INTERDISCIPLINARIDADE Hayda Reis Introduo Definir interdisciplinaridade implica, inicialmente, contextualizar atravs de marco Histrico, no s sua epistemologia, mas

tambm, os desdobramentos advindos de outras terminologias associadas como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Marco Histrico Conceitual A interdisciplinaridade surgiu na Frana e t!lia em meados da dcada de "# $ marcada por movimentos estudantis na medida em %ue as %uest&es de ordens social, pol'tica e econ(mica da poca no poderiam ser resolvidas por uma )nica disciplina ou !rea do saber. *o +rasil, a interdisciplinaridade aparece na elaborao das duas )ltimas ,eis de Diretrizes e +ases da -ducao *acional. e nos /0*s 1 /ar2metros 0urriculares *acionais3. A influ4ncia na legislao e nas propostas curriculares fez com %ue a interdisciplinaridade gan5asse adeptos nas escolas, principalmente no discurso acad4mico e na pr!tica docente dos diversos n'veis de ensino. Apesar disso, estudos t4m revelado %ue a interdisciplinaridade ainda pouco con5ecida e, portanto, concebida. - com o ob6etivo de contribuir para o entendimento desse conceito %ue apresentaremos a seguir um breve resumo contendo as principais concep&es e controvrsias acerca da terminologia, para %ue possamos, em seguida, abrir a discusso complexa, no 2mbito da 7* 89A*9 :, do %ue ven5a a ser a nterdisciplinaridade. /recisamos, inicialmente, distingui1la de outros termos %ue t4m gerado uma srie de ambiguidades por expressarem ideias muito prximas entre si. Definir interdisciplinaridade

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FA;-*DA, vani 0. A. Interdisci linaridade< 5istria, teoria e pes%uisa. =. ed. 0ampinas< /apirus, $>>=. ,D+ ?">.@A$ e ,D+ >3>=@>" 3 +9AB ,. Cinistrio da -ducao. Becretaria de -ducao Cdia e Decnolgica. Par!"etros Curriculares Nacionais# Ensino Mdio. +ras'lia< Cinistrio da -ducao, .##.E. +9AB ,. /0* F-nsino Cdio< :rienta&es educacionais complementares aos Par!"etros Curriculares Nacionais. 0i4ncias 5umanas e suas tecnologias. +ras'lia< Cinistrio da -ducao, .##.b.

re%uer o entendimento do seu significado e de demais terminologias associadas ao conceito como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. A multidisciplinaridade corresponde ao primeiro est!gio de integrao entre os con5ecimentos disciplinares. Atividades e pr!ticas de ensino camin5am nesta direo %uando desencadeiam o processo de uma ao interdisciplinar. /orm, preciso entender %ue esta fase apenas uma etapa do processo, caracterizada por um n'vel de 6ustaposio dos con5ecimentos e re%uer avano. /ara Gapiassu=, a multidisciplinaridade pode ser entendida como uma ao simult2nea de um agrupamento de disciplinas em torno de uma tem!tica comum onde os con5ecimentos esto isolados. /or isso, apresentam1se fragmentados, na medida em %ue no 5! nen5um tipo de cooperao entre as partes. *a pluridisciplinaridade, vista como o segundo est!gio, diferentemente do conceito descrito anteriormente, ocorre algum tipo de interao entre os con5ecimentos %uando se percebe a exist4ncia de cooperao traduzida por ligao entre os dom'nios disciplinares. /ara alguns estudiosos, esta distino c5ega a ser to sutil %ue no 6ustificaria estabelecer nen5uma diferena entre a multidisciplinaridade e a pluridisciplinaridade. /ortanto, a exist4ncia ou no de cooperao e di!logo entre as disciplinas@con5ecimentos a condio determinante para diferenciar esses n'veis de interao. Finalmente, a interdisciplinaridade, representada pelo terceiro est!gio de interao entre as disciplinas@con5ecimentos, caracterizada por Gapiassu, como a exist4ncia de di!logo e cooperao sob ao coordenada definida por um n'vel 5ier!r%uico, superior e com finalidade estabelecida. A interdisciplinaridade, segundo o autor, se refere ao eixo de integrao das disciplinas, %ue norteia e orienta as a&es das pessoas. /ara os /0*s H/ar2metros 0urriculares *acionaisI, a nterdisciplinaridade foi assim definida<
A interdisciplinaridade sup&e um eixo integrador, %ue pode ser o ob6eto de con5ecimento, um pro6eto de investigao, um plano de interveno. *esse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo %ue desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um ol5ar, talvez v!rios H+9AB ,, .##., p. JJ1J>I.

A transdisciplinaridade representa um est!gio alm da interdisciplinaridade. Kista como uma inovao, descrita por Gapiassu como sendo uma espcie de coordenao de integrao de v!rios sistemas interdisciplinares num contexto mais amplo e geral, dotado de uma interpretao 5ol'stica dos fatos e fen(menos. /ercorre as diversas ci4ncias, indo alm.
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GA/ ABB7, Hilton. nterdisciplinaridade e patologia do saber. 9io de Ganeiro< mago, $>A". ..#.

ntegra, em sua investigao, outros modos de con5ecimento, como a religio e o antropolgico cultural com suas ri%uezas de tradi&es.

Interdisci linaridade : di!logo entre as diversas !reas do con5ecimento cient'fico dever! ser compreendido pela comunidade acad4mica L luz da nterdisciplinaridade, ao integrar, de maneira completa, as atividades de -nsino, /es%uisa e -xtenso. A ao interdisciplinar visa romper fronteiras disciplinares atravs de metodologias %ue impli%uem em superao de uma concepo fragmentada do con5ecimento para uma concepo unit!ria, superando a dicotomia entre ensino e pes%uisa, promovendo, cada vez mais, a construo de uma 7niversidade participativa em %ue os su6eitos deste universo se6am dotados de atitude intelectual %ue articule saberes, con5ecimentos e viv4ncias e %ue bus%uem o envolvimento marcado por condutas %ue elevem o grau de comprometimento social traduzido por sua misso de promover a %ualidade de vida. -xige, portanto, de seus agentes a comunicao permanente para articular teoria e pr!tica em estrutura organizativa e did!tico1pedaggica %ue se6a capaz de se ade%uar Ls exig4ncias da sociedade moderna em %ue vive.

Se$undo GA/ ABB7 H$>A"I... Para a Metodolo$ia Interdisci linar

Dorna1se importante falar de disciplinas operantes e cooperantes /ara trabal5ar em con6unto imprescind'vel dizer< De %u4 se falaM : %ue se fazM 0omo se fazM 0om %ue ob6etivoM

0onverg4ncias metodolgicas Deve1se dar prioridade L orientao dirigida para os problemas, ou L orientao dirigida para os mtodosM *as ci4ncias 5umanas em processo de interconexo a orientao para os problemas *'veis do /ro6eto Hp!ginas<$.# e $.$I %& Mtodo ' Pros ecti(o @ Darefa interdisciplinar HconcretoI Disciplinas operantes ou cooperantes 0i4ncias %ue se constrem ao mesmo tempo em %ue constrem o mundo E)# Estudo so*re Cultura + ode ser a*ordado# Histria, Sociolo$ia, Econo"ia, etc.& Mtodo ' Retros ecti(o/ 9eflexo interdisciplinar HabstratoI Desdobra1se sobre os saberes 6! constitu'dos a fim de instaurar sobre eles uma cr'tica no sentido de 6u'zo e discernimento Nisola um momento da experi4ncia do saberO E)# Estudo so*re Se"iolo$ia 0 s1"*olos e si$nos

Concluindo

-mbora distintos, os dois mtodos so convergentes e complementares.

Eta as do Mtodo# $E P 0onstituio de uma e%uipe P institucionalizada aI Autonomia bI :rdem conc4ntrica P local de reunio cI -%uipes nem numerosas nem restritas .E P 0onceitos105aves Buperar os obst!culos da linguagem +astide Hp!gina $3#I superlinguagem (construo a posteriori e no a priori) 3E -stabelecer a ro*le"2tica de pes%uisa Hdo estudoI 1 do conceito L teoria E)# + 2$ina3 %4.- Estudo so*re a 5u(entude atual e" nosso a1s Tcnica do *rain0stornin$ session# 0 repartir os setores do ro5eto 1 determinar os dados %ue os especialistas devem recol5er =E drmaches das responsabilidades Hrepartio das tarefasI +astide Hp!gina.$33I %ue a diviso do trabal5o se6a bem con5ecida e sur6a uma liderana no para pes%uisador mas ara u"a das disci linas concorrentes. Assim este l'der poder! intervir para cooperao no sentido da orientao. ?E colocar em comum todos os dados ou resultados parciais coletados pelos diferentes especialistas. /or< /reviso P extrapolar tend4ncias /rospeco Panonimato

0ondi&es de realizao<

1 as pes%uisas devem informar uma transformao %ual%uer Hcriao de uma intelig4nciaI 1 instaurar uma reformulao geral das estruturas mentais dos pes%uisadores Hlibertar a ci4ncia de sua crena na perfeita ob6etividade e na f do mito da NneutralidadeO 1 atitude de vigil2ncia epistemolgica para abrir1se Ls outras especialidades 1 a nova intelig4ncia deve encarnar1se no novo tipo de pes%uisador 1a nova pedagogia deveria fundar1se sobre a oposio L formao demasiado especializada de uma proped4utica interdisciplinar 1tanto a nova intelig4ncia %uanto a nova pedagogia teriam uma influ4ncia decisiva sobre as institui&es de ensino e de pes%uisa 1as pes%uisa orientadas so o camin5o para a interdisciplinaridade Pes6uisas orientadas Guno de dois ti os de es6uisas tericas e pr!ticas A unidade dos estudos interdisciplinares envolve o con7eci"ento da ao coleti(a e do 8unciona"ento das or$ani9a:es sociais.

RE;ER<NCIAS =I=LI>?R@;ICAS +9AB ,. Cinistrio da -ducao. Becretaria de -ducao Cdia e Decnolgica. Par!"etros Curriculares Nacionais# Ensino Mdio. +ras'lia< Cinistrio da -ducao, .##.E. +9AB ,. /0* F-nsino Cdio< :rienta&es educacionais complementares aos Par!"etros Curriculares Nacionais. 0i4ncias 5umanas e suas tecnologias. +ras'lia< Cinistrio da -ducao, .##.b. FA;-*DA, vani 0. A. Interdisci linaridade< 5istria, teoria e pes%uisa. =. ed. 0ampinas< /apirus, $>>=. GA/ ABB7, Hilton. nterdisciplinaridade e patologia do saber. 9io de Ganeiro< mago, $>A". ..#.

Aeducao u" rocesso de (ida e no a enas u"a re arao ara a (ida 8utura, e a escola de(e re resentar a (ida resente to real e (ital ara o aluno co"o a 6ue ele (i(e e" casa333B +DECED, %EFG-

A PEDA?>?IA DE PR>HET>S SIR?II N> INJCI> D> SKCIL> LL, C>M H>HN DECED E >ITR>S REPRESENTANTES DA CHAMADA# APEDA?>?IA ATIMAB

C>M> P>SSI=ILIDADE333 A PEDA?>?IA DE PR>HET>S DEME PERMITIR NIE > ALIN> APRENDA 0 ;AOEND> E REC>NHEPA A PRQPPRIA AIT>RIA NANIIL> NIE PR>DIO P>R MEI> DE NIESTRES DE INMESTI?APS> E DESC>=RIR NIE LHE IMPILSI>NAM NIE A C>NTELTIALIOAR C>NCEIT>S H@ C>NHECID>S >ITR>S EMER?EM DIRANTE > DESENM>LMIEMNT> D> PR>HET>3

ATENPS>TTTT ... K ;AT> NIE NEM T>D>S >S C>NTEUD>S CIRRICILARES PREMIST>S PARA SEREM ESTIDAD>S SKRIE/NJMEL P>SSJMEIS C>NTELT> P>DEM>S DE DE NIMA DE SEREM DETERMINADA SS> N> ISS>, A=>RDAD>S P>R DE ESC>LARIDADE PR>HET>3 MS>

LANPAR

>ITRAS

MET>D>L>?IAS MAIS ADENIADAS333

Fol5a de Bo /aulo P .>@$.@.#$3 F!bio DaQa5as5i

Faculdades privadas modernizam aulas com mtodo dos EUA

Estudantes em filas, professor frente, explicao na lousa ou no projetor. tudo que algumas faculdades particulares tm buscado evitar em seus cursos de graduao. H pouco mais de um ano, ao menos quatro instituies brasileiras adotaram metodologias em que os estudantes precisam ler textos ou ver vdeos antes das aulas, para terem um con!ecimento b sico pr"vio do conte#do. Nas aulas h debates entre os alunos , e no a convencional exposio do professor. $ tradicional escola %elas $rtes de &o 'aulo foi uma das que adotou o m"todo. Educadores afirmam que o formato, inspirado em aulas da (niversidade Harvard )E($*, deve se espal!ar pelo pa+s, ainda que !aja dificuldades de implementao.

ao professor cabe apresentar temas a serem debatidos e acompanhar se as concluses dos alunos caminham para a direo correta.
,a nova metodologia, -s alunos so distribu+dos em mesas redondas de oito lugares cada uma, em geral. - grupo deve apresentar resposta a uma pergunta posta pelo docente .que condu/ as discuss0es at" que todos saibam a alternativa certa. (m dos m"todos, c!amado 1peer instruction1 )formao por pares*, foi criado pelo professor Eric 2a/ur, que leciona f+sica em Harvard. Ele estava incomodado com o fato de que poucos docentes conseguiam prender a ateno dos estudantes por uma aula inteira .problema que atinge cursos superiores no mundo todo. 'esquisas de 2a/ur mostram que, com o novo formato, os alunos fixam mel!or conte#dos e gan!am capacidade de resolver problemas.

ATUAL !A"#$ 1As aulas precisam ser mesmo atuali%adas 1, disse o consultor de ensino superior 3oberto 4obo, ex.reitor da (&'. 12as os temas a serem abordados devem ser bem administrados, seno, os alunos ficam com lacunas1. 5iretor acadmico da (nipac )26*, 6ustavo Hoffmann afirma ser essencial, no novo formato, que o aluno se prepare antes das aulas. 1,o modelo tradicional, os professores at" podem pedir leitura pr"via. 2as a aula ocorre normalmente se o aluno no se preparar1, afirma. 1No novo modelo& no se consegue debater algo sem 'ue voc( tenha uma base.1 - preparo pr"vio exige cerca de uma !ora por dia do aluno. -s cursos so presenciais, ou seja, ao menos 789 da carga !or ria tem de ser cumprida na faculdade. 1,o comeo, ficamos preocupados1, disse :os" $ugusto dos &antos 5ias, ;<, que teve a nova metodologia em algumas mat"rias do curso de direito da (nisal )4orena.&'*. (m dos conte#dos que ele estudou no sistema foi quais recursos poderiam ser impetrados para cada deciso judicial. 1,o final, gostei.1 $ incluso da nova metodologia nas grades curriculares varia entre as faculdades. As mesmas instituies tamb)m t(m adotado outras modalidades parecidas ao *peer instruction*& como a resoluo de problemas . Neste caso& o professor apresenta um problema real& enfrentado por uma instituio& e os alunos t(m de apresentar solues+ ,epois& compara-se com a soluo adotada no caso concreto. 1$ ideia " evitar que o aluno v para a aula apenas para ouvir o professor. Hoje, ele deve ser ativo1, disse 2arcilene %ueno, da rea de novas metodologias da (nisal.

DIOEM

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C>NHECIMENT>S IDEIA DANIELE MERDADE

C>NSE?IIR DESPRENDER0SE D>S MELH>S3 A=AND>NAR PENSAMENT> C>NSIDERAM>S IMA ' SIPRE NIE RENINCIAR A IMA PARTE DE N>SS> DIRANTE

MIIT> TEMP> ' DEILAR0SE ;ASCINAR PEL> INSQLIT>3 K NESTA CAPACIDADE DE ;ASCINAPS> NIE RESIDE > GRMEN D> PR>?RESS>
HCoreno et al, $>>>I

Metodolo$ia Ati(a
A metodologia ativa uma concepo educativa %ue estimula a cr'tica e reflexo no processo de ensino e aprendizagem. : educador, neste caso, participa ativamente do processo, em situa&es %ue promovam aproximao cr'tica do aluno com a realidade. As principais metodologias ativas utilizadas atualmente so< A rendi9a$e" =aseada e" Pro*le"as +P=L, da si$la e" In$lVs-W Metodolo$ia da Pro*le"ati9ao eW A rendi9a$e" =aseada e" Pro5etos3

A rendi9a$e" =aseada e" Pro*le"as ' P=L : P=L tem origem conceitual nas ideias do psiclogo americano +runer e do filsofo DeReS. +runer prop(s a AA rendi9a$e" ela Desco*ertaB %ue consistia em a resentar aos estudantes ro*le"as do cotidiano ara *usca de solu:es or "eio de discuss:es e" $ru os. A filosofia de DeReS fundamentava1se nos conceitos de educao como reconstruo da experi4ncia e crescimento e na motivao como fora motriz da aprendizagem. nicialmente aplicada nos cursos da !rea da sa)de, o P=L acabou adotado no ensino de m)ltiplas !reas profissionais em vista da mudana de ol5ar %ue esta estratgia metodolgica proporciona aos estudantesT em especial pelo seu car!ter formativo, L medida %ue estimula uma atitude ativa do aluno em busca do con5ecimento e no meramente informativa como o caso da pr!tica pedaggica tradicional.

Metodolo$ia da Pro*le"ati9ao 0 MP +co" o Arco de Ma$uere9A M3P. pode ser utilizada na formao de professores, como um processo cont'nuo %ue pode incluir pes%uisas acerca da doc4ncia, como um camin5o %ue estimula a utilizao e a a%uisio de diferentes saberes, o %ue permite uma formao ampliada desse profissional, alm de prepar!1lo para uma ao de transformao da realidade educacional da %ual faz parte. 0onsiste em observar a realidade sob diversos 2ngulos com vistas a extrair e@ou identificar os problemas ali existentes. +erbel H$>>?I explica %ue o estudo se d! a partir de um determinado aspecto da realidade. A Cetodologia utilizada com o Arco de Caguerez contempla cinco etapas< observao da realidade e definio do problema pontos1c5ave teorizao

 5ipteses de soluo aplicao L realidade

> Arco de Ma$uere9, *ase ara a a licao da Metodolo$ia da Pro*le"ati9ao, 8oi ela*orado na dcada de GX do sculo LL, e tornado Y*lico or =ordena(e e Pereira +%FEF- a artir de %FGG, "as 8oi ouco utili9ado na oca ela 2rea da educao3 > li(ro de =ordena(e e Pereira 8oi, or "uito te" o, o Ynico dis on1(el nos "eios acadV"icos so*re o Arco de Ma$uere9, a licado co"o u" ca"in7o de Educao Pro*le"ati9adora, ins irado e" Paulo ;reire3 E"*ora atraente do onto de (ista da ro osta, no 7a(ia e)e" los "ostrando as a lica:es do ara outros ro8essores utili9are" a ara a construo do assou a ser Arco co"o est1"ulo

"etodolo$ia3 Co" o 8ortaleci"ento da necessidade de u"a ers ecti(a de ensino "ais (oltada con7eci"ento elo aluno, essa alternati(a

considerada nas Ylti"as dcadas do sculo LL, ara al" das 2reas de A$rono"ia e En8er"a$e", alcanando a 2rea da Educao3

Re8erVncias =i*lio$r28icas +:9D-*AK-, G.D.T /-9- 9A, A.C. Estratgias de Ensino Aprendizagem. =.ed. /etrpolis< Kozes, $>J>.

0:,:C+:, A. A.T +-9+-,, *. A. *. A Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez e sua relao com os saberes de professores . Bemina< 0i4ncias Bociais e Humanas, ,ondrina, v. .J, n. ., p. $.$1$=", 6ul.@dez. .##A