Guia1 2

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO
GUIA DO ALFABETIZADOR 3 BIMESTRE
GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS
Acio Neves da Cunha Vanessa Guimares Pinto Joo Antonio Filocre Saraiva Felipe Estbile Moraes Raquel Elizabete de Souza Santos Maria das Graas Pedrosa Bittencourt Maria Helena Brasileiro
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO DO ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETRIO - ADJUNTO DE EDUCAO CHEFE DE GABINETE SUBSECRETRIA DE DESENVOLVImENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDENTE DE EDUCAAO INFANTIL E FUNDAmENTAL DIRETORA DE ENSINO FUNDAmENTAL
DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

NOME COMPLETO: DATA DE NASCIMENTO: / /
ENDEREO DA RESIDNCIA: RUA: , N COMP CIDADE: CEP E.MAIL: TRABALHO NA ESCOLA RUA: , N COMP CIDADE: CEP E.MAIL: SADE GRUPO SANGUNEO: FATOR Rh , TELEFONES / , BAIRRO: , ESTADO: , , TELEFONES / , BAIRRO: , ESTADO: ,
EM CASO DE EMEGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM: NOME NOME CONVNIO MDICO: MDICO: TEL: , TEL: , TEL:
LISTA DE CONES Apresentamos os cones que representam a inter-relao entre os eixos, capacidades, prticas pedaggicas e atividades. Consideraes para o alfabetizador Aluno e Aluna
Desenvolvimento da Oralidade
Leitura
Compreenso, produo e valorizao da cultura escrita
Apropriao do sistema de escrita
Arte
Atividades que demandam orientao do responsvel ou pessoa da famlia que acompanha a criana
Atividades extra-sala de aula
Pesquisa
APRESENTAO Caro alfabetizador, Aps o recesso vamos resgatar os processos vivenciados no primeiro semestre, trabalhar de forma a garantir a continuidade do processo de alfabetizao e do desenvolvimento contnuo das competncias e habilidades de nossas crianas. Sabemos que neste tempo de recesso, muitas crianas se deparam com novas possibilidades de aprendizagem e voltam com outros e novos desafios a serem mediados e conquistados. Esperamos que o Guia possa auxiliar nas atividades cotidianas, na avaliao diagnstica e processual e na ampliao de prticas que possam ajudar sua turma a se envolver no ambiente que alfabetiza e, ao mesmo tempo, letra. O 3 terceiro bimestre do ano escolar o momento de resgatar o aprendizado e as vivncias do primeiro semestre dando prosseguimento ao trabalho com base em novas sugestes de prticas pedaggicas e propostas de atividades. Voc est recebendo o Guia do Alfabetizador referente ao 3 bimestre. Propomos que avalie os resultados em relao ao desenvolvimento da oralidade, apropriao do sistema de escrita e construo de procedimentos relacionados ao ato de ler que foram propostos no 1 semestre e que trace novas metas consultando o QUADRO DAS CAPACIDADES LINGSTICAS. Este volume, como os dos bimestres anteriores, apresenta as Capacidades divididas em quatro grandes eixos estreitamente vinculados um ao outro: (1) DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL (oralidade) (2) LEITURA (3) APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA (4) COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA Em sntese, concludo o primeiro semestre do ano escolar o momento de darmos prosseguimento ao trabalho com base em novas sugestes de prticas pedaggicas e propostas de atividades que daro continuidade ao processo de aprendizagem da leitura e da escrita de seus alunos. Neste terceiro bimestre continuaremos o trabalho com diversos gneros e suportes textuais. Este o material referente s prticas pedaggicas do 3 bimestre do 1 ano do Ciclo da
Alfabetizao. Nele voc encontrar sugestes que o auxiliaro no processo de alfabetizao e letramento dos seus alunos. As prticas sugeridas neste Guia so: Lendas e o folclore mineiro e brasileiro Brinquedos Alfabeto (adedanha e dado de letras vogais e consoantes) Hora da Curiosidade ou textos informativos e curiosos Dramatizao fantoches de vara e de dedo O trabalho com a Agenda O trabalho com tirinhas Provrbios em pra-choque de caminho
Consulte sempre os livros didticos, paradidticos e de literatura indicados, a Coleo de Orientaes Pedaggicas da SEE e participe de formaes continuadas. Acreditamos que por meio da leitura e reflexo do material apresentado, o trabalho com os alunos se efetive tanto no aproveitamento de sua experincia quanto no enriquecimento e valorizao das metodologias e procedimentos aplicados, em busca da apropriao da alfabetizao e letramento de sua turma. Desejamos muito sucesso!
Fraternalmente,
Equipe de elaborao do Guia.
ConHecendo a aluno
Alfabetizador. Propomos o preenchimento do quadro abaixo, ao iniciar o ano letivo,para que voc possa lembrar-se da data de aniversrios de seus alunos (o que muito significativo para eles), o nome do responsvel e a forma de contato em caso de emergncia. No seu dirio de classe, registre as informaes importantes para que voc possa intervir e apoiar seu aluno adequadamente em suas interaes com as outras crianas e com toda a comunidade escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessidade especial, se faz uso de algum medicamento, se necessita de alguma orientao ou acompanhamento, entre outros. , Ano: , Turma: NOME ANIVERSRIO , Ciclo: , Turno: RESPONSVEL , ,
Nome da escola: Professor:
(nome e endereo do contato ou telefone)
01
02
03
04
05
06
registro de apropriao da escrita

aluno: ciclo: Professor: Escola: Turma: Turno:
OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA ESCRITA MESES 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
10
11
1. Escreve utilizando grafismos e outros smbolos. 2. Utiliza as letras para escrever. 3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade mnima de letras e variedade).
5. Estabele relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba oral um grafismo). 5. Estabele relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem fazer uso do valor sonoro convencional.
9. Produz escritas, mesmo no observando as convenes ortogrficas da escrita. 10. Produz escritas alfabticas, observando algumas convenes ortogrficas da escrita. 11. Produz escritas alfabticas, sempre observando as convenes ortogrficas da escrita. OBS. Alfabetizador, marcando com um X o que seu aluno j consegue realizar, voc poder traar o perfil da sua turma e planejar prticas de ensino e atividades que os possibilitem avanar ainda mais em suas capacidades para alfabetizao e letramento.
8. Estabelece relao entre 4. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando fala e escrita (faz corresponder uma letra para cada slaba, para cada slaba oral uma ora utilizando mais letras. marca) utilizando grafismos e outros smbolos.
auto-aValiao da leitura
aluno: ciclo: Professor: Escola: Turma: Turno:
OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA ESCRITA MESES Demonstro interesse pela leitura tenho cuidado com o material de leitura consigo ler sozinho?
1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
VERDE - SIM
VERMELHO - NO
AMARELO - TENHO QUE MELHORAR
Prezado aluno, marque com as devidas cores das legendas, o que voc j consegue realizar e reflita sobre o que voc deve se empenhar mais para melhorar a cada dia sua leitura. Para o alfabetizador: Se necessrio, leia cada item junto com os alunos, levando-os a refletirem sobre cada questo e orientando-os a marcarem as respostas.
ficHa de aValiao para o ciclo da alfabetizao Conhecimentos e capacidades a serem atingidos ao longo do Ciclo da Alfabetizao
Ficha de avaliao de conhecimentos e capacidades: Compreenso e valorizao da cultura escrita Aluno Idade Escola Alfabetizador Nvel do ciclo Turno Perodo de avaliao Data de registro
Conhecimentos e capacidades avaliadas
Situao da aprendizagem Demandas para o ensino
No desenvolveu Introduzir contedos e atividades
Em desenvolvimento Trabalhar contedos e atividades
Consolidada Avanar para novos contedos e atividades
Observaes quanto as dificuldades especficas do aluno
Conhece, utiliza e valoriza os modos de produo e circulao da escrita na sociedade Identifica textos em diversos espaos Identifica e utiliza portadores em espaos escolares nos quais circulam textos (murais, jornais escolares, cartazes, quadros de avisos entre outros) Identifica e utiliza livrarias, bancas e bibliotecas como locais de acesso a livros, jornais e revistas, etc. Utiliza a biblioteca da escola e do bairro para manuseio e leitura de livros, jornais, revistas Envolve-se na produo e organizao de leituras, tais como canto de leitura, biblioteca de classe, jornais escolares Conhece os usos e funes sociais da lngua escrita Identifica diversos suportes da escrita tais como livros, revistas, jornais, folhetos identifica as finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes Conhece os usos da escrita na cultura escolar Identifica as particularidades fsicas dos objetos de escrita presentes na escola (disposio e organizaco do texto escrito, tipo usual de letra, interacoentre linguagem verbal e linguagens visuais, etc) Dispes-se a ler, sozinho ou com colegas, as atividades escritas da escola, parando para observar onde essas se encontram
Domina capacidades necessrias ao uso da escrita no contexto escolar Apresenta evidncias de que aprende a sequenciao do texto nas pginas de livros e cadernos Apresenta evidncias do que aprende os recursos de disposio do escrito nas pginas de livros e cadernos (margens, pargrafos, espaamento entre partes, ttulos) L e escreve observando a sequenciao adequada do texto nas pginas de livros e cadernos L e escreve inter-relacionado adequadamente o escrito e as ilustraes nos livros e cadernos L e escreve observando a disposio adequada do escrito na pgina (margens, pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos)
Situao da aprendizagem
No desenvolveu
Em desenvolvimento
Consolidada
Sabe usar indicadores editoriais (ttulo, autor, editora, data de publicao) Sabe usar sumrios ou ndices para localizar informaes desejadas Apresenta conhecimentos bsicos sobre a organizao de textos no computador Sabe dar aos textos produzidos apresentao adequada ao suporte Evidencia capacidades especficas relacionadas ao ato de escrever (uso adequado de instrumentos de escrita, clareza e legibilidade) Outras observaes do alfabetizados sobre competncias e habilidades da turma de acordo com o perfil do grupo [Outras]:
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO Para que haja coerncia entre teoria e prtica e voc possa se organizar, sugerimos uma sntese para o roteiro de planejamento. Anote nos quadros semanais as atividades selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade. leitura, apropriao do sistema da escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita (consulte as prticas indicadas no GUIA). Registre, ainda, nomes de livros, revistas, sites ou softwares que sero utilizados.
HORRIOS SEGUNDA-FEIRA INCIO
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO
Alfabetizador,
Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas s capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita que queira desenvolver a cada dia.
HORRIOS
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
INCIO
RECREIO
Ingredientes do Ensinar Madalena Freire O que intervir? O que encaminhar? O que devolver? Toda ao educativa tem o seu papel principal na interveno, no encaminhamento e na devoluo: pois esses so constitutivos do ato de aprender e ensinar. O que varia, como cada concepo de educao concebe o que ensinar, o que aprender, o que conhecer e, portanto, qual o exerccio da interveno, do encaminhamento e da devoluo. Para uma concepo que busca uma relao democrtica, o ato de intervir fundamenta, prepara, aquece, instiga, provoca, impulsiona o processo de aprendizagem e a construo do conhecimento. Atravs do planejamento de suas intervenes, suas perguntas ao grupo, o educador lana questionamentos que instiga a todos o pensar, o refletir, duvidar sobre o que sabem; para assim, no mal-estar provocado (do choque entre o velho e o novo), possam iniciar a construo do que ainda no conhecem. Tanto educador como educando fazem, exercitam cada um em sua funo, intervenes, encaminhamentos e devolues. Para construir a aula, juntamente com o educador, o educando necessita exercitar suas intervenes, propor encaminhamentos e fazer devolues tanto pra seus pares quanto para o educador. Na construo de suas intervenes, o educador necessita ter claro seu foco, dentro do contedo que vai priorizar no seu ensinar. A delimitao do contedo possibilita objetivar, tambm, o foco das intervenes. So as intervenes que sedimentam o aprendizado de perguntar, questionar, que provoca o aluno a pensar alicerce da aprendizagem significativa e construo do novo. Portanto, primeiro movimento do ensinar, na construo da aula, est centrado no planejamento das hipteses de intervenes por parte do educador. neste exerccio que est o alicerando. o desembrulhar do objeto em estudo, do contedo. Elas vo possibilitando que cada um socialize suas dvidas, seus saberes, e desse modo preferem constatar, tanto o que j sabem como principalmente o que no sabem. Foco do desafio do educador no seu ensinar, encontra-se, justamente, nesta segunda constatao. Para isso deve construir seus encaminhamentos, que constitui o segundo
movimento na construo da aula. Os encaminhamentos so as propostas de atividades dentro da rotina da aula, as tarefas, os passos a seguir em determinada atividade, a mudana da pauta que exigiu um novo encaminhamento. atravs de seus encaminhamentos que o educador direciona, organiza, delimita o caminho do pensar, sobre o contedo de estudo. Os encaminhamentos oferecem espao interao do sujeito com o objeto do conhecimento. Objeto agora desembrulhado, onde o desafio estud-lo, na intimidade individual e/ou coletiva das atividades, para transform-lo em contedo funcional na prtica de cada um. So as intervenes e os encaminhamentos que vo construindo os movimentos de devoluo. A devoluo apazigua o mal estar, o confronto com o no sei, porque sistematiza organizadamente as informaes que o grupo necessita, oferece esclarecimento terico para a compreenso do que vinha sendo trabalhado desde as primeiras intervenes. Pois, quando o educador comea a fazer suas intervenes ele deve ter claro onde quer chegar em sua devoluo. De certa forma, portanto, a devoluo o clmax, o coroamento do que o educador trabalha para atingir no seu ensinar. Ele ensina para fazer devolues e ao mesmo tempo porque luta por isso, tem que construlo mediado por suas intervenes e encaminhamentos. Dessa maneira cada ingrediente desses, depende um do outro e so construdos na dialogicidade do processo. Pois, logo aps a conquista de determinado contedo apreendido, o educador j vislumbra nossas intervenes que, outra vez, deflagraro novas inquietaes na busca do que constatam que ainda faltam conhecer. E a espiral no tem fim... Vale salientar que esses trs ingredientes podem ser exercitados em diferentes linguagens: verbal, plstica, gestual, musical. Em todas essas linguagens o pensar sobre, pode ser exercitado. Ele no se d somente na linguagem verbal. Contudo a linguagem verbal tem seu papel fundamental na socializao do pensamento, apoiando as linguagens no verbais. (...) No h ao educativa que prescinda deles, pelo simples fato de que toda ao educativa diretiva. Direciona-se para a conquista de um determinado produto de aprendizagem. Pois todo educador ensina e enquanto ensina aprende a fazer suas intervenes, encaminhamentos e devolues.
COMO USAR O GUIA? O GUIA apresenta os quadros com as capacidades, prticas, freqncia e avaliaes indicadas para o processo. Aps o estudo e a leitura de dupla entrada do quadro das capacidades de cada ano do ciclo da alfabetizao indicamos algumas prticas pedaggicas para reforo e embasamento. Paralelas s prticas pedaggicas seguem sugestes de atividades e maneiras de avaliar (formativa e somativa) o educando e a sala de aula como um todo. O alfabetizador precisa planejar, intervir e mediar a ao do aprendiz em relao ao objeto de conhecimento, para que o processo seja efetivo no sentido da promoo da aprendizagem, alguns princpios devem ser seguidos: - os alunos precisam apresentar o que sabem sobre o contedo que se quer ensinar e para isso, a relao de confiana e autonomia deve ser construda coletivamente; - a organizao e o planejamento das prticas e das atividades devem ser avaliados e devem promover a circulao de informaes; - os contedos e atividades precisam manter suas caractersticas de objetos de significado e sentido. Nem sempre ser possvel apenas organizar as atividades pensando nesses princpios, pois depende do contedo, dos seus objetivos e da orientao da atividade. No entanto, sua seleo e indicao podem direcion-los para uma prtica pedaggica focada no letramento e alfabetizao, alm dos muros da escola. No perca de vista, neste terceiro bimestre, a importncia do trabalho da oralidade, leitura e escrita e das prticas sugeridas: lendas e o folclore brasileiro, brinquedos, dramatizao (artes cnicas), o alfabeto com jogos como a adedanha e o jogo de dados e caa-letras e numerais, a hora da curiosidade ou textos informativos e curiosos, trabalho com agenda, o trabalho com tirinhas e provrbios em pra-choque de caminho. E lembre-se de retomar as prticas pedaggicas indicados no Guia do primeiro semestre, pois a interao em sala de aula contnua e todos os recursos, processos, metodologias e procedimentos precisam ser considerados de acordo com as necessidades e o desenvolvimento dos alunos e da turma. Ao final do Guia apresentamos uma avaliao do Guia e no se esquea de sempre utilizar os roteiros de planejamento.
CAPACIDADES LINGSTICAS Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingsticas destinam-se a instrumentalizar o alfabetizador na seleo de prticas pedaggicas. Pretende-se com isso que o alfabetizador alcance os objetivos do Programa Alfabetizao no Tempo Certo fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo at os 8 anos. Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma viso geral das prticas pedaggicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam tambm no processo de acompanhamento da frequncia de tais prticas e de suas avaliaes processuais. A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES devero desenvolver durante o bimestre. A segunda coluna indica sugestes PRTICAS alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, ensinado. A terceira coluna, indica a FREQNCIA da atividade a ser realizada, isto , sugesto de quantas vezes o alfabetizador dever inserir, em seu planejamento, as prticas pedaggicas indicadas para o alcance dos objetivos propostos. E finalmente, a coluna AVALIAO apresenta algumas sugestes e LINGSTICAS que os alunos
que possibilitaro ao estabelecendo o que deve ser
estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetizao. O quadro, na horizontal, se dividir em quatro eixos fundamentais para a alfabetizao e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita, compreenso, produo e valorizao da cultura escrita. Os eixos esto interligados e devem ser trabalhados de forma simultnea, exercendo influncia uns sobre os outros.
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingsticos que lhe permitiro viver de um modo mais participativo e dinmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe adequada quanto com uma estruturao lgica do pensamento, permitir aos alunos maior insero nos grupos sociais.
Convivemos com diversas formas de expresso oral - a diversidade lingstica. fundamental o respeito diversidade de comunicao, conhecendo e aceitando os dialetos e sotaques prprios de cada regio.
o mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expresso oral pode contribuir para a valorizao da pessoa. A oportunidade de usar a fala em situaes reais permite ao aluno desenvolver as competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta de se expressar, bem como adequar a fala s situaes em que ocorre a comunicao. Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expresso correta associada abertura para o dilogo e possibilidade de escuta e argumentao podem favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos. Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em pblico, em sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos tenham a oportunidade de expressar suas opinies, sentimentos e desejos, transmitir e receber mensagens, contar e inventar histrias.
LEITURA
Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, "desde um recital pblico de poesia at uma consulta individual de listas de preos ou de horrios de nibus" SMITH (1999). Num mundo onde a escrita um meio importante na circulao de idias, fundamental a anlise do ato de ler.
... Ler as letras de uma pgina apenas um de seus poucos disfarces. O astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a protegla das foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina; os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho chins lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores; o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo no cu - todos eles compartilham com os leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras so coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele propsito especfico por outros seres humanos - a notao musical ou sinais de trnsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o cu noite. Outras pertencem ao acaso. Alberto Manguei, 2002
Ler, mais do que simplesmente decodificar, atribuir sentidos, interpretar e criticar, esse o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais do que olhos que conhecem as letras, as slabas, as formas das palavras. A leitura dos gneros textuais tais como fbulas, contos, relatos, causos populares, em geral sempre estiveram presentes no imaginrio social, e servem de ponte entre a oralidade e a escrita. No quadro em que esto organizadas as capacidades haver indicaes de variadas maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro apresentar sugestes metodolgicas que envolvem a leitura e a utilizao de diversos portadores textuais que podero ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes das ruas, nas praas e comrcios, na internet, por meio de listas com ttulos dos livros da literatura infantil e outros que so fundamentais para o desenvolvimento do leitor crtico e reflexivo.
APrOPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
A apropriao do sistema de escrita envolve a aquisio das regras que orientam a leitura e a escrita no sistema alfabtico e o domnio da ortografia da Lngua Portuguesa. necessrio que a criana compreenda as diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas; compreenda convenes grficas como a organizao da escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na pgina e a funo do espaos em branco; reconhea unidades fonolgicas como slabas, rimas, ter-minaes de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relaes entre graferna e fonema e as regularidades e irregularidades ortogrficas.
Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura e produo de textos como eixos orientadores do trabalho com a lngua, preciso ensinar ortografia. E faz-Io de uma maneira sistemtica. Artur Gomes de Morais
A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e organizao por parte do alfabetizador. importante organizar o trabalho tendo em vista que cada criana tem seu prprio ritmo e por isso dever ser respeitada e sempre estimulada a avanar. H de considerar tambm, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas vezes podero no ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisaro ser retomadas nos anos posteriores.
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo das letras po meio do contato com a televiso, reconhecendo rtulos, bulas, gibis, revistas, panfletos, contas de gua e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendan os usos sociais da escrita, como funciona, e como utiliz-Ia em diferentes situaes e, conseqentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse um dos eixos a serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetizao e letramento. Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana a escrever ensin-Ia a produzir textos em uma situao contextualizada de comunicao. Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de texto que envolvam: capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser produzido; competncias para selecionar entre variados textos aquele que mais convm situao e identificar suas principais caractersticas; e tambm competncias lingsticas (sinttica, lexicais e ortogrficas) para serem utilizadas nas produes dos textos.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graas interveno escolar, a misso do professor estar cumprida. Caso isto no ocorra, dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam pessoas que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio, possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e autonomia. Kaufman e Rodriguez
importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que, por meio dela possvel se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e cOilvic!ar pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.
CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE
EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE Capacidades prticas freqncia AValiao
Participar das interaes cotidi- RODA DA CURIOSIDADE e anas em sala de aula: circuito de trocas de pesquisas -escutando com ateno e come curiosidades sobre cultura e o preenso; folclore mineiro e brasileiro. -expondo opinies nos debates Dramatizao de lendas e com os colegas e com o alfamitos. betizador. Discutir oralmente, na Roda de Conversa, os resultados da pesquisa. Montar um ba de brinquedos para que as crianas possam apresentar e falar sobre os seus brinquedos prediletos e possam inventar novas maneiras de brincar por meio de trocas de brinquedos.
Semanal
Observar se a criana capaz de planejar sua fala, expressarse com clareza e apresentar uma pesquisa com lgica. Observar se a criana demonstra interesse pelo tema e pela atividade de discusso, com participao ativa, trazendo suas contribuies para o grupo. Desenvolver um lbum ou portiflio com as descobertas sobre o tema proposto.
Usar a lngua falada em difer Propor s crianas que apreentes situaes escolares, sentem lendas e mitos pesquibuscando empregar a variedade sados. Apresentem oralmente e lingstica adequada. por meio de desenho. Propor dramatizao de lendas conhecidas e pesquisadas. Trabalhar com a interpretao das tirinhas e expresso oral ao interpretar as ilustraes e expresses dos personagens. Propor a exposio oral dos resultados da pesquisa individual a respeito do tema proposto. Brincar de adedanha oral, por meio da fala e escuta. Propor a participao de todos na Roda da Curiosidade e em momentos de apresentao dos brinquedos e brincadeiras usuais e folclricas
Diria
Apreciar a forma da criana se expressar com seqncia lgica de idias e coerncia ao transmitir recados; se ouve atentamente o que lhe dizem e se faz perguntas quando no compreende bem a mensagem.
Sempre que necessrio Observar se a criana, ao expor o resultado da pesquisa para os colegas se expressa adequadamente, com fluncia e clareza usando uma linguagem mais cuidadosa do que a coloquial.
Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoa da comunidade extra-escolar. Demonstrar atitude respeitosa diante das variedades lingsticas apresentadas pelos alunos, seus familiares e seus conterrneos. Planejar a fala em situaes formais
Estimular o respeito mtuo diante das diferentes formas de expresso por meio de argumentao e exposio.
Sistematicamente
Analisar se a criana reconhece a existncia de variedades lingsticas, demonstrando respeito com a maneira de falar diferente da sua.
Sugerir uma pesquisa com a ajuda da famlia sobre o folclore mineiro. Planejar com as crianas qual a melhor forma de transmitir o resultado das pesquisas aos interlocutores, qual a linguagem a ser usada (coloquial ou formal) na roda de trocas e curiosidades.
Mensal
Testar se a criana preparouse para falar adequadamente, controlando o tempo, fazendo exposies orais concisas e bem organizadas.
Planejar a fala em situaes formais
Convidar um arteso ou um folclorista da regio para uma entrevista planejada com a turma.
Bimestral
Observar se a criana ouve atentamente o que lhe dizem e se faz perguntas quando no compreende bem a mensagem.
EIXOS Leitura Capacidades prticas freqncia AValiao
Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura.
Orientar as crianas quanto a outras formas de enriquecer os temas pesquisados. Para aprofundamento dos mesmos, visitar a biblioteca da escola procurando informaes em revistas, livros e enciclopdias. Caso sua escola possua o Laboratrio de Informtica visite-o, buscando informaes na internet . Dar continuidade prtica de CONTAO DE HISTRIAS e emprstimo de livros, Hora da Curiosidade e Hora da Histria em Quadrinhos com foco no trabalho com Tirinhas, dramatizao e fantoches.
Sempre que se fizer necessrio
Diria
Reconhecer se a criana mostra-se atenta e vontade no universo em que circulam os textos, se procuram livros ou outros suportes de textos para pesquisa dos temas propostas. Considerar se a criana aprecia o momento das histrias, as ilustraes dos livros lidos e seus personagens, acompanhando com ateno crescente a leitura realizada pelo alfabetizador.
Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrio leitura; saber ler, reconhecendo globalmente as palavras.
Trabalhar palavras relacionadas ao tema proposto. Folclore, brinquedos, adedanha ou provrbios.
Diria
Observar e registrar se a criana reconhece palavras, sem ateno anlise das letras e slabas, ou seja, se j faz o reconhecimento global de palavras j memorizadas. Propor hora da leitura de cartazes, palavras e expresses significativas. Montar um portiflio de tirinhas e sentenas escritas pelos alunos. Observar e registrar quais suportes e portadores de texto a criana j identifica: jornal, livro, embalagem, folheto.
saber decodificar palavras e textos escritos
Propor a leitura de frases e expresses em tirinhas criadas pelas crianas.
Diria
Desenvolver capacidades Propor s crianas antes da necessrias leitura com flunleitura perguntas expressivas cia e compreenso sobre anlise das tirinhas e outros gneros textuais trabalhados.
Diria
Lembre-se de trabalhar e perguntar sempre aos alunos: Para que ele serve? Quem conhece outros textos parecidos com esse? Onde? Comentar e discutir com os identificar as finalidades e alunos os contedos dos textos funes da leitura em funo do lidos, buscando compreender reconhecimento do suporte, do informaes que no estejam gnero e da contextualizao explicitadas no texto associando texto. do-as sua experincia pessoal. Apresentar gneros diversos em suportes diversificados para identificar a finalidade de cada texto. antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. Apresentar diferentes tirinhas, histrias em quadrinhos e antecipar o que poder acontecer no segundo ou terceiro quadro da tirinha ou da histria em quadrinhos.
Diria
Sistematicamente
Observar e registrar se a criana reconhece diferentes gneros textuais e identifica suas caractersticas e funes gerais (Histrias em Quadrinhos, tirinhas, lendas, mitos, textos para dramatizao e outros).
Diria
Observar e registrar se a criana j identifica a finalidade do texto (informar, divertir, etc.).
levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.
A partir da leitura em voz alta, o alfabetizador prope que algum aluno apresente o que se pode pensar ou supor sobre as partes do incio, do meio, do fim das lendas, mitos e histrias a serem apresentadas. Fazer uma leitura em voz alta, expressiva e completa, despertando a ateno dos alunos para palavras em destaque, formatos grficos, ilustraes.
Diria
Observar se os alunos participam e compreendem o texto lido e apresentam outro final ou uma novidade, a partir do levantamento de hipteses interpretativas. Observar se a criana atribui sentido ao texto a partir das pistas textuais, intertextuais, contextuais e das inferncias, estabelecendo relao entre as informaes.
buscar pistas textuais,intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso.
Diria
construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias
Instigar os alunos a prestarem ateno e explicitarem a relao entre o ttulo e o texto, a descobrirem e explicarem os porqus do mesmo levando-os a interligarem informaes, produzindo inferncias (como dar histria um final ou um incio diferente). Propor aos alunos que leiam oralmente partes do texto e comentem avaliando afetivamente o texto lido, partilhando suas emoes, fazendo extrapolaes (isto , transpondo o sentido do texto para sua vivncia, realidade).
Diria
Observar se a criana, ao final da leitura, sabe do que o texto fala, identificando o princpio, o meio e o fim, sendo capaz de recont-lo ou repass-lo para algum.
avaliar efetivamente o texto, fazer extrapolaes. -ler oralmente com fluncia e expressividade.
Diria
Observar se a criana transpe o que foi lido para a sua vida, dando utilidade e relevncia ao texto lido. Apresentaes teatrais de textos trabalhados em sala e em casa. Comentar com o aluno a sua influncia, o seu ritmo, a sua entonao na leitura oral.
EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA Capacidades prticas freqncia AValiao
Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas.
Propor aos alunos que analisem vrias tirinhas, reinvente-as, reescreva-as. Propor a explorao de vrios livros, revistas e outros impressos e suas diferenas grficas entre o texto escrito e o desenho, escrita e os sinais, letras e nmeros. Proporcionar que os alunos possam observar e comparar calendrios, listas telefnicas, folders e folhetos com preos e propagandas
Diria
Observar se a criana faz distino entre bales, quadros, desenhos e escrita/numerais. Observar e registrar se a criana compara e diferencia os diversos portadores apresentados.
Dominar convenes grficas: compreender a orientao e o alinhamento da escrita da Lngua Portuguesa; -Compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.
Orientar os alunos quanto direo convencional da escrita alfabtica. Trabalhar com o desenho e a escrita de quadrinhos de papel; escreve-se dentro das margens e a partir da margem esquerda. Explorar com os alunos os espaamentos entre as palavras, apontando cada palavra escrita e os sinais de pontuao no final de cada frase. Apresentar diversos tipos de bales de histrias em quadrinhos e propor escrita de palavras, expresses e frases.
Diria
Observar se a criana escreve suas produes ou copia acompanhando a direo convencional da escrita. Observar se a criana utiliza espaos em branco entre as palavras, bem como se usa pontuao ao trmino de frases quando escreve ou copia.
Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras,etc.
Criar situaes em que os alunos prestem ateno pauta sonora das palavras: audio de poemas, quadrinhas, provrbios, parlendas. Apresentar aos alunos o alfabeto e promover, por meio de jogos e canes situaes que lhes possibilitem o trabalho com letras, slabas e palavras. Uma proposta o jogo da Adedanha ou o do Dado de letras. Utilizar as brincadeiras da forca, caa-palavras, bingo e outras.
Duas vezes por semana
Observar se a criana escuta e relaciona a letra ao som produzido, quando realiza atividade de escrita individual ou quando ouve poemas, quadrinhas, provrbios, parlendas.. Observar se a criana identifica e sabe o nome das letras, que representam sons voclicos ou consonantais que compem as palavras que falamos e capaz de representar a letra ou palavra indicada.
Conhecer o alfabeto.
Diria
Compreender a categorizao grfica e funcional das letras.
Desenvolver atividades relacionadas a produo de listas e jogos de palavras ou escrita de tirinhas de maneira individual, coletiva ou em dupla. Identificar qual a hiptese levantada e procurar compreender o raciocnio desenvolvido pelos alunos acerca da escrita alfabtica. Propor a identificao de um fonema, como por exemplo a f: fita, foto, foca, foca. Outra atividade proposta pode ser a da contra-posio entre as palavras parecidas, como por exemplo: cala e cola, janela e panela.
Sistematicamente
Observar se a criana j assimilou que uma mesma letra ou palavra pode ser grafada de vrias formas em uma tirinha. Observar se a criana capaz de construir palavras a partir das slabas memorizadas em outras palavras. Identificar se a criana compreende o princpio de cada som (fonema) representado por uma letra (grafema)
Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.
Sistematicamente
Dominar as relaes entre grafemas e fonemas.
Dar continuidade a proposta de separao de palavras em slabas construindo novas palavras a partir das slabas encontradas. E mais, atividades que pedem a identificao e comparao de palavras: cruzadinha, texto lacunado, confrontando a escrita produzida pelo aluno e a escrita padro.
Sistematicamente
Observar se a criana capaz de construir palavras a partir das slabas memorizadas em outras palavras. Observar e registrar num caderno de acompanhamento do aluno, se ele capaz de fazer a decomposio e composio silbica de palavras na fala e na escrita. Verificar se ele capaz de identificar e comparar a quantidade, as variaes e a posio das letras na escrita ditada ou indicada pela alfabetizadora
Dominar regularidades ortogr- Trabalhar sistematicamente ficas com as crianas o conhecimento da morfologia da lngua (Estudo das estruturas, processos de formao, flexo e classificao das palavras). Trabalhar as palavras que mais aparecem em suas produes textuais e comuns ao vocabulrio do dia-a-dia da criana e mediando o processo de resoluo de dvidas sobre ortografia.
Sistematicamente a partir das Observar e registrar se a crihipteses e observaes das ana j apresenta dvidas a crianas respeito das regularidades ortogrficas nas atividades de registro da escrita.
Dominar irregularidades ortogrficas.
Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade.
Propor atividades de memorizaSistematicamente a partir das o de palavras onde h irregu- hipteses e observaes das laridades ortogrficas por meio crianas da adedanha como por exemplo o uso do ou ss, ou x ou ch. Propor atividades como por exemplo, brincadeira do morto e vivo ortogrfico, ou Pegadinhas na escrita. Proporcionar aos alunos o contaDiria to com diferentes gneros, suportes e portadores de textos (notcias, tirinhas, histrias, histrias em quadrinhos, jornais, revistas, murais, placas e rtulos, etc.). Montar um mural ou varal de histrias ou tirinhas criadas pelos alunos.
Observar se a criana j apresenta dvidas a respeito das irregularidades ortogrficas nas atividades de registro da escrita.
Verificar se a criana se apropria da leitura e da escrita e as utiliza no dia-a-dia em situaes prticas, usufruindo dos seus benefcios. Verificar a produo de textos dos alunos e valorizar e instigar a participao de todos na montagem do mural ou varal.
Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
Levar para a sala de aula e disponibilizar para observao e manuseio pelos alunos vrias histrias em quadrinhos, tirinhas e almanaques. Construir um ambiente alfabetizador com cartazes, revistas, jornais, livros, varais, poemas para manuseio, discusses e apresentaes possibilitando que o aluno desenvolva e aprimore suas capacidades. Apresentar coletivamente produes escritas e construir um ambiente alfabetizador com vrios cartazes, notcias, encartes, varais de histrias, poesias e canes em sala de aula.
Diria
Identificar se a criana capaz de reconhecer e classificar, pelo formato, diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, revistinhas, etc
EIXOS COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA Capacidades prticas freqncia AValiao
Desenvolver as capacidades Combinar com os alunos manecessrias para o uso da esneiras de cuidar e conservar livros de histrias e histrias em crita no contexto escolar: Saber usar os objetos de escrita quadrinhos. Orientar uso de marcadores presentes na cultura escolar. Ler e produzir combinados, notpara leitura e para a escrita, cias, avisos na sala de aula e como por exemplo, a marcao em todo o contexto escolar. das linhas no caderno, a escrita na pauta, o espao entre palavras e linhas, a direo da escrita e outros. Propor o espao do registro de histrias utilizando o Hagaqu ou software Alfabetizar. Desenvolver produes escritas, ler os combinados, as notcias, avisos na sala de aula e em todo o contexto escolar.
Diria
Vistoriar se a criana sabe manusear os livros, as revistinhas de histrias em quadrinhos, os mangs, os sites e softwares. Apreciar as leituras e produes escritas dos alunos dentro dos padres exigidos para a escrita.
EIXOS COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA Capacidades prticas freqncia AValiao
Desenvolver capacidades espe- Desenvolver atividades motoras cficas para escrever. para aquisio da habilidade de escrever de forma legvel trabalhando com diversos ferramentas ou instrumentos de registro (lpis, canetinha, giz e outros).
Diria
Analisar o esforo, os avanos e as dificuldades de cada criana para conseguir uma caligrafia legvel e com boa apresentao esttica.
PRTICAS PEDAGGICAS LENDAS E FOLCLORE BRASILEIRO O folclore o saber tradicional de um povo, ou seja, expresso da sabedoria popular. Por isso o folclore to importante! Ele a forma de pensar, agir e sentir de um povo. No folclore os conhecimentos so passados de gerao em gerao atravs da cultura oral. Uma pessoa conta uma histria para a outra e assim vai... Como nosso pas muito grande, uma mesma lenda pode ter vrias verses e no existem verses falsas ou verdadeiras, so todas histrias que compem nossa cultura. Por isso alguns dizem: Quem conta um conto aumenta um ponto. O folclore no tem um nico criador, pois ele foi e construdo pelo povo. Todos os povos tm folclore. Conhec-lo e estud-lo uma forma de contribuir para que ele se mantenha vivo. O folclore brasileiro muito rico, pois rene a histria de trs povos: o ndio, o negro e o branco. Quem no Brasil nunca ouviu falar do lobisomem, da mula-sem-cabea, do saci-perer ou do curupira? Todos esses nomes citados so personagens de lendas. Vamos conhecer algumas? LOBISOMEM A lenda, numa de suas verses, diz que quando uma mulher tem sete filhas e o oitavo filho homem, esse menino ser um lobisomem. Ele transforma-se em lobo nas noites de lua cheia e ataca todos os que encontrar pela frente. Quem estiver no caminho do lobisomem, nessas noites, deve rezar trs Ave-Marias para se proteger. Mas antes do Sol nascer quando o galo canta, o Lobisomem volta ao mesmo lugar de onde partiu e se transforma outra vez em homem. SACI PERER O saci perer um menino negro de uma perna s. Anda sempre com um cachimbo e um gorro vermelho que lhe d poderes mgicos. O saci se diverte aprontando mil travessuras. Ele espanta cavalos, queima a comida e acorda as pessoas com suas gargalhadas. MULA SEM CABEA Uma verso dessa lenda conta que a mula sem cabea uma mulher que namorou um padre e foi amaldioada. Como castigo, em todas as noites de quinta para sexta - feira
ela vai para uma encruzilhada e se transforma numa besta que galopa e salta sem parar, enquanto solta fogo pelas narinas. Ela passa por sete cidades atacando tudo que est a sua frente, homem e animal. Depois ela volta a ser mulher novamente. Dizem que se algum, muito corajoso, tirar os freios de sua boca, a maldio acaba e a mula- sem- cabea volta a ser gente. BOTO Segundo uma lenda amaznica, o boto um homem jovem, bonito e charmoso que encanta as mulheres em bailes e festas. Porm, antes da madrugada chegar, ou quando j conquistou a moa escolhida por ele, mergulha nas guas do rio e transforma-se novamente em boto. CURUPIRA O Curupira um ano de cabelos ruivos, compridos e com ps virados para traz. Ele protege as matas e os animais silvestres, perseguindo todos que desrespeitam a natureza. Os habitantes do interior acreditam que quando algum desaparece no meio da mata obra do Curupira. A proposta utilizar tanto as lendas regionais quanto as lendas do folclore brasileiro investindo na pesquisa e na busca da tradio oral do nosso Brasil. BRINQUEDOS RECICLADOS O plstico um subproduto do petrleo, ou seja, obtido atravs de um recurso natural no renovvel. Hoje, este produto representa em torno de 5 a 10 % do peso do lixo que produzimos, e apenas 16,5% dos plsticos rgidos e filmes so reciclados. Sendo assim, a maior parte da produo de plstico descartada no meio-ambiente. Alm de representar consumo de matria-prima (no renovvel) na fonte geradora, o tempo de decomposio deste material, quando depositado no meio ambiente, demorado e no pode ser incorporado ao composto orgnico produzido com a matria orgnica. Existe, tambm, dentre os plsticos, os do tipo PET, que so usados nas garrafas de refrigerantes. Atualmente, 48% das PETs consumidas so recicladas. Alm da reciclagem, outra forma de preservarmos o meio ambiente, atravs da utilizao dos plsticos e PETs em artesanatos, brinquedos e utenslios. Desta forma diminuiremos a quantidade deste material depositada no lixo, alm de reduzirmos o consumo de alguns produtos.
Aqui temos algumas idias sobre como utilizar materiais reciclveis, os plsticos e at mesmo garrafas PETs. Arco e Flecha Usado pelos meninos indgenas para caar passarinhos. O arco foi uma arma que serviu durante muitos sculos para os nossos antepassados caarem e para fazerem a guerra. Para brincar com o arco colocamos um alvo numa parede a cinco metros de distancia do arqueiro e fazendo pontaria, esticamos o brao e ao larg-lo de forma repentina a flecha vai com muita velocidade em direo ao alvo. Pandorga H mais de tr6es mil anos os chineses desenvolveram o aparato de bambu e seda conhecido como pipa. Gengis khan usava como meio de comunicao com as tropas. Tambm conhecido como papagaio ou pipa, um brinquedo feito de papel de seda, esticado por meio de talas de taquara, com rabo feito co tiras de pano fino, preso a uma linha, que os guris costumam empinar, principalmente em agosto ms de muito vento. Bilboqu e jogo de argolas O que voc precisa: garrafas plsticas com tampa tesoura papel alumnio barbante fita crepe Bilboqu Corte as garrafas. Amarre um barbante com uma bola de papel alumnio amassado par fazer o bilboqu. O objetivo do jogo fazer com que a bolinha entre para dentro do bojo da garrafa Jogo das argolas O que voc precisa:Corte argolas da garrafa e passe fita crepe nelas. O objetivo do jogo fazer com que fazer com que as argolas entrem no topo da garrafa. Corrida so sopro O que voc precisa: 01 giz ou pincel atmico. 02 tampinhas de garrafa pet.
Como jogar: Sobre uma superfcie lisa, traar duas pistas ou caminhos iguais. Ao sinal de partida, os pilotos devero soprar a tampinha no espao demarcado. O objetivo chegar ao final da pista com a tampinha sem deix-la ultrapassar os limites da pista, caso isso ocorra, o piloto reinicia a corrida desse ponto Dispor-se a fazer uma pea de material reciclado ou reutiliz-la em brinquedos e brincadeiras demonstra uma atitude de civilidade, pois, de certa forma, reaproveitar um material que iria para o lixo contribuir com o meio ambiente. Com criatividade possvel produzir peas ldicas, bonitas e muito teis. Experimente esta atividade e compartilhe com outras pessoas, seja ensinando-as, presenteando, ou como muitos: comercializando estes produtos. Cada um pode abusar de sua prpria criatividade e reinventar muitos outros detalhes. Nesta rea dedicada ao trabalho artesanal com material reciclvel, voc vai redescobrir a utilidade daquilo que iria para o lixo de uma forma simples, prtica e muito divertida. Ento, mos obra!
Dica de site: Consulte o site e o material de pesquisa e estudo do Professor Alberto Loureno Junior. H um material muito interessante sobre: Construindo Brinquedos com Materiais Reciclveis.
PRTICA PEDAGGICA O ALFABETO A adedanHa e outros Jogos
Brincadeira de palavras: ao ser pronunciada a palavra ADEDANHA, os participantes sinalizam nmeros com os dedos. Somados os valores, o total indica uma das letras do alfabeto como inicial de nomes de pas, animal, planta, marca de carro ou outros - de acordo com a conveno do grupo -, que todos devero citar. TESOURO DO FOLCLORE E CULTURA POPULAR BRASILEIRA
Fonte: http://www.cnfcp.com.br/tesauro/00001180.htm Professor alfabetizador, esta dica acima merece ser consultada acessando todo o material disponvel.
A Adedanha ou os dados de letras permite aos alunos utilizarem estratgias de seleo, antecipao e verificao de hipteses, considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para o registro das palavras a serem grafadas com a letra determinada. O alfabetizador dever organizar as duplas com alunos que ambos no dominam a escrita convencional e escrevem segundo hipteses prximas. Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, eles precisam conversar com o colega e discutir as idias diferentes, at chegarem a um acordo. Circule entre as duplas, dando ateno especial quelas cujos alunos ainda no escrevem convencionalmente. Certifique-se de que entenderam a proposta da atividade e observe quais esto trabalhando produtivamente e quais no esto. Aproxime-se desses ltimos e faa perguntas para que cada um d sugestes. Por exemplo: Quais letras usar? Quantas letras sero necessrias? Termina por... ou tem o som de... E voc, concorda com seu colega? Espera-se que os alunos busquem indicadores para justificarem suas escolhas nas palavras que foram memorizadas, consultando o alfabeto e os portadores de texto trabalhados que esto expostos em sala de aula. Ao trabalhar com essa atividade, brincando, as crianas levantaro hipteses a respeito da escrita. Hipteses que sero descartadas ou consolidadas. medida que avanam na compreenso da escrita, a correspondncia grafema/fonema (letra/som) vai se tornando mais precisa, aproximando-se cada vez mais das letras de cada palavra, ou seja, da escrita convencional.
Alfabetizador, ao introduzir a brincadeira, o objetivo no ser o de estabelecer competio entre duplas e sim a possibilidade de as crianas avanarem no processo de aquisio da escrita onde o divertimento e a aprendizagem se sobrepem competio. Quando os alunos j assimilaram como se organiza o trabalho em dupla e j se familiarizaram com a atividade, proponha o jogo utilizando as regras. Trabalhe o portador de texto anexo na seo ATIVIDADES sempre que houver dvidas a respeito da contagem de pontos. Como sugesto envie cpia das regras do jogo para que as crianas brinquem em casa com os irmos e amigos. Na parte das atividades, alm da ADEDANHA, apresentaremos em Atividades o Caa-Letras, o Caa-Numerais e Dado de Letras PRTICA PEDAGGICA HORA DAS CURIOSIDADES No contexto escolar, a melhor forma de ensinar as prticas sociais de leitura e escrita propor aos alunos situaes em que, de fato, tenham de usar textos para localizar, selecionar, registrar informaes sobre algum assunto que estejam estudando. Os textos de divulgao cientfica do oportunidade aos alunos de encontrarem informaes variadas, contribuindo para realizem procedimentos de pesquisa. Sendo mais uma oportunidade de analisarem e refletirem sobre o sistema de escrita, contribuindo para uma leitura significativa e com compreenso. O contato freqente com esse gnero textual permitir ao aluno compreender as suas caractersticas, usos e funes. Crie momentos na rotina escolar em que o alfabetizador possa ler para seus alunos alguns textos e apresentar informaes sobre um tema que estejam estudando, e que demonstrem interesse. Instituindo A HORA DAS CURIOSIDADES dando nfase na leitura e reflexo, nas rodas de conversa, os alunos mostraro o que compreenderam e aprenderam sobre o texto trabalhado. Embora seja comum utilizar textos desse tipo nas turmas mais avanadas, fundamental introduzir esse tipo de gnero textual nas turmas de 6 anos sendo a leitura realizada em voz alta, pelo alfabetizador. Assim seus alunos comeam a conhecer a linguagem desses textos, a forma como se organizam, assimilando diferentes comportamentos de leitor associados a eles: antecipar o que pode estar escrito, observar as figuras, as legendas, ttulos e subttulos para ter uma idia geral do texto; marcar as informaes importantes para posteriormente reescrev-lo coletivamente, de forma resumida. Ao longo da vida, escolar ou profissional, os alunos enfrentaro situaes em que tero de ampliar o que j sabem, sendo assim, importante que aprendam desde cedo a assumir uma atitude de pesquisa recorrendo aos textos informativos encontrados em jornais, revistas, livros e enciclopdias. Atravs de todos os tipos de texto possvel obter informaes, porm existem alguns cuja
finalidade est mais voltada para o registro de conhecimentos sobre determinado assunto. So esses textos que buscamos quando queremos registrar ou obter novas informaes sobre determinados assuntos. Por isso fundamental que, na escola, os alunos tenham oportunidade de ter acesso a esses textos. Todos estes textos tm uma funo predominantemente informativa, pois so utilizados para registrar informaes a respeito de assuntos diversos. Por isso atravs deles podemos ter acesso a uma enorme variedade de informaes. Em geral, conduzem o leitor de forma bastante direta ao assunto do texto, utilizando frases curtas estruturadas de forma simples. Apresentando ao leitor informaes sobre fatos, datas, acontecimentos, novas descobertas, personalidades, generalizaes, concluses. So informativos, explicativos e diretivos. So textos que abordam com objetividade e preciso um tema base, atravs de uma trama predominantemente descritiva. Possuem uma organizao de informaes em torno de blocos de assunto, geralmente demarcados por subttulos. Estes textos apresentam uma diagramao especfica e freqentemente contm ilustraes e grficos para complementar a informao escrita. Apresentaremos situaes em sala de aula que possibilitam a aprendizagem da lngua escrita por meio de atividades de leitura e escrita com textos informativos. importante que voc planeje uma seqncia das atividades que considere pertinente para trabalhar com seus alunos. Confeccione cartazes ou cpias mimeografadas para que os textos sejam lidos coletivamente. A partir da leitura do ttulo do texto, o alfabetizador perguntar aos seus alunos quais informaes esperam encontrar no texto. Criando hipteses que possam vir a ser confirmadas ou no, com a leitura. Em seguida o alfabetizador realizar a leitura em voz alta e os alunos acompanharo a leitura. Aps a leitura organize a roda de conversa onde as crianas iro expressar sobre o que foi apresentado, o que j sabiam o que foi novidade, o que consideraram curioso, interessante... Dando oportunidade para adquirirem fluncia na leitura. Proponha atividades de leitura em que os alunos encontrem no texto informativo palavras conhecidas. O objetivo que os alunos utilizem seus conhecimentos sobre a escrita para ler as palavras pedidas. Se o texto informativo for pequeno e os alunos j o conhecem atravs da leitura do alfabetizador possvel que consigam ler individualmente, sendo capazes de encontrar uma informao. Proponha a pesquisa de outros textos do mesmo gnero sobre o mesmo tema em livros, revistas, na famlia e na comunidade extra-escolar, vir enriquecer a pesquisa e a atividade proposta.
Criar momentos na rotina escolar em que os alunos escrevam sozinhos segundo suas hipteses so fundamentais para que reflitam sobre a forma de escrever as palavras. Pea aos seus alunos que escrevam um ttulo para o texto informativo lido, uma lista de palavras relacionadas ao tema trabalhado. Realize a reescrita coletiva do texto informativo trabalhado, onde o alfabetizador atua como escriba apontando para os alunos aspectos importantes a serem observados: ttulo, pontuao ao final da frase, onde uma palavra comea e acaba, a necessidade de se dar espaamento entre as palavras, a distribuio do texto na pgina, coeso e coerncia no texto para que leitor compreenda a mensagem que se quer transmitir, etc. Assim, a produo coletiva torna-se uma oportunidade que favorece a aprendizagem de novos conhecimentos sobre a lngua escrita a serem introduzidos, sistematizados e consolidados. Sistematize a reflexo sobre a escrita, propondo comparaes entre as palavras que comecem e terminem da mesma forma (letras, slabas) contribuindo para a consolidao das hipteses sobre a escrita convencional. Criana curiosa por natureza. Sempre pergunta os porqus das coisas do mundo que est ao seu redor. Nesse sentido o papel da escola deve ser estimular cada vez mais essa grande disposio para aprender, contida nessa atitude questionadora. Ao escolher os temas dos textos informativos a serem trabalhados pesquise previamente em jornais, revistas, sites, os assuntos que interessem as crianas nessa idade. Escolha textos curtos e de fcil compreenso que facilitaro a aprendizagem de aquisio da escrita e da leitura no incio do processo da alfabetizao.
Vamos conhecer sobre nossos dentes e como cuidar deles? Durante toda vida tem-se duas denties. A primeira (dentio de leite) formada por 20 dentinhos, sendo 10 em cada arcada. Esta dentio inicia-se por volta dos 6 meses de idade e completa-se por volta dos 2 anos. Aos 6 anos a criana ganha o primeiro dente permanente (1s molares), que vem logo atrs dos ltimos molares de leite, nessa fase comea a troca dos dentes de leite pelos permanentes. http://www.netds.com.br/kids/dentes.htm
Plsticos do futuro Eles se desintegram facilmente na natureza e podem ser feitos at de mandioca
Este o filme plstico feito com mandioca. (Fotos cedidas pelas pesquisadoras)
J parou para pensar quantos objetos so feitos de plstico? H brinquedos, copos, pratos, garrafas, mesas, cadeiras e tantos outros que impossvel listar todos. Apesar de til, o plstico no o melhor amigo da natureza. Feito de petrleo, ele demora muito tempo para se decompor, pode levar at 100 anos. Enquanto isso prejudica o meio ambiente. Atentos importncia desse material, mas tambm quantidade de lixo que ele pode gerar, os cientistas esto produzindo plsticos a partir de matria-prima biodegradvel isto , que desaparece rapidamente na natureza. Esses novos plsticos podem ser reciclados e acredite! at mesmo ingeridos, sem fazer mal. Um plstico feito de mandioca Ele foi desenvolvido para servir de embalagem para alimentos como bombons, balas, sanduches e biscoitos, podendo at ser mastigado junto com o produto. , esse plstico voc pode comer! Isso porque ele feito a partir da mandioca. Para produzi-lo, amido da mandioca, acares e outros componentes so misturados com gua. Esse mingau ento aquecido, espalhado em placas e colocado em estufa para secar. O resultado um plstico bem fininho, chamado de filme. Foi a engenheira de alimentos Pricila Veiga dos Santos, da Universidade Estadual de Campinas, quem teve a idia de criar um plstico desse tipo. O Brasil o segundo produtor mundial de mandioca. O plstico feito com este produto biodegradvel, o que ajudaria a reduzir o impacto ambiental causado pelas embalagens plsticas convencionais, explica a engenheira qumica Cynthia Ditchfield, do Laboratrio de Engenharia de Alimentos do Departamento de Engenharia Qumica da Universidade de So Paulo, que h um ano assumiu a pesquisa iniciada por Priscila.
Por que no di quando cortamos as unHas ou o cabelo? As unhas e o cabelo no so como o resto do nosso corpo que est coberto por aquilo que chamam "terminaes nervosas". As "terminaes nervosas" so aquilo que nos transmite a dor quando nos machucamos, queimamos ou batemos em alguma coisa, e tambm so aquilo que nos faz sentir que algo nos toca, que um tecido nos arranha ou que fofinho. So uma espcie de informadores a dizer que alguma coisa est a tocar ou a fazer mal ao nosso corpo. Cortar o cabelo ou as unhas no problema para o corpo, pois estes vo sempre sendo substitudos. Por isso que no h nenhum sistema de alarme que nos avise que algo est errado, e que por isso, causa dor. Mas se experimentares arrancar um cabelo fora ou cortar as unhas demasiado rentes, vais descobrir que afinal di. na base do cabelo e das unhas existem as tais "terminaes nervosas", as que avisam que algo est mal. Se te puxarem os cabelos, o teu corpo est a ser maltratado e por isso as "terminaes nervosas" entram em alerta!
http://www.junior.te.pt/servlets/Jardim?P=Sabias&ID=1498
PRTICA PEDAGGICA DRAMATIZAO Sei que voc deve estar pensando qual a importncia do teatro e da dramatizao na alfabetizao? O trabalho pedaggico com foco na dramatizao possibilita expresso oral, o exerccio da memria, a corporeidade e sua abrangncia, o desenvolvimento da criatividade, o aprimoramento na escrita de histrias para dramatizao e o aperfeioamento da leitura de trechos de peas de teatro. A leitura oral e at mesmo a declamao da dramatizao apontam para o trabalho com a pontuao e entonao de frases e expresses. Nos textos das peas de teatro possvel ensinar a leitura seguindo todas as pontuaes. indicado levar para a sala de aula, textos diferentes e engraados, todos com vocabulrio simples, mas ricos em dilogos e boas interpretaes. A dramatizao auxilia na relao interpessoal entre os alunos, desenvolve e aprimora a leitura, a interpretao e a expresso. Os alunos compreendem e refletem mais sobre o que lem. O professor alfabetizador deve ler para eles com entonao, dividir as tarefas para os grupos de teatro e dramatizao, ler com e para eles. Durante o processo e ao final da preparao da pea o alfabetizador deve perguntar ao aluno o que o texto tenta apresentar, indagar sobre o acontece na histria, discutir e preparar o cenrio de forma coletiva, listar sobre a caracterizao dos personagens entre outros. Preparar e apresentar as peas ser um grande desafio mas ao mesmo tempo uma excelente possibilidade de aprender e alfabetizar. PRTICA PEDAGGICA COM AGENDAS E CATLOGOS As agendas de endereos e telefones so instrumentos teis, indispensveis para a sociedade moderna, pautada nas comunicaes e at mesmo na soluo de problemas do dia-a-dia. As crianas podem usar de alguma forma as agendas e os catlogos telefnicos com intuito de se comunicar com outras pessoas. Os suportes como agendas, catlogos, calendrios, dirios so interessante e significativo material que deve ser coletado de maneira informal na escola e em casa ou at mesmo confeccionado e explorado em prticas de sala de aula. Esta prtica pedaggica possibilita a linguagem oral e escrita, oportuniza a conversa sobre os servios pblicos, a cronologia dos meses e a relaes que existem entre eles, pode estabelecer aprofundamento em relao a localizao de estados, cidades e pases, com abordagem e leitura nos mapas dos catlogos, atlas at a abordagem dos cdigos de DDD
e DDI para discagem por meio do telefone analgico ou digital. Indicamos iniciar o trabalho pedaggico apresentando as variadas caractersticas de uma agenda e interesses em sua distribuio, quer seja pela via eletrnica, pela cor ou tema ou at mesmo o tipo de enfoque para criana, adolescente ou adulto, entre outras. Em seguida, indicamos que o alfabetizador explore o uso social dos catlogos telefnicos e sua organizao por ordem alfabtica. E finalmente possvel que os alunos montem e faam a produo coletiva de suas prprias agendas, possam preencher as pginas pela ordem alfabtica, comparar as agendas, fazer registros de alguns dados pessoais na folha de rosto, preencher as pginas de telefones teis, organizar, em ordem alfabtica, as pginas para registro dos nmeros de telefones e registrar as datas de aniversrio dos colegas e outras necessidades que a turma demandar no processo de produo desta agenda, desenhando mapas de localizao, endereos de outras escolas e pontos de referncia do bairro, da comunidade ou da cidade. PRTICA PEDAGGICA O TRABALHO COM TIRINHAS INFANTIS As tirinhas da Turma da Mnica, do Pato Donald, do Mickey, entre outros, serviro de suporte para o trabalho cujo objetivo ser a leitura atravs de imagens consolidando a idia de um texto narrativo com comeo, meio e fim. A expresso pela imagem um dos principais alvos desta proposta pedaggica que tambm busca programar estratgias de leitura tanto da imagem quanto do texto. Quando as crianas se interessam pela revistinhas em quadrinhos, claro que as cores, os personagens, os movimentos, as tramas e at o formato conquistam, mas no podemos deixar de reconhecer que os bales com dilogos tambm demonstram um fascnio. Pensando nesse aspecto, o trabalho com tirinhas um dos melhores e mais eficientes meios de aproximar nossos pequenos leitores no s por meio das imagens, mas tambm das palavras, da leitura e do conhecimento. As crianas, mediadas pelos alfabetizadores e familiares, devem ser estimuladas a aprender e ter gosto pela leitura desde a mais tenra idade. Assim, a famlia e o alfabetizador podero contribuir, apresentando, pegando emprestado na biblioteca pblica ou da escola ou at mesmo comprando gibis infantis que possuem histrias com trs quadrinhos no final, e principalmente incentivar a leitura e releitura dessas tirinhas. A prtica de ler e interpretar tirinhas gera interesse e promove, inclusive, um procedimento de colecionar tirinhas desde crianas at adultos, na busca de significados e respostas ao conflito e representaes sociais.
PRTICA PEDAGGICA PROVRBIOS EM PRA-CHOQUE DE CAMINHO Voc j ouviu algum dizendo uma frase que no se sabe ao certo quem inventou? O certo que ela possui sentido e significado exato. Geralmente no so termos a serem interpretados ao p da letra, pois possuem linguagem metafrica. Todas essas expresses fazem parte do folclore. Veja alguns exemplos:
Se voc quebrar um espelho ter sete anos de azar. Saco vazio no fica em p. Ao bom entendedor meia palavra basta. A corda sempre arrebenta pelo lado mais fraco. A mentira tem pernas curtas. A palavra prata, o silncio ouro. A unio faz a fora. Amigos, amigos; negcios, parte. Antes tarde do que nunca. Em boca fechada no entra mosca. Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.
PROVRBIOS EM PRA-CHOQUE DE CAMINHO
So frases humorsticas ou religiosas que caminhoneiros pintam em seus pra-choques.
Trabalho com minha famlia para servir a sua
Veja e leia com os alunos mais alguns exemplos. Pesquise outros provrbios com a turma, por meio de observao e pesquisa. Na escola da vida no h frias Nada pra Deus difcil No bata a porta, seno a outra cai No buzine, passe por cima No buzine. Acorde mais cedo No buzine. Empurre O crime no compensa O dinheiro me faz viajar. A saudade, voltar O dinheiro no tudo na vida. E geralmente, nem o suficiente O dinheiro no traz felicidade, ento, d o seu todo pra mim e seja feliz Pequeno, mas valente Perdoar compreender Vim ao mundo a passeio
NOME: PROFESSORA: DATA: / /
TIRINHAS INFANTIS
VOC CONHECE ESTES PERSONAGENS? CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE ELES. ASSISTA AO FILME E LEIA AS HISTRIAS EM QUADRINHOS. ESCREVA O NOME DE CADA UM DELES:
www.turmadamonica.com.br
OBSERVE AS FALAS DOS BALES ABAIXO, PINTE DE AMARELO O QUE REPRESENTA UMA FALA COMUM E DE VERMELHO O BALO QUE REPRESENTA BARULHO
OL!
PLOFT...
ESCREVA, DENTRO DOS BALES, UMA FALA DE ACORDO COM O SEU FORMATO.
1. COMPELTE OS QUADRINHOS COM AS LETRAS QUE FALTAM E FORME OS NOMES DE ALGUNS PERSONAGENS DA TURMA DA MNICA:
C M B
h G D
O i
2. OBSERVE O INCIO DOS NOMES QUE VOC COMPLETOU NO DIAGRAMA E PINTE DE AZUL A PRIMEIRA LETRA DOS NOMES QUE SE INICIAM COM A MESMA LETRA.
3. ESCREVA OS NOMES DOS PERSONAGENS QUE COMEAM COM A LETRA M.
OBSERVE OS PERSONAGENS ABAIXO E PINTE SOMENTE AQUELES QUE FAZEM PARTE DA TURMA DA MNICA.
1. AGORA RESPONDA: A) QUANTOS PERSONAGENS VOC PINTOU?
B) QUANTAS MENINAS?
C) QUANTOS MENINOS?
D) QUANTOS PERSONAGENS EXISTEM AO TODO DESENHADOS NA FOLHA ANTERIOR?
2. MARQUE COM UM X, OS NOMES DOS PERSONAGENS QUE FAZEM PARTE DA TURMA DA MNICA: ( ( ( ( ( ) MNICA ) TIO PATINHAS ) MENINO MALUQUINHO ) CEBOLINHA ) CASCO
OBSERVE O CALENDRIO
JANEIRO FEVEREIRO MARO
ABRIL
MAIO
JUNHO
JULHO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
a) MARQUE COM UM X O PRIMEIRO MS DO ANO. b) MARQUE COM UM OS MESES DE FRIAS.
c) PINTE O MS DO SEU ANIVERSRIO.
1. ONDE ESTO ESCONDIDOS OS NOMES DOS SEIS PRIMEIROS MESES DO ANO?
A R L F V X Z
D S
F L P
H U A R
V P V P
J I
M O O E P L N S T L D V B
J A N E I R O E
S J B V L O T V
Q U I H C E S
H E O M B O U
F A B R I L B H
E T C U P E C U
M C E Q P N B
T N R U T U C
H M O
N T U O H C O
E E P B H S
Q U S B Q
A C P N
O V J
2. ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO AS PALAVRAS QUE VOC ACHOU. DEPOIS, ANOTE NOS QUADRADOS O NMERO DE LETRAS DE CADA UMA DELAS.
3. DAS PALAVRAS QUE VOC ENCONTROU, ESCREVA A PALAVRA QUE TEM O MAIOR NMERO DE CONSOANTES?
1. LEIA O VERSO E RESPONDA
Trinta dias tem novembro, abril, junho e setembro. Vinte e oito s tem um, os demais todos trinta e um. Da tradio popular.
2. Agora, faca uma lista com os nomes os meses que so escritos com BR.
3. Qual o ms que tem 28 ou 29 dias?
PINTE DE VERMELHO OS SBADOS
AGOSTO
DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB
3 10 17 24 31
4 11 18 25
5 12 19 26
6 13 20 27
7 14 21 28
1 8 15 22 29
2 9 16 23 30
PINTE DE AZUL OS DOMINGOS
SETEMBRO
DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB
7 14 21 28
1 8 15 22 29
2 9 16 23 30
3 10 17 24
4 11 18 25
5 12 19 26
6 13 20 27
PEA A UM ADULTO OU TENTE PREENCHER OS DADOS SOLICITADOS ABAIXO, USANDO LETRA DE IMPRENSA MAISCULA NOME COMPLETO DO ALUNO
RUA/AVENIDA
NMERO
APARTAMENTO
BAIRRO
CEP
TELEFONE
CIDADE
PREENCHA COM A SUA PROFESSORA OS DADOS SOBRE A SUA ESCOLA. UTILIZE LETRA DE IMPRENSA MAISCULA NOME da escola
RUA/AVENIDA
NMERO
APARTAMENTO
BAIRRO
CEP
TELEFONE
CIDADE
MONTE UMA AGENDA DE ENDEREOS COM OS NOMES DOS COLEGAS DE SUA TURMA. LEMBRE-SE DE COLOCAR OS NOMES DOS COLEGAS EM ORDEM ALFABTICA. E COMO SUGESTO UTILIZE FOLHA DE PAPEL RECICLADO.
NOME: RUA: TELEFONE: E-MAIL: DATA DE ANIVERSRIO: / /
PESQUISE E ESCREVA OS NMEROS DOS TELEFONES DA SUA ESCOLA:
TELEFONE DA PREFEITURA
TELEFONE DO CORPO DE BOMBEIROS
TELEFONE DA POLCIA
TELEFONE DE UM AMBULATRIO OU UM HOSPITAL PBLICO DE SUA CIDADE
LEIA A LENDA QUE ESTAMOS TRABALHANDO. CIRCULE AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR USANDO LPIS DE COR.
QUEM O SACI? O SACI NASCE EM BROTOS DE BAMBUS ELE VIVE SETE ANOS DENTRO DELES, APS ESSE TEMPO, VIVEM MAIS SETENTA E SETE ANOS CONFUNDINDO AS PESSOAS E DESORGANIZANDO A VIDA DE TODOS QUE ESTO A SUA VOLTA. O SACI UM MOLEQUE QUE POSSUI APENAS UMA PERNA, USA UM GORRO VERMELHO E SEMPRE EST COM UM CACHIMBO NA BOCA. ELE BRINCALHO E SE DIVERTE COM OS ANIMAIS E COM AS PESSOAS, MUITO ARTEIRO ELE ACABA CAUSANDO TRANSTORNOS COMO: FAZER O FEIJO QUEIMAR, ESCONDER OBJETOS, JOGAR OS DEDAIS DAS COSTUREIRAS EM BURACOS E ETC.
Respostas: bambus, gorro, vermelho, feijo, dedais, buracos.
1. O QUE SO HBITOS ALIMENTARES? CONVERSE SOBRE ISSO COM SUA FAMLIA. (NO NECESSRIO ANOTAR!). 2. ESCOLHA UMA DAS SUAS REFEIES DIRIAS (CAF DA MANH, ALMOO OU JANTAR) E DESENHE-A NO ESPAO ABAIXO. VOC PODER DESENHAR O QUE MAIS GOSTA DE COMER NA REFEIO QUE ESCOLHER.
3. RECORTE FIGURAS DE ALIMENTOS E LEVE PARA A SALA DE AULA. NO COLE AS FIGURAS.
VOC J CONHECE A PIRMIDE ALIMENTAR. AGORA A SUA VEZ! COMPLETE A PIRMIDE A SEGUIR. UTILIZE GRAVURAS OU FAA DESENHOS. ALIMENTOS GORDUROSOS E ACARES: USAR POUCO. CARNES , AVES, PEIXES, OVOS, FEIJO E NOZES: ALMOO E JANTAR
LEITE, IORGUTE E QUEIJO: 2 A 3 VEZES POR DIA
VERDURAS E LEGUMES: ALMOO E JANTAR
FRUTAS: 2 A 4 VEZES por dia.
PES, CEREAIS, ARROZ, BATATA E MASSAS: CAF, ALMOO E JANTAR.
LISTE OS ALIMENTOS SERVIDOS NA MERENDA ESCOLAR
PESQUISE E DESENHE ALIMENTOS.
LEGUMES
VeRDuRAs
1. PROCURE, NO BANCO DE PALAVRAS, AS RESPOSTAS PARA ADIVINHAS ABAIXO. A) O QUE , O QUE ? NASCE EMBAIXO DA TERRA E O COELHO ADORA COMER:
B) O QUE , O QUE ? FOLHA VERDE QUE CRESCE NA HORTA, COMEA COM A LETRA A E COMEMOS NA SALADA:
BETERRABA TOMATE BATATA CENOURA CARNE MELANCIA LARANJA ALFACE
CENOURA, ALFACE.
EM RELAO A ALIMENTAO OUTRA ATITUDE QUE NO PODER SER ESQUECIDA A DA HIGIENE AO MANUSEAR ALIMENTOS. a) MARQUE COM UM X AS OPES QUE MOSTRAM O QUE DEVEMOS FAZER AO MANUSEAR E PREPARAR ALIMENTOS: ( ( ( ( ) LAVAR BEM AS MOS COM GUA E SABO; ) PEGAR OS ALIMENTOS COM AS MOS SUJAS; ) LAVAR BEM AS VERDURAS E FRUTAS; ) COMER FRUTAS E VERDURAS SEM LAV-LAS ANTES.
b) CONVERSE COM UM ADULTO SOBRE A IMPORTNCIA DA HIGIENE AO MANUSEAR ALIMENTOS. FAA UM DESENHO SOBRE A CONVERSA:
1. COMPLETE A CRUZADINHA COM AS LETRAS QUE FALTAM. CONSULTE O BANCO DE PALAVRAS. BANCO DE PALAVRAS
ABACAXI BANANA KIWI PRA UVA
u x W
2. RECORTE DE JORNAL OU REVISTAS AS LETRAS QUE FORMAM O NOME DA FRUTA QUE VOC MAIS GOSTA DE COMER. COLE-AS ABAIXO.
SALADA DE LETRAS
VEJA QUANTAS PALAVRAS PODEM SER FORMADAS UTILIZANDO AS MESMAS LETRAS! PENSE BEM. E MOS OBRA! REGRAS: necessrio utilizar todas as letras. No vale acrescentar nenhuma letra nova.
L a a M
v L e a
TROCANDO!!!
TROQUE APENAS UMA LETRA A CADA NOVA PALAVRA E FORME OUTRA! VEJA O MODELO!
SAPO
SACO SECO SELO

FOGO
PELO
PELE
vela fila
1. Vamos completar o diagrama abaixo, colocando cada pedao da palavra em cada retngulo?
ANA Carlos GUILHERME ALEXANDRE MARTINS J CRISTINA Quim ANBAL

2. Voc sabe que nome dado para cada pedao? Pois ento escreva aqui:
RECRIANDO
1. Complete o diagrama, escrevendo um pedao em cada quadrinho.
SER
SAL
PRIMAVERA
AMOR
URSO
PLANTA
TRANSPORTE
ANTENA
2. Pinte com lpis de cor, a primeira slaba de cada exerccio anterior.
palavra do
3. Copie as slabas que voc pintou e forme outras palavras que comeam com essa slaba.
BRR! QUE MEDO.....

1. Coisas do trem-fantasma no parque de diverses.
2. Escreva a seguir, palavras da cruzadinha que tenham:

B
Seis letras Cinco letras Quatro slabas Trs slabas
r e s q u x D r a G O e L e t
L O B i s O
M e
BRINCANDO DE RIMA
1. Vamos ligar as palavras que rimam:
VARAL CENOURA ABACATE LEITEIRA CORAO
ALICATE JORNAL VASSOURA MAMO LIXEIRA
2. Que outras palavras voc conhece que rimem com CORAO? 3. E quais so as palavras que rimam com VARAL?
4. Voc sabe porque a palavra TOMATE rima com ABACATE?
VERSINHOS
1. Pinte cada palavra com uma cor diferente e descubra o que est escrito. Depois, copie nas linhas. a) Lemcimadaquelemorropassaboipassaboiadatambmpassavoc comumarouparasgada!
b) Lemcimadopianotemumcopodevenenoquembebeumorreuoazar foiseu
c) Reicapitosoldadoladromoabonitadomeucorao!
UM....DOIS.....
Ser que voc consegue descobrir o que est escrito no texto abaixo? UMDOISFEIJOCOMARROZTRSQUATROFEIJONOPRATOCINCOSEIS FEIJOINGLSSETEOITOCOMERBISCOITONOVEDEZCOMERPASTIS Descobriu? Ento escreva separando as palavras.
1. Veja de que forma estranha um aluno repartiu as palavras dos versinhos. Leia-os e depois reescreva-os colocando uma palavra em cada quadrinho.
Otremma lu co Quan dosai dePer na mbuco Va ifaz endo Xiquexi que A tchegar no Cea r.
(Cantigas de roda)
2. Voc conhece o final desta cantiga? Ento, escreva-o no caderno.
BOLAS COLORIDAS
Ache, no caa-palavras, as palavras que comeam com R e escrevaas dentro das bolas.
g H J l c x z q
r e p e n t e u m
a s s H f V b r n
t q a H x a e g
o u n r u a z b n
J g u g m i e a
H l x i V o J l
r o u b a r m d a
x V o z e u e z
n p z n o s a a g
i p H m x t i V H
a r i c o x
r e p e n t e r e b e l d e r u a a t o r o u b a r e s t r i c o
Abaixo esto alguns materiais que voc usa bastante. Procure seus nomes na lista e escreva-os ao lado do desenho correto.
LISTA Aquarela borracha Caneta corda Caderno apontador
Remo lpis Rgua boliche Pasta papel
PRIMAVERA
Leia o poema juntamente com a sua professora. Agora, com um lpis de cor, localize no poema as palavras que ela vai ditar e escreva-as nas linhas abaixo.
A flor amarela
Ceclia Meireles Olha a janela Da bela Arabela Que flor aquela Que Arabela molha? uma flor amarela.
Resolva a cruzadinha, escolhendo a palavra certa no quadro abaixo:
m a l g a l p a n e l a c a b e l i V r c a c H o r r f o c a r i s l d e n t i s t a a b l o g e i t e i r a f a r m c i a l e i a i l a c o b r a
4 letras 5 letras 6 letras 8 letras Mala cobra baleia cachorro Foca leite cabelo livraria Galo grilo girafa farmcia Leo lpis panela dentista
A-DE-DA-NHA
ESCREVA OS NOMES DE ACORDO COM A LETRA SORTEADA PELA TURMA. GANHA QUEM COMPLETAR TODAS AS COLUNAS PRIMEIRO.
LETRA
NOME DE ANIMAL
NOME DE PLANTA
NOME DE UMA CIDADE OU PAS
NOME DE PESSOA
1. Pinte os quadrinhos correspondentes ao nmero de vezes em que as letras a seguir aparecem no incio dos nomes de seus colegas de sala. a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v W x Y z
2. Agora, responda: Quantos nomes comeam com vogais? Qual a letra que menos aparece? Qual a letra que mais aparece? Alguma letra aparece uma vez s? H letras que no aparecem? Quais so elas?
DITADO COM DADO DE VOGAIS DITADO COM DADO DE CONSOANTES Professor lance um dado com as faces que contenham letras ou slabas que a turma precise trabalhar Por exemplo: a slaba ma Agora pea a cada criana que fale um palavra com incio da slaba ou letra, ou com o final desejado
1. 2. 3. 4.5. 6. 7. 8. 9. 10.
Leia a parlenda abaixo com ateno! Agora, junto com seu colega, escreva sobre um mito ou lenda relacionado ao medo.
Fui no cemitrio Trio Trio Trio Era meia-noite. Noite Noite Noite Vi um esqueleto. Leto Leto Leto Era Vagabundo. Bundo Bundo Bundo.
Agora, a sua vez!!!
STOP DAS PALAVRAS

Leia, com ateno, a lista de palavras abaixo:
Azalia ip lrio Margarida jasmim antrio Hortncia cravo quaresmeira Orqudea camlia primavera
Escute as instrues e comece o exerccio s depois que o professor der o sinal. A primeira slaba vogal; A primeira slaba tem consoante-vogal: A primeira slaba tem vogal-consoante: primeira slaba tem consoante vogalA primeira slaba tem consoante vogal -

F
AVALIAO DIAGNSTICA LEIA COM A SUA PROFESSORA E RESPONDA:
QUE MEDO! MINHA ME OUVIU UM BARULHO DE NOITE! QUANDO ELA OLHOU, TINHA UM HOMEM DEBAIXO DA CAMA! UM LADRO? QUE NADA, ERA O MEU PAI! ELE TAMBM TINHA OUVIDO O BARULHO.
Revista recreio p.17
POR QUE O PAI SE ESCONDEU DEBAIXO DA CAMA? A( B( C( D( ) ESTAVA SONHANDO ) QUERIA BRINCAR COM O FILHO ) QUERIA PASSAR UM SUSTO NO FILHO ) TEVE MEDO DE LADRO
COMENTE A RESPOSTA COM A TURMA
ATIVIDADE RETIRADA DA PROVINHA BRASIL 2008
1. LEIA A LETRA DA MSICA QUE ESTAMOS TRABALHANDO. 2. CIRCULE A PALAVRA PRINCIPAL DE CADA VERSO USANDO LPIS DE COR. 3. CANTE COM AS CRIANAS
AEIOU No meio do mar tem A No meio do cu tem E No meio do rio tem I No meio do sol tem O No meio da lua tem U No meio da lua tem U E no meu corao tem amor pr chuchu
CD Ser Criana Rubinho do Vale
4. ILUSTRE O MAR, CU, RIO, SOL E A LUA
NOME: PROFESSORA: DATA:

CAA- NUMERAL Cartela de caa - numeral Distribua uma para cada aluno, cante os numerais e pea-os que marque com gros de feijo ou pedacinhos de papis. Ganha quem preencher uma coluna ou uma fileira inteira.
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Cartela de caa - numeral 1. Registre os nmeros sorteados no jogo caa-numeral.
a) QUANTOS NUMERAIS FORAM SORTEADOS? b) SOBRARAM QUADRINHOS? SIM NO
4. QUANTOS SOBRARAM?

F
AVALIAO DIAGNSTICA ESCREVA FRASES DE ACORDO COM AS ILUSTRAES ABAIXO.
UMA UMA CURIOSIDADE CURIOSIDADE SOBRE SOBRE A A GUA GUA

VOC SABE QUANTOS LITROS DE GUA GASTA POR DIA? 100 ANOS ANTES DE CRISTO, UM HOMEM CONSUMIA 12 LITROS DE GUA POR DIA PARA SATISFAZER AS SUAS NECESSIDADES. O HOMEM ROMANO, AUMENTOU ESSE CONSUMO PARA 20 LITROS DIRIOS, E, NO SCULO XIX O HOMEM PASSOU A CONSUMIR 40 LITROS, NAS CIDADES PEQUENAS, E 60 LITROS POR DIA, NAS CIDADES GRANDES. J NO SCULO XX, O HOMEM MODERNO CHEGA A CONSUMIR 800 LITROS DE GUA POR DIA, PARA ATENDER AS SUAS NECESSIDADES... CHEGA A GASTAR 50 LITROS DE GUA SOMENTE NUMA RPIDA DUCHA DE 3 MINUTOS! 1. PENSE QUANTO VOC GASTA DE GUA POR DIA E ESCREVA ESTE CLCULO LOGO ABAIXO:
2. PESQUISE OUTRA CURIOSIDADE SOBRE A GUA E APRESENTE ORALMENTE PARA OS SEUS COLEGAS DE SALA
1. PINTE OS ANIMAIS QUE FICAM MUITO TEMPO DENTRO DA GUA.
a) QUANTOS ANIMAIS VOC PINTOU? b) QUANTOS ANIMAIS VOC NO PINTOU? c) QUANTOS ANIMAIS EXISTEM NA GRAVURA? 2. ESCREVA, ABAIXO, OS NOMES DOS ANIMAIS QUE ESTAVAM NA GRAVURA E QUE NO FICAM MUITO TEMPO DENTRO DA GUA.
1. NA SUA CASA, EM QUAIS SITUAES VOC E SUA FAMLIA UTILIZAM A GUA? LISTE QUATRO DELAS.
2. AGORA, FAA UM DESENHO MOSTRANDO UMA DAS SITUAES EM QUE VOC UTILIZA A GUA.
A GUA TEM MUITAS UTILIDADES. LIGUE CADA UMA DELAS IMAGEM CORRESPONDENTE.
MOLHAS AS PLANTAS
BEBER
TOMAR BANHO
ESCOVAR OS DENTES
APAGAR O FOGO
PROCURE, EM JORNAIS OU REVISTAS, PALAVRAS QUE COMECEM COM GUA e Cole-as abaixo.
DE
A a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a
A a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a
1. APS UM PASSEIO PELA ESCOLA, OBSERVAMOS A PRESENA DA GUA EM VRIOS LOCAIS. VAMOS ESCREVER E DESENHAR OS LOCAIS QUE ENCONTRAMOS A GUA EM NOSSA ESCOLA?
2. AGORA, FAA O MESMO NA SUA CASA. OBSERVE OS LUGARES ONDE H GUA E FAA UMA LISTA EM UM CARTAZ. APRESENTE ESTE CARTAZ EM SALA PARA OS SEUS COLEGAS. A GUA TEM MUITAS UTILIDADES. LIGUE CADA UMA DELAS IMAGEM CORRESPONDENTE.
TEATRO DE FANTOCHES
RECORTE OS PERSONAGENS E COLE-OS EM UM PALITO DE PICOL. DIVIRTA-SE CRIE HISTRIAS E DILOGOS PARA OS PERSONAGENS.
3 AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR O objetivo deste GUIA constituir-se em apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o propsito de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para que voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos. Queremos que voc nos ajude a melhor-lo.
Quanto a utilizao do Guia. Ele facilitou o seu trabalho?
( ) sim ( ) no Porqu
Aponte, resumidamente, as dificuldades encontradas
Apresente sugestes que possam contribuir para melhoria do Guia
Outros comentrios
Envie esta folha para sua Superintendncia. A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada para Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail sb.sif@educacao.mg.gov.br Acesse: www.guiadoalfabetizador.com
REFERNCIAS FILHO, Ciro Marcondes. Televiso, a vida pelo vdeo. So Paulo. Ed. Moderna, 1988. CHIAPPINI, Lgia. CITELLI, Adilson . Outras linguagens na escola. Aprender e ensinar com textos. So Paulo. 2ed, v.6, Ed. Corte, 2001. FUSARI, Mariazinha. O educador e o desenho animado que a criana v na televiso. So Paulo, Ed. Loyola, 1985. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1994. FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olhos D gua, 1997. KATO, Mary Aizawa(org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, So Paulo: Pontes, 1988. KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura teoria & prtica. Campinas, So Paulo: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1995. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Coleo Veredas. Guias de Estudo. Belo Horizonte: SEE-MG, 2002-2005. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos Bsicos Ciclo Bsico de Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/MG, 1993. MORAIS, Artur Gomes de(org) O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autntica, 1999. MORAIS, Artur Gomes de. A ortografia: ensinar e aprender. So Paulo. Editora tica, 1998. RAMAL, Andra Ceclia. Linguagem oral: usos e formas uma abordagem a partir da educao de jovens e adultos, p. 8 a 27. Braslia: Boletim do MEC/TVE, 1998. RIBEIRO, Lourdes Eustquio Pinto. Para casa ou para a sala? (V.1) p. 53 e 69. So Paulo: Editora Didtica Paulista, 1999. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEEMG, 2005. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Prticas Escolares de Alfabetizao e Letramento. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2007. Volume 7.
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ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO

GUIA DO ALFABETIZADOR 3 BIMESTRE

GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

Compreenso, produo e valorizao da cultura escrita

Apropriao do sistema de escrita

Atividades extra-sala de aula

Equipe de elaborao do Guia.

Nome da escola: Professor:

(nome e endereo do contato ou telefone)

registro de apropriao da escrita

1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE

AMARELO - TENHO QUE MELHORAR

Conhecimentos e capacidades avaliadas

Situao da aprendizagem Demandas para o ensino

No desenvolveu Introduzir contedos e atividades

Em desenvolvimento Trabalhar contedos e atividades

Consolidada Avanar para novos contedos e atividades

Observaes quanto as dificuldades especficas do aluno

HORRIOS SEGUNDA-FEIRA INCIO

que possibilitaro ao estabelecendo o que deve ser

APrOPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE Capacidades prticas freqncia AValiao

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE Capacidades prticas freqncia AValiao

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE Capacidades prticas freqncia AValiao

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE Capacidades prticas freqncia AValiao

Planejar a fala em situaes formais

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS Leitura Capacidades prticas freqncia AValiao

Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura.

Sempre que se fizer necessrio

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS Leitura Capacidades prticas freqncia AValiao

Trabalhar palavras relacionadas ao tema proposto. Folclore, brinquedos, adedanha ou provrbios.

saber decodificar palavras e textos escritos

Propor a leitura de frases e expresses em tirinhas criadas pelas crianas.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS Leitura Capacidades prticas freqncia AValiao

Observar e registrar se a criana j identifica a finalidade do texto (informar, divertir, etc.).

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS Leitura Capacidades prticas freqncia AValiao

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS Leitura Capacidades prticas freqncia AValiao

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA Capacidades prticas freqncia AValiao

Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA Capacidades prticas freqncia AValiao

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA Capacidades prticas freqncia AValiao

Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras,etc.

Duas vezes por semana

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA Capacidades prticas freqncia AValiao

Compreender a categorizao grfica e funcional das letras.

Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.

CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE

EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA Capacidades prticas freqncia AValiao