PONTIFICIAUNIVERSIDADJAVERIANA

TESIS

FACULTADDECOMUNICACINYLENGUAJE

CARRERACOMUNICACINSOCIALYPERIODISMO

NATALIAL.AGUDELOD.ADRIANAC.ABRIL

ELRETODELAESCUELAENLAERADELASNUEVASTECNOLOGIAS,DELOANALOGO
ALODIGITAL

2009
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NDICE


Introduccin
1. Planteamiento del problema
1.1 Contexto
2. La institucin: IDE General Santander Sede B
3. Los nios y su acercamiento a lo digital
4. Conclusin
Bibliografa

















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INTRODUCCIN

Actualmente vivimos en un mundo en globalizacin en el que la necesidad de
acortar las distancias se hace ms latente. Los medios digitales y las nuevas
tecnologas han permitido que los ciudadanos del mundo se conecten entre s,
sin importar la lejana. Esto ha venido revolucionando la comunicacin y las
maneras de interactuar. Poco a poco hemos ido pasando de lo anlogo a lo
digital, como lo va exigiendo el rpido y agresivo ritmo de avances tecnolgicos
y digitales que vive el mundo a diario.
Constantemente estamos experimentando la aparicin de nuevas tecnologas y
nuevos medios capaces de brindarnos la informacin y el entretenimiento que
necesitamos. Hace algunos aos solamos or hablar de la televisin, la radio y
los peridicos como medio de informacin, pero en la actualidad contamos con
Internet y con la posibilidad de que la informacin diaria llegue directamente a
nuestro celular, con la simple facilidad de hacer tareas y trabajos sin necesidad
de salir de nuestras casas, simplemente al contar con un computador e Internet
todo esto se facilita cada da ms.

Es tal esta revolucin, que se dice que las nuevas generaciones vienen de la
mano de los dispositivos y herramientas tecnolgicas que ofrece el mundo de
lo digital. Hoy en da podemos encontrar desde televisin digital, hasta libros
electrnicos, ya no hay necesidad de ir a una biblioteca o una librera para leer
un libro, simplemente se puede descargar a un aparato. Lo mismo sucede con
las artes, la msica y lo audiovisual. Pronto veremos extintos muchos de los
dispositivos que creamos indispensables y necesarios para nuestra vida.

La aparicin e incorporacin de las nuevas tecnologas no slo han influido en
la educacin, tambin en la comunicacin ha marcado una pauta y una nueva
forma de crear y difundir informacin, la informacin de la que necesitamos da
a da; y esto va ligado directamente con la forma de hacer y recibir educacin.

Esto por supuesto afecta todos los mbitos, y en especial el educativo. Nuevas
formas de ensear y aprender surgen a medida que se van desarrollando las
nuevas tecnologas. Las enciclopedias ya son parte del pasado gracias a
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pginas web como wikipedia, en donde se puede encontrar informacin de
cualquier tipo. Ahora es fcil realizar una carrera completa virtualmente. Ya no
se necesitan atlas para conocer la cartografa de la tierra, basta con descargar
Google Earth. Hoy en da no es necesario tener un televisor para ver las
noticias, o un radio para escuchar msica, todo es posible gracias al internet.

Pero como sucede con los ms grandes avances cientficos y las mejores
tecnologas, no todo el mundo tiene la posibilidad de acceder a ellas. Entre ms
sofisticado y facilitador sea un dispositivo, programa o algo por el estilo, el
precio es ms alto. Y como pas en desarrollo, no todos los colombianos tienen
la oportunidad de adherirse a estos medios. El mundo virtual, creado con un
espritu anrquico y democratizador, corre el riesgo de engendrar las mismas
inequidades del mundo real. Basta mencionar que de 100 habitantes del
mundo slo uno tiene computador. El mundo digital sigue siendo un exclusivo
universo de los ms privilegiados. No obstante, la tecnologa siempre tendr
intrnseco el enorme potencial de convertirse en un elemento unificador de la
sociedad.
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El problema no est en que todos deban tener estas tecnologas, sino que para
hacer parte de este mundo en globalizacin se debe tener un dominio de las
nuevas tecnologas para no ser excluidos del desarrollo mundial. El futuro que
esta generacin forjar podra ser aun ms distinto de lo que podemos
anticipar. El mundo globalizado est dividido en lo que se llam "la brecha
digital": aquellos que poseen las herramientas econmicas y sociales para
dominar Internet y aprovechar sus ventajas y aquellos que no. As como en las
ltimas dcadas del siglo pasado se desarroll una preocupacin sobre el
acceso de los ms vulnerables a las necesidades y servicios bsicos, los
primeros aos del siglo XXI son testigos de la promocin del acceso de los
pobres al mundo electrnico, a la "alfabetizacin digital".
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1
Editorial publicada en el diario El Tiempo el 21 de enero de 2009, titulada :
La generacin E
2
Editorial publicada en el diario El Tiempo el 21 de enero de 2009, titulada :
La generacin E
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Debido a esto es que es de suma importancia que en la educacin colombiana
y desde primaria se enfatice en la educacin hacia las nuevas tecnologas y
hacia lo digital, ya que es para all a donde se dirige el mundo.

Es por eso que, en el marco del proyecto Comunicacin desde la escuela de
la carrera de Comunicacin social de la Universidad J averiana se plante el
proyecto Ciudad digital con el que se pretende acercar a los nios de una
escuela, de las muchas que existen en Bogot, a las nuevas tecnologas que
incluyen la informtica y el internet, as como al periodismo digital, con el fin de
que ellos den su percepcin de su mundo, su ciudad y lo difundan en un medio
digital.
De esta forma ellos podrn distinguir de un medio anlogo a uno digital y
podrn decidir cual les conviene ms para su vida y su integridad acadmica.
As mismo tendrn la oportunidad de saber que en el internet tienen la
oportunidad de encontrar un sinfn de posibilidades que les permitir hacer
parte de este mundo globalizado ya no harn parte de la poblacin estudiantil
que an ignora el poder de lo digital y las nuevas tecnologas.


El fin de este proyecto es empezar a dar los primeros pasos en el largo camino
de educar a los nios desde y hacia las nuevas tecnologas, y ver en qu
medida la educacin se puede dirigir hacia lo digital partiendo de lo anlogo.
J unto con el periodismo digital los nios podrn encontrar formas de
comunicarse y de expresarse para as volverse ciudadanos del mundo y llegar
ms all del entorno en el que les toc vivir. Mejor an, pueden compartirlo con
el mundo y mostrar los aspectos positivos y denunciar los negativos que hay en
su ciudad, su barrio su localidad, su colegio y todos los lugares que ellos
habitan y experimentan; de una forma personal, didctica y en la cual se
sientan cmodos, y sientan que estn siendo tenidos en cuenta a la hora de
apropiarse con su entorno; adems la idea es que se sientan portadores de
informacin y noticias y que la cuenten de la forma que ellos crean necesaria.

De la misma manera las instituciones educativas podrn aprovechar estos
recursos tecnolgicos y digitales para dar una mayor calidad educativa a sus
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estudiantes y hacer de los colombianos del futuro, lderes y expertos en estas
tecnologas que eventualmente sern los mecanismos que harn funcionar al
mundo.

Para todo esto es necesario tener claro que no es suficiente con poseer las
tecnologas o las herramientas, hay que saber usarlas, dominarlas y para ello
los nios desde la escuela deben comenzar a conocerlas e interactuar con
ellas, de esta forma no slo no seran excluidos sino que tendran una
formacin completa que les permitir alcanzar sus metas y objetivos en un
mundo que se dirige a la globalizacin y a la era digital.

De la mano de Ciudad digital los nios podrn usar y aprovechar el
computador no slo para escribir o para jugar, se encaminaran a ver la
dimensin que abraca la red y las nuevas tecnologas. Se darn cuenta de que
ya no slo con lo anlogo se pueden expresar, criticar y denunciar; y que pasar
de ello a lo digital es tan complejo como necesario. Tendrn un correo
electrnico con el cual se pueden comunicar con parientes que se encuentren
lejos, con amigos que no volvern a ver y se darn cuenta del poder de la
informacin y hasta donde puede llegar. As mismo tendrn un blog desde el
cual pueden empezar a comunicarse desde la escuela, publicando sus
trabajos, sus reflexiones, relatos, fotos y dibujos que quieren y demostrar
quienes son y sus capacidades ante el mundo.

Con las herramientas de bsqueda los nios sabrn que hay muchos sitios por
explorar y muchas cosas por aprender y saber, vern que tienen un nuevo
instrumento a su alcance con el cual paso a paso pueden descifrar el mundo,
pero que a la vez les mostrar que hay lmites y peligros con los que se pueden
enfrentar, virtual y realmente.

Entonces, con nios y jvenes capacitados para enfrentar los retos de la era
digital, la escuela crecer ms y ser un lugar ms prospero en trminos
educativos ya que contar con mentes dispuestas a enfrentar las nuevas
tecnologas y a acceder a un nivel propicio para no ser excluido de un mundo
globalizado y basado en nuevas tecnologas.
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Este proyecto da sus inicios con ciudad digital con el fin de introducir a los
alumnos de tercer grado del Instituto Educativo Distrital General Santander
Sede B al mundo de lo digital desde lo ms bsico para que en un futuro,
universitarios que se encuentren participando en comunicacin desde la
escuela continen con el proyecto para que cuando los nios que empezaron
se encuentren culminando la educacin secundaria, sean totalmente
habilidosos en todos los mbitos de la comunicacin digital.

El desafo es grande ya que an existen muchos retos por superar en todas las
formas de educacin en Colombia. Esto tan slo es el comienzo de un
propsito de incluir y capacitar a los nios del pas a hacer parte de la era
digital, y a estar preparados para ello, e invitar a que la escuela sea un espacio
para el contacto con las nuevas tecnologas y encaminarse hacia una
educacin de calidad respecto a las exigencias del mundo.



















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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del marco de Comunicacin desde la Escuela se plante el proyecto
Ciudad Digital en donde se brinda a los nios las bases y las herramientas
posibles para que ellos mismos narren y plasmen su percepcin de ciudad y
eventualmente creen una forma de llevarla a lo digital.

A travs de este proyecto se resolver el siguiente problema: Cmo facilitar
en los nios la transicin de lo anlogo a lo digital e introducir en la escuela
bases para el buen uso y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas y los
recursos digitales?

Para resolver el problema se dise un plan de estudios el cual sera
proporcionado a los alumnos durante el tiempo del proyecto, para as
facilitarles el acercamiento a los gneros periodsticos y a las tcnicas
narrativas que les permitira tener un mejor acceso al mbito digital, y una
mejor manera de expresarse en estos medios. Con este los nios tendran una
gua para experimentar y aprender a llevar su percepcin y nocin de ciudad de
lo anlogo a lo digital y as lograr el objetivo final: que los nios tengan su blog
personal en el que puedan colgar todos los trabajos realizados durante el
proyecto, y finalmente realizar el trabajo final ya en el blog. As mismo por los
medios que exigen la realizacin de un blog en www.blogger.com, los nios
tendrn su cuenta de correo personal en www.gmail.com, y tendrn la habilidad
de usar el buscador de www.google.com para la bsqueda de tareas y otros
temas de inters.

Interrogantes

Qu idea de ciudad tienen los nios?
Cmo la cuentan?
Cmo contarlas en formato digital?
Cmo pasar de lo anlogo a lo digital, en torno a la percepcin de ciudad?

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LOS NIOS Y SU ACERCAMIENTO A LO DIGITAL

1. Para empezar con el proyecto indagamos primero en los nios su relacin
con los medios. Para saber qu capacidad de involucramiento y entendimiento
tenan con estos, decidimos preguntarles acerca de los medios que utilizaban
comnmente para enterarse de los acontecimientos diarios, y desde ah ver en
qu se necesita mayor profundizacin.
Desde el primer da de trabajo con los alumnos se les trat de explicar lo ms
claramente posible el proyecto que se iba a desarrollar y cul era su papel en
este proyecto; al principio los nios estaban algo confundidos, pues para ellos
la palabra blog no estaba en su vocabulario cotidiano, al parecer lo nico que
conocan de Internet era google, y pginas de juegos.

Por tal razn decidimos empezar desde cero, hablndoles de la noticia, de sus
partes, de las preguntas que responda y todo lo referente al tema que les
pudiera mostrar un panorama claro sobre lo que se estaba hablando. Al
empezar a hablar de las noticias y los medios con los que comnmente los
nios tenan contacto, pudimos descubrir que el medio que ms impacto al
parecer tiene en los estudiantes es la televisin; pero as mismo muchos
hablaron acerca del Internet y comentaron que contaban con computador en su
casa y con Internet, y que en ocasiones entraban por all a buscar noticias,
tareas, o a jugar.

Con el fin de apreciar sus formas narrativas ms comunes y su nocin de
ciudad se les pidi que trajeran un escrito en el cual hicieran una descripcin
de Bogot. La idea de este escrito era que ellos escribieran como ven su
ciudad y los lugares que conocen de ella, y sus mtodos de expresin y/o
escritura predilectos.

Algunos alumnos realizaron un resumen sobre Qu era el Internet? o llevaron
una noticia que haba ocurrido en la ciudad.

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2. Plan de estudios con gneros y tcnicas narrativas que les faciliten a los
nios la forma de expresar, mostrar e interpretar la ciudad.
Desde el momento en que empezamos a trabajar con los nios tratamos de
que esto fuera algo muy didctico, por lo cual les llevbamos ejemplos de
noticias, de caricaturas, de crnicas, dependiendo el tema que estuviramos
tratando. La mayora de los nios mostr gran entusiasmo desde el principio
pero con el transcurso del tiempo se empez a ver un desnimo ante las
actividades, o simplemente los alumnos realizaban actividades que no se les
haban asignado.
Para lograr un mejor control sobre el trabajo realizado por cada nio, decidimos
pedirles un cuaderno para el proyecto a lo cual respondieron muy bien, pues en
la siguiente sesin la gran mayora llevaron su cuaderno ya marcado, con
dibujos y esto nos alegr ya que vimos motivacin por parte de los nios.

Con el transcurso del tiempo se fueron empezando a desarrollar conceptos
como el de Noticia, Crnica, reportaje y caricatura, para tratar de que a los
nios le quedaran ms claros estos conceptos, siempre les llevbamos material
impreso para que pudieran observar y tuvieran un acercamiento ms real con
estos temas. Al tratar estos conceptos que son nuevos para los nios, ellos
trataban de llamar nuestra atencin afirmando que conocan acerca de estos
temas, pero cuando se les peda una explicacin, podamos ver claramente
que no era as.

Una muestra de las confusiones en las que estaban algunos alumnos se
present en la tercera sesin de trabajo, cuando uno de los nios nos pregunt
que si Pirry era un programa de noticias, o que si solo era reportaje, que
entonces por que hacan entrevistas, ante esto fue necesario una y otra vez
recordar conceptos bsicos para que no se confundieran y entendieran la
diferencia o mezcla de los otros gneros.


Noticia: La noticia es uno de los gneros ms importantes del periodismo y
desde el cual se hace posible el conocimiento del mundo a quienes no tienen
acceso directo, construyen una parte de la realidad social y es producto del
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ejercicio del periodismo, que multiplica y naturaliza gran parte de los productos
en circulacin de las sociedades. Diariamente los nios estn expuestos a las
noticias que se emiten por los diferentes medios de comunicacin. Los nios
tienen un leve conocimiento de los acontecimientos que suceden cada da
gracias a las noticias que oyen y ven. Por lo tanto para incrementar su
entendimiento respecto a este gnero empezamos por ensear a los nios, qu
es y qu no es una noticia, qu son las fuentes, cuales son las partes de una
noticia, su redaccin y desglose, con el fin de que ellos entiendan, analicen y
eventualmente lleguen a crear sus propias noticias.

Para ver qu tan clara qued la leccin y con el fin de apreciar sus formas
narrativas ms comunes y su nocin de ciudad o barrio, por lo cual, la primera
tarea que les asignamos a los nios fue que trajeran una noticia de su barrio,
localidad y/o ciudad. La idea de este escrito era que ellos escribieran como ven
su ciudad y los lugares que conocen de ella, y sus mtodos de expresin y/o
escritura predilectos.


Algunos describieron su barrio de forma muy superficial, pero otros trataron de
describir las calles, las personas, los parques y todo lo que haba en estos
lugares. Los que describieron Bogot, hablaron de sitios tursticos, parques,
vendedores ambulantes, entre otros. Uno de los mejores trabajos que
recibimos en esta sesin fue el del alumno Lus Carlos Sanabria, ya que el
realiz dos escritos a los cuales llam Bogot positiva y Bogot negativa
en los cuales destacaba cada uno de los aspectos positivos y negativos de la
ciudad dependiendo el tem que le haba asignado. Para crear un incentivo por
su buen trabajo, le asignamos la tarea de leer el trabajo al frente de sus
compaeros, y le dijimos que haba sido un muy buen trabajo.

Pero as mismo hubo estudiantes que no realizaron el ejercicio que se les habia
pedido; un caso especifico fue el de la alumna Liliana Alvarado, quien nos llevo
un escrito sobre Qu es Internet? Y otro caso y que adems se repiti con
varios nios; fue que no describieron ni su barrio ni la ciudad sino su casa.
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Otro aspecto que nos llam la atencin de este primer ejercicio fue que los
temas predominantes y al parecer los que ms captan su atencin son: la
inseguridad y los vicios callejeros, pues la mayora hablaban de las pandillas de
su barrio, de los consumidores de drogas en los parques, de los robos,
violaciones y otro sin numero de situaciones que nos muestran claramente que
viven en un ambiente en el corren constante peligro y en el que el ejemplo no
es el mejor.



























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Algo que se noto con este ejercicio es la mayora de los nios prefiri hacer un
dibujo de su barrio en vez de describirlo por medio de un escrito, lo que nos
mostr que les gustan ms las actividades dinmicas y de dibujos.

El segundo trabajo respecto a este tema fue que desglosaran una noticia, en
este caso la del asesinato del nio Luis Santiago. Tendran entonces que
resolver las 5ws de la noticia: qu, quin, dnde, cuando y por qu o cmo.
La razn por la que escogimos este tema fue que todos estaban hablando de
esto y al parecer fue algo que impact mucho a los nios y llam su atencin.
La respuesta a este ejercicio fue positiva ya que los nios trabajaron mucho
mejor, y fueron ms los que hicieron el ejercicio, aunque algunos no quisieron y
otros no alcanzaron a terminarlos, pero los dejamos que se lo llevaran para la
casa para terminarlo.
Muchas de las respuestas a estas preguntas fueron muy graciosas, ya que
decan cosas como que el pap haba matado al nio por que no le haba
querido dar 5000
pesos, otros decan
que haba sido la
mam y muchas otras
cosas que nos llevaron
a la conclusin de que
los nios no tienen una
buena comprensin de
lectura, ya que todo lo
que se les preguntaba
estaba en la hoja que
les habamos
dado.





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Caricatura:
La caricatura es otro gnero periodstico bastante importante, es un medio de
crtica y opinin, y puede ser ms subjetiva que la noticia. El hecho de que la
caricatura contenga dibujos y parodias de personajes hace que sea ms
llamativa para el pblico infantil, ellos pueden identificar la caricatura con la tira
cmica (globos para usar textos y personajes dibujados). Por lo cual luego de
tratar el tema de noticia decidimos empezar con el tema de caricatura, lo cual a
los nios les llam mucho la atencin y todos se vean muy entusiasmados con
realizar ste trabajo por lo cual les explicamos cmo se hace, cuales son las
caractersticas, les dijimos que tena humor, sarcasmo, que habla de temas
recientes y todas estas cosas.

Por lo tanto se les explic a los nios el concepto de humor grfico o caricatura,
con el fin de que ellos hicieran uso de esta herramienta para criticar y
expresarse acerca de su barrio, ciudad y entorno familiar, social y escolar;
luego de explicarles esto les dimos unos ejemplos y les pusimos a realizar una
caricatura en clase, pero el tiempo no alcanz, por lo cual les qued como
tarea para la casa.
Los nios estuvieron muy concentrados y pendientes de la explicacin, as
mismo nos pedan que les explicramos, que les diramos ejemplos y ellos
mismos nos decan que haban visto tal dibujo en una revista o peridico que si
eso era una caricatura. Adems de esto los nios hablaban de cmo la mayora
de caricaturas eran sobre el presidente, y les llamaba mucho la atencin como
exageraban sus rasgos fsicos. Durante el trabajo en clase todos estuvieron
muy concentrados y con total disposicin, pues al parecer el hecho de poder
colorear como quisieran y dibujar o hacer lo que quisieran y aparte de forma
chistosa les agrado mucho, con esta actividad pudimos notar que a los
alumnos no les gusta que se les impongan las cosas, y les gustan ms las
actividades dinmicas.

Pero as mismo algunos de los nios parecan no haber puesto atencin o
simplemente no estar interesados en los temas y ejercicios realizados en la
clase; pues algunos calcaron los dibujos que estaban en las portadas de sus
cuadernos o simplemente dibujaron el mueco que ms les gustaba.
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Por ser de tal agrado para los nios, de inmediato les pedimos que dibujaran
una caricatura de un tema libre en el cuaderno del proyecto. Luego para
relacionar el concepto previamente estudiado, noticia, con caricatura, se les
pidi a los alumnos que hicieran una caricatura a partir de una noticia para
evaluar la manera como ellos relacionan un concepto con otro, y cmo
aprovechan lo que se les ha enseado. Por ltimo se les llev una caricatura
de Matador, para que los estudiantes la interpretaran, o dedujeran la noticia o
el personaje que era criticado.












Para tratar de cambiar un poco la dinmica de la clase decidimos realizar un
trabajo en grupo ante lo cual los nios obviamente se pusieron felices, pero al
decirles que nosotras escogeramos los grupos de trabajo la mayora se
decepcion, aparte de esto a la hora de organizar los grupos los nios
arrastraban sillas por todo el saln, por ejemplo una nia quera seguir
trabajando en su pupitre y con su silla y le dio la vuelta por todo el saln, por lo
cual les dijimos que se cambiaran de puesto mientras realizaban el ejercicio y
despus podan volver a su puesto, para que no se formara tanto desorden.

El ejercicio de este da se plante as: a cada grupo se le dio una caricatura de
la cual tendran que deducir la noticia o la informacin que se quera dar con
ella. En este trabajo se not ms entusiasmo y todos trabajaron, aunque hubo
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varios problemas en los grupos, como por ejemplo; que alguno no quera
trabajar con otro compaero, o que uno slo quera hacer todo o en otros casos
que haba alguno que no quera hacer nada, pero al final todos los grupos
entregaron su respectivo ejercicio. Al finalizar nosotras mostramos cada uno de
los trabajos del grupo y explicamos lo que haban hecho, los nios mostraron
una facilidad para este tema y gusto al hacerlo.




















Este da decidimos no dejarles trabajo para la casa ya que haban trabajado
bien y queramos seguir intentando el trabajo en clase, ya que contaban ms
con nuestra ayuda y podamos solucionarles las dudas e inquietudes.

Cuento: El cuento es un concepto con el cual los alumnos ya estaban
relacionados, gracias a que se encuentra en el plan de estudios de la
institucin. Este gnero narrativo permite a los nios utilizar la ficcin como
manera de expresar sus percepciones y sentimientos frente a la ciudad, sin
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temor a represalias, que en muchas ocasiones evita que los nios den todo su
potencial, o expresen todo lo que quieren decir o denunciar. El cuento de hecho
fue una de las narrativas recomendadas para el primer ejercicio, porque los
cuentos infantiles son de las primeras formas de lectura a la que las nios
acceden desde muy pequeos ya sea para aprender a leer, a escribir o para
desarrollar su imaginacin y creatividad.
En este caso utilizamos el cuento para observar su creatividad en relacin con
el concepto visto previamente, la caricatura, y ver como a partir de una
caricatura podan inventar un cuento.

















En esta sesin decidimos trabajar con los mismos grupos de la clase en la que
tenan que realizar una noticia con la caricatura y el ejercicio consista en que
con una nueva caricatura crearan un cuento como ellos quisieran. Tal como en
el ejercicio anterior era evidente que los grupos (escogidos al azar) no sentan
mucha empata y haba nios que no toleraban trabajar con otros compaeros
y prefirieron no hacer el trabajo o hacerlo solos. Otros nios en cambio
trabajaron en conjunto, mientras que en otros grupos haba un lder que haca
el trabajo l slo. Fue un trabajo en el que se vio el apoyo grupal, no en todos
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los casos, pero si en la mayora, todos opinaban acerca de qu ttulo ponerle al
cuento, discutan sobre que podra servirles y al final lograron entregar lo que
haban realizado.

3. Introduccin a medios digitales en donde se plasmar la transicin de lo
anlogo a lo digital.

Anlogo a digital: Para ir empezando a involucrar a los nios con lo digital,
reflexionamos con ellos las diferencias que hay entre lo anlogo y lo digital, las
ventajas de cada uno y qu conocan ellos de este mundo al cual entraran a
hacer parte. Teniendo todo lo anterior en cuenta, pedimos a los nios que
pensaran e idealizaran una forma de pasar todo lo anlogo a lo digital, cmo
pasar todos los trabajos, escritos y dibujos que haban hecho al computador y
al internet. Sera como un juego en el cual ellos seran los inventores, los
creadores de una forma con la cual podran lograr el objetivo inicial. Con ste
ejercicio veramos qu tan creativos son los nios frente a retos en lo
desconocido, y cmo aprovecharan lo aprendido hasta ahora. As, adems,
tendran un leve acercamiento a lo que se veran enfrentados ahora, la
verdadera transicin. Los nios dispondran de una cartulina tamao oficio para
este ejercicio. En algunos nios el trabajo result de su entusiasmo mientras
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que a otros se les haca que era perder el tiempo, era evidente que los nios
estaban ansiosos por pasar a los computadores de inmediato. Todo el tiempo
nos preguntaban que cuando bamos a ir a la sala de computadores, pero as
mismo haba muchos interesados en montar su blog, pues les llamaba la
atencin.














En los trabajos pudimos observar que algunos nios copiaron modelos de
pginas web, y otros disearon un modelo de pgina en donde ubicaran los
trabajos ya realizados. La mayora de los ejercicios, nos mostr que lo que
ms les llamaba la atencin a los nios eran los dibujos, todo queran que su
caricatura estuviera all, adems haba un alumno que siempre nos preguntaba
si poda meter juegos en el blog, que l quera meter juegos, para jugar con los
amigos del barrio y el hermano. Los nios se vean muy entusiasmados con el
ejercicio de pasar de lo anlogo a lo digital, tenan muchas ganas de empezar a
trabajar en los computadores, pero an no haba sido posible ya que la sala de
informtica es asignada por das y cuando nosotras bamos los nios no tenan
el turno para poder entrar, por lo cual nos toc coordinar con la profesora de los
nios, y la directora del colegio para poder empezar a utilizar los equipos de la
institucin.

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Al culminar este ejercicio pasamos ya a
la sala de informtica. La primera parte
del proceso sera que los nios abrieran
un correo electrnico personal en
www.gmail.com, paso previo para la
realizacin del blog, y para que los nios
se asentaran en uno de los elementos
ms importantes, esenciales y ms
utilizados en los medios digitales; el
correo electrnico.

Por ser la primera sesin el trabajo
fue arduo porque los nios no tienen
buenas bases para el uso de internet
y computadores, adems que lo
primero que hacan era jugar en
juegos instalados en los equipos.
Otros alumnos se metan a pginas
de internet a jugar o a ver videos de
msica, y otros simplemente se
sentaban al frente del computador y no saban qu hacer.
Por tal razn cada nio tuvo que tener asesora personalizada para lograr los
objetivos, estos eran; crear un correo electrnico y aprender herramientas
bsicas de bsqueda en la red. Esta asesora personalizada hizo que el trabajo
fuera ms lento, adems muchos nios no estaban familiarizados con el
teclado por lo tanto no saban cual era la tecla enter o espacio.

Cuando empezamos a abrir los correos, los nios se demoraban mucho
pensando qu nombre ponerle al correo, o qu contrasea, por lo cual
decidimos decirles que el correo deba ser la inicial del nombre y el apellido, y
que todas las contraseas deban ser J averiana, para que despus no se les
olvidara; mientras cada nio iba abriendo su correo, nosotras bamos
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escribiendo en una hoja la informacin; ya que sabamos que en la sesin
siguiente ninguno iba a recordar su correo.
Aparte de estos inconvenientes; los computadores de la sala eran muy lentos y
se trababan con gran facilidad, y varios de los equipos no servan, por lo cual
nos toco decirle a los nios que se hicieran en parejas, pero sto a la mayora
les disgust, pues haban esperado mucho tiempo para ir a computadores y
ahora no queran soltarlos ni un segundo.

Para lograr que todos los estudiantes tuvieran su correo electrnico se necesit
de dos sesiones, pues la falta de conocimiento acerca del tema y la indisciplina
por parte de los nios nos impidi agilizar el trabajo

Ahora, introduciramos a los nios a otro aspecto crucial de la red,
herramientas bsicas de bsqueda en la web, en este caso www.google.com.
Con esta herramienta los nios tendran una comprensin de la magnitud del
alcance de internet, claro est, enfocado hacia lo acadmico. Luego de que los
nios manejen Google se dara paso a la parte final del comienzo de este
proyecto, el cual se mantiene abierto para ser continuado por estudiantes de la
Universidad que quieran ayudar a que los nios y la escuela avancen en el
mbito de lo digital.

Crnica: Al terminar el proceso de involucrar a los nios un poco ms con el
Internet y ya cuando cada alumno contaba con su correo electrnico; dimos
paso al ltimo gnero periodstico que ensearamos a los nios el cual era
crnica.
Con ste los nios podran ser ms precisos, descriptivos y narrativos en sus
relatos y adems podran registrar datos cronolgicos de los hechos y/o de los
personajes que hagan parte de sus crnicas. Pero para lograr evaluar su
progreso en el manejo del correo electrnico y del Internet; en un principio se le
pidi a los nios que investigaran por su lado el concepto de crnica y lo
enviaran a travs del correo electrnico para as evaluar el uso de este y el de
Google como herramienta de bsqueda. Pero muchos de ellos prefirieron
ponerse a jugar, a ver fotos de cantantes, a ver videos de msica o a jugar
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solitario en el computador, por lo cual nos toc pasar puesto por puesto, hacer
que cerraran los juegos y se pusieran a trabajar.

A pesar de que a cada uno se le gui en el proceso, la mayora de los nios
presentaron problemas y tan slo una muy pequea minora logr avanzar,
algunos de los nios que trabajaron en la clase lo que hicieron fue buscar el
significado de crnica, copiar y pegar en el mail y as mismo nos lo enviaron;
por ejemplo una nia nos dio como respuesta la crnica es un gnero
periodstico Como el tiempo no fue suficiente se les permiti a los nios enviar
la tarea por correo electrnico. Varios enviaron la tarea y otros no recordaban
su correo ni su contrasea.

Algo que nos llam mucho la atencin durante este ejercicio de enviar la tarea
por mail fue un correo que recibimos de un alumno que deca gracias por
ensearme a abrir mi correo y nos envi como archivo adjunto una foto de l y
su hermano, esto la verdad nos conmovi mucho y nos mostr que para
algunos nios lo que nosotras estbamos haciendo si era importante y tena un
significado, pues durante todo el proceso del proyecto tuvimos inconvenientes
con el alumno Ronald ya que nunca trabajaba, deca que no le gustaba y
muchas veces tena comportamientos groseros con sus compaeros y trataba
de perturbar el trabajo de los dems y esto a veces nos hacia sentirnos
impotentes y que nuestro trabajo no estaba dando los resultados que
queramos, pero este correo que nos envi Lus Carlos Sanabria nos anim y
nos demostr que para muchos alumnos esto si iba a tener repercusin en su
vida acadmica y personal. En seguida reforzaramos el concepto en clase
para que los alumnos no tengan dudas al respecto y prosigan a redactar el
primer borrador.

Esta crnica podra reunir elementos de los conceptos aprendidos previamente,
ser ilustradas con caricaturas o tener elementos de la ficcin y la noticia. El
tema seleccionado para cumplir con el plan de estudios del proyecto Ciudad
digital sera: El recorrido de la casa al colegio y de vuelta. Con esta crnica los
nios podran destacar los aspectos que ellos consideran positivos y negativos
de la ciudad, de su hogar, y de la escuela.
26

































Blog: Luego de abrir su mail y explicarles de nuevo cmo se hacia una crnica
empezamos a trabajar en la realizacin del blog de cada alumno. Para lograr

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S \;10, Q. 'i e 1 C<. (>10
27

esto fue necesario explicarles qu era un blog, qu podan hacer en l y todos
estos aspectos, ya que antes se lo habamos explicado pero de forma muy
superficial.
El trabajo al igual que el de la creacin del correo fue arduo, pues el hecho de
que en la sala de informtica no hay video beam, hace ms difcil que los nios
sigan los pasos necesarios y pongan atencin. Por lo tanto de nuevo fue
necesario que cada nio tuviera una asesora personalizada para que pudieran
abrir su blog. Otro caso que alarg el proceso ocurri por que no todos los
equipos funcionaban correctamente o no contaban con internet. Para abrir
estos blogs fue necesario que trabajaran en parejas, ya que no servan todos
los computadores, lo cual hizo ms lento el trabajo. A la hora de tener que
ponerle el nombre al blog pas lo mismo que con los correos, no se decidan,
pero de igual forma los nios estaban muy entusiasmados con la actividad,
queran abrir su blog, y les llam mucho la atencin ver que ellos mismos
podan escoger el diseo de su blog.

Ya despus de concluir con el paso de la creacin del blog, se dio inicio a la
primera fase del proyecto final.
En un principio se deba crear un blog personal para cada alumno y por ltimo
uno general de todo el curso de tercer grado. La idea era hacer una crnica
para el blog en la que los nios narraran el trayecto de su casa al colegio y
viceversa. Para motivar a los nios a que hicieran un buen trabajo, se hizo a
manera de concurso en el que se premiaran las cuatro mejores. As mismo se
dieron parmetros tales como que tena que tener una extensin de una
cuartilla mnimo, y que podan usar fotografas y dibujos o cualquier otro
recurso con el que quisieran apoyar la crnica, esto les gust mucho, es ms
un alumno tena una foto de su primera comunin en el cuaderno y nos la
entreg de una vez, porque quera que la pusiramos en su blog.
Los nios al principio tenan dudas de cmo podran hacer una crnica de su
recorrido de la casa al colegio, pero nosotras tratamos de darles ejemplos, y les
dijimos que contaran todo lo que quisieran; al principio algunos se quejaron
pero luego al saber del premio todos empezaron a trabajar y se animaron un
poco ms con la actividad. Muchos de los alumnos no cumplieron los
parmetros, pues hicieron la crnica muy corta, otros slo dibujaron, pero de
28

igual forma todos trabajaron; algunos nios no alcanzaron a terminar su crnica
por lo cual les dijimos que la podan terminar en la casa pero que tenan que
traerla para la prxima sesin, para que pudieran entrar al concurso.

El da en el que los nios tenan que entregar su crnica terminada para poder
ser subida al blog muchos alumnos faltaron con el ejercicio, as que decidimos
darles ms tiempo a los que no haban terminado y mientras tanto nosotras
fuimos corrigiendo y mirando las de los compaeros que ya haban terminado;
haban crnicas muy interesantes, por ejemplo nos llam mucho la atencin la
de una nia que en algunos de los prrafos cambiaba las palabras por dibujos,
por ejemplo no escriba dulces, sino que los dibujaba; sta crnica nos pareci
muy bonita y muy creativa, y nos mostr que esta alumna senta inters por el
tema.



















La parte final de este proyecto se basaba especficamente en que cada alumno
subiera la crnica que haba realizado a su blog personal, la idea era que la
29

crnica que se publicara ya hubiese sido corregida por nosotras, pero algunos
nios por atraso, tuvieron que hacer la crnica directamente en el blog sin tener
oportunidad de correccin.


Los trabajos presentaban grandes errores de ortografa, pero nosotras
decidimos dejarlo as, ya que lo que se quiere plasmar en estos blogs es la
esencia de los nios, lo que hacen y como lo hacen, por eso decidimos dejarlos
como estaban, tal vez si les faltaba espacio, o si estaba muy largo les
decamos que corrigieran esto, pero el resto del trabajo se seleccion y aprob
como lo haban hecho inicialmente los nios. Los nios se vean muy
entusiasmados en entregar su crnica, pues ya saban que habra premio para
los mejores y esto los motiv ms, por lo cual en esta semana trabajaron un
poco ms seriamente para llevar a cabo el ejercicio propuesto. Finalmente se
recopilaron todos los trabajos para decidir quienes seran los ganadores.


30



Como se les haba anunciado antes las 4 mejores crnicas ganaran un premio:
Una hoja de calcomanas y un huevito Kinder, y as mismo los trabajos en
grupo y los ms destacados del proyecto seran colgados en el blog del curso.


El da final del proyecto se les entreg a los nios sus cuadernos en los que
recibiran un comentario por nuestra parte de acuerdo con su desempeo y
logros en el proyecto, as como la direccin de sus correos electrnicos y blogs
con sus respectivas claves. A todos se les invit a que continuaran el prximo
ao ya que es un proyecto abierto.

Enseguida se hizo la premiacin a las mejores crnicas, algunos nios se
sintieron muy tristes por no haber ganado, pero se les advirti que tendran que
poner todo su empeo para ganar. An as a todos se les reparti una
colombina. Y a los ganadores unos stickers y un chocolate.
Antes de que nos furamos de la institucin los nios nos preguntaron
constantemente que si todos podran ver sus blogs, que qu ms le podan
31

meter, y nosotras les aclaramos que el otro semestre tal vez vendran otras
compaeras para seguir trabajando con este proyecto.

Algo que nos llam mucho la atencin este da, fue que los nios de otros
cursos, unos pequeos, nos preguntaron que si tambin les bamos a ensear
a ellos, que cuando bamos a ir al saln de ellos a ensearle lo que le
estbamos enseando a los nios de tercero; lo cual nos indic que en el
colegio hay inters por parte de los alumnos en aprender sobre esto y quieren
tal vez estar un poco ms cerca y con ms conocimiento de lo digital.

























32

1.2 CONTEXTO

Si intentamos hablar de educacin en las escuelas podemos observar que la
ineficiencia aun a pesar de los esfuerzos es grande; estudios que se han hecho
en Colombia por parte de entidades como el DANE han demostrado que las
mayores causas de inasistencia a la Educacin son: falta de recursos, falta de
tiempo, falta de inters y falta de cupos en las instituciones.

Causas de Inasistencia Escolar. Nacional
Causa Nmero %
No est en Edad 369.720 6.3
Falta de dinero 1'904.821 32.3
Falta de tiempo 889.640 15.1
No aprob examen de ingreso 30.104 0.5
Falta de cupos 110.211 1.9
No hay centro educativo cerca 177.012 3.0
Necesidad de trabajar 839.658 14.2
No le gusta - No le interesa 883.841 15.0
Perdi el ao o fue expulsado 34.210 0.6
Los padres no quieren 39.917 0.7
Enfermedad 161.406 2.7
Otra razon 458.010 2.7
Total 5'898.550 100.0
Fuente: Clculos Misin Social con base en DANE, ECV-97
(DNP-UDS-DIOGS 2000, Pg. 40)
3



As mismo se cuenta con datos
recogidos por Profamilia en los que
se especifica la asistencia escolar.




3
http://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/EDUCACION.HTML
33


Segn la constitucin poltica de 1991, articulo 365 es deber del estado
asegurar su prestacin eficiente a todos los habitantes del territorio nacional.
Pero aun as son muchas las instituciones que no cuentan con los medios y los
recursos necesarios para hacer cumplir esta ley, o tal vez simplemente las
instituciones estn dndole ms importancia a la cantidad que a la calidad.

Para dar solucin a todos estos problemas se han creado proyectos como
Colombia aprende y Educacin compromiso de todos con el fin de mejorar
la calidad de educacin en el pas, y encontrar mecanismos que ayuden a
encontrar una viabilidad para cambiar el panorama actual del campo
acadmico en Colombia.

El programa Educacin Compromiso de todos fue una iniciativa creada hace
aproximadamente 10 aos por diferentes socios como: Fundacin Corona,
Fundacin Antonio Restrepo Barco, UNICEF, Plan y Corporacin Regin;
especficamente es un proyecto privado, que busca una igualdad de
condiciones y calidad en el mbito de la educacin en nuestro pas. Este
proyecto inicialmente slo se llevo a cabo en Bogot, pero a partir del 2006, se
empez a ampliar su cobertura a ciudades como Cali y Barranquilla.

Este programa continuamente esta monitoreando y analizando en qu medida
ha progresado o en qu esta fallando su poltica educativa la cual esta regida y
enfocada en la propuesta por el gobierno que este actuando en ese momento,
el monitoreo de esto se hace mediante foros y mesas de trabajo en las cuales
se analizan encuestas, sondeos e investigaciones que se hacen con los
mismos ciudadanos, ya que en estos foros y reuniones se tiene contacto
directo con el gobierno, padres de familia, estudiantes y dems organizaciones
interesadas en el tema, para analizar nuevas salidas y soluciones a lo que no
esta funcionando como debera ser y para crear nuevas iniciativas y proyectos
que ayuden al mejoramiento de estos temas.

Para mantener informados a los ciudadanos interesados en esto; los resultados
de estos foros son publicados en pginas de Internet como la del mismo
34

proyecto, en la cual constantemente hay actualizaciones sobre lo que esta
ocurriendo, noticias, encuestas en lnea y espacios de opinin.

As mismo se cuenta con diferentes pilares que ayudan a analizar y evaluar la
situacin en Colombia con respecto a educacin, aprendizaje, cobertura y
financiacin, los tems que cumplen esta funcin son:
Para hacer seguimiento a la calidad educativa
1. Resultados pruebas SABER:
2. Resultados ICFES.
3. Resultados ECAES.
4. Acreditacin de instituciones y programas.
Para hacer seguimiento al acceso a la educacin
5. Tasa neta cobertura.
6. Tasa bruta cobertura.
7. Tasa de desercin.
Para hacer seguimiento a la financiacin y a la gestin del sector
educativo.
8. Participacin del gasto en educacin como porcentaje del PIB.
9. Gasto en educacin pblico y privado como porcentaje del gasto social.
Para hacer seguimiento a la innovacin, la ciencia y la tecnologa
10. Nmero de investigadores por milln de habitante.
11. Nmero de grupos y centros de investigacin.
12. Publicaciones en revistas indexadas internacionales.
4


El fin especfico de las pruebas para tener un seguimiento de la calidad
educativa es analizar el funcionamiento de cada una de estas en los alumnos y
se realiza de la siguiente forma:

Pruebas SABER: Se realiza cada 3 aos a los estudiantes que han terminado
de cursar quinto de primaria y noveno de bachillerato; la idea de esta prueba es
saber que fortalezas y debilidades tiene os alumnos en las diferentes materias

4
http://www.educacioncompromisodetodos.org. (Indicadores de resultado,
2006)
35

vistas. Las materias que principalmente se tiene en cuenta en esta prueba son:
Ciencias Sociales, Lenguaje, Ciencias Naturales, Matemticas y Ciudadana.

Pruebas ICFES: Esta es una q prueba que se realiza cada ao, a los
estudiantes que terminan su grado 11, o sea que terminan sus estudios de
bachillerato; este examen sirve como estudio para saber que tan bien
preparados estn los estudiantes para ingresar a la educacin superior,
Universidad. En este examen especficamente se evalan las 9 reas
fundamentales vistas durante su proceso estudiantil y el estudiante debe
seleccionar una profundizacin entre las cuales se encuentran; Lenguaje,
Matemtica, Historia o Biologa y una prueba Interdisciplinar, entre Violencia y
Sociedad y Medio Ambiente.

Pruebas ECAES: Esta es una prueba con la cual se busca ver el nivel que
tiene los estudiantes universitarios en sus diferentes reas competitivas y la
calidad del servicio educativo; este examen se hace a los estudiantes en su
ltimo ao de educacin superior.


Otro proyecto que ofrece acompaamiento a todo lo relacionado con el tema de
la educacin en Colombia es Colombia aprende que es un portal en Internet
del Ministerio de Educacin Nacional que bsicamente busca entregar
recursos, informacin, avances y todo lo que tenga que ver con la educacin de
los nios de nuestro pas. Este portal educativo fue creado hace
aproximadamente 4 aos y desde entonces ha abierto espacios para la
educacin y el aprendizaje, con estrategias como: Club de tareas, concursos,
biblioteca virtual, artculos de inters para los pequeos, entre otras
herramientas que han ayudado a muchos nios y nias en nuestro pas.

Lo interesante de este portal interactivo es que su propsito desde un principio
ha sido el de incorporar el uso de medios y nuevas tecnologas en la
educacin de nuestro pas, ya que este proyecto tiene la posibilidad para
maestros y maestras de encontrar herramientas tiles para la enseanza de
sus alumnos, y as mismo los alumnos tienen la facilidad de entrar a investigar
36

y explorar sobre temas de inters, e interactuar con nios de otras partes del
pas y el mundo. Esta es una innovadora herramienta que ayuda a los nios a
involucrarse con las nuevas tecnologas y contar con un sitio en el cual
investigar, jugar y aprender cosas de su inters, ya que es de fcil manejo y
esta diseado para que los pequeos puedan acceder con facilidad y acceder a
todo lo que necesitan.

En el ao 2006 Colombia aprende junto con la revista Semana J unior,
Fundacin Mobil e INTEL realizaron un concurso dirigido a nios; su fin era el
de que cada nio creara un blog con el tema de Medio Ambiente. Este
concurso cont con la participacin de ms de 79 nios entre los 10 y 16 aos,
quienes crearon un blog. Para la realizaron de este concurso, en la pagina
www.colombiaaprende.edu.co se publicaron una serie de artculos en los
cuales explicaban qu es un foto blog, un video blog y un blog, daban los pasos
uno por uno para que los nios crearan uno y aparte se les daban nombres de
algunas pginas en las cuales podran crear su blog gratis.

Con proyectos y concursos como estos se puede notar el esfuerzo que hace el
Ministerio de Educacin para lograr un involucramiento de alumnos y maestros
con las nuevas tecnologas. Pero as mismo esto no es suficiente; pues la
nuevas tecnologas llegan con gran rapidez y lo que se necesita es ir o intentar
ir a la misma velocidad, buscando estrategias para lograr esto; y as mismo
asumiendo una responsabilidad y un inters frente a esto.

El hecho de que actualmente, en la sociedad globalizada en la que vivimos,
existan nuevas tecnologas que nos interconectan y que nos muestran otras
culturas y otros saberes, implementar en la escuela educacin desde y hacia
las tecnologas de la informacin, la comunicacin y lo digital, implica un reto
para la escuela pblica en Colombia. Poco a poco se ha ido introduciendo en
las aulas bases para la informtica y el internet, adems los nios tambin
aprenden desde sus casas motivados por la magia de los encuentros virtuales,
del mundo que ofrecen pginas web y todo lo que no se puede encontrar en
otros medios. Pero, en este sentido, estas herramientas se limitan a lo
recreacional mientras que lo acadmico y escolar se delega a otros mbitos.
37

En el rea educacional, ms que contenidos curriculares, se requiere generar
una disposicin general al cambio en las modalidades de aprender,
comunicarse y producir. En este marco, es urgente mejorar la calidad y
pertinencia del sistema educacional al fin de que ste cumpla una funcin
estratgica en el trnsito de las sociedades nacionales hacia un orden global,
competitivo y altamente interconectado. Centrado en el paradigma de la
sociedad del conocimiento.
5


Para que la escuela pblica logre un currculo efectivo y de calidad, es
necesario que se incluya en el plan de estudios y en el PEI, adems de los
recursos necesarios: computadores suficientes y en buen estado, internet
veloz, etc., un programa en el cual se incluya un proceso educativo desde
primaria hasta bachillerato que cubra todos los campos relacionados con las
nuevas tecnologas y sus ventajas, as como cartillas o libros que guen a los
nios en esta travesa por la red y sus posibilidades. Lo cierto es que hasta
ahora la presencia de la tecnologa comunicativa e informtica en la escuela ni
plasma transformaciones ni alienta la innovacin () Ubicada en el exterior del
modelo pedaggico y comunicativo, la tecnologa slo puede contribuir a
modernizar el decorado de la enseanza pero no a la transformacin radical de
las estructuras o las metodologas ni las prcticas de aprendizaje. Y ello, an
ms en sociedades como las nuestras, en las que la mentalidad escolar sigue
ubicando a la tecnologa no slo fuera del aula sino por fuera de la cultura ()
Tanto la tecnologa como la ciencia parecieran pertenecer escolarmente al
humanstamente denostar mbito de la razn instrumental y para nada al de
la inteligencia comprensiva ni la expresiva. Y as nos va: Latinoamrica cuenta
con un buen nmero de premios Nbel de Literatura, pero Cuntos en
ciencias?
6

Entre los problemas que dificultan en la escuela pblica la produccin de
nuevos procesos de aprendizaje enfocados hacia un currculo pensado para el

5
HOPENHAYN, Martn. Educacin, comunicacin y cultura en la sociedad de
la informacin: Una perspectiva latinoamericana. Pgina 5. United Nations
Publications. 2003

6
BARBERO, J ess Martn. La educacin desde la comunicacin. Pginas 14
y 15. Editorial Norma.
38

aprovechamiento de las nuevas tecnologas en trminos educativos, est el
hecho de que los mbitos de lo digital y de la comunicacin en nuevos medios
est en un segundo plano, debido a que al actualizar los programas educativos
an se mantiene a lo comunicacional y a lo tecnolgico como opcional,
extracurricular y secundario. La educacin debe ser concebida y organizada
en funcin del mercado de trabajo, ya que en lo que en ella cuenta es la
acumulacin de capital humano medido en trminos de costo/beneficio como
cualquier otro capital. De lo que se derivan exigencias muy concretas en lo que
concierne a la figura del trabajador o profesional a formar en funcin de la
empleabilidad que conjuga flexibilidad, adaptabilidad y competitividad. En el
mbito ms inmediato esas recomendaciones han tenido efectos catastrficos:
El lento, pero imparable, y multiforme desmantelamiento de la escuela pblica,
debilitndola econmicamente, desenganchndola de los desarrollos de la
ciencia y la tecnologa, devaluando el oficio de y la figura social del maestro,
del profesor (...)
7


As que, revolucionando la escuela pblica y guindola a formar parte de la era
digital y tecnolgica, sera ms que beneficioso para ella y para los
colombianos del futuro. Esto no slo les permitira tener acceso a ms fuentes
de conocimiento y comunicacin, sino que incrementara la capacidad del pas
de competir mundialmente en terrenos en los cuales aun somos primparos.
Es necesario, adems, armonizar los progresos educativos con otro pilar de la
sociedad de la informacin, a saber, el acceso al intercambio comunicacional
por medios audiovisuales e interactivos, donde no slo se juega la
competitividad sino tambin la identidad cultural y, cada vez ms, la
participacin ciudadana. De all la importancia crucial de las mediaciones entre
educacin, industria cultural y las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC). Educar con estas tecnologas implica educar para
imprimirle al uso de las TIC, sentidos que compatibilicen las nuevas formas de

7
BARBERO, J ess Martn. La educacin desde la comunicacin. Pgina 10.
Editorial Norma.
39

producir y trabajar con los actuales estilos de ejercer derechos, afirmar
culturas, informarse, comunicarse a distancia y formar parte de redes.
8


Es cierto que la transicin a nuevos territorios, en este caso los tecnolgicos,
no es fcil y merece un proceso largo y delicado. Pero gracias a que las nuevas
generaciones estn cada da ms enfocadas hacia lo digital, en donde se
prefieren videojuegos a juegos de calle, hablar a travs del chat que por
telfono o personalmente, escuchar radio o bajar msica por internet en vez de
adquirirla en una tienda, etc., Asimismo, el manejo de Internet se est
convirtiendo, si no lo es ya, en un requisito imprescindible para los mundos
educativo y laboral y en un potencial motor de movilidad social. Las
oportunidades para esta generacin electrnica, la Generacin E, en
entretenimiento, educacin y negocios, no parecen tener lmites: recorrer calles
de ciudades lejanas a travs de Google Earth, hablar y ver a amigos y
familiares a travs de una videocmara en Skype, hacer mercado, montar una
microempresa, leer la prensa de pases antpodas, asistir a fiestas en ciudades
virtuales, contraer matrimonio: un mundo medido por pixeles.
9
Es posible que
los nios y jvenes en edad acadmica, no slo aprendan y aprovechen estas
herramientas, sino que aporten e innoven con sus conocimientos adquiridos en
casa y en la escuela misma, ya sea a travs del uso de programas interactivos
o de blogs y videos. Oportunidades: Primera, la que abre la digitalizacin
permitiendo la puesta en un lenguaje comn de datos, textos, sonidos,
imgenes, videos, desmontando la hegemona racionalista del dualismo que
hasta ahora opona lo inteligible a lo sensible y lo emocional, la razn a la
imaginacin, la ciencia al arte y tambin la cultura a la tcnica y el libro a los
medios audiovisuales; segunda: la configuracin de un nuevo espacio pblico y
de ciudadana en y desde las redes de movimientos sociales y de medios
comunitarios
10


8
HOPENHAYN, Martn. Educacin, comunicacin y cultura en la sociedad de
la informacin: Una perspectiva latinoamericana. Pgina 5. United Nations
Publications. 2003
9
Editorial publicada en el diario El Tiempo el 21 de enero de 2009, titulada :
La generacin E
10
BARBERO, J ess Martn. La educacin desde la comunicacin. Pgina 11.
Editorial Norma.
40

Es por eso que con ciudad digital la escuela pblica tendra la posibilidad de
darse la oportunidad de tantear el terreno concerniente a lo digital y a las
nuevas tecnologas, no slo para la cobertura, en este caso de elementos
computacionales, sino para calidad en la educacin, en la que los nios puedan
llegar a desenvolverse en la red con total dominio y capacidad, contribuyendo
tambin a que Colombia sea una nacin digital, que no est por debajo de los
dems pases. De la misma manera Colombia sera un pas lder, en donde a
travs de la red los estudiantes demuestren sus dotes en todos los mbitos por
medio de videos, blogs, podcasts, blogs (video blogs), y un sinfn de formas
ms de expresarse y aprender de otros como ellos.

De esta misma forma se pueden analizar los aspectos negativos de este
mundo tecnolgico y digital el cual tambin tiene un lado oscuro y peligroso,
Adems de la educacin, la tecnologa ha transformado las relaciones
personales y los estilos de vida, no siempre de manera positiva y edificante.
J venes subastan su virginidad en el sitio de compras por internet Ebay;
desarrollan enfermedades fruto del sedentarismo; divulgan y reproducen
informacin falsa que adquieren, sin mayor control, en la red. Internet es ya un
sustituto de la lectura de libros y peridicos de los jvenes, as como ha
alterado, quizs para siempre, las fronteras de la vida privada, y alargado las
jornadas laborales. Con perfiles en Facebook y chats ha cambiado hasta la
manera de hacer amigos y entablar relaciones amorosas.
11

Entonces esta travesa por el mundo digital facilitara la forma de guiar a los
nios a un uso adecuado del internet y de las nuevas tecnologas, para
ayudarles a distinguir entre lo buenos y lo malos.
De tener xito, al final los resultados se veran claramente, con nios usando el
computador y el internet no slo para hacer amigos ni jugar, sino para
aprender, ver y hacer, para reflejar lo bueno que tiene el pas y todo lo que
ellos pueden ofrecer, haramos parte de este mundo globalizado sin ser
rechazados por no hacer parte de las nuevas tecnologas y de la era digital.
Las clases seran ms efectivas, en vez de cuaderno usaran el teclado, en vez
de dibujar utilizaran programas como paint y corel, haran videos de denuncia

11
Editorial publicada en el diario El Tiempo el 21 de enero de 2009, titulada :
La generacin E
41

y de arte, compartiran sus saberes y sus habilidades con dems personas
como ciudadanos del mundo, ms que como meros colombianos. Pero para
llegar all hay que empezar desde cero, desde el marco de un proyecto que sea
el comienzo y a la vez el campo de anlisis de la situacin actual de las
escuelas en el mbito de las nuevas tecnologas y la era digital. La tercera
conviccin concierne a la necesidad de fortalecer la escuela pblica. Ella se ha
convertido en el barmetro ms fiel del modelo de Estado que se estn dando
los pases La contradiccin entre el papel estratgico de la educacin en la
sociedad informacional y el tratamiento que la escuela pblica de la primaria
a la universidad recibe actualmente en Amrica Latina no hace sino agravar
la desestabilizacin de las instituciones democrticas, amenazando la
viabilidad misma de nuestros pases como naciones. Y sin embargo, la escuela
pblica es, mayormente en nuestros pases el espacio de encuentro de las
trayectorias socio-culturales de las mayoras, y por lo tanto es en ella donde se
produce la ms ancha y permanente transformacin de la cotidianeidad social y
cultural cuyos protagonistas son excluidos. Y de ah tambin que esa escuela
pueda y deba ser el lugar ms abierto del desarrollo de la inteligencia colectiva
y las biografas educativas.
12
















12
BARBERO, J ess Martn. La educacin desde la comunicacin. Pginas 13
y 14. Editorial Norma.
42

2. LA INSTITUCIN

El Instituto Educativo Distrital General Santander Sede B est ubicado en la
localidad de Usaqun, sobre la carrera Sptima, en el costado norte-sur, una
cuadra antes de llegar a la calle 100; justo en frente del batalln de infantera
#38 Miguel Antonio Caro. Esta sede es de tamao reducido y carece de
posibilidades de ampliacin o reestructuracin, ya que se encuentra ubicada en
una zona comercial, militar y residencial. Su comprimido espacio limita la
movilidad y recreacin de los alumnos, ya que no cuentan con zonas verdes o
espacios suficientes para correr, practicar juegos y/o deportes, como tambin la
clase de educacin fsica.

La escuela es bastante pequea porque slo abarca educacin primaria. Hay
un saln para cada curso desde transicin, hasta quinto. Los salones estn uno
al lado del otro, exceptuando el saln de quinto grado. En cada saln se ubican
alrededor de 25 nios. El aula ms amplia es la de preescolar, en dnde hay
campo para que los pequeos se desplacen y para los juegos que utilizan,
adems es el nico saln en donde hay un televisor con un VHS. Los dems
salones tienen pupitres con un compartimiento para guardar libros y su
respectiva silla, el puesto de trabajo del profesor, un tablero acrlico, y todas las
aulas tienen ventanas que miran hacia el patio central del colegio. As mismo
la decoracin de cada saln, son dibujos, mensajes o carteleras hechos por los
mismos alumnos, por lo cual se encuentra de todo tipo de dibujos, colores,
temas y letras.

As mismo el instituto cuenta con baos para nios y nias, y cada bao cuenta
con 5 sanitarios, un espejo grande en toda la pared, y un lavamanos grande
con 5 llaves. J usto al lado izquierdo del saln de quinto se encuentra la sala de
informtica; la cual cuenta con 20 computadores, los cuales tienen internet. En
esta sala tambin hay, justo en frente, un tablero acrlico y un puesto de trabajo
para el profesor o profesora. En cada fila de computadores hay una CPU, que
es la encargada de hacer funcionar todos los equipos de la hilera. En esta sala
el trabajo con los alumnos es algo complicado ya que no hay un video beam, el
43

cual hace falta para hacer un trabajo ms grupal y no que se tenga que pasar
puesto por puesto explicando a cada alumno.

Entre el saln de cuarto grado y la sala de informtica hay un cuarto adaptado
como depsito, en el cual se almacenan los equipos o materiales que ya no se
utilizan en la institucin; este cuarto a la vez comunica al colegio con el vivero,
en el cual los alumnos siembran plantas de diversas especies. Este vivero hace
parte del proyecto de reciclaje y medio ambiente de la Institucin junto con la
Universidad javeriana, dentro del proyecto comunicacin desde la escuela.
Este espacio ocupa la parte superior de los salones, lo cual hace que sea un
rea en la que slo se puede sembrar de a una mata a lo largo, es una especie
de canal.

Por un pasillo que se encuentra entre los baos y el saln de grado quinto se
encuentra un pasadizo en el cual est la rectora, que sirve a la vez de sala de
profesores, las respectivas oficinas del colegio y la biblioteca.

En la rectora encontramos al entrar una mesa redonda con 6 sillas adaptadas
para las reuniones de profesores, tambin hay un tablero acrlico, estantes con
libros, una fotocopiadora y el escritorio en el cual trabaja la directora de la
institucin Gloria Buitrago. Al fondo del pasillo se encuentra la biblioteca en la
cual hay un estante con libros en su mayora de segunda mano y una mesa
rectangular, larga con dos sillas largas a cada lado, donde los nios pueden
sentarse a consultar los libros o a hacer tareas. Al fondo de la biblioteca se
encuentra una cafetera que cuenta con una cafetera y un botelln de agua,
vasos y otros implementos bsicos de cocina que en su mayora son usados
por los profesores.

Al lado de los baos se encuentra ubicada una caseta que funciona como
tienda para que los nios compren golosinas o comida aparte de la
suministrada por la institucin; el surtido de esta tienda no es muy completo,
pero entre las cosas que se venden pueden encontrar; empanadas, paquetes
de papas, chitos, refrescos en bolsa, gaseosa en vaso, colombinas,
chocolatinas y algunos otros dulces; esta tienda es atendida por una mujer
44

quien siempre esta acompaada por el celador de la institucin mientras ella
atiende a los alumnos.
Por ltimo encontramos el patio, el cual no es muy grande, simplemente es el
espacio que sobra del colegio, el cual es utilizado por los nios durante el
recreo para jugar, caminar, hablar y comer lo que compran en la cafetera, pues
el refrigerio que les da la institucin debe ser consumido dentro del saln de
clases; en este espacio los nios pueden encontrar pintadas en el piso dos
golosas en las cuales la mayora del tiempo juegan los nios menores.
Por la pequea dimensin del rea con la que cuentan los alumnos para
divertirse, es necesario que jueguen hasta en los baos y sus juegos se limitan
a actividades populares infantiles como: rejo quemado, cogidos, escondidas,
caballito, la lleva, golosa, entre otros; que as mismo por requerir de mucho
movimiento hace que los alumnos ms grandes se estrellen con los pequeos
y se lastimen constantemente unos a otros sin as quererlo.

Con respecto a la decoracin y la apariencia del colegio lo que se puede
observar es que la inversin en decoracin y mantenimiento no es muy alta, lo
original de esto es que pareciera que se trata de una actividad dinmica de
decoracin, ya que son los mismos estudiantes los encargados de decorar
algunas partes de su colegio. En las paredes del patio se pueden ver pegados
afiches que hablan de valores y los derechos de los nios, estos son puestos
all por los profesores y directivas del colegio, pero tambin se pueden ver
dibujos, mensajes y carteleras hechos por los alumnos de las escuela. Aparte
de esta decoracin se pueden observar materas pitadas por los nios, estas
son usadas para dibujar y as mismo hacen parte de la decoracin del colegio
al igual que figuras y cosas que ellos hacen con material reciclable; como tapas
de gaseosa, papeles sin utilizar, entre otros materiales.

En este patio tambin se puede ver la campana del colegio y unos parlantes,
los cuales son utilizados para dirigirse masivamente a los alumnos y para
indicar los horarios, como el cambio de clase, el comienzo y el fin del
descanso.
Finalmente la entrada y la salida del colegio es una reja de color azul que en
vez de chapa es protegida por un candado y una cadena, y que deja notar en
45

su apariencia que hace algn tiempo no es pintada; pero as mismo es uno de
los lugares predilectos de los nios a la hora del descanso, pues como si se
tratara de una prisin al salir al recreo son muchos los nios que corren a esta
reja slo para asomar su cabeza y pasar su media hora de descanso mirando
hacia la calle los carros y gente que pasa. El celador cuenta con una banca
ubicada al lado de la reja contra la pared, pero casi nunca se encuentra all, la
mayora de su tiempo esta dando vueltas por el colegio.

Debido al pequeo tamao de la sede, los alumnos deben salir de la institucin
cuando tienen clase de educacin fsica o cuando simplemente quieren correr y
jugar un poco, el sitio en el que realizan estas actividades es en una calle que
pasa por frente al colegio. Aunque los alumnos siempre salen acompaados de
un profesor, en este lugar constantemente corren riesgo, pues por all pasan
carros y buses que se dirigen al batalln o a la parte de atrs de un colegio que
hay por ah en la zona que de igual forma es del ejercito.



















46

3. Los nios y su acercamiento a lo digital

Al concluir el proceso con el cual se dara respuesta al problema planteado:
Cmo facilitar en los nios la transicin de lo anlogo a lo digital e introducir
en la escuela bases para el buen uso y el aprovechamiento de las nuevas
tecnologas y los recursos digitales? Podemos detenernos a analizar los
resultados que el proyecto revela.
Podemos empezar por preguntarnos si en efecto la pregunta planteada en el
problema fue respondida. La parte de cmo facilitar en los nios la transicin
de lo anlogo a lo digital se puede identificar de todo el proceso llevado con los
nios en donde se puede ver cmo ellos utilizan y aprovechan las herramientas
que se les brindan para la realizacin del objetivo final que era el blog. Con
esto empezamos con la primera categora:

ADAPTACIN: Para que el proyecto empezara con el pie derecho, es decir,
que empezara bien desde un principio, era crucial iniciar a los nios en la
adaptacin a un nuevo proceso de aprendizaje, en el que tendran que abrir un
nuevo espacio y parte de su tiempo a personas y experiencias nuevas. La
ventaja que presentaban los nios ante esto, era que muchos de los conceptos
que se estudiaran, seran complemento ms que algo nuevo, como en el caso
del cuento y la caricatura. Esta primera parte del proceso fue exitosa porque los
nios de esta institucin, no slo estn acostumbrados a recibir personas
nuevas, debido a que constantemente viene gente de diversas organizaciones
a fortalecer la educacin en los alumnos, sino que reciben con brazos abiertos
nuevas propuestas educativas, y sobretodo si estas tiene que ver con los
computadores, algo que ellos disfrutan bastante.
Luego de haber explicado a los nios lo que se trabajara, desde un principio se
vieron entusiasmados y dispuestos a hacer parte del proyecto y dar lo mejor de
s para lograr el objetivo final. Los nios respondieron trayendo un cuaderno
para el proyecto, mostrndose bastante interesados en l. En los primeros
trabajos, la mayora de nios trabajaron demostrando que efectivamente
tomaban el proyecto en serio. De estos trabajos se revelaron los temas de
inters de los nios.

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TEMAS DE INTERS: Desde el comienzo del proyecto eran notorios los temas
que a los nios ms incumban en relacin con la ciudad y su entorno, y
tambin se not un tono de crtica. Los nios aprovechaban los trabajos para
expresar denuncias concernientes a sus barrios y localidades y a la vez
aspectos positivos para ellos.

El trabajo realizado con los estudiantes de esta Institucin nos ayud a
entender que cada nio tiene una visin diferente de su sociedad, ciudad o
barrio. En la mayora de los casos que pudimos analizar en este curso, nos
muestran que la gran parte de los nios viven en un ambiente que no es el
apropiado para ellos, por ejemplo; en una actividad que se realiz en la cual los
nios tenan que describir su barrio, la mayora hablaron de que vendan
drogas, robaban, haban peleas y muchos otros aspectos que nos muestran
48

que son vulnerables a la violencia y a la inseguridad, y que viven en ambientes
hostiles tanto en sus hogares como en el colegio, lo que nos lleva a la segunda
categora, la cual es importante analizar porque representa muchas de las
motivaciones y a la vez impedimentos que tienen los nios frente a la vida y
sus labores.

VIOLENCIA: Este es un tema que claramente no se vive slo en las
instalaciones del plantel sino en todos lados de nuestra ciudad; tal vez por esto
es que al parecer estos pequeos aprendieron a convivir con ella. Los
pequeos hablan de este tema como de cualquier otro, parecen no tenerle
miedo, adems siempre en cada sesin sala a relucir este tema o porque
alguien hablaba de algo que haba pasado en el barrio, o por que haban visto,
ledo o escuchado alguna noticia, o simplemente por que haba alguna pelea
entre compaeros de clase.


Desde que empezamos el proyecto pudimos notar y ms o menos hacernos
una idea del perfil de algunos de los nios; Ronald era un nio que al principio
se mostraba callado, pero con el paso de los das fuimos notando que era un
alumno conflictivo y poco colaborador. Esto con los das fue creciendo, hasta
49

que un da en mitad de la clase este alumno le dio un puo en la cara a uno de
sus compaeros. Al intentar hablar con l, trat de justificar su actitud; la
profesora le realiz una citacin a sus padres y luego nos coment que este
nio siempre haba tenido problemas de comportamiento y que sus padres no
se preocupaban por l y que una vez que haba sido citada haba hecho un
escndalo en el plantel y haba peleado con los profesores. Esto nos llev a
concluir que tal vez este nio tena estas actitudes por su ambiente familiar.

El patio tambin era un ejemplo de violencia, en este caso representado en los
juegos. Muchos de los juegos predilectos de los nios eran los que involucran
violencia verbal y fsica. Constantemente los vimos jugar rejo quemado (juego
en el cual un nio toma una correa o cinturn y persigue a los dems
compaeros para golpearlos por un lapso de tiempo, luego esconden el rejo y
el que lo encuentra procede a golpear a los dems). Tambin jugaban mucho a
caballito; haba una fila de estudiantes agachados y uno se tiraba sobre ellos
y tenan que aguantara su peso, hasta que la fila se derrumbara. Durante estos
juegos se podan escuchar groseras y trminos ofensivos constantes hacia los
ms pequeos y los ms dbiles. Era muy usual presentar casos de la ley del
ms fuerte, en donde los nios grandes y fuertes sometan a los dbiles, ya
fuera para conseguir algo o para demostrar poder. Tratamos de mostrar por
medio de nuestro trabajo y de las actividades que las noticias nos mostraban
50

una realidad nacional, y por esta razn quisimos que los nios nos hablaran de
sus barrios y hogares para saber en que ambiente vivan y claramente las
noticias y los temas que trabajaron hicieron entender a los nios que a pesar
de que vivimos en un pas muy violento tiene cosas muy positivas; esto lo
logramos hablando de las marchas, de las movilizaciones y logrando que los
nios entendieran que el conflicto no debe afectarlos directamente a ellos ya
que slo son nios y muchas veces no entienden lo que pasa.

As como la violencia fue a la vez un tema aprovechado y reiterado en los
trabajos, fue un impedimento para que durante los ejercicios en clase los
trabajos fueran terminados y los nios estuvieran de lleno concentrados, casi
siempre por la irrupcin violenta de otro nio en su labor. Esto se relaciona
tambin con el juego, otra categora muy relacionado con la violencia en este
mbito, y con otro impedimento para que los nios aprovecharan las
herramientas brindadas de lleno.

EL JUEGO: Este fue otro tema que nos llam mucho la atencin, pues como
es comn los nios necesitan tiempo para diversin y recreacin. Esta sede de
la institucin, como ya se haba dicho es muy pequea por lo cual los nios no
tiene el suficiente espacio para movilizarse y jugar. El pequeo patio se
convierte en el punto de encuentro de todos los estudiantes, y en un caos a la
51

hora de querer transitar por all; pues algunos se encuentran jugando cogidas,
golosa, rejo quemado, la lleva y otros simplemente quieren caminar y comer
algo.
Los juegos que ms les gustan a estos nios son los que nombramos
anteriormente, y tal vez no sean lo que ms les gustan, sino que simplemente
son los nicos que pueden practicar en la institucin. El juego de la golosa al
parecer es el favorito por las nias, pero a la hora de diversin todos estn
dispuestos, adems estos pequeos tiene pintadas en el piso del patio dos
golosas, lo cual facilita su practica.
Este aspecto tambin fue notorio en la sala de informtica en donde lo
primersimo que hacan los nios al estar frente a un computador prendido era
buscar juegos; de hecho los computadores ya disponan de diversos juegos
guardados y ellos saban su ubicacin inmediata. Tambin conocan pginas
web de juegos, o simplemente los buscaban en el historial. La mayor parte del
tiempo la dedicaban a eso, a jugar, cada vez que terminaban la actividad
asignada jugaban, cada vez que el internet en su computador no funcionaba
jugaban, cuando se daban cuenta que ni la profesora ni las asesoras estaban
mirndolos o asesorndolas, jugaban en vez de poner atencin a la asignacin.
Esto es entendible porque son nios pequeos, que oscilan entre los 8 y 10
aos. Pero fue increblemente difcil evitar que jugaran para que se
concentraran en la labor asignada. Y esto no slo porque algunos estuvieran
jugando, otros tambin presionaban a otros a interrumpir las actividades para
jugar.
Este aspecto se tuvo en cuenta en el momento de proseguir con la decisin de
realizar grupos de trabajo al azar para ver si as era mejor su rendimiento, pero
as como el juego fue un factor decisivo en este sentido, hubo otros agentes
que influyeron esta situacin. El caso del gnero fue especial, en su mayora
las nias no queran hacer grupos con los nios y viceversa, lo que hizo que al
haber escogido al azar los grupos, estos no funcionaran como tal, y el trabajo
recay en uno o en pocos del grupo, mientras que los dems se iban a otros
grupos o se mostraban indiferentes ante el suyo. Y si no era el gnero, era la
empata con el otro lo que permita o impeda un buen trabajo. La minora de
los grupos logr el objetivo de llevar a cabo el ejercicio completo en conjunto.
52



GNERO: Uno de los aspectos que al parecer afecta no slo a los nios de
esta institucin sino a los nios en general, es el tema de los gneros; nos
referimos por gnero al hecho de ser hombre o mujer. A estas edades al
parecer esto an no ha sido entendido completamente y por tal razn se crea
una rivalidad entre gneros. En la mayora de salones de esta institucin, no
slo en el que nosotras trabajamos, es normal ver los llamados grupitos o
roscas. Lo que ms nos llam la atencin de esto es que la mayora son o
slo de nias o slo de nios. Si alguna nia intenta entrar a un grupo de los
nios o se les pone a trabajar juntos los nios empiezan a decir que no, que
qu pereza trabajar con las nias, que tal nia esta enamorada de tal nio, y
todo esto causa conflicto a la hora del trabajo; y cuando un nio quiere entrar a
un grupo de nias ellas dicen que es un cochino, que es un brusco, que no
hace nada, en fin.
53


Claramente la diferencia de gneros marca una referencia entre los nios de la
institucin; otro aspecto que al parecer se va para el otro extremo, es que muy
pocas nias se relacionan con los nios o juegan con ellos, y pareciera que
para poder hacer parte de un grupo de nios tuviese que dejar que le peguen y
la trate como un hombrecito ms; a la hora de descanso se puede ver como las
nias que estn jugando con nios son golpeadas y empujadas, muchas veces
las nias dejan de lado su delicadeza para hacer parte de los juegos y
conversaciones de nios. Adems las nias que juegan con nios y hacen
parte de esos grupos no tienen una buena relacin con sus otras compaeras.

Pero tambin sucede el caso de nios y nias que prefieren jugar y ser parte
de grupos distintos a su gnero. En tercero haba una nia que slo era amiga
de los nios, y adems mostraba poder sobre ellos, ellos la respetaban porque
era grande y fuerte, y fcilmente pasaba inadvertida, se burlaba de las otras
nias y tena actitudes poco femeninas. Adems los nios la aceptaban sin
discriminacin alguna, e incluso insistan en que participara en sus juegos,
conversaciones y actividades.
54


El gnero puede ser una influencia o una referencia para la realizacin de un
trabajo. Los nios se relacionan y se identifican ms fcil con personajes de su
mismo sexo porque se pueden reflejar en l/ella. As como en este caso, en
muchos trabajos pudimos notar muchos tipos de influencias manifestadas en
los trabajos de los nios.

INFLUENCIAS: Todos, en todos los mbitos, hemos sido expuestos a las
influencias, ya sean familiares, sociales, ambientales; buenas, malas, etc. Y en
este caso resulta bastante importante. Los nios estn mediados por
influencias, y en la mayora de los nios eran la de sus hermanos. En muchos
casos vimos nios que llevaban trabajos demasiado buenos para su nivel, de
inmediato entraba la frase: Es que mi hermano me dijo, es que mi hermano me
hizo, etc. Esto tambin se vea en sus actitudes, si hacan algo, lo justificaban
afirmando que as lo hace su hermano o su madre en la mayora de casos la
55

influencia es familiar y rechazaban cualquier cosa que se les enseara o se
les dijera por el simple hecho de que su padre o hermana no los aprueba.

En la pequea sociedad escolar esto se puede apreciar con ms claridad. Los
nios mayores influencian a los pequeos a cosas que no deben hacer, o que
no deberan hacer en el momento. Por ejemplo, en la sala de informtica
siempre exista el nio que presionaba a los dems a que jugaran con l o
cambiaran de actividad. Lo mismo suceda con los juegos, a veces un nio no
quera hacer parte de una actividad o de un juego, pero se le influenciaba a que
lo hiciera, ya fuera bajo presin o por convencimiento.
Pero en los trabajos existan casos en los que los nios pretendan influir en los
trabajos de los otros. Ya fuera indicndoles cmo deban hacerlo o siempre
corrigindolos y dicindoles que lo que hacan estaba mal hecho. Esto pesaba
en los nios en el sentido de que nunca crean en sus capacidades y pensaban
que no iban a hacer las cosas bien, por lo que ocasionalmente tenan siempre
que pedir aprobacin en cada paso del ejercicio, porque si no, no podra
continuar.
56

Esta categora nos ayuda explicar el porqu de la respuesta de los nios ante
esta parte del proyecto. Todas las categoras anteriores influyen en ellos en sus
actividades cotidianas ya sean sociales o escolares. Por lo tanto existan
muchas piedras en el camino que impedan que los trabajos se realizaran en
el tiempo determinado y de la manera correcta. Pero a la vez, en los pocos
trabajos en los que vemos un buen nivel de calidad vemos como estas
influencias pueden ser beneficiosas, y se pueden convertir en una herramienta
ms para la realizacin del objetivo final.

Ahora, en la segunda parte del problema planteado: Cmo introducir en la
escuela bases para el buen uso y el aprovechamiento de las nuevas
tecnologas y los recursos digitales? Pudimos ver que los nios s utilizan y
aprovechan nuevas tecnologas como el computador y recursos digitales como
internet, pero que no lo hacen en funcin de lo acadmico ni del aprendizaje.
Un detalle en especial es el hecho de que aprenden a utilizar herramientas
como el teclado, pero no como una unidad, si no por las partes que necesitan
para poder, ya que, como se dio anteriormente, el computador y la sala de
informtica es para los nios sinnimo de juego y diversin. Esto por supuesto
haca que los nios no tuvieran inters en nuevas herramientas o que les
tuvieran miedo por usarla errneamente o haciendo que las dems se les
olvidar. Vamos entonces a la primera categora en este sentido.

INCERTIDUMBRE: Desde que empezamos a hablar de trminos como correo
electrnico y blog, los nios se sintieron curiosos porque no conocan nada al
respecto, con excepcin de dos nios que tenan correos electrnicos que sus
hermanos mayores les haban abierto. Del blog si ninguno tena una mnima
idea de lo que significaba, o para qu serva. Despus de explicarles, muchos
no les vieron diferencia a un blog de una pgina web, o no comprendieron cual
era el sentido de que ellos hicieran o tuvieran uno. Todos insistan en que
queran tener un chat o que queran chatear y conocer gente en la red, ms no
les interesaba en lo ms mnimo tener un blog, porque no hace parte de sus
incumbencias extracurriculares. Entonces lo tomaron como una tarea ms.
En el momento de estar frente a la realizacin del correo electrnico y del blog
corra un aire de incertidumbre en el ambiente que se desbordaba en
57

interrogantes como: Para que sirve?, Puedo chatear con l?, Cmo lo
utilizo?, Para qu es la clave?, Por qu tiene que estar pegado el nombre?,
entre muchas otras dudas que eran pertinentes teniendo en cuenta que este
era un mundo nuevo para ellos. Lo que nos lleva a otro punto, la intimidacin.

INTIMIDACIN: Muchos de los nios se sintieron intimidados por lo que tenan
frente a ellos, en primer lugar porque no tenan idea alguna de cmo proseguir
ante la ausencia de un asesor, no eran capaces de seguir las instrucciones de
la pantalla por s solos, tenan que preguntar cada paso y an as, cometan
errores constantemente. Ms an cuando se trat del blog fue an ms
intimidante para ellos, porque en el caso anterior tenan un leve conocimiento
de lo que era un correo electrnico, pero en este caso era como aprender un
nuevo idioma o conocer un nuevo pas. Esto nos indica entonces que el
proceso de introduccin a medios digitales y nuevas tecnologas, por ms
obvios o comunes que parezcan, no para todos es igual de sencillo y exige un
proceso de aprendizaje previo a la sala de informtica y luego enfocado hacia
lo bsico de un computador para que los nios se sientan ms cmodos y con
ms capacidad de enfrentar el reto de pasar de lo anlogo a lo digital.
Cuando se llev a cabo el ejercicio de que pensaran como pasaran todos sus
trabajos hechos a mano, o como podran plasmarlos en un computador, es
decir, pasar de lo anlogo a lo digital, la mayora de los nios tom el modelo
de una pgina web, porque es algo a lo que s estn acostumbrados a ver y
utilizar. Cuando los nios no usaban el computador para jugar, lo hacan para
buscar pginas relacionadas con sus hobbies e intereses, como los dibujos
animados, la msica, programas de televisin enfocados a pblico infantil como
Patito feo y rebelde, y deportes entre otras cosas. Por lo tanto buscar una
pgina web o un tema no era extrao para ellos, aunque no lo dominaban muy
bien, saban como hacerlo y fue lo primero que se les ocurri cuando se habl
de internet.
58



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MOTIVACION: Los nios se muestran bastante motivados a explorar el mundo
de lo digital desde su escuela, pero an no poseen las bases que los llevaran
por otro de los muchos caminos que tiene la red, en este caso particular de
inters, el educativo. Y no solo porque an haya impedimentos tcnicos, como
falta de internet o de un video beam, sino que desde las mismas races de la
educacin bsica primaria an hay brechas y carencias en el proceso de
aprendizaje y la calidad educativa que hacen ms difcil la adaptacin a las
nuevas tecnologas y el manejo de lo digital. Lo que puede desmotivar a los
nios entonces es que se sienten lejanos a lo que les presenta, lo ven como un
mundo nuevo, diferente e inaccesible por lo que la guianza debe ser de la
mano de los docentes y de toda la escuela, ya que an esta misma no est
completamente capacitada para empezar con el recorrido hacia las
posibilidades educativas que ofrece la red.

Las transformaciones se dan en los ms variados aspectos de la vida
cotidiana. En educacin, por ejemplo, docentes de la Universidad de Harvard
dictan cursos en tiempo real en aulas tridimensionales en el portal Second Life.
Profesores y estudiantes se comunican en sitios electrnicos y muchas
prestigiosas universidades estn digitalizando sus bibliotecas y permitiendo
acceso gratis a ellas.
13
Esto todava suena lejano, pero es posible que se
implemente en la escuela con el fin de optimizar y renovar la calidad educativa
enfocada desde y hacia la era digital en la globalizacin, en donde los nios se

13
Editorial publicada en el diario El Tiempo el 21 de enero de 2009, titulada :
La generacin E
60

sientan motivados por las herramientas facilitadores que todo este mundo les
puede brindar.
























61

4. Conclusiones

Al Culminar con este comienzo del proyecto ciudad digital, y al analizar los
resultados podemos dividir las conclusiones en 3 niveles en cuanto a
contenido, metodologa y respuestas por parte de los estudiantes.

El contenido utilizado para este proyecto, que viene de bases del periodismo
digital y convencional como los conceptos de narrativas, noticia, caricatura y
crnica se utiliz en primer lugar para facilitar a los nios la manera de
expresar sus percepciones en cuanto al tema del proyecto, la ciudad. Con
estos los nios plasmaran sus sentimientos y expresiones en cuanto a su
ciudad y su barrio, lo que eventualmente se logr. En segundo lugar estos
conceptos tambin haran ms sencillo el ejercicio de pasar de lo anlogo a lo
digital, en donde los nios pudieran ver que estos conceptos funcionan en
estos dos mbitos, se pueden fusionar o plasmar de forma similar en lo
anlogo y en lo digital. Esta parte del contenido fue la que no tuvo un
aprovechamiento completo, debido a las trabas que hubo en el proceso de
pasar de lo anlogo a lo digital porque tomaron mucha parte del tiempo
adaptndose y conociendo las herramientas digitales como el correo
electrnico y el blog. En otras palabras el paso de lo anlogo a lo digital fue
incompleto porque los nios apenas pudieron aprender a abrir si correo
electrnico y su blog, ms poco pudieron usarlo y aprovecharlo.

En cuanto a la respuesta frente al contenido aplicado, algo digno de ser
criticado es que, slo con ver las respuestas de los nios frente a las
actividades asignadas, la educacin propia de la institucin no parece ser muy
buena, o existe algn problema o deficiencia. Esto era notable especficamente
en las bases educativas y en la ortografa. Conceptos bsicos en esos grados
parecan ajenos a los nios y en muchos casos les costaba mucho entender la
asignacin, tenan que preguntar constantemente el enunciado y se demoraban
mucho escribiendo del tablero, era imposible dictar.

En este aspecto se podra coincidir con J ess Martn Barbero en el sentido de
que la calidad educativa de la escuela en Colombia y Latinoamrica no es
62

buena y est ms enfocada a formar personas en funcin de la empleabilidad.
A esto tambin se le aplica el hecho de que en Colombia hay ms cobertura;
muchos colegios, escuelas e instituciones, para cubrir la demanda y responder
con el derecho a la educacin, pero poca calidad educativa, y esto es lo que
se debe reforzar.

Aplicando lo anterior a la metodologa utilizada, en donde cada concepto fue
explicado, reiterado, practicado y finalmente observado, por ejemplo, tomando
el caso de la noticia; primero se les hablo del concepto, se indago su
conocimiento frente a este, luego se verific que el concepto haya quedado
claro y entendido y se prob si los nios ya podan por s solos aplicar y usar el
concepto. Todo en un espacio de dos a tres semanas.

Lo que pudimos ver de esto es que la metodologa fue efectiva primero porque
los nios estn acostumbrados a ese ritmo porque es el que se usa en la
escuela, y segundo porque todos los trabajos reflejaron que los conceptos
estaban claros y que los nios ya podan aplicarlos. Todo esto previo al paso
de lo anlogo a lo digital para que ellos tuvieran un acercamiento a la
transicin, sin pasar de inmediato a lo digital pues si esas bases hubiera sido
complicado.

Esto a la vez demuestra y reitera el hecho de que debe haber una enseanza
previa al paso a la sala de informtica ya que sin estas bases los nios no
sabran aprovechar el computador y el internet debidamente, y an as,
despus de haber llevado a cabo la metodologa en orden y cronolgicamente
el paso de lo anlogo a lo digital no fue del todo satisfactorio.

En el caso de lo digital tambin se cumpli con una metodologa que hiciera
ms comprensible la realizacin de un blog. Se empez por ensearles qu era
una pgina web, cmo podan buscar en Google y cmo podan abrir un correo
electrnico y como usarlo. Eventualmente, ya cuando esto pas por el proceso
de ser explicado, reiterado, practicado y observado se dej a los nios a que
empezaran con la creacin de su blog, lo cual, an despus de tener las bases
y las guas necesarias, sigui siendo difcil y lejano al acceso individual y
63

personal de los nios. Por lo tanto fue siempre necesario en cada paso de la
metodologa estar detrs de todos y cada uno de los nios en el proceso de
adaptacin a lo digital.

Con la realizacin de este proyecto pudimos observar que parte de lo que dice
J ess Martn Barbero es cierto, pues l habla de cmo la escuela pblica se ha
ido debilitando y se ha ido alejando de las nuevas tecnologas y todas las
innovaciones. Este aspecto se puede ver claramente en este colegio donde
trabajamos, ya que al iniciar el trabajo digital con los nios, nos pudimos dar
cuenta que es poco el contacto que tienen con las nuevas tecnologas y este
contacto no es correcto.

La rapidez con la que llegan las nuevas tecnologas casi toma por sorpresa a
las personas, lo que tal vez hace que las escuelas no estn preparadas y
equipadas para enfrentar esto, tal vez por estas condiciones el trabajo con los
nios fue un poco ms complicado, pues este colegio no contaba con los
implementos necesarios para agilizar el trabajo ( video beam) y los nios
tampoco contaban con las habilidades necesarias para un progreso y un
trabajo continuo y gil, pues algunos no saban utilizar el computador, lo que
hacia tener que parar el proceso para poder explicarles y que todos los nios
estuviesen al da. Segn Martn Hopenhayn los acelerados cambios, casi
obligan a una pronta adaptacin y tal vez es con respecto a esto, la escuela
aun esta atrasada y le falta un poco de estimulacin hacia los nios para la
implementacin de las nuevas tecnologas en la educacin.
A la hora de querer entender que pasa con la educacin en nuestro pas, y por
qu la deficiencia en este mbito de las nuevas tecnologas, es necesario
centrarnos en la falta de recursos, presupuesto, pues como se dijo
anteriormente la falta de estos presupuestos crea desnimo, ya que no hay un
incentivo o algo que les asegure que cuentan con el presupuesto necesario
para poder innovar y por esto mismo esto no se hace; al ver la falta de
incentivos es muy poco lo que intentan hacer por una mejora o un progreso
con respecto a la educacin de sus alumnos.
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El problema entonces, no recae en la metodologa como tal, sino en el tiempo,
el cual es muy corto, y de nuevo en las bases previas que los nios necesitan
para poder cumplir los objetivos. Esto puede indicar que las estrategias que
podran ser implementadas para mejorar y agilizar los procesos educativos
hacia lo digital se tendran que ver y aplicar desde las bases educativas de la
escuela primaria, y de la importancia de llevar, poco a poco, y paso a paso la
educacin hacia las nuevas tecnologas y la era digital. Esto lo podran lograr
personas que continen en este proyecto de ciudad digital y la escuela misma
implantando una mentalidad enfocada a adaptar la institucin al facilitar la
tecnologa para los nios.

Ya pasando a los resultados del proyecto podemos verlos desde varios puntos
de vista incluyendo todo lo que reuna el mismo proyecto de ciudad digital la
vida escolar y social de los nios, su relacin y percepcin de la ciudad y de los
medios, y su interaccin con todo esto.

La sociedad escolar es un pequeo reflejo de nuestra sociedad, en donde
existen jerarquas y niveles de poder. La escuela por supuesto debe ser el
prembulo a la vida real, laboral y familiar. Por lo tanto ya se ve cmo se
conforman personalidades y actitudes que representan nuestra sociedad.
Existe la ley del ms fuerte, dnde el ms grande y poderoso es quien domina
a los otros. Existe el paria a quien nadie determina e ignoran. Y existen los del
medio. Esto no es extrao, sucede en todos los colegios y en todos los
mbitos, pero cabe nombrar que en este lugar es ms apreciable que en otros,
y es una de las formas como funciona la institucin. Este aspecto se not en
los trabajos desde todos estos ngulos, cada nio reflejaba algo de s y de la
influencia de su ambiente en s mismo.

El producto resultante de esta primera fase del proyecto ciudad digital prueba
que el acceso a las nuevas tecnologas y el aprovechamiento de herramientas
digitales disponibles en la red por parte de la escuela pblica es posible y
viable, pero a la vez manifiesta que el reto es grande y el camino es largo para
alcanzar la excelencia en calidad educativa. Para empezar habra que
establecerse una educacin slida que cuente con las bases de una primaria
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que soporte la transicin de lo anlogo a lo digital de manera que el paso sea
complementario ms que inicial en trminos de lo que a escuela se refiere.

Esto lo prueba el resultado del objetivo final, el blog de cada alumno de tercer
grado de la institucin, el cual no fue completamente ideal a lo que se tena
pensado: una crnica escrita y publicada en la red. Esto no se logr debido a
trabas en otros aspectos educativos que corresponden a los currculos
convencionales, los cuales deberan ser pensados y reformados siendo
fusionados con las herramientas tecnolgicas para enfocar una formacin del
colombiano hacia el futuro y hacia un mundo globalizado comunicado e
interconectado a travs de la red y los medios digitales. La tecnologa (o su
carencia) plasma la capacidad de las sociedades para transformarse as como
los usos a los que esas sociedades deciden su potencial de innovacin.
14


De la misma forma la educacin pblica en Colombia debera ser pensada de
manera que la proporcin de cobertura y calidad sea equitativa, para que no
existan brechas en los niveles de educacin y se enfatice en la capacitacin del
maestro como facilitador del proceso educativo en la transicin de lo anlogo a
lo digital.














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CASTELLS, 1998:33, citado en BARBERO, J ess Martn. La educacin
desde la comunicacin. Pginas 14 y 15. Editorial Norma.
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BIBLIOGRAFIA


Calidad o Cobertura? Anlisis de la contratacin de los servicios
educativos en Colombia. Andres Mauricio Castillo Varela.

http://www.educacioncompromisodetodos.org

http://www.colombiaaprende.edu.co

La educacin desde la comunicacin. J ess Martn Barbero

Educacin, comunicacin y cultura en la sociedad de la informacin: Una
perspectiva latinoamericana. Martn Hopenhayn

El tiempo, edicin 21 de enero del 2009, Editorial.