UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL PLAN INTEGRAL DE CURSO:

LA

LITERATURA EN EL MUNDO INFANTIL

1. LINEAMIENTOS GENERALES Unidad Acadmica: Programa: Campo de Formacin: !cleo de formacin: om&re del curso: Crditos: (ra&a%o presencial: (ra&a%o Independiente: Instituto de Educacin a Distancia IDEAD Licenciatura en Pedagoga Infantil. Pedaggico Pr"cticas pedaggicas # aprendi$a%e infantil La literatura en el mundo infantil. ' )' *oras +), *oras

Pro#ecto de in-estigacin al cual esta inscrito el curso: Caracterizaci ! "e #a$ %ractica$ &'e $e e(erce! ) "e #*$ "i$c'r$*$ &'e circ'#a! e! #a e"'caci ! "e #+$ !i,+$ -e!*re$ "e $iete a,*$.. /. PROPSITOS DE FORMACIN: Cuando el ni.o sue.a/ -i-e a plenitud su e0istencia. Da rienda suelta a su imaginacin # pone en accin todas sus potencialidades en procura de dar satisfaccin a todos sus goces # retos. La continua e%ercitacin de esas potencialidades estimula la acti-idad mental # la pro#ecta *aca desarrollos superiores de la inteligencia *umana. Esa es -i-encia 1ue ofrece el mundo de la literatura 1ue no es m"s 1ue la e0presin de la capacidad *umana para pensar.

Por esto el presente curso/ atiende a la nue-a concepcin 1ue se a&re paso *o# so&re cmo de&e orientar el proceso de la ense.an$a de la literatura infantil el futuro licenciado en educacin infantil # preescolar. 2a%o esta perspecti-a se &usca generar un cam&io de actitud frente a los procesos lecto 3 escriturales # al fortalecimiento del sentido esttico del 4la5 ni.6. comprendiendo 1ue la orientacin de la literatura de&e *acerse desde la lectura/ la -i-encia # la recreacin. /.1. PROPOSITO GENERAL DE FORMACIN: Al finali$ar el curso/ los estudiantes de I7 semestre de pedagoga infantil estar"n en capacidad de promo-er # fortalecer los -alores esttico3 literarios de l6s ni.6s/ a partir del reconocimiento # -aloracin de los fundamentos terico 3metodolgicos actuali$ados/ conce&idos desde la pedagoga # la literatura infantil.

/./. PROPSITOS ESPECFICOS DE FORMACIN: 8econocer los factores 1ue inciden en la pro&lem"tica del ense.a%e de la literatura infantil. Esta&lecer contrastes # similitudes entre el discurso literario # otros tipos de discursos. Esta&lecer relaciones entre literatura/ pedagoga # did"ctica para implementar acti-idades l!dicas con los te0tos. Dise.ar/ e%ecutar # e-aluar talleres de creacin literaria #9o acti-idades so&re te0tos literarios. 8econocer los fundamentos psicopedaggicos para el ense.a%e de la literatura infantil. 8econocer la importancia de la 2E2E(ECA para el fortalecimiento del *"&ito lector en el infante. Concretar algunos lineamientos &"sicos a tener en cuenta en la did"ctica de la poesa # del cuento.

0. PRINCIPIOS DE FORMACIN El presente curso no est" dirigido !nicamente a la creacin # produccin de te0tos literarios/ aun1ue s se fortalece el sentido esttico3literario a tra-s de di-ersas acti-idades. En trminos generales lo 1ue se pretende es una toma de conciencia acerca de la relacin directa entre la pedagoga de la literatura # la pedagoga de la lectura/ puesto 1ue/ si la literatura es -i-enciada/ placentera # significati-a para el 4la5 ni.6/ de sta manera se promue-e la lectura # se fortalece no slo su sentido esttico/ sino tam&in su *"&ito lector. Por eso se espera 1ue los conocimientos # actitudes relacionados con la -i-encia de la 2

literatura se asuman en forma m"s autntica/ creati-a/ responsa&le # tica en la cotidianidad personal/ familiar/ escolar # social: por esto es importante tener en cuenta 1ue el e%emplo personal es una cualidad importante 1ue estimula la acti-idad de los infantes. Por lo tanto los principios rectores de&en estar cimentados en: La A't*!*-1a. Como un compromiso consciente 1ue permite elegir # desarrollar los propios fines # metas del plan de -ida profesional # social. E# A%re!"er a $er. Como persona/ como pedagogo infantil: siendo autocrtico/ refle0i-o/ analtico/ creati-o constructor de sa&eres # de -alores en grupo. E# A%re!"er a a%re!"er. Por medio de la automoti-acin e inters/ el estudio/ la refle0in/ la pr"ctica in-estigati-a # la autoe-aluacin: adem"s de la utili$acin de tcnicas # tecnologas apropiadas para el autoaprendi$a%e. E# A%re!"er a %e!$ar. 8esol-iendo pro&lemas/ conte0tuali$ando el aprendi$a%e a la realidad # conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento. E# A%re!"er a 2acer. Aplicando # confrontando conocimientos/ e0periencias e in-estigaciones. De esta forma estos principios est"n encaminados al fomento de: La acti-idad: como rol din"mico dentro de los procesos de ense.an$a. La li&ertad: como la capacidad de elegir m!ltiples situaciones de aprendi$a%e. La singularidad: acorde con los intereses/ necesidades/ capacidades # ritmos de cada un6. La sociali$acin: considerada como la capacidad de generar situaciones educati-as 1ue den la oportunidad de integrarse socialmente/ para el tra&a%o en e1uipo. 1. ARTICULACIN DEL CURSO PROGRAMATICO CON LOS PROPSITOS3 PRINCIPIOS3 CAMPOS3 N4CLEO DE FORMACIN EN EL MARCO DEL DISE5O CURRICULAR 6%erti!e!cia c'rric'#ar7 . El curso de literatura en el mundo infantil/ est" inscrito en el campo de formacin pedaggico/ puesto 1ue tiende a fortalecer la fundamentacin pedaggica del estudiante # futuro maestro de preescolar/ en la sustentacin de las necesidades psicolgicas del4a5 ni.6 como son seguridad/ afecto/ identificacin/ reali$acin/ -i-encia esttica: 1ue pueden ser suplidas o&edeciendo a las funciones/ caractersticas # fundamentos psicopedaggicos de la literatura infantil. 3

Desde este punto de -ista se puede -er claramente 1ue el presente curso cu&re una -isin *olstica de la educacin/ relacion"ndose ampliamente con los e%es tem"ticos -istos a lo largo de la licenciatura # con-irtindose en el e%e trans-ersal de todas las "reas del conocimiento # para dimensionar su importancia *a# 1ue destacar 1ue a tra-s de la literatura se constru#e el motor de la interaccin *umana como factor de enri1uecimiento psicolgico/ cultural/ social/ cientfico/ # afecti-o entre otros. 7arias son entonces las ra$ones 1ue se tienen para afirmar 1ue el curso de literatura en el mundo infantil tiene un -alor -ital como -e*culo pri-ilegiado para la transmisin de actitudes # -alores culturales 1ue potencian la imaginacin/ el conocimiento # las emociones/ por lo 1ue posee un -alor educati-o 1ue lo con-ierte en una *erramienta en la 1ue padres/ madres # docentes pueden apo#arse para tra&a%ar temas de actualidad/ sir-indose del car"cter de di-ertimento 1ue posee nuestra lengua. 8.1 CON LOS N4CLEOS DEL SA9ER PEDAGGICO 8.1.1. E"'ca:i#i"a": ;e desarrollar" el concepto de literatura infantil # sus respecti-as funciones/ teniendo en cuenta 1ue desde su primera infancia se le de&en ofrecer al4a5 ni.6 situaciones emoti-as 1ue le a#uden a desarrollar su afecti-idad/ enri1uecer su intelecto de conocimientos/ potenciali$ar su imaginacin # propiciar la motricidad a tra-s de la funcin l!dica de la literatura. 8.1./. E!$e,a:i#i"a": El conocimiento so&re la literatura en el mundo Infantil *ace indispensa&le tener en cuenta los fundamentos psicopedaggicos para la ense.an$a de la misma/ de acuerdo con el conte0to social e *istrico/ en cual est" enmarcada la realidad cultural # psicolgica en la cual se desen-uel-en los infantes. Este conocimiento le &rinda a los futuros maestros/ oportunidades para crear nue-as estrategias # aplicar metodologas de la ense.an$a de la literatura/ 1ue posi&iliten el desarrollo integral del4a5 ni.6. 8.1.0. E$tr'ct'ra 2i$t rica ) e%i$te-*# ;ica: La epistemologa le dar" conocimientos al licenciado so&re los fundamentos estticos/ psicolgicos/ &iolgicos # sociales del desarrollo del ni.o # le dar" una perspecti-a *istrica so&re las teoras del desarrollo del mismo # su relacin con el mundo literario. 8.1.8. Rea#i"a"e$ ) te!"e!cia$ 2i$t rica$ ) $*cia#e$: El futuro pedagogo comprender" 1ue los diferentes paradigmas educati-os corresponden a la e-olucin social # cultural del te%ido *umano # la manera en 1ue se instauran en el aula de clase con o&ser-aciones reales so&re los discursos 1ue se generan en las pr"cticas pedaggicas de su regin. 8./ CON LOS CAMPOS DE FORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Este curso forma parte del Ca-%* "e F*r-aci ! E$%ec1<ic*/ en l se desarrollan los conocimientos tericos indispensa&les para el desarrollo disciplinar/ 1ue resuel-en las preguntas: <=u es la Literatura infantil # cu"les son sus funciones # caractersticas> <De 1u manera se pueden a&ordar los gneros literarios para su ense.an$a> <Cu"les son las tcnicas de recoleccin de informacin pertinentes para el desarrollo de una in-estigacin cualitati-a> 8.0 CON LOS N4CLEOS DE FORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR El !cleo de Formacin corresponde al de Pr=ctica$ Pe"a; ;ica$ ) A%re!"iza(e el cual implica construir conocimientos en torno a la literatura infantil desde lo terico *asta las pr"cticas relacionadas con dise.o e implementacin de propuestas 1ue posi&iliten la ense.an$a de la misma. 8.8 CON LOS DEM>S CURSOS DEL SEMESTRE Pr=ctica IV: Con este curso se relaciona en la medida en 1ue la etapa fant"stica del ni.6 empie$a entre los ' a ? a.os # es a1u donde los cuentos de *adas/ pro-istos de seres como los gnomos/ magos/ gigantes # dem"s seres mara-illosos le permitir"n el desarrollo de su imaginacin/ elemento importante en la acti-idad intelectual. De$arr*##* "e #a E?%re$i ! Art1$tica: El sonido es uno de los primeros elementos por medio del cual el ni.o comien$a a conocer el mundo # la poesa es un medio efica$ # -ia&le para introducir al ni.o en el uni-erso de la pala&ra. @racias a su caracterstica de musicalidad dada a tra-s de la rima/ se puede relacionar con la m!sica/ la dan$a como se puede apreciar en las rondas infantiles/ la pintura # dem"s e0presiones artsticas @. PRESENTACIN A SUSTENTACIN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISE5O CURRICULAR @.1 I-%*rta!cia "e# c'r$*: El curso pretende 1ue l6s estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga Infantil se enamoren de la literatura # encuentren en ella todos los elementos necesarios para desarrollar la inteligencia/ la afecti-idad/ la creati-idad/ el sentido crtico # los -alores ticos # morales de los ni.os 1ue les permitir"n ser los ciudadanos del futuro

@./ E# Pr*)ect* "e I!Be$ti;aci !: El curso se instala dentro del pro#ecto de In-estigacin denominado: CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS QUE SE EJERCEN Y LOS

DISCURSOS QUE CIRCULAN EN LA EDUCACION DE L@S NI@S MENORES DE 7 AOS. El curso aportar" al proceso in-estigati-o desde el planteamiento de la pregunta 1ue orienta la mirada de los estudiantes en sus instituciones de pr"ctica/ a sa&er: =u discursos pedaggicos circulan # 1u pr"cticas docentes se reali$an con relacin a la ense.an$a de la literatura infantil en el 4la5 ni.6 menor de A a.os> De igual forma/ desde los tres espacios de asesoras planteados para el desarrollo de este curso/ se orientar" a los estudiantes en la fundamentacin terica con respecto a las miradas o&tenidas desde la o&ser-acin en las distintas instituciones espacio de pr"ctica de los estudiantes. ;e re-isar" # retroalimentar" los Diarios de Campo/ se dise.ar"n instrumentos de apo#o para el registro # la recoleccin de informacin &"sica/ al igual 1ue para la argumentacin/ an"lisis # fundamentacin terica necesaria. C. PRESENTACIN DEL CURSO EN TDRMINOS DE CATEGORAS PRO9LEMASE CONOCIMIENTOS3 ARTICULADO EN EL CONTEFTO EN EL GUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA. C.1 H'$ti<icaci ! "e# c'r$* (eniendo en cuenta la interrelacin entre pensamiento # lengua%e los estudiantes de este programa/ de&en reconocer 1ue el desarrollo cogniti-o necesita de la transmisin social/ medio 1ue le aporta al4a5 ni.6 el ma#or n!mero de conocimientos. B la literatura surge como e0presin social enri1uecedora 1ue le muestra muc*as realidades o mundos posi&les. Por otra parte/ de acuerdo con Piaget/ el lengua%e Ces la en-oltura material sonora del pensamientoD. Esta !ltima facultad es el centro de la acti-idad intelecti-a del ser *umano/ por lo tanto/ la ra$n !ltima de su ma#or o menor progreso. ;i para desarrollar el intelecto/ el ni.o necesita el me%or mane%o del lengua%e/ so&ra decir 1ue la Literatura Infantil/ es el me%or -e*culo 1ue encuentra el ni.o para el desarrollo de la lengua/ despus del sociolingEstico. C./ Pre$e!taci ! "e #*$ %r*:#e-a$ <re!te a c*!*ci-ie!t*$ El curso plantea cinco n!cleos pro&lmicos 1ue a&ordan los conocimientos necesarios para el cumplimiento de los propsitos de formacin del4a5 Licenciad6 en Pedagoga Infantil/ a sa&er. C./.1.
N*. "e Se$i ! +

N4CLEO PRO9LDMICO N. 1:
Pr*:#e-a$ C*!*ci-ie!t*$ Preguntas generadoras IDe$%'K$ "e #a caracterizaci ! "e #a #iterat'ra

<=u discursos caracteri$an la literatura infantil en la educacin preescolar>

IC'=#e$ $*! ALCANCES DE LA LITERATURA #a$ INFANTIL c*!ce%ci*!e$ J IG'K e$ #iterat'raL

&'e "e:e! J La #iterat'ra I!<a!ti# te!er #+$ M F'!ci*!e$ "e #a #iterat'ra i!<a!ti# -ae$tr+$ "e . Re$e,a Ni$t rica %ree$c*#ar . F'!ci ! act'a# $*:re #a M Caracter1$tica$ "e #a #iterat'ra #iterat'ra i!<a!ti# i!<a!ti# e! $' . E$ca#*!a-ie!t* ) %r=ctica %e!etra:i#i"a" %e"a; ;icaL M La -*ra# e! #a #iterat'ra i!<a!ti# M C -* e$cri:ir #iterat'ra i!<a!ti# J Vici*$ c*rrie!te$ "e #a -a# ##a-a"a #iterat'ra i!<a!ti# J U! -a!'a# %ara $er !i,* "e Ga:rie# Garc1a M=r&'ez J La #iterat'ra i!<a!ti# e! #a e$c'e#a J La #ect'ra c*-* '! a%re!"iza(e "e# #e!;'a(e

i!<a!ti# e! %ree$c*#ar e! c*!tra$te c*! e# c*!te?t* *:$erBa"* &'e a$%ect*$ c*!$i"era <'!"a-e!ta#e$ %ara $' %r=ctica %e"a; ;icaL

C././.

N4CLEO PRO9LDMICO N. /:

<=u orientaciones psicopedaggicas en la literatura infantil se mane%an dentro de los discursos # las pr"cticas de la educacin preescolar>
N*. "e Se$i ! ) Pr*:#e-a$ ITie!e! e! c'e!ta #+$ -ae$tr+$ "e %ree$c*#ar e# "e$arr*##* c*;!itiB* "e# -e!*r e! #a e!$e,a!za "e #a #iterat'raL C*!*ci-ie!t*$ FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS PARA LA ENSE5ANOA P APRENDIOAHE DE LA LITERATURA INFANTIL J EB*#'ci ! "e# $e!ti"* e$tKtic* "e# !i,* M Fa$e$ e$tKtica$ e! e# !i,* M Literat'ra ) e$tKtica J A%*rte$ "e #a #iterat'ra e! #a <*r-aci ! "e# -'!"* i!<a!ti# M Literat'ra ) rea#i"a" M Literat'ra e i-a;i!aci ! M Literat'ra ) <a!ta$1a M Literat'ra ) ('e;*. J I!<#'e!cia "e #a #iterat'ra e! e# "e$arr*##* i!te#ect'a# "e# !i,*. J Caracter1$tica$ "e #*$ c'e!t*$ $e;Q! #a e"a" ) eta%a "e "e$arr*##* "e# #ect*r. J La$ arte$ "e# #e!;'a(e e! #a e!$e,a!za "e "e$treza$ "e %e!$a-ie!t*. J La$ i!te#i;e!cia$ -Q#ti%#e$ J Vi*#e!cia ) %r*:#e-a$ "e #ect'ra J C*-%'ta"*ra3 -ae$tr* ) #i:r*. Preguntas generadoras IG'K "irectrice$ %$ic*%e"a; ;ic a$ "e:e te!er e#6a7 -ae$tr+ "e %ree$c*#ar e! #a e!$e,a!za "e #a #iterat'raL

C./.0. N4CLEO PRO9LDMICO N. 0: <=u discursos se mane%an so&re la composicin literaria infantil # 1u pr"cticas se desarrollan en nuestro conte0to>

N*. "e Pr*:#e-a$ Se$i ! F IC'=# e$ #a c*!ce%ci ! &'e -a!e(a e#6a7 -ae$tr+ "e %ree$c*#ar $*:re #a c*-%*$ici ! #iteraria i!<a!ti# ) c*-* $e "e$arr*##a e! !'e$tr* c*!te?t*L

C*!*ci-ie!t*$
COMPOSICIN LITERARIA A CONTEFTO J GK!er*$ Literari*$ M L1ric* M NarratiB* M Dra-=tic* M Di"=ctic* J IPara &'K #e $irBe a# !i,* #a #iterat'raL J Ni$t*ria "e #a #iterat'ra i!<a!ti#. M Pri-era$ *:ra$ "e #iterat'ra i!<a!ti#. M Literat'ra #ati!*a-erica!a ('Be!i#. M La #iterat'ra i!<a!ti# e! C*#*-:ia. J L*$ %er$*!a(e$ ) #a$ $it'aci*!e$ -=$ caracter1$tica$ e! #a #iterat'ra i!<a!ti#.

Preguntas generadoras IG'K c*!ce%ci*!e$ "e#i-ita! #a c*-%*$ici ! #iteraria i!<a!ti# ) $*:re &'e :a$e$ c*!te?t'a#e$ $e a%*)aL

C./.8.

N4CLEO PRO9LDMICO N. 8:

<Cu"l es el discurso 1ue de&e soportar la poesa infantil en la educacin preescolar>

N*. De Pr*:#e-a$ Se$i ! ' IC'=#e$ $*! #a$ e$trate;ia$ %e"a; ;ica$ &'e 'ti#iza e#6a7 -ae$tr+ "e %ree$c*#ar %ara #a e!$e,a!za "e #a %*e$1aL C*!*ci-ie!t*$ Preguntas generadoras LA POESA INFANTIL IDe &'K J G'K e$ #a %*e$1a i!<a!ti# -a!era $e J C#a$e$ "e %*e$1a i!<a!ti# %'e"e! M E"'caci ! %ree$c*#ar ) %*e$1a i-%#e-e!tar . C#a$i<icaci ! %*Ktica %r*%'e$ta$ . #iterat'ra ) "i"=ctica %e"a; ;ica$ M E"'caci ! :=$ica %ri-aria ) %ara #a %*e$1a e!$e,a!za "e . Di"=ctica "e #a %*e$1a i!<a!ti# #a %*e$1aL . Ti%*#*;1a %*Ktica J E#e-e!t*$ "e Ber$i<icaci ! J C*-* c*-%*!er Ber$*$ i!<a!ti#e$ J E#e-e!t*$ %e"a; ;ic*$ "e #a %*e$1a J La #iterat'ra i!<a!ti# ) #a creatiBi"a" J La e"'caci ! creatiBa.

C./.@.

N4CLEO PRO9LDMICO N. @:

<Cu"l es el discurso 1ue de&e soportar la prosa infantil en la educacin preescolar>

N*. "e Pr*:#e-a$ Se$i ! G IEBi"e!cia! #*$ -ae$tr*$ rec'r$iBi"a" ) creatiBi"a" a C*!*ci-ie!t*$ LA PROSA INFANTIL J Orie!taci*!e$ ;e!era#e$ J E# c'e!t* I!<a!ti# M Ori;e! ) eB*#'ci ! "e# c'e!t* Preguntas generadoras IDe &'K -a!era $e %'e"e! i-%#e-e!tar

#a 2*ra %re$e!tar c'e!t*$L

"e #*$

M Ti%*#*;1a "e# c'e!t* M E!$e,a(e "e# c'e!t* . Narraci !3 i!Be!ci ! ) re"acci ! J F*r-a$ -e!*re$ "e %r*$a i!<a!ti# M L*$ "iari*$ M La "e$cri%ci ! M E# c*-ic J E# %a%e# "e# c'e!t* e! e# "e$arr*##* "e #a$ 2a:i#i"a"e$ "e c*-'!icaci !. J U$* "e# c'e!t* e! #a :i:#i*teca J Narraci ! "e c'e!t*$ ) #ect'ra *ra# "e c'e!t*$. J P$ic*#iterat'ra * #i:r*$ "e <a-i#ia

%r*%'e$ta$ %e"a; ;ica$ %ara #a e!$e,a!za "e #a %r*$a i!<a!ti#L

C.0. COMPETENCIAS C
Definir el concepto de literatura infantil 8elacionar las etapas de desarrollo del ni.o con sus correspondientes etapas de lectura Identificar en o&ras o productos culturales los denominados C-icios de la literaturaD. Conocer # anali$ar los aportes de la literatura en la conformacin del mundo infantil. Ela&ora fic*as de o&ser-acin para aplicarlas. ;elecciona persona%es fant"sticos para *acer una galera Conocer algunas propuestas metodolgicas para a&ordar la ense.an$a de la literatura. Aplicar el modelo de an"lisis de Propp a diferentes cuentos. Determina las caractersticas de la no-ela. Ela&ora plan de sesiones a partir de una no-ela Determina el nacimiento de la sim&oli$acin en el ni.o. Ela&ora programas radiales/ marionetas para presentar cuentos Presentacin por grupos de diferentes tcnicas

COGNITIVAS

E
COMUNICATIVAS

Capacidad para ela&orar res!menes analticos/ cuadros comparati-os # escritos argumentati-os de las lecturas se.aladas. Capacidad para e0presar la comprensin de las lecturas se.aladas mediante mapas conceptuales # cuadros comparati-os. Capacidad para ela&orar cuadros comparati-os # res!menes analticos de estudio 48.A.E5 # escritos argumentati-os de las lecturas se.aladas. Capacidad para e0presar la comprensin de las lecturas se.aladas mediante mapas conceptuales # cuadros comparati-os. Capacidad para e0presar la comprensin de las

lecturas se.aladas mediante mapas conceptuales # cuadros comparati-os. 8econocer la importancia 1ue tiene la literatura infantil en el desarrollo integral del4a5 ni.6. 7alorar # respetar las opiniones a%enas. Identificar el sentido integrador 1ue tiene para el pedagogo infantil su pr"ctica educati-a. Conocer la importancia 1ue tiene el estudio de los mtodos de in-estigacin. Hoti-ar la in-estigacin como in*erente a la formacin del pedagogo infantil. Identificar el sentido integrador 1ue tiene para el pedagogo infantil su pr"ctica educati-a. Identificar el sentido integrador 1ue tiene para el pedagogo infantil su pr"ctica educati-a.

A S

VALORATIVAS

LECTURAS 9>SICAS LECTURAS COMPLEMENTARIAS I ENCUENTRO PEDAGOGICO CLiteratura InfantilD. En: FI8E8I/ CEl li&ro # el ni.oD. En: @AHA88A/ Pierre 2ernardino. Uni-ersidad Pedaggica # Editorial Kapelus$ (ecnolgica de Colom&ia. (un%a. +JJ, Capitulo I P"gs. +) 3 'J CEstudio crtico de la literatura InfantilD. En PE(8I I/ En$o ediciones 8IALP. P"gs.GL3L+ CPromocin de la lectura a tra-s de la literatura infantil en la &i&lioteca # en el aulaD Un manual para ser ni.o de @a&riel @arca En: 7E E@A;/ Clemencia # otros. Centro H"r1ue$ 8egional del fomento del li&ro en Amrica Latina # el Cari&e. P"g. G+3G? La literatura infantil en la escuela II ENCUENTRO PEDAGOGICO CLiteratura InfantilD. En: FI8E8I/ CLa teora de Piaget aplicada a la escuela para 2ernardino. Uni-ersidad Pedaggica # pensarD. En: Furt*/ M.@. La (eora de Piaget en (ecnolgica de Colom&ia. (un%a. +JJ, la Pr"ctica. P"g.: F+3'L. Capitulo II P"gs. G+ 3 L? El poder de la fantasa # la literatura infantil de CPromocin de la lectura a tra-s de la 7ctor Honto#a literatura infantil en la &i&lioteca # en el aulaD En: 7E E@A;/ Clemencia # otros. Centro La imaginacin en la literatura infantil de @ianni 8egional del fomento del li&ro en Amrica 8odari Latina # el Cari&e. P"g. +,G 3 +,L III ENCUENTRO PEDAGOGICO CPromocin de la lectura a tra-s de la CHanual de teora literariaD. En: Iscar Castro literatura infantil en la &i&lioteca # en el aulaD @arca. P"gs. +J3F' En: 7E E@A;/ Clemencia # otros. Centro 8egional del fomento del li&ro en Amrica La literatura infantil en Colom&ia. Latina # el Cari&e. P"g. GA N A, Literatura latinoamericana %u-enil Literatura Infantil. Did"cticaD. En: 2A=UE8I/ Hariana/ CAOI 7E@A/ ora/ otros. Los persona%es # las situaciones m"s Uni-ersidad ;anto (om"s. +JJL Unidad. caractersticas en la literatura infantil. P"gs. +F, N +'A/ +?' N +A, IV ENCUENTRO PEDAGOGICO CLiteratura InfantilD. En: FI8E8I/ Literatura Infantil. Did"cticaD. En: 2A=UE8I/ 2ernardino. Uni-ersidad Pedaggica # Hariana/ CAOI 7E@A/ ora/ otros. (ecnolgica de Colom&ia. (un%a. +JJ, Uni-ersidad ;anto (om"s. +JJL Unidad. P"gs.

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Capitulo III P"gs. LL 3 +L'

'?+ N 'A'

CPromocin de la lectura a tra-s de la Pedagoga # lectura pp. JG3+,,. literatura infantil en la &i&lioteca # en el aulaD En: 7E E@A;/ Clemencia # otros. Centro La literatura infantil # la creati-idad 8egional del fomento del li&ro en Amrica Latina # el Cari&e. P"g. +'' N +AL La educacin creati-a V ENCUENTRO PEDAGOGICO CLiteratura InfantilD. En: FI8E8I/ arracin de cuentos # literatura infantil por 2ernardino. Uni-ersidad Pedaggica # Andrs Da$ Harrero (ecnolgica de Colom&ia. (un%a. +JJ, Capitulo I7 P"gs. +LG N )GG Lectura oral de cuentos # narracin CPromocin de la lectura a tra-s de la literatura infantil en la &i&lioteca # en el aulaD En: 7E E@A;/ Clemencia # otros. Centro 8egional del fomento del li&ro en Amrica Latina # el Cari&e. P"g. LA N +,G/ +,L N +)'. Computadora/ maestro # li&ro por Andrs Da$ Harrero Los primeros li&ros infantiles. La &e&eteca.

C.8

ESPACIOS A ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE INVESTIGACION

Pri-era A$e$*r1a ActiBi"a"e$: Presentacin del curso/ conte0tuali$acin desde la discusin del Pro#ecto de In-estigacin. Definicin de las preguntas orientadoras del curso para la recoleccin de la informacin. Irientaciones para el registro de la informacin en Diarios de Campo/ desde la directri$ dada en la Pr"ctica I7. Discusin de conceptos &"sicos con relacin al curso La Literatura en el Hundo Infantil/ so&re: Pr"cticas/ Discursos/ Pedaggico/ Cotidiano/ Ificial/ etc. (iempo: / 2*ra$ Se;'!"a A$e$*r1a ActiBi"a"e$: 8e-isin # asesora de los registros en Diarios de Campo por CIPA;. ;ociali$acin de los procesos adelantados en las instituciones espacio de o&ser-acin. 8etroalimentacin # direccionamiento de las conceptuali$aciones registradas desde los Discursos # Pr"cticas relacionados con el curso La Literatura en el Hundo Infantil. (iempo: / 2*ra$ Tercera A$e$*r1a ActiBi"a"e$:

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 Irientaciones para la construccin terica del Informe de A-ances del ;emestre Asesora so&re la preparacin del e-ento de sociali$acin de a-ances de in-estigacin. 8eorientaciones so&re las miradas/ construcciones an"lisis e interrelaciones conceptuales alcan$adas en el proceso de in-estigacin. E-aluacin del proceso de registro en Diarios de Campo por CIPA;. Desarrollo de Microforo. (iempo: 0 2*ra$ C.@ ORGANIOACIN GLO9AL DE ACCIONES DESDE EL TOTAL DE NORAS DEL CURSO:
TRA9AHO INDEPENDIENTE TRA9AHO PRESENCIAL INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Conductas de (alleres Protocolos Din"micas entrada Pr"cticas de campo Ela&oracin de Con-ersatorios Lectura de te0tos Desarrollo de guas escritos (alleres E%ercicios de refle0in Comunicacin por E%ercicios de refle0in E%ercicios de refle0in Pr"cticas de campo C*at 2u$n de De&ates Ela&oracin de Ela&oracin de comentarios Hesas redondas mapas conceptuales plega&les Cuestionarios Puego de re%illas Ela&oracin de 7isitas de campo diagnsticos Plenarias ensa#os Planeacin de ;olucin de 7ideoforos 3 cineforos a-egacin por tcnicas grupales emergentes Panel Internet I&ser-acin de Ela&oracin de Audioforos Consultas e informes -ideos mapas conceptuales Implementacin de Dise.o de fic*as de Ela&oracin de fic*as Con-ersatorios tcnicas grupales estudio de o&ser-acin Implementacin de 4=uin 1uiere ser Diligenciamiento de cientfica. tcnicas educati-as pedagogo/ &ingo cuaderno de campo Carpeta &i&liogr"fica. pedaggico/ tingo N Ela&oracin de una tango pedaggico/ &it"cora de -uelo Degustaciones Ela&oracin de una significati-as5 2it"cora de -uelo Ela&oracin de fic*as de o&ser-acin cientfica. L, *oras ', *oras L *oras +? *oras +), *oras independientes )' *oras presnciales 188 N*ra$

CC. CONTENIDOS DE FORMACIN DEL CURSO POR SESIN O ENCUENTRO PRESENCIAL

I ENCUENTRO PRESENCIAL: ALCANCES DE LA LITERATURA INFANTIL. TRA9AHO INDEPENDIENTE I DI7IDUAL PI8 CIPA; TRA9AHO PRESENCIAL I DI7IDUAL PI8 CIPA;

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E%ercicio de conducta de entrada. Cprue&a inicialD Lecturas &"sicas Lecturas complementarias Dise.o fic*a de estudio. E%ercicio de autoe-aluacin Ela&oracin mapa mental. 7isita de campo. Ela&oracin de la fic*a de o&ser-acin cientfica. a-egacin por internet.

Pr"ctica de campo. ;ociali$acin de las Din"mica de 4-isita de campo5 fic*as de estudio. integracin.

Planeacin de la tcnica de sociali$acin grupal. 4El la&erinto5

Con-ersatorio 4e%ercicio diagnstico5

E%ercicio de refle0in.

;olucin de emergentes. Ela&oracin de la fic*a de o&ser-acin cientfica. Ela&oracin del mapa mental.

;ociali$acin: Q Hapa mental Q (ra&a%o de campo Q Fic*a de o&ser-acin cientfica.

;ociali$acin de la tcnica grupal. 4El la&erinto5

+? *oras

L *oras )A *oras

'G minutos

)/+G *oras

)' *oras independientes

F *oras presnciales

II ENCUENTRO PRESENCIAL: FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS PARA LA ENSE5ANOA R APRENDIOAHE DE LA LITERATURA INFANTIL. (8A2API I DEPE DIE (E (8A2API P8E;E CIAL I DI7IDUAL PI8 CIPA; I DI7IDUAL PI8 CIPA;

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E%ercicio de conducta de entrada CPrue&a inicialD Lecturas &"sicas Lecturas complementarias Dise.o fic*a de estudio. E%ercicio de autoe-aluacin Ela&oracin de un plega&le 7isita de campo. Ela&oracin fic*a de o&ser-acin cientfica. a-egacin por internet.

Pr"ctica de campo. ;ociali$acin 4-isita de campo5 las fic*as estudio. Planeacin de la tcnica de Con-ersatorio sociali$acin grupal. 4e%ercicio 4E0presin creati-a5 diagnstico5

deDin"mica de deintegracin.

E%ercicio de refle0in.

;olucin Ela&oracin de la fic*a de o&ser-acin emergentes. cientfica.

;ociali$acin: Q Plega&le deQ (ra&a%o de campo Q Fic*a de I&ser-acin formati-a.

Ela&oracin del plega&le. ;ociali$acin de la tcnica grupal CE0presin creati-aD

+? *oras

L *oras )A *oras

+ *oras

) *ora

)' *oras independientes

F *oras presnciales

III ENCUENTRO PRESENCIAL COMPOSICIN LITERARIA A CONTEFTO. (8A2API I DEPE DIE (E (8A2API P8E;E CIAL I DI7IDUAL PI8 CIPA; I DI7IDUAL PI8 CIPA;

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E%ercicio de conducta Pr"ctica de campo. ;ociali$acin de las de entrada. 4-isita de campo5 fic*as de estudio. Lecturas &"sicas Lectura complementarias Dise.o fic*a de estudio. E%ercicio de auto e-aluacin.

Din"mica de integracin.

Planeacin de la tcnica de sociali$acin grupal. 4C%ugando re3creamos los gneros literariosD5

Con-ersatorio E%ercicio de refle0in. 4e%ercicio diagnstico5 ;ociali$acin: Q Portafolio. Q tra&a%o de campo Q Fic*a de o&ser-acin Formati-a.

;olucin de emergentes.

Ela&oracin rotafolio de galera de im"genes de la literatura infantil. Ela&oracin de la fic*a de o&ser-acin cientfica.

Inicio en la ela&oracin de la &it"cora de -uelo. 7isita de campo. Ela&oracin fic*a de o&ser-acin cientfica. a-egacin por internet.

;ociali$acin de la tcnica grupal C%ugando re3creamos los gneros literariosD

+? *oras L *oras )' *oras independientes )A *oras

+ *oras ) *ora F *oras presnciales

ENCUENTRO PRESENCIAL: LA POESA INFANTIL. III ENCUENTRO PEDAGGICO (8A2API I DEPE DIE (E (8A2API P8E;E CIAL I DI7IDUAL PI8 CIPA; I DI7IDUAL

IV

LA POESA
PI8 CIPA;

INFANTIL

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E%ercicio de conducta de entrada: CPrue&a inicialD Lecturas &"sicas: Lecturas complementarias Dise.o fic*a de estudio. E%ercicio de autoe-aluacin

Pr"ctica de campo. ;ociali$acin de las 4-isita de campo5 fic*as de estudio. Planeacin de la tcnica de sociali$acin grupal. 4Clos so&res m"gicosD5 Ela&oracin de los e%ercicios de refle0in e ideas maestras

Din"mica de integracin.

Con-ersatorio E%ercicio de 4e%ercicio diagnstico5 8efle0in. ;olucin de emergentes. ;ociali$acin: Q E%ercicios de refle0in e ideas maestras Q tra&a%o de campo Q Fic*a de o&ser-acin cientfica. ;ociali$acin de la tcnica grupal Clos so&res m"gicosD

Ela&oracin de los Ela&oracin de la e%ercicios de refle0in fic*a de e ideas maestras o&ser-acin cientfica. Continuacin de la ela&oracin de la &it"cora de -uelo. 7isita de campo. Ela&oracin de la fic*a de o&ser-acin cientfica. a-egacin por internet. +? *oras L *oras 'G minutos

)/+G *oras

)' *oras independientes )A *oras

F *oras presnciales

V ENCUENTRO PEDAGGICO LA PROSA INFANTIL. (8A2API I DEPE DIE (E (8A2API P8E;E CIAL I DI7IDUAL PI8 CIPA; I DI7IDUAL PI8 CIPA;

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E%ercicio de conducta de entrada Cprue&a inicialD Lecturas &"sicas: Lecturas complementarias

Pr"ctica de campo. 4-isita de campo5

;ociali$acin de las Din"mica de fic*as de estudio. integracin.

;ociali$acin: Q Informe escrito Entrega del dossier Q (ra&a%o de campo literario. Ela&oracin de la Q Fic*a de Dise.o fic*a de fic*a de o&ser-acin o&ser-acin estudio. cientfica. Formati-a. ;olucin de E%ercicio de emergentes. autoe-aluacin Ela&oracin del ;ociali$acin de la informe escrito 1ue tcnica grupal Ela&oracin informe fundamente el papel C7i-encias literariasD del maestro como escrito 1ue fundamente el papel animador de la lectura por internet. del maestro como animador de la lectura Finali$acin ela&oracin de la &it"cora de -uelo. 7isita de campo. Ela&oracin de la fic*a de o&ser-acin cientfica. a-egacin por internet. +? *oras

Con-ersatorio Planeacin de la 4e%ercicio tcnica de sociali$acin grupal. diagnstico5 4C7i-encias literariasD5

E%ercicio de refle0in.

L *oras )A *oras

+ *ora

) *oras

)' *oras independientes

F *oras presnciales

S. ACREDITACIN GENERAL DEL CURSO En concordancia con el Acuerdo ,)' de +JJG/ se tendr"n en cuenta todas las acti-idades presenciales # no presenciales/ re1ueridas para el tra&a%o refle0i-o # terico N pr"ctico/ el desarrollo de los procesos de in-estigacin # su articulacin con el curso La Literatura en el Hundo Infantil. La e-aluacin ser"

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de forma cualitati-a # cuantitati-a # estar" determinada desde los siguientes aspectos: Partici%aci ! actiBa: desarrollo del sentido de pertenencia/ espacios creados para la autoformacin docente # e-idencia de conocimientos so&re la tem"tica desarrollada. Tra:a(* ;r'%a#: cooperacin/ cola&oracin # aportes. Pr*"'cci ! te?t'a#: ela&oracin de ensa#os/ mapas conceptuales/ plega&les/ 8AE/ construccin de material pedaggico/ informes/ directorio de ideas # el portafolio personal de aprendi$a%e. A't*eBa#'aci !3 c*eBa#'aci ! retroalimentacin del proceso. ) 2eter*eBa#'aci !: seguimiento #

El porcenta%e o&tenido mediante el cumplimiento de lo anterior ser" del CTU. Este porcenta%e retoma los desempe.os presenciales e independientes/ indi-iduales # por CIPA;. El 8TU restante ser" o&tenido por con-ocatoria escrita indi-idual/ mediante la solucin de preguntas compuestas por: an"lisis # solucin de pro&lemas/ mane%o de discursos pedaggicos # fundamentos tericos de los temas. En conclusin la acreditacin general del curso se fundamenta en el conocimiento # dominio de los paradigmas 1ue sostienen los conceptos tericos de la literatura infantil/ siendo el resultado del proceso de autoe-aluacin/ coe-aluacin # *eteroe-aluacin: proceso 1ue se desarrollar" en forma sistem"tica # permanente durante todo el transcurso del tra&a%o independiente # presencial tanto en forma indi-idual como grupal 4CIPA;5.

V. PRESENTACIN A SUSTENTACIN DEL MATERIAL PEDAGGICO CLiteratura InfantilD. En: FI8E8I/ 2ernardino. Uni-ersidad Pedaggica # (ecnolgica de Colom&ia. (un%a. +JJ,

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CPromocin de la lectura a tra-s de la literatura infantil en la &i&lioteca # en el aulaD En: 7E E@A;/ Clemencia # otros. Centro 8egional del fomento del li&ro en Amrica Latina # el Cari&e CComunicacin escritaD En Coleccin Aula a&ierta. PR8ES/ Mctor. Editorial Hagisterio. I Parte/ Los gneros discursi-os seg!n su significadoD Literatura infantil 3 Did"ctica N 2a1uero @ac*arn" Hariana # otros. Uni-ersidad ;anto (om"s. ;anta F de 2ogot". +JJL. Estos te0tos proporcionas las lecturas &"sicas 1ue permiten tener una -isin general de lo 1ue es la literatura infantil desde una perspecti-a pedaggicoT did"ctica/ el autor a&orda temas como la importancia del desarrollo esttico del ni.o/ los alcances/ funciones # caractersticas de la literatura infantil # los fundamentos psicopedaggicos para la ense.an$a de su conocimiento/ la did"ctica de la poesa # del cuento/ el cmo escri&ir cuento # poesa/ entre otros temas rele-antes. En el desarrollo del curso se encontrar"n elementos terico3pr"cticos/ por tanto los contenidos re1uieren de profundi$acin/ consulta e in-estigacin. As mismo el aprendi$a%e est" su%eto al dinamismo de los estudiantes # del tutor/ para tal efecto se ofrecen guas para cada sesin/ las cuales ofrecen la oportunidad de desarrollar una lectura crtica # -alorati-a. Es importante destacar 1ue estos te0tos # las lecturas complementarias presentadas le permiten al4a5 estudiante refle0ionar so&re el -erdadero sentido de la lectura # la produccin literaria/ siendo un apo#o &"sico para el 4la5 maestr6/ -isto desde su funcin como promotor4a5 de la literatura. De igual forma permite tomar conciencia del cmo acercar al ni.o al te0to literario # a su an"lisis/ para 1ue a partir de l satisfaga necesidades de orden intelecti-o/ socio3afecti-o # psicomotr$. Es importante de%ar claridad 1ue se contar" con el apo#o de una amplia gama &i&liogr"fica impresa # electrnica para fortalecer significati-amente el desarrollo del presente curso.

W. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO W.1. IMPRESA: @AHA88A/ Pierre El li&ro # el ni.oD. Editorial Kapelus$ MUISI @A Po*an Pag CMIHI LUDE ;D. Editorial Kapelus$ +'F3+?+

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PE(8I I/ En$o CEstudio crtico de la literatura InfantilD. Ediciones 8IALP. P"gs.GL3L+ A DE8;E / C*ristian. Cuentos mara-illosos. 2E((8LMEIH/ 2runo. Psicoan"lisis del cuento mara-illoso. DE ;AI EUUPE8B/ Antoine. El principito. FI8E8I CI8(E;/ 2ernardino. Literatura infantil. (un%a: Uni-ersidad Pedaggica # (ecnolgica de Colom&ia IDEA/ +JJA. @8IHH/ Vil*elm # @8IHH/ Paco&. Cuentos mara-illosos. PILI2E8(/ Posette. Cmo formar ni.os lectores de te0tos. IOI/ Pairo Ani&al. Soro. PE88AUL(/ C*arles. Cuentos fant"sticos. PIH2I/ 8afael. F"&ulas # -erdades. W./. ELECTRNICA Enlaces en Internet
http://www.kalandraka.com/ Editorial KalandraWa. http://www.editorialkokinos.com/ www.storyplace.org

Editorial KoWinos/

2i&lioteca digital para ni.os. Editorial Hedia 7aca.

http://www.mediavaca.com/

http://www.juntadeandalucia.es/cultura/bibliotecavirtualandalucia/recur sos/otros_recursos.cmd Lista de 2i&liotecas -irtuales. http://iris.cnice.mecd.es/lengua/recursosenlinea/html/index.php

Pro#ecto Cceros. 4E;I # 2ac*illerato5 8ecursos para Lengua Castellana # Literatura C ICE.
http://cvc.cervantes.es/

Centro 7irtual Cer-antes.

http://www.editorialkokinos.com/cuentos/nubes.html Cuento La ca&e$a en

las nu&es de editorial

*ttp:99XXX.stor#place.org9sp9stor#place.asp *ttp:99XXX.&i&liotecas-irtuales.com9&i&lioteca9literaturainfantil9

20

2i&lioteca Luis Angel Arango S #* %ara !i,*$ *ttp:99XXX.&anrep.go-.co9&laa-irtual9solonin9 ICFE; Ma!'a# %ara $er !i,* *ttp:99XXX.icfes.go-.co9mineducacion9man3nino.*tml P"ginas infantiles Hair* A!i:a# Ni,* *ttp:99XXX.icfes.go-.co9literatura9

1T. METODOLOGA El desarrollo del curso de CLa literatura en el mundo infantilD/ a&orda la refle0in analtica en torno a los pro&lemas # conocimientos incluidos en cada uno de los n!cleos pro&lmicos/ tomando como puntos de referencia las lecturas &"sicas # los materiales de apo#o. Para darle sentido # garanti$ar el tra&a%o indi-idual de los estudiantes maestros/ se *ar" uso de la ca%a de *erramientas/ la cual ser" anali$ada # sociali$ada/ con el fin de garanti$ar el tra&a%o refle0i-o # serio dentro de la cotidianidad escolar. Los anteriores par"metros # dem"s proceso 1ue constitu#en el fortalecimiento de la autonoma/ se e-idenciar"n en el desarrollo del portafolio/ *erramienta en la cual el maestro presentar" alternati-as para acceder a los diferentes conte0tos de

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Aprendi$a%e # garanti$ar as / resultados positi-os en la formacin # ad1uisicin del conocimiento. Dentro de esta metodologa de tra&a%o indi-idual #9o grupal/ el portafolio de aprendi$a%e constitu#e una *erramienta did"ctica en donde se e-idenciar" el tra&a%o desarrollado por el maestro en su pra0is pedaggica # los resultados alcan$ados -alorados en logros de aprendi$a%e. (al como lo e0presa la doctora Lucila Castro =uitora/ el uso del portafolio de la ense.an$a de&e mirarse como una estrategia para C*acer e0plcitos # con -o$ propia los sentidos 1ue su&#acen en las acciones 1ue diariamente reali$a el profesorD: es por lo tanto/ una estrategia 1ue incenti-ar" a crear/ dise.ar am&ientes de aprendi$a%e inno-adores/ *acer e0plcitos los procesos de aprendi$a%e # fortalecer el dominio de las competencias. Este enfo1ue se fundamentar"/ como es natural/ en la autoformacin # el tra&a%o a ni-el CCIPA;D/ en donde el actor principal del proceso ser" el estudiante maestro/ capa$ de for%ar su propio pro#ecto de -ida # 1ue de forma *olstica/ le permita facilitar el dominio de los sa&eres/ formar para la -ida # preparar al educando para la transformacin social # cultural/ gracias a la estrategia de tra&a%o de aprendi$a%e por Cdescu&rimiento # construccinD (odo esto esta completamente de acuerdo al marco legal de la uni-ersidad 4Propuesta 8eforma Curricular U. (. IDEAD +JJA/ P"g.'J/ G,/ Estado actual del IDEAD: an"lisis # perspecti-as +JJL/ P"g. +A5. CLa metodologa de tra&a%o es pro&lemati$adora # de competencias/ con un enfo1ue de autoformacin por parte del estudiante/ de actuali$acin del profesional docente 1ue orienta los cursos/ con acti-idades presenciales 4 encuadre pedaggico/ tutoras/ pr"cticas/ seminarios/ talleres/ asesora indi-idual #9 grupal # con-ocatorias5 # otras no presenciales 4lecturas/ consultas/ tra&a%os en CIPA;/ -isita a instituciones educati-as/ estudio de casos/ tareas5/ est" orientada *acia la construccin del conocimiento/ partiendo de la estructura cogniti-a pre-ia del estudiante # de su pr"ctica la&oral cotidiana/ en relacin con el o&%eto de estudio del programaD. Estudio de casos: Propician la participacin del tutor # los estudiantes en &usca de soluciones a pro&lemas planteados/ este tiene como o&%eti-o incenti-ar la refle0in # el an"lisis # significa una e0periencia -i-encial de aprendi$a%e. Un caso es la descripcin o&%eti-a de una situacin especfica/ este inclu#e informacin relacionada con los *ec*os del caso # se &usca finalmente 1ue los estudiantes desarrollen un pensamiento estratgico dirigido a soluciones de acuerdo con los lineamientos de tra&a%o presentados. Encuentro de sa&eres: ;e reali$a la profundi$acin de los temas -istos/ dic*a profundi$acin es reali$ada por el tutor con apo#o de los estudiantes/ #a 1ue pre-io al encuentro se *a entregado material de consulta # lectura/ se e%ecutan en la medida de lo posi&le acti-idades 1ue conlle-en a e%ercicios pr"cticos de los contenidos -istos. A1u se e-idencia el tra&a%o indi-idual # grupal mediante la construccin de mapas conceptuales de los temas. E%ercicios de simulacin # %uego de roles: 2asados en los o&%eti-os del material de tra&a%o entregado. Por grupos 4CIPA;5 de estudiantes desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes del curso se de&en integrar a la din"mica de e0posicin del tema. Desarrollo gua de tra&a%o # portafolio

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Implementacin/ a&orda%e # desarrollo de guas # talleres pertinentes a las tem"ticas tra&a%adas/ tam&in se lle-a seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes/ 1ue consta de material &i&liogr"fico/ mapas conceptuales/ # tra&a%o indi-idual # grupal.

11. GLOSARIO GENERAL DEL CURSO LQ"ic*: 8eferente al %uego. Placer esttico 1ue se produce frente a la re3 creacin de una o&ra. O!1ric*: Propio de los sue.os E-%at1a: 8elacin 1ue se esta&lece entre dos o m"s cosas 1ue coe0isten armnicamente. A!a:*#i$-*: etapa en la cual se encuentra en etapa de formacin como el ni.o en estado fetal. E;*cK!tric*: Actitud del ni.o en la etapa de las operaciones concretas/ para 1uien todo gira alrededor de s mismo. E$&'e-a$ Ber:a#e$: representaciones del lengua%e 1ue tienen una estructura especfica. Pr*ce$*$ c*;!itiB*$ : Los 1ue inter-ienen en la ad1uisicin del conocimiento

NOTA: ESTE TRA9AHO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIOO POR UN COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUHETO A LOS AHUSTES A CONTEFTUALIOACION GUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS A NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.

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MODELO DE LA FICNA DE O9SERVACIN FORMATIVA A UTILIOAR DESPUES DE CADA ENCUENTRO PEDAGOGICO EN LA VISITA DE CAMPO INSTITUCIONAL U I7E8;IDAD DEL (ILIHA
I ;(I(U(I DE EDUCACIY A DI;(A CIA IDEAD LICE CIA(U8A E PEDA@I@ZA I FA (IL CU8;I: EL HU DI DE LA LI(E8A(U8A I FA (IL Alumn6 #9o CIPA;: [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ FICMA DE I2;E87ACIY (em"tica: I&%eti-o: Identificacin Institucional: Car"cter: Direccin: DI8EC(A

Pornada: (elfono:

De acuerdo a la tem"tica de cada Encuentro Pedaggico/ conte0tuali$arlo en el 1ue*acer educati-o/ registrando los *ec*os pertinentes m"s rele-antes/ esta&leciendo un paralelo o&%eti-o entre la teora anali$ada # la pr"ctica o&ser-ada.

;olucin a la pregunta generadora:

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD

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PROGRAMA DE EDUCACIN INFANTIL A PREESCOLAR CURSO: EL MUNDO DE LA LITERATURA INFANTIL PRUEBA ESCRITA DE CONVOCATORIA INSTITUCIONAL +. <Cu"les son seg!n su criterio los logros alcan$ados a tra-s del curso taller de literatura infantil> ). En un cuadro comparati-o/ resuma las funciones de la literatura infantil # relacinelas con los campos de la naturale$a del ni.o # los pilares ticos. F. =ue acti-idades son indispensa&les para fomentar el gusto por la lectura en l6s ni.6s> '. Al igual 1ue la narracin de cuentos/ la lectura oral de cuentos a#uda a desarrollar destre$as importantsimas. <Cu"les destre$as son las desarrolladas # 1ue aspectos de&emos tener en cuenta en la narracin # lectura oral de cuentos para l6s ni.6s> G. ;i 1ueremos tener lectores4as5 *a&r" 1ue Cin-itarl6sD. <Cmo lo podemos *acer # 1u papel cumplimos como docentes> ?. <=u papel cumple el maestro en relacin con la literatura # el futuro> A. <La literatura a 1ue intereses de&e responder con respecto al4a5 ni.6> L. Cuando el 4la5 maestr6 le ofrece al4a5 ni.6 literatura. <Cu"les son las caractersticas 1ue de&e poseer esta literatura infantil para 1ue cumpla su propsito> J. Como docentes de&emos estar preparados ante las distintas pro&lem"ticas 1ue se presentan en la ense.an$a de la lecto3escritura. Por fa-or registrar los pro&lemas 1ue se pueden presentar en este campo # de igual forma las acti-idades 1ue permiten fa-orecer la *a&ilidad de l6s ni.os para leer # escri&ir. +,. Ipcional 4responder una de las dos siguientes preguntas5:

Comente so&re la lectura CUn manual para ser ni.oD de @a&riel @arca H"r1ue$. <=u pasa con la literatura infantil en el actual dise.o curricular>

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26

E# Diari* "e Ca-%*

l diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamen e las percepciones o impresiones # las opiniones del entre-istador/ del promotor # de los participantes en todo proceso de acercamiento/ o&ser-acin o in-estigacin ;ocial.

Recomendaciones para el registro

a. Fec*a/ Lugar/ Participantes. I&%eti-o b. Descripcin del *ec*o o&ser-ado 4a la ma#or &re-edad posi&le5 Narracin. c. 2re-e an"lisis de la situacin o&ser-ada # registrada 4apropiacin de referentes tericos dados desde cada curso del semestre5 Conceptuali$acin/ interrelaciones/ contradicciones/ etc. d. Esta&lecimiento de generali$aciones &a%o la forma de hiptesis o preguntas de in-estigacin. e. U&icacin de lo o&ser-ado en la realidad del conte0to *istrico/ econmico o social. f. (ener cuidado en los %uicios de -alor u opiniones personales de&iendo considerarse como aspectos adicionales # nunca como parte de la descripcin terica. 4 No usar adjetivos calificativos5
Adaptado de: Introduccin al (ra&a%o Comunitario. Unidad III. P"gina +FA. U;(A

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PROC !O"# "$%& !'$()C$O%"*OR+)'$&)"P)R)" ,"$&"! + !'R %ombre"del"$"Proyecto"de"$nvestigaci-n

CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DE LAS NIAS Y LOS NIOS MENORES DE SIETE AOS.
PR ! %')C$.%"")&)%C !"# ,"PRO/ C'O

1. Objetivos ( Planteando como O01 '$&O " ( % R), "uno que integre, de manera estratgica, las relaciones de los 3 cursos sobre lo vivencial y los conocimientos desarrollados en el semestre). 2. "Fundamentacin terica y r!ctica Observada" #ue contem la los as ectos de" Observ !"#$ ( $ace referencia a los diferentes registros logrados or los estudiantes% diario de cam o % desde los lineamientos dados or los tutores de r!ctica& las miradas obtenidas en las instituciones educativas desde todos los semestres. 'omando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias dadas or los tutores, tras las revisiones de (iarios, encuestas, etc. (e Re%&e'"#$( entendida como el ejercicio de an!lisis de lo observado, aqu) el estudiante $ace gala de su ca acidad ara construir conocimiento y conce tuali*ar desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. +o que se retende es que el estudiante vaya identificando roblemas y a su ve*, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdtico, inter retativo o descri tivo de lo que ve. ,sta argumentacin acerca al estudiante a un ti o de conocimiento de orden conce tual y categorial. -etomar y enla*ar las e. eriencias anteriores. 3. /onclusiones" #ue recoge todas aquellas conclusiones o refle.iones a las que el estudiante lleg desde la identificacin, la observacin y la argumentacin del roblema que se estudia (Pr!cticas y (iscursos Pedaggicos).Proyectando a su ve* un osible royecto de intervencin. Re3erente"de"$nvestigaci-n: (0(1/'0/1, P,(12O201 3 4,'O(O+O201 (, +1 ,(5/1/0O6 06F16'0+ $nstrumentos

7. (iario de /am o 8."Observacin artici ativa y no artici ativa. 3. ,ntrevista 9. 2u)as de Observacin

APU;(E; B AC(UALISACII COORDINACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A8EA DE LICE CIA(U8A; IDEAD 3 U( PULII DE ),,? n#anet*6ut.edu.co

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