ESCUELA NORMAL No.

1 DE TOLUCA

Conocer las teoras implcitas del aprendizaje que aplican un grupo de docentes en servicio y un grupo de docentes en formacin docente

NOMBRE DEL CURSO Psicologa Educativa

NOMBRE DEL ALUMNO: Iveth Leyva Delgado

NOMBRE DEL DOCENTE MEDIADOR: MTRA. EN PSIC. CONCEPCIN GARABANDAL MORELOS GONZLEZ

FECHA: FEBRERO DEL 2014

INDICE
Resumen Presentacin Introduccin

CAPTULO I Las teoras

1.1 Teoras de aprendizaje concepto 1.2 Teoras implcitas del aprendizaje 1.2.1 Directa 1.2.2 Interpretativa 1.2.3 Constructiva 1.2.4 Posmoderna 1.3 Metodologas de enseanza aprendizaje 1.3.1 Modalidades de enseanza-aprendizaje 1.4 Teoras de autores 1.4.1 Piaget 1.4.2 Ausubel 1.4.3 Vigotsky

CAPTULO II El perfil del docente

2.1 Perfil de egreso del docente 2.3 Competencias a desarrollar 2.3.1 Genricas 2

2.3.2 Profesionales Resultados de la etapa cuantitativa Resultados etapa cualitativa Discusin Conclusiones Sugerencias Referencias. Anexos

CAPITULO I. LAS TEORAS

LAS TEORAS DE APRENDIZAJE: El objetivo en estas teoras es describir los procesos por los cuales, se adquiere un conocimiento, ayudndonos a comprender el proceso para as, construir estrategias para el aprendizaje, centrando su atencin en la adquisicin de destrezas y habilidades del razonamiento, y en la adquisicin de conceptos. (Ganem Alarcn, 2010)

TEORAS IMPLCITAS DEL APRENDIZAJE: (atkinson), La importancia de la articulacin consciente y deliberada del aprendizaje, tanto de los dems como de uno mismo est sobreestimada (pozo, 2012). Las tericas deben tener 4 caractersticas necesarias que son abstraccin, coherencia, causalidad y compromiso ontolgico (Juan Pozo, 2003)

DIRECTA: se centra en resultados o contenidos del aprendizaje y estos son productos claramente identificados. El conocimiento se representa

directamente con la realidad, mostrndose como una copia fiel de lo real, mostrando el contenido claro para producir el aprendizaje. En ella existe una correspondencia entre el pensamiento y la accin la cual condiciona que se va aprender y ese aprendizaje est asegurado.

INTERPRETATIVA:

se centra entre conocimiento y realidad pero el

aprendizaje exige un proceso mental del aprendiz mostrndolo como un crtico reflexivo. Est quiere formar alumnos activos e interpretativos, logrando su aprendizaje por medio de inferencias, este es el protagonista de su aprendizaje, y gracias a la interaccin entre lo terico y lo prctico que lo acerca a una comunicacin y realimentacin. Su objetivo es ayudar a los alumnos a apropiarse de contenidos por medio de la interpretacin que est le da. El buen conocimiento debe reflejar la realidad, y el aprendizaje tiene como meta captar esa realidad. (Pozo, pgs. 1-7) 4

CONSTRUCTIVA: se centra en construir las capacidades para construir y dirigir los contenidos a aprender. La adquisicin del aprendizaje implica que el aprendiz transforme el contenido por medio de procesos mentales

reconstructivos. El aprendizaje es un proceso de construccin individual y social resultado de la interaccin entre lo que se aprende y el contexto (Rodriguez, 1999). Se asienta sobre la nocin del aprendizaje como un sistema dinmico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados cognitivos y conceptuales. Se caracteriza por asumir que distintas personas pueden dar significado a esa informacin de diversos modos y su adquisicin implica una transformacin de conocimientos propios y aprender. (Pozo, pgs. 1-7)

POSMODERNA: se caracteriza por la condicin social considerndola como modernista, la cual encuentra su expresin, en el modelo sociolgico de la sociedad modernista (Bauman, pgs. 81-102). El conocimiento est en situacin de construccin y valides del mismo, es exclusivo del sujeto. El alumno tiene la libertad de construir por s mismo sus estrategias de adquisicin, sin imposiciones externas. (Pozo, pgs. 1-7)

METODOLOGAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE El mtodo es la clasificacin en funcin del grado de actividad del profesor y la independencia del alumno (Fuentes, 2010) MODALIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se diferencian entre s por sus funciones en propsito a su accin didctica, sus tareas y los recursos para su ejecucin. Las presenciales reclaman la intervencin directa de profesores y alumnos, estos deben compartir el espacio y el tiempo. Se clasifican en: Clases tericas en las cuales se les habla a los estudiantes. Taller-seminario en l se construye el conocimiento, a travs de la interaccin la actividad de los estudiantes. Las prcticas externas tienen como funcin completar la formacin de los 5

alumnos en un contexto profesional. Clases prcticas en ellas se muestra a los estudiantes como deben actuar

Las tutoras prestan atencin personalizada a los estudiantes. No presenciales son actividades que los alumnos realizan por si solos o grupalmente. En estas se encuentran: El trabajo colaborativo que hace que los estudiantes hablen entre ellos aportando y trabajando en conjunto. El trabajo autnomo desarrolla la capacidad de su autoaprendizaje. Los mtodos de enseanza son: Mtodo expositivo: su fin es transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante. Resolucin de problemas: su funcin es ejercitar y poner en prctica sus saberes previos. Aprendizaje basado en problemas: su finalidad es que el alumno desarrolle aprendizajes activos por medio de la resolucin de problemas. Aprendizaje cooperativo: ayuda a desarrollar aprendizajes activos y

significativos por medio de la cooperacin de los grupos. (Diaz, 2006) TEORAS DE AUTORES PIAGET El aprendizaje es un proceso de construccin necesario en las estructuras del conocimiento del cual se quiere adquirir otra significacin alejada de la asimilacin. Nos muestra que a partir de los primeros esquemas de reflejos los nios evolucionan con los hbitos adquiriendo una funcin de experiencia, que coordinan hasta alcanzar formas intencionales. El aprendizaje alcanza un significado adaptativo que expresa una acomodacin por parte del sujeto coordinando sus esquemas de inteligencia. El aprendizaje consiste en una aceptacin diversa de datos recolectados por la experiencia, que pueden constituirse en bsqueda intencional de nuevas experiencias. La adaptacin inteligente del sujeto posibilita una diferenciacin e independencia del aprendizaje. (M., 2008) 6

La comprensin de desarrollo cognoscitivo es producto de los esfuerzos de entender el entorno social y actuar sobre l, lo encontramos en la habilidad innata del nio para adoptarse al entorno social, que ocurre cuando se interrelacionan los procesos de organizacin, adaptacin y equilibrio. Describe a la inteligencia como una adaptacin mental que permite las relaciones o intercambios entre el individuo y el entorno social. Los esquemas son la incorporacin y ajuste de datos sensoriales, son estructuras cognoscitivas que permiten el anlisis de cambios en los diversos niveles de actividad y desarrollo humano (Ortiz, 2012). AUSUBEL El aprendizaje depende de los saberes previos que se relacionan con la nueva informacin que se entiende como estructura cognitiva, es el conjunto de conceptos e ideas de un determinado conocimiento y su organizacin. Sus principios permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva, que permite una mejor orientacin a sus experiencias y conocimientos que benefician a su aprendizaje. El aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados, de modo sustancial con lo que ya sabe, este produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y la nueva informacin la cual adquiere un significado y es integrada a la estructura cognitiva, favoreciendo la diferenciacin evolucin y estabilidad de toda la estructura cognitiva. (Ausbel, 2006) VIGOTSKY La zona de desarrollo prximo es un espacio de transformacin de las funcione psquicas para alcanzar un nivel de desarrollo potencial determinado por la capacidad de resolver problemas con ayuda o colaboracin por medio de un proceso de desarrollo del aprendiz. Las instruccin se orienta a la transformacin de las funciones psquicas para alcanzar un nivel de desarrollo potencial que sustenta y se transforma en el nivel real de desarrollo, el cual esta potenciado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente que dan al aprendiz la zona de posibilidades propias. La zona de desarrollo prximo es la distancia del nivel real de desarrollo y al nivel de 7

desarrollo potencial. Est determinada por la relacin entre el desarrollo actual y el desarrollo potencial que est determinado por la colaboracin por compaeros capaces o ayuda o guia de un adulto como ayuda a la resolucin de problemas (A. J. Caas, 2006)

CAPTULO II. EL PERFIL DEL DOCENTE

Perfil de egreso de la educacin normal El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el egresado ser capaz de realizar al trmino del programa educativo y seala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeos propios de su profesin. Comprende las competencias genricas y las profesionales, as como sus unidades o elementos. Competencias genricas Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de cada sujeto.

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

o

Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

o o

Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones.

Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera responsable.

Aprende de manera permanente.

Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes.

Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para autoregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

o

Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

Desarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando capacidad de organizacin e iniciativa.

Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes.

Acta con sentido tico.

o o o

Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero. Participa en los procesos sociales de manera democrtica. Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia.

Contribuye a la preservacin del medio ambiente.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos

o

Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.

Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.

o o

Utiliza una segunda lengua para comunicarse. Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

o o

Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos Usa de manera crtica y segura las tecnologas de informacin y comunicacin.

Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del uso de la tecnologa.

Competencias profesionales Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales. Estas competencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organizacin del trabajo institucional. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos

pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educacin bsica.
o

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin.

Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
o

Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. 10

Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende.

Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
o

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.

Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos.

Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

o

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos.

o o

Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje. Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
o

Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el aprendizaje.

Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y gestin escolar.

Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.

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Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
o

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento.

Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo intercultural.

Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empata.

Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.
o

Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional.

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social.

Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesin docente.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
o

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas 12

reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

o

Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
o

Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.

Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados.

Las competencias genricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Primaria que se integran la malla curricular. (SEP, 2012)

Bibliografa
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M., A. D. (2008). la teoria del aprendizaje de piaget y sus consecuencias para la praxis educativa. IIPSI, 167-181. Ortiz, D. J. (11 de diciembre de 2012). teoria cognocitiva de Jean Piaget. Recuperado el 16 de marzo de 2014, de slideshare:

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implicitas-del-aprendizaje-karen-13202292 Pozo, J. I. (s.f.). Las teorias implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza. Recuperado el 16 de marzo de 2014, de slideshare:

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http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_e studios/perfil_egreso

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