MTODO LANGFORD: UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Actualmente vivimos en una sociedad que se queja continuamente

de una serie de situaciones que se repiten sin que encontremos soluciones que nos satisfagan. Cuntas veces hemos escuchado aquello de que la sociedad est sufriendo un proceso de degradacin, una especie de cada en picado que se refleja directamente en problemas como la droga, el alcohol, la delincuencia, la violencia intrafamiliar, etc. Si nos ceimos al mbito educativo, ltimamente hemos asistido a un recrudecimiento del bullying y de los sobre diagnsticos del trastorno del Dficit Atencional, que afecta directamente al clima escolar, el aprendizaje y a las familias. Pedimos a gritos una solucin y comenzamos a mirar para todos lados en busca de un responsable y de medidas eficaces, porque es demasiado doloroso pensar que nuestros hijos estn inmersos o son los causantes de algo tan inhumano. Qu est pasando? A qu se debe este aumento significativo? En qu estamos entrampados? Si hiciramos una encuesta a la salida de cualquier establecimiento educativo a los padres que van a recoger a sus hijos, todos estaran de acuerdo en que nunca como ahora ha habido tantas libertades personales, nunca como ahora se ha conversado tanto con los hijos y se han tenido tanto en cuenta sus opiniones, gustos o criterios. Si adems comparramos esta situacin con pocas pasadas, nos sentiramos orgullosos de apreciar la evolucin en las costumbres dentro de los hogares, en los que predomina una convivencia mucho ms democrtica. Entonces, ser debido al exceso de tecnologa y de estmulos externos? Ser que el problema es de otros? Del Estado y sus polticas sociales? De la desigualdad fruto de la mala divisin de las riquezas? Del Ministerio de Educacin que no implementa polticas educativas eficaces? De la falta de Psicopedagogos y especialistas para abordar los problemas de aprendizaje? De los profesores, que no estn preparados para enfrentar esta nueva realidad? Del Ministerio de Salud, que necesita ms recursos para abordar neurolgicamente estos trastornos? Qu est pasando con la Convivencia Escolar en el aula? En que estamos entrampados? Mltiples pueden ser las causas que expliquen los problemas que se viven dentro del aula. Y sin duda, todos estamos de acuerdo en que el buen clima de convivencia en el aula es fundamental para el adecuado desarrollo del aprendizaje. Dentro de los sntomas que alteran el clima escolar encontramos dos que son prioritarios: el Bullying y el Trastorno de Dficit Atencional con y sin hper actividad. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying, lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc. Es decir, hay un agresor y una vctima. Ante esta situacin, el colegio debe actuar y normalmente se decide por castigar al agresor y sobreproteger a la vctima. Es decir, generamos ms rabia en el agresor y potenciamos a la vctima. No resolvemos el conflicto.

Los padres deben hacerse cargo de que sus hijos, tanto el agresor como la vctima, tomen conciencia de lo que estn haciendo, porque en todo conflicto hay dos partes y es necesario reconocer la responsabilidad de cada uno y realizar los cambios que se requieran. Los sntomas del Trastorno de Dficit Atencional son falta de atencin, hiperactividad e impulsividad. Estos sntomas deben presentarse simultneamente antes de los siete aos de edad durante un mnimo de seis meses. El trastorno se puede diagnosticar con predominio de uno de ellos. Cuando un nio padece este trastorno es derivado a un especialista que trata los sntomas. Sin embargo, creemos que hay otra manera de abordar este trastorno si nos preguntamos cul es la causa que genera los sntomas, o lo que es lo mismo, es un problema de dificultad o de voluntad? Durante un ao se estudiaron 103 casos de nios y jvenes atendidos en consulta y diagnosticados con este trastorno. El trabajo especfico consisti en fortalecer la autoridad de los padres, colocar lmites y entrenar la voluntad de los nios. Con un promedio de tres sesiones, se entregaban las herramientas necesarias para que las familias ordenen su estructura y los nios trabajen su voluntad, despareciendo los sntomas que generaron el trastorno. Es decir, la base del sntoma era mayoritariamente un problema de voluntad y no de dificultad. Con esto nos referimos a que el 98,9% de los nios o jvenes tratados no padeca fisiolgicamente ninguna dificultad que le impidiera mantenerse sentado en la silla, atendiendo las instrucciones y controlando su impulsividad. Su problema consista en que no queran hacerlo y se amparaban en la falta de estructura familiar y de autoridad. Este hecho, nos llev a concluir que se puede plantear un trabajo de prevencin tanto en el Trastorno Dficit Atencional como en el Bullying, si reflexionamos para tomar conciencia de los problemas al interior de las familias y de los cambios que se requieren y entregamos herramientas concretas para trabajar en el aula. Es decir, el Estado, los Ministerios o el colegio no pueden resolver solos los conflictos derivados de la Convivencia Escolar. Qu esta pasando en el hogar? Cul es la responsabilidad de los padres? En cuntos hogares nuestros hijos desafan, mienten, agreden fsicamente o verbalmente y se autoagreden? Cuntos padres gritamos, amenazamos, negociamos, castigamos y/o premiamos? Por qu los padres no quieren ser autoridad? Por qu los hijos se sienten desorientados y tienen mucho poder? Por qu hay mas violencia cuando estamos conscientes que no es el camino? Qu pasar con estos hijos en el colegio? Cmo actuarn? De quin es, por tanto, la primera y principal responsabilidad? Es muy comn que los padres pensemos que negociando y premiando vamos a lograr que nuestros hijos cumplan con sus obligaciones, como por ejemplo hacer los deberes, pero cuando no resulta terminamos gritando, amenazando y castigando. Luego nos sentimos culpables y volvemos a negociar y premiar. Qu pasara cuando en vez de sus deberes se trate de sus metas personales o profesionales? No ser mejor recuperar

la autoridad y guiar a nuestros hijos para que consigan sus propias metas y alcancen sus propios logros? El problema radica en que actualmente tenemos mucho miedo a ser autoridad, cuando en realidad debiramos tener miedo y evitar el autoritarismo. Esto no quiere decir que no se puede conversar con nuestros hijos o que no se tengan en cuenta sus opiniones, sino que hay reglas bsicas que solo pueden fijar los padres y no son negociables. De ellas depende nuestro proyecto de familia y el desarrollo armnico e integral de nuestros hijos. Si observamos la naturaleza, encontraremos muchos ejemplos claros de autoridad. Cuando una madre o un padre muestra a su cachorro de manera firme la manera en que debe esconderse y debe protegerse de sus depredadores o en que debe relacionarse con los otros miembros de la especie, esa madre o ese padre acta como gua, como protector y por tanto, el cachorro jams pondr en duda su autoridad, pues entiende que su salvaguarda depende de ello. Del mismo modo debiera ser en nuestros hogares. Ahora bien, si no hay autoridad en casa, cmo el nio va reconocer la autoridad en el colegio? Si la primera autoridad son los padres y no estn asumiendo su rol, cmo va a reconocer la autoridad del profesor? Siguiendo con esta misma lgica, el profesor o el colegio no puede resolver un problema de bullying, porque no son autoridad para ninguno de los alumnos implicados en el conflicto. Ms aun, si en las casas de los alumnos implicados estuviera claro el rol de autoridad, no se hubiera generado el problema de bullying, porque el alumno agresor tendra los lmites claros y el alumno agredido no habra sido sobreprotegido. Ser autoridad supone fijar reglas claras que sigan un propsito: cmo queremos que sea nuestro hijo a los 25 aos y qu proceso debe seguir para conseguirlo?, cunto debe esforzarse? Estas reglas se convierten, as, en una verdadera Ley de Transito, mediante la cual los miembros de la familia saben el camino a seguir y las consecuencias cuando decidimos no acatar la Ley. La nica conclusin que se puede extraer de lo anterior es que los padres somos responsables de los actos de nuestros hijos y de que colaboren en la buena Convivencia Escolar. Mtodo Langford, una propuesta para mejorar la convivencia escolar en el aula. Un trabajo de veinte aos de estudio y de prueba de diversos materiales con nios y jvenes discapacitados, con nios y jvenes con necesidades educativas especiales y con nios y jvenes diagnosticados con Trastorno de Dficit Atencional ha dado lugar a este mtodo. Una vez que se logr despejar la incidencia de la dificultad fisiolgica en un porcentaje mayoritario de los nios con los que trabajamos, nos percatamos de que realizando un trabajo de entrenamiento especfico mediante repeticiones, podamos obtener importantes avances en el desarrollo cognitivo y emocional, y ayudar a fortalecer el desarrollo de la voluntad y la actitud de hacer. Por ello decimos que el Mtodo Langford es un entrenamiento de Habilidades Cognitivas y Emocionales, un entrenamiento que ayuda a fortalecer el desarrollo de la Voluntad y de la Actitud de Hacer. Mediante la repeticin de ejercicios relacionados con la lectoescritura, el clculo mental, la adquisicin de vocabulario en ingls, la memoria y la direccin de trazo, la msica, el canto y la expresin corporal se alcanza un estado ptimo en el alumno: se

tranquiliza, se concentra, es capaz de seguir instrucciones, desarrolla la autonoma, se siente preparado para enfrentar los retos del colegio y el aprendizaje y se equilibran las diferencias de las que surgen los principales conflictos que afectan el buen clima escolar. Estos resultados facilitan la labor docente del profesor, quien adems se siente apoyado por la toma de conciencia de la familia del alumno. El mtodo se compone de 6 manuales, 12 DVDs y 111 tarjetas diseados para ser aplicados en el aula desde Nivel de Transicion 1 hasta Cuarto Ao Bsico. Se aplica todos los das por un periodo de tiempo que oscila entre los cincuenta y los cien das, dependiendo del nivel, en sesiones de diez a veinte minutos, al iniciarse la jornada escolar y antes de comenzar la explicacin de la materia. Su implementacin se acompaa de un proceso de capacitacin a los docentes y otros agentes educativos, con el fin de que se empoderen del mtodo y conozcan las distintas variables que trabaja; y a los apoderados, para que comprendan la importancia capital que la familia tiene respecto de la Convivencia Escolar y el desarrollo armnico e integral de sus hijos. Con los padres y apoderados se lleva a cabo un proceso de reflexin, de manera que sean ellos mismos quienes obtengan sus propias conclusiones, necesarias para abordar los cambios que sean precisos en su proyecto de familia. Adems se les entregan consejos prcticos referentes al manejo de los nios y las situaciones en las que ponen a prueba la autoridad de los padres. Por ltimo, se lleva a cabo un seguimiento en el colegio, una vez iniciado el proceso de implementacin del mtodo, para resolver cualquier tipo de duda o problema que pueda surgir.