Experiencia de lectura con el cuento: La Cosa Perdida.

(Modalidad taller) Observacin: trabajo realizado en simultneo con los sptimos de ambos turnos de la escuela Santa Rosa de Lima de Santa Fe capital.

Breve introduccin-fundamentacin terica Por qu el cuento? Por qu CON un cuento? Al respecto Mnica Bruder1 nos dice que... el cuento ayuda al desarrollo de la inteligencia porque para seguir su hilo argumental es preciso evocar, representar sus contenidos, haber adquirido la funcin simblica, adquiriendo as el lenguaje y pudiendo comenzar a pensar y pensarse, a conocer y conocerse. Porque los cuentos favorecen el enriquecimiento del vocabulario y la transmisin de mltiples significados que cada uno de ellos aporta a quien los lee o escucha. Los cuentos, como ocurre tambin con el jugar, estimulan nuestros sentimientos abriendo las puertas a la diversin y a la fantasa como instrumentos para conocer la realidad porque el lenguaje de los cuentos es un lenguaje fantaseado, imaginado. Los personajes, los lugares, son pura ficcin y cobran vida a partir del argumento, por medio de la historia narrada. El interjuego permanente entre el mundo externo y el interno, entre la realidad y la fantasa, permite un mejor equilibrio entre nuestro mundo emocional y nuestro mundo cognitivo es decir, entre los afectos y la inteligencia. Es por eso que el uso del cuento puede resultar un buen camino para fomentar una mejor interrelacin entre lo fantstico y la realidad. Temticas como el Amor. La Muerte, el Sentido de la vida, el Nacimiento (y hasta la solucin a pequeos problemas de la vida cotidiana), puesta a circular en momentos oportunos por medio de un cuento, ayudan a lograr una catarsis. Ya que al escuchar o crear un cuento debemos poner en marcha todos los recursos posibles: fantasa, imaginacin, vivencias, experiencias, emociones y utopas. En definitiva, debemos poner en marcha nuestro desarrollo. Y, cuando esto ocurre, inevitablemente estamos creciendo... entonces... por qu no CRECER con un CUENTO?. El cuento escogido para trabajar fue el de La Cosa perdida escrito por Shaun Tan, ilustrado por l mismo y editado por Brbara Fiore Editora. Un libro en el que se vinculan textos e imgenes, no como prstamos entre diferentes formatos, sino como un lenguaje hbrido en el que se insertan textos con otros lenguajes y con otros fines. Una lectura que requiere de mltiples narrativas, sensibilidades, lenguajes, que hoy se implican con la eclosin de los saberes mosaico como otra manera de ver, escuchar y leer y que reflejan la complejidad de la sociedad actual. En La cosa perdida pudimos visualizar a simple vista que se conjugan un exceso de mezclas, textos, imgenes, hojas de cuadernos, tarjetas dibujadas, recortes de libros, documentos que forman el collage plstico de esta historia y, que nos aproximan de manera sensorial colores y texturas diversas que atraviesan el mensaje. As, debemos catalogarlo dentro de un gnero en construccin: el libro lbum. Libros de gran tamao y a todo color, fciles de leer y
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BRUDER, Mnica. Los cuentos y los afectos. Galerna. Bs.As., 2000. Pg. 39 -92

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con un argumento o estructura muy simple, que nos abren una ventana para aprender a leer en un amplio sentido, permitiendo explorar las relaciones entre las palabras y el mundo que experimentamos cada da. Leer este tipo de libros supone un nuevo paradigma de lectura. Leer de manera tradicional nos impone una direccin lineal, es decir, siguiendo el orden de las palabras escritas ordenadas en secuencias. Las ilustraciones, por su parte, nos plantean una lectura espacial. El texto escrito nos invita a seguir adelante, de manera lineal, sucesiva; mientras que las imgenes por su lado nos sugieren detenernos, mirar de manera cuidadosa todos los detalles, realizar una lectura ubicua. Los dibujos nos aportan planos de significacin, capas en las que se deslizan diferentes elementos visuales. Es por lo referido que no pas desapercibido ante nuestra vida mirada el libro La cosa perdida. Ya desde la portada nos encontramos con imgenes atractivas, sugerentes, una especie de carta de invitacin a su lectura. Desde que lo tuvimos en nuestras manos nos impactaron los paratextos, la tapa, la contratapa, las ilustraciones, la tipografa utilizada para la edicin de esta obra, elementos que nos permitieron ubicarlo dentro de esta esttica actual, el gnero pastiche y catalogarlo como un libro lbum. Imgenes que se nos presentan con un fuerte predominio de colores neutros y fros denotando una carga simblica, una esfera semntica, un fuerte significado connotativo. Una paleta de colores ocres, grises y marrones tien un paisaje retro futurista, sin rboles, un mundo de cemento y maquinarias, un paisaje industrial; una metrpolis yuxtapuesta con pginas de libros de ingeniera portadoras de frmulas logartmicas y mquinas simples enmarcando un contexto globalizado. La cosa perdida, sin embargo, es de color rojo, color que transmite sensacin de calidez, fuerza, carcter e intensidad y se destaca entre el resto de las imgenes Esta criatura perdida, de aspecto extrao y absurdo, difcil de describir, cargada de tanto significado esttico, por su color, su gran tamao y su forma, representa algo que los adultos de esta historia sumergidos en su mundo, en sus ocupaciones, no pueden atender. Pero s ha logrado captar la atencin de un nio que la observa desde su simpleza y su inocencia; escena que se contrapone a la inmediatez de una realidad minimalista. Realidad que es realzada con una reflexin de la tapa a manera de subttulo y que pasa casi desapercibida: Un cuento para aquellos que cuentan. Al encontrarnos con esta cita nos preguntamos para aquellos que cuentan historias o para aquellos que la sociedad tiene en cuenta? Realizando una lectura ms exhaustiva, una lectura construida desde lo subjetivante, pudimos rescatar un personaje en una situacin difcil, como es el traspaso que hace el nio hacia su adolescencia, un tiempo de transicin en el que se despierta la necesidad de la bsqueda de un lugar, no slo en la familia sino tambin en la sociedad. Estas caractersticas las apreciamos a partir de la

actitud de los padres, personajes que se encuentran absortos en sus actividades, en sus mundos, sin escuchar la voz del nio adolescente llevando a cuestas La Cosa perdida, tratando de encontrarle un lugar placentero, donde la Cosa sienta la calidez de la contencin. Trasladando estos elementos a la realidad, lo relacionamos con lo que a diario vemos en los jvenes que adolecen su traspaso a esta nueva etapa, la adolescencia, con gestos excntricos y con la bsqueda de lugares y espacios propios que lo ayuden a identificarse, aislndose y encerrndose en su habitacin, apartndose del entorno familiar que en muchas situaciones siente que no lo contiene, ni lo entiende, como as tambin fortaleciendo la relacin con sus pares, con quienes s se siente contenido e identificado. Por otra parte, el autor Shaun Tan se caracteriza por crear mundos retrofuturistas, sombros, con mquinas inquietantes y cielos perturbadores, donde es comn visualizar aspectos positivos y negativos de la humanidad; utiliza para ello un denominador comn, la crtica social. Sin embargo, en esta obra donde han conjugado gneros-tcnicas-pastichelibro lbum, este escritor e ilustrador, logra trasponer y enmarcar la burocracia, la automaticidad del hombre actual, la falta de sensibilidad, de solidaridad, la alteracin de los valores, la posibilidad de ser feliz en un lugar donde se intuye que la felicidad se ha extinguido, todo vivenciado a partir de la historia de un nioadolescente que se hace cargo de una Cosa perdida, un extrao objeto con caractersticas humanas, pero a la vez divertida, alegre, con predisposicin al juego, la compaa y la comunicacin. La sensibilidad, la inteligencia, lo humano, son revalorizados por el autor en una cosa, un objeto, un ente, un aparato. En este momento actual, industrializado, tecnolgico, globalizado, un antes y un despus se conjugan, ya que nuevos elementos emergen al lado de los vestigios del pasado que se potencializan para no desvanecerse. La sociedad contempornea se adecua a las nuevas configuraciones, accede a los nuevos significados, a las nuevas dinmicas, acepta y se adapta a las nuevas transformaciones para no quedar excluida del sistema.

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OBJETIVOS de los encuentros: Favorecer la integracin, despertando el espritu creativo por medio del intercambio de opiniones y el dilogo fructfero desde la diversidad y propiciando la intertextualidad con otros relatos literarios Realizar la comprensin de textos atendiendo a la adecuacin y estructuracin de la informacin, los mecanismos de cohesin, la variacin y precisin lxica, los recursos retricos de la comunicacin y los tipos de texto. Incentivar tanto a la renarracin como a la exposicin oral de relatos personales y/o grupales que dejen abierta la posibilidad a un futuro taller de escritura creativa.

PRIMER ENCUENTRO

PRELECTURA Activacin de conocimientos previos a travs de la elaboracin de hiptesis a partir de pistas en forma oral. 1 PISTA: AVISO: Al avisar que se va a leer un cuento conversar sobre qu tratar?, que se sabe de los cuentos?, qu se quiere saber y para qu sirve leer un cuento? 2 PISTA: El TTULO (Se lee en voz alta y se escribe en el pizarrn solicitndoles a los que conozcan el libro que guarden silencio): conversar sobre lo que sugiere el ttulo, de qu tratar el cuento?, que recuerdos provoca?, cul es la primera idea que viene a la mente al escucharlo o leerlo? 3 PISTA: PALABRAS CLAVE: escribir en el pizarrn palabras claves del cuento como: Tapones - perdidas - padres - tranva - formulario Inferir de qu se tratar la historia?, si habr relacin entre las palabras? cul ser?, a qu se referirn? 4 PISTA: TAPA DEL LIBRO Y LUEGO LOS DIBUJOS DE SU INTERIOR: Despus de verlos: Se verifican alguna hiptesis ya realizadas?, nuevamente: de qu tratar el cuento? Etc.

LECTURA Leer en voz alta y expresiva, creando suspenso, cambiando timbre de voces e imitando sonidos descriptos por el cuento.
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POSLECTURA

 Con el libro entre los alumnos (pasando de mano en mano): - Buscar en las fuentes del libro (tapa, portada y contratapa) datos como: autor, ilustrador, editorial y fecha de edicin y anotarlos en el pizarrn para todos. Comentario oral a partir del cuento ya manipulado: - Verificacin de las hiptesis. - Comparacin (en qu se diferenciaban?) - Reflexin sobre el tipo de pista que sirvi mejor y cul no, para lograr una aproximacin ms precisa al contenido del cuento. Porque. - Establecer juicios de valor sobre el cuento: Qu les pareci?, para qu edad ser ms apropiado leerlo o estar destinado? qu hubieran hecho en el lugar del chico? por qu? qu otro ttulo le pondran al cuento? Qu palabras clave elegiran? cmo empieza y como termina el cuento? Qu tipo de final es, abierto o cerrado? Invitar a los alumnos a ver una proyeccin de 15 minutos sobre La cosa Perdida elaborada a partir del cuento de Shaun Tan. Proponer a cada alumno traer para el prximo encuentro Cosas perdidas que ellos consideren interesantes para compartir con el resto del grupo. SEGUNDOENCUENTRO

Entregar a cada nio una tarjeta de color con una slaba escrita. Invitar a juntarse formando grupos por los colores de las tarjetas.
En grupos: Invitar a compartir las cosas perdidas que recolectaron durante la semana Proponer la creacin de una nueva cosa perdida utilizando los elementos trados por cada integrante del grupo. (La misma ser celosamente guardada para exponer al resto de la clase en el tercer encuentro) Crear el nombre de la nueva cosa perdida a partir de las slabas escritas en las tarjetas de colores que los unieron. (Aclarndoles que podrn utilizar todas las slabas o no. Pero no podrn agregar ninguna nueva). Conversar y negociar en el grupo las caractersticas de su cosa perdida con la ayuda de una breve ficha que se completar en forma escrita en el prximo encuentro. TERCER ENCUENTRO Devolver a cada grupo la Ficha Descriptiva (a modo de gua) presentada en el encuentro anterior, para completar con los datos inventados por el grupo. Compartir las producciones realizadas con la lectura en voz alta de las mismas: Presentando la cosa perdida de cada grupo: su nombre y sus caractersticas identitarias CUARTO ENCUENTRO
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TRABAJO EN CIRCUITO:

Formar grupos de lectura Disponer los grupos sentados en forma circular Presentar a cada grupo un libro de cuentos para leer hasta la seal de cambio
(cada 05se activar una campanilla).

Rotar en el sentido de las manecillas del reloj el cuento ledo pasndoselo al

grupo de la derecha y recibiendo uno nuevo del grupo de la izaquierda para leer en el nuevo turno y asi sucesivamente hasta volver al cuento inicial. CIERRE DEL CIRCUITO Lectura de un cuento artesanal: Sucedi en Mezclalandia ENTRE TODOS Y POR GRUPOS: Comentar el contenido de cada cuento Comparar sus caractersticas identitarias: formatos, curiosidades, historias, redaccin, finales, etc. Encontrando similitudes y diferencias con el cuento de La cosa perdida y con el modo de reflejar la propuesta de mezclas en cada una de las historias ledas. Realizar una crtica fundamentada oralmente sobre la apreciacin de cada cuento (me gust, si, no por qu) y votar en el ranking expuesto (Afiche con los nombres de todos los cuentos ledos) para escoger el favorito del grupo. Exponer los trabajos realizados (cosas perdidas construdas, sus dibujos y fichas descriptivas) en un panel para compartir con el resto de los alumnos de la institucin.

LIBROS A UTILIZAR EN EL CIRCUITO:

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MODELO DE FICHA A REPARTIR ENTRE LOS GRUPOS:

TU
Cmo y dnde la encontraron?

COSA

PERDIDA

. Qu estaba haciendo? Cmo la llamaron?, escriban su nombre: De qu color es? Cmo es su forma, tamao? Qu partes tiene? Cmo se mueve? Cmo habla? Qu hace?

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CONTAMOS, VEMOS Y ESCUCHAMOS A MODO DE CONCLUSIN DE LOS ENCUENTROS REALIZADOS

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Luego de los encuentros propuestos observamos como los libros se han puesto al da en sus temas y valores cuando hablamos de los conflictos psicolgicos que abordan o de la transgresin de los antiguos tabes y cuando constatamos que el humor, el afecto, la relativizacin de la jerarqua, la consideracin del otro, la iniciativa personal o la imaginacin son realzados como cualidades valiosas. Por lo cual reconocemos que, estos nuevos escenarios reclaman de una orientacin multidisciplinaria, de una mirada plural que brinde las pistas necesarias para poder acercarnos a este nuevo lector o a las diversas formas de lectura. Pero tambin vemos que los libros se han hecho ms extraos y sorprendentes al atreverse a jugar con el lector, a volverse metaficcionales, a incorporar la imagen y los recursos materiales a la construccin de la historia, a vulnerar las fronteras de los gneros o a incrementar la intertextualidad. Por lo tanto, es necesario que docentes, bibliotecarios, padres, reflexionemos sobre estas formas de consumo cultural y su relacin con los diferentes modos de lectura que se nos ofrecen en la actualidad, y que dan vida a las preocupaciones juveniles. Todas las posiciones con respecto a las nuevas fronteras de las obras qu es adecuado moralmente, qu pueden entender y qu les ayuda a crecer en su itinerario de lectura responden a debates que nos afecta a los educadores en la cotidiana tarea de seleccin y valoracin de los libros y de literatura que vamos a ofrecer a nuestros pequeos alumnos. De todo lo dicho quisiramos desprender la idea de que el anlisis de la literatura infantil ofrece mucha informacin sobre lo que se espera que aprendan las nuevas generaciones, tanto desde el punto de vista sociocultural como de las competencias lectoras y literarias. Es oyendo y leyendo esa literatura como se forman las bases de los futuros lectores de nuestras sociedades. En definitiva, pues, promover la lectura y ensear a leer son los dos ejes sobre los que discurre la innovacin en la enseanza de la literatura. Dos objetivos que en estos momentos intentan generar formas de articulacin estable para una relacin que necesariamente es compleja puesto que debe responder a la conexin entre recepcin y produccin literaria, entre recepcin del texto y elaboracin de discurso sobre el texto, entre la interpretacin y los conocimientos que la hacen posible, entre la educacin lingstica y la educacin literaria o entre los aspectos lingsticos y los aspectos culturales que configuran el fenmeno literario.