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Plan de clase (1/3) Escuela: ______________________________________ Fecha: _________ Prof.

(a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM Contenido: 9.2.5 Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras. Intencin didctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las relaciones entre los cuadrados de los lados de tringulos rectngulos. Consi na. Reunidos con dos compaeros realicen lo !ue se indica enseguida: ". Expresen algebraicamente los #alores solicitados en $unci%n de las otras dos #ariables. a y z c a c a Figura 2
c 2 = ________________ a 2 = ________________ 2 a 2 = ________________

x Figura "
z 2 = ________________ x 2 = ________________ y 2 = ________________

Figura .

c 2 = ________________ a 2 = ________________ b 2 = ________________

z = ________________

c = ________________ a = ________________

a = ________________
x = ________________
b = ________________

y = ________________

c = ________________

2. En cada $igura &cul es la expresi%n algebraica !ue representa la siguiente a$irmaci%n conocida como 'eorema de (itgoras) Escr*banla en cada espacio correspondiente. +En todo tringulo rectngulo el cuadrado de la ,ipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos-. Figura ": _____________ Figura 2: _____________ Figura .: _____________ Consideraciones !re"ias:

En los planes de clase del contenido 9.2./ los alumnos reali0aron #arias acti#idades !ue implicaron determinar las relaciones entre las reas de los cuadrados construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo 1 conclu1eron !ue +la suma de las reas de los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la medida del lado ma1or- esta propiedad es exclusi#a de los tringulos rectngulos 1 recibe el nombre de 'eorema de (itgoras. 2,ora se trata de simboli0ar esta propiedad 1 las relaciones !ue se desprenden de ella. 3on respecto a la primera acti#idad es probable !ue algunos alumnos se les di$iculte escribir las expresiones algebraicas solicitadas4 si esto ocurre se les puede plantear preguntas de re$lexi%n sobre los signi$icados de cada expresi%n por e5emplo para el primer caso se les puede plantear las siguientes preguntas: 6i se constru1e un cuadrado !ue tenga por lado la ,ipotenusa representada como 0 &!u7 representa z2) &Qu7 representa x2) &8 y2) &2 !u7 e!ui#ale 02) 3on ello se espera !ue los alumnos puedan reconocer !ue z2 representa el rea del cuadrado sobre la ,ipotenusa4 por lo !ue 0 2 e!ui#ale a x2 9 y2. :na #e0 !ue los alumnos logren establecer la igualdad 0 2 ; x2 9 y2 se espera !ue no ,a1a di$icultad en escribir las relaciones restantes 1a !ue s%lo implica reali0ar despe5es de la relaci%n 02 ; x2 9 y2. 3on respecto a la segunda acti#idad es probable !ue para la $igura 2 los alumnos digan !ue ,a1 un error es decir !ue un cateto del tringulo rectngulo is%sceles debe asignarse con otra letra. 6i esto ocurre aclarar !ue se usa la misma letra o literal +a- por!ue los dos catetos son iguales. En este caso se espera !ue los alumnos escriban cual!uiera de las dos expresiones algebraicas siguientes: c2 ; a2 9 a2 c2 ; 2a2

#$ser"aciones !osteriores: ". &3ules $ueron los aspectos ms exitosos de la sesi%n) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. &3ules cambios considera !ue deben ,acerse para me5orar el plan de clase) __________________________________________________________ __________________________________________________________ .. (or $a#or cali$i!ue el plan de clase con respecto a su claridad 1 $acilidad de uso para usted. %u& 'til (til )so limitado Po$re

Plan de clase (*/3) Escuela: ____________________________________ Fecha:__________ Prof. (a): ______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM Contenido: 9.2.5 Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras. Intencin didctica: Que los alumnos apli!uen el teorema de (itgoras para resol#er problemas. Consi na: <rgani0ados en e!uipos resuel#an los siguientes problemas pueden utili0ar calculadora. ". :n albail apo1a una escalera de 5 m de largo contra un muro #ertical. El pie de la escalera est a 2 m del muro. 3alculen a !u7 altura se encuentra la parte superior de la escalera. 2. En la es!uina de una pla0a rectangular se encuentra un puesto de ,elados. 6i esto1 en la es!uina opuesta diagonalmente &cuntos metros tengo !ue recorrer en diagonal para llegar al puesto) =os lados de la pla0a miden /> m 1 ?/ m. .. &3ul es la mxima distancia !ue puedes recorrer sin cambiar de direcci%n en una pista de patina5e en $orma de rombo si cada lado mide 2? m 1 la diagonal menor /@ m) /. El pueblo A est en l*nea recta /@ Bm al norte del pueblo 2 1 el pueblo 3 est en l*nea recta .@ Bm al este de A. &3ul es la distancia entre los pueblos 2 1 3) Consideraciones !re"ias: En los problemas anteriores ser mu1 comCn encontrar !ue los alumnos dibu5en la situaci%n para a1udarse a comprenderla sin embargo en la puesta en comCn se pueden compartir las di#ersas estrategias aplicadas. En todos los casos es pertinente utili0ar el teorema (itgoras para encontrar la respuesta. 3on respecto al problema / es probable !ue los alumnos no sepan interpretar adecuadamente el problema. 6i sucediera !ue nadie en el grupo ,ace una clara interpretaci%n de las posiciones de 2 A 1 3 ser necesario orientarlos al respecto a tra#7s de preguntas como: &cul es el primer punto !ue debemos ubicar) &D%nde est el siguiente pueblo EAF) etc. incluso se les puede pedir !ue 5usti$i!uen sus respuestas. :na #e0 ,ec,o un dibu5o seme5ante al de aba5o se les de5ar buscar la manera de responder la pregunta del problema.

#$ser"aciones !osteriores: ". &3ules $ueron los aspectos ms exitosos de la sesi%n) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. &3ules cambios considera !ue deben ,acerse para me5orar el plan de clase) __________________________________________________________ __________________________________________________________ .. (or $a#or cali$i!ue el plan de clase con respecto a su claridad 1 $acilidad de uso para usted. %u& 'til (til )so limitado Po$re

Plan de clase (3/3) Escuela: ___________________________________ Fecha: _________ Prof. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM Contenido: 9.2.5 Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras. Intencin didctica: Que los alumnos usen el 'eorema de (itgoras 1 las propiedades de $iguras seme5antes para resol#er problemas. Consi na: =os dos tringulos !ue aparecen aba5o son seme5antes. Gndi#idualmente calculen el per*metro de cada uno.

60 cm
1

z y
2

8 cm

32 cm

Consideraciones !re"ias: (ara resol#er este problema no basta aplicar el teorema de (itgoras sino !ue es necesario recordar 1 aplicar las propiedades de los tringulos seme5antes.. (ara llegar a la respuesta existen #arios caminos por e5emplo es probable !ue algunos alumnos se les ocurra primero determinar el #alor de x por teorema de (itgoras luego por seme5an0a determinar el #alor de z para $inalmente determinar por seme5an0a o por (itgoras el #alor de y. Es importante !ue mientras los alumnos traba5an obser#ar si ,an !uedado claros los dos conceptos o si ,a1 di$icultad en alguno de ellos. 6i el tiempo lo permite se puede pedir al grupo !ue resuel#a los siguientes problemas si no se pueden de5ar de tarea 1 re#isar sus procedimientos en una puesta en comCn en la siguiente clase. ". En la siguiente $igura los tringulos son seme5antes. 3alcula la longitud x 1 determina la distancia entre los puntos 2 1 A. A x

64 cm 144 cm 48 cm B

2. 3alcular el rea de un ,exgono regular si se sabe !ue la longitud de cada uno de sus lados mide / m. #$ser"aciones !osteriores: ". &3ules $ueron los aspectos ms exitosos de la sesi%n) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. &3ules cambios considera !ue deben ,acerse para me5orar el plan de clase) __________________________________________________________ __________________________________________________________ .. (or $a#or cali$i!ue el plan de clase con respecto a su claridad 1 $acilidad de uso para usted. %u& 'til (til )so limitado Po$re

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