CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2013 LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III ESCUELA MARGARITA

MAZA DE JUAREZ C.C.T. 11DPR1448Z PARTICIPANTE: MA. LUZ MARTINEZ PADRON.

SAN DIEGO DE LA UNION GTO. A 11 DE ABRIL DEL 2013.

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE 111 TEMA 4 PROCESOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION AMBIENTAL. SESION 7: LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION. PROPOSITO: QUE LOS DOCENTES: A PARTIR DE UN SOCIO-DRAMA Y DE LOS JUEGOS DE SIMULACION EXPLOREN LOS OBSTACULOS Y POSIBILIDADES QUE BRINDAN LOS PROCEDIMIENTOS GRUPALES, EL JUEGO Y PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS COLECTIVOS EN LA CONSTRUCCION DE AMBIENTES EDUCATIVOS SANOS, QUE INVOLUCRE LOS PROCESOS COGNITIVOS,AFECTIVOS Y ACTITUDINALES COMO BASE INTEGRAL PARA LA COMPRENSION DEL ESTUDIANTE DE LAS DINAMICAS Y PROBLEMATICAS DEL MEDIO AMBIENTE. ACTIVIDAD 1.- SOCIODRAMA EDUCATIVO. Conflictos en el aula: obstculos para la generacin de ambientes de aprendizaje participantes Un Profesora, un director(a), subdirector(a), orientador educativo, un alumno perturbador y 14 compaeros de grupo, siete hombres y siete mujeres

Perfil de los Roles: Profesora: La profesora es de nuevo ingreso, por lo que tiene poca experiencia, est preocupada por la mala disciplina de los estudiantes e intenta innovar otras formas de enseanza Orientador: Tiene muchos aos de servicio, evita confrontar a los estudiantes por lo que su actitud ante ellos es permisiva y laxa, adems hace alianzas con ellos. Subdirectora: Est interesada en el orden, la reprobacin de los estudiantes y su disciplina, cuida a su personal acadmico, pero no los solapa. Director: Tiene una actitud autoritaria, con los alumnos y sobre todo con algunos docentes, no se identifica con la profesora y mucho menos con la subdirectora, pero es amigo personal del orientador. Las siete mujeres del grupo son: tres son aplicadas, tres tienen conflictos con las aplicadas y utilizan al alumno perturbador contra ellas, una es la depositaria de las burlas de los compaeros e intenta hacer alianzas con la maestra. Los siete hombres del grupo son: uno es aplicado, por lo tanto es objeto de burlas por el alumno perturbador, la profesora lo protege, tres son seguidores del alumno perturbador, tres son indiferentes a lo que ocurre en clase. Escenario: Contexto: Es una escuela secundaria el grupo es de segundo grado, la clase es de formacin cvica y tica, el contexto de la escuela es de un barrio de escasos recursos econmicos, las familias estn desintegradas, existe subempleo, se dedican a la venta de productos ilegales y comercio informal entre otras actividades. Duracin 15 minutos Conflicto: Durante las clases la profesora de formacin cvica y tica ha intentado trabajar en equipos con los alumnos, una lectura que plantea el tema de Los compromisos de los jvenes con el entorno natural y social. En el grupo existe un alumno extremadamente conflictivo, su relacin con los compaeros varones es agresiva e intenta ser dominante, con las compaeras mujeres el trato es de alusiones sexuales e intenta denigrar su condicin de mujer. En general la relacin social entre el grupo es de burla y sarcasmos La profesora les indica a los estudiantes que van a trabajar en equipos, por lo que intenta organizarlos eligiendo la distribucin de los estudiantes en la conformacin de los mismos, lo cual logra con mucha dificultad. El alumno conflictivo se integra a un equipo donde no es bien recibido, sobre todo por las compaeras que son aplicadas y sus bromas son festejadas por los hombres que integran el equipo. La profesora da las indicaciones para trabajar la lectura que reparte a los equipos, pero se encuentra con el boicot del estudiante perturbador (hace ruidos, se mueve, etc.), las mujeres de su equipo se molestan con l, la situacin se torna insoportable para la profesora hasta llegar al clmax de la desesperacin y manda a llamar al profesor orientador, quien intenta poner orden. El orientador y la profesora no se ponen de acuerdo, pasado un tiempo breve de la discusin, el estudiante se defiende y la discusin sube de intensidad, la cual se escucha en los pasillo, llega la subdirectora e interviene y finalmente el director de la escuela, se

hace presente en el problema, buscan una solucin para disciplinar al estudiante perturbador, pero las posturas de los profesores ante la situacin son contrarias. Fin de la representacin, duracin mxima 15 minutos Preguntas para analizar el sociodrama: 1. Quines han vivido una situacin similar? Todos los profesores de los tres niveles considerando el grado de dificultad. 2. Cules fueron los detonadores del conflicto presentado? Cuando el estudiante conflictivo desespera a la maestra y a sus compaeros de equipo. 3. Cmo fue la postura de los profesores ante la actitud del estudiante perturbador?: Conciliadora, retadora, amenazadora, formativa, etc. por qu? D esa manera podan hacer entrar en razn al alumno 4. Cules son los conflictos en el aula que se les presentan cotidianamente? Cuando se faltan al respeto verbalmente nios con nias. 5. Qu hacer con los alumnos con actitud de boicotiadores, provocadores o perturbadores en el aula? Trato de llamarle la atencin primero con palabras sino me entiende lo pongo a realizar diferentes actividades o le doy un castigo leve, lo llevo a la direccin. 6. Qu expresan de manera implcita y explcitamente los estudiantes con sus actitudes? De provocacin, llamar la atencin dar entender que ellos son los lderes. 7. Qu relacin establecen con el poder y la autoridad del docente? La forma de pensar de cada profesor al no ponerse de acuerdo. 8. qu demandan de manera implcita y explcitamente los docentes? Establecer en los alumnos una buena comunicacin y participacin de forma colectiva y crear un ambiente sociocultural es decir la formacin de ambientes grupales. 9. Cmo expresan su nocin de poder, disciplina, control, autoridad y autoritarismo en el aula? No hace notar su autoridad le deja la responsabilidad al orientador y sobre todo no se ponen de acuerdo delante de los alumnos. 10. Cmo se establece el control grupal? Por medio de la motivacin, solidaridad, respeto, participacin y colaboracin. 11. Es posible trabajar procesos grupales para construir ambientes educativos desde el aula, en cualquier condicin? S i es posible. ACTIVIDAD 2 ANALICEN A PARTIR DEL TEXTO DE DUARTE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PRINCIPIOS DIDACTICOS PEDAGOGICOS. - Considerar las caractersticas de los estudiantes, estilos cognitivos y de aprendizaje. - Motivaciones e intereses de los estudiantes -Organizar en el aula el espacio, los materiales didcticos, el tiempo etc. - Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso web, asesoras. - Utilizar metodologas activas en las que aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

- Considerar actividades de aprendizajes colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluacin final de los aprendizajes. ACTIVIDAD 3 A PARTIR DE LOS MODELOS EDUCATIVOS PLANTEDOS SE REVISARAN POR MEDIO DE UNA PRESENTACIN LOS SIGUIENTES ASPECTOS a) Por qu la enseanza y el aprendizaje se ven como un proceso? Porque es un fenmeno simultaneo que se crea desde dentro y que realizan interacciones e intercambios regidos por determinadas interacciones. b) Qu entendemos por acto didctico? Como la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se rata de una actuacin cuya naturaleza es esencialmente comunicativa. c) Qu elementos constituyen los actos didcticos y qu enfoques se Establecen? Son el docente el discente, el contenido, el contexto. Es decir quienes se implican en el. d) Cules son los modelos que han hecho tradicin en el aula? e) A qu concepcin didctica se inscriben y en qu orientacin didctica se centran: enseanza y/o aprendizaje? Estilos cognitivos y de aprendizaje, -Motivaciones e intereses,-Organizar materiales didcticos,-Proporcionar informacin. Utilizar metodologas activas, -Considerar el error como punto de partida para nuevos aprendizajes, -Actividades colectivas e individual. Realizar una evaluacin final f) Cules son los principios didcticos para la construccin de ambientes educativos sanos? Facilitan la actividad repetitiva del alumno durante el aprendizaje se hace necesaria la utilizacin de diferentes estrategias didcticas con un carcter flexible. g) Cules son los modelos didcticos alternativos que permiten la formacin de ambientes educativos, que relacin guardan con los contenidos, el docente y el discente? ACTIVIDAD 4 A partir de la lectura de Duarte, Jaqueline. Ambientes de aprendizaje una aproximacin Conceptual (incluida en el CD anexos lectura Ambientes de aprendizaje), y de la presentacin en power point No. 2, se analizarn los siguientes aspectos: h) Qu concepciones de ambiente permite fundamentar la escuela como un ambiente de aprendizaje? (Interaccin del hombre con el entorno natural) Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las que quieren aprender estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y las de otros en relacin con el ambiente.

i) Qu entendemos por ambientes de aprendizaje y procesos grupales sanos? La expresin ambiente induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma.

j) Cules son los elementos bsicos que se deben contemplar para establecer ambientes de aprendizaje sanos? k) Cules son las alternativas que presentan frente a los conflictos en el aula? l) Qu diferencia existe entre ambientes de aprendizaje y ambientes educativos? No existe ninguna diferencial los dos son importantes y se complementan. m) Por qu la institucin escolar se debe percibir como un sistema abierto? Su funcionamiento es sistemtico integrado y abierto. n) Cul es el papel que juegan el aprendizaje, las actitudes y valores en la formacin de ambientes educativos? o) Qu papel tiene la organizacin del espacio, el uso de lo ldico, la sensibilidad esttica, para generar ambientes sanos? Es un elemento fundamental en los procesos de aprendizaje.

PRODUCTO 1: DOCUMENTO ESCRITO COLECTIVO QUE EXPRESE LOS PROBLEMAS O CONFLICTOS QUE SE PRESENTAN REPETIDAMENTE CON LOS ESTUDIANTES E INSTITUCIN AL TRABAJAR MEDIANTE PROCEDIMIENTOS GRUPALES EN EL AULA. Hoy en da es difcil encontrar un slo centro andaluz donde no haya problemas de disciplina dentro de las aulas. Estos problemas dificultan el proceso de enseanzaaprendizaje. A veces se trata de alumnos puntuales dentro de un aula donde la mayora del alumnado no presenta problemas conductuales. En estos casos es algo ms fcil reconducir la conducta de dicho alumno/a, ya que el resto de sus compaeros no presentan dicha problemtica y el alumno llamado conflictivo no se ve apoyado o reforzado por su grupo de iguales. Otras veces son varios alumnos dentro de un mismo grupo los que presentan problemas de conducta. En estos casos es ms difcil reconducir dicha conducta ya que se apoyan unos a otros. No obstante, sea cual sea el nmero de alumnos que presentan problemas de conducta dentro de un grupo, lo que es un hecho es que el grupo en general se resentir en el proceso de aprendizaje. Las principales caractersticas de este tipo de alumnado son: Desfase curricular significativo. Grandes dificultades de aprendizaje.

Enormes lagunas de conocimiento. Falta de hbito de trabajo. Problemas de comportamiento y convivencia. Alto ndice de absentismo escolar. Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o desventaja socioeducativa. Absoluto desinters por aprender. Completa desmotivacin por auto-superarse. Carencia de valores imprescindibles para el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumno. Escaso respeto hacia el profesorado. Es evidente que si la educacin en valores es imprescindible para todos y cada uno de nuestros alumnos, en el caso de este tipo de alumnos con problemas de conducta dicha educacin es incluso ms importante. El profesorado que se enfrenta a la educacin de este tipo de alumnado tiene como objetivos principales: Fomentar la autoestima. Potenciar la importancia de valores como: el respeto, la justicia, la solidaridad, la igualdad Estimular el inters por los estudios. Intentar paliar las lagunas de conocimiento que presentan. Concienciar de la necesidad de asistir a clase. Sin embargo, la labor del profesorado tiene que verse absolutamente apoyada por una labor paralela de los padres de estos alumnos. Por ello, con respecto a los padres se intenta: Fomentar la participacin en el proceso de enseanza de los hijos. Concienciar de la necesidad de que los hijos no falten a clase injustificadamente. Intentar que se involucren con el centro en actividades de mejora del comportamiento, de intercomunicacin Hacerles ver la importancia de llevar a cabo un seguimiento diario del trabajo y de la conducta de sus hijos en conjunto con el profesorado. Todo este trabajo intensivo que se requiere si se quiere reconducir la conducta del alumnado lo llevan a cabo todos y cada uno de los profesores que conforman el equipo educativo de dichos alumnos. Trabajar con los alumnos valores, normas y actitudes no es nada fcil, pues estamos convirtiendo a la escuela en un agente socializador, estamos educando a nuestros alumnos para vivir en sociedad, aceptando unas normas bsicas de respeto que deben imperar en todo comunidad de ciudadanos. Se pretende, pues, conseguir: 1) Contribuir al desarrollo de la personalidad de los alumnos, propiciando su integracin en el aula con respeto a sus compaeros y profesores, su integracin en la sociedad y, ms tarde, su integracin en el mercado laboral. Para ello debemos desarrollar su competencia social y ciudadana. 2) Desarrollar su competencia y autonoma en relacin a su propio proceso de enseanza-aprendizaje.

3) Fomentar el hecho de que adopten valores como el esfuerzo y la superacin personal. 4) Conseguir que desarrollen un espritu crtico y una conciencia ciudadana que les haga personas ms responsables, solidarias, justas Por otro lado, en las tutoras, a veces, se trabaja con pelculas que fomentan la educacin en valores: a) Se prepara previamente la temtica de la pelcula y se observa que es lo que los alumnos saben y piensan al respecto. b) Se ve la pelcula. c) Tras verse la pelcula se hace un debate para ver qu es lo que los alumnos han sacado como conclusin y si piensa de la misma manera que antes de ver la pelcula. No cabe, pues, duda de que la escuela y el profesorado ejercen una influencia socializadora en el alumnado. SESION 8 LA EDUCACION AMBIENTAL Y SUS MODELOS DIDACTICOS

ACTIVIDAD 10 PRODUCTO 1 REALIZAR UN JUEGO DE SIMULCION PRSENTADO EN LA UNESCO LA AUTOPISTA DE SPRING GREEN PAG.73-80 NALPES DE ACTOR DE PAPEL Y DE OSSTACULIZADOR Los siguientes son ejemplos de naipes que se pueden usar para determinar papeles. Ellos no son exhaustivos y es posible imaginar a otros individuos con intereses particulares, en pro o en contra del proyecto de autopista. Aunque la mayor parte del contenido de los papeles se aplica a una comunidad europea (britnica), el principio se puede adaptar a cualquier comunidad en cualquier regin. 1. Naipes de actor de un papel DRA. MARY ROSE Naipe actor de un papel: DRA. MARY ROSE Usted es la mdico local de Spring Green y, aunque ha vivido aqu durante cinco aos, alguna gente del lugar an no se siente segura con usted por ser la primera mdico mujer de Spring Green. Usted est especialmente preocupada de los aspectos sanitarios de la nueva carretera, sobre todo por el dao mental que causa en los nios pequeos el plomo contenido en el petrleo; usted piensa que el trnsito adicional de la autopista acrecentara este problema. SRANCONNIE STONE Naipe actor de un papel: SRA. CONNIE STONE

Su casa est situada justamente en el paso de la autopista. Usted ha vivido en ella toda su vida y antes que muriera su marido ustedes tenan una granja avcola que le compraron al padre de Lord Smirk cuando an estaba vivo. Usted est decidida a quedarse en su casa y har todo lo que pueda por detener la autopista, aun si los del Ministerio le hicieran una buena oferta por su inmueble. SRA. ANN BENSON Naipe actor de un papel: SRA. ANN BENSON Usted es un alto funcionario en el Departamento del Medio Ambiente. El Ministro le pida hacer un informe sobre el resultado de la reunibn. Usted lleg6 a Spring Green en tren, pues nunca ha manejado un automvil. Aunque tiene un chofer departamental, prefiere viajar en tren. Como funcionaria civil, usted por supuesto debe ser imparcial, pero personalmente apoya la proteccin ambiental. SRA.JOANNA SNELLING Naipe actor de un papel: SRA. JOANNA SNELLING Usted es la gerente de los Restaurantes Snelling y se la ha informado que obtendr el contrato para el Area de Servicios de Spring Green en la proyectada M19. Su misi6n es simple: convencer a los residentes locales de que hallarn montones de oportunidades de empleo. Usted tambin anda en busca de una persona capaz de administrar el restaurante y la cafetera-bar. SRTA. PAULA GREEN Naipe actor de un papel: SRTA. PAULA GREEN Usted es la coordinadora de la rama de lldridge de los Amigos del Mundo, un grupo de presibn ambiental. Usted se opone tenazmente a la autopista, como ya lo ha explicado en la lldridge Gazette, y espera poder convencer a la gente de Spring Green para la campaa en contra de ella. Usted es joven e idealista, cree que la M19 representa la destruccibn ambientalcontra la cual hay que luchar en todas partes. Usted ha combatido planes locales antes, pero este es el primer proyecto nacional de la campaa de su grupo.

SR. PATRICK PRlCE Naipe actor de un papel: SR. PATRICK PRlCE Usted est furioso. La autopista no slo pasara a metros del patio de su granja, sino que la cortara completamente en dos. El ministerio le ha dicho que podr usar fcilmente la 82173 por sobre la autopista para ir de una mitad a la otra de su granja, pero esto creara serios problemas para llevar y traer su ganado hacia y desde el establo de ordeo. Tambin est enfadado porque Lord Smirk, cuyo arrendatario es usted, parece indiferente. SR. JOHN SKIMPY Naipe actor de un papel: SR. JOHN SKIMPY Usted es el Director de la Simpe Construcciones Ltda., un experto constructor de autopistas y miembro de la Federacin Britnica de Carreteras. Usted espera obtener el contrato de la M19. Usted es un hombre de negocios, ansioso de las ganancias y duro cuando se trata de regatear.

SR. LEO ALLCHORNE I Naipe actor de un papel: SR. LEO ALLCHORNE Usted es el propietario del garaje London Road. Est preocupado por la prdida econmica que sufrir si se construye la nueva rea de servicio. Usted slo dejara de oponerse al desarrollo del rea de servicio si consiguiera un buen negocio de reparacin de averas en la autopista. Esto significa que, aunque sus ventas de petrleo disminu~ y eran, su negocio de reparaciones aumentara. CONCEJAL FERGUSON Naipe actor de un papel: CONCEJAL FERGUSON Usted es el representante de Spring Green en el Consejo Distrital de Ildridge. Usted convoc6 la reunin pblica porque quiere conocer qu desea la gente de Spring Green. Debe estar consciente de que hay fuertes sentimientos en torno a la autopista propuesta y que debe presidir la reunin, de manera firme pero equitativa. SR. MARK SIVER Naipe actor de un papel: SR. MARK SILVER

Usted es el director de Servicio de Contenedores Silverway Ltda. que transporta bienes desde y hacia Eyemouth Docks. Usted est reequipando su flota con camiones ms pesados, y la autopista Sera un verdadero impulso para el negocio. Usted cree firmemente en el refrn de que donde hay basura, hay dinero. 2. Naipes de obstaculizador NAIPE OBSTACULIZADOR 1 Seguramente habr un ruido terrible de la autopista, sobre todo al pasar por el Terrapln en la granja del Sr. Price. PRODUCTO 1 DE SESION 8 ARGUMENTA LAS RESPUESTAS A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES RESPECTO AL JUEGO DE SIMULACION. -Permite plantear interrogantes sobre el problema? Si Por qu? Se usan principalmente para aprender, tambin se requiere que los participantes asuman sus papeles y que tomen decisiones claves del modelo. -Les permite formular pequeas hiptesis? Si Por qu? Hay una experimentacin y comprobacin. -Es necesario la recopilacin de informacin para entender el problema? Si Por que? Los participantes deben elaborar una secuencia de acontecimientos moldeando los datos y configurando los hechos como u desempeo espontaneo. -Permite la participacin comprometida de los estudiantes? Si Por qu? Todo lo que se requiere es que el participante acepte una nueva identidad actu y reaccione en la forma ms apropiada de que sea capaz. - Qu limitaciones tiene frente a la cultura escolar o institucional y cultura? Tiene poca limitacin formal porque tanto en la cultura escolar como institucional proporciona experiencias favorables para el espectador.

DOCUMENTO ESCRITO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN AMERICA LATINA LA HISTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE Dr. Edgar Gonzlez Gaudiano Aunque la educacin ambiental (EA) adquiere su patente internacional en 1972 con la Declaracin de Estocolmo, conviene describir brevemente el contexto internacional y en la regin latinoamericana de ese momento, la historia de la EA se recoge frecuentemente a partir de 1972, podemos afirmar que en Amrica Latina este campo comienza a expresarse al menos una dcada ms tarde, En la dcada de los setenta se encuentra inmersa dentro de los movimientos contraculturales iniciados en la Dcada anterior teniendo como teln de fondo los momentos ms lgidos de la Guerra Fra y As, la regin latinoamericana reciba el influjo de un entramado discursivo lleno de antagonismos y desencuentros en materia educativa, desde el positivismo (de corte Nacionalista) y la racionalidad instrumental hasta la pedagoga libertaria latinoamericana. Esta trama, al articularse de manera particular en cada pas, evidencia La complejidad de una caracterizacin genrica. Los sistemas escolares de varios pases latinoamericanos en esos aos atendan problemas asistenciales antes que pedaggicos entre los ms pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la desercin y el fracaso escolar. Y el neoliberalismo dominante acentu la desigualdad del sistema creando circuitos an ms diferenciados entre los sectores de la poblacin, restringiendo el ingreso y el trnsito entre niveles y modalidades, as como estableciendo diferencias significativas en la calidad de la educacin ofrecida a diferentes sectores.

El educacionismo desarrollista promovido a partir de la posguerra con la concomitante prdida del sentido histrico de los procesos educativos, es decir, su presentismo, as como el neoliberalismo de las dos ltimas dcadas, se enfrent a la dolorosa realidad econmica de los aos ochenta, denominada la dcada perdida para Amrica Latina, al derrumbarse los logros econmicos alcanzados a niveles del decenio anterior y en algunos casos a dos dcadas previas. Situacin que parece repetirse en los aos noventa de cara a los colapsos financieros de la globalizacin econmica, el incremento de los ndices de pobreza y marginalidad social, los desastres naturales, el derrumbe de los precios internacionales de las materias primas, as como el ingente deterioro ambiental y agotamiento de los recursos naturales. La situacin de la educacin en la regin reviste formas variadas, aunque ha estado fuertemente influida por las improntas de cada dcada: En los setenta los serios problemas poltico-mi-litares; en los ochenta, el rezago econmico, y en los noventa, la globalizacin y las variadas crisis que caracterizan a este momento actual. En1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, Mxico, al Seminario sobre Modelos de Utilizacin de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ah se critic abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanz en la bsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestion el consumismo de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, as como Se insisti en la necesidad de considerar las caractersticas culturales y ecolgicas de cada regin. Aqu la problemtica ambiental es vista ms como problemtica Socioeconmica, cultural y poltica que como problemtica ecolgica. En septiembre de ese mismo ao, la Fundacin Bariloche en Argentina public el Modelo Mundial Latinoamericano, cuyo supuesto principal es que los principales

obstculos del desarrollo armnico de la humanidad no son de naturaleza fsica, sino sociopolticos. A partir de Estocolmo se cre el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), se estableci el 5 de junio como Da Mundial del Medio Ambiente y se emiti un mandato a la UNESCO y al PNUMA de poner en marcha un Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA). Y se celebra un seminario en Belgrado, Yugoslavia, del 13 al 22 de octubre de 1975, asistiendo 96 representantes de 65 pases y organismos. Se formul una declaracin conocida como Carta de Belgrado, que reconoce la brecha entre pases y al interior de las naciones, as como el creciente deterioro ecolgico. Apela al nuevo orden econmico internacional para proponer un nuevo concepto de desarrollo, ms armnico con el medio, acorde con cada regin, erradicando las causas bsicas de la pobreza, el hambre, el analfabetismo, la explotacin, la contaminacin y la dominacin; critica el crecimiento del consumo a costa de otros e insta a universalizar una tica ms humana. En esta Carta se mencionan otros espacios de intervencin (ecolgico, poltico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico), slo se seala que la educacin debera tenerlos en cuenta. El sistema escolarizado en relacin a la educacin a la educacin ambiental se enfrent a varios problemas tales como: 1.- Al autoritarismo y enciclopedismo del nivel bsico y del superior. 2.- A una concepcin de educando pasivo y que por tanto no promueve la constitucin de sujetos de cara a su realidad, y 3.- A una concepcin de educando pasivo y que por tanto no promueve la constitucin de sujetos de cara a su realidad. En cuanto a lo no formal e informal, el escenario estaba tambin lleno de opacidad: a).- La EA impact ms a las clases medias urbanas y a las nacientes

organizaciones ambientalistas no gubernamentales con enfoques conservacionistas y que desde entonces en lo general han desarrollado proyectos que soslayan los componentes econmicos, polticos y culturales. b).- En menor grado, la EA tambin comenz a articularse con proyectos de desarrollo comunitario que percibieron en la ambientalizacin de sus proyectos, no slo la posibilidad de allegarse financiamiento de las agencias y fundaciones internacionales, sino de redimensionar algunas de sus propuestas tecnolgicas productivas y de satisfaccin de necesidades bsicas, principalmente, en ese momento vinculadas con la lucha por la vivienda en reas urbanas marginadas y a procesos de saneamiento bsico y restauracin de reas degradada, y. c).- Una EA que se manifestaba en los medios de comunicacin con un acento en el amarillismo y catastrofismo, convirtiendo la informacin verde en nota roja y la posibilidad de corresponsabilidad en confrontacin y denuncia. En Amrica Latina le imprimi un enfoque mucho ms inclusivo con articulaciones hacia lo social que originaron vnculos con la educacin de adultos y la educacin popular. Estas articulaciones pudieron: a).- Desmontar la universalidad del discurso dominante promovido por el PIEA desedimentando una EA centrada en la conservacin (Gonzlez, 1998);

b).- Construir una EA ligada a los organismos del estado, pero principalmente con sectores laicos y religiosos de la sociedad civil, e c) .-Impulsar una EA que, sin asumir un protagonismo, ha contribuido a deconstruir el discurso oficial y poner de manifiesto sus fisuras, no slo sobre la propia EA, sino de los procesos educativos en general. En Amrica Latina los proyectos de EA son apoyados por una enorme variedad de organismos internacionales y fundaciones, entre los que se cuentan: UNESCO,

WWF, USAID, UICN, WRI, PNUMA, UNICEF, PNUD, JICA, GTZ, Kellog, FKA, FES, MacArthur y Consejo Britnico.

Dada la poca importancia para su estudio la educacin ambiental es un campo emergente de la pedagoga, cuya patente internacional se remonta no ms all de la dcada de los aos setenta y, en la mayor parte de los pases de Amrica Latina y el Caribe, de los ochenta. Por tal motivo, se trata de un campo en proceso de constitucin inicial, que todava no logra permear apropiadamente las estructuras y prcticas de las instituciones educativas oficiales en la regin latinoamericana, si bien en los pases industrializados est plenamente incorporado. En funcin a ello, la educacin ambiental se encuentra atravesada por una diversidad de discursos de distinto tipo y peso relativo. Algunos de ellos promovidos por agencias y programas de Naciones Unidas y distintos organismos internacionales. Otros surgidos de la hibridacin de los planteamientos originales del campo con las tradiciones educativas de corte libertario de la regin. Estos ltimos, desde luego, constituidos en los mrgenes del campo educativo en su conjunto y, por ello, con una presencia ms definida en programas no formales para adultos, vinculados a procesos de desarrollo comunitario y principalmente en reas rurales e indgenas. Como se aprecia existe una gran diversidad conceptual del campo de la educacin ambiental es muy amplia y llena de antagonismos, lo que se expresa en un conjunto de distintas luchas en diferentes esferas tanto de lo educativo como de lo ambiental, y tanto en el terreno internacional como en el regional y nacional.

LA EDUCACION AMBIENTAL, TENDENCIAS Y PARTICULARIDADES EN MEXICO.

Principales tendencias tericas y estilos en la prctica de la Educacin Ambiental.

Autor: Mara del Carmen Gonzlez Muoz

La finalidad de este trabajo es presentar los orgenes y planteamientos bsicos con que surgi y ha ido desarrollndose la Educacin Ambiental y como puede integrarse en la escuela y en las diferentes etapas educativas y los modelos con que tal integracin se ha producido y se est produciendo en los distintos pases. El origen comienza claramente con un claro tinte conservacionista e impulsado por la creciente conciencia del deterioro del medio; las experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades en la naturaleza; La gravedad de los problemas ambientales obliga tambin, en los crculos acadmicos ms conscientes, a replantear el papel de la ciencia ante ella; distintas materias reivindican su tradicin ecolgica o sus aportaciones al respecto. En este periodo surge el ilustre gegrafo espaol don Manuel de Tern, escribi un artculo cuyo ttulo se denomina Una tica de conservacin del paisaje (1966). E n l se esbozaba el nuevo clima, la nueva actitud en relacin con la naturaleza y con la Educacin (Gonzlez Muoz, 1991). Los orgenes de esta nueva actitud se encuentran, pues, en la amplia crisis ecolgica, en las repercusiones sociales que plantea y en la necesidad de dar respuesta desde diversos frentes, en el mbito educativo la urgencia de reformas que los hagan ms aptos para responder a los desafos sociales, culturales, econmicos y profesionales que se le presentan desde diversas instancias. Pero esto slo ser posible si este sistema es capaz de adaptarse a sus necesidades y si ella, a su vez, consigue obligarlo a un profundo cambio que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodologa de sus enseanzas; As, para Rousseau (l7l2-l778), por citar algn autor representativo, la naturaleza es nuestro primer

maestro; para Freinet la enseanza de las ciencias tendra que basarse exclusivamente en la observacin y la experiencia infantiles en el mismo medio (l973). En Espaa baste recordar la Institucin Libre de Enseanza y la obra de Giner de los Ros. No basta con ensear desde la naturaleza; sino hay que educar para el medio ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no solo conocerlo. Porque Se pasa as de objetivos psicolgicos y didcticos a criterios de tipo ecolgico. Como Novo (l988) se encarga de plantear El medio, entonces, comienza a ser denominado (medio ambiente) en un proceso de enriquecimiento semntico que interpretamos como muy clarificador. En Europa, el Reino Unido, Escandinavia, Francia; son pioneros en un movimiento que, puesto en prctica en la escuela por el profesorado con muy diversas experiencias y reclamado por l, alcanza rpidamente un reflejo institucional, tanto a nivel nacional como internacional. CUADRO No.1 ANTECEDENTES

CREACIN DEL PROGRAMA M.A.B. 1971 | CONFERENCIA ONU SOBRE MEDIO AMBIENTE HUMANO ESTOCOLMO 1972Recomendacin 96 Principio 19 | COLOQUIO DE AIX-EN-PROVENCE 1972Propuesta de definicin de "Medio ambiente" | CREACIN PROGRAMA AMBIENTAL PNUMA. ONU 1974 | CREACIN PROGRAMA INTERNACIONAL E.A. PIEA 1975 |

EVOLUCIN Y DESARROLLO SEMINARIO DE BELGRADO 1975: Carta de Belgrado | CONFERENCIA DE TBILISI 1977: Principios y Directrices |

CONGRESO DE MOSC 1987: Plan actuacin dcada 1990 | CONFERENCIA DE RO DE JANEIRO 1992: Medio Ambiente y Desarrollo. ONU. |

Durante la preparacin del Ao Europeo de la Conservacin (l970). Y en este organismo la Educacin Ambiental se concibe ya no como una disciplina sino con un tratamiento interdisciplinar. En Suecia se iniciaba una revisin de programas escolares donde tambin se consideraba que lo ambiental deba ser un aspecto importante de las distintas disciplinas y un punto de enlace entre ellas. Francia, con una amplia tradicin didctica en el trabajo en el entorno, se incorpora tambin rpidamente a estas corrientes, evolucionando hacia un enfoque ecolgico. Para efectos de estudio se analiza el medio ambiente tanto en sus aspectos fsicos como sociales, culturales, econmicos entre otras y se recomienda tambin que el estudio del medio empiece en el entorno inmediato. Se plantea llevar a cabo un programa interdisciplinario de investigacin que atribuya especial importancia al mtodo ecolgico en el estudio de las relaciones entre el hombre y el medio centrado en las actividades de la enseanza e informacin sobre esos problemas y el ambicioso proyecto incluye preparacin de material bsico, libros y medios auxiliares y formacin de especialistas. En concreto, la dcada de los setenta va a permitir, adems de precisar el concepto de educacin Ambiental como una dimensin y no como una asignatura ms y sus aspectos interdisciplinares, ampliar el concepto de medio ambiente, hasta ahora muy asociado al medio natural, incorporando los aspectos sociales. La CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina) ha dado ya fruto en el diseo de un programa de E.A. para incorporar esta dimensin a la Educacin general bsica y enseanza media de Chile. Panam, cuya evolucin en E.A. ha sido objeto de algn reciente estudio (1994), ha incorporado la E.A. a la poltica de desarrollo como consecuencia de la reunin de Ro, al tiempo que experimenta

con un bachillerato medio ambiental en la provincia de Chiriqu. El Consejo de Europa realiza estudios sobre el aire (l964) y agua (1968) pero se ve ya reflejado en la relativa a suelos en l972. El Acta nica Europea de 1987 confirm las competencias comunitarias en materia de medio ambiente, inicindose un cuarto programa entre 1987 y 1992. El Comit de Educacin se encarg de supervisar la ejecucin del programa, presentando informes peridicos. La Resolucin del Consejo y de los Ministros de Educacin sobre la Educacin en materia de Medio Ambiente de 24 de mayo de l988 ordena ya la puesta en prctica de una serie de medidas por los Estados miembros, incluyendo los elementos esenciales de la estrategia de Mosc. El Tratado de la Unin Europea (Maastricht, Pases Bajos, 1992), que ha llegado a considerarse el segundo tratado fundacional de sta, es importante al aludir ya a la promocin de un desarrollo sostenible, principio que deber seguirse en el quinto programa de accin, establecido a partir de 1993 y que insiste en la necesidad de la Educacin Ambiental y la respuesta de Espaa se produce en estas coordenadas y se centra en tres grandes tipos de actuaciones de carcter poltico, administrativo y curricular, as es como se Introduce la E.A. a travs de la reforma del currculo ser la tercera e importante tarea que se ha plasmado en la Ley de Educacin de 1990 y los posteriores decretos de currculo para todas las etapas del sistema educativo. Per celebra en marzo de 1976, el Taller Subregional de Educacin Ambiental de Chosica, al que asisten representantes de Cuba, Panam, Per y Venezuela y observadores de Argentina, Brasil y Uruguay. El ncleo central de la reunin se situ, precisamente, en la Educacin secundaria, al objeto de intercambiar experiencias, elaborar una gua metodolgica y preparar un plan de evaluacin. La creacin de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe (1982), con centro de coordinacin en la Oficina Regional del PNUMA, ha originado un fuerte intercambio de conocimientos, mtodos y tcnicas. Sus

trabajos se tradujeron pronto en reuniones como las de Mxico (1977), Costa Rica (1979), Caracas (1981), Managua (1982) o en seminarios como el Primer Seminario sobre Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe, celebrado en Bogot, en 1985. Sobre este mismo tema se han celebrado otras reuniones en Brasilia (1986), Belm (1987) y Cuiab (1989). En Mxico, donde el reciente Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, celebrado en Guadalajara en noviembre de 1992, ha hecho balance de muchos de los logros de las ltimas dcadas en los pases iberoamericanos (vase Educacin Ambiental y Universidad 1993), y en el contexto de la planificacin de la reforma del nivel medio superior, existen en la actualidad interesantes propuestas para la inclusin de la Educacin Ambiental en el bachillerato y El concepto de desarrollo sostenible se concreta en los trabajos de la Comisin Brundtland (Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1983), constituida a instancias de las NU, que coordinar la Primera Ministra noruega que le da nombre, Gro Harlem Brundtland, tan activa tambin en la reciente conferencia sobre poblacin de El Cairo (1995). La Conferencia Mundial de las NU de Ro de Janeiro (3-14 junio, 1992), conocida como Cumbre de la Tierra o Cumbre de Ro, a la que han asistido 178 pases durante doce das y que ha reunido a ms de cien jefes de Estado o gobierno en donde se consolida la relacin de desarrollo sostenible de la E. A. y en la difusin de estas y otras aportaciones de la E.A. y se concretan logros, tales como el Tratado de la Biodiversidad, el Documento sobre Cambios Climticos, la Declaracin de los Bosques y la Declaracin de Ro sobre Medio Ambiente y Desarrollo, que debern traducirse en acciones medioambientales concretas, el Plan de Accin 21 (la Agenda 21), donde se concretan los compromisos derivados de la Cumbre. En esta aportacin se establece que la E.A. es indispensable para la modificacin de actitudes y para desarrollar comportamientos compatibles con un desarrollo sostenible, y, por ello, debe ser introducida en todos los niveles

escolares, reexaminando los programas escolares y los mtodos de Educacin y aprovechando, para ello, la experiencia de las ONGs. La educacin para este fin se dice que es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida y tal educacin afirma valores y acciones que contribuyen a la transformacin humana y social y a la preservacin ecolgica. Ella estimula la formacin de sociedades socialmente justas y ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una relacin de interdependencia, diversidad y aspectos cognitivos, procedimentales, valorales y actitudinales, como los que a continuacin se describen: Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad critica. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. Capacidad de evaluacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educacin Ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales. Participacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Y para ello se requiere de innovacin conceptual que aporte y clarifique aspectos claves. Son conceptos entre los que figuran el concepto global del medio ambiente, que incluye aspectos naturales y socioculturales; la nocin de ecosistema como agrupacin de biotopo y biocenosis y visto como un nivel de organizacin; la concepcin sistmica del entorno; el uso de los parmetros espacio-temporales, los conceptos de energa, de evolucin, de cambio y equilibrio, mutacin, autoorganizacin y autorrenovacin, entre otras. Todo ello nos conduce a la interdisciplinariedad, a la transdisciplinariedad y a los mtodos activos y participativos, as como de una metodologa a la que convienen las tcnicas de investigacin-accin y de resolucin de problemas, que requiere el trabajo de campo, el contacto con el entorno. Se destacan cinco posibilidades de integracin de la E.A. en el sistema Educativo, las cuales se citan: 1. Tratamiento disciplinar. La E.A. como disciplina especfica. 2. Tratamiento multidisciplinar. Aspectos medioambientales incorporados aisladamente en diversas materias (generalmente de Ciencias Naturales), ms o menos coordinadas. 3. Tratamiento interdisciplinar. La E.A. presente en todas las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y metodolgicos. 4. Tratamiento transdisciplinar. La E.A. impregna todo el currculo de las distintas etapas desde los objetivos hasta los contenidos, en el contexto del paradigma ambiental. 5. Tratamiento mixto. En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currculo de E.A. mediante alguna asignatura, generalmente optativa. El carcter transversal afecta, pues, a las asignaturas, pero las desborda, refirindolas a objetivos y actividades ms generales. En ellas los temas y problemas definidos requieren de la colaboracin de las distintas disciplinas y deben tratarse complementaria y no paralelamente, pero, a su vez, la

transversalidad impregna todos los planteamientos, organizacin y actividades del centro educativo. Dando paso al mtodo de proyectos y este proceso da paso a que el mtodo de proyectos adquiere una gran relevancia y constituye, en bastantes pases, la manera privilegiada de tratar las grandes cuestiones ambientales. La gradacin de objetivos de las distintas etapas educativas que puede observarse en el cuadro siguiente u incluye las capacidades ms bsicas de observar y explorar el entorno inmediato e identificar algunas de sus caractersticas e interrelaciones ms evidentes, en la etapa de Educacin infantil, y pasa a las ms complejas de comprender y establecer relaciones en el entorno y contribuir a su defensa, en la etapa de primaria. CUADRO OBJETIVOS DE LAS DISTINTAS ETAPAS

INFANTIL Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las interrelaciones que se establezcan entre ellos. PRIMARIA Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. SECUNDARIA Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e

incidencia en su medio fsico y social. BACHILLERATO Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y factores que confluyen en l. A continuacin damos paso de cmo trabajar sobre los diferentes estilos de proyectos de educacin ambiental desde luego existen mltiples visiones y posiciones de teorizar y practicar en el campo ambiental. Y para su sustento, argumentacin y fundamentacin se parte de la sistematizacin y ordenacin de la informacin, de cada estilo, fueron los mtodos y mitologas utilizados en los proyectos, las caractersticas cualitativas de los participantes y de los diversos mbitos de trabajo concebidos como un objeto de estudio, a su vez como instrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto. La clasificacin sobre los estilos de los proyectos de educacin ambiental, queda estructurada de la siguiente forma: unidisciplinar, pluridisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar. El propsito es sustentar los procederes tcnicos y tericos que se dan durante la concepcin, planeacin, operacin de los proyectos y la distincin de su perspectiva o paradigma. A continuacin se describe brevemente cada uno de ellos: Unidisciplinar.- Este estilo se emplea en proyectos comunitarios o en proyectos donde vienen intervienen aspectos sociales, econmicos o ambientales de una comunidad. Este debe tener objetivos tcnicos muy concretos, por ejemplo, capacitar sobre una tcnica, ensenar mtodos, capacitar, actualizar sobre determinadas tecnologas, el anlisis de contaminacin del suelo y agua de una microcuenca. Pluridisciplinar.- La concepcin de los proyectos parten de la exigencia y necesidad por conocer, diagnosticar o resolver un problema una problemtica a partir de la suma de enfoques y experiencias. El objeto de estudio, de principio,

aparentemente es el mismo, pero sus objetivos son de acuerdo al antiproyecto o protocolo de investigacin, son formulados y desarrollados independientemente, es decir, cada miembro formula los propios, posteriormente los miembros se renen para exponer y/o compartir su trabajo. Para su instrumentacin y ejecucin de actividades estar bajo la funcin de su evaluacin cuali-cuantitativamente, con base a la calidad, tiempo, recursos, viabilidad y planeacin, entre otros. Siempre estar bajo la direccin y sus acciones dependern de su(s) coordinador(es). Multidisciplinar.- Estn integrados por profesionales, tcnicos y personas del lugar subcontratados con experiencia del contexto. Todos estos con experiencia en el fenmeno, hecho o proceso que se quiere diagnosticar, conocer o resolver. Se traja en equipo, organizados, cuenta mucho el reconocimiento y entusiasmo del grupo, su caracterizacin, apertura al trabajo en equipo, tiempo de conocerse, respeto profesional y respeto como individuos. Se realizar una serie de reuniones para retroalimentar y evaluar el trabajo particular y de conjunto tanto en la elaboracin del antiproyecto como en la ejecucin del proyecto. Y su nombre se sustenta, argumenta y motiva porque debe ser dialectico, sistmico, selectivo, iterativo y no restrictivo. Interdisciplinar.- Se emplea en el rea educativa ambiental en comunidades rurales, se consideran los ms comunes y aceptados tanto por las ONGs e instituciones que realizan trabajo social, as como de las propias comunidades. Este estilo hace uso de otro tipo de conocimiento y saberes, es decir, no validados por el lente cientfico-tecnolgico. Este tipo de proyectos es promovido por instituciones de carcter social, cultural, educativo ambiental genricamente conocidos como: educadores ambientales, capacitadores ambientales, promotores ambientales y educadores populares ambientales. Transdisciplinar.- Estilo ubicado en una utopa viable del desarrollo multifactico de las comunidades y regiones, y la trascendencia de los paradigmas cientficos, es decir, objetos de estudio y problemticas. Parte de cuatro principales puntos:

Como un proceso social, coordinacin y organizacin social, productos palpables por la comunidad y lo remedial se evita como primer postura de la que parte el proyecto.

LA EDUCACION AMBIENTAL: UNA ESTRATEGIA DE TRANSFORMACION SOCIAL

Recorrido histrico conceptual de la Educacin Ambiental

Enseanza y medio ambiente, en 1972, en donde se define el medio ambiente como:

El conjunto de seres y de cosas que constituyen el espacio prximo o lejano del hombre, sobre los que puede actuar, pero que recprocamente pueden actuar sobre l y determinar, total o parcialmente, su existencia y modos de vida.

Otra opcin es plantear el ambiente como:

Un objeto complejo, donde se configuran entes hbridos, hechos de naturaleza, tecnologa y texto; implica mltiples procesos materiales y simblicos, diversos ordenes ontolgicos, formas de organizacin y racionalidades de carcter no lineal, de diferentes escalas y niveles que en su conjugacin generan sinergias y novedades.

La ecologa y la teora de sistemas plantean cuatro fines de la educacin ambiental:

1.- Lograr un cambio profundo en las estructuras, en las formas de anlisis y en la

gestin de las cuestiones referentes al medio. 2.- Conseguir que en la planificacin se tenga en cuenta prioritariamente los conocimientos que la ciencia de la ecologa pueda aportar. 3.- Lograr el establecimiento de unos principios ticos. 4.- Establecer un tipo de educacin en el que la metodologa utilizada sea la del contacto directo con la realidad.

La propuesta de Smyth, hecha en 1995, consiste en ver la educacin ambiental como un proceso que se estructura en etapas: 1.- La concientizacin ambiental: El proceso de alerta a la gente sobre los numerosos factores que influencian su ambiente. 2.- La alfabetizacin ambiental: Se construye sobre la conciencia mediante la adquisicin de un conocimiento y mejor entendimiento de los componentes del sistema, el enlace entre estos y las dinmicas de sistemas. 3.- Responsabilidad ambienta: Reconoce el papel especial de la humanidad en la determinacin y orientacin del cambio, as como en la capacidad de evaluar entre las diferentes opciones. 4.- Aptitud ambiental: Implica un grado de dominio del sistema, no solo para entender y evaluar, sino para intervenir efectivamente en su mejor funcionamiento. 5.- Ciudadana ambiental: Un concepto de membresa participativa en el sistema.

Un proyecto de revisin y reconstruccin del mundo a travs de estrategias conceptuales y polticas que parten de principios y fundamentes de una racionalidad ambiental que han sido desterrados y marginados por los paradigmas dominantes de la ciencia. Una categora sociolgica y no biolgica, relativa a una racionalidad social, configurada por comportamientos, valores y saberes, as como por nuevos

potenciales productivos.

Esta propuesta exige estrategias conceptuales, como lo es la interdisciplinariedad, la racionalidad ambiental y un dialogo de saberes en el cual participan tanto los saberes provenientes de la ciencia as como un conjunto de saberes sin pretensin cientfico que deben ser revalorizados para construir nuevas racionalidades, ya que el conocimiento es una forma de relacin con el mundo. La educacin ambiental se encuentra frente a retos muy grandes. Los movimientos mltiples que se estn dando por todas partes muestran por si solos que existe una crisis severa a la cual se estn buscando salidas. Este movimiento es positiva, al remover las estructuras estancadas.

Las races modernas del inters por la naturaleza han sido ampliamente discutidas dentro del fenmeno de las nuevas sensibilidades, estudiadas por Thomas (1989) en Inglaterra. Se trata de un trazo cultural que nace ligado al ambiente social del siglo XVIII. Esta cultura de valorizacin de la naturaleza se reafirmar con el movimiento romntico del siglo XIX. Estamos en las vsperas del siglo XXI y la naturaleza ocupa un lugar cada vez ms destacado en el debate sobre el futuro de la sociedad. Podramos decir que hoy vivimos, en otra escala y con otras especificidades, un momento en el que las sensibilidades estticas y polticas aseguran un lugar de indudable notoriedad a la naturaleza y a los asuntos ambientales. La difusin de la dimensin ambiental, ya sea en las luchas sociales, en la prctica educativa, o en las acciones de los organismos gubernamentales e internacionales, no deja duda alguna sobre la visibilidad de esta problemtica en la esfera pblica. En el contexto de la definicin ideolgica que caracteriza el debate social contemporneo, la configuracin del conjunto de conflictos socio ambientales constituidos por luchas sociales en torno al acceso y uso de los bienes ambientales es un hecho importante porque

contribuye a dar contenido poltico a lo ambiental. Entre BIOS y Polis: Cul es el lugar del proyecto democrtico emancipatorio? El acceso de la naturaleza en la esfera poltica puede verse como una ampliacin de esta ltima, en la medida en que los destinos de la vida, en cuanto BIOS, conquistan un espacio creciente como objeto de discusin poltica en la sociedad. No obstante, hay que estar atentos a las tensiones entre BIOS y Polis, acordando que si podemos hablar de una politizacin de la naturaleza por los movimientos sociales y las luchas ecolgicas emancipatorias, tambin podemos ver en la curva del hecho ambiental indicios de una biologizacin de la poltica, o sea, una afirmacin de la BIOS sobre la Polis en varias prcticas y orientaciones ambientales. Las tesis neoliberales fortalecidas por la crisis del socialismo real y por el agotamiento del estado de bienestar social, tratan de legitimarse como la ltima y nica voz, dictando la muerte de las utopas y afirmando el imperio de lo econmico sobre el campo de la poltica, de los derechos sociales y humanos.

LAS EXPECTATIVAS EDUCATIVAS EN EL AMBITO DE LA EDUCACION FORMAL EN MXICO.

Las experiencias desarrolladas por los participantes basadas en los cursos precedentes.

Al realizar un anlisis general desde un acto profesional, terico, pedaggico, metodolgico, didctico y con un enfoque multidisciplinario llego a la conclusin que para alcanzar los objetivos de la ambientalizacin curricular de la Educacion Ambiental en los centros educativos de Nivel Preescolar, Primaria, Secundaria,

Medio Superior y Superior; As como Colegios, Institutos y Universidades Privadas se debe iniciar en un proceso basado en: Una formacin integral. Metodologa de enseanza interdisciplinar que guarda una estrecha relacin con la realidad social y la Formacin integral; Los programas educativos de los futuros docentes deben incidir simultneamente durante el proceso de aprendizaje en tres niveles: cognitivo (conocimientos e informacin), afectivo (actitudes y valores), comportamental (conductas) y procedimental. Para lo cual se debe proporcionar los conocimientos e informaciones que permitan a los individuos comprender y conocer el carcter complejo del medio ambiente y el significado del desarrollo sostenible. Tambin debe sensibilizar y concienciar a los estudiantes sobre la necesidad de caminar hacia un modelo de desarrollo y sociedad sostenible, favoreciendo una reflexin crtica y profunda de la tica actual y fomentando los valores y actitudes que implican la sostenibilidad. Por ltimo, debe propiciar una actuacin y participacin personal y de los colectivos a favor del desarrollo sostenible, formando en aptitudes que permitan diagnosticar y analizar las situaciones para poder actuar responsable, eficaz y establemente y conseguir la mejora y proteccin del medio ambiente. Metodologa Interdisciplinar: Una de las caractersticas fundamentales de la ambientalizacin curricular es que debe fomentar y favorecer la interdisciplinariedad. El conocimiento y la comprensin de una realidad tan compleja como es el medio ambiente, en la que interactan elementos bio-fsicos, socioeconmicos y culturales, debe y tiene que ser estudiada desde un enfoque tambin complejo y multidimensional en el cual se articulen las distintas disciplinas y experiencias educativas. Este enfoque requiere un cambio en las concepciones disciplinares tradicionalmente utilizadas por los docentes de los diferentes mbitos educativos para organizar el conocimiento y su produccin. Relacin con la Sociedad: Resulta natural que una formacin dirigida hacia la consecucin de un desarrollo sostenible no puede mantenerse ajena a la realidad

social, pues en ella y sobre ella es donde desenvolvern su labor cientfica o profesional los estudiantes.

Y en relacin a los tipos de proyecto enfocados y analizados desde el punto de estudio de las Ciencias Naturales y la E. A. ; Son tres tipos y continuacin se describen cada uno de ellos: En los proyectos cientficos los nios realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos: indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985). ejemplos de proyectos cientficos: hacer una coleccin de minerales de la regin, predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estmulos, estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes llenos de lquidos, linternas, velas. En los proyectos tecnolgicos los nios desarrollan o evalan un proceso o un producto de utilidad prctica, imitando as la labor de los tecnlogos. Tales seran los casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de inventar recetas de ensaladas y canaps, o de evaluar la calidad de varias marcas de lpices (Acevedo Daz, 1996; Aitken y Mills, 1994; Waddington, 1987). Finalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actan como ciudadanos inquietos y crticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en prctica o las difunden, as sea a pequea escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el estudio de hbitos nutricionales de compaeros del plantel, la investigacin sobre posibilidades recreativas para nios en la comunidad, o la deteccin de fuentes de contaminacin en la periferia de la escuela (Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1987). Los distintos tipos de proyectos facilitan a los aprendices el desarrollo de

diferentes clases de conocimientos y de habilidades, aunque tengan en comn el ser todos actividades investigativas. As, segn circunstancias, intereses y recursos, el docente puede ayudar a los estudiantes a perfilar un proyecto ms hacia lo cientfico, lo tecnolgico o lo ciudadano. Por otra parte, las conclusiones de un proyecto de cualquier tipo pueden llevar a nuevos proyectos, de similar o diferente naturaleza.

FASES EN LA REALIZACION DE UN PROYECTO En sntesis, son tres las fases: preparacin, desarrollo y comunicacin. En la fase de preparacin se realizan las primeras conversaciones e intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van perfilando. Tambin pertenecen a ella los momentos ya ms precisos de planificacin, cuando se especifican el asunto, el propsito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. Siempre se exige reflexin y previsin sobre el proyecto. El educador debe saber valorar en cada caso hasta dnde pueden llegar sus dicentes investigadores. La fase de desarrollo implica la efectiva puesta en prctica del proyecto. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes, no podrn cumplir satisfactoriamente su labor. No nos extendemos aqu en el tema de la base material necesaria para la investigacin estudiantil, pero se trata de un asunto fundamental al que le hemos dedicado atencin en otros escritos (LaCueva, 1985). Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas, de acuerdo al tipo de proyecto y al tema elegido: trabajos de campo, encuestas, entrevistas, experimentos, visitas, acciones en la comunidad escolar o ms all de ella. La consulta bibliogrfica debe estar siempre presente, en mayor o menor medida, a lo largo del proceso.

Es importante que los mismos alumnos vayan realizando el seguimiento de su labor, reservando para ello algunos minutos del tiempo de clase, y contando con el apoyo del docente. Maestros con experiencia en este enfoque recomiendan que cada grupo tenga una hoja grande de papel, donde se puedan ir anotando con palabras y flechas las actividades que se van cumpliendo dentro de su proyecto. Cuando diversos equipos realicen proyectos en un rea comn, es posible que entre todos elaboren un pliego donde se vaya viendo, en forma resumida y de conjunto, la marcha de las diversas investigaciones; de esta manera se tiene siempre al alcance de todos el conocimiento global y el panorama relacionado de las indagaciones que se estn llevando a cabo. El seguimiento y el control, especialmente los realizados por los propios estudiantes, son necesarios porque ayudan a no perder de vista las finalidades del trabajo y a corregir errores por el camino. La fase de comunicacin: Es importante valorar esta fase, tan relevante en toda investigacin, y ofrecer diversos cauces para la misma, variables segn circunstancias e inclinaciones de cada equipo. comunicacin a los compaeros de los resultados de un proyecto, y otra denominada presentacin/celebracin, que implica una comunicacin ms all de la clase, con mayor amplitud y diversidad de mecanismos, utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta carteles, modelos o grabaciones. Comunicar la investigacin realizada no es slo una accin hacia afuera sino tambin hacia adentro, en el sentido de que ayuda a los estudiantes a poner ms en orden sus pensamientos y a completar y perfeccionar las reflexiones ya hechas. La expresin escrita y/o grfica de resultados, las exposiciones orales organizadas y otras vas de comunicacin, representan niveles ms formales y exigentes de manifestacin de ideas y observaciones. Por otra parte, el dilogo con los interlocutores permite avanzar an ms en ese proceso. Al comunicar los resultados a otros se da pie tambin a la evaluacin externa del trabajo, paso beneficioso porque ayuda a laborar con

rigor y atencin y se ofrece retroalimentacin til. Los proyectos son las actividades de excelencia dentro del mbito escolar. Son las actividades que estimulan a los alumnos a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta, problematizando as la realidad. Son las actividades que, tambin, permiten a los estudiantes disear sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo ms independiente con la cultura y con el mundo natural y socio tecnolgico que habitan. Son las actividades que conducen a los alumnos a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los estudiantes, llevndolos a movilizar sus mini teoras y a confrontarlas con otros y con la experiencia, contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones estudiantiles. Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conduccin de sus procesos de aprendizaje. Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos, interrelacionados, no pueden alcanzarse cabalmente por otras vas. Creemos que la escuela sin proyectos es, lamentablemente, una escuela incompleta, que deja de ofrecer a las nias y nios las experiencias ms preciosas que debera ofrecer. Los estudiantes requieren un ambiente y unas ayudas para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: la escuela est llamada a ampliar las vivencias acadmicas y a presentar a los alumnos nuevos retos, impulsndolos a que empiecen a hacerse ms preguntas y a que tengan de esta manera material de donde plantearse proyectos. El maestro tiene mucho que hacer en la clase investigativa, a pesar de que no lleva el proceso directamente. Una de sus labores es, como hemos dicho, ayudar a los nios y nias a ampliar su campo de intereses, proponindoles nuevas vivencias y alentndolos en el uso de nuevos recursos. Es importante tambin que

oriente a los estudiantes hacia una mayor profundizacin de sus inquietudes. Analizar, la experiencia de gestin escolar, educacin e investigacin como un ejemplo de Educacion Ambiental y enriquecer las experiencias propias:

CUADRO COMPARATIVO E IDENTIDADES EN RELACION A LOS PLANTEAMIENTOS SIGUIENTES: Preguntas guas | Regin Toluca | Regin Valle de Bravo | Hay reas naturales protegidas en tu centro de trabajo | 1.-Parque Nacional Nevado de Toluca. 2.- Parque Estatal Sierra Morelos. 3.- Alameda 2000.4.Parque Ambiental Metropolitano. | 1.- Monte Alto o Cerro de Agua o Volcn de Agua 2.-Cerro de los Papalotes o la Torre del Guardabosque. 3.-Salto Velo de Novia. | En tu centro escolar cuentan con reas verdes | Si | Si | Es posible recrear la historia ambiental de la regin para crear proyectos de restauracin | Si, pero se necesita el apoyo del Gobierno Municipal y Estatal | Si, pero se necesita el apoyo del Gobierno Municipal y Estatal. | Adems de los nombres comunes de plantas y animales representativos de los ecosistemas Pueden investigarse los nombres cientficos y los de otros idiomas de culturas indgenas de tu regin, si estas existen? | Si | Si | CONCLUSIONES | Primeramente debe de realizarse un diagnstico del contexto para conocer el Medio Ambiente y a partir de esta realidad, elaborar proyectos reales y aplicables con la participacin de todos los involucrados. | |

HACIA UNA NUEVA CONCEPCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL | ANTERIORES VERSIONES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL | LA NUEVA GENERACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL | OBJETIVO | Modificacin de conducta | Desarrollo de competencia para la accin |

Aspectos caractersticos | Nosotros (ambientalistas, educadores) sabemos cules son las mejores soluciones | Toda la gente debera implicarse en las soluciones de los problemas ambientales | Liderazgo | Participacin democrtica | Debemos parar/retrasar el desarrollo | Hay muchas direcciones posibles para el desarrollo | pasado como medida de nuestras actividades presentes | Visiones para el futuro/ pensamientos de "utopia" | Buscando la armona con la naturaleza (el concepto de naturaleza en equilibrio) | Buscando la armona con nuestros descendientes | Valores intrnsecos en la naturaleza | Nuestros valores relativos al mejor modo de utilizar el mundo, incluyendo la naturaleza | tica ambiental | tica relativa al comportamiento apropiado con otras personas actuales o futuras | Preservar espacios para la conservacin | Crear espacios para la conservacin | Argumento para la conservacin: preocupacin por los animales | Argumento: preocupacin por las futuras generaciones de seres humanos que podran perder a los animales | Alterar la naturaleza tan poco como sea posible | No producir cambios irreversibles en la naturaleza | Las comunidades humanas y la naturaleza | Las relaciones humanidad-naturaleza como inseparables | Las ciencias naturales como principales materias en E.A. | Las humanidades y las ciencias sociales como principales materias en E.A. | nfasis en la ecologa de los sistemas naturales | nfasis en la ecologa humana |

LOS DESAFIOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL SIGLO XXI

CUADRO COMPARATIVO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LAS DIVERSAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.

En lo que corresponde a la necesidad an presente de fortalecer compromisos sociales responsables con el medio ambiente, es muy poco lo que podemos esperar de la instrumentacin del Gobierno, ONGs, Empresas y los diferentes organismos que participan para este fin; Tenemos que articular los contenidos de los Planes y Programas de Estudio con la Educacion Ambiental mediante la transversalidad y desarrollar las competencias para el cuidado, conservacin, restauracin y mantener el equilibrio del Medio Ambiente; Mediante una educacin Ambiental con propsitos, enfoques claros para su sustentabilidad y preservacin.

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL AMBITO DE LA EDUCACION FORMAL EN MXICO.

LAS PERSPECTIVAS EN EL CONTEXTO DE GLOBALIZACION.

QUE ES UN PROYECTO? Un proyecto es un conjunto de acciones que se planifican a fin de conseguir una meta previamente establecida, para lo que se cuenta con una determinada cantidad de recursos.

QUE NO ES UN PROYECTO? Si definimos a un proyecto, como una actividad temporal que se lleva a cabo para crear un producto o servicio nico; o es simplemente convertir una visin en realidad, o es un proceso nico que consiste en una serie de actividades coordinadas.

QUE ES UN PROYECTO HORMIGA? Trabajos colaborativos usando la red. Unidades didcticas, proyectos, investigacin, recursos sobre el Quijote,

enciclopedia colaborativa para escolares, entre otras. QUE ES UN LIDER DE PROYECTO? Un lder de proyecto es la persona que lidera ese proyecto. Es el responsable de planear el proceso del proyecto y de redisearlo para su ejecucin.

ORIGEN Consensos a partir de la participacin y propuestas de alumnos y/o docentes.

TAMAO

1.- Macroproyectos de toda la escuela 2.- Proyectos del aula 3.- Proyectos individuales

FINALIDAD

a).- Recopilar informacin b).- Investigar c).- Actuar/Producir PORQUE LOS PROYECTOS?

1.- Valoran los saberes estudiantiles y parten de ellos para seguir aprendiendo. 2.- Contribuyen a la reconstruccin de las redes mentales (miniteorias) estudiantiles. 3.- Estn energizados y guiados por el inters. 4.- Fortalecen la meta cognicin. 5.- Favorecen el aprendizaje colaborativo. 6.- Llevan al dominio de habilidades como manejar fuentes de informacin,

conducir procesos de indagacin, comunicar, evaluar y autoevaluarse. 7.- Propician actitudes y valores positivos como reflexividad, responsabilidad, criticidad y rigurosidad. 8.- Permiten la dialctica abstraccin construccin.

ESTIMULANDO INTERESES

_ Visitas _ Conversaciones con expertos _ La noticia de la semana _ Curioseando libros _ La lectura del docente _ Videos _ Microambientes en la escuela _ Muestras en el aula _ Canciones _ Colecciones de reproducciones de arte _ Texto libre _ Accin comunitaria

Falsos proyectos Conviene estar atentos a actividades que a veces se llaman proyectos o investigaciones, sin que lo sean de verdad. Entre esos falsos proyectos podemos mencionar: Las tareas para la casa, que consisten en buscar informacin sobre un tema sealado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni anlisis.

 Las experiencias de laboratorio, en las que los nios siguen instrucciones paso a paso, sin ms. Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas. Las observaciones hechas por mandato, rellenando guas entregadas al efecto. Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan contenidos programticos de manera ms o menos forzada.

PROYECTOS DE AULA

_ Realizados por cada grupo clase _ Parten de un asunto de inters estudiantil _ Hay problematizacin con ayuda del docente _ Cada equipo aborda un subtema dentro de un gran tema _ Implican investigacin-estudiante independiente apoyada

PROYECTO DE AULA

CUATRO FASES: Planificacin, ejecucin, interpretacin y comunicacin.

PUEDEN SER: Cientficos, tecnolgicos, artsticos, de investigacin-accin y ciudadano.

Porque:

_ Combinan lo documental y lo emprico. _ Son transdisciplinarios

FUENTES DE INFORMACION

_ Libros informativos _ Enciclopedias _ Diccionarios _ Folletos y boletines _ CDs _ Internet _ Videos _ Expertos _Instituciones

ACTIVIDADES DE INVESTIGACION EMPIRICA

_ Observaciones _ Encuestas _ Experimentos _ Trabajos de campo _ Estudio de casos _ Desarrollo de colecciones _ Anlisis de documentos _ Diseo y elaboracin de productos, procesos o ambientes. _ Anlisis comparativos de productos _ Acciones en la escuela o en la comunidad

COMUNICACIN DE LO INVESTIGADO

_ Informes escritos _ Charlas _ Carteleras creativas _ Libros hechos en clases _ Estaciones de observacin y ensayo _ Itinerarios _ Trpticos _ Tiras cmicas _ Coloquios, jornadas y ferias _ Maquetas, dioramas _ Lneas del tiempo _ Murales _ Afiches _ Dramatizaciones _ Exhibiciones _ Rplicas de artesanas _ Autobiografas

LOS RECURSOS

Los Recursos Humanos Son las personas que se necesitan en un determinado momento para alcanzar los objetivos previstos; es por ello que se debe indicar la funcin que van a cumplir y el costo en horas / hombre. Los Recursos Materiales Estn conformados por los materiales y equipos requeridos para la realizacin del proyecto, especificando los costos que derivan el uso de este recurso, la necesidad de emplearlo, sus caractersticas, utilidad dentro del proyecto, entre

otros. Los Recursos Financieros Es el clculo anticipado del proyecto en bolvares u otra moneda, indicando tambin la forma de pago. Para ello, se deben sealar todos los aportes o gastos que genera la propuesta de forma razonada. Los Resultados Esperados En este parte del proyecto se debe indicar los logros o resultados esperados, tanto desde el punto de vista cualitativo (descripcin de beneficios sociales a la comunidad), como cuantitativo (descripcin numrica), que se persiguen obtener con la aplicacin del proyecto. Estos resultados deben referirse a los beneficiarios directos del proyecto. El Seguimiento y la Evaluacin Aqu se muestra la forma de observacin sistemtica del desarrollo del proyecto para detectar debilidades, fortalezas, oportunidades y contratiempos u obstculos, con el propsito de efectuar las correcciones y fortalecimientos necesarios para lograr su adecuada y exitosa aplicacin. Por ello, lleva implcito el registro continuo de los impactos generados con el desarrollo de las acciones. Significa entonces, recoger informacin para su respectivo anlisis, de forma tal de conocer el progreso del proyecto, con el objeto de evitar las desviaciones que se puedan generar. En este sentido, se recomienda elaborar un instrumento que permita realizar el registro sistemtico del seguimiento. La evaluacin es un proceso que se debe desarrollar desde el mismo momento cuando se decide disear un proyecto. Es decir, se aplica continuamente con el propsito de calificar y valorar los avances, logros, resultados parciales y finales, as como el beneficio o impacto social que genera en la poblacin o contexto comunitario donde se aplicar. nicamente trabajando en equipo podemos alcanzar el xito en la prestacin del Servicio Comunitario. ADELANTE QUE LA ESCUELA NOS LLAMA.

Cules propuestas alcanzan acuerdos para para elaborar una educacin por proyectos: Cientficas, tcnicas y ciudadanos? Los tres alcanzan acuerdos favorables para elaboracin y ejecucin.

Cules alcanzan menos acuerdos? En los tres se comulgan acuerdos.

Cules no tienen ningn acuerdo? No existe este tipo de eventos en ninguno de los tres.

En los tres tipos de proyectos se llegan en acuerdos en comn ya que siempre existe el dialogo para la toma de decisiones, as como para trazar las actividades propias de cada proyecto y su ejecucin en donde todos los actores involucrados contribuyen para que se alcancen los objetivos y metas planteadas.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO. INVOLCREME Y COMPRENDO PROVERBIO CHINO

REFLEXION DEL CONTEXTO DE GLOBALIZACION Y LA EDUCACION AMBIENTAL DEL FUTURO

En equipo se delibero sobre las diferentes alternativas que invoca el texto de ngel Padilla y se argumenta que de las cuatro posibilidades en el que es ms aplicable y favorable para nuestros educandos es el transformismo; Porque encara nuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar en relacin a la educacin ambiental. Se requieren acciones educativas que transformen nuestras concepciones, nuestros hbitos, nuestras perspectivas que nos orienten en las acciones a llevar a cabo, en las formas de participacin social, en las polticas

medioambientales para avanzar hacia una mayor eficiencia, hacia una sociedad sostenible y con acciones fundamentadas, lo que requiere estudios cientficos que nos permitan lograr una correcta comprensin de la situacin y concebir medidas adecuadas.

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III PRODUCTOS: Sesin 1 Recorrido Histrico conceptual de la Educacin Ambiental Sesin 2 La agenda de la educacin ambiental para Amrica Latina Sesin 3 Principales tendencias tericas y estilos en la prctica de la Educacin Ambiental Sesin 4 La Educacin Ambiental en Mxico Sesin 5 Las Experiencias desarrolladas por los participantes basadas en los cursos precedentes Sesin 6 Las perspectivas en el contexto de globalizacin Sesin 7 Los procesos didcticos en la educacin. Sesin 8 La Educacin Ambiental y sus Modelos didcticos POR: LAURA KAREN VILLAFAA PEREZ SEDE: SEC. 81 RICARDO FLORES MAGON FOLIO:881257 PONENTE: Constantina Balderas Jastregon.