Quiero, puedo y lo intentar

TEXTO PARA EL TRATAMIENTO DE LA ESCRITURA Apresto, Pre - Escritura, Escritura y Habilidades Lingsticas Fundamentalmente en SEGUNDO AO BASICO y en cualquier otro nivel de Educacin Bsica en que se requiera un tratamiento de la escritura.

WALDO QUEZADA WERCHEZ Profesor de Educacin Primaria Urbana Ex Escuela Normal de Curic con Capacitacin de Profesores de Grupos Diferenciales Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas.

EDICIONES MATAQUITO Pea 680, Curic, Sptima Regin, Chile.

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CONTRIBUYENDO AL DESARROLLO CULTURAL

Este texto ha sido aprobado como

Material Didctico Complementario de la Educacin Chilena, para el tratamiento de la Escritura, a nivel de primer ao y segundo ao y en cualquier otro nivel de la Educacin Bsica en que se requiera, por Informe Tcnico Clase B N 226 de 1982. de la Direccin de Educacin del Ministerio de Educacin.

WALDO ENRIQUE QUEZADA WERCHEZ Inscripcin N 59. 326 (1984) EDICIONES MATAQUITO Pea 680,Curic, Sptima Regin, Chile.

DEDICADO A: Bruno y Robinson, mis hijos.

PROLOGO

Quiero, Puedo y lo Intentar, es producto de la preocupacin y abnegada dedicacin de un maestro por el Nio con trastornos Especficos de Aprendizaje. Fue creciendo y tomando consistencia da a da, resultado de la investigacin, creatividad y propia experiencia, y lo que le da mayor validez en su aplica cin. Preferentemente ofrece una posibilidad para reeducacin de la Disgrafa; ya que, es sabido de que hoy en da se ha despertado gran inters tanto por parte de profesores como entre los padres, por la prevencin y tratamiento de los problemas Especficos de aprendizaje. Es por lo expuesto que este libro hace una exposicin secuenciada y eminentemente prctica y motivadora de tcnicas de tratamiento, con el fin de corregir las dificultades ms persistentes en escritura bsica; ya que, es fcil darse cuenta que en l se han seleccionado y graduado, cuidadosamente, las principales destrezas y habilidades que le ofrecen mayor dificultad al nio disgrfico. Por tanto, si estos ejercicios sirven al profesor y al alumno para Integrarlo e Integrarse normalmente al proceso escolar, estoy cierta que el propsito del autor se habr cumplido felizmente.
JULIA ALARCON FERRADA Especialista en Educacin Especial y Diferencial.

LO INVITO A LEER ESTA FUNDAMENTACION: LA ESCRITURA COMO TAREA DE DESARROLLO EN LA NIEZSOLO UNA RECURSO INSTRUMENTAL O UN METODO EN EL APRENDIZAJE? Considerando queTarea de Desarrollo es un conjunto integrado de proble mas de adaptacin bio-psico-social-cultural que surgen en cada perodo de la vida del individuo. Cabe preguntarse si la Escritura, como Tarea de Desarrollo en la Niez, es viable considerarla un recurso instrumental o un mtodo en el aprendizaje? Al respecto, pareciera haber un consenso en considerar la escritura, al igual que la lectura, como una tcnica instrumental que el nio debiera dominar. Y de acuerdo a este criterio, el profesor se aboca a este aprendizaje; aplicando Algunas actividades de pre escritura, para luego pasar al tratamiento de los grafemas, palabras y frases. Y le urge que el nio adquiera esta instrumentaliza cin; puesto que, luego tendr que preocuparse de la parte acadmica en que los nios tratarn contenidos de Castellano, Ciencias sociales,, Ciencias Natura les, etc. Entonces, el nio se ve exigido, mientras el profesor afanosamente y muchas veces en detrimento de su salud , hace lo posible por que los nios alcancen la llamada instrumentalizacin y dominio de la escritura. Pero, a juzgar por nuestra experiencia, vemos como rpidamente los nios deben pasar a hacer uso de la escritura como instrumento de trabajo para nuevos aprendizajes; sin antes haber realizado sistemtica y metodolgicamente el aprendizaje conducente a esa instrumentalizacin. Ni lo primero ni lo ltimo son lo suficientemente aceptable, por los resultados evidenciados. Es as como tamao irregular de grafemas, dificultades en punto de unin, en separaciones, grafemas retocados, entre otros errores. Evidencian importantes indicadores de Disgrafa o Disgrafia propiamente tal. Y para compensar exige al nio con largas copias de tarea para la casa: no responden al resultado espe rado y ms aun difcilmente el profesor podr revisar esta cantidad de tareas, para luego establecer cuales son los errores o problemas que el alumno presen ta. En efecto, la temprana y rpida instrumentalizacin de la escritura no es otra cosa que el transcurso de una Disgrafa metodolgica y una variable de incidencia Desfavorables en los aprendizajes acadmicos. Entonces, si el Dominar la tcnica de la escritura es una tarea de Desarrollo de la Niez (6/7 a 11/12 aos) han de crearse, por lo tanto, las condiciones de aprendizaje apropiadas para que casi todos los estudiantes aprendan bien la mayora de los aprendizajes propuestos, como postula B. Bloom.

Si bien es cierto que en el proceso de aprendizaje de la escritura hay varios factores en juego que conllevan a sta. el factor madurativo del mismo no deja de prestar especial importancia y en esta parte son los primores caligrficos del aprendizaje del nio, donde debemos usar prudentemente estos frutos del proceso y no Incurrir en la errtica temprana instrumentalizacin: Haciendo de esta escritura primorosa sino an, el instrumento, ni tampoco el mtodo de aprendizaje un mtodo de aprendizaje con el cual aprendemos escribiendo cuidadosamente las ideas principales de los contenidos de los primeros estudios acadmicos. O sea, caligrficamente, solo escribimos ideas fundamentales. En el primer ciclo bsico el alumno debe tener el tiempo y las condiciones no para tan solo adquirir el proceso de la lectoescritura, al igual que la escritura; sino tambin, la praxia suficiente y controlada para adquirir cierta velocidad, claridad y operatividad tanto en sus formas de copia, dictado y espontanea, para que en Quinto ao sea una Real Tcnica Instrumental. En resumen, lo que se cuestiona es la escritura como tcnica instrumental rpida, superficial y poco fructfera. Prefiriendo la Escritura primero como proceso, luego como Mtodo, para finalmente como Real Tcnica Instrumental de Dominio en el Desarrollo de la Niez.

El autor

INTRODUCCION

Este texto es producto del mtodo aplicado para el tratamiento de la escritura en el trabajo del nio, con el nio, que presenta indicadores de Disgrafa o Disgrafa propiamente tal, del Grupo Diferencial de mi colegio, con el cual se obtuvieron resultados altamente positivos, ms la introduccin de impor tantes elementos que lo perfeccionan. As como hemos alcanzado buenos logros a nivel de Grupo Diferencial, en su carcter remedial, creo que Quiero, Puedo y lo Intentar, bien puede ser aplicado para el logro de una buena escritura, fundamentalmente en segundo ao y en cualquier otro nivel de Educacin Bsica en que se requiera un tratamiento de sta. Me atrevo a pensar que todo nio normal, con o sin problemas de aprendizaje, debidamente tratado, adems de aprender a escribir puede desarrollar cier to grado en la calidad de la misma; lo cual, le beneficia notablemente en la etapa post caligrfica, ya que siendo la escritura caligrfica infantil demasiado lenta para tomar nota; cuando precisa de la adopcin de un estilo ms funcional y rpido para unir las letras, a la hora de un mayor nivel de exigencia, estar preparado para adquirir con mayor facilidad este desafo; por consiguiente un importante logro en sus Tareas de Desarrollo y Cultura. Pareciera ser notable la necesidad del Sistema Educacional, en cuanto a las deficiencias presentadas en el proceso de aprendizaje de la escritura, como una falta generalizada expresada en remarque, dificultad en punto de unin, conjunto sucio, tamao irregular de grafemas, grafemas engarzados, entre otras: que dificultan la normal constancia y deduccin de ideas del pensamiento escrito. Como aporte de mi parte, sencillo de por cierto, quie ro poner en manos del profesor un material que permi ta una ayuda efectiva para la operatividad y agrado de su trabajo. Y ofrecer un material altamente estimulan

te para el nio. Como tambin de fcil comprensin pa ra el padre que se hace partcipe en el aprendizaje de su hijo, en lo que respecta a escritura. Quiero advertir la integracin de actividades de inters motriz, de inters perceptual y de inters lingstico intentando de este modo agotar y cubrir un amplio campo de necesidades de tratamiento y reeducacin. Este trabajo consta de siete partes, estando la primera destinada a Ejercicios de Motricidad Fina para la Escri tura; complementado tambin con ejercicios de motrici dad gruesa. En la Segunda Parte, no siendo un tratado, se contemplan funciones bsicas fundamentales; revisando las funciones consideradas ms atingentes en el tratamiento de la escritura. En la Tercera Parte se entre nan Habilidades ms acabadas prximas a la Escritura (pre escritura). En la Cuarta Parte se pretende que el alumno correlacione la asociacin del grafema manuscrito con el grafema impreso: episodio que vislumbra al ni o en el trance de la impresa a la manuscrita. Establece similitudes y diferencias. La Quinta Parte es el epi centro de la etapa caligrfica; a travs de la escritura en red. En la Sexta Parte, intentando un tamao normal, sin el cuadriculado de la etapa anterior, trabaja con ayu da de lnea auxiliar, respetando forma, proporcin, tama o y secuencia grafomotriz. En el Captulo Sptimo se interacta con variados y numerosos textos en que el alumno se familiariza con palabras de inters ortogrfico a travs de escuchar, leer, comentar y transcribir de impreso a manuscrito, textos breve encabezados por cinco palabras claves de inters ortogrfico, destacadas en re cuadro. Tendr acceso a esquemas con espacios para episodios de inicio, desarrollo y desenlace con sugeren cias de conectores adecuados para los textos que inten ta producir. En cada captulo se anteceden las indicaciones para su mejor aprovechamiento. Concluyendo, quiero hacer notar que, si bien es cierto, se han compendiado importantes es fuerzos para el desarrollo de este trabajo; finalmente la cautela de quin administra este material le otorga el ca

racter metodolgico deseado. El autor.

PRIMERA PARTE (Material en posicin vertical)

Desarrollar la Motricidad Fina para la Escritura.

En este primer captulo se presenta una serie de ejercicios destinados a desa rrollar y afianzar la motricidad fina para la escritura. En la primera vez se sugiere una mayor dedicacin a ellos, por las dificultades que pueda presentar cada nio, luego bastar con que se le destine unos minutos al inicio de la clase. Paulatinamente, a medida que notamos cierta facilidad de ejecucin y armona de los movimientos con que los nio realizan el ejercicio. se dejan de hacer, hasta cuando ya no se re quieren. Sin embargo, habr nios a los que tendremos que prestarles mayor de dicacin y requerirn una mayor prctica de stos.(precisan mayor soltura). Normalmente a los nios les resulta sim ptico el hacer este tipo de ejercicios; lo que puede ser aprovechado de manera motivacional en el aspecto direccional de la clase, manifestando algn beneplcito como:estos te crean condiciones favora bles para un buen desempeo en la es critura luego lo vers, etc.

ANEXO Para hacer con tu profesor DESARROLLO MOTOR GRUESO. Desarrollar habilidad para 1. Rodar, el propio cuerpo en forma controlada, con los brazos sobre la cabeza (imaginando un tronco que se desliza por un declive del cerro). 2. Sentarse, derecho en posicin normal en la silla, con las manos sobre las rodillas, equilibrando un libro sobre su cabeza. O con las manos sobre la superficie de la mesa si se est junto a ella. 3. Arrastrarse, sobre manos y rodillas de manera coordinada (gatear). 4. Caminar, por una tabla o lnea, coordinadamente. Caminar por el entorno de la sala o patio techado, en lo posible con msica para caminar. 5. Correr, por el entorno de la sala de manera armoniosa. 6. Lanzar, una pelota con un clculo acertado, a un compaero que la recibe. 7. Saltar, desde la silla al suelo. Y un palo colocado entre dos sillas, sin caerse ni votando el palo. 8. Andar a saltos, por el entorno de la sala. 9. Localizar partes del esquema corporal, a medida que el profesor las nombra: cabeza, ojos, manos, boca, pelo, nariz, cejas, pestaas, mejillas, frente, mentn, orejas, dientes, hombros, codos, rodillas, espalda, cuello, muecas, brazos, piernas, tobillos, taln, pecho, tronco, cintura, palmas, dedos

Tcate las yemas de una en una

- Prate y sintate, correctamente, con las manos sobre la mesa. - Enrolla o hacer el gesto de enrollar Junta las palmas con dedos separados. - Amarrarse los cordones de los zapatos.

Cruza los dedos de ambas manos Desliza la pelota entre las palmas.

Abotonarse la chaqueta o cotona

Yemas de pulgar izquierdo con ndice derecho y Yemas de pulgar derecho con ndice izquierdo para girar y cambiar contacto de yemas.

Aprieta la pelota con una mano, luego psala a la otra y aprieta y as, sucesivamente. Haz con tus dedos esta empanada. Dobla cada uno de tus dedos como se te indica. Muestra la mano derecha extendida y luego la izquierda extendida. Separa y junta los dedo extendidos. Nombra y muestra los dedos de la manos, de uno en uno: pulgar, ndice, mayor, anular y meique y mano extendida. Con la mano derecha tomarse la mueca izquierda y Hacer con la mano izquierda tres crculos a la derecha Hacer con la mano izquierda tres movimientos arriba y abajo, al centro. Hacer con la mano izquierda tres crculos a la izquierda. Luego Con la mano izquierda tomarse la mueca derecha y Hacer con la mano derecha tres crculos a la derecha Hacer con la mano derecha tres movimientos arriba y abajo, al centro. Hacer con la mano derecha tres crculo a la izquierda.

SEGUNDA PARTE: ( Material en posicin horizontal)

Propender a un Es quema Corporal estructurado y ma duro, a una Lateralidad establecida y a un Desarrollo del Ritmo y de la Coor dinacin visomoto ra.

En este captulo se trabajan funciones bsicas de Esquema Corporal, Lateralidad, Nocin Dere cha Izquierda (Direccionalidad), Ritmo y Concep tos Espaciales ms atingentes en el Tratamiento de la escritura. Adems ejercicios para desarro llar la Coordinacin Visomotora. Todo esto a travs de actividades de doblar papel, recortar con tijeras, armar, situar, pegar, completar, pintar, puntear, hilvanar, construir, dibujar, recorrer con el lpiz, llenar superficies con lneas continuas, rellenar con puntos, rellenar con trazos oblicuos, rellenar con colores, perforar,despren der Al final de este captulo se presentan en hojas ms amplias Trazados continuos deslizados, que constituyen trazos continuos con desliza miento de todo el antebrazo y de la mao sobre la mesa. Estos trazos se realizan con un lpiz grueso para facilitar el gesto. Son un artificio para que el nio desarrolle diversos aspectos: postura ade cuada (cabeza erguida, tronco recto, hombro horizontal, codo, puo y mano en prolongacin), presin regular y movimiento rtmico. Es necesario mantener una observacin directa permanente a nivel a modo de evaluacin en cada una de las actividades que el nio realiza. As por ejemplo l actividad de recortar papel con tijeras hay que realizarla hasta lograr la habilidad.Su perando el aspecto de mordido que suele pre sentar el borde del papel en el recorte que efec ta el nio. Cuando sea necesario se sugiere como complemento hacer recortar al nio tiras de diarios o revistas previamente marcadas en trazos rectos y otras en trazos curvos. Es necesario tambin mantener una actitud vigi lante en el pintado que el nio realiza en una superficie delimitada. Al pegar debemos observar en la cantidad de pegamento, esparcimiento y de como el nio presiona la superficie a adherir. Al hilvanar, procurar que tire no ms de lo necesario el hilo o lana, ni hacer dobleces dems. Al reco rrer con el lpiz que lo haga por la lnea punteada tratando, en lo posible, de no cortar el trazo. Para afianzar lateralidad se sugiere usar manguilla. En resumen, el cuidado que prestemos en estas funciones bsicas en el nio, estar estrechamente ligado al tipo de escritura que l alcance.

Plagado simple en hoja rectangular:

Dobla la hoja de papel segn su eje horizontal.

Plegado de una hoja cuadrada en cuatro:

Dobla el cuadrado de papel en su eje horizontal y, luego Dobla el cuadrado de papel en su eje vertical. Construir un abanico: Dobla varias veces la hoja de papel en tiras angostas de un mismo ancho, 1 cm, por ejemplo: primero en un sentido y despus en el otro sentido y as sucesivamente, conservando el mismo ancho Cohete de papel:

Hacer un cohete o flechas de papel, utilizando las marcaciones, para sus dobleces. Dibujo y pintura libre:

Dibuja y pinta lo que gustes (tema libre) Relleno de superficies:

Rellena la superficie del crculo con puntos. Rellena la superficie del cuadrado con trazos obliuos. Rellena la superficie del tringulo con (x) Relleno de superficies:

Rellena de azul la superficie en que se encuentra la estrella, menos la estrella. Rellena de rojo la superficie horizontal inferior. Tiras rectas de papel:

Recortar y armar estas tiras de papel. Tiras curvas de papel:

Recortar y armar estas tiras de papel.

Esquema corporal:

Muestra y pinta 1.) de color naranjo, suavemente, la cara y remarca la nariz, boca, mejillas y mentn. 2) el cuello, 3) los brazos y las manos, remarca codo y dedos. 4) la guatita, 5) las piernas y remarca las rodillas 6) El tronco se encuentra cubierto por el pollern y los pantalones, pinta el pollern y los pantalones. Recuerda que la guatita y el ombligo van de color naranjo suave. 7) Los pies estn cubiertos por los zapatos, pinta los zapatos y tambin las medias. Luego, recorta, cuidadosamente, las partes del cuerpo. Arma y pega las partes del esquema corporal, al centro de la hoja. Relleno de superficies:

Rellena de color verde la hoja siguiendo el sentido indicado. Perfora el borde de la hoja que pintaste, hasta desprenderla. Esparcir, controladamente, el pegamento. Centra la hoja en el recuadro y pgala. Arabesco:

Recorre con el lpiz el hilo, desde el carrete hasta llegar al volantn, en lo posible sin soltar el lpiz. Ejercicios de amplia progresin:

Sigue con el lpiz 1. el camino que recorre la paloma para llegar al nido. 2. el camino que recorre la abeja para llegar a la flor. 3. el camino que recorre la ardilla para llegar a la nuez. 4. el camino que recorre el conejo para llegar a la zanahoria. Pintar, perforar e hilvanar:

Pinta la naranja. Perfora, con la aguja, el entorno. Hilvana el entorno. Construir un remolino:

Descubre, recorta y sigue los dobleces para construir un remolino.

Arabesco y relleno de superficies:

Recorre, con el lpiz, el revolotear de la mariposa hasta llegar a la guinda que lengetea la jirafa. Rellena de color caf las manchas de la jirafa Completa de caf claro o amarillo el pintado del cuerpo. Complementa con verde claro el pastizal. Arabescos:

Rellena el primer rectngulo con lnea curva continua, sin levantar el lpiz, hasta cubrir toda la superficie. Luego, rellena el segundo rectngulo con lnea curva continua, sin levantar el lpiz, hasta cubrir toda la superficie.

Arabescos: Rellena el primer rectngulo con lnea curva continua, sin levantar el lpiz, hasta cubrir toda la superficie. Luego, rellena el segundo rectngulo con lnea curva continua, sin levantar el lpiz, hasta cubrir toda la superficie.

Recortando ptalos grandes y chicos: Recorta los ptalos grandes del lado derecho y pega, segn el nmero del dorso, en el dibujo de la pgina siguiente. Recorta los ptalos chicos del lado izquierdo y Pega, segn el nmero del dorso, en el dibujo de la pgina siguiente. Pegando ptalos en el lugar correcto: Pega los ptalos de acuerdo a su nmero y tamao. Completa pintando de verde y caf, segn corresponda. Percutiendo Ritmo: Cada redondel representa un golpecito y cada espacio representa un silencio. Ejercitar ritmo percutiendo con las palmas el esquema dado. Recorriendo con el lpiz figuras de animales diversos: Recorre con el lpiz, el borde de cada animal, respetando cada figura original y en lo posible, sin soltar el lpiz. Recorriendo con el lpiz figuras de hojas diversas:

Recorre , con el lpiz, el borde de cada hoja, respetando cada figura original, en lo posible sin soltar el lpiz. Pintando, perforando e hilvanando el entorno de una iglesia:

Pinta el dibujo de la iglesia, perfora su entorno e hilvana su entorno. Recorriendo con el lpiz figuras de frutas diversas:

Recorre con el lpiz, el borde de cada fruta, respetando cada figura original, y en lo posible sin soltar el lpiz. Leer figuras geomtricas:

Lee, de izquierda a derecha las figuras geomtricas de cada rengln. Trazos de lneas rectas:

Recorre con el lpiz, apoyado en una regla, la lnea oblicua del rayo de sol. Recorre con el lpiz, apoyado en una regla, la lnea del horizonte en el mar. Recorre con el lpiz, apoyado en una regla, la lnea vertical del velero. Trazos de lneas rectas:

Traza, usando regla, la lnea oblicua del rayo de sol. Traza, usando regla, la lnea del horizonte en el mar. Traza, usando regla, la lnea vertical del velero. Ejercicios de amplia progresin:

Completa, recorriendo con el lpiz, de izquierda a derecha, cada serie o secuencia. Ejercicios de amplia progresin:

Recorre con el lpiz los adornos de la tinaja. Percutiendo ritmos: Cada redondel representa un golpecito y cada espacio representa un silencio.

Ejercita ritrmo percutiendo con las palmas el esquema dado.

Secuencia temporal de cada vocal: Recorre con el dedo la secuencia o trayectoria de cada vocal. Reproduce cada vocal respetando la secuencia o trayectoria. Trazos continuos deslizados: (Desarrollar actividades con esquemas grficos que se encuentran a continuacin en hojas de 40 /55 cm. aproximadamente) El nio debe estar bien sentado. Se le sube la manga hasta el codo para que sienta directamente el contacto con el papel y la mesa. La hoja se fija en la mesa con cinta adhesiva o con chinches. Un poco ms inclinada a la izquierda si el nio es zurdo, o a la derecha si es diestro. El objetivo del ejercicio es, sobre todo, la distensin y no la precisin del gesto. Se trata de conseguir la distensin siguiendo un orden pxximo distal, empezando por el hombro y terminando por la mano y los dedos. La rapidez de ejecucin debe regularse en funcin de la capacidad motora de cada menor. Hay que acelerar progresivamente a los lentos y meticulosos y frenar a los impulsivos. Despus que se haya obtenido la distensin de todo el brazo, duran te la ejecucin de los trazos deslizados, se le pide que sienta su brazo pesado como en la relajacin. Los trazos deslizados permiten la regulacin de la presin. Instruccin: Trata de hacer una trazo suave y no cargado y oscuro, proporciona al nio n control visual que lo ayuda a regular su presin. Despus de haber mejorado la postura y la distencin de los movimientos del brazo, es necesario poner atencin en las posiciones segmentaras ms distales: el puo, la mano y los dedos.

TERCERA PARTE: (Material en posicin horizontal) Desarrollar Habili dades ms aca badas prximas a la escritura corriente. En la tercera parte el nio trabajar en ejercicios que lo llevarn a adquirir habilidades ms acabadas prximas a la escritura corriente. Estamos por as de cirlo, en el puente entre el apresto y la escritura pro piamente tal. En cuadriculado o en red, realizar ejercicios de esquemas grafomotrices simples de pequea y mediana progresin permitindole el desplazamiento, de mano, de izquierda a derecha, en tres series o renglones, recorriendo la primera que se presenta segmen tada o punteada y reproduciendo los dos renglones siguientes. Adems, efectuar ejercicios menores y localizados a nivel de dedos, independientes del movimiento de la mano y del brazo( ejercicios de inscripcin). Con estos tambin, conforme a su orientacin, ejercita orientacin espacial; y de cierre de figuras, a travs de redondeles para hacer elocuente el inicio y trmino en una curva simple cerrada en un mismo punto y respetando forma proporcin y tamao de las figuras. Hay que proveer al nio de un lpiz grafito adecuado (que no se desgaste muy fcilmente y de normal nitidez al escribir). Se le advierte que el remarque o trazos retocados, como alternativa de correccin, no es el pro cedimiento correcto y que es preferible borrar ante los eventuales errores e intentar reformular el ejercicio en los espacios del cuadriculado en conformidad a los di seos del modelo

El autor

Ejercicios de pequea progresin: Recorrer el ejercicio punteado y luego, Reproducir dos renglones iguales, en conformidad al modelo: 1. pequea progresin de lneas quebradas, 2. pequea progresin de cinco curvas iguales hacia abajo, 3. pequea progresin de cinco curvas iguales hacia arriba.

Ejercicios de inscripcin:

Recorrer mangos de paraguas punteados hacia el lado derecho. Reproducir dos renglones de mangos de paraguas.

Recorrer rengln con bastones hacia el lado derecho. Reproducir dos renglones con bastones hacia el lado derecho.

Ejercicios de inscripcin: Recorrer rengln con platos hacia arriba. Reproducir dos renglones con platos hacia arriba. Recorrer rengln con platos hacia el lado izquierdo. Reproducir dos renglones con platos hacia el lado izquierdo. Ejercicios de inscripcin: Recorrer rengln con platos hacia abajo. Reproducir dos renglones con platos hacia abajo. Recorrer rengln con platos hacia el lado derecho. Reproducir dos renglones con platos hacia el lado derecho.

Anlisis de secuencia de ele: Recorrer rengln con secuencia gruesa de ele. Reproducir dos renglones con secuencia gruesa de ele.

.- Recorrer rengln con secuencia fina de ele. - Reproducir dos renglones con secuencia fina de ele. Secuencia gruesa de lnea mixta quebrada: Recorrer rengln con secuencia gruesa de lnea mixta quebrada Reproducir dos renglones con secuencia gruesa de lnea mixta quebrada.

Secuencia fina de lnea mixta quebrada:

Recorrer rengln con secuencia fina de lnea mixta quebrada Reproducir tres renglones con secuencia fina de lnea mixta quebrada.

Ejercicio de pequea progresin gruesa de eee: Recorrer rengln con secuencia gruesa de eee Reproducir dos renglones con secuencia gruesa de

eee

Ejercicio de pequea progresin con secuencia fina de eee Recorrer rengln con secuencia fina de eee Reproducir tres renglones con secuencia fina de eee

Ejercicios de pequea progresin con secuencia gruesa de elel: Recorrer rengln con secuencia gruesa de elel. Reproducir dos renglones con secuencia gruesa de

elel.

Ejercicios de pequea progresin con secuencia fina de elel: Recorrer rengln con secuencia fina de elel. Reproducir do renglones con secuencia fina de

elel.

Ejercicios de pequea progresin con secuencia de cinco j agudas Recorrer rengln con secuencia de jjjjj agudas. Reproducir dos renglones de

jjjjj agudas.

Ejercicios de pequea progresin con secuencia de cinco j en curva abierta Recorrer rengln con secuencia de jjjjj en curva abierta. Reproducir dos renglones con secuencia de jjjjj en curva abierta.

Ejercicio de pequea progresin con secuencia de olas redondeadas. Recorrer rengln con secuencia de olas redondeadas. Reproducir dos renglones con secuencia de olas redondeadas. Ejercicios de pequea progresin con secuencia gruesa de cinco eles ms eles invertidas.

Recorrer rengln con secuencia gruesa de cinco eles ms eles invertidas. Reproducir dos renglones de cinco eles ms eles invertidas. Ejercicios de pequea progresin con secuencia fina de cinco eles ms eles invertidas.

Recorrer rengln con secuencia fina de cinco eles ms eles invertidas. Reproducir dos renglones de secuencia fina con cinco eles ms eles invertidas. Ejercicio de pequea progresin con secuencia de cuatro platillos ms un producto al centro.

Recorrer rengln con secuencia de cuatro platillos ms un producto . Reproducir tres renglones con secuencia de cuatro platillos ms producto. Ejercicio de cierre de figura trabajando con redondeles.

Recorrer rengln con cierre de figuras trabajando con redondeles. Reproducir dos renglones con cierre de figuras trabajando con redondeles. Ejercicios con dibujos de amplia progresin. Reproducir dibujos en secuencia de amplia progresin Recorrer dibujos en secuencia de amplia progresin.

CUARTA PARTE (Material en posicin vertical) Asociar el grafema cursivo o manuscri to con el impreso y establecer simili tudes y diferencias En el Cuarto Capitulo se presentan las letras manuscritas en tamao grueso, punteadas, asociadas y ubicadas debajo de su impresa. Aqu las letras se empiezan ya a agrupar por rasgos comunes ( lo que se precisa en el captulo quinto ). Interesa que cada signo o letra sea atentamente observado, partiendo por su forma impresa, a la que de manera segmentada, anteponemos y post pone mos los trazos de ligazn, propios de la escritura cur siva; tal que, fcilmente el nio perciba y asimile de como provocamos la transcripcin de impreso a manuscrito o de impreso a cursiva, como se precise en llamar. Luego, el nio podr recorrer con el dedo su estructura o secuencia grafemtica, para en seguida con el lpiz, recorrer el signo manuscrito punteado.

Se le verbaliza al alumno, o se le afianza si es que ya lo ha advertido, las diferencias y similitudes entre el signo impreso y el signo manuscrito: sin ligazn las letras impresas y con ligazn l a forma llamada manuscrita o cursiva, en que, las letras van tomadas de la mano, de ah su nombre y la presencia de bra citos y que de ese modo podemos alcanzar una escri tura ms fluida, rpida y efectiva en su progresin armnica. El autor

QUINTA PARTE ( Material en posicin horizontal ) 1 Observar, buscar Las letras de acuerdo a su forma de ejecucin, en y clasificar letras ma cuanto a la direccionalidad que adoptan, son agrupadas nuscritas o cursivas por rasgos caracterstico en su proyeccin. As, por ejem por rasgos comunes. plo, al transcribir de impreso a manuscrito las letras {a - c - ch - d - g - o - q} nos encontramos con que este conjunto de letras tienen un rasgo inicial en comn, entonces llamaremos, conjunto de letras de rasgo comn c; porque es el rasgo propio de la letra c manuscrita. En que, hay un avance de arco de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba, ms una regresin en sentido contrario a las manecillas del reloj continuando segn sea la letra y bajando en un brazo terminal. Luego, de este rasgo base o rasgo comn ms la varian te de diferenciacin que origina las diferentes letras de este grupo de letras de rasgo comn c nos permite la certeza de poder hacer jugar a los nios en Observar, buscar y ordenar por clase el conjunto de letras de rasgo comn c, entre otras letras. Hasta as poder resumir esta situacin grafemtica en Conjunto de letras de rasgo comn c Logrado esto se procede a la ejercitacin del rasgo comn c en ejercicio de pequea progresin y a la eierci tacin de c/u de las letras del conjunto de rasgo comn c. Una vez lograda la primera clasificacin de letras por rasgos comunes, partiendo por el conjunto de grafemas de rasgo comn c, cada letra es tratada individualmente, enseando a cada nio, a ubicar el punto de inicio y la direccin del seguimiento que le corresponde a cada una. Luego, es asociada a un elemento real, para tal efecto, cada letra, en su forma cursiva se presenta de manera ampliada, punteada e inserta en el dibujo de un elemento real cuyo nombre tiene sonido inicial crrespon diente a la letra en estudio: el nio recorrer con el dedo dos o tres veces, de principio a fin, la letra punteada y la har fonar, seguidamente la recorre con un lpiz de color naranjo. Luego, en red, el nio reproducir la letra manuscrita mi nscula y mayscula asociada su impresa; primero reco rriendo las que se presentan punteadas y seguidamente reproduciendo dos renglones de la muestra. El profesor tendr la precaucin de decir la letra que se est trabajando y reformular el movimiento de cada letra en sus cuatro formas.

2 Fortalecer la re produccin de ca da letra manuscri ta, en estudio, asociada a un elemento real.

3 Reproducir la letra cursiva o ma nuscrita minscula y mayscula asociada a su im-

Ejemplo:

4 Unir letras copiando slabas. 5 Copiar palabras que contengan la letra en estudio. 6 Estimular inters pintando.

El nio aprender a unir letras copiando slabas presen tadas en un segundo recuadro. Tambin en red, en un tercer recuadro, el nio aplicar la letra escribiendo palabras que la contengan, prefe rentemente en su inicio. Terminada la actividad de escritura de cada pgina en este sexto captulo, el nio puede colorear el dibujo asociado respectivo. Con el tratamiento de la letra q termina el desarrollo del Conjunto de grafemas de rasgo comn c. Y as, sucesivamente, el nio ir trabajando de modo similar con c/u de los siguientes grupos: Conjunto de letras de rasgo comn i (En rigor, la le tra t del punto de vista motriz no lleva rasgo i, pero en el anlisis perceptivo si, por su proximidad se incluye aqu)

Conjunto de letras de rasgo comn l (En el trazo comn de este grupo, al escribir se puede usar el referente espacial cruce de lneas, exceptan do la e que, como es baja, no pasa por el cruce de lneas).

Conjunto de letras de rasgo comn n (En este grupo, cada letra tiene uno, dos o tres trazos curvos en su inicio, como en la letra n)

Conjunto de letras de rasgo comn e (En este grupo cada letra tiene un rasgo comn Inicial de e pequea).

Desarrollo de habilidades verbales.

Lo visto hasta aqu demuestra como el tratamiento y reeducacin de la escritura constituye un problema especialmente motriz y tambin de orden perceptual.

Sin embargo, hoy en da el tratamiento de la Disgra fa y de la Escritura en general, como toda discapacidad de lectura y escritura, no deja de soslayar lengua je; ya que, estudios nacionales e internacionales de muestran que estas discapacidades obedecen a dis funcin en algunos o varios subsistemas de la lengua. En la etapa preparatoria de la escritura, entonces, el nio no solo debe poseer un desarrollo de la motrici dad fina y de las habilidades bsicas ms atingentes. Implica tambin un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe aun s como transmitir significado y al igual que en la lectura, la escritura precisa que e l nio posea madurez intelectual, tal que pueda manejar las letras y manejar la estructura ci espacio temporal requerida para los efectos de codificacin y decodificacin. En este trabajo se concilia un enfoque de base motriz, un enfoque de base perceptual y un enfoque de base lingstica; este ltimo caracterizado por el desarrollo de las siguientes habilidades verbales: Discriminacin auditiva. Segmentacin auditiva. Abstraccin verbal. Categorizacin Verbal. Seriacin verbal Analogas Verbales. Memoria Verbal Inmediata. Lista de Palabras. Estructuracin Lxica. Conectores. En este Quinto Captulo, entonces, despus, de cada ficha perceptivo motriz de tratamiento grafema tico, presento actividades de Desarrollo de los Facto res Verbales que se traducen en verdaderos juegos de palabras para el nio, bajo la administracin del profesor, y que significan progresos relevantes, en re lacin a nios tratados solamente con tcnicas con vencionales de base perceptual, como lo han demos trado en Chile experiencias realizadas por Pinto, Bravo y Bermesolo (1989 1990) y colaboradores. Y, pos teriormente Pinto y Oyarzo (1981). El autor

(Temporalidad) Recorre los trazos de la secuencia de cada vocal.

Recorre copiando tres veces cada vocal.

Buscando letras con este trazo c S ordenamos de principio a fin, tengo el siguiente Conjunto de letras de trazo o rasgo comn c :{ a , , , ,
Ejercicio de pequea progresin con rasgo comn c: Recorrer secuencia de pequea progresin con rasgo comn c. Reproducir dos renglones con secuencia de rasgo comn c.

Conjunto de letras de rasgo comn c: Recorrer conjunto de letras de rasgo comn c. Reproducir dos renglones de letras de rasgo comn c.

Sigue con el dedo, la letra A de Ana

Ana ama a mam

y asea la amapola. Traza con el lpiz, por la lnea de puntos, la A de Ana

Ahora, copia la letra a en sus cuatro formas. Leer y escribir combinaciones voclicas. Estas palabras comienzan con a. Escrbelas.

ANALOGIAS VERBALES Presta atencin y completa los ejercicios. Piensa siempre en el siguiente ejemplo:

La luz es al da; como la oscuridad es a la noche. El nombre Alberto es a hombre; como el nombre Ana es a El nombre Atlntico es a ocano; como el nombre Amrica es a Lo que realizo es ahora; como lo que realic es a

DISCRIMINACION AUDITIVA Escucha estos pares de palabras, levanta la mano cuando son idnticas, Cuando el par es diferente mueve la cabeza negativamente. Amrica ala ahora Alberto Atlntico Ana antes Alberto

ABSTRACCION VERBAL Estas tres palabras tienen algo en comn, Estas tres palabras son algo o sirven la tres para algo. Pinsalo bien y dmelo. Si yo te hubiera puesto las palabras: Aromo, alerce y acacio qu son las tres? Ahora responde los siguientes ejercicios: guila, abeja arcn: Agua, arena, arcilla: Ana, Alicia, Adriana: CATEGORIZACION VERBAL Piensa en la primera palabra de la lista. Nombra otras palabras que pertenezcan a su misma categora. Por ejemplo, si la palabra repollo es verdura, yo tengo que nombrar varias verduras como: lechuga, apio, acelga. Empieza por estas palabras: rbol . .. Auto . Ana . . SEGMENTACION AUDITIVA Escucha la palabra dada por el educador y luego seala los sonidos que la forman. Ana ala al ama. ANALOGIAS VERBALES Presta atencin y completa los ejercicios. Piensa siempre en el siguiente ejemplo. La luz es al da, como la oscuridad es a la noche.

Cuerpo cubierto de pelo es a oso. Como cuerpo cubierto de lana es a La visin es al ojo. Como la audicin es al Olga es nombre de mujer. Como Oscar es nombre de DISCRIMINACION AUDITIVA Escucha estos pares de palabras, levanta la mano cuando son idnticas. Cuando el par es diferente, mueve la cabeza negativamente. Oso ojo Oscar Olga ola hora oreja oreja. ABSTRACCION VERBAL Estas tres palabras tienen algo en comn; son algo o sirven las tres para algo. Responde los siguientes ejercicios: Ojo oreja ombligo Oscar Octavio Orlando. Ordenar ordear organizar. CATEGORIZACION VERBAL Piensa en la primera palabra de la lista. Nombra otras palabras que pertenezcan a su misma categora. Por ejemplo, si la palabra repollo es verdura, yo tengo que nombrar varias verduras como: lechuga, apio acelga. Organizar Oso Oscar SEGMENTACION AUDITIVA Escucha la palabra dada por el educador y luego seala los sonidos que la forman. Oso- ojo ola oreja. SERIACION VERBAL En a escribimos aro. en o escribimos ojo en c escribimos cebolla. De igual modo, de principio a fin, nombra para cada letra el nombre que escribimos.

Letra asociada a un

elemento real trazar minsculas maysculas impresa manuscrita impresa manuscrita - reproducir (copiar) SILABAS EN MANUSCRITA - Unir letras formando slabas Palabras con letra en estudio Impresa manuscrita impresa manuscrita - Aplicar letra en estudio copiando palabra
Sigue con el dedo, la letra o de ojo. Omar es orejn Traza con el lpiz, le letra Escribe la letra Escribe la letra

de ojo.

o o

de ojo. en sus cuatro formas.

Estas palabras comienzan con o . Escrbelas Leer y escribir combinaciones voclicas. Sigue con el dedo, la

de cebolla.

Cecilia cocina cebollas Recorre con el lpiz, la c de cebolla. Reproduce la letra

c en sus cuatro formas.

Unir la c a cada vocal. Estas palabras comienzan con c . Escrbelas. DISCRIMINACION AUDITIVA Escucha estos pares de palabras, levanta la mano cuando son idnticas; cuando el par es diferente mueve la cabeza negativamente.

Cocina cartel cocina calle calcetn coche atencin escuela

Ceciclia cordel bocina valle volantn noche atencin espuela.

SEGMENTACION AUDITIVA Escucha cada palabra dada por el profesor y seala los sonidos que la forman. Cecilia cebolla calcetn casa cosa curso. CATEGORIZACION VERBAL Colombia Costa Rica Barcelona - Canad. Carlos Cecilia Katia Carmen. Calle camino carretera tnel. Clido templado caluroso hmedo. ABSTRACCION VERBAL Estas tres palabras tienen algo en comn, estas tres palabras son algo o sirven las tres para algo. Responde los siguientes ejercicios: Comps sacapuntas - cuaderno. camisa corbata calcetn. cmoda cama cortina MEMORIA VERBAL INMEDIATA Qu letra acabamos de trabajar? A qu dibujo est asociada la letra en estudio? Qu nombre de persona escribiste? SERIACION VERBAL Nombra, de principio a fin, los meses del ao que llevan letra c. LISTAS DE PALABRAS Piensa en una historia que puedas inventar con alguna de estas palabras. Calle coro camino Cecilia casa comps cabaa vecinos cama cosa colores peces cara copa mircoles cebolla cartel cuna cuerpo circo campo cuc cuento ciruela. - Pasa el dedo sobre la ch de choclo

El chinito chutea la pelota

Traza con el lpiz, la letra ch de choclo.

Recorre la letra

ch en sus cuatro formas y reproduce dos renglones.

Une la letra ch con cada vocal. Estas palabras comienzan con ch. Escrbelas. ANALOGIASA VERBALES Completa los siguientes ejercicios: El sol es al da; Como la luna es a la El caf es a chocolate; Como el blanco es a la Dientes es a choclo; como hojas es a DISCRIMINACION AUDIOTIVA Chile chicle noche coche chocolate chocolate choclo choclo leche lechuga. ABSTRACCION VERBAL Chuquicamata Chilln Chilo cacho chicha chupalla. Chile Checoslovaquia China. CATEGORIZACION VERBAL chaleco serrucho cueca SEGMENTACION AUDITIVA Escucha la palabra dada por el educador y luego seala los sonidos que la forman Chile leche noche estuche. SERIACION VERBAL Nombra las letras estudiadas de principio a fn. LISTAS DE PALABRAS Chile Chilo chillanejo hacha chaleco chimenea chueca chupalla chocolate choclo cuchillo escucharon.

Pasa el dedo sobre la d de dinosaurio.

Domitila dame el dado.

Copia la letra d en sus cuatro formas.

Une la letra d con cada vocal. Escribe la palabra dinosaurio. ANALOGIAS VERBALES El dinosaurio es a la prehitoria; como el caballo es a la Duendes es a fantasa; como duraznos a DISCRIMINACION AUDITIVA Dinosaurio dinosaurio dame dime doce tose dado duda damos vamos. ABSTRACCION VETRBAL Estas tres palabras tienen algo en comn, son o sirven las tres para algo. Damasco durazno sanda. apenado - callado - entusiasmado. Daniel Domingo Delia. SEGMENTACION AUDITIVA Los nios escuchan los fonemas dados por el educador que forman una Palabra y luego, ellos arman en su cabeza. Dedo doce damos du-da

Pasa el dedo por la

g de gallo El gallo y la gallina.

Traza con el lpiz la letra g de gallo. Reproduce la letra

g en sus cuatro formas.

Une la letra g con cada vocal. Estas palabras comienzan con g. Escrbelas.

Ga : Gaspar juega con el gato Gatsby. go: Mi amigo goloso es muy gordo. gu: Gustavo con su lengua gusta un yogurt. gue: Guepeto se esconde de un guerrero y luego sigue su camino. gui: Guillermina consigui la receta del guiso de espinacas en el restaurante de Guisela. ge: El profesor pide al estudiante de agronoma que averige el sistema de desage en la antigedad. gi: El agista deja la yegita en el plano. ge: Jorge acoge a los enanos gemelos. gi: El gitano hace adis agitando gilmente su pauelo. gl: Gladys lleva gladiolos a la iglesia. gr: Gregorio agradecido por los primores del campo, grita: que grandes y dorados granos tienen las gramneas! SEGMENTACION AUDITIVA Los nios escuchan una palabra y sealan los sonidos que la forman gallo Gabriela hormiga guinda siguiente ajo. ANALOGIAS VERBALES El gallo es al campo; como la gaviota es al La gente camina; como la gaviota ABSTRACCION VERBAL gaviota gallina garza. Guiselle Gabriela Gloria. agua guatero gota. gorro gaseosa globo. gaviota gusano gomero. CATEGORIZACION VERBAL gaviota goma guante guerrero LISTA DE PALABRAS Piensa en una historia que puedas inventar con ayuda de estas palabras. Gas gasa gaviota gaseosa

gato gallo garra garza galpn

gallina galopa agitar gigante girasol gitana gomero goloso gomina guatero gusano Gustavo

galera

gol gong

gota gorro goma guante guagua agua

guiso guinda gente ngel gentil

guerrero higuera apague gneros gemelo general.

MEMORIA VERBAL INMEDITA Qu letra acabamos de estudiar? A qu dibujo la asociamos? Qu nombre de persona escribimos? Pasa el dedo por la letra q de quetzal. Traza con el lpiz la letra q de quetzal. La q se usa con u muda y se junta con e y con i

Quico come poquito queso

Escribe la letra q en sus cuatro formas. Escribe las siguientes palabras. Pasa el dedo por la letra q de queso.

A Quico se le quem
Traza con el lpiz la q de queso. Escribe la letra q en sus cuatro formas. La q se usa con u muda y se junta con la e y con la i Escribe las siguientes palabras.

el queso.

DISCRIMINACION AUDITIVA quetzal quizs paquete soquete mosqueta mosqueta esquina esquina

bosque raqueta parque buque

parque chaqueta porque duque.

SEGMENTACION AUDITIVA Cecilia - esquina Sevilla quena kilo. ABSTRACCION VERBAL Quillota Quintero Quilpu queso panqueque mantequilla mosquito quetzal mosqueta CATEGORIZACION VERBAL Aqu hay cuatro palabras, pero hay una que no pertenece a este grupo. Cul es? Queso panqueque raqueta - mantequilla Quillota Santiago Quintero Quilpu. Aquiles Quena Joaqun Alberto. SERIACION VERBAL Nombra y dibuja, de principio a fin, cada una delas letras de este conjunto De letras de rasgo comn c { }

Nombra los dibujos, de principio de fin, que acompaan a cada letra que hemos trabajado. LISTAS DE PALABRAS Quena queso panqueque cheque quetzal bosque maqueta esquela jaqueca paquete soquete Iquique quitasol mquina poquito barquito esquimal quince quinto esquina equipo barquillo.

Buscando letras con este trazo i u

t i j Si ordeno de principio a fin, tengo el siguiente conjunto de letras de trazo o rasco comn i={ , , , , }
Reproducir ejercicio de pequea progresin de movimiento Recorrer un rengln con conjunto de letras de rasgo comn

i i i

Reproducir dos renglones de conjunto de letras de rasgo comn

Traza con el dedo letra i de iglesia

Isabel invit a Hilda

a la iglesia.

Pasa el lpiz, por la lnea de puntos, en la letra i de iglesia. Copia la letra i en sus cuatro formas. Lee y reproduce estas combinaciones voclicas. Estas palabras comienzan con i. Escrbelas. ANALOGIAS VERBALES Oasis es a desierto como isla es al Indio es a tribu Como ciudadano es a . MEMORIA VERBAL INMEDIATA Qu letra trabajaste anteriormente? A qu dibujo se presenta asociada? Qu nombre propio se presenta? ABSTRACCION VERBAL

Inspido inodoro incoloro. Isabel Iris Ingrid Indonesia .- Irlanda Italia CATEGORIZACION VERBAL Vamos a pensar en la primera palabra de la lista. Nombraremos otras palabras que pertenezcan a su misma categora. Irlanda Investigar inspido SEGMENTACION AUDITIVA Escucha cada palabra dada por el educador y nombra los sonidos que la forman. Isla Isabel iglesia Inglaterra. SERIACION VERBAL Nombra cuatro acciones, de principio a fin, realizada durante el da. letra j de jirafa.

Recorre con el dedo la

La jirafa se aleja
Traza con el lpiz

del jardn.
la

j de jirafa.

Escribe la letra j en sus cuatro formas. Unir la j con cada vocal. Estas palabras comienzan con j. Escrbelas. DISCRIMINACION AUDITIVA Jirafa jarro jefe ejercicio jabn julio jota tinaja carro teje ejercicio jamn junio gota.

SEGMENTACION AUDITIVA Escucha cada palabra dada por el educador y seala los sonidos que la forman. Jota jefe jabn jirafa ejercicio. ABSTRACCION VERBAL Jazmn girasol Jacinto Jamaica Japn Jordania Jabal jirafa - jineta CATEGORIZACION VERBAL Piensa en la primera palabra de la lista. Nombra otras palabas que pertenezcan a su misma categora. Japn jazmn Jaime .

MEMORIA VERBAL INMEDIATA Qu letra trabajamos recientemente? A qu dibujo est asociada? Qu nombre de persona escribimos? Qu animal nombramos? SERIACION VERBAL Mi hermano Joaqun y mis amigas Javiera, Josefa y Julia me ayudaron en las tareas. Quines le ayudan en las tareas? El cojo coge ajos en el bajo en una caja. Qu hace el cojo en el bajo?. Ese mes de Julio visitamos Japn, Jamaica y Jordania. Qu pases visitaron el mes de julio?

Desempeo de reas en Atencin Diferencial

Area Funciones Bsicas

Area: Habilida des Verbales

Area: Lectura y Comprensin.

Area: Escritura y Produc. Texto

Area: Errores Especficos

Area: Orientaciones

Esquema corpor. Lateralidad Nocin D.I. Direccionalidad Ritmo Oriet.Orgn.Espac Oriet.Orgn.Temp. Percep. visual Anlisis y Sntes. Cord.Visom.man.

Discrim. Auditiva Segmt. Auditiva Abstrac. Verbal Categ. Verbal Seriac. Verbal Analog.Verbales Mem.Verb. Inm. Lista de palabras Estruc. Lexica Conectores.

Narrativa: micro Textos.Tipo de T Vocales y comb. voclicas.Texto Primeras consonantes. Texto Consonantes dgrafos. Texto Slabas directs y Complejas.Texto Grupos consonnticos. Texto Trabalenguas Divers.de textos Lectura Remed: modelo holstico Elementos gramaticales Comprensin Lectora Leng.en context. Probl.de clculo

Ejerc de Inscrip Ejerc.cierre. fig.. Ejer.Orint Espac Ejer.Pequ.Progre Ejer Med.Progre. Ejer. Ampl Proge Minusc y mayusc manus.e Impres. Clasf grafemas x rasgos comunes Estruc frases y oraciones Produccin de Textos Palabras de Interes Ortogrfico

Letras una a una Combinaciones voclicas {b d q - p} Dgrafos: {ll, ch, rr, qu} {claves de g } {claves de r } combinaciones { mb - mp y nv} {m n - } Acstica/similares {ll ch y} { v b d} palabr con acento grfico Palabras inters Ortogrfico.

Hbitos de aseo y trabajo. Respeto al que ha bla y espera turno Orientaciones en la disertacin Aseo y presenta. Personal. Participacin y respeto en dilogo Fluidez, pausa, enton. y volum. al leer Dominio del tema que aborda

Desempeo de reas en Atencin Diferencial

Area Funciones Bsicas Esquema corpor. Lateralidad Nocin D.I. Direccionalidad Ritmo Oriet.Orgn.Espac Oriet.Orgn.Temp. Percep. visual Anlisis y Sntes. Cord.Visom.man.

Area: Habilida des Verbales Discrim. Auditiva Segmt. Auditiva Abstrac. Verbal Categ. Verbal Seriac. Verbal Analog.Verbales Mem.Verb. Inm. Lista de palabras Estruc. Lexica Conectores.

Area: Lectura y Comprensin. Narrativa: micro Textos.Tipo de T Vocales y comb. voclicas.Texto Primeras consonantes. Texto Consonantes dgrafos. Texto Slabas directs y Complejas.Texto Grupos consonnticos. Texto Trabalenguas Divers.de textos Lectura Remed: modelo holstico Elementos gramaticales Comprensin Lectora Leng.en context. Probl.de clculo

Area: Escritura y Produc. Texto Ejerc de Inscrip Ejerc.cierre. fig.. Ejer.Orint Espac Ejer.Pequ.Progre Ejer Med.Progre. Ejer. Ampl Proge Minusc y mayusc manus.e Impres. Clasf grafemas x rasgos comunes Estruc frases y oraciones Produccin de Textos Palabras de Interes Ortogrfico

Area: Errores Especficos Letras una a una Combinaciones voclicas {b d q - p} Dgrafos: {ll, ch, rr, qu} {claves de g } {claves de r } combinaciones { mb - mp y nv} {m n - } Acstica/similares {ll ch y} { v b d} palabr con acento grfico Palabras inters Ortogrfico.

Area: Orientaciones Hbitos de aseo y trabajo. Respeto al que ha bla y espera turno Orientaciones en la disertacin Aseo y presenta. Personal. Participacin y respeto en dilogo Fluidez, pausa, enton. y volum. al leer Dominio del tema que aborda