APORTES DE LA HISTORIOGRAFA MEXICANA AL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Dra. Mara Eugenia Amaro Aranda.

Resumen En la bsqueda de encontrar las estrategias que auxilien al aprendizaje de la historia en las aulas, indagu en el trabajo de historiadoras mexicanas; como son: Mara Esther Aguirre Lora, Belinda Ins Arteaga Castillo, Luz Elena Galvn Lafarga, y Mireya Lamoneda Huerta; con el fin de conocer en qu cuestiones han hecho hincapi, cules han sido sus preocupaciones; qu propuestas han formulado para el aprendizaje y la enseanza de la historia en Mxico; y, desde su perspectiva qu elementos coadyuvan en la construccin del pensamiento histrico en el nio.

Abstract

Este escrito se realiza en el afn de dar a conocer lo que en Mxico, se ha realizado en cuanto al aprendizaje de la historia. Lo que a decir de las autoras abordadas es lo viable para mejorar este proceso que se ha de llevar a cabo con los dos actores esenciales, estudiantes y maestros.

Por lo que sistemtica y ordenadamente se abordan las historiadoras Mara Esther Aguirre Lora 1 La Dra. Aguirre Lora, ha sido pluridisciplinar, dado que, ha traducido libros al espaol, y ha escrito sobre temas referentes a la didctica y por supuesto al quehacer historiogrfico. 2

Doctora en pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), investigadora en el Centro de Estudios Sobre la Universidad (CESU) de la UNAM; ha sido distinguida en el Museo pedaggico de Praga, en 1994, con la medalla Jan Amos Komenskeho; de sus obras destacadas se encuentra, Calidoscopios comenianos I, (1997) y El mundo en imgenes, en 1993; Tramas y Espejos, (1998), el cual citaremos adelante, entre otros. 2 Ha realizado traducciones, por ejemplo: El mito de la universidad. Introduccin, seleccin y notas de Claudio Bonvecchio. Ttulo original: il mito dell universita. Traduccin y edicin en espaol a cargo de Mara Esther Aguirre Lora. Siglo XXI editores, tercera edicin 1994. Mxico. Y tambin, Nostalgia del maestro artesano. Antonio Santoni Rugiu, UNAM, 1994. Traduccin al espaol de Mara Esther Aguirre Lora. Entre sus escritos sobre didctica se
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Acerca del aprendizaje de la historia la doctora, refiere que, de acuerdo con Braudel, es la historia estructural, la de la larga duracin la que importa esencialmente, por ser la que est presente en los objetos de estudio historiogrficos. 3 Refiere tambin, a la forma de abordarla por los distintos profesionales de la educacin, por lo que plantea que: La clave radica, desde mi punto de vista, en desarrollar una mirada histrica propia, desde nuestro oficio de pedagogos, en torno a lo educativo y lo pedaggico; es decir, una historia hecha desde la pedagoga y la educacin, construida con la participacin del pedagogo, propicia para aproximarse a una educacin y a una pedagoga historizadas. En ella lo que importa, a final de cuentas, es integrar en el propio mbito de trabajo una forma de pensar histricamente las prcticas y discursos, y lo que pensamos sobre lo que pensamos de esas prcticas y discursos, como una forma de teorizar, de analizar y avanzar en la construccin de este campo particular de conocimientos. 4 En este sentido, refiere a encontrar un equilibrio en la forma de acercarse a la historia, dado que los pedagogos estn lejanos de ella y los historiadores la tienen en demasa. Al igual que la Dra. Lamoneda, refiere la importancia de comprender el tiempo, de esclarecer las nociones de los tiempos que se manejan en el quehacer historiogrfico; as como las tramas con las que ellos se imbrican. Y con ello, plantear los procesos ntegros del acontecer histrico, y de esta forma, alejarse de la historia de fechas y datos. Estableciendo as, que los lmites temporales de los procesos histricos, sern aquellos que solicite el objeto de estudio. La historia se ha de abordar, de acuerdo a Aguirre, con la pretensin de, no encontrar en el pasado respuestas al futuro, sino para comprender y explicarnos el presente vivo, a partir de sus mltiples arquitecturas temporales. 5 Con el afn de, como refiere Bloch, conocer el pasado para comprender el presente.

encuentra; Manual de didctica general. Curso introductorio. Centro de Didctica UNAM, ANUIES (1972), por Mara Esther Aguirre Lora, Martn Arredondo Galvn y Graciela Prez Rivera. 3 Mara Esther Aguirre Lora. Rostros histricos de la educacin. Miradas, estilos, recuerdos. CESU, UNAM, FCE. Mxico, 2001. pp. 11-12. 4 Ibid. p. 12. 5 Ibid. p. 15.

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La historia oral Una de las formas para acercarse al aprendizaje de la historia, es la historia oral. Uno de sus propsitos esenciales, es como dice Aguirre, llenar vacos importantes de fuentes documentales. Para hacer historia oral, a decir de Aguirre:
En un principio se interroga no necesariamente a los protagonistas consumados, reconocidos por toda la sociedad y estudiados desde tiempo atrs, sino a los actores un tanto marginales u olvidados de cuyo silencio, ahora plasmado en discurso, se recoge la experiencia vivida que nuestro entrevistado a travs del lenguaje, ordena y articula como pica, como tragedia, como comedia, como picaresca, en fin como drama. Es decir, la vida personal y la vida social recabadas a partir de la historia oral es propicia para indagar la calidad dramtica de la vida, su condicin en movimiento, la tensin originaria entre individuos y sociedades, con su carga de pasiones, sentimientos, de pactos, de conjuras, de

contradicciones, de conflictos, de tareas y misiones que el hombre se plantea en relacin con los otros hombres; de ellas emerge el sentido social de su existencia.
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En este sentido con la historia oral, se pretende rescatar, momentos claves, decisivos de la vida cotidiana de los hombres, as como la forma en que cada uno de ellos percibieron un mismo proceso histrico; y con ello ver cmo se percibe l mismo. Para realizar la historia oral se recurre a las fuentes orales, a las historias de vida, a entrevistas y a la tradicin oral; para, por medio de ellas, representar diversas temporalidades en las que los hombres presencian movimientos sociales, dice Aguirre, transformaciones de la sociedad. 7 Menciona Aguirre el camino que se ha transcurrido a travs de la historia para validar el uso de la historia oral y al respecto refiere: Desde hace por lo menos dos dcadas, y paralelamente al trabajo de recopilacin de tradiciones orales propio del antroplogo, uno de los enfoques que en nuestro pas ha ido ganando espacio en las ciencias humanas es el que, genricamente, conocemos como historia oral. 8
Mara Esther Aguirre Lora. Tramas y espejos. Los constructores de historias de la educacin. CESU de la UNAM, Plaza y Valds. Mxico, 1998. p. 13 y 14. 7 Ibid. p. 15. 8 Ibid. p. 11.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Otro de los objetivos al recurrir a la historia oral es conocer lo que no se dice, lo que hasta la fecha no se ha registrado y dado una validacin cientfica. Es una forma dice la autora, de superar las amnesias de la memoria social; es una forma de acercarse y contar como dice Luis Gonzlez, la otra historia. Es el modo de aproximarse a investigar lo que queramos, lo que se desee, y vislumbrar cmo ha sido ese proceso para llegar a lo que somos hoy. Es saber qu hubo, cmo pas, con una cohorte con el fin de comprender los procesos histricos. 9 La historia oral, con una metodologa propia y especfica para su abordaje, la cual a decir de Aguirre puede ser descrita en los siguientes pasos. Primero, se conforma de dos fases, la primera es la realizacin de la entrevista, para la cual se requiere de un mnimo de experiencia; enseguida se proveen los aparatos para su realizacin; es decir, una grabadora, un aparato de video, entre otros; es preciso definir el tipo de entrevista a realizar; despus, se elabora la gua de entrevista; ya sea estructurada o semiestructurada, en el entendido que es propio conducir la entrevista de acuerdo a los imprevistos surgidos en ella; se ha de realizar un mapa de entrevista, en el cual se definen los posibles actores a los que se recurra; y a los que es necesario se d una explicacin acerca de lo que se pretende realizar, a la vez que se han de salvar los requerimientos legales, -si es que es necesariouna vez obtenido esto, se realiza la entrevista, por ltimo se realiza la trascripcin de la misma. 10 En la segunda fase de estructuracin e interpretacin de la informacin recabada, es cuando se hace el anlisis de la entrevista, la investigacin de otras fuentes para profundizar en la informacin, intuir los puntos nodales, y realizar un nuevo recorrido a las preguntas originales de la entrevista. Todo ello con el afn de entender la lgica de la entrevista, as como comprender lo que se dijo en ella. 11 Un elemento importante a la hora de hacer historia oral es recurrir a la teora, por lo que la doctora describe que:

Ibid. p. 15. En el proceso de trascripcin es preciso a recomendacin de la doctora, entender la lgica de sta, encontrar los puntos nodales; as como, de ser necesario, volver a realizar otra entrevista para aclarar las dudas que han surgido al momento del anlisis. 11 Este proceso metodolgico de realizar la entrevista para hacer historia oral lo describe la doctora Aguirre Lora en las pginas 13,14, 18,19, 21,22 y 23, de su libro Tramas y Espejos.
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Las entrevistas son presididas por la definicin del campo de problemas que pretendemos estudiar y son acompaadas por el estudio de referentes tericos que afinen y agudicen nuestra percepcin de la informacin y orienten su bsqueda, as como del proceso de reflexin que les es propio para aportar nuevos conocimientos, nuevas hiptesis, resultado de la investigacin. 12

En este sentido, es que se ha de destacar la importancia que reside en no solamente contar con el dato oral, sino fortificarlo, reforzarlo con la teora correspondiente, como tambin lo seala Luis Gonzlez. Por lo que se entiende que la historia oral no se da individualmente, sino que es acompaada por otros recursos historiogrficos, que legitiman la investigacin en curso. 13 Algunos de estos recursos vinculados con disciplinas auxiliares de la historia; tales como, la antropologa, la psicologa, el psicoanlisis y la lingstica entre otras. 14 Es entonces a travs del recorrido que nos ofrece la doctora Aguirre, que vislumbramos que se puede recurrir a la historia oral, para facilitar el aprendizaje de la historia en la escuela primaria, con los alumnos de sexto grado. Belinda Arteaga Castillo 15 (Pachuca Hidalgo; 1950 - ) Historiadora, dedicada entre otros asuntos historiogrficos a formular propuestas sobre la enseanza de la historia; basndolas en la escuela nueva; mismas que se ven cristalizadas en sus escritos; as mismo, dedicada a la historia de gnero. 16

Qu historia ensear Al respecto, la Dra. Arteaga plantea interrogantes que la llevan a discernir acerca de la historia que se ha enseado en Mxico y sus formas; cules son en el caso de la historia estas formas tradicionales de ensear y aprender que
Lora, op. cit. p. 19. Ibid. p. 18. 14 Ibid. p. 12. 15 Doctora en Ciencias Sociales, por la Universidad Aut15 Por citar un ejemplo, Belinda Arteaga. A gritos y sombrerazos. Historia de los debates sobre educacin sexual en Mxico 1906-1946. UPN, Miguel Angel Porra, 2002. Mxico. noma de Mxico (UAM) Xochimilco. Perteneciente al Sistema Nacional de Investigadores. 16 Por citar un ejemplo, Belinda Arteaga. A gritos y sombrerazos. Historia de los debates sobre educacin sexual en Mxico 1906-1946. UPN, Miguel Angel Porra, 2002. Mxico.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia tan permanentes han resultado, que tan caras parecen ser para quienes las producen a pesar de reconocer sus limitaciones y su anacronismo? 17 En tal sentido, seala el hecho de que en las escuelas existe una resistencia al cambio y una tendencia a proseguir con la repeticin de modelos aejos de enseanza de la historia; y por tanto, de aprendizaje. Por lo que sentencia: Esta compleja red significativa, lo mismo nos enfrenta a la larga duracin de haceres y pareceres que lo mismo que los comportamientos ritualizados o los imaginarios colectivos se niegan a desaparecer que a procedimientos, narrativas o definiciones ciertamente frgiles y de corta duracin. 18 Los modelos dominantes que ella identifica son: el mtodo catequstico, la historia ejemplarizante o modlica, la historia de los acontecimientos y la corriente historicista. Mismos que define cmo, el catequstico, en la formulacin de preguntas y respuestas obligadas; el ejemplarizante, por medio de conocer la vida de hroes y comportamientos deseables de todo buen mexicano; la de los acontecimientos a los grandes hechos, donde se alude a las batallas, las biografas, a la historia nacional; y el historicista, basado en narraciones metafricas y alegricas. 19 Para acercarnos a las propuestas historiogrficas nos lleva por un recorrido histrico a travs de la historia de la historia en Mxico, como le llama la autora, desde la forma de concebirlo por Gabino Barreda, Enrique C. Rbsamen, Justo Sierra, Jaime Torres Bodet, ngel Miranda Basurto entre otros; que, preocupados y ocupados por la manera de ensear historia, pretendieron dejar huella acerca de este problema en nuestro pas. En este recorrido es loable mencionar el mtodo intuitivo que describe la autora y del que Rbsamen, refiere tiene por objeto facilitar a los nios la formacin de percepciones claras acerca de las cosas valindose de la presentacin o representacin. 20 El cual se integra por la presentacin de objetos histricos, por medio de museos escolares, la representacin a travs de estampas, el

Belinda Arteaga, Historiografa y aprendizaje de la historia en la educacin media superior. 2005. p. 6. s/e. Idem. p. 14. 19 Ibid. p. 6 y 7. 20 La autora cita a C. Rbsamen Enrique. Gua metodolgica para la enseanza de la historia en las escuelas primarias elementales y superiores de la repblica mexicana, Mxico, librera de Ch. Bouret, calle 5 de mayo nmero 14, 1907 (sexta edicin), pp. 42-54.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia uso de mapas, dibujos en el pizarrn, de croquis e itinerarios; as como representaciones teatrales. 21 Seala Arteaga, la forma en que Jaime Torres Bodet, resalta la imbricacin de la historia, el cual dice: Despus de todo, la historia bien entendida debe ser eso: un espejo activo, en cuya lmpida superficie, nuestro pasado explique nuestro presente y augure, hasta el punto en que son razonables las previsiones nuestra continuidad en lo porvenir 22 Es decir, auguraba Torres Bodet, la visin actual de la historia, tal como la plantean Bloch, Fbvre; y lo recuperan las autoras mexicanas abordadas. Ante este panorama Arteaga seala, en concordancia con Marc Ferro, al que abordamos en el captulo primero; que existe actualmente una crisis de paradigmas, en donde se ponen en juego las diversas posturas, e invita a ver con nuevas miradas, a la historia; alude, convocar a los desterrados, a dar voz a los sin voz, a la otra historia. Esta otra historia que contenga una visin transdisciplinaria, por medio de redes que trabajen con objetos como la iconografa, el gnero, que trate de nuevos actores sociales antes ignoradoslas migraciones, las regiones. 23 Ante este panorama y despus del recorrido histrico, la doctora realiza propuestas para facilitar el aprendizaje de la historia, a partir de la perspectiva de la historia problema, de analizar los problemas actuales y proponer soluciones. A la vez, tener una perspectiva de historia en un sentido global. Las propuestas, giran en el sentido de, formular cuestionamientos que redunden en la promocin del conocimiento histrico alentar una forma de pensar, comprender y argumentar [y, a la vez] fomentar una actitud de interrogacin y bsqueda. 24 Es decir, centra en esta propuesta a la investigacin como eje de la formacin historiogrfica. Otra propuesta gira en el sentido del uso de fuentes, misma que abordaremos ms adelante. Se aborda a la historia global, en el sentido que actualmente en la historiografa, nada es suelto, nada es individual; por el contrario, todo es tejido en una red multicolor, todo est comunicado.
Arteaga. pp. 18 y 19. Citado en Ramrez Rafael. La enseanza de la historia en Mxico. Mxico. Instituto Panamericano de Geografa e Historia, 1948, p. 74. 23 Belinda Arteaga, Historiografa y aprendizaje op. cit. pp. 1 y 2. 24 Ibid. p. 22.
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Las fuentes Dentro del trabajo de la doctora Arteaga, un papel importante es el trabajo con fuentes, esencialmente, las de primera mano. Entorno a ellas refiere, que

aunado al trabajo de partir de la historia problema, de la investigacin como centro de su desarrollo, el trabajo con fuentes es crucial. Seala que se puede recurrir a las fuentes en el trabajo educativo; as tambin, destaca la importancia de su utilizacin, que en la formacin escolar implicara un dilogo interesado con las fuentes histricas tendiente a la construccin de sentido histrico. 25 Advierte la diversidad de fuentes existentes, entre las que alude, a los edificios, paisajes, monumentos, escenarios, movimientos y actores, registros privados, cartas, diarios, objetos, iconografa, formas sonoras, o escritas. 26 Propone la autora: poner al alcance de los sujetos de la educacin las fuentes de nuestras historias acompaado de una estrategia sistemtica de acompaamiento del trabajo cotidiano en el aula y fuera de ella, para construir espacios de reflexin y anlisis que los conduzcan a cuestionar, interrogar, inferir, argumentar y debatir para, finalmente, construir nuevos conocimientos. 27 En este sentido, nos aporta su concepcin de historia; misma que define como: el complejo inagotable vnculo entre pasado y presente. 28 La forma en que la doctora expresa su preocupacin por el uso de las fuentes historiogrficas, su vnculo con la construccin del conocimiento histrico es en un marco en el que no se pierda de vista que en las aulas, es preciso participar en procesos ldicos y creativos a travs de los cuales el saber sea factible pero no un fin en s mismo. 29 Es decir, no dejar de ser creativos, de no ser rgidos y dejar salir la naturaleza que lleva al docente al trabajo ulico, en un ambiente grato y fructfero.

Ibid. p. 23. Ibid. pp. 24 y 25. 27 Id. p. 25. 28 Id. p. 24. 29 Id. p. 26.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Las fotografas Arteaga se refiere a la forma de acercarse a la historia por medio de fotografas histricas a travs de los diversos significados que transmiten stas al observarlas. As menciona tambin dibujos, grabados; y expresa, toda representacin planaria. 30 Haciendo hincapi que es posible aproximarnos a este tipo de fuente, gracias a la diversificacin de stas en la bsqueda de obtener una mirada que interrelacione a otras ciencias con la historia. Acota que; en este sentido, la historia es el complejo e inagotable vnculo entre el pasado y el presente. 31 Al respecto la autora plantea una pregunta: cmo dejarnos seducir por una imagen identificndonos en ella sin perdernos del todo en el laberinto de la sinrazn? Comenta que estas representaciones estn compuestas en principio por actores y sujetos, los cuales plasman en ellas historias que merecen ser contadas. De modo que plantea: Obvio es decir que, para el anlisis, las imgenes no pueden ser vistas como simples ilustraciones de un libro o de un momento histrico, sino como anclajes significativos que en interrelacin con lo textual permiten la construccin de sentido y coadyuvan a una lectura hipottica (siempre frgil) de lo representado en tanto materialidad y, a la vez, significacin potencial. 32 Para Arteaga las imgenes independientemente del lugar donde se encuentren contienen un lenguaje de signos, los cuales se transforman y se imbrican con las diversas interpretaciones que se puedan hacer de ellos. Para identificar los signos propone una vectorizacin; es decir, formar espacios en los cuales se divide, por decirlo de alguna forma, la imagen para descifrar sus significados y despus agruparlas en un todo. Aduce a la forma en que fotografas histricas, cromos de textos y grabados, son utilizados como material didctico en las aulas, reconociendo a decir de la autora; que estos documentos constituyen huellas tangibles del

30 Belinda Arteaga, El trabajo interdisciplinario en la investigacin histrica de la educacin. Imgenes y sentidos: la fotografa histrica, una aproximacin a la semitica de la imagen. Publicado en: Clo y asociados. La historia enseada. No. 7 Santa Fe, Repblica Argentina, 2003. p. 97. 31 Id. p. 103. 32 Ibid. p. 97.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia pasado/presente de la historia 33 Es entonces que recalca el sentido que se ha de dar a estas representaciones, encontrando el significado, la esencia del momento plasmado. Este sentido, es a travs del impacto que han de causar a la vista del espectador, y su desciframiento es a partir de situaciones colectivas, de actores; que buscan dejar huella en la memoria colectiva, o de situaciones que tuvieron que ser tomadas en cuenta por quien en determinado momento ejerca el poder, as como tambin aquellos escenarios trascendentes surgidos en las calles. Con ello Arteaga sugiere que la lectura se realice situndose, en escenarios en donde la bsqueda de sentidos nos lleve a la comprensin del juego de espejos que implica la compleja relacin con la alteridad y con el yo mismo 34 Esto es, para dar cabida a la comprensin de la identidad, al significado del otro, de l, de ella, de los dems. Lo que nos orilla a introducirnos al mundo de los objetos, que tiene significacin histricasimblica-social. En esta bsqueda de sentido, es que se ha realizado el registro, la conservacin, mantenimiento y preservacin de estas representaciones, de estas huellas del pasado/ presente. Arteaga subraya que es preciso identificar a las figuras como objetos, que hay que encontrar la relacin entre ellos mismos; para discernir el espectculo que se representa en la fotografa. Dado que los objetos son el poder -en muchos de los casos- de ciertos imaginarios colectivos, que son lo que se pretende comunicar con el momento histrico plasmado. Al respecto comenta: Por ello, para leer estas imgenes, estas

representaciones espectaculares, es necesario recurrir a una mirada que cambie constantemente, a mecanismos de anlisis mutables que den cuenta de los diversos relatos y sus matices contenidos en objetos hasta cierto punto inasibles que mueven a la comprensin y al azoro, al asombro y a la duda. 35 Es en tanto que los escritos de la Dra. Arteaga, se interrelacionan con lo que se ha mencionado al abordar a Bruner, en el sentido de despertar la curiosidad del alumno a aprender historia, y ella lo efecta por medio del uso de fuentes

Ibd. p. 98. Id. p. 99. 35 Ibid. p. 102.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia historiogrficas de primera mano, entre ellas, las fotografas, . A la vez que con ellas sita a los alumnos en el tiempo y el espacio, categoras abordadas anteriormente en el captulo segundo, con Piaget. Luz Elena Galvn Lafarga 36 (Mxico D.F., 1949 - ) La doctora Galvn dedica su quehacer historiogrfico a dos lneas de investigacin; la primera en torno a la historia de la educacin de los siglos XIX y XX. En tanto que la segunda 37 a lo que concierne a la enseanza de la historia.
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En este sentido, es la segunda lnea donde nosotros indagamos para conocer su propuesta hacia la enseanza de la historia. Misma, que redunda en temas tales como, la corriente historiogrfica de los Annales, la ubicacin en el tiempo y el espacio, la vida cotidiana, los materiales de apoyo para la enseanza; as como el uso de fuentes historiogrficas, categoras que grosso modo iremos desarrollando. Antes de abordar las categoras es preciso establecer la importancia que refiere Galvn a conocer la procedencia de aquello que se estudia; es decir, en este caso, antes de todo, conocer a Clo. Quin es Clo? Es la musa de la historia. Se le encuentra como Clo o Kleio. Es una de las nueve musas, que son seres divinos que habitan con Apolo en el Parnaso y, cada una de ellas representa un arte. Hijas de Zeus y la titania Mnemosina, la memoria. Por su parte Clo significa gloria, reputacin. Su encomienda es la de difundir las acciones humanas. Es entonces, que en este sentido a ella se le atribuye la representacin de la historia.

36 Doctora en Historia por la Universidad Iberoamricana, pertenece al Sistema Nacional de Investigadores,(SNI) miembro fundador del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE); as tambin de la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin (SOMEHIDE); desde 1974 realiza investigacin en el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS); desde 1975 profesora de Historia en el posgrado en la Universidad Iberoamericana. formadora de investigadores. Entre sus obras, destacan: Los maestros y la educacin pblica en Mxico. Un estudio histrico, (1985); Soledad compartida. Una historia de maestros: 1908-1910, CIESAS, (1991); junto con Mireya Lamoneda, Un reto: la enseanza de la historia hoy (1999); Diccionario de historia de la Educacin, libro electrnico, versin multimedia. CONACYT, CIESAS,DGSCA-UNAM (2002). Historiografa de la educacin en Mxico, COMIECESU-UNAM-SEP. (2003); Lecturas y lectores en la historia de Mxico, CIESASUAEM. (2004).Coordinadora del libro Formacin de la conciencia histrica (en prensa); Participa activamente en congresos nacionales e internacionales. 37 Lnea que coordin junto con la Dra. Lamoneda, hasta noviembre del 2003, fecha en que la Dra. Lamoneda falleci. 38 Entre sus obras dedicadas a la enseanza de la historia podemos mencionar: Un reto: la enseanza de la historia hoy, (1999) junto con la Dra. Lamoneda.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Para qu y cmo enseamos historia? La autora refiere acerca de la Teora y prctica de la enseanza de Clo, 39 en donde plantea sus saberes; as como, los de la Dra. Lamoneda, 40 seala la importancia de que los dedicados a la enseanza de Clo reflexionen acerca de qu es la historia, para qu sirve ensearla, qu estamos enseando y por qu. Se plantea que actualmente Clo ha sufrido cambios, ha avanzado con el desarrollo actual; es ms humana, le importan los hombres, en plural, la gente, dice Galvn 41 la gente comn. Estos cambios es preciso se den a conocer, se divulguen; ya que, anteriormente con la mirada positivista, el estudio de la historia era en otro sentido, el contrario, el que solo acepta la historia oficial, la de la legitimacin entre otros aspectos. Es por ello que se busca hacer historia, como una ciencia social. Cita Galvn a Edmundo OGorman, quien en Mxico, detecta y habla ya en los aos cuarentas de una crisis entre los historiadores; as mismo, a Leopoldo Zea, Luis Villoro y por supuesto a Luis Gonzlez y su microhistoria. Ante lo planteado por ellos, seala que, por tanto, es responsabilidad nuestra el rumbo que tome la historia. Parafraseando a Fbvre cuando seala que el ms pequeo engrane es elemental para el funcionamiento de esta mquina llamada historia. Idea que adopta Galvn al sealar que aunque sea en modesta medida continuar o no con la visin que se ha tenido de la historia en las aulas, es responsabilidad de los historiadores actuales. Esta inquietud de cambio se percibe tambin a nivel internacional, refiere Galvn por citar un ejemplo a, Lewis Perry Curtis; y la forma en que ste refiere a la relacin entre la metodologa y la interpretacin.

Artculo en prensa para el libro: Formacin de la conciencia histrica. La enseanza de la historia en Mxico. Coordinado por: Luz Elena Galvn y Gisela Von Wobeser, Mxico, Academia Mexicana de la Historia y SEP (en prensa), 2006. 40 La Dra Galvn y la Dra. Lamoneda, trabajaron, como lo seala Fbvre, unidos en equipos, Galvn lo hace inmemorian, dado que menciona las ideas de su colega; ya que, como se mencionar enseguida, cuando se aborde el trabajo de la Dra. Lamoneda, sta falleci el 3 de noviembre del 2003. 41 Es importante destacar que existen diversos textos de Galvn, acerca de nuestro objeto de estudio. Pero en dos de ellos: (Un reto: la enseanza de la historia hoy; y Teora y prctica en la enseanza de Clo) se integra de forma homognea su interpretacin. Es por ello que tomamos el primero como eje, dado que en l se resume lo dicho en varios textos, adems de ser el ms actual. Por ello, en esta ocasin resaltaremos con comillas las palabras textuales de la autora, y no a pie de pgina.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Las corrientes historiogrficas, los Annales Para saber discernir acerca de qu corriente historiogrfica es la que aporta el sustento terico a la propuesta de la Dra. Galvn, realiza ella un recorrido por las corrientes historiogrficas. La propuesta de Galvn es en primera instancia que el soporte terico, conocer y comprender lo que dicen los tericos de la disciplina, sea necesario para fundamentar cualquier estrategia, alternativa o propuesta de la enseanza de la historia. Para ello, hace un recorrido histrico a travs de las corrientes historiogrficas contemporneas; esto, con la finalidad de comprender de dnde surgen las ideas que rigen el modo de hacer historiografa; as como, los pases o escuelas que han tenido la hegemona del tema. En primer lugar seala a la corriente marxista y la ubica de 1848 a 1870, enseguida a la alemano-austriaca de 1870 a 1929; contina con Annales, la cual surge en Francia de 1929 a 1968; y de ah a la actualidad que no hay una directriz nica, sino que se est en posibilidad de construir. A la vez que seala como lneas al positivismo, el marxismo, la escuela crtica y los Annales, de la cual su contribucin es, entre tantas otras, la interdisciplinariedad. Dentro de los Annales hay etapas, entre las que sus principales representantes son: de la primera, Marc Bloch y Lucien Fbvre, que ya se abordaron en el captulo primero; de la segunda Fbvre, en la tercera Fernand Braudel; de la cuarta Jacques Le Goff y Marc Ferro, de la quinta y actual Bernard Lepetit 42 y sus discpulos; as como Roger Chartier y Perry Anderson. En forma paralela a los Annales, han estado los neopositivistas, representados por los estadounidenses con su historia cuantitativa; as cmo, el materialismo histrico los cuales tambin relacionan el pasado, presente y futuro. Estas tres ltimas corrientes son modelos occidentales, y convergen en que la historia sea econmica y social. Annales, que es la corriente historiogrfica de la que somos adeptos, dice Galvn, nos abre una nueva puerta a la enseanza de la historia, debido a que nos permite nuevos acercamientos tericos y metodolgicos.

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Cabe mencionar que Lepetit muri en 1996, ahora sus discpulos continan su trabajo y la edicin de la revista.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Es necesario que el docente tenga una idea clara de la teora y la metodologa que se ha de requerir en el aula cada maestro debe tener clara la teora que le permitir abordar los problemas del conocimiento de la historia y de la explicacin y difusin de la misma. Entonces entender por qu y para qu ensea historia. Un objetivo que el docente ha de alcanzar, dice Galvn es ensear a los alumnos a pensar histricamente. Con Annales se parte de la historia problema; as como de la relacin entre el hombre y la sociedad. La historia social caracterstica de Annales, se refiere al estudio de las masas en lugar del de las lites; as mismo, se dedica al estudio de las mujeres, de los nios, de las minoras, de todos aquellos que no existan para la historia positivista. Surge lo que los tericos han llamado la nueva historia. Es entonces que en el aula ha de existir un proceso de seleccin para transmitir los conceptos bsicos, ideas, mtodos, ms que datos sin mayor sentido; es decir, el maestro ha de adoptar el papel de investigador, sin descuidar la docencia. El maestro ha de tener la habilidad de despertar el inters en el alumno, la curiosidad de conocer la imbricacin presente-pasado; y dejar atrs las prcticas en que la historia era slo un aprendizaje memorstico.

El espacio y el tiempo Hace Galvn hincapi en la ubicacin en el tiempo y el espacio; tal como ya se abord con Jean Piaget en el captulo segundo; refiere la forma en que de acuerdo a la seriacin de Piaget, el nio adquiere la nocin del tiempo histrico; dado que la autora seala: ubicarse en el tiempo y el espacio, es el primer paso para pensar histricamente, es tener esa conciencia que permite captar lo permanente, frente a lo transitorio o cambiante. El tiempo es esencial en el aprendizaje de la historia; sin embargo, es tema de confusin para maestros, alumnos y para la poblacin en general. Es menester que el alumno comprenda que los hechos histricos estn relacionados entre s, que no se terminan de un paso a otro, sino que su trnsito es gradual. Seala Galvn la forma para ubicarse en el espacio que utilizaron Bloch y Fbvre, de apoyarse en un mapa, siempre, al lado del libro de historia.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Se sustenta en Sergio Bag para analizar el tiempo y lo ordena en tres modos: primero el tiempo organizado como secuencia, segundo el tiempo organizado como radio de operaciones y, el tercero el tiempo organizado como rapidez de cambios, como riqueza de combinaciones. Con ello se establece que

pertenecemos a tres tipos de procesos sociales: 1) indicados algunos hace muchos aos, decenios, quizs siglos; otros hace poco; 2) algunos que ocurren en su totalidad en una superficie reducida; otros en lugares entre s lo ms distantes; 3) algunos con ritmo muy lento de desarrollo; otros, con ritmo vertiginoso. Resalta Galvn la forma en que para Bloch el tiempo es un continuo, es un cambio perpetuo. Y la manera en que Braudel sistematiza el tiempo histrico en larga duracin, duracin media y corta duracin; as como, la importancia que ofrece la larga duracin en el sentido de que es la que ms se desconoce. Refiere en Annales, la imbricacin entre el presente y el pasado, como ya lo hemos descrito en el captulo primero; y rescata, que tanto Bag como Braudel aportan esta visin del tiempo histrico, rompiendo con el tiempo cronolgico tradicional, mismo que solo quedar como referente ms no como memorizacin obligada. Otra cuestin del tiempo es en el sentido en que para unos historiadores la historia se termina a mediados del siglo XX, y son pocos los que hacen historia contempornea. El espacio, relacionado con el ambiente geogrfico y el modo de cmo nos ensea Braudel en su libro El mediterrneo y el mundo mediterrneo en la poca de Felipe II, 43 define los lugares, las montaas, los ros, el clima, la flora y la fauna; as como, a los hombres que all habitan. Toma el espacio para mostrar las culturas, las sociedades, los usos y costumbres de cada lugar, de cada espacio vital. Es en tanto que se ha de ensear a los nios a observar el espacio geogrfico, los hbitos, costumbres de determinado lugar, refiriendo cosas que se dan por hecho; tales como, la comida, el vestido, las tradiciones, entre otros.

Es un libro del Fondo de Cultura Econmica, consta de dos volmenes, fue escrito en 1953. Fernand Braudel. El mediterrneo y el mundo mediterrneo en la poca de Felipe II. FCE, 1987.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia La vida cotidiana Si entendemos que la historia est construida por elementos espirituales y materiales, 44 podemos cuestionarnos si es viable para la enseanza de la historia, complementar los imaginarios oficiales con la vida cotidiana. Para realizar este vnculo, Galvn propone, por medio de la vida cotidiana, acercar a los alumnos a la historia alternativa; la no escrita, la no documentada; auxilindose para ello por ejemplo, de la historia oral. Se pretende, con esta propuesta, que sean los dibujos y dems producciones de los alumnos los que se incorporen en la lnea del tiempo; que el trabajo sea organizado por equipos y stos trabajen por etapas o perodos de la historia; se sugiere conformar la actividad con el uso de elementos de la vida cotidiana, auxiliados por la historia oral a travs de entrevistas, la recoleccin de fotografas, revistas y peridicos, entre otros.
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La finalidad de este tipo de actividades es que se realice un balance entre la historia oficial que los alumnos encontrarn en los libros de texto, entre otras fuentes, y la vida cotidiana; es decir, vincular los contenidos establecidos en el plan y programa de estudios vigente con la vida cotidiana en que se desenvuelve el nio fuera del contexto escolar. Se reconoce a la vida cotidiana como parte de las aportaciones de la nueva escuela, se admite que existen otras historias que convergen con la oficial; lo cual permite al alumno tener una visin ms amplia de la historia y poder as formar sus propios criterios, categoras de anlisis y reflexin que le permitan construir, auxiliado por el imaginario, la historia oral, el pensamiento histrico. Es decir, la vida cotidiana, es acercarse a la historia por medio de ella, a la otra historia, la historia oral, por medio de conocer y comparar la forma de vestir, de comer, de recrearse, entre otras actividades.

Las fuentes historiogrficas Se aduce al trabajo con fuentes de primera mano. A salir de la limitacin de tipo positivista de solo requerir fuentes escritas. En las fuentes de primera mano se requiere relacionar el trabajo con imgenes, y la imaginacin.

Luz Elena Galvn y Mireya Lamoneda Huerta. Un reto: La enseanza de la historia hoy. ISCEEM. 1999, Mxico. p. 80. 45 Ibid. p. 81.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia La doctora Galvn sugiere que el alumno refiera y averige en su historia familiar, para de este modo efectuar la recoleccin de fuentes historiogrficas de fcil acercamiento y comprensin; como pueden ser, la forma de vestir, el transporte, los alimentos, la vivienda, actividades de recreacin, entre otros. En el aula el maestro ha de utilizar diversas fuentes, partir de archivos, recuerdos familiares, epistolarios, peridicos, fotografas y en s todo lo palpable, lo manipulable; adems de, costumbres, juegos, danzas, comida, que son cosas observables. Realizando actividades en el aula en un trabajo por equipos y de esta forma que cada equipo se encargue de averiguar un aspecto o una actividad, indagando en temas en el sentido de la forma de peinarse, los zapatos que se han usado, entre otros; en este sentido, la investigacin es a travs de la historia oral, entrevistando a sus padres, abuelos, o a quienes ellos puedan recurrir. Las fuentes se analizan en cuestin de la vida cotidiana de los hombres. Para ello se han de apoyar en la historia oral, en la historia no oficial, en la otra historia. Esto es, ver a la historia oral como un refuerzo del documento, de la fuente, sometindola al filtro del mtodo crtico, al anlisis e interpretacin; es decir, las fuentes orales se complementan con los documentos. Y de esta forma asociar la historia pasada con la contempornea. En sntesis, Galvn propone el uso de fuentes historiogrficas de primera mano, en concordancia con los historiadores abordados en el captulo primero.

Materiales para la enseanza de la historia Para ello Galvn propone elaborar materiales sencillos y amenos, como son: juegos, representaciones teatrales, creacin de audiovisuales, lectura de novelas histricas, cuentos y leyendas, visitas a museos y lugares de inters histrico que pueden ser desde los grandes edificios y ruinas arqueolgicas, hasta los barrios y mercados; pequeas investigaciones realizadas sobre las tradiciones de cada regin, pelculas histricas, documentales, antologas especiales, guas locales, monografas regionales, mapas geogrficos y mapas histricos.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Galvn y Lamoneda presentan lo que ellas llaman el reto de hacer agradable la enseanza de la historia. Para ello proponen materiales que sirvan para este fin entre los que citamos: a) Las lneas del tiempo Una propuesta es el uso de las lneas del tiempo, hacindolas a partir de la vida personal de los nios, de su familia, a llegar tan atrs en la historia y tan ampliamente como se necesite, como lo exija la clase. Tomando siempre en cuenta temas como las costumbres, religin, ideas, sociedades. Se ha de hacer uso de lneas del tiempo 46 , dado que de esta forma se ubica al nio en las categoras de tiempo y espacio; as mismo, se hace correlacin de eventos a nivel local o microhistrico, regional y universal o estructural. Partiendo stas de la vida personal de los alumnos; es decir, partiendo del presente hacia el pasado. b) El libro de texto Es un hecho que el libro de texto es, con sobrada frecuencia, el nico instrumento con que cuenta el alumno para acercarse a la historia, cuestin que se manifiesta principalmente en el medio rural. Y tambin que para el maestro de historia o el historiador, es la herramienta bsica a utilizar en la docencia. 47 Al respecto realiza Galvn un recorrido histrico desde 1959, ao en que el libro de texto gratuito se hace oficial. En l, analiza cmo es que se ha modificado en cada reforma educativa; la forma en que se ha mejorado, aunado a las cuestiones polticas, sociales y metodolgicas que acompaan a los textos. 48 Ello, para explicar el contenido del actual libro de historia; que abarca histricamente contemporneo. c) Las audiocintas Menciona Galvn la realizacin de audiocintas dirigidas a los maestros en donde se tratan temas relacionados con la microhistoria, la vida cotidiana de de la revolucin de independencia, hasta el Mxico

Ibid. p. 141. Ibid. pp. 85 y 86. 48 Ibid. pp. 86-89.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia los nahuas, la formacin de las nociones histricosociales y la nocin del tiempo histrico en los nios
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Es de esta forma que Galvn proporciona propuestas viables puestas en prctica, con grupos y con maestros para la enseanza de la historia, mismas que son un aliciente que permite ver que la construccin del conocimiento histrico es factible sobre todo si se apoya en el uso de fuentes historiogrficas de primera mano. Que los alumnos pueden acceder a manipular las fuentes, ya sea que ellos las colecten o que las proporcione el maestro. Caemos en cuenta que el papel del maestro en la construccin del conocimiento histrico es esencial y vital para el desarrollo del proceso. Y que se pueden trabajar tanto la historia oficial, como la alternativa en un mismo contexto educativo. Mireya Lamoneda Huerta (+) 50 (1952 2003) Dedicada al diseo de estrategias didcticas para el aprendizaje de la historia, realiz tambin anlisis de los libros de texto y programas de historia a nivel de educacin bsica, media superior y superior. Conocedora del trabajo ulico en equipo, que aporta productos integrales; siempre se preocupo en proponer a los maestros iniciativas que mejoraran la prctica docente del aprendizaje de la historia. Ante el panorama actual de la enseanza de la historia, Lamoneda lanz dos cuestiones: Quin y cmo difundir el conocimiento histrico? Conciente de que son contados los historiadores preocupados por la cuestin de la docencia y la didctica de la Historia, a pesar de que la mayora de los profesionales de la misma se dedican a impartir clases en distintos niveles escolares. 51 Y de que en la formacin de historiadores se carece de un rea
Id. La Dra. Lamoneda curs la licenciatura en historia en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, (UNAM) la maestra en la Universidad Iberoamericana (UIA) y el doctorado en la UNED en Madrid Espaa. Durante la mayor parte de su vida imparti cursos de historia en el bachillerato del Colegio Madrid y en la licenciatura de la facultad de filosofa y letras de la UNAM; as como, en la licenciatura y maestra de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM). Por quince aos fue investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS). Sus publicaciones fueron entre otras, Una alternativa, la enseanza de la historia (1990); Qu historia... (1991); Quin es Clo (1996); La presencia de Espaa (1996); La formacin (1997); La historia estatal a partir de la modernizacin educativa en J. Prez y V. Radkan; Identidad en el imaginario nacional, Puebla ICSH y 1998. ; tesis de maestra: Proyecto: de texto (1998); Junto con Luz Elena Galvn: Un reto: la enseanza de la historia hoy (1999); junto con Eulalia Rib: libro para la enseanza de la Historia Universal (2002) Mc Graw Hill; La enseanza de El descubrimiento y la conquista de Amrica en los libros de texto, en Castaeda, Galvn, Martnez, (2004). Lecturas y Lectores en la historia de Mxico CIESAS-UAEM. (2004). 51 Galvn y Lamoneda. Un reto la enseanza de la historia hoy. ISCEEM. 1999. p. 68.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia de enseanza de la historia; y en la de maestros, de teora y mtodos de la historia. 52 Lamoneda defini la conciencia histrica; como,
Lo que cada comunidad en determinada poca piensa de s misma y cmo traduce dicha reflexin a su pasado; es adems, la comprensin del pasado como va del conocimiento de la realidad presente para transformarla ya que el hombre no se somete pasivamente al destino sino que tiene la capacidad para comprender las tradiciones que la educacin deposita en l y aceptarlas o rechazarlas. 53

Lamoneda propuso realizar una verdadera revisin de la disciplina, as tambin de sus formas de enseanza. Sealaba que la funcin primordial de la historia, es ubicar a los hombres en el tiempo y lugar en que viven, el tiempo y el espacio de Piaget, a partir del conocimiento del pasado y en darnos los elementos necesarios para pensar nuestro futuro; 54 es decir, la imbricacin entre el pasado, el presente y el futuro que se menciona en el captulo primero. As mismo sostena la importancia de crear esquemas cognitivos y desarrollar capacidades en vez de memorizar informacin; y mencion tambin que en otros pases existe la preocupacin por informar no slo a los estudiantes, sino y sobre todo formarlos dentro del conocimiento histrico. As como tambin a travs del desarrollo de teoras de renovacin didctica, dentro y fuera del aula (son los casos especficos de Inglaterra y Francia). Al respecto, la autora refera la forma en que Le Goff reflexiona acerca de la enseanza de la historia; que est hecha para los nios, los jvenes y los adultos no especializados que se convertirn algn da en historiadores. A todos ellos es necesario -dice- hacerles sentir el gusto por la historia, placer por la historia. 55 Por medio del uso de estrategias didcticas para su aprendizaje.
52 En el momento de adentrarnos al mundo de la historiografa, percibimos que se estn realizando investigaciones historiogrficas en Mxico, acerca de la enseanza de la historia; el asunto es que por diversos factores, o no se difunden o no tienen la publicidad pertinente para hacerlas llegar a los espacios escolares; llegan solamente donde se pone a prueba la propuesta, es entonces que el grueso de la poblacin escolar desconoce las propuestas; es decir, no se han explotado en forma potencial. Un ejemplo de las propuestas que se estn realizando en Mxico es lo compartido en el coloquio sobre Enseanza de la Historia en Mxico, realizado en la Academia Mexicana de la Historia; en la ciudad de Mxico, durante los das 17,18, y 19 del mes de mayo de 2005, dirigida a profesionales de la historia y a docentes. Del cual, las memorias sern compiladas en un libro que se encuentra en prensa y su ttulo es: Formacin de la conciencia histrica. La enseanza de la historia en Mxico. Coord. Por Luz Elena Galvn y Gisela Von Wobeser, Mxico Academia Mexicana de la historia y Secretara de Educacin Pblica (SEP) en prensa (2006). 53 Galvn y Lamoneda op. cit. nota 246 p. 70. 54 Id. 55 Ibid. p. 69.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Lamoneda sostuvo que:

La historia va ms all de lo que es necesario saber y de lo que se debe utilizar para comprenderla, es, o ms bien debe ser, la vida, la vida misma. Y en ese sentido tambin es importante ensearla y saber sobre todo cmo ensearla. Iniciar a lo estudiantes en el conocimiento de la didctica de la Historia y en parte de la problemtica actual a la que se enfrenta en historiadordocente en el momento de organizar y estructurar un curso escolar en el que se pretende que el alumno aprenda a pensar, a descubrir el conocimiento, mas que a recibir un cierto cmulo de informacin de datos histricos.
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Enfatizaba en la necesidad de favorecer la comprensin del tiempo histrico y su uso en el aula, para ello sus trabajos se basan en las aseveraciones de Marc Bloch y Fernand Braudel; del primero rescata la nocin de tiempo verdadero, entendindolo como continuo, perpetuo y de Braudel la forma en que ste define el tiempo en tres partes; la larga, la mediana y la corta duracin; siendo el ltimo el que ms sobresale, por ser la que conforma la imbricacin entre el pasado y el presente, sin delimitar dnde termina uno y dnde empieza el otro. En este sentido Lamoneda sealaba: El tiempo de la historia, sobre todo despus de los trabajos de Fernand Braudel, ya no es tiempo uniforme y lineal; en cambio, es un tiempo mltiple, irregular y socializado. 57 Es decir, coyuntural, estructural; y define que el tiempo cronolgico y el histrico no son iguales. Lamoneda mostr la forma en que se confunden los alumnos con estos dos tiempos, subraya que es necesario que comprendan la diferencia entre ambos. Para ello explica al igual que la Dra. Galvn- que insistir en medir el tiempo de la historia cronolgicamente es una concepcin positivista; en su defecto el tiempo histrico entrelaza diversos elementos vividos por las sociedades. 58 Si nos limitamos al uso del tiempo cronolgico en la enseanza de la Historia, dejamos fuera los procesos vitales de la misma que no pueden ser medidos ni delimitados en edades o fechas claves. 59 Sealaba Lamoneda.

Id. Ibid. p. 55. 58 Ibid. pp. 55-56. 59 Ibid. p. 55.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Plante que existe dificultad para identificar la diferencia entre la medicin cronolgica, y el tiempo histrico; y al respecto aclar, que el tiempo histrico se conforma por una multiplicidad de elementos, que yacen imbricados; que tiene relacin con duraciones, sucesiones y cambios de hechos sociales. 60 Lo cual conlleva al tiempo personal, se integra del pasado, el presente y el futuro, y lo que de ah resulta, origina cambios, transformaciones, tiene ritmos, consonancias y diferencias. En tanto que el tiempo cronolgico se ha de usar como referencia, como parmetro, mas no como nica base; es decir, se ha de usar en concordancia con el tiempo histrico.

Lneas del tiempo 61 Esta fue una de sus principales aportaciones. Los hombres, su tiempo y la relacin que establecen con los procesos, con los hechos acontecidos; en este sentido, las lneas del tiempo son utilizadas como un medio didctico, son una representacin del tiempo, de los procesos, -que pueden ser escritos o verbales- a los cuales se les da interpretacin pretendiendo que sta sea objetiva, en la que encuentre sustento la lnea del tiempo que se trabaje. Es decir, las lneas se han de utilizar como herramienta para el aprendizaje de la historia; para situarnos y situar al nio en el tiempo y el espacio; categoras ya analizadas desde el punto de vista piagetiano; as tambin, comprender las lneas por medio de seriaciones para analizar el orden del ayer, el hoy y el maana. Con ellas se ha de reflexionar acerca del tiempo, as como de los cambios de los hombres a travs del tiempo. Lamoneda mencion que las lneas del tiempo han de ser sintticas, analticas, biogrficas, por eras, por etapas, o generales. Se entrelazan por objetivos, espacios, eventos, procesos, personajes, factores polticos, econmicos,

Ibid. p. 56. Para entender especficamente la forma en que ella trabaja con las lneas del tiempo, el lector ha de remitirse a su obra Una alternativa en la enseanza de la historia a nivel primaria. Cuadernos de la casa chata. CIESAS-SEP. (1990). En el que desarroll Lamoneda una investigacin acerca de la enseanza de la historia, misma que concluye con el uso de las lneas del tiempo. Para la elaboracin de las lneas referentes a la Dra. Lamoneda se consult esta obra, ms al igual que en el caso de la Dra. Galvn se decide citar el texto: Un reto dado que en el se plantea de forma sinttica su propuesta a la enseanza de la historia.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia sociales, ciencia, mentalidades, religin, y todos aquellos temas que sean propios de un espacio de tiempo definido.
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Su diseo no es cerrado; es decir, de un esquema rgido, su diversidad se sita en la creatividad y las necesidades del proceso que se estudie.

La literatura en la enseanza de la historia Esta autora tambin esboz la necesidad de que en las escuelas exista abundante material literario acerca de los temas de historia que han de ser abordados; bas su teora en Irving A. Leonard, quien sustenta lo mismo; que se cuente con diversas fuentes de informacin; que sea material adecuado a los alumnos que lo han de utilizar; es decir, como seala Bruner, de acuerdo a la percepcin de conceptos del nio, a su comprensin y en consonancia al estado en que se encuentre. En la literatura se han de utilizar diversidad de gneros para facilitar su aprendizaje. La lectura se ha de hacer de forma crtica, apasionada, provocando con los personajes empata haca el lector; en este sentido Lamoneda expresaba, el lector contribuye a que conecte afectivamente con ellos, se meta en su piel y comprenda las razones de su modo de actuar, conocer de forma amena la historia y comprender, a travs de lo concreto, generalizaciones abstractas 63 sealamos al abordar a J. Bruner. Debido a los breves tiempos escolares designados a la historia en el plan y programa vigente, es que propona utilizar antologas, en donde se compilaran temas prioritarios, recientes; aqullos que se perciban importantes a tratar y que a la vez se vinculen con otras reas del conocimiento. y que stas trasciendan, tal como lo

El mtodo Sugera iniciar la enseanza de la historia con un referente hacia los nios acerca de la forma en que se ha inventado el calendario, el reloj, y aquello que les sirva a ellos para realizar mediciones de tiempo, dado que la nocin del tiempo que los nios traen a la escuela como conocimientos previos es en sintona con los sucesos personales vividos.
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Un reto: p. 58. Ibid. p. 61.

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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia Recordando a Piaget, la comprensin del tiempo es fundamental para adquirir el conocimiento histrico; ya que con ste el aprendizaje se ordenar, ser significativo y duradero; 64 como tambin lo refieren Vygotsky y Bruner. Subrayaba que las construcciones temporales se van construyendo unas sobre otras; es decir, imbricadas, en consonancia con lo que se mencion en Bruner, la adquisicin de conceptos en el nio es conforme a su desarrollo, a la comprensin de conceptos. Y propuso una secuencia metodolgica para abordar el tiempo; primero el personal, enseguida el tiempo fsico, despus el social y por ltimo el histrico.
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Las convergencias De las historiadoras abordadas, es pertinente destacar lo que ellas proponen para realizar la construccin del pensamiento histrico; as como, el uso que ellas hacen del tiempo histrico, comprendido ste como el lapso en que ocurren los procesos histricos; esto es, sin lmite cronolgico; estas barreras casi invisibles entre el trmino de un proceso y el inicio de otro y siempre este proceso situado en un contexto y un escenario. Otro aspecto es el rescate de la vida cotidiana, que puede darse por medio de la vida personal, para que sea el propio alumno el que vaya tejiendo la historia, iniciando con la suya propia; auxiliados siempre con el uso de fuentes de primera mano, entre las que se ha de recurrir a las fotografas, cartas, peridicos, objetos, vestigios culturales como la comida la vivienda y el vestido entre otras. As tambin, se vincular la historia oficial encontrada en la literatura proporcionada a los alumnos y la historia oral, es que se har del pensamiento histrico una imbricacin que resulte en la construccin del pensamiento histrico. De esencial importancia es el papel del maestro, dado que ste adoptar una actitud de docente-investigador, que ser el que gue a los alumnos por estas

Ibid. p. 46. Ibid. p. 47. Desgraciadamente la muerte la sorprendi en noviembre del 2003; es por eso que su trabajo en este campo qued inconcluso; sin embargo, nos dej diversas publicaciones en donde se muestra su pensamiento y su propuesta para mejorar la enseanza de la historia en Mxico.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia nuevas propuestas para recurrir a la enseanza de la historia en los contextos escolares. A travs de los aportes de la historiografa mexicana en el aprendizaje de la historia, realizados por las autoras, es claro destacar que existen las herramientas para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de la historia con los alumnos de primaria; en el cual no solo se dote al nio de la historia de datos y fechas, sino que el aprendizaje sea por medio de las alternativaspropuestas que se han presentado, tal como lo sealan las autoras. En suma, como hemos visto es necesario destacar la importancia que radica en abordar y analizar la teora de la historia; as como, la teora psicopedaggica, con el afn de encontrar los elementos que nos digan como se construye el conocimiento histrico en los alumnos. En este abordaje y anlisis se ha encontrado entre otras cosas, que surgen categoras, como lo son el tiempo histrico, las fuentes primarias, la vida cotidiana, la historia oral, entre otras. Y tambin que la didctica basada en el aprendizaje por descubrimiento; as como por medio del desarrollo de conceptos y estrategias pedaggicas efectivamente posibilita la construccin por parte del alumno de problemas, hiptesis y aprendizajes significativos. Al respecto planteo que tomando en cuenta a la historiografa, de acuerdo a lo que se refiere a la nueva escuela que plantea el abordar a la historia problema, al uso de fuentes historiogrficas de primera mano, al tiempo histrico; as como recurrir a la vida cotidiana de los sujetos, a la historia oral, a esta imbricacin del pasado con el presente; es que es viable realizar una propuesta de aprendizaje para la historia y que a la vez la historiografa se entrelace con la psicopedagoga, la cual nos aporta la forma en que se construye el conocimiento, un conocimiento basado en el descubrimiento, en el uso de conceptos, y en la puesta en prctica de estrategias cognitivas. Es entonces que formando con ambas disciplinas una red de pescador, en la que se tejan, se imbriquen sus aportaciones, es loable realizar por medio de sus propuestas la construccin del pensamiento histrico, de los alumnos. Y por tanto al realizar este recorrido, por lo que es viable formalizar una propuesta de trabajo que facilite el proceso de la construccin del pensamiento histrico en los estudiantes. 130

Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia

Bibliografa

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