Andamio cognitivo Estrategias cognitivas y meta cognitivas Completa el siguiente cuadro anotando el concepto, ejemplos, utilidad y elementos a considerar

para la enseanza de las habilidades cognitivas y metacognitivas. CONCEPTO EJEMPLO UTILIDAD ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA SU ENSEANZA
Cognitivas - Las habilidades cognitivas son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la informacin recibida, cmo se procesa y como se estructura en la memoria. C uyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. - Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla, dnde, cundo y cmo convenga. Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo: Explorar Acceder al conocimiento previo Predecir, formular hiptesis y/o plantear objetivos Comparar Crear imgenes mentales Hacer inferencias Generar preguntas y pedir aclaraciones Seleccionar ideas importantes, incluidos elementos de la historia en textos de ficcin e ideas principales en un texto de no ficcin Elaborar pensando ejemplos, contra ejemplos, analogas, comparaciones, etc. Evaluar ideas presentadas en el texto, la conferencia, la pelcula, etc. Parafrasear o resumir para representar la sustancia de la informacin Monitorear el avance o logro de objetivos Clasificar informacin sobre la base de atributos Identificar relaciones y modelos Organizar ideas clave Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones Ensayar y estudiar Estrategias para la produccin de conocimiento Para resolver problemas y tomar decisiones: 1.- Reconocer, identificar o admitir un problema. 2.- Definir o analizar el problema. 3.- Decidir sobre un plan.} 4.- Poner en funcionamiento el plan. Las habilidades cognitivas representan en este contexto uno de los recursos privilegiados para permitir al sujeto ser competente en el amplio sentido de la palabra, desarrollarse en forma plena. Su capacidad de hacer, de hacer independiente y hacer con otros, incluso de aprender, se ven favorecidas por las mismas"... y su adquisicin tiene que hacerse en forma progresiva, constantemente, pues se desarrollan en el largo plazo...por lo que el docente debe definir cules deber considerar y relacionar; y planificar en cada sesin de aprendizaje, utilizando diferentes entornos. Es importante que como docentes reconozcamos:

Las habilidades intelectuales, de pensamiento o cognitivas, para propiciar su desarrollo. Que los estudiantes deben desarrollar desde los grados iniciales, las habilidades bsicas de pensamiento, para abordar con xito las diferentes asignaturas. La importancia de que a travs de nuestras asignaturas contribuyamos a seguirlas desarrollando para que alcancen habilidades de pensamiento ms complejas (razonar, resolver problemas, plantear hiptesis) que le permitan aplicar sus aprendizajes a otras y diferentes situaciones en la vida. Es un trabajo que debemos desarrollar sistemticamente, de manera consciente, intencionada y planificada.

5.- Evaluar tanto el avance hacia la solucin como la solucin. Para la indagacin cientfica: 1.- Adems de las anteriores, acceder a lo que ya se sabe sobre el problema. 2.- Generar hiptesis. 3.- Probar hiptesis. 4.- Enunciar conclusiones.

Estrategias para la composicin (redaccin) Acceder al conocimiento. Planificar. Hacer un borrador. Revisar.

Meta cognitivas Son la facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene (productos), su control, su direccin y aplicacin a la resolucin de tareas, problemas, etc., (procesos).

Estrategias adecuado:

meta

cognitivas

para

un

aprendizaje

Conocimiento: * Identificar conscientemente lo que ya se sabe del tema. * Definir la meta de aprendizaje. * Considerar los recursos personales (libros de textos, acceso a la biblioteca, acceso a internet, tutoras, etc.) * Considerar los requisitos de la tarea (prueba de ensayo, opcin mltiple, trabajo de investigacin, disertacin, etc.) * Saber cmo se evaluar tu trabajo. * Considerar tu nivel de motivacin * Determinar tu nivel de ansiedad Planificacin: * Estimar el tiempo requerido para terminar la tarea

Comparemos a un estudiante que ha desarrollado habilidades meta cognitivas con otro que no (lo que algunos llaman experto y principiante, meta cognitivamente hablando) Los estudiantes que no desarrollan sus habilidades meta cognitivas no se detienen a evaluar su comprensin de los materiales o contenidos con los que trabajan. No examinan la calidad de su trabajo ni hacen revisiones, solo siguen adelante y se sienten satisfechos con un trabajo superficial e incompleto, este tipo de estudiantes no procuran examinar un problema profundizando en l, porque no hacen conexiones de ninguna naturaleza con otros contenidos ni tampoco ven la importancia de lo que estn aprendiendo en sus propias vidas, es lo que los docentes llamamos falta de significacin. Los estudiantes que han desarrollados estas habilidades estn

En la medida en que el sujeto adquiera y desarrolle las habilidades meta cognitivas, el proceso de aprendizaje ser ms satisfactorio. Deber tomar conciencia del proceso de aprendizaje de forma reflexiva, de tal manera, que le ayude a controlar dicho aprendizaje. La pregunta que nos surge en este punto es quin regula el conocimiento?, la respuesta ser que el conocimiento est regulado por el propio conocimiento. El conocimiento del propio conocimiento es lo que Brown (1978) defini como Metacognicin. Para que el alumno sea capaz de controlar y regular sus aprendizajes es necesario que domine los cuatro puntos o momentos que propone Brown: 1. Saber cundo uno sabe Este es el caso de la autoconsciencia. Ser conscientes de que se sabe de una determinada materia. Se puede ser conocedor de una materia y no saber qu es lo que realmente se sabe al respecto, y lo que en determinadas ocasiones puede ser peor, es no saber que no se sabe, lo que Brown denomina ignorancia secundaria. Imaginemos un estudiante que debe enfrentarse a una prueba importante (selectividad, oposicin, etc.) sin ser conocedor de lo que no sabe de las materias de la prueba, posiblemente su estudio concluya antes de estar bien preparado y los resultados no sean todo lo satisfactorios que hubiese deseado.

* Planificar el tiempo de estudio en el horario propio y fijar las prioridades. * Hacer una lista de comprobacin de necesidades y de tiempos requeridos . * Organizar los materiales. * Tomar las medidas necesarias para aprender usando diversas estrategias. Auto supervisin y reflexin: * Analizar el proceso de aprendizaje, no perdiendo de vista qu funciona y qu no funciona en l. * Supervisar el propio aprendizaje a travs de preguntas y, si corresponde, de ensayo y error. * Mantener muy alta la concentracin y la motivacin.

bien dispuestos para ir comprobando a tiempo si han cometido errores en su labor o analizan por qu no pueden comprender un texto o contenido y estn dispuestos a (y saben cmo) volver a dirigir sus esfuerzos. Un ejemplo: Todos hemos vivido la desagradable experiencia de leer una o varias pginas de un libro y no haber comprendido una sola cosa. Un estudiante cualquiera seguira a la pgina siguiente, pensando que simplemente una nica lectura es ms que suficiente para aprender. Un estudiante con habilidades metacognitivas releera la pgina hasta que entendiera el concepto principal o, de no conseguirlo, marcara la pgina para consultar posteriormente a un profesor que le aclare las dudas.

2. Saber lo que uno sabe Siguiendo con el ejemplo anterior, el estudiante no slo debe saber que sabe, sino que debe saber lo que sabe de las distintas materias de la prueba. En la medida en que el estudiante sea conocedor de lo que sabe habr superado la ignorancia secundaria. 3. Saber lo que necesita saber Nuestro estudiante sabe que sabe, sabe lo que sabe y sabe lo que no sabe, pero, sabe lo que necesita saber para afrontar la prueba con xito? Este tercer punto ser muy importante para que planifique y organice sus esfuerzos de aprendizaje en las distintas reas y con la profundidad necesaria en cada una de ellas. 4. Conocer la utilidad de las estrategias de intervencin Para que las estrategias metacognitivas se conozcan y se pongan en marcha, debe conocerse primeramente la utilidad que van a tener para el sujeto. Por tanto, este se convierte en el primer punto de aplicacin de dichas estrategias.