Gua de autoevaluacin de saberes sobre currculo y diseo curricular 1.

Qu relacin existe entre Teora Curricular y Diseo Curricular (responda en no m s de die! (1"# lneas# Existe una teora que oriente y fundamente los contenidos y procedimientos generados en el diseo curricular, a tal teora se le conoce como teora curricular. Siendo el diseo curricular entonces la concrecin en s de dicha teora, es decir la articulacin entre el conocimiento y la accin. $. De acuerdo con el primero de los textos obli%atorios& expli'ue con sus palabras en 'u consiste cada uno de los cuatro (momentos) del diseo curricular. (*o emplee para todo m s 'ue unas 1+ lneas# 1, -naltico. Se refiere al anlisis previo al diseo curricular, en el cual se deben tener en cuenta aspectos a nivel de micropoltica institucional, evaluacin de necesidades, entre otros, con respecto a !ontexto de condiciones, actores involucrados, escuela, medio ambiente, formas de cultura. $., Direccional poltico. "equiere la definicin de una visin, la cual est expresada en torno a principios bsicos del proyecto, los cuales representan criterios de orientacin para organi#ar los programas y la ensean#a Educativos, de seleccin de contenidos, para la ensean#a, para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes y de los profesores. /, 0r%ani!ativo. Seleccin y organi#acin de los contenidos de la ensean#a, la cual debe considerar las siguientes relaciones !ontenidos$principios educacionales, contenidos$estructura del conocimiento, contenidos$su%etos de la ensean#a y niveles de escolaridad$capacidades de desarrollo esperables. 1, 2valuacin. &ebido a la naturale#a dinmica del currculo, requiere de instrumentos de evaluacin y revisin a trav's de todo el proceso con el fin de anali#ar sus resultados por parte de los diferentes actores, lo que conlleva a a%ustes. /. 3Cmo podra de4inir el diseo curricular5 (responda en no m s de cinco (+# lneas# El diseo curricular se puede entender como una forma en que se conceptuali#a el currculo, donde se evidencia la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organi#acin de los proyectos curriculares( a trav's de su evaluacin se logra me%orar el proceso de ensean#a)aprendi#a%e.

1. Con base en el primer artculo obli%atorio& elabore una %r 4ica con la 'ue muestre claramente la relacin entre los (2n4o'ues tericos del currculum)

+. Con base en el se%undo artculo obli%atorio& elabore un cuadro (una tabla# en e l(la# 'ue muestre los distintos (tipos de competencias).
C0672T2*C8-9 !on%unto de capacidades de los traba%adores derivadas de los cambios permanente que tienen lugar en el marco laboral. Competencias Caractersticas -utor !ompetencias de orden superior, permiten una transferencia vertical : sicas en diferentes contextos de utili#acin de conocimiento. "efuer#an la capacidad de procesar informacin de tal forma que las bases del conocimiento de ;ori!ontales cada persona se amplen, equipndose as para una transferencia entre diferentes esferas de conocimiento. !omponentes de conocimiento o *E"+E,S 2lementos de capacidades requeridas o conocimiento utili#adas como elementos de una transversal -base de conocimiento compartido. en diferentes contextos. Se refieren a necesidades particulares de acumulacin de conocimiento y capacidades que <actores de surgen de los desfases de edad cualificacin entre diferentes generaciones, o de cambios esenciales en las bases de conocimiento requeridas. !apacidad de desarrollar de forma /0,1 Competencia independiente un traba%o en un pro4esional campo especfico de actividad y sin supervisin. !apacidad de reaccionar sistemtica y adecuadamente a Competencia de cualquier dificultad y de aplicar la mtodo experiencia obtenida de forma significativa a los problemas que surgen en el entorno laboral. !apacidad para comunicarse con otras personas y traba%ar con ellas Competencia de forma cooperativa, social desarrollando un comportamiento grupal y la empata pertinente para ello. Competencia !apacidad de adaptar el lugar de participativa traba%o de cada persona y el

Competencias transversales

Competencias clave.

entorno laboral en un sentido amplio, ser capa# de organi#ar y tomar decisiones y prepararse para asumir responsabilidades. 2!ompetencias de tercera dimensin3, son aquellas que facilitan el desempeo en una amplia gama de ocupaciones y, por tanto, al no concentrarse en un reducido foco de aplicacin, por e%emplo en un puesto de traba%o, permiten una mayor adaptabilidad y flexibilidad al traba%ador dentro de distintos contextos. =bicacin Caracterstica 5osibilitan el anlisis, la comprensin y resolucin de los problemas cotidianos y deben ser finalmente el crisol a trav's del cual procesar la informacin de cualquier tipo que le llegue al individuo. E%emplo !omunicativa, matemtica, de autogestin del proyecto 'tico de vida, mane%o de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la competencia de lidera#go y la de capacidad de asuncin y adaptacin al cambio. &e gran importancia para la educacin superior, donde el conocimiento y determinados m'todos de investigacin tienen carcter interdisciplinar. 6as ms comunes son emprendimiento, gestin de recursos 2en contextos productivos y laborales diferenciados3, traba%o en equipo, gestin de informacin, comprensin sist'mica 2visin de con%unto del proceso productivo y de la contribucin de cada su%eto a los fines y ob%etivos del mismo3, resolucin de problemas 2capacidad de controlar las dificultades que plantea la realidad cotidiana en entornos de traba%o de forma prctica e imaginativa3, planificacin del traba%o 2capacidad de administrar el proceso de traba%o a%ustando los dominios y necesidades personales a los requerimientos del puesto de traba%o3. Se caracteri#an por tener un alto grado de especiali#acin y comprender procesos educativos especficos, generalmente llevados a cabo en programas t'cnicos de formacin para el traba%o y la educacin superior.

Competencia

:>98C-9

4undamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier mbito laboral. Son el sustrato sobre el que se forman los dems tipos de competencias.

G2*?@8C-9

Se encuentran en la interseccin de mbitos cientficos prximos, siendo por tanto comunes a varias ocupaciones o profesiones.

2972CA<8C-9

5ropias de una ocupacin o profesin determinada y singular.

B. 32xiste al%una relacin entre diseo curricular y diseo instruccional5 32n 'u se relacionan o en 'u se distin%uen5 39on exactamente lo mismo5 (@esponda en no m s de $" lneas# &entro del diseo curricular se habla de la metodologa la cual establece el cmo ensear es decir, constituye aquel elemento del currculum que explica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan para obtener el perfil del egresado deseado. 7hora bien el diseo instruccional se define como un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya en una orientacin psicopedaggica del aprendi#a%e para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos 2unidades didcticas3. 5or tanto el diseo instruccional se constituye en una metodologa que pretende me%orar el proceso de aprendi#a%e 8nicamente, es decir se habla ms de didctica. 5ara tal efecto, al igual que el diseo curricular se debe reali#ar en una forma planificada con una serie de pasos como son 7nlisis, diseo, desarrollo, actividades, evaluacin y validacin. C. 2scoDa al%una de las perspectivas sobre diseo curricular y mencione los pasos 'ue& desde ella& deben darse para disear el currculo. 2xpli'ue cada paso. 6a perspectiva seleccionada es la del "econceptualismo, donde 9uebner propone :. "esignificar el origen del currculum en la ;nstitucin educativa Es necesario buscar el origen de lo que se quiere a nivel cultural y social encaminado a generar realidades en el plan de estudios y no en el propsito de la escuela. <. Establecer los propsitos del plan de estudios, los cuales tienen que apuntar hacia la cultura y la sociedad. En este paso la institucin concreta lo que se quiere lograr con las reas, asignaturas para el aporte a la cultura y la sociedad. =. !oncretar los elementos de la cultura que pueden ser transformados en contenidos, que estos se hacen realidad a trav's de reas, asignaturas y de proyectos transversales. >. &efinir a nivel institucional el cmo e%ecutar o desarrollar lo anterior 2reas, asignaturas y proyectos transversales3, lo cual se logra a trav's de un modelo pedaggico el cual debe establecer con coherencia un modelo didctico para poderlo llevar a cabo en *etodologa, tecnologa, relacin maestro ? estudiante, etc. ,o se evidencia dentro de la lectura la obligatoriedad de la autoevaluacin institucional, pero se hace fundamental incluir este aspecto, el cual bien podra ser el quinto y 8ltimo paso para hacer realidad el currculo en la escuela @. 7utoevaluacin Escenario donde la institucin se eval8a en cuanto a si se ha logrado lo propuesto, dicha autoevaluacin debe ser continua. E. 3Qu relacin existe entre diseo curricular y plan de estudios5 (@esponda en no m s de $" lneas#
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En primera instancia el plan de estudios es un elemento del currculo( el cual abarca la determinacin de contenidos curriculares, estructuracin y organi#acin de los mismos. En el momento de reali#ar el diseo curricular, se debe propender porque el plan de estudios sea funcional, es decir, responder a las exigencias del perfil de egreso, para tal fin, se debe reali#ar un diagnstico de la situacin actual de la institucin 2interno y externo3( disear el perfil de egreso 2conocimientos, habilidades, actitudes y$o competencias que caracteri#an al egresado al terminar el plan de estudios3( definir las lneas curriculares, las cuales son las reas en las cuales se agrupan las asignaturas 2e%emplo humanismo, tecnologa, ecologa, etc.3( establecer el mapa curricular, este es el con%unto de materias agrupados por lneas de formacin o reas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o duracin del plan de estudios( luego se define el perfil de ingreso y finalmente establecer los programas de estudios, estos representan concretamente todos los principios y ob%etivos planeados en el perfil de egreso. En general, puede llegarse a la conclusin que el plan de estudios brinda informacin sobre 6o que ha de aprender el estudiante durante todo el proceso concreto de ensean#a) aprendi#a%e y el orden propuesto a seguir dentro del proceso.