PLANEACION DE ESPACIO BUSQUEDA DE TESOROS PROPOSITO: Que los nios resuelvan problemas en relacin a la ubicacin espacial para favorecer

su capacidad de razonamiento y reflexin. CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico. ASPECTO: Forma, espacio y medida. COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin a la ubicacin espacial. APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cercas, lejos. MODALIDAD: Taller. ESTRATEGIA: El aprendizaje a travs del juego. SECUENCIA DIDCTICA: - Se les preguntar acerca de quines son las personas que buscan tesoros (Pirata) y que es lo que se necesita para encontrar un tesoro, que es un mapa y como est hecho y la funcin que este tiene. -Plantear la bsqueda de un tesoro a los nios, motivndolos a partir de cuestionamientos e imaginando que son piratas. -Darles a conocer que antes de ir por el tesoro debern encontrar las partes del rompecabezas que forman el mapa, el cual seala la ubicacin del tesoro escondido, ya que este se encuentra disperso por todo el saln y el jardn. -Para poder encontrarlo se les irn dando pistas de acuerdo a la ubicacin y el rea en donde estarn ocultas las piezas, utilizando trminos de referencia. Una vez que encuentren cada pieza debern armarlo e interpretarlo. - Posteriormente cada nio realizar su propio disfraz de pirata con el material que se encuentra en el saln y procederemos a la bsqueda del tesoro.

- Ya con el mapa armado se proceder a realizar la bsqueda del tesoro, el cual sern algunas monedas de chocolate, las cuales debern repartir equitativamente, contando la cantidad de dulces que le corresponde a cada nio. -Ya encontrado el tesoro, se dialogar con los nios sobre cul sera el tesoro que ellos ocultaran, enseguida se formaran tres equipos. Previamente se les solicitar un objeto que ellos consideren un tesoro, y se les entregara el material necesario para que por equipo los nios realicen un cofre en el cual depositaran sus propios tesoros. - Por equipo saldrn y escondern su cofre. Por ltimo se realizar un juego el cual consistir en intercambiar los mapas. Cada equipo deber encontrar el tesoro de sus otros compaeros, y el equipo que logre hacerlo obtendr un premio ESPACIO: El patio, el aula RECURSOS: Mapa del tesoro, cofre, dulces, cajas de cartn, tijeras, papel de diversos tipos, pegamento, hojas blancas, crayones INDICADORES DE EVALUACIN Y REFLEXIN: * Dificultades que se presentaron. * Organizacin dentro del equipo. * Retos que presentaron los nios durante la realizacin de la actividad y como los enfrentaron. * Capacidades favorecidas. * Trminos que utilizaron los nios para ubicarse durante la bsqueda del tesoro.

Qu espera que los nios puedan hacer? Que adquieran el dominio para resolver problemas, puedan construir un lenguaje para describir posiciones y desplazamientos, elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico, tomar conciencia de los problemas ligados o cambios de punto de vista.

Qu relacin hay entre los planteamientos de Broitman y los del programa Que de educacin un preescolar lenguaje 2011? Coincidencias con las y experiencias y propuestas de Fuenlabrada. construyan para comunicar posiciones desplazamientos, adems de tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de puntos de vista y al elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico.

SESION 3 PLANEACIN DE NMERO COMPETENCIA: Resuelve problemas en situaciones que le son

familiares y que implican agregar, reunir, igualar, comparar y repartir. APRENDIZAJE ESPERADO: Usa procedimientos propios para resolver problemas numricos que se plantean estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y los nmeros. Comprende problemas numricos que se plantean estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y los nmeros. Explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usan sus compaeros. CONSIGNA SITUACIN DIDCTICA Introducir a los nios al tema con una historia. Qu podemos hacer para saber cuntas pelotas tienen los dos? Pedir a los nios que representen cuntos hay en total con material concreto. Pedir que representen cuantos hay en total con material concreto.

Planteamiento del C.F COMPARAR CANTIDADES

Partes del relato (actividades) Compararon superficies. Resultados de las graficas En cuesta Entrega de las gelatinas Contaron vasos Hablaron sobre cmo se prepara la gelatina y dibujaron sus explicaciones Realizaron dibujo con pasos a seguir Grafica para saber que tanta gelatina preparar. Registraron sus recetas por pasos. Observaron el vapor y el agua Realizaron reflexin sobre estas para indicar que el agua deber estar tibia. Dos nios describieron carac. De las

Intervencin docente Elabor graficas para comparacin de resultados

USAR EL CONTEO

REPRESENTAR CANTIDADES GRAFICAMENTE EXPLICAR COMO HICIERON

Y LO

Realiz cuestionamientos para propiciar el conteo Coloc grficamente las etiquetas. Dio consignas claras.

USAR NUMROS ORDINALES COMPARAR OBJETOS POR SU FORMA, TAMAO Y MEDIDA

Proporciono referente numrico Uso de cuestionamientos.

COMPARA LAS FORMAS PROPIAS Y DE SUS COMPAEROS

Explico identifico partes de

e las la

PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS VERBALIZAR Y COMUNICAR SUS RAZONAMIENTOS INTERCAMBIAN OPINIONES ENTRE COMPAEROS

recetas. Intercambio ideas. de

receta. Observo oriento. y

Toman acuerdos para elaborar la receta.

Propicio la argumentacin y el intercambio de opiniones.

1.-

Qu

prcticas

con

respecto

al

trabajo

con

matemticas

en

preescolar, son cuestionados por la autora? Son cuestionadas las prcticas con limitado conocimiento matemtico de las educadoras, los recursos limitados con los que se cuenta, as como la intervencin docente. 2.- Qu rescata la autora con respecto a lo que deberan hacer y aprender los nios en educacin preescolar respecto a nmero, espacio y medida? Considera como importante que los nios le encuentren utilidad y funcionalidad a lo que estn aprendiendo. 3.- Cmo puede o debe intervenir el docente para promover aprendizajes en los nios? Debe promover el anlisis, la reflexin, adems de proveer de materiales a los nios

1.- En qu se centra el trabajo de la maestra? En el trabajo con figuras geomtricas, los nmeros, la resolucin de problemas sencillos de razonamiento que implican agregar quitar, repartir poner, etc. 2.- Qu relacin hay entre lo que se observa en el fragmento de sesiones y lo que se plantea en las competencias en la gua? FORMA ESPACIO Y MEDIDA Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas. NMERO Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.