Clasificacin de los mtodos de enseanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1.1. Mtodo deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo. 1.2. Mtodo inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. 1.3. Mtodo analgico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente

la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. 2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia 2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos. 2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin. Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje. 3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad 3.1. Mtodo simblico o verbalstico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos. 3.2. Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es

su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. 4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno 4.1. Mtodo pasivo Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados... 4.2. Mtodo activo Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. 5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos 5.1. Mtodo globalizado Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas. 5.2. Mtodo especializado Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente. 6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado 6.1. Dogmtico Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender. 6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear) Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. Ejercicio: Clasificacin de mtodos. Aplicacin a casos. Caso A: El profesor presenta los objetivos a lograr en la sesin, as como un breve esbozo de las actividades necesarias para conseguirlos. Entrega a cada alumno

una hoja en la que se le dan instrucciones acerca de los contenidos tericos que debe estudiar en forma individual en la bibliografa que posee. Una vez cubierta la fase de estudio individual los alumnos se renen en pequeos grupos para dar respuesta a unos ejercicios de comprensin de la teora propuesta por el profesor. Por ltimo el profesor organiza un coloquio general sobre el tema en el que a travs de preguntas relativas a los puntos claves, suscita una participacin generalizada del grupo. Caso B: El profesor empieza la leccin recordando lo que se vio el da anterior. A continuacin pregunta si hay alguna duda. Al no intervenir ningn alumno pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar explica la teora, realizando en la pizarra la correspondiente demostracin paso a paso, preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como los alumnos no plantean ninguna duda, contina la explicacin. Una vez vista la parte terica, explica algunas aplicaciones basndose en problemas que va resolviendo en la pizarra. A continuacin dicta un problema de distinto tipo de los anteriores y da tiempo a los alumnos a que lo estudien y piensen las posibles soluciones. Lo soluciona l mismo en la pizarra e incita a los alumnos a comparar con las soluciones que ellos mismos haban pensado. Por ltimo entrega tres problemas a resolver en casa. Caso C Mediante una serie de diapositivas y sus explicaciones correspondientes, el profesor muestra distintos tipos de soluciones a un problema tcnico. A continuacin entrega a cada alumno una documentacin breve pero suficiente en la que desarrolla cada una de las soluciones y les pide, que de forma individual, intenten encontrar los puntos comunes y las diferencias ms significativas entre ellas. Una vez realizado lo anterior, los alumnos se constituyen en grupos de 5 o 6, y el profesor, por medio de un documento previamente preparado, pide que cada uno defina los puntos fuertes y dbiles de cada solucin e indiquen la que, a su juicio, resulta ms adecuada, as como las razones de esa eleccin. Por ltimo, cada grupo debe confeccionar un proyecto para la solucin de ese problema tcnico. Ejercicio: Clasificacin de mtodos: aplicacin a casos (tabla) En el grfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la decisin correspondiente al mtodo que prioritariamente se realiza en cada caso. En las casillas est previsto que se anote en primer lugar la decisin individual, posteriormente la que se tome en trabajo de pequeo grupo y finalmente la calificacin que el grupo al completo hace junto al profesor.

En el grfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la decisin correspondiente al mtodo que prioritariamente se realiza en cada caso. En las casillas est previsto que se anote en primer lugar la decisin individual, posteriormente la que se tome en trabajo de pequeo grupo y finalmente la calificacin que el grupo al completo hace junto al profesor.

CASO CASO A B Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo G. 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2
Soluciones

Gran G.

Indiv.

CASO C Grupo Gran G.

CASO CASO A B Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo G. 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2

Gran G.

Indiv.

CASO C Grupo Gran G.

MTODOS DE ENSEANZA (5)

Mtodo: camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Tcnica de enseanza, recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la enseanza. Para alcanzar los objetivos un mtodo de enseanza necesita de una serie de tcnicas. El mtodo se operativiza a travs de las tcnicas. Los mtodos se clasifican en: 1. METODOS DE INVESTIGACIN Buscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevos descubrimientos o explicaciones de hechos ms o menos conocidos. 2. MTODOS DE ORGANIZACIN Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos. Tratan de coordinar las acciones para que aprovechar los recursos. 3. MTODOS DE TRANSMISIN Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya conocidos para quien los trasmite a desconocidos para quien los recibe. Tambin llamados mtodos de enseanza, empleados principalmente en educacin. CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA MTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO MTODO DEDUCTIVO, cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se van extrayendo conclusiones y consecuencias. La tcnica expositiva sigue el camino de la deduccin, porque es el docente que presenta las conclusiones. MTODO INDUCTIVO, cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general. La tcnica del redescubrimiento se inspira en la induccin. MTODO ANALGICO O COMPARATIVO, los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza o analoga. Ejemplos de analogas Hambre es a comida como sed es a bebida. Manejar es a carro como montar es a caballo. Lgrima es a tristeza como sonrisa es a felicidad. Zapato es a pie como guante es a mano. MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA MTODO LGICO, cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen a la actualidad. MTODO PSICOLGICO, cuando la presentacin de los elementos sigue un orden cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO, todo el trabajo de la clase se ejecuta a travs de la palabra oral o escrita. La tcnica expositiva es la que encaja en este mtodo. MTODO INTUITIVO, el que se vale de la percepcin inmediata de una idea o situacin, sin necesidad de un razonamiento lgico. MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

RGIDO, cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, est unido en forma lgica y no da oportunidad a la espontaneidad al desarrollo del tema de la clase. SEMIRRGIDA, cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin de las condiciones reales a la clase y el medio social al que la escuela sirve. MTODO OCASIONAL, aprovecha la motivacin del momento y los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS PASIVO, se acenta la actividad del profesor y los alumnos solo reciben los conocimientos a travs de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son reproducidas de memoria, preguntas y respuestas y exposiciones. ACTIVO, cuando en el desarrollo de la clase los alumnos participan. MTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO TRABAJO INDIVIDUAL, cuando el alumno trabaja personalmente. La ventaja de este mtodo es que el alumno puede explorar al mximo las posibilidades de cada uno, pero la desventaja es que no favorece el espritu de grupo por lo tanto el trabajo en equipo. COLECTIVO, cuando los alumnos trabajan en grupo. Requiere una disposicin diferente del mobiliario escolar, es un excelente instrumento de socializacin porque prepara al estudiante a trabajar en equipo. Este mtodo tambin es llamado de enseanza socializada. MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO ANALTICO, implica anlisis (del griego analysis, que significa descomposicin) La separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. SINTTICO, implica la sntesis del griego synthesis que significa reunin) Unin de elementos para formar un todo. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Son mtodos que ofrecen oportunidades de desenvolvimiento personal con el fin de desarrollar las habilidades de cada alumno. La enseanza individualizada tiene estas ventajas: o La materia puede ser subdividida en grados de dificultad: inferior, media y superior. o Establecimiento de trabajos suplementarios de recuperacin para los alumnos que se atrasan. o Favorece a los alumnos que van venciendo las dificultades en sus estudios. o La motivacin es ms efectiva porque cada alumno se da cuenta que los objetivos de la enseanza estn a su alcance y desarrolla competencias. o El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad del alumno o Valoriza las diferencias individuales Principales mtodos de enseanza individualizada 1. MTODO DE PROYECTOS, creado por Kilpatrick (1918) tiene por finalidad llevar al alumno a la realizacin de planes, es un mtodo activo. Este mtodo intenta imitar la vida, porque todas las acciones del hombre se basan en proyectos. Los principales proyectos son de tipo constructivo(realizacin de algo concreto), de tipo esttico (disfrute de algo decorativo, artstico, como la msica, pintura) de tipo problemtico (resolucin de dificultades) y de aprendizaje (adquisicin de conocimientos o habilidades). Las etapas de un proyecto son: el descubrimiento de una situacin, definicin y formulacin del proyecto, planeamiento, ejecucin y evaluacin. 2. PLAN DALTON, creado por Helen Parkhust (1920) se basa en la actividad, individualidad y libertad y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual, cultiva la iniciativa y deja en libertad al alumno de escoger las tareas y momentos para entregarlas. Cada asignatura tiene su saln de clase y est dividida en asignaciones semanales, mensuales y anuales. El alumno hace su contrato con cada asignatura y trabaja dentro de

su ritmo y posibilidades. El docente queda a disposicin de los alumnos cuando lo requieran. Otras caractersticas del Plan Dalton: Conferencias, boletines y tareas. 3. TCNICA WINNETKA, se debe a Carleton Washburne, aplicada por primera vez en las escuelas Winnetka, Chicago Estados Unidos. Procura conjugar las ventajas del trabajo individual con el trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales. El programa de actividades est dividido en dos partes: Nociones comunes y esenciales, se encuentran pequeas unidades de trabajo y deben ser estudiadas individualmente, hay tests de diagnstico y de verificacin del aprendizaje y material de autoinstruccin y autocorreccin. Las ramas de conocimiento que se desarrollan en esta parte historia, geografa, idioma, matemtica. Actividades colectivas y de creacin como dibujo, msica, discusiones, debates, artesanas, etc. 4. ENSEANZA PROGRAMADA, se debe a Skinner. Permite que cada alumno trabaje dentro de su propio ritmo y el profesor asiste a los alumnos. A medida que los alumnos trabajan van autocorrigindose y se elimina la posibilidad de aumentar el dficit de aprendizaje. Para esta modalidad se usan libros de texto especialmente creados. La enseanza programada se basa en que se presenta el contenido en pequeas dosis, hay una respuesta activa a preguntas planteadas, la evaluacin es inmediata, el alumno va a su propia velocidad, se registran los resultados casi inmediatamente, hay repeticin para la fijacin del aprendizaje, las preguntas planteadas muestran pistas y motiva al alumno a seguir estudiando porque tiene xito. MTODOS DE ENSEANZA SOCIALIZADA Su objetivo es la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, el sentimiento comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los dems. La agrupacin de los alumnos se hace en torno al alcance de objetivos comunes y a la responsabilidad en la realizacin de las actividades y tareas, as como la coordinacin de esfuerzos. En este mtodo el docente se constituye como un lder que organiza y orienta las actividades, establece los objetivos, se preocupa por el comportamiento en grupo, estimula la responsabilidad, disciplina, el respeto por las opiniones ajenas y evala el trabajo. Dentro los mtodos de enseanza socializada se pueden mencionar: la discusin, asamblea y panel.

SUGERENCIAS DE ACCION METODOLGICA Una de las finalidades de la educacin es llevar al individuo actuar de manera consciente, eficiente y responsable frente a situaciones de la vida. Es por eso que la enseanza activa orienta la experiencia del educando para que desarrolle todas las potencialidades y se realice plenamente. Para que la enseanza sea activa, el docente debe seguir estos consejos: - Fortalecer en los educandos la observacin de los fenmenos conocidos y desconocidos para descubrir elementos singulares. - Formular problemas, comparaciones, recopilaciones y caracterizaciones. - Comprobar hechos o principios. Realizar experiencias o compilaciones de datos para llegar a la caracterizacin de hechos. Realizar crticas constructivas y actividades de discusin y cooperacin. Propiciar actividades que exijan al educando realizar planes totales e individuales para que alcance metas. Propiciar actividades de trabajo en equipo y el dilogo Propiciar trabajos que conduzcan al alumno a la toma de decisiones en forma responsable.

Orientar a los educandos a establecer relaciones entre los contenidos de la clase y la realidad de la vida social. Propiciar actividades donde el educando pueda desarrollar planes de trabajo para desarrollar la iniciativa y la creatividad.

TALLER DE ACTIVIDADES A continuacin se le dan contenidos declarativos del rea de Productividad y Desarrollo, de segundo bsico y la sub-rea: AGRICULTURA

Tcnicas de produccin artesanal: semillas - vegetales. Diseos, oferta y demanda Produccin: avcola, frutcola, pecuaria, agrcola, forestal. Normas de seguridad. Sistemas de cultivo y alimentos sanos. Manejo integrado de cultivo, produccin orgnica. Seleccin y tratamiento de semillas. Manejo integrado de plagas. Efectos ambientales Investigue un tema (resumen de una pgina)
Redacte un objetivo cognoscitivo, uno afectivo y un psicomotriz para el tema elegido. Escoja dos mtodos de enseanza que sean los adecuados para ensear dicho contenido, escrbalos y diga como los aplicar (mnimo 4 lneas) Presente su trabajo en hojas tamao carta, con todos sus datos en un encabezado y engrapado.