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1.- Aprender es un Derecho, Visin a futuro 2.- Rol de Directores y Prof., gestores del Aprendizaje 3.-Factores que influyen en el Aprendizaje 4.- Sistema Curricular: Marco, 1Mapas o Estndares, Rutas
Presentacin Aprendizaje
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Aprender es un Derecho, Visin a futuro 2.- Rol de Directores y Prof., gestores del Aprendizaje 3.-Factores que influyen en el Aprendizaje 4.- Sistema Curricular: Marco, Mapas o Estndares, Rutas
I-Aprender es un Derecho:
A- OBJETO Y OBJETIVO del PEN. Es Lograr Aprendizajes todos aprendan nadie se que atrs B- OBJETIVOS GENERALES, lograr Aprendizajes que 1-Sean para la vida, que permita desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona. 2.- Posibilite seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales. Si Aprender es un Derecho, esta idea debe ser superada y, tanto las II.EE. Como el Sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.
1- EL CURRICULO, Es la principal herramienta para orientar el trabajo pedaggico y precisar con claridad los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren. CARACTERISTICAS: A.- GRADUALIDAD, se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de niveles y ciclos.(debe ser visible en 1ros.Gdos. Se sientan las bases y como se van consolidando y profundizando) B-La BAJA DENSIDAD, se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo escolar. Una elevada concentracin de contenidos hace imposible cumplir con la programacin Curricular. C- La PERTINENCIA, alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos. EN CONCLUSION, se requiere de Marcos Curriculares Nacionales que expliciten los aprendizajes esperados y permitan tener Currculos Regionales.
2- LA PRACTICA PEDAGOGICA-El Docente es el factor clave para el proceso Enseanza-. Aprendizaje, esto incluye lo que sabe sobre Pedagoga y Didctica( estrategias, y recursos.), su manejo disciplinar, as como lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades. A veces sentimos impotencia porque los estudiantes no aprenden pensamos que el problema esta en ellos y decimos: es lento, es hiperactiva, tiene problemas de atencin, sin basarnos en diagnsticos claros y precisos. Importantes investigaciones, muestran que la mayora de estudiantes derivados a especialistas para evaluacin diagnostica precisan que no sufran ningn dficit cognitivo y an con dficit eran capaces de aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de manera consistente y positiva. Existe una relacin entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje, esto se trasmite a travs de mensajes negativos, o proponer actividades sencillas , baja demanda cognitiva, con la creencia que los estudiantes no podran enfrentar tareas de mayor complejidad. Todos los Nios tienen capacidades para aprender.
3- GESTION ESCOLAR, Una mejor planificacin y organizacin de la II.EE., un mejor clima institucional, as como una mayor participacin de las familias y comunidad, en los procesos educativos genera mejores condiciones de enseanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo es posible si existe un liderazgo del director en la conduccin de la I.E., desde una gestin centrada en los aprendizajes, pero que adems desarrollo las 4 dimensiones de la gestin Educativa: Institucional, Administrativa, Pedaggica y Comunitaria, y los 4 procesos de Gestin: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar.( Ciclo de Deming)
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1.2-Caracteristicas de un director:
Con Liderazgo Pedaggico: A.- CAPACIDAD TECNICA, relacionado con el manejo pedaggico, que le permite dar apoyo seguimiento y asesoramiento a los docentes, evaluar sus practicas, planificar procesos educativos, establecer objetivos y metas de aprendizaje; con lo que gana reconocimiento. B.- Manejo Emocional y Situacional, relacionado con la capacidad de motivar trabajo en equipo, velar buen clima escolar, conducir relaciones interpersonales y abrir espacios de participacin a estudiantes. C.- Mejora Organizacional, en relacin a la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a docentes realizar buen trabajo
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1.4-Monitoreo y Asesoramiento
Estrategias bsicas para gestionar las II.EE., orientada a lograr y mejorar aprendizajes, son: EL MONITOREO, Es un proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desarrollados en el aula y la I.E. Instrumentos, cuaderno de campo, ficha de observacin, encuestas de opinin. EL ASESORAMIENTO, Proceso de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. El Monitoreo y Asesoramiento pedaggico se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.
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1.5-Caracteristicas monitoreo.
1- SISTEMATICO Y PERTINENTE: Es un seguimiento secuencial y organizado a cada docente, al identificar fortalezas i debilidades de la practica docente. 2- FORMATIVA,MOTIVADORA y PARTICIPATIVA, Promueve el crecimiento profesional, generando espacios de reflexin i de mejora continua, as como promueva intercambio de experiencias, trabajo colaborativo, en marco de respeto y confianza. 3- FLEXIBLE Y GRADUAL, Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. 4.- PERMANENTE e INTEGRAL, acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin ( Rutas ) y evaluacin curricular.
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Pedaggicos a monitorear y Asesorar en ao: A.- Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio B.- Jornada de reflexin y Plan de Mejora. C.-Implementacin de las Rutas de Aprendizaje. D.- Da del logro.
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1.8-Estrategias,instrumentos.
Elaborar un cuadro de estrategias y propsitos del monitoreo y asesoramiento Las estrategias son flexibles, de acuerdo a cada I.E. Teniendo en cuenta: propsitos, contexto, cronograma, quien o quienes lo ejecutaran, etc. INSTRUMENTOS: Sugerencias: Determinar democrticamente tipo o clase a utilizar, aspectos a observar, indicadores y/ tems a considerar, etc. ( Ficha de observacin , Lista de cotejos, cuaderno de campo, ficha de seguimiento, etc.
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Asegurar el buen inicio del ao escolar, es un objetivo, que se implementa como parte de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin, que permita generar condiciones pedaggicas con el propsito de que todos los estudiantes logren aprender y que nadie se quede rezagado. As mismo a : Garantizar condiciones que permita hacer de la I.E. un lugar acogedor e integrador donde los estudiantes, se sientan felices, queridos, respetados y reconocidos. Promoviendo un clima escolar adecuado, factor que influye poderosamente en el rendimiento acadmico.
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Construir un Clima que aporte significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La Convivencia armoniosa en el aula, tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, la equidad y el trato cordial , es decir establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores de la I.E. Fortalecer los vnculos de amistad entre pares, tener amigos (as) ayuda a que los estudiantes desarrollen actitudes ms positivas hacia la I.E., contribuye a su mejor adaptacin escolar y desempeo acadmico. Las interacciones , Docente-Estudiante, estudiante estudiante, se sustenta en una comunicacin cordial, se reconoce a la persona, valorando sus potencialidades y reconociendo sus maneras de sentir, pensar, actuar y ver el mundo.
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El Inicio del Ao Escolar es una experiencia significativa, donde se da la primera impresin que puede ser positiva o negativa respecto a sus expectativas de estar en la I.E.(Prof. No responde saludo, no se le pregunto su nombre, se le hace hacer limpieza) Desarrollar un Cultura Escolar, que valore el sentido de un buen inicio, compromete a la comunidad educativa a decidir y asumir un conjunto de acciones coordinadas para que sea una experiencia grata. Hacer de la I.E. un lugar acogedor e integrador implica que Docentes y Directivos: se interese porque los estudiantes aprendan con calidad y calidez humana. Sean ejemplo de convivencia basada en el buen trato, respeto autorregulacin, y el manejo constructivo de conflictos. Sean firmes en erradicar prcticas y actitudes de discriminacin, acoso o maltrato en todas sus formas.
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Permite a los estudiantes acceder y concluir en forma satisfactoria e igualdad de condiciones su educacin. Lograr aprendizajes esperados de manera ptima de acuerdo a sus niveles de desarrollo. Socializarse con estudiantes de su edad, que tienen intereses y caractersticas similares. Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos Respetar la edad de ingreso permite a los estudiantes estar en mejores condiciones madurativas y de desarrollo emocional. Matricula oportuna es indicador de ser una sociedad que se interesa por el bienestar de sus estudiantes.
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Condiciones de una I.E. acogedora que influyen en los desempeos y en los niveles de aprendizaje son: Ventilacin, iluminacin, orden, higiene, seguridad. Una buena ventilacin permite que los cerebros de los estudiantes se oxigenen adecuadamente. Higiene, tener baos limpios es cuestin de dignidad Iluminacin, espacios internos y externos con espacios amplios para que ingrese luz natural, en armona con reas verdes y los colores claros de los ambientes. Orden y Seguridad, hacer adaptaciones necesarias para favorecer estudiantes con necesidades educativas especiales: rampas, barras u otros. En espacios externos considerar reas verdes, jardines, biohuertos Patios al aire libre para el juego y/o recreo. Espacio adecuado y separado para nios de educacin inicial.( Psicomotricidad)
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3.-Condiciones Pedaggicas
A.- SECTORES O ESPACIOS PARA EL APRENDIZAJE: La I.E. es el espacio donde se genera los aprendizajes de ndole social, cognitiva, emocional y motriz. Por ello debe ser pensado y organizado para brindar seguridad, comodidad y bienestar. El aula es el espacio pedaggico, donde interactan docentes y estudiantes, intercambiando saberes, conocimientos, creencias y vivencias propias, con el propsito de construir aprendizajes. Un espacio Pedaggico es el lugar para promover el aprendizaje a travs de la interaccin, la comunicacin, el afecto y la alegra. Puede ser la I.E., el aula, o espacios comunitarios. La ambientacin es ofrecer un ambiente clido, de buen gusto que presente a la vista de los estudiantes elementos decorativos y funcionales. Es importante que los estudiantes participen.
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3.-Condiciones Pedaggicas
CARACTERISTICAS del espacio para el Aprendizaje: - Propiciar la interaccin activa de estudiantes, con propsito de construir aprendizajes. - En su organizacin, considerar la pertinencia cultural, dialogo intercultural entre estudiantes. -Evidenciar producciones y aprendizajes de estudiantes. - Provocar a estudiantes ,ejecucin activ.significativas. - Estar implementados con materiales con los cuales puedan interactuar, experimentar, discutir, etc. - Propiciar aprendizaje autnomo y cooperativo.
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La implementacin y ambientacin varia por niveles: En el nivel Inicial, deben contener elementos cercanos a los nios, considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos y enriquecer, cada cierto tiempo, con nuevos materiales.(biblioteca, pintura, msica, dramatizacin, limpieza, hogar, juegos, etc.). En Primaria, pueden organizar en funcin a Aprendizajes fundamentales,(Matemtica, comunicacin ciudadana y ciencia) o centros de intereses de los estudiantes.(biblioteca, feria, msica, arte, tiendita, cartel de responsabilidades, etc.). Nivel Secundaria, son espacio poli funcionales, se organizan de acuerdo a la naturaleza de las reas curriculares e intereses y necesidades de los estudiantes, para lo cual el mobiliario debe ser verstil para transformarlo en una sala para recibir conferencia, otra para realizar trabajos en equipo u en forma individual.
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Los materiales educativos son los elementos de apoyo y facilitadores del proceso enseanza aprendizaje. El proceso requiere de un ambientes que proporcione estmulos motivadores, medios, materiales y recursos acondicionados en sectores con criterio pedaggico. El uso de materiales no se da solo en actividades propuestas por el docente, sino tambin puede ser aprovechado por estudiantes en los sectores. Los materiales son de propiedad de la I.E. el director tiene la responsabilidad de distribuirlos y los docentes asegurar su adecuado uso, cuidarlos, para uso de otros estudiantes Materiales bien utilizados aprendizajes logrados
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Los espacios comunitarios, son espacios educativos alternativos autnticos de aprendizaje para los estudiantes, en los que se construye y organiza acciones de recreacin, encuentros intergeneracional, transmisin cultural, etc. Que permite realizar visitas, investigaciones, entrevistas a personalidades. Espacios educativos interculturales pueden ser: las ferias, un parque, parque temtico, de recreacin, un bosque, (caminar, correr, esconderse), un museo, un zoolgico, una biblioteca, ludoteca, videoteca, teatro, centro arqueolgico, talleres artesanales, festividades locales, actividades productivas. Promover Ciudades Educadoras.
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Una de las principales estrategias sera, las visitas, exploraciones, caminatas e investigaciones a todos ,los espacios educativos comunales,( ya identificados). Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir un modelo de ESCUELA ABIERTA, que vaya al encuentro de la Cultura Viva "de la comunidad.. Los contextos de la I:E.,tiene sus dinmica sociocultural, en la que se puede reconocer a personas que desempean diversas ocupaciones, profesiones. Ellas con sus habilidades y saberes, pueden asumir el rol de educadores alternativos al docente. La I.E. debe incorporar en sus enseanzas estos APRENDIZAJES VIVENCIALES.
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4-Calendario de la comunidad
Es el instrumento o herramienta base para una prctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad que revalora la cultura del estudiante. Los aspectos que comprende la organizacin del calendario de la comunidad son: relacionadas a las actividades econmicas, sistemas trabajo, festividades religiosas, migraciones, renovacin de autoridades,, faenas, tradiciones, usos, costumbres, aniversario,etc. En la medida que los estudiantes estn relacionados con los saberes locales, stos se constituyen en saberes previos para un aprendizaje significativo.
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4- Mecanismos de participacin
La familia y la I.E. deben tener un trabajo articulado, por cuanto la familia, tambin, cumple un rol formativoeducativo . Mecanismos para fortalecer el trabajo entre familia, comunidad e II.EE., requiere: a.- Un dialogo educativo, donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los PP.FF.y los docentes como promotores de los aprendizajes. b.- Una Gestin Escolar, que involucre desde la planificacin las expectativas, demandas e intereses de las familias. c.- Una relacin democrtica entre las II.EE. y las familias, que se ve reflejada en la medida que participan realmente en la toma de decisiones.
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Transiciones es el transito que experimenta el estudiante entre un nivel a otro de la etapa escolar. Ingresan a un espacio social diferente, por lo que necesitan un periodo de adaptacin. Generemos a los nios un clima adecuado para que puedan convivir y aprender. Ingreso a EDUCACION INICIAL, es el ms importante, se debe tomar en cuenta las caractersticas, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, para lograr el transito del hogar al espacio escolar sea experiencia positiva. Propiciar la presencia de familiares durante los primeros das de clase. Igual, para los nios del 1er. Gdo. Primaria. Crear un clima en el cual los nios (as)se sientan a gusto y tengan interacciones positivas con su maestro y sus pares. Esta experiencia marcar el gusto por la I.E.
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6- Transicin de niveles:
Ingreso NIVEL PRIMARIA, entre el 1er. y 2do .debe haber una continuidad con las experiencias de juego que vivieron en la educacin inicial. Los nios compartirn espacios con pares mayores y espacios educativos ms grandes, es bueno prepararlos Algunas RECOMENDACIONES: a.- Renete con PP.FF. Al Inicio de las clases - b.- 1ros. das , relacinate, comuncate y concelos, evaluacin diagnostica; los nios no conviven armnicamente desde el inicio. c.- Llamarlos por su nombre, darles seguridad y confianza. d.- Escchalos y hblales mirndolos a los ojos. e.- La permanencia en la I.E., la primera semana, el tiempo debe ser flexible.
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3.1.-Jornada de reflexin:
Es una actividad y/o espacio de anlisis, autoevaluacin y reflexin mancomunada que realiza la I.E., con la participacin de los directivos, docentes PP.FF., estudiantes y lideres de la comunidad, con el PROPOSITO de identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un PLAN DE ACCION DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. PRODUCTOS: a .- Elaboracin del plan de mejora de los aprendizajes. b.- Acta de compromiso (diversos sectores de la I.E.) que se presenta pblicamente a la comunidad educativa.
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A.- Caractersticas socioeconmicas y culturales de los estudiantes y su contexto (quienes son, dnde estn, qu saben, qu les interesa) lo que supone conocer: capacidad de memoria y atencin, , su desarrollo, sus inteligencias, intereses, motivaciones, expectativas ; ritmo y estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, terico, pragmtico), lenguas que hablan (Psico y socio linguismo ), cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas msica, danzas, vestimentas propios de su grupo cultural
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B.- Caractersticas de la geografa y sistema ecolgico: Ubicacin,, suelo, agua, clima; la biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna); problemas ambientales, contaminacin del aire, agua y suelos. Importancia (a-b) permite obtener informacin para tomar decisiones: Calendario y horario escolar uso de recursos educativos, contenidos educativos para la diversidad curricular e identificar potencialidades econmicas para mejorar produccin y economa de la comunidad local.
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C.- Los saberes previos, como prerrequisitos para el desarrollo de sus aprendizajes nuevos. Iniciar un grado o ciclo, implica conocer el nivel real de aprendizajes con los cuales llegan los estudiantes para determinar las metas de aprendizaje que guarden relacin con las posibilidades y expectativas de los estudiantes( confronta la situacin inicial con la final) D.- Expectativas positivas , respecto a los estudiantes que directivos y docentes desarrollan en su labor, lo que permite desplegar una mediacin docente eficaz, y con claro sentido de logro y de las rutas a seguir (juega un papel preponderante en el xito o fracaso escolar).
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E.- El Uso de Medios y Material Educativo en el Aula: Es un factor gravitante en el logro de los aprendizajes por ser el soporte que le da significatividad al proceso aprendizajeenseanza, y que permite objetivar y emprender un aprendizaje activo, participativo reflexivo, colaborativo, desarrollador y constructivista (permite demostrar en el proceso y con el producto que aprendi haciendo- practicando) Recomendamos tener organizado los materiales, y utilizarlos permanentemente; as como elaborar los materiales pertinentes ( Da del logro).
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Tiempo efectivo anual de clases para asegurar logro de aprendizajes esperados: 900 horas en Educacin Inicial. 1100 horas en Educacin Primaria. 1200 horas en Educacin Secundaria. Es indicador relevante hacer uso ptimo del tiempo escolar, no desarrollar acciones repetitivas sin trascendencia o para cumplir rituales( rezar, cantar, llamar lista). Las estrategias que definamos para el uso efectivo del tiempo deben estar presentes en el Plan de Mejora
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Es identificar los logros prioritarios de aprendizajes. Disear las mejores estrategias para alcanzarlos. El desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el barco. La Reflexin es responder a la interrogante Cuales son los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar durante el ao escolar en el aula? O hacia donde van los estudiante?.
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Las I.E. comprometida con el desarrollo humano son ms grandes que las limitaciones socioeconmicas que tienen sus estudiantes. Estrategias Principales: Diagnstico de estudiantes y sus necesidades especif. Establecer metas claras de progreso.(nivel de motivacin) Elaborar planes de mejora (compromiso profesional Prof.) Seleccionar un amplio repertorio de metodologas para poder responder a la diversidad de demandas. Evaluar sistemas de enseanza con sentido autocritico Acordar compromisos especficos de mejora de parte de docentes y directivos.( Ficha a estudiantes que presenten dificultades en el logro y Declogo del Docente.)
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Plan de Mejora
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En riesgo de quedarse atrs y /o Desaprobar. Nombre. Grado. I.E. - UGEL. Regin. rea Curricular - componente y/o Aprendizaje en los que tiene dificultad. Qu competencia debera exhibir. Qu ha logrado de ella, qu le falta lograr Sus errores frecuentes Qu estrategias usar para ayudarlo. Cmo y con qu las evaluar. Qu esfuerzos adicionales har para motivarlo y ayudarlo a mejorar. Qu otras capacidades destacadas tiene el estudiante. Qu har para fortalecer estas capacidades.
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Antonio
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Aprendizajes fundamentales, Finalidad, Rol del Docente, Programaciones: Unidades Didcticas: U.A, P.A, M.A.S.A., Estrategias para apoyar a Docentes: Talleres de capacitacin, Grupos de inter aprendizaje, Portal Per Educa
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RUTAS DE APRENDIZAJE
Son un conjunto de orientaciones al trabajo educativo y/o herramientas Pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los aprendizajes fundamentales. CONTIENE, el enfoque del sistema educativo peruano, las competencias, capacidades, indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo; as como las orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y de evaluacin. Tambin establece normas orientadoras y articuladoras de los currculos regionales. Comentario: Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su creatividad.
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Aprendizajes Fundamentales
Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se presentan a continuacin: Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde una perspectiva intercultural Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
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Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de ciclo a otro en la educacin bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la educacin bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
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Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms activo en su propio proceso de formacin. Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin socio cognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin. Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos
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Involucrar un nmero mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje efectivo. Lograr que sus alumnos aprendan mejor. Brindar una formacin integral con calidad y calidez humana. Desarrollar habilidades de reflexin y crtica de su propia prctica docente. Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologas activas y didcticas centradas en el aprendizaje.
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Programacin
Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre).
Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas. Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar presentes en: El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes (captulo 3) Programaciones didcticas que existan para lograr aprendizajes: unidades, proyectos y mdulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora es un espacio oportuno para estudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situacin real de la situacin de los aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar en el logro de aprendizaje.
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Unidad de Aprendizaje (UA): La situacin didctica, un tema transversal como eje para su elaboracin(responde a su contexto y a la realidad) Los propsitos de aprendizaje es importante trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a aprender, a partir del recojo de los saberes previos (Qu queremos aprender?) Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respeto al ambiente. La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin del logro alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas en las actividades de aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje.
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Segundo: actividades que impulsen la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares. La investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo en cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad)
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Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes. Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn a la investigacin (paso segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la institucin educativa y de la comunidad, as como Internet. La accin propositiva representa la etapa de consolidacin de la unidad de aprendizaje. Aqu se construyen propuestas para resolver un problema identificado en la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la difusin oral o escrita (dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollo de la escritura) dirigida a los involucrados en el problema identificado.
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Proyecto de Aprendizaje
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Sesin de Aprendizaje
Las
actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.
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Sesin de Aprendizaje
En
las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.
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Sesin de Aprendizaje
En la actividad de cierre se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, practicas calificadas.
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Es una celebracin publica que permite mostrar a la comunidad educativa los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La escuela se abre a la comunidad. El Da del Logro se realiza en un acto publico y se enmarca en un proyecto institucional a nivel de todas las II.EE., en un Proyecto de Aprendizaje a nivel de aula; se concibe como estrategia de presentacin y celebracin sobre avances y logros de aprendizaje. Los estudiantes exhiben de manera organizada actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos. Implica un tiempo para la toma de conciencia de toda la comunidad educativa.
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Permite a los actores de la accin educativa tomar conciencia de los procesos que viven los estudiantes para la adquisicin de sus aprendizajes. Permite informa a los PP.FF. y comunidad sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y que esta haciendo la I.E para que nadie se quede atrs. Identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes. Evidenciar el impacto de un mejor desempeo pedaggico, orientado al incremento de logros de aprendizaje y al fomento de una I.E. motivadora y participativa.
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Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, I.E.PP.FF. Y estudiantes; y revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos. Es una oportunidad de fortalecimiento y reflexin de la gestin pedaggica, administrativa e institucional centrado en los aprendizajes. Es un hito en la ruta del aprendizaje ya que permite informar a la comunidad educativa sobre las metas alcanzadas y las estrategias educativas empleadas. Demostrar y consolidar los logros alcanzados, en los aprendizajes priorizados, e identificar las dificultades en su desarrollo y establecer estrategias para la mejora.
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Se propone 2 momentos, en la que los estudiantes demostraran los avances en sus aprendizajes, sus gustos, habilidades, intereses y creatividad. PRIMER DIA, al finalizar el I semestre- Julio, es la socializacin de los avances existentes, a partir de las actividades desarrolladas desde el mes de marzo. SEGUNDO DIA, al finalizar II semestre, Noviembre o Diciembre, es para compartir los resultados finales del periodo escolar, se revisan estrategias empleadas, tomar acuerdo sobre estrategias y medidas de apoyo que se adoptaran para siguiente ao.
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1.- La Escuela y/o Red educativa, integrada por directivos, Docentes, estudiantes y PP.FF. 2.- La Comunidad, integrada por Gobierno Regional, Gobierno Local, Sociedad Civil organizada, Comunidades Campesinas e Indgenas, Medios de Comunicacin y otros actores locales. La participacin colectiva en los procesos de mejora de los aprendizajes amplia el escenario de la I.E. y supera la imagen de la institucin como un simple espacio fsico, es una forma diferente de articular la I.E y comunidad. Objetivo, Mejorar los Aprendizajes.
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DIRECTOR, Convocar a los docentes para disear y organizar el Proyecto Institucional: Da del logro. Luego con el CONEI, organiza las acciones necesarias. LOS DOCENTES, Proponer a los estudiantes organizar un proyecto a desarrollar en el aula y que permita mostrar lo que han aprendido, luego deciden el apoyo que deben brindar los PP.FF. Y acompaamiento permanente en la realizacin del proyecto. ESTUDIANTES, Desarrollar el proyecto , elaborando los productos que se mostrar y hacer las invitaciones. Los PADRES DE FAMILIA, Apoyar el desarrollo del proyecto, presencia da del logro, comunicar aportes y dificultades en el desarrollo del aprendizaje de hijos.
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Una exposicin de productos tangibles(historietas, folletos, libros, trifoliados, peridicos, organizadores visuales, lneas de tiempo, investigacin problemas.) que se observe el proceso que realizo en elaboracin. Un video realizado por estudiantes y docentes, que recoja integracin de conocimientos con su realidad. Un cuento vivo o dramatizacin, representado por los estudiantes, con pequeos dilogos. Radio escolar con cintas grabadas trabajadas por estudiantes, orientadas a algn tema de su eleccin.