cognoscitivo. b) As atuais investigaes sobre a mediao semitica. c) O papel que desempenham os sistemas semiticos no desenvolvimento mental e desenvolvimento da linguagem. d) Existncia de uma rea potencial de desenvolvimento somente cognitivo.
229.
A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no
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consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e, aps uma assimilao e o equilbrio , ento, alcanado. Sobre assimilao, correto afirmar que: a) So estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas medida em que a criana torna-se mais apta a generalizar os estmulos. b) a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do objeto a ser assimilado. c) o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo (objeto, acontecimento...) a um esquema ou estrutura do sujeito. d) o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior equilbrio. Uma fonte de desequilbrio ocorre quando se espera que uma situao ocorra de determinada maneira e esta no acontece.
230.
O ato de planejar uma preocupao que envolve toda ao ou qualquer empreendimento pessoal e profissional. Estamos sempre pensando sobre o que fizemos ou no; sobre o que estamos fazendo ou que pretendemos. A importncia do planejamento de ensino se justifica pela sua prpria necessidade e propicia, com exceo de:
a) Melhorar a integrao com as mais diversas experincias de aprendizagem. b) Ter uma viso global da ao docente. c) Possibilitar seleo e organizao dos contedos. d) A improvisao, repetio e rotina.
231.
Gardner atualmente estuda em uma oitava inteligncia, que est associada capacidade humana de reconhecer objetos na natureza. Essa inteligncia denominada: Ambiental Social Naturalista Espacial
a) b) c) d)
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232.
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes, ou seja, o indivduo constri e reconstri continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio. Essas construes seguem um padro denominado por Piaget de estgios que seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante a ordem dos estgios e no a idade de apario destes. De acordo com Piaget, assinale a alternativa que contm a ordem correta do surgimento dos estgios na vida da criana:
a) Sensrio-motor; Pr-operatrio; Operatrio-concreto; Operatrioformal. b) Pr-operatrio; Operatrio-concreto; Operatrio-formal; Sensriomotor. c) Operatrio-formal; Operatrio-concreto; Sensrio-motor; Properatrio. d) Sensrio-motor; Pr-operatrio; Operatrio-formal; Operatrioconcreto.
233.
Howard Gardner, psiclogo americano, o autor da teoria das inteligncias mltiplas. Howard definiu 7 inteligncias a partir do conceito que o ser humano possui um conjunto de diferentes capacidades. Assinale a alternativa que no contm uma das 7 inteligncias defendidas por Gardner: Sensrio-motor Lingustica Musical Intrapessoal
a) b) c) d)
234.
No que se refere avaliao formativa, assinale a afirmao correta:
a) A avaliao formativa enfoca o papel do professor na elaborao de instrumentos adequados de avaliao. b) A avaliao formativa e contnua se d atravs da aplicao de inmeros e diversificados exames ao longo do processo de ensino. c) A avaliao formativa se d atravs da observao minuciosa dos educandos, dispensando assim os exames escolares. d) A avaliao formativa enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a necessidade do educador repensar o trabalho para melhor-lo.
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235.
Um Projeto Pedaggico, segundo Vasconcellos, um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita resignificar a ao de todos os agentes da instituio (p.143). Sobre as caractersticas de um Projeto Pedaggico, assinale a alternativa INCORRETA:
a) Preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies. b) Explicitar o compromisso com a formao do cidado. c) Ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola. d) Propor temas de trabalho que ampliem os estudos, isoladamente.
236.
a) b) c) d)
Objetivo do estudo da Didtica: Processo de ensino. Espao fsico da escola. Pedagogia. Livros didticos.
237.
Paulo Freire usou a expresso "educao bancria". Dentro os conceitos de Didtica abaixo, assinale a alternativa em que o conceito mais se encaixa nesta expresso: uma teoria da prtica docente. o estudo das diversas maneiras de ensinar. uma metodologia do ensino. um conjunto de tcnicas.
a) b) c) d)
238.
Na Tendncia Pedaggica contedos so trabalhados:
Progressista
Libertadora
os
a) como temas geradores; b) com matrias colocadas, mas no exigidas; c) com informaes ordenadas numa sequncia lgica e psicolgica;
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d) e estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente s situaes problemas; e) como contedos culturais universais que so incorporados pela humanidade frente realidade social.
239.
Algumas experincias nas escolas so classificadas como tendncia devido a sua formao moral e no por ser uma tendncia pedaggica. Assinale a alternativa que aparece caracterstica da tendncia moralista.
a) caracterizada por enfatizar o contedo; b) caracterizada por dar grande importncia aos vrios sistemas ticos produzidos pela filosofia; c) Trata-se de procurar fazer os alunos encontrarem seu equilbrio pessoal e suas possibilidades de crescimento pessoal e suas possibilidades; d) Tem um objetivo claramente normatizador como ensinar valores e levar os alunos a atitudes corretas de antemo; e) caracterizada por ter a escola como democrtica, se concentra em democratizar as relaes entre os alunos.
240.
a) b) c) d) e)
Num plano de aula o ltimo item a ser realizado pelo professor : a metodologia; o contedo; a avaliao; o objetivo; o desenvolvimento.
241.
A Educao de Jovens e Adultos deve ocupar-se com a cultura do educando, com a preparao para o trabalho e, como previsto em suas diretrizes, ter como funes: selecionar, qualificar e renovar o ensino; reconduzir, selecionar e democratizar o ensino; reparar, qualificar e equalizar o ensino; capacitar, adequar e divulgar o ensino; atualizar, discutir e mudar o ensino.
a) b) c) d) e)
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242.
O FUNDEB Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao formado:
a) por vnculos financeiros com a esfera Federal, Estadual e Municipal de acordo com o censo demogrfico; b) com apoio do Banco do Brasil para a criao de um fundo de crditos em favor dos Estados e Municpios; c) pelos recursos do Governo Federal, Estadual e Municipal para definir um oramento exclusivamente para a educao; d) com recursos provenientes das trs esferas do governo (Federal, Estadual e Municipal), sendo um fundo contbil; e) pela arrecadao e distribuio igualitria das esferas Estaduais e Municipais, rompendo com as distores oramentrias.
243.
A interao professor-aluno um aspecto fundamental da organizao da situao didtica. Segundo Libneo, podem-se ressaltar dois aspectos para a realizao do trabalho docente:
a) o aspecto social, que se refere integrao de cada aluno ao seu meio social e o aspecto atitudinal, que se refere aquisio de conhecimentos acadmicos a serem utilizados na vida pessoal de cada aluno; b) o aspecto tcnico e emocional, que se refere ao desenvolvimento da autonomia e das qualidades morais e o aspecto intelectual, que se refere a aprendizagem com vistas a orientao de trabalhos independente dos alunos; c) o aspecto psicopedaggico clnico, que diz respeito ao sujeito aprendente e ao aspecto acadmico, que diz respeito aos objetivos do processo de ensino, a transmisso de conhecimentos, hbitos e atitudes; d) o aspecto cognoscitivo, que diz respeito a formas de comunicao dos contedos escolares e o aspecto socioemocional, que diz respeito s relaes pessoais entre professor e alunos e s normas disciplinares indispensveis ao trabalho educativo; e) o aspecto comportamental, que se refere ao cumprimento de normas e exigncias objetivas que regem a escola e o aspecto longitudinal, que se refere aos contedos, objetivos, metodologia utilizados nas diversas reas do conhecimento.
244.
Algumas aes podem interferir na metodologia de ensino com o objetivo de minimizar ou erradicar o fracasso escolar nas tentativas de aprender. Dentre elas destacam-se as seguintes, EXCETO:
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a) favorecer a construo de autonomia intelectual dos alunos; b) analisar o percurso de aprendizagem e o conhecimento prvio dos alunos; c) articular objetivos dos contedos programticos em detrimento dos objetivos de ensino; d) considerar a diversidade na sala de aula e atend-la; e) avaliar os resultados obtidos, e redirecionar as propostas se eles no forem satisfatrios.
245.
Para que o trabalho interdisciplinar possa ser desenvolvido pelos professores, h que se desenvolver uma metodologia de trabalho interdisciplinar que tenha as seguintes implicaes, EXCETO:
a) integrar os conhecimentos; b) passar de uma concepo fragmentada para uma concepo global de conhecimento; c) superar a dicotomia entre o ensino e pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa a partir da contribuio das diversas cincias; d) desenvolver um processo de ensino e aprendizagem centrado numa viso de que aprendemos ao longo da vida; e) manter uma atitude intelectual simplificadora de abordagem da realidade.
246.
Existindo um Projeto Poltico Pedaggico possvel lanar desafios estratgicos tais como:
a) diminuir a repetncia, introduzir ndices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas alternativas e atingir posio de excelncia; b) criar um quadro de docentes especializados, construir uma escola democrtica, prestar um servio eficiente e contribuir na formao de cidados socialmente competitivos; c) transformar a sociedade atravs de alunos crticos, contribuir positivamente no sucesso dos alunos com dificuldade de aprendizagem e motivar os professores; d) acelerar os contedos escolares, verificar os casos de reteno escolar, oferecer educao continuada aos professores e integrar as famlias na construo de uma escola aberta e participativa; e) projetar mudanas, contemplar vontades da comunidade, planejar as aes presentes dos docentes com a superviso de especialistas capacitados e estruturar princpios norteadores da prtica educativa.
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247.
A educao de qualidade torna-se cada vez mais emergente. Para tanto, a construo de conhecimento constitui alicerce. Conhecimento que, fundamentalmente, implica:
a) Objetivos comportamentais, transmisso de contedos, responsabilidade, avaliao final atravs de levantamento de dados. b) Levantamento de objetivos gerais, transmisso de contedos, especializao em informtica; trabalho conclusivo. c) Elaborao e aplicao de listagem de contedos; aplicao de pesquisas desenvolvidas pela superviso escolar. d) Cumplicidade, desafio ao pensamento cientfico, estudos e pesquisas, seleo e delimitao de temas-problema por prioridade (aoreflexo constante)..., planejamento, estabelecimento de metas, avaliao contnua, transformao, socializao... e) Desenvolvimento de um programa de ensino atravs da transmisso de contedos, objetivos pr-estabelecidos como parmetros exclusivos para a avaliao ao final de um curso.
248.
Segundo Ivani Catarina Arantes Fazenda a interdisciplinaridade na educao exige atitude, a qual nos desafia a conviver com a incerteza e a insegurana no processo. Assim, o processo interdisciplinar, basicamente, envolve:
a) O estmulo produo de conhecimento individual, a partir do Ensino Superior; b) Certas exigncias, entre as quais destaca-se a formao de educadores, luz e uma pedagogia desafiadora, dialgica, dialtica, cientfica, transformadora. c) A ligao de contedos previstos para duas ou mais reas curriculares, e docentes como transmissores de conhecimento. d) A concretizao de objetivos operacionais, no dia-a-dia escolar, tendo como fonte de reflexo resultados de reunies pedaggicas e tcnicoadministrativas. e) A formao tcnico-administrativo e docente como transmissores de conhecimento a partir do Ensino Mdio.
249.
Na educao, h falta de entendimento sobre a diferena entre os conceitos de conhecimento e de informao. Jos Manoel Moran explicita e voc deve assinalar a alternativa correta.
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a) Conhecimento visa transmitir a informao como alicerce na sua produo. b) Conhecimento implica transmitir a informao atravs do ensino e, assim, avalia-lo, tornando-o significativo. c) Conhecimento implica transmitir contedos atravs do ensino e inserir a informao como fundamento no processo. d) Conhecimento implica integrar a informao do nosso referencial, no nosso paradigma, apropriando-a e tornando-a significativa no processo. Conhecimento no se transmite, mas se constri. e) Conhecimento implica transmitir informaes que fluem no dia-a-dia da instituio educacional e avalia-las.
250.
Na educao, o desafio ao pensamento cientfico dos alunos vai sendo abafado, quando professores somente repassam conhecimento, como expresso da verdade objetiva. Tal viso nos leva a refletir sobre a importncia bsica de o ensino ser alimentado:
a) Pela transmisso de contedos objetivos visando a aplicao de provas objetivas. b) Pelo desafio produo de conhecimento cientfico; ensinopesquisa, como produto e resultado de um processo que caminha visando aoreflexo-ao... e avaliao constante... c) Pelos programas integrados e desenvolvidos na rea de lazer e entretenimento. d) Pelo desenvolvimento de roteiros de informao e aplicao de pesquisas de mercado. e) Pela produo de conhecimento atravs de materiais instrucionais que visem o acesso internet.
251.
Projetos pedaggicos, institucionais, nas modalidades de ensino presencial e a distncia, com objetivos e metas especficas na rea da educao, sobretudo, objetivam:
a) A recuperao teraputica de alunos com dificuldades de aprendizagem. b) A melhoria do ensino e da aprendizagem, como fundamento para melhorar a qualidade da educao. c) A elaborao do plano geral de uma instituio. d) A concretizao dos ideais da comunidade onde a instituio escolar se insere. e) A possibilidade de serem realizados trabalhos em equipes.
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252.
Na educao, quando se prev a importncia da pesquisa como fundamento da prtica Pedaggica, como afirmou Paulo Freire, bom cultivar a clareza de que no h conhecimento cientfico pracabado. Com essa afirmao, o autor explicita que: A cincia no entendida com o produto acabado, mas como processo. A cincia entendida como produto acabado. A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo de laboratrio. A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo exploratrio. A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo descritivo.
a) b) c) d) e)
253.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com mile Durkheim, por meio de processos de inculcao e legitimao de determinados tipos de conduta que se estabelece o processo de manuteno e reproduo dos modelos na estrutura social. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
254.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Entre as consideraes de mile Durkheim, inclui-se sua reflexo sobre a inteligncia, que para ele, consiste em um elemento da moral que no visa simplesmente inculcar normas, mas explica-las. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
255.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Segundo mile Durkheim, em cada pessoa, coexistem dois seres: o individual e o social, que no nasce com o indivduo e no se desenvolve de forma espontnea e natural, sendo, portanto, criado. ( ) FALSA.
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( ) VERDADEIRA.
256.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Para mile Durkheim, os conceitos e as prticas de pedagogia e a educao se diferenciam, pois, ao passo que a educao um processo contnuo, a pedagogia intermitente: portanto, embora todos os povos produzam atos educativos, nem todos sintetizam uma pedagogia. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
257.
Com relao s concepes pedaggicas, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A concepo liberal tradicional aborda a relao professor-aluno a partir da autoridade do professor e da atitude receptiva do aluno. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
258.
Acerca das concepes pedaggicas, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Uma das caractersticas da concepo liberal renovada no diretiva consiste na adoo de mtodo fundamentado na vivncia de experincias pelos alunos por meio da resoluo de problemas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
259.
Relativamente s concepes pedaggicas, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A concepo progressista libertria ocupa-se de temas geradores e tem em Paulo Freire seu principal representante. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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260.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Tendo em vista que, para o exerccio da sua funo social que contemple uma sociedade mais justa e igualitria e um futuro melhor para os estudantes a escola precisa contar com profissionais devidamente capacitados, certo que compete ao professor administrar a sua formao continuada, devendo ser capaz, entre outras aes, de estabelecer o prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao contnua. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
261.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O professor autoritrio exerce autoridade em prol do desenvolvimento da autonomia e independncia dos estudantes, transformando, assim, uma qualidade inerente condio de profissional em uma atitude personalista. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
262.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O trabalho do professor em sala de aula e o modo como ele se relaciona com seus alunos so influenciados pelos valores e padres sociais e culturais com os quais esse professor se identifica. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
263.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com a tendncia pedaggica liberal tradicional, a relao entre professor e aluno, mediada por um sistema instrucional eficiente e eficaz, deve ser estruturada e objetiva, razo porque so consideradas irrelevantes as relaes afetivas e pessoais para o processo de ensinoaprendizagem.
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( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
264.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Na interao entre professor e estudante, destacam-se dois aspectos implicados no trabalho docente: o aspecto cognoscitivo, que diz respeito s tarefas escolares propostas aos discentes. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
265.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Na relao professor-estudante, a manuteno da disciplina em sala de aula est diretamente relacionada ao estilo da prtica docente, ou seja, autoridade profissional, moral e tcnica do professor. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
266.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Considerando as concepes de ensino e aprendizagem, os inatistas afirmam que as formas de conhecimento esto predeterminadas no sujeito, ou seja, as capacidades de cada pessoa j esto prontas quando ela nasce e vo sendo aprimoradas a partir da influncia do meio. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
267.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Tendo em vista as concepes de ensino e aprendizagem, os inatistas acreditam que o indivduo construdo a partir da influncia do meio. ( ) FALSA.
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( ) VERDADEIRA.
268.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Acerca das concepes de ensino e aprendizagem, para os interacionistas, o sujeito se constitui historicamente nas interaes com o meio, com os objetos e, principalmente, com as outras pessoas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
269.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Por gesto participativa entende-se envolvimento de todos que fazem parte direta ou indiretamente no processo educacional. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
270.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Por gesto participativa entende-se compartilhamento na soluo de problemas e nas tomadas de deciso do diretor escolar. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
271.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Por gesto participativa entende-se a implementao, monitoramento e avaliao dos resultados. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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272.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Por gesto participativa entende-se o estabelecimento de objetivos claros e democrticos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
273.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Por gesto participativa entende-se viso de conjunto associada a uma posio hierrquica. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
274.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O objetivo da escola o ensino e a aprendizagem dos alunos; a organizao, a gesto, as condies fsicas e materiais so meios para se atingir esse objetivo. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
275.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A equipe escolar pode construir formas de autonomia, pode auto organizar-se e tomar decises prprias no interesse da equipe, em funo dos objetivos educativos visados. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
276.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A escola no est isolada do sistema social, poltico, cultural, estabelecendo uma relao hierrquica de gesto. ( ) FALSA.
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( ) VERDADEIRA.
277.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O projeto pedaggico deve representar uma forma de controlar o trabalho dos professores, visando mudanas que orientem na qualidade da aprendizagem e na melhoria do desempenho profissional. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
278.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Os objetivos e prticas escolares no se limitam s suas condies internas de funcionamento, mas tambm s condies externas, como os fatores econmicos, sociais e polticos, as vrias culturas que atravessam a escola, as polticas educacionais, as condies materiais de vida e de trabalho dos professores, alunos e pais. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
279.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O desafio da escola proporcionar uma educao de boa qualidade, apta para preparar os alunos para a empregabilidade, participar da vida poltica e cultural, desenvolver capacidade para atuar na sociedade conforme os ditames da realidade econmica e produtiva aos intentos do capitalismo internacional e dos interesses financeiros. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
280.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com Demerval Saviani, trabalho e educao so atividades especificamente humanas, isto , somente o ser humano trabalha e educa.
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281.
a) b) c) d)
So caractersticas de um planejamento educacional, exceto: Objetividade e realismo; Flexibilidade; Estratgias; Utilidade.
282.
a) b) c) d) e)
Na tendncia Tecnicista a aprendizagem : Baseada no desempenho; Receptiva e mecnica, sem considerar as caractersticas de cada idade; A aquisio e modificao da realidade; Baseada na resoluo de problemas; Informal, realizada pelo grupo.
283.
O grande educador Paulo Freire fez vrias propostas que tinha como objetivo a alfabetizao de jovens e adultos como tambm a conscientizao destes. Marque a alternativa em que aparece a tendncia educacional a qual ele pertenceu. Tendncia Crtica Social dos Contedos; Tendncia Libertadora; Tendncia Tradicional; Tendncia Tecnicista; Tendncia Renovadora. A formao tcnico-prtica visa preparao profissional especfica para a docncia, incluindo entre elas a Didtica que estuda:
a) b) c) d) e)
284.
a) A educao como processo social ajuda os professores a reconhecerem as relaes entre o trabalho docente e a sociedade. b) Os mtodos de ensino, classificando-os e descrevendo-os sem fazer juzo de valor. c) Questes da organizao do sistema escolar nos seus aspectos polticos, legais e administrativos.
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d) O processo de ensino atravs de seus componentes: contedos e ensino aprendizagem. e) Importantes aspectos do processo de ensino e aprendizagem, como implicaes das fases de desenvolvimento dos alunos conforme idades e os mecanismos psicolgicos presentes na assimilao ativa de conhecimentos e habilidades.
285.
Segundo Libneo a Tendncia Pedaggica .................................. no tem uma proposta explcita de Didtica. No entanto, h uma didtica implcita na orientao do trabalho escolar, pois, de alguma forma, o professor se pe diante de uma classe com a tarefa de orientar a aprendizagem dos alunos. A alternativa que preenche o espao : Libertadora. Tecnicista. Crtico-social dos contedos. Renovada no-diretiva. Tradicional.
a) b) c) d) e)
286.
A concepo assumida pela escola em seu planejamento se reflete em sua prtica pedaggica. Identifique a alternativa que apresenta uma prtica progressista.
a) As atividades didticas so fracionadas, estticas e organizadas por disciplinas. b) O currculo apresentado da parte para o todo com nfase nas aptides bsicas. c) O erro considerado construtivo e um novo ponto de partida para a aprendizagem. d) Faz avaliaes para aprovar ou reprovar. e) O papel do aluno de mero receptor de informaes.
287.
a) b) c) d)
Indique a alternativa que apresenta a tcnica de ensino que centraliza a ao nas mos do professor. Projetos. Workshop. Grupo de cochicho. Pesquisa.
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e) Aula expositiva.
288.
O projeto poltico-pedaggico, como organizao do trabalho da escola como um todo, est fundado nos princpios que devero nortear a escola democrtica, pblica e gratuita, exceto: Qualidade. Liberdade. Planejamento estratgico. Igualdade. Gesto democrtica.
a) b) c) d) e)
289.
Acerca das funes e modalidades da aprendizagem escolar, correto afirmar que:
avaliao
da
a) A avaliao classificatria tem a finalidade de propiciar informaes sobre o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. b) A avaliao diagnstica classifica os resultados de aprendizagem alcanados pelos alunos de acordo com nveis de aproveitamento estabelecido. c) No fim do ano letivo ou semestre temos a avaliao formativa que tem a funo excludente. d) A avaliao diagnstica realizada no incio do ano letivo tem como funo constatar deficincia em termos de pr-requisitos. e) A avaliao somativa tem como propsito fornecer dados para aperfeioar o processo ensino aprendizagem.
290.
a) b) c) d)
Marque a alternativa que apresenta uma viso da avaliao a servio de uma sociedade liberal e capitalista.
Formativa, busca avaliar as competncias adquiridas. Tem caractersticas mediadoras e dialgicas. Ao individual e competitiva. Identifica a realidade, para que o professor possa tomar uma deciso sobre ela. e) Concepo investigativa e reflexiva.
291.
So Tendncias Pedaggicas Progressistas:

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I. II. III. IV. V.
Libertadora. Libertria. Crtico Social dos Contedos. SocioInteracionista. Liberal Renovadora.
Analise os itens acima e aponte a alternativa CORRETA: a) b) c) d) e) I, II, IV e V. I, II, III e IV. II, III, IV e V. I, II, III e V. II, IV e V.
292.
So princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico da Escola:
I. Igualdade. II. Qualidade. III. Gesto democrtica. IV. Liberdade. V. Valorizao do magistrio. VI. Busca da identidade. VII. Exerccio da cidadania. Esto corretos os itens: a) b) c) d) e) I, II, IV, V e VII. II, III, V, VI e VII. I, II, III, IV e V. II, III, IV, V e VI. IV, V, VI e VII.
293.
De acordo com a concepo freireana, o momento fundamental na formao permanente dos professores :
a) O da prtica cotidiana. b) A prtica pela prtica em si. c) O da reflexo crtica sobre a prtica.
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d) Realizar com eficincia o trabalho docente. e) Ser um professor competente.
294.
a) b) c) d) e)
Tomando como base as teorias do conhecimento, pode-se dizer que na viso scio-histrica: A aprendizagem ocorre naturalmente. A aprendizagem precede o desenvolvimento. O desenvolvimento precede a aprendizagem. A aprendizagem no influencia o desenvolvimento. A aprendizagem e o desenvolvimento caminham juntos.
295.
Muito se tem falado sobre a importncia e a necessidade de que cada escola elabore seu prprio Plano de Trabalho. Quais os itens deveriam estar includos nesse plano de trabalho:
a) Plano administrativo, curricular, de superviso escolar, de orientao escolar e de ensino. b) Plano administrativo, de superviso e orientao escolar. c) Plano curricular e de ensino. d) Plano administrativo e de ensino.
296.
A orientao educacional na escola um processo educativo que se desenvolve concomitante e paralelamente ao processo ensino-aprendizagem. Podemos agrupar as atividades tcnicas e psicopedaggicas desse profissional nas funes de: Planejamento e assessoramento. Coordenao, avaliao e assessoramento. Coordenao e avaliao. Planejamento, coordenao, avaliao e assessoramento.
a) b) c) d)
297.
O Orientador Educacional desempenha algumas funes. Dentre elas a funo de Planejamento. Essa funo consiste em:
a) Definir os propsitos de um empreendimento modificador dessa realidade, os meios para alcana-los, para acompanhar e/ou executar as decises tomadas e para avaliar os resultados obtidos.
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b) Definir a harmonizao dos atos e buscar a consecuo de objetivos comuns dentro de um nvel de atuao. c) Definir e prestar cooperao tcnica especializada, a elemento hierarquicamente superior ou do mesmo nvel, dentro de uma organizao. d) Definir e organizar recursos humanos, materiais e financeiros necessrios a execuo de um plano de trabalho.
298.
Para Lenhard (1970) o Supervisor Pedaggico eficiente ser um lder, por fora do que sabe, do que pode, do que cr. Diante disso correto afirmar que o Supervisor pode ser encarado como:
a) Colaborador, especialista em educao que coordena o andamento da instituio bem como de seus funcionrios. b) Colaborador, especialista em educao que, pela sua formao e devido prpria natureza dos objetivos da instituio escolar, coordena e unifica a ao educacional dos professores especialista em reas ou disciplinas. c) Colaborador, especialista em educao que atua entre os alunos com o objetivo de sanar quaisquer dificuldades de disciplina. d) Colaborador, especialista em determinada rea que coordena a elaborao dos planejamentos bem como sua execuo.
299.
O Projeto Poltico-Pedaggico representa a proposta de organizao do trabalho educativo definido por aes intencionais estabelecidas coletivamente. Partindo deste princpio, analise as afirmativas a seguir: A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico estabelece uma trajetria que no pode ser imposta. O PPP um caminho que resulta do envolvimento dos seus participantes e da compreenso sobre a necessidade de construir uma escola a partir de novas perspectivas. O Projeto Poltico-Pedaggico resulta da construo diria e da ampliao da participao de todos no processo. A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico apresenta perspectivas para a melhoria do trabalho educativo.
I.
II.
III.
IV.
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V.
A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico segue um padro rgido de desenvolvimento, devendo evoluir, conforme as regras impostas pela direo da escola.
Esto corretas apenas as afirmativas: a) b) c) d) e) I, II e V. I, II, IV e V. II, III e IV. I, II e V. I, II, III e IV.
300.
Assinale a alternativa que completa corretamente o pensamento de Celso Vasconcelos: Avaliar localizar necessidades e se comprometer com sua superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica de avaliao : - o que estou avaliando? No sentido escolar ela s deve acontecer... Para controlar o processo ensino-aprendizagem. Para classificar os alunos. Para intervir no processo de ensino-aprendizagem. Para mensurar o trabalho do professor. Para verificar o rendimento do aluno, no final de cada ano.
a) b) c) d) e)
301.
Considerando a avaliao como um processo intencional que deve ser planejado e conduzido de forma sistemtica, sem no entanto, desprezar os aspectos informais que emergem no cotidiano escolar, analise: A avaliao contribui para abrir novos caminhos, novas buscas na construo de uma proposta pedaggica comprometida com a democratizao quantitativa da educao e do ensino. A avaliao contribui significativamente para alcanar os objetivos do trabalho pedaggico e no apenas verificar se eles foram alcanados. A avaliao deve ser considerada como uma prtica continuada, que permeia todas as atividades da escola. Lembrar que no processo de avaliao somente o aluno deve ser avaliado.
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I.
II.
III.
IV.
Esto corretas apenas as afirmativas: a) b) c) d) e) I, II e IV. I, II, III e IV. II, III e IV. I, II e III. I e III.
302.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Os objetivos da educao, que equivalem s metas de ensino, no interferem na atuao dos atores do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
303.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. No processo de ensino-aprendizagem, os aspectos no intencionais de ensino correspondem s atitudes dos professores em face das questes cotidianas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
304.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. No que se refere ao desenvolvimento humano e aprendizagem, em linguagem antropolgica e educacional, humanizao significa combate violncia na escola. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
305.

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A criana mobiliza os conhecimentos por ela j adquiridos para realizar novas aprendizagens. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
306.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O processo de desenvolvimento do ser humano contnuo e dividido em perodos, sendo a velhice um deles. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
307.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A criana que no frequenta a escola apresenta comprometimento em seu desenvolvimento cognitivo. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
308.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A aprendizagem do conhecimento formal depende da realizao de atividades especficas, prprias do funcionamento cerebral. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
309.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Memria e percepo no constituem funes psquicas necessrias aprendizagem. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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310.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Educao de qualidade a que garante ao aluno timo rendimento em provas oficiais como os vestibulares. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
311.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Acerca da organizao do trabalho na escola, o estmulo capacidade de aplicao, na vida prtica, dos conceitos aprendidos na escola uma caracterstica da qualidade social do ensino. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
312.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Considerando a organizao do trabalho na escola, temas transversais so assuntos escolhidos pela comunidade escolar a serem abordados em aulas especiais, que, em regra, acontecem em horrio distinto do das aulas regulares. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
313.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O conjunto de elementos sociais, culturais e psicolgicos que compe o retrato da escola denomina-se cultura organizacional. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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314.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Os instrumentos de avaliao a serem utilizados bem como os critrios com base nos quais os alunos sero avaliados devem ser apresentados previamente a eles. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
315.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Os objetivos educacionais influenciam a participao de professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
316.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O planejamento escolar deve contemplar a ateno individualizada ao discente, a fim de atender diversidade dos modos de aprender. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
317.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. As motivaes e os interesses dos alunos devem ser considerados na elaborao das prticas de ensino. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
318.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Com relao gesto escolar, na gesto democrtica, todos participam das decises, portanto, no existem responsabilidades individuais.
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319.
Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, a professora tem encontrado dificuldades para manter a organizao dos materiais e a limpeza da sala aps a realizao das atividades dirias. Para desenvolver a autonomia e a cooperao entre os alunos na organizao do espao e materiais, a professora deve
a) Preparar uma lista com regras para organizao da sala e materiais e fixa-la na parede da sala. b) Realizar reunies com os pais frisando a importncia de que seus filhos adquiram hbitos de limpeza e organizao dentro e fora da sala de aula. c) Organizar a sala e os materiais e solicitar que os alunos observem como a sala deve estar ao final do dia. d) Solicitar que a faxineira e a auxiliar da classe a ajudem na organizao do espao e materiais. e) Conversar com os alunos e estabelecer combinados e ajudantes dirios para a organizao do espao e materiais.
320.
I.
Para que o aluno possa aprender a leitura na escola o professor na sala de aula precisa, entre outras situaes, Proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham contato com diferentes portadores de textos e aprendam a conviver em um ambiente letrado e de valorizao da leitura. Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir leitura de textos feitos pelo professor para reconhecer o valor da leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento. Planejar situaes de emprstimo de livros do acervo da classe ou da escola. Preparar um roteiro de interpretao de textos lidos atravs de questes bem elaboradas que dirijam a compreenso leitora dos alunos.
II.
III.
IV.
Est correto o que se afirma em a) I, apenas. b) I, II e III, apenas. c) I, II, III e IV.
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d) II e IV, apenas. e) I e II, apenas.
321.
Para realizar um processo de avaliao das aprendizagens, de acordo com a concepo construtivista, o professor deve
a) Realizar provas individuais constantemente e corrigi-las em conjunto, explicitando os erros realizados. b) Propor aos alunos a realizao de atividades em grupos ao final de cada unidade didtica. c) Realizar, periodicamente, processos de autoavaliao e realizar uma sistematizao das percepes expressas pelos alunos. d) Propor a realizao de atividades individuais ao final de cada unidade didtica e discutir os resultados com os alunos. e) Realizar uma avaliao inicial e em diversos momentos aplicar outros instrumentos para avaliao do processo.
322.
Para Vigotsky, a aprendizagem humana
a) A compreenso dos contedos formais e cientficas do currculo. b) A maturao das capacidades inatas que leva expresso das caractersticas pessoais. c) A possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de determinada cultura. d) O efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informaes elaboradas pela humanidade. e) O desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da idade pr-escolar.
323.
a) b) c) d)
O projeto poltico-pedaggico da escola expressa uma: Orientao segura para superviso, direo e corpo docente. Meta a ser atingida por todos os envolvidos. Poltica de ao da escola. Reflexo conjunta sobre a situao do ensino no pas.
324.
A tendncia atual em todos os nveis de ensino, analisar a realidade segmentada, sem desenvolver a compreenso dos
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mltiplos conhecimentos que se interpenetram. Para essa viso segmentada contribui o enfoque meramente disciplinar que na proposta curricular do ensino bsico pretende-se super-lo pela perspectiva interdisciplinar e pela contextualizao dos conhecimentos. Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade: I. No tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista. No possui nos termos da proposta uma funo instrumental. Deve ser compreendida atravs de uma abordagem no relacional em que se prope que o prprio aluno estabelea interconexes e passagens entre os conhecimentos. Necessita que os conhecimentos sejam selecionados a priori tornando-se, aos poucos, um acervo de conhecimentos que podero ser aplicados num problema atual.
II. III.
IV.
Responde corretamente ao enunciado: a) b) c) d) I e IV, apenas. I, apenas. II e III, apenas. II, III e IV, apenas.
325.
A postura do professor dentro de uma concepo construtivista deve ser norteada, dentre outros, pelos seguintes princpios que envolve: Ser o mediador entre o aluno e o processo do conhecimento, atuando como orientador, facilitador e aconselhador da aprendizagem. Propor dinmicas que descentralizam a direo dos trabalhos, valorizando a reflexo e o questionamento das normas e procedimentos empregados nas atividades. Empregar procedimentos que facilitam a transferncia aprendizagem para outras reas de conhecimento. de
I.
II.
III.
IV.
Promover atividades de diferentes nveis de habilidades e aspiraes, levando ao conhecimento pessoal e social do aluno,
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favorecendo a igualdade de oportunidades e sucessos a todos indistintamente. Esto corretas as afirmativas: a) b) c) d) I e IV, apenas. I, II e III, apenas. I, II, III e IV. III e IV, apenas.
326.
I. II.
Escola inclusiva aquela que educa todos os alunos em salas de aula regulares. aquela na qual todos os alunos recebem oportunidades educacionais adequadas que so desafiadoras, porm, ajustadas s suas habilidades e necessidades. aquela que coloca os limites da diversidade apenas e to somente, alm dos quais o comportamento inaceitvel. aquela onde todos os alunos recebem todo o apoio e ajuda de que eles ou seus professores, possam, da mesma forma, necessitar para alcanar sucesso nas principais atividades. aquela, principalmente, que um lugar do qual todos fazem parte, em que todos so aceitos, onde todos ajudam e so ajudados pelos colegas, por outros membros da comunidade escolar, para que suas necessidades educacionais sejam satisfeitas.
III.
IV.
V.
Marque: a) b) c) d) Se todos os significados estiverem corretamente colocados. Se apenas os significados II, III e IV estiverem corretos. Se estiverem corretos os significados I, II, IV e V apenas. Se apenas os significados I, II e III V estiverem corretos.
327.
Ter um conhecimento rigoroso da tarefa do professor implica saber identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos. O segundo passo consistir em aceitar ou no o papel que o professor pode ter nesse crescimento e avaliar se a sua
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interveno coerente com a ideia que se tem da funo da escola e, portanto, da funo social como educador. Convm se dar conta de que esta determinao no simples, j que, por trs de qualquer interveno pedaggica consciente, se escondem: a) Uma anlise sociolgica e uma tomada de posio que sempre ideolgica. b) Uma anlise psicolgica e uma tomada de posio que sempre pedaggica. c) Uma anlise prtica e uma tomada de posio que sempre sociolgica. d) Uma anlise consciente do status quo e uma tomada de posio que sempre axiolgica.
328.
Para Demerval Saviani a concepo de educao crticoreprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos determinantes sociais da educao, considera que a funo primordial da educao dupla. Assinale a alternativa que apresenta a dupla funo da educao no mbito das teorias crtico-reprodutivistas:
a) A difuso de contedos vivos e atualizados e a nfase transmisso de conhecimentos. b) A reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da ideologia dominante. c) Afirmar o carter cientfico do mtodo tradicional e elevar as condies sociais de existncia dos alunos. d) Reproduzir os contedos clssicos, desenvolvidos pela humanidade, e promover transformaes sociais, pela elevao da capacidade de ver o mundo.
329.
Para a didtica, os professores de ensino e de aprendizagem representam o seu foco, seu objeto de estudo no mbito das prticas escolares, momento em que o professor a sua prxis, utilizando-se de todo o seu conhecimento para efetivar o processo educacional. Por se tratar de uma disciplina de carter fundamentalmente pedaggico, a didtica tem como objetivo principal:
a) Estabelecer mtodos e tcnicas para melhor atuao do professor. b) Ampliar as possibilidades operacionais do professor, mediante a ampliao dos seus conhecimentos. c) Promover a relao entre a teoria e a prtica.
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d) Desenvolver as habilidades cognitivas, bem como as competncias tcnicas para um melhor aprendizado.
330.
Mesmo recebendo inmeras crticas, as prticas escolares predominantes realizam-se dentro de modelos tericos tambm predominantes que pressupem a educao como mecanismo de conservao e reproduo da sociedade. Nessa perspectiva, a aprendizagem considera a avaliao como fonte de
a) Coleta de informaes para novos procedimentos a serem tomados a cada instante visando formao contnua do aluno. b) Ao avaliativa sob o ponto de vista classificatrio. c) Avaliao sistemtica e contnua para professores e alunos. d) Avaliao diagnstica e de maneira formativa. e) Promoo da igualdade de condies de entrada e permanncia na escola.
331.
Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1999), desenvolveu uma temtica rica sobre a formao dos professores, defendendo reflexes a respeito de uma prtica dialgica como uma exigncia de humanizao docente. Para tal, o professor deve Dominar o contedo. Manter um bom nvel de avaliao entre os alunos. Desenvolver uma docncia crtica. Criar um ambiente agradvel e sem conflito. Alcanar alto padro de produtividade dos seus alunos.
a) b) c) d) e)
332.
Muito se tem falado sobre a atuao dos profissionais da educao no sculo XXI. Morin (2000) indica que h necessidade de diferentes saberes para uma educao que contemple a humanizao. Nessa perspectiva entre os que fazem e os que pensam as aes educacionais e pedaggicas, tem se perpetuado uma polarizao de Habilidades. Prticas. Teorias. Competncias.
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a) b) c) d)
e) Tempo.
333.
Entende-se que a formao docente um processo, devendo ser desenvolvida de forma continuada. Nesse sentido, correto afirmar que:
a) Por ser um processo individual, a formao continuada de professores no sofre interferncia do clima institucional. b) Os saberes prticos, j construdos pelos professores, devem ser substitudos por referenciais tericos que orientem a ao docente. c) A escola um local privilegiado para a realizao de processos de formao continuada dos professores. d) A troca de experincias, apesar de ser um meio utilizado para a formao continuada dos professores, no recomendada, porque no tem fundamentao terica relevante. e) A troca de experincias deve ser um meio utilizado para a formao continuada, desde que seja reconhecida pelo Conselho do Sistema de Ensino Pertinente.
334.
Tendo como base a definio de currculo oculto, amplamente difundida entre os tericos da educao, pode-se afirmar que, o que se percebe e aprende nele so
a) Contedos culturais apresentados aos alunos de cada srie sob o ponto de vista de temas interdisciplinares. b) Atitudes, comportamentos, valores e orientaes. c) Contedos programticos oriundos dos livros didticos. d) Fatos e fenmenos da cincia e da atividade cotidiana. e) Conhecimentos sistematizados de forma gradual.
335.
Libneo (2004) em diferentes estudos, afirma que a educao no existe para si mesma; ela sempre tem uma finalidade social. Nessa perspectiva, a educao que se desenvolve no mundo do trabalho, segundo uma pedagogia crtico-social e diante da realidade complexa em que se insere, deve ter como objetivo
a) Adaptar cidados para ocuparem lugares fixos e funcionais na estrutura hierrquica da produo e da sociedade.
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b) Criar sujeitos capazes de pensar criativamente e maximizar a utilizao de seus potenciais de maneira solidria nas relaes sociais e com a natureza. c) Preparar indivduos para o convvio com a flexibilidade do trabalho e com a competio extremada entre as organizaes. d) Humanizar pessoas para que correspondam docilmente realidade e s regras do mercado, tendo em vista a manuteno da empregabilidade. e) Formar mo de obra especializada para atender crescente diviso do trabalho e necessidade de atuar segundo um tempo padro determinado.
336.
O domnio e ampliao das habilidades de leitura e escrita muito importante na Educao bsica. Os professores precisam desenvolver metodologias de ensino que auxiliem o pleno domnio e desenvolvimento dessas habilidades pelo estudante. Ao remetermos as funes sociais da escrita e da leitura, esto principalmente envolvidas idias referentes :
a) Desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita independe do contexto, portanto um processo totalmente individual. b) Decodificao e codificao de signos lingusticos, exclusivamente. c) Ensino centrado na metalinguagem e expresso subjetiva. d) Explorao de atividades orientadas principalmente ao domnio das convenes lingusticas, explorando atravs de textos de carter exclusivamente cientfico o saber que relevante para a vida. e) Interao e participao social, construo e sistematizao do conhecimento, auto avaliao e expresso da subjetividade, e organizao da prpria ao.
337.
O processo de avaliao consiste necessariamente em diagnosticar em que medida os objetivos propostos pela proposta pedaggica esto sendo realmente alcanados. A forma de compreender a avaliao reflete uma postura filosfica e epistemolgica diante da educao. Indique a alternativa que demonstre as caractersticas da avaliao de carter democrtico.
a) Quantitativa, direcionada para a aferio de resultados que possam conduzir a produtividade e competitividade entre os estudantes. b) Orientadora, voltada para o processo de desenvolvimento e aprendizagem, subsidia a organizao pedaggica para a orientao de novas diretrizes pedaggicas.
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c) Classificatria, situada nos sujeitos educativos, utilizando-se de instrumentos de verificao extensos e aplicados de maneira repetida, guia-se pela inteno de mensurar e classificar os estudantes. d) Padronizada, voltada para a homogeneizao dos processos avaliatrios, preocupa-se apenas com o pensamento objetivo e o padro do grupo de estudantes. e) Meritocrtica, considera os mritos dos estudantes, considerada como qualitativa, importa-se apenas com o aprendido.
338.
A educao tem uma funo social muito importante na sociedade, especialmente no que se refere ao mundo do trabalho e ao universo da tecnologia. Nesta perspectiva, conforme a concepo crtico-social, a educao deve ter como objetivo:
a) Preparar mo-de-obra especializada para suprir as necessidades de desenvolvimento do sistema capitalista, atendendo assim as exigncias da produtividade e de crescente diviso social do trabalho. b) Preparar pessoas para que correspondam docilmente s necessidades do capital, e ocupem seus lugares na sociedade, contribuindo para a manuteno da ordem social. c) Formar pessoas capazes de pensar criticamente, potencializando o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, emocionais, culturais e relacionais para o pleno desenvolvimento da sociedade. d) Formar cidados para ocuparem lugares fixos e funcionais na estrutura hierrquica da produo e da sociedade. e) Capacitar prioritariamente pessoas para o domnio das tcnicas e tecnologia do mundo do trabalho, dotando-o de capacidade intelectual de competir com os outros.
339.
A concepo de avaliao que um professor tem determina a escolha dos instrumentos e procedimentos utilizados no processo avaliativo. Uma avaliao de carter democrtico se caracteriza por atividades e estratgias de ensino que respeita a participao do estudante, sua cultura e a realidade sociocultural. Uma estratgia de ensino relacionada a esse perfil pode ser assim descrita:
a) nfase na aplicao de testes escritos, de natureza objetiva e extensa, a fim de testar os conhecimentos dos estudantes e classificalos segundo o desempenho apresentado. b) Realizao de exames orais e individuais a fim de medir e comparar o grau de expressividade e de memorizao do contedo trabalhado em sala de aula.
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c) Sequncia de atividades estruturadas, repetidas, com nveis de dificuldades progressivos e com nfase na memorizao. d) Atividades de auto avaliao pelo aluno, com atribuio de notas a aspectos do seu prprio desempenho. e) Sucessiva aplicao de exerccios individuais sobre o mesmo assunto a fim de garantir a fixao do contedo estudado.
340.
I.
Sobre as Teorias da Aprendizagem, analise as afirmativas a seguir: Os estudos de Lev Vygotsky postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento sociocognitivo. Segundo Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Um ponto central da teoria vygotskyana o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial.
II.
III.
Podemos afirmar que: a) b) c) d) e) Apenas I e II esto corretas. Apenas I e III esto corretas. Apenas II e III esto corretas. Apenas I est correta. Todas esto corretas.
341.
Para a teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo:
a) A escola existe para que as crianas se individualizem, a cada evento de aprendizagem. b) O papel da escola ensinar para o alto desempenho e para a competitividade. c) A cada construo de uma nova aprendizagem, o sujeito se desenvolve e se torna mais participante do processo histrico, social e cultural. d) Aprender copiar e reproduzir a realidade, de forma ldica. e) Cada contedo de aprendizagem se encontra inteiramente remoto da vida do sujeito, de um modo real e complexo.
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342.
Acerca da tendncia humanista tradicional da educao, correto afirmar, EXCETO, que essa corrente
a) Se fundamenta numa viso essencialista do homem, pressupondo a imutabilidade da essncia humana. b) Atribui escola o papel de difundir a instruo, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. c) Defende a organizao da escola como uma agncia centrada no professor, responsvel em transmitir o acervo cultural aos alunos. d) Fundamentou o primeiro projeto educacional brasileiro atravs do Ratio Studionum. e) Centra o trabalho escolar na criana e no no adulto.
343.
Durante a seleo e organizao dos contedos de ensino, na perspectiva da didtica crtica e contextualizada, o professor se preocupa em:
a) Formar um aluno passivo na construo do seu prprio conhecimento. b) Estabelecer relaes com a realidade envolvente e com a resoluo de problemas. c) Conjugar, harmoniosamente, objetivos do domnio cognitivo e, tambm, do plano afetivo e social. d) Apenas a alternativa c est correta. e) As alternativas b e c esto corretas.
344.
O professor utiliza estratgias de ensino para que seus alunos as utilizem ativamente e realizem a construo do conhecimento. Em sntese, estratgias de ensino (so)
a) Um reforo da aprendizagem realizada, tendo como referncia o socio construtivismo. b) Meios para que o aprendiz escolha sua profisso. c) Caminhos a serem seguidos pelo professor e os meios de que ele dispe para atingir os objetivos determinados pelo seu plano de trabalho. d) Concepes tericas de por que e para que se aprende, na perspectiva da escola ativa. e) Formas de impor o conhecimento didtico-pedaggico do professor, demonstrando sua competncia para ensinar conhecimentos prontos e acabados.
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345.
Acerca da instruo programada coerente afirmar, EXCETO, que
a) O contedo a ser desenvolvido tem que ser apresentado aleatoriamente para facilitar a liberdade de aprendizagem. b) Compreende uma sequncia cuidadosamente ordenada e organizada de um contedo. c) uma estratgia de ensino. d) Pressupe um diagnstico das necessidades e/ou dificuldades dos alunos. e) O contedo de aprendizagem apresentado de modo a facilitar a progresso do aluno de um item para outro.
346.
Um professor que trabalha para tornar importante e nica cada atividade, cada tarefa, cada proposta para a vida de seu aluno e que se esfora para que os alunos absorvam os ideais amplos e generosos discutidos no planejamento de ensino, est preocupado em estabelecer a relao entre: Sistemas de ensino. Tipos de aprendizagem e desempenho. Objetivos, contedos e mtodos. Avaliao e feedback. Proposta e projeto de ensino.
a) b) c) d) e)
347.
A metodologia de ensino, na viso positivo-tecnolgica, pressupe, EXCETO:
a) A transmisso do conhecimento visando aquisio da tecnologia, considerada neutra. b) A propagao das propostas do microensino e da instruo programada. c) A prtica pedaggica como uma prtica social orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos e inserida no contexto da prtica social. d) O enfoque sistmico. e) O educador como um engenheiro do comportamento humano.
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348.
Considerando a importncia do uso de novas tecnologias na sala de aula, recomendvel que o professor tenha a(s) seguinte(s) habilidade(s):
a) Saber utilizar editores de textos. b) Ser capaz de explorar as potencialidades didticas dos programas em relao aos objetivos de ensino. c) Comunicar-se a distncia por meio da temtica. d) Utilizar ferramentas multimdia no ensino. e) Todas as alternativas esto corretas.
349.
Um professor que prepara suas aulas tendo como referncia o princpio da interdisciplinaridade
a) Interliga as diversas atividades nas mais diferentes reas do conhecimento. b) Concebe a educao e o conhecimento de forma fragmentada. c) Adota uma metodologia baseada na competio interespecfica. d) Opta pela ideia da competncia no mbito da disciplina com que ele mais se identifica. e) Encontra uma forma eficiente de isolar o conhecimento para que o aluno se especialize no que lhe interessa.
350.
Comprometido com uma educao transformativa, o professor tem conscincia da importncia poltica de sua competncia no ato de ensinar e de avaliar. Nesse sentido, coerente afirmar que, durante o processo contnuo de avaliao, o professor procura Exigir do aluno a memorizao precisa da matria. Selecionar os alunos com esprito empreendedor. Classificar e premiar os melhores alunos. Construir juzos de valor. Favorecer a participao de todos os alunos em sala de aula.
a) b) c) d) e)
351.
Para avaliar o processo ensino-aprendizagem, o professor utiliza diversas estratgias. Na sequncia abaixo, existe uma alternativa que no se configura como uma estratgia de avaliao. Identifique-a.
a) Registro de pesquisas.
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b) c) d) e)
Postura quanto ao contedo curricular. Relatos orais e escritos. Provas individuais. Autoavaliao do aluno e do professor.
352.
O professor como agente de valores da sociedade, deve enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. Nesse sentido, so coerentes vrias atitudes e habilidades docentes, EXCETO: Prevenir a violncia da escola e fora dela. Lutar contra os preconceitos e discriminaes. Desenvolver o senso de responsabilidade e de solidariedade. Desenvolver o sentimento de justia. Minimizar a importncia da relao pedaggica, da autoridade e da comunicao em sala.
a) b) c) d) e)
353.
Enquanto instituio social, a escola sempre orientada pelo tipo de homem que deseja formar. Numa perspectiva progressista, tem a funo de construir pela prxis uma nova relao humana, formar pessoas criativas, questionadoras, crticas, comprometidas com as mudanas e no com a reproduo de modelo. Nessa concepo, a avaliao da aprendizagem deve ser considerada principalmente como:
a) Meio de obteno e registro da aprendizagem do educando; b) Contestao das capacidades dos alunos, quantificando seus saberes e apontando seus erros; c) Inteno prognstica de explicao e apresentao de resultados; d) Instrumento de classificao e consolidao de resultados; e) Inteno de acompanhamento permanente, de medio, interveno pedaggica para a melhoria da aprendizagem.
354.
A escola contempornea tem assumido vrias funes sociais, contudo no pode deixar de cumprir bem o seu papel fundamental de:
a) Garantir aos alunos a apropriao dos conhecimentos historicamente acumulados; b) Excluir os incapazes;
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c) Democratizar a sociedade; d) Estabelecer relaes humanas satisfatrias; e) Eliminar as diferenas sociais.
355.
O professor, ao planejar uma aula:
a) Prev objetivos amplos a serem alcanados durante a aula; b) Especifica o contedo em itens e sub-itens a serem trabalhados durante a aula; c) Define procedimentos que agilizam o trabalho, de modo a cumprir rigorosamente o tempo previsto; d) Define como recursos apenas aqueles disponibilizados pela escola; e) Tendo em vista a heterogeneidade da turma, no possvel prever expectativas mnimas de aprendizagem.
356.
A avaliao um dos elementos do processo de ensinoaprendizagem. Ela permite que os responsveis pelo processo citado analisem e/ou reformulem ou no seus procedimentos adotados. Sobre a avaliao, est incorreto o que se afirma apenas em:
a) A diversidade de instrumentos avaliativos precisa estar inserida em sua sistemtica, atender a uma metodologia prpria da teoria e da prtica de avaliao educacional e adequ-la natureza do objeto avaliado, seja o ensino e a aprendizagem, o currculo, o curso, o programa, a instituio, etc. Diversificar no simplesmente adotar vrios instrumentos aleatoriamente, a avaliao um campo terico e prtico que possui um carter metdico e pedaggico que atende a sal especificidade e intencionalidade. b) A avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica uma reflexo crtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos. c) Avaliar essencialmente questionar. observar e promover experincias educativas que signifiquem provocaes intelectuais significativas no desenvolvimento do aluno, ou seja, na viso medidora, elas assumem o carter permanente de mobilizao, de provocao. Professores e alunos questionam-se buscam informaes pertinentes constroem conceitos, resolvem problemas. d) A avaliao um instrumento de poder. um ato finalizador do processo, que se realiza para obter um resultado. Representa um dos atos de medir quantitativamente uma prtica pedaggica.
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357.
Sobre Tendncias Pedaggicas, marque a alternativa que melhor caracteriza a tendncia progressista crtico-social dos contedos:
a) A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. So os contedos culturais universais que se constituram em domnios de conhecimento relativamente autnomos, incorporados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados face s realidades sociais. b) A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade. Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. c) Os mtodos de ensino consistem nos procedimentos e tcnicas necessrias ao arranjo e controle das condies ambientais que assegurem a transmisso/recepo de informaes. A escola funciona como modeladora do comportamento humano, atravs de tcnicas especficas. d) As matrias so colocadas disposio do aluno, mas no so exigidas. So um instrumento a mais, porque importante o conhecimento que resulta das experincias vividas pelo grupo, especialmente a vivncia de mecanismos de participao crtica. O mtodo de ensino a viso grupal, na forma de autogesto, que os alunos buscaro encontrar as bases mais satisfatrias de sua prpria instituio, graas a sua prpria iniciativa e sem qualquer forma de poder.
358.
Uma escola que oferea qualidade a todos, que possibilite uma formao bsica slida, necessria s exigncias sociais, poder resgatar o sentido emancipatrio da ao educativa, to urgente e necessrio para a formao qualificada da cidadania. Ao assimilarem essas necessidades e influncias, os estudantes tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao meio social. Tais influncias manifestam-se por meio de:
a) Polticas, experincias, valores, modos de agir e costumes que devem ser mantidos pelas novas geraes. b) Experincias assistemticas em instituies escolares a fim de manter a sociedade brasileira com seus costumes, valores e crenas.
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c) Conhecimentos, experincias, valores, modos de agir e costumes acumulados por muitas geraes, recriados e ressignificados pelas novas geraes. d) Processos formativos espontneos que devem assegurar os valores e prticas de manuteno da sociedade. e) Aes no-intencionais, ou seja, quelas exercidas no meio social e no ambiente em que o indivduo circula.
359.
Segundo Jos Carlos Libneo o planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos est recheado de implicaes sociais e tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo o planejamento uma atividade de:
a) b) c) d)
Estabelecimento da dicotomia teoria e prtica. Preenchimento de formulrios para controle administrativo. Guia de orientao para a excluso dos alunos desobedientes. Atendimento ao que foi elaborado pelos tcnicos a ser executado pelo professor. e) Reflexo acerca das nossas opes e aes.
360.
A funo educativa da escola contempornea deve se orientar para atender a exigncia de provocar a reconstruo por parte dos alunos/as, de seus conhecimentos, atitudes e modos de atuao o que requer outra forma de organizar o espao, o tempo, as relaes sociais na aula e na escola. Isso exige:
a) Prticas compensatrias, pois as crianas e jovens das classes populares no tm capacidade de apreenderem os conhecimentos cientficos. b) A vivncia de prticas sociais e intercmbios acadmicos que estimulem outro tipo de relaes, com o conhecimento e a cultura. c) A vivncia de prticas sociais e intercmbios acadmicos que estimulem a formao de alunos disciplinados para a manuteno da sociedade brasileira. d) Prticas centralizadoras e a oferta de uma educao espontanesta. e) Que seja assegurada a formao fragmentria e conhecimentos acrticos que estimulem a solidariedade e modos de pensar e fazer o mercado de trabalho.
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361.
A primeira condio para o planejamento de ensino diz respeito a convices acerca do processo educativo na nossa sociedade, ou seja, que papel destacamos para: A formao e qualificao para o trabalho. O atendimento s crianas de famlias abastadas. A escola na formao de nossos alunos. O processo exclusivo de alunos evadidos. O processo inclusivo de crianas superdotadas que melhoraro os ndices do IDEB.
a) b) c) d) e)
362.
Um professor no pode justificar o fracasso dos alunos pela falta de base anterior. O suprimento das condies prvias de aprendizagem deve ser: Previsto no plano de ensino. Justificado pela disperso dos alunos. Atribudo aos pais pelo seu desinteresse em ensinar aos seus filhos. Atribudo a falta de concentrao das crianas. Justificado pela pobreza dos alunos.
a) b) c) d) e)
363.
O desenvolvimento metodolgico o componente do plano de ensino que d vida aos objetivos e contedos. Indica o que os professores e os alunos: Alcanaro ao final de um bimestre. Obtero em linhas gerais, ao fazer as atividades dirias. Selecionaro como tema central do programa. Faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas. Detalharo em tpicos, conforme o tema central.
a) b) c) d) e)
364.
A instituio da gesto democrtica decorre da implementao de uma proposta organizada e desenvolvida entre a unidade escolar e o sistema a que se vincula. Para sua consecuo, necessrio:
a) A definio de uma diretriz clara, formulada pela direo da escola. b) O estabelecimento prvio de propostas sugeridas pela parte pedaggica da escola.
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c) A formulao de objetivos que garantam comportamentos homogneos dos professores. d) O estabelecimento de uma cultura que envolva o conjunto dos participantes da ao educativa em um processo de construo permanente e coletiva. e) Que a proposta tenha um carter burocrtico, possibilitando esclarecimentos sobre os comportamentos a serem assimilados individualmente.
365.
O processo educativo se faz por meio de uma relao de comunicao em que os sujeitos interagem e criam vnculos de sentidos e significados entre si, presentes no conjunto de contedos sociais produzidos na interao. Tal relao denominada relao educativa ou relao pedaggica. Assim considerando, todas as alternativas abaixo esto corretas, EXCETO:
a) O objetivo maior da relao pedaggica escolar tradicional seria o de controlar os significados e os valores sociais e culturais das pessoas, no sentido da apreenso daquilo que a sociedade considerava verdadeiro e correto. b) A relao pedaggica desenvolvida no contexto da Pedagogia Tecnicista foi impregnada pela racionalidade tcnica do trabalho produtivo, sendo a funo social da escola formadora de indivduos eficientes e produtivos para o mercado de trabalho. c) A grande questo que se revela na relao pedaggica progressista a politizao da noo de cultura e a concepo de conhecimento como uma produo social e histrica. d) A pedagogia de Paulo Freire fundamenta-se numa teoria de conhecimento, em que o saber tem um papel emancipador, porque permite a libertao das conscincias. Freire, antes de pensar numa relao pedaggica centrada nos processos escolares, aponta para as perspectivas de formao do ser humano e das relaes que estabelece com o ambiente natural e social. e) Na perspectiva tecnicista, a relao pedaggica defendida situa o conceito de diferena como fundamental, partindo do pressuposto de que todos so diferentes, porque passam por experincias diversas e, consequentemente, o entendimento que se tem de mundo diferente.
366.
Considerando o sucesso/fracasso escolar, analise:
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I.
As crianas entram para a escola com possibilidades de sucesso e de fracasso escolar e as relaes construdas dentro da sala de aula podem funcionar como includentes ou excludentes desses estudantes, tendo em vista grupos socioculturais aos que pertencem. Para se conseguir o sucesso escolar de nossos estudantes, precisa-se aliar as informaes pedaggicas, pessoais, sociais, culturais, que temos sobre eles, com as metodologias e propostas pedaggicas que levem em conta seus processos de construo dos conhecimentos e que rompam com a ossatura rgida da cultura escolar. A origem de classe influi no rendimento dos alunos, de forma exclusiva e absoluta. So muitos os fatores que interferem na construo do sucessofracasso escolar, o pertencimento tico, a trajetria escolar e de vida, o gnero, a idade dos alunos.
II.
III.
IV.
Est (ao) correta (s) apenas a (s) afirmativa (s): a) b) c) d) e) I, II, III e IV. I, II e IV. I e IV. II e IV. I.
367.
Libneo afirma que: A avaliao uma tarefa didtica e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino aprendizagem; uma tarefa complexa que no se resume realizao de provas e atribuio de notas. Assim, a avaliao escolar tem como caracterstica:
a) Apresentar de forma obscura os objetivos que o professor quer atingir. b) Ajudar a desenvolver capacidades e habilidades dos alunos. c) Envolver exclusivamente a objetividade em relao ao professor e aos alunos. d) Centrar-se exclusivamente no processo da atividade do aluno em situaes didticas.
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368.
Sobre os elementos do processo de ensino-aprendizagem, leia atentamente as afirmativas a seguir e assinale a incorreta.
a) Os conhecimentos sistematizados constituem a base da instruo e do ensino. b) As habilidades so qualidades necessrias para a atividade mental no processo de assimilao dos conhecimentos. c) As atitudes e convices referem-se ao contedo transmitido pelo professor ao aluno. d) Os elementos do contedo de ensino esto inter-relacionados, no devendo ser considerados isoladamente.
369.
A avaliao um elemento-chave de todo o processo de ensinar e aprender, sua funo se encontra estreitamente ligada funo que se atribui a todo o processo. Segundo Antoni Zabala, marque (V) se a assertiva for verdadeira, e (F), se a assertiva for falsa. A avaliao um processo em que sua primeira fase se denomina avaliao inicial. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
370.
Nos meios educacionais, as concepes sobre Pedagogia so variadas e refletem a multiplicidade de conceitos sobre o assunto, principalmente no campo do senso comum. Para este tipo de conhecimento (senso comum) a Pedagogia vista, de forma reducionista, como uma especificidade da educao que se ocupa com o modo de ensinar e com o uso adequado das tcnicas de ensino. Porm, se considerarmos uma perspectiva crtica de educao, podemos afirmar que o campo de atuao da Pedagogia :
a) O estudo da problemtica educacional, em todas as suas condicionantes. b) A elaborao dos contedos curriculares formais que devero ser trabalhados no ensino regular. c) A definio de metodologias especficas para cada rea do conhecimento. d) A definio do Plano de Curso e do Plano de Aula que orientaro as prticas escolares.
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371.
Para efeito de organizao da educao nacional, as instituies privadas de ensino se enquadram em categorias especficas, tais como: particulares em sentido estrito; comunitrias; confessionais e filantrpicas. Assinale a alternativa que caracteriza uma escola confessional:
a) instituda e mantida por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado. b) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de pais, professores e alunos, que incluam em sua entidade mantenedora representantes da comunidade. c) uma instituio jurdica que presta servios sociedade, principalmente s pessoas mais carentes, e que no possui como finalidade a obteno de lucro. d) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas que atendem a orientao religiosa e ideologia especficas.
372.
Segundo Cortella, o sentido social do nosso trabalho pedaggico depende da concepo que tivermos sobre a relao entre Sociedade e Escola. Dentre as vrias concepes sobre essa relao, o autor destaca o seguinte trao do otimismo crtico:
a) b) c) d)
A escola tem a funo de reproduzir a desigualdade social existente. A educao a alavanca do desenvolvimento e do progresso do pas. A educao um instrumento de dominao, a servio do poder. A escola tem autonomia absoluta na sua capacidade de extinguir a desigualdade social. e) A educao tem uma funo conservadora e inovadora, ao mesmo tempo.
373.
Partindo da concepo do projeto poltico-pedaggico da escola como uma ao intencional, a ser desenvolvida num processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, Veiga aponta os seguintes princpios norteadores dessa ao:
a) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola, qualidade para todos, hierarquizao, liberdade e valorizao do magistrio. b) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola, qualidade para todos, gesto democrtica, centralizao das decises e valorizao do magistrio. c) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola, qualidade para todos, gesto democrtica, liberdade e racionalidade administrativa.
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d) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola, qualidade para todos, gesto democrtica, liberdade e valorizao do magistrio. e) Seletividade dos alunos, qualidade para todos, gesto democrtica, liberdade e valorizao do magistrio.
374.
Na obra Projeto Poltico-Pedaggico da escola uma construo possvel, vrios autores apontam uma vinculao estreita entre o projeto poltico-pedaggico e a autonomia da escola. Dentre eles, Carmen Neves destaca que essa autonomia um exerccio de democratizao de um espao pblico. Desconsidera a importncia das diretrizes nacionais da educao. Aprofunda as desigualdades locais e regionais. Consolida-se basicamente no eixo pedaggico. Limita a participao das comunidades escolares.
a) b) c) d) e)
375.
Leia as afirmaes, a seguir, identificando as que expressam ideias ou aes coerentes com o significado de avaliao mediadora. A importncia da memorizao como capacidade de domnio do conhecimento pelos alunos. Aplicao de provas e a atribuio de notas para orientar a promoo ou reteno do aluno. Observao individual de cada aluno, atenta ao seu momento no processo de construo do conhecimento. Colocao dos alunos de situaes-problema que desencadeiem vrios pontos de vista e que os levem a encontrar uma soluo dentre as alternativas colocadas.
I.
II.
III.
IV.
Assinale a alternativa que contm afirmaes em consonncia com a concepo de avaliao mediadora apresentada por Hoffmann. a) b) c) d) e) I e II, apenas. III e IV, apenas. II e III, apenas. II, III e IV, apenas. I, II, III e IV.
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376.
Acerca da funo da educao e da escola, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A escola, ao ser concebida como polo cultural, deixa de lado a sua funo de socializar e trabalhar de forma integrada o conhecimento sistematizado pela humanidade. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
377.
Com relao funo da educao e da escola, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Ao oferecer instrumentos para a compreenso da realidade local e favorecer a participao dos estudantes em relaes sociais diversificadas, a escola contribui para o processo de insero social das novas geraes. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
378.
Tendo em vista a funo da educao e da escola, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. As crianas no devem ser tratadas pela escola como futuros cidados, visto que j fazem parte de um corpo social, devendo, portanto, ser estimuladas a exercitar a cidadania.
379.
Relativamente funo da educao e da escola, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com a pedagogia crtico-social dos contedos, a funo da escola transmitir os conhecimentos acumulados e sistematizados logicamente pela humanidade aos educandos, que so instrudos e ensinados por meio de prticas de memorizao. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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380.
Sobre a funo da educao e da escola, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Os tericos da educao associados tendncia crtico-reprodutivista consideram a escola instituio discriminadora e repressiva, cuja funo reproduzir a sociedade de classes e reforar o modo de produo capitalista. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
381.
Considerando a funo da educao e da escola, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com as teorias crticas, a educao constitui instrumento de equalizao social e, portanto, de superao da marginalidade.
382.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O pensamento de Piaget e o de Vigotsky so considerados complementares no que se refere multiplicidade do conhecimento, embora cada um apresenta algumas especificidades. Piaget, por exemplo, enfatiza os aspectos estruturais, em especial os relacionados s operaes lgico-matemticas; j Vigotsky privilegia os aspectos culturais, perceptveis no trato dos contedos especficos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
383.
Relativamente s bases psicolgicas da aprendizagem, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Maturao e aprendizagem so processos do desenvolvimento humano que atuam em reciprocidade, assim como a hereditariedade e o meio ambiente. ( ) FALSA.
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( ) VERDADEIRA.
384.
Acerca das bases psicolgicas da aprendizagem, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com a abordagem da epistemologia gentica desenvolvida por Jean Piaget, a aprendizagem, cujo objetivo o desenvolvimento de novos comportamentos ou a modificao dos j existentes, decorre da relao estmulo-resposta e das consequncias das aes educativas praticadas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
385.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O princpio explicativo do condicionamento operante, segundo Skinner, refere-se ao fato de as pessoas aprenderem com as consequncias de suas aes, o que as leva a repetir o comportamento satisfatrio e a evitar os que lhes trazem insatisfao. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
386.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Para Henri Wallon, os trabalhos em grupo, os jogos e as brincadeiras orientadas tendem a favorecer a superao do egocentrismo, a emergncia e a superao dos conflitos sociocognitivos bem como a formao de uma moralidade autnoma, uma vez que, por meio do grupo, as crianas aprendem a conviver e a respeitar as normas produzidas democraticamente e de igual para igual. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
387.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. As dificuldades que as escolas pblicas vm enfrentando para promover o domnio da leitura e da escrita no ensino fundamental fizeram surgir, no
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vocabulrio das polticas educacionais, o termo analfabetismo escolar, cujo combate tem sido enfatizado nos atuais planos de ao das redes de ensino, entretanto a diferena dessa nova modalidade para o velho conhecido analfabetismo funcional que, no primeiro caso, os prejudicados por essa escolarizao distorcida, ainda esto frequentando a escola. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
388.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Um importante avano na organizao dos processos de ensinoaprendizagem o estabelecimento de matrizes de referncia definindo o conjunto de competncias e de habilidades que devem ser adquiridas pelos educandos ao longo do processo de escolarizao, uma vez que essas matrizes contribuem para orientar professores e dirigentes educacionais na escolha de metas e estratgias adequadas ao trabalho docente. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
389.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. As estratgias de ensino-aprendizagem so consideradas contedos da disciplina Didtica Geral, obrigatria para todos cursos de Licenciatura disponveis para o exerccio da atividade docente, de modo a garantir uma aprendizagem mais eficaz. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
390.
A formao docente abrange duas dimenses: a formao terico-cientfica e a formao tcnico-prtica. A formao tcnicoprtica visa:
a) A transmisso dos conceitos espontneos, historicamente construdos pelas civilizaes, em prol do sucesso escolar de todos.
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b) Uma prtica social que visa a aplicao dos princpios e mtodos utilizados nas empresas e assegura o ingresso dos alunos das classes populares no mercado de trabalho. c) Uma prtica constitutiva que possa atender as exigncias do mercado de trabalho. d) Uma prtica social e histrica, desvinculada das teorias. e) A preparao profissional especfica para a docncia.
391.
Em uma gesto democrtica da educao que visa a melhoria da qualidade social e inclusiva da escola, fundamental:
a) Envolver apenas mudanas significativas na estrutura organizacional da escola e investir apenas em quem demonstra interesse em aprender. b) Otimizar paradigmas emergentes da nova sociedade do conhecimento, objetivando assegurar a evoluo dos alunos interessados. c) Promover mudanas de paradigmas que fundamentem a construo de uma proposta educacional comprometida com a ampliao de processos participativos na tomada de decises, nas dimenses administrativa, pedaggica e financeira. d) Aumentar, to somente, a participao efetiva do segmento pedaggico no Conselho Escolar e a eleio direta para gestores. e) Uma prtica constituinte das relaes sociais mais amplas que assegurem parcerias para a manuteno da escola e que visem o ingresso dos jovens no mercado de trabalho.
392.
Toda atividade humana implica um modo de ser realizada, uma sequncia de atos sucessivos e inter-relacionados para atingir seu objetivo. O trabalho docente deve ser desenvolvido de forma:
a) Assistemtica e estruturada com base no projeto de trabalho da Secretaria de Educao. b) Intencional e planejada conscientemente por isso precisa ser estruturado e ordenado com base no PPP escolar. c) Que vise atender as diretrizes da Secretaria de Educao e por isso exige uma formao continuada. d) Que seja considerada como um fim em si mesma e independente da sistematizao dos conhecimentos. e) Que exige racionalizao e deve ser reduzida ao preenchimento de formulrios para controle administrativo.
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393.
A escola pblica de antigamente era seletiva e organizada para receber os filhos das famlias estruturadas e das camadas mdia e alta da sociedade. As escolas pblicas de hoje so inclusivas por receber um grande contingente de crianas de baixo poder aquisitivo e uma clientela bastante diversificada. Esta realidade impe s escolas e aos professores a exigncia de repensar os objetivos e contedos de ensino no sentido de proporcionar:
a) a transmisso do conhecimento que fortalece o senso comum e os conhecimentos prvios, como resultado do ensino. b) a transformao da sociedade brasileira, funo social da educao escolar. c) a manuteno dos valores que circulam na sociedade burguesa. d) uma educao que tenha significado na vida dessa populao de modo a prepar-la para participar da vida social que permita o exerccio ativo da cidadania. e) o acesso de todas as camadas da populao, sem preocupar-se com objetivos educacionais.
394.
Segundo Jos Carlos Libneo a escola no pode atribuir aos pais o desinteresse e a falta de dedicao dos alunos, muito menos acusar a pobreza como causa do mau desempenho escolar. As desvantagens intelectuais e a prpria condio de vida material dos alunos que dificultam o enfrentamento das tarefas pedidas pela escola, devem ser:
a) Consideradas como imaturidade dos pais das ltimas dcadas, razo pela qual foi institucionalizado o Conselho Escolar. b) Tomadas como ponto de partida para o planejamento/operacionalizao do trabalho docente. c) Reforadas por outros docentes em horrio diverso da rotina escolar, o que garante o sucesso escolar de todos. d) Tomadas como culpa do sistema escolar. e) Consideradas como lacunas na formao docente e por isso a escola deve oferecer uma formao continuada compensatria
395.
A falta de coerncia entre o discurso e a prtica um dos fatores que promove o fracasso do trabalho escolar, relativo formao de valores. Nesse sentido, fundamental:
a) Um discurso desvinculado da prtica que circule no interior da escola e favorea que o proclamado torne-se real.
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b) A utopia que garante o sucesso escolar de crianas e jovens das classes mais favorecidas da populao. c) O discurso e a repetio frequente no cotidiano escolar que no possvel uma aprendizagem bem sucedida para os alunos de baixo poder aquisitivo. d) A dicotomia teoria e prtica na formao de valores. e) O exemplo, demonstrado na ao docente, conforme os princpios postos na LDB 9.394/96 e no PPP da escola.
396.
Segundo o mestre Paulo Freire (1996) o educador progressista no pode prescindir de contedos obrigatrios organizao programtica e a formao docente. Assim, adverte-nos para a necessidade de assumirmos uma postura tica e a dimenso esttica na prtica docente, movida para o desejo e movida com alegria, a qual no deve:
a) Ser rigorosa, neutra e radical. b) Conduzir ao espao de reafirmao, criao e amorosidade o aluno desinteressado. c) Abrir mo do sonho, do rigor, da seriedade e simplicidade inerente ao saber-da-competncia. d) Contribuir para uma postura vigilante contra todas as prticas de desumanizao. e) Contribuir para a leitura crtica das verdadeiras causas da degradao humana.
397.
O projeto educativo docente precisa ter, tambm, a dimenso do presente, em funo de planejar/projetar o sucesso escolar de sua turma. Da a importncia do professor procurar conhecer to profundamente quanto possvel:
a) Quem so os seus alunos, como vivem e o que fazem. b) Os alunos indisciplinados por meio do docente da turma anterior, a fim de desenvolver aes com os estudantes interessados. c) Os pais que no acompanham os seus filhos para evitar a renovao da matrcula. d) Os alunos bem sucedidos e investir em seus processos evolutivos. e) Os alunos com problemas familiares, exclusivamente, criando estratgias para evolurem cognitivamente.
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398.
Ao adotar a avaliao mediadora, presente no PPP, construdo coletivamente, o professor Marcos passou a estudar estratgias para operacionalizao da mesma, por compreender que favorece ao aluno:
a) O senso comum, fundamental funo da escola pblica. b) Informaes generalistas sobre o rendimento de cada aluno e a homogeneizao da turma. c) O alcance de um saber competente e a aproximao com os conceitos cientficos. d) A uniformidade na aprendizagem da turma e a facilidade no ensino por garantir a promoo automtica. e) A classificao e distribuio dos alunos em turmas homogneas contribuindo para a evoluo dos mais capacitados.
399.
Na avaliao mediadora o acesso escolar pode ser visto como ingresso ou como permanncia. O acesso a outras sries e graus de ensino, por permanncia do aluno na escola ocorre por meio:
a) Da oferta de vagas no ensino pblico, independente da continuidade de estudos e da negao de matrcula aos alunos evadidos. b) Das barreiras que impedem a continuidade de estudos aos alunos incapazes de aprender e o estmulo para o avano dos alunos interessados. c) Da excluso dos alunos inaptos e do acesso aos que esto fora do sistema escolar e que desejam aprender. d) Da garantia de promoo aos alunos interessados e a eliminao daqueles que tem histrico de insucesso escolar que impede o ingresso de outros estudantes. e) De um processo de aprendizagem contnua e acompanhamento sistemtico que lhe possibilite, de fato, o acesso a outros nveis de saber.
400.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Segundo Tardif, parece banal, mas um professor , antes de tudo, algum que sabe alguma coisa e cuja funo consiste em transmitir esse saber a outros. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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401.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com Tardif, a relao dos docentes com os saberes no se reduz a uma funo de transmisso dos conhecimentos j constitudos. Sua prtica integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente mantm diferentes relaes. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
402.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Pode-se chamar de saberes experienciais, de acordo com Tardif, o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e necessrios no mbito da prtica da profisso docente e que provm das instituies de formao e dos currculos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
403.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova organizao do ensino fundamental, no pode ser considerado benfico readequar espaos e mobilirio para o pblico que ingressa na escola. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
404.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova organizao do ensino fundamental, no pode ser considerado benfico propor ciclos ou outra forma de organizao do tempo escolar. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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405.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. As tendncias pedaggicas que se firmam nas escolas brasileiras, pblicas e privadas, aparecem de forma pura, e com caractersticas equnimes, muitas vezes mesclando aspectos de uma mesma corrente pedaggica. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
406.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil no deixa evidente a influncia dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especificidades de nossa histria poltica, social e cultural, a cada perodo em que so consideradas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
407.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Pode-se identificar, na tradio pedaggica brasileira, a presena de apenas duas tendncias: a tradicional e a renovada. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
408.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes que, de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou Escola Ativa. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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409.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O planejamento de ensino um documento pronto e definitivo. estruturado de acordo com mudanas processadas exclusivamente no ambiente escolar. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
410.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com um professor de sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de aprendizagem. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
411.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Planejamento de ensino o processo de deciso sobre atuao abstrata dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo as aes e situaes, entre professor e equipe tcnica da escola. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
412.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Mtodo de ensino so as aes do professor no sentido de organizar as atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos em relao a um contedo especfico. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
413.

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Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e incentivadores do uso das habilidades do uso das habilidades dos educandos para a construo do conhecimento. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
414.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Os mtodos pedaggicos dispensam os critrios de escolha de atividades didticas, bem como os objetivos e a experincia dos alunos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
415.
A professora Eliane busca desenvolver a avaliao mediadora, definida coletivamente no PPP escolar, ouvindo todas as perguntas dos alunos, fazendo-lhes novas e desafiadoras questes implicantes, na busca de alternativas para uma ao voltada para a autonomia moral e intelectual dos mesmos. Autonomia, no sentido de ser capaz de se situar consciente e competentemente na rede dos diversos pontos de vista e conflitos presentes numa sociedade. Nesse sentido, a professora deve objetivar:
a) A formao integral dos alunos e a contribuio na construo de uma escola de qualidade para todos. b) Que o ensino de qualidade seja oferecido para quem demonstra interesse e para isso ela necessita priorizar o desenvolvimento de aptides e valores. c) O fortalecimento de uma escola inclusiva, no sentido de priorizar a participao dos alunos deficientes. d) Atender especialmente os alunos que ainda no sabem e transferir os que j sabem para turmas, nivelando-os. e) O desenvolvimento de atitudes e valores desejveis que garantem a transformao da sociedade brasileira.
416.
A proposta da educao inclusiva como remoo de barreiras para a aprendizagem e para a participao tem como
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pressuposto que todos so capazes de aprender. Isso implica que os professores: a) Assimilem a incluso como um valor e como um princpio, tratando todos os alunos de forma igualitria, para que todos tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem. b) Compreendam a incluso como um valor e como um princpio e em vez de ficarem indiferentes diferena, tratem de reconhece-la e de identificar as necessidades de todos e de cada um para ajustar sua prtica pedaggica centrando-a na aprendizagem e no no ensino. c) Conheam as necessidades educacionais de seus alunos e organizem projetos individuais de aprendizagem que levem em conta essas necessidades e, quando for o caso, solicitem equipe pedaggica o encaminhamento do aluno aos servios especializados. d) Compreendam que o princpio da educao inclusiva envolve a integrao do aluno na sala de aula, cabendo ao professor tratar o aluno com deficincia da mesma forma que trata os demais. e) Assimilem a incluso como um princpio e reconhecendo as necessidades do aluno com deficincia, procurem ajustar sua prtica pedaggica centrando-a no ensino.
417.
De acordo com as consideraes de Jos Carlos Libneo em Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica , importante o educador atentar-se sobre o quanto as mudanas no cenrio econmico e produtivo influenciam as relaes educacionais e a organizao do trabalho pedaggico. Com base em seus escritos sobre a temtica, leia as afirmativas a seguir: Estamos sob vigncia da reestruturao produtiva, de globalizao da economia, avanos tecnolgicos, em que as polticas econmicas, sociais, educacionais so levadas a se ajustar ao modelo de desenvolvimento capitalista que ora se consolida. O objetivo da organizao do trabalho pedaggico implantar polticas educacionais que contribuam para o estabelecimento de processos formativos de acordo com os interesses do capitalismo internacional e dos interesses financeiros. crucial a funo social da escola de atender aos interesses dos mercados e do Estado gestor, buscando mecanismos de eficincia e qualidade total. As transformaes advindas da reestruturao produtiva no se introduzem no contexto da educao.
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I.
II.
III.
IV.
V.
O desafio da escola proporcionar uma educao de boa qualidade, apta para preparar os alunos para a empregabilidade, participar da vida poltica e cultural, desenvolver capacidade para atuar na sociedade conforme os ditames da realidade econmica e produtiva aos intentos do capitalismo internacional e dos interesses financeiros.
Est (ao) correta (s) somente: a) b) c) d) e) I, II, III e V. II, IV e V. I, II e III. I e V. I.
418.
Com base nas consideraes de Jos Carlos Libneo em Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica, o estudo da organizao e gesto da escola tem como objetivos de aprendizagem: O conhecimento da organizao escolar a sua cultura, as relaes de poder, o seu modo de funcionamento, os seus problemas bem como das formas de organizao e gesto, das competncias e dos procedimentos necessrios para a atuao, de forma eficiente e participativa, nas decises e aes dirigidas ao atendimento dos objetivos educacionais. A compreenso das relaes entre as orientaes gerais do sistema escolar e as escolas e o trabalho do professor, de modo a desenvolver capacidade crtica para avalia-las em funo das realidades da escola e das necessidades individuais e sociais dos alunos. O desenvolvimento de saberes e competncias para fazer anlises de contextos de trabalho, identificar e solucionar problemas (previsveis e imprevisveis) e reinventar prticas diante de situaes novas ou inesperadas, na organizao escolar e na sala de aula. A capacitao para participao no planejamento, organizao e gesto da escola, especialmente na viabilizao das aes de realizao do projeto pedaggico curricular, com competncia tcnico-cientfica, sensibilidade tica e compromisso com a democratizao das relaes sociais na instituio escolar e fora dela.
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I.
II.
III.
IV.
V.
O enfrentamento dos problemas da organizao escolar, como educadores responsveis pela formao intelectual, afetiva, tica, sob o enfoque de estratgias de gesto democrtica, pautada nos princpios de ordem econmica e financeira e nos interesses do Banco Mundial regidos pelo mercado internacional, propiciando uma orientao prtica de como lidar com as situaes cotidianas no contexto escolar.
Esto corretas: a) b) c) d) e) Somente II, III, IV e V. Somente I, II, IV e V. Somente I, II, III e IV. Somente I e V. I, II, III, IV e V.
419.
Demerval Saviani prope o pensar sobre o restabelecimento dos vnculos entre educao e trabalho, entendendo o sistema de ensino com base no princpio educativo do trabalho. Segundo o autor: Trabalho e educao so atividades especificamente humanas, isto , somente o ser humano trabalha e educa. O ato de agir sobre a natureza transformando-a em funo das necessidades humanas o que conhecemos com o nome de trabalho. O trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens.
I.
II.
III.
IV.
O processo de produo da existncia humana implica no trabalho material, que a produo de bens materiais; e no trabalho no material, que a produo de ideias, conceitos, valores, smbolos, hbitos, atitudes e habilidades, em que se situa a educao. O objeto da educao diz respeito identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados e descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo.
V.
Esto corretas:
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a) b) c) d) e)
Somente II, III, IV e V. Somente II, III e IV. Somente I, III e V. Somente I, IV e V. I, II, III, IV e V.
420.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, afirma que na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
421.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Segundo Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, como professor, devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
422.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. As teorias da aprendizagem podem ser reunidas em duas categorias: as teorias do condicionamento e as teorias cognitivistas. Para as teorias comportamentalistas, a aprendizagem uma experincia que no deve ser entendida como uma resposta a estmulos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
423.
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A assimilao um processo cognitivo em que uma pessoa integra novo conhecimento, conceito, ideia, experincia ou dado perceptual aos esquemas ou padres de comportamentos j existentes. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
424.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Tanto na abordagem construtivista de Piaget, quanto na sociointeracionista de Vygotsky, a aprendizagem considerada a fora propulsora para o desenvolvimento intelectual da criana. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
425.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Atualmente, as polticas voltadas para erradicao do fracasso escolar so estruturadas em torno de projetos de ao que favorecem a criao de espaos para reflexo e interveno na prtica docente concreta por meio da formao continuada dos professores. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
426.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e resolver problemas essenciais e deve estimular o uso da inteligncia geral, predominante no perodo da infncia e extinta na adolescncia em razo do aprendizado dos princpios reducionistas das coisas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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427.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A avaliao deve acontecer sempre ao final do contedo ministrado para que o professor possa descobrir o que o aluno no aprendeu. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
428.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A avaliao formativa tem por objetivo informar, ao professor, ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sobre a forma como conduz a disciplina e as competncias do aluno em cada fase. Por meio dessa avaliao podem-se sugerir mudanas nos mtodos ou nas abordagens utilizadas pelo professor. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
429.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A avaliao diagnstica utilizada para identificar as patologias que impedem a criana de aprender na escola. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
430.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A atribuio de notas preponderante na avaliao formativa. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
431.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Defesas de projetos, dissertaes e teses so instrumentos vlidos de avaliao.
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432.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Os resultados da avaliao somativa configuram importantes instrumentos de avaliao da instituio educacional, visto que podem nortear decises de poltica educacional, de formao docente e de inovaes metodolgicas, que contribuam para melhorar a qualidade do ensino. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
433.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Provas orais ou escritas, questionrios e redaes so instrumentos da avaliao formal. Os juzos de valor emitidos pelo professor sobre as competncias dos alunos fazem parte do plano da avaliao informal. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
434.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Ao propor a discusso sobre determinado assunto, o professor, por meio das opinies expressas, pode avaliar os valores ticos que norteiam os comportamentos dos alunos. Pelas notas atribudas s falas, o professor pode determinar o nvel de conhecimento dos alunos. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
435.
Demerval Saviani em Pedagogia Histrico-Crtica faz importantes consideraes sobre o currculo. Segundo suas proposies, considere as seguintes afirmativas:
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I.
Saviani faz a distino entre as atividades nucleares e as atividades secundrias e no essenciais escola; em outras palavras, enfatiza a importncia em manter a diferenciao entre atividades curriculares e extracurriculares. De acordo com o autor, o currculo ir viabilizar o clssico na escola, isto , a transmisso-assimilao do saber sistematizado. Conceito de currculo: a organizao do conjunto das atividades nucleares distribudas no espao e tempo escolares, isto , todas as atividades realizadas na escola. A especificidade dos estudos pedaggicos diz respeito identificao dos elementos naturais e culturais necessrios constituio da humanidade em cada ser humano e descoberta das formas adequadas para se atingir esse objetivo. A ao escolar viabilizada pelo currculo num movimento dialtico: a passagem da cultural popular cultura erudita.
II.
III.
IV.
V.
Esto corretas: a) b) c) d) e) Somente I, II, IV e V. Somente I, II e IV. Somente III e IV. Somente II, IV e V. I, II, III, IV e V.
436.
Segundo Jos Carlos Libneo em Didtica, planejar uma atividade consciente para prever as aes do professor, e no se reduz a um simples preenchimento de formulrios para controle administrativo; e sim, deve ser fundamentada em opes poltico pedaggicas e ter como referncias permanentes as situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os demais professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino). Portanto, no planejamento escolar que o professor estabelece suas aes com o processo ensino aprendizagem, devendo: Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies socioculturais e individuais dos alunos.
I.
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II.
Prever que no processo de ensino, o contedo trabalhado com os alunos ter apenas o significado educativo e de reproduo social. Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao da sua prtica em sala de aula, de modo que possibilite a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina. Atualizar o contedo sempre que necessrio, aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo do conhecimento, adequando-os s condies de aprendizagem de seus alunos, bem como os mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados experincia cotidiana. Assegurar a unidade e a coerncia da sua atuao, uma vez que isso torna possvel inter-relacionar, os elementos que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais.
III.
IV.
V.
Est (ao) correta (s): a) b) c) d) e) Somente II, III, IV e V. Somente I, II, III e IV. Somente III. Somente I, III, IV e V. I, II, III, IV e V.
437.
Luckesi, em Filosofia da Educao, apresenta um trabalho de Jos Carlos Libneo no qual o autor, para analisar diferentes tendncias pedaggicas na prtica escolar, as classifica em dois grupos, denominados Pedagogia Liberal, abrangendo as tendncias tradicional, renovada progressivista, renovada no diretiva e tecnicista, e Pedagogia Progressista, englobando as tendncias libertadora, libertria e crticosocial dos contedos.
Em relao ao tratamento dado aos contedos de ensino, uma caracterstica importante da tendncia liberal tradicional que: a) A transmisso de contedos considerada secundria, buscando-se favorecer nos alunos o desenvolvimento de meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos.
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b) Os contedos priorizados so os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas, repassados como verdades, separados da experincia dos alunos e da realidade social. c) Os contedos so trabalhados por meio de material instrucional sistematizado em manuais, livros didticos, mdulos de ensino, etc. d) Os processos mentais e as habilidades cognitivas so mais valorizados do que contedos racionalmente organizados, favorecendo-se o aprender a aprender. e) O conhecimento tratado sob a forma de temas geradores extrados da problematizao da vida prtica dos alunos, desprezando-se os contedos tradicionalmente valorizados.
438.
Considerando a relao professor-aluno e baseado nos pressupostos da perspectiva crtica, assinale a alternativa INCORRETA.
a) As propostas progressistas no se orientam somente em direo democratizao das oportunidades de ensino, mas tambm supem que o prprio trabalho exercido na escola no deva ser autoritrio. b) O professor deve estar sempre preocupado em partir de onde o aluno se encontra e deve ter a sensibilidade de no desmerecer sua viso de mundo e suas necessidades fundamentais. c) O professor transmite um conhecimento tcnico, tendo em vista alcanar maior eficincia do ensino. Esta relao se d de forma pragmtica e tambm objetiva. d) Visando superao do individualismo, so estimulados os trabalhos em grupo e as decises coletivas a partir do dilogo e da coresponsabilidade.
439.
A ao docente encontra grandes desafios em relao ao processo de ensino-aprendizagem e a construo de uma escola comprometida com a transformao. Analise as proposies a seguir, considerando a forma como se caracterizam as tarefas de uma escola pblica, democrtica e de qualidade, segundo Libneo (2000). Proporcionar a todas as crianas e jovens a escolarizao bsica e gratuita, assegurando a todos as condies de assimilao dos conhecimentos sistematizados e a cada um o desenvolvimento de suas capacidades fsicas e intelectuais. Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades que constituem as matrias de ensino.
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I.
II.
III.
Assegurar o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais, sobre a base dos conhecimentos cientficos, que formem o pensamento crtico e independente, permitam o domnio de mtodos e tcnicas do trabalho intelectual, bem como a aplicao prtica dos conhecimentos na vida escolar e na prtica social. Assegurar uma organizao interna da escola em que os processos de gesto e administrao e os de participao democrtica de todos os elementos envolvidos na vida escolar estejam voltados para o atendimento da funo bsica da escola, o processo de ensino/aprendizagem.
IV.
A opo CORRETA : a) b) c) d) Todas esto corretas. Apenas I, III e IV. Apenas III e IV. Apenas II e III.
440.
A proposta de avaliao escolar, convencionalmente e secularmente concretizada em nossas escolas, tem sido alvo de muitas crticas, pois: Cumpre funes pedaggico-didticas e de diagnstico em relao s quais recorre a instrumentos de verificao e acompanhamento do rendimento escolar. Alimentou-se de instrumentos avaliativos preocupados apenas em atribuir notas e classificar estudantes. Objetiva uma funo prioritariamente burocrtica, em que fixa critrios de desempenho dos estudantes, isentos de fatores externos e internos de aprendizagem. visualizada apenas como medida e diagnstico do quantitativo de saber do estudante.
I.
II.
III.
IV.
Est (ao) correta (s): a) b) c) d) e) III. II, III e IV. I, II e III. II e III. III e IV.
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441.
Em relao a avaliao institucional, assinale a alternativa correta:
a) No faz parte do conceito de avaliao a tomada de decises com julgamentos e resultados. b) Visa identificao de critrios, procedimentos e resultados para melhorias na educao, com participao individual e coletiva. c) A avaliao deve ser concebida como um processo sistemtico e quantitativo de anlise. d) Deve impulsionar o processo criativo e de autocrtica como um princpio e procedimento terico. e) Consolida as relaes entre as esferas pblica e privada, a partir de modelos que propem a diviso do trabalho.
442.
Quanto s discusses sobre currculo e seus pressupostos sociolgicos, assinale a alternativa correta:
a) Currculo, na atualidade, est envolvido com os critrios de seleo e poder, ou seja, com as questes identidade e subjetividade. b) Para a discusso curricular, selecionar no uma operao de poder. c) precisamente a questo de poder que vai articular as teorias curriculares tradicionais, crticas e ps-crticas. d) As teorias crticas e ps-crticas de currculo no esto preocupadas com as conexes entre saber, identidade e poder. e) As teorias tradicionais se concentram nas questes comportamentais.
443.
I.
De acordo com os pressupostos da interdisciplinaridade, analise as proposies abaixo. Apresentam-se como proposta para extinguir o movimento da crise dos paradigmas. A discusso do termo surge com a inteno de restabelecer o sentido de unidade do processo de construo do conhecimento. A temtica busca articular/dialogar teoria e prtica. Apresentam-se como proposta para o desenvolvimento de prticas pedaggicas significantes.
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II.
III. IV.
Est (ao) correta (s): a) b) c) d) e) I e II. II, III e IV. I, II e III. II. III.
444.
Os debates atuais acerca da prtica educativa apontam, dentre outras questes, para o surgimento de uma nova educao em que pesem as relaes entre teoria e prtica. Esse ponto de vista defende que:
a) A educao um conceito que supe o processo de desenvolvimento integral do ser humano atrelado fundamentalmente educao formal. b) Educao , exclusivamente, um veculo transmissor de valores historicamente herdados e isentos de rupturas sociais, polticas e econmicas. c) A educao deve instrumentalizar o ser humano como um ser capaz de agir sobre o mundo e, ao mesmo tempo, compreender a ao exercida. Sua tarefa mais importante consiste em transpor os grandes ideais universais e sociais para a vida cotidiana e concreta do homem. d) A teoria e a prtica pedaggicas, constatada a sua intencionalidade, sero mais coerentes, se souberem explicitar e determinar as relaes sociais hierarquizadas. e) O surgimento de um novo paradigma tecno-econmico, originrio da conjugao da tecnologia do computador com a das telecomunicaes para o trabalho, determina antecipadamente os fins a serem atingidos no processo pedaggico.
445.
a) b) c) d)
Para que uma avaliao no seja autoritria e conservadora, ela dever se apresentar como: Diagnstica. Dever ser instrumento dialtico do avano. Dever ser instrumento de indicao de novos rumos. Todas as alternativas esto corretas.
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446.
a) b) c) d) e)
Para Wygotsky, no processo da constituio humana, as funes psicolgicas superiores so de origem: Sociocultural. Biolgica. Comportamental. Transcendental. Existencial.
447.
Conforme a teoria piagetiana, assinale a alternativa correta.
a) O desenvolvimento humano envolve um processo de assimilao e acomodao; b) O desenvolvimento humano est dividido em dois estgios: sensriomotor e operatrio-formal; c) uma teoria comportamentalista; d) uma teoria de desenvolvimento da sexualidade do ser humano; e) O estgio operatrio-formal marcado pelo aparecimento da linguagem.
448.
Com relao ao projeto poltico pedaggico, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Todo projeto pedaggico um projeto poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
449.
Analise o item a seguir e marque (V), se for verdadeiro, ou (F), se for falso. O educador especialista em conhecimento, em aprendizagem. Como especialista, espera-se que ao longo dos anos aprenda a ser um profissional equilibrado, experiente, evoludo; que construa sua identidade pacientemente, integrando o intelectual, o emocional, o tico, o pedaggico. ( ) FALSO. ( ) VERDADEIRO.
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450.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem contnua. Testemunho impresso nos seus gestos e personalidade de que evolui, aprende, se humaniza, se torna uma pessoa mais aberta, acolhedora, compreensiva. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
451.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A avaliao, como parte de uma ao coletiva de formao dos estudantes, ocorre, portanto, em vrias esferas e com vrios objetivos. uma atividade que envolve legitimidade tcnica, mas no necessariamente legitimidade poltica na sua realizao. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
452.
Marque (V), se a assertiva for correta, ou (F), se a assertiva for falsa. A relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, de sua autoridade, para que haja silncio e ordem fundamentais para a aprendizagem. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
453.
Marque (V), se a assertiva for correta, ou (F), se a assertiva for falsa. A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico segue um padro rgido de desenvolvimento, devendo evoluir, conforme as regras impostas pela direo da escola. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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454.
Marque (V), se a assertiva for correta, ou (F), se a assertiva for falsa. O Projeto Poltico Pedaggico resulta da construo diria e da ampliao da participao de todos no processo. A estruturao do Projeto Poltico Pedaggico apresenta perspectivas para a melhoria do trabalho educativo. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
455.
Marque (V), se a assertiva for correta, ou (F), se a assertiva for falsa. Para Vygotsky, os signos, a linguagem simblica desenvolvida pela espcie humana, no tm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos so construes da mente humana, que estabelecem uma relao de mediao entre o homem e a realidade. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
456.
Marque (V), se a assertiva for correta, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com Edgar Morin, em uma possvel reforma de ensino no deve ser considerada a potencialidade de uma estruturao curricular em disciplinar para que, com cada uma delas, fique evidente a percepo da condio humana. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
457.
Marque (V), se a assertiva for correta, ou (F), se a assertiva for falsa. A relao professor-aluno depende fundamentalmente de buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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458.
a) b) c) d)
De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor leva o aluno a aprender a ler e escrever: Memorizar palavras-chave nos textos e contextos lidos. Reler vrias vezes um texto. Criar o hbito de anotar toda e qualquer situao vivenciada. Ao invs de memorizar, mecanicamente, a descrio do objeto, aprender a sua significao profunda.
459.
Tendo como base a perspectiva da construo do conhecimento, marque a alternativa INCORRETA:
a) A construo do conhecimento na escola crtica aponta para a necessidade de um processo contnuo de interao pedaggica (metodologias de ensino, relao professor-aluno e avaliao) como um dos fatores responsveis pelo sucesso do aluno na escola. b) A questo da relao pedaggica entre o professor que ensina e o aluno que aprende reala a necessidade de se (re)significar a unidade entre aprendizagem e ensino. c) Para se garantir um ensino e uma aprendizagem de qualidade, a complexidade da atividade docente exige que o professor tenha bem claro como o aluno aprende e o que ele aprende (aprendizagens significativas). d) O professor tem que ter competncia saber e saber fazer que propicie uma interveno pedaggica eficaz no processo de ensino, para o aluno realizar aprendizagens significativas, de modo que ele aprenda a aprender. e) A aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento, pressupe apenas como produto final, no levando em considerao sua dimenso como processo.
460.
Uma escola democrtica aquela que, sobretudo, estimula e cria espaos para a participao efetiva e qualificada dos atores nela presentes, dando-lhes voz e voto na definio de seus rumos. Muitos autores discutem os princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico como um instrumento de festo, cuja funo profcua explicitar a intencionalidade da escola como instituio educativa. Assinale o princpio que mostra
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divergncia para a ideia de que tais princpios devam alicerar a democracia e a cidadania: a) b) c) d) e) Relao escola-comunidade. Gesto democrtica e qualidade de ensino. Construo individualizada da autonomia e da organizao escolar. Democratizao do acesso e da permanncia do aluno na escola. Valorizao dos profissionais da educao.
461.
Estudos sobre incluso escolar no Brasil tm constatado, entre outras concluses, que
a) a insero dos portadores de deficincia em classes comuns deve visar apenas socializao e ao desenvolvimento afetivo desses alunos. b) os dados censitrios oficiais do Ministrio da Educao, se bem utilizados, so, atualmente, bastante confiveis para o embasamento de polticas de incluso. c) o fracasso pode afetar mais intensamente os portadores de deficincias, menos por suas dificuldades do que pelas limitaes do sistema educacional. d) o sucesso da incluso deve ser avaliado por critrios que desprezem o desempenho escolar dos alunos includos. e) a insero de jovens e adultos portadores de necessidades especiais nas classes de Educao de Jovens e Adultos a medida pedaggica mais eficaz para a incluso dessa populao.
462.
Em relao s tendncias educacionais na sala de aula e suas vises sobre a origem do conhecimento, estudos interacionistas tm demonstrado que
a) na pedagogia tradicional, o fundamento epistemolgico a crena na ideia de que todo conhecimento deve ser construdo pelo conhecedor. b) em uma pedagogia relacional, o professor, alm de ensinar, passa a aprender, e o aluno, alm de aprender, passa a ensinar. c) na pedagogia no-diretiva, o fundamento epistemolgico o empirismo, que afirma que o aluno j traz um saber e o professor deve interferir o mnimo possvel no processo. d) o professor construtivista sabe, e planeja a sua aula em funo disso, que alguns alunos no so sempre capazes de aprender. e) na ao docente, imbuda de uma epistemologia apriorista, o professor jamais renuncia interveno no processo de aprendizagem do aluno.
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463.
Consoante a proposta de uma escola com gesto participativa, organizada com base em um projeto poltico-pedaggico voltado para o desenvolvimento humano pleno, correto, no enfoque socio crtico, defender que
a) avaliar diferente de medir o desempenho dos alunos em testes padronizados, elaborados sob uma concepo objetivista. b) a gesto participativa representada por um organograma que expe em detalhes a hierarquia entre as funes. c) a incluso social dos educandos depende menos da chamada qualidade social da educao do que da seriao dos tempos e contedos do ensino. d) o projeto poltico-pedaggico, ou projeto pedaggico-curricular, deve ser formulado por meio do trabalho cooperativo entre a direo e a coordenao escolar. e) a educao escolar autnoma em relao sociedade, sendo instrumento de superao da marginalidade social.
464.
Conforme Paulo Freire a prtica formadora de natureza eminentemente tica e nesse sentido o educador precisa intervir para aperfeio-la. Ao afirmar que o destino no um dado mas algo que pode ser feito e de cuja responsabilidade no se pode eximir, considera que preciso:
a) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematizao do futuro como acreditar no determinismo. b) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematizao do futuro como recusar a sua inexorabilidade. c) Assegurar a educao popular, mas considerar os determinantes polticos e o determinismo. d) Garantir os saberes necessrios prtica educativa, mas ter clareza da fora do determinismo. e) Assegurar as experincias sociais dos estudantes e a formao para operar as transformaes necessrias na sociedade, sem esquecer os determinismos que nos move.
465.
A prtica educativa progressista requer o respeito aos saberes do educando, sobretudo os das classes populares, mas tambm discutir com eles a razo de ser de alguns desses saberes em
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relao com o ensino dos contedos. Nessa perspectiva, necessrio: a) Respeitar a promoo da ingenuidade que se faz automaticamente, a fim de assegurar a manuteno dos valores sociais que prevalecem na sociedade brasileira. b) Criar condies para que o educando estabelea relaes com o que ocorre em sua comunidade e na sociedade brasileira, assegurando a manuteno dos privilgios daqueles que coordenam as decises. c) A repetio e a memorizao dos fatos que ocorrem na sociedade brasileira, encarando os fatos de forma determinista. d) Garantir o senso comum dos estudantes como ponto de partida e chegada das aprendizagens, o que favorece a permanncia do educando nos programas. e) O respeito ao senso comum no processo de sua necessria superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do educando.
466.
H uma diferena entre autoridade e autoritarismo docente. Ao tomar decises, orientar atividades, estabelecer tarefas, cobrar a produo individual e coletiva do grupo, o educador est: Exercendo a autoridade, cumprindo o seu dever. Exercendo suas funes com autoritarismo. Assumindo uma postura bancria. Exercendo a funo policiadora. Utilizando as duas posies: como autoridade e com autoritarismo.
a) b) c) d) e)
467.
Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista deve estar atento/a difcil passagem ou caminhada da heteronomia para a autonomia, atento/a responsabilidade de sua presena que deve servir para testemunhar o direito de comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno deste direito por parte dos educandos. Assim sendo deve estar atento/a a que o seu trabalho possa:
a) Estimular a ruptura necessria com algo defeituosamente assentado e espera de superao. b) Impor mudanas mesmo que o educando no sinta que deve mudar. c) Significar um estmulo ao processo de ensino e de aprendizagem. d) Assegurar a manuteno da ordem vigente. e) Garantir a neutralidade dos contedos transmitidos.
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468.
O relacionamento entre escola e comunidade deve ter como um dos objetivos:
a) O apoio as manifestaes artstico-culturais exclusivamente. b) A criao de ambientes culturais nos equipamentos comunitrios que contribuam para a aprendizagem e formao para o trabalho. c) A formao dos alunos para o mercado de trabalho. d) A criao de ambientes culturais diversificados que contribuam para o conhecimento e para a aprendizagem do convvio social. e) A insero de todos os adolescentes no mercado de trabalho por meio de parcerias que garantam a empregabilidade dos mesmos.
469.
As metodologias e recursos de ensino devem ser utilizados como meios para favorecer a produo e a utilizao das diferentes linguagens, das expresses e dos conhecimentos histricos, sociais, cientficos e tecnolgicos, tendo em vista contribuir para:
a) A manuteno da sociedade vigente e das relaes sociais hierarquizadas. b) A construo da autonomia intelectual e moral do aluno, do poder de argumentao e do aprender permanente. c) Aes compensatrias que favorecem a construo de uma cidadania mitigada. d) Assegurar medidas de conteno social, materializadas por meio de aes compensatrias. e) Que as aes assistencialistas ocorram no processo educativo.
470.
Na tendncia scio-histrico e crtica a Didtica deve contribuir na formao do educador, com o seu comprometimento afetivoideolgico, com a constante reflexo sobre a sua prtica de forma que:
a) Desenvolva as competncias para operacionalizar as tcnicas de ensino, como fins. b) Ele possa dedicar-se to somente ao ensino de mecanismos pelos quais possa desenvolver o ensino-aprendizagem. c) Encontre os meios para atingir os fins. d) Sua prtica educativa seja desenvolvida para o educador. e) Seja garantida a transmisso de uma carga de contedos moralizantes.
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471.
Segundo Vasconcelos, o Projeto Politico-Pedaggico instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da instituio (1995). A anlise dessa afirmativa permite dizer que o Projeto PoliticoPedaggico da escola expressa uma
a) cultura poltica de participao e debate que j se constitui tradio nas escolas brasileiras. b) garantia da qualidade do ensino. c) normatizao do trabalho de todos os atores escolares. d) ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola. e) orientao segura para todas as aes do diretor, professores e supervisores.
472.
Nas ltimas dcadas vem crescendo um movimento entre os estudiosos da formao do professor. Esse movimento defende a concepo do professor pesquisador ou reflexivo, como aquele que: se prope a solucionar os problemas da realidade escolar mediante a aplicao de um conhecimento terico e tcnico, previamente disponvel, que procede da pesquisa cientifica. mobiliza saberes tericos e prticos para investigar sua prpria atividade e, a partir dela, construir novos saberes num processo contnuo. em sala de aula, se revela pesquisador da sua prpria prtica, propondo-se a registr-la e discuti-la com seus colegas, num sentido de superao e tomada de decises.
I.
II.
III.
CORRETO o que se prope em: a) b) c) d) e) I, II e III. II e III, apenas. III, apenas. II, apenas. I e III, apenas.
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473.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Cabe ao supervisor educacional supervisionar e orientar o trabalho de todos os funcionrios da unidade de ensino onde atua. ( ) VERDADEIRA. ( ) FALSA.
474.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. funo do Supervisor Escolar coordenar a orientao vocacional do educando, incorporando-a ao processo educativo global. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
475.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Sobre o planejamento e organizao do ensino, correto afirmar que o planejamento do ensino centrado em aulas expositivas potencializa a criao de estratgias que favorecem a interao dos alunos com os objetos do conhecimento (os tpicos do currculo). ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
476.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Segundo Morin, a educao para a compreenso est ausente no ensino. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
477.
Sobre o projeto poltico pedaggico, marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.
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Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos inteno de fazer, de realizar, buscando o possvel. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
478.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Uma das questes que determina o sucesso profissional maior ou menor do educador a capacidade de relacionar-se, de comunicar-se, de motivar o aluno de forma constante e competente. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
479.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A avaliao uma das atividades do processo pedaggico necessariamente inserida no projeto pedaggico da escola, no podendo, portanto, ser considerada isoladamente. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
480.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. O PPP um caminho que resulta do envolvimento dos seus participantes e da compreenso sobre a necessidade de construir uma escola a partir de novas perspectivas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
481.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com Morin, em uma possvel reforma de ensino deve ser considerada a adoo de um paradigma cognitivo, no qual a ordem e a desordem sejam vistas e tratadas nos seus campos especficos.
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482.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A estruturao do Projeto Poltico Pedaggico estabelece uma trajetria que no pode ser imposta. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
483.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Relativamente ao planejamento e organizao do ensino, um planejamento pedaggico cuidadoso deve comear pela clarificao dos objetivos educacionais passando pela seleo das ideias importantes do contedo e das habilidades a serem desenvolvidas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
484.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. De acordo com Morim, s o pensamento pode organizar o conhecimento, para conhecer preciso pensar. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
485.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Lev Semenovitch Vygotsky Pensador importante em sua rea, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
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486.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Com relao ao planejamento e organizao do ensino, para exercer seu papel de mediador entre o livro didtico e os alunos, o professor deve realizar uma avaliao crtica do livro e definir o ritmo e as maneiras de seu uso segundo os conhecimentos prvios de seus alunos e suas possibilidades cognitivas. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
487.
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. Conforme Morin, o sculo XX nos legou, entre outras coisas, a racionalizao que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus sentimentos, sua alma. ( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
488.
Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, a professora tem encontrado dificuldades para manter a organizao dos materiais e a limpeza da sala aps a realizao das atividades dirias. Para desenvolver a autonomia e a cooperao entre os alunos na organizao do espao e materiais, a professora deve
a) Preparar uma lista com regras para organizao da sala e materiais e fixa-la na parede da sala. b) Realizar reunies com os pais frisando a importncia de que seus filhos adquiram hbitos de limpeza e organizao dentro e fora da sala de aula. c) Organizar a sala e os materiais e solicitar que os alunos observem como a sala deve estar ao final do dia. d) Solicitar que a faxineira e a auxiliar da classe a ajudem na organizao do espao e materiais. e) Conversar com os alunos e estabelecer combinados e ajudantes dirios para a organizao do espao e materiais.
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489.
I.
Para que o aluno possa aprender a leitura na escola o professor na sala de aula precisa, entre outras situaes, Proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham contato com diferentes portadores de textos e aprendam a conviver em um ambiente letrado e de valorizao da leitura. Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir leitura de textos feitos pelo professor para reconhecer o valor da leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento. Planejar situaes de emprstimo de livros do acervo da classe ou da escola. Preparar um roteiro de interpretao de textos lidos atravs de questes bem elaboradas que dirijam a compreenso leitora dos alunos.
II.
III.
IV.
Est correto o que se afirma em a) b) c) d) e) I, apenas. I, II e III, apenas. I, II, III e IV. II e IV, apenas. I e II, apenas.
490.
Para realizar um processo de avaliao das aprendizagens, de acordo com a concepo construtivista, o professor deve
a) Realizar provas individuais constantemente e corrigi-las em conjunto, explicitando os erros realizados. b) Propor aos alunos a realizao de atividades em grupos ao final de cada unidade didtica. c) Realizar, periodicamente, processos de autoavaliao e realizar uma sistematizao das percepes expressas pelos alunos. d) Propor a realizao de atividades individuais ao final de cada unidade didtica e discutir os resultados com os alunos. e) Realizar uma avaliao inicial e em diversos momentos aplicar outros instrumentos para avaliao do processo.
491.
Para Vigotsky, a aprendizagem humana

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a) A compreenso dos contedos formais e cientficas do currculo. b) A maturao das capacidades inatas que leva expresso das caractersticas pessoais. c) A possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de determinada cultura. d) O efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informaes elaboradas pela humanidade. e) O desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da idade pr-escolar.
492.
a) b) c) d)
O projeto poltico-pedaggico da escola expressa uma: Orientao segura para superviso, direo e corpo docente. Meta a ser atingida por todos os envolvidos. Poltica de ao da escola. Reflexo conjunta sobre a situao do ensino no pas.
493.
A tendncia atual em todos os nveis de ensino, analisar a realidade segmentada, sem desenvolver a compreenso dos mltiplos conhecimentos que se interpenetram. Para essa viso segmentada contribui o enfoque meramente disciplinar que na proposta curricular do ensino bsico pretende-se super-lo pela perspectiva interdisciplinar e pela contextualizao dos conhecimentos. Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade: No tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista. No possui nos termos da proposta uma funo instrumental. Deve ser compreendida atravs de uma abordagem no relacional em que se prope que o prprio aluno estabelea interconexes e passagens entre os conhecimentos. Necessita que os conhecimentos sejam selecionados a priori tornando-se, aos poucos, um acervo de conhecimentos que podero ser aplicados num problema atual.
I.
II. III.
IV.
Responde corretamente ao enunciado:

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a) b) c) d)
I e IV, apenas. I, apenas. II e III, apenas. II, III e IV, apenas.
494.
A postura do professor dentro de uma concepo construtivista deve ser norteada, dentre outros, pelos seguintes princpios que envolve: Ser o mediador entre o aluno e o processo do conhecimento, atuando como orientador, facilitador e aconselhador da aprendizagem. Propor dinmicas que descentralizam a direo dos trabalhos, valorizando a reflexo e o questionamento das normas e procedimentos empregados nas atividades. Empregar procedimentos que facilitam a transferncia aprendizagem para outras reas de conhecimento. de
I.
II.
III.
IV.
Promover atividades de diferentes nveis de habilidades e aspiraes, levando ao conhecimento pessoal e social do aluno, favorecendo a igualdade de oportunidades e sucessos a todos indistintamente.
Esto corretas as afirmativas: a) b) c) d) I e IV, apenas. I, II e III, apenas. I, II, III e IV. III e IV, apenas.
495.
I. II.
Escola inclusiva aquela que educa todos os alunos em salas de aula regulares. aquela na qual todos os alunos recebem oportunidades educacionais adequadas que so desafiadoras, porm, ajustadas s suas habilidades e necessidades. aquela que coloca os limites da diversidade apenas e to somente, alm dos quais o comportamento inaceitvel.
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III.
IV.
V.
aquela onde todos os alunos recebem todo o apoio e ajuda de que eles ou seus professores, possam, da mesma forma, necessitar para alcanar sucesso nas principais atividades. aquela, principalmente, que um lugar do qual todos fazem parte, em que todos so aceitos, onde todos ajudam e so ajudados pelos colegas, por outros membros da comunidade escolar, para que suas necessidades educacionais sejam satisfeitas.
Marque: a) Se todos os significados estiverem corretamente colocados. b) Se apenas os significados II, III e IV estiverem corretos. c) Se estiverem corretos os significados I, II, IV e V apenas. d) Se apenas os significados I, II e III V estiverem corretos.
496.
Ter um conhecimento rigoroso da tarefa do professor implica saber identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos. O segundo passo consistir em aceitar ou no o papel que o professor pode ter nesse crescimento e avaliar se a sua interveno coerente com a ideia que se tem da funo da escola e, portanto, da funo social como educador. Convm se dar conta de que esta determinao no simples, j que, por trs de qualquer interveno pedaggica consciente, se escondem:
a) Uma anlise sociolgica e uma tomada de posio que sempre ideolgica. b) Uma anlise psicolgica e uma tomada de posio que sempre pedaggica. c) Uma anlise prtica e uma tomada de posio que sempre sociolgica. d) Uma anlise consciente do status quo e uma tomada de posio que sempre axiolgica.
497.
Para Demerval Saviani a concepo de educao crticoreprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos determinantes sociais da educao, considera que a funo primordial da educao dupla. Assinale a alternativa que apresenta a dupla funo da educao no mbito das teorias crtico-reprodutivistas:
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a) A difuso de contedos vivos e atualizados e a nfase transmisso de conhecimentos. b) A reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da ideologia dominante. c) Afirmar o carter cientfico do mtodo tradicional e elevar as condies sociais de existncia dos alunos. d) Reproduzir os contedos clssicos, desenvolvidos pela humanidade, e promover transformaes sociais, pela elevao da capacidade de ver o mundo.
498.
Para a didtica, os professores de ensino e de aprendizagem representam o seu foco, seu objeto de estudo no mbito das prticas escolares, momento em que o professor a sua prxis, utilizando-se de todo o seu conhecimento para efetivar o processo educacional. Por se tratar de uma disciplina de carter fundamentalmente pedaggico, a didtica tem como objetivo principal:
a) Estabelecer mtodos e tcnicas para melhor atuao do professor. b) Ampliar as possibilidades operacionais do professor, mediante a ampliao dos seus conhecimentos. c) Promover a relao entre a teoria e a prtica. d) Desenvolver as habilidades cognitivas, bem como as competncias tcnicas para um melhor aprendizado.
499.
Nos meios educacionais, as concepes sobre Pedagogia so variadas e refletem a multiplicidade de conceitos sobre o assunto, principalmente no campo do senso comum. Para este tipo de conhecimento (senso comum) a Pedagogia vista, de forma reducionista, como uma especificidade da educao que se ocupa com o modo de ensinar e com o uso adequado das tcnicas de ensino. Porm, se considerarmos uma perspectiva crtica de educao, podemos afirmar que o campo de atuao da Pedagogia :
a) O estudo da problemtica educacional, em todas as suas condicionantes. b) A elaborao dos contedos curriculares formais que devero ser trabalhados no ensino regular. c) A definio de metodologias especficas para cada rea do conhecimento. d) A definio do Plano de Curso e do Plano de Aula que orientaro as prticas escolares.
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500.
Para efeito de organizao da educao nacional, as instituies privadas de ensino se enquadram em categorias especficas, tais como: particulares em sentido estrito; comunitrias; confessionais e filantrpicas. Assinale a alternativa que caracteriza uma escola confessional:
a) instituda e mantida por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado. b) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de pais, professores e alunos, que incluam em sua entidade mantenedora representantes da comunidade. c) uma instituio jurdica que presta servios sociedade, principalmente s pessoas mais carentes, e que no possui como finalidade a obteno de lucro. d) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas que atendem a orientao religiosa e ideologia especficas.
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RESPOSTAS
1. Resposta: A
Comentrio
Como todo trabalho humano, o ensino um processo de trabalho constitudo de diferentes componentes que podem ser isolados abstratamente para fins de anlise. Esses componentes so o objetivo do trabalho, o objeto de trabalho, as tcnicas e os saberes dos trabalhadores, o produto do trabalho e, finalmente, os prprios trabalhadores e seu papel no processo de trabalho. A anlise de tais componentes objetiva evidenciar seus impactos sobre as prticas pedaggicas. Nesse sentido, uma boa maneira de compreender a natureza do trabalho dos professores compar-lo com o trabalho industrial. Esta comparao permite colocar em evidncia, de forma bastante clara, as caractersticas do ensino. Ela ilustra tambm, de maneira clara e precisa, as diferenas essenciais entre as tecnologias que encontramos no trabalho com os objetos materiais e as tecnologias da interao humana, como a pedagogia. Ensinar perseguir fins, finalidades. Em linhas gerais, pode-se dizer que ensinar empregar determinados meios para atingir certas finalidades. Mas, quais so exatamente os objetivos do ensino? No caso do trabalhador industrial o operrio da indstria automobilstica, por exemplo os objetivos do trabalho que ele realiza so, de maneira geral, precisos, operatrios, circunscritos e de curto prazo: ele executa uma determinada ao e pode observar o seu resultado de forma bastante rpida. Noutras palavras, o trabalhador industrial age em funo de objetivos precisos e coerentes que ele sabe que pode atingir de forma concreta atravs de meios operatrios. Alm disso, os objetivos de seu trabalho esto integrados num conjunto de objetivos relativamente coerente e hierarquizado que estrutura a tarefa coletiva na fbrica. Comparativamente, o que se pode dizer dos objetivos perseguidos pelos professores? Em primeiro lugar, o que chama a ateno, nos objetivos do ensino, que eles exigem a ao coletiva de uma multido de indivduos (os professores), mais ou menos coordenados entre si, que agem sobre uma grande massa de pessoas (os alunos) durante vrios anos (em torno de doze, ou seja, 15.000 horas nos pases industrializados), a fim de obter resultados incertos e
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remotos que nenhum deles pode atingir sozinho e que a maioria deles no ver se realizarem completamente. Nesse sentido, os professores dificilmente podem avaliar seu prprio progresso em relao ao alcance desses objetivos. Outra caracterstica dos objetivos do ensino escolar seu carter geral, e no operatrio. Nesse sentido, eles exigem dos professores uma adaptao constante s circunstncias particulares das situaes de trabalho, especialmente em sala de aula com os alunos, como tambm durante a preparao das aulas e das avaliaes. No caso dos programas escolares, mesmo os objetivos terminais expressos com frequncia em termos de competncias a serem adquiridas comportam inmeras imprecises, e muitos deles so no operacionalizveis. O resultado disso que os professores trabalham a partir de orientaes de trabalho frequentemente imprecisas, que exigem no somente improvisao da parte deles, mas tambm escolhas e decises quanto maneira de compreender e realizar seus objetivos de trabalho. Os objetivos do ensino so numerosos e variados. O nmero deles cresce, tambm, de forma desmesurada, se levarmos em conta os objetivos dos programas, os objetivos das disciplinas e os objetivos dos outros servios escolares, sem falar dos objetivos dos prprios professores. Esse nmero e essa variedade ocasionam, necessariamente, problemas de heterogeneidade e de compatibilidade entre os objetivos. Desse modo, eles sobrecarregam consideravelmente a atividade profissional, exigindo que os professores se concentrem em vrios objetivos ao mesmo tempo, objetivos esses que so muito pouco hierarquizados. Os professores no buscam somente realizar objetivos; eles atuam, tambm, sobre um objeto. O objeto do trabalho dos professores so seres humanos individualizados e socializados ao mesmo tempo. As relaes que eles estabelecem com seu objeto de trabalho so, portanto, relaes humanas, relaes individuais e sociais ao mesmo tempo. Que caractersticas internas o objeto humano introduz no processo de trabalho docente e quais os seus impactos sobre a pedagogia? A primeira caracterstica do objeto do trabalho docente que se trata de indivduos. Embora ensinem a grupos, os professores no podem deixar de levar em conta as diferenas individuais, pois so os indivduos que aprendem, e no os grupos. Esse componente individual significa que as situaes de trabalho no levam soluo de problemas gerais, universais, globais, mas se referem a situaes muitas vezes complexas, marcadas pela instabilidade, pela unicidade, pela particularidade dos alunos, que so obstculos inerentes a toda generalizao, s receitas e s tcnicas definidas de forma definitiva. Por outro lado, contrariamente aos objetos seriais do industrial, que so homogneos, os alunos so heterogneos. Eles no possuem as mesmas 179
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capacidades pessoais nem as mesmas possibilidades sociais. As suas possibilidades de ao variam, a capacidade de aprenderem tambm, assim como as possibilidades sociais. As suas possibilidades de ao variam, a capacidade de aprenderem tambm, assim como as possibilidades de se envolverem numa tarefa, entre outras coisas. Ao se massificar, o ensino passou a se deparar cada vez mais com alunos heterogneos em termos de origem social, cultura, tnica e econmica, sem falar das importantes disparidades cognitivas e afetivas entre os alunos. Essa questo levanta o complexo problema da equidade dos professores em relao aos grupos de alunos que lhes so confiados. Um segundo atributo do objeto de trabalho dos professores que os alunos so tambm seres sociais cujas caractersticas socioculturais despertam atitudes e julgamentos de valor nos professores. Por exemplo, o fato de ser um menino ou uma menina, branco ou negro, rico ou pobre, etc., pode ocasionar atitudes, reaes, intervenes, atuaes pedaggicas diferentes por parte dos professores. Por outro lado, enquanto ser social, o aluno tambm sofre inmeras influncias sobre as quais o professor no exerce nenhum controle. De fato, logo que sai de sua sala de aula, o aluno se furta ao do professor. Nesse sentido, o objeto do trabalho docente escapa constantemente ao controle do trabalhador, ou seja, do professor.
2. Resposta: C
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino).
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O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes: a) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de participao democrtica. b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino. c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina. d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies socioculturais e individuais dos alunos. e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais. f) Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioandoo em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-o s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana. g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas. Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerncia, flexibilidade. Para o desenvolvimento das aulas sugere-se, alm de outras indicaes, prever uma variao das atividades de ensino, entremeando aulas expositivas de vrios tipos, trabalho independente dos alunos, trabalhos com grupos menores. Convm que, em determinados momentos de execuo da programao, os prprios alunos assumam essas atividades, sempre com a orientao prvia do professor. Recomenda-se especialmente que os alunos leiam livros e artigos, tendo em vista no apenas desenvolver o hbito da leitura, mas lev-los a confrontar pontos de vista diferentes, ampliar a compreenso dos temas, adquirir disciplina intelectual, conquistar a coragem da dvida e a independncia de pensamento.
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Os objetivos educacionais tm pelo menos trs referncias para sua formulao: - Os valores e ideais proclamados na legislao educacional e que expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social; - Os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no decurso da prtica social da humanidade; - As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies concretas de vida e de trabalho e das lutas pela democratizao. Essas trs referncias no podem ser tomadas isoladamente, pois esto interligadas e sujeitas a contradies. Por exemplo, os contedos escolares esto em contradio no somente com as possibilidades reais dos alunos em assimil-los como tambm com os interesses majoritrios da sociedade, na medida em que podem ser usados para disseminar a ideologia de grupos e classes minoritrias. O mesmo se pode dizer em relao aos valores e ideais proclamados na legislao escolar. Isso significa que a elaborao dos objetivos pressupe, da parte do professor, uma avaliao crtica das referncias que utiliza, balizada pelas suas opes em face dos determinantes sociopolticos da prtica educativa. Assim, o professor precisa saber avaliar a pertinncia dos objetivos e contedos propostos pelo sistema escolar oficial, verificando em que medida atendem exigncias de democratizao poltica e social; deve, tambm, saber compatibilizar os contedos com necessidades, aspiraes, expectativas da clientela escolar, bem como toma-los exequveis face s condies socioculturais e de aprendizagem dos alunos. Quanto mais o professor se perceber como agente de uma prtica profissional inserida no contexto mais amplo da prtica social, mais capaz ele ser de fazer correspondncia entre os contedos que ensina e sua relevncia social, frente s exigncias de transformao da sociedade presente e diante das tarefas que cabe ao aluno desempenhar no mbito social, profissional, poltico e cultural. Os professores que no tomam partido de forma consciente e crtica ante s contradies sociais acabam repassando para a prtica profissional valores, ideais, concepes sobre a sociedade e sobre a criana contrrios aos interesses da populao majoritria da sociedade. A atividade de ensinar vista, comumente, como transmisso da matria aos alunos, realizao de exerccios repetitivos, memorizao de definies e frmulas. O professor passa a matria, os alunos escutam, respondem o interrogatrio do professor para reproduzir o que est no livro didtico, praticam o que foi transmitido em exerccios de classe ou tarefas de casa e decoram tudo para a prova. Este o tipo de ensino existente na maioria de
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nossas escolas, uma forma peculiar e empobrecida do que se costuma chamar de ensino tradicional. Vejamos quais so as limitaes pedaggicas e didticas desse tipo de ensino. - O professor passa a matria, o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorveu. O elemento ativo o professor que fala e interpreta o contedo. O aluno, ainda que responsa o interrogatrio do professor e faa os exerccios pedidos, tem uma atividade muito limitada e um mnimo de participao na elaborao dos conhecimentos. Subestima-se a atividade mental dos alunos privando-os de desenvolverem suas potencialidades cognitivas, suas capacidades e habilidades, de forma a ganharem independncia de pensamento. O ensino deve ser mais do que isso. Compreende aes conjuntas do professor e dos alunos pelas quais estes so estimulados a assimilar, consciente e ativamente, os contedos e os mtodos, de assimillos com suas foras intelectuais prprias, bem como a aplica-los, de forma independente e criativa, nas vrias situaes escolares e na vida prtica. - dada excessiva importncia matria que est no livro, sem preocupao de torna-la mais significativa e mais viva para os alunos. Muitos professores querem, a todo custo, terminar o livro at o final do ano letivo, como se a aprendizagem dependesse de vencer o contedo do livro. So ideias falsas. O livro didtico necessrio, mas por si mesmo ele no tem vida. E um recurso auxiliar cujo uso depende da iniciativa e imaginao do professor. Os contedos do livro didtico somente ganham vida quando o professor os toma como meio de desenvolvimento intelectual, quando os alunos conseguem ligalos com seus prprios conhecimentos e experincias, quando atravs deles aprendem a pensar com sua prpria cabea. Alm disso, mais importante uma aprendizagem slida e duradoura daquilo que se ensina do que adquirir um grande volume de conhecimentos. Por esse razo, fundamental que o professor domine bem a matria para saber selecionar o que realmente bsico e indispensvel para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos alunos.
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O ensino somente transmissivo no cuida de verificar se os alunos esto
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preparados para enfrentar matria nova e, muitas vezes, de detectar dificuldades individuais na compreenso da matria. Com isso, os alunos vo acumulando dificuldades e, assim, caminhando para o fracasso. O verdadeiro ensino, ao contrrio, busca a compreenso e assimilao slida das matrias; para isso, necessrio ligar o conhecimento novo com o que j se sabe, bem como prover os pr-requisitos, se for o caso. A avaliao deve ser permanente, de modo que as dificuldades vo sendo diagnosticadas aula a aula. - O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem preocupao com a prtica da vida cotidiana das crianas fora da escola (que influem poderosamente nas suas condies de aprendizagem) e sem voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida prtica, para o trabalho, para a vida na sociedade. O trabalho docente, portanto, deve ter como referncia, com o ponto de partida e como ponto de chegada, a prtica social, isto , a realidade social, poltica, econmica, cultural da qual tanto o professor como os alunos so parte integrante. Devemos entender o processo de ensino como o conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar determinados resultados (domnio de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas), tendo como ponto de partida o nvel atual de conhecimentos, experincias e de desenvolvimento mental dos alunos. Consideremos algumas caractersticas desse processo: a) O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento
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e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao. Por isso, obedece a uma direo, orientando-se para objetivos conscientemente definidos; implica passos gradativos, de acordo com critrios de idade e preparo dos alunos. O desdobramento desse processo tem um carter intencional e sistemtico, em virtude do qual so requeridas as tarefas docentes de planejamento, direo das atividades de ensino e aprendizagem e avaliao. b) O processo de ensino visa alcanar determinados resultados em termos de domnio de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, convices e de desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos. Na histria da Didtica e na prtica escolar presente tem existido uma propenso em acentuar unilateralmente ora os contedos de ensino, ora o desenvolvimento de capacidades e habilidades, separando o que se costuma chamar de aspecto material e aspecto formal do ensino. Na verdade, o ensino une os dois aspectos, pois a formao das capacidades e habilidades somente se efetiva em relao a contedos da matria, ao mesmo tempo que a assimilao dos contedos requer o desenvolvimento dessas capacidades e habilidades. Por exemplo, o professor auxilia os alunos a desenvolverem sua capacidade de observao, no em si mesma, mas em relao a fatos a serem observados e que fazem parte do contedo da matria de ensino; mas, para observar, os alunos precisam dispor de conhecimentos, informaes, procedimentos, ou seja, de contedos. O ensino tem, portanto, como funo principal assegurar o processo de transmisso e assimilao dos contedos do saber escolar e, atravs desse processo, o desenvolvimento das capacidades dos contedos do saber escolar e, atravs desse processo, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos. Que so os contedos do saber escolar? So os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da humanidade e organizados para serem ensinados na escola; so habilidades e hbitos, vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos e procedimentos de aprendizagem e de estudo; so atitudes e convices, envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Tais elementos dos contedos so interdependentes, um atuando sobre o outro; entretanto, o elemento unificador so os conhecimentos sistematizados.
3. Resposta: B
Comentrio
Ensinar exige curiosidade
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Se h uma prtica exemplar como negao da experincia formadora a que dificulta ou inibe a curiosidade do educando e, em consequncia, a do educador. que o educador que, entregue a procedimentos autoritrios ou paternalistas que impedem ou dificultam o exerccio da curiosidade do educando, termina por igualmente tolher sua prpria curiosidade. Nenhuma curiosidade se sustenta eticamente no exerccio da negao de outra curiosidade. Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Exercer a minha curiosidade de forma correta um direito que tenho como gente e a que corresponde o dever de lutar por ele, o direito curiosidade. O fundamental que professor e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos, dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve. O que importa que professor e alunos se assumam epistemologicamente curiosos. Nesse sentido, o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. O exerccio da curiosidade a faz criticamente curiosa, mais metodicamente perseguidora do seu objeto. Quanto mais a curiosidade espontnea se intensifica, mas, sobretudo, se rigoriza, tanto mais epistemolgica ela vai se tornando. O exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca da perfilizao do objeto ou do achado de sua razo de ser. Ensinar exige rigorosidade metdica O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos cognoscveis. E esta rigorosidade metdica no tem nada que ver com o discurso bancrio meramente transferidor do perfil do objeto ou do contedo. exatamente neste sentido que ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou do contedo, superficialmente feito, mas se alonga produo das condies em que aprender criticamente possvel. E essas condies implicam ou exigem a presena de educadores e de educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. Faz parte das condies em que aprender criticamente possvel a pressuposio por parte dos educandos de que o educador j teve 187
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ou continua tendo experincia da proteo de certos saberes e que estes no podem a eles, os educandos, ser simplesmente transferidos. Pelo contrrio, nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. S assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado apreendido na sua razo de ser e, portanto, aprendido pelos educandos. Ensinar exige liberdade e autoridade Gostaria de deixar bem expresso o quanto aposto na liberdade, o quanto me parece fundamental que ela se exercite assumindo decises. A liberdade amadurece no confronto com outras liberdades, na defesa de seus direitos em face da autoridade dos pais, do professor, do Estado. claro que, nem sempre, a liberdade do adolescente faz a melhor deciso com relao a seu amanh. indispensvel que os pais tomem parte das discusses com os filhos em torno desse amanh. No podem omitir-se mas precisam saber e assumir que o futuro de seus filhos e no seu. interessante observar como, de modo geral, os autoritrios consideram, amide, o respeito indispensvel liberdade como expresso de incorrigvel espontanesmo e os licenciosos descobrem autoritarismo em toda manifestao legtima da autoridade. A posio mais difcil, indiscutivelmente correta, a do democrata, coerente com seu sonho solidrio e igualitrio, para quem no possvel autoridade sem liberdade e esta sem aquela.
4. Resposta: A
Comentrio
A ligao tica do indivduo espcie humana foi afirmada desde as civilizaes da Antiguidade. Foi o autor latino Terncio que, no sculo II antes da era crist, dizia, por intermdio de um dos personagens do O homem que a si mesmo castiga: Homo sum, humani nihil a me alienum puto (Sou homem, nada do que humano me estranho). Esta antropotica foi recoberta, obscurecida, minimizada pelas ticas culturais diversas e fechadas, mas no deixou de ser mantida nas grandes religies universalistas e de ressurgir nas ticas universalistas, no humanismo, nos direitos do homem, no imperativo kantiano. A humanidade de destino planetrio permite assumir e cumprir esta parte de antropotica, que se refere relao entre indivduo singular e espcie humana como todo. Ela deve empenhar-se para que a espcie humana, sem deixar de ser a instncia biolgico-reprodutora do humano, se desenvolva e d, finalmente, com a participao dos indivduos e das sociedades, 188
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nascimento concreto Humanidade como solidariedade planetria do gnero humano.
conscincia
comum
A humanidade deixou de constituir uma noo apenas biolgica e deve ser, ao mesmo tempo, plenamente reconhecida em sua incluso indissocivel na biosfera; a humanidade deixou de constituir uma noo sem razes: est enraizada em uma Ptria, a Terra, e a Terra uma Ptria em perigo. A humanidade deixou de constituir uma noo abstrata: realidade vital, pois est, doravante, pela primeira vez, ameaada de morte; a humanidade deixou de constituir uma noo somente ideal, tornou-se uma comunidade de destino, e somente a conscincia desta comunidade pode conduzi-la a uma comunidade de vida; a humanidade , daqui em diante, sobretudo, uma noo tica: o que deve ser realizado por todos e em cada um. Enquanto a espcie humana continua sua aventura sob a ameaa de autodestruio, o imperativo tornou-se salvar a Humanidade, realizando-a. na verdade, a dominao, a opresso, a barbrie humanas permanecem no planeta e agravam-se. Trata-se de um problema antropo-histrico fundamental, para o qual no h soluo a priori, apenas melhoras possveis, e que somente poder tratar do processo multidimensional que tenderia a civilizar cada um de ns, nossas sociedades, a Terra.
5. Resposta: C
Comentrio
Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas situaes. Outro aspecto importante na atuao do professor o de propiciar o estabelecimento de relaes interpessoais entre os alunos e respectivas dinmicas sociais, valores e crenas prprios do contexto em que vivem. Portanto, existem trs aspectos fundamentais que o professor precisa considerar para trabalhar com projetos: as possibilidades de desenvolvimento de seus alunos; as dinmicas sociais do contexto em que atua e as possibilidades de sua mediao pedaggica. A pedagogia de projetos, na perspectiva da integrao entre diferentes mdias e contedos, envolve a inter-relao de conceitos e de princpios, os quais, sem a devida compreenso, podem fragilizar qualquer iniciativa de melhoria de qualidade na aprendizagem dos alunos e de mudana da prtica 189
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do professor. Por essa razo, os tpicos a seguir abordam e discutem alguns conceitos, bem como possveis implicaes envolvidas na perspectiva da pedagogia de projetos, que se viabiliza pela articulao entre mdias, saberes e protagonistas.
6. Resposta: A
Comentrio
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos, realizao de tarefas, etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito em seguida. Podemos, ento, definir a avaliao escolar como um componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes. Nos diversos momentos do processo de ensino, so tarefas de avaliao: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Verificao: coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, atravs de provas, exerccios e tarefas ou de meios auxiliares, como observao de desempenho, entrevistas, etc. Qualificao: comprovao dos resultados alcanados em relao aos objetivos e, conforme o caso, atribuio de notas ou conceitos. Apreciao qualitativa: avaliao propriamente dita dos resultados, referindo-os a padres de desempenho esperados. A avaliao escolar cumpre pelo menos trs funes: pedaggico-didtica, de diagnstico e de controle. A funo pedaggico-didtica se refere ao papel da avaliao no cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. Ao se comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino, evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino, evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino, de preparao dos alunos para enfrentarem as exigncias da sociedade, de inseri-los no processo global de transformao social e de propiciar meios culturais de participao ativa nas diversas esferas da vida social. Ao mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao estudo, assumindo-o como um dever social. Cumprindo sua funo didtica, a avaliao contribui para a assimilao e fixao, pois a correo dos erros cometidos possibilita o 190
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aprimoramento, a ampliao e o aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas. A prtica da avaliao em nossas escolas tem sido criticada sobretudo por reduzir-se sua funo de controle, mediante a qual se faz uma classificao quantitativa dos alunos relativa s notas que obtiveram nas provas. Os professores no tm conseguido usar os procedimentos de avaliao que, sem dvida, implicam o levantamento de dados por meio de testes, trabalhos escritos etc. para atender a sua funo educativa. Em relao aos objetivos, funes e papel da avaliao na melhoria das atividades escolares e educativas, tm-se verificado na prtica escolar alguns equvocos que convm explicitar. O mais comum tornar a avaliao unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e classificar os alunos. O professor reduz a avaliao cobrana daquilo que o aluno memorizou e usa a nota somente como instrumento de controle. Ainda hoje h professores que se vangloriam por deter o poder de aprovar ou reprovar. Essa atitude ignora a complexidade de fatores que envolve o ensino, tais como os objetivos de formao, os mtodos e procedimentos do professor, a situao social dos alunos, as condies e meios de organizao do ensino, os requisitos prvios que tm os alunos para assimilar matria nova, as diferenas individuais, o nvel de desenvolvimento intelectual, as dificuldades de assimilao devidas a condies sociais, econmicas, culturais adversas dos alunos. Outro equvoco utilizar a avaliao como recompensa aos bons alunos e punio para os desinteressados ou indisciplinados. As notas se transformam em armas de intimidao e ameaa para uns e prmios para outros. comum a prtica de dar e tirar ponto conforme o comportamento do aluno, ou a preocupao excessiva pela exatido da nota, s vezes reprovando alunos por causa de dcimos. Nestas circunstncias, o professor exclui o seu papel de docente, isto , o de assegurar as condies e meios pedaggico-didticos para que os alunos sejam estimulados e aprendam sem necessidade de intimidao. O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos resultados verificados.
7. Resposta: D
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Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante por que a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggicodidtica e a que da sentido pedaggico funo de controle. A avaliao diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matria nova. Esta etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de experincias j disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a sequncia da unidade didtica. Durante o processo de transmisso e assimilao feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas, estimulando-os a continuarem trabalhando at que alcancem resultados positivos. Ao mesmo tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, adequao de mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua linguagem, etc. Finalmente, necessrio avaliar os resultados da aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm cumpre a funo de realimentao do processo de ensino. O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos resultados verificados.
8. Resposta: C
Comentrio
Um dos mais graves problemas do sistema escolar brasileiro o fracasso escolar, principalmente das crianas mais pobres. O fracasso escolar se evidencia pelo grande nmero de reprovaes nas sries iniciais do ensino de 1 grau, insuficiente alfabetizao, excluso da escola ao longo dos anos, dificuldades escolares no superadas que comprometem o prosseguimento dos estudos.
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So muitos os procedimentos didticos que acabam discriminando socialmente as crianas. Por exemplo, j no incio do ano letivo o professor costuma prever quais os alunos que sero reprovados. Geralmente, essa previso acaba se concretizando, pois os reprovados no final do ano so geralmente aqueles j marcados pelo professor. Alm disso, alunos com diferente aproveitamento recebem tratamento desigual, pois o professor prefere os que melhor correspondem s suas expectativas de bom aluno. , tambm, muito comum os professores justificarem as dificuldades das crianas na alfabetizao e nas demais matrias pela pouca inteligncia, imaturidade, problemas emocionais, falta de acompanhamento dos pais. verdade que esses problemas existem, mas nem por isso correto colocar toda a culpa do fracasso nas crianas ou nos pais. H fatores hereditrios que determinam diferentes tipos de inteligncia, mas a maioria das crianas so intelectualmente capazes. Alm disso, a influncia do meio, especialmente do ensino, pode facilitar ou dificultar o desenvolvimento da inteligncia. Se o meio social em que vive a criana no pode prover boas condies para o desenvolvimento intelectual, o ensino pode proporcionar um ambiente necessrio de estimulao e para isso que o professor se prepara profissionalmente. Tambm no se pode jogar a culpa do fracasso na imaturidade do aluno. preciso enfrentar e derrotar o fracasso escolar se se quer, de fato, uma escola pblica democrtica. Para isso, necessrio rever a concepo de qualidade de ensino. A qualidade de ensino inseparvel das caractersticas econmicas, socioculturais e psicolgicas da clientela atendida. S podemos falar em qualidade em relao a algo: coisas, processos, fenmenos, pessoas, que so reais. Isso significa que programas, contedos, mtodos, formas de organizao somente adquirem qualidade elevam a qualidade de ensino quando so compatibilizados com as condies reais dos alunos, no apenas individuais, mas principalmente as determinadas pela sua origem social. Deficincias e dificuldades dos alunos no so naturais, isso , no so devidas exclusivamente natureza humana individual, mas provocadas pelo modo de organizao econmica e social da sociedade, determinante das condies materiais e concretas de vida das crianas.
9. Resposta: B
Comentrio
O termo inatismo refere-se doutrina segundo a qual h certas ideias, princpios, noes, mximas especulativas, ou prticas que so inatas. Assim, no homem existem conhecimentos ou princpios inatos, ou seja, adquiridos com a experincia ou pela experincia e anteriores a ela. O modelo de todo inatismo a doutrina platnica da anamnese.
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A primeira fase da histria do inatismo constitui a doutrina platnica. Elemento capital desta foi a ideia da reminiscncia. Esta ideia, combinada com frequncia com a doutrina agostiniana da iluminao, exerceu grande influncia durante toda a idade mdia, e ops-se geralmente ao empirismo do princpio nada h no intelecto que no estivesse antes nos sentidos, de ascendncia aristotlica;
10. Resposta: D
Comentrio
Segundo Emlia e Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e provisrias at se apropriar de toda a complexidade da lngua escrita. Tais hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e generalizaes, dependem das interaes delas com seus pares e com os materiais escritos que circulam socialmente. Para a Teoria da Psicognese, toda criana passa por nveis estruturais da linguagem escrita at que se aproprie da complexidade do sistema alfabtico. So eles: o prsilbico, o silbico, que se divide em silbicoalfabtico, e o alfabtico. Tais nveis so caracterizados por esquemas conceituais que no so simples reprodues das informaes recebidas do meio, ao contrrio, so processos construtivos onde a criana leva em conta parte da informao recebida e introduz sempre algo subjetivo. importante salientar que a passagem de um nvel para o outro gradual e depende muito das intervenes feitas pelo/a professor/a. Na escrita pr-silbica, o/a alfabetizando/a no compreende a natureza do nosso sistema alfabtico, no qual a grafia representa sons, e no ideias, como nos sistemas ideogrficos (como, por exemplo, a escrita chinesa). Nesta fase, ele/a representa a escrita atravs das seguintes hipteses: Representao Icnica: expressa seu pensamento atravs de desenhos, no tendo a noo de escrita no sentido propriamente dito. Escrever a mesma coisa que desenhar. Representao no Icnica: alm do desenho, expressa seu pensamento atravs de garatuja ou rabiscos (representao no-icnica); aqui, a criana inicia o conceito de escrita, mas ainda no reconhece as letras do alfabeto e seu valor sonoro. Letras aleatrias: j conhece algumas letras do alfabeto, mas as utiliza aleatoriamente, pois no faz nenhuma correspondncia sonora entre a fala e a escrita. Para escrever preciso muitas letras. Realismo nominal: a criana acha que os nomes das pessoas e das coisas tm relao com os seus tamanhos. Se perguntar a criana: qual a palavra maior: 194
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Boi ou Formiguinha? Ela dir: BOI uma palavra GRANDE e FORMIGUINHA uma palavra PEQUENA, atentando para o tamanho dos animais. A superao do realismo nominal se dar no fim da fase da escrita prsilbica.
11. Resposta: B
Comentrio
Dedicar o tempo necessrio alfabetizao, propor ciclos ou outra forma de organizao do tempo escolar e readequar espaos e mobilirios para o pblico que ingressa na escola esto entre as propostas amplamente discutidas para tornar mais eficiente a educao fundamental dentro das perspectivas atuais.
12. Resposta: A
Comentrio
importante lembrar que a escola o primeiro lugar que a criana frequenta fora de seu crculo familiar e a maneira como ela tratada l pode marcar toda a sua vida. Uma das funes da escola possibilitar criana perceber-se de maneira diferente da qual reconhecida na estrutura familiar. Nesse sentido, ela tem a obrigao de exercer sua funo libertadora.
13. Resposta: B
Comentrio
Os contedos conceituais so a base do aprender a conhecer concebendonos a oportunidade de lembrar que aprendemos vastamente com as experincias que adquirimos durante a nossa vivncia, e acrescentando que aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida, indissociveis. Os contedos procedimentais resumem-se em colocar em prtica o conhecimento que adquirimos com os contedos conceituais. Seja em forma de maquete utilizando-se de escala, reproduo de um ambiente visitado, ou uma letra de msica transformada em pardia. Toda produo ou reproduo determinado pelos contedos procedimentais. Os contedos atitudinais so a vivencia do ser com o mundo que o rodeia. O aprendizado de normas e valores torna-se alvo principal para que este contedo seja adquirido por quem quer que seja, e na sua proporo e 195
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qualificao s desenvolvido na prtica e em seu uso contnuo. O indivduo moldado de acordo com as suas vivncias, porm, no escravo destas, podendo redimir-se ou simplesmente questionar-se.
14. Resposta: D
Comentrio
Um projeto uma atividade orientada por um objetivo que dar sentido s vrias atividades que sero desenvolvidas pelo grupo. Para isso os grupos envolvidos traam planos, refletem individual e coletivamente na produo de algo que ter caractersticas diversas como um somatrio das caractersticas do grupo. Como todo trabalho pedaggico, o projeto deve ser planejado e pode ser estruturado em trs grandes etapas: a problematizao, o desenvolvimento e a concluso ou sntese do projeto. Na problematizao, os educandos devero expressar suas ideias, crenas, conhecimentos e questes sobre o tema escolhido. O educador dever estar atento s experincias que eles trazem e s suas histrias de vida, promovendo o respeito s suas vivncias e aos seus saberes, pois a partir deles que a mediao e interveno do educador se efetuar. Na pesquisa, sistematizao e produo fundamental a atuao do educador no acompanhamento do desenvolvimento do trabalho de tal forma que suas intervenes levem os educandos a confrontar suas ideias, crenas e conhecimentos com outras vises de mundo, analisando-as e relacionandoas a novos elementos.
15. Resposta: E
Comentrio
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento prexistente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Na aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situao de aprendizagem.
16.
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Resposta: C
Comentrio
A tendncia atual das reformas educacionais tem na gesto da educao e da escola um de seus pilares de transformao. As tendncias atuais do debate educacional expressam de maneira bem clara a mudana do cenrio socioeconmico dos ltimos anos. A construo da identidade institucional de cada escola ser, ento, resultado da organizao autnoma do corpo burocrtico estreitamente vinculado aos interesses da comunidade.
17. Resposta: C
Comentrio
A incluso da pessoa deficiente no sistema educacional regular tem se acentuado nas ltimas dcadas. Este processo no depende apenas de uma ampla legislao, mas de mudanas significativas na escola e na sociedade, exigindo a participao de todos os agentes envolvidos na educao formal.
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18. Resposta: B
Comentrio
Trata-se de modelo em que o professor acredita que o aluno s aprender algo a partir da construo de seu conhecimento, seja por aes ou por pensamentos e tem como princpio fundamental, a reflexo. O docente tem a conscincia que, para a construo de um novo conhecimento o aluno deve agir sob os recursos de ensino que o estimularo, o instigaro para sua ao, entendendo assim, que os recursos utilizados por ele devero ser significativos para o aluno. Nessa concepo existe um equilbrio nas atuaes, no sendo suficiente ao aluno exercer atividades impostas pelo professor. O interesse, bem como a ao, so fundamentais para que ocorra a aprendizagem.
19. Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs dela, os resultados, que so comparados com os objetivos propostos, afim de contatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos, a fim de contestar progressos, dificuldades, e orientar o trabalho para as correes necessrias. O ato de avaliar deve no apenas estar inserido no processo de educao, mas, normalmente, contribuir para pleno desenvolvimento do profissional.
20. Resposta: B
Comentrio
Conforme Paulo Freire, no momento em que os seres humanos, intervindo no suporte, foram criando o mundo, inventando a linguagem, com que passaram a dar nome s coisas que faziam com a ao sobre o mundo, na medida em que se foram habilitando a inteligir o mundo e criaram por consequncia a necessria comunicabilidade do inteligido, j no foi possvel existir a no ser disponvel tenso radical e profunda entre o bem e o mal, entre a dignidade e a indignidade, decncia e o despudor, entre boniteza e a feiura do mundo. Quem dizer, j no foi possvel existir sem assumir o direito e o dever de optar, 198
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de decidir, de lugar, de fazer poltica. E tudo isso nos traz de novo imperiosidade da prtica formadora, de natureza eminentemente tica. E tudo isso no traz radicalidade de esperana. Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que possvel intervir para melhor-las.
21. Resposta: E
Comentrio
Para Paulo Freire, o pensar certo, do ponto de vista do professor, implica no respeito ao senso comum existente no educando, durante o processo de sua necessria superao. O respeito e o estmulo capacidade criadora contribuiro para que ele possa sair da conscincia ingnua e passe a ter uma conscincia crtica.
22. Resposta: A
Comentrio
O autoritarismo por parte dos professores aparece como uma das principais questes que influenciam a relao professor-aluno. relevante notar que a questo disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou limites criados devem ser discutidos com o outro participante do processo, o aluno, para que os mesmos desenvolvam autonomia de ideais e principalmente uma viso crtica de mundo.
23. Resposta: C
Comentrio
A prtica educativa enquanto prtica humana absolutamente tica. A razo afetiva e fundamental de tais atitudes se enraza na dimenso metafsica do ser humano. Segundo Freire trata-se da vocao ontolgica para o ser mais e da sua natureza constituindo-se social e historicamente, como presena no mundo como algo original e singular, uma presena no mundo, com o mundo e com os outros. no domnio da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna inevitvel e sua transgresso possvel, um desvalor, jamais uma virtude. De acordo com Freire, cabe ao educador testemunhar o direito de comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno do direito ao respeito por parte dos educandos. 199
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24. Resposta: D
Comentrio
A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma Educao de qualidade e depende de uma boa relao entre familiares, gestores, professores, funcionrios e estudantes. A aproximao da relao entre escola e comunidade gera benefcios aos moradores e prpria comunidade escolar, alm de restabelecer relaes mtuas de respeito e confiana. A atuao da famlia na escola deve ser complementar ao educativa. Hoje em dia, fundamental que a escola saiba se articular de forma eficiente com os familiares e com a comunidade, incorporando novas experincias e saberes.
25. Resposta: B
Comentrio
A democratizao das prticas sociais envolve, necessariamente, transformaes no campo da ao pedaggica. A revalorizao das relaes interpessoais de solidariedade e de cooperao, o reconhecimento do carter coletivo dos processos de construo dos conhecimentos, da identidade e do desenvolvimento da autonomia intelectual e social. Ao democratizante no interior da escola ocorre pela transformao das prticas sociais reais que se desenvolvem no seu interior, tendo em vista a necessidade de se ampliar os espaos de participao, os debates respeitando-se as diferenas e criando condies para uma participao autnoma. A construo de uma sociedade democrtica implica o desenvolvimento de uma ao democrtica concreta em todos os espaos de interao social, inclusive na escola.
26. Resposta: C
Comentrio
A didtica, na tendncia pedaggica tradicional, est embasada na transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo 200
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um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor como figura principal do processo ensino-aprendizagem. A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia Didtica, considerando que esta tem como objetivo a direo do processo de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas e pedaggicas e as condies e meios formativos, convergindo para promover a auto atividade dos alunos que a aprendizagem.
27. Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, como instrumento poltico, cultural e cientfico, decorrente de construo coletiva, dever englobar o conjunto de atividades vivenciadas pelo aluno, durante o perodo de sua formao. Envolve, dentre outros princpios norteadores, a ao articulada e cooperativa dos professores, enquanto principais agentes responsveis pela efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos e participao conjunta dos alunos no seu processo de desenvolvimento humano e profissional de forma contnua e autnoma.
28. Resposta: B
Comentrio
A formao do professor pesquisador se apresenta como um movimento contra-hegemnico e como um estmulo implementao de novas modalidades de formao, onde se acorda os argumentos da relao entre pesquisa, formao do professor e prtica docente. Nessa perspectiva, ao apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor situa-se como leitor crtico de si e de sua circunstncia, de modo a investigar sua ao e renovar sua prtica, tornando-se um professor reflexivo.
29. Resposta: F
Comentrio
Na instituio educacional, o orientador educacional um dos profissionais da equipe de gesto. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os em seu desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada 201
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em relao a eles; com a escola, na organizao e realizao da proposta pedaggica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com pais e responsveis.
30. Resposta: F
Comentrio
Professores e orientadores educacionais tm diferenas marcantes de atuao. O profissional de sala de aula est voltado para o processo de ensino-aprendizagem na especificidade de sua rea de conhecimento. J o orientador no tem currculo a seguir. Seu compromisso com a formao permanente no que diz respeito a valores, atitudes, emoes e sentimentos, sempre discutindo, analisando e criticando.
31. Resposta: F
Comentrio
A funo do supervisor escolar est centrada na ao pedaggica, processos de ensino e aprendizagem. funo muito importante junto ao corpo docente e discente e toda equipe tcnica escolar; no apenas um solucionador de problemas, mas tambm que o mesmo desenvolva trabalhos relacionados preveno da indisciplina na escola.
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32. Resposta: V
Comentrio
O supervisor dever manter contato individual com cada professor, socializando com cada um suas dificuldades, ansiedades e necessidades e, coletivamente, construindo projeto interdisciplinar.
33. Resposta: F
Comentrio
A gesto democrtica e participativa no se identifica com decises a respeito de aspectos e aes secundrias, fragmentadas e isoladas da unidade escolar. Deve envolver o diagnstico de suas dificuldades e sucessos, a busca de solues coletivas e organizadas para aspectos prioritrios, ou seja, para o que essencial e justifica sua existncia: o processo de formao de cidados responsveis, comprometidos com a construo de melhor qualidade de vida para todos, de humanizao solidria e prazerosa, com o resgate do compromisso e do respeito que devem caracterizar as relaes democrticas no seu interior e no seu entorno.
34. Resposta: V
Comentrio
A participao possui estreita vinculao com o processo de descentralizao e pode ser um mecanismo indispensvel democratizao do poder pblico, constituindo-se num espao vital para o fortalecimento da cidadania. A democracia na escola somente ser real e efetiva quando contar com a participao da comunidade escolar local, planejando, discutindo, refletindo, decidindo, acompanhando as questes administrativas, pedaggicas e financeiras.
35. Resposta: V
Comentrio
Segundo Libneo, participao o principal meio de assegurar a gesto democrtica da escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e
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usurios no processo de tomada de decises e no funcionamento da organizao escolar. Alm disso, proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas, estrutura e organizao e de sua dinmica, das relaes da escola com a comunidade, e favorece uma aproximao.
36. Resposta: V
Comentrio
A gesto democrtica e participativa, envolvendo aes coletivas e organizadas, precisa ser contnua, permanente, e no pontual em suas aes e propostas, devendo constituir-se em processo que possibilita o crescimento coletivo.
37. Resposta: V
Comentrio
A gesto democrtica e participativa no se resume apenas a um conjunto de aes organizadas e compartilhadas em benefcio da escola, mas uma filosofia, que exige a construo interativa de uma postura que, por sua vez, tambm pressupe reviso de atitudes em relao vida, educao, escola.
38. Resposta: F
Comentrio
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/96 incluiu novos personagens como co-responsveis diretos pela educao e demandou participao ativa das comunidades escolar e local, dos conselhos escolares e dos professores na elaborao do projeto pedaggico e na tomada de decises relativas a temas de importncia capital para a escola. O mesmo esprito de colaborao est expresso tambm no Decreto 6.094/07, que dispe sobre o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao.
39. Resposta: F
Comentrio
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As polticas educacionais, que visam implementar a democracia em escolas da rede pblica, buscam tambm construir um espao pblico democrtico em resposta aos anseios da sociedade civil que exerce o controle social sobre a escola pblica e a educao atravs da gesto democrticoparticipativa do ensino que um fator essencial transformao da sociedade. A participao possui estreita vinculao com o processo de descentralizao e pode ser um mecanismo importante democratizao do poder pblico, constituindo-se um espao vital para o fortalecimento da cidadania.
40. Resposta: V
Comentrio
A democratizao do acesso e a melhoria da qualidade da educao vm acontecendo num contexto marcado pela modernizao econmica, com o fortalecimento dos direitos da cidadania e pela disseminao das tecnologias da informao. A gesto participativa o paradigma essencial para a cidadania. Assim patente cada vez a ampliao do processo democrtico na sociedade, pois h maior atuao de grupos em torno e interesses comuns, como associao de bairros, comunidade, entre outros aumentando assim a participao dos indivduos e dos grupos polticos na caracterizao do processo democrtico.
41. Resposta: B
Comentrio
No podemos nos assumir como sujeitos da procura, da deciso, da ruptura, da opo, como sujeitos histricos, transformadores, a no ser assumindonos como sujeitos ticos. Neste sentido, a transgresso dos princpios ticos uma possibilidade mas no uma virtude. No podemos aceita-la. No possvel ao sujeito tico viver sem estar permanentemente exposto transgresso da tica. A tica universal do ser humano refere-se tica enquanto marca da natureza humana, enquanto algo absolutamente indispensvel convivncia humana. Mais do que um ser no mundo, o ser humano se tornou uma Presena no mundo, com o mundo e com os outros. Presena que, reconhecendo a outra presena como um no-eu se reconhece como si prpria. Presena que se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm, que transforma, que fala do que faz mas tambm do que sonha, que constata, compara, avalia,
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valora, que decide, que rompe. E no domnio da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna inevitvel e sua transgresso possvel um desvalor, jamais uma virtude.
42. Resposta: D
Comentrio
A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao humana. Entretanto, a educao para a compreenso est ausente no ensino. O planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua. Considerando a importncia da educao para a compreenso, em todos os nveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da compreenso pede a reforma das mentalidades. A educao deve conduzir antropo-tica, levando em conta o carter ternrio da condio humana, que ser ao mesmo tempo indivduo/sociedade/espcie. Nesse sentido, a tica indivduo/espcie necessita do controle mtuo da sociedade pelo indivduo e do indivduo pela
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sociedade, ou seja, a democracia; a tica indivduo/espcie convoca, ao sculo XXI, a cidadania terrestre. A tica no poderia ser ensinada por meio de lies de moral. Deve formarse nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao mesmo tempo, indivduo, parte da sociedade, parte da espcie. Carregamos em ns esta tripla realidade. Desse modo, todo desenvolvimento verdadeiramente humano deve compreender o desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes comunitrias e da conscincia de pertencer espcie humana. Partindo disso, esboam-se duas grandes finalidades tico-polticas do novo milnio: estabelecer uma relao de controle mtuo entre a sociedade e os indivduos pela democracia e conceber a Humanidade como comunidade planetria. A educao deve contribuir no somente para a tomada de conscincia de nossa Terra-Ptria, mas tambm permitir que esta conscincia se traduza em vontade de realizar a cidadania terrena. O sculo XX foi o da aliana entre duas barbries: a primeira vem das profundezas dos tempos e traz guerra, massacre, deportao, fanatismo. A segunda, glida, annima, vem do mago da racionalizao, que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus sentimentos, sua alma, e que multiplica o poderio da morte e da servido tcnico-industriais. Para ultrapassar esta era de barbrie, preciso antes de tudo reconhecer sua herana. Tal herana dupla, a um s tempo herana de morte e herana de nascimento. A era planetria necessita situar tudo no contexto e no complexo planetrio. O conhecimento do mundo como mundo necessidade ao mesmo tempo intelectual e vital. o problema universal de todo cidado do novo milnio: como ter acesso s informaes sobre o mundo e como ter a possibilidade de articul-las e organiz-las? Como perceber e conceber o Contexto, o Global (a relao todo/partes), o Multidimensional, o Complexo? Para articular e organizar os conhecimentos e assim reconhecer e conhecer os problemas do mundo, necessria a reforma do pensamento. Entretanto, esta reforma paradigmtica e, no, programtica: a questo fundamental da educao, j que se refere nossa aptido para organizar o conhecimento. A esse problema universal confronta-se a educao do futuro, pois existe inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetrios.
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43. Resposta: D
Comentrio
Em uma pedagogia centrada nos conhecimentos, o contrato do aluno escutar, tentar entender, fazer os exerccios com aplicao e restituir suas aquisies por intermdio do referencial de testes de conhecimento papellpis, na maioria das vezes individuais e anotados. Em uma pedagogia das situaes-problema, o papel do aluno implicar-se, participar de um esforo coletivo para criar um projeto e construir, na mesma ocasio, novas competncias. Ele tem direito a ensaios e erros e convidado a expor suas dvidas, a explicitar seus raciocnios, a tomar conscincia de suas maneiras de aprender, de memorizar e de comunicarse. Pede-se a ele que, de alguma maneira, em seu ofcio de aluno, torne-se um prtico reflexivo. O aluno convidado para um exerccio constante de metacognio e de metacomunicao. Esse contrato exige uma maior coerncia e continuidade de uma aula para a outra, alm de um constante esforo de explicao e de ajuste das regras do jogo. Tambm passa por uma ruptura com a competio e com o individualismo. Isso remete improvvel cooperao entre adultos e ao possvel contraste entre a cultura profissional individualista dos professores e o convite feito aos alunos para trabalharem juntos. Do lado da identidade e das competncias do professor, vemos, portanto: - A capacidade para incentivar e orientar o tateamento experimental. - A aceitao dos erros como fontes essenciais de regulao e de progresso, desde que analisados e entendidos. - A valorizao da cooperao entre os alunos em tarefas complexas. - A capacidade de explicitar e de ajustar o contrato didtico, de ouvir as resistncias dos alunos e leva-las em considerao. - A capacidade de engajar-se pessoalmente no trabalho, no ficando sempre na posio de rbitro ou de avaliador, mas sem por isso tornar-se um igual.
44. Resposta: A
Comentrio
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos. So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria da sociedade na qual 208
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a criana se desenvolve e a histria pessoal desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar. Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs de palavras. Para Vygotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pela criana. Existe uma inter-relao fundamental entre pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e do carter do indivduo.
45. Resposta: B
Comentrio
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrar a progresso das aprendizagens, conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao, envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, trabalhar em equipe, participar da administrao da escola, informar e envolver os pais, utilizar tecnologias novas, enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso: todas essas competncias conservam-se graas a um exerccio constante. A formao contnua acompanha tambm transformaes identitrias. Sua prpria institucionalizao, ainda recente e frgil, o primeiro sinal disso. Certamente, o aperfeioamento no uma inveno que date de hoje. Ele se limitou, por muito tempo, ao domnio das tcnicas artesanais ou familiarizao com novos programas, novos mtodos e novos meios de ensino. Atualmente, todas as dimenses da formao inicial so retomadas e desenvolvidas em formao contnua.
46. Resposta: A
Comentrio
O trabalho docente se caracteriza por um constante vaivm entre as tarefas cognoscitivas colocadas pelo professor e o nvel de preparo dos alunos para resolverem as tarefas. Para isso o professor deve cuidar de apresentar os objetivos, os temas de estudo e as tarefas numa forma de comunicao compreensvel e clara. Deve esforar-se em formular perguntas e instrues
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verbais que os alunos possam entender. No se espera que haja pleno entendimento entre professor e alunos, mesmo porque a situao pedaggica condicionada por outros fatores. Mas as formas adequadas de comunicao concorrem positivamente para a interao professor-aluno. O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos alunos mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s dificuldades que encontram na assimilao dos conhecimentos. Na sala de aula o professor exerce uma autoridade, fruto de qualidades intelectuais, morais e tcnicas. Ela um atributo da condio profissional do professor e exercida como um estmulo e ajuda para o desenvolvimento
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independente dos alunos. O professor estabelece objetivos sociais e pedaggicos, seleciona e organiza os contedos, escolhe mtodos, organiza a classe. Entretanto, essas aes docentes devem orientar os alunos para que respondam a elas como sujeitos ativos e independentes. A autoridade do professor e a autonomia dos alunos so realidades aparentemente contraditrias mas, de fato, complementares. O professor representa a sociedade, exercendo um papel de mediao entre o indivduo e a sociedade. O aluno traz consigo a sua individualidade e liberdade.
47. Resposta: D
Comentrio
A didtica tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo na prtica escolar. comum nas nossas escolas atribuir-se ao ensino a tarefa de mera transmisso de conhecimentos, sobrecarregar o aluno de conhecimentos que so decorados sem questionamento, dar somente exerccios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigos. Tratase de uma prtica escolar que empobrece at as boas intenes da Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus mtodos, a transmisso da cultura geral, isto , das grandes descobertas da humanidade, e a formao do raciocnio, o treino da mente e da vontade. Os conhecimentos ficaram estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de significados sociais, inteis para a formao das capacidades intelectuais e para a compreenso crtica da realidade. O intento de formao mental, de desenvolvimento do raciocnio, ficou reduzido a prticas de memorizao. A Didtica da Escola Nova ou Didtica ativa entendida como direo da aprendizagem, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. O que o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propiciar para que, partindo das suas necessidades e estimulando os seus interesses, possa buscar por si mesmo conhecimentos e experincias. A ideia a de que o aluno aprende melhor o que faz por si prprio. No se trata apenas de aprender fazendo, no sentido de trabalho manual, aes de manipulao de objetos. Trata-se de colocar o aluno em situaes em que seja mobilizada a sua atividade global e que se manifesta em atividade intelectual, atividade de criao, de expresso verbal, escrita, plstica ou outro tipo. O centro da atividade escolar no o professor nem a matria, o aluno ativo e investigador. O professor incentiva, orienta, organiza as situaes de aprendizagem, adequando-as s capacidades de caractersticas individuais dos alunos. Por isso, a Didtica ativa d grande importncia aos mtodos e tcnicas como o trabalho de grupo, atividades cooperativas, estudo individual, pesquisas, projetos, experimentaes, etc., bem como aos mtodos de reflexo e mtodo cientfico de descobrir conhecimentos. Tanto na organizao das experincias de aprendizagem como na seleo de mtodos, importa o processo de aprendizagem e no diretamente o ensino. 211
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48.
Resposta: E
Comentrio
Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que se julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa das manifestaes instrumentais da ideologia da opresso a absolutizao da ignorncia, que constitui o que chamamos de alienao da ignorncia, segundo a qual esta se encontra sempre no outro. O educador, que aliena a ignorncia, se mantm em posies fixas, invariveis. Ser sempre o que sabe, enquanto os educandos sero sempre os que no sabem. A rigidez destas posies nega a educao e o conhecimento como processos de busca. O educador se pe frente aos educandos como sua antimonia necessria. Reconhece, na absolutizao da ignorncia daqueles a razo de sua existncia. Os educandos, alienados, por sua vez, maneira do escravo na dialtica hegeliana, reconhecem em sua ignorncia a razo da existncia do educador, mas no chegam, nem sequer ao modo do escravo naquela dialtica, a descobrir-se educadores do educador. Na educao bancria, para a qual a educao o ato de depositar, de transferir, de transmitir valores e conhecimentos, no se verifica nem pode verificar-se esta superao. Pelo contrrio, refletindo a sociedade opressora, sendo dimenso da cultura do silncio, a educao bancria mantm e estimula a contradio. Da, ento, que nela: a) b) c) d) O educador o que educa; os educandos, os que so educados; O educador o que sabe; os educandos, os que no sabem; O educador o que pensa; os educandos, os pensados; O educador o que diz a palavra; os educandos, os que a escutam docilmente; e) O educador o que disciplina; os educandos, os disciplinados; f) O educador o que opta e prescreve sua opo; os educandos os que seguem a prescrio; g) O educador o que atua; os educandos, os que tm a iluso de que atuam, na atuao do educador; h) O educador escolhe o contedo programtico; os educandos, jamais ouvidos nesta escolha, se acomodam a ele; i) O educador identifica a autoridade de saber com sua autoridade funcional, que ope antagonicamente liberdade dos educandos; estes devem adaptar-se s determinaes daquele; j) O educador, finalmente, o sujeito do processo; os educandos, meros objetos. Se o educador o que sabe, se os educandos so os que nada sabem, cabe quele dar, entregar, levar, transmitir o seu saber aos segundos. Saber que deixa de ser de experincia feito para ser de experincia narrada ou transmitida. 212
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49. Resposta: B
Comentrio
A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendncias: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire, a libertria, que rene os defensores da autogesto pedaggica; a crtico-social dos contedos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. As verses libertadora e libertria tm em comum o anti-autoritarismo, a valorizao da experincia vivida como base da relao educativa e a ideia de autogesto pedaggica. Em funo disso, do mais valor ao processo de aprendizagem grupal (participao em discusses, assembleias, votaes) do que aos contedos de ensino. Como decorrncia, a prtica educativa somente faz sentido numa prtica social junto ao povo, razo pela qual preferem as modalidades de educao popular no-formal. A tendncia da pedagogia crtico social de contedos prope uma sntese superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao pedaggica enquanto inserida na prtica social concreta. Entende a escola como mediao entre o individual e o social, exercendo a a articulao entre a transmisso dos contedos e a assimilao ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relaes sociais); dessa articulao resulta o saber criticamente reelaborado.
50. Resposta: C
Comentrio
O ensino uma tarefa real, concreta, que expressa o compromisso social e poltico do professor, pois o domnio das habilidades de ler e escrever, dos conhecimentos cientficos da Histria, da Geografia, da Matemtica e das Cincias, requisito para a participao dos alunos na vida profissional, na vida poltica e sindical, e para enfrentar situaes, problemas e desafios da vida prtica. Um ensino de baixa qualidade empurra as crianas, cada vez mais, para a marginalizao social. H, pois, um trabalho pedaggico-didtico a se efetivar dentro da escola que se expressa no planejamento do ensino, na formulao dos objetivos, na seleo dos contedos, no aprimoramento de mtodos de ensino, na organizao escolar, na avaliao. Ligar a escolarizao s lutas pela democratizao da sociedade implica, pois, que a escola cumpra a tarefa que lhe prpria: prover o ensino. Democratizao do ensino significa, basicamente, possibilitar aos alunos o melhor domnio possvel das matrias, dos mtodos de estudo, e, atravs disso, o desenvolvimento de suas 213
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capacidades e habilidades intelectuais, com especial destaque aprendizagem da leitura e da escrita. A participao efetiva do povo nas lutas sociais e nas instncias de deciso econmica e poltica requer que se agregue nelas um nmero cada vez maior de pessoas e isto depende do grau de difuso do conhecimento. O trabalho pedaggico na escola requer a sua adequao s condies sociais de origem, s caractersticas individuais e socioculturais e ao nvel de rendimento escolar dos alunos.
51. Resposta: D
Comentrio
A didtica uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs dos seus componentes os contedos escolares, o ensino e a aprendizagem para, com o embasamento numa teoria da educao, formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. E, ao mesmo tempo, uma matria de estudo fundamental na formao profissional dos professores e um meio de trabalho do qual os professores se servem para dirigir a atividade de ensino, cujo resultado a aprendizagem dos contedos escolares pelos alunos. Definindo-se como mediao escolar dos objetivos e contedos do ensino, a Didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relaes entre a docncia e a aprendizagem. Ou seja, destacando a instruo e o ensino como elementos primordiais do processo pedaggico escolar, traduz objetivos sociais e polticos em objetivos de ensino, seleciona e organiza os contedos e mtodos e, ao estabelecer as conexes entre ensino e aprendizagem, indica princpios e diretrizes que iro regular a ao didtica. A didtica tem muitos pontos em comum com as metodologias especficas de ensino. Elas so as fontes da investigao Didtica, ao lado da Psicologia da Educao e da Sociologia da Educao. Mas, ao se constituir como teoria da instruo e do ensino, abstrai das particularidades de cada matria para generalizar princpios e diretrizes para qualquer uma delas. Em sntese, so temas fundamentais da Didtica: os objetivos sociopolticos e pedaggicos da educao escolar, os contedos escolares, os princpios didticos, os mtodos de ensino e de aprendizagem, as formas organizativas do ensino, o uso e aplicao de tcnicas e recursos, o controle e a avaliao da aprendizagem.
52.
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Resposta: E
Comentrio
Na pedagogia de projetos necessrio ter coragem de romper com as limitaes do cotidiano, muitas vezes auto-impostas, e delinear um percurso possvel que pode levar a outros no imaginados a priori. Mas, para isto, fundamental repensar as potencialidades de aprendizagem dos alunos para
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a investigao de problemticas que possam ser significativas para eles e repensar o papel do professor nesta perspectiva pedaggica, inclusive integrando as diferentes mdias e outros recursos existentes no contexto da escola. Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas situaes. A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda fazendo e reconhea a prpria autoria naquilo que produz por meio de questes de investigao que lhe impulsionam a contextualizar conceitos j conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto. Nesta situao de aprendizagem, o aluno precisa selecionar informaes significativas, tomar decises, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de ideias, enfim desenvolver competncias interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares. A mediao do professor fundamental, pois ao mesmo tempo em que o aluno precisa reconhecer a sua prpria autoria no projeto, ele tambm precisa sentir a presena do professor que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a construo de conhecimento do aluno. O trabalho por projeto potencializa a integrao de diferentes reas de conhecimento, assim como a integrao de vrias mdias e recursos, os quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representao. Em se tratando de contedos, a pedagogia de projetos vista pelo seu carter de potencializar a interdisciplinaridade. Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes reas de conhecimento numa situao contextualizada da aprendizagem. No entanto, muitas vezes o professor atribui valor para as prticas interdisciplinares e com isso passa a negar qualquer atividade disciplinar. Essa viso equivocada, pois enfatiza que a interdisciplinaridade se d sem que haja perda da identidade das disciplinas.
53. Resposta: B
Comentrio
A educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem com a libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens como 216
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seres vazios a quem o mundo encha de contedos; no pode basearse numa conscincia especializada, mecanicistamente compartimentada, mas nos homens como corpos conscientes e na conscincia como conscincia intencionada ao mundo. No pode ser a do depsito de contedos, mas a da problematizao dos homens em suas relaes com o mundo. Ao contrrio da bancria, a educao problematizadora, respondendo essncia do ser da conscincia, que sua intencionalidade, nega os comunicados e existncia comunicao. Identifica-se com o prprio da conscincia que sempre ser conscincia de, no apenas quando se intenciona a objetos mas tambm quando se volta sobre si mesma. Neste sentido, a educao libertadora, problematizadora, j no pode ser o ato de depositar, ou de narrar, ou de transferir, ou de transmitir conhecimentos e valores aos educandos, meros pacientes, maneira da educao bancria, mas um ato cognoscente. Como situao gnosiolgica, em que o objeto cognoscvel, em lugar de ser o trmino do ato cognoscente de um sujeito, o mediatizador de sujeitos cognoscentes, educador, de um lado, educandos, de outro, a educao problematizadora coloca, desde logo, a exigncia da superao da contradio educadoreducandos. Sem esta, no possvel a relao dialgica, indispensvel cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes, em torno do mesmo objeto cognoscvel. Ao fazer-se opressora, a realidade implica na existncia dos que oprimem e dos que so oprimidos. Estes, a quem cabe realmente lugar por sua libertao juntamente com os que com eles em verdade se solidarizam, precisam ganhar a conscincia crtica da opresso, na prxis desta busca. Este um dos problemas mais graves que se pem libertao. que a realidade opressora, ao constituir-se como um quase mecanismo de absoro dos que nela se encontram, funciona como uma fora de imerso das conscincias. Os temas geradores podem ser localizados em crculos concntricos, que partem do mais geral ao mais particular. Temas de carter universal, contidos na unidade epocal mais ampla, que abarca toda uma gama de unidades e subunidades, continentais, regionais, nacionais, etc., diversificadas entre si. Como tema fundamental desta unidade mais ampla, que poderemos chamar nossa poca, se encontra, a nosso ver, o da libertao, que indica o seu contrrio, o tema da dominao. A ao poltica junto aos oprimidos tem de ser, no fundo, ao cultural para a liberdade, por isto mesmo, ao com eles. A sua dependncia emocional, fruto da situao concreta de dominao em que se acham e que gera tambm a sua viso inautntica do mundo, no pode ser aproveitada a no ser pelo opressor. Este que serve desta dependncia para criar mais dependncia.
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A ao libertadora, pelo contrrio, reconhecendo esta dependncia dos oprimidos como ponto vulnervel, deve tentar, atravs da reflexo e da ao, transform-la em independncia. Esta, porm, no doao que uma liderana, por mais bem intencionada que seja, lhes faa. No podemos esquecer que a libertao dos oprimidos libertao de homens e no de coisas. Por isto, se no autolibertao ningum se liberta sozinho, tambm no libertao de uns feita por outros. No se pode realizar com os homens pela metade. E, quando os tentamos, realizamos a sua deformao. Mas, deformados j estando, enquanto oprimidos, no pode a ao de sua libertao usar o mesmo procedimento empregado para sua deformao. O caminho, por isto mesmo, para um trabalho de libertao a ser realizado pela liderana revolucionria no a propaganda libertadora. No est no mero ato de depositar a crena da liberdade nos oprimidos, pensando conquistar a sua confiana, mas no dialogar com eles. Precisamos estar convencidos de que o convencimento dos oprimidos de que devem lutar por sua libertao no doao que lhes faa a liderana revolucionria, mas resultado de sua conscientizao. A necessria promoo da ingenuidade criticidade no pode ou no deve ser feita a distncia de uma rigorosa formao tica ao lado sempre da esttica. Decncia e boniteza de mos dadas. Uma crtica permanente aos desvios fceis com que somos tentados, s vezes ou quase sempre, a deixar as dificuldades que os caminhos verdadeiros podem nos colocar. Mulheres e homens, seres histricosociais, nos tornamos capazes de comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper, por tudo isso nos fizemos seres ticos. S somos porque estamos sendo. Estar sendo a condio, entre ns, para ser. No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica, quanto mais fora dela. Estar longe, ou pior, fora da tica, entre ns, mulheres e homens, uma transgresso. H uma relao entre a alegria necessria atividade educativa e a esperana. A esperana de que professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstculos a nossa alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza humana, a esperana no algo que a ela se justaponha. A esperana faz parte da natureza humana. A vigilncia do meu bom senso tem uma importncia enorme na avaliao que, a todo instante, devo fazer de minha prtica. Antes, por exemplo, de qualquer reflexo mais detida e rigorosa o meu bom senso que diz ser to negativo, do ponto de vista de minha tarefa docente, o formalismo insensvel que me faz recusar o trabalho de um aluno por perda de prazo, apesar das explicaes convincentes do aluno, quanto o desrespeito pleno pelos princpios reguladores da entrega dos trabalhos. E o meu bom senso que me adverte de que exercer a minha autoridade de professor na classe, tomando 218
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decises, orientando atividades, estabelecendo tarefas, cobrando a produo individual e coletiva do grupo no sinal de autoritarismo de minha parte. No preciso de um professor de tica para me dizer que no posso, como orientador de dissertao de mestrado ou de tese de doutoramento, surpreender o ps-graduando com crticas duras a seu trabalho porque um
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dos examinadores foi severo em sua arguio. Se isto ocorre e eu concordo com as crticas feitas pelo professor no h outro caminho seno solidarizarme de pblico com o orientando, dividindo com ele a responsabilidade do equvoco ou do erro criticado.
54. Resposta: A
Comentrio
Se chamamos acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio, podemos ento dizer que a adaptao um equilbrio entre a assimilao e a acomodao. Esta definio aplica-se tambm prpria inteligncia. A inteligncia , de fato assimilao na medida em que incorpora todos os dados da experincia. Quer se trate do pensamento que, graas ao juzo, faz entrar de novo no j conhecido, reduzindo assim o Universo s suas prprias noes, quer se trate da inteligncia sensrio-motora que estrutura igualmente as coisas que percebe reconduzindo-as aos seus esquemas, nos dois casos a adaptao intelectual comporta um elemento de assimilao, quer dizer, de estruturao por incorporao da realidade exterior s formas devida atividade do sujeito.
55. Resposta: C
Comentrio
Assim como no reino animal, para o ser humano pensamento e linguagem tm origens diferentes. Inicialmente o pensamento no verbal e a linguagem no intelectual. Suas trajetrias de desenvolvimento, entretanto, no so paralelas elas cruzam-se. Em dado momento, a cerca de dois anos de idade, as curvas de desenvolvimento do pensamento e da linguagem, at ento separadas, encontram-se para, a partir da, dar incio a uma nova forma de comportamento. De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos. So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar. Neste processo de desenvolvimento
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cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs de palavras. Um dos princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de desenvolvimento prximo. Zona de desenvolvimento prximo representa a diferena entre a capacidade da criana de resolver problemas por si prpria e a capacidade de resolv-los com ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma zona de desenvolvimento auto-suficiente que abrange todas as funes e atividades que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios, sem ajuda externa. Zona de desenvolvimento prximo, por sua vez, abrange todas as funes e atividades que a criana ou o aluno consegue desempenhar apenas se houver ajuda de algum. Esta pessoa que intervm para orientar a criana pode ser tanto um adulto (pais, professor, responsvel, instrutor de lngua estrangeira) quanto um colega que j tenha desenvolvido a habilidade requerida.
56. Resposta: A
Comentrio
A ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de uma outra: a de que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida. Os programas, ento, devem ser dados numa progresso lgica, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade. A aprendizagem, assim, receptiva e mecnica, para que se recorre frequentemente coao. A reteno do material ensinado garantida pela repetio de exerccios sistemticos e recapitulao da matria. transferncia da aprendizagem depende do treino. indispensvel a reteno, a fim de que o aluno possa responder s situaes novas de forma semelhantes s respostas dadas em situaes anteriores. Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade pedaggica expressa na sua funo de ensinar. Mas no se deve confundir autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no receio do professor em ver sua autoridade ameaada; na falta de considerao para com o aluno ou na imposio do medo como forma de tornar mais cmodo e menos estafante o ato de ensinar. Alm do mais, so incongruentes as dicotomias, to difundidas por muitos educadores, entre professor-policial e professorpovo, entre mtodos diretivos e no-diretivos, entre ensino centrado no professor e ensino centrado no estudante. Ao adotar tais dicotomias, amortece-se a presena do professor como mediador pelos contedos que explicita, como se eles fossem sempre imposies dogmticas e que nada trouxessem de novo. 221
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Evidentemente que, ao se advogar a interveno do professor, no se est concluindo pela negao da relao professor-aluno. A relao pedaggica uma relao com um grupo e o clima do grupo essencial na pedagogia. Nesse sentido, so bem-vindas as consideraes formuladas pela dinmica de grupo, que ensinam o professor a relacionar-se com a classe; a perceber os conflitos; a saber que est lidando com uma coletividade e no com indivduos isolados, a adquirir-se a confiana dos alunos. Entretanto, mais do que restringir-se ao malfadado trabalho em grupo, ou cair na iluso da igualdade professor-aluno, trata-se de encarar o grupoclasse como uma coletividade onde so trabalhados modelos de interao como a ajuda mtua, o respeito aos outros, os esforos coletivos, a autonomia nas decises, a riqueza da vida em comum, e ir ampliando progressivamente essa noo (de coletividade) para escola, a cidade, sociedade toda. Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos quase negar pedaggica porque no h um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para as paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e a herana cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo de sociedade. E h um professor que intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e autonomia do aluno, mas para ajuda-lo no seu esforo de distinguir a verdade do erro, para ajudado a compreender as realidades sociais e sua prpria experincia.
57. Resposta: E
Comentrio
Na tendncia liberal renovada progressivista a finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de uma consequente integrao dessas formas de adaptao no comportamento. Tal integrao se d por meio de experincias que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigncias sociais. escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente.
58.
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Resposta: C
Comentrio
O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho. Tal objetivo social no surge espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas tem limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para
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medir capacidade de memorizao. Os livros didticos e as tarefas dadas pelos professores esto repletos de exerccios desse tipo. Os professores, por sua vez, tm dificuldades em avaliar resultados mais importantes do processo de ensino, como a compreenso, a originalidade, a capacidade de resolver problemas, a capacidade de fazer relaes entre fatos e ideias, etc. Todas as atividades avaliativas concorrem para o desenvolvimento intelectual, social e moral dos alunos, e visam diagnosticas como a escola e o professor esto contribuindo para isso. O objetivo do processo de ensino e de educao que todas as crianas desenvolvam suas capacidades fsicas e intelectuais, seu pensamento independente e criativo, tendo em vista tarefas tericas e prticas, de modo que se preparem positivamente para a vida social. A avaliao deve ajudar todas as crianas a crescerem: os ativos e os apticos, os espertos e os lentos, os interessados e os desinteressados. Os alunos no so iguais, nem no nvel socioeconmico nem nas suas caractersticas individuais. A avaliao possibilita o conhecimento de cada um, da sua posio em relao classe, estabelecendo uma base para as atividades de ensino e aprendizagem.
59. Resposta: A
Comentrio
A orientao educacional busca os meios necessrios para que a escola cumpra seu papel de ensinar/educar com base em seu projeto polticopedaggico, promovendo as condies bsicas para formao da cidadania dos alunos. O orientador de hoje, aquele que discute as questes da cultura escolar promovendo meio/estratgias para que sua realidade no se cristalize em verdades intransponveis, mas se articule com provveis verdades vividas no dia-a-dia da organizao escolar.
60. Resposta: D
Comentrio
A Escola atualmente tem um papel muito mais complexo do que antes, assumindo a funo de educar com as novas formas de educao impostas pela prtica social, como a questo da mdia e a questo das representaes sociais e do imaginrio, que esto presentes quando se fala em educar o sujeito. A Orientao Educacional, hoje, tambm passa por esse processo de atuao, pois atua diretamente com professores, alunos e a comunidade escolar.
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Nas concepes tradicionais, caracterizadas como liberais, a Orientao Educacional tinha o papel de ajustar o aluno escola, famlia e sociedade, levando em considerao um modelo de homem, de sociedade, de escola e at de Orientao. Na pedagogia tradicional o orientador tinha a responsabilidade de aplicar testes e instrumentos de medida. J na pedagogia renovada o orientador tinha o papel de consultor, identificando as mudanas no desenvolvimento do aluno atravs de atividades de estmulo. Nas concepes progressistas, a orientao trabalha com a realidade social do aluno, diante das contradies e conflitos, fazendo a mediao entre indivduo e sociedade. Segundo GRINSPUN, o orientador educacional dialetiza as relaes e v o aluno como um ser real, concreto e histrico. Dessa forma, ele assume uma postura poltica, percebendo que a educao faz parte de um contexto socioeconmico-poltico-cultural e que o aluno o principal sujeito desse contexto.
61. Resposta: E
Comentrio
O processo de democratizao do ensino passa por trs pontos fundamentais: o acesso educao escolar; a permanncia do educando na instituio at uma certa terminalidade escolar; e a qualidade do ensino. O acesso educao escolar muito mais do que representa ser, pois, alm de garantirmos a acessibilidade aos bancos escolares e garantirmos que os alunos esto frequentando a sala de aula, temos tambm de atentar para que os mesmos tenham acesso aos instrumentos bsicos para uma boa aprendizagem, e mais, facilitar que os mesmos tenham as condies mnimas socioeconmicas de desfrutar desse perodo de aprendizagem. O aspecto da permanncia do educando na instituio at uma certa terminalidade escolar essencial para uma boa educao, visto que, devese garantir que os alunos cumpram (pelo menos) o tempo mnimo de escolaridade determinado pela legislao. Porm, no devemos nos descuidar do fato de que o percurso mnimo de tempo de permanncia do aluno deve garantir qualidade. Quando ao aspecto da qualidade do ensino, eis mais um ponto indispensvel, pois atravs da garantia de uma boa qualidade de ensino que veremos alunos capazes de apropriarem-se ativamente dos contedos escolares.
62.
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Resposta: B
Comentrio
Por um lado, a escola influencia todos os que dela participam; por outro lado, estes so, ao mesmo tempo, construtores de sua histria. Aluno, professor, pedagogo, gestor, funcionrio administrativo e de apoio, pais, representantes da comunidade, constroem coletivamente a histria da instituio. O fato de todos colaborarem nesta construo gera um sentimento de pertena, de comprometimento, um querer concretizar o projeto da escola ou reforma-lo, se assim for necessrio. A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim. Quanto a sua construo, necessrio afirmar que uma atribuio da escola, no existindo modelos a serem seguidos porque no h escolas idnticas.
63. Resposta: D
Comentrio
O ensino dos contedos deve ser visto como a ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos. Atravs do ensino criam-se as condies para assimilao consciente e slida de conhecimentos, habilidades e atitudes e, nesse processo, os alunos formam suas capacidades e habilidades intelectuais para se tornarem, sempre mais, sujeitos da prpria aprendizagem. Ou seja, a matria a ser transmitida proporciona determinados procedimentos de ensino, que, por sua vez, levam a formas de organizao do estudo ativo dos alunos. Sendo assim, no basta a seleo e organizao lgica dos contedos para transmiti-los. Antes, os prprios contedos devem incluir elementos da vivncia prtica dos alunos para torna-los mais significativos, mais vivos, mais vitais, de modo que eles possam assimil-los ativa e conscientemente. Ao mesmo tempo, o domnio de conhecimentos e habilidades visa, especificamente, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos, isto , das funes intelectuais entre as quais se destaca o pensamento independente e criativo. Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto: conceitos, ideias, fatos, processos,
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princpios, leis cientficas, regras; habilidades cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalho e de convivncia social; valores, convices, atitudes. So expressos nos programas oficiais, nos livros didticos, nos planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e convices do professor, nos exerccios, nos mtodos e formas de organizao do ensino.
64. Resposta: A
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, construdo e reconstrudo coletivamente, um dos elementos mais importantes para a gesto democrtica. Considerado como eixo central da organizao do trabalho na escola, ele deve articular os aspectos administrativos (plano de ao do diretor/escola e regimento escolar) aos aspectos pedaggicos (currculos, mtodos,
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avaliao, formao continuada) e ao objetivo da escola, assegurando a unidade terica e metodolgica no trabalho didtico e pedaggico, a unidade na organizao do trabalho escolar e a coerncia entre o planejado e o executado nas prticas escolares.
65. Resposta: C
Comentrio
Para que ocorra a democratizao dos processos de deciso fundamental a participao dos segmentos representativos da comunidade, especialmente na ao de planejar, executar e avaliar o Projeto PolticoPedaggico. Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos manter.
66. Resposta: B
Comentrio
Zona de desenvolvimento prximo representa a diferena entre a capacidade da criana de resolver problemas por si prpria e a capacidade de resolv-los com ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma zona de desenvolvimento autossuficiente que abrange todas as funes e atividades que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios, sem ajuda externa. Zona de desenvolvimento prximo, por sua vez, abrange todas as funes e atividades que a criana ou o aluno consegue desempenhar apenas se houver ajuda de algum. Esta pessoa que intervm para orientar a criana pode ser tanto um adulto (pais, professor, responsvel, instrutor de lngua estrangeira) quanto um colega que j tenha desenvolvido a habilidade requeria. A ideia de desenvolvimento prximo de grande relevncia em todas as reas educacionais. Uma implicao importante a de que o aprendizado humano de natureza social e parte de um processo em que a criana desenvolve seu intelecto dentro da intelectualidade daqueles que a cercam. De acordo com Vygotsky, uma caracterstica essencial do aprendizado que ele desperta vrios processos de desenvolvimento internamente, os quais funcionam apenas quando a criana interage em seu ambiente de convvio.
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67. Resposta: B
Comentrio
A ideia bsica do pensamento de John Dewey sobre a educao est centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocnio e esprito crtico do aluno. Enquanto suas ideais gozam de grande popularidade durante sua vida e postumamente, sua adequao prtica sempre foi problemtica. Seus escritos so de difcil leitura ele tem uma tendncia para utilizar termos novos e frases complexar fazem com que seja extremamente mal entendido, forando reinterpretaes dos textos. Para Dewey, o indivduo somente passa a ser um conceito significante quando considerado parte inerente de sua sociedade enquanto esta nenhum significado possui, se for considerada parte, longe da participao de seus membros individuais.
68. Resposta: A
Comentrio
Afirma Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia: Saber que no posso passar despercebido pelos alunos, e que a maneira como me percebam me ajuda ou desajuda no cumprimento de minha tarefa de professor, aumenta em mim os cuidados com o meu desempenho. Se a minha opo democrtica, progressista, no posso ter uma prtica reacionria, autoritria, elitista. No posso discriminar o aluno em nome de nenhum motivo. A percepo que o aluno tem de mim no resulta exclusivamente de como atuo. Evidentemente, no posso levar meus dias como professor a perguntar aos alunos o que acham de mim ou como me avaliam.
69. Resposta: A
Comentrio
A gesto democrtica dos sistemas de ensino e das escolas pblicas se coloca hoje como um dos fundamentos da qualidade da educao, como exerccio efetivo da cidadania. Aqui se situa um dos maiores desafios dos educadores: a democracia, assim como a cidadania, se fundamenta na autonomia. Uma educao emancipadora condio essencial para a gesto democrtica. Escolas e cidados privados da autonomia no tero condies de exercer uma gesto democrtica, de educar para a cidadania. A 229
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abordagem da gesto democrtica do ensino pblico passa pela sala de aula, pelo projeto poltico-pedaggico, pela autonomia da escola. Gesto democrtica supe representao legtima dos segmentos. A direo, embora eleita, representa o Estado. Os pais representam, autenticamente, os pais e mes, superando aquela ambiguidade das Associaes de Pais e Mestres. Professores e funcionrios representam seus pares na escola, levando as posies de suas entidades de trabalhadores da educao. E os alunos? A representatividade dos alunos deve somar sua condio de educandos, enturmados na base da escola, liderados por representantes de classe, a prtica de uma organizao poltica mais ampla, em grmios livres e associaes municipais e estaduais, nem sectrias, nem partidarizadas.
70. Resposta: E
Comentrio
Piaget no estava preocupado nem com o passado nem com o futuro, mas fundamentalmente com o presente. Estruturalista, como seu grande conterrneo, o linguista Sausurre, ps a nfase em processos sincrnicos mais do que nos diacrnicos. O desenvolvimento um esforo por lograr o equilbrio entre dois conjuntos de princpios que operam no presente: assimilao do mundo ao pensamento representativo tal como se tenha desenvolvido neste momento, e acomodao ao mundo por meio de mudanas no pensamento que o representem melhor. O pensamento em cada nvel de desenvolvimento pode descrever-se formalmente em termos lgicos, sincrnicos. O presente influi no desenvolvimento enquanto processo nutritivo alimento o termo de Piaget que o estenderia instalando-se sobre ele. Na concepo piagetiana no h nem reforma nem libertao, e seria absurdo imaginar um movimento de protesto contra o estgio das operaes concretas. Esta etapa passar tambm com mais alimento, e seria to absurdo discutir sobre ela como seria para uma crislida enfadar-se prematuramente por no ser ainda uma mariposa. Tudo preparao (a qual desequilbrio) e dita preparao est baseada na educao da experincia e da ao. Para Piaget, tratar de acelerar o programa e perguntar se o desenvolvimento pode ir mais depressa o problema americano. Independentemente do estgio de desenvolvimento, o problema fundamental sempre a manuteno da ordem formal no pensamento em presena da influncia da experincia. Esta a razo pela qual seus experimentos tratavam sempre da conservao da invarincia em torno de uma experincia equvoca.
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71. Resposta: B
Comentrio
Vygotsky deve, em certa medida, ser compreendido em funo de sua jovem e breve carreira. Morreu de tuberculose com trinta e sete anos e, diferentemente de Freud e Piaget, nunca teve a oportunidade de revisar e reformular sua teoria. Apesar disso, h uma notvel coerncia no fundo de sua obra, da qual emerge uma psicologia de amplitude e de brilhantes intuies temticas. Estas intuies estavam interconectadas com uma emergente teoria marxista de homem, que era muito mais avanada que as rgidas doutrinas de seus contemporneos marxistas. Seu interesse radicava no futuro e em como a criana se apropria da bagagem generativa com a qual se pode construir mundos possveis. Tanto quanto Piaget, foi um construtivista. Mas pensava que se utilizavam os instrumentos a conscincia que, para ele, era essencialmente social. Foi, consequentemente, oficialmente condenado pelo marxismo estabelecido da poca os anos trinta. Para Vigotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem alimentada que esteja, nem se encontra livre das travas das limitaes histricas. Um conceito fundamental de desenvolvimento do Vigotsky sua conhecida Zona de Desenvolvimento Proximal, ou ZDP para abreviar. ZDP a capacidade diferencial da criana para captar e utilizar os sinais e instrues daqueles que so mais eruditos, mais conscientes e mais experientes do que ela, e que, de fato, colaboram com ela, por exemplo, tentando ensin-la. Concebe a ZDP quase como o modus experandi (forma de experimentar) da criana para lograr sua capacidade intelectual. A cultura proporciona os meios para saltar para o futuro, cultura que criada pela histria e transmitida pelos demais. Este seu veculo transacional fundamental no desenvolvimento, e , para Vigotsky, o instrumento pelo meio do qual a cultura reproduz a si mesma. Sua teoria tambm concede grande importncia funo da conscincia e da reflexo. Tomemos, como exemplo para ilustr-lo, sua discusso sobre a aprendizagem da matemtica. Digamos que a criana tenha aprendido a realizar operaes de aritmtica. Com orientao e instrues pode chegar a fazer lgebra. Na opinio de Vigotsky, chega a domin-la com a prtica, o que d lugar ao desenvolvimento da conscincia do que est fazendo e de como o faz de modo muito semelhante teoria piagetiana. Para Vigotsky (e tambm para Freud em um sentido mais ou menos vago), a linguagem proporciona (em palavras de Dewey) um meio para classificar os pensamentos de cada um sobre o mundo. Mas, era algo mais do que isto na 231
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teoria de Vigotsky, pois seu modelo de desenvolvimento era radicalmente mais social. No partia de uma criana enfrentando o mundo com problema, mas concebia a criana desde o princpio colaborando com outros, enfrentando um mundo que est formado por processos simblicos. Tinha o mesmo significado que o conceito Dlfico do segundo sistema de sinas que proporcionava a psicologia ps-pavloviana da Unio Sovitica os meios para poder ultrapassar a noo simples do condicionamento como um processo implicado na aprendizagem.
72. Resposta: D
Comentrio
Preocupado em afirmar a especificidade da psicologia como cincia, Wallon busca explicitar seus fundamentos epistemolgicos, objetivos e mtodos. Dialoga com as principais correntes no pensamento filosfico ocidental, procurando identificar a origem das contradies que atingem a psicologia de sua poca. Ope-se s concepes reducionistas que limitam a compreenso do psiquismo humano a um ou a outro termo da dualidade esprito-matria. No desenvolvimento humano podemos identificar a existncia de etapas claramente diferenciadas, caracterizadas por um conjunto de necessidades e de interesses que lhe garantem coerncia e unidade. Sucedem-se numa ordem necessria, cada uma sendo a preparao indispensvel para o aparecimento das seguintes. Conforme as disponibilidades da idade, a criana interage mais fortemente com um ou outro aspecto de seu contexto, retirando dele os recursos para o seu desenvolvimento. Com base nas suas competncias e necessidades, a criana tem sempre a escolha do campo sobre o qual aplicar suas condutas. O meio no , portanto, uma entidade esttica e homognea, mas transforma-se com a criana.
73. Resposta: B
Comentrio
Na tendncia pedaggica crtico-social dos contedos, a difuso dos contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola como instrumento de apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torna-la democrtica. Se a escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma pedagogia crtica a 232
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conscincia de seus condicionantes histrico-sociais, a funo da pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histrico-sociais, a funo da pedagogia dos contedos dar um passo frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies existentes. A questo dos mtodos se subordina dos contedos: se o objetivo privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado s realidades sociais, preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos contedos o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade (prtica social). Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos no partem, ento, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno, confrontada com o saber e relaciona a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo professor, momento em que se dar a ruptura em relao experincia pouco elaborada. Tal ruptura apenas possvel com a introduo explcita, pelo professor dos elementos novos de anlise a serem aplicados criticamente prtica do aluno. Em outras palavras, uma aula comea pela constatao da prtica real, havendo, em seguida, a conscincia dessa prtica no sentido de referi-la aos termos do contedo proposto, na forma de um confronto entre a experincia e a explicao do professor. Vale dizer: vai-se da ao compreenso e da compreenso
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ao, at a sntese, o que no outra coisa seno a unidade entre a teoria e a prtica. Evidentemente o papel de mediao exercido em torno da anlise dos contedos exclui a no-diretividade como forma de orientao do trabalho escolar, porque o dilogo adulto-aluno desigual. O adulto tem mais experincia acerca das realidades sociais, dispe de uma formao (ao menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a anlise dos contedos em confronto com as realidades sociais. A nodiretividade abandona os alunos a seus prprios desejos, como se eles tivessem uma tendncia espontnea a alcanar os objetivos esperados da educao. Sabemos que as tendncias espontneas e naturais no so o tributrias das condies de vida e do meio. No so suficientes o amor, a aceitao, para que os filhos dos trabalhadores adquiram o desejo de estudar mais, de progredir; necessria a interveno do professor para levar o aluno a acreditar nas suas possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a experincia vivida.
74. Resposta: D
Comentrio
Ao brincar, a criana est sempre acima da prpria idade, acima de seu comportamento dirio, maior do que na realidade. Na medida em que a criana imita os mais velhos em suas atividades padronizadas culturalmente, ela gera oportunidades para o desenvolvimento intelectual. Inicialmente, seus jogos so lembranas e reprodues de situaes reais; porm, atravs da dinmica de sua imaginao e do reconhecimento de regras implcitas que dirigem as atividades reproduzidas em seus jogos, a criana adquire um controle elementar do pensamento abstrato. Nesse sentido, o brinquedo dirige o desenvolvimento.
75. Resposta: D
Comentrio
Para Vigotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem alimentada que esteja, nem se encontra livre das travas das limitaes histricas. A linguagem proporciona um meio para classificar os pensamentos de cada um sobre o mundo.
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impossvel conceber o dinamismo de Vigotsky sem ter presente a revoluo russa. Vigotsky formulou uma teoria gentica na qual o homem era ajudado pela sociedade para desenvolver-se plenamente. Diferentemente de seus rgidos mentores e crticos marxistas, incluiu um princpio de espontaneidade na conscincia e na reflexo que nos permitira avanar a um nvel superior. Os meios para isto eram tanto a linguagem como a forma em que ela nos relaciona, ao mesmo tempo, com a cultura e nos permite transmiti-la. A cultura atua, portanto, como capacitadora. De acordo com Vigotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos. So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar. Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs de palavras. Para Vigotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pela criana. Existe uma inter-relao fundamental entre pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e do carter do indivduo.
76. Resposta: D
Comentrio
Conhecimento prvio um conceito que se tornou famoso entre os educadores a partir de reflexes em educao com base terica na pesquisa piagetiana. A construo do conhecimento pelo sujeito que pensa a principal preocupao dessas pesquisas. Compreender como o conhecimento que esse sujeito tem em um determinado momento de sua vida e com relao a um objeto fundamental para refletir sobre a forma como esse sujeito aprende, ou seja, como ele transforma esse conhecimento prvio, passando a ter um maior conhecimento sobre o objeto.
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Para os pesquisadores que trabalham com a construo do conhecimento, ou seja, com a forma como se d a aprendizagem em relao a diferentes objetos de conhecimento, saber como so os conhecimentos prvios de uma pessoa (criana, jovem ou adulto) significa fazer uma pesquisa cientfica. Isso implica cuidados metodolgicos, fundamentao terica e tempo de observao, no mnimo. Muitas pesquisas tm sido feitas em torno dessa questo. Os educadores, sem dvida, devem conhece-las, pois elas podem nos orientar sobre decises a tomar do ponto de vista didtico. No entanto, um professor no precisa, e nem deve, a no ser que exista uma justificativa pedaggica para isso, desenvolver pesquisas em sala de aula para determinar quais so os conhecimentos prvios dos alunos toda vez que inicia uma ao pedaggica em relao a determinado contedo.
77. Resposta: A
Comentrio
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim. Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos manter.
78. Resposta: C
Comentrio
A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a prtica docente espontnea ou quase espontnea, desarmada, indiscutivelmente produz um saber ingnuo, um saber de experincia feito, a que falta a rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade epistemolgica do sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar certo procura. Por isso, fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em comunho com o professor formador. 236
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Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. No posso ser professor se no percebo cada vez melhor que, por no poder ser neutra, minha prtica exige de mim uma definio, uma tomada de posio. Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo. No posso ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de no importa o qu. No posso ser professor a favor simplesmente do Homem ou da Humanidade, frase de uma vaguidade demasiado contrastante com a concretude da prtica educativa. Sou professor a favor da decncia contra o despudor, a favor da liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra a licenciosidade, da democracia contra a ditadura de direita ou de esquerda. Sou professor a favor da luta constante contra qualquer forma de discriminao, contra a dominao econmica dos indivduos ou das classes sociais. Sou professor contra a ordem capitalista vigente que inventou esta aberrao: a misria na fartura. Sou professor a favor da esperana que me anima apesar de tudo. Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza. Sou professor a favor da boniteza de minha prpria prtica, boniteza que dela some se no cuido do saber que devo ensinar, se no brigo por este saber, se no luto pelas condies materiais necessrias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de se amofinar e de j no ser o testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa mas no desiste. Assim como no posso ser professor sem me achar capacitado para ensinar certo e bem os contedos de minha disciplina no posso, por outro lado, reduzir minha prtica docente ao puro ensino daqueles contedos. Esse um momento apenas de minha atividade pedaggica. To importante quanto ele, o ensino dos contedos o meu testemunho tico ao ensin-los. E a decncia com que o fao. E a preparao cientfica revelada sem arrogncia, pelo contrrio, com humildade. o respeito jamais negado ao educando, a seu saber de experincia de feito que busco superar com ele. To importante quanto o ensino dos contedos a minha coerncia entre o que digo, o que escrevo e o que fao. Com professor no devo poupar oportunidade para testemunhar aos alunos a segurana com que me comporto ao discutir um tema, ao analisar um fato, ao expor minha posio em face de uma deciso governamental. Minha segurana no repousa na falsa suposio de que sei tudo, de que sou o maior. Minha segurana se funda na convico de que sei algo e de que ignoro algo a que se junta a certeza de que posso saber melhor o que j sei e conhecer o que ainda no sei. Minha segurana se alicera no saber
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confirmado pela prpria experincia de que, se minha inconcluso, de que sou consciente, atesta, de um lado, minha ignorncia, me abre, de outro, o caminho para conhecer.
79. Resposta: A
Comentrio
A filosofia que norteia a concepo humanista de ensino a democracia, ou seja, o aluno passa a ser responsvel pelos seus prprios atos. essa uma das principais caractersticas dessa educao criar meios, condies para que o aluno por si prprio busque resolver os seus problemas. A ideia de liberdade nessa pedagogia muito forte, pois ela quem norteia todo processo educativo do aluno.
80. Resposta: B
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessando por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos
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do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes polticopedaggicas, e tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino). O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes: a) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de participao democrtica. b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino.
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c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina. d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies socioculturais e individuais dos alunos. e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais. f) Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequandoo s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana. g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas. Para que os alunos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerncia, flexibilidade. Em primeiro lugar, o plano um guia de orientao, pois nele so
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estabelecidas as diretrizes e os meios de realizao do trabalho docente. Como a sua funo orientar a prtica, partindo das exigncias da prpria prtica, ele no pode ser um documento rgido e absoluto, pois uma das caractersticas do processo de ensino que est sempre em movimento, est sempre sofrendo modificaes face s condies reais. Especialmente em relao aos planos de ensino e de aulas, nem sempre as coisas ocorrem exatamente como foram planejadas: por exemplo, certos contedos exigiro mais tempo do que o previsto; o plano no previu um perodo de levantamento de pr-requisitos para iniciar a matria nova; no desenvolvimento do programa houve necessidade de maior tempo para consolidao etc. so necessrias, portanto, constantes revises. Em segundo lugar, o plano deve ter uma ordem sequencial, progressiva. Para alcanar os objetivos, so necessrios vrios passos, de modo que a ao docente obedea a uma sequncia lgica. No se quer dizer que, na prtica, os passos no possam ser invertidos. A ocorrncia dessa possibilidade uma coisa positiva, embora indique que a nossa previso falhou; somente sabemos que falhou porque fizemos uma previso dos passos. Em terceiro lugar, devemos considerar a objetividade. Por objetividade entendemos a correspondncia do plano com a realidade que se vai aplicar. No adianta fazer previses fora das possibilidades humanas e materiais da escola, fora das possibilidades dos alunos. Por outro lado, somente tendo conhecimento das limitaes da realidade que podemos tomar decises para superao das condies existentes. Quando falamos em realidade, devemos entender que a nossa ao, e a nossa vontade, so tambm componentes dela. Muitos professores ficam lastimando dificuldades e acabam por se esquecer de que as limitaes e os condicionantes do trabalho docente podem ser superados pela ao humana. Por exemplo, no incio do ano o professor logo percebe que os alunos vieram da srie anterior sem certos pr-requisitos para comear matria nova. Pode at acontecer que o professor da srie anterior tenha desenvolvido a matria necessria, mas os alunos esqueceram os conhecimentos ou no os consolidaram. Essa circunstncia um dado de realidade. No resolver nada criticar o professor da srie anterior ou tachar os alunos de burros. Ao contrrio, trata-se de tomar esta realidade como ponto de partida e trabalhar os pr-requisitos, sem os quais impossvel comear matria nova. Em quarto lugar, deve haver coerncia entre os objetivos gerais, os objetivos especficos, contedos, mtodos e avaliao. Coerncia a relao que deve existir entre as ideias e a prtica. E tambm a ligao lgica entre os componentes do plano. Se dizemos nos nossos objetivos gerais que a finalidade do trabalho docente ensinar os alunos a pensar, a desenvolver suas capacidade intelectuais, a organizao dos contedos e mtodos deve refletir esse propsito. Quando estabelecemos objetivos especficos da matria, a cada objetivo devem corresponder contedos e mtodos compatveis. Se queremos conseguir dos alunos autonomia de pensamento, capacidade de raciocnio, devemos programas tarefas onde os alunos possam desenvolver efetivamente, ativamente, esses propsitos. 241
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Se temos em mente que no h ensino sem a consolidao de conhecimentos, a nossa avaliao da aprendizagem no pode reduzir-se apenas a uma prova bimestral, mas devemos aplicar muitas formas de avaliao ao longo do processo de ensino. Em quinto lugar, o plano deve ter flexibilidade. No decorrer do ano letivo, o professor est sempre organizando e reorganizando o seu trabalho. Como dissemos, o plano um guia e no uma deciso inflexvel. A relao pedaggica est sempre sujeita a condies concretas, a realidade est sempre em movimento, de forma que o plano est sempre sujeito a alteraes. Por exemplo, s vezes o mesmo plano elaborado para duas classes diferentes, pois no possvel fazer previses definitivas antes de colocar o plano em execuo; no decorrer das aulas, entretanto, o plano vai obrigatoriamente passando por adaptaes em funo das situaes docentes especficas de cada classe. O planejamento no assegura, por si s, o andamento do processo de ensino. Mesmo porque a sua elaborao est em funo da direo, organizao e coordenao do ensino. preciso, pois, que os planos estejam continuamente ligados prtica, de modo que sejam sempre revistos e refeitos. A ao docente vai ganhando eficcia na medida em que o professor vaia cumulando e enriquecendo experincias ao lidar com as situaes concretas de ensino. Isso significa que, para planejar, o professor se serve, de um lado, dos conhecimentos do processo didtico e das metodologias especficas das matrias e, de outro, da sua prpria experincia prtica. A cada etapa do processo de ensino convm que o professor v registrando no plano de ensino e no plano de aulas novos conhecimentos, novas experincias. Com isso, vai criando e recriando sua prpria didtica, vai enriquecendo sua prtica profissional e ganhando mais segurana. Agindo assim, o professor usa o planejamento como oportunidade de reflexo e avaliao da sua prtica, alm de tornar menos pesado o seu trabalho, uma vez que no precisa, a cada ano ou semestre, comear tudo do marco zero.
81. Resposta: V
Comentrio
Compreende-se que a gesto participativa na escola de fundamental relevncia, pois envolve os funcionrios, valoriza os clientes que tomam parte das decises, na soluo de problema para o interesse da melhoria do processo pedaggico. Alm disso, os diretores participativos delegam poderes, compartilham a autoridade, buscam experincias com os colegas de trabalho, entre outros.
82. Resposta: V
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Comentrio
A funo diagnstica tem por objetivo, dentre outros, verificar se o aluno apresenta ou no determinados conhecimentos ou habilidades necessrios para aprender algo novo; identificar, discriminar, caracterizar as causas determinantes das dificuldades de aprendizagem ou essas prprias dificuldades para uma prescrio. A funo formativa ou de controle informa o aluno e o professor sobre os resultados que esto sendo alcanados durante o desenvolvimento das atividades e melhora o ensino e a aprendizagem, dentre outros objetivos. A funo classificatria tem por objetivo, dentre outros, classificar o aluno segundo o nvel de aproveitamento ou rendimento alcanado e buscar uma conscincia coletiva quanto aos resultados alcanados.
83. Resposta: F
Comentrio
Uma das funes centrais do Projeto de Escola selecionar e organizar os contedos necessrios para dar conta dos objetivos educativos. Em uma escola democrtica, o Projeto de Escola feito coletivamente e deve ser a base para todas as atividades de ensino e de aprendizagem planejadas pelos professores para serem desenvolvidas em sala de aula. Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar sua ao pedaggica na sala de aula chamado de Planejamento do Ensino.
84. Resposta: F
Comentrio
A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com um professor e sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de aprendizagem. Sala de aula, aqui, no deve ser considerada apenas o espao entre quatro paredes, com carteiras e uma lousa; mas sim, todo e qualquer espao no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam ocorrendo.
85. Resposta: V
Comentrio
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar diretamente o nvel de aprendizagem dos alunos, e tambm, indiretamente determinar a qualidade 243
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do processo de ensino. Ao avaliar o progresso de seus alunos na aprendizagem, o professor pode obter informaes valiosas sobre seu prprio trabalho. Nesse sentido a avaliao tem uma funo de retroalimentao ou feedback, porque fornece ao professor dados para que ele possa repensar e replanejar sua atuao didtica, visando aperfeio-la, para que seus alunos obtenham mais xito na aprendizagem.
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86. Resposta: V
Comentrio
Pesquisa participante um processo de pesquisa no qual a comunidade participa na anlise de sua prpria realidade, com vistas a promover uma transformao social em benefcio dos participantes que so oprimidos. Portanto, uma atividade de pesquisa, educacional orientada para a ao. Trata-se de um enfoque de investigao social por meio do qual se busca plena participao da comunidade na anlise de sua prpria realidade, com objetivo de promover a participao social para o benefcio dos participantes da investigao.
87. Resposta: F
Comentrio
A pesquisa participante no possui um planejamento ou um projeto anterior prtica, sendo que o mesmo s ser construdo junto aos participantes (objetos da pesquisa), que auxiliaro na escolha das bases tericas da pesquisa de seus objetivos e hipteses e na elaborao do cronograma de atividades.
88. Resposta: V
Comentrio
Vide comentrios sobre pesquisa participante.
89. Resposta: F
Comentrio
A pesquisa participante um processo de conhecer e agir. A populao engajada na pesquisa participante simultaneamente aumenta seu entendimento e conhecimento de uma situao particular, bem como parte para uma ao de mudana em seu benefcio. iniciada na realidade concreta que os marginalizados pretendem mudar. Gira em torno de um problema existente. 245
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90. Resposta: V
Comentrio
A pesquisa participante um processo coletivo e uma experincia educativa, sendo que a populao deve ter controle sobre o processo.
91. Resposta: F
Comentrio
Uma das fases na pesquisa participante a seleo e formao dos pesquisadores ou de grupos de pesquisa. Este tipo de pesquisa varia a extenso e natureza da participao. No caso ideal, a populao participa do processo inteiro: proposta de pesquisa, coleta de dados, anlise, planejamento e interveno na realidade.
92. Resposta: V
Comentrio
Vide definies e comentrios sobre pesquisa participante.
93. Resposta: V
Comentrio
No sentido mais amplo, educao um processo de atuao de uma comunidade sobre o desenvolvimento do indivduo a fim de que ele possa atuar em uma sociedade pronta para a busca da aceitao dos objetivos coletivos. Para tal educao devemos considerar o homem no plano fsico e intelectual consciente das possibilidades e limitaes, capaz de compreender e refletir sobre a realidade do mundo que o cerca, devendo considerar seu papel de transformao social como uma sociedade que supere nos dias atuais a economia e a poltica, buscando solidariedade entre as pessoas, respeitando as diferenas individuais de cada um.
94. Resposta: F
Comentrio
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Paulo Freire nos diz que a educao tem carter permanente. No h seres educados e no educados, estamos todos nos educando. Existem graus de educao, mas estes no so absolutos. A ao educativa implica um conceito de homem e de mundo concomitantes. preciso no apenas estar no mundo e sim estar aberto ao mundo.
95. Resposta: F
Comentrio
Pensar o planejamento em educao, numa perspectiva de gesto democrtica, implica redefinir sua funo e sua forma de desenvolvimento e de organizao, na perspectiva do planejamento participativo. O planejamento em educao pode ocorrer em diferentes nveis, desde os sistemas de ensino, passando pelas unidades educativas, at o trabalho do professor no cotidiano da sala de aula. Entre outras definies, o planejamento educacional constitui uma forma especfica de interveno do Estado em educao, que se relaciona, de diferentes maneiras, historicamente condicionadas, com as outras formas de interveno do Estado em educao (legislao e educao pblica), visando a implantao de uma determinada poltica educacional do Estado, estabelecida com a finalidade de levar o sistema educacional a cumprir funes que lhe so atribudas enquanto instrumento deste mesmo Estado.
96. Resposta: V
Comentrio
Planejar a educao no mbito de sistemas e redes de ensino implica a tomada de decises, bem como a implementao de aes que compem a esfera da poltica educacional propriamente dita. O processo de seleo da cultura, materializado no currculo e, em especial, nos conhecimentos a serem trabalhados, devero estar intimamente relacionados experincia de vida dos alunos, no como mera aplicabilidade dos contedos ao cotidiano, mas como possibilidade de conduzir a uma apropriao significativa desses contedos. Desse modo, o planejamento de ensino passa a ser compreendido de forma estreitamente vinculada s relaes que se produzem entre a escola e o contexto histrico-cultural em que a educao se realiza. 247
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97. Resposta: V
Comentrio
O planejamento um processo complexo e dinmico, envolvendo as dimenses tcnica, conceitual e poltica.
98. Resposta: F
Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico antes de tudo a expresso de autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. um documento que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espao escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem. Esse projeto est voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante o educando e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola
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uma boa aprendizagem.
99. Resposta: F
Comentrio
necessrio ter em mente a importncia de transmitir valores tanto na educao formal quando de maneira informal s crianas e aos adolescentes para que eles cresam e se desenvolvam seguros emocional e socialmente. Outro fator importante a ser discutido e repensado neste processo de educao de valores que para que uma pessoa possa exercer de fato aquilo que ela aprendeu necessrio possuir a autonomia para desenvolver e colocar a prova o que lhe foi ensinado. Portanto, de fundamental importncia a preocupao desta educao de inserir no seu currculo a educao de valores ticos e morais, de maneira interdisciplinar.
100. Resposta: V
Comentrio
Na concepo construtivista o papel ativo e protagonista do aluno no se contrape necessidade de um papel tambm ativo do educador. A natureza da interveno pedaggica estabelece os parmetros em que pode se mover a atividade mental do aluno, passando por momento sucessivos de equilbrio, desequilbrio e reequilbrio.
101. Resposta: C
Comentrio
De uma perspectiva transformadora, no cabe preocupar-se em forar todas as unidades sem efetivamente promover a aprendizagem.
102. Resposta: E
Comentrio
Conforme Libneo, a educao de qualidade aquela mediante a qual a escola promove, para todos, o domnio dos conhecimentos e o 249
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desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensveis ao atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos. Assim, a escola deve oferecer situaes que favoream o aprendizado, onde haja sede em aprender a tambm razo, entendimento da importncia desse aprendizado no futuro do aluno.
103. Resposta: B
Comentrio
Na avaliao mediadora o professor deve interpretar a prova no para saber o que o aluno no sabe, mas para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar para interagir com esse discente. Para que isso acontea, o desenvolvimento dessa prtica avaliativa dever decodificar a trajetria de vida do aluno durante a qual ocorrem mudanas em mltiplas dimenses, e isso muito mais que conhecer o educando. Em um processo de aprendizagem toda resposta do aluno ponto de partida para novas interrogaes ou desafios do professor. Devem-se ofertar aos alunos muitas oportunidades de emitir ideais sobre um assunto, para ressaltar as hipteses em construo, ou as que j foram elaboradas. Sem tais atitudes, no se idealiza, de fato, um processo de avaliao contnua e mediadora.
104. Resposta: C
Comentrio
Vide comentrio sobre as concepes de desenvolvimento defendidas por Vygotsky e Piaget.
105. Resposta: D
Comentrio
A escola parte da sociedade. Ela expressa e reproduz o cotidiano e os ideais da comunidade em que est inserida.
106.
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Resposta: B
Comentrio
Vygotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as exprimimos. O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser humano e tambm serve como base das recentes tendncias na lingustica aplicada em direo a metodologias de ensino de lnguas estrangeiras menos planificadas e mais naturais e humanas, mais comunicativas e baseadas na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio. Um dos princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de desenvolvimento prximo. Zona de desenvolvimento prximo representa a diferena entre a capacidade da criana de resolver problemas por si prpria e a diferena entre a capacidade da criana de resolv-los com ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma zona de desenvolvimento autossuficiente que abrange todas as funes e atividades que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios, sem ajuda externa.
107. Resposta: A
Comentrio
Quanto formao a avaliao pode ser diagnstica, formativa e somativa. Uma avaliao diagnstica ou inicial faz um prognstico sobre as capacidades de um determinado aluno em relao a um novo contedo a ser abordado. Trata-se de identificar algumas caractersticas de um aluno objetivando escolher algumas sequncias de trabalho mais bem adaptadas a tais caractersticas. Tenta-se identificar um perfil dos sujeitos antes de iniciar qualquer trabalho de ensino, sem o que, com certeza, estaria comprometido todo o trabalho futuro do professor. O diagnstico o momento de situar aptides iniciais, necessidades, interesses de um indivduo, de verificar prrequisitos. , antes de tudo, momento de detectar dificuldades dos alunos para que o professor possa melhor conceber estratgias de ao para solucion-las. Uma avaliao somativa normalmente uma avaliao pontual, j que, normalmente, acontece no final de uma unidade de ensino, de um curso, um ciclo ou um bimestre, etc. tratando sempre de determinar o grau de domnio de alguns objetivos previamente estabelecidos. Prope fazer um balano somatrio de uma ou vrias sequncias de um trabalho de formao. s vezes pode ser realizada em um processo cumulativo, quando um balano final leva em considerao vrios balanos parciais. Faz um inventrio com o objetivo social de pr prova, verificar portanto, alm de informar, situa, classifica e sua principal funo dar certificado, titular. 251
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Uma avaliao formativa tem a finalidade de proporcionar informaes acerca do desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem, com o fim de que o professor possa ajust-lo s caractersticas das pessoas a que se dirige. Este tipo de avaliao no tem uma finalidade probatria. Entre suas principais funes esto as de inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforar, corrigir, etc. uma avaliao incorporada no ato do ensino e integrada na ao de formao. uma avaliao que contribui para melhorar a aprendizagem pois, informa o professor sobre o desenvolver da aprendizagem e o aluno sobre os seus sucessos e fracassos, o seu prprio caminhar.
108. Resposta: B
Comentrio
A educao formal pode ser resumida como aquela que est presente no
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ensino escolar institucionalizado, cronologicamente gradual e hierarquicamente estruturado, e a informal como aquela na qual qualquer pessoa adquire e acumula conhecimentos, atravs de experincia diria em casa, no trabalho e no lazer. A educao no-formal, porm, define-se como qualquer tentativa educacional organizada e sistemtica que, normalmente, se realiza fora do sistema forma de ensino. A educao formal tem objetivos claros e especficos e representada principalmente pelas escolas e universidades. A educao no-formal mais difusa, menos hierrquica e menos burocrtica. Os programas de educao no-formal no precisam necessariamente seguir um sistema sequencial e hierrquico de progresso. Podem ter durao varivel, e podem, ou no, conceder certificados de aprendizagem.
109. Resposta: C
Comentrio
A gesto democrtica participativa valoriza a participao da comunidade escolar no processo de tomada de deciso, apostando na construo coletiva dos objetivos e do funcionamento da escola atravs do dilogo, do consenso. A gesto democrtica participativa pressupe que o processo educacional s se transforma e se torna mais competente na medida em que seus participantes tenham conscincia de que so responsveis pelo mesmo, buscando aes coordenadas e horizontalizadas.
110. Resposta: A
Comentrio
Os contedos da maior parte das disciplinas ensinadas em nossas escolas esto impregnadas de teses, hipteses, teoremas, pressupostos ou teorias absolutamente distantes da realidade em que o aluno vive. Muitas atividades programticas so inspiradas pela tradio, pela imitao, pela rotina, pela cpia do ontem, esquecendo-se que o hoje que se vive. De acordo com Perrenoud, escolher e modular as atividades de aprendizagem uma competncia profissional essencial que supe no apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento e de aprendizagens, mas tambm das didticas das disciplinas.
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111. Resposta: A
Comentrio
Segundo Perrenoud, para administrar a progresso das aprendizagens, necessrio: - Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos. - Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino. - Estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de aprendizagem. - Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. - Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso.
112. Resposta: B
Comentrio
Os obstculos exteriores compreenso intelectual ou objetiva so mltiplos. A comprenso do sentido das palavras de outro, de suas idias, de sua viso do mundo est sempre ameaada por todos os lados: Existe o rudo que parasita a transmisso da informao, cria o malentendido ou o no-entendido. Existe a polissemia de uma noo que, enunciada em um sentido, entendida de outra forma; assim, a palavra cultura, verdadeiro camaleo conceptual, pode significar tudo que, no sendo naturalmente inato, deve ser aprendido e adquirido; pode significar os usos, valores, crenas de uma etnia ou de uma nao; pode significar toda a contribuio das humanidades, das literaturas, da arte e da filosofia. Existe a ignorncia dos ritos e costumes do outro, especialmente dos ritos de cortesia, o que pode levar a ofender inconscientemente ou a desqualificar a si mesmo perante o outro. Existe a incompreenso dos Valores imperativos propagados no seio de outra cultura, como o so nas sociedades tradicionais o respeito aos idosos, a obedincia incondicional das crianas, a crena religiosa ou, ao contrrio, em nossas sociedades democrticas contemporneas, o culto ao indivduo e o respeito s liberdades. Existe a incompreenso dos imperativos ticos prprios a uma cultura, o imperativo da vingana nas sociedades tribais, o imperativo da lei nas sociedades evoludas.
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Existe freqentemente a impossibilidade, no mago da viso do mundo, de compreender as idias ou os argumentos de outra viso do mundo, como de resto no mago da filosofia, de compreender outra filosofia. Existe, enfim e sobretudo, a impossibilidade de comprenso de uma estrutura mental em relao a outra. Os obstculos intrnsecos s duas compreenses so enormes; so no somente a indiferena, mas tambm o egocentrismo, o etnocentrismo, o sociocentrismo, que tm como trao comum se situarem no centro do mundo e considerar como secundrio, insignificante ou hostil tudo o que estranho ou distante.
113. Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor Zabalza, tudo o que a criana faz/aprende sucede num ambiente, num espao cujas caractersticas afetam a conduta ou aprendizagem. De acordo com a forma como organizamos o ambiente assim obteremos experincias de diferentes prioridades, mais ou menos integradas, com um determinado perfil. Portanto, a organizao do espao deve ser facilitadora do que pretendemos fazer e deve transformar-se, ao mesmo tempo, numa estrutura de estmulos e oportunidades de explorao para as crianas. A criana aprende atravs da ao/experimentao, e como tal fundamental que lhe proporcionemos um ambiente rico e cheio de estmulos, que permita e potencialize o seu desenvolvimento. Isso reflete a importncia de trabalhar o espao em todas as suas dimenses e pressupe: riqueza instrumental e de objetos, riqueza arquitetnica e riqueza esttica.
114. Resposta: D
Comentrio
A organizao do espao no tem de ser rgida, ela deve ir ganhando novos sentidos, medida que o trabalho vai evoluindo, de acordo com as necessidades vividas pelo grupo. Estas alteraes devem ser devidamente explicitadas s crianas para que estas tenham a possibilidade de localizar todos os materiais que necessitam para desenvolver uma determinada atividade.
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Segundo o autor mencionado no enunciado da questo, o modo como administramos o espao constitui uma mensagem curricular e reflete nosso modelo educativo. A organizao do espao deve prever atividades diferenciadas em cenrios adequados e tambm diferenciados.
115. Resposta: A
Comentrio
Zabalza (1998) sugere que, para nos referirmos ao espao, podemos utilizar dois termos: espao e ambiente. Espao, para a referncia ao espao fsico e ambiente para o conjunto formado pelo espao fsico e as relaes que se estabelecem entre as crianas, adultos e pessoas envolvidas e este ambiente apresenta quatro dimenses: fsica, funcional, temporal e relacional.
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116. Resposta: A
Comentrio
Para Piaget a aprendizagem do estudante ser significativa quando esse for um sujeito ativo. Isso se dar quando a criana receber informaes relativas ao objeto de estudo para organizar suas atividades e agir sobre elas.
117. Resposta: D
Comentrio
Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois nveis: um real e um potencial. O real aquele j adquirido ou formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria porque j tem um conhecimento consolidado. Por exemplo, se domina a adio esse um nvel de desenvolvimento. O potencial quando a criana ainda no aprendeu tal assunto, mas est prximo de aprender, e isso se dar principalmente com a ajuda de outras pessoas. Por exemplo, quando ela j sabe somar, est bem prximo de fazer uma multiplicao simples, precisa apenas de um empurro.
118. Resposta: B
Comentrio
Os recursos didticos so considerados elementos essenciais no trabalho dos contedos escolares com os alunos. Portanto, em um contexto didtico, a funo dos recursos didticos de mediar as relaes de forma que os alunos se apropriem dos contedos escolares. Alis, esse deve ser o objetivo maior de sua utilizao no processo ensino-aprendizagem.
119. Resposta: D
Comentrio
Avaliar significa ao provocativa do professor desafiando o educando a refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses, 257
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encaminhando-o a um saber enriquecido, acompanhando o vir a ser, favorecendo aes educativas para novas descobertas. A avaliao apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo vinculando-a a ideia de qualidade. No h como evitar a necessidade de avaliao de conhecimentos, muito embora se possa torn-la eficaz naquilo que se prope: a melhora de todo o processo educativo. Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o aluno observado como um ser integral, colocado em determinada situao relacionada s expectativas do professor e tambm deles mesmos. Nesse momento, o professor deixa de ser um simples colecionador de elementos quantificveis e utiliza sua experincia e competncia analisando os fatos dentro de um contexto de valores, que legitimam sua atitude como educador.
120. Resposta: B
Comentrio
Na corrente construtivista, o saber no passado do docente ao aluno: o estudante que constri o conhecimento, por meio da formulao de hipteses e da resoluo de problemas. O objetivo do construtivismo que o aluno adquira autonomia. A nfase est no aspecto cognitivo. As disciplinas so trabalhadas em uma relao mais prxima com os alunos e envolve diversos elementos, como msica e dramatizao. As sries so organizadas em ciclos. A linha construtivista foi idealizada para que no houvesse provas, uma vez que o aluno deve construir o conhecimento ao longo das aulas. As escolas, no entanto, podem adaptar esse conceito em suas avaliaes.
121. Resposta: A
Comentrio
A tendncia progressista libertadora tem sua origem ligada diretamente com o mtodo de alfabetizao de Paulo Freire. Nessa concepo, o homem considerado um ser situado num mundo material, concreto, econmico, social e ideologicamente determinado. Sendo assim, resta-lhe transformar essa situao. A busca do conhecimento imprescindvel, uma atividade inseparvel da prtica social, e no deve se basear no acmulo de informaes mas, sim, numa reelaborao mental que deve surgir em forma de ao, sobre o mundo social.
122.
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Resposta: B
Comentrio
Vide comentrio da questo anterior.
123. Resposta: C
Comentrio
A pedagogia progressista crtico-social dos contedos, proposta por Libneo e outros educadores brasileiros, inclui a valorizao dos contedos do saber sistematizado, mas no inertes como na escola tradicional. Os contedos vivos, inseridos na realidade sociopoltica, significados humana e socialmente, vm do confronto entre os saberes erudito e popular, mesclando os processos de continuidade e ruptura.
124. Resposta: D
Comentrio
A democratizao da educao passa pela democratizao do conhecimento produzido e isso s ser possvel atravs da construo de um novo tipo de gesto onde se busca a transformao da sociedade e da escola por meio da participao de todos. A escola precisa muito mais do que boa vontade para atender s exigncias de uma sociedade em mudana.
125. Resposta: D
Comentrio
Dentro de uma concepo pedaggica contempornea, a educao concebida como a vivncia de experincias mltiplas e variadas, tendo em vista o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do aluno. Na sucesso de experincias vivenciadas, os contedos so os instrumentos utilizados para avaliar e mobilizar os esquemas mentais operatrios de assimilao. Avaliar no reprovar, mas sim, compreender e promover, a cada momento, o desenvolvi mento pleno de quem vivencia um processo de aprendizagem. A avaliao do processo de desenvolvimento e aprendizagem do alunos no pode ser pensada em si mesma, deve ser realizada em sintonia com o Projeto
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Poltico Pedaggico da Escola, construdo coletivamente, que norteia o planejamento e a metodologia da sala de aula.
126. Resposta: C
Comentrio
A avaliao classificatria hierarquiza, seleciona e classifica os alunos. A avaliao classificatria refora o lado cruel da escola, pois uma ferramenta para aprovao ou reprovao. A nota ou o conceito atribudo ao aluno tem sido valorizado, numa relao direta, aprovao ou reprovao, tornandose fim, em si mesma, ficando, assim, distanciada da relao com o processo ensino-aprendizagem. Dessa maneira, tudo feito para melhorar a nota. Estas so comumente utilizadas para reprimir e controlar a disciplina, revelando total ausncia de reflexo sobre o desenvolvimento da aprendizagem e o significado da avaliao.
127. Resposta: A
Comentrio
De acordo com a obra de Piaget, o conhecimento alcanado/produzido quando aes fsicas ou mentais agem sobre objetos que, provocando desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou de conhecimento. A assimilao o processo cognitivo de colocar novos eventos em esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo a um esquema ou estrutura do sujeito. Acomodao a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do objeto a ser assimilado.
128. Resposta: A
Comentrio
Segundo Jean Piaget o conhecimento do indivduo sobre o mundo est ligado sua adaptao realidade. Apenas atravs do conhecimento, pode o homem se adaptar ao mundo. Tais conhecimentos so o prprio desenvolvimento da pessoa humana, porque o papel do desenvolvimento produzir estruturas lgicas que permitam ao homem agir sobre o mundo. Assim, a pessoa utiliza processos mentais que a princpios so simples e vo 260
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gradativamente se tornando mais complexos. A criana vai lidar com objetos no esforo de dar sentido ao seu entorno.
129. Resposta: B
Comentrio
Piaget desenvolveu diversos campos de estudos cientficos: a psicologia do desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia gentica. A essncia de seu trabalho ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianas, podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Suas pesquisas sobre psicologia do desenvolvimento e a epistemologia gentica tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui.
130. Resposta: D
Comentrio
De acordo com Piaget, a construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou de conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no consegue assimilar o
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estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio ento alcanado.
131. Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos, realizao de tarefas, etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito em seguida. Podemos, ento, definir a avaliao escolar como um componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes. Nos diversos momentos do processo de ensino, so tarefas de avaliao: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. A avaliao escolar cumpre pelo menos trs funes: pedaggico-didtica, de diagnstico e de controle. A funo pedaggico-didtica se refere ao papel da avaliao no cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. Ao se comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino, evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino, de preparao dos alunos para enfrentarem as exigncias da sociedade, de inseri-los no processo global de transformao social e de propiciar meios culturais de participao ativa nas diversas esferas da vida social. Ao mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao estudo, assumindo-o como um dever social. Cumprindo sua funo didtica, a avaliao contribui para a assimilao e fixao, pois a correo dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliao e o aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas. A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante porque a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggicodidtica e
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a que d sentido pedaggico funo de controle. A avaliao diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das aulas ou unidades didticas. Essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, adequao de mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua linguagem, etc. finalmente, necessrio avaliar os resultados da aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm cumpre a funo de realimentao do processo de ensino. A funo de controle se refere aos maios e frequncia das verificaes e de qualificao dos resultados escolares, possibilitando o diagnstico das situaes didticas. H um controle sistemtico e contnuo que ocorre no processo de interao professor-alunos no decorrer das aulas, atravs de uma variedade de atividades, que permite ao professor observar como os alunos esto conduzindo-se na assimilao de conhecimentos e habilidades e no desenvolvimento das capacidades mentais. Neste caso, no se deve quantificar os resultados. O controle parcial se refere a verificaes efetuadas durante o bimestre, no final do bimestre e no final do semestre ou no, caso a escola exija o exame final. Essas funes atuam de forma interdependente, no podendo ser consideradas isoladamente. A funo pedaggico-didtica est referida aos prprios objetivos do processo de ensino e diretamente vinculadas s funes de diagnstico e de controle. A funo diagnstica se torna esvaziada se no estiver referida funo pedaggico-didtica e se no for suprida de dados e alimentada pelo acompanhamento do processo de ensino que ocorre na funo de controle. A funo de controle, sem a funo de diagnstico e sem o seu significado pedaggico-didtico, fica restringida simples tarefa de atribuio de notas e classificao. O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos resultados verificados.
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132. Resposta: D
Comentrio
A chamada construo do conhecimento no totalmente livre e aleatria levando ao solipsismo e incomunicabilidade. Ela deve corresponder a uma unidade de pensamento, a uma concordncia, a um consenso universal. No se pode imaginar que possa, cada um, construir o seu conhecimento de modo totalmente pessoal e independente sem vnculo com a comunidade cientfica e com o saber universal. Como teoria, o construtivismo prope uma modalidade de aquisio do conhecimento em que o sujeito de modo ativo compreende cada fase do processo, percebe os nexos causais existentes entre elas e incorpora como seu aquele contedo e no que reconstrua por si mesmo a bagagem cientfica j constituda. Basicamente, o construtivismo defende a teoria de que o conhecimento construdo pelo aluno e no transmitido pelo professor.
133. Resposta: C
Comentrio
O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao na vida social. A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais, prepara-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida social. No h sociedade sem prtica educativa nem prtica educativa sem sociedade. A prtica educativa no apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo de necessidades econmicas, sociais e polticas da coletividade. Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao meio social. Tais influncias se manifestam atravs de conhecimentos, experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes acumulados por muitas geraes de indivduos e grupos, transmitidos,
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assimilados e recriados pelas novas geraes. Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a prtica educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes, das formas de convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies especficas, escolares ou no, com finalidades explcitas de instruo e ensino mediante uma ao consciente, deliberada e planificada, embora sem separar-se daqueles processos formativos gerais. As formas que assume a prtica educativa, sejam no-intencionais ou intencionais, formais ou no-formais, escolares ou extraescolares, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade que lhe faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao. O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumulados pelas geraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social. Entretanto, o processo educativo est condicionado pelas relaes sociais em cujo interior se desenvolve; e as condies sociais, polticas e econmicas a existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e aprendizagem. As finalidades educativas subordinam-se, pois, a escolhas feitas frente a interesses de classe determinados pela forma de organizao das relaes sociais. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de sentido para a formao humana dos indivduos e processos que assegurem a atividade prtica que lhes corresponde. Em outas palavras, para tornar efetivo o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios da sua realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e prtica do processo educativo. A formao profissional para o magistrio requer uma slida formao tericoprtica. Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatrio do professor na sala de aula depende de vocao natural ou somente da experincia prtica, descartando-se a teoria. verdade que muitos professores manifestam especial tendncia e gosto pela profisso, assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho profissional. Entretanto, o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas, e sua articulao com as exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho.
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134. Resposta: B
Comentrio
A educao um processo amplo e complexo que abrange diversos sujeitos em diferentes modalidades de aprendizagem, que distingue e personaliza esse jeito de aprender. A aprendizagem um processo contnuo de construo e superao do no-aprender temporrio. fundamental ao pedagogo conhecer a bagagem que cada sujeito cognitivo construiu, para compreender suas estruturas mentais e seu modo de reflexo, tentando evoluir de um quadro mais simples e menos consistente para elaboraes superiores. Esta construo de conhecimento implica numa inter-relao entre sujeitos, para que, num espao de confiana, juntos possam recriar o conhecimento. Cada educando possui diferentes interaes com o cdigo escrito e, dependendo do seu uso social, a criana elabora hipteses que juntamente com as experincias vividas, enriquecem e significam o processo. por isso que se enfatiza a importncia de que as crianas entrem em contato com o uso social da leitura e da escrita, reconhecendo a funo social da linguagem.
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Ano 2012
135. Resposta: B
Comentrio
A pedagogia libertadora, tambm chamada de pedagogia da libertao, faz parte dos postulados centrais de Paulo Freire. Esta pedagogia prope uma educao crtica a servio da transformao social. A pedagogia libertadora utiliza temas geradores, ou seja, os alunos so alfabetizados com as palavras que usam no dia-a-dia, sempre associando o processo de alfabetizao com a vida.
136. Resposta: A
Comentrio
Para gerir a progresso das aprendizagens, no se pode deixar de fazer balanos peridicos das aquisies dos alunos. Eles so essenciais para fundamentar decises de aprovao ou de orientao necessrias mais tarde. A avaliao formativa situa-se em uma perspectiva pragmtica, no tem nenhum motivo para ser padronizada, nem notificada aos pais ou administrao. Inscreve-se na relao diria entre o professor e seus alunos, e seu objetivo auxiliar cada um a aprender, no a prestar contas a terceiros.
137. Resposta: B
Comentrio
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) um conceito que se destacou nas pesquisas de Vigotsky, transformando-se em um eixo articulador importante da teoria, nas contribuies de cunho educacional, e para a compreenso adequada da relao entre aprendizagem e desenvolvimento. Portanto, relativamente alternativa b, no basta apenas inserir a criana em uma instituio escolar para que adquira novos conhecimentos; preciso que se criem contextos de aprendizagens em que ela possa entrar em contato com tais conhecimentos. A criana precisa estabelecer relaes no cotidiano da sala de aula que a levem a realizar descobertas, superar suas dificuldades pessoais e, principalmente, acreditar que pode ir alm de suas capacidades imediatas.
267
Ano 2012
138. Resposta: B
Comentrio
Avaliao educacional uma tarefa didtica necessria e permanente no trabalho do professor, que deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem. Constitui, portanto, um elemento muito importante no processo de ensino e aprendizagem, porque atravs dela que se consegue fazer uma anlise dos contedos tratados num dado captulo ou unidade temtica. A forma como se avalia, segundo Luckesi, crucial para a concretizao do projeto educacional. ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam.
139. Resposta: B
Comentrio
A qualidade de atuao da escola no pode depender somente da vontade de um ou outro professor. preciso a participao conjunta da escola, da famlia, do aluno e dos profissionais ligados educao, assim como, o professor deve reorganizar suas ideais e reconhecer que o aluno no um sujeito que s faz receber informaes, suas capacidades vo alm do conhecimento que lhes depositado. Entende-se, portanto, que as escolas devem comparar sua relao com a comunidade e ainda, criar um clima favorvel ao aprendizado, onde a contribuio e o compromisso so peas fundamentais para obtermos a verdadeira escola, isto , uma escola democrtica, onde todos tenham acesso a coletividade.
140. Resposta: C
Comentrio
O princpio da gesto democrtica da educao pblica, com status constitucional, e os dispositivos legais relativos sua implementao, representam os valores e significaes dos educadores que preconizam uma educao emancipadora, como exerccio de cidadania em uma sociedade democrtica. So resultado de um processo instituinte do novo fundamento de gesto democrtica da educao e desfazer o paradigma patrimonialista. Mas esses dispositivos legais, por si s, no mudam cultura e valores.
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Ano 2012
Somente as prticas iluminadas pelo novo paradigma podem mudar culturas e valores.
141. Resposta: C
Comentrio
Em seu dia-a-dia, por um lado, a escola influencia todos os que dela participam; por outro lado, estes so, ao mesmo tempo, construtores de sua histria. Aluno, professor, pedagogo, gestor, funcionrio administrativo e de apoio, pais, representantes da comunidade, constroem coletivamente a histria da instituio. O fato de todos colaborarem nesta construo gera um sentimento de pertena, de comprometimento, um querer concretizar o projeto da escola ou reformul-lo, se assim for necessrio. A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim.
142. Resposta: D
Comentrio
Segundo Paulo Freire, pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm, discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos. O professor que realmente ensina, quer dizer, que trabalha os contedos no quadro da rigorosidade do pensar certo, nega, como falsa, a frmula farisaica do faa o que eu mando e no o que eu fao.
143. Resposta: B
Comentrio
A atitude do professor em sala de aula importante para criar climas de ateno e concentrao, sem que se perca alegria. As aulas tanto podem inibir o aluno quanto fazer que atue de maneira indisciplinada. Portanto, o papel do professor o de mediador e facilitador; que interage com os alunos na construo do saber. Neste sentido, muito importante ajudar os 269
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professores a saber ensinar, garantindo assim que todos os alunos possam aprender e desenvolver seu raciocnio. Alguns professores sentem que seu relacionamento com os alunos determina o clima emocional da sala de aula. Esse clima poder ser positivo, de apoio ao aluno, quando o relacionamento afetuoso, cordial. Neste caso, o aluno sente segurana, no teme a crtica e a censura do professor. Seu nvel de ansiedade mantem-se baixo e ele pode trabalhar descontrado, criar, render mais intelectualmente.
144. Resposta: C
Comentrio
Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicar as diferenas individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emlia Ferreiro so: - Nvel pr-silbico no se busca correspondncia com o som; as hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tio e da quantidade de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre desenho e escrita; utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras; reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para usar nas suas hipteses de escrita; percebe que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes. - Nvel silbico pode ser dividido entre silbico e silbico alfabtico: Silbico a criana compreende que as diferenas na representao escrita est relacionada com o som das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras. Silbico alfabtico convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou fontica. - Nvel Alfabtico a criana agora entende que: a slaba no pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores; a identificao do som no garantia de identificao da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas; a escrita supe a necessidade da anlise fontica das palavras.
145.
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Resposta: B
Comentrio
Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicar as diferenas individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emlia Ferreiro so: Nvel pr-silbico no se busca correspondncia com o som; as hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tio e da quantidade de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre desenho e escrita; utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras; reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para usar nas suas hipteses de escrita; percebe que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes. Nvel silbico pode ser dividido entre silbico e silbico alfabtico: Silbico a criana compreende que as diferenas na representao escrita est relacionada com o som das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras. Silbico alfabtico convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou fontica. - Nvel Alfabtico a criana agora entende que: a slaba no pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores; a identificao do som no garantia de identificao da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas; a escrita supe a necessidade da anlise fontica das palavras.
146. Resposta: B
Comentrio
Vigotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as exprimimos: pensamento egocntrico, pensamento socializado, conceito espontneo, conceito cientfico, discurso interior, discurso exteriorizado, e tantos outros. Para ele, um claro entendimento das relaes entre pensamento e lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pela criana. Existe uma inter-relao fundamental entre pensamento e linguagem, 271
Ano 2012
um proporcionando recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e do carter do indivduo.
147. Resposta: B
Comentrio
De acordo com Jean Piaget, pensar agir sobre o objeto e transform-lo. O ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os resultados, mas antes de tudo aprender a aprender, aprender a se desenvolver e aprender a continuar a se desenvolver depois da escola.
148. Resposta: A
Comentrio
O mtodo de Decroly, mais conhecido pelos Centros de Interesse, possuam um destino especial, aos alunos das classes primrias. Os conhecimentos e interesses infantis apareciam associados. Para Decroly, a criana deve ser criana e no um adulto em potencial. O programa de Decroly apresentada ideais associadas: conhecimento pela criana, as suas necessidades de alimentao, de defender-se contra perigos e diversos acidentes, de agir e trabalhar com solidariedade, de ter alegria de esprito.
149.
272
Ano 2012
Resposta: C
Comentrio
A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou, acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio , ento, alcanado.
150. Resposta: D
Comentrio
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so : Sensrio-motor (0 2 anos); Pr-operatrio ( 2 7,8 anos); Operatrio-concreto ( 8 11 anos); Operatrio-formal (8 14 anos);
151. Resposta: A
Comentrio
Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o prprio aprendizado e, assim, aprender a aprender. Alguns de seus pensamentos esto bem vivos nas salas de aula e coincidem com propostas pedaggicas difundidas atualmente. o caso da ideia de globalizao de conhecimentos - que inclui o chamado mtodo global de alfabetizao - e dos centros de interesse.
152. Resposta: C
Comentrio
No possvel exercer a atividade do magistrio como se nada ocorresse conosco. Como impossvel seria sairmos na chuva expostos totalmente a ela, sem defesas, e no nos molhar. No posso ser professor sem me pr diante dos alunos, sem revelar com facilidade ou relutncia minha maneira de ser, de pensar politicamente. No posso escapar apreciao dos alunos. 273
Ano 2012
153. Resposta: C
Comentrio
O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classe. H trs modalidades de planejamento, articulados entre si: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
154. Resposta: C
Comentrio
O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao. Por isso, obedece a uma direo, orientando-se para objetivos conscientemente definidos; implica passos gradativos, de acordo com critrios de idade e preparo dos alunos. O desdobramento desse processo tem um carter intencional e sistemtico, em virtude do qual so requeridas as tarefas docentes de planejamento, direo das atividades de ensino e aprendizagem e avaliao. A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos, realizao de tarefas, etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito em seguida.
155. Resposta: C
Comentrio
Muitas vezes h, por parte do professor, uma vigilncia constante e emaas, gerando um clima de tenso entre as crianas, por estarem sempre antecipando as consequncias de seus maus atos: o aluno corre o risco 274
Ano 2012
de ficar sem recreio, de ser retirado aps as aulas, alm de outras ameaas de castigo. Quem bem comportado recebe recompensas e apresentado como modelo aos colegas.
156. Resposta: D
Comentrio
Vigotsky enfatizava o processo histrico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do indivduo. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para o terico, o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e interpessoais e de troca com o meio, a partir de um processo denominado mediao.
157. Resposta: E
Comentrio
O tema gerador de ensino uma proposta metodolgica fundamentada na teoria dialtica do conhecimento. Sem o dilogo, para Freire, no h comunicao e sem esta no h a verdadeira educao. , pois, na medida em que nos comunicamos uns com os outros que nos tornamos mais capazes de transformar a nossa realidade. Para o autor, esses temas se chamam geradores porque qualquer que seja a natureza de sua compreenso como a ao por eles provocada, contm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros temas que, por sua vez, provocam novas tarefas a ser cumpridas.
158. Resposta: C
Comentrio
Para Freire, o dilogo restabelece o direito do ser humano pronunciar o mundo, transform-lo e se humanizar. O dilogo pressupe compromisso com os homens, um compromisso amoroso, tico, humilde, grvido de f e de esperana na humanidade e nas suas possibilidades de libertao e de democratizao. Pois, Ao fundar-se no amor, na humildade, na f nos homens, o dilogo se faz uma relao horizontal, em que a confiana de um polo no outro consequncia bvia.
275
Ano 2012
Portanto, a pedagogia de Freire no pode ser percebida apenas como uma crtica educao bancria, tradicional e autoritria, ou como um mtodo rpido de alfabetizao de jovens e adultos, e sim, como uma prxis que comporta uma tica pedaggica-poltica e epistemolgica profundamente democrtica.
159. Resposta: A
Comentrio
O planejamento enquanto construo-transformao de representaes uma mediao terica metodolgica para ao, que em funo de tal mediao passa a ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vir tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto necessrio estabelecer as condies objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento da ao no tempo. O planejamento de ensino est pautado a nvel mais especfico dentro do contexto da escola podendo ser compreendido como previso das situaes do professor com a classe. Este tipo de planejamento varia muito de uma instituio para outra.
160. Resposta: C
Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante porque a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggico-didtica e a que d sentido pedaggico funo de controle. A avaliao diagnostica ocorre no inicio, durante e no final do desenvolvimento das aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias dos alunos de modo a prepar-los para o estudo da matria nova. Esta etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de experincias j disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a sequncia da unidade didtica. Durante o processo de transmisso e assimilao feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas, estimulando-os a continuarem trabalhando at que alcancem resultados positivos. Ao mesmo tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, 276
Ano 2012
adequao de mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua linguagem etc. Finalmente, necessrio avaliar os resultados da aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.
161. Resposta: A
Comentrio
Tanto a educao tradicional quanto a educao renovada que pretenderia uma libertao psicolgica individual so domesticadoras, pois em nada contribuem para desvelar a realidade social de opresso. A educao libertadora, ao contrrio, questiona concretamente a realidade das relaes do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformao da ser uma educao crtica.
162. Resposta: C
Comentrio
A prtica da avaliao em nossas escolas tem sido criticada sobretudo por reduzir-se sua funo de controle, mediante a qual se faz uma classificao quantitativa dos alunos relativa s notas que obtiveram nas provas. Os professores no tm conseguido usar os procedimentos de avaliao que, sem dvida, implicam o levantamento de dados por meio de testes, trabalhos escritos etc. para atender a sua funo educativa. Em relao aos objetivos, funes e papel da avaliao na melhoria das atividades escolares e educativas, tm-se verificado na prtica escolar alguns equvocos que convm explicitar. O mais comum tomar a avaliao unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e classificar os alunos. O professor reduz a avaliao cobrana daquilo que o aluno memorizou e usa a nota somente como instrumento de controle. Ainda hoje h professores que se vangloriam por deter o poder de aprovar ou reprovar. Quantas vezes se ouvem afirmaes inteiramente falsas sobre o que deve ser um trabalho docente de qualidade, como por exemplo: "O professor X excelente, reprova mais da metade da classe", "O ensino naquela escola muito puxado, poucos alunos conseguem aprovao". Tal ideia descabida, primeiro porque a atribuio de notas visa apenas o controle formal, com objetivo classificatrio e no educativo; segundo, porque o que importa o veredicto do professor sobre o grau de adequao e conformidade do aluno ao contedo que transmite. 277
Ano 2012
Essa atitude ignora a complexidade de fatores que envolve o ensino, tais como os objetivos de formao, os mtodos e procedimentos do professor, a situao social dos alunos, as condies e meios de organizao do ensino, os requisitos prvios que tm os alunos para assimilar matria nova, as diferenas individuais, o nvel de desenvolvimento intelectual, as dificuldades de assimilao devidas a condies sociais, econmicas, culturais adversas dos alunos. Ao fixar critrios de desempenho unilaterais, o professor avalia os alunos pelo seu mrito individual, pela sua capacidade de se ajustarem aos seus objetivos, independentemente das condies do ensino e dos alunos e dos fatores externos e internos que interferem no rendimento escolar.
163. Resposta: B
Comentrio
As provas so instrumentos de verificao dos resultados do processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo de avali-lo. Portanto, a avaliao no se reduz s provas do final de bimestre e do ano letivo, e nem simples atribuio de notas. Por isso mesmo, a finalidade no aprovar ou reprovar, dar nota alta ou nota baixa. Trata-se de um processo de acompanhamento sistemtico do desempenho escolar dos alunos em relao aos objetivos, para sentir o seu progresso, detectar as dificuldades, retomar a matria quando os resultados no so satisfatrios. O plano de ensino dividido em unidades didticas, cada uma delas com os objetivos de ensino, indispensvel para o processo de avaliao. Os objetivos estabelecem o critrio de desempenho esperado do aluno.
164. Resposta: A
Comentrio
No se deve avaliar um aluno exclusivamente pelas notas obtidas nas avaliaes aplicadas coletivamente. O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente, que a de introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho.
165. Resposta: B
Comentrio
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Comparando-se com as teorias anteriormente estudadas, certo que a progresso continuada assume teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
166. Resposta: A
Comentrio
Alm disso, os sistemas de avaliao pedaggica de alunos e de professores vm se assumindo cada vez mais como discursos verticais, de cima para baixo, mas insistindo em passar por democrticos. A questo que se coloca a ns, enquanto professores e alunos crticos e amorosos da liberdade, no , naturalmente, ficar contra a avaliao, de resto necessria, mas resistir aos mtodos silenciadores com que ela vem sendo s vezes realizada.
167. Resposta: A
Comentrio
A relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas tem limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para medir capacidade de memorizao. Os livros didticos e as tarefas dadas pelos professores esto repletos de exerccios desse tipo. Os professores, por sua vez, tm dificuldades em avaliar resultados mais importantes do processo de ensino, como a compreenso, a originalidade, a capacidade de resolver problemas, a capacidade de fazer relaes entre fatos e ideais, etc.
168. Resposta: D
Comentrio
A escola que no oferece desafios, que no instiga aos deslumbramento, perspectiva evolutiva, nem ao ceticismo crtico, mas que oferece apenas verdades prontas, e em nome delas estabelece o paradigma dogmtico, no propicia o desafio ao estudante de construir-se como sujeito, cidado, governante, e que tambm constri, solidariamente com os outros sujeitos, o projeto poltico coletivo. Nunca ser demais insistir que a escola da submisso a verdades, valores, regras definitivas nunca ser uma escola para cidados, mas sim para sditos. 279
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169. Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor, necessrio introduzir e desenvolver na educao o estudo das caractersticas cerebrais, mentais, culturais dos conhecimentos humanos, de seus processos e modalidades, das disposies tanto psquicas quanto culturais que o conduzem ao erro ou iluso. A compreenso mtua a um s tempo meio e fim da comunicao humana. Entretanto, a educao para a compreenso est ausente do ensino. O planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua. Considerando a importncia da educao para a compreenso, em todos os nveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da compreenso pede a reforma das mentalidades. Esta deve ser a obra para a educao do futuro.
170. Resposta: B
Comentrio
A avaliao escolar um processo contnuo que deve ocorrer nos mais diferentes momentos do trabalho. A verificao e a qualificao dos resultados da aprendizagem no incio, durante e no final das unidades didticas, visam sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos a que continuem dedicando-se aos estudos.
171. Resposta: C
Comentrio
Para Morin, o ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico. Esta unidade complexa da natureza humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaurla, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos. Desse modo, a condio humana deveria ser o objeto essencial de todo o ensino. 280
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172. Resposta: B
Comentrio
Para Vigotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pela criana. Existe uma inter-relao fundamental entre pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e do carter do indivduo. De acordo com este autor, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos. So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
173. Resposta: C
Comentrio
Para Paulo Freire, a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.
174. Resposta: D
Comentrio
Frase de Paulo Freire: No basta saber que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho. 281
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O mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de adultos desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da repetio d e palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa. O processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo levantamento do universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, o educador observa os vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as palavras que serviro de base para as lies.
175. Resposta: D
Comentrio
De acordo com o autor, para o ser humano pensamento e linguagem tm origens diferentes. Inicialmente o pensamento no verbal e a linguagem no intelectual. Suas trajetrias de desenvolvimento, entretanto, no so paralelas elas cruzam-se. Em dado momento, a cerca de dois anos de idade, as curvas de desenvolvimento do pensamento e da linguagem, at ento separadas, encontram-se para, a partir da, dar incio a uma nova forma de comportamento. Para Vigotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturas o pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos.
176. Resposta: A
Comentrio
O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser humano e tambm serve como base das recentes tendncias na lingustica aplicada em direo a metodologias de ensino de lnguas estrangeiras menos planificadas e mais naturais e humanas, mais comunicativas e baseadas na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio. De acordo com o autor, verdade que todos aceitavam a unidade da conscincia e a inter-relao de todas as funes psquicas; partia-se da hiptese de que as funes isoladas operavam inseparavelmente, numa ininterrupta conexo mtua. Mas na velha psicologia, a premissa 282
Ano 2012
inquestionvel da unidade combinava-se com um conjunto de pressupostos tcitos que a anulavam para todos os efeitos prticos. Tinha-se como ponto assente que a relao entre duas determinadas funes nunca variava: aceitava-se, por exemplo, que as relaes entre a percepo e a ateno, entre a ateno e a memria e entre a memria e o pensamento eram constantes e, como constantes, podiam ser anuladas e ignoradas no estudo das funes isoladas.
177. Resposta: D
Comentrio
Segundo Piaget, o elo que liga todas as caractersticas especficas da lgica infantil o egocentrismo do pensamento das crianas. Ele reporta todas as outras caractersticas que descobriu, quais sejam, o realismo intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender as relaes, a este trao nuclear e descreve o egocentrismo como ocupando uma posio intermdia, gentica, estrutural e funcionalmente, entre o pensamento autstico e o pensamento orientado. O pensamento orientado consciente, isto , prossegue objetivos presentes no esprito de quem pensa, inteligente, isto , encontra-se adaptado a realidade e esfora-se por influenci-la. Piaget defende que o egocentrismo se encontra a meio caminho entre o autismo extremo e a lgica da razo, tanto cronolgica, como estrutural e funcionalmente. A concepo gentica do pensamento baseia-se na premissa extrada de psicanlise, segundo a qual o pensamento das crianas original e naturalmente autstico e s se transforma em pensamento realista por efeito de uma longa e persistente presso social.
178. Resposta: B
Comentrio
O conjunto das hipteses elaboradas pelas crianas, denominado de nveis de conceitualizao, pode ser minimamente categorizado em: distino entre o icnico e no-icnico, exigncia de quantidade mnima e variedade de caracteres, hiptese silbica, hiptese silbica-alfabtica, e hiptese alfabtica. Do incio ao fim desse processo ocorre um processo de (re)construo do conhecimento da lngua escrita, o qual se d por meio da interao das crianas com o objeto de conhecimento. 283
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179. Resposta: C
Comentrio
Os projetos de trabalho supe uma atitude de cooperao, em que o professor um aprendiz e no um especialista. Dado que, com frequncia, abordam-se questes que tambm so "novas" para o professor, trabalhar na classe atravs de projetos supe uma mudana de atitude por parte do adulto. Essa atitude o converte em aprendiz, no s frente aos temas-objeto de estudo, mas diante do processo a seguir e das maneiras de abord-lo, que nunca se repetem e adquirem sempre dimenses novas em cada grupo.
180. Resposta: D
Comentrio
A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos. O ensino inclusivo toma por base a viso sociolgica de deficincia e diferena, reconhece assim que todas as crianas so diferentes, e que as escolas e sistemas de educao precisam ser transformados para atender s necessidades individuais de todos os educandos com ou sem necessidade especial. A incluso no significa tornar todos iguais, mas respeitar as diferenas.
181. Resposta: B
Comentrio
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao para que cada aluno progrida rumo aos domnios visados, convm coloca-lo com bastante frequncia, em uma situao de aprendizagem tima para ele. No basta que ela tenha sentido, que o envolva e mobilize. Deve tambm solicit-lo em as zona de desenvolvimento prximo. Administrar a progresso das aprendizagens em princpio, a escola inteiramente organizada para favorecer a progresso das aprendizagens dos 284
Ano 2012
alunos para os domnios visados ao final de cada ciclo de estudos. Os programas so concebidos nessa perspectiva, assim como os mtodos e os meios de ensino propostos ou impostos aos professores.
182. Resposta: C
Comentrio
A avaliao da aprendizagem supe sempre a existncia de um referencial terico, onde esto implcitos os conceitos que temos de pessoa humana, de sociedade, de educao e avaliao, mesmo que no tenhamos conscincia deles. A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a se desenvolver tanto cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formao de um cidado reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e conviver, participando e interagindo num mundo em permanente mudana e evoluo. A avaliao continuada da aprendizagem nos permite identificar as conquistas e os problemas dos alunos, auxiliando a escola a exercer sua funo bsica, que ensinar e aprender promovendo o acesso ao conhecimento, transformando-se num recurso de diagnstico para o professor.
183. Resposta: B
Comentrio
Avaliao mediadora traduz-se no prestar muita ateno nas crianas, nos
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jovens, insistindo em conhece-las melhor, em entender suas falas, seus argumentos, teimando em conversar com eles em todos os momentos, na busca de alternativas pra uma ao educativa voltada para autonomia moral e intelectual.
184. Resposta: A
Comentrio
Os contedos procedimentais resumem-se em colocar em prtica o conhecimento que adquirimos com os contedos conceituais. Seja em forma de maquete utilizando-se de escala, reproduo de um ambiente visitado, ou uma letra de msica transformada em pardia. Toda produo ou reproduo determinado pelos contedos procedimentais. Os contedos procedimentais tambm so de carter profissionalizante, onde se visa que o aluno compreenda o ofcio de determinadas profisses, auxiliando no processo da escolha profissional no futuro, desenvolvendo todas as habilidades anteriormente citadas; trabalhando a memria, o intelecto, a deduo, habilidades motoras, e outras especificidades.
185. Resposta: C
Comentrio
Etapa de investigao: busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade onde ele vive. Etapa da tematizao: momento da tomada de conscincia do mundo, atravs da anlise dos significados sociais dos temas e palavras. Etapa de problematizao: etapa em que o professor desafia e inspira o aluno a superar a viso mgica e acrtica do mundo, para uma postura conscientizada.
186. Resposta: B
Comentrio
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Uma das principais caractersticas da tendncia crtico-social dos contedos a forma de apresentar os contedos, pois estes no devem ser separados da realidade social. A escola deve apresentar-se como um instrumento de apropriao do saber e agente transformador da sociedade. O principal papel desempenhado pela escola, neste contexto, o de preparar os alunos para o mundo em que vivem tornando-os seres crticos conscientes das contradies existentes na sociedade da qual fazem parte. Enquanto alguns acreditam que os contedos devem estar sempre de acordo com o meio social de quem aprende, ou seja, que no se deve apresentar elementos culturais estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista crtico-social dos contedos, busca-se uma socializao do saber, uma democratizao do ensino.
187. Resposta: A
Comentrio
Segundo Perrenoud, a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador na construo do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos. A avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar soluo. A funo somativa tem como objetivo determinar o grau de domnio do aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada.
188. Resposta: B
Comentrio
Libneo bastante conhecido no meio educacional pelas profundas contribuies tericas que vm produzindo na rea, articulando a reflexo crtica sobre a natureza histrico-social dos contedos de ensino e a prpria didtica de transmisso destes conhecimentos na perspectiva de uma metodologia que objetive de forma competente a emancipao histricocrtica dos alunos no processo de ensino e aprendizagem no interior da escolarizao.
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Segundo o autor, o projeto pedaggico curricular no pode ser confundido com a organizao escolar nem substitui a gesto. So duas coisas diferentes. O projeto um guia para a ao, prev, d uma direo poltica e pedaggica para o trabalho escolar, formula metas, institui procedimentos e instrumentos de ao. A gesto pe em prtica o processo organizacional para atender ao projeto, de modo que este um instrumento de gesto.
189. Resposta: C
Comentrio
De acordo com Esteban, o aluno deve seguir uma lgica nica, de um s saber, reconhecendo um conjunto de conhecimentos como nico e legtimo. Neste sentido tm-se por verdade o que a escola ensina como sendo o certo. Divergir deste contexto considerar errado o conjunto de pensamentos ou aes do aluno. O erro, na viso da criana, faz parte de um processo, possvel e necessrio; ao passo que, numa viso prformista e tradicional, do ponto de vista do adulto, o erro o contrrio do acerto (aquilo que considerado bom e verdadeiro). Como a criana no tem conscincia do prprio erro, funo do educador provocar a tomada de conscincia. O erro, no caso da aprendizagem escolar, pode ocorrer na manifestao da conduta aprendida. No existem leis, nem preceitos pr-universais neste caso. Os erros de aprendizagem so motivos de muitas discusses e encaminhamentos de solues.
190. Resposta: E
Comentrio
O planejamento no contexto escolar no parece ter a importncia que deveria ter. Para Moretto, planejar organizar aes. Essa uma definio simples mas que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez que o planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor como do aluno. O planejamento deve ser uma organizao das ideias e informaes.
191.
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Resposta: C
Comentrio
A reflexo sobre o currculo est instalada como tema central nos projetos poltico-pedaggicos nas escolas e nas propostas dos sistemas de ensino, assim como nas pesquisas, na teoria pedaggica e na formao inicial e permanente dos docentes. As indagaes sobre o currculo presentes nas escolas e na teoria pedaggica mostram um primeiro significado: a conscincia de que os currculos no so contedos prontos a serem passados aos alunos. So uma construo e seleo de conhecimentos e prticas produzidas em contextos concretos e em dinmicas sociais, polticas e culturais, intelectuais e pedaggica.
192. Resposta: B
Comentrio
O trabalho em grupo pressupe uma verdadeira mudana de paradigma, no apenas para os alunos mas tambm para os professores, que tm de rever valores. Na abordagem clssica, a interao entre estudantes costuma ser vista como um fator problemtico, com impacto negativo sobre a aprendizagem, pois atrapalha a velha frmula em que apenas o adulto o dono de um conhecimento, que ele deve transmiti-lo e cabe aos alunos recebe-lo. Na nova abordagem, tudo muda. preciso construir os chamados agrupamentos produtivos. Os melhores sempre so heterogneos, pois as diferentes opinies deixam o debate mais rico e as possibilidades de confronto e troca aumentam.
193. Resposta: E
Comentrio
Segundo Libneo, existem quatro concepes de gesto: a tcnicocientfica, a autogestionria, a interpretativa e a democrtico-participativa. Estas trs ltimas correspondem a uma mesma concepo, a sociocrtica. Para este autor, existem, ento, grandes diferenas entre a concepo tcnico-cientfica e a sociocrtica, esta ltima sendo concebida como um sistema que agrega pessoas, considerando o carter intencional de suas aes e as interaes sociais que estabelecem entre si com o contexto sociopoltico, nas formas democrticas de tomada de decises. A organizao 289
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escolar no algo objetivo, elemento neutro a ser observado, mas construo social levada a efeito pelos professores, pelos alunos, pelos pais e at por integrantes da comunidade prxima. O processo de tomada de deciso d-se coletivamente, possibilitando aos membros do grupo discutir e deliberar, em uma relao de colaborao.
194. Resposta: C
Comentrio
O professor como transmissor de conhecimento desaparece para dar lugar figura do mediador. A negao da imagem do professor como mero repassador de informaes retomada no paradigma emergente, que parte do princpio de que na era da internet, o professor no a nica e nem a mais importante fonte do conhecimento. O desafio est portanto na incorporao de novas tecnologias que exijam no apenas o seu investimento intelectual, mas tambm emocional, sensitivo, intuitivo, esttico, etc.
195. Resposta: A
Comentrio
A avaliao precisa adequar-se natureza da aprendizagem; no pode levar em conta somente o produto (resultado das tarefas), mas principalmente o processo (o que ocorre no caminho).
196. Resposta: B
Comentrio
Realizar o levantamento de conhecimentos prvios dos alunos de fundamental importncia para desenvolver uma prtica pedaggica que estimule a curiosidade e investigao. Conhecimentos prvios so o conjunto de conceitos que cada indivduo traz consigo, conhecimentos que j possuem sobre os contedos concretos que se dispe a aprender, conhecimentos prvios que abrangem tanto os conhecimentos e informaes sobre o prprio contedo com conhecimentos relacionados com ele.
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197. Resposta: A
Comentrio
Os sete saberes indispensveis enunciados por Morin As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso; Os princpios do conhecimento pertinente; Ensinar a condio humana; Ensinar a identidade terrena; Enfrentar as incertezas; Ensinar a compreenso; e A tica do gnero humano constituem eixos e, ao mesmo tempo, caminhos que se abrem a todos os que pensam e fazem educao, e que esto preocupados com o futuro das crianas e adolescentes.
198. Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico a expresso de autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho, norteando e encaminhando as atividades desenvolvidas no espao escolar e tendo como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem. Resumidamente, trata-se de um projeto voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante o educando e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola uma boa aprendizagem.
199. Resposta: A
Comentrio
Os contedos conceituais visam a desenvolver as competncias do educando nas suas relaes com smbolos, expresses, ideias, imagens, representaes e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real. As competncias do aluno materializam-se atravs do trato reflexivo de contedos especficos de ensino, em situaes problematizadoras, desafiadoras para o grupo (situao didtica planejada pelo professor). A elaborao de conceitos permite ao aluno vivenciar o conhecimento, elaborar generalizaes, buscar regularidades ressignificando e relacionando a dimenso conceitual do contedo numa perspectiva cientfica, criativa, produtiva.
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A dimenso procedimental do contedo envolve o processo ensinoaprendizagem, articulando trs polos distintos: a construo de uma lgica, uma pedagogia e uma rea especfica de conhecimento. Materializa-se numa perspectiva educacional dialgica, participativa, compartilhada, bem como no papel desempenhado pela escola no sentido de ampliar a capacidade reflexiva do aluno acerca da realidade complexa e contraditria, adotando um compromisso coletivo, interativo, integrativo, viabilizado com a construo coletiva do projeto poltico-pedaggico. Os contedos procedimentais expressam um saber fazer que envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir uma meta. Os mesmos sempre esto presentes num projeto de ensino, pois uma pesquisa, um experimento, uma sntese, um festival, uma oficina, so proposies de aes presentes em sala de aula. A dimenso atitudinal do contedo est presente no cotidiano escolar, envolvendo valores, atitudes, normas, posturas que influem nas relaes e interaes da comunidade escolar numa perspectiva educacional responsvel, valorativa. Est presente na viso ideolgica subjacente ao contexto pedaggico construdo nas interaes cotidianas em que se materializa a produo do saber. A escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas, sociedade. A no compreenso das relaes, das atitudes, dos valores, das normas como contedos escolares faz com que estes sejam comunicados, sobretudo de forma inadvertida.
200. Resposta: B
Comentrio
A escola tem grande participao na formao do indivduo, participando ativamente da formao da sociedade. O dever bsico da escola garantir que o aluno tenha os conhecimentos, habilidades e os valores necessrios socializao do indivduo. necessrio que a escola propicie o domnio dos contedos culturais bsicos da leitura e da escrita, das cincias, das artes, das letras. Sem estes ensinamentos, dificilmente o indivduo poder exercer seus direitos de cidadania.
201. Resposta: V
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Comentrio
Demerval Saviani, atravs de suas obras e seu trabalho, procurou esclarecer, no campo da teoria educacional, as relaes entre e educao e a poltica, alm do alcance da atuao poltica na prtica educacional e qual seria a especificidade da educao. Segundo o autor, se a existncia humana no garantida pela natureza, no uma ddiva natural, mas tem de ser produzida pelos prprios homens, sendo, pois um produto do trabalho, isso significa que o homem no nasce homem. Ele forma-se homem. Ele nasce sabendo produzir-se
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como homem. Ele necessita aprender a ser homem, precisa aprender a produzir sua prpria existncia.
202. Resposta: F
Comentrio
O currculo, em sentido amplo, abrange todas as experincias escolares. So todas as atividades atravs das quais o aluno aprende. Podemos ainda entender o currculo como o projeto que preside as atividades educativas escolares, define suas intenes e proporciona guias de aes adequadas e teis para os professores, que so diretamente responsveis por sua execuo.
203. Resposta: V
Comentrio
Enquanto projeto, o currculo um guia para os encarregados de seu desenvolvimento, um instrumento til para orientar a prtica pedaggica, uma ajuda para o professor. Por esta funo, no pode limitar-se a enunciar uma srie de intenes, princpios e orientaes gerais que, por excessivamente distantes da realidade das salas de aula, sejam de escassa ou nula ajuda para os professores. O currculo deve levar em conta as condies reais nas quais o projeto vai ser realizado, situando-se justamente entre as intenes, princpios e orientaes gerais e a prtica pedaggica.
204. Resposta: V
Comentrio
O currculo situa-se entre as intenes, princpios e orientaes gerais e a prtica pedaggica. Mais do que apenas evitar a distncia e o hiato entre esses dois polos do processo educacional as intenes e as prticas o currculo deve estabelecer uma vinculao coerente entre eles, deve constituir um eficaz instrumento que favorea a realizao das intenes, princpios e orientaes numa ao efetiva com vistas ao desenvolvimento dos educandos. O currculo deve levar em conta as reais condies nas quais vai se concretizar: as condies do professor, dos alunos, do ambiente 294
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escolar, da comunidade e as caractersticas dos materiais didticos disponveis, etc.
205. Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre currculo nas questes anteriores.
206. Resposta: F
Comentrio
O currculo pode ser definido como um projeto. No se trata de algo pronto e acabado, mas de algo a ser construdo permanentemente no dia a dia da escola, com a participao ativa de todos os interessados na atividade educacional, particularmente daqueles que atuam diretamente no estabelecimento escolar, como educadores e educandos, mas tambm dos membros da comunidade em que se situa a escola.
207. Resposta: V
Comentrio
Outras contribuies de Vygotsky: Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relao com o pensamento. Para ele, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele defende a ideia de que no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.
208. Resposta: V
Comentrio
A linguagem humana tem para Vygotsky duas funes bsicas: a de intercmbio social e a de pensamento generalizante. Isto , alm de servir ao 295
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propsito de comunicao entre indivduos, a linguagem simplifica e generaliza a experincia, ordenando as distncias do mundo real em categorias conceituais cujo significado compartilhado pelos usurios dessa linguagem.
209. Resposta: V
Comentrio
Tendo em vista que a aprendizagem quem determina o desenvolvimento, Vygotsky formula o conceito de zona do desenvolvimento proximal para explicar como h essa influncia entre aprendizagem de desenvolvimento. Para clarear esse conceito Vygotsky afirma que devemos considerar dois nveis de desenvolvimento: 1 - o desenvolvimento efetivo, que o j realizado (zona de desenvolvimento real), e que podemos medir, por exemplo, atravs de testes psicolgicos; 2 - a zona de desenvolvimento potencial, que o desenvolvimento que est em via de se efetivar, ou seja, que ainda no parte do repertrio prprio da criana, mas est voltado para seu futuro. A ampliao da zona de desenvolvimento potencial ocorre medida que acontece uma intencionalidade para realiz-la, ou seja, atravs da aprendizagem. O desenvolvimento s se efetiva no meio social e nele que a criana realiza a apropriao dos comportamentos humanos. Assim, a aprendizagem na escola ou vida cotidiana, atua no sentido de favorecer o desenvolvimento da zona do desenvolvimento potencial.
210. Resposta: V
Comentrio
A sociedade busca cada vez mais o xito profissional, a competncia a qualquer custo e a escola tambm segue esta concepo. Aqueles que no conseguem responder s exigncias da instituio podem sofrer com um problema de aprendizagem. A busca incansvel e imediata pela perfeio leva rotulao daqueles que no se encaixam nos parmetros impostos. Assim, torna-se comum o surgimento em todas as instituies educativas de crianas problemas, de crianas fracassadas, dislxicas, hiperativas, agressivas, etc. esses problemas tornam-se parte da identidade da criana. Perde-se o sujeito, ele passa a ser sua dificuldade. Dessa forma, ao passar pelo porto da escola, a criana assume o papel que lhe foi atribudo e tende a correspond-lo.
211.
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Resposta: V
Comentrio
A escola considerada um pequeno sistema social em que as crianas e adolescentes aprendem regras de moralidade, convenes sociais, atitudes e modalidades de modo a estabelecer relaes com os outros, proporcionando muitas vezes a rede principal de grupos de companheiros, na qual expandem os seus horizontes sociais e experimentam sentimentos diferentes. As aes dos professores devem caminhar ao encontro das necessidades dos alunos, necessidades estas relacionadas ao seu desenvolvimento no somente cognitivo, mas afetivo, social e motor. As inmeras experincias de fracasso podem levar o aluno a formar uma imagem negativa de si mesmo, a ter medo do desafio, a desinteressar-se pelas atividades escolares entre outros aspectos indesejveis. Diante deste quadro, suas relaes com os colegas podem vir a ser prejudicadas, acentuando-se ainda mais o problema.
212. Resposta: F
Comentrio
A origem de classe no fator determinante para o fracasso escolar. A famlia, no entanto, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s emergncias de autoria do aprendente, se repetidas constantemente, iro determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos.
213. Resposta: V
Comentrio
Entre outras, algumas causas para o insucesso escolar podem ser enumeradas, como as que seguem a seguir:
1. Preparao deficiente nos anos escolares antecedentes;
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2. Precipitao dos pais em fazerem as crianas entrar na escola primria com menos idade e, portanto, no poder enfrentar o ensino do 1 ciclo com eficincia; 3. Molstias ou defeitos fsicos, obrigando a criana a faltar a muitas aulas; 4. Transferncias repetidas de escola a escola, por motivo de viagem, profisso dos pais (militares, diplomatas, jornalistas, etc.) ou mudana de residncia; 5. Incapacidade de concentrao no trabalho escolar, causada por excesso de atividades extracurriculares, que roubam o tempo necessrio ao exerccio dos deveres escolares; 6. Ocupao ou interesse com outros assuntos, como atletismo, teatro, ou mesmo namoro; 7. Falta de interesse nos assuntos escolares, por no haver motivao. O adolescente, ao invs de estudar, l ou trabalha em outros sectores que no trazem benefcios progresso escolar; 8. Problemas emocionais: sentimentos de que os trabalhos escolares so bastante complexos; insistncia neurtica de pais que procuram dessa forma compensar sua prpria insuficincia escolar; pais excessivamente ambiciosos ou perfeccionistas; 9. Em certos casos, o jovem pode estabelecer para si mesmo objetivos to elevados e difceis que se torna impossvel, no momento, realiz-los. Isso ir produzir sentimentos de frustrao e insuficincia, que determinaro mau aproveitamento escolar; 10. H jovens que, embora no apresentem um atraso mental, tm, contudo, uma inteligncia menos aguda e que no lhes permite absorver as matrias das aulas, ao lado de outros adolescentes. Essas crianas permanecem na escola a pedido ou ameaa dos pais e, geralmente, sentem-se infelizes, deprimidas, envergonhadas, acontecendo por vezes tentativas de suicdio. 11. A indiferena ou ignorncia dos pais quanto tendncia vocacional dos filhos, por exemplo, um aluno que estuda numa rea cientifica quando a sua apetncia se encontra na rea musical; 12. A preocupao com a situao econmica da famlia pode prejudicar o bom aproveitamento escolar. O jovem sente-se como uma carga no 298
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oramento de casa, procurando com isso trabalhar nas horas vagas, dedicando, portanto, menos tempo ao estudo; 13. A falta de popularidade entre os colegas pode atormentar de tal forma o jovem, a ponto de perturbar-lhe os estudos. O adolescente que no se considera aceite e estimado pelos colegas (seja pela cor, credo religioso ou poltico, ou por discriminao racial) sente que a posio na escola no oferece estmulo ou segurana para seu desenvolvimento intelectual necessrio. Esta situao pode conduzir a distrbios emocionais graves, inclusive a recusa terminante de voltar escola. Em outros casos, no entanto, essa impopularidade estimula intensamente o jovem a brilhar nos estudos, sobressaindose dessa forma perante os colegas.
214. Resposta: F
Comentrio
Paulo Freire nos diz eu no h docncia sem discncia; as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem ensina, ensina alguma coisa a algum. Em provas de concursos pblicos, a simples omisso de termos suficiente para tornar falso um enunciado, eventualmente confundindo candidatos desatentos e conduzindo-os ao erro.
215. Resposta: V
Comentrio
V. Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire Ensinar exige rigorosidade metdica.
216. Resposta: D
Comentrio
A didtica ocupa-se das estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem. Sua busca de cientificidade se apoia em posturas filosficas como um funcionalismo, o
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positivismo, assim como no formalismo e o idealismo. Podemos dizer que a didtica funciona como o elemento transformador da teoria na prtica.
217. Resposta: C
Comentrio
Uma das principais caractersticas desta tendncia a forma de apresentar os contedos, pois estes no devem ser separados da realidade social. A escola deve apresentar-se como um instrumento de apropriao do saber e agente transformador da sociedade. O principal papel desempenhado pela escola, neste contexto, o de preparar os alunos para o mundo em que vivem tornando-os seres crticos conscientes das contradies existentes na sociedade da qual fazem parte. Enquanto alguns acreditam que os contedos devem estar sempre de acordo com o meio social de quem aprende, ou seja, que no se deve apresentar elementos culturais estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista crtico-social dos contedos, busca-se uma socializao do saber, uma democratizao do ensino. O primeiro posicionamento citado acima, ainda que defendido por pessoas bem intencionadas, poder, facilmente, servir como elemento de manobra poltica, j que, tal discurso, sendo incorporado por segmentos das classes dominantes, apresentar-se- como respeito cultura dos menos favorecidos, entretanto, ser sempre uma forma de mant-los excludos, tirando-lhes o direito a um conhecimento completo. No ensino da lngua, por exemplo, isto torna-se evidente, pois a forma culta de expresso pode ser usada como um diferencial de classes. Assim como na ascenso da burguesia, os nobres inventaram a etiqueta para exclurem os comerciantes que, cada vez mais, emergiam socialmente, e mais tarde, os burgueses tambm aprenderam esta etiqueta para exclurem os proletrios, da mesma forma, atravs da lngua, falada e escrita, pode-se saber a que classe social pertencem os indivduos e, portanto, excluir os que no falam ou escrevem bem.
218. Resposta: D
Comentrio
Os mtodos de ensino so aes do professor no sentido de organizar as atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos em relao a um contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunos. 300
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Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e estimular os alunos atividade mental, estimulando a utilizao de suas habilidades para construir o conhecimento e no simplesmente aprender fazendo. O professor deve esclarecer sobre os objetivos da aula e sobre a importncia dos novos conhecimentos na sequncia dos estudos, ou para atender a necessidades futuras.
219. Resposta: E
Comentrio
O processo de ensino se caracteriza pela combinao de atividades do professor e dos alunos. Estes, pelo estudo das matrias, sob direo do professor, vo atingindo progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. A direo eficaz desse processo depende do trabalho sistematizado do professor que, tanto no planejamento como no desenvolvimento nas aulas conjuga objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino. A concretizao do planejamento de ensino ocorre na sala de aula, com um professor e sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de aprendizagem.
220. Resposta: C
Comentrio
As tecnlogas chegaram na escola, mas estas sempre privilegiaram mais o controle a modernizao da infraestrutura e a gesto do que a mudana. Os programas de gesto administrativa esto mais desenvolvidos do que os voltados aprendizagem. Apesar da resistncia institucional, as presses pelas mudanas so cada vez mais fortes. As empresas esto muito ativas na educao on-line e buscam nas universidades mais agilidade, flexibilizao e rapidez na oferta de educao continuada. A educao presencial est incorporando tecnologias, funes, atividades que eram tpicas da educao a distncia, e a EAD est descobrindo que pode ensinar de forma menos individualista, mantendo um equilbrio entre a flexibilidade e a interao.
221. Resposta: E
Comentrio
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A postura do professor em sala de aula, bem como suas artimanhas em
302
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articular o contedo terico a ser ensinado com atividades mais dinmicas e uma abordagem moderna so, sem dvida, pontos de partida para a soluo de problemas em sala de aula, tanto no sentido disciplinar (comportamento do aluno) quanto no ndice de rendimento de contedos que sero aproveitados pelo estudante.
222. Resposta: A
Comentrio
Houve uma poca em que o professor era to valorizado que representava status ter essa profisso. Aulas nos cursos ginasial e colegial costumavam ser ministradas at por mdicos e engenheiros, e compensava financeiramente. Os alunos eram habituados a se colocarem de p quando o mestre entrada na sala. O respeito aos mais velhos era regra de educao. [...] (RODRIGUES), Valdes. 2008.) Atualmente entende-se que um educador que reflete sobre os problemas que ocorrem em sua sala de aula um educador que busca o desenvolvimento dos alunos, assim, tornando-se vivel sempre refletir sobre o comportamento de seus estudantes e suas dificuldades, bem como suas prprias dificuldades e causas das disparidades.
223. Resposta: D
Comentrio
A modalidade de ensino a distncia no mais uma alternativa para quem no faz uso da educao formal, mas se tornou uma modalidade de ensino de qualidade que possibilita a aprendizagem de um nmero maior de pessoas. No a modalidade de ensino que determina o aprendizado, seja ela presencial ou a distncia aprendizagem se tornou sinnimo de esforo e dedicao de cada um.
224. Resposta: C
Comentrio
O processo de ensino-aprendizagem envolve um contedo que ao mesmo tempo produo e produto. Parte de um conhecimento que formal (curricular) e outro que latente, oculto e provm dos indivduos.
303
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De acordo com Philippe Perrenoud, o ensino um sistema de ao, uma organizao que transforma as pessoas, suas competncias, suas atitudes, suas representaes, seus gostos. um sistema que pretende instruir, exercer uma influncia. Para que se possa mudar atitudes, necessrio que o conhecimento seja significativo. Conhecer significativamente implica em apropriar-se daquilo que abstrato (uma informao, um conceito, um processo, um fato, um fenmeno, uma frmula, etc.) de forma concreta.
225. Resposta: A
Comentrio
Wallon compartilha com Vygotsky a mesma matriz epistemolgica, o materialismo histrico e dialtico, sendo que, para Wallon, a emoo o principal mediador, enquanto que, em Vygotsky, o sistema de signos e smbolos ocupa tal papel. Wallon rompe com uma noo de desenvolvimento linear e esttica, demonstrando que o ser humano se desenvolve no conflito, sua construo progressiva e se sucede por estgios assistemticos e descontnuos. Os estgios de desenvolvimento importantes para a formao do ser humano no so demarcados pela idade cronolgica, e sim por regresses, conflitos e contradies que propiciem que se reformulem e ampliem conceitos e funes.
226. Resposta: B
Comentrio
Ao se apropriar do espao, a criana desenvolve a inteligncia prtica, denominada por Wallon de Inteligncia Espacial, por se constituir em atividades cognitivas ligadas ao espao exterior. As atividades circulares (sensaes que produzem movimentos e movimentos que produzem sensaes, atravs da coordenao entre percepo e situao correspondente) garantem o progresso da preenso, do reconhecimento do esquema corporal e da linguagem, passando a diferenciar-se do mundo fsico.
227. Resposta: A
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Ano 2012
Comentrio
A lngua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos de funcionamento da percepo, da memria e do pensamento. Ao apropriarse da lngua escrita o indivduo se apropria das tcnicas oferecidas por sua cultura, e que, a partir deste momento, se tornam tcnicas interiores. Desta maneira, um instrumento cultural se instala no indivduo e se converte em um instrumento individual privado.
228. Resposta: D
Comentrio
O fundamental no desenvolvimento no se constitui no progresso de cada funo considerada em separado, mas sim, na mudana das relaes entre as diferentes funes, tais como a memria lgica, o pensamento verbal, etc. A sociabilidade da criana o ponto de partida das interaes sociais com o meio que o rodeia. Para Vygotsky o ser humano se caracteriza por uma sociabilidade primria. Henri Wallon expressa a mesma ideia de modo mais categrico: Ele (o indivduo) geneticamente social.
229. Resposta: C
Comentrio
As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender o meio. O desenvolvimento cognitivo consiste de um esforo constante para se adaptar ao meio em termos de assimilao e acomodao.
230. Resposta: D
Comentrio
Planejar prever e organizar as aes com determinadas finalidades, para se conseguir atingir mudanas.
305
Ano 2012
Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva, que se preocupa com as reais condies culturais de seus alunos, o planejamento do ensino deve considerar os valores, os saberes e as experincias prticas que eles possuem, selecionando e organizando os contedos do ensino coerentemente com essas condies. Os projetos de escola e o planejamento do ensino no so documentos prontos e acabados. Na verdade, so estruturados como um processo. So alterados de acordo com mudanas processadas no ambiente escolar, na comunidade e nos alunos na sala de aula.
231. Resposta: C
Comentrio
Gardner descreve nove dimenses da inteligncia. Os testes tradicionais de inteligncia s levam em considerao as inteligncias verbal e a lgica/matemtica. Essa nova teoria tornou-se conhecida como teoria das inteligncias mltiplas.
232.
306
Ano 2012
Resposta: A
Comentrio
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so :

Sensrio-motor (0 2 anos); Pr-operatrio ( 2 7,8 anos); Operatrio-concreto ( 8 11 anos); Operatrio-formal (8 14 anos);
233. Resposta: A
Comentrio
Segundo Gardner e os critrios utilizados para classificar os fatores constituintes da inteligncia ou habilidades humanas, foram identificadas as seguintes inteligncias: Lgico-matemtica; Lingustica; Musical; Espacial; Corporal-cinestsica; Intrapessoal; Interpessoal; Naturalista; Existencial.
234. Resposta: D
Comentrio
A avaliao formativa enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a necessidade de o educador repensar o trabalho para melhor-lo. A prtica surge da preocupao com o processo de aprendizagem e no s com o produto ou com as notas como ponto final da aprendizagem. Testes, anlises de relatrios, provas, apresentaes orais, comentrios ou produo de textos se aplicam tambm perspectiva tradicional de ensino.
235.
307
Ano 2012
Resposta: D
Comentrio
O projeto pedaggico um planejamento de trabalho participativo. Deve atender as necessidades de aprendizagem locais, estimulando a criticidade e a criatividade. A concepo de um projeto pedaggico deve apresentar, dentre outras, as seguintes caractersticas: - Ser construdo em processo participativo de decises; - Preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que atue em conflitos e contradies; - Explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo; - Conter opes explcitas para superar problemas decorrentes do trabalho educativo considerando a realidade da comunidade a qual atende; Explicitar o compromisso com a formao do cidado.
236. Resposta: A
Comentrio
Vide comentrios sobre Didtica.
237. Resposta: D
Comentrio
A Didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. A didtica estuda os processos de ensino e aprendizagem.
238. Resposta: A
Comentrio
Na tendncia progressista libertadora os contedos so trabalhados como temas geradores. Esta tendncia no atua em escolas, porm visa levar professores e alunos a atingir um nvel de conscincia da realidade em que vivem na busca da transformao social.
308
Ano 2012
239. Resposta: D
Comentrio
A tendncia moralista caracterizada por seu objetivo normatizador, prescritivo. Valores e atitudes corretas definidas a priori constituem seu contedo de ensino.
240. Resposta: C
Comentrio
O plano de aula composto por tema, objetivos, contedo, materiais, procedimentos didticos e possveis intervenes e avaliao.
241. Resposta: C
Comentrio
A educao de jovens e adultos possui trs funes: reparadora, equalizadora, qualificadora. A funo reparadora refere-se no s entrada dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado o direito a uma escola de qualidade mas tambm o reconhecimento da igualdade de todo e qualquer ser humano quanto ao acesso a um bem real, social e simbolicamente importante. A funo equalizadora relaciona-se igualdade de oportunidades que possibilitaro aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e nos canais de participao. A funo qualificadora a funo permanente e, mais que uma funo, o prprio sentido da educao de jovens e adultos; refere-se educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em quadros escolares ou no escolares.
242. Resposta: D
Comentrio
Vide cartilha do FUNDEB. 309
Ano 2012
243. Resposta: D
Comentrio
A relao professor-aluno existe num amplo contexto de aspectos discutveis e de curiosidades. Um exemplo da parte docente est nos aspectos cognoscitivos e socioemocional que respectivamente relacionam as formas de comunicao dos contedos escolares e as tarefas escolares indicadas aos alunos.
244. Resposta: C
Comentrio
H uma preocupao com ensino de qualidade mais do que com a educao de qualidade. Ensino e educao so conceitos diferentes. No ensino se organizam uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a que compreendam reas especficas do conhecimento. Na educao o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de totalidade. Falase muito de ensino de qualidade. Muitas escolas e universidades so colocadas no pedestal, como modelos de qualidade. Na verdade, em geral, no temos ensino de qualidade. Temos alguns cursos, faculdades, universidades com reas de relativa excelncia. Mas o conjunto das instituies de ensino est distante do conceito de qualidade.
245. Resposta: E
Comentrio
As novas prticas pedaggicas buscam um entrosamento maior entre as disciplinas, fazendo com que todos busquem uma reflexo de igualdade dentro do currculo. O estudo interdisciplinar busca conceitos bsicos e funcionais dentro do contexto da realidade do aluno, constatando a abrangncia e interao das partes envolvidas neste novo contexto educacional.
246.
310
Ano 2012
Resposta: A
Comentrio
Existindo projeto pedaggico prprio, torna-se bem mais fcil planejar o ano letivo, ou rever e aperfeioar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos, demonstrando a capacidade de evoluo positiva crescente. possvel lanar desafios estratgicos como: diminuir a repetncia, introduzir ndices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas alternativas, atingir posio de excelncia. Assim, o PPP prev todas as atividades da escola, do pedaggico ao administrativo, devendo ser uma das metas da proposta construir uma escola democrtica, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual ele surge, tanto na sua elaborao quanto na sua operacionalizao, desde professores, tcnicos, pais, representantes de alunos, funcionrios e outros membros da comunidade escolar.
247. Resposta: D
Comentrio
A qualidade na educao no pode ser boa se a qualidade do professor, do aluno, da comunidade, ruim. No podemos separar a qualidade da educao da qualidade como um todo, como se fosse possvel ser de qualidade ao entrar na escola e piorar a qualidade ao sair dela.
248. Resposta: B
Comentrio
Vide comentrio sobre interdisciplinaridade nas questes anteriores.
249.
311
Ano 2012
Resposta: D
Comentrio
Conhecimento integrar a informao no nosso referencial tornando-a significativa para ns. Alguns alunos esto acostumados a receber tudo pronto do professor e, portanto, no aceitam esta mudana na forma de ensinar. O conhecimento se d no processo rico de interao externo e interno. Conseguimos compreender melhor o mundo e os outros, equilibrando os processos de interao e de interiorizao. Pela interao, entramos em contato com tudo o que nos rodeia, captamos as mensagens, mas a compreenso s se completa com a interiorizao, com o processo de sntese pessoal de reelaborao de tudo que captamos pela interao.
250. Resposta: B
Comentrio
A informao o primeiro passo para conhecer. Conhecer relacionar, integrar, contextualizar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer aprofundar os nveis de descoberta, conseguir chegar ao nvel de sabedoria, da integrao total. A tecnologia apresenta-se como meio para colaborar no processo de aprendizagem. Ela tem sua importncia apenas como um instrumento para favorecer a aprendizagem de algum. No a tecnologia que vai resolver o problema educacional do Brasil. Poder colaborar se for usada adequadamente. Nesse contexto, o surgimento da informtica e da telemtica que proporcionam a oportunidade de entrar em contato com as mais recentes informaes, pesquisas e produes cientficas do mundo em todas as reas possibilitam o desenvolvimento da aprendizagem distncia.
251. Resposta: B
Comentrio
312
Ano 2012
Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condies de intervir para melhorar sua qualidade de acordo com seus prprios critrios e prioridades.
252. Resposta: A
Comentrio
Ensinar como transmisso de conhecimento significa que h um conhecimento pronto, acabado e que a tarefa do educando simplesmente absorver e memorizar. Contudo Freire e Dorli colocam, em primeiro lugar, a conscincia do inacabamento do conhecimento porque ele corresponde a um processo dialtico, analtico e vivo da vida em permanente movimento e transformao criativa. Por outro lado, ensinar exige o reconhecimento do ser condicionado historicamente e tambm por potenciais genticos inseridos em nosso corpo. Mais radicalmente, ensinar exige respeito autonomia do educando no seu processo de construo do conhecimento e na construo de sua vida. Por isso o bom senso deve estar sempre desperto e permitindo o movimento de fluidez, de percepo s armadilhas ideolgicas das falas e das atitudes incoerentes. Em respeito autonomia e ao processo do educando, o professor no precisa da arrogncia por saber e sim de humildade de ser inconcluso e que a verdade se desvela no seu processo. Essa atitude de humildade significa a espera tolerante do movimento do educando. O professor situado num campo de participao ativa deve ser o exemplo primeiro da luta em defesa dos seus direitos, sendo este testemunho a fonte de mobilizao educativa dos seus alunos.
253. Resposta: F
Comentrio
De acordo com mile Durkheim, cada indivduo exerce uma funo especfica na sociedade e sua m execuo significa um desregramento da prpria sociedade. Sua interpretao de sociedade est diretamente relacionada ao estudo do fato social, que para ele apresenta caractersticas especficas: exterioridade e a coercitividade. O fato social exterior na medida em que existe antes do prprio indivduo e coercitivo na medida em que a sociedade impe tais postulados, sem o consentimento prvio do indivduo. 313
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254. Resposta: V
Comentrio
Em seus estudos, Durkheim concluiu que os fatos sociais atingem toda a sociedade, o que s possvel se admitirmos que a sociedade um todo integrado. Se tudo na sociedade est interligado, qualquer alterao afeta toda a sociedade, o que quer dizer que se algo no vai bem em algum setor da sociedade, toda ela sentir o efeito. Partindo deste raciocnio ele desenvolve dois dos seus principais conceitos: Instituio Social e Anomia.
255. Resposta: V
Comentrio
Vide comentrio da questo seguinte.
256. Resposta: V
Comentrio
Conforme Durkheim, se para o educador a educao um exerccio de autoridade, para a criana se trata de um esforo penoso em que ela dever ultrapassar sua prpria natureza individual e elevar-se a ser social uma atividade, em geral, pouco prazerosa. Se a vida social grave e sria, contnua, a educao tambm deve ser assim. Para o aluno, a educao um trabalho constante de aprender a se autoconter, algo que no tempo da infncia s pode se dar atravs do dever moral.
257. Resposta: V
Comentrio
A tendncia liberal tradicional se caracteriza por acentuar o ensino humanstico, de cultura geral. O aluno educado para atingir sua plena realizao atravs de seu prprio esforo. Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de outra: a de que
314
Ano 2012
a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade.
258. Resposta: F
Comentrio
A tendncia liberal renovada acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais. A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida.
259. Resposta: F
Comentrio
A escola progressista libertria parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu uso prtico. A nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No ensino da lngua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, alm da negociao de sentidos na leitura.
260.
315
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Resposta: V
Comentrio
A formao continuada de professores justifica-se para que se criem condies geradoras de competncias e inovaes para intervenes propositivas nas situaes que vo ocorrendo. uma concepo de formao que faz das prticas profissionais dos professores contextos de requalificao do coletivo de trabalho. Os professores devem ser agentes ativos de seu prprio conhecimento e o contexto de trabalho deve propiciar espaos de requalificao da competncia profissional.
261. Resposta: F
Comentrio
A relao professor-aluno uma condio do processo de aprendizagem e no se pode desvincul-la daquilo que a permeia: um programa, normas da instituio de ensino que, em dvidas, influenciam nesse processo. E da surge um conflito inerente a essa relao na escola: uma relao que se baseia no convvio de classes sociais, culturas, valores e objetivos diferentes.
262. Resposta: V
Comentrio
A gesto da sala de aula, a relao professor x aluno, aluno x aluno, a observao in loco ou participante, as histrias de vida, a pesquisa participante estruturada, o uso do dirio de bordo tem alimentado pesquisas de relevncia fundamental no cenrio educacional brasileiro. O trabalho docente complexo, interativo e prtico, define-se pela concretizao e dialogicidade entre o aluno e o professor, portanto interpessoal e intersubjetivo.
263. Resposta: F
Comentrio
De acordo com a tendncia liberal tradicional, o aluno educado para atingir sua plena realizao atravs de seu prprio esforo. Sendo assim, as diferenas de classe social no so consideradas e toda a prtica escolar no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno. Os contedos so 316
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organizados pelo professor, numa sequncia lgica, e a avaliao realizada atravs de provas escritas e exerccios de casa.
264. Resposta: F
Comentrio
Peas fundamentais, embora complexas, so as relaes humanas na realizao das interaes dele como indivduo. Desta forma, a anlise da relao entre professor/aluno envolve circunstncias prprias desse tipo de relacionamento, sem contudo excluir as bases comuns aos demais tipos de relaes. Trata-se de interao que se caracteriza pela seleo de elementos inerentes ao processo de aprendizagem, no qual a organizao e a sistematizao didtica serviro como base para facilitar o aprendizado dos alunos e exposio do contedo material pelo professor.
265. Resposta: V
Comentrio
A relao aluno-professor estabelecida de forma individual e nica. importante construir meios neste relacionamento atravs dos quais seja possvel a soluo de impasses, ou seja, a renegociao do contrato em casos especiais. O contrato por si s no garante o reconhecimento e respeito autoridade do professor. necessrio que o agente restabelea seu papel de forma a reconstruir sua relao diariamente, ou seja, se faz necessrio assinalar que o reconhecimento de agente com autoridade no algo natural e/ou automtico, e isso se far presente nas atitudes do agente.
266. Resposta: V
Comentrio
O ensino centrado no paradigma inatista baseia-se na crena de que as capacidades bsicas do ser humano, sua personalidade, potenciais, valores, comportamentos, formas de pensar e de conhecer so inatas, ou seja, acredita-se que o indivduo j nasce com o conhecimento necessrio para o seu desenvolvimento. Ento, este paradigma considera o papel da escola como agente que contribui para que a potencialidade do sujeito se desenvolva. A escola, neste caso, limita-se questo hereditria e organicista da pessoa.
317
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267. Resposta: F
Comentrio
Para o paradigma inatista, o meio em que o sujeito vive no contribui para o seu desenvolvimento. como se o sujeito fosse isolado desse meio e seu desenvolvimento depende exclusivamente do fator hereditrio garantido desde seu nascimento.
268. Resposta: V
Comentrio
A teoria interacionista defende que a aquisio da linguagem provm da interao do programa mental do aprendiz com a linguagem realizada pelo aprendiz e um interlocutor. Alm disso, argumenta que a aprendizagem de uma lngua encontra suas razes em um sistema de reciprocidade comportamental, isto , o aprendiz precisa comportar-se socialmente, dando sentido s suas aes.
269. Resposta: V
Comentrio
A gesto participativa caracteriza-se por uma fora de atuao consciente, pela qual os membros da escola reconhecem e assumem seu poder de influenciar na determinao da dinmica dessa unidade escola, de sua cultura e de seus resultados.
270. Resposta: F
Comentrio
O entendimento do conceito de gesto j pressupe, em si, a ideia de participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando situaes, decidindo sobre seu encaminhamento e agindo sobre elas em conjunto. Isso porque o xito de uma organizao depende da ao construtiva conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado, mediante reciprocidade que cria um todo orientado por uma vontade coletiva.
271.
318
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Resposta: V
Comentrio
A abordagem participativa na gesto escolar demanda maior participao de todos os interessados no processo decisrio da escola, envolvendo-os tambm na realizao das mltiplas tarefas de gesto. Esta abordagem tambm amplia a fonte de habilidades e de experincias que podem ser aplicadas na gesto das escolas.
272. Resposta: V
Comentrio
A gesto participativa assenta-se em vrios pressupostos, valores inquestionveis subjacentes em todos os desdobramentos da gesto: a realidade e o conhecimento so construdos socialmente, equidade entre os seres humanos, reconhecimento do valor potencial em cada um deles, e reconhecimento da existncia de grupos sociais pluralistas, constituindo sistemas de pessoas e grupos heterogneos.
273. Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre gesto participativa.
274. Resposta: V
Comentrio
O clima relacional de uma escola provm, basicamente, dos educadores que nela atuam. So eles que determinam as relaes internas, atravs do acolhimento, da aceitao, da empatia, da real comunicao, do dilogo, do ouvir e do escutar, do partilhar interesses, preocupaes e esperanas. A vivncia de uma metodologia participativa em que as relaes solidrias de convivncia pontificam, provocam, mesmo que lentamente, a concretizao de uma nova ordem social, iniciando pela parcela menor, que a escola. Fazse necessrio propiciar comunidade escolar a vivncia de uma nova dimenso da vida social, na qual no participe s da execuo, mas tambm da discusso dos rumos da instituio escolar. Em outras palavras, sendo presena ativa e criativa no ambiente escolar. 319
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275. Resposta: V
Comentrio
O processo de transmisso-apropriao do conhecimento tem sido o terreno firme onde se sustenta a defesa da escola, procurando identificar formas de organizao do ensino e prticas pedaggicas eficazes, no para formar a conscincia poltica dos trabalhadores, nem tampouco mudar a sociedade, mas para atingir um objetivo mais adequado aos limites da atuao institucional: instrumentar melhor os que vo atuar na realidade social. Instrumentar, neste sentido, criar condies para a aquisio dos cdigos da leitura/escrita e da matemtica e um conhecimento cientfico do mundo fsico e social, necessidades de aprendizagem consideradas indispensveis para viver num mundo cada vez mais diversificado, cambiante e saturado de informaes.
276. Resposta: F
Comentrio
Quando h participao e quando h gesto, essas conseguem estabelecer espao e clima para que todos os seus membros discutam e decidam sobre os procedimentos a serem adotados e h tambm compromisso e responsabilidade quando da sua implementao, ou seja, a vontade coletiva organizada, exige e proporciona responsabilidade pelo processo de transformao, orientando o rumo que devemos tomar.
277. Resposta: F
Comentrio
Quando defendemos a ideia de uma gesto participativa, pressupomos a necessidade da existncia de uma escola bem dirigida, organizada pela vontade da maioria, que defenda uma atitude aberta e democrtica. No caso da gesto, participar significa atuar conscientemente dentro do contexto no qual encontra-se inserido, mantendo-se informado ao buscar dados necessrios para fundamentar a elaborao de projetos, com boas chances de sucesso e tomando parte no ato de gerir.
278. Resposta: V
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Comentrio
A participao da comunidade escolar na elaborao de projetos pedaggicos que a mesma pretenda desenvolver acontece a partir de encontros e reunies na prpria escola. Trazer a comunidade para o debate sobre a prtica a ser viabilizada no interior da escola, representa o ponto alto no processo de gesto participativa, enquanto enfrentamento e negociao do caminho que queremos dar para a educao no meio em que vivemos. A estratgia do envolvimento e participao da comunidade externa no cotidiano escolar conduz a um comprometimento maior desta para com o desenvolvimento da escola, a transformao social e a construo da democracia, enquanto gesto compartilhada.
279. Resposta: F
Comentrio
Diante de um novo aluno e da necessidade de um novo tipo de professor, as escolas atuais encontram um desafio que h muito tempo no se desenhava: manter-se indispensvel. No uma tarefa fcil, considerando que a escola atual deve no s atender s demandas que surgiram nos ltimos anos - e so muitas - como tambm preparar-se para um futuro prximo de mudanas to rpidas e intensas quanto as que ocorrem com o comportamento de seus alunos.
280. Resposta: V
Comentrio
Trabalho e educao so atividades especificamente humanas. Isso significa que, rigorosamente falando, apenas o ser humano trabalha e educa.
281. Resposta: C
Comentrio
Frases de Paulo Freire: Ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende, ensina ao aprender. 321
Ano 2012
Ao planejar necessrio levar em conta as caractersticas e necessidades de aprendizagem dos alunos; os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedaggico; o contedo de cada srie; os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino; as condies objetivas de trabalho.
282. Resposta: A
Comentrio
Os contedos de ensino desta tendncia so baseados em informaes e princpios cientficos de leis, estabelecidos e ordenados numa sequncia lgico-psicolgica, ou seja, eles devem ser mensurveis, eliminando qualquer sinal d subjetividade. Sendo assim, os contedos devem estar embasados na objetividade do conhecimento. Seus mtodos so programados por passos sequenciados, empregada na instruo programada, nas tcnicas de micro ensino, multimeios, mdulos, inclusive a programao de livros didticos.
283. Resposta: B
Comentrio
A escola libertadora, tambm conhecida como pedagogia de Paulo Freire, vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido. Segundo GADOTTI (1988), Paulo Freire no considera o papel informativo, o ato de conhecimento na relao educativa, mas insiste que o conhecimento no suficiente se, ao lado e junto deste, no se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos no podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus prprios conhecimentos e apropriar-se de outros. Como pressuposto de aprendizagem, a fora motivadora deve decorrer da codificao de uma situao-problema que ser analisada criticamente, envolvendo o exerccio da abstrao, pelo qual se procura alcanar, por meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos.
284. Resposta: D
Comentrio
A didtica estuda os princpios, as normas e as tcnicas que devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno. Enfim, estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem. 322
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285. Resposta: A
Comentrio
De acordo com Libneo, a teoria pedaggica de Paulo Freire no tem uma proposta explcita para a Didtica. H, no entanto, uma didtica implcita na orientao do trabalho escolar, cujo ensino centrado na realidade social: uma didtica que busca desenvolver o processo educativo como tarefa que se d no interior dos grupos sociais e por isso o professor coordenador das atividades que se organizam sempre pela ao conjunta dele e dos alunos.
286. Resposta: C
Comentrio
O erro deve ser considerado como uma forma construtiva do saber, como uma fonte de crescimento, e no como uma ferramenta de excluso. Cabe escola, ao professor, como meios diretos da formao de identidades crticas e no conformidades, dar o passo maior em busca de uma educao que valorize as vivncias de cada um e que tenha por objetivo primeiro a conscientizao do ser humano, enquanto ser social, da importncia que cada um tem na formao de uma sociedade mais justa, menos excludente e mais interessante no ser, no no fazer. O erro, no caso da aprendizagem escolar, pode ocorrer na manifestao da conduta aprendida. No existem leis, nem preceitos pr-determinados, ou punies assumidos em cdigos que sejam tidas como universais neste caso.
287. Resposta: E
Comentrio
A aula expositiva dialgica inaugura outro significado para a atuao do professor e do aluno ao instituir o dilogo como mediador do trabalho em sala de aula. Nesse sentido a discusso utilizada como estratgia para o aluno confrontar suas ideias com os pensamentos de seus interlocutores (professor, colega, textos de referncia, atividades prticas, etc) num processo cujo objetivo tornar mais profundos e complexos os conhecimentos que o estudante possui sobre o tema abordado.
288.
323
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Resposta: C
324
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Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico, de acordo com VEIGA (2001), um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem para chegar a que resultados. Alm disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educao nacional com a realidade da escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. a valorizao da identidade da escola e um chamamento responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta ideia implica a necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado participativa e democraticamente.
289. Resposta: D
Comentrio
A avaliao diagnstica contnua e se d no dia-a-dia da sala de aula, permitindo que o professor faa intervenes privilegiando a aprendizagem dos alunos. Deste modo, capaz de perceber o que o aluno pode fazer sozinho, de forma independente, e com a ajuda de outros colegas ou do professor. A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a se desenvolver tanto cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formao de um cidado reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e conviver, participando e interagindo num mundo em permanente mudana e evoluo.
290. Resposta: C
Comentrio
A complexidade da avaliao passa pela cultura sedimentada da mensurao e abrange um leque de possibilidades que vai do aspecto mercadolgico empresarial ao aspecto pedaggico da aprendizagem, da avaliao de procedimentos e competncias avaliao da aprendizagem.
291. Resposta: B
Comentrio
As tendncias pedaggicas podem ser divididas em dois grupos, liberal e progressista. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por 325
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funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais, por isso os indivduos precisam aprender a se adaptar aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes atravs do desenvolvimento da cultura individual. A pedagogia progressista parte de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentando implicitamente as finalidades sociopolticas da educao, so contra o autoritarismo e valorizam a experincia vivida como base da relao educativa e a ideia de autogesto pedaggica, dando mais valor ao processo de aprendizagem grupal do que os contedos de ensino.
292. Resposta: C
Comentrio
Os princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico esto fundados nos princpios que devero nortear a escola, para que esta seja democrtica, pblica, gratuita e que tenha a autonomia para elaborar suas propostas pedaggicas. Trata-se principalmente de igualdade de condies, valorizao do profissional e gesto democrtica.
293. Resposta: C
Comentrio
O conceito de reflexo um tema que perpassa grande parte das obras de Paulo Freire. Segundo o autor, quando a prtica tomada como curiosidade, ento essa prtica vai despertar horizontes de possibilidades. A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Por isso que na formao permanente dos professores o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.
294. Resposta: B
Comentrio
A teoria scio-histrica de Vygotsky entende que a aprendizagem no uma mera aquisio de informaes, no acontece a partir de uma simples associao de ideias armazenadas na memria, mas um processo interno, ativo e interpessoal. 326
Ano 2012
295. Resposta: A
Comentrio
De um modo geral, em um plano de trabalho a dinmica e as aes da direo, do pessoal de apoio tcnico pedaggico, professores e funcionrios deve estar pautada na misso, na busca de princpios de gesto e pedaggicos, na definio das polticas institucionais e na definio dos objetivos para solidificar a posio da escola como entidade formadora de profissionais aptos a desempenhar um papel transformador na sociedade atual. Aes para a reduo da evaso e reprovao, criao de um clima mais motivador na unidade, a capacitao continuada dos docentes, o incentivo de uma participao mais ativa dos pais, dos funcionrios administrativos e professores na gesto escolar, dentre outras medidas, devem estar entre as prioridades.
296. Resposta: D
Comentrio
A orientao educacional tida como um processo dinmico, contnuo e sistemtico, estando integrada em todo o currculo escolar sempre encarando o aluno como um ser global que devem desenvolver-se harmoniosa e equilibradamente em todos os aspectos: intelectual, fsico, social, esttico, poltico, educacional e vocacional. A orientao educacional se prope em ser um processo educacional organizado, dinmico e contnuo. Atua no educando atravs de tcnicas adequadas s diferentes faixas etrias, com a finalidade de orient-lo na sua formao integral, levando-o ao conhecimento de si mesmo, de suas capacidades e dificuldades, oferecendo-lhe elementos para um ajustamento harmonioso ao meio escolar e social em que vive.
297. Resposta: A
Comentrio
O trabalho de um orientador educacional reveste-se de grande importncia, complexidade e responsabilidade e, para que seja realizado a contento, exigese muito desse profissional, no s em termos de formao, de atualizao 327
Ano 2012
constante e de caractersticas de personalidade como tambm de comportamento tico. O planejamento educacional deve ser entendido como um processo contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo.
298. Resposta: B
Comentrio
Superviso pedaggica um processo tcnico-pedaggico que visa a promoo e manuteno da unidade da atuao docente com vistas realizao dos objetivos educacionais do estabelecimento de ensino, por meio de um servio planejado que possibilite a eficincia e a eficcia da ao educativa. Sua finalidade bsica a promoo da melhoria do sistema ensinoaprendizagem. De acordo com Rudolf Lenhard, o orientador pedaggico eficiente ser um lder, por fora do que sabe, do que pode, do que cr. O exerccio de mando solapa a sua funo, pois no se pode substituir e coordenar, ao mesmo tempo ou alternadamente, as vontades individuais.
328
Ano 2012
299. Resposta: E
Comentrio
A construo do Projeto Poltico Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim. Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos manter.
300. Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor, avaliar localizar necessidades e se comprometer com sua superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica da avaliao : o que estou avaliando? No sentido escolar, ela s deve acontecer para haver interveno no processo de ensino e aprendizagem.
301. Resposta: D
Comentrio
A avaliao concebida como um elemento integrador entre a aprendizagem do aluno e a atuao do professor no processo de construo do conhecimento e envolve mltiplos aspectos. Esta deve ser entendida como um conjunto de atuaes e aes e tem por funo realimentar, sustentar e adequar a interveno pedaggica. A verificao e o controle do rendimento escolar para efeito de avaliao uma funo didtica. A avaliao do ensino e da aprendizagem deve ser vista como um processo sistemtico e contnuo, no decurso do qual vo sendo obtidas informaes, atribuindo-lhes valores.
302. Resposta: F
Comentrio
O processo educativo transcende a formalidade escolar, pois uma criana ao falar as primeiras palavras e dar os primeiros passos j consegue assimilar vrias aprendizagens atravs do contato com o mundo, medida que h 329
Ano 2012
aumento na aprendizagem mais complexa a educao se torna, e isso acompanha o indivduo por toda a vida.
303. Resposta: V
Comentrio
A educao no pode ser um processo passivo, pois quando aprende o educando desenvolve sua potencialidade, sua capacidade de pensar e ver o mundo e automaticamente cresce como indivduo que compe e pode mudar a sociedade.
304. Resposta: F
Comentrio
Humanizao trata-se de conhecimento que advm do desenvolvimento humano. Nesse processo, o Ser Humano busca aprimorar todas as suas capacidades, interagindo com o meio no qual se encontra. Para isso, dispe de instrumentos, naturais ou no, que servem como facilitadores para obteno de resultados.
305. Resposta: V
Comentrio
Segundo Piaget, o desenvolvimento um esforo por lograr o equilbrio entre dois conjuntos de princpios que operam no presente: assimilao do mundo ao pensamento representativo tal como se tenha desenvolvido neste momento, e acomodao ao mundo por meio de mudanas no pensamento que o representem melhor. O pensamento em cada nvel de desenvolvimento pode descrever-se formalmente em termos lgicos, sincrnicos. O presente influi no desenvolvimento enquanto processo nutritivo alimento o termo de Piaget que o estenderia instalando-se sobre ele. Na concepo piagetiana no h nem reforma nem libertao, e seria absurdo imaginar um movimento de protesto contra o estgio das operaes concretas. Esta etapa passar tambm com mais alimento, e seria to absurdo discutir sobre ela como seria para a crislida enfadar-se prematuramente por no ser ainda uma mariposa.
306. Resposta: V
Comentrio
330
Ano 2012
Segundo Piaget, independentemente do estgio de desenvolvimento, o problema fundamental sempre a manuteno da ordem formal no pensamento em presena da influncia da experincia. Esta a razo pela qual seus experimentos tratavam sempre da conservao da invarincia em torno de uma experincia inequvoca.
307. Resposta: F
Comentrio
Para Vygotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem alimentada que esteja, nem se encontra livre das travas das limitaes histricas. A inteligncia consiste na capacidade para compreender e utilizar os dispositivos intelectuais e lingusticos, culturalmente transmitidos como prteses da mente. O desenvolvimento cognitivo tem como facilitador atividades ou situaes que envolvam aprendizes e que requeiram adaptao destes. Os materiais de aprendizado e atividades devem envolver um nvel apropriado de operaes motoras ou mentais para uma criana de uma dada idade. preciso evitar o pedido para que os aprendizes realizem tarefas que estejam alm de suas capacidades.
308. Resposta: V
Comentrio
Embora os estgios de desenvolvimento cognitivo identificados por Piaget estejam associados a faixas de idade, eles variam para cada indivduo. Alm disso, cada estgio tem diversas formas estruturais detalhadas. Basta observar que o perodo operacional concreto tem mais de quarenta estruturas distintas, cobrindo classificao e relaes, relaes espaciais, tempo, movimento, oportunidade, nmero, conservao e medida.
309. Resposta: F
Comentrio
A percepo uma atividade cognitiva que no se limita ao registro da informao sensorial. Implica a atribuio de sentido, que remete para a nossa experincia. A percepo um processo cognitivo atravs do qual contactamos com o mundo. Caracteriza-se por exigir a presena da realidade a conhecer.
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A memria pode ser entendida como o registro de todas as experincias existentes na conscincia, bem como a qualidade, extenso e preciso dessas lembranas. A memria a capacidade do crebro em armazenar, reter e recordas a informao.
310. Resposta: F
Comentrio
A qualidade na educao no pode ser boa se a qualidade do professor, do aluno, da comunidade, ruim. No podemos separar a qualidade da educao da qualidade como um todo.
311. Resposta: V
Comentrio
A escola pode contribuir para a reproduo da ordem social ou participar de sua formao. O ato pedaggico vem sempre carregado de sentido e se vincula a determinadas concepes (autoritrias ou democrticas) de modo explcito ou no.
312. Resposta: F
Comentrio
Quanto mais a escola se preocupa com o qu ensinar e como ensinar, maior a probabilidade de ela se tornar eficaz. Constitui-se, portanto, um desafio para as equipes gestoras encaminhar o trabalho da escola para uma vivncia curricular que envolva a todos e que amplie as possibilidades de os alunos desenvolverem, no espao da escola, as competncias necessrias integrao na vida contempornea e ao exerccio da cidadania.
313. Resposta: V
Comentrio
A modernidade organizacional surge como uma necessidade. Primeiro, porque o mundo tecnolgico, da racionalidade instrumental, ostenta uma grandiosidade e uma aparncia que sufoca as subjetividades; depois, porque tratar as pessoas como sujeitos, com suas especificidades e diferenas, parece ser o caminho mais adequado ao resgate do indivduo, na sua essncia, se, de fato, tenta-se recolocar o homem no centro da histria. 332
Ano 2012
314. Resposta: V
Comentrio
A avaliao do rendimento escolar muitas vezes reflete que algumas instituies e alguns professores no usa a avaliao corretamente, eventualmente no respeitando o ambiente na qual o aluno est inserido e tambm que os instrumentos de avaliao so apenas medidores, e com isso afastam-se das caractersticas humanas. Avaliar um ato complexo que tem que ser feito com responsabilidade e comprometimento tico e moral.
315. Resposta: V
Comentrio
A seleo dos objetivos de ensino considerada um elemento fundamental no processo de planejamento da prtica educativa, pois d segurana ao educador, orientando a sua atuao pedaggica, ajudando-o na seleo dos meios mais adequados para a realizao de seu trabalho. Definem-se objetivos educacionais como os resultados que o educador espera alcanar por meio de uma ao educativa intencional e sistemtica.
316. Resposta: V
Comentrio
Conforme Libneo, os professores que no tomam partido de forma consciente e crtica, ante as contradies sociais, acabam repassando par a prtica profissional valores, ideais, concepes sobre a sociedade contrrios aos interesses da populao majoritria da sociedade. Assim sendo, os objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua explicitao, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas.
317. Resposta: V
Comentrio
Na elaborao dos objetivos voltados prtica educativa fundamental levar em conta, dentre outras caractersticas, o tempo que se dispe, as condies em que se realiza o ensino, a capacidade de assimilao dos alunos conforme 333
Ano 2012
a idade e nvel de desenvolvimento mental e a utilidade dos objetivos para motivar e encaminhar a atividade dos alunos.
318. Resposta: F
Comentrio
A gesto democrtica da educao formal est associada ao estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e organizao de aes que desencadeiem a participao social: na formulao de polticas educacionais; no planejamento; na tomada de decises; na definio do uso de recursos e necessidades de investimento; na execuo das deliberaes coletivas; nos momentos de avaliao da escola e da poltica educacional.
319. Resposta: E
Comentrio
Ao professor cabe ser o mediador do educando levando-o a aprender em todos os aspectos, ou seja, na aquisio e desenvolvimento de
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Ano 2012
conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, valores, ideias ou qualquer tipo de aprendizagem necessria para o educador. O professor agente de educao integral e no apenas transmissor de conhecimentos, e de vital importncia promover o desenvolvimento de seu aluno levando a adquirir atitudes, prticas, reflexo, orientando-o e assistindo-o na promoo de um ambiente escolar mais significativo.
320. Resposta: B
Comentrio
A leitura representa uma atividade de grande importncia para a vida de cada indivduo. atravs dela que podemos interagir e compreender o mundo a nossa volta e sua prpria formao, realizar atividades que contribuem para o nosso crescimento e para agir ativa e criticamente na sociedade. O problema do ensino de leitura na escola no se situa no nvel do mtodo, mas na prpria conceituao do que leitura, da forma em que avaliada pelas equipes de professores, do papel que ocupa nos Projetos Curriculares da escola, dos meios que se arbitram para fortalec-la, naturalmente, das propostas metodolgicas que se adotam para ensin-la.
321. Resposta: E
Comentrio
Na perspectiva construtivista, a avaliao da aprendizagem est interligada ao ensino e ocorre atravs da observao do professor sobre o trabalho dos estudantes.
322. Resposta: C
Comentrio
Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relao com o pensamento. Para ele, a histria da sociedade e o desenvolvimento do homem esto totalmente ligados, de forma que no seria possvel separlos. Desde que nascem, as crianas tm constante interao com os adultos, pois estes, naturalmente, procuram passar para as crianas sua maneira de se relacionar e sua cultura. Assim, para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele defende a ideia de que no h desenvolvimento pronto e previsto dentro 335
Ano 2012
de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.
323. Resposta: C
Comentrio
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim.
324. Resposta: B
Comentrio
O trabalho com a interdisciplinaridade na escola comea j nas sries iniciais do Ensino Fundamental. A imensa maioria das propostas curriculares que orienta o trabalho pedaggico dos professores de educao bsica tem nas disciplinas acadmicas tradicionais sua principal fonte de contedos e de organizao dos conhecimentos.
325. Resposta: C
Comentrio
A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O aluno um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do conhecimento.
326. Resposta: C
Comentrio
Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e 336
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respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades. Assim, uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a serem mobilizados.
327. Resposta: A
Comentrio
Para tirar proveito de trabalhos pedaggicos de projetos, o professor dever intervir de maneira intencional nas atividades a serem realizadas pelas crianas, at porque, segundo Zaballa, por trs de qualquer interveno pedaggica consciente, se escondem uma anlise sociolgica e uma tomada de posio, que sempre ideolgica.
328. Resposta: B
Comentrio
Segundo Demerval Saviani, acerca da diferenciao entre as escolas crticas das escolas no crticas, diz que a marginalidade vista como um problema social e a educao, estaria, por esta razo, capacitada a intervir eficazmente na sociedade, transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo as injustias; em suma, promovendo a equalizao social. Estas teorias consideram, pois, apenas a ao da educao sobre a sociedade.
329. Resposta: C
Comentrio
A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino, destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.
330. Resposta: B
Comentrio
A avaliao de fundamental importncia para garantir ao professor o direcionamento de suas atividades em sala de aula. Sem uma avaliao escolar bem planejada e bem desenvolvida o professor desenvolve suas 337
Ano 2012
atividades s cegas, apenas na intuio e o aluno no tem parmetros seguros para orientar seu comportamento, seus estudos e toda sua vida escolar. Portanto, a avaliao no s orienta o professor no desenvolvimento do ensino, como tambm o aluno em relao a seu comportamento e seu processo de aprendizagem.
331. Resposta: C
Comentrio
V. Comentrios sobre trabalho docente; e Pedagogia da Autonomia Paulo Freire.
332. Resposta: D
Comentrio
O ato de aprender talvez a mais remota habilidade humana, mas a conciliao da construo do conhecimento e da tica na sua aplicao hoje um dos principais desafios. A cultura construda pela humanidade, seja na histria, na filosofia ou cincia precisa ser transmitida aos alunos, que devem ser incentivados a dar passos adiante, o conhecimento devendo ser aprimorado.
333. Resposta: C
Comentrio
A mudana no perfil e nas incumbncias do professor, exigidas pela LDB e pela reforma educacional em implementao, so um bom exemplo da necessidade de os profissionais e as instituies serem flexveis para podre acompanha-las, e um bom exemplo da necessidade de se continuar aprendendo. Se verdade que necessrio rever a formao inicial dos professores tambm verdade que as escolas e os professores em exerccio devem se atualizar frente s novas demandas. Estamos, portanto, no mbito da formao continuada. Assim, a escola o local privilegiado para a formao continuada. Estudos sobre capacitao docente tm revelado que projetos de formao eficazes
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Ano 2012
fora desenvolvidos a partir das demandas dos profissionais envolvidos no trabalho escolar.
334. Resposta: B
Comentrio
O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma implcita para aprendizagens sociais relevantes.
335. Resposta: B
Comentrio
O tema Educao e Trabalho no aparece na grade curricular brasileira da educao bsica como disciplina, nem tampouco no currculo formal. No obstante, pela sua importncia, de se entender que dever perpassar por todas as disciplinas e contedos de forma transversal. O trabalho, entendido como categoria terico-prtica e como tema, dever ser fator gerador e, ao mesmo tempo, objeto da interdisciplinaridade.
336. Resposta: E
Comentrio
A escrita tem uma funo social, que traz consigo a ideia de representao. Alfabetizar trabalhar a leitura em suas diferentes funes. Quando trabalhamos a leitura a escrita de maneira interdisciplinar, temos a oportunidade de introduzir o aluno no mundo da produo da leitura e escrita em situao real de uso. No suficiente ensinar o sistema de leitura e escrita ou a escrita correta das palavras, mas, preciso orientar os alunos a ler e a produzir textos, o que estabelece tambm uma interveno pedaggica ordenada. O ingresso no mundo da leitura e escrita vivel atravs da assimilao do sistema alfabtico e do desenvolvimento das capacidades de ler e produzir diversos gneros textuais. Os gneros textuais so instrumentos culturais e, portanto, se organizam e se transformam nas prticas de linguagem.
337. Resposta: B
339
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Comentrio
A avaliao democrtica sugere uma classificao poltica dos estudos avaliativos, cujos conceitos chaves so: sigilo, negociao e acessibilidade, ou seja, direito do usurio informao e utilizao dos resultados da avaliao para melhorar ou redirecionar as prprias atividades. A avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar obstculos.
338. Resposta: C
Comentrio
Qualquer reflexo acerca da qualidade do ensino de uma dada disciplina pressupe uma determinada concepo sobre a funo da educao em geral. Ainda que no tenhamos conscincia dela, esta concepo o nosso ponto de referncia para a elaborao de juzos de valor acerca da boa ou m qualidade do ensino de uma disciplina. A escola e a educao parecem ter ambas as funes: reproduzem a sociedade numa dinmica conservadora e, simultaneamente renovadora. Porque h elementos da nossa cultura, da nossa histria e tradio que importante preservar, a escola funciona como um instrumento privilegiado nessa ao de conservao, nesse ato de transmisso da memria de uma civilizao. esta funo conservadora que permite viabilizar a insero de cada indivduo no meio social em que nasceu.
339. Resposta: D
Comentrio
Ao tentar mudar o tipo de avaliao nos deparamos com a dificuldade da transformao e da conscientizao do grupo de trabalho. As ideias surgem a partir da tentativa de coloca-las em prtica, refletindo sobre isto, coletivamente e criticamente. O professor precisa a partir de uma autocrtica abrir mo do uso autoritrio, rever a metodologia de trabalho em sala de aula, redimensionar o uso da avalio tanto no ponto de vista do contedo como da forma, modificar a postura diante dos resultados da avaliao e criar uma nova mentalidade junto aos alunos, colegas e pais. 340
Ano 2012
340. Resposta: E
Comentrio
V. comentrios sobre teorias de Vygotsky; e desenvolvimento e linguagem, em questes anteriores.
341. Resposta: C
Comentrio
Para a teoria sociocultural, o desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos.
342. Resposta: E
Comentrio
Em oposio tendncia tradicional liberal, pensamentos humanistas so difundidos no contexto educacional brasileiro. Dessa forma, as ideias modernas so utilizadas como instrumento de ao poltica, baseadas em princpios democrticos.
343. Resposta: E
Comentrio
Didtica se caracteriza como mediao entre as bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente. Ela opera como uma ponte entre o que e como do processo pedaggico escolar. A teoria pedaggica orienta a ao educativa escolar mediante objetivos, contedos, tarefas da formao cultural e cientifica, tendo em vista exigncias sociais concretas. A didtica , pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs de seus componentes-contedos escolares, o ensino e a aprendizagem com o embasamento numa teoria da educao.
344.
341
Ano 2012
Resposta: C
Comentrio
As estratgias de ensino devem incluir funes de orientao no desempenho das atividades, explanaes dos fenmenos e processos, e correes, bem como de adaptaes especficas e individuais, gerando desafios, explicaes, exemplos e/ou contraexemplos no decorrer das interaes.
345. Resposta: A
Comentrio
A instruo programada o nome da mais conhecida aplicao educacional desenvolvida por Skinner. Consiste em dividir o material a ser ensinado em mdulos, ou seja, pequenos segmentos logicamente encadeados. Na instruo programada o aprendiz recebe uma instruo, sendo logo em seguida questionado sobre seu contedo e, tambm imediatamente, recebe o feedback. Visa fundamentalmente a memorizao de conceitos.
346. Resposta: C
Comentrio
Ao professor compete alm dos ensinamentos dos contedos, usar de sua criatividade para tornar seus alunos capazes de refletir criticamente sobre temticas de discusso nacional e internacional, relacionando-as com problemas vivenciados pelos mesmos, advindos de tais temticas, fruto da prpria atuao do homem no mundo. Mas para que isso acontea, preciso recorrer criatividade.
347. Resposta: C
Comentrio
Relembre em comentrios anteriores os mtodos de ensino.
348. Resposta: E
Comentrio
342
Ano 2012
Relembre as tecnologias aplicadas na sala de aula em questes anteriores.
349. Resposta: A
Comentrio
Relembre os comentrios sobre interdisciplinaridade na sala de aula em questes anteriores.
350. Resposta: E
Comentrio
Relembre os comentrios sobre Avaliao nas questes anteriores. OBS.: a avaliao um dos temas amplamente explorados em provas de concursos pblicos. Por isso, fundamental basear os estudos nos temas mais explorados pelas bancas examinadoras.
351. Resposta: B
Comentrio
A postura quanto ao contedo curricular no est relacionada com estratgias de avaliao nesta questo. Para relembrar, reveja comentrios sobre avaliao nas questes anteriores.
352. Resposta: E
Comentrio
O relacionamento professor-aluno e a comunicao na sala de aula so considerados pontos estratgicos para uma atuao docente de qualidade e uma aprendizagem coerente com as necessidades atuais.
353. Resposta: E
Comentrio
O processo avaliativo parte do pressuposto de que se defrontar com dificuldades inerente ao ato de aprender. Assim, o diagnstico de 343
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dificuldades e facilidades deve ser compreendido no como um veredito que ir culpar ou absolver o aluno, mas sim como uma anlise da situao escolar atual do aluno, em funo das condies de ensino que esto sendo oferecidas.
354. Resposta: A
Comentrio
A instituio escolar ao dar importncia aos contedos revela um compromisso em garantir o acesso aos saberes historicamente acumulados, pois tais saberes influenciam o desenvolvimento, a socializao, o exerccio democrtico da cidadania e a atuao no sentido de refutar ou reformular os conhecimentos e as imposies de crenas e valores.
355. Resposta: B
Comentrio
Relembre comentrios sobre planejamento e plano de ensino em questes anteriores.
356. Resposta: D
Comentrio
A avaliao escolar no deve ser empregada quando no se tem interesse em aperfeioar o ensino e, consequentemente, quando no se definiu o sentido que ser dado aos resultados da avaliao. A avaliao escolar exige tambm que o professor tenha claro, antes de sua utilizao, o significado que ele atribui a sua ao educativa.
357. Resposta: A
Comentrio
Relembre os comentrios acerca das tendncias pedaggicas. Obs.: as tendncias pedaggicas constituem tema amplamente explorado pelas bancas organizadoras de concursos pblicos. Nos ltimos anos, a 344
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maioria dos concursos que trouxeram conhecimentos pedaggicos entre as questes incluram o tema tendncias pedaggicas.
358. Resposta: C
Comentrio
A formao escolar deve possibilitar aos alunos condies para o desenvolvimento de competncias e conscincia profissional, mas no restringir-se ao ensino de habilidades imediatamente demandadas pelo mercado de trabalho. Um ensino de qualidade que intenciona a formao de cidados capazes de interferir criticamente na realidade para transform-la deve, tambm, contemplar o desenvolvimento de capacidades que possibilitem adaptaes s complexas condies e alternativas de trabalho que temos hoje e a lidar com a rapidez na produo e circulao de novos conhecimentos e informaes que tm sido crescentes.
359. Resposta: E
Comentrio
O planejamento do ensino, como atividade que prepara, organiza e orienta a ao docente, deve levar em considerao os condicionantes da prtica, ou seja, as condies objetivas da escola, dos alunos e do currculo. Por exemplo, a existncia ou no de laboratrios ou sala ambiente pode inibir ou favorecer determinadas aes; do mesmo modo, o nmero de alunos em classe, a heterogeneidade dos grupos e o nmero de aulas que se tem para o tratamento de um tpico do currculo so fatores que precisam ser levados em conta para organizar as atividades de ensino na sala de aula.
360. Resposta: B
Comentrio
O papel da escola passa a ser mais significativo ainda, uma vez que lida com um saber que muitas vezes precisa ser repensado, reavaliado e reestruturado. Infelizmente, nem sempre a escola cumpre o objetivo da educao que desejamos, de cunho democrtico, socializando o saber e os meios para aprend-lo e transform-lo. Assim, torna-se necessrio a implantao de uma escola cidad, onde os alunos tenham acesso a uma educao de qualidade, 345
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capaz de assegurar o conhecimento historicamente acumulado, sem preconceitos, sem discriminao, discutindo sua autonomia e educando para que o aluno seja capaz de encontrar resposta para o que pergunta.
361. Resposta: C
Comentrio
O professor tem um papel fundamental de coordenar o processo de ensino e aprendizagem na sua sala de aula. preciso organizar todas as suas aes em torno da aprendizagem de seus alunos. O planejamento do ensino tem como principal funo garantir a coerncia entre as atividades que o professor desenvolve com seus alunos e as aprendizagens que pretende proporcionar a eles.
362. Resposta: A
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre planejamento e plano de ensino.
363. Resposta: D
Comentrio
na sala de aula que professores e alunos tm a oportunidade de trocar conhecimentos, de construir uma aprendizagem slida e coletiva, ultrapassando os contedos e denunciando a realidade como se apresenta, podendo ser encarada como um dos espaos de resistncia. A organizao interdisciplinar efetiva a atitude interdisciplinar, expressandose na elaborao coletiva de projetos pedaggicos. Comea a integrao dos professores, garantindo a unidade do trabalho educativo negociado.
364. Resposta: D
Comentrio
Relembre comentrios sobre democracia na escola.
346
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365. Resposta: E
Comentrio
Um ensino de qualidade que intenciona a formao de cidados capazes de interferir criticamente na realidade para transform-la deve, tambm, contemplar o desenvolvimento de capacidades que possibilitem adaptaes s complexas condies e alternativas de trabalho que temos hoje e a lidar com a rapidez na produo e circulao de novos conhecimentos e informaes que tm sido crescentes.
366. Resposta: B
Comentrio
Reveja comentrios anteriores. sobre sucesso/fracasso escolar nas questes
367. Resposta: B
Comentrio
Reveja comentrios sobre avaliao nas questes anteriores.
368. Resposta: C
Comentrio
A escola que forma para a cidadania deve contemplar alguns elementos bsicos como criticidade e autonomia, inserindo-os em contedos escolares considerados relevantes para a formao do cidado participativo e atuante
347
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em seu meio. A escola precisa oferecer servios de qualidade e um produto de qualidade, de modo que os alunos que passam por ela ganhem melhores e mais efetivas condies do exerccio da liberdade poltica e intelectual.
369. Resposta: V
Comentrio
Para Zabala (2007), a avaliao inicial o planejamento da ao que deve ser flexvel podendo ser mudada e entendida como hiptese de interveno que feita em sala de aula, por meio de uma prova simples de escrita em que o professor verifica se o aluno sabe ou no os contedos conceituais do processo de aprendizagem que muitas vezes so limitados. Para que seja planejada essa ao avaliativa de interveno, considerada por pais, professores e alunos como um instrumento, que qualifica as aprendizagens dos alunos, por meio dos resultados obtidos e como sendo um processo pessoal e coletivo de interao dos alunos no ensino e aprendizagem.
370. Resposta: A
Comentrio
A pedagogia um campo de conhecimento terico e de prticas que integra e sistematiza diferentes conhecimentos e processos de outros campos cientficos visando dar unicidade investigao e s aes em relao ao seu objeto, a prtica educativa. Como teoria e prtica, a Pedagogia formula objetivos e prope formas organizativas e metodolgicas de viabilizao da educao humana. A questo central da Pedagogia , portanto, a formao humana mediante a qual os indivduos adquirem aquelas caractersticas humanas necessrias para a vida em sociedade, considerando uma realidade sempre em mudana.
371. Resposta: D
Comentrio
As escolas confessionais so instituies criadas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas. Tais estabelecimentos de ensino so assim denominados porque atendem orientao confessional e 348
Ano 2012
ideologia especfica. Portanto, o Brasil reconhece a existncia de escolas orientadas por grupos religiosos. As famlias, ao matricularem os filhos nestas escolas, assumem que aceitam as orientaes religiosas difundidas nestes espaos.
372. Resposta: E
Comentrio
De acordo com Cortella, foi no incio dos anos 1980 que foi gestada uma outra concepo que buscou resgatar a positividade das anteriores, procurando superar tanto a fragilidade inocente contida no otimismo desenfreado quanto o imobilismo fatal presente no pessimismo militante. A ela chamaremos otimismo crtico, ao pretender indicar o valor que a Escola deve ter, sem cair na noo de neutralidade ou coloca-la como intil para a transformao social. Esta concepo deseja apontar a natureza contraditria das instituies sociais e, a, a possibilidade de mudanas; a educao, dessa maneira, teria uma funo conservadora e uma funo inovadora ao mesmo tempo.
373. Resposta: D
Comentrio
Os princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico esto fundados nos princpios que devero nortear a escola, para que esta seja democrtica, pblica, gratuita e que tenha autonomia para elaborar suas propostas pedaggicas. So a igualdade de condies, a valorizao profissional e a gesto democrtica.
374. Resposta: A
Comentrio
A autonomia da escola uma questo importante para o delineamento de sua identidade. A autonomia anula a dependncia. Para ser autnoma, a escola no pode depender somente dos rgos centrais e intermedirios que definem a poltica da qual ela no passa de executora. Ela concebe sua proposta pedaggica ou projeto pedaggico e tem autonomia para execut-lo e avalia-lo ao assumir uma nova atitude de 349
Ano 2012
liderana, no sentido de refletir sobre as finalidades sociopolticas e culturais da escola. A autonomia pedaggica consiste na liberdade de ensino e pesquisa. Est estreitamente ligada identidade, funo social, clientela, organizao curricular, avaliao, bem como aos resultados e, portanto, essncia do projeto pedaggico da escola.
375. Resposta: B
Comentrio
Avaliar envolve valor, e valor envolve pessoa. Na avaliao mediadora o professor deve interpretar a prova no para saber o que o aluno no sabe, mas para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar para interagir com esse discente. Para que isso acontea, o desenvolvimento dessa prtica avaliativa devero decodificar a trajetria de vida do aluno durante a qual ocorrem mudanas em mltiplas dimenses, e isso muito mais que conhecer o educando.
376. Resposta: F
Comentrio
A escola tem uma funo bem definida, tem seu projeto pedaggico e no pode se tornar um mero receptor dos diferentes projetos que lhe so apresentados. A comunidade escolar deve participar da elaborao da proposta pedaggica, conhecer e analisar novos projetos antes de decidir se deseja ou no implement-los saber quem est propondo a ao, por que e para quem, alm de avaliar os benefcios educacionais a curto, mdio e longo prazos.
377. Resposta: V
Comentrio
No contexto das transformaes da sociedade contempornea, dado as novas demandas e exigncias sociais, decorrentes das alteraes articuladas a reestruturao produtiva em curso, cabe destacar o carter histrico da qualidade da educao na medida em que os conceitos, as concepes e as representaes sobre a temtica alteram-se no tempo e espao. 350
Ano 2012
378. Resposta: V
Comentrio
Na aprendizagem, o professor o norte que ajuda o aluno a descobrir, a reconstruir e a posicionar-se frente ao conhecimento. No processo de aprendizagem o aluno no constri sozinho o conhecimento. Essa construo feita continuamente com outros e na interao com os outros. As prticas pedaggicas em sala de aula devem exceder uma viso fragmentada e descontextualizada do ensino, tornando as aprendizagens significativas.
379. Resposta: F
Comentrio
A tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.
380. Resposta: V
Comentrio
Saviani (1986), na teoria crtico-reprodutivista, destaca: impossvel que o professor desenvolva uma prtica crtica: a prtica pedaggica situa-se sempre no mbito da violncia simblica, da inculcao ideolgica, da reproduo das relaes de produo. Para cumprir essa funo, necessrio que os educadores desconheam seu papel e quanto mais eles ignoram que esto reproduzindo, mais eficaz a reproduo.
381. Resposta: F
Comentrio
As teorias crticas iniciam um questionamento sobre as desigualdades e injustias provocadas pela presena das teorias tradicionais no sistema de 351
Ano 2012
ensino, j que as ditas tradicionais no questionam o conhecimento em si, apenas valorizam o mecanismo de eficcia da reproduo desse conhecimento. Silva (2004) chama a ateno para o fato de que as teorias crticas do currculo deslocam a nfase dos conceitos pedaggicos do processo ensino-aprendizagem para conceitos mais ideolgicos, possibilitando ver a educao sob uma nova perspectiva.
382. Resposta: V
Comentrio
O estudo do pensamento e da linguagem uma das reas da psicologia em que particularmente importante ter-se uma compreenso clara das relaes interfuncionais existentes. Segundo Piaget, o elo que liga todas as caractersticas especficas da lgica infantil o egocentrismo do pensamento das crianas. Ele reporta todas as outras caractersticas que descobriu, quais sejam, o realismo intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender as relaes, a este trao nuclear e descreve o egocentrismo como ocupando uma posio intermdia, gentica, estrutural e funcionalmente, entre o pensamento autstico e o pensamento orientado.
383. Resposta: V
Comentrio
Partindo da perspectiva educacional, o aluno um cidado em desenvolvimento. Existe uma interao entre as expectativas dos alunos, as expectativas institucionais e sociais e as possibilidades concretas de cada professor, alm da famlia deste aluno. O professor procura facilitar a fluncia, a boa organizao e adaptao da escola a cada aluno, mas h limites que todos levaro em considerao. A personalidade do professor decisiva para o bom xito do ensino aprendizagem.
384. Resposta: F
Comentrio
Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a 352
Ano 2012
aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com os objetos. Na concepo piagetiana, a aquisio de conhecimento s ocorre mediante a consolidao das estruturas de pensamento e portanto sempre se d aps a consolidao do esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um estdio a outro est dependente da consolidao e superao do anterior.
385. Resposta: V
Comentrio
O condicionamento operante de Skinner refere-se ao procedimento atravs do qual modelada uma resposta no organismo atravs de reforo diferencial e aproximaes sucessivas. onde a resposta gera uma consequncia e esta consequncia afeta a sua probabilidade de ocorrer novamente; se a consequncia for reforadora, aumenta a probabilidade, se for punitiva, alm de diminuir a probabilidade de sua ocorrncia futura, gera outros efeitos colaterais.
386. Resposta: F
Comentrio
Conforme Wallon, a aprendizagem no depende apenas do ensino de contedos: para que ela ocorra, so necessrios afeto e movimento tambm. preciso ficar atento aos interesses dos pequenos e deixa-los se deslocar livremente para que faam descobertas. Levando em conta que as escolas davam muita importncia inteligncia e ao desempenho, props que considerassem o ser humano de modo integral. Isso significa introduzir na rotina atividades diversificadas, como jogos. Preocupado com o carter utilitarista do ensino, Wallon pontuou que a diverso deve ter fins em si mesma, possibilitando s crianas o despertar de capacidades, como a articulao com os colegas, sem preocupaes didticas. Vygotsky destacou a importncia do professor como mediador e responsvel por ampliar o repertrio cultural das crianas. Consciente de que elas se comunicam pelo brincar, Vygotsky considerou uma interveno positiva a apresentao de novas brincadeiras e de instrumentos para enriquec-las. Ele afirmava que um importante papel da escola desenvolver a autonomia da turma. E, para ele, esse processo depende de intervenes que coloquem elementos desafiadores nas atividades, possibilitando aos pequenos desenvolver essa habilidade. 353
Ano 2012
387. Resposta: V
Comentrio
No analfabetismo funcional a pessoa, mesmo com a capacidade de decodificar minimamente as letras, geralmente frases, sentenas, textos curtos e os nmeros, no desenvolve a habilidade de interpretao de textos e de fazer as operaes matemticas.
388. Resposta: V
Comentrio
As matrizes de referncia no podem ser confundidas com as matrizes curriculares, pois engloba todo o currculo escolar. Tambm no podem ser confundidas com procedimentos ou estratgias de ensino.
389. Resposta: V
Comentrio
A didtica tem um papel fundamental nos cursos de licenciatura. Constituise disciplina que orienta para a prtica pedaggica reflexiva atuante no processo de aprendizagem sistematizando os pontos relevantes, que devero ir ao encontro do que est acontecendo alm dos muros das Instituies de Ensino Superior.
390. Resposta: E
Comentrio
A formao do professor abrange duas dimenses: a formao tericocientfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a formao pedaggica que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social; a formao tcnico-prtica visando preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a didtica, as metodologias especficas, Psicologia da Educao, a pesquisa educacional e outras.
354
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391. Resposta: C
Comentrio
O princpio da gesto democrtica da educao pblica, com status constitucional, e os dispositivos legais relativos sua implementao, representam os valores e significados dos educadores que preconizam uma educao emancipadora, como exerccio de cidadania em uma sociedade democrtica. So resultado de um processo instituinte do novo fundamento de gesto democrtica da educao a desfazer o paradigma patrimonialista. Mas esses dispositivos legais, por si s, no mudam cultura e valores. Somente as prticas iluminadas pelo novo paradigma podem mudar culturas e valores.
392. Resposta: B
Comentrio
O trabalho educativo uma atividade mediadora entre o indivduo e a cultura humana. Deve ser realizado de forma intencional e regido pela finalidade de garantir a universalizao das mximas possibilidades geradas pelo processo histrico de desenvolvimento do gnero humano a todos os indivduos, indistintamente, de modo a contribuir de forma afirmativa para a prtica social dos educandos.
393. Resposta: D
Comentrio
Entendendo a educao como uma prtica que ocorre em diferentes espaos e momentos da produo da vida social, deve-se ressaltar o papel da educao escolar nos processos formativos por meio dos diferentes nveis, ciclos e modalidades educativas. Tal concepo reala a importncia das polticas pblicas, particularmente as polticas sociais educativas, no que se refere ao enfrentamento das questes extra-escolares que interferem no processo educativo. E, sobretudo, definio das finalidades educacionais e dos princpios que orientam o processo ensinoaprendizagem e sua articulao com a trajetria histrico-cultural dos alunos e com o projeto de nao no estabelecimento de diretrizes e bases para o sistema educacional.
355
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394. Resposta: B
Comentrio
O trabalho docente constitui um dos fatores mais discutidos em todas as ocasies em que se trata da melhoria do ensino. O estudo das relaes do ambiente e da organizao do trabalho docente, bem como suas reais condies vividas pelos professores dentro e fora do ambiente escolar, constituem uma necessidade em entender quais so esses determinantes que afetam no processo ensino-aprendizagem e fazer uma reflexo das tenses vividas pelos professores no ambiente de trabalho.
395. Resposta: E
Comentrio
Em grande parte das escolas brasileiras a baixa qualidade do ensino, as prticas educativas excludentes, o despreparo e as constantes trocas de professores, a falta de reconhecimento do saber do aluno, as ideias preconcebidas quanto provenincia social do aluno e de sua famlia produz uma experincia escolar pobre, passando-se assim anos e anos e refletindo nos pais a sensao de que os filhos nada aprenderam, e o fato que quase nada lhes foi ensinado, seno a obedincia e a submisso. O discurso dos docentes toma como foco as queixas e dificuldades no relacionamento com os alunos, com os pais dos alunos, com a instituio escolar e com as mudanas na poltica educacional. Em relao aos alunos, vo salientar a dificuldade para controla-los e conquistar seu interesse, assim como para manter disciplina.
396. Resposta: C
Comentrio
O cotidiano do professor na sala de aula e fora dela, da educao fundamental ps-graduao, explorado como numa codificao, enquanto espao de reafirmao, negociao, criao, resoluo de saberes que constituem os contedos obrigatrios organizao programtica e o desenvolvimento da formao docente. So contedos que, extrapolando os j cristalizados pela prtica escolar, o educador progressista, principalmente, no pode prescindir para o exerccio da pedagogia da autonomia: uma pedagogia fundada na 356
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tica, no respeito dignidade e prpria autonomia do educando. Como os demais saberes, ela demanda do educador um exerccio permanente.
397. Resposta: A
Comentrio
A escola necessita desenvolver a capacidade de pensar o seu trabalho a longo prazo, com objetivos a serem atingidos anual, bienal, trienal e quinquenalmente. Embora isto seja difcil num pas em que no se tem clareza poltica e econmica do que vai ocorrer amanh, este argumento no deve ser utilizado para que a escola planeje (quando o faz) somente o seu dia seguinte. A construo do trabalho coletivo nas escolas pblicas exige que os educadores tenham clareza dos fatores que inviabilizam, atualmente, esta forma de trabalho. Neste ponto, cabe refletir sobre quem so os alunos e qual a realidade com a qual convivem dentro e fora da escola.
398. Resposta: C
Comentrio
A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde a relao dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, possibilita entendimento progressivo entre professor/aluno. Vide comentrios sobre avaliao mediadora.
399. Resposta: E
Comentrio
A avaliao mediadora passa por trs princpios: a de investigao precoce (o professor faz provocaes intelectuais significativas), a de provisoriedade (sem fazer juzos do aluno), e o da complementaridade (complementa respostas velhas a um novo entendimento). Cabe ao pesquisador descobrir o mundo, mas cabe ao avaliador torn-lo melhor. A mediao se d relacionando experincias passadas s futuras, relacionado propostas de aprendizagens a estruturas cognitivas do educando, 357
Ano 2012
organizando experincias, refletivo sobre o estudo, com participao ativa na soluo de problemas com a apreciao de valores e diferenas individuais. O educador toma conscincia do estudante no alcance de metas individuais, promovendo interaes a partir da curiosidade intelectual, originalidade, criatividade, confrontaes.
400. Resposta: V
Comentrio
Conforme o autor, os grupos de educadores, os corpos docentes que realizam efetivamente os processos educativos no mbito do sistema de formao em vigor, so chamados, de uma maneira ou de outra, a definir sua prtica em relao aos saberes que possuem e transmitem. De fato, parece banal, mas um professor , antes de tudo, algum que sabe alguma coisa e cuja funo consiste em transmitir esse saber a outros. No entanto, essa banalidade se transforma em interrogao e em problema a partir do momento em que preciso especificar a natureza das relaes que os professores do ensino fundamental e do ensino mdio estabelecem com os saberes, assim como a natureza dos saberes desses mesmos professores.
401. Resposta: V
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Comentrio
Pode-se definir o saber docente como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais.
402. Resposta: F
Comentrio
A alternativa est incorreta. Conforme o autor mencionado no enunciado, pode-se chamar de saberes experienciais o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e necessrios no mbito da prtica da profisso docente e que no provm das instituies de formao nem dos currculos. Questes com enunciados assim so muito comuns em provas de concursos pblicos. O objetivo confundir o candidato que, desatento, pode responder incorretamente.
403. Resposta: F
Comentrio
Dentre outras propostas pedaggicas igualmente discutidas e gradualmente implementadas, a readequao dos espaos e mobilirio para o pblico que ingressa na escola constitui atitude lgica para atender s novas exigncias da sociedade em constante mudana e das modificaes realizadas no mbito do ensino fundamental.
404. Resposta: F
Comentrio
A nova organizao do ensino fundamental implica a readequao de espao, materiais didticos, mobilirio e equipamentos, etc. Diante das modificaes em curso, sempre tempo de repensar as formas de organizao da sala de aula, bem como do tempo escolar.
405. Resposta: F
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Comentrio
Atualmente percebe-se em parte das escolas brasileiras, no ensino de determinadas disciplinas, a influncia persistente das tendncias tradicionais escolanovista e tecnicista permeando a ao dos professores no ensinoaprendizagem. Tantas dcadas se passaram e elas permanecem fortes em muitos estabelecimentos de ensino, norteando a prtica de grande parte dos professores.
406. Resposta: F
Comentrio
A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil deixa evidente a influncia dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especificidades de nossa histria poltica, social e cultural, a cada perodo em que so consideradas. Pode-se identificar, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias: a tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas marcadas centralmente por preocupaes sociais e polticas. Tais tendncias sero sintetizadas em grandes traos que tentam recuperar os pontos mais significativos de cada uma das propostas.
407. Resposta: F
Comentrio
Pode-se identificar, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias: a tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas marcadas centralmente por preocupaes sociais e polticas. Tais tendncias sero sintetizadas em grandes traos que tentam recuperar os pontos mais significativos de cada uma das propostas.
408. Resposta: V
Comentrio
A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes que, de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou Escola Ativa. Tais correntes, embora admitam divergncias, assumem um mesmo princpio norteador de valorizao do indivduo como ser livre, ativo e social. O centro da atividade escolar no o professor nem os contedos 360
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disciplinares, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante no o ensino, mas o processo de aprendizagem. Em oposio Escola Tradicional, a Escola Nova destaca o princpio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente pela experincia, pelo que descobrem por si mesmos.
409. Resposta: F
Comentrio
O plano de ensino geralmente um documento base que serve como referncia aos docentes, evidenciando os objetivos da disciplina em questo e disciplinando de forma detalhada os itens a serem ministrados.
410. Resposta: V
Comentrio
A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com um professor e sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de aprendizagem. Sala de aula, aqui, no deve ser considerada apenas o espao entre quatro paredes, com carteiras e uma lousa; mas sim, todo e qualquer espao no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam ocorrendo.
411. Resposta: F
Comentrio
O planejamento deve ser feito, de uma perspectiva democrtica, de maneira coletiva e servindo de base para as atividades de ensino e de aprendizagem planejadas pelos professores para serem desenvolvidas em sala de aula. Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar sua ao pedaggica na sala de aula que se chama de Planejamento de Ensino.
412. Resposta: V
Comentrio
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Mtodos de ensino so as aes do professor no sentido de organizar as atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos em relao a um contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunos.
413. Resposta: V
Comentrio
fundamental que os mtodos de ensino utilizados pelo professor sejam claros e estimulem os alunos atividade mental, estimulando o uso de suas habilidades para construir o conhecimento e no simplesmente aprender fazendo. O professor deve esclarecer sobre os objetivos da aula e sobre a importncia dos novos conhecimentos na sequncia dos estudos, ou para atender a necessidades futuras.
414. Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre mtodos pedaggicos de ensino.
415. Resposta: A
Comentrio
O sentido da avaliao na escola, seja ela qual for a proposta pedaggica, como a de no aprovao no pode ser entendida como uma proposta de no avaliao, de aprovao automtica. Ela tem que ser analisada num processo amplo, na observao do professor em entender suas falas, argumentos, perguntas debates, nos desafios em busca de alternativas e conquistas de autonomia. A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde a relao dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, possibilita entendimento progressivo entre professor/aluno. A avaliao mediadora possibilita investigar, mediar, aproximar hipteses aos alunos e provoc-los em seguida; perceber pontos de vistas para construir um caminho comum para o conhecimento cientfico aprofundamento terico e domnio do professor. Pressupe uma anlise qualitativa, uma avaliao no 362
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de produto, mas do processo, se d constantemente atravs de cadernos, observaes do dia a dia, terica usa-se registros.
416. Resposta: B
Comentrio
A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade dos alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos.
417. Resposta: E
Comentrio
Libneo nos diz: ao compartilharmos, no dia a dia do ensinar e do aprender, ideias, percepes, sentimentos, gestos, atitudes e modo de ao, sempre ressignificados e reelaborados em cada um, vamos internalizando conhecimentos, habilidades, experincias, valores, rumo a um agir crticoreflexivo, autnomo, criativo e eficaz, solidrio. Tido em nome do direito vida e dignidade de todo ser humano, do reconhecimento das subjetividades, das identidades culturais, da riqueza de uma vida em comum, da justia e da igualdade social. Talvez possa ser esse um dos modos de fazer pedagogia.
418. Resposta: C
Comentrio
A condio bsica para transformar as prticas cotidianas dos professores atrel-los s formas concretas de trabalho, ampliando suas responsabilidades e reas de atuao na condio de um professor que seja produtor intelectual e no um simples manipulador de ferramentas pedaggicas que atendem s necessidades de uma sociedade capitalista. A formao dos professores, seja na forma inicial ou continuada, deve favorecer a construo de uma identidade pessoal, profissional e organizacional que lhes propiciem o desenvolvimento de seus projetos de 363
Ano 2012
vida: o desenvolvimento de competncias e habilidades nas esferas pessoais, sociais e profissionais. Ademais, a gesto democrtica da educao formal est associada ao estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e organizao de aes que desencadeiem a participao social: na formulao de polticas educacionais; no planejamento; na tomada de decises; na definio do uso de recursos e necessidades de investimento; na execuo das deliberaes coletivas; nos momentos de avaliao da escola e da poltica educacional.
419. Resposta: E
Comentrio
Trabalho e educao so atividades especificamente humanas. Isso significa que, rigorosamente falando, apenas o ser humano trabalha e educa. Quando o homem considera as manifestaes de sua prpria existncia como algo desligado dela, ou seja, como algo independente do processo que as produziu, ele est vivendo no mundo da pseudo-concreticidade. No processo de produo de sua prpria existncia o homem se defronta com situaes ineludveis, isto : enfrenta necessidades de cuja satisfao depende a continuidade mesma da existncia.
420. Resposta: V
Comentrio
Conforme Paulo Freire: [...] Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. E pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prtica. O seu "distanciamento" epistemolgico da prtica enquanto objeto de sua anlise, deve dela "aproxim-lo" ao mximo. Quanto melhor faa esta operao tanto mais inteligncia ganha da prtica em anlise e maior comunicabilidade exerce em torno da superao da ingenuidade pela rigorosidade. Por outro lado, quanto mais me assumo como estou sendo e percebo a ou as razes de ser de porque estou sendo assim, mais me torno capaz de mudar, de promover-me, 364
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no caso, do estado de curiosidade ingnua para o de curiosidade epistemolgica.
421. Resposta: V
Comentrio
V. Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire Ensinar exige curiosidade.
422. Resposta: F
Comentrio
V. comentrios sobre teorias da aprendizagem.
423. Resposta: V
Comentrio
V. comentrios sobre assimilao, acomodao e equilbrio.
424. Resposta: F
Comentrio
Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de propulsor do pensamento. Para ele, aprendizado no desenvolvimento. O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer. Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio ambiente.
425. Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre sucesso/fracasso escolar. 365
Ano 2012
426.
366
Ano 2012
Resposta: V
Comentrio
A aprendizagem humana est relacionada educao e desenvolvimento pessoal. Deve ser devidamente orientada e favorecida quando o indivduo est motivado. A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade, a faculdade expandida e a mais viva durante a infncia e a adolescncia, que com frequncia a instruo extingue.
427. Resposta: F
Comentrio
Uma boa avaliao visa a reduzir incertezas, melhorar a efetividade das aes e a propiciar a tomada de decises relevantes. Obs.: relembre comentrios anteriores sobre avaliao.
428. Resposta: V
Comentrio
A avaliao formativa a componente indispensvel e indissocivel da prtica pedaggica. Suas mltiplas funes consubstanciam na orientao e regulao do processo ensino-aprendizagem no mbito da aprendizagem significativa. Para o aluno, a funo dessa concepo de avaliao fornecer subsdios para que ele compreenda o seu prprio processo de aprendizagem e o funcionamento de suas capacidades cognitivas subjacentes na resoluo de problemas.
429. Resposta: F
Comentrio
A avaliao diagnstica realiza-se no incio do curso, do ano letivo, do semestre/trimestre, da unidade ou de um novo tema e pretende identificar alunos com padro aceitvel de conhecimentos, constatar deficincias em termos de pr-requisitos e constatar particularidades. 367
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430. Resposta: F
Comentrio
Relembre comentrios sobre avaliao em questes anteriores. Considere que este um tema constante em provas de concursos pblicos em que constam conhecimentos pedaggicos entre os contedos exigidos.
431. Resposta: V
Comentrio
Avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas de planificao do trabalho e da escola como um todo.
432. Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre avaliao.
433. Resposta: V
Comentrio
Relembre o assunto consultando comentrios em questes anteriores.
434. Resposta: F
Comentrio
A importncia da avaliao reside na sua funo social e pedaggica. A avaliao tem a funo diagnstica psico-pedaggica e didtica.
435. Resposta: A
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Comentrio
De acordo com Saviani, currculo so as atividades nucleares desenvolvidas na escola, ou seja, o que de mais importante ela tem a fazer. Sobreleva aqui a questo do contedo escolar que na opinio do autor o saber sistematizado. As relaes de poder que permeiam todo o relacionamento social tambm se fazem presentes na organizao curricular. Desvendar esse emaranhado complexo e visualizar com maior clareza aquilo que necessrio para uma sociedade mais justa um desafio para os educadores.
436. Resposta: D
Comentrio
O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades em termos de organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao.
437. Resposta: B
Comentrio
Segundo Libneo, nesta tendncia o papel da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na sociedade. O compromisso das escolas com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que se esforce. Assim os menos capazes devem lugar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante.
438. Resposta: C
Comentrio
A relao professor-aluno no deve ser uma relao de imposio, mas sim, uma relao de cooperao, de respeito e de crescimento. O aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construo de conhecimento.
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A relao educador-educando fundamental em todos os nveis e modalidades de ensino. O professor e os colegas formam um conjunto de mediadores da cultura que possibilita progressos no desenvolvimento do aluno. Nessa perspectiva, cabe analisar no somente a relao professoraluno, como tambm a relao aluno-aluno. Para Vygotsky, a construo do conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao intrapsquica do sujeito.
439. Resposta: A
Comentrio
Os desafios do mundo contemporneo, particularmente os relativos s transformaes pelas quais a educao escolar precisa passar, incidem diretamente sobre os cursos de formao inicial e continuada de professores, cujos saberes e prticas, tradicionalmente estabelecidos e disseminados, do sinais inequvocos de esgotamento. Os desafios mais frequentes na sala de aula que incidem diretamente na prtica pedaggica do professor incluem sociedade, famlia e escola em conflitos e com problemas. Atitudes como organizar e dirigir situaes de
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aprendizagem, desenvolver a competncia pedaggica, contextualizar o processo avaliativo, participar da administrao da escola, problematizar os conhecimentos e enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso representam a postura profissional necessria frente aos novos desafios.
440. Resposta: B
Comentrio
Se o ato de ensinar e aprender consiste na realizao de mudanas e aquisies de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, o ato de avaliar consiste em verificar se eles esto sendo realmente atingidos e em que grau se d essa consecuo, para ajudar o aluno a avanar na aprendizagem e na construo do seu saber. Assim a avaliao assume uma dimenso orientadora, pois permite que o aluno tome conscincia de seus avanos e dificuldades, para continuar progredindo na construo do conhecimento. A forma de encarar e realizar a avaliao reflete a atitude do professor em sua interao com a classe bem como sua relao com o aluno.
441. Resposta: B
Comentrio
A avaliao institucional est relacionada melhoria da qualidade da educao, orientao da expanso de sua oferta, ao aumento permanente da sua eficcia institucional e aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituies de educao.
442. Resposta: A
Comentrio
As investigaes sobre o currculo e sobre as disciplinas ocupam cada vez mais espao nos estudos educacionais. Segundo Moreira (2003), para os socilogos das disciplinas escolares, a histria do currculo tem por meta explicar por que certo conhecimento ensinar nas escolas em determinado momento e local e por que ele conservado, excludo ou alterado. Projetos Polticos Pedaggicos das escolas e particularmente docentes tm um papel fundamental ao traduzir para a prtica concreta as diretrizes formuladas em mbito nacional, estadual ou municipal. E cabe aos gestores o importante papel de mediar as discusses curriculares destinadas ao 371
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esclarecimento da funo que os docentes desempenham na produo do currculo que as escolas colocam efetivamente em ao.
443. Resposta: B
Comentrio
A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma mudana de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoal integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construo de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas. Todos ganham com a interdisciplinaridade. Os alunos, porque aprendem a trabalhar em grupo, habituam-se a essa experincia de aprendizagem grupal e melhoram a integrao com os colegas. Os professores, porque se veem compelidos pelos prprios alunos, a ampliar os conhecimentos de outras reas; tm menos problemas de disciplina e melhora a interao com os colegas de trabalho.
444. Resposta: C
Comentrio
A educao desempenha um papel essencial na formao de cidados responsveis, nas muitas dimenses que cada indivduo contm em si mesmo e que exerce em situaes e circunstncias oportunas. A educao deve instrumentalizar o homem como um ser capaz de agir sobre o mundo e, ao mesmo tempo, compreender a ao exercida. A escola no a transmissora de um ser acabado e definitivo, no devendo separar teoria e prtica, educao e vida. A escola ideal no separa cultura, trabalho e educao. (ARANHA, 1996)
445. Resposta: D
Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante por que a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggicodidtica 372
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e a que da sentido pedaggico funo de controle. A avaliao diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matria nova. Esta etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de experincias j disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a sequncia da unidade didtica. Durante o processo de transmisso e assimilao feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas, estimulando-os a continuarem trabalhando at que alcancem resultados positivos. Ao mesmo tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, adequao de mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua linguagem, etc. Finalmente, necessrio avaliar os resultados da aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm cumpre a funo de realimentao do processo de ensino. O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos resultados verificados.
446. Resposta: A
Comentrio
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos. So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar. Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de como a criana 373
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vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs de palavras. Para Vygotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pela criana. Existe uma inter-relao fundamental entre pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e do carter do indivduo.
447. Resposta: A
Comentrio
Se chamamos acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio, podemos ento dizer que a adaptao um equilbrio entre a assimilao e a acomodao. Esta definio aplica-se tambm prpria inteligncia. A inteligncia , de fato assimilao na medida em que incorpora todos os dados da experincia. Quer se trate do pensamento que, graas ao juzo, faz entrar de novo no j conhecido, reduzindo assim o Universo s suas prprias noes, quer se trate da inteligncia sensrio-motora que estrutura igualmente as coisas que percebe reconduzindo-as aos seus esquemas, nos dois casos a adaptao intelectual comporta um elemento de assimilao, quer dizer, de estruturao por incorporao da realidade exterior s formas devida atividade do sujeito.
448. Resposta: V
Comentrio
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim. Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos manter.
374
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449. Resposta: V
Comentrio
A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a prtica docente espontnea ou quase espontnea, desarmada, indiscutivelmente produz um saber ingnuo, um saber de experincia feito, a que falta a rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade epistemolgica do sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar certo procura. Por isso, fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em comunho com o professor formador. Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
450. Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios sobre educao e prtica docente em questes anteriores.
451. Resposta: F
Comentrio
O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos resultados verificados. 375
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452. Resposta: F
Comentrio
A atitude do professor em sala de aula importante para criar climas de ateno e concentrao, sem que se perca alegria. As aulas tanto podem inibir o aluno quanto fazer que atue de maneira indisciplinada. Portanto, o papel do professor o de mediador e facilitador; que interage com os alunos na construo do saber. Neste sentido, muito importante ajudar os professores a saber ensinar, garantindo assim que todos os alunos possam aprender e desenvolver seu raciocnio. Alguns professores sentem que seu relacionamento com os alunos determina o clima emocional da sala de aula. Esse clima poder ser positivo, de apoio ao aluno, quando o relacionamento afetuoso, cordial. Neste caso, o aluno sente segurana, no teme a crtica e a censura do professor. Seu nvel de ansiedade mantem-se baixo e ele pode trabalhar descontrado, criar, render mais intelectualmente.
453. Resposta: F
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre Projeto Poltico Pedaggico.
454. Resposta: V
Comentrio
455. Resposta: F
Comentrio
Vygotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as exprimimos. O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser humano e tambm serve como base das recentes tendncias na lingustica aplicada em direo a metodologias de ensino de lnguas 376
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estrangeiras menos planificadas e mais naturais e humanas, mais comunicativas e baseadas na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio.
456. Resposta: V
Comentrio
De acordo com o autor, o ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico. Esta unidade complexa da natureza humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaur-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos.
457. Resposta: V
Comentrio
Relembre em questes anteriores o tema relao professor-aluno.
458. Resposta: D
Comentrio
Frase de Paulo Freire: No basta saber que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho. O mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de adultos desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da repetio d e palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa. O processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo levantamento do universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, o educador observa os vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as palavras que serviro de base para as lies. 377
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459. Resposta: E
Comentrio
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento prexistente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Na aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situao de aprendizagem.
460. Resposta: C
Comentrio
A tendncia atual das reformas educacionais tem na gesto da educao e da escola um de seus pilares de transformao. As tendncias atuais do debate educacional expressam de maneira bem clara a mudana do cenrio socioeconmico dos ltimos anos. A construo da identidade institucional de cada escola ser, ento, resultado da organizao autnoma do corpo burocrtico estreitamente vinculado aos interesses da comunidade.
461. Resposta: C
Comentrio
A incluso da pessoa deficiente no sistema educacional regular tem se acentuado nas ltimas dcadas. Este processo no depende apenas de uma ampla legislao, mas de mudanas significativas na escola e na sociedade, exigindo a participao de todos os agentes envolvidos na educao formal.
462. Resposta: B
Comentrio
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Trata-se de modelo em que o professor acredita que o aluno s aprender algo a partir da construo de seu conhecimento, seja por aes ou por pensamentos e tem como princpio fundamental, a reflexo. O docente tem a conscincia que, para a construo de um novo conhecimento o aluno deve agir sob os recursos de ensino que o estimularo, o instigaro para sua ao, entendendo assim, que os recursos utilizados por ele devero ser significativos para o aluno. Nessa concepo existe um equilbrio nas atuaes, no sendo suficiente ao aluno exercer atividades impostas pelo professor. O interesse, bem como a ao, so fundamentais para que ocorra a aprendizagem.
463. Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs dela, os resultados, que so comparados com os objetivos propostos, afim de contatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos, a fim de contestar progressos, dificuldades, e orientar o trabalho para as correes necessrias. O ato de avaliar deve no apenas estar inserido no processo de educao, mas, normalmente, contribuir para pleno desenvolvimento do profissional.
464. Resposta: B
Comentrio
Conforme Paulo Freire, no momento em que os seres humanos, intervindo no suporte, foram criando o mundo, inventando a linguagem, com que passaram a dar nome s coisas que faziam com a ao sobre o mundo, na medida em que se foram habilitando a inteligir o mundo e criaram por consequncia a necessria comunicabilidade do inteligido, j no foi possvel existir a no ser disponvel tenso radical e profunda entre o bem e o mal, entre a dignidade e a indignidade, decncia e o despudor, entre boniteza e a feira do mundo. Quem dizer, j no foi possvel existir sem assumir o direito e o dever de optar, de decidir, de lugar, de fazer poltica. E tudo isso nos traz de novo imperiosidade da prtica formadora, de natureza eminentemente tica. E tudo isso no traz radicalidade de esperana. Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que possvel intervir para melhor-las. 379
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465. Resposta: E
Comentrio
Para Paulo Freire, o pensar certo, do ponto de vista do professor, implica no respeito ao senso comum existente no educando, durante o processo de sua necessria superao. O respeito e o estmulo capacidade criadora contribuiro para que ele possa sair da conscincia ingnua e passe a ter uma conscincia crtica.
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466. Resposta: A
Comentrio
O autoritarismo por parte dos professores aparece como uma das principais questes que influenciam a relao professor-aluno. relevante notar que a questo disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou limites criados devem ser discutidos com o outro participante do processo, o aluno, para que os mesmos desenvolvam autonomia de ideais e principalmente uma viso crtica de mundo.
467. Resposta: C
Comentrio
A prtica educativa enquanto prtica humana absolutamente tica. A razo afetiva e fundamental de tais atitudes se enraza na dimenso metafsica do ser humano. Segundo Freire trata-se da vocao ontolgica para o ser mais e da sua natureza constituindo-se social e historicamente, como presena no mundo como algo original e singular, uma presena no mundo, com o mundo e com os outros. no domnio da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna inevitvel e sua transgresso possvel, um desvalor, jamais uma virtude. De acordo com Freire, cabe ao educador testemunhar o direito de comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno do direito ao respeito por parte dos educandos.
468. Resposta: D
Comentrio
A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma Educao de qualidade e depende de uma boa relao entre familiares, gestores, professores, funcionrios e estudantes. A aproximao da relao entre escola e comunidade gera benefcios aos moradores e prpria comunidade escolar, alm de restabelecer relaes mtuas de respeito e confiana. A atuao da famlia na escola deve ser complementar ao educativa. Hoje em dia, fundamental que a escola saiba se articular de forma eficiente com os familiares e com a comunidade, incorporando novas experincias e saberes. 381
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469. Resposta: B
Comentrio
A democratizao das prticas sociais envolve, necessariamente, transformaes no campo da ao pedaggica. A revalorizao das relaes interpessoais de solidariedade e de cooperao, o reconhecimento do carter coletivo dos processos de construo dos conhecimentos, da identidade e do desenvolvimento da autonomia intelectual e social. Ao democratizante no interior da escola ocorre pela transformao das prticas sociais reais que se desenvolvem no seu interior, tendo em vista a necessidade de se ampliar os espaos de participao, os debates respeitando-se as diferenas e criando condies para uma participao autnoma. A construo de uma sociedade democrtica implica o desenvolvimento de uma ao democrtica concreta em todos os espaos de interao social, inclusive na escola.
470. Resposta: C
Comentrio
A didtica, na tendncia pedaggica tradicional, est embasada na transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor como figura principal do processo ensino-aprendizagem. A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia Didtica, considerando que esta tem como objetivo a direo do processo de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas e pedaggicas e as condies e meios formativos, convergindo para promover a autoatividade dos alunos que a aprendizagem.
471. Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, como instrumento poltico, cultural e cientfico, decorrente de construo coletiva, dever englobar o conjunto de atividades vivenciadas pelo aluno, durante o perodo de sua formao. Envolve, dentre outros princpios norteadores, a ao articulada e cooperativa dos professores, enquanto principais agentes responsveis pela efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos e participao conjunta dos alunos 382
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no seu processo de desenvolvimento humano e profissional de forma contnua e autnoma.
472. Resposta: B
Comentrio
A formao do professor pesquisador se apresenta como um movimento contra-hegemnico e como um estmulo implementao de novas modalidades de formao, onde se acorda os argumentos da relao entre pesquisa, formao do professor e prtica docente. Nessa perspectiva, ao apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor situa-se como leitor crtico de si e de sua circunstncia, de modo a investigar sua ao e renovar sua prtica, tornando-se um professor reflexivo.
473. Resposta: F
Comentrio
Na instituio educacional, o orientador educacional um dos profissionais da equipe de gesto. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os em seu desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada em relao a eles; com a escola, na organizao e realizao da proposta pedaggica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com pais e responsveis.
474. Resposta: F
Comentrio
Professores e orientadores educacionais tm diferenas marcantes de atuao. O profissional de sala de aula est voltado para o processo de ensino-aprendizagem na especificidade de sua rea de conhecimento. J o orientador no tem currculo a seguir. Seu compromisso com a formao permanente no que diz respeito a valores, atitudes, emoes e sentimentos, sempre discutindo, analisando e criticando.
475. Resposta: F
Comentrio
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O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino). O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes: h) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de participao democrtica. i) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino. j) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina. k) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies socioculturais e individuais dos alunos. l) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais. m) Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioandoo em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-o s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana. 384
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n) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas. Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerncia, flexibilidade.
476. Resposta: V
Comentrio
A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao humana.
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Entretanto, a educao para a compreenso est ausente no ensino. O planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua. Considerando a importncia da educao para a compreenso, em todos os nveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da compreenso pede a reforma das mentalidades.
477. Resposta: V
Comentrio
Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos manter.
478. Resposta: V
Comentrio
fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em comunho com o professor formador. Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
479. Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios sobre avaliao em questes anteriores.
480. Resposta: V
Comentrio
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481. Resposta: V
Comentrio
A educao deve conduzir antropo-tica, levando em conta o carter ternrio da condio humana, que ser ao mesmo tempo indivduo/sociedade/espcie. Nesse sentido, a tica indivduo/espcie necessita do controle mtuo da sociedade pelo indivduo e do indivduo pela sociedade, ou seja, a democracia; a tica indivduo/espcie convoca, ao sculo XXI, a cidadania terrestre. A tica no poderia ser ensinada por meio de lies de moral. Deve formarse nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao mesmo tempo, indivduo, parte da sociedade, parte da espcie. Carregamos em ns esta tripla realidade. Desse modo, todo desenvolvimento verdadeiramente humano deve compreender o desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes comunitrias e da conscincia de pertencer espcie humana. Partindo disso, esboam-se duas grandes finalidades tico-polticas do novo milnio: estabelecer uma relao de controle mtuo entre a sociedade e os indivduos pela democracia e conceber a Humanidade como comunidade planetria. A educao deve contribuir no somente para a tomada de conscincia de nossa Terra-Ptria, mas tambm permitir que esta conscincia se traduza em vontade de realizar a cidadania terrena.
482. Resposta: V
Comentrio
A construo do Projeto Poltico Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim. Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos manter.
483. Resposta: V
Comentrio
Relembre em questes anteriores o tema Planejamento do ensino. 387
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484. Resposta: V
Comentrio
Conforme Morin, a era planetria necessita situar tudo no contexto e no complexo planetrio. O conhecimento do mundo como mundo necessidade ao mesmo tempo intelectual e vital. o problema universal de todo cidado do novo milnio: como ter acesso s informaes sobre o mundo e como ter a possibilidade de articul-las e organiz-las? Como perceber e conceber o Contexto, o Global (a relao todo/partes), o Multidimensional, o Complexo? Para articular e organizar os conhecimentos e assim reconhecer e conhecer os problemas do mundo, necessria a reforma do pensamento. Entretanto, esta reforma paradigmtica e, no, programtica: a questo fundamental da educao, j que se refere nossa aptido para organizar o conhecimento. A esse problema universal confronta-se a educao do futuro, pois existe inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetrios.
485. Resposta: V
Comentrio
Vygotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as exprimimos. O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser humano e tambm serve como base das recentes tendncias na lingustica aplicada em direo a metodologias de ensino de lnguas estrangeiras menos planificadas e mais naturais e humanas, mais comunicativas e baseadas na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio. Um dos princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de desenvolvimento prximo. Zona de desenvolvimento prximo representa a diferena entre a capacidade da criana de resolver problemas por si prpria e a diferena entre a capacidade da criana de resolv-los com ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma zona de desenvolvimento autosuficiente que abrange todas as funes e atividades que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios, sem ajuda externa.
486. Resposta: V
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Comentrio
A atividade de ensinar vista, comumente, como transmisso da matria aos alunos, realizao de exerccios repetitivos, memorizao de definies e frmulas. O professor passa a matria, os alunos escutam, respondem o interrogatrio do professor para reproduzir o que est no livro didtico, praticam o que foi transmitido em exerccios de classe ou tarefas de casa e decoram tudo para a prova. Este o tipo de ensino existente na maioria de nossas escolas, uma forma peculiar e empobrecida do que se costuma chamar de ensino tradicional. Vejamos quais so as limitaes pedaggicas e didticas desse tipo de ensino. O professor passa a matria, o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorveu. O elemento ativo o professor que fala e interpreta o contedo. O aluno, ainda que responsa o interrogatrio do professor e faa os exerccios pedidos, tem uma atividade muito limitada e um mnimo de participao na elaborao dos conhecimentos. Subestima-se a atividade mental dos alunos privando-os de desenvolverem suas potencialidades cognitivas, suas capacidades e habilidades, de forma a ganharem independncia de pensamento. O ensino deve ser mais do que isso. Compreende aes conjuntas do professor e dos alunos pelas quais estes so estimulados a assimilar, consciente e ativamente, os contedos e os mtodos, de assimil-los com suas foras intelectuais prprias, bem como a aplica-los, de forma independente e criativa, nas vrias situaes escolares e na vida prtica. dada excessiva importncia matria que est no livro, sem preocupao de torna-la mais significativa e mais viva para os alunos. Muitos professores querem, a todo custo, terminar o livro at o final do ano letivo, como se a aprendizagem dependesse de vencer o contedo do livro. So ideias falsas. O livro didtico necessrio, mas por si mesmo ele no tem vida. E um recurso auxiliar cujo uso depende da iniciativa e imaginao do professor. Os contedos do livro didtico somente ganham vida quando o professor os toma como meio de desenvolvimento intelectual, quando os alunos conseguem liga-los com seus prprios conhecimentos e experincias, quando atravs deles aprendem a pensar com sua prpria cabea. Alm disso, mais importante uma aprendizagem slida e duradoura daquilo que se ensina do que adquirir um grande volume de conhecimentos. Por esse razo, fundamental que o professor domine bem a matria para saber selecionar o que realmente bsico e indispensvel para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos alunos. O ensino somente transmissivo no cuida de verificar se os alunos esto preparados para enfrentar matria nova e, muitas vezes, de detectar dificuldades individuais na compreenso da matria. Com isso, os alunos vo acumulando dificuldades e, assim, caminhando para o fracasso. O verdadeiro ensino, ao contrrio, busca a compreenso e assimilao slida das matrias; para isso, necessrio ligar o conhecimento novo com o que j se sabe, bem 389
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como prover os pr-requisitos, se for o caso. A avaliao deve ser permanente, de modo que as dificuldades vo sendo diagnosticadas aula a aula. O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem preocupao com a prtica da vida cotidiana das crianas fora da escola (que influem poderosamente nas suas condies de aprendizagem) e sem voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida prtica, para o trabalho, para a vida na sociedade. O trabalho docente, portanto, deve ter como referncia, com o ponto de partida e como ponto de chegada, a prtica social, isto , a realidade social, poltica, econmica, cultural da qual tanto o professor como os alunos so parte integrante. Devemos entender o processo de ensino como o conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar determinados resultados (domnio de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas), tendo como ponto de partida o nvel atual de conhecimentos, experincias e de desenvolvimento mental dos alunos. Consideremos algumas caractersticas desse processo: c) O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao. Por isso, obedece a uma direo, orientando-se para objetivos conscientemente definidos; implica passos gradativos, de acordo com critrios de idade e preparo dos alunos. O desdobramento desse processo tem um carter intencional e sistemtico, em virtude do qual so requeridas as tarefas docentes de planejamento, direo das atividades de ensino e aprendizagem e avaliao. d) O processo de ensino visa alcanar determinados resultados em termos de domnio de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, convices e de desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos. Na histria da Didtica e na prtica escolar presente tem existido uma propenso em acentuar unilateralmente ora os contedos de ensino, ora o desenvolvimento de capacidades e habilidades, separando o que se costuma chamar de aspecto material e aspecto formal do ensino. Na verdade, o ensino une os dois aspectos, pois a formao das capacidades e habilidades somente se efetiva em relao a contedos da matria, ao mesmo tempo que a assimilao dos contedos requer o desenvolvimento dessas capacidades e habilidades. Por exemplo, o professor auxilia os alunos a desenvolverem sua capacidade de observao, no em si mesma, mas em relao a fatos a serem observados e que fazem parte do contedo da matria de ensino; mas, para observar, os alunos precisam dispor de conhecimentos, informaes, procedimentos, ou seja, de contedos.
390
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O ensino tem, portanto, como funo principal assegurar o processo de transmisso e assimilao dos contedos do saber escolar e, atravs desse processo, o desenvolvimento das capacidades dos contedos do saber escolar e, atravs desse processo, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos. Que so os contedos do saber escolar? So os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da humanidade e organizados para serem ensinados na escola; so habilidades e hbitos, vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos e procedimentos de aprendizagem e de estudo; so atitudes e convices, envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Tais elementos dos contedos so interdependentes, um atuando sobre o outro; entretanto, o elemento unificador so os conhecimentos sistematizados.
487. Resposta: V
Comentrio
Segundo o autor, o sculo XX foi o da aliana entre duas barbries: a primeira vem das profundezas dos tempos e traz guerra, massacre, deportao, fanatismo. A segunda, glida, annima, vem do mago da racionalizao, que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus sentimentos, sua alma, e que multiplica o poderio da morte e da servido tcnico-industriais. Para ultrapassar esta era de barbrie, preciso antes de tudo reconhecer sua herana. Tal herana dupla, a um s tempo herana de morte e herana de nascimento.
488. Resposta: E
Comentrio
Ao professor cabe ser o mediador do educando levando-o a aprender em todos os aspectos, ou seja, na aquisio e desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, valores, ideias ou qualquer tipo de aprendizagem necessria para o educador. O professor agente de educao integral e no apenas transmissor de conhecimentos, e de vital importncia promover o desenvolvimento de seu aluno levando a adquirir atitudes, prticas, reflexo, orientando-o e assistindoo na promoo de um ambiente escolar mais significativo.
489.
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Resposta: B
Comentrio
A leitura representa uma atividade de grande importncia para a vida de cada indivduo. atravs dela que podemos interagir e compreender o mundo a nossa volta e sua prpria formao, realizar atividades que contribuem para o nosso crescimento e para agir ativa e criticamente na sociedade. O problema do ensino de leitura na escola no se situa no nvel do mtodo, mas na prpria conceituao do que leitura, da forma em que avaliada pelas equipes de professores, do papel que ocupa nos Projetos Curriculares da escola, dos meios que se arbitram para fortalec-la, naturalmente, das propostas metodolgicas que se adotam para ensin-la.
490.
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Resposta: E
Comentrio
Na perspectiva construtivista, a avaliao da aprendizagem est interligada ao ensino e ocorre atravs da observao do professor sobre o trabalho dos estudantes.
491. Resposta: C
Comentrio
Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relao com o pensamento. Para ele, a histria da sociedade e o desenvolvimento do homem esto totalmente ligados, de forma que no seria possvel separlos. Desde que nascem, as crianas tm constante interao com os adultos, pois estes, naturalmente, procuram passar para as crianas sua maneira de se relacionar e sua cultura. Assim, para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele defende a ideia de que no h desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.
492. Resposta: C
Comentrio
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim.
493. Resposta: B
Comentrio
O trabalho com a interdisciplinaridade na escola comea j nas sries iniciais do Ensino Fundamental. A imensa maioria das propostas curriculares que orienta o trabalho pedaggico dos professores de educao bsica tem nas disciplinas acadmicas tradicionais sua principal fonte de contedos e de organizao dos conhecimentos. 393
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494. Resposta: C
Comentrio
A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O aluno um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do conhecimento.
495. Resposta: C
Comentrio
Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades. Assim, uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a serem mobilizados.
496. Resposta: A
Comentrio
Para tirar proveito de trabalhos pedaggicos de projetos, o professor dever intervir de maneira intencional nas atividades a serem realizadas pelas crianas, at porque, segundo Zaballa, por trs de qualquer interveno pedaggica consciente, se escondem uma anlise sociolgica e uma tomada de posio, que sempre ideolgica.
497. Resposta: B
Comentrio
Segundo Demerval Saviani, acerca da diferenciao entre as escolas crticas das escolas no crticas, diz que a marginalidade vista como um problema 394
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social e a educao, estaria, por esta razo, capacitada a intervir eficazmente na sociedade, transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo as injustias; em suma, promovendo a equalizao social. Estas teorias consideram, pois, apenas a ao da educao sobre a sociedade.
498. Resposta: C
Comentrio
A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino, destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.
499. Resposta: A
Comentrio
A pedagogia um campo de conhecimento terico e de prticas que integra e sistematiza diferentes conhecimentos e processos de outros campos cientficos visando dar unicidade investigao e s aes em relao ao seu objeto, a prtica educativa. Como teoria e prtica, a Pedagogia formula objetivos e prope formas organizativas e metodolgicas de viabilizao da educao humana. A questo central da Pedagogia , portanto, a formao humana mediante a qual os indivduos adquirem aquelas caractersticas humanas necessrias para a vida em sociedade, considerando uma realidade sempre em mudana.
500. Resposta: D
Comentrio
As escolas confessionais so instituies criadas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas. Tais estabelecimentos de ensino so assim denominados porque atendem orientao confessional e ideologia especfica. Portanto, o Brasil reconhece a existncia de escolas orientadas por grupos religiosos. As famlias, ao matricularem os filhos nestas escolas, assumem que aceitam as orientaes religiosas difundidas nestes espaos.
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Conhecimentos Pedaggicos-500questes Comentadas

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Apresentao..........................................................3 Questes..................................................................4 Respostas............................................................182 Bibliografia...........................................................356

1. Considerando as reflexes de Tardif e Lessard a respeito dos fins do

2. Analise as seguintes afirmativas concernentes ao planejamento e

A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto CORRETAS

3. Na perspectiva da Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire), ensinar

4. Assinale a alternativa que, de acordo com Edgar Morin (Os sete

5. Ao ser aprovada para lecionar em uma nova escola, para crianas da

6. A avaliao que se coloca a servio da aprendizagem deve, tambm,

7. Para que uma avaliao no seja autoritria e conservadora, ela

8. consequncia do fracasso escolar:

9. A teoria que coloca o centro da produo intelectual no prprio

b) Inatismo c) Positivismo d) Empirismo

14. Alvarez Leite (1996, 32-33), ao falar do desenvolvimento dos projetos

15. Tendo como base a perspectiva da construo do conhecimento,

16. Uma escola democrtica aquela que, sobretudo, estimula e cria

17. Estudos sobre incluso escolar no Brasil tm constatado, entre outras

18. Em relao s tendncias educacionais na sala de aula e suas vises

19. Consoante a proposta de uma escola com gesto participativa,

20. Conforme Paulo Freire a prtica formadora de natureza

21. A prtica educativa progressista requer o respeito aos saberes do

22. H uma diferena entre autoridade e autoritarismo docente. Ao tomar

23. Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista deve estar

24. O relacionamento entre escola e comunidade deve ter como um dos

25. As metodologias e recursos de ensino devem ser utilizados como

26. Na tendncia scio-histrico e crtica a Didtica deve contribuir na

27. Segundo Vasconcelos, o Projeto Politico-Pedaggico instrumento

28. Nas ltimas dcadas vem crescendo um movimento entre os

29. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

30. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

31. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

32. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

33. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

34. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

35. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

36. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

37. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

38. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

39. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

40. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for

41. Assinale a alternativa falsa, de acordo com Paulo Freire, em

42. Segundo Morin, assinale a alternativa correta.

43. Para Perrenoud, no correto afirmar:

44. Para Vygotsky, no processo da constituio humana, as funes

46. As habilidades de relacionamento interpessoal e social so

47. Sobre as situaes de aprendizagem, analise as afirmativas seguintes

48. Considerando a Educao Bancria preconizada por Paulo Freire,

49. A Pedagogia Progressista manifestou-se em trs tendncias, so elas:

50. O trabalho pedaggico resulta:

51. A didtica, como rea de estudo da Pedagogia, tem como objeto

52. So caractersticas do trabalho desenvolvido pela Pedagogia de

53. Sobre a pedagogia de Paulo Freire, grande educador e pensador da

54. De acordo com a teoria piagetiana, assinale a alternativa correta:

55. A respeito dos estudos de Vygotsky, incorreto afirmar que:

56. No processo de democratizao da escola pblica, Jos Carlos

57. Segundo Cipriano Luckesi, a primeira corrente de pensamento e

58. A alternativa que apresenta o procedimento adequado de avaliao

59. Grinspun afirma que a presena da Orientao Educacional na escola

60. Para Grinspun, a escola uma organizao complexa, com

61. Luckesi relaciona o processo de avaliao da aprendizagem com a

62. A lgica e a prtica da excluso esto de tal forma presentes na

e) Nas relaes familiares

63. Objetivando o sucesso do aluno na aprendizagem, quando o

64. Em muitas escolas, o Projeto Poltico-Pedaggico elaborado e