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DESARROLLO 1! COMPLETISIMO
De Romina De los Santos en psicogrupo Editar documento Eliminar PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

UNIDAD I ARIES-DEL AL-!ALLON- ILA"resume a !allon#

Aris.

El nio y la vida familiar n l An!i"#o R"im n.$

El autor trata dos temticas diferentes pero relacionadas: $# Re%erida a la antigua sociedad tradicional& 'sta no pod(a representarse )ien al ni*o + menos toda,(a al adolescente& La duraci-n de la in%ancia se reduc(a al per(odo de su ma+or %ragilidad. + en cuanto el ni*o pod(a desen,ol,erse %isicamente.se le me/cla)a r0pidamente con los adultos. con 1uienes compart(a sus tra)a2os + 2uegos& El )e)3 se con,ert(a en un 4om)re 2o,en sin pasar por las etapas de la 2u,entud& La transmisi-n de ,alores + conocimientos + la sociali/aci-n de ni*o no esta)a ni garanti/ada por la %amilia ni controlada por ella& La educaci-n %ue o)ra del aprendi/a2e determinado por la con,i,encia con los adultos& E5ist(a un solo sentimiento super%icial del ni*o. el mimoseo. reser,ado a los primeros a*os cuando el ni*o era una cosita graciosa + la gente se di,ert(a con el& Si el ni*o mor(a. 4a)(a 1uien se a%lig(a pero otro le reempla/ar(a en seguida& El ni*o no sal(a de una especie de anonimato& Cuando termina)a el 6mimoseo7. ,i,(a %uera de su %amilia. constituida por la pare2a + los 4i2os 1ue permanec(an en el 4ogar& Esta %amilia tenia como misi-n la conser,aci-n de )ienes. la pr0ctica de un o%icio com8n. la mutua a+uda cotidiana + la protecci-n del 4onor + de las ,idas. no una %unci-n a%ecti,a& El sentimiento no era indispensa)le para la e5istencia. ni para el e1uili)rio de la %amilia& Las relaciones a%ecti,as + las comunicaciones sociales se consolida)an %uera de la %amilia. en un c(rculo denso + mu+ a%ectuoso con personas a2enas al grupo %amiliar& La socia)ilidad era la propensi-n de las comunicaciones tradicionales a las reuniones. ,isitas. %iestas&

9# Re%erida al nue,o espacio ocupado por el ni*o + la %amilia en nuestras sociedades industriales a %ines del siglo : II& La escuela sustitu+- al aprendi/a2e como medio de educaci-n& Ces- la co4a)itaci-n de ni*o con los adultos + por ello el aprendi/a2e de la ,ida por contacto directo con ellos& El ni*o %ue separado de los adultos + mantenido aparte. antes de de2arle suelto en el mundo. en una especie de cuarentena 1ue ser(a la escuela&

Se le critica principalmente: -Por parte de los psic-logos. 1ue lo acusan de 1ue el ni*o no es solamente el tra2e. los 2uegos. la escuela. ni incluso el sentimiento de la in%ancia. sino una persona. un desarrollo. una 4istoria. 1ue se de)e tratar de reconstituir& Un t3rmino de comparaci-n& -La %alta de in,estigaci-n acerca de la %unci-n de sociali/aci-n de la %amilia. as( como una preocupaci-n o)sesional por el origen&

Las edades de la vida: En la Edad ;edia el nom)re propio %ue considerado una designaci-n demasiado imprecisa + %ue necesario completarlo con un apellido. a menudo un nom)re de lugar& La inscripci-n de la %ec4a de nacimiento en los registros parro1uiales %ue impuesta a los sacerdotes + %ue preciso 1ue las aceptaran las costum)res. reacias durante muc4o tiempo al rigor de una conta)ilidad a)stracta& S-lo a partir del siglo : III los curas se preocuparon por mantener sus registros con la e5actitud 1ue un Estado moderno e5ige a sus %uncionarios del registro ci,il& La importancia de la noci-n de edad 4a de)ido a%irmarse en la ,ida a medida 1ue los re%ormadores religiosos + ci,iles lo impon(an en sus documentos.

comen/ando por los 1ue %recuenta)an los colegios de ense*an/a& Responden a la misma mentalidad los li)ros de ra/-n. en los 1ue se anota)an. adem0s de las cuentas. los acontecimientos dom3sticos. los nacimientos + las muertes &Se produce una con,ergencia del inter3s por la precisi-n cronol-gica + del sentimiento %amiliar& Se siente la necesidad de dar a la ,ida %amiliar una 4istoria propia& En el siglo S: I los ni*os conocen induda)lemente su edad. pero una e5tra*a norma de ur)anidad los o)liga a no con%esarla e5pl(citamente + a responder con ciertas reser,as&

Las Edades de la Vida son% in%ancia + puerilidad. 2u,entud + adolescencia. ,e2e/ + decrepitud. cada uno signi%icando un periodo di%erente de la ,ida& La edad del 4om)re era una categor(a cient(%ica. 1ue pertenec(a a un sistema de descripci-n + e5plicaci-n %(sica& Las edades correspond(an a los planetas. + eran <= la Primera edad. la in%ancia"desde el nacimiento 4asta los < a*os. el reci3n nacido era un ni*o no 4a)lante#. la Segunda Edad. "pueritia. 4asta los catorce a*os#.la tercera edad. adolescencia"termina a los ,einti8n o ,eintioc4o a*o. o a ,eces 4asta los >? o >@Ala persona es grande como par engendrar + la persona crece pues sus miem)ros son aptos para reci)ir %uer/a + ,igor#. la cuarta edad o 2u,entud"cuando el indi,iduo posee ma+or ,igor + cuida de si mismo + los dem0s. 4asta los B@.@? a*os#. la 1uinta edad. la senectud"la persona es seria en costum)res + modales#. la se5ta edad o ,e2e/"4asta los setenta o la muerte.las personas son capric4osas#+ la s3ptima edad. senies"el anciano se pone decr3pito 4asta 1ue muere#& Cam)i3n las edades de la ,ida correspond(an a %unciones sociales. como la edad de los 2uguetes. la edad de la escuela. las edades del amor o de los deportes cortesanos ca)allerescos. las edades de la guerra + la ca)aller(a + las edades sedentarias& No 4a)(a ca)ida para la adolescencia por lo 1ue 3sta se con%undi- 4asta el siglo : III con la in%ancia& El t3rmino 6ni*o7 designa)a tanto al putto como al adolescente& Se emplea)a como sin-nimo de muc4ac4o. 4i2o. nuero& A partir de siglo : II se ,incula la idea de in%ancia con la de la dependencia. por lo 1ue los laca+os.o%iciales + soldados. as( como los criados + muc4ac4os. eran llamados com8nmente con el nom)re de6ni*o7& En la misma 3poca en las %amilias selectas el ,oca)ulario de la in%ancia tend(a a designar a la primera edad& A %inales de 3ste siglo los t3rminos se ,uel,en m0s numerosos + m0s modernos.pero siguen las di%icultades para llamar al ni*o pe1ue*o. al no 4a)er pala)ras 1ue lo distingan de los ma+ores&La adolescencia surge en idea con Dueru)(n + el recluta& Dueru)(n era un persona2e literario 1ue domina)a la am)igEedad de la pu)ertad + ponia de relie,e el lado a%eminado de un 2o,en 1ue sale de la in%ancia. sin )ar)a. de %acciones imprecisas. 1ue muestra la transici-n de ni*o al adulto& Durante los siglos : I + : II la imagen de 4om)re es la del 4om)re 2o,en.llamando 2u,entud a la etapa entre la ni*e/ + la ,e2e/&Fo+ la ,e2e/ 4a desaparecido&

&El nio n l ar! % El arte medie,al representa)a al ni*o como un 4om)re reducido. en miniatura& El ni*o era di%erente del 4om)re s-lo por el tama*o + la %uer/a. mientras 1ue los otros rasgos eran seme2antes&Fasta el siglo : II el arte medie,al no conocia la in%ancia o no trata)a de representarsela&En esa sociedad no 4a)(a espacio para la in%ancia&Ges8s ser0 el modelo + precursor de todos los ni*os pe1ue*os de la 4istoria del arte& Durante el siglo : + : I la Santa In%ancia no de2ar0 de ampli%icarse + di,ersi%icarse + el artista recalcara los aspectos graciosos. sensi)les. ingenuos de la pe1ue*a in%ancia& ;0s tarde esta iconogra%(a religiosa da lugar a una iconogra%(a laica. + el ni*o se con,ierte en uno de los persona2es m0s %recuentes de estas 4istorietas&Se interesa)a en la in%ancia por su aspecto gracioso o pintoresco&En el siglo : surgen el retrato + el putto&El ni*o no constitu(a nunca el retrato de un ni*o real. tal como era en un momento de su ,ida& A8n as( el retrato indica 1ue el ni*o sale del anonimato mantenido por su %r0gil pro)a)ilidad de so)re,i,ir&La aparici-n de retrato del ni*o muerto en el siglo : I marca un momento sumamente importante en la 4istoria de los sentimientos& Los retratos de ni*os aislados de sus padres son escasas 4asta %inales del siglo : I& A comien/os del siglo : II reci3n se representa al ni*o solo + por si mismo& Cada %amilia desea)a poseer los retratos de sus 4i2os pe1ue*os&Aparece una nue,a sensi)ilidad& Se descu)re 1ue el alma del ni*o es inmortal&La importancia dada a la personalidad del ni*o est0 relacionada con una cristiani/aci-n m0s pro%unda de las costum)res& Los retratos de los ni*os s-lo se ,uel,en numerosos + tri,iales en el siglo : IIAlos retratos de %amilia colocaron al ni*o en centro de la composici-nAla escena de costum)res reser,a a la in%ancia un lugar pri,ilegiado. permitiendo la aparici-n de innumera)les escenas de in%ancia de car0cter con,encionalA la desnude/ se ,uel,e un con,encionalismo riguroso del retrato de ni*o + se nota un inter3s particular. mani%estado en su 2erga. sus e5presiones + ,oca)ulario&

&El nio y s# v s!im n!a%Fasta el siglo :III. desde 1ue el ni*o de2a)a de usar los pa*ales se le ,est(a como a los dem0s 4om)res + mu2eres de su condici-n& En la edad media se ,est(a indi%erentemente todas las clases de edad. preocup0ndose 8nicamente de mantener ,isi)les los grados de la 2erar1u(a social mediante el tra2e& Durante el Siglo : II el ni*o +a no est0 ,estido como las personas adultas. posee un tra2e reser,ado a su edad. 1ue lo separa de los adultos& El tra2e %emenino de los ni*os + las ni*as lle,a un adorno especial 1ue no encontramos en el com8n ,estido de las mu2eres=dos cintas anc4as 1ue se enla/a)an so)re el ,estido por detr0s de los 4om)ros + 1ue cuelgan por la espalda& 'stas desaparecer0n a %ines del siglo : III. cuando se trans%orma el tra2e del ni*o&El ,estido de los ni*os es el tra2e largo de la Edad ;edia. de los Siglos :II + :III. re%ormado&Los ni*os de ele,ada condici-n usan t8nicas&La adopci-n de un tra2e especial para la in%ancia. a partir del siglo : I. marca una %ec4a mu+ importante en la %ormaci-n del sentimiento de la in%ancia&;0s tarde. las ni*as. al no tener escolaridad propia. se ,est(an a temprana edad como las mu2eres adultas&Los ni*os comen/aron a adoptar rasgos del tra2e popular o del tra2e de tra)a2o de la %amilia )urguesa&El tra2e na,al o militar inspir- las nue,as ,estimentas. + en el siglo :I: +a se cre- un nue,o inter3s por el pantal-n. para li)erar al ni*o de las molestias 1ue le causa)a su tra2e tradicional& &El nio y los '# "os%En esta parte el autor 4ace re%erencia al relato de la ,ida de Luis :III. el Del%(n de Hrancia.para enlistar el proceso del ni*o en relaci-n a su introducci-n al 2uego& Partimos de un estado social en el 1ue los mismos 2uegos

eran comunes a todas las edades + a todas las condiciones& El %en-meno principal es el a)andono de esos 2uegos por los adultos de las clases sociales superiores + su super,i,encia simultanea en el pue)lo + entre los ni*os de esas clases superiores&Nos permitir(a esto ,islum)rar una relaci-n entre el sentimiento de la in%ancia + el sentimiento de clase&En el Siglo : II. los ni*os. al a*o toca)an instrumentos musicales + canta)an& Guga)an a interpretar escenas adultas&Guga)an a la pelota.pero da)an poca importancia a los 2uegos %(sicos intensos& Le presta)an muc4a atenci-n a la m8sica + a la dan/a. + a la %on3tica. los 2uegos de pala)ras + de gram0tica& Se les ense*a a leer antes de los > a*os& Aprenden de pe1ue*os las reglas de ur)anidad + de moral&A partir de los B aprenden a escri)ir. aun1ue sigue 2ugando a las mu*ecas + tira al arco. 2uega a las cartas. al a2edre/. + a 2uegos de ma+ores + de sociedad& A los I 2uega a los o%icios. a la comedia. 2uegos de adultos + adolescentes&Aprende )allets + dan/as populares&A partir de los <. a)andona el tra2e de la in%ancia + su educaci-n comien/a a estar a cargo de 4om)res&Codos se es%uer/an por 4acerlo a)andonar los 2uegos de la primera in%ancia& Empie/a a montar a ca)allo. a usar armas.,a de ca/a + 2uega a 2uegos de a/ar. aun cuando sus di,ersiones apenas cam)ian + sigue siendo tratado como un ni*o& Con trece a*os continua 2ugando al escondite&El 2uego indi,idual. nacido en Grecia. 1ue primero %ue utili/ado por toda la comunidad. a medida 1ue se torna m0s pro%ano + particular. se %ue reser,ando para los ni*os&El gusto por representar reducidas las cosas + las personas de la ,ida cotidiana. reser,ado 4o+ en d(a a los ni*os. se 4alla)a en el arte + en la artesan(a populares. destinado tanto a la satis%acci-n de los adultos como a la distracci-n de los ni*os&El teatro de marionetas es un %iel e2emplo de la ilusi-n en miniatura&La mu*eca ,estida. desde el siglo : I + 4asta principios del :I: sir,i- a las mu2eres elegantes de mani1u( de moda + de dise*o de colecci-n&La in%ancia se con,ierte en el conser,atorio de las costum)res a)andonadas por los adultos&En el siglo : II despu3s de los > o B a*os el ni*o 2uga)a a los mismos 2uegos 1ue los adultos. entre ni*os o con ma+ores&En la antigua sociedad. los 2uegos se prolonga)an muc4o m0s tiempo 1ue las 4oras de tra)a2o + %orma)an uno de los principales medios de la sociedad de estrec4ar sus ,(nculos colecti,os&Posteriormente. la Iglesia opone una repro)aci-n a)soluta. as( como los laicos %er,ientes partidarios del rigor + del orden. al 2uego )a2o todas sus %ormas&Los colegios de 2esuitas %ueron imponiendo poco a poco una opini-n menos radical con respecto a los 2uegos + propusieron seleccionarlos.regularlos + controlarlos. por lo 1ue se ense*o a )ailar en los colegios + se introdu2o la comedia + 2uegos de e2ercicio %isico&Por esta preocupaci-n de controlar el tiempo li)re + el aprendi/a2e de los ni*os surge la literatura particular para ellos&Los cuentos antes se dirig(an 4acia las personas ma+ores& En la segunda mitad del siglo. la gente empie/a a encontrar esos cuentos demasiado simples + se reser,an a los ni*os&

&El nio y la familia= La racionali/aci-n del ni*o + su separaci-n de los adultos 4ace 1ue la %amilia se con,ierta en un lugar de a%ecto necesario entre esposos + entre padres e 4i2os. lo 1ue antes no era& 'ste a%ecto se mani%iesta a tra,3s de la importancia 1ue se da a la educaci-n& La %amilia comien/a a organi/arse en torno al ni*o. el cual sale de su antiguo anonimato + ad1uiere tal importancia 1ue +a no es posi)le perderle. reempla/arle o reproducirle muc4as ,eces + con,iene limitar su n8mero para ocuparse me2or de 3l& Durante el siglo : III se sit8a la retirada de la %amilia de la calle. de la pla/a + de la ,ida colecti,a + su reclusi-n dentro de una casa me2or de%endida contra los intrusos. me2or preparada para la intimidad& Se comien/a a independi/ar las 4a)itaciones 1ue se comunica)an por un pasillo + se reali/- una especiali/aci-n %uncional de los cuartos de la casa& El espacio m0s pri,ado permiti- 1ue se desarrolle un sentimiento entre los miem)ros de la %amilia. el %amiliar& Esta cultura est0 centrada en las mu2eres + los ni*os. con un inter3s reno,ado por la educaci-n de los 8ltimos + una nota)le ele,aci-n del estatuto de la mu2er& El Renacimiento tiene %ascinaci-n + casi o)sesi-n por los ni*os + la relaci-n madre-4i2o& La consecuencia es la polari/aci-n de la ,ida social del siglo :I: en torno a la %amilia + a la pro%esi-n. + la desaparici-n de la antigua socia)ilidad& En la actualidad las crisis de la 2u,entud ponen en e,idencia la di%icultad e incluso la repulsa de los 2-,enes a pasar al estado adulto. lo 1ue puede ser consecuencia del aislamiento prolongado de los 2-,enes dentro de la %amilia + en la escuela&

&El nio y la so(i dad% Fasta %inales del siglo : II se da la persistencia del in%anticidio tolerado. 1uedando demostrado 1ue la mortalidad in%antil o)ser,ada puede e5plicarse por inconta)les pr0cticas 1ue pretend(an el de2ar morir o el a+udar a morir a los ni*os 1ue no se desea)a conser,ar& Este 4ec4o %orma)a parte de las cosas moralmente neutras&La 4istoria del )autismo permitir(a comprender la actitud ante la ,ida + la in%ancia en 3pocas remotas. po)res en documentos&Los )autismos se cele)ra)an en %ec4as %i2as. dos ,eces al a*o& No e5ist(a ni registro de catolicidad ni certi%icados. nada o)liga)a a los indi,iduos sino su propia conciencia. la presi-n de la opini-n + el temor a una autoridad remota& Los eclesi0sticos medie,ales multiplicaron los lugares de culto + se e2erci- presi-n so)re las %amilias para o)ligarlas a admitir el sacramentos del )autismo lo antes posi)le& Se renunci- as( a los )autismos colecti,os + la regla %ue la de )auti/ar al ni*o reci3n nacido& Ja2o la tendencia re%ormadora de la Iglesia se comien/a a descu)rir el alma de los ni*os antes 1ue su cuerpo& En el siglo : menudea)an las tum)as de 4i2os + padres reunidos. o las de los 4i2os solos. + en el siglo : I son +a )anales. reser,adas a las %amilias de cierta importancia social. 1ue +a demostra)an dolor por la perdida de los 4i2os de corta edad& Desde la Edad ;edia se representa)a el alma )a2o los rasgos de un ni*o desnudo& El alma del elegido go/a)a de la misma inocencia en,idia)le 1ue la del ni*o )auti/ado. en una 3poca en la 1ue. de cual1uier %orma. al ni*o se le ten(a poco a%ecto& El alma de2ar0 de ser %igurada por un ni*o en el siglo : II. cuando 3ste ser0 representado en adelante por s( mismo + sus retratos ser0n a)undantes. ,i,os + muertos& Ka a %inales de este siglo el ni*o 4a salido del anonimato + las relaciones entre ,i,os + muertos se dan de manera 1ue en el 4ogar. as( como en la iglesia + las tum)as. es pretendido recordar + conser,ar la memoria de los %allecidos&

&El nio y la s )#alidad% En la antigua sociedad la li)ertad con 1ue se trata)a a los ni*os. la ,ulgaridad de las )romas. la indecencia de gestos cu+o car0cter pu)lico no c4oca)a a nadie + merec(an naturales. son asom)rosas&Durante los tres

primeros a*os de la ,ida de un ni*o a nadie le c4oca)a o le parec(a mal tocar en )roma sus partes se5uales&Codos incluso se di,ierten o)ser,ando sus primeras erecciones&A los B a*os +a tiene )uena educaci-n se5ual + a partir de los @ o I +a nadie 2uega con 3l. sino 1ue es 3l 1uien se di,ierte con las partes se5uales de los dem0s& Esta clase de )romas desaparece a partir de la edad %at(dica de los < a*os. cuando 4a+ 1ue ense*arle decencia en modales + lengua2e&Ka a los $B a*os el ni*o contra(a matrimonio + era o)ligado a tener su primera relaci-n& La gente se permit(a todo delante de ellos. %rases licenciosas. acciones + situaciones esca)rosas.los ni*os ,e(an + o(an todo& Por otra parte. en la iconogra%(a religiosa. la Circuncisi-n era considerada durante los siglos : I + : II %iesta de la in%ancia&Los moralistas + educadores. como Gerson. e5presaron con muc4a claridad 1ue era necesario un sentimiento de culpa)ilidad en los ni*os& A partir de all(. con los estudios so)re comportamiento se5ual de los ni*os. se les comen/- a 4a)lar so)riamente. utili/ando pala)ras decentes. se e,it- 1ue los ni*os se to1uen + se )esen. incluso se miren& El ni*o de)(a oponerse a 1ue los otros lo tocaran.+ de lo contrario de)(a con%esarse& Se trata de aislar a los ni*os. de someterlos a ,igilancia constante de los maestros& Los escolares de)(an denunciar a su compa*ero si 3ste %alta)a a la 4onestidad o al pudor& En el siglo : III. una disciplina estricta en los colegios re,ela una idea moral 1ue no e5ist(a anteriormente con tanta precisi-n. + 1ue pasar0 a ser el ideal moral de los 2esuitas& A %ines del siglo : I comen/a)a a gestarse la idea del li)ro cl0sico e5purgado para uso de los ni*os&'sta etapa se puede %ec4ar como el principio del respeto a la ni*e/&En el transcurso del siglo : II +a se trata de un gran mo,imiento cu+os signos se perci)en por todas partes. tanto en la numerosa literatura moral + pedag-gica como en las practicas de de,oci-n + una nue,a iconogra%(a religiosa&Fa triun%ado la inocencia in%antil&El paralelo entre los 0ngeles + los ni*os se con,ierte en un tema de edi%icaci-n tri,ial& Los adultos comen/aron a ,er al ni*o como un ser irritante. por la separaci-n entre 3stos. + nadie soporta)a +a las acciones de los ni*os&Ese sentimiento poco %a,ora)le es una muestra de la importancia 1ue se le atri)u(a a4ora al ni*o&Se le asocia a la in%ancia una de)ilidad. 1ue es relacionada con su inocencia. por lo 1ue el ni*o es el ,erdadero re%le2o de la pure/a di,ina + la educaci-n la o)ligaci-n m0s importante& Se comien/a a creer necesario amar a los ni*os + ,encer la repugnancia 1ue 3stos inspira)an a un 4om)re racional& Se trata de una ,erdadera doctrina&Nunca m0s se de2an a los ni*os solos.pero se considera preciso 1ue esta ,igilancia se 4aga con dul/ura + con%ian/a para 1ue crean 1ue uno los acompa*a por deseo& Se e,ita mimar a los ni*os + se los acostum)ra con una se,eridad preco/& Se les ense*a discreci-n + modestia.decencia. a tra,3s de lecturas + con,ersaciones selectas& Se ,igilan las canciones + los espect0culos&Se pro4()e 1ue se 1ueden los ni*os en compa*(a de sir,ientes& Aca)a la antigua %amiliaridad + se sustitu+e por una ma+or reser,a de los modales + del lengua2e en la ,ida cotidiana& Se con%orma la luc4a contra el tuteo. + es signo de cortes(a tratar a todos de usted&El sentimiento de la inocencia in%antil conduce al intento de preser,arla de las impure/as de la ,ida. + %orti%icarla a tra,3s del car0cter + la ra/-n& Los li)ros. el arte. la iconogra%(a religiosa da al ni*o muc4a importancia&Surge el Lngel de la Guarda + la Primera Comuni-n&

Con(l#si*n= En la sociedad medie,al el sentimiento de la in%ancia no e5ist(a. lo cual no signi%ica 1ue los ni*os estu,ieran descuidados. a)andonados o %ueran despreciados& El sentimiento corresponde a la conciencia de la particularidad in%antil& El ni*o pertenec(a a la sociedad de los adultos + no se distingu(an de ellos& El idioma no da)a al t3rmino ni*o el sentido restringido= se dec(a ni*o como a4ora se dice muc4ac4o en el lengua2e com8n& Esta %alta de precisi-n de la edad se e5tend(a a toda la acti,idad social= 2uegos. o%icio. milicia& Desde el siglo :I cierta tendencia procura e5presar en el arte. en la iconogra%(a. en la de,oci-n. la personalidad 1ue se reconoc(a a los ni*os + el sentido po3tico + %amiliar 1ue se atri)u(a a su particularidad& Esta e,oluci-n. del putto. del retrato de ni*o. incluso del ni*o muerto a corta a edad. lle,a a dar al ni*o durante los siglos : I + : II un tra2e especial. 1ue lo distingu(a de los adultos& Esta especiali/aci-n atestigua el cam)io ocurrido con respecto al sentimiento del ni*o& Surge uno nue,o acerca de la in%ancia. en el 1ue el ni*o se con,ierte en una %uente de di,ersi-n + de esparcimiento para el adulto. lo 1ue podr(a llamarse 6mimoseo7& Es al principio un sentimiento de mu2eres&Algunas personas murmuradoras 2u/garon insoporta)le la atenci-n desmesurada 1ue se le conced(a a los ni*os&Ka no se considera)a )ueno 1ue los ni*os est3n entre las personas ma+ores + los moralistas + educadores del siglo : II se 1ue2aron de 1ue la gente s-lo se interesa)a por los ni*os c4i1uitines. por sus caricias + ni*er(as + muc4os padres solo considera)an a sus 4i2os mientras pod(an di,ertirse + alegrarse con ellos& Facia %ines de siglo : III se re,ela dic4o rasgo en el pue)lo= los ni*os po)res son generalmente malcriados pues 4acen lo 1ue 1uieren + los padres no se ocupan de ellos& Entre los moralistas + educadores podemos o)ser,ar en el siglo : II la %ormaci-n de otro sentimiento de la in%ancia 1ue 4a inspirado toda la educaci-n 4asta el siglo ::= el cari*o por los ni*os + su singularidad. e5presada por el inter3s psicol-gico + la preocupaci-n moral& Fa+ 1ue ,er a4( el comien/o de un sentimiento serio + aut3ntico de la in%ancia& Codos se es%uer/an por penetrar la mentalidad del ni*o para adaptar me2or a su ni,el los m3todos de educaci-n& E5iste un gran inter3s 1ue e5ige 1ue se desarrolle en ellos la ra/-n a8n %r0gil. 1ue se los con,ierta en 4om)res ra/ona)les + cristianos&Se 4ace 4incapi3 en la se,eridad& Facia %inales de siglo se )usca conciliar la dul/ura con la ra/-n& El primer sentimiento de la in%ancia. aparece en el 0m)ito %amiliar + en el c(rculo de los ni*os"mimoseo#& El segundo procede de los eclesi0sticos + legistas + de los numerosos moralistas durante el siglo : II. preocupados por %omentar costum)res ci,ili/adas + ra/ona)les& Se ,e al ni*o como %r0gil criatura de Dios 1ue 4a)(a 1ue proteger + tornar 2uiciosa& Esto pas- a la ,ida %amiliar. 1ue sumtam)i3n inter3s durante el siglo : III por la 4igiene + la salud %(sica& Codo lo 1ue concierne a los 4i2os + a la %amilia se 4a con,ertido en algo tan serio como digno de atenci-n& El ni*o 4a con1uistado un puesto centran en la %amilia. la cual se interesa no s-lo por su por,enir. su %uturo en la sociedad. sino tam)i3n por su presencia + mera e5istencia&

D lval% El o)2eti,o de este li)ro es intentar descri)ir como el reci3n nacido se con,ierte en ser 4umano&Lo caracter(stico de los 4om)res es 1ue son muc4o m0s incompletos como seres 4umanos al nacer 1ue los animales&Fa+ muc4a m0s distancia entre un ni*o + un 4om)re 1ue entre una cr(a animal + su padre&Al nacer los 4om)res solo son un con2unto de posi)ilidades 1ue se pueden desarrollar potencialmente en muc4as direcciones&La acti,idad de crecer es la)oriosaA4a+ 1ue mantenerse

acti,o continuamente&Cada ser 4umano tiene 1ue lle,ar a ca)o la construcci-n de su propia inteligencia + de una representaci-n del mundo 1ue le rodea&

1+El ,# s!o d l -om.r

n la na!#ral /a%

Al ser capaces de re%le5ionar so)re nuestras acciones + so)re sus consecuencias nos 4emos considerado seres e5cepcionales dentro de la naturale/a. sinti3ndonos no solo por encima de los restantes seres ,i,os sino di%erentes + 8nicos&Las tradiciones religiosas 4an contri)uido a considerar al 4om)re creado de manera especial + para dominar so)re la naturale/a&En las tradiciones religiosas la creaci-n de 4om)re + de los animales son 4ec4os claramente di%erenciados + solo el 4om)re tiene alma. lo 1ue le coloca a una distancia insal,a)le de los restantes animales&Pero en el siglo :I: el descu)rimiento de la e,oluci-n de las especies.por o)ra de C4arles DarMin.puso de mani%iesto el parentesco del 4om)re con otros animales& Sin em)argo estamos tan acostum)rados a conce)ir la naturale/a como algo 1ue est0 a nuestro ser,icio + 1ue depende de nosotros. 1ue %recuentemente seguimos ol,idando 1ue solo somos una parte de ella. sometidos a las le+es 1ue la rigen& No siempre tenemos presente 1ue constituimos m0s 1ue una especie animal entre muc4as otras& Dui/0s este sea el conocimiento m0s importante 1ue de)e tener presente todo el 1ue estudia el desarrollo psicol-gico 4umano + trata de entender c-mo se %orma la conducta& Somos una especie animal mu+ particular por1ue 4emos conseguimos e5tendernos de manera prodigiosa so)re la Cierra e in%luir de %orma premeditada so)re el curso de los acontecimientos naturales& La acci-n ,erdaderamente trans%ormadora del 4om)re so)re la Cierra es muc4o m0s reciente + empe/- 4ace tan solo unos miles o decenas de miles de a*os&

0Las (ara(! r1s!i(as dif r n(iadoras d l s r -#mano% Codos los animales est0n adaptados a su medio&Cada especie animal tiende a estar en per%ecto e1uili)rio con su am)iente + las modi%icaciones de ese e1uili)rio siempre son peligrosas + de)en compensarse pronto con a2ustes en el organismo. en el medio o en am)os. pues de lo contrario la especie se puede e5tinguir& Para mantener esa adaptaci-n al medio.muc4os animales disponen de conductas 4ereditarias 1ue les 4acen responder autom0ticamente a los est(mulos e5teriores&Otras ,eces la respuesta no es tan especi%ica + el animal reacciona a una situaci-n glo)al o %orma nue,as conductas en contacto con el medio.aprendiendo de 3l& El 4om)re tam)i3n nace con conductas determinadas.pocas e imprecisas en comparaci-n con las de muc4os animales&Pero en cam)io.tiene una considera)le capacidad para aprender + para %ormar conductas nue,as de mu+ ,ariada comple2idad&En los 4umanos se encuentran )astantes rasgos di%erenciadores= la capacidad de mantener una posici-n erguida.la disposici-n de una mano mu+ ,ers0til.la capacidad de seguir una dieta omn(,ora + una acti,idad se5ual permanente. la disposici-n de una gran capacidad de cooperaci-n. competici-n + comunicaci-n con toros 4om)res. la 4a)ilidad de construir representaciones precisas + comple2as de su medio am)iente. la in%ancia prolongada + la acumulaci-n cultural 1ue 4an reali/ado durante toda su e5istencia&

0Inmad#r / y ,las!i(idad% De entre todas las caracter(sticas 1ue di%erencian al 4om)re de los restantes animales 4a+ una 1ue nos interesa destacar + es la e5istencia de una in%ancia prolongada 1ue ,a asociada con un periodo de inmadure/ + plasticidad durante el cual las posi)ilidades de aprendi/a2e son mu+ grandes&Eso permite 1ue las capacidades del 4om)re sean tan numerosas + tan ,ariadas. 1ue llegue a construir una inteligencia tan %le5i)le + 1ue pueda reci)ir la 4erencia cultural de sus antepasados + enri1uecerla&El 4om)re al nacer no es m0s 1ue una posi)ilidad orientada +a en determinadas direcciones&Nacemos con disposiciones por lo 1ue conducta 4umana es muc4o mas pl0stica. muc4o m0s adapta)le a condiciones de ,ida mu+ cam)iantes. a dietas mu+ di%erentes. a condiciones am)ientales de calor o de %rio mu+ e5tremas. a costum)res + pr0cticas sociales mu+ ,ariadas&Durante la in%ancia nos con,ertimos en miem)ros de la sociedad adulta + construimos nuestra inteligencia + todos nuestros conocimientos&Cenemos 1ue construir tam)i3n nuestros propios instrumentos intelectuales&El desarrollo 4umano constitu+e un gran proceso de descu)rimiento&A lo largo de la %ilogenia"desarrollo de la especie# el 4om)re 4a ido prolongando su in%ancia + esa prolongaci-n es cada ,e/ mas acentuada&Los rasgos 4umanos %ueron seleccionados por su ,alor de super,i,encia a lo largo de un periodo de cuatro o cinco millones de a*os. con una gran aceleraci-n del proceso de selecci-n durante la 8ltima mitad de este& Uno de los grandes pro)lemas de la acci-n del 4om)re so)re la naturale/a es 1ue somos capaces de introducir modi%icaciones ,oluntarias en el am)iente. sin 1ue seamos capaces de pre,er siempre sus consecuencias&

0El -om.r y o!ros animal s% Durante el periodo de la in%ancia 4a+ en muc4os mam(%eros rasgos 1ue recuerdan a los 4umanos como los 2uegos.a tra,3s de los cuales el animal ad1uiere conductas importantes para su super,i,encia 1ue no ten(a al nacer& En cam)io. una de las caracter(sticas 1ue di%erencian la conducta de los animales + la del 4om)re es 1ue este tarda muc4o ms tiempo en alcan/ar las conductas propias del adulto&Pero adem0s los animales son capaces de reali/ar conductas mu+ comple2as sin 4a)er

tenido 1ue aprenderlas.conductas 4ereditarias 1ue se repiten de manera mu+ seme2ante en todas las circunstancias. + en todo caso las ,ariaciones 1ue se o)ser,an en ellas son minimas&Estas conductas aparecen como respuesta a un estimulo. a algo 1ue se produce en el am)iente del animal.o a una situaci-n interna. lo 1ue desencadena una sucesi-n de actos espec(%icos.seme2antes en todos los miem)ros de la especie&Estas pautas de conducta se desarrollan siempre de la misma %orma.1ue pueden aparecer mu+ pronto + 1ue son tan %i2as + tan caracter(sticas de una especie como lo son sus rasgos anat-micos& -La selecci-n natural= A lo largo del periodo de e,oluci-n de los seres ,i,os se 4an ido seleccionando conductas 1ue son adecuadas para la super,i,encia&Las especies + los indi,iduos 1ue so)re,i,en son los 1ue est0n me2or adaptados al am)iente 1ue les rodea&Los me2or adaptados tienen m0s posi)ilidades de so)re,i,ir + por tanto de reproducirse + trans%erir a sus descendientes las cualidades )ene%iciosas. lo cual constitu+e el proceso de selecci-n natural 1ue e5plico DarMin en $N@O en El Origen De Las Especies&Los rasgos 1ue %aciliten la super,i,encia de indi,iduo tender0n a mantenerse.mientras 1ue lo 1ue le constitu+a una di%icultad para la adaptaci-n. tender0 a desaparecer& Entre los animales sociales se esta)lece una 2erar1u(a + un orden de dominaci-n& Los indi,iduos dominantes tienen m0s posi)ilidades de so)re,i,ir. por1ue son los primeros en alimentarse + tienen tam)i3n m0s posi)ilidades de reproducirse por1ue los mac4os seleccionan a las 4em)ras&Esto tiene un ,alor para la adaptaci-n + la e,oluci-n de la especie& A lo largo de la 4istoria de la e,oluci-n de las especies se 4an ido seleccionando rasgos )ene%iciosos para la super,i,encia + estos rasgos se 4an mantenido&En la dotaci-n gen3tica de los indi,iduos esta la in%ormaci-n so)re esas conductas 1ue son )ene%iciosas + 1ue se mani%iestan en un determinado momento de la ,ida del indi,iduo&Pero tam)i3n los animales tienen un periodo de aprendi/a2e durante el cual ,an %ormando sus conductas en contacto con indi,iduos adultos de los 1ue aprenden por imitaci-n&

0Las n ( sidad s .2si(as% Ja2o la enorme ,ariedad de la conducta 4umana se mani%iestan una serie de necesidades )0sicas 1ue la ma+or parte de los seres 4umanos se es%uer/an por satis%acer.necesidades )0sicas a las 1ue todos atendemos + de las 1ue en 8ltima instancia dependemos&Necesitamos 1ue nuestro cuerpo %uncione de manera adecuada + dependemos de su estado& Necesitamos alimentarnos + descansar.necesitamos estimulaci-n sensorial.reproducirnos + contri)uir con la perpetuaci-n de la especie.+ morimos de la misma %orma 1ue lo 4acen los miem)ros de todas las restantes especies animales& Cada indi,iduo aprende o descu)re todo lo 1ue 4an logrado otros antes 1ue el directa o indirectamente de ellos mismos&La ciencia 4a simpli%icado nuestras ,idas en muc4os aspectos + nos 4a 4ec4os menos dependientes de los sucesos e5teriores 1ue no controlamos.pero en los aspectos )0sicos seguimos dependiendo de la naturale/a + de nuestra propia naturale/a animal& La satis%acci-n de las necesidades )0sicas de alimentaci-n.descanso + reproducci-n determina en enorme medida nuestros actos. muc4o m0s de lo 1ue nosotros nos podemos o nos 1ueremos imaginar& La 2erar1u(a social in%lu+e de un modo esencial en nuestros des,elos + luc4as por ocupar un puesto en la sociedad&El poder.la 2erar1u(a social + la reproducci-n est0n (ntimamente entrela/ados + muc4as de las cosas 1ue 4acemos est0n en su origen ligadas a la reproducci-n& La clase social.el poder + la ri1ue/a proporcionan al 1ue mas posee ma+ores posi)ilidades de super,i,encia. de reproducirse con 35ito. de in%luir so)re los dem0s& Lo importante para la psicolog(a e,oluti,a es 1ue el 4ec4o de 1ue seamos animales tiene consecuencias para la comprensi-n de la conducta 4umana&El 4om)re est0 sometido a las mismas le+es. a las mismas reglas. 1ue la conducta animal&Ciene 1ue adaptarse a su am)iente + el desarrollo del psi1uismo 4umano tiene 1ue ser considerado como un aspecto m0s de la e,oluci-n + del proceso de adaptaci-n + aun1ue la cultura sea una gran ad1uisici-n de la especie 4umana la posi)ilidad de esa cultura tiene 1ue estar en el ser animal del 4om)re&Due el 4om)re es un animal de)e lle,arnos a tratar de anali/ar las conductas del 4om)re desde el punto de ,ista de su ,alor para la super,i,encia&Compartimos con los animales una %orma de %uncionamiento&Segun los et-logos cuatro son las preguntas cruciales para la comprensi-n de la conducta 1ue de)emos plantearnos.1ue nos a+udan a entender la conducta + a darle sus 2ustas dimensiones= PDu3 es lo 1ue se produce de esa conducta.1ue es lo 1ue 4ace 1ue el organismo se comporte de esa manera"causa inmediata#Q.PC-mo se desarrolla en la ontog3nesisQ.PCu0l es su %unci-n )iol-gica.para 1ue sir,e esa conducta.cual es su ,alor adaptati,oQ K PC-mo 4a e,olucionado. cu0l es la relaci-n de esa conducta con otras conductas 1ue se encuentran en organismos de especies seme2antesQ&

0El sf# r/o d (r ( r%la (ara o(#l!a d l d sarrollo% Es %0cil pensar 1ue el ni*o se desarrolla de %orma natural + espontanea gracias a sus potencialidades internas + a la in%luencia del am)iente + ol,idar la participaci-n acti,a 1ue tiene cada indi,iduo en su propio desarrollo&Son muc4as las in%luencias a menudo contradictorias a las 1ue est0 e5puesto + tiene 1ue elegir + construir su propio %uturo&Encontramos detr0s de las acti,idades m0s simples 1ue el su2eto est0 reali/ando una tarea creadora + constru+3ndose a s( mismo& El ni*o +a desde la cuna est0 ela)orando una imagen del mundo 1ue le rodea + de s( mismo. est0 descu)riendo las propiedades de los o)2etos o est0 e5plorando sus propios mo,imientos"pronunciar sus primeras pala)ras.)uscar el nom)re de cada o)2eto.leer.identi%icar letras.escri)ir.tra/ar rasgos#& En las tareas m0s nimias est0 reali/ando un es%uer/o nota)le 1ue gracias a la inmadure/ + plasticidad ,a a ser,ir para con,ertirle en un animal con posi)ilidades de adaptaci-n nunca ,istas antes&

0La im,or!an(ia d l d sarrollo% El desarrollo es el proceso 1ue e5perimenta un organismo 1ue cam)ia en el tiempo 4asta alcan/ar un estado de e1uili)rio&El ser 4umano nace con una serie de conductas + de disposiciones 1ue se ,an a ir especi%icando a lo largo del tiempo& Fa+ disposiciones internas 1ue se ,an actuali/ando por la interacci-n entre los %actores in%ernos + las in%luencias e5teriores es mu+ estrec4a&Algunos aspectos de la conducta est0n mu+ determinados gen3ticamente.mientras 1ue otros se de)en a %actores am)ientales. a in%luencias e5ternas"pro)a)lemente cual1uier conducta es producto de am)as cosas#&La psicolog(a del desarrollo estudia ese proceso de 4umani/aci-n de 4om)re 1ue tiene lugar despu3s del nacimiento.por1ue el 4om)re necesita 4acerse 4umano en un medio social %a,ora)le& No solo se interesa por estudiar al ni*o en las distintas etapas por las 1ue ,a pasando. sino )uscar + descu)rir las le+es 1ue go)iernan el desarrollo + entender c-mo se ,an %ormando las %unciones adultas.pues la mente adulta es el resultado de una g3nesis 1ue se produce en los a*os de in%ancia + adolescencia& Desde este punto de ,ista constitu+e un m3todo para estudiar la %ormaci-n de las conductas + las %unciones adultas& La aparici-n de un pensamiento e,olucionista supuso un gran impulso para estudiar el desarrollo&

3+El s!#dio d l d sarrollo -#mano% So)re el sustrato de la naturale/a animal el 4om)re 4a ido produciendo la cultura.acumulando conocimientos + recogiendo la e5periencia de sus antepasados&Fa sido capa/ de construir su inteligencia + representaciones mu+ adecuadas del am)iente&La e5istencia de un medio social resulta indispensa)le para el desarrollo de un ser 1ue es tan %r0gil cuando llega al mundo + 1ue no podr(a so)re,i,ir sin 1ue los otros le prestaran una continua atenci-n durante muc4os a*os& En los 4om)res sus acciones est0n siempre mediadas por la cultura&Las %ormas de ,ida 4an ido cam)iando.la propia concepci-n de la in%ancia.las actitudes 4acia los ni*os + el cuidado 1ue les prodigamos se 4an ido modi%icando + las ideas + comportamientos 1ue tenemos actualmente son relati,amente recientes&

0La -is!oria d la infan(ia% En otras 3pocas los ni*os mor(an con muc4a %acilidad.1ui/0 por ello no era con,eniente encari*arse&Algunas creencias religiosas considera)an 1ue la in%ancia era una etapa peligrosa.+a 1ue 4a)(amos nacido con el pecado original + solo mediante nuestras o)ras pod(amos li)rarnos completamente de el&Por ello el o)2eti,o era sacar a los 4umanos de ese estado tan pronto como %uera posi)le&Fo+ los ni*os so un )ien mu+ escaso&Cener un ni*o es algo 1ue altera la ,ida + constitu+e una decisi-n mu+ importante&En la sociedad actual un ni*o complica la producci-n + aumenta el consumo&Los padres antes de tener un 4i2o se plantean los gastos 1ue supone + las o)ligaciones 1ue implica&Las di%erentes situaciones sociales cam)ian nuestra concepci-n de la in%ancia&Aries puso de mani%iesto 1ue la concepci-n 1ue nosotros tenemos de la in%ancia es relati,amente reciente + no se remonta mas all0 del siglo : II o : III& -El estudio de los ni*os= El estudio sistem0tico del desarrollo in%antil no 4a comen/ado 4asta una 3poca )astante reciente&La psicolog(a in%antil tiene poco m0s de un siglo& Posi)lemente el desarrollo se 4a considerado un %en-meno tan espontaneo 1ue no ca)(a pensar en el.mientras 1ue lo e5traordinario e inusual es m0s %0cil 1ue se con,ierta en o)2eto de conocimiento&Es comprensi)le 1ue algunos de los primeros estudios so)re ni*os sean precisamente observaciones sobre sujetos excepcionales.so)re ni*os cu+o desarrollo presenta alg8n tipo de especi%icidad o anomal(a"ni*os aislados sal,a2es como el pe1ue*o ictor.con alguna de%iciencia o ciegos.o superdotados.prodigios como en el caso de ;o/art#&Pronto surgieron observaciones biogrficas sobre sujetos normales,el cual %ue el estudio dominante a lo largo del siglo :I:&Se sol(a tratar de diarios reali/ados de manera sistem0tica so)re un ni*o generalmente pariente del autor&Los li)ros de ra/-n 1ue aparecen en Hrancia en el siglo :I conducen a Feroard por e2emplo a lle,ar un diario so)re Luis : III&Igualmente sucedi- con Ciedermann en $<N< + Pre+er en $NN9&;as tarde surgen los trabajos de tipo estadsticos.recopilaciones de datos so)re alg8n aspecto determinado de la conducta in%antil reali/adas so)re un numero de su2etos relati,amente grande&Jart4olomai en $N<? es uno de los primeros reali/adores de estos tra)a2os.moti,ado para conocer las ideas de los ni*os so)re multitud de temas al entrar en la escuela&Fall en $NN> generali/o el uso de cuestionarios para conocer el pensamiento in%antil&Estos estudios estudian un aspecto limitado de desarrollo con o)ser,aciones puntuales so)re )astantes su2etos de distintas edades&Los tra)a2os m0s antiguos surgen de preocupaciones practicas de tipo pedag-gico.so)re la educaci-n& Otros son o)ra de m3dicos. interesados por el %uncionamiento del cuerpo 4umano + el cuidado de la salud&Hinalmente est0n las preocupaciones %ilos-%icas + cient(%icas en general& El estudio del ni*o ten(a 1ue )asarse en la o)ser,aci-n o en e5perimentos +a 1ue los ni*os no pod(an proporcionar datos so)re sus propios procesos psicol-gicos + esto produ2o un tipo de estudio mas o)2eti,o&Para comprender la e,oluci-n de la psicolog(a del desarrollo ,amos a di,idirla en I periodos desde la antigEedad greco latina 4asta nuestros d(as&

1+Las ,rim ras o.s rva(ion s4 s,or2di(as5an!i"6 dad -as!a final s d l si"lo 78III+%

En los autores griegos + latinos aparecen o)ser,aciones dispersas relacionadas casis siempre con la educaci-n&Aristoteles se ocupa de los pro)lemas educati,os en ,arios lugares de su o)ra con el o)2eti,o de contri)uir a lo 1ue entend(a como la %ormaci-n de 4om)res li)res&Estas consideraciones + o)ser,aciones son incidentales.dispersas.de sentido com8n.dirigidas por preocupaciones de tipo educati,os&Comenius de%endi- la idea de 1ue la escuela de)e ,ariar en %unci-n a la edad del 1ue aprende + com)at(a la educaci-n ,er)alista&LocRe contri)u+o a la psicolog(a al %undar el empirismo + el asociacionismo&Pero el m0s in%lu+ente %ue Rousseau 1ue e5preso con co4erencia + ,i,e/a las ideas de sus antecesores&

3+A,ari(i*n d las ,rim ras o.s rva(ion s sis! m2!i(as5final s d l 78III a 1993+% El periodo se inicia con la pu)licaci-n del li)ro de Ciedemann aparecido en $<N< so)re el desarrollo de su 4i2o.)asado en o)ser,aciones reali/adas durante los primeros a*os de su ,ida& Pestalo//i"$<<B#.Ric4ter"$N9N# %ueron los primeros en lle,ar diarios so)re sus 4i2os.pero reci3n con Cidemann se reconoce la contri)uci-n al progreso cient(%ico de estos tra)a2os&Se empie/an a reali/ar estudios mas sistem0ticos e inicia la psicolog(a del ni*o&Se trata de o)ser,aciones igualmente mu+ generales )asadas en recopilaciones de tipo )iogr0%ico con escasa e5perimentaci-n&En esta 3poca se pu)lica El Origen De las Especies de DarMin 1ue cre- un clima mu+ adecuado para reali/ar in,estigaciones so)re los ni*os&La o)ra de DarMin e5plica)a el mecanismo mediante el cual las especies se modi%ican&La idea de selecci-n natural + de super,i,encia de los m0s aptos era una e5plicaci-n 1ue permit(a organi/ar un con2unto enorme de datos dispersos&Su in%luencia se 4i/o sentir en las ciencias naturales + en el con2unto de las ciencias 4umanas + %ue el motor para el desarrollo de nue,as disciplinas como la sociolog(a.la antropolog(a + la psicol-gica&FaecRel %ormulo la le+ )iogen3tica seg8n la cual el desarrollo del indi,iduo produce el de la especie.es decir.1ue la ontog3nesis reproduce la %ilog3nesis& DarMin constitu+o un estimulo para la pu)licaci-n de otros tra)a2os.como los de PollocR so)re lengua2e + los de Pere/ so)re psicolog(a del ni*o.asi como los de Egger so)re el desarrollo de la inteligencia + el lengua2e en ni*os&

:+La (ons!i!#(i*n d la ,si(olo"1a d l nio (omo #na dis(i,lina ind , ndi n! 5d sd 1993 a 19;<+% En $NN9 Pre+er pu)lica su li)ro El alma del ni*o.1ue constitu+e una culminaci-n de los tra)a2os anteriores pues utili/a m3todos de o)ser,aci-n sistem0tica e incluso de e5perimentaci-n so)re su propio 4i2o.teniendo en cuenta tra)a2os precedentes& Al a*o siguiente Fall inaugura el empleo masi,o de cuestionarios&

=+La (onsolida(i*n d la dis(i,linas y los (omi n/os d #na ,si(olo"1a vol#!iva5d sd 19;< a final s d la Prim r ># rra m#ndial+% JaldMin pu)lica el desarrollo mental del ni*o + en la ra/a. en $NO@. en el 1ue trata de estudiar la e,oluci-n del psi1uismo + la %ormaci-n de las %unciones psicol-gicas en el adulto&De esta manera se des)orda descu)rir las le+es del desarrollo&En este periodo se pu)lican las o)ras de Hreud.se inicia el desarrollo de los test de inteligencia + se producen cam)ios en las teor(as psicol-gicas como la aparici-n de la Gestalt + el conductismo& En los primeros a*os de nuestro siglo se produce el mo,imiento psicoanal(tico.por Hreud. con in%luencias so)re todo el con2unto de la cultura + la propia concepci-n del 4om)re al insistir en la importancia de las primeras e5periencias del ni*o para el desarrollo de la personalidad del adulto + dar co4erencia a la in%luencia de las e5periencias tempranas para el desarrollo posterior&Cuando la corriente introspecti,a + atomista entro en crisis al 4acerse claras sus limitaciones.surge el conductismo de mano de !atson. en $O$9.1uien critica)a la introspecci-n como m3todo + de%end(a el estudio de la conducta o)ser,a)le como o)2eto de la psicolog(a&Sento las )ases de la psicolog(a de la conducta + los comien/os del conductismo en $O$>&!atson propicia)a el estudio de la conducta sin re%erencias a la conciencia + se interesa)a por la educaci-n + pensa)a 1ue el conductismo era una concepci-n del mundo 1ue nos i)a a o%recer un mundo me2or&En la misma 3poca.en Alemania. !ert4eimer.So4ler + So%%Ra iniciaron las pu)licaciones 1ue da)an lugar a la teor(a de la %orma o de la Gestalt.1ue com)at(a la importancia 1ue tienen las totalidades o las estructuras glo)ales en el conocimiento ocup0ndose de la percepci-n de los adultos 4asta pu)licar o)ras de psicolog(a del ni*o&

<+El d sarrollo sis! m2!i(o5-as!a los aos <?+% Se o)ser,an dos tendencias contrapuestas.una 1ue sostiene 1ue es necesario reali/ar o)ser,aciones mas cuidadosas en el desarrollo del ni*o.+ una 1ue empie/a a ela)orar los tra)a2os te-ricos mas importantes de la psicolog(a del desarrollo.como la de !erner.!allon.Piaget + igotsRi&

@+La (onv r" n(ia n!r la ,si(olo"1a vol#!iva y la ), rim n!al5mi!ad d l 77 a la a(!#alidad+%

Co)ran in%luencia los tra)a2os de Piaget + la psicolog(a e,oluti,a trata de entender los grandes procesos de desarrollo&En la e5perimental surge la psicolog(a cogniti,a.1ue mantiene puntos en contacto con la teor(a de Piaget&La psicolog(a general esta)a dominada por la perspecti,a conductista o desde la teor(a psicoanal(tica&Despues de la segunda guerra mundial se producen cam)ios en la psicolog(a 1ue suponen el ocaso del conductismo + la irrupci-n de la psicolog(a cogniti,a.rei,indicando la necesidad de estudiar los procesos mentales no o)ser,a)les&Se pu)lican tra)a2os 1ue tienen en com8n m8ltiples analog(as de detalle donde 4a+ un inter3s por la acti,idad del su2eto + por construir modelos de lo 1ue sucede dentro de el&

&La ! or1a d la vol#(i*n d DarAin= LamarcR en $N?O e5plico c-mo los cam)ios ad1uiridos durante la ,ida de un indi,iduo en su adaptaci-n al medio se conser,ar(an 4ereditariamente + se trans%erir(an los descendientes"4erencia de los caracteres ad1uiridos#&DarMin llego al con,encimiento de 1ue las especies 4a)(an e,olucionado unas a partir de oras + 1ue manten(an entre su numerosos ,(nculos&Las ideas de DarMin es resumen en 1ue =las especies se 4an ido modi%icando a lo largo del tiempoAalgunos indi,iduos nacen con caracter(sticas di%erenciadoras 1ue les permiten adaptarse me2or a su am)ienteAde entre esas ,ariaciones se conser,an las 1ue permiten una me2or adaptaci-n al medioAlos indi,iduos me2or adaptados tienen mas posi)ilidades de reproducirse transmitiendo sus caracter(sticas )ene%iciosas a sus descendientesAlos indi,iduos peor adaptas ,an e5tingui3ndose& De la teor(a se desprend(a 1ue el propio 4om)re esta)a directamente emparentado con otras especies animales&La resistencia al as ideas %ue mu+ grande pero las prue)as eran de tal cali)re 1ue la teor(a se impuso + continua manteni3ndose con las necesarias modi%icaciones&El pro)lema 1ue DarMin n 4a)(a podido resol,er so)re la producci-n de cam)ios + la transmisi-n de los caracteres )ene%iciosos %u e5plicada con el descu)rimiento de los mecanismos de la 4erencia a partir de ;endel + el descu)rimiento de las mutaciones&

:+Las ! or1as so.r

l d sarrollo%

El estudio de cual1uier %en-meno parte necesariamente de una posici-n teorica 1ue es la 1ue determina la importancia 1ue se le puede atri)uir + por 1ue de)e ser estudiado&Las di%erentes teor(as contienen supuestos impl(citos o e5pl(citos acerca de c-mo se produce el desarrollo.su naturale/a + sus causas.1ue %actores lo %a,orecen o lo di%icultan. cu0l es la importancia relati,a de los %actores )iol-gicos + am)ientales. cu0les son los aspectos del desarrollo 1ue tiene m0s importancia estudiar + con 1u3 m3todos o cu0les son las unidades de la conducta a las 1ue 4a+ 1ue prestar atenci-n&

A)La teora psicoanaltica: Crata de ela)orar un modelo del %uncionamiento psicol-gico consciente.pero sostiene 1ue los principales determinantes de la conducta son inconcientes + se interesa principalmente por estudiar la moti,aci-n 1ue origina la acti,idad.1ue es atri)uida a una energ(a interna del organismo 1ue puede canali/arse de distintas maneras&El ni*o pasa por una serie de estadios relacionados con la %orma en 1ue se esta)lece la satis%acci-n de sus necesidades& Sigmund Hreud en iena se dedico a la psicolog(a cl(nica + trato de )uscar los or(genes de las pertur)aciones psicol-gicas 1ue se da)an en los adultos.1ue el atri)u+o a e5periencias anteriores producidas en la in%ancia&El motor de la acti,idad ps(1uica lo constitu+en los estados de tensi-n 1ue se producen en el organismo + 1ue este tiende a reducir.los 1ue se originan en los est(mulos 1ue llegan 4asta el organismo + 1ue son de dos tipos los e5teriores + los interiores.constituidos por las pulsiones.muc4o m0s complicados + cu+a in%luencia resulta m0s di%(cil de eliminar o reducir&Las pulsiones son e5igencias 1ue plantea el cuerpo a la ,ida ps(1uica. 1ue resulta necesario satis%acer + 1ue constitu+en el autentico motor del organismo& Entre estas pulsiones se distinguen las de autoconser,acion.1ue tienden a la conser,aci-n del indi,iduo + se re%ieren a necesidades %(sicas sencillas cu+a satis%acci-n se lle,a a ca)o prontamente + de %orma directa. + las se5uales.1ue tienden a la conser,aci-n de la especie + tienen una importancia psicol-gica incompara)lemente ma+or.lo 1ue se de)e a 1ue pueden ser satis%ec4as de %orma indirecta. cam)iando de o)2eto.de %in. o ser reprimidas para aparecer m0s tarde )a2o otras %ormas 1ue aparentemente no tienen 1ue ,er con su origen.mediante mecanismos de su)limaci-n o represi-n&Las pulsiones se5uales se apo+an en pulsiones de autoconser,acion 1ue proporcionan una )ase org0nica una direcci-n + un o)2eto&Para Hreud los procesos ps(1uicos son %en-menos de circulaci-n + distri)uci-n de energ(a&Dentro de esa energ(a es particularmente importante la li)ido.1ue constitu+e la energ(a pulsional&Hreud sostiene 1ue la acti,idad ps(1uica es producto de un aparato ps(1uico 1ue esta di,ido en ,arias partes=el ello"deposito de la energ(a pulsional#.el +o"mantiene la cone5i-n con el mundo e5terior + es el 1ue reci)e los est(mulos con,irti3ndose en un regulador de las demandas pulsionales#+ el super+-"1ue constitu+e el sedimento de la cultura + 1ue se ela)ora so)re todo a tra,3s de la relaci-n con los padres + los educadores&La ma+or parte de las acti,idades ps(1uicas son inconscientes + solo somos conscientes de una pe1ue*a parte de nuestro psi1uismo&Nuestras e5periencias in%antiles llegan como contenidos inconscientes 1ue pueden tener muc4as resistencias para 4acerse conscientes + 1ue pueden ,encerse mediante el tratamiento psicoanal(tico&A lo largo de su e,oluci-n el indi,iduo pasa por una serie de etapas 1ue est0n relacionadas con el desarrollo de su se5ualidad + 1ue est0n

,inculadas a /onas comporales=Oral"placer producido por la alimentaci-n + por c4upar + morder o)2etos#.anal"placer en la eliminaci-n o retenci-n de 4eces#.%0lica"el placer se centra en los genitales + el ni*o descu)re las di%erencias entre ,arones + mu2eres + se produce el comple2o de Edipo o de Electra 1ue termina cuando el ni*o se identi%ica con el progenitor de su mismo se5o#.periodo de latencia"la se5ualidad esta reprimida + oculta#.estadio genital"se )usca un compa*ero para compartir el placer genital#&El ni*o puede 1uedarse en alguna de esas etapas lo cual produce trastornos de la personalidad 1ue se mani%iestan en la conducta neur-tica&Otra de las ideas centrales del psicoan0lisis es la importancia 1ue se atri)u+e a la se5ualidad.en tanto 1ue motor del desarrollo del indi,iduo&Se pueden resumir en tres puntos las ideas del psicoan0lisis=El 4ec4o de 1ue los procesos ps(1uicos tienen moti,aciones inconscientes 1ue permanecen ocultas en el indi,iduo.el enorme peso 1ue tiene la in%ancia en la %ormaci-n del aparato ps(1uico + la personalidad.+ la importancia de la se5ualidad en la ,ida del 4om)re as( como la e5istencia de una se5ualidad in%antil 1ue 4a)(a sido descuidada anteriormente&Codas las conductas tiene una moti,aci-n inconsciente 1ue resulta di%(cil de conocer + 1ue a ,eces da lugar a comportamientos inadecuados o patologicos&La madre + las relaciones con ella constitu+en un modelo so)re el 1ue se esta)lecen las relaciones posteriores&

)La posici!n conductista: Centra su inter3s en el estudio de la conducta mani%iesta.en lo 1ue el organismo 4ace&Se preocupa por estudiar c-mo a partir de las conductas con 1ue se nace"re%le2as incondicionadas#.se ,an %ormando nue,as conductas por medio del condicionamiento&En ello consiste el aprendi/a2e 1ue es el proceso por el 1ue se %orman conductas nue,as a partir de conductas mu+ simples por medio de la asociaci-n& !atson pretend(a con,ertir la psicolog(a en una rama de la ciencia natural cu+a %inalidad de)er(a ser la predicci-n + el control de la conducta. con,irti3ndose as( en una ciencia aplicada + aplica)le&La tarea de la psicolog(a es encontrar como se %orman las respuestas aprendidas a partir de las 1ue no lo son.por condicionamiento.es decir. por asociaci-n con nue,os est(mulos a partir de unos pocos est(mulos incondicionados. esta)leci3ndose as( est(mulos condicionados&!atson se apo+a)a en el llamado condicionamiento cl0sico estudiado por Pa,lo,. + de%end(a 1ue cual1uier conducta comple2a.si la anali/amos + descomponemos en sus partes. 4allamos 1ue est0 constituida por re%le2os condicionados&Para !atson entonces el aspecto %undamental era el estudio del aprendi/a2e + este se reali/a)a de la misma manera e todos los ni,eles de la escala animal&El condicionamiento clasico.por el 1ue se interesa)a !atson.consist(a en asociar la respuesta 1ue el organismo da)a de %orma innata con un estimulo para el cual originariamente esa respuesta no era la adecuada&En el condicionamiento operante o instrumental.estudiado por SRinner en $O>N la respuesta 1ue esta conectada con el nue,o estimulo no es un re%le2o&Sugiere 1ue la conducta del organismo opera so)re el medio + la respuesta del su2eto es el instrumento de la producci-n de una recompensa 1ue lo mo,ili/a a reali/ar nue,as respuestas&Segun Jandura + !alters en $OI> el aprendi/a2e o)ser,acional desempe*a un importante papel en el aprendi/a2e social + en el desarrollo de la personalidad&La psicolog(a conductista 4a tenido una enorme in%luencia en el desarrollo de la psicolog(a e5perimental pero su in%lu2o 4a sido menor dentro de la psicolog(a del desarrollo.pues los conductistas se interesaron mas por el estudio de los animales 1ue por el de los ni*os&

")La psicologa de la #estalt: De%iende 1ue para conocer el su2eto se sir,e de estructuras 1ue tienen una )ase %(sica. 1ue se imponen por sus cualidades internas&La estructura son totalidades comple2as + para los gestaltistas las unidades simples no son el punto de partida sino el producto de la descomposici-n de unidades comple2as&!ert4eimer.So4ler + So%%Ra estudiaron el %en-meno p4i + notaron 1ue los o)ser,adores perci)en directamente con%iguraciones comple2as como una totalidad + 1ue el an0lisis de los elementos es posterior&Una Gestalt posee cualidades en tanto 1ue totalidad + la modi%icaci-n de un solo elemento puede cam)iar la Gestalt en su con2unto& Los psic-logos de la Gestalt reali/aron numerosos e5perimentos en el campo de la percepci-n ,isual + auditi,a + pusieron de mani%est- las le+es 1ue nos permiten perci)ir un mundo de con%iguraciones comple2as sin 1ue necesitemos anali/ar ni tomar conciencia de laspartes&Hormularon as( las le+es de la organi/aci-n percepti,a.de pro5imidad.de seme2an/a.de cierre.de continuidad.etc&Los indi,iduos organi/an el mundo imponiendo %ormas + e5tendieron estas ideas no solo al terreno de la percepci-n sino tam)i3n al del pensamiento&La teor(a gestaltista es innatista en el sentido de 1ue las %ormas no se constru+en sino 1ue de alg8n modo se nace con ellas&Este es pro)a)lemente el punto m0s d3)il de la teor(a&Le+ de pro5imidad"los elementos o %iguras 1ue est0n m0s pr-5imos tienden a ,erse como una unidad + a aislarse de otros#Ale+ de similaridad"los elementos similares tienden a agruparse + a di%erenciarse de otros + eso puede incluso dominar so)re la pro5imidad#Ale+ de cierre"los elementos tienden a agruparse en %iguras completas#ALe+ de la simplicidad"los est(mulos am)iguos tienden a anali/arse de la %orma m0s simple#ALe+ de la simetr(a"el espacio limitado por )ordes sim3tricos tiende a perci)irse como una %igura co4erente#Ale+ de la )uena continuaci-n"los elementos tienden a agruparse de manera 1ue se 4aga m(nimo el cam)io o la discontinuidad#ALe+ del destino com8n"si un grupo de elementos se mue,e con ,elocidad uni%orme so)re un campo de elementos similares. los 1ue se mue,en tienden a conce)irse como un grupo co4erente#&

$)la teora de %iaget: Fa tratado de e5plicar espec(%icamente el proceso de desarrollo.re%erido principalmente a la %ormaci-n de conocimientos&Considera 1ue al principio las conductas son comple2as pero tam)i3n 1ue las %ormas se ,an constitu+endo +

por tanto cam)ian a lo largo del desarrollo&El ni*o pasa por una serie de estadios 1ue se caracteri/an por la utili/aci-n de distintas estructuras&Para Piaget la psicolog(a tiene 1ue e5plicar los mecanismos internos 1ue permiten al su2eto organi/ar su acci-n&Gean Piaget naci- en Sui/a&Preocupado por el pro)lema de c-mo se produce el conocimiento cient(%ico.pens1ue para dar a este pro)lema %ilos-%ico una %undamentaci-n cient(%ica pod(a estudiarse la g3nesis de los conocimientos en los ni*os&Hue estudiando el desarrollo de di%erentes concepciones in%antiles.encontrando 1ue estas di%er(an de las de los adultos + ten(an caracteres propios&Para Piaget la inteligencia ocupa un papel central en los procesos ps(1uicos + e5iste una continuidad total entre los procesos superiores + la organi/aci-n )iol-gica&Segun Piaget el organismo es esencialmente acti,o + es a tra,3s de su acti,idad como ,a constru+endo sus propias estructuras.tanto las )iol-gicas como las mentales&Piaget sostiene 1ue 4a+ 1ue distinguir dos tipos de 4erencia.una 4erencia estructural + una 4erencia general o %uncional&El indi,iduo ,iene al mundo con una serie de estructuras )iol-gicas 1ue condicionan su relaci-n con el entorno + 1ue son propias de cada especie&Esas estructuras son limitati,as&En cam)io.la acti,idad de la ra/-n no tiene esos l(mites sino 1ue los des)orda +a 1ue podemos conce)ir otro tipo de radiaciones 1ue no ,emos o el espacio con un numero de dimensiones distinto de tres.etc&Pero adem0s 4a+ una acti,idad %uncional de la ra/-n 1ue est0 ligada a la 4erencia general de la organi/aci-n ,ital&Coda estructura es el producto de una g3nesis + a partir de cada estructura se llega a otra 4asta alcan/ar los estadios terminales&Esta 4erencia se mani%iesta en los in,ariantes %uncionales.1ue es como Piaget denomina a las dos %unciones )iol-gicas mas generales=la organi&aci!n ' la adaptaci!n.1ue con%iguran la inteligencia para Piaget&Coda conducta es un proceso adaptati,o 1ue esta)lece una interacci-n entre el organismo + el medio&Desde el punto de ,ista )iol-gico el organismo se adapta constru+endo materialmente %ormas nue,as + desde el punto de ,ista psicol-gico sucede lo mismo con la di%erencia de 1ue esas %ormas no son materiales&La adaptaci-n es un proceso 1ue tiene dos momentos=la asimilaci!n"incorporaci-n + trans%ormaci-n del medio.acci-n del organismo so)re los o)2etos 1ue lo rodean#+ la acomodaci!n"acci-n de medio so)re el organismo 1ue lle,a consigo la trans%ormaci-n de este#&La adaptaci-n es insepara)le de la organi/aci-n pues solo puede adaptarse un todo organi/ado + la adaptaci-n mental solo es posi)le por1ue el organismo tiene unas propiedades como un todo organi/ado&Asi adem0s de una 4erencia especi%ica de determinados -rganos + estructuras 1ue posi)ilitan el desarrollo del organismo.pero lo limitan.4a+ una 4erencia general de tipo %uncional mediante la cual se constitu+en las estructuras 1ue 4acen posi)le la ,ida del organismo en cada momento&Esta 4erencia %uncional es la 1ue esta)lece la cone5i-n m0s pro%unda entre la inteligencia + la acti,idad )iol-gica + no de)en con%undirse los dos tipos de 4erencia&En el momento del nacimiento el organismo dispone de una serie de conductas re%le2as 1ue son el material so)re el 1ue se ,a a construir toda la conducta posterior&Esas conductas ,an a dar lugar a es1uemas 1ue se ir0n modi%icando en lo sucesi,o de %orma continua. tam)i3n mediante el e2ercicio&La noci-n de es1uema es central en la teor(a de Piaget&Es un tipo de conducta estructurada suscepti)le de repetirse en condiciones no a)solutamente id3nticas&Los es1uemas se ,an a ir di%erenciando en nue,os es1uemas 1ue a su ,e/ dar0n lugar a otros es1uemas di%erentes&El es1uema permite incorporar el medio.actuar so)re el.reali/ar una acti,idad asimiladora.pero al mismo tiempo en esa asimilaci-n se modi%ica dando lugar a es1uemas nue,os mediante un proceso de acomodaci-n&Los es1uemas son unidades en continua modi%icaci-n a tra,3s de ese proceso de asimilaci-n + acomodaci-n + la aplicaci-n de un es1uema a un o)2eto nue,o supone una modi%icaci-n del es1uema. una acomodaci-n.unida al proceso de incorporaci-n o asimilaci-n 1ue a su ,e/ conlle,a una modi%icaci-n sim)-lica del o)2eto&Los es1uemas se ,an 4aciendo m0s comple2os mas di,ersi%icados.adoptan un orden 2er0r1uico + se organi/an.a partir de los siete a*os en sistemas 1ue se denominan operaciones"acciones interiori/adas o interiori/a)les.re,ersi)les + coordinadas en estructuras de con2unto&Piaget 4a descrito el desarrollo intelectual di,iendolo en estadios&El su2eto ,a a pasar de poseer simplemente un repertorio de respuestas re%le2as a con,ertirse en un indi,iduo adulto dentro de una determinada sociedad&Los estadios son=el periodo sensoriomotor.el periodo de las operaciones concretas + el periodo de las operaciones %ormales&El desarrollo tiene lugar por medio de la acti,idad constructi,a del su2eto.lo 1ue 1uiere decir 1ue no es un proceso 1ue depende solo de determinaciones )iol-gicas ni tampoco de las in%luencias am)ientales&El m3todo de Piaget es la cl(nica critica&

E)La posici!n de Vigots(i: Se interesa principalmente por los determinantes sociales del desarrollo.manteniendo 1ue el desarrollo del indi,iduo es indisocia)le de la sociedad en la 1ue ,i,e. la cual le transmite %ormas de conducta + de organi/aci-n del conocimiento 1ue el su2eto tiene 1ue interiori/ar& igotsRi %ue un gran psic-logo so,i3tico.mu+ original&Sostiene 1ue el desarrollo del indi,iduo se produce indisolu)lemente ligado a la sociedad en la 1ue ,i,e&Asegura 1ue el indi,iduo + la sociedad.o el desarrollo indi,idual + procesos sociales.est0n (ntimamente ligados + 1ue la estructura del %uncionamiento indi,idual se deri,a de + re%le2a la estructura del %uncionamiento social&Las %unciones psicol-gicas superiores se reali/an en cola)oraci-n con los otros&La Tona de desarrollo potencial indica el ni,el al 1ue puede ele,arse un indi,iduo con a+uda de los otros&Un su2eto con la a+uda de adultos o de compa*eros mas capaces.puede alcan/ar ni,eles mas altos&La noci-n de /ona de desarrollo potencial es interesante + su)ra+a la importancia de la cooperaci-n + del intercam)io social en el desarrollo& igotsRi se est0 re%iriendo a las %unciones mentales como el pensamiento.el ra/onamiento.la soluci-n de pro)lemas o la memoria l-gica&Una consecuencia de las ideas de IgotsRi.tal como las interpreta Jruner en $ONB.es 1ue la participaci-n en una ,ida colecti,a m0s comple2a aumenta o contri)u+e al desarrollo mental de los indi,iduos&El indi,iduo estar(a recogiendo + reproduciendo las idea sociales.lo cual plantea di%icultades con respecto al progreso + a la creaci-n de nue,as ideas&;ientras igotsRi esta)a su)ra+ando la in%luencia de la estructura social en el desarrollo del indi,iduo parecer(a 1ue Piaget esta)a conci)iendo un indi,iduo 1ue crece solo.independiente de medio social&El punto de ,ista de igotsRi es el de los mecanismos e5ternos del indi,iduos 1ue a%ectan a ese proceso de construcci-n del conocimiento&Este se produce al estar inserto en una estructura social en la cual e5isten unas ciertas relaciones&Para igotsRi e,identemente el lengua2e es un instrumento 1ue %acilita la cola)oraci-n + la cooperaci-n entre los indi,iduos + por tanto es un elemento %undamental del intercam)io social&La cooperaci-n con otros indi,iduos es la responsa)le del desarrollo intelectual + el lengua2e seria simplemente el instrumento para reali/ar esa cooperaci-n&Su m3todo es la re%le5olog(a&

))La psicologa cognitiva: Surge como una reacci-n contra el conductismo&Crata de estudiar los procesos internos 1ue tienen lugar en el su2eto&Este es un procesador o ela)orador de in%ormaci-n + constru+e representaciones internas del mundo + de su propia conducta&;uc4os de los procesos 1ue descri)e son asociati,os.con lo cual se apro5ima al conductismo&Durante los 8ltimos a*os se 4a desarrollado un nue,o en%o1ue en el estudio del comportamiento.en%o1ue 1ue se caracteri/a %undamentalmente por la construcci-n de modelos de ese comportamietno&Se entiende por modelo una representaci-n simpli%icada + concreta de a1uello 1ue se trata de representar&Es %0cil de ,er el inter3s 1ue puede tener la construcci-n de modelos del comportamiento 1ue nos ,an a permitir descri)ir + predecir el comportamiento 4umano en multitud de situaciones&La llamada re,oluci-n cogniti,a 4a sido el resultado de la in%luencia 1ue so)re la e5plicaci-n en psicolog(a 4an tenido di,ersas modi%icaci-n 1ue se 4an ido produciendo en el mundo + en la ciencia en 3poca reciente"el desarrollo de los computadores u ordenadores.el desarrollo de la teor(a de la in%ormaci-n + la ci)ern3tica#&Se puede considerar 1ue los 4umanos + los seres ,i,os son entidades 1ue ela)oran o procesan in%ormaci-n&Este act8a de una %orma u otra + produce una respuesta resultado de la ela)oraci-n de la in%ormaci-n 1ue 4a tenido lugar en el interior del organismo&La idea 1ue su)+ace es 1ue el 4om)re se comporta como una ma1uina o puede ser estudiado como una ma1uina&Am)os son instrumentos de m8ltiples usos.1ue pueden en%rentarse con una amplia ,ariedad de pro)lemas.cu+a naturale/a e5acta no puede anticiparse&Am)os son instrumentos de procesamiento de la in%ormaci-n"reci)en in%ormaci-n del medio a tra,3s de -rganos de entrada.manipulan la in%ormaci-n de acuerdo con in%ormaci-n 1ue +a e5iste en el sistema + ,uel,en a en,iar in%ormaci-n al medio a tra,3s de los -rganos de salida#&Am)os pueden incorporar modelos a su interior&Una de las %unciones %undamentales del cere)ro puede ser la de construir + utili/ar modelos del medio&Am)os reali/an su acti,idad lle,ando a ca)o un gran n8mero de operaciones primiti,as.mu+ simples repetidas un gran n8mero de ,eces a gran ,elocidad&El acento esta puesto en lo 1ue sucede en el interior del organismo&Se intenta dise*ar un sistema 1ue pueda comportarse como el organismo 4umano + para ello es preciso posee un con2unto de instrucciones o un programa"cual1uier proceso 2er0r1uico en el organismo 1ue pueda controlar el orden en el 1ue se reali/ara una secuencia de operaciones#&Desde este punto de ,ista )uena parte de los cam)ios 1ue se producen a lo largo del desarrollo durante la in%ancia + 4asta llegar a la adolescencia pueden descri)irse como cam)ios en el programa o en las estrategias 1ue se utili/an para resol,er los pro)lemas&El ni*o ela)ora una in%ormaci-n 1ue reci)e de acuerdo con el programa o con las estrategias de 1ue dispone + las respuestas o las salidas del sistema dependen de esa ela)oraci-n.lo 1ue ,a cam)iando entonces a lo largo del desarrollo es el programa&La psicolog(a cogniti,a 4a a)ierto nue,as perspecti,as para tratar de entender la acti,idad de los organismos&Supone 1ue los organismos son sistemas 1ue reci)en.manipulan + trans%ormar in%ormaci-n + 1ue esa in%ormaci-n se trata de %orma sim)olica&El sistema cogniti,o es el 1ue se ocupa de la trans%ormaci-n de esa in%ormaci-n + )uena parte de sus propiedades deri,an de la capacidad limitada de tratar muc4a in%ormaci-n simult0neamente&

B r di!arismo y am.i n!alismo% Las concepciones generales so)re los determinantes del desarrollo 4umano son= El 4ereditarismo=la ma+or parte de las cosas 1ue el 4om)re 4ace est0n determinadas )iol-gicamente a tra,3s de la 4erencia&Se 4eredar(an casi todas las disposiciones.concepciones.rasgos.etc. + el desarrollo seria %undamentalmente el despliegue de esas potencialidades 4eredadas& El am)ientalismo=El 4om)re est0 determinado por %actores am)ientales + 1ue es la e5periencia la 1ue le ,a con%ormando&El 4om)re es un animal %undamentalmente social + de)e lo 1ue es a la sociedad en la 1ue ,i,e&Un medio determinado promue,e el desarrollo en un determinado sentido + otros medios lo 4arian en sentidos di%erentes&El 4om)re seria entonces el producto de sus circunstancias.de su am)iente& Algunos %en-menos pueden interpretarse desde am)as perspecti,as + ninguna de estas dos posiciones puede aceptarse sin reser,as +a 1ue ninguna es cierta por completo aun1ue las dos contengan elementos de inter3s&

El -om.r ,r ,ro"ramado% Cuando el indi,iduo nace est0 dotado de una serie de disposiciones 1ue ,an a determinar su conducta&Nace con predisposiciones + por eso algunos etolos 4an 4a)lado del 4om)re como un ser preprogramado&Esas disposiciones ,an a interactuar con las in%luencias am)ientales + estas las ,an a modelar en un determinado sentido pero siempre dentro de unos ciertos limites&Es el propio indi,iduo el 1ue ,a constru+3ndose a s( mismo a partir de los elementos de 1ue dispone + por supuesto esa construcci-n no es una acti,idad deli)erada + consciente&El ni*o tiene disposiciones para interesarse por su entorno + para actuar so)re 3l + seg8n responda el entorno esas disposiciones se ,an a incrementar o se ,an a reducir&El papel de los adultos es mu+ grande + de un gran ,alor.pues seg8n como respondan a las disposiciones 1ue inicialmente tiene el ni*o as( se ,a a producir el desarrollo de 3ste&

El m (anismo d d sarrollo% Aun1ue las capacidades del reci3n nacido son m0s nota)les 1ue lo 1ue generalmente se le atri)u+e no puede de2ar de sorprendernos los rapid(simos cam)ios + a,ances 1ue se producen en poco tiempo de tal modo 1ue +a a los tres o cuatro meses se o)ser,a 1ue el ni*o pasa muc4o m0s tiempo despierto + so)re todo como e5plora su entorno de %orma acti,a + se interesa por las personas + los o)2etos&Son cam)ios a los 1ue estamos tan acostum)rados 1ue a ,eces ni si1uiera nos llaman la atenci-n&Es e,idente 1ue no dependen solo del paso del tiempo pues %0cilmente nos podemos percatar de c-mo las circunstancias in%lu+en de una %orma mu+ decisi,a so)re el desarrollo&Con,iene insistir en 1ue los seres 4umanos presentan muc4os aspectos 1ue son comunes + otros mu+ di%erentes& amos a detenernos a e5aminar c-mo se produce el desarrollo en sus aspectos m0s generales& ULa adaptaci-n=Para so)re,i,ir.el organismo tiene 1ue satis%acer unas necesidades )0sicas 1ue son comunes a los seres ,i,os.en esencia.la necesidad de mantenerse en ,ida + 2unto a ello la de procurar el mantenimiento de la especie&Los organismos reci)en in%ormaci-n so)re su propio estado + so)re el am)iente&Necesitan alimentarse + o)tener energ(a.reposar.eliminar desec4os + tiene tendencias 1ue %a,orecen las conductas de reproducci-n&Es caracter(stico del 4om)re 1ue la satis%acci-n de las necesidades se puede 4acer de una manera indirecta.dilatada en el tiempo e incluso sim)olica&Pero el motor de la acti,idad son esas necesidades )0sicas comunes a todos a las 1ue se a*aden las necesidades 1ue la cultura 4a ido edi%icando so)re ellas&El origen de la acti,idad del organismo 4a+ 1ue ,erlo en un dese1uili)rio 1ue se produce en la situaci-n en 1ue se encuentra&Una ,e/ 1ue 4a reali/ado esas acciones el e1uili)rio se resta)lece moment0neamente 4asta 1ue ,uel,a a surgir otro moti,o de dese1uili)rio 1ue iniciar0 un nue,o ciclo&Para desarrollarse el organismo 2o,en necesita 4acer acti,idades 1ue luego no est0n presentes en los adultos&Por e2emplo lugar.o aprender de los adultos conductas )ene%iciosas para su super,i,encia durante la primera parte de su ,ida&El organismo tiene 1ue adaptarse al medio lo 1ue supone tanto 1ue el medio es modi%icado.como 1ue el organismo se trans%orma&Cual1uier ,ariaci-n 1ue se produ/ca en un organismo + 1ue %acilite su super,i,encia tiene a mantenerse + a transmitirse a la descendencia&Cenemos 1ue considerar 1ue el desarrollo mental en el 4om)re es un resultado de la adaptaci-n + 1ue el desarrollo psicol-gico es prolongaci-n del desarrollo )iol-gico&El 4om)re no puede escapar a las le+es a las 1ue est0n sometidos todos los otros seres ,i,os&La adaptaci-n es un proceso acti,o&El organismo al adaptarse se est0 modi%icando pero a su ,e/ modi%ica el medio&

Asimila(i*n y a(omoda(i*n% En un proceso adaptati,o"intercam)io del organismo con su medio con modi%icaci-n de am)os.para conseguir un e1uili)rio#=por un lado tenemos asimilaci-n"incorporaci-n 1ue el organismo 4ace del medio#+ por el otro la acomodaci-n"modi%icaci-n del organismo por e%ecto de la in%luencia del medio#&En el plano de la conducta + su e5plicaci-n.la incorporaci-n + la modi%icaci-n del medio no es material sino mental o sim)olica&Asi se ,a %ormando un con2unto de acciones 1ue llamaremos un es1uema&Son pues los dese1uili)rios con el medio los 1ue lle,an al organismo a actuar&;ientras el organismo no e5perimente tensiones ni desa2ustes puede permanecer inacti,o pero en el momento en 1ue se produce una modi%icaci-n en el medio.tanto e5terno como interno.se inicia una desadaptaci-n + el organismo tiene 1ue actuar para contrarrestarla&Para resol,er el dese1uili)rio aplica los medios de 1ue dispone + 1ue 4a utili/ado en situaciones anteriores pero la situaci-n puede ser di%erente + eso le lle,a a )uscar nue,as soluciones 1ue ,an a constituir un progreso&Por este procedimiento se ,an %ormando nue,os es1uemas 1ue ,an permitiendo nue,as adaptaciones + la posi)ilidad de esta)lecer el e1uili)rio en situaciones nue,as + eso constitu+e el desarrollo intelectual&

Los sC# mas% Los re%le2os iniciales ,an dando lugar a conductas mu+ distintas 1ue se e2ecutan seg8n sean los o)2etos&A cada o)2eto le aplica una serie de acciones di%erentes 1ue esta)lecen categor(as de o)2etos + 1ue constitu+en una %orma primiti,a de clasi%icarlos&Esas %ormas de actuaci-n es lo 1ue se denomina es1uemas.una sucesi-n de acciones materiales o mentales 1ue tiene una organi/aci-n + 1ue son suscepti)les de repetirse en situaciones seme2antes&

El ,rin(i,io d dis(r ,an(ia y la r sis! n(ia a la r alidad% En el progreso ps(1uico el ni*o asimila el mundo circundante actuando so)re 3l + al mismo tiempo se acomoda produciendo nue,as es1uemas por di%erenciaci-n o por com)inaci-n de los es1uemas anteriores&Al actuar sus es1uemas se multiplican se di,ersi%ican + su n8mero crece sin cesar mientras el su2eto aprende durante toda la ,ida&El ni*o tiene 1ue aplicar los es1uemas de los 1ue +a dispone 4asta 1ue llega un momento en 1ue el proceso se automati/a + se %orma un 4a)ito& Cuando la situaci-n es nue,a el su2eto tiene 1ue 4acer cosas distintas aplicar es1uemas por seme2an/a con otras situaciones 1ue guarden alg8n parecido& El su2eto aprende principalmente en situaciones 1ue di%ieren algo de situaciones anteriores + no aprende en situaciones id3nticas a otras pasadas en las 1ue solo aplica es1uemas %ormados anteriormente.ni tampoco en situaciones totalmente nue,as para las 1ue no dispone de es1uemas adecuados ni si1uiera pr-5imos&Cuando la discrepancia entre la situaci-n nue,a + una situaci-n anterior es intermedia.es cuando se produce

ma+or progreso&Los es1uemas se ,an com)inando entre s( a lo largo del desarrollo dando lugar a sucesiones de acciones cada ,e/ mas comple2as&Un es1uema se modi%ica cuando no puede aplicarse de una manera autom0tica a una situaci-n.es decir. cuando no puede asimilar de %orma completa la situaci-n&La modi%icaci-n de un es1uema es un caso de acomodaci-n&En la modi%icaci-n se reali/an modi%icaciones en algunas de las acciones del es1uema para poder asimilar la situaci-n u o)2eto&Por com)inaci-n se re1uiere 1ue se utilicen di,ersos es1uemas 1ue se re8nen en uno solo&Ela)oramos es1uemas 1ue dirigen nuestra acci-n en las situaciones sociales"guiones#&El guion de la situaci-n dirige nuestra acci-n + las e5pectati,as so)re las acciones de los otros&Las %unciones de los es1uemas son repetir.reconocer.recordar + generali/ar&

Los s!adios d d sarrollo% Los es1uemas no tienen las mismas caracter(sticas a lo largo de toda la ,ida&Los primeros es1uemas son solo percepti,os + motores&Poco a poco el ni*o ,a 4aciendo progresos en la sim)oli/aci-n + empie/a a ser,irse de representaciones en ,e/ de cosas&A medida 1ue progresa en su desarrollo el su2eto %orma es1uemas mas a)stractos&Por esto es con,eniente di,idir el desarrollo en una serie de etapas&Siguiendo a Piaget pueden esta)lecerse tres grandes periodos 1ue a su ,e/ se su)di,iden en otros&El periodo sensoriomotor es anterior a la aparici-n del lengua2e + se e5tiende desde el nacimiento 4asta apro5imadamente el a*o + medio&El su2eto dispone de un limitado repertorio de respuestas re%le2as 1ue se ir0n di%erenciando progresi,amente en un n8mero creciente de es1uemas + 1ue ,an a constituir la )ase de la capacidad de acci-n del organismo psicol-gico&Los es1uemas se ,an generali/ando + di%erenciando&El su2eto constru+e los conceptos pr0cticos de espacio.tiempo.causalidad. as( como un mundo dotado de o)2etos permanentes + regidos por unas le+es&El %inal del estadio est0 caracteri/ado por la aparici-n de lengua2e&El segundo periodo ,a a consistir %undamentalmente en una reconstrucci-n de las ad1uisiciones de este primer periodo pero +a en un ni,el representati,o + no practico&Supone la posi)ilidad de mane2ar signos o s(m)olos en lugar de los o)2etos a los cuales esos signos representan&El periodo de las operaciones concretas.entre el a*o + medio + los < a*os.constitu+e un estadio preparatorio nominado de la inteligencia intuiti,a o su)periodo preoperatorio&El su2eto comien/a a insertarse dentro de la sociedad adulta + ad1uiere un dominio de lengua2e&Puede caracteri/arse como egoc3ntrico.es decir.el ni*o a%irma sin prue)as + no es capa/ de dar demostraciones de sus creencias&El uni,erso es cam)iante + la representaci-n 1ue e5iste de 3l no es toda,(a adecuada&Al %inal del su)periodo el su2eto ,a esta)leciendo in,ariantes en las trans%ormaciones a las 1ue se somete al mundo %(sico&Esto a)re el su)periodo de completamiento de las operaciones concretas 1ue se e5tender0 desde los <VN a*os 4asta los $$V$9&El ni*o ,a a tener m0s en cuenta las trans%ormaciones 1ue se reali/an so)re lo real&Sera capa/ de lle,ar a ca)o operaciones re,ersi)les.comprender 1ue una operaci-n puede darse en un sentido o en sentido in,erso&Constru+e una l-gica de clases + de relaciones independiente tam)i3n de los datos percepti,os&Esas operaciones est0n toda,(a restringidas a la manipulacion de los o)2etos.pueden reali/arse solo so)re o)2etos presentes o so)re situaciones concretas 1ue conoce de antemano&Durante el 8ltimo periodo el de las operaciones %ormales el su2eto ad1uiere las operaciones )0sicas 1ue 4acen posi)le el pensamiento cient(%ico=,a a ser capa/ de ra/onar no solo so)re lo real sino tam)i3n so)re lo posi)le + podr0 entender + producir enunciados 1ue se re%ieren a cosas 1ue no 4an sucedido.de e5aminar las consecuencias de algo 1ue se toma como puramente 4ipot3tico.de entender cosas 1ue est0n ale2adas en el espacio + en el tiempo&No acepta opiniones sin someterlas a e5amen&Es capa/ de ra/onar so)re pro)lemas a)iertos e5aminando sucesi,amente di,ersas alternati,as + sin 4a)er eliminado las otras 4asta 1ue se reali/a por completo el e5amen&Posteriormente ,a a incrementar sus conocimientos.a ad1uirir nue,as t3cnicas de pensamiento + ma+or rapide/ + %amiliaridad en la resolucion de determinados pro)lemas pero las %ormas )0sicas de a)ordarlos permanecer0n siendo las mismas&

Dif r n(ias n!r los s!adios% Seg8n Piaget. cada estadio est0 caracteri/ado por una estructura de con2unto 1ue puede e5presarse de una manera l-gicomatem0tica. + 1ue traduce la organi/aci-n su)+acente de las acciones& Cada uno de estos estadios se caracteri/a igualmente por una manera de a)ordar pro)lemas + de en%rentarse con el mundo circundante&Durante el periodo sensoriomotor los intercam)ios del su2eto con el medio son puramente practicos.motores.el ni*o solo resuel,e los pro)lemas con acciones.sin 1ue la representaci-n desempe*e toda,(a un papel esencial en su conducta&Durante el periodo de las operaciones concretas el su2eto ,a siendo capa/ de reali/ar acciones m0s comple2as pero toda,(a sin poder anticipar completamente las consecuencias de acciones no reali/adas anteriormente&Depende considera)lemente de las apariencias percepti,as.1ue se de2e enga*ar a menudo por Wstas + 1ue su capacidad de demostraciones es toda,(a reducida&Durante el periodo de las operaciones %ormales el su2eto comien/a a ser capa/ de a)ordar los pro)lemas.o al menos determinados tipos de pro)lemas de una %orma 4ipot3tico-deducti,a&El su2eto solo puede %ormular una 4ip-tesis e5plicati,a + tratar de compro)ar si de 4ec4o las pre,isiones se cumplen o no se cumplen&A1ui el lengua2e desempe*a un papel %undamental pues el pensamiento 4ipot3tico-deducti,o no puede darse sin el&Lo %undamental es 1ue el orden de sucesi-n de las ad1uisiciones permanece constante&En cada uno de ellos se conser,an las ad1uisiciones anteriores&Cada estadio est0 caracteri/ado por estructuras de con2unto.estructuras 1ue permiten organi/ar los contenidos del conocimiento 1ue el su2eto ad1uiere a lo largo de su aprendi/a2e&Esos contenidos pueden ,ariar.pero las estructuras se mantienen + esas estructuras est0n dando %orma a todos los contenidos.de tal manera 1ue un su2eto de una determinada edad 1ue ad1uiere un conocimiento lo ,a a ad1uirir apo+0ndose en las estructuras 1ue posee&

Los dis!in!os as, (!os d l d sarrollo% A lo largo del tiempo podemos o)ser,ar c-mo se ,an produciendo en el ni*o una serie de cam)ios algunos de los cuales resultan mu+ e,identes&Codos estos cam)ios pueden ser descritos como cam)ios cuantitati,os 1ue son %0cilmente o)ser,a)les + 1ue pueden medirse con relati,a %acilidad&Pero otros cam)ios son m0s sutiles + resultan m0s di%(ciles de descri)ir&Estos cam)ios pueden denominarse cualitati,os + generalmente pueden caracteri/arse mediante etapas o estadios del desarrollo&El ser 4umano constitu+e una unidad pero en la cual pueden di%erenciarse partes distintas&Cuando el ni*o nace toda su acti,idad constitu+e un todo indisolu)le en el 1ue las partes se distinguen so)re todo en %unci-n de lo 1ue llegaran a ser mas adelante&El ni*o act8a por1ue tiene necesidades + trata de calmarlas. de reducir su estado de tensi-n&La energ(a para la acci-n es lo 1ue se denomina a%ecti,idad&Poco a poco el su2eto ,a desarrollando distintas %acetas para conseguir sus o)2eti,os de %orma mas so%isticada&En todas las acciones 4umanas podemos entonces distinguir ese aspecto energ3tico.1ue constitu+e el motor de la acti,idad + una estructura de las acciones para conseguir esas metas de %ormas cada ,e/ m0s comple2as e indirectas&La primera distinci-n 1ue podr(amos esta)lecer en la conducta es entre la energ(a de la acci-n + su estructura&Am)as son independientes&Si no e5iste energ(a.deseo.el su2eto no lle,ara a ca)o la acci-n&Pero si no e5iste estructura por %uerte 1ue sea el deseo pro)a)lemente tampoco podr0 lle,arla a ca)o&Dentro de esa acti,idad estructuradora en 1ue consiste %undamentalmente la inteligencia se pueden di%erenciar la percepci-n"permite reci)ir in%ormaci-n del mundo e5terior + es %undamental para lle,ar a ca)o nuestra acci-n#.la representaci-n"permiten comunicarnos con los dem0s + son el instrumento esencial para la cooperaci-n entre los indi,iduos#la memoria"permite recordar nuestras e5periencias anteriores + sacar partido de ellas aplic0ndolas a situaciones presentes#+ todas las capacidades del pensamiento a)stracto incluido el ra/onamiento"todo lo re%erente a las relaciones con los dem0s.la conducta social#&El desarrollo constitu+e un proceso de di%erenciaci-n en el 1ue las partes se ,an 4aciendo m0s independientes pero al mismo tiempo ,an esta)leciendo unas relaciones estrec4as entre ellas en un proceso de su)ordinaci-n + 2erar1ui/aci-n&

B nri Dallon. En esta o)ra se adopta el punto de ,ista psicogen3tico& Prim ra ,ar! % la infan(ia y s# s!#dio. 10El nio y l ad#l!o& Es %recuentemente di%(cil para el adulto no atri)uirle al ni*o moti,os o sentimientos complementarios de los su+os& Suple las respuestas 1ue no o)tiene. + cree poder completar mani%estaciones incone5as e inconsistentes reuni3ndolas en un sistema de re%erencias. constituido por intereses 1ue sa)e 1ue son del ni*o. a 1uien le asigna una conciencia m0s o menos oscura. 40)itos. con,eniencias mentales o sociales con las cuales se encuentra m0s o menos identi%icado. o recuerdos& Se sa)e 1ue todo recuerdo se mani%iesta en nosotros )a2o la in%luencia de nuestra e,oluci-n ps(1uica. de nuestras disposiciones + situaciones& De esta manera. asimilando al ni*o a s( mismo. el adulto pretende penetrar en el alma del pe1ue*o& Sin em)argo. reconoce di%erencias entre 3l + el ni*o. pero las considera como una simple operaci-n de resta& Compar0ndose con el ni*o. lo considera relati,a o totalmente incapacitado para reali/ar acciones o tareas 1ue 3l es capa/ de e2ecutar& Las etapas o estadios comprender0n un con2unto de aptitudes o caracteres 1ue de)e ad1uirir el ni*o para trans%ormarse en adulto. con lo 1ue la progresi-n permanecer(a esencialmente cuantitati,a& El egocentrismo del adulto tam)i3n puede mani%estarse en la con,icci-n de 1ue toda e,oluci-n mental tiene como %in ine,ita)le su manera personal de sentir + de pensar. 1ue corresponde a su medio + a su 3poca& Otra actitud consistir(a en o)ser,ar al ni*o en su desarrollo. tom0ndolo como punto de partida. sigui3ndolo a tra,3s de sus edades sucesi,as + estudiando los estadios correspondientes. sin someterlos pre,iamente a la censura de nuestras de%iniciones l-gicas& El crecimiento est0 determinado por con%lictos de modo 1ue parece encontrarse %rente a situaciones de elecci-n entre un tipo de acti,idad nue,o + otro ,ie2o& Hreud resume los con%lictos en uno esencial= el con%licto entre el instinto de la especie 1ue se traduce en cada uno en el deseo se5ual o li)ido. + las e5igencias de la ,ida en sociedad& Coda e,oluci-n mental del ni*o estar0 dirigida por las %i2aciones sucesi,as de la li)ido a los o)2etos 1ue est0n a su alcance& Las orientaciones %undamentales a las 1ue o)edece normalmente son una %uente de incertidum)re + duda& Sin em)argo. muc4os %actores inter,ienen para o)ligarle a escoger entre el es%uer/o + la renuncia. %actores 1ue surgen del medio& El lengua2e interpone un o)st0culo o un instrumento al 1ue puede intentar torce o dominar& Los o)2etos modelan su acti,idad& En de%initi,a el mundo de los adultos es el 1ue el medio impone al ni*o + de a4( resulta una cierta uni%ormidad en la %ormaci-n mental& Pero si el adulto a,enta2a al ni*o. el ni*o tam)i3n a,enta2a. a su manera. al adulto&

30EC*mo s!#diar al nioF

La psicolog(a de ni*o depende casi e5clusi,amente de la o)ser,aci-n& E5perimentar consiste en pro,ocar ciertas condiciones en las 1ue de)en producirse determinados e%ectos& Fasta los > o B a*os el ni*o no puede escapar al propio o)ser,ador& As( se registraran todas las circunstancias de su ,ida + de su comportamiento& Ante el 4ec4o de 1ue las o)ser,aciones recogidas son solo %ragmentarias. se trata de organi/ar los con2untos de los 1ue dic4as o)ser,aciones pueden o)tener su signi%icaci-n& No 4a+ o)ser,aci-n 1ue sea un calco e5acto + completo de la realidad& No 4a+ o)ser,aci-n sin elecci-n. o sin una cone5i-n. impl(cita o no& En la o)ser,aci-n utili/amos re%erencias cu+o empleo es instinti,o. in%undado. indispensa)le& Es importante de%inir )ien cu0l es el cuadro de re%erencias 1ue responde a la %inalidad de la in,estigaci-n& Para 1uienes estudian al ni*o. ese cuadro de re%erencias es la cronolog(a de su desarrollo& Pero entre el curso del tiempo + el 1ue corresponde al desarrollo ps(1uico se mani%iesta ciertas discordancias& Coda reacci-n depende de condiciones 1ue son circunstancias e5ternas + disposiciones internas& Cuanto ma+or es el n8mero de circunstancias e5ternas tanto ma+or es el riesgo de 1ue su reali/aci-n simult0nea sea accidental& Los progresos de organi/aci-n 1ue responden al periodo de la in%ancia 4an de recoger las estructuras ancestrales 1ue aseguran al indi,iduo la plena posesi-n de los medios de acci-n propios de la especie& Por otra parte. es un proceso 1ue prolonga las acti,idades de cada uno= todo aprendi/a2e. toda ad1uisici-n de 40)itos. tiende a reducir la in%luencia de las situaciones e5ternas a las de simples signos& La acti,idad mental no se desarrolla en un mismo + 8nico plano mediante una especie de crecimiento continuo& E,oluciona de sistema en sistema& El acto mental puede pertenecer a dos ni,eles di%erentes de acti,idad& El o)ser,ador de)e tener cuidado en no atri)uir a los gestos del ni*o la signi%icaci-n completa 1ue podr(an tener en el adulto& No de)e reconocerles otro ,alor 1ue a1uel 1ue puede 2usti%icar el comportamiento actual del su2eto& El comportamiento del ni*o. en cada edad. responde a los l(mites de sus aptitudes& Los progresos de ni*o no son una simple adici-n de %unciones& El comportamiento de cada edad es un sistema en el 1ue cada una de las acti,idades +a posi)les concurre con todas las otras reci)iendo su papel del con2unto& El r3gimen de ,ida est0 dirigido por condiciones 1ue puede trans%ormar el medio social& Es necesario comprar las aptitudes sucesi,as o personales del ni*o con los o)2etos + los o)st0culos 1ue de)en o pueden encontrar dic4as aptitudes + despu3s registrar el modo en 1ue se e%ectu- la adaptaci-n& La comparaci-n del mismo aspecto en di,ersos agrupamientos + en di%erentes tipos de agrupamientos. permitir0 reconocer cuales son los %actores 1ue in%lu+en en su aparici-n. desaparici-n + sus ,ariaciones e,entuales& El rasgo estudiado puede ser un e%ecto natural o una aptitud. 1ue puede ser e,idenciada mediante un test& El test es una o)ser,aci-n pro,ocada. un e5perimento. un (ndice cu+a signi%icaci-n est0 )asada en su %recuencia relati,a a tra,3s de grupos de%inidos& El estudio del ni*o es el estudio de las %ases 1ue lo ,an a trans%ormar en un adulto& Los test podr(an 4acer un in,entario de todas las aptitudes para cada su2eto + para cada edad. indicando sus respecti,os ni,eles& Proporcionar(an un 6per%il psicol-gico7 pero no 4a+ en ellos la ,erdadera e5presi-n de una estructura mental& Las etapas no pueden %ormar un sistema cerrado en el 1ue todas sus mani%estaciones dependan estrictamente unas de otras& De)en ser re%eridas a su sucesi-n cronol-gica& Cada %ase es un sistema de relaciones entre las posi)ilidades del ni*o + el medio. sistema 1ue 4ace 1ue se especi%i1uen rec(procamente& El medio no puede ser el mismo en todas las edades& Est0 constituido por todo a1uello 1ue 4ace %uncionar los procedimientos de 1ue dispone el ni*o para o)tener la satis%acci-n de sus necesidades& Cada etapa es un momento de la e,oluci-n mental + un tipo de comportamiento&

:0Los fa(!or s d l d sarrollo ,s1C#i(o. El desarrollo ps(1uico de ni*o presenta contradicciones 1ue plantean pro)lemas importantes& En el ni*o se contraponen + complementan mutuamente %actores de origen )iol-gico + social& Se 4ace presente la tendencia al cam)io. cu+a causa es organi/a& La %unci-n se re,ela con el crecimiento del -rgano& ;uc4os -rganos de)en terminar su di%erenciaci-n estructural antes de re,elar su %unci-n + sus primeras mani%estaciones no son m0s 1ue un e2ercicio li)re sin otro moti,o 1ue el e2ercicio mismo& Cada edad del ni*o es como una cantera en la cual determinados -rganos aseguran la acti,idad presente. mientras se edi%ican masas imponentes 1ue tendr0n su ra/-n de ser en edades ulteriores& El %in as( perseguido no es m0s 1ue el cumplimiento de lo 1ue el genotipo ten(a en potencia& La 4istoria de un ser est0 dominada por su genotipo + constituida por su %enotipo& Solo el %enotipo es directamente accesi)le a la o)ser,aci-n& Las in%luencias son mu+ %uertes o parecen estar mu+ repartidas& Los e%ectos de las in%luencias podr(an pre,alecer en los rasgos permanentes + esenciales de una ra/a o en grupos %undamentalmente 4omog3neos& En el genotipo est0 gra)ada en la 4istoria de la especie& Hreud asigna gran importancia a esta re,i,iscencia de los pensamientos ancestrales& Si las etapas de la ,ida mental en el ni*o tienen por prototipo + por condici-n las etapas de la ci,ili/aci-n 4umana. el ,(nculo entre las dos series se presentar(a solo como una estructura material cu+o rango estar(a estrictamente determinado en el desarrollo de indi,iduo + de la especie& En ni*os menores el medio en el 1ue se educan introduce la ci,ili/aci-n correspondiente& No 4a+ reacci-n mental 1ue sea independiente de las circunstancias e5ternas. de una situaci-n + del medio& El medio aporta a nuestra acti,idad instrumentos + t3cnicas tan (ntimamente ,inculados a la pr0ctica + a las necesidades de nuestra ,ida cotidiana. 1ue a menudo ni nos percatamos de su e5istencia& El ni*o aprende a disponer de ellos progresi,amente& Entre el ni*o + el primiti,o la di%erencia es m+ clara& El primero est0 en presencia de t3cnicas 1ue toda,(a no sa)e utili/ar. para el segundo estas no e5isten en a)soluto& El orden de las %ases del desarrollo. cu+a condici-n %undamental es el crecimiento de los -rganos. es imputa)le a %actores internos& La secreci-n de las gl0ndulas intersticiales incluidas en los -rganos genitales se encuentra por e2emplo en el origen de los cam)ios ps(1uicos + %(sicos conocidos )a2o el nom)re de pu)ertad& Incluso e5iste una relaci-n entre el crecimiento de las e5tremidades + su acti,idad propia& En este tra)a2o se plantea el pro)lema de las relaciones entre la maduraci-n + el aprendi/a2e %uncionales& Los est(mulos. las circunstancias apropiadas son ,erdaderamente necesarias para 1ue se produ/can tales actos. pero su utili/aci-n no se torna realmente e%ica/ 4asta el momento en 1ue las condiciones )iol-gicas de la %unci-n llegan a su maduraci-n& El ni*o permanece muc4o tiempo desarmado antes las necesidades m0s elementales de la ,ida. + las oportunidades de aprendi/a2e 1ue de)e encontrar en el medio e5terno ad1uieren entonces una importancia decisi,a& La premaduraci-n alcan/a su grado m0s alto en el 4om)re + se acompa*a de un trastorno en el orden de los medios 1ue est0n a su alcance& El ni*o permanece meses + a*os sin poder satis%acer sus deseos si no es por medio de otros& Desde los primeros d(as + semanas se %orman encadenamientos de los

1ue surgir0n las primeras )ases de lo 1ue ser,ir0 para esta)lecer relaciones interindi,iduales&

S "#nda Par! % Las a(!ividad s d l nio y s# vol#(i*n m n!al. 10El a(!o y l f (!o$. La acti,idad del ni*o se con,ierte en %actor de su e,oluci-n mental a tra,3s de medios di,ersos 1ue ,an cam)iando con los sistemas de comportamiento 1ue entran en 2uego. con los est(mulos. los intereses. con las %unciones + las alternati,as concurrentes& Lo 1ue moti,a un acto puede ser de naturale/a o ni,el ,aria)le& La sensi)ilidad del propio cuerpo es lo 1ue se 4a llamado sensi)ilidad propiocepti,a. opuesta a la sensi)ilidad e5terocepti,a. dirigida 4acia el e5terior + cu+os -rganos son los sentidos& La sensi)ilidad propiocepti,a est0 ligada a las reacciones de e1uili)rio + a las actitudes cu+a naturale/a es la contracci-n t-nica de los m8sculos& Por el contrario. la impresi-n e5terocepti,a + el mo,imiento 1ue le corresponde est0n en los dos e5tremos de un circuito m0s o menos amplio& Entre la impresi-n ,isual + las contracciones musculares act8an sistemas comple2os de cone5iones ner,iosas& No 4a+ sensaci-n 1ue no suscite mo,imientos adecuados. + tampoco 4a+ mo,imientos cu+os e%ectos so)re la sensi)ilidad no pro,o1uen nue,os mo,imientos& La percepci-n es acti,idad al mismo tiempo 1ue sensaci-n= es adaptaci-n& El e%ecto producido por un gesto suscita otro nue,o destinado a reproducirlo + a modi%icarlo mediante la repetici-n de ,ariaciones sistem0ticas& El ni*o aprende a usar sus -rganos )a2o el control de sensaciones producidas o modi%icadas por 3l mismo& El e%ecto %a,ora)le induce a la repetici-n del gesto 8til + el e%ecto negati,o a la supresi-n del gesto per2udicial& El e%ecto puede ser impre,isto + de cual1uier tipo o esperado + pre,isto& Pro,ocar un e%ecto conocido es una de las ocupaciones pre%eridas del ni*o& Coda acci-n se mide por los cam)ios 1ue pro,oca o trata de pro,ocar& El e%ecto puede ser de origen e5terno. al mismo tiempo 1ue se incorpora al gesto& El gesto se mide a s( mismo + sustitu+e la %uer/a anteriormente desplegada por otra 1ue sea lo estrictamente necesaria para reproducir la limitaci-n 1ue 4a)(a producido con anterioridad la sorpresa& El gesto se con,ierte en su regulador + en el intermediario entre una circunstancia + 3l mismo& El e%ecto puede tam)i3n %usionar dos campos di%erentes de acti,idad& Perci)ir + esta)lecer no solo relaciones de contigEidad. sino tam)i3n con%iguraciones. inter,alos + ritmos. en el espacio o en el tiempo. se encuentra induda)lemente en el %undamento de muc4os aprendi/a2es& El e%ecto no es e5terior al acto. es resultado + regulador de 3l& Lo esencial es 1ue el acto 4a+a cumplido su ciclo + 1ue la e5pectati,a 4a+a encontrado su o)2eto& Los e%ectos regulan nuestra acti,idad + sir,en para %i2ar resultados&

30 El '# "o& El 2uego es una etapa de la e,oluci-n total del ni*o 1ue se di,ide en periodos sucesi,os& En el primer estadio se mani%iestan los 2uegos estrictamente %uncionales. luego aparecen los 2uegos de %icci-n. de ad1uisici-n + de %a)ricaci-n& Los 2uegos %uncionales pueden ser de mo,imientos mu+ simples. una acti,idad en )usca de resultados elementales 1ue domina la le+ de causa-e%ecto& En los 2uegos de %icci-n. inter,iene una acti,idad cu+a interpretaci-n es +a m0s comple2a& En los 2uegos de ad1uisici-n el ni*o se es%uer/a en perci)ir + comprender cosas + seres& En los 2uegos de %a)ricaci-n. el ni*o dis%ruta acoplando + com)inando o)2etos. modi%ic0ndolos. trans%orm0ndolos + creando otros nue,os& No 4a+ acti,idades 1ue no puedan ser moti,o de 2uego& ;uc4os 2uegos )uscan la di%icultad por s( misma& En el momento en 1ue se con,ierte en acti,idad pr0ctica pierde el atracti,o + las caracter(sticas de 2uego& La adaptaci-n de la conducta para o)tener resultados de acuerdo con una necesidad e5terna o intencional supone la inter,enci-n de lo 1ue se llama la 6%unci-n de lo real7& Esta acci-n e5ige un grado de tensi-n ps(1uica 1ue o est0 presente en una acci-n 1ue no tiene otra %inalidad ni otra condici-n 1ue ella misma& Las etapas 1ue sigue el desarrollo del ni*o est0n marcadas por la e5plosi-n de acti,idades 1ue parecen acapararlo casi por completo& De edad en edad estos 2uegos se*alan la aparici-n de %unciones mu+ ,ariadas& Por e2emplo. %unciones sensoriomotrices + de clasi%icaci-n intelectual. de articulaci-n. de memoria ,er)al + de enumeraci-n. o de socia)ilidad& El 2uego es una in%racci-n a la disciplina o a las tareas 1ue imponen al 4om)re las necesidades pr0cticas de su e5istencia& Pero supone esas disciplinas + tareas en lugar de negarlas o de renunciar a ellas& Fa+ 2uego en la medida en 1ue se presenta la satis%acci-n de sustraer moment0neamente el e2ercicio de una %unci-n a las presiones o a las limitaciones 1ue esta su%re normalmente por parte de acti,idades m0s responsa)les& Lo 1ue realmente distingue al 2uego de los m0s pe1ue*os es 1ue %alta la conciencia del 2uego& El ni*o parece ser arrastrado por una atracci-n& El medio ine,ita)lemente impone sus instrumentos. sus o)2etos + sus temas a la acti,idad de un ser. + el medio social se superpone al medio natural para trans%ormarlo poco a poco 4asta llegar pr0cticamente a sustituirlo& Cuanto m0s pe1ue*o sea el ni*o mas depender0 de estos& La seme2an/a entre sus 2uegos + las pr0cticas de otra 3poca tiene su origen en una de esas tradiciones 1ue el adulto puede 4a)er ol,idado pero 1ue se transmiten entre los ni*os de una manera tan persistente como sutil& Los 2uegos serian la pre%iguraci-n + el aprendi/a2e de las acti,idades 1ue de)en imponerse m0s tarde& Di%ieren en el ni*o + la ni*a. prestando sus caracter(sticas al papel 1ue cada uno de)er0 desempe*ar mas tarde& En la teor(a de Hreud el instinto se5ual o li)ido impondr0 sus e5igencias desde el nacimiento& Los 2uegos en lugar de ser una e5presi-n de la %unci-n son un enmascaramiento de la misma& Su utilidad consistir0 en producir una ,erdadera catarsis por medio de esas satis%acciones encu)iertas& A su %ase puramente negati,a de)e suceder otra 1ue restaura lo 1ue se 4a)(a a)olido. pero dando otro contenido a la acti,idad. un contenido estrictamente %uncional& Las reglas de 2uego con%ieren a la idea de es%uer/o un aspecto de necesidad desagrada)le& El ni*o 2uega a sustraerse de esas o)ligaciones 4aciendo trampa& Las trampas plantean la cuesti-n del triun%o& El 2uego es estimulante + )usca ser mas di%(cil. pues m0s estimulante es el triun%o& En muc4os 2uegos se incrementan intencionalmente las di%icultades para acentuar su e5altaci-n& Las reglas del 2uego a

menudo constitu+en una organi/aci-n del a/ar + compensan as(. lo 1ue el simple e2ercicio de las aptitudes podr(a tener de mon-tono + a)urrido& El a/ar me/cla los placeres %uncionales con un cierto sa)or de a,entura& La %icci-n %orma parte del 2uego por naturale/a& El ni*o se di,ierte con su li)re %antas(a a costa de las cosas + %ingiendo. cree tam)i3n 3l en su %antas(a. pero se cansa r0pidamente. pues en seguida necesita m0s ,erosimilitud& No de2a de alternar entre la %icci-n + la o)ser,aci-n& El ni*o repite en sus 2uegos. reproduce e imita& El sentimiento de ri,alidad 1ue puede e5perimental el ni*o 4acia las personas 1ue imita e5plica las tendencias opuestas a los adultos de las 1ue a menudo 4ace gala en sus 2uegos& Su car0cter clandestino es un medio de de%ensa contra la censura de los adultos& El secreto de los 2uegos a medida se me/cla con agresi,idad& La disciplina de sus micciones + de sus de%ecaciones constitu+e el primer es%uer/o 1ue de)e e2ercer contra s( mismo. )a2o la presi-n de los dem0s& Los deseos posteriores de re)eli-n e,ocan esta asociaci-n inicial. )a2o una %orma sim)-lica& Un sentimiento de culpa)ilidad se com)ina e,entualmente con esta agresi,idad& Se pro%undi/a la oposici-n entre el ni*o + el adulto + se con%irma la intuici-n de 1ue 4a+ 2uegos pro4i)idos& Un cierto e54i)icionismo caracteri/a a los 2uegos permitidos& El ni*o 1uiere ser ,isto cuando los practica& En cuanto a los adultos el 2uego puede de2ar remordimientos& Comarse la li)ertad de 2ugar es creerse digno de un descanso 1ue elimina limitaciones. o)ligaciones. necesidades + disciplinas 4a)ituales por un tiempo&

:0 Las dis(i,linas m n!al s. La acti,idad m0s elemental no conoce m0s disciplina 1ue la de las necesidades e5teriores + est0 )a2o el control e5clusi,o de las circunstancias& En caso de 1ue una reacci-n se aparte de las e5igencias de la situaci-n. la conducta se ir0 modi%icando 4asta lograr un a2uste satis%actorio& Las disciplinas de la acci-n su%ren una especie de interiori/aci-n + su aparato %uncional ad1uiere tal comple2idad 1ue su acti,idad parece mani%estarse independientemente de las circunstancias + 4asta por s( mismas& Es la sustituci-n de las necesidades actuales por otras necesidades %undadas en anticipaciones o con,enciones& La 3poca de los e2ercicios %uncionales puros se caracteri/a por la inercia& El ni*o esta totalmente acaparado por sus ocupaciones + no tiene so)re ellas ning8n poder de cam)io ni de %i2aci-n& De ello resultan dos e%ectos contrarios= la perse,erancia + la inesta)ilidad& La acti,idad se repite o agota. se trans%orma por sustituci-n o por ,inculaci-n accidental& La duraci-n del 2uego aumenta en los ma+ores al mismo tiempo 1ue decrece el n8mero de distracciones& Al mismo tiempo los moti,os de inter3s o de regoci2o ante los 1ue reacciona el ni*o tienen cada ,e/ menos necesidad de pertenecer a las circunstancias actuales& Simult0neamente de desarrolla la aptitud de la re%le5i-n a)stracta& arias son las causas de la inesta)ilidad mental propia de ni*o& Al principio dispone solo de un inconsistente. d3)il e impreciso poder de acomodaci-n& Coda e5citaci-n sensorial suscita el correspondiente re%le2o& En todas las etapas + en todos los campos de la acti,idad ner,iosa las instancias superiores controlan las reacciones correspondientes + las utili/an o in4i)en& Este edi%icio de disciplinas e5ige el per%eccionamiento de las estructuras anat-micas + el aprendi/a2e de los e%ectos 1ue pueden o)tenerse de todo ello& De a4(. la lenta desaparici-n de la inesta)ilidad + de la acci-n inco4erente en el ni*o& La iteraci-n. la prolongaci-n + la perse,erancia tienen e%ectos contradictorios a la inesta)ilidad causada por est(mulos e5ternos + suponen tam)i3n poderes in4i)idores& La in4i)ici-n act8a para suprimir lo 1ue puede 4a)er de in8til en un acto. o para seleccionar los gestos 1ue se a2ustan a su %inalidad& La reducci-n progresi,a de las di%luencias 1ue se o)ser,an en las mani%estaciones intelectuales del ni*o se de)e a un proceso an0logo de discriminaci-n. )asado en la in4i)ici-n de lo 1ue no pertenece espec(%icamente al tema actual del pensamiento& De)e esta)lecerse una delimitaci-n. ente lo 1ue con,iene + lo 1ue no con,iene. Dic4a delimitaci-n ser(a imposi)le sin el empleo de ciertas se*ales %i2as. instrumentos sim)-licos. im0genes. signos o pala)ras& Son los 8nicos medios a tra,3s de los cuales el pensamiento puede de%inirse + protegerse de las adulteraciones + con%usiones& Se produce una concomitancia entre los progresos de la representaci-n sim)-lica + su resistencia a la perse,erancia o a la inesta)ilidad& El es%uer/o de)e su intensidad a las di%icultades impuestas a la %unci-n por el o)2eto o la tarea 1ue se reali/a& Consiste en una respuesta inmediata al estimulo de una situaci-n di%(cil& O%rece un riesgo. pues al estimular la %unci-n. el es%uer/o a+uda al crecimiento de 3sta. pero al colocarla ante una situaci-n de %racaso. comporta r0pidamente la descon%ian/a en s( mismo. 1ue puede traducirse por un desinter3s o por un sentimiento de in%erioridad& La atenci-n podr(a producir dos e%ectos contrarios= a# re%erir este contenido a un solo o)2eto 1ue se mantiene mientras dura la atenci-n en el campo de las operaciones en curso. )# a)rir este campo a o)2etos o incitaciones m8ltiples + e,entuales& No 4a+ ni puede 4a)er monoide(smo cuando tra)a2a la mente& Las ideas se renue,an mientras dura su acti,idad& Esta reno,aci-n e5ige la e,ocaci-n de elemento o ideas a2enos al primer contenido de la conciencia o a las primeras constelaciones 1ue com)inan con los datos del pro)lema todo a1uello 1ue pod(a contri)uir a su soluci-n& El es%uer/o es de discriminaci-n + de selecci-n& En el caso de la atenci-n dispersa. las tareas pueden ser tan ,ariadas como las impresiones recogidas + la acti,idad se ir0n esparciendo en tra)a2os completamente distintos& Dic4as tareas no de)en interrumpir ni un instante la capacidad de ,igilar todo lo 1ue puede suceder& El ni*o posee un caso de una dispersi-n autentica& Solo la ocasi-n decide sus reacciones& Las condiciones actuales del tra)a2o escolar solo rara ,e/ proporcionan los medios para e2ercer esta recepti,idad inde%inidamente a)ierta& Los 2uegos suplen esta de%iciencia& La orientaci-n e5pectante pre,3 el %uturo& Sin em)argo el tiempo no es toda,(a el regulador de su distri)uci-n aun1ue en los actos de concentraci-n + ,igilancia est3 implicado )a2o esas dos %ormas esenciales de duraci-n ,i,ida + de inmanencia e5tra*a& Fa+ casos en los 1ue el tiempo impone su disciplina. por e2emplo. en la acti,idad di%erida + en la acti,idad condicional= en el primer caso 4a+ un apla/amiento de la reacci-n misma. + en el segundo de la satis%acci-n o reali/aci-n 1ue son los o)2eti,os propios de la acci-n& Un mo,imiento e2ecutado de2a 1ue so)re,i,a algo de 3l. 1ue le permita ser repetido o s-lo imaginado de nue,o + un mo,imiento imaginado + 1ue se 4a es)o/ado m0s o menos. en una intenci-n o en una actitud. no puede so)re,i,ir muc4o tiempo en estado latente& La posi)ilidad de reencontrar mentalmente las 4uellas motoras + espaciales de actos anteriormente reali/ados. sin 4a)erles prestado una atenci-n particular. es un 4ec4o de e5periencia cotidiana& El lengua2e sir,e de intermediario con las distintas moti,aciones 1ue la acci-n puede reci)ir de la sociedad& La acti,idad de ni*o de2a poco a poco de estar dominada e5clusi,amente por las ocupaciones o e5igencias del momento presente& Puede comportar apla/amientos. reser,as. relati,as al %uturo + pro+ectos& El lengua2e es resultado de un cam)io 1ue se opera simult0neamente en ,arios campos& La acci-n condicional est0 sem)rada de situaciones en las 1ue de)e

entrecru/arse con la acci-n de otros. 1ue solo puede intentar asimilar mediante una especie de con,ersaci-n o de deli)eraciones 1ue e5igen el lengua2e&

=0Las al! rnan(ias f#n(ional s& El desarrollo del ni*o presenta oscilaciones. mani%estaciones anticipadas de una %unci-n. retroceso de resultados e incluso el eclipse de sus e%ectos de)ido a %unciones m0s recientes + 1ue parece 1ue 1uieren arre)atar todo el campo de la acti,idad antes de integrarse a ella& Algunas alternancias tienen un aspecto %uncional= %lu2o + re%lu2o 1ue uno tras otro in,aden nue,as regiones + 4acen emerger %ormaciones nue,as de la ,ida mental& En los periodos del desarrollo es posi)le encontrar componentes elementales 1ue e5presan ese ,ai,3n + se puede reconocer en cada uno de ellos una am)i,alencia 1ue les 4ace asumir unas ,eces el papel de intima cola)oraci-n + otras el de reacci-n %rente al medio& Fa+ un apetito de impresiones relacionadas con el e1uili)rio 1ue pueden persistir 4asta la edad en 1ue el ni*o es capa/ de suscitarlas ,ali3ndose de s( mismo& La %unci-n motri/. al igual 1ue la %unci-n alimenticia. tiene dos aspectos o %ases= uno de contacto e intercam)io con el e5terior. otro de rea)sorci-n + de cumplimiento su)2eti,o. pudiendo 4acerse el intercam)io reciproco sin 1ue se modi%i1ue las condiciones %ormales de la situaci-n& Por mu+ comple2as 1ue puedan llegar a ser las condiciones de los actos dirigiros 4acia el medio. no 4a+ ninguno 1ue se repita sin 1ue se presente una modi%icaci-n (ntima + sin ela)orar gradualmente poderes o conocimientos 1ue sean a la ,e/ m0s unitarios + poli,alentes& Las reacciones primarias no implican la inmuta)ilidad del su2eto& Lo modi%ican adapt0ndolo a conductas 1ue est0n en cierto modo dirigidas por las circunstancias + constitu+en medios inmediatos de adaptaci-n& La reacci-n di%erida es la e5presi-n de un cam)io 1ue le antecede. en el 1ue la ela)oraci-n de las estructuras (ntimas tiende a pre,alecer so)re las circunstancias o por lo menos a especi%icar su e%ecto + sus consecuencias& Una gran parte de la acti,idad del ni*o se a)sor)e en la repetici-n de los gestos cu+a causa es e,identemente intima& Entre los gestos pro,ocados por el am)iente 4a+ muc4os 1ue son de simple acomodaci-n sensorial. a%ecti,a o motri/& Implica correlati,amente una modi%icaci-n psicosom0tica 1ue puede tener tam)i3n su signi%icaci-n propia& La acomodaci-n puede ser,ir de %orma + de soporte a una intenci-n. a un a%ecto& Con la plasticidad de la posici-n del cuerpo las impresiones cu+a moti,aci-n era e5terna tienen acceso al plano de las ela)oraciones (ntimas& Ciertos incidentes por su incapacidad de encontrarles una respuesta. someten e5presamente al ni*o a una atenta + amplia curiosidad "contemplaci-n 4ipn-tica#. para apropiarse de realidades 1ue 4a)(an permanecido a2enas 4asta ese instante& Una estructura de comportamiento est0 o)ligada a suponer simult0neamente %actores (ntimos + e5ternos de igual e%iciencia& El superego o super+- es un producto de las dos %ases de adaptaci-n + asimilaci-n& Esa conciencia moral es una identi%icaci-n de las limitaciones 1ue se 4a)(an impuesto desde el e5terior + 1ue se con,ierten en limitaciones intimas& Lo acti,o + lo pasi,o para 3l se con%unden& El momento de su e,oluci-n en 1ue el ni*o aprende a disociarlos est0 marcado por los 2uegos. en los 1ue se atri)u+en por turno los papeles acti,o + pasi,o& Con respecto a las realidades inanimadas en la %ase de indi,iduali/aci-n. solo consigue sacar %uera de si lo 1ue le parece pertenecer al medio. mediante un tra)a2o simult0neo de uni-n + condensaci-n del cual surgir0 su +o& La alternancia suscita siempre un nue,o estado. 1ue se con,ierte en punto de partida de un ciclo nue,o& T r( ra ,ar! % los niv l s f#n(ional s. 10Los (am,os f#n(ional s% s!adios y !i,os. El primer comportamiento ps(1uico del ni*o es de tipo a%ecti,o& En el comportamiento esencial del su2eto. se da una especie de ,igilancia di%erenciada. donde se alimenta lo 1ue de m0s ,i,o 4a+ en el sentimiento de la personalidad= pero para la personalidad propiamente dic4a su desarrollo supone la total reali/aci-n del proceso de e,oluci-n ps(1uica& La persona llega a constituirse mediante esos re%le2os de acomodaci-n 1ue surgen en presencia de otros& Los campos %uncionales entre las reacciones puramente a%ecti,as + las de la persona moral se dirigen 4acia las realidades del e5terior. presentes + actuales o ausentes e imaginadas& En el primer caso. las relaciones est0n constituidas por reacciones motrices. es el campo del acto motor& En el otro caso. el o)2eto o acontecimiento est0n representados por un medio + )a2o una %orma cual1uiera& El e%ecto sensoriomotor es utili/a)le a condici-n de una signi%icaci-n 1ue se a*ada o sustitu+a a su propia imagen& Este es el campo del conocimiento& Los campos %uncionales son los de a%ecti,idad. del acto motor. del conocimiento + de la persona&

30La af (!ividad. En el nacimiento no se pueden 4acer distinciones entre el signo + la causa& Se tiene la impresi-n de 1ue el placer o el ali,io acompa*an a espasmos en 1ue se produce una tensi-n e5cesi,a& Los sollo/os son una li1uidaci-n 4a)itual de la angustia& Con el tiempo los espasmos + la sensi)ilidad ,inculada a cada uno pueden 4acerse m0s moral& El su%rimiento )ruto se ,e %renado. despla/ado. diluido. sutili/ado + %inalmente integrado a actos ps(1uicos 1ue llegan a cam)iar gradualmente su tonalidad penosa por simples est(mulos de la conciencia& Las emociones consisten esencialmente en sistemas de actitudes 1ue responden a un cierto tipo de situaci-n& La emoci-n es una especie de pre,enci-n relacionada de alguna manera con el temperamento. con los 40)itos del su2eto& Pero esta pre,enci-n a todas las circunstancias les con%iere el poder de resucitar m0s tarde dic4a pre,enci-n& La emoci-n es particularmente apta para suscitar re%le2os condicionados& El contagio de las emociones es un 4ec4o 1ue se 4a se*alado %recuentemente& Esta unido a su poder e5presi,o. so)re el 1ue se )asan las primeras cooperaciones de tipo gregario& Las in%luencias a%ecti,as 1ue desde la cuna rodean al ni*o no de2an de tener una

acci-n determinante so)re su e,oluci-n mental por1ue a medida 1ue se despiertan se dirigen a automatismos 1ue tienen en potencia el desarrollo espontaneo de las estructuras ner,iosas + a tra,3s de ellos se dirigen a reacciones de orden intimo + %undamental& La inducci-n de la sonrisa es un e2emplo de los procedimientos con los 1ue la sensi)ilidad del ni*o se amplia 4acia el medio am)iente. reproduciendo sus rasgos sin sa)er distinguirse de 3l& La emoci-n asume de nue,o el papel de unir a los indi,iduos entre s( por sus reacciones m0s org0nicas e intimas& Entre la emoci-n + la acti,idad intelectual se producen la misma e,oluci-n + el mismo antagonismo& En el desarrollo ps(1uico esta intuici-n pr0ctica precede en muc4o al poder de discriminaci-n + de comparaci-n& Es una primera %orma de comprensi-n toda,(a dominada totalmente por el inter3s del momento + comprometida en los casos particulares& En el ni*o es lento el progreso 1ue ,a desde las reacciones puramente ocasionales. personales + emocionales 4asta una representaci-n m0s esta)le de las cosas. siendo constantes los retrocesos& El ni*o. mo,ido por el sentimiento + en relaci-n con las circunstancias. no tiene las reacciones instant0neas + directas de la emoci-n& La pasi-n supone el autocontrol de la persona&

:0 El a(!o mo!or. Entre las posi)ilidades 1ue tiene el ser ,i,o para reaccionar %rente al medio. el mo,imiento tiene una e%icacia + preponderancia tales 1ue sus e%ectos pueden ser considerados por los )e4a,ioristas como el o)2eto e5clusi,o de la psicolog(a& El acto se inserta en el instante presente& Puede pertenecer solo al medio circundante concreto por sus condiciones + o)2eti,os "acto motor propiamente dic4o# o puede tender a %ines actualmente irreali/a)les o suponer medios 1ue no dependan de las circunstancias )rutas ni de las capacidades motrices del su2eto "mo,imiento t3cnico o sim)-lico#& El mo,imiento mismo presenta una progresi-n relacionada con su agilidad + otra relati,a al ni,el de la acci-n 1ue lo utili/a& El mo,imiento comien/a a partir de la ,ida %etal& Al nacer el ni*o persisten sistemas de%inidos de gestos + actitudes. en respuesta a est(mulos determinados& Las acti,idades musculares est0n toda,(a mal delimitadas& Es necesario 1ue el mo,imiento sustitu+a el plan de las acti,idades anteriores& El mismo ni*o en un principio se en%renta a con2untos de gestos& Los 1ue aparecen primero son los m0s di%usos + m0s generales& Necesitar0 muc4o tiempo para llegar a disociarlos en sistemas m0s particulares + capaces de adaptarse a la di,ersidad de las cosas + de las circunstancias& El control 1ue tiene el ni*o so)re sus mo,imientos. el poder de in4i)irlos. de seleccionarlos. de modi%icarlos. puede ser un progreso regional 1ue muestra su dependencia relacionada con la e,oluci-n %isiol-gica& Comien/a a e2ercerse en la regi-n superior del cuerpo + en la parte cercana a los miem)ros& En el ni*o sus mo,imientos e5ceden los l(mites de o)2eti,o. est0n su2etos a oscilaciones de amplitud demasiado grande. como consecuencia de su impotencia para locali/ar el gesto& Un mo,imiento cual1uiera no puede distinguirse de su pro+ecci-n en el espacio& Se esta)lecen otras concordancias m0s comple2as entre el mo,imiento + sus o)2eti,os. mediante etapas sucesi,as. por e2emplo su adaptaci-n a la estructura + al uso de los o)2etos& Son actos completos. conductas 1ue tienen su o)2eti,o propio + pueden elegir sus medios& Los actos de ni,el m0s )a2o son los impulsos& En el ni*o entran en 2uego simples productos motrices + ,er)ales& Las primeras moti,aciones dan la impresi-n de ser producto de un e%ecto sensorial 1ue el ni*o parece 4a)er descu)ierto s8)itamente + 1ue luego trata de reproducir& As(. se ensam)lan reacciones circulares en las 1ue la sensaci-n suscita en gesto apropiado para prolongarla o reproducirla. mientras 1ue el gesto de)e adecuarse a ella para 4acerla reconoci)le + luego para di,ersi%icarla& De a4( resulta la %ormaci-n de materiales sensoriomotores 1ue posi)ilitaran la superaci-n de las acti,idades )rutas de los aparatos motor + sensorial& Otra consecuencia de la com)inaci-n entre e%ectos sensoriales + mo,imientos. es unir entre ellos los di%erentes campos sensoriales& El mo,imiento constitu+e su denominador com8nA los cam)ios 1ue este produce pueden ser perci)idos simult0neamente en muc4os campos sensoriales& El reconocimiento progresi,o de las cosas puede ser ilustrado por la sucesi-n de los tres espacios en los 1ue se inscri)e el descu)rimiento de mundo& En primer lugar. el espacio )ucal& En el ni*o pe1ue*o se mani%iesta el gusto por la repetici-n + el placer de los actos o de las cosas 1ue encuentra& Les de)e su indispensa)le perse,erancia en el aprendi/a2e& Con la sociali/aci-n la pertenencia dar0 paso a la indi,iduali/aci-n + el simple con%ormismo a la imitaci-n& Los primeros o)2eti,os son los modelos 1ue el ni*o imita& No 4a+ imitaci-n mientras no 4a+a percepci-nA es decir. su)ordinaci-n de los elementos sensoriales a un con2unto& En la ra(/ de sus imitaciones espontaneas 4a+ amor. admiraci-n + tam)i3n ri,alidad& La ad1uisici-n del lengua2e no es m0s 1ue un largo a2uste imitati,o de mo,imientos + series de mo,imientos al modelo 1ue permite al ni*o captar algo respecto a su entorno& Las relaciones del ni*o con los o)2etos no son tan simples& Su manera de manipularlos comporta grados 1ue no se re%ieren 8nicamente a su %alta de 4a)ilidad o e5periencia motri/& Solo son un elemento sensoriomotor m0s. despu3s llega el momento en 1ue el e%ecto se o)tiene de uno de ellos + parece clasi%icar los o)2etos seg8n presenten o no la particularidad correspondiente& Luego. el ni*o se es%uer/a en reconocer + reunir las cualidades de un solo + 8nico o)2eto& La unidad del o)2eto + de los di%erentes rasgos o)ser,ados en 3l. no es una suma. es una estructura 1ue tiene su signi%icado& El instrumento es en la medida en 1ue es perci)ido + no es perci)ido sino cuando se integra din0micamente a la acci-n& En la medida en 1ue el mo,imiento lle,a el medio en si mismo tam)i3n se con%unde con 3l& En el ni*o durante el 2uego el simulacro con%orma un acto sin o)2eto real. pero a imagen de un acto ,erdadero& Es el descu)rimiento + el e2ercicio de una %unci-n& Puede ser copia e5acta o es1uema a)stracto + con,encional& Los gestos de sim)oli/aci-n cu+o e2emplo m0s concreto es el simulacro. en la medida en 1ue pierden su seme2an/a inmediata con la acci-n o el o)2eto. pueden contri)uir a lle,ar la imagen + la idea %uera de las cosas mismas. al plano mental donde pueden %ormularse relaciones menos indi,iduales. menos su)2eti,as + m0s generales& El gesto se supera a s( mismo para llegar al signo& El acto motor no se limita al campo de las cosas. sino 1ue a tra,3s de los medios de e5presi-n. soporte indispensa)le del pensamiento. la 4ace participar en las mismas condiciones 1ue 3l&

=0El (ono(imi n!o&

Los or(genes del 4a)la en el ni*o coinciden con un marcado progreso de sus capacidades pr0cticas& El lengua2e es el 1ue 4a 4ec4o 1ue se trans%orme en conocimiento la me/cla estrec4amente com)inada de cosas + de acciones en 1ue se resuel,e la e5periencia )ruta& El lengua2e no es la causa del pensamiento pero es el instrumento + el soporte indispensa)le para su progreso& Da a la representaci-n de las cosas 1ue +a no e5isten o 1ue podr(an e5istir el medio de ser e,ocadas. de ser con%rontadas entre si + de compararlas con lo 1ue en ese momento se perci)e& La representaci-n 1ue el signo a+uda a delimitar despierta la oposici-n entre lo propio + lo otro. lo seme2ante + lo di%erente. lo uno + lo m8ltiple& En ni*o ,i,e un a4ora ilimitado. sin especi%icaci-n. sin imagen-recuerdo + sin pre,isi-n& La relati,idad de a2uste entre las pala)ras + cosas supone un desdo)lamiento de los planos so)re los 1ue se pro+ectan los o)2etos del pensamiento. lo 1ue signi%ica una e,oluci-n mental +a ele,ada& El gesto antecede al 4a)la. luego es acompa*ado por ella& El ni*o muestra. despu3s relata. antes de poder e5plicar& Esta etapa responde a la preponderancia persistente del aparato motor so)re el aparato conceptual& Sin acci-n motri/ o ,er)al. la idea carece de %uer/a para %ormarse o mantenerse& El pensamiento del ni*o se 4a clasi%icado de sincr3tico& Este denomina. ordena + descompone el o)2eto. el acontecimiento + la situaci-n. en sus partes o sus circunstancias& El pensamiento de)e usar t3rminos de signi%icaci-n de%inida + esta)le. controlar su adecuaci-n e5acta a la realidad presente + luego ,ol,er a encontrar el todo partiendo de los elementos= esta re,ersi)ilidad de los resultados es la 8nica garant(a de su e5actitud& Entre el lengua2e + el o)2eto. la adecuaci-n est0 le2os de ser inmediata& Las primeras %rases son optati,as o imperati,as& Son necesarios lentos tanteos para 1ue el ni*o penetre en su sentido. recono/ca sus partes + acomode cada una de ellas a un signi%icado& La representaci-n entre la pala)ra + la cosa como su ,estigio + su e,ocador comien/a tam)i3n oponiendo sus e5igencias propias a las de la e5periencia )ruta& La representaci-n distingue. di,ide e inmo,ili/a& La percepci-n de las cosas o de las situaciones sigue siendo glo)al& Sin em)argo la atenci-n del ni*o se dirige 4acia el detalle de las cosas 1ue no o)stante no capta como detalles& La percepci-n del ni*o es singular& El ni*o comien/a por no sa)er aislarse del espect0culo 1ue lo cauti,a o de o)2eto 1ue desea& La %usi-n de lo su)2eti,o con lo o)2eti,o se trans%iere naturalmente a lo 1ue traduce sus relaciones= a la representaci-n + a las pala)ras 1ue la e5presan& El ni*o su%re la reacci-n de con2unto& Solamente cuando sea capa/ de distinguir sus reacciones propias de los moti,os e5teriores de dic4os con2untos. estos moti,os. indi,iduali/0ndose. le permitir0n 4acer distinciones entre ellos& El su2eto 1ue act8a perci)e o piensa no sa)e de2ar de me/clar su presencia con los moti,os de la realidad& Facer distinciones ente los indi,iduos supone la capacidad de oponer lo id3ntico a lo seme2ante + de unirlo a lo di%erente& La in,aria)ilidad 1ue el ni*o e5ige en los o)2etos 1ue le son %amiliares est0 limitada por su capacidad de discernir las di%erencias& La relaci-n de la cosa con sus cualidades es sumamente estricta + unilateral& Face 1ue su identidad se torne mu+ %r0gil& En el ni*o las cualidades de las cosas comien/an por com)inarse en cada una de ellas particularmente& A esta relati,idad cualitati,a parece oponerse una necesidad in,ersa= la de atri)uirle cualidades %i2as. inmuta)les + especi%icas& En la percepci-n del ni*o lo incompleto. lo intermediario + lo accidental llegan 4asta lo completo. lo e5tremo + lo tipo& Gradualmente con la edad las pe1ue*as di%erencias se 4acen percepti)les& Codo lo 1ue es perci)ido lo es )a2o la %orma de un con2unto o de una estructura& Cada elemento reci)e su signi%icaci-n del con2unto& La di%erenciaci-n progresi,a 1ue le ni*o 4ace de los colores es cuesti-n de estructura& La %orma del o)2eto es particularmente esencial para su conocimiento& Cada imagen del o)2eto es un sistema determinado de relaciones entre el con2unto + sus elementos& La constancia de tama*o se a*ade a las de la %orma + color para conser,ar la identidad en un o)2eto de percepci-n& El ni*o da a las cosas dimensiones m0s grandes= esto est0 en relaci-n con el campo total de su acti,idad& El ni*o no de2a de compararse personalmente con cada cosa& Ciene el sentido simult0neo de lo actual + de lo transitorio. pero lo transitorio de)er0 tam)i3n pasar por el plano de la representaci-n. reci)ir una %ormula esta)ili/ada 1ue tenga en cuenta el cam)io + el de,enir& La noci-n de causalidad responde a esta necesidad su)2eti,a + a esta necesidad de la acci-n o)2eti,a& El ni*o llega a reali/arla s-lo gradualmente& No conoce otras relaciones entre las cosas o los acontecimientos 1ue su sucesi-n en la imagen 1ue se %or2a de ellos o en la narraci-n 1ue 4ace de los mismos& La causalidad es inmanente a todos sus deseos. a todas sus acciones& Se e5presa en su ,oluntad de poder& No puede darse a conocer. si no se 4a producido una primera disociaci-n entre el +o + lo 1ue se opone como e5tra*o= lo otro + lo e5terior& Responde a una do)le necesidad. la de la acci-n 8til o necesaria + la de unir lo id3ntico con lo cam)iante& El progreso de causalidad en el ni*o ,a unido al desarrollo de la %unci-n de la categor(a& Las %ormas m0s primiti,as de la causalidad ser0n a1uellas en las 1ue las di%erencias de categor(a son m(nimas= el ,oluntarismo. el magismo. la simple a%irmaci-n de identidad 1ue 4ace del o)2eto su propia causa. el %inalismo + el metamor%ismo& Hinalmente el ni*o llegara a e5presa la causalidad mec0nica. 1ue +a domina con la pr0ctica&

<0 La , rsona. En el desarrollo de ni*o tam)i3n se %orma su persona& La e,oluci-n de la persona se origina al comien/o de la ,ida ps(1uica. en su periodo a%ecti,o& Cuando se esta)lece el contacto emoti,o el su2eto se entrega totalmente a su emoci-nA esta unido + me/clado con las situaciones 1ue responden a la emoci-n& Facia los tres a*os la persona entra en un periodo en 1ue su necesidad de a%irmar + de con1uistar su autonom(a ,a a lan/arlo a una serie de con%lictos& Desaparecen los di0logos consigo mismo + solo cuentan las relaciones entre las personas& La comparaci-n constante 1ue 4ace de s( mismo + de los dem0s le lle,a a ser mu+ e5igente en su discriminaci-n de las personas& Coma conciencia de su aspecto e5terior + de su ,ida secreta& Despu3s de la %ase negati,a de oposici-n 1ue irrumpe 4acia los tres a*os sigue una %ase de personalismo m0s positi,o "edad de la gracia#& Facia los B a*os se produce una trans%ormaci-n en los mo,imientos del ni*o& Su persona le ocupa a4ora por encima de todas las cosas. )uscando su propia reali/aci-n est3tica& En la medida en 1ue se mira. se siente mirado. pero sa)e 1ue las dos opiniones pueden di%erir& La edad de la gracia es tam)i3n la de la timide/& Ese duelo lle,a a una etapa m0s positi,a. a un nue,o en%rentamiento del +o con los dem0s& El ni*o se modela seg8n las personas 1ue le rodean + por las cuales se siente atra(do + se dispone a imitarlas& Pero no puede 4acer otra cosa 1ue pre%erirse a s( mismo + detestarlas en la medida en 1ue lo superan& De tres a seis a*os. el apego a las personas es una necesidad ine,ita)le& El periodo 1ue ,a desde los siete a los $9 o $B parece ser,ir po)remente al desarrollo de la persona& Las categor(as se 4acen ,aria)les& Las relaciones mutuas se di,ersi%ican seg8n el momento. las tareas o el medio& El grupo se %racciona en su)grupos 1ue intercam)ian sus miem)ros de acuerdo a la ocasi-n& El ni*o cam)ia sin cesar de una

categor(a a otra& Su persona est0 en la %ase de la categor(a& La crisis de la pu)ertad comien/a por una oposici-n. 1ue apunta a 40)itos de ,ida tan rutinarios. a relaciones tan arraigadas 1ue 4asta el ni*o no parec(a ni darse cuenta de su e5istencia& El ,en parece 1uerer distinguirse al adulto a cual1uier precio& Se trata de una re%orma + de una trans%ormaci-n& Su o)2eto es meta%(sico + uni,ersal& En las distintas relaciones de sociedad )usca a4ora una signi%icaci-n. una 2usti%icaci-n& Compara ,alores entre si + se mide por ellos& Con(l#si*n% La complicaci-n de los sistemas %i2a su orden de sucesi-n& La sucesi-n de las edades es la de los progresos& Fa+ momentos de la e,oluci-n ps(1uica en 1ue las condiciones son tales 1ue 4acen posi)le un nue,o tipo de 4ec4os& Este nue,o tipo no li1uida las %ormas precedentes de ,ida o de acti,idad pero aparece un modo di%erente de determinaci-n 1ue regula + dirige las determinaciones m0s elementales de los sistemas anteriores& Esas mutaciones 4acen discontinuo el crecimiento. lo di,iden en etapas& Las primeras semanas de ,ida est0n totalmente ocupadas en la alternancia de la necesidad de alimentarse + dormir& El acto de la nutrici-n re8ne + orienta los primeros mo,imientos ordenados de ni*o& Este campo es des)ordado por las gesticulaciones a las 1ue se entrega cuando esta sin pa*ales o en el )a*o& Su notaci-n permite o)ser,ar una corriente do)le= la desaparici-n de algunas reacciones espontaneas o pro,ocadas. 1ue son rea)sor)idas o in4i)idas por acti,idades menos autom0ticas. + la aparici-n de nue,os gestos 1ue responden a una disociaci-n de acciones musculares glo)ales + 1ue tienen tendencia a conectarse entre s(& Sus mani%estaciones a%ecti,as esta)an al principio limitadas al c4illido de 4am)re o de c-lico. + la distenci-n de la digesti-n o del sue*o& A los seis meses el aparato del 1ue dispone el ni*o para traducir sus emociones es lo su%icientemente ,ariado como para constituir una amplia super%icie de osmosis con el medio 4umano& En los 8ltimos cuatro meses de primer a*o comien/an a sistemati/arse los e2ercicios sensoriomotores& Las impresiones propiocepti,as + sensoriales aprenden a corresponderse& El caminar + el lengua2e alteraran tam)i3n el e1uili)rio de comportamiento& A los > a*os comien/a la crisis de oposici-n + luego de imitaci-n. 1ue durar0 4asta los @& A los cuatro a*os sus actitudes + maneras muestran al ni*o atento a lo 1ue estas pueden ser + parecer& Apto +a para o)ser,arse. se dispersa menos + prosigue la tarea comen/ada con m0s tran1uilidad + perse,erancia& Su percepci-n se 4ace m0s a)stracta& Despu3s de los @ el inter3s se dirige 4acia las cosas& El ni*o 1ue aprende a leer pierde los 40)itos ad1uiridos anteriormente en las manipulaciones pr0cticas& Desde los < a los $B a*os la o)2eti,idad sustitu+e al sincretismo& La acti,idad del ni*o entra en la %ase de categor(a& El gusto 1ue tiene el ni*o por las cosas puede medirse por el deseo + la capacidad de manipularlas. modi%icarlas + trans%ormarlas& El campo de sus ri,alidades es el de sus ocupaciones& De a4( resulta una di,ersidad de relaciones de cada uno con los dem0s& De etapa en etapa la psicog3nesis de ni*o muestra una especie de unidad solidaria& En cada etapa constitu+e un con2unto original 1ue no se puede disociar& En la sucesi-n de sus edades. 4ec4a de contrastes + con%lictos. su unidad ser0 suscepti)le de modi%icarse + ampliarse&

UNIDAD II

IGOCSSK-PIAGEC

8y"o!sGi. El d sarrollo d los ,ro( sos ,si(ol*"i(os s#, rior s.

Prolo"o% Le, +gotsRi destaco de modo singular en la psicolog(a americana a partir de la pu)licaci-n de su in,estigaci-n te-rica general. cu+o aspecto m0s importante era el estudio de la relaci-n entre el pensamiento + el lengua2e& 'l + sus colegas pretend(an desarrollar una teor(a mar5ista del %uncionamiento intelectual 4umano& El Origen de las Especias. Die Ps+c4op4+sic. + Re%le2os del Cere)ro. de DarMin. Hec4ner + Sec4eno,. pueden considerarse como constitu+entes esenciales del pensamiento psicol-gico a %inales del siglo :I:& DarMin englo)- a los animales + a los seres 4umanos en un 8nico sistema conceptual regulado por le+es naturalesA Hec4ner proporcion- un e2emplo de c-mo de)er(a ser una le+ 1ue descri)iera la relaci-n entre los 4ec4os %(sicos + el %uncionamiento mental del 4om)reA Sec4eno,. e5trapolando a partir de las contracciones musculares de las ranas. postul- una teor(a %isiol-gica de c-mo tra)a2an estos procesos mentales en el indi,iduo normal& Las distintas corrientes psicol-gicas atacaron una + otra de estas cuestiones& La primera escuela %ue %undada por !undt en $NN?& !undt se ocup- de la descripci-n del contenido de la conciencia 4umana + su relaci-n con los est(mulos e5ternos& Al comien/o de la Primera Guerra ;undial. se a)ordaron estudios introspecti,os de los procesos conscientes del 4om)re desde dos direcciones totalmente distintas& Canto en Rusia como en los EEUU. los psic-logos. disgustados por las contro,ersias respecto a las descripciones introspecti,as correctas de las sensaciones. + por la esterilidad de la in,estigaci-n a la 1ue 4a)(a lle,ado esta posici-n. renunciaron al estudio de la conciencia en aras del estudio de la conducta& No o)stante. coincidieron con sus antagonistas introspecti,os en 1ue su estrategia )0sica consist(a en identi%icar los )lo1ues simples de %ormaci-n de la acti,idad 4umana. especi%icando las reglas por las 1ue estos elementos se com)ina)an para producir %en-menos m0s comple2os& Esta estrategia condu2o a una concentraci-n en los procesos compartidos por 4om)res + animales + a un descuido de los procesos superiores& La psicolog(a de la Gestalt. demostr- 1ue muc4os %en-menos intelectuales + perceptuales no pod(an ser e5plicados ni en t3rminos de elementos )0sicos de la conciencia ni en t3rminos de estimulo-respuesta simple de las teor(as de la conducta& Esta era la situaci-n de la psicolog(a cuando +gotsRi apareci- en Rusia& En $O9B pronunci- una con%erencia titulada 6La conciencia como o)2eto de la psicolog(a de la conducta7. en la 1ue puso de mani%iesto 1ue ninguna de las escuelas psicol-gicas e5istentes proporciona)a una )ase solida para el esta)lecimiento de una teor(a uni%icada de los procesos psicol-gicos 4umanos& +gotsRi compart(a 2unto con los psic-logos de la Gestalt el descontento por los an0lisis psicol-gicos 1ue comen/aron reduciendo todos los %en-menos a un con2unto de 0tomos psicol-gicos& Pero era consciente de 1ue los psic-logos de la Gestalt eran incapaces de ir m0s all0 de la descripci-n de los %en-menos comple2os 4asta llegar a la e5plicaci-n de los

mismos& +gotsRi )usca)a una apro5imaci-n amplia 1ue 4iciera posi)le la descripci-n + e5plicaci-n de las %unciones psicol-gicas superiores en t3rminos acepta)les para las ciencias naturales& El concepto de e5plicaci-n inclu+e la identi%icaci-n de los mecanismos cere)rales su)+acentes a una %unci-n para esta)lecer la relaci-n entre las %ormas simples + comple2as de lo 1ue parec(a ser la misma conducta + la especi%icaci-n del conte5to social en el 1ue se desarrolla la conducta& +gotsRi %ue el primer psic-logo moderno 1ue menciono los mecanismos a tra,3s de los cuales la cultura se con,ierte en una parte de la naturale/a del indi,iduo& Se con,irti- en el primer de%ensor de la com)inaci-n de la psicolog(a cognosciti,a e5perimental con la neurolog(a + la %isiolog(a + sent- las )ases para una ciencia conductista uni%icada& +gotsRi consider- 1ue el pensamiento mar5ista constitu(a una %uente cient(%ica ,alida& Podr(amos resumir la teor(a sociocultural de +gotsRi con la siguiente %rase 6Una aplicaci-n psicol-gicamente importante del materialismo 4ist-rico + dialecticos7& Codos los %en-menos de)(an ser estudiados como procesos en constante mo,imiento + cam)io& La tarea del cient(%ico es la de reconstruir el origen + el curso del desarrollo de la conducta + la conciencia& E,identemente. cada %en-meno posee su 4istoria 1ue se caracteri/a tanto por cam)ios cualitati,os como cuantitati,os& +gotsRi se apo+o en esta l(nea para e5plicar la trans%ormaci-n de los procesos psicol-gicos elementales en procesos m0s comple2os& +gotsRi cali%ica de e,oluti,a su apro5imaci-n& El m3todo e,oluti,o es el m3todo principal de la ciencia psicol-gica& +gotsRi ela)or-. )as0ndose en el concepto de Engels. acerca del tra)a2o 4umano + uso de 4erramientas. la idea de 1ue a tra,3s de estos el 4om)re cam)ia la naturale/a + se trans%orma a s( mismo& El animal utili/a la naturale/a e5terior e introduce cam)ios en ella pura + simplemente con su presencia. mientras 1ue el 4om)re mediante sus cam)ios la domina& Es esta la suprema + esencial di%erencia entre el 4om)re + los dem0s animales& Los sistemas de signos 4an sido creados por las sociedades a lo largo de la 4istoria 4umana + cam)ian con la %orma de sociedad + su ni,el de desarrollo cultural& La internali/aci-n de los sistemas de signos acarrea)a trans%ormaciones conductuales + crea)a un ,(nculo entre las %ormas tempranas + tard(as del desarrollo del indi,iduo& Para igotsRi siguiendo la l(nea de ;ar5 + Engels. el mecanismo del cam)io e,oluti,o del indi,iduo 4alla sus ra(ces en la sociedad + la cultura& Este 3n%asis por lo 4ist-rico cundi- tam)i3n entre los lingEistas so,i3ticos. cu+o inter3s se centra)a en el pro)lema del origen de lengua2e + su in%luencia en el desarrollo del pensamiento& En la d3cada $O>? la teor(a psicol-gica no pod(a proseguir al margen de las e5igencias practicas 1ue el go)ierno impon(a a los cient(%icos. por ello el amplio espectro 1ue mostra)a la o)ra de +gotsRi de2a)a patente su inter3s en producir una psicolog(a 1ue tu,iera repercusiones en la educaci-n + la practica medica& +gotsRi esta)a con,encido de 1ue el e5perimento pod(a desempe*ar un importante papel al 4acer ,isi)les a1uellos procesos 1ue normalmente est0n ocultos )a2o la super%icie del comportamiento 4a)itual& En un e5perimento el in,estigador podr(a crear procesos 1ue condesaran el curso real del desarrollo de una determinada %unci-n& A este m3todo lo denomino m3todo gen3tico-e5perimental& Para +gotsRi los estudios sociol-gicos + antropol-gicos de)(an ir acompa*ados de la o)ser,aci-n + el e5perimento en la gran empresa de e5plicar el progreso de la conciencia + el intelecto 4umano& Prim ra ,ar! % I0Ins!r#m n!o y s1m.olo n l d sarrollo d l nio. El o)2eti,o )0sico 1ue se propone el presente ,olumen es el de caracteri/ar los aspectos 4umanos de la conducta + o%recer 4ip-tesis acerca del modo en 1ue dic4os rasgos se 4an ido %ormando en el curso de la 4istoria 4umana + de modo en 1ue se desarrollan a lo largo de la ,ida de un indi,iduo& La maduraci-n es un %actor secundario en el desarrollo de las %ormas m0s comple2as + singulares de la conducta 4umana& La psicolog(a moderna 4a adoptado los modelos /ool-gicos como )ase para una nue,a apro5imaci-n general a la comprensi-n del desarrollo de los ni*os& Esta con,ergencia de la psicolog(a animal e in%antil 4a contri)uido de modo signi%icati,o al estudio de las )ases )iol-gicas de la conducta 4umana& Esta apro5imaci-n /ool-gica a los procesos intelectuales superiores. a1uellos procesos 1ue son espec(%icamente 4umanos. 4a lle,ado a los psic-logos a interpretar las %unciones intelectuales superiores como una continuaci-n directa de los procesos animales correspondientes& Este tipo de teor(as es e,idente en el an0lisis de la inteligencia pr0ctica en los ni*os. cu+o aspecto m0s importante consiste en el uso de instrumentos por parte del pe1ue*o& Ju4ler esta)leci- el importante principio e,oluti,o de 1ue los inicios del lengua2e inteligente est0n precedidos por el pensamiento t3cnico. + este comprende la %ase inicial del desarrollo cognosciti,o& S4apiro + GerRe postulan 1ue el pensamiento pr0ctico de los ni*os es similar al pensamiento adulto en ciertos aspectos. mientras 1ue en otros es distinto + su)ra+an el importante papel 1ue desempe*a la e5periencia social en el desarrollo 4umano& La e5periencia social e2erce su a%ecto a tra,3s de la imitaci-nA cuando el ni*o imita el modo en 1ue los adultos 4acen uso de las 4erramientas + o)2etos domina +a el principio de sentirse in,olucrado en una determinada acti,idad& Las acciones repetidas se acumulan. los rasgos mas comunes se 4acen patentes + las di%erencias se des,anecen& El ni*o a medida 1ue ,a almacenando e5periencia. ad1uiere un n8mero de modelos 1ue es capa/ de comprender& Sin em)argo. para ellos la e5periencia social sir,e 8nicamente para proporcionar al ni*o es1uemas motoresA no toman en cuenta los cam)ios 1ue se producen en la estructura interna de las operaciones intelectuales del ni*o& Guillaume + ;e+erson o%recen una conclusi-n di%erente en lo 1ue respecta al rol del 4a)la en la asimilaci-n de las %ormas 4umanas t(picas de conducta& Llegaron a la conclusi-n de 1ue los m3todos utili/ados por los simios para reali/ar una tarea son similares + coinciden en ciertos puntos con los empleados por indi,iduos 1ue su%ren de a%asia& Sus 4alla/gos apo+an la suposici-n de 1ue el lengua2e desempe*a un papel esencial en la organi/aci-n de las %unciones psicol-gicas superiores& El comportamiento moti,ado de un animal es independiente de cual1uier tipo de lengua2e + de la acti,idad de utili/ar signos& Aun1ue la inteligencia pr0ctica + el uso de los signos puedan operar independiente la una del otro en los ni*os pe1ue*os. la unidad dial3ctica de estos sistemas en el ser 4umano adulto es la esencia de la conducta 4umana comple2a& Nuestro an0lisis concede a la acti,idad sim)-lica una espec(%ica %unci-n organi/adora 1ue se introduce en el proceso del uso de instrumentos + produce nue,as %ormas de comportamiento& El momento m0s signi%icati,o en el curso del desarrollo intelectual. 1ue da a lu/ las %ormas m0s puramente 4umanas de la inteligencia practica + a)stracta. es cuando el lengua2e + la acti,idad pr0ctica con,ergen& Can pronto como el lengua2e 4ace su aparici-n 2unto con el empleo de los signos + se incorpora a cada acci-n. esta se trans%orma + se organi/a de acuerdo con directrices totalmente nue,as& El ni*o comien/a a dominar su entorno con la a+uda del lengua2e& Ello posi)ilita nue,as relaciones con el entorno adem0s de la nue,a organi/aci-n de la propia conducta& La creaci-n de estas %ormas de conducta esencialmente 4umanas produce m0s

adelante el intelecto. con,irti3ndose. despu3s. en la )ase del tra)a2o producti,o= la %orma espec(%icamente 4umana de utili/ar las 4erramientas& El lengua2e no solo acompa*a a la acti,idad pr0ctica. sino 1ue tam)i3n desempe*a un papel espec(%ico en su reali/aci-n& Para el ni*o su acci-n + con,ersaci-n son parte de una 8nica + misma %unci-n psicol-gica dirigida 4acia la soluci-n del pro)lema planteado& Cuando m0s comple2a resulta la acci-n e5igida tanto ma+or es la importancia de papel desempe*ado por el lengua2e en la operaci-n& Lo 1ue distingue las acciones del ni*o 1ue 4a)la de las acciones de un mono cuando est0n resol,iendo un pro)lema pr0ctico es la li)ertad de las operaciones de los ni*os. su ma+or independencia de la estructura de la situaci-n ,isual concreta& Al utili/ar las pala)ras el ni*o alcan/a un rango muc4o m0s amplio de e%ecti,idad. utili/ando como 4erramientas& Las operaciones pr0cticas de un ni*o 1ue +a puede 4a)lar son muc4o menos impulsi,as + espontaneas 1ue las del mono& El ni*o di,ide la acti,idad en dos partes consecuti,as& Planea como resol,er el pro)lema a tra,3s del lengua2e + luego lle,a a ca)o la soluci-n a tra,3s de la acti,idad a)ierta& Este nue,o tipo de estructura psicol-gica est0 ausente en los monos& El lengua2e tam)i3n controla el comportamiento del pe1ue*o& El lengua2e egoc3ntrico de los ni*os de)e considerarse como la %orma transicional entre el lengua2e e5terno e interno& Para aumentar la producci-n del lengua2e egoc3ntrico 4a+ 1ue complicar la tarea de modo 1ue el ni*o no pueda utili/ar directamente los instrumentos para solucionar el pro)lema& El lengua2e egoc3ntrico est0 ,inculado al lengua2e social pues cuando los ni*os descu)ren 1ue son incapaces de resol,er un pro)lema por si solos se dirigen 4acia un adulto + descri)en ,er)almente el m3todo 1ue no pueden lle,ar a ca)o solos& El ma+or cam)io de la capacidad del ni*o en el uso del lengua2e& Cuando el lengua2e sociali/ado se interiori/a el lengua2e ad1uiere una %unci-n intrapersonal adem0s de su uso interpersonal& La 4istoria del proceso de internali/aci-n del lengua2e social es tam)i3n la 4istoria de la sociali/aci-n de la inteligencia pr0ctica del ni*o& En un principio. el lengua2e sigue a las acciones. est0 pro,ocado + dominado por la acti,idad& En los estadios superiores cuando el lengua2e se despla/a 4acia el punto de partida de una acti,idad. el lengua2e gu(a. determina + domina el curso de la acci-n "%unci-n plani%icadora#& Sin em)argo los ni*os mu+ pe1ue*os resuel,en pro)lemas utili/ando e5tra*as me/clas de procesos& Los ni*os pe1ue*os son capaces de %undir acci-n + lengua2e cuando responden tanto a los o)2etos como a los seres sociales& La suplica ,er)al del pe1ue*o a otra persona es un es%uer/o m0s para llenar el ,ac(o 1ue 4a re,elado su acti,idad& Al %ormular una pregunta. el ni*o indica 1ue. de 4ec4o. +a 4a tra/ado un plan para resol,er la tarea 1ue se 4alla %rente a 3l. pero es incapa/ de reali/ar todas las operaciones necesarias& A tra,3s de repetidas e5periencias de este tipo. los ni*os aprenden silenciosamente "mentalmente# a planear sus acti,idades& Esta me/cla de lengua2e + acci-n tiene una %unci-n mu+ espec(%ica en la 4istoria del desarrollo de ni*oA demuestra la l-gica de su propia g3nesis& II0D sarrollo d la , r( ,(i*n y d la a! n(i*n. La cone5i-n entre el uso de instrumentos + el lengua2e a%ecta a ,arias %unciones psicol-gicas. especialmente a la percepci-n. a las operaciones sensorio motrices + a la atenci-n. integrantes de un sistema din0mico de conducta& El proceso entero de la resoluci-n de un pro)lema est0 )0sicamente determinado por la percepci-n& Un ni*o de dos a*os suele limitar su descripci-n a los o)2etos incone5os 1ue %iguran en l0minas. por e2emplo& En cam)io los ni*os ma+ores descri)en las acciones e indican las relaciones comple2as entre los o)2etos separados 1ue aparecen en el di)u2o& Nosotros indicamos 1ue la descripci-n de)e 4acerse mediante una pantomima + %inalmente lo 1ue por e2emplo Stern considero como una caracter(stica de las 4a)ilidades percepti,as del ni*o resulto ser un producto de las limitaciones de su desarrollo lingE(stico o un rasgo de su percepci-n ,er)ali/ada& La percepci-n ,isual es completa& Por otra parte cada elemento est0 clasi%icado indi,idualmente + luego relacionado en una estructura de %rase. 4aciendo del lengua2e algo esencialmente anal(tico& El lengua2e + la precepci-n est0n relacionados& Una caracter(stica especial de la percepci-n 4umana es la percepci-n de o)2etos reales= perci)imos el mundo con sentido + signi%icado& A# Estudios de conducta selecti,a en los ni*os&

En lo 1ue al ni*o se re%iere la elecci-n es seme2ante a una selecci-n apla/ada entre sus propios mo,imientos& Las ,acilaciones en la percepci-n se re%le2an directamente en la estructura del mo,imiento& Los mo,imientos del ni*o est0n llenos de tentati,as di%usas 1ue se interrumpen + se suceden las unas a las otras& El ni*o escoge el mo,imiento utili/ando la instrucci-n como gu(a para ,eri%icar los resultados& El mo,imiento no se 4alla en a)soluto separado de la percepci-n& El empleo de signos au5iliares destru+e la %usi-n del campo sensorial + el sistema motor. posi)ilitando as( nue,as %ormas de conducta& El sistema de signos reestructura todo el proceso psicol-gico + capacita al ni*o para dominar sus mo,imientos& Al mismo tiempo. reconstru+e el proceso selecti,o so)re una )ase totalmente nue,a& El mo,imiento se separa de la percepci-n directa + se somete al control de las %unciones de los signos incluidas en la respuesta selecti,a& El pe1ue*o e,al8a la importancia relati,a de estos elementos indi,iduales. escogiendo nue,as im0genes de su entorno + ampliando as( las posi)ilidades de controlar sus acti,idades& El ni*o 1ue domina el lengua2e tiene la capacidad de dirigir su atenci-n de un modo din0mico& Puede captar cam)ios en su situaci-n inmediata desde el punto de ,ista de acti,idades pasadas. al igual 1ue es capa/ de actuar en el presente desde el punto de ,ista del %uturo& El campo de atenci-n de ni*o a)arca todos los campos percepti,os potenciales 1ue %orman estructuras din0micas + sucesi,as& La posi)ilidad de com)inar elementos de los campos ,isuales presentes + pasados. por e2emplo 4erramientas + o)2eti,o. en un solo campo de atenci-n conduce a una reconstrucci-n )0sica de otra %unci-n ,ital. la memoria& El ni*o es capa/ de sinteti/ar el pasado + el presente para seguir sus prop-sitos& La atenci-n. la memoria. la inclusi-n de signos en la percepci-n temporal. crea las condiciones necesarias para el desarrollo de un 8nico sistema 1ue a)arca elementos a%ecti,os del pasado. presente + %uturo& Este sistema rodea las representaciones sim)-licas + las determinaciones de la acci-n pro+ectada& Los impulsos intensos + de ra(ces sociales. proporcionan al ni*o la direcci-n a seguir& El ni*o se es%uer/a por resol,er el pro)lema planteado. por lo 1ue su o)2eti,o es totalmente distinto&

III0Dominio d la m moria y l , nsami n!o. A# Or(genes sociales de la memoria indirecta "mediata#&

E5isten dos tipos de memoria esencialmente distintos& Uno de ellos se caracteri/a por la impresi-n inmediata de las cosas. por la retenci-n de e5periencias actuales como )ase de las 4uellas mn3micas "memoria natural#& A partir de la in%luencia directa de est(mulos e5ternos en los seres 4umanos& Codo el proceso est0 caracteri/ado por la cualidad de inmediate/& En lo 1ue respecta a las %unciones superiores. el rasgos principal es la estimulaci-n autogenerada. es decir. la creaci-n + uso de est(mulos arti%iciales 1ue se con,ierten en las causas inmediatas de la conducta. 1ue cam)ian la estructura psicol-gica del proceso de memoria& J# Estructura de las operaciones con signos&

Coda %orma elemental de conducta presupone una reacci-n directa a la tarea impuesta al organismo& Sin em)argo. la estructura de las operaciones con signos re1uiere un ,inculo intermedio entre el estimulo + la respuesta& Un estimulo "signo# de segundo orden introducido en la operaci-n donde cumple una %unci-n especial. permite a los seres 4umanos mediante la a+uda de est(mulos e5tr(nsecos. el control de su conducta desde a%uera& En el primer estadio "edad preescolar# el ni*o no es capa/ de dominar su conducta organi/ando est(mulos especiales& El segundo estadio de desarrollo se caracteri/a por una acusada di%erencia en los (ndices de am)as tareas principales& La introducci-n de signos como sistema e%ecti,idad de los actos del ni*o& En el tercer estadio. entre los adultos. la conducta permanece mediata& Ciene lugar lo 1ue denominamos internali/aci-n= el signo e5terno 4a sido trans%ormado en un signo interno producido por el adulto como medio para recordar& En los ni*os la acti,idad de utili/ar signos surge de lo 1ue originariamente no es una operaci-n con signos. con,irti3ndose en tal despu3s de una serie de trans%ormaciones cualitati,as& Dentro de un proceso de desarrollo general. pueden distinguirse dos l(neas de desarrollo cualitati,amente distintas. de origen di%erente=los procesos elementales. de origen )iol-gico. por una parte + las %unciones psicol-gicas superiores. de origen sociocultural. por la otra& La 4istoria de la conducta del ni*o nace a partir de la interrelaci-n de estas dos l(neas& Las o)ser,aciones muestran 1ue entre el ni,el inicial "conducta elemental# + los ni,eles superiores "%ormas mediatas de conducta# se encuentran numerosos sistemas psicol-gicos transicionales "4istoria natural del signo#& Los ni*os relacionaros las %iguras con las pala)ras estimulo cam)iando el signi%icado del signo. en lugar de utili/ar el ,inculo intermedio o%recido por el e5perimentador& Los est(mulos au5iliares. im0genes sin relaci-n directa con la pala)ra presentada. raramente se utili/a)an como signos& El ni*o sustitu+o el potencialmente comple2o instrumental de memori/aci-n por la )8s1ueda de una representaci-n directa del estimulo en cuesti-n& El ni*o reprodu2o la pala)ra en cuesti-n a tra,3s de un proceso de representaci-n directa en lugar de 4acerlo a tra,3s de la sim)oli/aci-n mediata& La 4a)ilidad en %ormar asociaciones elementales no es su%iciente como para asegurar 1ue la relaci-n asociati,a reali/ar0 plenamente la %unci-n instrumental necesaria para pro,ocar el recuerdo de una determinada pala)ra& La memoria inmediata aparece en el conte5to de las operaciones psicol-gicas 1ue acompa*an a la memoria mediata& Con un cam)io en el ni,el e,oluti,o se produce un cam)io no tanto en la estructura de una sola %unci-n "memoria# como en el car0cter de a1uellas %unciones con cu+a a+uda se %acilita la memori/aci-nA lo 1ue realmente cam)ia son las relaciones inter%uncionales 1ue ,inculan la memoria a otras %unciones& Sus representaciones generales del mundo se )asan en el recuerdo de instancias concretas. sin poseer toda,(a el car0cter de una a)stracci-n& Facia el %inal de la in%ancia las relaciones inter%uncionales 1ue inclu+en a la memoria in,ierten su direcci-n& Para el ni*o pe1ue*o. pensar signi%ica recordar& Para el adolescente. recordar signi%ica pensar& La esencia (ntima de la memoria 4umana consiste en el 4ec4o de 1ue los seres 4umanos recuerdan con la a+uda de signos& La caracter(stica )0sica de la conducta 4umana en general es 1ue las personas in%lu+en en sus relaciones con el entorno. + a tra,3s de dic4o entorno modi%ican su conducta. someti3ndola a su control&

I8.In! rnali/a(ion d las f#n(ion s ,si(ol*"i(as s#, rior s. La creaci-n + utili/aci-n de signos como m3todo au5iliar para resol,er un pro)lema psicol-gico determinado es un proceso an0logo a la creaci-n + utili/aci-n de instrumentos en lo 1ue al aspecto psicol-gico se re%iere& El signo act8a como un instrumento de acti,idad psicol-gica& La analog(a )0sica entre signo + 4erramienta descansa en la %unci-n mediadora 1ue caracteri/a a am)as& La ausencia del signo consiste en modi%icar la conducta de 4om)re a tra,3s del mismo&La %unci-n indirecta"mediata#aparece en primer plano& La %unci-n de la 4erramienta no es otra 1ue la de ser,ir de conductor de la in%luencia 4umana en el o)2eto de la acti,idadAse 4alla e5ternamente orientada + de)e acarrear cam)ios en los o)2etos& Es un medio a tra,3s del cual la acti,idad 4umana e5terna aspira a dominar + triun%ar so)re la naturale/a& Por otro lado. el signo no cam)ia a)solutamente nada en el o)2eto de una operaci-n psicol-gica& Se trata de un medio de acti,idad interna 1ue aspira a dominarse a s( mismo= esta internamente orientado& El uso de medios arti%iciales cam)ia %undamentalmente todas las %unciones psicol-gicas& Podemos emplear el t3rmino de %unci-n psicol-gica superior. o conducta superior. al re%erirnos a la com)inaci-n de 4erramienta + signo en la acti,idad psicol-gica& El proceso de internali/aci-n consiste en una serie de trans%ormaciones= Una operaci-n 1ue inicialmente representa una acti,idad e5terna se reconstru+e + comien/a a suceder internamenteA un proceso interpersonal 1ueda trans%ormado en otro intrapersonal"primero interpsicologicamente. + despu3s intrapsicologicamente#+A la trans%ormaci-n de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos e,oluti,os& La internali/aci-n de las %ormas culturales de conducta implica la reconstrucci-n de la acti,idad psicol-gica en )ase a las operaciones con signos& La internali/aci-n de las acti,idades socialmente arraigadas e 4ist-ricamente desarrolladas es el rasgo distinti,o de la psicolog(a 4umana&

80Pro.l mas d m!odo. Codos los e5perimentos psicol-gicos descansan ,irtualmente en lo 1ue llamamos es1uema estimulo-respuesta& Despu3s de todo la ,erdadera esencia de la e5perimentaci-n es la de e,ocar el %en-meno en estudio de modo arti%icial + por ello controla)le. e in,estigar las ,ariaciones de las respuestas 1ue se dan al mismo tiempo 1ue los cam)ios en el estimulo& La e5perimentaci-n psicol-gica 8nicamente es adecuada para el estudio de los procesos elementales de un car0cter psico%isiologico& Un es1uema estimulo-respuesta no puede ser,ir de )ase a un estudio apropiado de las %ormas superiores de conducta espec(%icamente 4umanas& La )ase de nuestra apro5imaci-n al an0lisis de las %unciones psicol-gicas superiores est0 %ormada por tres principios= A# An0lisis del proceso. no del o)2eto& Codo proceso psicol-gico es un proceso 1ue su%re cam)ios ante nuestros propios o2os& Uno puede pro,ocar un determinado desarrollo )a2o condiciones de la)oratorio&Nuestro m3todo podr(a denominarse e5perimental-e,oluti,o. crea o pro,oca arti%icialmente un proceso de desarrollo psicol-gico& Si reempla/amos el an0lisis del o)2eto por el an0lisis del proceso. resulta 1ue la tarea )0sica de in,estigaci-n se con,ierte en una reconstrucci-n de cada estadio en el desarrollo de proceso& J# E5plicaci-n ,ersus descripci-n& Dos procesos %enot(picamente id3nticos o similares pueden ser radicalmente distintos el uno del otro en sus aspectos din0mico-causales + ,ice,ersaA dos procesos 1ue est0n mu+ pr-5imos en lo 1ue a su naturale/a din0mico-causal se re%iere. pueden ser %enot(picamente distinto& La apro5imaci-n %enot(pica categori/a los procesos de acuerdo con sus similitudes e5ternas&Son necesarios recursos especiales del an0lisis cient(%ico para poner al descu)ierto las di%erencias internas 1ue se 4allan ocultas tras las seme2an/as e5ternas& La tarea primordial del an0lisis es la de re,elar dic4as relaciones& El tipo de an0lisis por el 1ue a)ogamos trata de poner al descu)ierto la esenciaA tratamos de comprender los ,(nculos reales 1ue e5isten entre los est(mulos e5ternos + las respuestas internas 1ue su)+acen a las %ormas superiores de conducta designadas por las descripciones introspecti,as& El an0lisis psicol-gico trata de determinar las relaciones din0mico-causales& C# El pro)lema de la conducta %osili/ada& En psicolog(a 4allamos procesos 1ue 4an desaparecido + 4an terminado por %osili/arse& Estas %ormas %osili/adas de conducta se encuentran m0s %0cilmente en los procesos psicol-gicos llamados autom0ticos o mecani/ados& Su car0cter autom0tico crea grandes di%icultades al an0lisis psicol-gico& Femos de encontrarnos en el proceso mismo de desarrollo& El in,estigador se ,e a menudo %or/ado a alterar el car0cter autom0tico. mecani/ado + %osili/ado de las %ormas superiores de conducta + de,ol,erlas a su %uente original a tra,3s de e5perimento& Este es el o)2eti,o del an0lisis din0mico& Estudiar algo desde el punto de ,ista 4ist-rico signi%ica estudiarlo en su proceso de cam)io& La )8s1ueda de un m3todo se con,ierte en uno de los principales pro)lemas 1ue a)arca la tarea de comprender las %ormas esencialmente 4umanas de la acti,idad psicol-gica& En este caso el m3todo es simult0neamente. re1uisito pre,io + producto.la 4erramienta + el resultado del estudio& En pocas pala)ras el o)2eti,o del an0lisis psicol-gico + sus %actores esenciales son los siguientes= el an0lisis del proceso en oposici-n al an0lisis del o)2eto.el an0lisis 1ue re,ela relaciones causales. reales o din0micas en oposici-n a la enumeraci-n de los rasgos e5ternos de un proceso"an0lisis e5plicati,o no descripti,o#.el an0lisis e,oluti,o 1ue regresa a la %uente original + reconstru+e todos los puntos del desarrollo de una determinada estructura& El resultado del desarrollo no ser0 ni una estructura puramente psicol-gica. tal como considera la psicolog(a descripti,a 1ue 4a de ser el resultado. ni una simple suma de procesos elementales. tal como pre,e(a la psicolog(a asociacionista sino una %orma cualitati,amente nue,a 1ue aparece en el proceso de desarrollo& -La psicolog(a de las respuestas de elecci-n comple2a& Los an0lisis introspecti,os de las respuestas de los su2etos se utili/an como dato )0sico& Un rasgo caracter(stico de estos an0lisis es 1ue las respuestas simples + comple2as se distinguen por la comple2idad cuantitati,a de los est(mulos& La respuesta discriminatoria es una reacci-n simple mas la discriminaci-nA la reacci-n de elecci-n es una reacci-n simple mas la discriminaci-n mas la elecci-n& Una respuesta superior + m0s comple2a se considera la suma aritm3tica de sus componentes elementales& Incluso los procesos superiores como la producci-n + comprensi-n de lengua2e pueden anali/arse seg8n estos m3todos& En nuestra opini-n. no es cierto 1ue una reacci-n comple2a consista en una cadena de procesos separados 1ue podr(an a*adirse + sustraerse ar)itrariamente& Cual1uier reacci-n de este tipo re%le2a procesos 1ue dependen de todo el proceso de aprendi/a2e a todos los ni,eles de pr0ctica& En la reacci-n de elecci-n no 4a+ sensaciones conscientes de elecci-n& Los o)ser,adores introspecti,os 4ac(an una neta distinci-n entre los nom)res de los procesos + su e5periencia consciente a %in de poder disimular el pro)lema& Una situaci-n 1ue parece re1uerir procesos de elecci-n no proporciona )ase alguna para 4a)lar de una respuesta de elecci-n psicol-gica& La introspecci-n es a menudo incapa/ de procurar una descripci-n e5acta. sin mencionar +a una correcta e5plicaci-n. del aspecto su)2eti,o de la respuesta& Los psic-logos no esta)an interesados en reacciones comple2as tales como un proceso de desarrollo& Los primeros in,estigadores estudiaron las reacciones en e5perimentos psicol-gicos 8nicamente despu3s de 4a)erlas %osili/ado&

0Hn s!#dio din2mi(o0(a#sal d las r a((ion s d

l ((i*n.

Las sesiones en las 1ue se %orma la reacci-n son de crucial inter3s de)ido a 1ue 8nicamente los datos de este periodo

pueden re,elar el ,erdadero origen de la reacci-n + sus ,(nculos con otros procesos& Podemos o)tener una e5plicaci-n integrada de sus mani%estaciones internas + super%iciales& La reacci-n comple2a de)e estudiarse como un proceso ,i,o& Los ni*os se 4allan en el estadio en el 1ue responden a la tarea de una %orma natural o primiti,a. puesto 1ue con%(an en la memoria no mediata para los elementos de la tarea& Una ,e/ el ni*o 4a ad1uirido el conocimiento %(sico. empie/a a operar con los o)2etosA por su parte. el conocimiento de las operaciones psicol-gicas da comien/o cuando el pe1ue*o se es%uer/a en lle,ar a ca)o la tarea de la reacci-n de elecci-nA empie/a a utili/ar uno u otro estimulo au5iliar de modo e%ecti,o& El ni*o es consciente de 1ue ciertos signos le a+udaran a resol,er ciertas operacionesA comien/a a memori/ar& Este estadio podr(a denominarse estadio del uso de signos e5ternos& Se caracteri/a por la %ormaci-n independiente de nue,as relaciones en las operaciones internas de ni*o. utili/ando signos e5ternos& -Caracter(stica del nue,o m3todo& En cada nue,o estadio. el ni*o no solo cam)ia su respuesta sino 1ue e%etua dic4a respuesta de un modo nue,o mane2ando nue,os instrumentos de conducta + sustitu+endo una %unci-n psicol-gica por otra& El desarrollo del ni*o es un proceso dialectico comple2o caracteri/ado por la periodicidad. la irregularidad en el desarrollo de las distintas %unciones. la metamor%osis o trans%ormaci-n cualitati,a de una %orma en otra. la interrelaci-n de %actores internos + e5ternos + los procesos adaptati,os 1ue superan + ,encen los o)st0culos con los 1ue se cru/a el pe1ue*o& El uso de un determinado n8mero de est(mulos arti%iciales desempe*an un papel au5iliar 1ue permite a los seres 4umanos dominar su propia conducta. primero por medios e5ternos + m0s tarde mediante operaciones internas muc4o m0s comple2as& Es igualmente ,alido 1ue los ni*os apli1uen espont0neamente nue,os m3todos o s(m)olos au5iliares 1ue luego incorporen a sus operaciones& El m3todo de do)le estimulaci-n pone al descu)ierto mani%estaciones de los procesos )0sicos en la conducta de las personas& El principio regulador de la conducta 4umana. la signi%icaci-n. dota de signi%icado a los est(mulos neutros en el conte5to de los es%uer/os por resol,er el pro)lema&

S "#nda Par! %

8I0In! ra((i*n n!r a,r ndi/a' y d sarrollo. Las concepciones corrientes de la relaci-n entre desarrollo + aprendi/a2e en los ni*os pueden reducirse esencialmente a tres posiciones te-ricas importantes= $# Se centra en la suposici-n de 1ue los procesos del desarrollo de ni*o son independientes del aprendi/a2e& El aprendi/a2e se considera como un proceso puramente e5terno. 1ue constitu+e una superestructura por encima del desarrollo. de2ando a este 8ltimo esencialmente inalterado& 9# El aprendi/a2e es desarrollo& El desarrollo se considera como el dominio de los re%le2os condicionadosA el proceso de aprendi/a2e esta completa e insepara)lemente unido al proceso de desarrollo& ># El desarrollo se )asa en dos procesos in4erentemente distintos pero relacionados entre s(. 1ue se in%lu+en mutuamente& Por un lado la maduraci-n. 1ue depende del desarrollo del sistema ner,ioso. por el otro el aprendi/a2e 1ue tam)i3n en un proceso e,oluti,o& El proceso de maduraci-n prepara + posi)ilita un proceso espec(%ico de aprendi/a2e& El proceso de aprendi/a2e estimula + 4ace a,an/ar al proceso de maduraci-n& C4orndiRe postula)a 1ue la mente es un con2unto de capacidades especi%icas independientes en cierta medida.las unas de las otras.+ cu+o desarrollo es tam)i3n aut-nomo& El aprendi/a2e es la ad1uisici-n de numerosas aptitudes espec(%icas para pensar en una serie de cosas distintas& El desarrollo del conocimiento es el desarrollo de un con2unto de capacidades independientes + particulares o de un con2unto de 40)itos particulares& Ce-ricos e,olucionistas como So%%Ra + la escuela de la Gestalt sostienen 1ue el proceso de aprendi/a2e no puede reducirse simplemente a la %ormaci-n de aptitudes. sino 1ue encierra una disposici-n intelectual 1ue posi)ilita la trans%erencia de los principios generales descu)iertos al resol,er una tarea a una serie de distintas tareas& Para So%%Ra el desarrollo es siempre muc4o m0s amplio 1ue el aprendi/a2e& -Tona de desarrollo pr-5imo= una nue,a apro5imaci-n& El aprendi/a2e + el desarrollo est0n interrelacionados desde los primeros d(as de la ,ida del ni*o&Cenemos 1ue delimitar como m(nimo dos ni,eles e,oluti,os& El primero. ni,el e,oluti,o real. es el ni,el de desarrollo de las %unciones mentales de un ni*o.esta)lecido como resultado de ciertos ciclos e,oluti,os lle,ados a ca)o& El segundo. la /ona de desarrollo pr-5imo. no es otra cosa 1ue la distancia entre el ni,el real de desarrollo. determinado por la capacidad de resol,er independientemente un pro)lema + el ni,el de desarrollo potencial. determinado a tra,3s de la resoluci-n de un pro)lema )a2o la gu(a de un adulto o en cola)oraci-n con otro compa*ero m0s capa/& Dic4a /ona de%ine a1uellas %unciones 1ue toda,(a no 4an madurado. pero 1ue se 4allan en proceso de maduraci-n& La /ona de desarrollo pr-5imo proporciona a los psic-logos + educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo& El aprendi/a2e 4umano presupone una naturale/a social espec(%ica + un proceso. mediante el cual los ni*os acceden a la ,ida intelectual de a1uellos 1ue les rodean& Lo 1ue crea la /ona de desarrollo pr-5imo es un rasgo esencial de aprendi/a2eA el aprendi/a2e despierta una serie de procesos e,oluti,os internos capaces de operar solo cuando el ni*o est0 en interacci-n con las

personas de su entorno + en cooperaci-n con alg8n seme2ante& Aprendi/a2e no e1ui,ale a desarrolloA no o)stante el aprendi/a2e organi/ado se con,ierte en desarrollo mental + pone en marc4a una serie de procesos e,oluti,os& El proceso e,oluti,o ,a a remol1ue del proceso de aprendi/a2e& Nuestra 4ip-tesis esta)lece la unidad de los procesos de aprendi/a2e + los procesos de desarrollo interno= los unos se con,ierten en los otros& El aprendi/a2e est0 directamente relacionado con el curso del desarrollo in%antil. pero ninguno de los dos se reali/a en igual medida o paralelamente&

8II0El ,a, l d l '# "o n l d sarrollo d l nio. Si las necesidades 1ue no pudieron reali/arse inmediatamente en su tiempo no surgieran durante los a*os escolares. no e5istir(a el 2uego. +a 1ue este parece emerger3 en el momento en 1ue el ni*o comien/a a e5perimentar tendencias irreali/a)les& El ni*o en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario. en el 1ue a1uellos deseos irreali/a)les encuentran ca)ida= el 2uego& La imaginaci-n constitu+e un nue,o proceso psicol-gico para el ni*o& El 2uego 1ue comporta una situaci-n imaginaria es el 2uego pro,isto de reglas 1ue se desprenden de la misma situaci-n imaginaria& -Acci-n + signi%icado en el 2uego& La in%luencia del 2uego en el desarrollo del ni*o es enorme&En el 2uego el ni*o ,e una cosa pero act8a prescindiendo de lo 1ue ,e& As( alcan/a una condici-n en la 1ue el ni*o empie/a a actuar independientemente de lo 1ue ,e& Para los ni*os mu+ pe1ue*os resulta de todo imposi)le separar el campo del signi%icado del campo ,isual& En el 2uego el pensamiento est0 separado de los o)2etos + la acci-n surge a partir de las ideas m0s 1ue de las cosas& De)ido a la %alta de li)re sustituci-n. la acti,idad del ni*o es 2uego. no sim)olismo& En el 2uego los o)2etos se mue,en desde una posici-n dominante a una su)ordinada& Durante el 2uego. el ni*o opera con signi%icados& Sin em)argo. surge una contradicci-n en la 1ue %unde las acciones reales + los o)2etos reales& Es un estadio entre las limitaciones puramente situacionales de la temprana in%ancia + el pensamiento adulto& A tra,3s del 2uego el ni*o accede a una de%inici-n %uncional de los conceptos u o)2etos. + las pala)ras se con,ierten en partes integrantes de una cosa&El ni*o opera con un signi%icado alienado en una situaci-n real& En el 2uego el pe1ue*o adopta la l(nea de menor resistencia-4ace lo 1ue m0s le apetece- + al mismo tiempo aprende a seguir la l(nea de ma+or resistencia someti3ndose a ciertas reglas& El 2uego plantea demandas al ni*o constantemente para e,itar el impulso inmediato& El atri)uto esencial del 2uego es una regla 1ue se 4a con,ertido en deseo& -Separaci-n de acci-n + signi%icado& En un ni*o de edad preescolar la acci-n domina en un principio so)re el signi%icado&Los ni*os cuando 2uegan lle,an a ca)o sus deseos& Al pensar. act8a& Fa in,ertido la proporci-n Acci-n so)re Signi%icado. por la de Signi%icado so)re Acci-n& La conducta 4umana depende de operaciones )asadas en signi%icados& El 2uego es un %actor )0sico en el desarrollo& El 2uego crea una /ona de desarrollo pr-5imo en el ni*o&El ni*o siempre est0 por encima de su edad promedio& Es memoria en acci-n& El o)2eti,o determina la actitud a%ecti,a del ni*o respecto al 2uego& Desde el punto de ,ista del desarrollo. el 4ec4o de crear una situaci-n imaginaria puede considerarse como un medio de desarrollar el pensamiento a)stracto&

8III0La ,r -is!oria d l l n"#a'

s(ri!o

El lengua2e escrito se )asa en una instrucci-n arti%icial& Este entrenamiento re1uiere una gran atenci-n + un enorme es%uer/o tanto por parte del maestro como por la del alumno& Este sistema posee un sim)olismo de segundo orden. 1ue poco a poco se ,a con,irtiendo en un sim)olismo directo& El lengua2e escrito consiste en un sistema de signos 1ue designan los sonidos + las pala)ras del lengua2e 4a)lado. + 1ue son signos de relaciones + entidades reales& El gesto es el primer signo ,isual 1ue contiene en si la %utura escritura del ni*o& Los signos escritos suelen ser gestos 1ue 4an 1uedado %i2ados& Los primeros di)u2os + gara)atos del ni*o son gestos m0s 1ue di)u2os en el ,erdadero sentido de la pala)ra& La utili/aci-n del 2uguete + la posi)ilidad de e2ecutar con 3l un gesto representati,o. es la cla,e de toda la %unci-n sim)-lica del 2uego de los ni*os& Coda acti,idad sim)-lica representati,a est0 plagada de gestos indicati,os& En el 2uego as( como en el di)u2o la representaci-n del signi%icado surge inicialmente como un sim)olismo de primer orden& La di%erencia 1ue se o)ser,a en la acti,idad l8dica entre los tres + los seis a*os no reside en la percepci-n de los s(m)olos. sino en el modo en 1ue se utili/an las distintas %ormas de representaci-n& A los ni*os lo 1ue realmente les interesa es designarlas + denominarlas m0s 1ue representarlas& El di)u2o no es m0s 1ue un lengua2e gra%ico 1ue surge a partir del lengua2e ,er)al& Esto nos proporciona )ase para considerar los di)u2os de los ni*os como un primer estadio en el desarrollo de lengua2e escrito& El ni*o tiene 1ue descu)rir 1ue las l(neas 1ue tra/a pueden signi%icar alguna cosa& La representaci-n sim)-lica primaria est0 adscrita al lengua2e + todo sistema de signos se crea en )ase al mismo& El di)u2o sigue o)edientemente la %rase + el lengua2e 4a)lado se inmiscu+e en los di)u2os de los ni*os& Los tra/os se con,ierten en signos indicati,os primiti,os para los prop-sitos de la memoria& Est0 2usti%icado considerar este estadio mnemot3cnico como el primer precursor de la escritura& Los signos escritos son s(m)olos de primer orden 1ue designan directamente o)2etos o accionesA el ni*o de)e alcan/ar un sim)olismo de segundo orden. 1ue a)arca la creaci-n de los signos escritos para los s(m)olos 4a)lados de las pala)ras& El ni*o tiene 1ue reali/ar un descu)rimiento )0sico= 1ue uno no solo puede di)u2ar o)2etos. sino tam)i3n pala)ras& Gracias a este descu)rimiento la 4umanidad alcan/o el )rillante m3todo de la escritura mediante pala)ras + letras= esto mismo es lo 1ue conduce a los ni*os a la escritura& El lengua2e escrito de los ni*os se desarrolla de

este modo pasando de los di)u2os de las cosas a los di)u2os de las pala)ras&

Epilogo= La teor(a de +gotsRi era principalmente inducti,a& +gotsRi o%rece un modelo para una nue,a in,estigaci-n + pensamiento psicol-gico a a1uellos 1ue no se sienten satis%ec4os con la tensi-n e5istente entre los conductistas tradicionales + los nati,istas& Su 3n%asis se presenta en las comple2as trans%ormaciones 1ue constitu+en el crecimiento 4umano + cu+a comprensi-n re1uiere una participaci-n acti,a por parte del lector& Para +gotsRi el desarrollo es un proceso dialectico comple2o.caracteri/ado por la periodicidad. la irregularidad en el desarrollo de las distintas %unciones. la metamor%osis o trans%ormaci-n cualitati,a de una %orma en otra. la interrelaci-n de %actores internos + e5ternos + ciertos procesos adaptati,os& +gostRi incorpora el cam)io e,oluti,o + re,olucionario& Pone de relie,e una apro5imaci-n te-rica + una metodolog(a 1ue condensa el cam)io& Sus es%uer/os ,an encaminados a mostrar las implicaciones psicol-gicas 1ue supone el 4ec4o de 1ue los seres 4umanos sean participantes acti,os de su propia e5istencia + de 1ue a cada estadio del desarrollo los ni*os ad1uieran los medios necesarios para poder modi%icar su mundo + a s( mismos& La creaci-n + uso de est(mulos au5iliares o arti%iciales constitu+e un aspecto crucial de la capacidad 4umana& A tra,3s de dic4os est(mulos se altera la situaci-n inmediata + la reacci-n ,inculada a la misma& Estos inclu+en las 4erramientas de la cultura en la 1ue 4a nacido el ni*o. la lengua + los medios ingeniosos 1ue el ni*o desarrolla& +gotsRi se*ala con especial inter3s la interacci-n entre las condiciones sociales cam)iantes + los sustratos )iol-gicos de la conducta& +gotsRi asegura 1ue de)ido a 1ue las condiciones 4ist-ricas 1ue determinan en gran medida las oportunidades para la e5periencia 4umana son constantemente cam)iantes. no puede 4a)er ning8n es1uema uni,ersal 1ue represente de modo adecuado la relaci-n din0mica entre los aspectos internos + e5ternos del desarrollo& Su 4ip-tesis %undamental es 1ue las %unciones mentales superiores est0n socialmente con%iguradas + se transmiten culturalmente& A tra,3s de los signos los ni*os internali/an los medios sociales adaptati,os 1ue la sociedad les )rinda& La 4a)ilidad 1ue poseen los ni*os para controlar + dirigir su propia conducta la ad1uieren a tra,3s del desarrollo de nue,as %ormas + %unciones psicol-gicas + a tra,3s del uso de signos + 4erramientas en este proceso& A tra,3s del lengua2e el ni*o se li)era de muc4as de las limitaciones inmediatas de su entorno& Una ,e/ internali/ado act8a para organi/ar uni%icar e integrar los distintos aspectos de la conducta de los ni*os& Canto el uso de signos como el de 4erramientas inclu+en una acti,idad mediata& En el desarrollo cultural del ni*o toda %unci-n aparece primero entre personas"interpsicologicamente# + luego en el interior de ni*o"intrapsicologicamente#& Codas las %unciones superiores se originan como relaciones entre seres 4umanos& El ni*o 1ue ,a creciendo internali/a el lengua2e social. con,irti3ndolo en personal& Estas l(neas se encuentran + entonces el pensamiento se 4ace ,er)al + el lengua2e racional& Facia 4incapi3 en el estudio del desarrollo por1ue cre(a 1ue este era un medio te-rico + metodol-gico )0sico + necesario para poder desci%rar los procesos 4umanos comple2os& +gotsRi considera el aprendi/a2e como un proceso pro%undamente social. 4ace 4incapi3 en el dialogo + en los distintos papeles 1ue desempe*a el lengua2e en la instrucci-n + en el desarrollo cognosciti,o inmediato& El tema m0s so)resaliente es su 3n%asis en las cualidades 8nicas de nuestra especie. el modo en 1ue cam)iamos + nos reali/amos en los distintos conte5tos de nuestra 4istoria + cultura& Se %undamenta esta distinci-n en las dimensiones culturalmente ela)oradas e 4ist-ricamente creadas de la ,ida 4umana& +gotsRi sosten(a 1ue el e%ecto del uso de 4erramientas en los seres 4umanos era %undamental. por1ue a%ecta)a las relaciones internas + %uncionales del cere)ro 4umano&

Pia" ! @ s!#dios d Psi(olo"1a$ Prim ra Par! La idea de Piaget es 1ue resulta indispensa)le comprender la %ormaci-n de los mecanismos mentales del ni*o para captar su naturale/a + su %uncionamiento en el adulto& 0El d sarrollo m n!al d l nio% El desarrollo ps(1uico 1ue se inicia con el nacimiento + %inali/a en la edad adulta es compara)le al crecimiento org0nico= al igual 1ue este 8ltimo. consiste esencialmente en una marc4a 4acia el e1uili)rio& El cuerpo e,oluciona 4asta un ni,el relati,amente esta)le. caracteri/ado por el %inal del crecimiento + por la madure/ de los -rganos& La ,ida mental puede ser conce)ida como si e,olucionara en la direcci-n de una %orma de e1uili)rio %inal representado por el esp(ritu adulto& Desde el punto de ,ista de la inteligencia. resulta %0cil oponer la inesta)ilidad + la inco4erencia relati,as de las ideas in%antiles a la sistemati/aci-n de la ra/-n adulta& En la ,ida a%ecti,a el e1uili)rio de los sentimientos aumenta con la edad& Sin em)argo la

%orma %inal de e1uili)rio alcan/ado por el crecimiento org0nico es m0s est0tica 1ue a1uella 4acia la cual tiende el desarrollo mental + m0s inesta)le una ,e/ %inali/ada la e,oluci-n ascendente& Se inicia una e,oluci-n regresi,a 1ue conduce a la ,e2e/& Ciertas %unciones ps(1uicas 1ue dependen estrec4amente del estado de los -rganos. siguen una cur,a an0loga& Contrariamente las %unciones superiores de la inteligencia + la a%ecti,idad tienden 4acia un e1uili)rio m-,il& El desarrollo mental es una construcci-n continua. un sutil mecanismo cu+as %ases graduales de a2ustamiento tendr(an por resultado una ligere/a + una mo,ilidad ma+or de las pie/as. de tal modo 1ue su e1uili)rio seria m0s esta)le& Es con,eniente oponer desde un principio las estructuras ,aria)les. de%iniendo las %ormas o los estados sucesi,os de e1uili)rio. + un cierto %uncionamiento constante 1ue asegure el paso de cual1uier ni,el al siguiente& Desde el punto de ,ista %uncional e5isten %unciones constantes. comunes a todas las edades= en todos los ni,eles la acci-n supone siempre un inter3s 1ue la desencadena. tanto si se trata de una necesidad %isiol-gica. a%ecti,a o intelectual& En todos los ni,eles la inteligencia intenta comprender o e5plicar "in,ariantes#& Gunto a las %unciones constantes de)emos distinguir las estructuras ,aria)les + es precisamente el an0lisis de estas estructuras progresi,as o %ormas sucesi,as de e1uili)rio el 1ue indica las di%erencias u oposiciones de un ni,el a otro de la conducta. desde el reci3n nacido 4asta la adolescencia& Las estructuras ,aria)les ser0n las %ormas de organi/aci-n de la acti,idad mental. )a2o su do)le aspecto motor o intelectual + a%ecti,o. indi,idual + social& Distinguiremos seis etapas o periodos de desarrollo. 1ue se*al la aparici-n de estas estructuras construidas sucesi,amente=

0. 1. 2. 3. 4. 5.

La etapa de los re%le2os + las primeras tendencias instinti,as + primeras emociones& La etapa de las primeras costum)res motrices. las primeras percepciones organi/adas + primeros sentimientos di%erenciados& La etapa de la inteligencia sensorio-motri/ o pr0ctica "anterior al lengua2e#. de las regulaciones a%ecti,as elementales + de las primeras %i2aciones e5teriores de la a%ecti,idad& La etapa de la inteligencia intuiti,a. de los sentimientos interindi,iduales espont0neos + de las relaciones sociales de sumisi-n al adulto"9 a < a*os# La etapa de las operaciones intelectuales concretas + de los sentimientos morales + sociales de cooperaci-n"inicio de la l-gica.< a $$V$9 a*os# La etapa de las operaciones intelectuales a)stractas. de la %ormaci-n de la personalidad + de la inserci-n a%ecti,a e intelectual en la sociedad de los adultos "adolescencia#&

Cada una de estas etapas se caracteri/a por la aparici-n de estructuras originales. con las pre,ias estructuras como su)estructuras so)re las 1ue se ,ienen a edi%icar nue,os caracteres& Cada etapa sustitu+e mediante las estructuras 1ue la de%inen una %orma particular de e1uili)rio& Puede a%irmarse 1ue toda acci-n responde a una necesidad + es siempre una mani%estaci-n de un dese1uili)rio& La acci-n %inali/a cuando e5iste una satis%acci-n de las necesidades. cuando el e1uili)rio es resta)lecido& Cada nue,a conducta consiste no solo en resta)lecer el e1uili)rio sino tender 4acia un e1uili)rio m0s esta)le& Este mecanismo %uncional no e5plica el contenido o la estructura de las distintas necesidades= cada una es relati,a a la organi/aci-n de ni,el considerado& Los intereses del ni*o dependen del con2unto de sus nociones ad1uiridas + de sus disposiciones a%ecti,as& Coda necesidad tiende a= incorporar las cosas + las personas a la acti,idad propia del su2eto + por tanto a asimilar el mundo e5terior a las estructuras +a construidas. + a rea2ustar estas en %unci-n de las trans%ormaciones e5perimentadas. por tanto a acomodarlas a los o)2etos e5ternos& La percepci-n + los mo,imientos elementales dan acceso a los o)2etos pr-5imos + en su estado moment0neo + posteriormente la memoria + la inteligencia practicas permiten simult0neamente reconstituir su estado inmediatamente anterior + anticipar sus pr-5imas trans%ormaciones& En cada ni,el el espacio cumple la misma %unci-n pero ,ar(a la estructura de la asimilaci-n& Se puede denominar 6adaptaci-n7 al e1uili)rio de estas asimilaciones + acomodaciones= esta es la %orma general del e1uili)rio ps(1uico + el desarrollo mental aparece entonces como una adaptaci-n siempre m0s precisa a la realidad& Lo 1ue estudiamos son las etapas de esta adaptaci-n&

6.

I.

El r (in na(ido y l la(!an! %

Entre el nacimiento + la ad1uisici-n del lengua2e= Se produce un e5traordinario desarrollo mental& Este periodo consiste en una con1uista. mediante las percepciones + los mo,imientos. de todo el uni,erso pr0ctico 1ue rodea al ni*o& Esta asimilaci-n sensorio-motri/ lle,a a ca)o toda una re,oluci-n copernicana& Cuando se inicia el lengua2e + el pensamiento el ni*o se sit8a +a pr0cticamente como elemento o cuerpo entre los dem0s. en un uni,erso 1ue 3l 4a construido paulatinamente + 1ue siente +a e5terior a s( mismo& En el nacimiento la ,ida mental se reduce al e2ercicio de aparatos re%le2os "coordinaciones sensoriales + motrices todas ellas a2ustadas 4ereditariamente + correspondientes a tendencias instinti,as#& Estos re%le2os mani%iestan una autentica acti,idad 1ue testi%ica precisamente la e5istencia de una preco/ asimilaci-n sensorio-motri/& Se a%inan con el e2ercicio= conducen a discriminaciones o reconocimientos pr0cticos di%(ciles de

discernir& Dan lugar a una especie de generali/aci-n de su acti,idad& Estos distintos e2ercicios re%le2os se complicaran r0pidamente mediante la integraci-n en los 40)itos + las percepciones organi/adas. ad1uiridas con la e5periencia& Un ciclo re%le2o esta siempre en su punto de partida. pero se trata de un ciclo cu+o e2ercicio. en ,e/ de repetirse constantemente. incorpora nue,os elementos + constitu+e totalidades organi/adas m0s amplias. mediante progresi,as di%erenciaciones& Esta reacci-n circular representa un papel esencial en el desarrollo sensorio-motri/ + e1ui,ale a una %orma m0s e,olucionada de asimilaci-n& En la tercera %ase. la de la inteligencia practica o sensorio-motri/. la inteligencia aparece muc4o antes 1ue el lengua2e. pero se trata de una inteligencia totalmente practica. 1ue se aplica a la manipulaci-n de los o)2etos + 1ue no utili/a m0s 1ue percepciones + mo,imientos organi/ados en es1uemas de acci-n& Con respecto a la construcci-n de los actos de inteligencia se pueden in,ocar dos tipos de %actores= $# Las conductas precedentes se multiplican + di%erencian cada ,e/ m0s. 4asta ad1uirir una agilidad su%iciente como para registrar los resultados de la e5periencia& En sus reacciones circulares el )e)e ,aria los mo,imientos + los gestos para estudiar los resultados de estas ,ariaciones + se entrega a autenticas e5ploraciones o e5periencias para ,er& 9# Los es1uemas de acci-n de 4acen suscepti)les de coordinarse entre s(. mediante asimilaci-n reciproca& Una acci-n apta para ser repetida + generali/ada en nue,as situaciones es compara)le a una especie de concepto sensorio-motri/& El )e)3 en presencia de un nue,o o)2eto lo incorpora sucesi,amente a cada uno de sus es1uemas de acci-n como si intentara comprenderlo mediante su utili/aci-n& Fa+ en ello una asimilaci-n sensorio-motri/ compara)le con lo 1ue ser0 la asimilaci-n de lo real mediante las nociones + el pensamiento& Estos distintos es1uemas de acci-n se asimilan entre s(. se coordinan de tal modo 1ue unos asignan un o)2eti,o a la acci-n total mientras 1ue otros le sir,en de medios& El resultado de este desarrollo intelectual es el trans%ormar la representaci-n de las cosas. 4asta modi%icar o in,ertir totalmente la posici-n inicial del su2eto en relaci-n a ellas& En el punto de partida de la e,oluci-n mental no e5iste di%erenciaci-n entre el +o + el mundo e5terior& Codo lo 1ue es perci)ido es centrado so)re la acti,idad propia& El +o se encuentra en el centro de la realidad& La consciencia se inicia mediante un egocentrismo inconsciente e integral. mientras 1ue los progresos de la inteligencia sensorio-motri/ desem)ocan en la construcci-n de un uni,erso o)2eti,o. en el cual el propio cuerpo aparece como un elemento entre los dem0s& Cuatro procesos %undamentales caracteri/an esta re,oluci-n intelectual lle,ada a ca)o durante los dos primeros a*os de la e5istencia= las construcciones del o)2eto. espacio. causalidad + el tiempo. 1ue aun no constitu+en nociones del pensamiento& Una %igura perci)ida corresponde a algo 1ue sigue e5istiendo aun cuando no se perci)a& Cuando los o)2etos empie/an a ser )uscados cuando aca)an de salir del campo de la percepci-n. puede reconocerse un inicio de e5teriori/aci-n de mundo material& Esto signi%ica la e,oluci-n del espacio pr0ctico& Al principio 4a+ tantos espacios. no coordinados. como 0m)itos sensoriales& Cada uno de ellos est0 centrado so)re los mo,imientos + la acti,idad propia& Al t3rmino del segundo a*o. est0 terminado un espacio general. 1ue inclu+e a todos los dem0s. caracteri/ando las relaciones de los o)2etos entre s( + conteni3ndolos en su totalidad. incluido el propio cuerpo& Pero se de)e a la coordinaci-n de los mo,imientos + captamos la estrec4a relaci-n e5istente entre este desarrollo + el de la inteligencia sensorio-motri/& La causalidad est0 relacionada con la acti,idad propia en su egocentrismo= es la relaci-n entre un resultado emp(rico + una acci-n& El lactante presenta una especie de causalidad m0gica. o 6m0gico%enomenista7. 1ue mani%iesta palpa)lemente el egocentrismo causal& Durante el segundo a*o el ni*o reconoce las relaciones de causalidad de los o)2etos entre si + o)2eti,a + especiali/a las causas& La o)2eti,aci-n de las series temporales es paralela a la de la causalidad& Encontramos esta especie de re,oluci-n copernicana 1ue permite a la inteligencia sensorio-motri/ arrancar el esp(ritu naciente de su egocentrismo inconsciente radical para situarlo en un uni,erso& La e,oluci-n de la a%ecti,idad da lugar a un cuadro 1ue corresponde casi totalmente al 1ue permite esta)lecer el estudio de las %unciones motrices + cognosciti,as& Es la propia conducta un resta)lecimiento o un %ortalecimiento del e1uili)rio& Supone la e5istencia de los mo,imientos + de la inteligencia& Pero tam)i3n implica unos m-,iles + unos ,alores %inales= los sentimientos& A%ecti,idad e inteligencia son indisocia)les + constitu+en los dos aspectos complementarios de toda conducta 4umana& I-A la primera %ase de las t3cnicas re%le2as corresponder0 los impulsos instinti,os elementales& II- A la segunda %ase "percepciones + 40)itos# as( como en los inicios de la inteligencia corresponden una serie de sentimientos elementales o a%ectos percepti,os relacionados con las modalidades de la propia acti,idad& Este ni,el a%ecti,o testimonia una especie de egocentrismo general 1ue los psicoanalistas 4an denominado narcisismo& III- El tercer ni,el de la a%ecti,idad est0 caracteri/ado precisamente por la elecci-n del o)2eto. por la o)2eti,aci-n de los sentimientos + por su pro+ecci-n so)re otras acti,idades distintas a las del +o solo& La estrec4a correlaci-n con la construcci-n del o)2eto. la conciencia del +o. empie/a a a%irmarse como polo interior de la realidad& Los o)2etos son conce)idos como acti,os. ,i,os + conscientes& Con ello se iniciaran los sentimientos interindi,iduales& La elecci-n a%ecti,a del o)2eto es correlati,a a su construcci-n intelectual del o)2eto& Esta elecci-n del o)2eto se encamina 4acia la persona de la madre + posteriormente so)re la del padre + las personas pr-5imas&

II0La ,rim ra infan(ia 53 a I aos+

Con la aparici-n de lengua2e las conductas se modi%ican pro%undamente en su aspecto a%ecti,o e intelectual& El ni*o es

capa/. mediante el lengua2e. de reconstituir sus acciones pasadas )a2o la %orma de relato + de anticipar sus acciones %uturas mediante la representaci-n ,er)al& Se deri,an tres consecuencias esenciales= $# Un posi)le intercam)io entre indi,iduos "el principio de la sociali/aci-n de la acci-n#& 9# Una interiori/aci-n de la pala)ra "aparici-n del pensamiento propiamente dic4o. 1ue tiene como soportes el lengua2e interior + el sistema de signos#& ># Una interiori/aci-n de la acci-n como tal. 1ue pasa a reconstituirse en el plano intuiti,o de las im0genes + las e5periencias mentales& Desde el punto de ,ista a%ecti,o. ello tiene como consecuencias el desarrollo de los sentimientos interindi,iduales + de una a%ecti,idad interior 1ue se organi/a de una %orma m0s esta)le& Cuando se produce la aparici-n del lengua2e el ni*o se ,e en%rentado al uni,erso %(sico + a dos mundos nue,os. el social + el de las representaciones interiores& El ni*o reaccionara respecto a las relaciones sociales + el pensamiento naciente mediante un egocentrismo inconsciente 1ue s-lo se adaptara progresi,amente seg8n le+es de e1uili)rio an0logas& Se o)ser,a durante la primera in%ancia una repetici-n parcial de la e,oluci-n en el plano elemental de las adaptaciones pr0cticas& A# La sociali/aci-n de la acci-n&-

El resultado de la aparici-n del lengua2e es el permitir un intercam)io + una comunicaci-n permanente entre los indi,iduos& Estas relaciones est0n en germen durante la segunda mitad del primer a*o a merced de la imitaci-n de los sonidos + de los gestos corporales + e5teriores& Con la pala)ra es la ,ida interior la 1ue es puesta en com8n. lo 1ue se constru+e conscientemente en la medida misma en 1ue empie/a a poder comunicarse& Se mani%iestan tres grandes categor(as de 4ec4os& -Los 4ec4os de su)ordinaci-n + las relaciones de coacci-n espiritual e2ercida por el adulto so)re el ni*o&Con el lengua2e el ni*o descu)re las ri1ue/as de un mundo de realidades superiores a 3l& Un +o ideal es propuesto al ni*o + los e2emplos pro,enientes de lo alto son otros tantos modelos 1ue 3l intenta copiar o igualar& Se le dan -rdenes + consigas + es el respeto del pe1ue*o por el grande lo 1ue 4ace 1ue las acepte + las crea o)ligatorias& Cam)i3n se desarrolla toda una sumisi-n inconsciente. intelectual o a%ecti,a& -Los 4ec4os de intercam)io con el propio adulto o los dem0s ni*os. 1ue representan un decisi,o papel en el progreso de la acci-n& Estos intercam)ios conducen a %ormular la acci-n propia + a 4acer el relato de las acciones pasadas + trans%orman las conductas materiales en pensamientos& La memoria est0 relacionada con el relato. la re%le5i-n con la discusi-n. la creencia al compromiso o a la promesa + todo el pensamiento con el lengua2e e5terior o interior& Fasta casi los siete a*os de edad los ni*os apenas sa)en discutir entre s( + se limitan a con%rontar a%irmaciones contrarias& Fa)lan para s( cre+endo escuc4arse + comprenderse unos a otros& -El ni*o 4a)la a s( mismo sin cesar en mon-logos di,ersos 1ue acompa*an sus 2uegos + su acci-n& Estos son pronunciados en ,o/ alta + tienen car0cter de a+udantes de la acci-n inmediata& Estos mon-logos disminu+en regularmente 4acia los siete a*os& Resumiendo. el e5amen del lengua2e espontaneo demuestra 1ue las primeras conductas sociales permanecen aun a medio camino de la autentica sociali/aci-n& El indi,iduo permanece aun inconsciente centrado so)re s( mismo "indi%erenciacion entre el +o + la realidad e5terior#& J# La g3nesis del pensamiento&-

Asistimos durante la primera in%ancia a una trans%ormaci-n de la inteligencia 1ue de ser simplemente sensorio-motri/ o practica. se trans%orma a partir de a4ora en pensamiento propiamente dic4o. )a2o la do)le in%luencia del lengua2e + la sociali/aci-n& El lengua2e al permitir al su2eto e5plicar sus acciones le %acilita reconstituir el pasado + por tanto e,ocar en su ausencia los o)2etos + anticipar las acciones %uturas. aun no e2ecutadas& Se suma el 4ec4o de 1ue al conducir el lengua2e a la sociali/aci-n de las acciones los actos de pensamiento 1ue se dan no pertenecen al + 1ue las engendra sino 1ue son situadas glo)almente en un plano de comunicaci-n 1ue duplica su alcance& El lengua2e ,e4icula conceptos + nociones 1ue pertenecen a todos + 1ue re%uer/an el pensamiento indi,idual mediante un amplio sistema de pensamiento colecti,o& El su2eto de)e empe/ar por una la)oriosa incorporaci-n de los datos a su +o + a su acti,idad. + esta asimilaci-n egoc3ntrica caracteri/a tanto a los inicios del pensamiento del ni*o como los de su sociali/aci-n& Esta primera %orma es la del pensamiento por incorporaci-n o asimilaci-n puras. de las 1ue el egocentrismo e5clu+e toda o)2eti,idad& La segunda %orma es la del pensamiento adaptado a los dem0s + a lo real& El 2uego constitu+e la %orma de acti,idad inicial de casi cada tendencia& Se o)ser,a antes 1ue apare/ca el lengua2e. un 2uego de %unciones sensorio-motrices de puro e2ercicio. sin inter,enci-n del pensamiento ni de la ,ida social& Al ni,el de la ,ida colecti,a ,emos como se constitu+en 2uegos reglamentados caracteri/ados por ciertas o)ligaciones comunes 1ue son las reglas del 2uego& Entre am)as %ormas e5iste un tipo distinto de 2uego indi,idual. casi puro + con el m(nimo de elementos colecti,os= se trata del 2uego sim)-lico o 2uego de imaginaci-n e imitaci-n& Se %unci-n consiste en satis%acer al +o mediante una trans%ormaci-n de lo real en %unci-n de los deseos& El 2uego sim)-lico constitu+e el polo egoc3ntrico del pensamiento& En el otro e5tremo encontramos la e5periencia + la coordinaci-n sensorio-motri/ propiamente dic4as. reconstituidas o anticipadas mediante la representaci-n& Entre estos dos tipos encontramos una %orma de pensamiento simplemente ,er)al. seria por oposici-n al 2uego. pero m0s ale2ada de lo real 1ue la propia intuici-n& Se trata del pensamiento normal 1ue prolonga los mecanismos de asimilaci-n + la construcci-n

de lo real caracter(sticos del periodo pre,er)al& Los 6por 1u37 de la primera in%ancia presentan una signi%icaci-n situada a medio camino entre la %inalidad + la causa. pero 1ue implican siempre am)os signi%icados simult0neamente& Una %racci-n importante de este tipo de preguntas se re%iere a %en-menos o acontecimientos 1ue no comportan precisamente un 6por 1u37. puesto 1ue son %ortuitos& Lo 1ue )usca el 6por 1u37 es la ra/-n de ser de las cosas. o sea una ra/-n simult0neamente causal + %inalista& El animismo in%antil es la tendencia a conce)ir las cosas como si estu,ieran ,i,as + dotadas de intenciones& Est0 ,i,o. al principio. todo o)2eto 1ue e2erce una acti,idad re%erida esencialmente a una utilidad 4umana& Despu3s la ,ida est0 reser,ada a los m-,iles + %inalmente a los cuerpos 1ue parecen mo,erse por s( mismos. como los astros o el ,iento& A la ,ida est0 ligada por otra parte la conciencia. el m(nimo de sa)er + la intencionalidad necesarias a las cosas para lle,ar a ca)o sus acciones +. principalmente para mo,erse + dirigirse 4acia los o)2eti,os 1ue se les asignan& ;0s adelante solo est0 dotado de conciencia el mo,imiento espontaneo& Seme2ante animismo pro,iene de una asimilaci-n de las cosas a la acti,idad propia& Pro,iene de una identi%icaci-n entre el +o + el mundo e5terior. + e5presa una con%usi-n o indisociaci-n entre el mundo interior + el uni,erso %(sico& Al %inalismo + al animismo se puede a*adir el arti%icialismo o creencia de 1ue las cosas 4an sido construidas por el 4om)re o por una acti,idad di,ina actuando seg8n una pauta de %a)ricaci-n 4umana& Coda la causalidad participa de estos mismos caracteres de indi%erenciaci-n entre lo ps(1uico + lo %(sico + el egocentrismo intelectual&Las le+es naturales son con%undidas con las le+es morales + el determinismo con la o)ligaci-n& El mo,imiento es conce)ido como un estado transitorio 1ue tiende 4acia un o)2eti,o 1ue es su %in& Las di,ersas mani%estaciones de este pensamiento naciente son co4erentes entre s( en su prelogismo& Codas consisten en una asimilaci-n de%ormati,a de la realidad a la acti,idad propia= todo esta calcado del modelo del +o& C# La intuici-n&-

El su2eto a%irma todo el tiempo + no demuestra 2am0s& Esta ausencia de la prue)a pro,iene del egocentrismo como indi%erenciaci-n entre el punto de ,ista propio + el de los dem0s& Distinguimos dos casos= el de la inteligencia propiamente 6pr0ctica7 + el del pensamiento tendiente al conocimiento. pero en el 0m)ito e5perimental& La inteligencia 6pr0ctica7 prolonga la inteligencia sensorio-motri/ del periodo pre,er)al + prepara las nociones t3cnicas 1ue se desarrollar0n 4asta la edad adulta& El ni*o est0 m0s a,an/ado en la acci-n 1ue en la pala)ra& Fasta los siete a*os el ni*o sigue siendo prelogico + suple la l-gica por el mecanismo de la intuici-n + de e5periencias mentales& Por e2emplo e5iste e1ui,alencia mientras 4a+ correspondencia ,isual pero la igualdad no se conser,a por correspondencia l-gica& Fa+ en ello una simple intuici-n articulada + no glo)al& El ni*o no comprende las desigualdades de la ,elocidad aun cuando las di%erencias e5istentes entre los caminos recorridos sean mu+ grandes& La intuici-n de la ,elocidad se reduce a la del adelantamiento e%ecti,o& Se trata de es1uemas percepti,os o de acci-n. es1uemas sensorio-motores. interiori/ados en representaciones& Lo caracter(stico de las intuiciones primarias es el ser r(gidas e irre,ersi)les& Codo 40)ito es irre,ersi)le& Lo mismo sucede con las percepciones& As( es totalmente normal 1ue el pensamiento del ni*o empiece por ser irre,ersi)le& La intuici-n primaria es un es1uema sensorio-motor transpuesto en acto de pensamiento& Jastar0 con prolongar esta acci-n interiori/ada en el sentido de la mo,ilidad re,ersi)le para trans%ormarla en 6operaci-n7& La intuici-n articulada es suscepti)le de alcan/ar un ni,el de e1uili)rio m0s esta)le + m0s m-,il simult0neamente con la acci-n sensorio-motri/ + esto constitu+e un progreso del pensamiento caracter(stico de esta %ase 1ue precede al lengua2e& D# La ,ida a%ecti,a&-

E5iste a partir del periodo pre,er)al. un estrec4o paralelismo entre el desarrollo de la a%ecti,idad + el de las %unciones intelectuales. dos aspectos indisocia)les de cada acci-n& No se produce nunca una acci-n totalmente intelectual. ni tampoco actos puramente a%ecti,os& Las tres no,edades a%ecti,as esenciales son el desarrollo de los sentimientos interindi,iduales relacionados con la sociali/aci-n de las acciones. la aparici-n de los sentimientos morales intuiti,os pro,enientes de las relaciones entre adultos + ni*os + las regulaciones de intereses + ,alores& El inter3s es la prolongaci-n de las necesidades. es la orientaci-n propia a cual1uier acto de asimilaci-n mental= se inicia con la ,ida ps(1uica propiamente dic4a& Pero. con el desarrollo del pensamiento intuiti,o. los intereses se multiplican + di%erencian + dan lugar a una progresi,a disociaci-n entre los mecanismos energ3ticos 1ue implica el inter3s + los propios ,alores 1ue engendra& Por una parte. es un regulador de energ(a& Pero. por otra implica un sistema de ,alores 1ue dependen de otro sistema de regulaciones. 1ue asegura el e1uili)rio del +o completando la acti,idad mediante la incorporaci-n de nue,as %uer/as& Con los intereses relati,os a la acti,idad est0n relacionados los sentimientos de auto,aloraci-n& Codos los 35itos o los %racasos se registran en una especie de escala permanente de ,alores. 1ue puede tener grandes repercusiones en todo el desarrollo& El sistema constituido por estos m8ltiples ,alores condici-n las relaciones a%ecti,as interindi,iduales& Los sentimientos espont0neos de persona a persona surgen de un intercam)io m0s rico de ,alores& En el am)iente se desarrolla un sutil 2uego de simpat(as + antipat(as. 1ue completara o di%erenciara los sentimientos elementales +a puestos de e,idencia& La simpat(a supone una ,aloraci-n mutua + una escala com8n de ,alores 1ue permiten los intercam)ios& El ni*o reser,a para a1uellos a 1uienes 2u/ga superiores a 3l. respeto. compuesto de a%ecto + temor. se*alando la desigualdad 1ue inter,iene en esta relaci-n a%ecti,a& Pero el respeto es el origen de los primeros sentimientos morales& Engendra el sentido del de)er& Los ,alores morales as( engendrados son ,alores normati,os& Los primeros sentimientos morales del ni*o siguen siendo intuiti,os. al igual 1ue el pensamiento propio a este periodo del desarrollo& La moral sigue siendo 4eter-noma. supeditada a una ,oluntad e5terior& En esta etapa por otra parte sus 40)itos de 2uego e imaginaci-n. el ni*o incluso se ,e impulsado a de%ormar la realidad + a amoldarla a sus deseos& De esta %orma llega a tergi,ersar una ,erdad sin darse cuenta "6pseudo-mentira de los pe1ue*os7#& Los ni*os creen 1ue una mentira es tanto peor cuanto m0s se ale2a de la realidad. independientemente de las intenciones 1ue est3n en 2uego& Para 1ue el respeto de2e de ser unilateral + sea mutuo se re1uiere el desarrollo de este sentimiento entre compa*eros o iguales. lo 1ue pro,ocara 1ue la mentira dic4a a un amigo sea tan mala 1ue la dic4a por el ni*o al adulto&

III.La infan(ia d los I a 13 aos.

A los siete a*os asistimos en cada aspecto de la ,ida ps(1uica a la aparici-n de nue,as %ormas de organi/aci-n 1ue completan los es1uemas de las construcciones presentes durante el periodo precedente + les aseguran un e1uili)rio m0s esta)le& A# Los progresos de la conducta + de la sociali/aci-n&-

A los siete a*os se produce una concentraci-n indi,idual + una cola)oraci-n e%ecti,a. am)os complementarios + pro,enientes de las mismas causas& Desde el punto de ,ista de las relaciones interindi,iduales es capa/ de cooperar puesto 1ue +a no con%unde su propio punto de ,ista con el de los dem0s& Surgen posi)ilidades de discusi-n. 1ue implican una comprensi-n con respecto a los puntos de ,ista del ad,ersario. + de )8s1ueda de 2usti%icaci-n o de prue)as respecto a la propia a%irmaci-n& El lengua2e egoc3ntrico desaparece casi totalmente& Constatamos un nota)le cam)io en las actitudes sociales. por e2emplo. en los 2uegos reglamentados& Durante la primera in%ancia los 2ugadores de cuatro a seis a*os no conocen m0s 1ue una parte de las reglas cada uno 2uega a su modo. sin ninguna coordinaci-n& Los 2ugadores a partir de los siete a*os poseen. al menos. la uni%icaci-n de las reglas admitidas durante una misma partida + se controlan para mantener la ,idual& El ni*o es igualdad %rente a una le+ 8nica& Asistimos a trans%ormaciones de la acci-n indi,idual& El ni*o es suscepti)le de un principio de re%le5i-n& A partir de los siete u oc4o a*os piensa antes de actuar + empie/a a con1uistar la re%le5i-n "conducta social de discusi-n. interiori/ada#& El ni*o empie/a a li)erarse de su egocentrismo social e intelectual + es capa/ de nue,as coordinaciones 1ue ,an a tener la ma+or importancia para la inteligencia + para la a%ecti,idad& Se trata de una do)le coordinaci-n l-gica + moral constituida por la operaci-n + por la ,oluntad& J# Los progresos del pensamiento&-

Surgen nue,as %ormas de e5plicaci-n& Recordemos el animismo + el arti%icialismo en el periodo precedente& Cuando el egocentrismo disminu+e a los cuerpos +a no se les atri)u+e la ,irtud de crecer como si %ueran seres 4umanos. sino 1ue las %iliaciones se le presentan al ni*o como transmutaciones& La asimilaci-n egoc3ntrica. principio del animismo. el %inalismo + el arti%icialismo. se ,a trans%ormando en asimilaci-n racional. en estructuraci-n de la realidad por la propia ra/-n& El ni*o a partir de los siete a*os es capa/ de construir e5plicaciones propiamente atom(sticas& El todo es e5plicado mediante la composici-n de las partes. + esta composici-n supone la e5istencia de autenticas operaciones de segmentaci-n o partici-n e in,ersamente de reuni-n o adici-n. as( como despla/amientos por concentraci-n o separaci-n& Supone. adem0s. aut3nticos principios de conser,aci-n& Estas nociones de in,aria)ilidad son el e1ui,alente. en el plano del pensamiento. de lo 1ue 4emos ,isto anteriormente con respecto a la construcci-n sensorio-motri/ del es1uema del 6o)2eto7. in,ariante practica de la acci-n& Estas nociones son el resultado de un 2uego de operaciones coordinadas entre s( en sistemas de con2unto + cu+a propiedad m0s rele,ante es la de ser re,ersi)les& Las grandes con1uistas de este pensamiento trans%ormado son las del tiempo. de la ,elocidad. + de los espacios conce)idos como es1uemas generales del pensamiento& El tiempo se constru+e mediante coordinaciones de operaciones an0logas= colocaci-n en orden de sucesi-n de los acontecimientos. + a2uste de las duraciones conce)idas como inter,alos entre estos acontecimientos& En cuanto a la ,elocidad los pe1ue*os poseen la intuici-n correcta de 1ue un m-,il 1ue adelante a otro ,a m0s r0pido 1ue este& Pero la noci-n racional de ,elocidad. conce)ida como una relaci-n entre el tiempo + el espacio recorrido. se ela)ora en cone5i-n con el tiempo 4acia los oc4o a*os& Por otro lado ser0 a los siete a*os cuando empiece a construirse un espacio racional& C# Las operaciones racionales&-

A la intuici-n corresponden las operaciones en el pensamiento ulteriores a los siete a*os& Una operaci-n es una acci-n cual1uiera cu+o origen es siempre motri/. percepti,o o intuiti,o "tienen por tanto como ra(ces por s( mismas es1uemas sensorio-motores + e5periencias e%ecti,as o mentales-intuiti,as#& Las intuiciones se trans%orman en operaciones a partir del momento en 1ue constitu+en sistemas de con2unto a la ,e/ componi)les + re,ersi)les& Estos sistemas se %orman mediante una especie de organi/aci-n total mu+ r0pida. constitu+3ndose siempre en %unci-n de la totalidad de las operaciones de mismo tipo& Los sistemas de con2unto no se %orman en el pensamiento del ni*o m0s 1ue en cone5i-n con una re,ersi)ilidad concreta de estas operaciones + ad1uieren. de este modo. una estructura de%inida + aca)ada& Las operaciones de seriaci-n "coordinaci-n de relaciones asim3tricas# son descu)iertas 4acia los siete a*os& En lo 1ue se re%iere a las longitudes o tama*os 1ue dependen de la cantidad de materia de)e aguardarse 4asta los nue,e a*os para o)tener una seriaci-n l-gica de los pesos + 4asta los once o doce para o)tener la de los ,ol8menes& El pensamiento del ni*o no se con,ierte en l-gico m0s 1ue por medio de la organi/aci-n de sistemas de operaciones 1ue o)edecen a le+es de con2unto comunes= Composici-n. re,ersi)ilidad. la operaci-n directa + su in,ersa dan una operaci-n nula o id3ntica. las operaciones pueden asociarse entre s( de todas las %ormas& De)e admitirse. 1ue el paso de la intuici-n a la l-gica o a las operaciones matem0ticas se e%ect8a mediante la construcci-n de agrupaciones + grupos. o sea. 1ue las nociones + relaciones no pueden construirse aisladamente sino 1ue constitu+en glo)almente organi/aci-n de con2unto en las cuales todos los elementos son solidarios + se e1uili)ran entre s(& D# La a%ecti,idad. la ,oluntad + los sentimientos morales&-

En la medida en 1ue la cooperaci-n entre indi,iduos coordina sus puntos de ,ista en una reciprocidad 1ue asegura a la ,e/ su autonom(a + su co4esi-n. + en la medida en 1ue. paralelamente. el agrupamiento de las operaciones intelectuales sit8a

los di,ersos puntos de ,ista intuiti,os en un con2unto re,ersi)le carente de contradicciones. la a%ecti,idad de los siete a los doce a*os se caracteri/a por la aparici-n de nue,os sentimientos morales. + principalmente. por una organi/aci-n de la ,oluntad. 1ue desem)ocan en una me2ora integraci-n del +o + en un a2uste m0s e%ica/ de la ,ida a%ecti,a& Cuando surge el respeto mutuo la regla o)liga en la medida en 1ue el propio +o lo consciente. de %orma aut-noma. con respecto al acuerdo esta)lecido& Este respeto mutuo pro,oca una serie de sentimientos morales= la 4onestidad entre los 2ugadores. la camarader(a. etc& Un producto a%ecti,o del respeto mutuo es el sentimiento de 2usticia. mu+ %uerte entre compa*eros + 1ue act8e so)re las relaciones entre ni*os + adultos 4asta modi%icar a menudo las relaciones con respecto a los padres& La conciencia de lo 2usto + lo in2usto aparece a e5pensas del adulto= con ello ocurre con ocasi-n de una in2usticia a menudo in,oluntaria + a ,eces incluso de la 1ue es ,(ctima el ni*o + 1ue le 4ace disociar la 2usticia de la sumisi-n& La organi/aci-n de los ,alores morales 1ue caracteri/a la segunda in%ancia. es compara)le con la l-gica propiamente dic4a= se trata de una l-gica de los ,alores o de las acciones entre indi,iduos& La 4onestidad. el sentimiento de la 2usticia + la reciprocidad en general constitu+en un sistema racional de los ,alores personales 1ue puede ser comparado con los agrupamientos de relaciones o de nociones 1ue est0 en el origen de la l-gica naciente& La ,oluntad es el autentico e1ui,alente a%ecti,o de las operaciones de la ra/-n& Se con%unde %recuentemente con mecanismos totalmente distintos& ;uc4as ,eces se la reduce a la simple mani%estaci-n de energ(a 1ue de dispone el su2eto& Pero la ,oluntad se trata de una graduaci-n de la energ(a. 1ue %a,orece algunas tendencias a e5pensas de otras& Aparece cuando 4a+ con%lictos de tendencias o de intenciones como. cuando se duda entre un placer tentador + un de)er& En realidad todos los sentimientos %undamentales relacionados con la acti,idad del indi,iduo traducen regulaciones de la energ(a& El inter3s es un regulador sorprendente& Pero la ,oluntad. al contrario. es simplemente una regulaci-n 1ue se 4a 4ec4o re,ersi)le= cuando el de)er es moment0neamente m0s d3)il 1ue un deseo concreto. resta)lece los ,alores seg8n su 2erar1u(a anterior mientras postula tam)i3n su ulterior conser,aci-n + 4ace pre,alecer. la primera tendencia al menor es%uer/o re%or/0ndola&

I8. La adol s( n(ia.

Lo 1ue de)emos descri)ir a1u( son las estructuras generales de estas %ormas %inales de pensamiento + ,ida a%ecti,a& Si )ien e5iste un dese1uili)rio pro,isional. las con1uistas caracter(sticas de la adolescencia aseguran al pensamiento + la e%ecti,idad un e1uili)rio superior al 1ue e5ist(a durante la segunda in%ancia& Estas con1uistas duplican sus poderes. lo 1ue pertur)a tanto al pensamiento como a la a%ecti,idad& A# El pensamiento + sus operaciones&-

Un adolescente constru+e teor(as + sistemas& Resulta sorprendente en el adolescente su inter3s por todos los pro)lemas inactuales + su %acilidad para ela)orar teor(as a)stractas& Codos ellos tienen teor(as o sistemas 1ue trans%orman el mundo& Esta nue,a %orma de pensamiento se e%ect8a de una %orma continua + menos )rusca de lo 1ue se cree. a partir del pensamiento concreto caracter(stico de la segunda in%ancia& Facia los doce a*os se produce este giro decisi,o. despu3s del cual el impulso se ad1uirir0 paulatinamente 4acia la re%le5i-n li)re + desligada de lo real& Se produce una trans%ormaci-n %undamental en el pensamiento del ni*o. 1ue indica su %inal con relaci-n a las operaciones construidas durante la segunda in%ancia= el paso del pensamiento concreto al pensamiento %ormal 64ipot3tico-deducti,o7& A partir de los once o los doce a*os. las operaciones l-gicas empie/an a ser traspuestas del plano de la manipulaci-n concreta al de las meras ideas. e5presadas en cual1uier tipo de lengua2e sin el apo+o de la percepci-n. de la e5periencia + ni si1uiera de la creencia& El pensamiento %ormal es 4ipot3tico deducti,o. capa/ de deducir las conclusiones 1ue de)en e5traerse de simples 4ip-tesis + no 8nicamente de una o)ser,aci-n real& Estas operaciones consisten en una l-gica de las proposiciones& Es posi)le la construcci-n de sistemas 1ue caracteri/an a la adolescencia& La inteligencia %ormal se*ala el despegue del pensamiento + no de)e sorprendernos 1ue este use + a)use. del impre,isto poder 1ue se le 4a conce)ido& Pero seg8n una le+ todo nue,o poder de la ,ida mental empie/a incorpor0ndose al mundo en una asimilaci-n egoc3ntrica. para encontrar a continuaci-n el e1uili)rio componi3ndose con una acomodaci-n a lo real& E5iste un egocentrismo intelectual de la adolescencia 1ue se mani%iesta mediante la creencia en el in%inito poder de la re%le5i-n& El +o es lo su%icientemente %uerte como para reconstruir el uni,erso + lo su%icientemente grande para incorpor0rselo& El egocentrismo meta%(sico de la adolescencia encuentra paulatinamente su correcci-n en una reconciliaci-n entre el pensamiento %ormal + la realidad= el e1uili)rio se alcan/a cuando la re%le5i-n comprende 1ue su %unci-n es preceder e interpretar a la e5periencia& J# La a%ecti,idad de la personalidad en el mundo social de los adultos&-

La ,ida a%ecti,a de la adolescencia se a%irma mediante la do)le con1uista de la personalidad + de su inserci-n en la sociedad adulta& Los psic-logos acostum)ran a distinguir el +o + la personalidad e incluso a oponerlos& El +o es como el centro de la acti,idad propia + se caracteri/a precisamente por su egocentrismo. inconsciente o consciente& La personalidad resulta de la sumisi-n o de la autosumision del +o a una disciplina cual1uiera& La personalidad implica la cooperaci-n& No puede construirse m0s 1ue al ni,el mental de la adolescencia. puesto 1ue este ni,el supone la e5istencia del pensamiento %ormal + de las construcciones re%le5i,as& Fa+ personalidad a partir de 1ue se constitu+e un programa de ,ida 1ue sea a la ,e/ la %uente de disciplina para la ,oluntad e instrumento de cooperaci-n. plan de ,ida 1ue supone la inter,enci-n del pensamiento + de la re%le5i-n li)re& El adolescente mediante su naciente personalidad. se sit8a como un igual de sus ma+ores. pero se siente distinto. de)ido a la nue,a ,ida 1ue se agita en 3l& K entonces 1uiere superarlos + sorprenderlos

trans%ormando el mundo& El adolescente se atri)u+e con toda modestia un papel esencial en la sal,aci-n de la 4umanidad + organi/a su plan de ,ida en %unci-n de esta idea& El adolescente lle,a a ca)o su inserci-n en la sociedad de los adultos mediante pro+ectos. programas de ,ida. sistemas 1ue a menudo son te-ricos. planes de re%ormas sociales o pol(ticas. etc& es decir. mediante el pensamiento + la imaginaci-n& El adolescente descu)re en un sentido el amor& Pero no resulta sorprendente constatar 1ue en realidad se trate de una especie de pro+ecci-n totalmente ideal en un ser real& El adolescente ama a tra,3s de una no,ela& En cuanto a la ,ida social podemos encontrar una %ase inicial de repliegue + una %ase positi,a& El adolescente parece totalmente asocial + casi inasocia)le& No 4a+ nada m0s %also puesto 1ue el adolescente medita sin cesar en %unci-n de la sociedad& La socia)ilidad de la adolescencia se a%irma mediante la ,ida en com8n 1ue lle,an a ca)o los 2-,enes "sociedad de discusi-n#& La autentica adaptaci-n se lle,ara a ca)o de %orma autom0tica cuando el adolescente cam)ie su papel de re%ormador por el de reali/ador& La meta%(sica de la adolescencia. sus pasiones + su megaloman(a son autenticas preparaciones para la creaci-n personal + el e2emplo de genio muestra 1ue e5iste siempre una continuidad entre la %ormaci-n de la personalidad. + la o)ra posterior del 4om)re&

Con(l#si*n%

El desarrollo mental= parte de la construcci-n del uni,erso practico. de)ido a la inteligencia sensorio-motri/ del lactante. desem)ocando en la reconstrucci-n del mundo mediante el pensamiento 4ipot3tico-deducti,o. pasando por el conocimiento del uni,erso concreto de)ido al sistema de las operaciones de la segunda in%ancia& Estas sucesi,as construcciones 4an consistido en descentrar el punto de ,ista inmediato + egoc3ntrico del principio para situarlo en una coordinaci-n cada ,e/ m0s amplia de relaciones + nociones& Cada nue,a agrupaci-n terminal integra cada ,e/ m0s la acti,idad propia. adapt0ndola a una acti,idad cada ,e/ m0s e5tensa& La a%ecti,idad se separa paulatinamente del +o para someterse. merced a la reciprocidad + la coordinaci-n de los ,alores. a las le+es de la cooperaci-n& La a%ecti,idad constitu+e el resorte de las acciones. puesto 1ue es la 1ue asigna un ,alor a las acti,idades + regula la energ(a. pero no es nada sin la inteligencia. 1ue le %acilita sus medios + aclara sus o)2eti,os& La tendencia m0s pro%unda de toda acti,idad 4umana es la marc4a 4acia el e1uili)rio + la ra/-n&

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I0El , nsami n!o d l nio , C# o.0 Este estudio muestra en 1ue se di%erencia el ni*o del adulto. a continuaci-n como se constru+en las estructuras cognosciti,as + por 8ltimo. estudia la %orma en 1ue se constru+en ciertas estructuras para permitir responder a algunas cuestiones 1ue se plantea la %iloso%(a de las ciencias& A# El ni*o + el adulto&-

Empecemos por las di%erencias entre el ni*o + el adulto& Si tratamos de sa)er cu0l es el car0cter m0s general mediante el cual la l-gica inicial del ni*o di%iere de la nuestra. ese car0cter es la irre,ersi)ilidad de)ida a la ausencia inicial de descentraci-n 1ue conduce a las no conser,aciones& El ni*o procede mediante acciones simples. de sentido 8nico. con centraci-n so)re los estados& No 4a+ una con2unta conser,aci-n de los o)2etos. con2untos. cantidades antes de la descentraci-n operatoria& Las di,ersas %ormas de no conser,aci-n. muestran 1ue no se de)en a una tendencia espont0nea al cam)io sino a una carencia inicial de operaciones re,ersi)les& La ra/-n pro%unda de las no conser,aciones se de)e a 1ue el ni*o pe1ue*o ra/ona 8nicamente so)re los estados o con%iguraciones est0ticas + desprecia las trans%ormaciones como tales& J# Las estructuras cognosciti,as&-

Las operaciones l-gico-matem0ticas deri,an de las acciones mismasA son el producto de una a)stracci-n 1ue act8a a partir de la coordinaci-n de las acciones + las operaciones de orden son e5tra(das de las coordinaciones de las acciones& Para aprender un orden es preciso disponer de un contador. una acti,idad ordenadora& Para 1ue 4a+a operaciones es preciso adem0s 1ue las acciones se 4agan re,ersi)les + se coordinen en estructuras de con2unto. 6agrupaciones7. grupos& Los 4ec4os psicol-gicos muestran 1ue todos los elementos del n8mero son de naturale/a l-gica& Estos componentes l-gicos dan lugar a una nue,a s(ntesis& El numero entero no es ni un simple sistema de inclusiones. ni una simple serie. sino una s(ntesis indisocia)le de la inclusi-n + de la serie. pro,eniente de la a)stracci-n 4ec4a de las cualidades + de 1ue estos dos sistemas "clasi%icaci-n + seriaci-n#. 1ue son distintos. cuando se conser,an las cualidades. se %uncionan en uno solo a partir de momento en 1ue se 4ace a)stracci-n& C# Psicolog(a + epistemolog(a gen3tica&-

El tiempo aparece como una coordinaci-n de los mo,imientos incluidas sus ,elocidades "CX e = ,#& En cuanto a la noci-n de ,elocidad. la %-rmula cl0sica X e = t parece con,ertirla en una relaci-n mientras 1ue la duraci-n t + el espacio recorrido e corresponden a simples intuiciones. anteriores a esta relaci-n de ,elocidad& La intuici-n del adelantamiento. %undamentada tam)i3n en el orden temporal "antes + despu3s# + en el orden espacial "detr0s o adelante# no toma en consideraci-n para nada ni a la duraci-n ni al espacio recorrido. pero sin em)argo. %acilita un criterio e5acto de ,elocidad& La percepci-n de la ,elocidad parte de las mismas relaciones ordinales + no re1uiere ninguna re%erencia a la duraci-n&

II.El l n"#a' y l , nsami n!o d sd A#

l ,#n!o d vis!a " n!i(o.0

El pensamiento + la %unci-n sim)-lica&-

Gracias al lengua2e. el ni*o es capa/ de e,ocar las situaciones no actuales + li)erarse de las %ronteras del espacio pr-5imo + del presente. o sea de los l(mites del campo percepti,o& Los o)2etos + los acontecimientos +a no son 8nicamente captados en su inmediate/ percepti,a. sino 1ue tam)i3n se insertan en un marco conceptual + racional 1ue enri1uece su conocimiento& El lengua2e es la %uente del pensamiento& El lengua2e es necesariamente interindi,idual + est0 constituido por un sistema de signos "signi%icantes ar)itrarios o con,encionales#& Pero el ni*o pe1ue*o necesita otro sistema de signi%icante. m0s indi,iduales + m0s moti,ados= los s(m)olos& El 2uego sim)-lico + la imitaci-n di%erida as( como la imaginer(a mental son deri,ados de la imitaci-n. independientes al lengua2e& Podemos decir 1ue la %uente de pensamiento de)e )uscarse en la %unci-n sim)-lica 1ue se e5plica por la %ormaci-n de las representaciones& Lo caracter(stico de la %unci-n sim)-lica consiste en una di%erenciaci-n de los signi%icantes "signos + s(m)olos# + de los signi%icados "o)2etos o acontecimientos. es1uem0ticos o conceptuali/ados#& La constituci-n de la %unci-n sim)-lica consiste en di%erenciar los signi%icantes de los signi%icados. de tal modo 1ue los primeros puedan permitir la e,ocaci-n de la representaci-n de los segundos& J# El lengua2e + las operaciones concretas de la l-gica&-

A partir de los siete u oc4o a*os ,emos c-mo se constitu+en sistemas de operaciones l-gicas 1ue no interesan aun a las proposiciones como tales sino a los propios o)2etos. sus clases + sus relaciones& Las operaciones concretas no consisten en operaciones aditi,as + multiplicati,as de clases + de relaciones= clasi%icaciones. seriaciones. correspondencias. no a)arcan toda la l-gica de las clases + de las relaciones + no constitu+en m0s 1ue estructuras elementales de agrupaciones& C# El lengua2e + la l-gica de las proposiciones&-

Las operaciones concretas de clases + relaciones tienen sus or(genes en las acciones propiamente dic4as de reunir o disociar& Las operaciones proposicionales. a1uellas 1ue caracteri/an la l-gica de las proposiciones en el sentido de la l-gica contempor0nea. constitu+en un autentico producto del lengua2e + aparecen 4acia los once o los doce a*os& El ra/onamiento se 4ace 4ipot3tico-deducti,o + se li)ra de sus la/os concretos para situarse en un plan general + a)stracto& La realidad psicol-gica %undamental 1ue caracteri/a psicol-gicamente a tales operaciones es la estructura de con2unto 1ue las re8ne en un mismo sistema + 1ue caracteri/a su utili/aci-n alge)raica "el c0lculo de las proposiciones#& Estas operaciones se constitu+en 4acia los once o los doce a*os en todos los terrenos a la ,e/ + no 8nicamente en el plano ,er)al& El lengua2e no )asta para e5plicar al pensamiento puesto 1ue las estructuras 1ue caracteri/an a este 8ltimo 4unden sus ra(ces en la acci-n + en los mecanismos sensorio-motrices m0s pro%undos 1ue el 4ec4o lingE(stico& Sin el sistema de e5presi-n sim)-lico 1ue constitu+e el lengua2e las operaciones continuar(an en el estado de acciones sucesi,as sin integrarse nunca en los sistemas simult0neos& Sin el lengua2e. las operaciones continuar(an siendo indi,iduales e ignorar(an esa regulaci-n 1ue resulta del intercam)io interindi,idual + de la cooperaci-n&

III. El ,a, l d la no(i*n d

C#ili.rio n la ),li(a(i*n n ,si(olo"1a.0

Las teor(as del aprendi/a2e + del condicionamiento se encuentran con el pro)lema del e1uili)rio a prop-sito de la esta)ili/aci-n de las conductas& La teor(a del desarrollo en general apela a la noci-n de e1uili)rio para e5plicar la g3nesis de las estructuras operatorias + el paso de las regulaciones preoperatorias a las operaciones propiamente dic4as& El e1uili)rio psicol-gico lo de%iniremos por la compensaci-n de)ida a las acti,idades del su2eto como respuesta a las pertur)aciones e5ternas& Lo importante es el proceso de e1uili)raci-n& A# Lo 1ue e5plica la noci-n de e1uili)rio&-

El e1uili)rio es una propiedad intr(nseca + constituti,a de la ,ida org0nica + mental& El papel de las operaciones consiste en anticipar las pertur)aciones modi%icando cual1uier sistema representati,o + compensarlas mediante la re,ersi)ilidad 1ue caracteri/a a los mecanismos operatorios por oposici-n con la semirre,ersi)ilidad de las regulaciones de ni,eles anteriores& La teor(a del desarrollo esta menos ela)orada 1ue la del aprendi/a2e. de)ido a 1ue se 4a en%rentado a la di%icultad

%undamental de disociar los %actores internos "maduraci-n# de los e5ternos "acciones del medio#& Los tres %actores cl0sicos del desarrollo son la 4erencia. el medio %(sico + el medio social& No se 4a o)ser,ado una conducta de)ida a la simple maduraci-n. sin elemento de e2ercicio. ni una acci-n del medio 1ue se engarce con estructuras internas& Coda conducta es una asimilaci-n de lo dado a los es1uemas anteriores. + al mismo tiempo una acomodaci-n de estos es1uemas a la actual situaci-n& Coda conducta tiende a asegurar un e1uili)rio entre los %actores internos + e5ternos. entre la asimilaci-n + la acomodaci-n& Fa+ dos interpretaciones psicol-gicas posi)les de las estructuras l-gico-matem0ticas& Seg8n la primera. de inspiraci-n empirista. estas estructuras pro,ienen de coordinaciones creadas posteriormente + 1ue se aplican a contenidos descu)iertos independientemente de ellas& Seg8n la segunda. de inspiraci-n racionalista o dial3ctica. ser(a imposi)le descu)rir ning8n contenido sin una estructuraci-n 1ue compone un isomor%ismo. al menos parcial. con la l-gica& Seg8n la primera interpretaci-n las estructuras l-gicas e5plican su propio e1uili)rioA en este caso la noci-n de e1uili)rio estar(a su)ordinada a la de estructura coordinadora + perder(a su ,alor e5plicati,o. De acuerdo con la segunda e5plicaci-n las estructuras l-gicas serian el resultado de la progresi,a e1uili)racion de estructuras pre-l-gicas 1ue son sus es)o/os& Pero e5isten en todos los ni,eles estructuras 1ue es)o/an la l-gica + 1ue al e1uili)rarse progresi,amente desem)ocan en las estructuras l-gico-matem0ticas& Las estructuras l-gicas est0n pre%iguradas en todos los ni,eles por estructuras m0s d3)iles& El 4ec4o %undamental 1ue caracteri/a su situaci-n gen3tica es 1ue las estructuras re,ersi)les est0n preparadas por un con2unto de estructuras semirre,ersi)les o sea semie1uili)ra)les. 1ue son el con2unto de las retroacciones + anticipaciones sensorio-motrices& El desarrollo de las %unciones cognosciti,as est0 caracteri/ado por una sucesi-n de etapas de las cuales solo las 8ltimas. a partir de los siete u oc4o a*os 4asta los once o doce. se*alan la %inali/aci-n de las estructuras operatorias o l-gicas& Este desarrollo consiste en un proceso de e1uili)racion& El e1uili)rio corresponder0 entonces al cuello de la matri/ de imputaci-n + no e5presara en modo alguno un estado de reposo sino un 2uego de compensaciones 1ue comportaran un m05imo de acti,idades por tanto del su2eto&

Con(l#si*n% En el caso de las %ormas in%eriores de e1uili)rio. sin esta)ilidad "%ormas sensorio-motrices + percepti,as# las pertur)aciones consisten en modi%icaciones + reales + actuales del medio. a las 1ue las acti,idades compensadoras del su2eto responden de la %orma 1ue pueden& En el caso de las estructuras superiores u operatorias las pertur)aciones a las 1ue responde el su2eto pueden consistir en modi%icaciones ,irtuales& En este caso las acti,idades compensadoras consistir0n igualmente en imaginar + anticipar trans%ormaciones. pero en el sentido in,erso "operaci-n reciprocas o in,ersas de un sistema de operaciones re,ersi)les#& El e1uili)rio psicol-gicamente esta)le + %inal de las estructuras cognosciti,as se con%unde id3nticamente con la re,ersi)ilidad de las operaciones& Las compensaciones 1ue responden a las pertur)aciones se a2ustan de %orma mu+ progresi,a + as( la re,ersi)ilidad operatoria 1ue e5presa las compensaciones completas constitu+e el resultado + no la causa de esta e1uili)racion gradual&

I8. Pro.l mas d ,si(olo"1a " n!i(a.0 El o)2eti,o esencial de la psicolog(a del ni*o reside en la constituci-n de un m3todo e5plicati,o para la psicolog(a cient(%ica en general o %acilitar la dimensi-n gen3tica indispensa)le para la soluci-n de todos los pro)lemas mentales& A# Innatidad + ad1uisici-n&-

El e5amen de la %ormaci-n psicol-gica de las conductas permite captar 1u3 elementos de estas conductas se de)en a lo e,entualmente innato + cuales a la ad1uisici-n pro e5periencia o mediante in%luencia social& Es imposi)le e5plicar las conductas sensorio-motrices innatas sin esta 4ip-tesis de la 4erencia de lo ad1uirido& La maduraci-n no es nunca independiente de un cierto e2ercicio %uncional. en el 1ue la e5periencia representa su papel& La maduraci-n del sistema ner,ioso a)re simplemente una serie de posi)ilidades sin 1ue estas den lugar a una actuali/aci-n inmediata mientras las condiciones de e5periencia material o de interacci-n social no pro,o1uen esta actuali/aci-n& J# El pro)lema de la necesidad propia de las estructuras l-gicas&-

La l-gica en el ni*o se presenta esencialmente )a2o la %orma de estructuras operatorias& El acto l-gico consiste esencialmente en operar. actuar so)re las cosas o los dem0s& Una operaci-n es una acci-n. e%ecti,a o interiori/ada. re,ersi)le + coordinada con otras operaciones en una estructura de con2unto 1ue comporta las le+es de totalidad& Se pueden distinguir entonces cuatro %ases en el desarrollo de la l-gica del ni*o= $#Del nacimiento a un a*o + medio o dos se puede 4a)lar de un periodo sensorio-motri/. anterior al lengua2e. en el 1ue aun no e5isten ni operaciones propiamente dic4as ni l-gica. pero en el 1ue las acciones se organi/an +a seg8n ciertas estructuras 1ue anuncian o preparan la re,ersi)ilidad + la constituci-n de las in,ariantes& 9# De los dos a los siete u oc4o a*os se inicia el pensamiento con el lengua2e. el 2uego sim)-lico. la imitaci-n di%erida. la imagen mental + las restantes %ormas de la %unci-n sim)-lica& Esta representaci-n creciente consiste en una interiori/aci-n progresi,a de las acciones. 4asta entonces e2ecuti,as de %orma puramente material o sensorio-motri/& Pero no alcan/an aun el ni,el de re,ersi)les& El ni*o de este ni,el no logra comprender la conser,aci-n de los con2untos. cantidades discontinuas. ni de las cantidades continuas en caso de modi%icaci-n de las con%iguraciones espaciales&

># Facia los siete u oc4o a*os. por t3rmino medio el ni*o llega a la constituci-n de una l-gica + de estructuras operatorias concretas& Las operaciones se aplican so)re los o)2etos 1ue se limitan a clasi%icar. agrupar. a poner en correspondencia. etc& Estas operaciones concretas se organi/an +a en estructuras re,ersi)les 1ue presentan sus le+es de totalidad& Resumiendo. las primeras estructuras concretas se )asan todas en las operaciones de clases + relaciones. + se organi/an seg8n le+es 1ue resulta %0cil de%inir= son estas estructuras a las 1ue 4emos denominado 6agrupaciones elementales7& B# Hinalmente 4acia los once o los doce a*os. con un ni,el de e1uili)rio 4acia los catorce o 1uince. aparecen nue,as operaciones por generali/aci-n progresi,a a partir de los precedentes= operaciones de la l-gica de las proposiciones 1ue pueden re%erirse a simples enunciados ,er)ales "4ip-tesis#& El ra/onamiento 4ipot3tico-deducti,o se 4ace as( posi)le + con 3l la constituci-n de una l-gica %ormal& Se constitu+en= a# La red de la l-gica de las preposiciones. reconoci)le por la aparici-n de las operaciones com)inatorias& )# En estrec4a correlaci-n con la estructura de las redes se constitu+en una estructura de grupo de cuatro trans%ormaciones& Esta estructura inter,iene en los ra/onamientos ,er)ales del adolescente + tam)i3n en una gran cantidad de ra/onamientos e5perimentales& Cuatro distintos %actores pueden e5plicar c-mo partiendo de una sorprendente insensi)ilidad para las deducciones m0s simples el ni*o aca)e e5perimentando en etapas progresi,as esos estados de conciencia espec(%icos 1ue caracteri/an la necesidad l-gica= lo innato de las estructuras en el sistema ner,ioso. la e5periencia %(sica. la transmisi-n social + las le+es pro)a)ilistas de e1uili)rio& No de)e ol,idarse 1ue la acci-n modi%ica incesantemente los o)2etos + 1ue estas trans%ormaciones son igualmente o)2eto de conocimiento& Es e,idente 1ue 4a+ 1ue reser,ar una parte al %actor social en la constituci-n de estas estructuras& La %orma de interacci-n colecti,a 1ue inter,iene en la constituci-n de las estructuras l-gicas es esencialmente la coordinaci-n de las acciones interindi,iduales en el tra)a2o en com8n + en el intercam)io ,er)al& Fa+ una identidad %uncional entre las operaciones interindi,iduales + las operaciones intraindi,iduales de tal modo estas no pueden estar aisladas m0s 1ue por a)stracci-n en el seno de una totalidad en la 1ue los %actores )iol-gicos + los sociales de la acci-n se inter%ieren incesantemente entre s(& La coordinaci-n de las acciones de un su2eto indi,idual se mani%iesta incesantemente por medio de dese1uili)rios moment0neos + mediante ree1uili)raciones& Asimismo la coordinaci-n social de las acciones& El e1uili)rio se de%ine mediante la re,ersi)ilidad= un sistema est0 en e1uili)rio cuando todas las trans%ormaciones ,irtuales se compensan&

8. El d sarrollo d las , r( ,(ion s.0 El estudio gen3tico de las percepciones + principalmente. de las ilusiones percepti,as es particularmente instructi,o. puesto 1ue permite repartir los %en-menos percepti,os en distintas categor(as de signi%icaci-n )ien distintas )as0ndose so)re su desarrollo con la edad& Se o)ser,an al menos tres tipos de e,oluci-n de las ilusiones percepti,as con la edad= las 1ue siguen siendo relati,amente constantes o disminu+en de importancia con el desarrollo. las 1ue aumentan de importancia con la edad. + las 1ue crecen 4asta un cierto ni,el para disminuir poco despu3s& Femos )uscado reducir el con2unto de las ilusiones primarias a una misma le+ cuantitati,a& Lo 1ue esta le+ )usca es. teniendo en cuenta las di,ersas ilusiones 1ue se pueden producir ,ariando las dimensiones o las proporciones de una %igura. determinar cu0l ser0 el aspecto de la cur,a de los errores en %unci-n de estas trans%ormaciones + principalmente para 1ue proporciones de la %igura& Codo elemento centrado por la mirada es so)restimado por este mismo 4ec4o& Este e%ecto de centraci-n puede ser descu)ierto en una ,isi-n ta1uistoscopica& Esta so)reestimaci-n por centraci-n se deri,a %isiol-gicamente de la irradiaci-n de las c3lulas ner,iosas e5citadas& Es %0cil 4acerle corresponder un es1uema pro)a)ilista cu+a signi%icaci-n. es. simult0neamente. %isiol-gica + psicol-gica& De este modo se comprende el signi%icado de la le+ de las centraciones relati,as. 1ue es de una elemental simplicidad& E5presa simplemente la proporci-n de los acoplamientos posi)les de di%erencia D en relaci-n con el con2unto de la %igura + es ,0lida para todas las %iguras planas 1ue dan lugar a las ilusiones primarias& Con el progreso de la acti,idad e5ploradora ,isual los acoplamientos se multiplican cada ,e/ m0s& Con la edad inter,ienen cada ,e/ m0s las acti,idades percepti,as de e5ploraci-n + de comparaci-n en distintas crecientes en el espacio + en el tiempo& Estas acti,idades contri)u+en generalmente a disminuir los errores percepti,os. mediante los acoplamientos 1ue ellas multiplican& Pueden pro,ocar contrastes o asimilaciones entre los elementos distantes& En todos los ni,eles la percepci-n es acti,a + no se reduce a un registrar pasi,o&

8I. >n sis y s!r#(!#ra n ,si(olo"1a d la in! li" n(ia.0 Estructura= sistema parcial. 1ue presenta le+es de totalidad distintas de las propiedades de los elementos& Se puede incluir en ella a las estructuras cu+as propiedades + le+es sean algo glo)ales& Es un sistema de composici-n no aditi,a + un sistema irre,ersi)le& G3nesis= cuando se 4a)la de g3nesis en el terreno psicol-gico es preciso descartar primero cual1uier de%inici-n a partir de comien/os a)solutos& La g3nesis se produce siempre a partir de un estado inicial 1ue comporta a su ,e/ una estructura& La g3nesis es un simple desarrollo. es un sistema relati,amente determinado de trans%ormaciones 1ue comportan una 4istoria + conducen por tanto de modo continuo de un estado A a un estado J. siendo el estado J m0s esta)le 1ue el estado inicial sin de2ar por ello de ser su prolongaci-n&

En psicolog(a encontramos en principio una in%luencia lamarcRiana. donde se trata del mismo concepto pero aplicado a la ,ida mental= el concepto de un organismo pl0stico. modi%icado incesantemente por el aprendi/a2e. por las in%luencias e5ternas. por el e2ercicio o por la e5periencia en el sentido empirista de la e5presi-n& El organismo es modi%icado incesantemente por las in%luencias del medio. con la 8nica e5cepci-n de ciertas estructuras innatas mu+ limitadas. 1ue se reducen a las necesidades instinti,as& Despu3s de esta primera %ase 4emos asistido a un cam)io total. 4acia un estructuralismo sin g3nesis= la e,oluci-n no es m0s 1ue una apariencia o el resultado de la me/cla de los genes. pero todo est0 determinado desde el interior por ciertas estructuras no modi%ica)les )a2o las in%luencias del medio& Las g3nesis a las 1ue Piaget se 4a)(a re%erido esta)an )asadas en estructuras + por consiguiente. la g3nesis esta)a su)ordinada a la estructura pero toda estructura presenta a su ,e/ una g3nesis& Coda g3nesis parte de una estructura + desem)oca en una estructura& La estructura 1ue aparece 4acia los doce a*os est0 preparada por las estructuras m0s elementales 1ue no presentan el mismo car0cter de estructura total sino caracteres parciales 1ue se sinteti/aran seguidamente en una estructura %inal& Estas agrupaciones de clases est0n preparadas por estructuras aun mas elementales 1ue son prelogicas. )a2o la %orma de intuiciones articuladas. de regulaciones representati,as. 1ue no presentan m0s 1ue una semirre,ersi)ilidad& La g3nesis de estas estructuras nos remite al ni,el sensorio motor 1ue es anterior al lengua2e + en el 1ue +a encontr0)amos toda una estructuraci-n )a2o la %orma de la construcci-n del espacio. de grupos de despla/amiento. de o)2etos permanentes& Cada ,e/ 1ue nos encontramos con una estructura en psicolog(a de la inteligencia podemos ,ol,er a tra/ar siempre su g3nesis a partir de otras estructuras m0s elementales& Coda estructura tiene una g3nesis& Las estructuras se constru+en poco a poco& No 4a+ estructuras innatas& Codas estas construcciones se remontan a estructuras anteriores + 1ue nos remiten %inalmente al pro)lema )iol-gico& G3nesis + estructura son indisocia)les& El e1uili)rio se caracteri/a por su esta)ilidad pero resaltemos inmediatamente 1ue esta)ilidad no signi%ica inmo,ilidad& Codo sistema puede e5perimentar pertur)aciones e5teriores 1ue tienden a modi%icarlo& Fa+ e1uili)rio cuando estas pertur)aciones e5teriores son compensadas mediante acciones del su2eto. orientadas en el sentido de la compensaci-n& El e1uili)rio es esencialmente acti,o& Una estructura estar0 en e1uili)rio en la medida en 1ue un indi,iduo es su%icientemente acti,o para poder oponer compensaciones e5ternas a todas las pertur)aciones& Estas compensaciones aca)aran siendo anticipadas por el pensamiento& Aparece la noci-n de e1uili)rio como un sistema de compensaciones progresi,as 1ue cuando se alcan/an. la estructura est0 constituida en su misma re,ersi)ilidad& La conser,aci-n de la materia es una estructura 1ue se )asa en toda una agrupaci-n operatoria comple2a cu+a re,ersi)ilidad se traduce por esta conser,aci-n. e5presi-n misma de las compensaciones 1ue entran en las operaciones& Esta estructura pro,iene de la maduraci-n. como %actor interno. estructural + 4ereditario. de la in%luencia del medio %(sico. de la e5periencia o del e2ercicio. + de la transmisi-n social& Cada uno de estos tres %actores representa un papel. pero ninguno de ellos es su%iciente por s( mismo& En la e1uili)racion progresi,a nos encontramos %rente a un proceso de pro)a)ilidad secuencial + 1ue desem)oca %inalmente en una necesidad. pero 8nicamente en el momento en 1ue el ni*o ad1uiere la comprensi-n de la compensaci-n + el 1ue el e1uili)rio se traduce directamente por este sistema de implicaci-n 1ue 4emos denominado re,ersi)ilidad& En este ni,el de e1uili)rio el ni*o alcan/a una esta)ilidad& As( es como una estructura e5tra temporal puede surgir de un proceso temporal& En la g3nesis temporal las etapas no o)edecen m0s 1ue a pro)a)ilidades crecientes 1ue est0n todas determinadas por un orden de sucesi-n temporal. una ,e/ e1uili)rada + cristali/ada la estructura. esta se impone necesariamente al esp(ritu del su2eto. esta necesidad es el indicio de la %inali/aci-n de la estructura. 1ue se con,ierte en intemporal&

HJIDAD III KREHD0LACAJ0LOLDLM0SPITN

KREHD. II. La s )#alidad infan!il. El d s(#ido d lo infan!il% Las mani%estaciones se5uales de la in%ancia nos re,elar(an pro)a)lemente los rasgos esenciales de la pulsi-n se5ual& La in%luencia de la in%ancia es m0s %0cil de comprender + tendr(a t(tulos para ser considerada antes 1ue la de la 4erencia& La e5istencia de una pulsi-n se5ual en la in%ancia posee el car0cter de una le+&

Amn sia infan!il= En la ma+or(a de los seres 4umanos cu)re los primeros a*os de su in%ancia 4asta el se5to u octa,o a*o de ,ida& En esos a*os reaccion0)amos con ,i,acidad %rente a las impresiones& En ning8n otro periodo de la ,ida la capacidad de reproducci-n + de recepci-n es ma+or& Esas impresiones 1ue ol,idamos de2an no o)stante las m0s pro%undas 4uellas en nuestra ,ida an(mica + pasan a ser determinantes para todo nuestro desarrollo posterior& Puede tratarse de una amnesia seme2ante a la o)ser,ada en los neur-ticos %rente a ,i,encias posteriores + cu+a esencia consiste en un mero apartamiento de la conciencia "represi-n#&La e5istencia de la amnesia in%antil proporciona otro punto de comparaci-n entre el estado an(mico del ni*o + el del psiconeurotico= la %ormula de la se5ualidad de los psiconeuroticos conser,a el estado

in%antil o es remitida a 3l& Sin amnesia in%antil podr(amos decir 1ue no 4a)r(a amnesia 4ist3rica& La amnesia in%antil oculta la pre4istoria + los comien/os de la ,ida se5ual del indi,iduo + es la culpa)le de 1ue no se de ,alor al periodo in%antil en el desarrollo de la ,ida se5ual&

1+ El , riodo d la! n(ia s )#al d la infan(ia y s#s r#,!#ras. Parece seguro 1ue el neonato trae consigo g3rmenes de mociones se5uales 1ue siguen desarroll0ndose durante cierto lapso. pero despu3s su%ren una progresi,a so%ocaci-nA 3sta. a su ,e/ puede ser 1ue)rada por oleadas regulares de a,ance del desarrollo se5ual o suspendida por peculiaridades indi,iduales& Parece empero 1ue casi siempre 4acia el tercer o cuarto a*o de ,ida del ni*o su se5ualidad se e5presa en una %orma ase1ui)le a la o)ser,aci-n&

Las in-i.i(ion s s )#al s% durante el periodo de latencia se edi%ican los poderes an(micos 1ue m0s tarde se presentaran como in4i)iciones en el camino de la pulsi-n se5ual + angostaran su curso a la manera de unos di1ues "el asco. la ,ergEen/a#&Este desarrollo es de condicionamiento org0nico. %i2ado 4ereditariamente. + llegado el caso puede producirse sin ninguna a+uda de la educaci-n&

Korma(i*n r a(!iva y s#.lima(i*n% Las construcciones importantes para la cultura personal + la normalidad posterior del indi,iduo se e2ecutan a e5pensas de las mociones se5uales in%antiles mismas. cu+o a%lu2o no 4a cesado pero cu+a energ(a es des,iada del uso se5ual + aplicada a otros %ines "su)limaci-n#& Este proceso se inicia con el periodo de latencia se5ual& Las mociones se5uales de estos a*os serian inaplica)les pues las %unciones de la reproducci-n est0n di%eridas. lo cual constitu+e el car0cter principal del periodo de latencia. pero por otra parte serian en si per,ersas. partir(an de /onas er-genas + se sustentar(an en pulsiones 1ue dada la direcci-n del desarrollo del indi,iduo solo pro,ocar(an sensaciones de displacer& Suscitan %uer/as an(micas contrarias 1ue constru+en para la e%ica/ so%ocaci-n de ese displacer los mencionados di1ues ps(1uicos= asco. ,ergEen/a + moral&

R#,!#ras d l , riodo d la! n(ia% el empleo de la se5ualidad in%antil constitu+e un ideal pedag-gico del cual el desarrollo del indi,iduo se aparta casi siempre& Con el tiempo. irrumpe un )lo1ue de e5teriori/aci-n se5ual 1ue se 4a sustra(do a la su)limaci-n. o cierta pr0ctica se5ual se conser,a durante todo el periodo de latencia 4asta el estallido re%or/ado de la pulsi-n se5ual en la pu)ertad& Los educadores opinan lo mismo con respecto a la %ormaci-n de los poderes de de%ensa morales a e5pensas de la se5ualidad&

3+ Las )! riori/a(ion s d la s )#alidad infan!il. El c4upeteo= modelo de las e5teriori/aciones se5uales in%antiles& El mamar con %ruici-n o c4upeteo consiste en un contacto de succi-n con la )oca"los la)ios# repetido r(tmicamente 1ue no tiene por %in la nutrici-n& Cauti,a por entero la atenci-n + lle,a al adormecimiento o incluso a una reacci-n motri/ en una suerte de orgasmo& No es raro 1ue se com)ine con el %rotamiento de ciertos lugares sensi)les del cuerpo como el pec4o o los genitales e5ternos& ;uc4os ni*os pasan del c4upeteo a la mastur)aci-n& Es e1uiparado a otras malas costum)res se5uales del ni*o&

A#!o ro!ismo= la pulsi-n cuando se satis%ace en el cuerpo propio se considera auto er-tica& La acci-n del ni*o c4upeteador se rige por la )8s1ueda de un placer +a ,i,enciado + a4ora recordado& En su primera acti,idad. el mamar de pec4o materno. los la)ios del ni*o se comportaron como una /ona er-gena + la estimulaci-n por el c0lido a%lu2o de lec4e %ue la causa de la sensaci-n placentera& Al comien/o la satis%acci-n de la /ona er-gena se asocio con la satis%acci-n de la necesidad de alimentarse "el placer se5ual se apuntala primero en una %unci-n de conser,aci-n + m0s tarde se independi/a de ella#& La necesidad de repetir la satis%acci-n se5ual se di,orcia entonces de la necesidad de )uscar alimento al aparecer los dientes& El ni*o pre%iere una parte de su propia piel por1ue as( se independi/a de mundo e5terior "o)2eto de segundo ,alor#& Llegan a c4upetear a1uellos en 1uienes esta constitucionalmente re%or/ado el ,alor er-geno de los la)ios& Si so)re,iene la represi-n siendo la /ona la)ial un campo de acci-n reciproca la represi-n in,adir0 la pulsi-n de nutrici-n& El c4upeteo nace apuntal0ndose en una de las %unciones importantes para la ,ida. no conoce un o)2eto se5ual. es auto er-tica + su meta se5ual se encuentra )a2o el imperio de una /ona er-gena&

:+ La m !a s )#al d la s )#alidad infan!il. Cara(! r s d las /onas r*" nas= Es un sector de piel o de mucosa en el 1ue estimulaci-n de cierta clase pro,ocan una sensaci-n placentera de determinada cualidad& El car0cter r(tmico no puede menos 1ue desempe*ar un papel para la producci-n de una sensaci-n placentera& La cualidad del estimulo es m0s importante 1ue la comple5i-n de las partes del cuerpo& El ni*o c4upeteador. cuando tropie/a con uno de los sectores predestinados "pe/ones. genitales# lo elige como el predilecto&

M !a s )#al infan!il= consiste en producir la satis%acci-n mediante la estimulaci-n apropiada de la /ona er-gena 1ue se 4a escogido& La necesidad de repetir la satis%acci-n se trasluce por= un peculiar sentimiento de tensi-n 1ue posee car0cter de displacer. + una sensaci-n de estimulo o de pica/-n condicionada centralmente + pro+ectada a la /ona er-gena peri%3rica& La meta se5ual procurar(a sustituir la sensaci-n de estimulo pro+ectada so)re la /ona er-gena por a1uel estimulo e5terno 1ue la cancela al pro,ocar la sensaci-n de la satis%acci-n&

=+ Las )! riori/a(ion s s )#al s mas!#r.a!orias. Las di%erencias m0s nota)les se re%ieren a los pasos 1ue se necesita dar para o)tener la satis%acci-n. 1ue en el caso de la /ona la)ial consist(an en el mamar + 1ue tendr0n 1ue sustituirse por otra acci-n muscular acorde con la posici-n + la comple5i-n de las otras /onas&

A(!iva(i*n d la /ona anal% la /ona anal es apta por su posici-n para proporcionar un apuntalamiento de la se5ualidad en otras %unciones corporales& El ,alor er-geno es mu+ grande& Conser,a durante toda la ,ida una considera)le participaci-n en la e5cita)ilidad genital& Comien/a )0sicamente en la )8s1ueda de placer en la retenci-n de 4eces 1ue pro,oca %uertes contracciones musculares + est(mulos en la mucosa del ano& Las 4eces son parte de su propio cuerpoA las considera el primer regalo por medio del cual e5presa o no su o)ediencia al mundo circundante& La retenci-n de 4eces entonces concede estimulaci-n mastur)adora. en la relaci-n con las personas 1ue cuidan al ni*o. + con%orma las ra(ces del estre*imiento tan %recuente en los neur-patas&

A(!iva(i*n d las /onas " ni!al s% se relaciona con la micci-n "glande. cl(toris#& Las acti,aciones se5uales de estas /onas er-genas 1ue corresponden a las partes se5uales reales. son sin duda el comien/o de la posterior ,ida se5ual 6normal7& Por su situaci-n anat-mica es ine,ita)le 1ue la sensaci-n placentera 1ue estas partes del cuerpo son capaces de proporcionar se 4aga notar al ni*o +a en su periodo de lactancia. despert0ndole una necesidad de repetirla& ;ediante el onanismo del lactante. se esta)lece el %uturo primado de esta /ona er-gena para la acti,idad se5ual& La mastur)aci-n es la acci-n 1ue elimina el estimulo + desencadena la satis%acci-n& Fa+ tres %ases de mastur)aci-n in%antil= la primera corresponde al periodo de lactancia. la segunda al )re,e %lorecimiento de la pr0ctica se5ual 4acia el cuarto a*o de ,ida + solo la tercera responde al onanismo de la pu)ertad&

S "#nda fas d mas!#r.a(i*n infan!il= antes del cuarto a*o la pulsi-n se5ual despierta en la /ona genital + dura un lapso. 4asta 1ue una nue,a so%ocaci-n la detiene. o prosigue sin interrupci-n& Codos los detalles de esta segunda acti,aci-n se5ual de2an tras si las m0s pro%undas inconscientes 4uellas en la memoria de la persona. determinan el desarrollo de su car0cter si permanece sana. o la sintomatolog(a de su neurosis si en%erma despu3s de la pu)ertad&

R !orno d la mas!#r.a(i*n d la la(!an(ia= la e5citaci-n se5ual del periodo de lactancia retorna en los a*os de la ni*e/ indicados como un estimulo de pica/-n. condicionado centralmente + reclamante de una satis%acci-n onanista. o como un proceso del tipo de una poluci-n 1ue )usca la satis%acci-n sin a+uda de ninguna acci-n& Causas internas + ocasiones e5ternas son decisi,as para la reaparici-n de la acti,idad se5ual& Las ocasiones e5ternas contingentes co)ran en esa 3poca una importancia grande + duradera& En primer t3rmino se sit8a la in%luencia de la seducci-n con el ni*o como o)2eto se5ual al cual se le ense*a a conocer la satis%acci-n de las /onas genitales& Resulta e,idente 1ue no se re1uiere de la seducci-n para despertar la ,ida se5ual del ni*o 1ue puede producirse tam)i3n de %orma espontanea a partir de causas internas&

Dis,osi(i*n , rv rsa ,olimorfa= Es instructi,o 1ue )a2o la in%luencia de la seducci-n el ni*o pueda con,ertirse en un

per,erso polimor%o. siendo encaminado a practicar todas las trasgresiones posi)les. por1ue. seg8n la edad. no se 4an erigido toda,(a o est0n en %ormaci-n los di1ues an(micos contra los e5cesos se5uales",ergEen/a. asco. moral#&

P#lsion s ,ar(ial s% la ,ida se5ual in%antil muestra componentes 1ue desde el comien/o en,uel,en a otras personas en calidad de o)2etos se5uales& De esa (ndole son las pulsiones de placer de ,er + de e54i)ir. + la crueldad& Ja2o la in%luencia de la seducci-n. la per,ersi-n de ,er puede alcan/ar gran importancia para la ,ida se5ual del ni*o& La pulsi-n de ,er surge como una e5teriori/aci-n se5ual espontanea& Ni*os pe1ue*os suelen dar inter3s a los genitales de sus compa*eros de 2uego& Se desarrollan tam)i3n componentes crueles de la pulsi-n se5ual. totalmente naturales en el car0cter in%antil& La moci-n cruel pro,iene de la pulsi-n de apoderamiento + emerge en la ,ida se5ual en una 3poca en 1ue los genitales no 4an asumido aun el papel 1ue desempe*aran despu3s "organi/aci-n pre genital#&

<+ Inv s!i"a(i*n s )#al infan!il.

P#lsi*n d sa. r% entre los > + los @ a*os se inicia a1uella acti,idad 1ue se adscri)e a la pulsi-n de sa)er o de in,estigar& No puede computarse entre los componentes pulsiones elementales ni su)ordinarse e5clusi,amente a la se5ualidad& Su acci-n corresponde a una manera su)limada del apoderamiento + tra)a2a con la energ(a de la pulsi-n de ,er& Sus ,(nculos con la ,ida se5ual se dan pues la pulsi-n de sa)er recae so)re los pro)lemas se5uales&

Eni"ma d la sfin" = son intereses pr0cticos los 1ue ponen en marc4a la acti,idad in,estigadora en el ni*o& El primer pro)lema lo ocupa el enigma so)re el lugar del 1ue pro,ienen los ni*os& Para el ,aroncito es cosa natural suponer 1ue todas las personas poseen un genital como el su+o&

Com,l 'o d (as!ra(i*n y nvidia d l , n % el ,aroncito se a%erra con energ(a a la con,icci-n de 1ue todos poseen un genital como el su+o + la a)andona despu3s de serias luc4as interiores "comple2o de castraci-n#& Las %ormaciones sustituti,as del pene perdido de la mu2er cumplen un importante papel en la con%ormaci-n de m8ltiples per,ersiones& El supuesto de 1ue todos los seres 4umanos poseen id3ntico genital masculino es la primera de las asom)rosas teor(as se5uales in%antiles gr0,idas de consecuencias& En cuanto a la ni*a. presa de la en,idia del pene. culmina en el deseo de ser un ,ar-n&

T or1as d l na(imi n!o= ;uc4as personas se interesaron en el periodo prepu)eral por la cuesti-n del origen de los ni*os& En cuanto a la in,estigaci-n de los primeros a*os de la in%ancia se llega a la concepci-n de 1ue los 4i2os se conci)en por 4a)er comido algo determinado + se los da a lu/ por el intestino&

Con( ,(i*n s2di(a d l (om r(io s )#al= Si a temprana edad los ni*os son espectadores del comercio se5ual entre adultos no puede menos 1ue conce)ir el acto se5ual como una especie de maltrato o so2u/gamiento en sentido s0dico&

El !1,i(o fra(aso d la inv s!i"a(i*n s )#al infan!il= las teor(as se5uales in%antiles son re%le2os de la propia constituci-n se5ual del ni*o + pese a sus errores dan prue)as de una gran comprensi-n so)re los procesos se5uales& La in,estigaci-n se5ual in%antil ignora dos elementos= el papel del semen %ecundante + la e5istencia de la a)ertura se5ual %emenina& Los es%uer/os del pe1ue*o in,estigador resultan por lo general in%ructuosos + terminan en una renuncia 1ue de2an secuelas en un deterioro permanente de la pulsi-n de sa)er& La in,estigaci-n se5ual de la primera in%ancia es siempre solitaria. implica un paso a la orientaci-n aut-noma en el mundo + esta)lece un %uerte e5tra*amiento del ni*o respecto a las personas de su entorno en las 1ue antes con%ia)a plenamente&

@+ Kas s d d sarrollo d la or"ani/a(i*n s )#al.

El punto de llegada del desarrollo lo constitu+e la ,ida se5ual del adulto llamada 6normal7& La consecuci-n de placer se pone al ser,icio de la %unci-n de reproducci-n + las pulsiones parciales. )a2o el primado de una sola /ona er-gena. %orman una organi/aci-n s-lida para el logro de la meta se5ual en un o)2eto a2eno&

Or"ani/a(ion s ,r " ni!al s= llamaremos pre genitales a las organi/aciones de la ,ida se5ual en 1ue las /onas genitales toda,(a no 4an alcan/ado su papel 4egem-nico& Una primera organi/aci-n se5ual pre genital es la oral o cani)0lica. en la 1ue la acti,idad se5ual no se 4a separado de la nutrici-n& El o)2eto de una acti,idad es el de la otra= am)as metas se5uales consisten en la incorporaci-n de o)2eto& La segunda %ase pre genital es la de la organi/aci-n s0dico-anal& En ella la acti,idad es producida por la pulsi-n de apoderamiento a tra,3s de la musculatura del cuerpo + como -rgano de meta se5ual pasi,a se constitu+e ante todo la mucosa er-gena de intestinoA no o)stante los o)2etos de am)as aspiraciones no coinciden& Ka son pes1uisa)les la polaridad se5ual + el o)2eto a2eno& Posee el siguiente car0cter= los pares de opuestos pulsionales est0n plasmados en el mismo grado"am)i,alencia#& Ka en la ni*e/ se consuma la elecci-n de o)2eto& La uni%icaci-n de las pulsiones parciales + su su)ordinaci-n al primado de los genitales no son esta)lecidas en la in%ancia& La instauraci-n de ese primado al ser,icio de la reproducci-n es la 8ltima %ase por la 1ue atra,iesa la organi/aci-n se5ual&

Ti m,os d la l ((i*n d o.' !o= se reali/a en dos tiempos& La primera oleada se inicia entre los 9 + los @ a*os. + el periodo de latencia la detiene o la 4ace retroceder= se caracteri/a por la naturale/a in%antil de sus metas se5uales& La segunda so)re,iene con la pu)ertad + determina la con%ormaci-n de%initi,a de la ,ida se5ual& Los resultados de las elecciones in%antiles de o)2eto se prolongan 4asta una 3poca tard(a= se los conser,a tal cual o se renue,an en la pu)ertad& Demuestran ser inaplica)les por la represi-n entre am)as %ases& Sus metas se5uales se atemperan + %igura 8nicamente la corriente tierna de la ,ida se5ual& La elecci-n de o)2eto de la pu)ertad tiene 1ue renunciar a los o)2etos in%antiles e iniciarse como una corriente sensual&

I+ K# n! s d la s )#alidad infan!il. La e5citaci-n se5ual nace a# como un calco de una satis%acci-n ,i,enciada a ra(/ de otros procesos org0nicosA )# por una apropiada estimulaci-n peri%3rica de /onas er-genas + c# como e5presi-n de algunas pulsiones cu+o origen a8n no se comprenden& Las /onas er-genas son sectores de piel 1ue muestran una particular intensi%icaci-n de tipo de e5cita)ilidad&

E)(i!a(ion s m (2ni(as= la producci-n de una e5citaci-n se5ual mediante sacudimientos mec0nicos del cuerpo de car0cter r(tmico tienen tres in%luencias= las 1ue act8an so)re el aparato sensorial de los ner,ios ,esti)ulares. las 1ue act8an so)re la piel + las 1ue lo 4acen so)re las partes pro%undas& La e5istencia de esas sensaciones placenteras es documentada por el gran gusto 1ue sienten los ni*os en los 2uegos de mo,imiento pasi,o. como ser 4amacados o arro2ados por el aire cu+a repetici-n piden incesantemente&

A(!ividad m#s(#lar= una intensa acti,idad muscular constitu+e para el ni*o una necesidad de cu+a satis%acci-n e5trae un placer e5traordinario& El placer pro,ocado por las sensaciones de mo,imiento pasi,o es de naturale/a se5ual o genera e5citaci-n se5ual& En la promoci-n de la e5citaci-n se5ual por medio de la acti,idad muscular 4a)r(a 1ue reconocer una de las ra(ces de la pulsi-n s0dica&

Pro( sos af (!ivos= los m0s intensos des)ordan so)re la se5ualidad& La angustia del escolar puede co)rar importancia para el estallido de mani%estaciones se5uales& Es %recuente 1ue so)re,enga un sentimiento estimulador 1ue urge el contacto con los genitales o un proceso de tipo de una polucion&El e%ecto de e5citaci-n se5ual de muc4os a%ectos en si displacenteros. como el angustiarse. el estremecerse de miedo o el espantarse. se conser,a en gran n8mero de seres 4umanos durante su ,ida adulta&

Tra.a'o in! l (!#al= la concentraci-n de la atenci-n en una tarea intelectual + el es%uer/o mental tienen como consecuencia una e5citaci-n se5ual concomitante&

Div rsas (ons!i!#(ion s s )#al s= es posi)le )asar di,ersas constituciones se5uales )as0ndose en el englo)amiento de las %uentes indirectas de la e5citaci-n se5ual& La plasmaci-n pri,ilegiada de cada una de las %uentes de la e5citaci-n se5ual contri)u+e tam)i3n a di%erenciar las di,ersas constituciones se5uales&

Las v1as d la infl# n(ia r (i,ro(a= todas las ,(as de cone5i-n 1ue llegan 4asta la se5ualidad desde otras %unciones tiene 1ue poderse transitar tam)i3n en la direcci-n in,ersa& La concentraci-n de la atenci-n es capa/ de producir e5citaci-n se5ual 4ace 1ue por lo tanto el estado de e5citaci-n se5ual in%lu+a so)re la disponi)ilidad de atenci-n orienta)le& Esos caminos por los cuales las pertur)aciones se5uales des)ordan so)re las restantes %unciones ser,ir(an en el estado de salud& Por ellos se consumar(a la atracci-n de las %uer/as pulsionales se5uales 4acia otras metas no se5uales "su)limaci-n de la se5ualidad#&

LACAN= ESCADIO DEL ESPEGO

En la teor(a del psicoan0lisis lacaniano. el s!adio d l s, 'o representa el momento en el 1ue un in%ante se YreconoceY a s( mismoVa en la imagen del espe2o o en un Otro seme2ante + pr-5imo 1ue le representa& Se encuentra por ,e/ primera capacitado para perci)irse. o m0s e5actamente. perci)ir su imago corporal& Cal momento es llamado estadio del espe2o de)ido a 1ue s-lo a partir de entonces el in%ante se reconoce ante un espe2o. esto sucede normalmente entre los seis + los $N meses& Cal %en-meno parece 4a)er sido estudiado primeramente por Fenri !allon aun1ue no es sino Lacan 1ui3n nota las implicancias %undamentales del estadio del espe2o& Dos procesos. como m(nimo. de)en con,erger para 1ue se produ/ca el estadio del espe2o= en primer lugar la su%iciente maduraci-n de las 0reas del cere)ro especiali/adas en la percepci-n + procesamiento de la in%ormaci-n ,isualA + en segundo es indispensa)le 1ue e5ista un seme2ante 1ue le sir,a de est(muloA tal seme2ante. tal Otro. es en principio la madre "o 1uien cumpla la %unci-n materna#. ella no s-lo ser0 el modelo ,isual en el cual se identi%i1ue corporalmente el ni*o o la ni*a "seg8n el caso#. la madre ser0 con%iguradora de la imago corporal al ZmodelarZ al ni*o con sus caricias + con sus e5presiones ,er)ales& Al ocurrir el estadio del espe2o el in%ante de2a de angustiarse de sumo grado ante la ausencia de la madre. pasando a poder regoci2arse perci)i3ndose re%le2ado. + so)re todo. dotado de unidad corporal. de propio cuerpo "al 1ue identi%icar0 con ZsuZ +o#&Ka siente placer con su cuerpo sin la directa asistencia de la madre& As( el estadio del espe2o re,ela la con%iguraci-n del Ego del su2eto& Empero el estadio del espe2o no se %i2a s-lo con la %unci-n maternaA tal cual lo dedu2era Lacan se re1uiere un terceroA es la %unci-n paterna la 1ue permitir0 mantener la noci-n de unidad corporal del su2eto + as( luego el desarrollo ps(1uico a partir de esta percepci-n de unidad& 6Desde los I meses el ni*o reconoce +a su imagen como tal& Este acto una ,e/ ad1uirido re)ota en seguida en el ni*o en una serie de gestos en los 1ue e5perimenta la relaci-n de los mo,imientos asumidos de la imagen con su medio am)iente re%le2ado& Jasta comprender al estadio del espe2o como una identi%icaci-n en el sentido plenoA la trans%ormaci-n producida en el su2eto cuando asume una imagen nos parecer0 1ue mani%iesta la matri/ sim)olica en la 1ue el +o se precipita en una %orma primordialA antes de o)2eti,arse en la dial3ctica de la identi%icaci-n con el otro + antes de 1ue el lengua2e le restitu+a en lo uni,ersal su %unci-n de o)2eto& La %orma total del cuerpo es dada como Gestalt en una e5terioridad& Esta Gestalt sim)oli/a la permanencia mental del +o& De)emos reconocer en la captaci-n espacial 1ue mani%iesta el estadio del espe2o el e%ecto en el 4om)re de una insu%iciencia organi/a de su realidad natural& La %unci-n del estadio del espe2o es esta)lecer una relaci-n del organismo con su realidad& El estadio del espe2o es un drama cu+o empu2e interno se precipita de la insu%iciencia a la anticipaci-n. + 1ue para el su2eto. presa de la ilusi-n de la identi%icaci-n espacial. ma1uine las %antas(as 1ue se suceder0n desde una imagen %ragmentada 4asta una imagen total& El momento en 1ue termina el estadio del espe2o inaugura. por la identi%icaci-n con la imago del seme2ante + el drama de los celos primordiales. la dial3ctica 1ue desde entonces liga al +o con situaciones socialmente ela)oradas&7

Lacan descu)re "casi paralelamente a !allon# 1ue la percepci-n 1ue cada ser 4umano tiene de s(. su s(-mismo es congruente con la noci-n de su ego + 1ue esta imagen de s(. esta noci-n 1ue cada ser 4umano tiene de s(. o ego. noci-n de su apariencia corporal completa + de su personalidad&&& s-lo se logra a temprana edad ,i3ndose re%le2ado en un seme2ante. a este momento se le llama estadio del espe2o& El +o "o. ego# es "inicialmente# un otro. con tal descu)rimiento puede decir Lacan= el su2eto se constitu+e en + por un otro seme2ante& El estadio del espe2o est0 predeterminado gen3ticamente en los 4umanos + es per%ectamente corro)ora)le en condiciones cient(%icas de e5perimentaci-n "seme2a en muc4os aspectos al imprinting "gra)aci-n. tro1uelado# 1ue en etolog(a 4a descu)ierto Sonrad Loren/#&

El estadio del espe2o es descrito en el ensa+o de Lacan ZEl estadio del espe2o como %ormador de %unci-n del +oZ. el primero de sus Escritos. considerado uno de sus tra)a2os m0s importantes& Algunos lo ponen crudamente como el momento en el 1ue el ni*o se YreconoceY a s( mismo"a# en la imagen del espe2o. pero esto no se apega a la idea de Lacan + 4ace con%usa la terminolog(a& El 3n%asis de Lacan se concentra en la identificacin con una imagen o entidad e5terior inducida mediante. como 3l lo pone. Zinsu%iciencia de anticipaci-n [+ 1ue crea para el su2eto. atrapado en la atracci-n de la identi%icaci-n espacial. la sucesi-n de %antas(as 1ue se e5tienden a partir de una imagen-cuerpo %ragmentada a una %orma en su totalidad 1ue llamar3 ortop3dica[ +. por 8ltimo. a la suposici-n de la armadura en la entidad alienante. 1ue marcar0 con su estructura r(gida todo el desarrollo mental del su2etoZ& Es la Hunci-n Paterna lo 1ue permite 1ue el in%ante sea un su2eto. lo m0s li)re posi)le. con un pensar co4erente lo m0s propio posi)le&&& + al mismo tiempo. por ser de pensar co4erente. 1ue le permita relacionarse positi,amente mediante s(m)olos con el otro& La imposici-n de La Le+. 4a descu)ierto Hreud + lo corro)ora Lacan. permite adem0s la e5ogamia. +. as(. la persistencia de la especie 4umana& Es signi%icati,o 1ue este proceso de identi%icaci-n es el primer paso para la constituci-n del su2eto por1ue todo lo 1ue le sigue -la transici-n 4acia el orden imaginario + el orden sim)-lico- est0 )asado en este reconocimiento e1ui,ocado "mconnaissance#= este es el proceso 1ue Lacan detecta en cada identi%icaci-n posterior con otra persona. la identidad o mecanismos parecidos a lo largo de la ,ida del su2eto& Es el inicio de un proceso 1ue dura toda la ,ida + 1ue consiste en la identi%icaci-n de uno mismo en t3rminos del otro& ;0s a8n= para 1ue el ego plasmado o constituido durante el estadio del espe2o pueda de,enir su2eto se 4ace necesario luego el cli,a2e impuesto desde la %unci-n paterna. desde una de las instancias del Otro&

;omento o estadio en el cual el in%ante se encuentra por ,e/ primera capacitado para perci)irse. o m0s e5actamente. perci)ir su imago corporal& Cal momento es llamado estadio del espejo de)ido a 1ue s-lo a partir de entonces el in%ante se reconoce ante un espe2o. esto sucede normalmente entre los seis + los $N meses& Cal %en-meno parece 4a)er sido estudiado primeramente por Fenri !allon aun1ue no es sino Lacan 1ui3n. 4acia $O>@->I nota las implicancias %undamentales del estadio del espe2o& Dos procesos. como m(nimo. de)en con,erger para 1ue se produ/ca el estadio del espe2o= en primer lugar la su%iciente maduraci-n de las 0reas del cere)ro especiali/adas en la percepci-n + procesamiento de la in%ormaci-n ,isualA pero esto no )asta. otro re1uisito indispensa)le es 1ue e5ista un seme2ante 1ue le sir,a de est(mulo. en este aspecto a1u( e5iste algo del tipo imprintingA tal seme2ante. tal Otro. es en principio la madre "o 1uien cumpla la funcin materna#. ella no s-lo ser0 el modelo ,isual + 40ptico en el cual se identi%i1ue corporalmente el ni*o o la ni*a "seg8n el caso#. la madre ser0 con%iguradora de la imago corporal al ZmodelarZ al ni*o "o la ni*a# con sus caricias + con sus e5presiones ,er)ales&

Al ocurrir el estadio del espe2o el in%ante de2a de angustiarse de sumo grado ante la ausencia de la madre. pasando a poder regoci2arse perci)i3ndose re%le2ado. +&&&so)re todo. dotado de unidad corporal. de propio cuerpo "al 1ue identi%icar0 con ZsuZ +o#.&&&+a siente placer con su cuerpo sin la directa asistencia de la madre& As( el estadio del espe2o re,ela la con%iguraci-n del Ego del su2eto& Como para 1ue tal 4a+a ocurrido 4a sido menester el est(mulo e5terno desde un seme2ante. 1ueda des,elado 1ue. en principio. inicialmente. todo yo es un Otro& Empero el estadio del espe2o no se %i2a s-lo con la %unci-n maternaA tal cual lo dedu2era Lacan se re1uiere un tertium. un terceroA es la %unci-n paterna la 1ue permitir0 mantener la noci-n de unidad corporal del su2eto + as( luego el desarrollo ps(1uico a partir de esta percepci-n de unidad&

LoAl.y% Hna .as s "#ra.$ El cuidado de los ni*os& Cener 4i2os supone correr un gran riesgo pues la ma+or parte de los seres 4umanos no logran criarlos como personas sanas. %elices + seguras de s( mismas. lo 1ue tiene un costo mu+ grande& La paternidad e5itosa es una cla,e importante para la salud mental de la generaci-n siguiente& Se necesita sa)er todo lo posi)le acerca de las di,ersas condiciones sociales + psicol-gicas 1ue in%lu+en en su desarrollo positi,a o negati,amente& Ser un padre e5itoso supone un tra)a2o arduo& Para muc4as personas esta es una ,erdad desagrada)le& Dedicarles tiempo + atenci-n a los ni*os signi%ica sacri%icar otros intereses + acti,idades& Los adolescentes + los adultos 2-,enes. %elices. + seguros de s( mismos son el producto de 4ogares esta)les en los 1ue am)os padres dedican gran cantidad de tiempo + atenci-n a los 4i2os& Sin em)argo ,i,imos en una sociedad 1ue no solo es en t3rminos e,oluti,os un producto del a+er sino 1ue es en muc4os sentidos un producto mu+ peculiar& E5iste el peligro 1ue adoptemos normas e1ui,ocadas&

El planteo de JoMl)+ para la comprensi-n de la paternidad como acti,idad 4umana es etol-gico& Supone la o)ser,aci-n + la descripci-n del con2unto de pautas de comportamiento 1ue caracteri/an la crian/a. las condiciones 1ue acti,an + 4acen cesar cada una de ellas. el modo en 1ue las pautas cam)ian a medida 1ue el ni*o crece. los di,ersos modos en 1ue la conducta de crian/a se ,uel,e organi/ada en los di%erentes indi,iduos + el gran numero de e5periencias 1ue in%lu+en en la manera en 1ue esta se desarrolla en cual1uier persona& La conducta de crian/a + la del apego est0n de cierta %orma preprogramadas + preparadas para desarrollarse en cierto sentido cuando las condiciones lo 4agan posi)le& En el curso normal de los acontecimientos. el progenitor de un )e)e e5perimenta el poderoso impulso de comportarse de mantera t(pica& Codos los detalles son aprendidos durante la interacci-n con )e)es + ni*os o mediante la o)ser,aci-n de la conducta de otros padres& Al ,ol,er a e5aminar la naturale/a del ,inculo del ni*o con su madre "dependencia# se 4a descu)ierto 1ue resulta 8til considerarlo como el resultado de un con2unto de pautas de conducta caracter(sticas. en cierto grado preprogramadas. 1ue se desarrollan en el entorno corriente durante los primeros meses de ,ida. + 1ue tienen el e%ecto de mantener al ni*o en una pro5imidad m0s o menos estrec4a con su %igura materna& Facia el %inal del primer a*o la conducta se organi/a ci)ern3ticamente. lo 1ue signi%ica 1ue la conducta se ,uel,e acti,a cada ,e/ 1ue se dan condiciones determinadas + cesa cuando se dan otras condiciones& La conducta de apego del ni*o es acti,ada especialmente por el dolor. la %atiga + cual1uier cosa atemori/ante. + tam)i3n por el 4ec4o de 1ue la madre o padre pare/ca o sea inaccesi)le& Las condiciones 1ue 4acen 1ue cese esa conducta ,ar(an de acuerdo con la intensidad de su acti,aci-n& Se considera 1ue la %unci-n )iol-gica de esta conducta es la protecci-n. especialmente ante los depredadores& La conducta de apego no est0 limitada a los ni*os& En general se produce con menos %acilidad en adolescentes + adultos de am)os se5os cada ,e/ 1ue est0n ansiosos o en tensi-n& La acti,aci-n de la conducta de apego en estas circunstancias es pro)a)lemente uni,ersal + de)e ser considerada la norma& Un rasgo de la conducta de apego es la intensidad de la emoci-n 1ue la acompa*a& El modo en 1ue la conducta de apego llega a organi/arse dentro de un indi,iduo. depende en grado sumo de los tipos de e5periencia 1ue tiene en su %amilia de origen o si es desa%ortunado %uera de ella& La conducta de crian/a. a mi 2uicio. tiene poderosas ra(ces )iol-gicas. lo 1ue e5plica las %uertes emociones asociadas a ellaA pero la %orma detallada 1ue la conducta adopta en cada uno de nosotros depende de nuestras e5periencias= de las e5periencias durante la in%ancia. so)re todoA de las e5periencias de la adolescencia. de las e5periencias antes + durante el matrimonio. + de las e5periencias con cada ni*o indi,idual& Es 8til considerar la conducta de crian/a como un e2emplo de una clase limitada de tipos de conducta enrai/ada )iol-gicamente. de los cuales la conducta de apego es un e2emplo. la conducta se5ual otro + la e5ploratoria + de alimentaci-n otros m0s& El comien/o de interacci-n madre-ni*o= Los estudios so)re o)ser,aciones acerca de c-mo las madres se comportan con los reci3n nacidos cuando se les da la li)ertad de 4acer lo 1ue 1uieran despu3s del parto son de especial inter3s& Inmediatamente despu3s del parto las madres parecen alcan/ar un estado de 35tasis& Fa+ un momento en el 1ue siente 1ue el )e)e es realmente su+o& Los %en-menos de ma+or importancia 1ue se 4an puesto de relie,e son la capacidad del neonato saluda)le para entrar en una %orma elemental de interacci-n social + la capacidad de la madre de sensi)ilidad corriente para participar con )uen 35ito en ella& Cuando una madre + su 4i2o de dos o tres semanas se encuentran %rente a %rente tienen lugar %ases de animada interacci-n social. alternando con %ases de descone5i-n& En lo 1ue di%ieren es en la coordinaci-n de las respuestas& Una madre sensi)le regula su conducta de modo tal 1ue se a2uste al ritmo del ni*o& Ella le permite asumir el control + mediante un 40)il entrete2ido de sus propias respuestas con las de 3l. crea un dialogo& La rapide/ + e%icacia con 1ue se desarrollan estos di0logos indican 1ue am)os participantes est0n preadaptados para enta)larlos& E5iste la disposici-n intuiti,a de la madre a permitir 1ue sus inter,enciones sean guiadas por su )e)e + la %acilidad con 1ue los ritmos del ni*o cam)ian gradualmente de modo de tomar en cuenta los momentos en 1ue se producen las inter,enciones de su madre& En una asociaci-n 1ue se desarrolla %eli/mente. cada uno se adapta al otro& La madre. de sensi)ilidad corriente se adapta r0pidamente a los ritmos naturales de su 4i2o. + al prestar atenci-n a los detalles de la conducta de 3ste. descu)re lo 1ue lo satis%ace + act8a en consecuencia& Al 4acerlo. no s-lo lo contenta sino tam)i3n o)tiene su cooperaci-n& Los )e)es 4umanos est0n preprogramados para desarrollarse de manera socialmente cooperati,aA 1ue lo 4agan o no depende de c-mo son tratados& El rol de la madre + del padre= seme2an/as + di%erencias& Las pautas de apego mostradas a los padres se parecen muc4o a las mostradas a las madres. con apro5imadamente la misma distri)uci-n porcentual de pautas& Un ni*o puede tener una relaci-n segura con la madre pero no con el padre. o tenerla con el padre pero no con la madre. o tenerla con am)os o no tenerla con ninguno& En su acercamiento a las personas + las tareas nue,as. los ni*os representan una serie graduada& Los 1ue tiene una relaci-n segura con am)os ser0n m0s seguros de s( mismos + m0s aptos& La pauta de apego 1ue un ni*o no da*ado en el momento del nacimiento desarrolla con su madre es el producto de c-mo ella lo 4a tratado. as( como el producto de c-mo lo 4a tratado el padre ser0 la pauta 1ue desarrolle con 3l& Al proporcionar una %igura de apego par su 4i2o. un padre puede estar desempe*ando un rol mu+ parecido al desempe*ado por el padreA sin em)argo. en la ma+or(a de las culturas los padres cumplen ese rol con menor %recuencia& Pro,isi-n de una )ase segura& La pro,isi-n por parte de am)os progenitores de una )ase segura a partir de la cual un ni*o o un adolescente puede 4acer salidas al mundo e5terior + a la cual puede regresar sa)iendo con certe/a 1ue ser0 )ien reci)ido. alimentado %(sica + emocionalmente. recon%ortado si se siente a%ligido + tran1uili/ado si est0 asustado es primordial en la crian/a& Esencialmente el rol consiste en ser accesi)le. estar preparado para responder + tal ,e/ a+udar solo si es necesario& En el caso de los ni*os + los adolescentes. a medida 1ue crecen los ,emos a,enturarse desde la )ase + por periodos de tiempo creciente& Cuanto m0s con%(an en 1ue su )ase es segura + en 1ue est0 preparada para responder. mas lo dan por sentado&

Los adolescentes + adultos 2-,enes m0s esta)les emocionalmente son los 1ue tiene padres 1ue si )ien %omentan la autonom(a de sus 4i2os no son menos accesi)les + sensi)les cuando se recurre a ellos& Ning8n padre proporcionara una )ase segura a su 4i2o 1ue crece. a menos 1ue tenga una comprensi-n intuiti,a de + con respecto a la conducta de apego del ni*o. + la considere la intr(nseca + ,aliosa parte de la naturale/a 4umana 1ue es& Al 4a)lar de la crian/a de los ni*os de)emos centrarnos en el rol de los padres de proporcionar al 4i2o la )ase segura. a pesar de 4a)er otros roles 1ue el padre de)a desempe*ar& Condiciones perinatales + posnatales 1ue a+udan o ponen tra)as= Los padres. para adaptarse a las se*ales + actos de sus 4i2os + ser sensi)les con ellos necesitan el tiempo adecuado + una atmos%era rela2adaA necesitan toda la a+uda posi)le& En todas sal,o una de las $@? culturas estudiadas por antrop-logos un miem)ro de la %amilia o un amigo. generalmente una mu2er. permanece con la madre durante el parto& La in%luencia de las e5periencias in%antiles de los padres= E5isten prue)as cl(nicas de 1ue el sentimiento de una madre por su )e)e + la conducta mostrada 4acia el tam)i3n est0n pro%undamente in%luidos por sus anteriores e5periencias personales. so)re todo a1uellas 1ue tu,o + puede estar teniendo aun con sus propios padres& La in%luencia 1ue los padres tienen en la pauta de cuidados 1ue desarrollan sus 4i2os comien/a mu+ temprano& A los dos a*os los ni*os cu+as madres responden sensi)lemente a sus se*ales + proporcionan un contacto %(sico recon%ortante son los 1ue responden m0s %0cil + adecuadamente a la a%licci-n de los otros& Adem0s. lo 1ue un ni*o 4ace en tales circunstancias es una clara replica de lo 1ue 4a ,isto + e5perimentado con su madre& Las mu2eres cu+a in%ancia 4a sido pertur)ada tienden a enta)lar con sus ni*os una menor interacci-n 1ue la 1ue enta)lan madres con in%ancias m0s %elices. en un periodo de la ,ida de sus )e)es en 1ue la cantidad de interacci-n 1ue se produce esta determinada casi totalmente por la madre& Algunas de las prue)as m0s claras con respecto al importante papel 1ue desempe*a la e5periencia in%antil para determinar el modo en 1ue un progenitor trata a un ni*o surgen de estudios de padres 1ue 4an maltratado a sus 4i2os %(sicamente& De todos modos. no todas las mu2eres con e5periencias in%antiles de este tipo a/otan a sus 4i2osA + una mu2er 1ue maltrata %(sicamente a uno de sus 4i2os no necesariamente maltrata a los otros& El destino parece depender en gran parte a las e5periencias de la madre con el ni*o durante el periodo perinatal + el principio del postnatal& Otras pautas de madres 1ue maltratan a sus 4i2os se ,en en la tendencia a esperar + e5igir cuidado + atenci-n por parte de ellos. de in,ertir la relaci-n& Este tipo de relaciones oculta una proporci-n signi%icati,a de rec4a/o a la escuela. de agora%o)ia + de depresi-n& Para ser padres e5itosos siempre se de)e procurar ense*ar con el e2emplo. no con preceptos + mediante la discusi-n. no mediante instrucciones& Aprender de esos padres las di%icultades con las 1ue se encuentran + las recompensas 1ue o)tienen + 4a)lar con ellos de sus errores + 35itos ,ale m0s 1ue cientos de instrucciones& Las e5periencias ad,ersas de la in%ancia tiene e%ectos de dos tipos= en primer lugar 4acen al indi,iduo m0s ,ulnera)le a posteriores e5periencias ad,ersas. en segundo. 4acen 1ue e5istan m0s pro)a)ilidades de 1ue se en%rente con otras e5periencias seme2antes& Las pertur)aciones psicol-gicas de la generaci-n siguiente deri,adas de la pri,aci-n de los cuidados maternos son en potencia los m0s gra,es&

El ,inculo del ni*o con la madre= La ra/-n por la cual un ni*o desarrolla un estrec4o ,(nculo con su madre radica en 1ue ella lo alimenta& Se postulan dos tipos de ,(as. primaria + secundaria& Se considera el alimento como la ,(a primaria. la relaci-n personal. cali%icada de 6dependencia7 como secundaria& Descartada la ,(a secundaria la tarea primordial era %ormular una 1ue la reempla/ara& Esto condu2o al concepto de la conducta de apego con su propia din0mica distinta de las %uentes de la moti,aci-n 4umana durante muc4o tiempo consideradas %undamentales& La conducta de apego es cual1uier %orma de conducta 1ue tiene como resultado el logro o la conser,aci-n de la pro5imidad con otro indi,iduo claramente identi%icado al 1ue se considera me2or capacitado para en%rentarse al mundo& Esto resulta sumamente o),io cada ,e/ 1ue la persona est0 asustada. %atigada o en%erma. + se siente ali,iada con el consuelo + los cuidados& En otros momentos. la conducta es menos mani%iesta& Sin em)argo. sa)er 1ue la %igura de apego es accesi)le + sensi)le le da a la persona un %uerte + penetrante sentimiento de seguridad. + la alienta a ,alorar + continuar la relaci-n& Si )ien la conducta de apego es mu+ o),ia en la primera in%ancia. se o)ser,a durante toda la ,ida so)re todo en ocasiones de emergencia. se la considera parte integral de la naturale/a 4umana + algo 1ue compartimos con otras especies& Se le atri)u+e la %unci-n )iol-gica de la protecci-n& De)e 4acerse una distinci-n entre apego + conducta de apego& El apego es )uscar la pro5imidad + el contacto con un indi,iduo en circunstancias especi%icas& La conducta de apego se re%iere a cual1uiera de las di,ersas %ormas de conducta 1ue la persona adopta de ,e/ en cuando para o)tener + mantener una pro5imidad deseada& Aun1ue la conducta de apego puede ser mani%estada en di%erentes ocasiones con una di,ersidad de indi,iduos. un apego duradero o un ,(nculo de apego est0n limitados a unos pocos& El concepto cla,e es el de sistema conductual& Este est0 conce)ido so)re la analog(a de un sistema %isiol-gico organi/ado 4omeost0ticamente para asegurar 1ue una determinada medida %isiol-gica se mantenga dentro de l(mites adecuados& Al postular la e5istencia de una organi/aci-n psicol-gica interna con una serie de caracter(sticas mu+ espec(%icas se puede considerar 1ue la teor(a propuesta posee las mismas propiedades )0sicas 1ue a1uellas 1ue caracteri/an otras %ormas de teor(a estructural& La ansiedad de la separaci-n= El pro)lema de la ansiedad de la separaci-n es la ansiedad por perder a alguien amado o por 1uedar separado de 3l& El

pro)lema radicar(a en el supuesto no anali/ado de 1ue el temor surge en una persona mentalmente sana solo en situaciones 1ue cual1uiera perci)ir(a como intr(nsecamente dolorosas o peligrosas. o 1ue son perci)idas por una persona a causa de estar condicionada a ellas& Las di%icultades desaparecen cuando se adopta un en%o1ue etol-gico& Entonces se 4ace e,idente 1ue el 4om)re responde con temor a determinadas situaciones 1ue indican un aumento de riesgo& Cuando anali/amos la ansiedad de la separaci-n con respecto a esto. comprendemos 1ue las amena/as de a)andonar a un ni*o. a menudo utili/adas como medio para controlarlo. o las amena/as de suicido. son causas comunes de ansiedad intensi%icada de la separaci-n& Duelo= Es la reacci-n 4a)itual ante la p3rdida una ,e/ 1ue 4a ocurrido& Si comparamos las descripciones de las reacciones de los adultos sanos ante el due*o. son claras las similitudes presentadas en las reacciones o)ser,adas en la in%ancia& La creencia de 1ue el ni*o no es capa/ de 4acer un duelo se de)e en 1ue el ni*o nunca 4a)(a reci)ido in%ormaci-n adecuada so)re lo ocurrido. o 1ue no posee a nadie 1ue se solidari/ara con 3l + lo a+ude a adaptarse gradualmente a la p3rdida& ;ecanismos de de%ensa= el desapego& De)e atenderse el modo en 1ue el ni*o se comporta con su madre luego de permanecer un tiempo separados& Es normal 1ue un ni*o empiece tratando a su madre casi como si %uera una desconocida. pero 1ue luego se a%erre a ella intensamente. se torne ansioso por temor a perderla nue,amente + %urioso con ella si piensa 1ue puede ocurrir& Codo el sentimiento por su madre + toda la conducta 4acia ella 1ue damos por sentada. el mantenerse al alcance de ella + el ,ol,erse a ella cuando est0 asustado o lastimado. se 4a des,anecido repentinamente para reaparecer despu3s de un inter,alo& Esto es conocido como 6desapego7 + se considera un mecanismo de de%ensa& Un sistema 1ue controla una conducta tan %undamental como la conducta de apego puede en ciertas circunstancias 1uedar incapacitado temporal o permanentemente de ser acti,ado + en 3l la amplia gama de sentimientos + deseos 1ue lo acompa*an puede 1uedar incapacitada de ser despertada& Apego. comunicaci-n + proceso terap3utico= La teor(a del desarrollo + la psicopatolog(a de la personalidad es)o/ada anteriormente puede utili/arse como marco para guiar a cada una de las tres %ormas principales de psicoterapia anal(tica utili/adas en la actualidad= la indi,idual. la %amiliar + la grupal& Un terapeuta 1ue aplica la teor(a del apego considera 1ue su papel es el de proporcionar las condiciones en las 1ue su paciente pueda e5plorar sus modelos representati,os de s( mismo + de sus %iguras de apego con el %in de ,ol,er a e,aluarlos + reestructurarlos a la lu/ de la nue,a comprensi-n ad1uirida + de las nue,as e5periencias ,i,idas en la relaci-n terap3utica& Al a+udar al paciente a lograr este %in. el papel del terapeuta se descri)e seg8n @ puntos principales= $#proporcionar al paciente una )ase segura desde la cual e5plorar los di,ersos aspectos desdic4ados + dolorosos de su ,ida pasada + presenteA 9#a+udar al paciente en sus e5ploracionesA >#alentar al paciente a e5aminar la relaci-n e5istente entre ellosA B# alentar al paciente a considerar el modo en 1ue sus percepciones + e5pectati,as presentes + sentimientos + acciones 1ue a1uellas originan pueden ser el producto de acontecimientos + situaciones 1ue en%rent- durante su in%ancia + adolescencia. o de lo 1ue pudieron contarle en repetidas ocasionesA + @# capacitar al paciente para reconocer 1ue sus im0genes + modelos de 3l mismo + de los dem0s pueden o no ser apropiadas para su presente + %uturo& Una ,e/ captada la naturale/a de estas im0genes + modelos dominantes + rastreado sus or(genes puede comprender 1ue lo 4a lle,ado a ,erse a s( mismo + al mundo de esa manera + por lo tanto a sentir. pensar + actuar como lo 4ace& El terapeuta tam)i3n trata al paciente de %orma determinada por lo 1ue 3l mismo e5periment- durante su in%ancia& Am)os 4acen contratrans%erencia& El paciente es estimulado a creer 1ue con apo+o + una gu(a ocasional. puede descu)rir por s( mismo la ,erdadera naturale/a de los modelos 1ue su)+acen en sus pensamientos. sus sentimientos + sus acciones + 1ue. al e5aminar la naturale/a de sus primeras e5periencias con sus padres. comprender0 lo 1ue lo lle,- a construir los modelos actualmente acti,os en su interior + as( ser li)re para reestructurarlos& El terapeuta de)er0 ser con%ia)le. atento. emp0tico. comprensi,o + sensi)le. + estimular al paciente a 1ue e5plore el mundo de sus pensamientos. sentimientos + actos del presente + del pasado& La in%luencia de las primeras e5periencias en la relaci-n de trans%erencia= Es com8n 1ue un paciente se muestre preocupado de 1ue su terapeuta lo rec4ace. lo criti1ue o lo 4umille. por1ue es un trato com8n de los padres& Am)os pueden ser conscientes de la situaci-n& Pero a ,eces el paciente parece totalmente inconsciente de tales sentimientos a pesar de 1ue su actitud 4acia el terapeuta re/uma descon%ian/a + e,asi-n& Las prue)as se*alan 1ue estos estados de 0nimo tienen lugar espec(%icamente en a1uellos 1ue. 4a)iendo desarrollado durante los primeros a*os una pauta de apego ansiosamente elusi,o. 4an procurado desde entonces ser emocionalmente reser,ados + se 4an aislado del contacto (ntimo con otras personas& Estos pacientes. descriptos a menudo como narcisistas o poseedores de un %also s(-mismo. e,itan la terapia durante el ma+or tiempo posi)le + en caso de emprenderla. mantienen al terapeuta a distancia& S-lo cuando el terapeuta es consciente de los constantes rec4a/os a los 1ue el paciente puede 4a)er estado sometido de ni*o cada ,e/ 1ue )usca)a consuelo + a+uda. + de su temor a 1uedar sometido a algo seme2ante por parte del terapeuta. 3ste puede ,er la situaci-n e5istente entre am)os tal como la ,e su paciente& El temor del paciente a 1ue el terapeuta lo atrape en una relaci-n destinada a ser,ir a sus intereses tiene su causa en el temor a 1ue se repita la situaci-n in%antil del paciente en 1ue el progenitor lo 4a con,ertido en su propia %igura de apego + en su dador de cuidados& No es e5tra*o 1ue durante la terapia el paciente pase de tratar al terapeuta como si 3ste %uera uno de sus progenitores. a comportarse con el de la misma manera en 1ue sus padres lo 4an tratado& Por esta ra/-n el paciente puede tratar con desprecio o resentimiento al terapeuta&

Algunas situaciones o acontecimientos pat-genos de la in%ancia= Los terapeutas a ,eces no est0n )ien in%ormados acerca de las relaciones simuladas o des,irtuadas 1ue tienen lugar en ciertas %amilias. ni so)re las cosas terri)les 1ue suceden& S-lo cuando est0 )ien in%ormado puede tener una idea ra/ona)lemente clara de lo 1ue puede ocultarse tras las de%ensas de su paciente. o del origen de su ansiedad. ira o culpa& -La amena/a de negar el amor a un ni*o como medio de control= Decirle al 4i2o 1ue no se lo 1uerr0 si se comporta de tal manera signi%ica amena/arlo con no proporcionarle a%ecto o consuelo en los momentos en 1ue el ni*o est0 preocupado. asustado o a%ligido& Si tales amena/as son utili/adas sistem0ticamente por uno o am)os padres. es ine,ita)le 1ue el ni*o cre/ca intensamente ansioso por agradar + propenso a sentimientos de culpa)ilidad& -Amena/a de a)andonar al ni*o= Son las m0s atemori/antes& Duedan reprimidas + el paciente puede negar el 4a)er estado su2eto a ellas&

-Amena/a de cometer suicidio= producen terror&

-Recti%icaciones + negaciones= surgen como una gran inseguridad de paciente acerca de si alg8n episodio %amiliar ocurri- o no. 2unto con la culpa)ilidad de re,elarlo&

SPITN El 1 r ao d vida$

Ela)or- un sistema del desarrollo so)re la o)ser,aci-n directa en los ni*os con sus madres& E5plica el desarrollo en t3rminos de relaci-n o)2etal& Considera la relaci-n entre madre e 4i2o por1ue es el catali/ador 1ue permite a la li)ido ser %i2ada en las distintas /onas er-genas&

1+ Pr 0o.' !al 5?O : m s s+% ETAPA SIJ OLPETO Spit/ 4a llamado esta etapa. la primera etapa pre-o)2etal o sin o)2eto& Comien/a desde el nacimiento + termina cuando aparece l ,rim r or"ani/ador C# s la sonrisa& La etapa sin o)2eto coincide m0s o menos con la del narcicismo primario. +a 1ue la percepci-n. la acti,idad + las %unciones de un reci3n nacido no est0n lo su%icientemente organi/adas. sino s-lo estas /onas 1ue son indispensa)les para la super,i,encia. como el meta)olismo. la a)sorci-n de lo nutricio. las %unciones respiratorias. etc& Son %unciones esenciales en el ni*o& En este etapa el reci3n nacido no sa)e distinguir una 6cosa7 de otraA no puede distinguir una cosa "e5terna# de su propio cuerpo + no e5perimenta algo separado de 3l& Por ello tam)i3n perci)e el pec4o para satis%acer sus necesidades + pro,eer sus alimentos 1ue los perci)e. como una parte de s( mismo& Una multitud de o)ser,aciones. las nuestras entre ellas. con%irman 1ue el aparato perceptor del reci3n nacido se 4alla escudado del mundo e5terior mediante una )arrera contra los est(mulos& Esta )arrera protege al in%ante durante las primeras semanas de la percepci-n de los est(mulos del medio am)iente& Durante este per(odo. toda percepci-n marc4a a tra,3s de los sistemas interocepti,o + propiocepti,o& A4ora )ien. la e5citaci-n negati,a del reci3n nacido es una respuesta a una estimulaci-n e5cesi,a. de)e ser considerada como un proceso de descarga& Siendo as( un proceso puramente %isiol-gico& Por e2emplo la le+ de nir,ana. 1ue dice 1ue la e5citaci-n se mantiene a un ni,el constante + cual1uier tensi-n 1ue e5ceda este ni,el 4a de ser descargado sin demora& Pasando el tiempo este proceso %isiol-gico se desarrollar0 con el tiempo& K una ,e/ esta)lecido esto. la %unci-n psicol-gica se regir0 por la le+ del principio del placer + el displacer. 4asta 1ue este ser0 reempla/ado por el principio de realidad&

9# O.' !o ,r (#rsor 5: O I m s s+% PRECHRSOR DEL OLPETO

Es el comien/o de la segunda etapa. esta (omi n/a (on la sonrisa4 s! o.' !o ,r (#rsor s l ros!ro -#mano4 s l llama ,r (#rsor ,or C# l nio no r (ono( l ros!ro d ! rminado d #na , rsona . si no le llama la atenci-n las %iguras. contornos 1ue resaltan del rostro. como lo es la nari/. )oca. o2os. etc& a4ora la sonrisa es la primera mani%estaci-n acti,a. dirigida e intencional. + esta desde a4ora tiene un papel mu+ importante en la ,ida del ni*o& En el tercer mes de ,ida el ni*o responde al rostro sonriendo. si se cumplen algunas condiciones. estas ser(an 1ue el rostro se mue,a de %rente. de modo 1ue resalten las cosas 1ue le llamen la atenci-n "o2os. )oca. etc&# + 1ue este cuente con una mo,ilidad& Contando con 9 meses de edad. los ni*os no sonr(en con certe/a a nadie ni a nada. pueden incluso alcan/ar el Ito& ;es. + seguir0n reser,0ndose su respuesta sonriente s-lo para la madre + conocidos. en pocas pala)ras para los o)2etos de amor. para el ni*o. + no suelen sonre(r a los desconocidos& A4ora. n l : r.m s d vida4 s# r (ono(imi n!o ,ara los d m2s4 no indi(a #na v rdad ra r la(i*n d o.' !o. Duiere decir 1ue no perci)en a ninguna persona o un o)2eto "lo li)idinal#. sino s-lo un signo& Lo 1ue %orma este signo. es una parte pri,ilegiada de 3l& Lo 1ue se reconoce durante esta etapa preo)2etal. son puros atri)utos secundarios. e5ternos + no esenciales& La Gestalt signo. 1ue el ni*o reconoce a la edad de > meses. lo indica para surgir esta respuesta sonriente. es una transici-n desde la percepci-n de 6cosas7 + tam)i3n de preo)2eto. por 4a)er sido dotado de cualidades esenciales en el intercam)io mutuo entre la madre + el 4i2o& En este intercam)io. el o)2eto es in,estido con cate5ia li)idinal. esto 1uiere decir 1ue al o)2eto li)idinal lo distingue de otras 6cosas7&

># O.' !o r al 5 9 O 13 m s s+% ETAPA DEL OLPETO REAL El llanto ante e5tra*os indica 1ue el ni*o +a distingue a la madre de otras personas& Sa)e 1ue la madre es 1uien lo cuida. lo protege de los dem0s. le da alimento. + lo ama& K es por eso 1ue cuando est0 la madre surge el temor de la angustia. de perderla& El s "#ndo or"ani/ador s r1a la an"#s!ia y s! s la dif r n(ia n!r li.idinal y a(!ividad a"r siva. La acti,idad agresi,a seria una %unci-n ps(1uica reci3n ad1uirida a consecuencia de la maduraci-n ner,iosa progresi,a& El )e)e. empie/a a darse cuenta 1ue esa persona 1ue lo cuida + lo protege. se ausenta por per(odos. + pro,oca 1ue el ni*o se angustie + cree el ni*o 1ue esa angustia 1ue sinti- la madre la perci)e como una agresi-n 1ue le causda*o& En s! s "#ndo or"ani/ador4 l nio no solo , r(i. y r (ono( , rsonas sino C# !am.in o.' !os inanimados. El logro m0s grande 1ue se produce a1u(. es la capacidad de la comunicaci-n& La transmisi-n directa de mensa2es corporales 1ue se con,ierten en pala)ras& K con el 4a)la culmina la relaci-n o)2etal. 1ue termina por los O meses. cuando inicia l : r. Or"ani/ador4 C# s4 l JO. (on l fin d ,ro! " r al nio4 la madr d . d a(( d r a ,on r l1mi! s -a(ia l nio4 y di(i ndo v r.alm n! #n no l nio d . d o. d ( r4 a#nC# n #n ,rin(i,io l s a s#mam n! dif1(il. Es!a n "a(i*n vi n si"nifi(ando la (a,a(idad d '#i(io. Lo"ra la a( ,!a(i*n d s! JO4 (#ando a,r nd la imi!a(i*n.

El a#!or (onsid ra !r s Or"ani/ador s= Sonrisa "a partir del >er& ;es# Angustia " a partir del N,o& ;es# El no "en el 4a)la# a partir del N,o o Ono mes $era# ECAPA SIN OJGECO=

M n(iona4 (omo ,rim ra !a,a d d sarrollo d s!a vi!al r la(i*n4 la !a,a sin o.' !o 5 !a,a ,r o.' !al o ao.' !al+4 C# (oin(id (on la !a,a d l nar(isismo ,rimario d l infan! . Se re%iere a ella como una etapa de no di%erenciaci-n. +a 1ue la percepci-n. las acti,idades + las %unciones del reci3n nacido no est0n del todo organi/adas en unidades. sal,o a1uellas acti,idades + /onas relacionadas con la tarea de nutrici-n. la circulaci-n.

la %unci-n respiratoria + otras %unciones ,itales& La )ase para el entendimiento de esta %ase es el 4ec4o de 1ue el in%ante es incapa/ de distinguir una cosa de otra. ni de distinguir los aspectos e5ternos de su propio cuerpo + no ,i,encia el mundo 1ue lo rodea como algo 1ue se encuentra separado de 3l& Incluso el reci3n nacido en s( no se encuentra di%erenciado ni organi/ado& Durante los primeros d(as de nacido. incluso el primer mes. no e5iste para el in%ante el mundo e5terior. es como si su aparato perceptor se protegiera con una )arrera sumamente %uerte 1ue le impidiera todo contacto con la realidad circundante& Durante este periodo. las e5periencias in%antiles se determinan por medio del sistema interocepti,o o propiocepti,o. las respuestas 1ue logra demostrar se re%ieren 8nicamente a la satis%acci-n de sus necesidades& En este punto 1uisiera 4acer menci-n de la discrepancia 1ue re%iere el autor acerca de las teor(as 1ue pretenden una idea de percepci-n del )e)3 in 8tero. al igual 1ue durante el parto& Para S,i!/ no )is! !al (osa d l !ra#ma d l ,ar!o$ ya C# al na( r l . . no !i n (on(i n(ia ,or lo C# l mom n!o d l na( r no !i n n l infan! #n (on! nido ,s1C#i(o. El autor en%ati/a el 4ec4o de 1ue #n s!ado d dis,la( r C# ,# d ll "ar a o.s rvars n l nio al na( r d#ra ,r2(!i(am n! s "#ndosA si se le de2a en pa/. todo esto desaparece solo. sin a+uda& La e5citaci-n negati,a del reci3n nacido. de)e considerarse 8nicamente a modo de descarga. este proceso es %isiol-gico + se rige por el principio de Nir,ana seg8n el cual la e5citaci-n corporal se mantiene en un ni,el constante. cual1uier est(mulo 1ue e5ceda esta e5citaci-n )uscar0 la descarga sin demora& Sin em)argo no se 4a)lar0 en esta etapa de una %unci-n psicol-gica 1ue permita al in%ante la conciencia de lo 1ue est0 pasando& Esta %unci-n psicol-gica se desarrollar0 a su de)ido tiempo + se regir0 por la le+ del principio del placer + displacer. 1ue ser0. a su ,e/. sustituido "aun1ue nunca por completo# por el principio de realidad& Plantea una pregunta re%erente al modo en 1ue el neonato perci)e los est(mulos del e5terior 1ue se re1uieren para 1ue capte algo& El neonato no tiene imagen alguna del mundo e5terior. ni est(mulos de ninguna modalidad sensorial 1ue le permitan reconocer se*ales. por lo tanto. se a%irma 1ue los est(mulos 1ue llegan a 6c4ocar7 con el aparato sensorial del in%ante son totalmente a2enos en todas las modalidades de sensaci-n. cada est(mulo para ser perci)ido como tal. de)e ser trans%ormado primeramente en una e5periencia signi%icati,a. + solo entonces se podr0n con,ertir en una se*al 1ue crear0 a %uturo el mundo e5terno para el )e)3& Q# (ondi(ion s (a,a(i!an al infan! ,ara lo"rar s!a s alF $# Jarrera contra los est(mulos 1ue lo proteger0 de todos a1uellos a los 1ue estamos e5puestos a diario& Esta )arrera. por una parte 4ace re%erencia a 1ue las %unciones receptoras del in%ante no est0n desarrolladas al nacer. + por otra parte el estado de ,igilia del reci3n nacido se encuentra totalmente reducido a los momentos en 1ue este se despierta en demanda de su alimento 8nicamente "La ma+or parte del tiempo lo pasa durmiendo o adormilado#& Para 1ue comience a detectar todos los est(mulos 1ue le llegan. de)er0 pasar por un desarrollo de esta %unci-n& 9# El proceso de dar signi%icado a los est(mulos tam)i3n es resultado de un desarrollo& ># Cam)i3n 4a+ 1ue tomar en cuenta la protecci-n de la madre contra el e5ceso de est(mulos de cual1uier clase "la cama protegida por los lados. la ti)ie/a 1ue procura al am)iente del ni*o. etc&#& B# Por otro lado es importante mencionar la tarea de la madre 1ue tam)i3n a+uda al ni*o a tratar con los est(mulos internos. proporcion0ndole las 4erramientas necesarias para ali,iar la tensi-n 1ue estos le pro,ocan. satis%aciendo sus necesidades en el momento en 1ue estas se presentan& @# Como otro punto. de gran importancia para el autor. menciona la relaci-n de reciprocidad esta)lecida entre madre e 4i2o. 1ue se )asa en un 6di0logo7 de secuencia acci-n-reacci-n-acci-n& Esta relaci-n tan especial 1ue logra esta)lecerse es el %undamento para 1ue el )e)3 logre trans%ormar los est(mulos 1ue llegan del e5terior en se*ales signi%icati,as& El neonato no puede perci)ir los est(mulos de su entorno. sin em)argo esto no 1uiere decir 1ue no guarde 4uellas mn3micas de sus primeros contactos con lo e5terno& Esto a tra,3s de un desarrollo lle,a al neonato a %ormar el tan esperado ,(nculo con lo e5terno + las deseadas se*ales 1ue lo lle,en a conocer su entorno& A4ora )ien. desde los primeros d(as de ,ida el )e)3 muestra acciones + reacciones )astante comple2as. una de estas es la acci-n de mamar 1ue e%ect8a el )e)3 + 1ue implica ,arios mo,imientos organi/ados + estructurados 1ue lle,an a tal respuesta& Pero. c-mo perci)e el pe1ue*o. el est(mulo 1ue 4a de mostrarle 1ue de)e reali/ar tal acci-n de mamarQ Spit/ 4a)la de ciertos est(mulos pertenecientes a un sistema de 6captaci-n7 "1ue es distinto al sistema de percepci-n 1ue aparece 8nicamente en edades posteriores#& Este sistema est0 a su ,e/ con%ormado por un sistema de 6Organi/aci-n cenest3sica7 1ue )0sicamente es ,isceral + se mani%iesta a tra,3s de emociones. perteneciendo. as(. al sistema ner,ioso aut-nomo& Las percepciones dadas en este sistema son distintas a las 1ue alcan/a en etapas posteriores. por lo 1ue el autor llama a este tipo de percepci-n 6recepci-n7& Posteriormente el sistema presentado es el de la 6Organi/aci-n diacr(tica7. donde la percepci-n pertenece a -rga*os peri%3ricos locali/ados. + las mani%estaciones a1u( se de)en a procesos cogniti,os m0s ela)orados. como los procesos

conscientes del pensamiento& De esta manera menciona 1ue tal acci-n de mamar pertenece al primer tipo de organi/aci-n. es 8nicamente ,isceral + responde a emociones principalmente. est0 ale2ada de la conciencia + por lo tanto no puede pertenecer al sistema de organi/aci-n diacr(tica& No son solo las percepciones las 1ue se encuentran indi%erenciadas en el neonato. sino tam)i3n los a%ectos. +a 1ue. como se 4a dic4o 4asta el momento la organi/aci-n diacr(tica no se encuentra presente toda,(a + muc4o menos la capacidad de distinguir entre una cosa + otra + de singulari/ar el o)2eto li)idinal. por lo 1ue responde 8nicamente a est(mulos internos& c-mo se da entonces la modi%icaci-n en la conducta del in%ante. 4aciendo re%erencia espec(%ica a la e5periencia + aprendi/a2e 1ue son los principales puentes para su relaci-n con el mundo& Una de las acciones primeramente sugeridas a tra,3s de la e5periencia como una conducta dirigida 4acia un %in es el acto de mamar del pec4o materno. a lo 1ue re%iere 1ue si un )e)3. 1ue 4a sido amamantado desde su nacimiento. es sacado de su cuna alrededor del octa,o d(a + se le coloca en postura de mamar. el in%ante ,ol,er0 su ca)e/a 4acia el pec4o de la persona 1ue lo al/a +a sea 4om)re o mu2er& En #n ,rin(i,io4 l infan! solo r (ono( las " s!ion s d l alim n!o solo (#ando !i n -am.r 4 n r alidad no id n!ifi(a la l (- (omo !al4 ni l .i. r*n4 ni siC#i ra l , (-o ma! rno4 s solo C# r s,ond a s! s!1m#lo (omo a (#alC#i r o!ro. Es importante 4acer re%erencia de las dos secuencias 1ue menciona el autor 1ue a+udan a e5plicar lo anterior= una 4ace re%erencia al est(mulo e5terno de la presencia del pe/-n 1ue insita al ni*o a succionar. el otro es su necesidad de satis%acer el 4am)re& El 4ec4o de 1ue se presente el pe/-n. no es condici-n su%iciente para 1ue se lle,e a ca)o la succi-n. solo se perci)ir0 el pe/-n en la )oca si se cumplen las siguientes condiciones= $# 1ue la tensi-n interna o el aparato propiocepti,o del ni*o "el 4am)re# no est3 nuli%icado por alguna tensi-n e5terna desagrada)le& 9# Otra cuesti-n de ,ital importancia es 1ue el in%ante tenga 4am)re. de otra manera no succionar0 el pe/-n& En%ati/a el 4ec4o de 1ue si el in%ante se encuentra molesto o tenso. su 8nica manera de eliminar esto es descarg0ndolo. de otra manera no se podr0 perci)ir el est(mulo e5terno& Para perci)ir de)er0 de cesar el displacer + la descarga. solo cuando esto ocurre podr0 reanudarse la percepci-n del est(mulo e5terno satis%actor de la necesidad& A4ora )ien. ,ara ,asar a la si"#i n! !a,a o(#rr #n n# vo ,ro"r so n l nio4 la , r( ,(i*n l ros!ro -#mano. Durante las primeras seis semanas de ,ida. las 4uellas mn3micas del rostro 4umano 1uedan %i2adas en la memoria in%antil. como la primera se*al de la presencia del satis%actor de la necesidad. + se o)ser,a en el in%ante la acci-n de seguir con la ,ista todos los mo,imientos de esta primera se*al& 9da# EL PRECURSOR DEL OJGECO= Enfa!i/a l - (-o d C# l ros!ro -#mano s (onvi r! n #n s!1m#lo vis#al ,rivil "iado y dis!in"#ido d !odos los d m2s s!1m#los (ir(#ndan! s. En el transcurso del tercer mes. la madure/ %(sica + psicol-gica del in%ante le permitir0n reali/ar su primera respuesta psicol-gica ante el est(mulo e5terno= la sonrisa ante el rostro 4umano&

A esta edad. no 4a+ ninguna otra cosa. ni si1uiera el alimento del ni*o. 1ue pro,o1ue tal respuesta& Sin em)argo ca)e mencionar 1ue esta sonrisa es indi%erenciada. as( l nio r s,ond r2 a (#alC#i r ros!ro C# s ,r s n! fr n! a l4 sin m.ar"o s -as!a los s is m s s d dad C# (omi n/a a r s rvar !al r s,# s!a Rni(am n! al ros!ro d mam24 ami"os y , rsonas (ono(idas4 s d (ir4 la r s,# s!a s !orna -a(ia los o.' !os d amor. Es importante aclarar 1ue la reacci-n sonriente de los primeros tres meses de ,ida no indica. de ninguna %orma una ,erdadera relaci-n de o)2eto& En realidad el in%ante no sonr(e a una persona en especial. ni a un o)2eto li)idinal. simplemente sonr(e a un signo& Este signo es proporcionado por 6partes7 del rostro 4umano. como son los o2os. nari/ + %rente. todo esto en mo,imiento "esto constitu+e lo 1ue el autor denomina una Gestalt pri,ilegiada#& El reconocimiento de esto pertenece a un desarrollo posterior. se necesitan otros B o I meses para 1ue el )e)3 distinga un rostro entre muc4os. + sea capa/ de dotar este rostro con las caracter(sticas del o)2eto& Este es el indicador ,isual e5terno del proceso intraps(1uico de la %ormaci-n de o)2eto& Lo 1ue distingue el o)2eto de las dem0s 6cosas7 es 1ue las cualidades esenciales del o)2eto son constantes. sus atri)utos e5ternos no son esenciales + por lo tanto pueden modi%icarse sin correr el riesgo de no ser reconocido por el in%ante. por el contrario. en las 6cosas7 las cualidades e5ternas son las 8nicas 1ue pueden ser perci)idas. por lo 1ue cual1uier modi%icaci-n de los atri)utos e5ternos 4ar0 di%(cil o casi imposi)le su reconocimiento&

Al e5poner lo anterior surge en el propio autor la dis+unti,a acerca de si lo 1ue se necesita para esta)lecer esta primera se*al del rostro 4umano es la percepci-n de la nari/. o2os + %rente en mo,imiento. ser0 posi)le presentar a una mu*eca mec0nica ante el in%ante + o)ser,ar la misma respuesta de sonrisaQ Esto no ser0 posi)le por1ue un aspecto importante es el esta)lecimiento de una relaci-n rec(proca entre el )e)3 + otro ser 4umano& Con una mu*eca. la relaci-n ser(a solo unilateral& La retroalimentaci-n rec(proca dentro de la d(ada madre 4i2o. es un %lu2o continuo + es de ,ital importancia. aun1ue 3sta no sea del todo sim3trica& Es de ,ital importancia para el autor 1ue esta relaci-n con la madre este )asada en el a%ecto& La madre de)er0 crear un 6clima emocional7 %a,ora)le en todos los aspectos de desarrollo del ni*o& El a%ecto 1ue la madre logre transmitir al pe1ue*o ser,ir0 de orientaci-n a los a%ectos del in%ante + con%erir0 a su e5periencia una )uena calidad de ,ida& Las respuestas de la madre pueden ser ,ariantes. de d(a a d(a. entre 4oras o entre minutos + estos patrones cam)iantes son a)sor)idos por el ni*o como un proceso de circuito 1ue in%lu+e en su conducta + en sus actitudes& Es e,idente 1ue los con%lictos de la madre tam)i3n repercutir0n en el in%ante lle,ando en ,arias ocasiones a un con%licto creciente& En la relaci-n madre- 4i2o lo dado por la madre representa lo dado del medio. es m0s. ella es la 1ue representa al medioA por parte del ni*o. lo dado comprende su e1uipo cong3nito 1ue le permitir0 madurar& Las relaciones de o)2eto lle,an desde el surgimiento del preo)2eto 4asta dotar a la madre de las cualidades del o)2eto li)idinal& A4ora )ien. cual es la consecuencia + la signi%icaci-n del esta)lecimiento de este preo)2etoQ $# Es en esta etapa en 1ue ocurre la transici-n entre la recepci-n + la percepci-n propiamente dic4a& 9# Cransici-n del principio del placer - displacer. 1ue e5ige su atenci-n del est(mulo 1ue ,iene de adentro. a4ora se puede demorar esta demanda de manera 1ue comien/a a %uncionar el principio de realidad& ># El 4ec4o de 1ue el ni*o pueda reconocer el rostro 4umano + sonre(r ante 3l. demuestra 1ue 4a+ rastros de recuerdos. lo 1ue implica 1ue en el aparato ps(1uico 4a 4a)ido una di,isi-n "consciente. preconciente e inconsciente#& B# Cam)i3n demuestra 1ue el ni*o es capa/ de despla/ar cargas cat35icas de una %unci-n psicol-gica a otra. + de un rastro mn3mico 4acia otro& @# Esto tam)i3n representa una estructuraci-n en la somatopsi1ue. el ello + el +o se separan el uno del otro + una ,e/ esta)lecido el +o rudimentario. comien/a a %uncionar o)ser,0ndose en los actos dirigidos e intencionados 1ue el ni*o empie/a a reali/ar& Este +o estar0 siempre al principio del dominio + la de%ensa& D sarrolla lo C# llama S,i!/ #na f#n(i*n in! "radora$ C# ll va a la !ransi(i*n d lo som2!i(o y lo ,si(ol*"i(o. I# La %unci-n protectora de la )arrera contra los est(mulos a4ora es consecuencia + responsa)ilidad directa de este nue,o +o 1ue surge& <# Cam)i3n se ,a a o)ser,ar un cam)io en el in%ante de la pasi,idad 4acia una acti,idad dirigida en la etapa en 1ue aparece la respuesta de sonrisa& N# Por 8ltimo esta)lece 1ue esta respuesta sonriente es la )ase + premisa para todas las relaciones sociales 1ue se esta)lecer0n posteriormente& Como se 4a podido o)ser,ar 4asta este momento. Spit/ en%ati/a la importancia de las e5periencias del ni*o en su primer a*o de ,ida + la capacidad pl0stica 1ue tiene la psi1ue del mismo durante este mismo periodo de desarrollo& El nio .#s(a ada,!ars d man ra firm y r2,ida a s# m dio. ;ediante esta adaptaci-n el in%ante es capa/ de trans%ormar las presiones e2ercidas por los impulsos agresi,os + li)idinales a conductas dirigidas + esto es gracias a la plasticidad antes mencionada& Una de las principales ra/ones de la e5istencia de dic4a plasticidad es 1ue durante el primer a*o de ,ida 4a+ una %alta de estructura ps(1uica )ien esta)lecida + di%erenciada& El reci3n nacido no tiene +o. este es producto de la adaptaci-n + desarrollo a lo largo de las primeras etapas. sin em)argo ante esta adaptaci-n el +o del in%ante cumple con su papel en tres situaciones caracter(sticas= $#A la edad de tres meses el +o del ni*o solo responde a la gestalt signo del e5terior & Esta respuesta es una sonrisa 1ue se da de manera indiscriminada. a8n siendo amigo o e5tra*o& Es un +o caracter(sticamente rudimentario 1ue a pesar de contar con muc4as limitaciones es capa/ de actuar adecuadamente. por 1ue cuenta con el +o au5iliar 1ue la madre le proporciona& 9# A los siete meses + medio el +o de2a de ser rudimentario + comien/a a ser capa/ de lograr una percepci-n con algunos rastros mn3micos + de responder con e5presiones de a%ecto positi,o& Las estructuras del +o comien/an a responder de una manera central + comien/a a controlar los accesos de la mo,ilidad

># Se 4acen e,identes los procesos mentales 1ue se es%uer/an en ser cumplidos& Antes de adentrarnos en la tercera etapa propuesta por Spit/ para el esta)lecimiento del o)2eto li)idinal. 1uisiera en%ati/ar la importancia 1ue representa la relaci-n madre- 4i2o. so)re todo en este primer a*o de ,ida& El autor 4ace menci-n de 1ue la e5istencia de la madre. incluso su propia presencia. act8a como un est(mulo para las respuestas del in%ante& Las acciones intencionales del mismo son las 1ue e2ercen ma+or in%luencia so)re el desarrollo de su personalidad& La madre es la 1ue proporciona las %acilidades + controles de esta conducta dirigida. de esta manera el ni*o tender0 a repetir las conductas re%or/adas. e,itando. por el contrario toda acci-n 1ue 4a+a representado un %racaso en la aceptaci-n de la madre& A pesar de esto. tanto los controles como las %acilidades son indispensa)les para el desarrollo aun1ue la proporci-n en la 1ue am)as se aplican son determinantes para la ,ida posterior& Otra situaci-n importante es la comunicaci-n 1ue se esta)lece con la madre& El )e)e est0 acostum)rado a e5presarse por medio de descargas a%ecti,as 1ue surgen en resultado de los est(mulos originados en su interior. 1ue el ni*o perci)e como displacenteros o desagrada)les& La madre de)er0 desarrollar la capacidad para la empat(a con su )e)3 para poder as( perci)ir + atender sus necesidades cuando estas apare/can en %orma de llanto o alguna otra descarga emocional& Para S,i!/ las s al s af (!ivas " n radas ,or l 2nimo ma! rnal s (onvi r! n4 ,or s# ,ar! 4 n #na forma d (om#ni(a(i*n (on s# . .. Estos intercam)ios a%ecti,os entre madre e 4i2o se dan de manera ininterrumpida sin 1ue necesariamente la madre se percate de su e5istencia& Las e5periencias in,estidas de a%ecti,idad por las 1ue pasa el in%ante %acilitan el almacenamiento de rastros mn3micos de las situaciones e5ternas dadas. + esto est0 mu+ de acuerdo con lo propuesto por el autor acerca de los dos tipos de percepciones 1ue caracteri/an al in%ante= la organi/aci-n cenest3sica + diacr(tica& Donde si la primera se da de manera a%ecti,a. ser0 el 8nico puente 1ue tenga el reci3n nacido para a,an/ar 4acia la percepci-n diacr(tica intensi,a + lograrla& No o)stante el papel del a%ecto en el desarrollo de la personalidad. el autor en%ati/a la importancia de las %rustraciones reiterati,as e insistentes 1ue se presentan en este desarrollo + 1ue o)ligar0n al in%ante a ,ol,erse m0s acti,o + responsi,o ante su medio& Las %rustraciones ,an impl(citas en el desarrollo. sin em)argo en la actualidad. se tratan de e,itar estas %rustraciones al ni*o por parte de los padres. educadores + psic-logos& En realidad lo 1ue les preocupa no es tanto la conducta del pe1ue*o sino su deseo de e,itar sentimientos de culpa)ilidad conscientes o inconscientes& Para lograr el )ienestar del in%ante son necesarias las %rustraciones +a 1ue tienen el papel de compro)ar la realidad al in%ante + esta compro)aci-n es ,ital importancia para el desarrollo satis%actorio de su +o& >era# ESCAJLECI;IENCO DEL OJGECO LIJIDINAL=

La ! r( ra y Rl!ima !a,a s la llamada l s!a.l (imi n!o d l o.' !o li.idinal$% Para comen/ar a 4a)lar de esta etapa S,i!/ in!rod#( la id a f#ndam n!al d la an"#s!ia d l o(!avo m s C# (ara(! ri/a #n (am.io d (isivo n la r s,# s!a d l infan! -a(ia los o!ros. A4ora el in%ante distingue claramente entre el amigo + el e5tra*o + se produce en 3l una negati,a de entrar en contacto con el desconocidoA negati,a 1ue el autor cali%ica como un mati/ m0s o menos pronunciado de angustia= 6La angustia del octa,o mes7 1ue es considerada como la primera mani%estaci-n de angustia propiamente dic4a& Ante esto el autor se ,e en la necesidad de distinguir en l ,rim r ao d vida !r s !a,as d la an"#s!ia (omo !al%

$# La primera entra dentro de la reacci-n del in%ante ante el proceso del parto& Hreud 4a)la de esta reacci-n como un prototipo psicol-gico de toda angustia 1ue se desarrolle posteriormente& Una semana despu3s de nacido el pe1ue*o muestra mani%estaciones de desagrado. sin em)argo estas no son catalogadas como angustia. +a 1ue. aun1ue tengan las caracter(sticas de los estados de tensi-n psicol-gica. carecen de signi%icado psicol-gico& Alrededor de la octa,a semana de nacido las mani%estaciones de desagrado se 4acen cada ,e/ m0s estructuradas e inteligi)les + comien/an a aparecer los primeros matices de angustia& A medida 1ue las mani%estaciones del ni*o se 4acen m0s inteligi)les. las respuestas del medio se 4acen m0s adaptadas a las necesidades 1ue este e5presa. + as(. en el tercer mes de ,ida. las 4uellas mn3micas de ciertas se*ales dirigidas por el ni*o 4acia el medio 1ueda de una %orma codi%icadas en su aparato ps(1uico& 9# Estos rastros mn3micos estar0n cada ,e/ m0s relacionados con matices de a%ectos agrada)les + a ,eces desagrada)les& Los a%ectos desagrada)les. est0n estructurados de tal manera 1ue su reacti,aci-n se en%oca en una conducta espec(%ica 1ue podr(a ser de retraimiento 1ue son representados como 6miedo7 en relaci-n a una

respuesta desagrada)le por parte del medio& Este es el segundo paso para el esta)lecimiento de la angustia propiamente dic4a& Esta reacci-n de temor es pro,ocada por la asociaci-n del ni*o con una e5periencia desagrada)le pre,ia& Cuando el ni*o ,uel,e a presenciar la situaci-n 1ue le pro,oca dic4os sentimientos de desagrado. responde con la 4uida& ># La angustia del octa,o mes. descripta con anterioridad es enteramente di%erente a esta actitud de miedo + 4uida 1ue caracteri/an la segunda %ase para el esta)lecimiento de la angustia propiamente dic4a& En la reacci-n ante el desconocido. el ni*o responde a algo con lo 1ue nunca tu,o antes una e5periencia desagrada)le& Entonces. por1u3 tal reacci-nQ Spit/ asegura 1ue el ni*o realmente esta respondiendo a la ausencia de la madre& Si reacciona ante un desconocido es por1ue realmente este no es su madre= su madre 6lo 4a de2ado7& Esta respuesta se da por1ue el rostro del desconocido no coincide con las 4uellas mn3micas del rostro de la madre& El in%ante descu)re 1ue este nue,o rostro es di%erente + por lo tanto lo rec4a/a& Este despla/amiento de la cate5ia a las 4uellas mn3micas 1ue el ni*o 4a logrado 4asta el octa,o mes de ,ida re%le2a con seguridad el 4ec4o de 1ue 4a logrado esta)lecer una relaci-n de o)2eto ,erdadera + 1ue la madre se 4a con,ertido en el 6o)2eto li)idinal7. en su o)2eto amoroso& Al mismo tiempo se o)ser,a en el ni*o un cam)io al tratar a su medio. +a utili/a de%ensas no tan arcaicas + ad1uiere la capacidad de en2uiciamiento + de decisi-n& Esto representa un desarrollo del +o en un ni,el intelectual superior& Esta angustia del octa,o mes. como la 4a llegado a denominar el autor. representa tam)i3n el 4ec4o de 1ue uno de los periodos cr(ticos 4a 1uedado situado en esta etapa& A4ora la %orma de reconocimiento + percepci-n de est(mulos negati,os e5ternos. + el desagrado mostrado ante estos se ,uel,e m0s espec(%ico& Esta cristali/aci-n de los a%ectos. 2unto con la integraci-n del +o + la consolidaci-n de las relaciones o)2etales son tres procesos 1ue se desarrollan paralelamente + son partes interdependientes para el desarrollo total de la personalidad en el indi,iduo& Duisiera 4acer otro par3ntesis ante esta a%irmaci-n del autor. +a 1ue en un principio. surgi- en mi la pregunta de por 1u3 el autor 8nicamente se en%oca)a en el primer a*o de ,ida del ni*o. 4a)iendo e5periencias tan signi%icati,as + determinantes para la personalidad en los a*os su)siguientesQ Solo 4asta este momento esta duda 4a 1uedado resuelta. +a 1ue puedo perci)ir c-mo el autor. sin minimi/ar ni su)estimar la importancia de las siguientes etapas del desarrollo e5pone los logros 1ue se esperan 1ue una persona alcance en el primer a*o de ,idaA logros. 1ue si son mani%estados por el in%ante. ser0n el puente directo para la o)tenci-n del 35ito en la etapas posteriores del desarrollo& Incluso marcar0n al indi,iduo durante el resto de su ,ida +a 1ue a)arcan es%eras de %uncionamiento ,itales para la esta)ilidad psicol-gica + la adaptaci-n del indi,iduo al medioA estas es%eras son. como +a las mencionamos. las reacciones a%ecti,as ante el medio "la capacidad de cristali/ar los a%ectos#. la integraci-n de las %unciones +oicas + el adecuado esta)lecimiento de las relaciones de o)2eto& La an"#s!ia manif s!ada (omo !al an! #n d s(ono(ido indi(a l - (-o d C# l nio dif r n(ia l s m.lan! ma! rno y l ad'#di(a #n l#"ar Rni(o n!r !odos los d m2s ros!ros -#manos. Desde entonces + unos meses m0s adelante. el ni*o pre%erir0 el rostro de su madre + rec4a/ar0 todos los otros 1ue di%ieran de 3l& Esto es. para el autor. lo 1ue indica el esta)lecimiento del o)2eto li)idinal propiamente dic4o& Una ,e/ 1ue el o)2eto 1ueda esta)lecido. el ni*o +a no con%unde nada con 3l& Esta e5clusi,idad permite al ni*o crear ,(nculos estrec4os 1ue otorgan al o)2eto propiedades 8nicas e indi,iduales& La angustia del octa,o mes es la prue)a de 1ue el ni*o 4a encontrado 6la pare2a con la cual puede %ormar relaciones de o)2eto en el ,erdadero sentido de la pala)ra7 "p0g&$9I#& Por otro lado. en esta misma etapa se encuentra una ma+or maduraci-n + desarrollo en la organi/aci-n ps(1uica de la persona& De este modo se o)ser,a un enri1uecimiento del +o en di,ersas %uentes. se esta)lecer0n los l(mites entre el +o + el ello. + el +o + el mundo e5terior& En esta integraci-n + estructuraci-n del +o se o)ser,ar0 la di%erenciaci-n progresi,a de la agresi-n + la li)ido para luego %usionarse en el mismo o)2eto& Ca)e mencionar en este punto 1ue l s!a.l (imi n!o d l o.' !o li.idinal y la r s#l!an! r la(i*n d n!r s#' !o y o.' !o4 s!ar2n !am.in d ! rminadas ,or l m dio (#l!#ral y so(ial C# rod an a la d1ada. Las instituciones culturales desempe*an un papel signi%icati,o en la %ormaci-n de la personalidad& Una de las principales instituciones culturales. la familia4 "aran!i/a al infan! l s!a.l (imi n!o d #na r la(i*n n!r l y #na sola , rsona ma! rnan! $ d#ran! l ,rim r ao d vida. Situaciones culturales di%erentes tendr0n in%luencias signi%icati,as en la edad. %uer/a + %orma en 1ue se esta)lece el o)2eto + las relaciones con el mismo& Por otro lado el desarrollo + e,oluci-n de los impulsos de instintos "li)idinal + agresi,o#. participan tam)i3n en la %ormaci-n de relaciones de o)2eto& Al nacer + durante la etapa de narcisismo primario. dic4os impulsos no est0n di%erenciados. esto se lograr0 a tra,3s de un proceso gradual& Logran di%erenciarse a lo largo de los tres primeros meses de ,ida como resultado del intercam)io entre madre e 4i2o& Al principio estas e5periencias e intercam)ios se producen en el sector espec(%ico de cada uno de los impulsos. no se %unden o conectan unos con otros& Esto resulta en la etapa de preo)2eto& A medida 1ue estas etapas a,an/an de la %ase sin o)2eto al esta)lecimiento del o)2eto li)idinal el desarrollo a,an/a + los impulsos se detienen en la satis%acci-n de las necesidades orales del in%ante& Como la madre es la 1ue satis%ace estos deseos del in%ante. se

con,ierte en el 6)lanco7 de los impulsos agresi,os + li)idinales. sin em)argo. este )lanco no es perci)ido como una persona uni%icada + permanente. o como 6o)2eto li)idinal7& En esta etapa de no di%erenciaci-n el in%ante tiene dos o)2etos= el o)2eto 6)ueno7 4acia el cual se ,uel,e la li)ido + el o)2eto 6malo7 contra el cual se ,uelca la agresi-n& A)ra4am denomina este periodo como la etapa pream)i,alente& Al principio de esta etapa surge un +o rudimentario 1ue act8a centralmente + 1ue permite descargar el impulso en %orma de una acci-n dirigida 1ue producir0 posteriormente la di%erenciaci-n entre los impulsos& El ni*o comien/a a di%erenciar entre el o)2eto malo "1ue no satis%ace sus necesidades# + el o)2eto )ueno "1ue si satis%ace sus necesidades#& Alrededor de los I meses de edad se produce una s(ntesis. la in%luencia del +o + sus tendencias integrati,as se sienten en la integraci-n de la 4uellas mn3micas de e5periencias repetidas + por los intercam)ios del 4i2o con la madre& Hinalmente surge una sola madre "1ue integra a la madre mala + )uena#. surge el o)2eto li)idinal propiamente dic4o& Llega un momento en 1ue la madre de2a de ser perci)ida como un elemento )ueno o malo de acuerdo a la situaci-n espec(%ica en 1ue es e5perimentada + de esta manera atraer0 4acia s( los impulsos agresi,os del in%ante + los impulsos li)idinales& Es importante aclarar. sin em)argo 1ue los aspectos )uenos de la madre so)repasan el peso de los aspectos 6malos7. del mismo modo el impulso li)idinal del ni*o. so)repasa el impulso agresi,o& Es as( como S,i!/ , r(i. l ,a, l C# '# "an los im,#lsos n l s!a.l (imi n!o d l o.' !o li.idinal y la r la(i*n (on l mismo. Hinalmente el autor menciona el acto de la alimentaci-n como un %actor de importancia en la relaci-n esta)lecida entre madre e 4i2o& El se )asa en los 4orarios de alimentaci-n. 1ue representan para el ni*o las %acilidades o limitaciones 1ue le otorga la madre& La madre al otorgar m0s %acilidades. %a,orece el desarrollo del o)2eto 6)ueno7. por el contrario. al limitar en demas(a al ni*o. est0 %a,oreciendo el desarrollo del o)2eto 6malo7& A lo largo de todo el desarrollo el ni*o de)e estar %amiliari/ado con am)os tipos de relaci-n con su e5terior= la relaci-n 1ue %acilita "1ue se ,i,e como recompensa del o)2eto )ueno# + la relaci-n 1ue limita + reprime "1ue es e5periencia da como las %ec4or(as del o)2eto malo#& El 4ec4o de 1ue el in%ante se en%rente a las limitaciones es ine,ita)le. sin em)argo. la compensaciones 1ue da el o)2eto )ueno capacitan al in%ante a resistir las %rustraciones ma+ores& Esta capacidad de tolerar dic4as %rustraciones es el origen del principio de realidad + esto es un paso importante para la 4umani/aci-n del indi,iduo. para poder apla/ar la satis%acci-n del impulso + esperar resultados m0s )en3%icos de)ido a este apla/amiento + a esta espera