Uma anlise de materiais didticos no contexto da histria do Ensino de Qumica no Brasil

Aline Bonfanti1 (IC), Dioni Angelin1(IC), Maiara Fantinelli1*(IC), Bruno S. Pastoriza1 (PQ).
Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Rodovia PR 182, Km 466. Realeza PR. Email: maiarafantinelli.quim@gmail.com

Palavras-Chave: Experimentao, Currculo, rea Temtica: Currculo e Avaliao

RESUMO: ESTE
ARTIGO APRESENTA UMA ANLISE DE MATERIAIS DIDTICOS DE QUMICA DO ENSINO MDIO REALIZADA NA DISCIPLINA DE HISTRIA E EPISTEMOLOGIA PARA O ENSINO DE QUMICA DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, CAMPUS REALEZA/PR. O INTUITO DO TRABALHO FOI DIAGNOSTICAR AS CONCEPES DE CINCIA E DE SUA APRENDIZAGEM PRESENTES COM BASE NAS TRANSFORMAES DO ENSINO DE CINCIAS DURANTE OS ANOS 60-70. ANALISARAM-SE TRS LIVROS DE QUMICA DO ENSINO MDIO DOS ANOS DE 1964, 2003 E 2010, E DOIS MANUAIS DE KITS DE LABORATRIO, UM DE 1960-1970 E OUTRO DOS ANOS 2000. A ANLISE DOS MATERIAIS DIDTICOS OCORREU POR INTERMDIO DE CRITRIOS QUE PERMITIRAM VERIFICAR DIFERENTES CONCEPES DE CINCIAS QUE DIFUNDEM APRENDIZAGENS TECNICISTAS, VOLTADAS ESPECIALMENTE AO MERCADO DE TRABALHO, E APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS QUE PROPEM ARTICULAR NA EXPERIMENTAO OS CONTEDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS.

INTRODUO

O Ensino de Qumica no Brasil, no sendo isolado, est relacionado forma que o mesmo trabalhado e desenvolvido nos demais pases. Pensando em sua historicidade, houve momentos nos quais essas relaes se mostraram muito mais presentes, num processo correlacionado com o contexto histrico, social, econmico e poltico que influenciou o Ensino em diversos nveis. As ideologias e concepes de ensino emergidas em pocas anteriores e na contemporaneidade transitam nas produes pedaggicas e aqui so presentes na prpria constituio da rea. Entendendo que a cincia Qumica influenciada por fatores internos e externos e que isto traz implicaes para seu ensino e aprendizagem e para a prpria compreenso de cincia, desenvolveu-se este trabalho na disciplina de Histria e Epistemologia para o Ensino de Qumica sobre o uso de materiais para o Ensino de Qumica nas dcadas de 60 e 70. O objetivo foi diagnosticar as concepes de cincia e de sua aprendizagem tomando como base as transformaes do ensino de cincias desta dcada em livros didticos e kits para laboratrio, pois consideramos que as modificaes de ordem social perpassam a cincia e propriamente o currculo escolar. Segundo Krasilchick (1987) com o fim da Segunda Guerra Mundial, muitos pases, entre eles o Brasil, desenvolveram uma fase onde o principal foco era a industrializao. Nesse contexto inicial o conhecimento cientfico no estava nos currculos escolares, mas passa a ser debatido nas escolas as quais buscavam

ressaltar o aprender a fazer. Santos (2007) ressalta que nos Estados Unidos, por meio de trabalhos de John Dewey (1859 1952), a educao cientfica nos anos ps-guerra era supervalorizada em relao a outros conhecimentos. O mesmo autor ainda ressalta que atravs dos anos os processos de atualizaes curriculares foram surgindo e com eles a produo de diferentes materiais didticos (como livros com distintas abordagens e diversificados kits de experimentos). No contexto dessa poca, tem-se que muitas das disputas ideolgicas, econmicas e tecnolgicas s aumentaram com o desenrolar da Guerra Fria, a qual marcava um enfrentamento entre a expanso das reas de influncia do capitalismo americano e do socialismo sovitico. Durante este conflito, surge nos EUA a sensao de que sua educao no era boa o suficiente quando, em 1957, a Unio Sovitica lana o primeiro satlite artificial da Terra. No desenrolar dos processos polticos e curriculares, esse fato foi conferido ao avano tecnolgico e cientfico sovitico, cujas bases foram atribudas tambm ao seu ensino. A partir da houve crescentes investimentos financeiros dos EUA em projetos educacionais de incentivo formao de cientistas, tcnicos e engenheiros. DeBoer (2000) nos ajuda a entender o que ocorreu nos anos de 1960 a 1970, marcados pelas consequncias da segunda guerra mundial e guerra fria. No campo da educao, as organizaes internacionais orientaram a formulao de polticas pblicas norteadas pela concepo de que o sistema educacional poderia ser usado de forma mais eficaz para preparar as pessoas para viver e trabalhar em um mundo em rpida mutao (DEBOER, 2000, p. 586). Todavia, diferentemente de concepes mais ampliadas de cincia, o objetivo central desse modelo que passa a vigorar era ensinar o aluno a aprender a pesquisar numa ideia de descoberta dos conceitos por meio da utilizao de um conjunto de passos definidos e aplicados de modo mecnico. Baseando-se nesta concepo, a aprendizagem acontecia condicionada por contedos procedimentais. Pensando no ensino atual de qumica, no qual com frequncia os alunos manipulam materiais de laboratrio, observam, misturam, filtram, calculam medidas entre outros, pode-se questionar: ser que realmente esses alunos compreendem os conceitos com os quais operam? Para esta questo interessante considerar as orientaes dos PCN+ que buscam articular os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais de maneira harmnica. Vindo do nvel global para o nacional, no Brasil em 1961 criada a Lei n 4.024 de Diretrizes e Bases da Educao que ampliava as cincias no currculo escolar desde o primeiro ano do curso ginasial e aumentava a carga horria de Biologia, Fsica e Qumica no curso colegial. Este importante documento trazia a funo das disciplinas na formao escolar no que tange ao desenvolvimento da criticidade concatenada ao exerccio do mtodo cientfico. Alm disto, a escola estava voltada para preparar cidados para pensarem de forma lgica e serem capazes de tomar decises a partir de informaes e dados. Neste contexto, influenciada pelas ideias norte-americanas, o ensino de cincias no Brasil sofre renovao, assim como acontecia nos EUA. Procurando se manter firmemente na

guerra e conservar o domnio sobre os pases latinos, as polticas americanas implementam sua ideologia no Brasil. O Ministrio da Educao e Cultura da poca realizou inmeros acordos com a agncia estadunidense de planejamento e administrao da assistncia econmica e humanitria exterior (USAID), conhecidos como os acordos MEC-USAID. Teixeira (2013) destaca que a influncia dos EUA no sistema educacional brasileiro vinha acontecendo desde 1950 por intermdio de um Acordo Bsico de Cooperao Tcnica entre os Governos do Brasil e dos Estados Unidos da Amrica do Norte, mas tornou -se mais intensa entre os anos 60 e 70 por conta da proposta de modernizao do ensino brasileiro. Percebemos que os ideais norte-americanos vm ao encontro da LDB brasileira vigente. Era preciso jovens que soubessem fazer e agissem como cidados em prol do desenvolvimento tecnolgico do pas. Contudo, buscava-se fazer para entender, originando de tal forma uma mentalidade pragmtica tanto que dentro do prprio currculo escolar as disciplinas das cincias tiveram mais nfase na carga horria, refletindo no decrscimo das humanas. Dessa forma, de 1961 a 1964 alguns projetos implementados pelos cientistas e educadores norteamericanos foram utilizados para treinamento e aperfeioamento de professores brasileiros, assim como foram traduzidos e adaptados para o Ensino Bsico. Dentre os de maior projeo est o Chemical Bond Approach (CBA), idealizado e desenvolvido pela sociedade cientfica, universidades e acadmicos, apoiados pelo governo federal e, ainda, o Chemistry in the Community (ChemCom). A partir de 1964, quando se inicia a ditadura militar no Brasil, as escolas focaram ainda mais o Ensino para a formao de mo de obra qualificada. A economia mundial voltava-se para a instalao de fabricas, sendo que estas deveriam ter mo de obra qualificada, para isso buscava-se desenvolver uma orientao tecnicista, semelhante usada em modelos fabris de produo. Nesse contexto, interessante ao Ensino de Qumica problematizar as relaes que essas concepes de cincia e de desenvolvimento cientfico tm na atualidade. De modo a buscar essas relaes, neste trabalho so propostas anlises de diferentes materiais que podem ser entendidos como efeitos de suas pocas e a partir dos quais se buscam discusses com o foco no ensino de qumica da atualidade.
METODOLOGIA

Objetivando diagnosticar as concepes de cincia e de sua aprendizagem oriundas em livros de qumica do Ensino Mdio e kits laboratoriais de cincias, selecionamos uma amostra de cada para anlise. Os kits laboratoriais Os Cientistas e Aventuras na Cincia foram adquiridos, respectivamente, no site da Cincia Mo 1 e no site do projeto Aventuras na Cincia2. O kit escolhido do projeto da dcada de 60-70 do cientista
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Disponvel em <http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/index.php?midia=coci>. Disponvel no endereo eletrnico <aventurasnaciencia.com.br>.

Lavoisier. Primeiramente ambos os manuais foram analisados separadamente conforme a seguinte avaliao: i) descrio do procedimento, ii) presena ou no de ilustraes/figuras; iii) abordagem da interpretao/discusso do experimento. Em seguida, utilizou-se o mtodo comparativo para identificar similaridades e diferenas dos manuais. Quanto aos livros didticos selecionaram-se trs: A) Qumica Completa para o Vestibular Volume nico (ARAJO, 1964); B) Qumica Volume nico (SARDELLA, 2003) e C) Qumica: Meio Ambiente, Cidadania e Tecnologia 2 ano (FONSECA, 2010). Entendendo-se com Galiazzi et. al. (2001) que a experimentao tomada como o centro do fazer cientfico, principalmente do qumico, e que ela pode tanto mobilizar a aprendizagem de uma cincia no sentido de problematiz-la, quanto de criar imagens distorcidas e obstacularizadoras (Bachelard, 1996), cada livro foi analisado individualmente segundo os critrios de: i) existncia e apresentao de experimentos; ii) explicao dos conceitos/contedos envolvidos; iii) presena de figuras/ilustraes; iii) organizao dos procedimentos e iv) discusso do experimento, se houvessem. A escolha desses materiais ocorreu pelo fcil acesso aos livros didticos e kits e pelos anos de publicao serem de pocas distantes, onde a aprendizagem compreendida de modo diferente e relacionadas s modificaes na concepo de ensino de cincias nos anos prximos LDB de 61 (livro A e kit Os cientistas), publicao dos primeiros PCN para o Ensino de Qumica (livro B) e nos anos mais recentes, que incluem as polticas de avaliao do Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD) (livro C e kit Aventuras na Cincia).
ANLISE E PROBLEMATIZAO HISTORICIDADE
DOS

MATERIAIS DIDTICOS

PARA O

ENSINO

DE

QUMICA

EM SUA

Uma das iniciativas para promover o desenvolvimento do ensino das cincias naturais no Brasil na poca de 1960-1970 foi a elaborao de diferentes materiais que possibilitassem o acesso a essa concepo experimental de cincia. Um dos exemplos que se pode citar a criao dos kits de laboratrio denominados Os Cientistas que tinham por objetivo inovar o ensino de Qumica e principalmente introduzir o mtodo cientfico, de modo a formar mini-cientistas. Segundo Lorenz (1986) e Barra e Lorenz (1986) essa foi a soluo encontrada para minimizar a falta de equipamentos das escolas e a improvisao de matrias didticos para as aulas. Mediante este cenrio, at o final da dcada de 60 foram desenvolvidos diversos projetos para o ensino de 1 e 2 graus, dentre eles o projeto Os Cientistas. Este ltimo possua kits com biografias de cientistas, manual de instruo e material para a realizao do experimento. Buscando conhecer estes materiais, analisamos o manual de experimentao do kit de Lavoisier3 e constatamos as seguintes caractersticas: procedimentos detalhistas, bastantes ilustraes que induzem a realizao correta do experimento, perguntas fechadas

Disponvel em <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=coci&cod=_lavoisieremconstrucao>.

com poucas opes sobre o resultado obtido, quando o experimento no apresentasse os resultados esperados orientava-se a repeti-lo. Fundamentados neste modelo de material, a partir de 2010 um grupo de cientistas e pesquisadores da rea da educao desenvolveram o projeto Aventura na Cincia que tambm possui os objetivos de formar conhecimento cientifico, todavia o intuito no transformar todos os jovens em cientistas, mas contribuir para a melhoria na qualidade das cincias no ensino mdio em um curto espao de tempo. Analisamos o manual dos experimentos deste material e comparando com o kit de Lavoisier observamos que a parte procedimental se assemelha, mas, numa concepo diferenciada de Cincia e Ensino de Cincias, permite ao aluno buscar outros caminhos para realizao do experimento. Traz em maioria figuras reais, ilustraes e questionamentos abertos (Figura 1) que estimulam o exerccio do raciocnio e tomada de atitude. Pode-se ressaltar que o erro, rejeitado nos materiais anteriormente analisados, agora se torna fator importante para compreender outras dimenses do fenmeno em estudo e gerar problemticas. Giordan (1999), apoiando-se na concepo de Bachelard do erro como estmulo para o avano da cincia, menciona que as possveis probabilidades de errar ou acertar faz com que o indivduo comprometa-se com seu aprendizado, pois tende a situar o processo de experimentao como caminho para resoluo de problemas emergidos pelo prprio sujeito. A partir dessa concepo, percebemos a diferena epistemolgica entre uma abordagem e outra: numa, a sistemtica laboratorial busca formar um cientista (mini); noutra, o erro (desconsiderado na primeira) toma o papel central na proposio da construo de um conhecimento que ter a funo de aproximar as discusses desenvolvidas da produo da cincia qumica, no caso.

Figura 1: Comparao entre as imagens presentes no Kit de Lavoisier (esq.) e no Projeto Aventuras na Cincia (dir.)

No apenas em materiais didticos em geral se observam essas concepes de cincia. Objetivando discutir a presena ou no de experimentos em

livros didticos de qumica do ensino mdio e, em caso afirmativo, como ocorre sua abordagem, reunimos os trs exemplares indicados e nomeados de A, B e C. Com base nos quatro critrios formulados diagnosticamos que o exemplar A no apresenta nenhum experimento e traz todos os contedos de forma sintetizada, seguida de uma gama de questes a serem resolvidas a partir de um modelo resolvido. De modo a realizar inferncias acerca do contexto de produo desse material, destacamos que o perodo de publicao deste livro o incio da ditadura militar no Brasil, cujo principal intuito, conforme Ziliani (2010), era formar trabalhadores eficientes que o sistema produtivo do pas exigia. Lopes (1998) aponta que nesta poca as Cincias no tiveram contribuies porque nada era questionado ou refutado, a cincia era vista como contedo necessrio e no como mtodo. Portanto, a tendncia tecnicista reduz o campo cientfico a uma dimenso utilitarista onde a experimentao se faz desnecessria quando a pretenso era formar trabalhadores fabris que operassem muito e produzissem acima do que podiam. O exemplar B traz apenas dois experimentos, isentos de qualquer imagem ou ilustrao, que exploram superficialmente os conceitos/contedos, detendo-se ao essencialmente ao resultado obtido e no ao processo como um todo. Os materiais utilizados so identificados ao longo das orientaes procedimentais que no estimulam o indivduo optar por outros passos para realizao do experimento; as questes focam no que est ocorrendo e pode ser visualizado. Diante disto, identificam-se duas concepes centrais: cincia como acmulo de saberes e baseada em resultados experimentais (Galiazzi et. al, 2001) e a experimentao como prtica que comprova o estudo, entendida como teoria, difundindo uma concepo emprico-positivista (Lopes, 1998). Em contraponto, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) (BRASIL, 1999) mencionam que teoria e prtica so dissociveis na construo dos conceitos e no entendimento dos saberes necessrios e que a experimentao no permite somente verificar o fenmeno, mas propor hipteses e formular explicaes sobre outras experincias que no foram concretizadas. O exemplar C aborda experimentos em 9 dos 24 captulos. Os experimentos trazem figuras ilustrativas; alguns trazem um texto explicativo com abordagem de conceitos, materiais do cotidiano, procedimentos detalhados, questes abertas sobre o experimento que exigem sistematizao de ideias, formulao de hipteses e argumentao. Na temtica sobre condutividade eltrica apresentado o experimento de pilhas caseiras utilizando materiais caseiros, como limo e soluo saturada de gua e sal. So propostas perguntas abertas a respeito do fenmeno e problemticas que envolvem a busca de outros materiais que tambm permitam o funcionamento de um voltmetro, explicao a respeito da modificao da voltagem de um material para outro, formulao de hiptese sobre o que aconteceria com a inverso dos fios estimulando os estudantes a realizarem e buscarem explicaes. Galiazzi e Gonalves (2004) ressaltam que a experimentao extrapola as vises redundantes ainda perpetuadas como verificao da teoria, elemento

motivador e atrativo, meio de seduzir jovens e form-los cientistas. Esta atividade potencializa o dilogo com os estudantes a respeito do fenmeno investigado e permite explicitarem seus argumentos. Dessa forma, a organizao do livro C vem ao encontro das perspectivas dos PCN+ (BRASIL, 2002). As orientaes expressam que o aprendizado de qumica busca promover o desenvolvimento de competncias e habilidades e enfatiza situaes problemticas reais de forma crtica, permitindo ao aluno desenvolver capacidades como interpretar e analisar dados, argumentar, tirar concluses, avaliar e tomar decises ( BRASIL, 2002, p. 88). claro que todo este processo no ocorre isolado das outras reas do saber, ao contrrio, o aprendizado tambm focalizado pelas outras Cincias da Natureza concomitante s outras cincias.
CONSIDERAES FINAIS

Por intermdio da anlise dos materiais didticos diagnosticamos que as propostas experimentais de pocas diferentes so baseadas em concepes dspares de cincias: uma aprendizagem no molde tecnicista em que a formao do indivduo voltada ao mercado de trabalho e uma aprendizagem significativa que prope articular na experimentao os distintos tipos de contedos. Percebe-se que os diferentes mecanismos/ideologias da sociedade implicam transformaes no ensino e seus efeitos na produo do conhecimento da cincia qumica. O kit Lavoisier e o livro de Sardella (2003) apresentam limitaes e restringem o papel do estudante, ou seja, o conhecimento obtido com base em passos definidos e o experimento compreendido como verificao do fenmeno. No entanto, o kit Aventuras na Cincia e o livro de Fonseca (2010) trazem uma nova perspectiva da produo de uma cincia, no caso da qumica, que busca integrar o indivduo neste processo que este busque o conhecimento necessrio para entender problemticas reais, conforme orientam os PCN+ (BRASIL, 2002). Assim, desconsidera-se uma viso de cincia a-histrica e isenta de refutaes, que conforme Lopes (1998) ainda est presente em muitos livros didticos de qumica. Diante disto, o ensino de qumica no deve se voltar unicamente para aquilo que observvel e medido, mas se propor ultrapassar os fazeres e se articular com as dimenses conceituais e atitudinais de forma integrada com outros campos do saber visando uma boa formao do indivduo. A partir do exposto, entendemos que conhecer a historicidade do Ensino de Qumica pode promover elementos que problematizem seu desenvolvimento e que contribuam com a proposta de trazer conhecimentos que interpelem as vivncias dos sujeitos escolares. Assim como os prprios sujeitos, entendemos que os conhecimentos e as concepes que se produzem deles no so isolados, mas esto articulados numa rede complexa de vieses polticos, ticos, econmicos, etc. que atravessam a escola e que, por isso, merecem ser conhecidos e discutidos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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