Curriculo Inicial

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE JUAN PABLO DUARTE
Diseo Curricular Nivel Inicial

Versin Preliminar
Santo Domingo, D.N., 2013
Autoridades
Danilo Medina Presidente de la Repblica Dominicana Margarita Cedeo de Fernndez Vicepresidenta de la Repblica Dominicana Josena Pimentel Ministra de Educacin Minerva Vincent Viceministra, Encargada de Servicios Tcnicos y Pedaggicos Giselle Fliz Viceministra Administrativa Vctor R. Snchez Jquez Viceministro de Educacin Jorge Adarberto Martnez Viceministro de Educacin Luis de Len Viceministro de Educacin Saturnino de los Santos Viceministro de Educacin
Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general Con profundo regocijo y satisfaccin, el Ministerio de Educacin comparte con la comunidad educativa dominicana el Diseo Curricular del Nivel Inicial para fines de retroalimentacin y de validacin durante el ao escolar 2013-2014. En el marco de los compromisos derivados del Plan Decenal 2008-2018 y de la Estrategia Nacional de Desarrollo, se valora la necesidad de que cada maestro y maestra cuente con el diseo curricular que le corresponde al nivel educativo con el que trabaja, a partir del cual habr de contribuir con su prctica pedaggica a orientar de la manera ms adecuada el desarrollo de su prctica educativa, en coherencia con las demandas formativas de las nias y de los nios en esta etapa de su desarrollo humano, as como en el marco de una sociedad cuya dinmica de cambio constante y de imprevisibilidad, les desafa permanentemente. El diseo curricular del Nivel Inicial define la propuesta educativa que reciben los nios y las nias de 0 a 6 aos y, desde la puesta en prctica de distintas estrategias, propicia la formacin integral y el desarrollo de las competencias fundamentales de este importante segmento poblacional, al tiempo que valora el fortalecimiento de la formacin de las nias y de los nios en perspectiva plena e integral, a partir de un enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la familia y la comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta etapa.
Aguardamos que durante este ao escolar 2013-2014, perodo en el que este diseo curricular correspondiente al Nivel Inicial se comparte para los fines de validacin y de retroalimentacin por parte de toda la comunidad educativa, podamos contar con sus valiosos aportes y reflexiones, en procura de mejora, de manera tal que se puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes que se requieran, en atencin a las caractersticas de los sujetos, a la diversidad de estrategias que promueven, as como a los diferentes contextos socioculturales en donde se desarrolla el proceso educativo. Contamos con toda su experiencia, compromiso y participacin entusiasta para retroalimentar oportunamente este diseo curricular correspondiente al Nivel Inicial, en beneficio de tantas nias y nios que merecen la mejor oportunidad educativa desde los primeros aos de vida, en todos los contextos socioculturales. Es un gran honor poder compartir de cerca con ellas y con ellos, en esta etapa de formacin y de desarrollo tan importante en sus vidas.
Lic. Josefina Pimentel Ministra de Educacin
Introduccin
Cada da cobran mayor relevancia las experiencias que los nios y las nias pueden vivenciar desde sus primeros aos de vida, en el entendido de que es en la primera infancia cuando se sientan las bases para su desarrollo pleno e integral, en las dimensiones fsica, cognitiva y socioafectiva de su ser, en interrelacin con los distintos estmulos que oportunamente se promueven en una diversidad de contextos familiares y socioculturales. El Nivel Inicial en el Sistema Educativo dominicano orienta la formacin integral del nio dominicano y de la nia de 0 a 6 aos, propiciando el fortalecimiento progresivo de todas sus potencialidades, asumiendo que los primeros aos de vida del ser humano son decisivos para su desarrollo pleno e integral como persona, al tiempo que se aseguran mayores posibilidades de integracin adecuada al contexto en el que se desenvuelve. Los cambios y las transformaciones socio-econmicas y culturales de la vida actual reclaman que, adems de la participacin activa de la familia en la formacin de sus hijas e hijos, el Estado asuma un compromiso de corresponsabilidad conjunta con los distintos sectores, municipalidades, actores, instancias no estatales y comunitarias, para asegurar una oferta formativa de calidad durante la etapa del desarrollo humano en que ms se necesita. La intervencin del Estado cobra cada vez mayor relevancia dadas las condiciones de exclusin, pobreza y marginalidad en las que viven muchos ciudadanos y ciudadanos, teniendo, por tanto, el Estado el compromiso de ofrecer los apoyos y servicios necesarios para nivelar y compensar los desajustes originados por dichas desigualdades socioeconmicas y culturales que existen en el pas, y que son generadoras de inequidad. Desde el Sistema Educativo dominicano es importante resaltar que la primera funcin del Nivel Inicial se refiere a la promocin de las potencialidades y capacidades de los nios y de las nias, mediante la participacin en experiencias formativas ricas en estmulos y posibilitadoras de procesos, acordes con sus caractersticas, respetando siempre la diversidad y las diferencias individuales.
Los nios y las nias participan en la experiencia educativa a travs de procedimientos como la observacin, la indagacin, la experimentacin, el intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad y las expresiones creativas y artsticas diversas, los cuales promueven el cambio de sus intuiciones y primeras ideas acerca del mundo natural y social hacia otras ms lgicas y compartidas. Esta participacin activa de los alumnos y las alumnas, as como la sistematicidad que aporta el educador o la educadora a la experiencia educativa, les permite tener conciencia de sus acciones y sus efectos, al tiempo que van desarrollando un sentido de s mismos/ as y de las otras personas con quienes se relacionan. Para las poblaciones infantiles provenientes de los sectores pobres, esta experiencia educativa participativa y sistematizada es todava ms necesaria, debido a las carencias de su medio. El Nivel Inicial es, entonces, el escenario social conveniente para que los hijos e hijas de la nacin dominicana construyan y hagan realidad, con las herramientas apropiadas, sus sueos, y los sueos de la patria. Esto es, que desarrollen al mximo su potencial, su identidad cultural y nacional, a travs del conocimiento y la valoracin de su cultura y de su historia, honrando los valores y smbolos que forjan su nacionalidad. Las nias y los nios que egresan de este nivel, con apropiacin progresiva del perfil y de las competencias fundamentales planteadas en el currculo, asumen el compromiso, conjuntamente con su familia y con la intervencin intencionada de las y los docentes, de continuar profundizando en su propio autodescubrimiento y en el descubrimiento del mundo que les rodea, para continuar cultivando los valores humanos y sociales que le permitirn construir y hacer realidad sus sueos, en un contexto de grandes desafos y oportunidades. Desde este Nivel Inicial se construye una visin del mundo y un descubrimiento de sentidos, que acompaarn al nio y a la nia durante toda su vida. Confiar plenamente en todas sus posibilidades, teniendo siempre las ms altas expectativas, se constituye en un imperativo, tanto desde el seno de todas las familias, como desde cada escuela que contribuye a la formacin de seres humanos felices respetados.
NDICE
1. NIVEL INICIAL....................................................................................................................15 Naturaleza del Nivel Inicial.......................................................................................................................... 17 Organizacin del Nivel Inicial..................................................................................................................... 18 Teoras que fundamentan el currculo del Nivel Inicial..................................................................... 20 Caracterizacin de los sujetos..............................................................................................................27 Caractersticas del nio y la nia de 0-6 aos..................................................................................29 Principios del Nivel Inicial............................................................................................................................ 35 Estrategias de Atencin en el Nivel Inicial............................................................................................. 38 2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR....................................................................43 Competencias.................................................................................................................................................. 46 Contenidos........................................................................................................................................................ 47 Planificacin y Estrategias pedaggicas................................................................................................. 49 La planificacin educativa.................................................................................................................... 49 Estrategias de planificacin.................................................................................................................. 50 Estrategias pedaggicas del Nivel Inicial.......................................................................................... 58 Criterios para la seleccin de estrategias pedaggicas................................................................. 59 Las actividades en el Nivel Inicial........................................................................................................ 65 Orientaciones pedaggicas segn el momento del desarrollo de los nios y las nias...................................................................................................................................... 66 La evaluacin.................................................................................................................................................... 72 Tcnicas e Instrumentos de evaluacin en el Nivel Inicial............................................................. 74 Criterios de evaluacin.......................................................................................................................... 77 Indicadores de logro............................................................................................................................... 78 Retroalimentacin y comunicacin de la evaluacin.................................................................... 79 El ambiente, los medios y recursos educativos.................................................................................... 80 Orientaciones para la organizacin del ambiente y seleccin de recursos de aprendizaje......................................................................................................................... 81 Organizacin del tiempo.............................................................................................................................. 83 Administracin y distribucin del tiempo......................................................................................... 83 Actividades de rutina............................................................................................................................. 84 Criterios para la organizacin del tiempo......................................................................................... 84 3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL INICIAL............................................................................87
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES - NIVELES DE DOMINIO EN EL NIVEL INICIAL.......91 Competencia tica y Ciudadana................................................................................................................ 93 Competencia Comunicativa........................................................................................................................ 94 Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo....................................................................... 95 Competencia Resolucin de Problemas................................................................................................. 96 Competencia Cientfica................................................................................................................................. 97 Competencia Ambiental y de la Salud.................................................................................................... 97 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual...................................................................................... 98 5. PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL....................................... 101 6. GESTIN DE LOS PROGRAMAS..................................................................................... 107 Caracterizacin de la gestin para las diferentes estrategias de atencin y educacin de la primera infancia......................................................................................109 Criterios para una gestin de calidad....................................................................................................110 7. ARTICULACION DEL NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIO................ 113 8. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR EDAD.................... 117 ANEXO.................................................................................................................................. 155
1. NIVEL INICIAL
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
NATURALEZA DEL NIVEL INICIAL

El Nivel Inicial abarca la atencin que reciben los nios y nias de 0 a 6 aos desde distintas estrategias. El Nivel Inicial propicia la formacin integral de los nios y las nias de 0 a 6 aos, al promover el desarrollo de las competencias fundamentales y el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, fsico-motriz y socioemocionales. Los primeros aos de vida del nio y de la nia son decisivos para su desarrollo pleno como persona y para su capacidad de integracin al contexto sociocultural en el que se desenvuelve. En esta etapa se estructuran las bases neurolgicas, fsicas, cognitivas y psicolgicas de la persona que estarn presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso son fundamentales las experiencias y las oportunidades del nio y de la nia para relacionarse con su medio y con las personas que le rodean. La atencin en la primera infancia se concibe desde un enfoque de integralidad y de derechos, incluyendo una serie de componentes tales como identidad ciudadana, salud, proteccin, recreacin y educacin. Asimismo incluye la necesaria participacin de la familia y de la comunidad como actores y escenarios naturales del desarrollo de los nios y nias en esta etapa. Las transformaciones socio-econmicas, cientficas y culturales de la vida actual impactan el contexto donde se desenvuelven los nios y nias de 0 a 6 aos, as como su desarrollo y desempeo en su medio natural y social. Es necesario asumir una concepcin de un nio y de una nia con grandes potencialidades, capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras habilidades que les permitirn superar con xito los retos y desafos que enfrentarn a lo largo de su vida. El Nivel Inicial se sustenta en fundamentos que guan la educacin integral en la primera infancia, propiciando aprendizajes significativos en todos los nios y nias, los cuales posibilitan la construccin de conceptos, procedimientos o modos de hacer, valores y actitudes mediante la participacin en una experiencia rica en estmulos y procesos que intervienen en el conocimiento, como son la percepcin, la memoria, la imaginacin, la expresin y comunicacin, la creatividad, la curiosidad, la actitud cientfica, entre otros. Esto se logra mediante una labor educativa que promueva la interaccin de la nia y del nio con el mundo fsico o natural, en el
17
MINISTERIO DE EDUCACIN
contexto sociocultural, as como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este Nivel. Esto implica que las experiencias educativas estn orientadas bajo principios de atencin a la diversidad desde un enfoque de inclusin; logrando a su vez la plena participacin y aprendizaje de todos los nios y nias, sea cual sea su condicin social, cultural e individual. En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, ste se da en las experiencias de socializacin que se promueven. La capacidad de comunicacin y las relaciones abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de experiencias. Con la socializacin, el nio y la nia van trabajando la diferenciacin entre el yo, y los otros y las otras, a travs del desarrollo de sus apegos y la autonoma. Nios y nias inician la construccin de su identidad al identificarse con la cultura de la familia, de su espacio escolar, de la comunidad y del pas. La oportunidad de participar en programas de atencin y educacin de calidad en los primeros aos repercute positivamente en el desarrollo humano y social de la niez y de las comunidades, favoreciendo una insercin adecuada en la sociedad.
OrGanizacin del Nivel Inicial

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura acadmica del Sistema Educativo Dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los nios y nias; un Primer Ciclo que abarca las edades de 0-3 aos y un Segundo Ciclo que comprende las edades de 3-6 aos. Hasta los tres aos se cumple un perodo importante del desarrollo, porque se consolidan procesos que comenzaron desde la concepcin o porque estos mismos procesos adquieren otros nfasis. A partir de los tres aos los nios y las nias inician nuevos procesos que adquieren otra dimensin al ingresar a la Educacin Primaria. En la actualidad los programas de atencin y educacin en la primera infancia se destinan a dos grupos: menores de 3 aos y mayores de 3 aos (UNESCO). Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicologa evidencian que durante los primeros aos de vida, el cerebro pasa por una serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y
18
aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001)1. Los cientficos han descubierto que durante los primeros tres aos de vida, el cerebro del nio y de la nia es tan maleable que es capaz de sobreponerse a daos producidos en etapas anteriores. Esta posibilidad se mantiene, aunque en menor medida, hasta los 10 aos. La organizacin por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se diferencia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de cada nio y nia. Primer Ciclo Est dirigido a grupo de nios y nias de 0 hasta los 3 aos. En este Ciclo la intervencin oportuna apoya los cambios asociados al desarrollo, que de manera natural ocurren en los nios y en las nias. Se propician espacios, tiempos y recursos que posibilitan la exploracin, observacin y el desplazamiento para conocer el mundo que les rodea. Se inicia el proceso de representacin de objetos y acciones y de la simbolizacin. En estas edades, la calidad de la alimentacin, el respeto al ritmo biolgico, la higiene, el desarrollo del lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar el desarrollo adecuado del nio y de la nia. Las estrategias de atencin en estas edades involucran a la familia, la comunidad, organizaciones no estatales y al Estado, quienes trabajan de forma articulada para asegurar servicios de calidad dirigidos a este grupo etario. Segundo Ciclo Este Ciclo comprende el segmento poblacional de nios y nias de 3 a 6 aos. La intervencin en estas edades promueve el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, una mayor autonoma como parte del proceso de socializacin, as como un desarrollo fsico que implica movimientos ms seguros y coordinados. Considera la interaccin con otros/otras como parte importante del proceso de aprendizaje. En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las mltiples experiencias en que se van involucrando los nios y las nias, a travs de los cuales van logrando una mayor apropiacin de su medio natural, social y cultural. El nio y la nia sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a travs de gestos,
1
Intervencin del Dr. Fraser Mustard, fundador y presidente del Instituto Canadiense de Investigaciones Avanzadas. Conferencia Invertir en el Futuro de los nios, auspiciada el Banco Mundial el 10 de Abril de 2000. Washington DC, USA
19
dibujos, el juego y la palabra. Avanzan en el dominio del lenguaje, desarrollando el vocabulario, utilizando frases, oraciones, interpretando y comprendiendo cada vez ms al interactuar con otros. El desarrollo moral cobra especial importancia en este perodo. El pensamiento del nio y de la nia se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasas. Se inicia el razonamiento, con la utilizacin de una lgica rudimentaria y se operan importantes cambios en el orden de la construccin de las nociones de espacio, tiempo y causalidad. Los y las educadores y la familia debern asumir estos logros esperados por etapa como orientaciones para la toma de decisiones pedaggicas, sin que se restrinja el potencial de los nios y de las nias en todas las edades. Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las reas del comportamiento humano contribuyen a la formacin de la estructura cerebral de los nios y de las nias de 0 a 6 aos (Peralta, M.V., 2008)2. En el mbito del aprendizaje esto tiene especial importancia, pues fundamenta el principio del aprendizaje a lo largo de la vida. Al momento de implementar el currculo se organizan los nios y las nias de acuerdo a las estrategias de atencin y al contexto. Para todos los grupos se considerarn las caractersticas propias de los nios y nias, tomando en consideracin las diferencias individuales, mostrando apertura y actitud de acogida ante las manifestaciones distintas en perspectiva de atencin a la diversidad.
Teoras Que Fundamentan el currculo del Nivel Inicial

Enfoques y teoras de referencia El currculo de la Educacin Inicial propone acompaar a los nios y las nias en su proceso de desarrollo integral, con el propsito de promover las competencias fundamentales formuladas en el currculo de la Repblica Dominicana: Competencia tica y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo, Competencia Resolucin de Problemas, Competencia Cientfica, Competencia Ambiental y de la Salud y Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
2
Peralta, M. (2008) Tendencias y desafos de la Educacin Infantil en el siglo XXI. Una mirada desde Latinoamrica. Repblica de Chile: Universidad Central de Chile. Instituto Internacional de Educacin Infantil.
20
A continuacin se describen algunos de los enfoques y teoras que apoyan la prctica educativa en el Nivel Inicial, tales como la neurociencia cognitiva, el constructivismo sociocultural, la teora de las inteligencias mltiples, el enfoque humanstico y el enfoque ecolgico.
Teoras La Neurociencia Cognitiva Planteamiento Plantea el desarrollo de las funciones del cerebro, los procesos mentales, la estructura y el funcionamiento de las redes mentales complejas, tales como la memoria, la percepcin y el habla. Esta se ocupa del estudio de las funciones cognoscitivas, permitiendo saber qu ocurre en el cerebro del nio y de la nia al momento de participar en la interrelacin con el medio. El desarrollo de las distintas regiones del cerebro tiene su origen en la etapa prenatal. En los primeros 5 aos del nio y la nia se forman alrededor del 90% de las conexiones sinpticas, que son las zonas de unin entre dos clulas nerviosas o neuronas. A mayores conexiones sinpticas mayor es el aprendizaje del nio y la nia. Es por ello que la seleccin de experiencias significativas en la primera infancia ayuda a estimular mayores aprendizajes. Se parte de que la actividad cerebral antecede toda conducta simple o compleja. En el cerebro se almacenan las experiencias y las conductas adaptndose al ambiente. Todo cambio en el cerebro producir cambios en la conducta y todo cambio en la conducta modificar al cerebro 3 El cerebro tiene la capacidad de elaborar representaciones, un ejemplo de esto es cuando los nios y las nias pequeos imitan a los adultos de su medio, lo cual es posible por la existencia de las neuronas espejo que son las que permiten imitar las acciones de otros. Los descubrimientos de esta ciencia han permitido identificar lo que ocurre en el cerebro de los nios y las nias al ser estimulados oportunamente, explicando cmo se desarrolla el mismo en el contacto con distintos ambientes y oportunidades. Establecen la existencia de dos hemisferios cerebrales; cada uno de estos se encarga de funciones diferentes que posibilitan el aprendizaje. Plantea la importancia de los sentidos como puerta de entrada de la informacin al cerebro. Esta informacin, en conexin con otras experiencias vividas, da inicio a un nuevo aprendizaje. Vinculacin con la Educacin Inicial Se deben tomar en cuenta las caractersticas de las funciones del cerebro humano a la hora de establecer las intervenciones y de seleccionar los materiales que se utilicen en el proceso educativo. Se utilizan distintas formas de aproximarse al aprendizaje, para estimular ambos hemisferios. Para esto el adulto debe promover diversidad de experiencias, situaciones de aprendizaje, estrategias, espacios organizados, recursos y materiales que estimulen los distintos sentidos, las funciones cerebrales y las habilidades del pensamiento.
Alfo Ferreres, N.; China, V. (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin (Tomo I).
21
Teoras Constructivismo
Planteamiento Entre las teoras que han tenido mayor influencia en la caracterizacin del desarrollo humano podemos citar la de Jean Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo y la de Sigmund Freud sobre el desarrollo psicoactivo del individuo. Esta ltima ha sido retomada por Erik Erikson para describir la primera infancia. Estas teoras reconocen que el desarrollo humano tiene lugar por etapas, que las etapas no necesariamente son rgidas en cuanto a las edades que abarcan o en cuanto a todas y cada una de las caractersticas que las componen. Pero an cuando los autores reconocen ciertos mrgenes de flexibilidad, coinciden en sealar que lo que pasa en una etapa es cualitativamente diferente a lo que sucede en otra, y que para alcanzar las etapas ltimas y ms complejas es necesario agotar las anteriores. Los investigadores del desarrollo humano mencionados, as como otros y otras, sealan que el nio y la nia en la primera infancia pueden alcanzar, gracias a las interacciones creativas con el medio y a la labor pedaggica, importantes logros en cuanto al desarrollo de su capacidad de conocer o cognoscitiva, de su capacidad de expresin o de utilizacin de diversos lenguajes, as como en relacin al desarrollo de su cuerpo o fsico motriz y su capacidad socio emocional. Los seres humanos desde su origen, aprenden, construyen significado a partir de la imitacin, la observacin, la reproduccin, la experimentacin, la manipulacin y el descubrimiento. 4
Vinculacin con la Educacin Inicial Las actividades educativas posibilitan la exploracin e interaccin del nio y la nia con su medio social y natural, facilitando el desarrollo de estructuras mentales. A travs de las actividades se estimula a los nios y las nias en sus posibilidades reales de integrar los nuevos contenidos con los saberes que ya posee, con los conocimientos previos que ya han construido. Se propone que el adulto y la adulta parta de la compresin y la construccin cotidiana que hace el nio y de la nia del mundo que le rodea, lo cual le permita ser un ente activo, as como producir construcciones alternativas antes de encontrarse con las construcciones cientficas y/o convencionales, propiciando un aprendizaje significativo.
Prez Gmez, A. (2009). Competencias o pensamiento prctico? La construccin de significados de representacin y de accin. Madrid: Ediciones Morata.
22
Teoras Constructivismo sociocultural
Planteamiento El constructivismo sociocultural plantea que el conocimiento tiene que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a la realidad personal, social, natural y simblica segn las caractersticas de los entornos, las oportunidades, prcticas sociales y educativas, as como su nivel de desarrollo evolutivo. La construccin de los conocimientos en el marco escolar alude a los procesos cognitivos implicados en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se plantea el aprendizaje como un proceso activo, en el que se construye el conocimiento a partir de las experiencias previas y de las acciones sobre la realidad, en un contexto social y cultural determinado. Sostiene que individuo y sociedad, o desarrollo individual y procesos sociales, estn ntimamente ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y refleja la estructura del funcionamiento social. Vygotski introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Es decir la distancia que existe entre lo que el nio o la nia puede hacer por s mismo o s misma y lo que puede hacer con el apoyo del adulto, con otros pares y con el medio.
Vinculacin con la Educacin Inicial El proceso en el que se desarrolla el aprendizaje se constituye en uno de los aspectos ms relevantes en la construccin del conocimiento, dejando relegado el resultado. Esto quiere decir, que cuando se realiza alguna actividad con los nios y las nias, la mayor atencin debe ponerse en el desarrollo de la misma. El constructivismo sociocultural plantea que el aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas, es por esto que en los programas educativos se deben propiciar ejercicios grupales, espacios de socializacin y estrategias de aprendizaje en interaccin con el medio.
23
Teoras Las Inteligencias Mltiples
Planteamiento Desde esta teora se ampla el campo de lo que es inteligencia, que se define como la capacidad que tienen los seres humanos de resolver problemas cotidianos. Plantea que las personas aprenden, representan y utilizan el conocimiento de muchas y diferentes formas. Mira al individuo como un ser nico y diferente de los y las dems. Howard Gardner considera que todos los seres humanos son capaces de representar e interpretar el mundo de ocho formas diferentes: 1. Desde el lenguaje : usando la sintaxis, fontica y pragmtica del lenguaje. 2. Desde un anlisis lgico-matemtico : usando la lgica-matemtica para solucionar problemas de manera creativa. 3. Desde la representacin espacial : a partir de la capacidad de percibir las imgenes y las formas, permitindole recrearlas, transformarlas y modificarlas. 4. Desde la msica : capacidad para percibir, discriminar, expresar y transformar las diversas formas musicales. 5. Desde el uso del cuerpo , kinestsica: capacidad de utilizar el cuerpo para la expresin de ideas, sentimientos y saberes. 6. Desde una comprensin de las dems personas , interpersonal: capacidad de comprender y relacionarse de manera efectiva.
Vinculacin con la Educacin Inicial Las inteligencias (capacidades y habilidades) se desarrollan a travs del establecimiento de una rutina de actividades variadas, la interaccin con los materiales y recursos disponibles, la exposicin del nio y la nia a diferentes oportunidades de aprendizaje. Se deben posibilitar distintas actividades donde un mismo contenido sea abordado desde los distintos tipos de inteligencias, entendiendo que todos los seres humanos poseen capacidades particulares que los hacen ms hbiles para realizar una serie de acciones y tareas mejor que otras, pero que las inteligencias son habilidades que se pueden desarrollar y potencializar.
7. Desde la comprensin de s mismos , intrapersonal: capacidad para construir una percepcin precisa sobre s mismo o s misma. 8. Desde lo natural : capacidad para distinguir, clasificar, utilizar elementos del medio ambiente, a travs de la observacin, la experimentacin, la reflexin y el cuidado del entorno.
24
Teoras Teora Humanstica
Planteamiento Esta teora plantea que los seres humanos necesitan tener las necesidades bsicas (respiracin, alimentacin, descanso, otros) resueltas para poder pasar a estadios mayores (autoestima, independencia, autovaloracin, seguridad). Uno de sus principales exponentes es (Maslow Abraham H., quien plantea una jerarquizacin de las necesidades humanas en la que la satisfaccin de las necesidades ms bsicas o subordinadas da lugar a la generacin sucesiva de necesidades ms altas o superordinadas 5 .
Vinculacin con la Educacin Inicial La aplicacin de la teora humanstica en la educacin invita a que se asuma al nio y la nia como un ser nico y diferente, procurando su bienestar fsico, emocional y cognoscitivo como un derecho. Para pensar en programas orientados al desarrollo de la confianza, el respeto y la resolucin de problemas, es fundamental que los nios y nias tengan las necesidades de alimentacin y salud cubiertas. A partir de estas consideraciones resulta importante orientar a las familias, buscando alternativas de solucin e involucrando diferentes actores.
Maslow, A. H., (2008). La Personalidad Creadora. Novena Edicin, Barcelona: Editorial Kairs, S. A.
25
Teoras Enfoque Ecolgico
Planteamiento En el enfoque ecolgico del desarrollo humano se intenta comprender el comportamiento definindolo como la resultante de un intercambio mutuo y recproco entre el ser humano y el medio en donde interacta. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner(1987) 6 denomina a esos niveles: Microsistema , constituido por el entorno ms cercano al nio o la nia, la familia. Mesosistema , constituido por la interrelacin de dos o ms entornos en los que el nio o la nia participa activamente, tales como el barrio, lugares de diversin, la escuela, entre otros. Exosistema , constituido por contextos ms amplios en los que no se incluye a los nios y las nias como sujetos activos, aunque stos le afectan. Sistema educativo, dogmas religiosos, los medios de comunicacin, entidades del gobierno, entre otros. Macrosistema , constituido por la cultura y subcultura en que se desenvuelven los nios y las nias y toda la sociedad a la que pertenecen. Situacin econmica mundial, pobreza, marginacin, inequidad, entre otros.
Vinculacin con la Educacin Inicial Desde este enfoque se espera que el adulto se interese tanto por los aspectos cognoscitivos, como por los afectivos y sociales. A partir de esta propuesta, la intervencin educativa del adulto debe considerar: -Estructurar dadas armnicas: evaluar constantemente su relacin con el nio y la nia, a fin de optimizar los vnculos con cada uno y fortalecer aquellas relaciones que se consideran dbiles. - Mantener un equilibrio de poderes: darles participacin en los procesos de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria, promover la autonoma y creatividad. Considerar la individualidad: cada nio o nia es nico, aunque compartan rasgos comunes con otros y otras. Establecer una comunicacin fluida, la cual tiene que ser clara, permanente y asertiva que permita la expresin de pensamientos, sentimientos y necesidades. Mantener relaciones sostenidas en el tiempo para crear vnculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno. Conocer el proceso evolutivo de cada etapa para acompaar en el desarrollo. Conocer aspectos afectivos y de convivencia del grupo familiar.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Cognicin y desarrollo humano. Espaa: Paidos.
26
Caracterizacin de los sujetos

Desde la aprobacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Nia en 1989 y la ratificacin por parte del Estado Dominicano en 1991, la Repblica Dominicana ha logrado avances significativos en las condiciones sociales y econmicas de los nios, nias y adolescentes. El pas logr aprobar la Ley 14-94, que fue superada al promulgar la Ley 136-03 para la proteccin de nios, nias y adolescentes. A partir de estas leyes fueron creadas instituciones y servicios que han permitido ir instalando progresivamente el sistema de proteccin de la niez, los indicadores sociales as lo muestran. Sin embargo, el balance induce a concluir que los avances son insuficientes para que los nios y nias dominicanos puedan tener sus derechos garantizados plenamente. La poblacin total de Repblica Dominicana al 2013 asciende aproximadamente a 9, 884,371 habitantes. Nuevas estimaciones de poblacin arrojan que los menores de 4 aos son un total de 1, 065,821 personas, mientras que de 5-9 se estimaba 1, 059, 312. Al 2010, los menores de 6 aos vivan en un total de 776,920 hogares (aproximadamente el 29% de los hogares dominicanos) de un tamao promedio de 4.7 miembros, con una tasa neta de natalidad entre 2.7 y 2.6 hijos por mujer al 2009. Del total de hogares con menores de seis aos, 575,429 son con jefatura masculina y 201,491 tienen jefatura femenina (Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo, ENFT, 2010). Los nios y nias menores de seis aos representan cerca del 8% de la poblacin y aproximadamente el 25% de las personas pobres, segn los clculos de la pobreza monetaria realizada en base a la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT) para el 2010. Igualmente, los datos muestran que, del total de pobres indigentes que existen, 29% son menores de 9 aos, mientras que los pobres no indigentes, 24% son menores de 9 aos. La distribucin de la poblacin a lo interno del grupo de menores de 9 aos muestra que la mitad (46%) de los nios y las nias menores de 9 aos se encuentran en situacin de pobreza.7 La tasa de mortalidad materna del ao 2011 fue de 106 muertes por cada 100,000 nios y nias nacidos y la tasa de mortalidad infantil fue de 27 nios/as por cada 1000 nios y nias vivos. Asimismo, el 20% de nios y nias en edades comprendidas entre 0-5 aos carecen de registro de nacimiento, proporcin que aumenta a 41% en el quintil ms pobre. De igual manera, la cobertura de Educacin Inicial para la edad de 5 aos es del 80%, mientras
7
Consejo Nacional para la Niez, (CONANI), Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa Consultiva para la Primera Infancia de la Repblica Dominicana (2012). Informe final sobre Diagnstico sobre la situacin de la Atencin a la Primera Infancia en la Repblica Dominicana
27
que la cobertura para las cohortes de 3 y 4 aos es aproximadamente del 30%, atendida primordialmente en el sector privado. En la Repblica Dominicana, el contexto familiar y sociocultural en el que se desarrollan el nio y la nia de 0-6 aos est marcado por las condiciones socioeconmicas del pas. La desigualdad de oportunidades en la vida econmica que provoca,entre otras cosas,estructuras familiares dispersas, baja profesionalizacin de los padres y madres y, fundamentalmente, bajos niveles en la calidad de vida, son manifestaciones de las condiciones tan limitadas en que vive la poblacin dominicana. Esto reduce signicativamente el desarrollo personal, social y educativo de los nios y nias que debe atender el Nivel Inicial. Muchas familias tienen limitaciones para ofrecer a los nios y nias la proteccin necesaria en este ciclo de vida. La poblacin menor de cinco aos enfrenta el riesgo de recibir una alimentacin inadecuada y la consecuente desnutricin. Vive en estado de hacinamiento y abandono, producindose tambin una delegacin de roles parentales en los abuelos y abuelas, delegacin de cuidados infantiles a hermanos mayores u otras personas allegadas, sin tomar en cuenta las aptitudes y actitudes de estas personas para estas tareas que se les asignan. Se presenta tambin un incumplimiento con los chequeos oportunos de salud a la nia o nio sano y seguimiento deciente a los esquemas de vacunacin por parte de los padres. Limitada y/o inadecuada atencin de nios y nias en el contexto familiar y comunitario y pocos conocimientos y limitada percepcin de nios y nias menores de 6 aos como sujetos de derecho. (UNICEF, 2011)8 En la Repblica Dominicana, el fenmeno de la jefatura femenina de hogar es ms frecuentemente en la zona urbana, 38% contra 29%, segn los datos censales, a pesar de que el aumento se ha dado con intensidad parecida en ambas zonas, en las ltimas dcadas9. Muchos nios y nias en estas edades viven en situaciones de abuso, violencia y/o descuidos que lamentablemente se perciben en aumento. Al nio o la nia que vive en circunstancias extremadamente difciles se le diculta no solamente el acceso, sino la participacin real en los procesos de aprendizaje propios de su etapa de desarrollo. Afortunadamente, las limitaciones descritas coexisten con las mltiples potencialidades y capacidades que poseen los nios y las nias, haciendo de la experiencia educativa del Nivel una posibilidad y una absoluta necesidad de las mayoras en situacin de vulnerabilidad.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Centro Nacional de Investigaciones de Salud Materno Infantil (CENISMI) (2011). Caracterizacin de la primera infancia: cuidados infantiles y servicios que se le ofrecen en comunidades seleccionadas en Repblica Dominicana. Consejo Nacional para la Niez, (CONANI), Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa Consultiva para la Primera Infancia de la Repblica Dominicana. (2012). Informe final sobre Diagnstico sobre la situacin de la Atencin a la Primera Infancia en la Repblica Dominicana
28
La posibilidad de desplegar sus potencialidades y capacidades en una experiencia educativa que contribuya a compensar las limitaciones producidas por las desigualdades socioeconmicas es lo que da sentido a que se garantice una educacin que promueva el juego, la expresin espontnea, la observacin, la creatividad, la socializacin y la capacidad de exploracin en los nios y nias.
Caractersticas del nio y la nia de 0-6 aos

La imagen que tenemos ahora del nio y la nia es la de alguien que es rico en potencial, fuerte, poderoso, competente y , sobre todo, que est relacionado con las personas adultas y con otras de su edad (Malaguzzi, 1993, p.10)10 Las creencias que se tienen de la infancia y especficamente del nio o de la nia determinan en gran medida la oferta del servicio educativo. La imagen de la infancia y del nio o de la nia como un ser carente de saberes y dbil ha sido superada por una visin que entiende y asume son seres humanos competentes, que desde su nacimiento son protagonistas de sus historias. Los nios y las nias portadores de mltiples lenguajes desde que nacen, tienen afectos e intereses diversos y participan de manera activa en la construccin de su propio ser. La persona es un ser integral, determinada por el medio social, cultural, natural y fsico en un momento y en un contexto histrico especfico. El desarrollo humano es un proceso que inicia desde la concepcin y contina hasta la muerte, transcurriendo de manera ordenada y hasta cierto punto predecible, teniendo en cuenta que este desarrollo es influenciado por factores internos y externos, como por ejemplo la madurez biolgica, el desarrollo mental o cognoscitivo, la historia familiar, la atencin temprana, los patrones de crianza, el nivel socio-econmico, as como las oportunidades para ejercitar las habilidades e intereses. Es un derecho de todos y todas desarrollarse a su propio ritmo. El adulto que gua o acompaa debe respetar los procesos biolgicos o de maduracin, la etapa de desarrollo del pensamiento y los estilos y ritmos de aprendizajes distintos que posee cada ser humano al tiempo que le va retando adecuadamente en un clima de afecto y de comprensin, a expandir sus posibilidades.
10
Malaguzzi, Loris (1993). For an Education Based on Relationships. Volume 49, number 1. http://www.reggioalliance.org/downloads/malaguzziyoungchildren.pdf
29
El nio y la nia se desarrollan de manera integral y por tanto se deben considerar todas las dimensiones y capacidades al momento de disear y desarrollar las experiencias educativas. Para orientar al educador o la educadora en su prctica pedaggica se presentan las caractersticas biopsicosociales organizadas por ciclos con un propsito didctico, teniendo claro que son aproximaciones que se pueden manifestar antes o despus de los cortes de edades que se plantean. El nio y la nia de 0-3 aos El desarrollo y progreso en esta etapa resultan de la interaccin con el ambiente y las personas que se relacionan con el nio y la nia, respondiendo a sus necesidades y sus deseos. Cada beb es nico, por eso es importante que el adulto identifique sus necesidades y caractersticas, dando apoyo para que se sienta seguro o segura, y manifieste sus emociones. Los y las bebs desde sus primeros das comprenden el mundo como una suma de causas y efectos. Su comprensin se hace ms compleja en funcin de las experiencias y conocimientos que va integrando. Su gran imaginacin le permite lograr grandes avances en este proceso (Gopnik, Alison 2009). 11 El nio y la nia en esta etapa establecen relacin de apego mientras crecen y tienen nuevas experiencias con otros y otras. Este apego puede ser seguro o inseguro, dependiendo de la forma en que se maneje el proceso de separacin de la figura de apego, el cual debe iniciar con perodos cortos de separacin que se amplan gradualmente. Estudios realizados por Meltzoff AN., y Moore MK (1983) 12 demuestran que los recin nacidos pueden imitar las expresiones faciales de otras personas al observarlas. Otros estudios han demostrado que a partir del ao y medio, los nios y nias son capaces de sentir empata, entristecerse cuando otras personas entristecen o alegrarse cuando otros sonren. A partir de los dos aos se inicia un proceso en el que buscan llamar la atencin de los adultos y dems personas que les rodean. Aunque disfruta del juego con otros nios y nias, este an se realiza en paralelo, es decir, juegan de manera independiente junto a otros.
11
Gopnik,A. (2009). REDES Ttulo: Bebs: la imaginacin al poder emisin 47 (29/11/2009, 21:00 hs) temporada 14, Entrevista de Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicologa en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www. redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder Meltzoff, AN., y Moore, MK (1983). Los bebes recin nacidos imitan gestos faciales adultos. Desarrollo del Nio.
12
30
Desde el nacimiento y hasta los tres aos el desarrollo motor del nio y la nia sigue un patrn cfalo-caudal y prximo-distal. Esto quiere decir que va adquiriendo el control de sus movimientos, iniciando por la cabeza hasta llegar a los pies y pasa de movimientos amplios para los que utiliza el brazo o la pierna completa hasta lograr el control de la mano o el pie y finalmente de los dedos. El logro ms importante de esta etapa, en relacin al desarrollo motor es que hacia el final de la misma el nio y la nia se vuelven ms diestros/as y logran pasar del gateo a la caminata, hasta finalmente correr. A partir de estos logros, van experimentando la autonoma e independencia a travs de sus acciones. Las actividades motoras y los movimientos corporales se desarrollan a partir de las experiencias sensoriales. En los primeros das los infantes reaccionan con reflejos innatos, posteriormente comienzan a adaptarse al medio a travs de las experiencias nuevas y a actuar con intencionalidad usando su cuerpo. El desarrollo del lenguaje oral durante los primeros tres aos de vida inicia con la etapa del llanto como forma de comunicarse, luego los arrullos (emisin de sonido voclicos) ligados al desarrollo del habla y posteriormente contina con el balbuceo hasta lograr sus primeras palabras y frases. En este proceso construye su propio lenguaje, con la finalidad de manifestar necesidades, emociones y sentimientos. Esta construccin ocurre por imitacin y a travs del despliegue de sus capacidades cognoscitivas. Mediante la interaccin social va descifrando algunas de las reglas y convencionalidades de su lengua materna, alcanzando un vocabulario que adems de palabras incluye frases completas. Un aspecto importante a considerar en esta etapa es la aparicin del lenguaje egocntrico , el nio o la nia se habla a s mismo. Segn Vygotski este es un proceso importante pues le permite regular el propio comportamiento, le ayuda a enfocar su atencin y dirigir sus acciones. Tambin se puede evidenciar en el juego simblico, utilizado para expresar sentimientos, deseos, necesidades y para dramatizar a los adultos y a las adultas, sus movimientos y gestos. Por ejemplo: limpiar, hacer ejercicios, bailar, conducir, utilizar la tecnologa, entre otras.
31
La capacidad de crear mundos imaginarios es parte del proceso cognitivo del nio y la nia durante sus primeros aos. La visin del mundo de una nia o un nio pequeo es distinta a la del adulto. En esta etapa el beb est abierto a explorar y conocer de manera activa. Se inicia y manifiesta, de manera prctica y motora, el desarrollo de las nociones de espacio, tiempo y causalidad, lo que permite la construccin posterior de los conceptos. La atencin del y la beb es diferente a la del adulto. La capacidad de aprender, transformar y cambiar es maravillosa en esta etapa. Los nios y las nias aprenden experimentando, analizando y creando teoras intuitivas de su realidad (Gopnik, A., 2009). 13 El nio y la nia de 3-6 aos En esta etapa, el nio y la nia reconocen su identidad sexual. Entre los 3-6 aos, construyen su auto concepto, vinculado a distintos aspectos del yo, principalmente en trminos positivos. Son ms independientes y seguros de s mismos y de s mismas. La colaboracin y la disposicin para compartir se vuelven ms comunes, con esto el nio y la nia buscan conseguir reconocimiento y evitar la desaprobacin. Han desarrollado la capacidad de identificar emociones y sentimientos de los dems y muestran actitudes de proteccin ante los ms pequeos. En esta etapa, colaboran y asumen responsabilidades en los espacios en que se desenvuelven. Cerca de los 4 aos, inicia la autorregulacin, as como la comprensin y uso de las reglas, siendo capaz de aplicar este concepto a situaciones sociales variadas. Disfruta el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo en equipo o coordinado con otros y otras, estableciendo reglas y normas. Para esta etapa, el nio y la nia eligen amigos, amigas, compaeros y compaeras en base a la proximidad y a su mismo sexo. Las diferencias individuales en el desarrollo motor son obvias en esta etapa. Los factores genticos, la socializacin y el entorno familiar tambin juegan
13
Gopnik, A. (2009). REDES Ttulo: Bebs: la imaginacin al poder emisin 47 (29/11/2009, 21:00 hs) temporada 14, Entrevista de Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicologa en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www. redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder
32
un rol en estas diferencias. Otros factores como la nutricin pueden afectar el desarrollo intelectual y motor. El conocimiento de su esquema corporal aumenta. El nio y la nia identifican todas las partes externas de su cuerpo y sus funciones. Muestran inters por conocer algunas partes internas, identificando similitudes y diferencias con las dems personas. En esta etapa alcanzan la coordinacin bilateral, es decir de ambos lados de su cuerpo, adquiriendo cada vez mayor dominio: corren y dan medio giro, muestran mayor fortaleza al saltar con los pies juntos, caminan sobre lneas dibujadas en el piso sin salirse de ellas. Tienen mayor habilidad en la motricidad fina, pueden atarse los cordones de sus zapatos y abotonarse la camisa sin dificultad. Recortan formas y figuras utilizando las tijeras. Sus trazos son ms precisos y finos, inclusive pueden copiar y trazar palabras, textos, figuras, entre otros. Aprenden a manipular objetos con destreza. Las capacidades manuales adquiridas en esta etapa les permiten un desempeo eficiente en las subsiguientes. La lateralidad se va definiendo a nivel cerebral y el nio y la nia muestran preferencia por el uso de una mano para realizar las actividades, tareas y trazos. Lo adultos deben respetar este proceso sin forzarles a usar una mano u otra, permitiendo que se defina de manera individual y gradual. El desarrollo del lenguaje en las edades de 3 a 6 aos se caracteriza principalmente por su capacidad imaginativa. En estas edades imaginan e inventan el mundo a su antojo y por esta capacidad logran expresarse de muchas maneras, al tiempo que van respondiendo a las exigencias y situaciones de la sociedad. El desarrollo de la imaginacin y la fantasa les permite crear cuentos, dibujos, poesas, canciones, adivinanzas, juegos imaginarios, entre otros. El lenguaje es fluido, favoreciendo la expresin de sus pensamientos, estados de nimo, deseos y sentimientos, a travs de diferentes formas de expresin: dilogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otros. De igual forma plantean preguntas, buscan respuestas y responden de manera coherente a las que se les formulan.
33
El nio y la nia son capaces de comunicarse con frases y luego a travs de oraciones complejas. Al finalizar esta etapa pueden vocalizar de forma correcta, mostrando pleno dominio del repertorio fontico.Describen con detalles los objetos, las personas y lugares conocidos. Puede relatar experiencias vividas, as como la trama de una pelcula, libro o programa televisivo. La escritura no convencional inicia con trazos y lneas con intencin de comunicarse o para escribir su nombre como forma de identificar sus trabajos o pertenencias. Al avanzar en esta etapa sern capaces de identificar, copiar y escribir su nombre, as como textos sencillos, con caractersticas convencionales. El nio y la nia muestran inters y entusiasmo por las narraciones y pueden comprender su secuencia al escucharlas, identificando los personajes o el lugar donde se lleva a cabo la historia. Tambin pueden anticipar lo que va a suceder, cambiar partes del cuento y comprender donde inicia, cual es el problema y como termina. En esta etapa puede iniciar leyendo de manera no convencional algunos textos significativos de su entorno, a partir de imgenes o identificando letras y palabras conocidas. Con apoyo del adulto puede interactuar con textos comprendiendo su contenido y reconociendo algunas palabras significativas. El nio y la nia se expresan de mltiples formas a travs de la msica, creaciones artsticas, dramatizaciones y expresin corporal. Su dibujo pasa por etapas, comenzando con lneas, figuras, el monigote para representar personas y animales hasta lograr dibujar la figura humana con detalles. Hasta hace poco se consideraba el nio y la nia en esta etapa como seres egocntricos. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que en edades entre 3 y 6 aos tienen la capacidad de identificar y reconocer otros puntos de vista al observar las conductas y expresiones faciales de otras personas. Esto no necesariamente significa que pueden tomar en cuenta la perspectiva de otros en todo momento, ni que lo hace conscientemente, pero esta informacin permite visualizar al nio y la nia con unas capacidades cognitivas y sociales que favorecen la interaccin positiva con los y las dems.
34
Al explorar su ambiente muestra curiosidad y deseo de aprender, construyendo sus conocimientos, creando y transformando su ambiente, a travs de su cuerpo y de sus sentidos. Su memoria progresa cada vez ms, permitindole recordar sucesos especficos en los que particip, lugares importantes que visit, as como datos personales propios y de personas significativas. Utiliza sus propias estrategias para recordar datos, eventos o situaciones que considera importantes. Tambin puede concentrarse y atender a aquello que le interesa por ms tiempo. Disfruta de imaginar y percibir el mundo de una manera distinta a la del adulto. En sus juegos se evidencia el animismo, atribuyendo vida e intencionalidad a los objetos inanimados. A medida que interacta con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende progresivamente la realidad. El nio y la nia se interesan por observar los fenmenos de la naturaleza y de su medio social. A partir de esta observacin y exploracin pueden formular hiptesis para descubrir y comprender su entorno. Buscan soluciones a problemas y situaciones que enfrentan, aprendiendo por ensayo y error. El nio y la nia realizan actividades con una secuencia y orden, siendo capaz de seguir una rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos. Adems, desarrolla las nociones de conservacin de la cantidad, de espacio, de tiempo y de causalidad.
PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL

Los principios provienen de las construcciones tericas de las ltimas investigaciones sobre desarrollo humano, y los fundamentos que sustentan la educacin integral en la primera infancia. Expresan las caractersticas esenciales que guan y orientan el accionar de la Educacin Inicial. Estos principios que se sealan se complementan unos con otros; siendo fundamental que en las prcticas pedaggicas su aplicacin tenga un carcter integral y continuo. A continuacin se describen los principios que se consideran prioritarios para el Nivel Inicial:
35
Principios
Descripcin Los nios y las nias son protagonistas en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para la construccin de los conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir, indagar e interactuar con los seres vivos y objetos en situaciones diversas. La actividad es fundamental para el logro de aprendizajes partiendo de la experiencia personal, considerando que el conocimiento implica movilidad fsica y mental del sujeto que aprende. Esta debe promover la participacin en perspectiva gratificante, ldica, significativa e integradora. El juego es la manifestacin ms importante de los nios y de las nias. Es su manera natural de aprender, es una actividad placentera y creadora. Por esta razn la dimensin ldica debe estar presente en las experiencias y situaciones de aprendizaje que se organicen de manera que posibilite en el nio y la nia el desarrollo de destrezas, habilidades, valores y actitudes, as como la expresin de sus deseos, sentimientos y fantasas que irn dando fuerza al yo para la consolidacin de la personalidad. Por otra parte, induce la exploracin, el autodescubrimiento y la experimentacin, es por esto que se convierte en la estrategia ideal para promover el desarrollo integral en el nio y la nia. EI aprendizaje significativo ocurre cuando el nio y la nia otorga sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa. Es decir, el mundo lo conoce porque le da un significado a las cosas, interpretndolas desde lo que sabe de ellas y en interaccin con ellas como se presentan. Supone una interrelacin entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, esto depende de la motivacin, experiencia y funcionalidad que le asigne cada nio y nia; segn sus intereses y necesidades.
Principio de actividad
Principio del juego
Principio de aprendizaje significativo
36
Principios
Descripcin Los nios y las nias desde su nacimiento son sujetos de derecho, por tanto toda situacin de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus intereses, capacidades y sus necesidades, donde ellos y ellas sientan seguridad, proteccin y aceptacin. Esto ha de contribuir a que el nio y la nia sean capaces de identificar situaciones, espacios y personas con las se sientan bien en los diferentes mbitos de su vida. El adulto debe crear situaciones y ambientes clidos, seguros y acogedores que posibiliten el adecuado desarrollo de las nias y de los nios. Significa lograr la plena participacin y aprendizaje de todos los nios y nias, sea cual sea su condicin social, cultural e individual, a travs de una educacin que d respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje. Las experiencias educativas que se promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se consideren pertinentes, a los fines de asegurar una educacin de calidad con equidad. Esto implica que la prctica de aula debe estar orientada bajo principios de atencin a la diversidad desde un enfoque de inclusin, propiciando la participacin, la innovacin y el trabajo cooperativo, a travs del uso de estrategias y metodologas variadas, realizando las adaptaciones curriculares que sean necesarias. Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los nios y las nias con un sentido de integralidad y con un carcter de globalidad. Esto as siendo coherentes, con la forma de ser y desarrollo espontneo de los nios y nias del Nivel; es decir cmo entienden el mundo (natural y social), cmo lo sienten, cmo se mueven y cmo se relacionan con l, al participar en cada experiencia o situacin de aprendizaje que se presente. La integralidad se entiende como los diferentes saberes dialogan e interactan, de modo que la accin de unos es indisociable de la accin de otros en la experiencia educativa que promueven.
37
Principio de bienestar
Principio de inclusin
Principio de integracin
Principios
Descripcin El nio y la nia construyen conocimientos haciendo, jugando, descubriendo y experimentando. Esta participacin implica actuar sobre su entorno, apropiarse de l, conquistndolo en un proceso de interaccin con los y las dems. De ah, que las diferentes actividades y las experiencias educativas se nutran de la realidad inmediata y global de los nios y nias, posibilitando la interaccin permanente de los componentes de su mundo fsico o natural, los recursos de aprendizaje, as como con otros nios, nias; y adultos.
Principio de interaccin
ESTRATEGIAS DE ATENCIN EN EL NIVEL INICIAL

Durante los primeros aos de vida del nio y la nia, la familia y la comunidad adquieren especial preponderancia para garantizar la atencin y educacin integral, asegurando que puedan acceder a mejores condiciones de vida. Por consiguiente, los programas dirigidos a la primera infancia deben establecer relaciones con los padres, madres o adultos responsables de establecer patrones de crianza, quienes son los principales interesados en que los nios y las nias tengan acceso a un servicio eficiente y oportuno. Estas relaciones tienen que caracterizarse desde una perspectiva formativa, abierta y continua y de corresponsabilidad. La Ley 136-03, que crea el Sistema de Proteccin y Derechos Fundamentales de los nios, nias y adolescentes en su Principio IX, establece que La sociedad y sus organizaciones deben y tienen derecho a participar activamente en el logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos los nios, nias y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participacin directa y activa de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, en la definicin, ejecucin y control de las polticas de proteccin dirigidas a los nios, nias y adolescentes. Los programas de atencin a la primera infancia responden a un enfoque de derecho y ecolgico, esto ltimo porque se importantizan los espacios fsicos, sociales y culturales del nio y la nia. Estos son ofertados desde la
38
concepcin hasta los seis aos, y contemplan: salud, nutricin, educacin, recreacin, y proteccin. Deben tener tambin una visin inclusiva y de valoracin a la diversidad, asegurando la participacin de todos los nios y nias que viven en territorio dominicano. Esto es posible mediante estrategias gestoras de articulacin sectorial, intra e interinstitucional, para brindar los servicios y proveer de infraestructura adecuada a las caractersticas de estas edades, acceso, garantizar la calidad de los programas, materiales y recursos pertinentes, as como la formacin necesaria de educadores y educadoras y dems actores involucrados. La implementacin de los programas debe cumplir con las regulaciones de las normativas vigentes para las ofertas de servicio a los nios y las nias de 0 a 6 aos y a sus familias. Es importante considerar que cuando se habla de diferentes estrategias de atencin a la primera infancia hay que tomar en cuenta que las mismas pueden ser: 1. 2. 3. 4. gestionadas por distintas instituciones u organizaciones, ofrecidas por profesionales, o personal capacitado, dirigidas a las familias, o directamente a nios y nias, desarrolladas en diferentes espacios, seguros y acogedores.
Todo esto pretende contribuir al desarrollo integral de los nios y nias en sus dimensiones: fsica, afectiva, social y cognitiva. En atencin a lo dicho anteriormente se proponen las siguientes estrategias:
39
Estrategias de atencin
Descripcin: tipo de atencin que realiza, a quin va dirigida. Servicios dirigidos a las familias La atencin se realiza a las madres gestantes, lactantes y de nios y nias hasta 2 aos. Estas iniciativas se desarrollan con la intencin de promover una mejor calidad de vida para la madre embarazada, lactante, y la familia. Sus acciones buscan mejorar las condiciones de cuidado y prctica de crianza, de salud, nutricin, socializacin y afecto de los nios y las nias. La atencin es ofrecida por profesionales o personal capacitado, y puede ser gestionada por instancias del sector pblico, privado u organizaciones comunitarias. Esta estrategia es interinstitucional y el principal responsable de gestionarla es el Ministerio de Salud Pblica, en coordinacin con todas las instancias, actores y sectores que contribuyen a brindar un servicio eficiente y de calidad.
Atencin a las embarazadas y las lactantes
La estrategia de orientacin a las familias puede ser a travs de: Reuniones grupales: constituyen un intercambio de saberes entre los padres, madres o tutores, junto a un profesional que puede ser un psiclogo/a, orientador/a, un/a docente activo(a) o jubilado o un/a animador/a comunitario debidamente capacitado. Se debe contar con un plan de trabajo y planificacin de los temas que se abordan, respondiendo a las necesidades e inquietudes de las y los participantes. Orientacin a las familias Las temticas desarrolladas en estos espacios pueden estar relacionadas a aspectos de la salud, cuidado, desarrollo fsico o necesidades del nio/nia, adems se abordan problemticas propias de las familias y de la organizacin. Visitas domiciliarias: son las visitas a los hogares para orientar a las familias sobre la atencin integral a la primera infancia y prcticas de crianza. Se realiza un plan de visitas en el que un personal especializado del rea de salud, un trabajador/a social o un animador/a capacitado para estos fines se traslada, dialoga y da seguimiento al proceso de atencin de los nios y las nias. En las visitas se verifica la situacin en la que se encuentran los nios/as, se da seguimiento a acuerdos establecidos en este sentido y se orienta a la familia tomando en cuenta las necesidades del grupo familiar.
Servicios a travs de medios de comunicacin para la familia
Programas educativos a travs de los medios de comunicacin dirigidos a las familias y la comunidad: radio, televisin, prensa escrita, brochure, web, otros. Esta estrategia puede ser implementada por instancias gubernamentales, instituciones de la sociedad civil o instituciones privadas. El contenido de los programas puede ser informativo, formativo o educativo. En cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad y sector de la poblacin a la que va dirigida.
40
Estrategias de atencin
Descripcin: tipo de atencin que realiza, a quin va dirigida. Servicio dirigidos a los nios y las nias La atencin se realiza para nios y nias desde los 45 das de nacidos hasta los 5 aos. Esta atencin, incluye la Educacin Inicial, vigilancia de salud, nutricin, y fortalecimiento de los factores protectores de la familia. Es ofrecida por un equipo multidisciplinario (educadores/as, psiclogos/as, pediatras, nutricionistas, trabajadores sociales, entre otros). El espacio en el que se desarrolla debe responder a requerimientos en cuanto a infraestructura, seguridad, mobiliario, materiales, para el cuidado integral del nio y la nia de acuerdo a la edad.
Centro de atencin integral a la primera infancia
Educacin Inicial (centros pblicos, privados y comunitarios)
En centros pblicos y privados: la atencin se realiza para nios y nias, con nfasis en la Educacin Inicial a partir del currculo prescripto. La oferta se organiza por grupos, en un centro o espacio escolarizado. Este servicio es ofrecido por instituciones privadas, por el Estado y/o por instituciones de la comunidad. Para este se requiere un personal profesional en el rea de Educacin Inicial. En la comunidad: la atencin se realiza para nios y nias menores de cinco aos, con nfasis en la Educacin Inicial, a partir del currculo del Nivel,organizada por grupos. Este servicio se desarrolla en hogares, y espacios comunitarios, el mismo es ofrecido tanto por personas individuales, instituciones no gubernamentales y organizaciones comunitarias, requiriendo un personal capacitado para tales fines. Contemplan las oportunidades de realizar actividades ldicas y recreativas aprovechando espacios recreativos, culturales y sociales de la comunidad (parques, ludotecas, clubes, iglesias, otros), as como los tiempos flexibles, para ofrecer alternativas de atencin.
Programas ldicos y recreativos.
Se caracterizan por propiciar el juego y el disfrute pleno, as como tambin la creatividad y la integracin del nio/a con sus pares y adultos de la comunidad. Pueden desarrollarse actividades de tteres, expresin corporal, cuentos, obras de teatro, entre otros. La oferta debe asegurar un personal capacitado para tales fines. Este servicio es ofrecido por instituciones gubernamentales, no gubernamentales, iniciativas privadas y/o comunitarias. Programas educativos a travs de los medios de comunicacin, dirigidos a los nios y a las nias de 0 a 6 aos. Esta estrategia puede ser implementada por instancias gubernamentales, instituciones de la sociedad civil o instituciones privadas. El contenido de los programas debe ser ldico, informativo, formativo o educativo. En cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad de los nios y las nias, as como al sector de la poblacin a la que va dirigida.
Servicios a travs de los medios comunicacin
41
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR
La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluacin. Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de revisin y actualizacin introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas, permiten enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico y dando lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo: Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento en funcin de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan. Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema o producir nuevas realidades. Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulacin se facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes reas del conocimiento en torno a una/s temtica/s especfica/s. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan tiles a fines de integracin. Tambin es recomendable la articulacin de contenidos en ejes temticos as como el diseo y desarrollo de unidades didcticas. El desempeo competente se sita en una perspectiva de inclusin y atencin a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especiales y en condicin de discapacidad.
45
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es: Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el Nivel Inicial, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de competencias: 1. fundamentales y
2. especficas. Competencias fundamentales Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en los procesos democrticos. Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen caractersticas comunes.
46
Las competencias fundamentales del currculo dominicano son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las competencias fundamentales. Competencias especficas En el Nivel Inicial, las competencias especficas concretan y secuencian las competencias fundamentales, garantizando as la coherencia y progresin del currculo en trminos de los aprendizajes.
LOS CONTENIDOS
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan las competencias especficas. Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
47
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto referido al aprendizaje con sentido para los sujetos. Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, la temperatura, cantidad de das de lluvia en un mes determinado, entre otros. Los procedimientos son contenidos referidos a cmo hacer, es decir, estrategias de accin, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor. Son modos de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado . Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad. Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la comparacin, entre otros. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos posibilita utilizar ms y mejores conceptos, segn las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad. Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria el sentido de justicia, equidad, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes. Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas. Se pueden realizar conductas mecnicamente, porque se sabe que
48
se espera que se acte de una determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los sujetos respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover la emisin de conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas. Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y horizontal. Este diseo curricular del Nivel Inicial mantiene todos estos criterios, con algunas ligeras variaciones. Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su seleccin es su capacidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo y cules situaciones de aprendizaje se deben propiciar para que estos aprendizajes se expresen en un contexto determinado. La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es su organizacin alrededor de las competencias, ya que estas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos, actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin de saberes de diversas fuentes populares y disciplinares.
PLANIFICACIN Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

La planificacin educativa
La planificacin es el proceso que realizan los educadores y educadoras para organizar su intervencin pedaggica y evaluar procesos y resultados. En la misma se articulan las competencias, los contenidos, opciones metodolgicas, estrategias educativas, diseo del ambiente, textos, recursos, indicadores de logro y evaluacin a fin de secuenciar las actividades que se van a realizar para lograr aprendizajes significativos con los nios y nias.
49
Al planificar se deben tener en cuenta los siguientes criterios: 1. Coherencia, atencin a los fundamentos, los principios pedaggicos y los diferentes componentes de la planificacin contemplados en el currculo del Nivel Inicial. 2. Flexibilidad, al realizar prcticas apropiadas al desarrollo y caractersticas de los nios y nias (niveles de logros, ritmos y estilos de aprendizajes), considerando sus intereses, talentos, necesidades generales y particulares, as como el contexto. 3. Apertura, al aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surgen al interior de un grupo y utilizarlas, modificando si es necesario la planificacin, en atencin al desarrollo de las competencias de los nios y de las nias. 4. Continuidad y progresin al proporcionar a los nios y nias la oportunidad de aproximarse a un mismo conocimiento desde diferentes situaciones de aprendizaje. Esto promueve el desarrollo progresivo de las competencias y permite una atencin adecuada a la diversidad. 5. Equilibrio al favorecer el desarrollo de las diferentes competencias y contenidos para evitar enfatizar en unos ms que en otros. 6. Contextualizacin al disear planificaciones, stas deben estar contextualizadas a la realidad natural, social y cultural de los educandos, sus familias y sus comunidades.
Estrategias de planificacin
Existen diversas estrategias de planificacin, por lo que los educadores y educadoras pueden seleccionar las de mayor pertinencia segn la edad, las caractersticas e intereses de los nios y nias.
Estrategias de planicacin de 45 das a 3 aos: Programa de Educacin Oportuna y Centros de Inters, favoreciendo principalmente la exploracin directa de objetos y situaciones.
50
Estrategias de planicacin de 3 a 6 aos: Proyectos de Investigacin y Proyectos de Intervencin de Aula. Se pueden planicar diversos tipos de proyectos educativos: los Proyectos de Intervencin que pueden ser generales, Proyectos de Aula y Proyectos de Investigacin.
Programa de Educacin Oportuna (45 das a 1 ao) Para los nios y las nias de 45 das de nacidos a un ao se disean juegos en diferentes situaciones, ambientes y contextos de aproximacin a los objetos y personas a travs de los sentidos. Est centrado en el desarrollo de las distintas habilidades y destrezas que se deben evidenciar a su edad. En este programa se integran canciones, cuentos, poesas, y juegos alrededor de un tema para propiciar el desarrollo de las distintas dimensiones y competencias del nio y de la nia en esta etapa. La programacin de la educacin oportuna se realiza de forma individual para cada nio y nia que forma parte de este grupo de edad. La planicacin se realiza por semana, incluyendo en la misma, oportunidades de exploracin sensorial, (auditiva, visual, entre otras). Para esto, se debe contar con objetos y recursos elaborados, as como del ambiente, que despierten inters, a partir de los cuales se genere interaccin, conversacin, descubrimiento por parte de cada nio y nia. Todos participan de las mismas estimulaciones, pero puede ser en momentos y das distintos, ya que se respeta el ritmo biolgico de los nios y las nias. En la planicacin deben estar presentes: las competencias que se favorecen, los contenidos, las exploraciones y juegos, as como los recursos y los indicadores de logro. Centros de Inters (1 a 3 aos) Es una estrategia de planificacin apropiada para los nios y nias de 1 a 3 aos. En esta se organizan los contenidos atendiendo a los intereses de los nios y las nias. Los educadores y educadoras hacen uso de la observacin y de su experiencia para determinar intereses de los nios y de las nias, a partir de lo cual ordenan los juegos,
51
que son a su vez experiencias educativas y enriquecedoras. La duracin vara segn el inters del grupo, esta puede ser de 1 da o ms. Algunos aspectos importantes a tomar en cuenta al planificar un centro de inters, son: 1. Escuchar y observar a los nios y nias para identificar sus intereses, motivaciones y curiosidades. 2. Seleccionar las competencias y contenidos que este Centro de Inters permite trabajar. 3. Seleccionar juegos y exploraciones para trabajar dichas competencias y contenidos. 4. Identificar los recursos. 5. Identificar los indicadores de logro. Ejemplo: Centro de Inters: Las pelotas
Competencias Contenidos Exploraciones y juegos
Ofrecer pelotas de diversos tamaos y texturas para explorar libremente. Jugar a encestar las pelotas en el canasto. Jugar a clasificar las pelotas segn los criterios que ellos y ellas determinen. Jugar y luego guardar las pelotas segn su tamao (grande y pequea) Batear, aparar y lanzar. Patear la pelota.
Conceptuales: del rostro y del cuerpo: ojos, boca, nariz, oreja, cabeza, mano y pie. Capacidad de realizar actividades motoras de manera efectiva. Procedimentales: Movimiento, desplazamiento y destrezas motoras. Control y flexibilidad en su cuerpo Actitudinales: Disfruta el movimiento Placer al utilizar su cuerpo
Recursos: 15 pelotas de diferentes tamaos y texturas. Bates plsticos. Indicadores de logro: Puede correr sin caerse. Corre y da medio giro. Lanza en una direccin. Patea la pelota en una direccin. 52
La estrategia de planificacin a travs de Proyectos de Investigacin (3 a 6 aos) Proyectos de Investigacin La planificacin por Proyectos de Investigacin permite el desarrollo de las diferentes competencias que se han considerado fundamentales para el Nivel. Los Proyectos de Investigacin promueven el estudio a profundidad de un tema de inters de los nios y de las nias que se considere apropiado y relevante. Su punto de partida son las preguntas e hiptesis especficas que formulan los mismos nios y nias. Es orientada por los educadores y educadoras en colaboracin con la familia, expertos y conocedores del tema. La meta final de un Proyecto no es solamente contestar las preguntas que guan la investigacin, sino tambin profundizar y aprender sobre el tema seleccionado, integrando las competencias, contenidos e indicadores de logro. El rol de los padres, madres, de la familia y de la comunidad en los Proyectos de Investigacin Los padres, madres y personas de la comunidad son actores que pueden colaborar efectivamente y proveer experiencias diversas y valiosas para el desarrollo de las actividades en un Proyecto de Investigacin. Las familias juegan un rol muy importante pues son muchas veces los expertos que dan asistencia e informacin a los nios y nias. Por ejemplo, en un proyecto sobre La ropa mgica, una madre puede presentar al grupo cmo se repara una prenda de vestir y muestra a los nios y nias los fundamentos bsicos de la costura.
53
Pasos para llevar a cabo un Proyecto de Investigacin:

Fase I
Definir el tema a partir de intereses de los nios y las nias. Plantear las preguntas de investigacin e hiptesis. Seleccionar en conjunto el nombre del proyecto Seleccionar las competencias y contenidos que se estarn desarrollando. Definir el tiempo de duracin.
Fase II
Disear las actividades que permitirn a los nios y las nias construir las respuestas a sus preguntas y /o probar sus hiptesis. Definir recursos a utilizar y expertos que pueden contribuir para enriquecerlo desde su experiencia.
Fase III
Disear actividades de cierre que permiten evidenciar los aprendizajes de los nios y de las nias (mural, escultura, exposicin, cancin) Confirmar con el grupo si se contestaron las preguntas iniciales o si se confirmaron las hiptesis. Aqu se determina si hay nuevas interrogantes.
La evaluacin es continua y sistemtica por lo que ocurre durante todas las fases del proceso
Fase I En el inicio del proceso, los nios, nias y los educadores o educadoras dedican uno o varios perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades para irlos aproximando e induciendo al mismo. Los temas para el proyecto Los temas de los proyectos parten de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir de manera circunstancial, por ejemplo, luego del Da de Reyes puede darse un inters marcado por las bicicletas, por lo que se puede iniciar un proyecto con este tema. Tambin el proyecto puede ser propuesto por los nios y nias de manera directa o indirecta, es decir, que los intereses de los nios y de las nias pueden ser evidentes en sus dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones e inducir la pertinencia de determinado proyecto.
54
Criterios para seleccionar el tema del proyecto El tema del Proyecto de Investigacin que se seleccione, debe: 1. Estar relacionado con las experiencias de los nios y las nias. 2. Permitir el desarrollo de las competencias fundamentales para el Nivel Inicial. 3. Facilitar el abordaje desde distintas perspectivas, integrando contenidos e indicadores de logro de las competencias. 4. Ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo de los nios y de las nias con el tema es muy importante para que puedan apropiarse de la esencia de la investigacin. Las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y las nias Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad cuando se trata de nios y nias de 4 a 5 aos en adelante. Sin embargo, los nios y nias ms pequeas pueden an tener limitaciones para formular preguntas e hiptesis. El trabajo de los educadores y educadoras consiste entonces, en partir de las observaciones de los nios y las nias, intentar formular preguntas a partir de sus curiosidades e intereses. Una forma puede ser: 1. 2. 3. Te gustara saber ms acerca de..? Te gustara saber para qu sirve..? Me pregunto si..? T qu piensas?
4. Otras..
En ocasiones el educador o educadora puede provocar el inters de los nios y las nias con algn objeto que trae al grupo. 1. 2. Para qu creen que sirve esto? (mostrando y nombrando el objeto) Cmo se relaciona esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador o educadora pasa a seleccionar las competencias y contenidos
55
que se estarn desarrollando, as como los indicadores de logro para definir el tiempo aproximado de duracin del proyecto. Ejemplo: Desde una clase de 3 aos los nios y las nias han mostrado inters por los rboles y se seleccion ese tema para su investigacin. Sin embargo al preguntar: Qu sabemos y qu queremos saber acerca de los rboles?, las respuestas fueron tan vagas que fue necesario disear una serie de actividades preliminares para ofrecer contacto directo con los rboles y que luego los nios y nias pudieran formular ciertas preguntas e hiptesis de investigacin.
Fase II Una vez se tienen las preguntas y las hiptesis de investigacin se inicia la segunda fase del proyecto diseando las situaciones de aprendizaje que permiten a los nios y a las nias poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis. En el trabajo prctico se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus interrogantes. Esto incluye las experiencias directas, y recursos tales como textos diversos, visitas a lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas ideas o soluciones. Cmo son las actividades de un Proyecto de Investigacin? Las actividades que se realizan dependen de la edad y de las habilidades de los nios y de las nias. Estas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados en el currculo y favorecer el desarrollo de las competencias del Nivel Inicial, integrando los diversos tipos de contenidos e indicadores de logro. Ejemplo: un grupo de nios y nias de 4 aos trabaj un proyecto sobre zapatos; entre sus preguntas de investigacin estaban: cmo se fabrica un zapato? y cuntos tipos de zapatos hay? Con la colaboracin de los padres y madres trajeron al aula diferentes tipos de zapatos (zapatillas de ballet, chancletas, deportivos, botas,
56
zapatos de beb, zapatos para el agua, entre otros). Los nios y las nias: 1. Tocaron, observaron, se probaron y exploraron los diferentes zapatos y los clasificaron atendiendo a diversos criterios, como el uso y el tipo de material. 1. Visitaron una reparadora de calzados, dnde aprendieron sobre las partes y materiales de algunos tipos de zapatos. 2. Dibujaron zapatos, trazaron las huellas de las plantas de sus pies, exploraron las diferentes marcas en la arena que dejan las suelas de los diferentes tipos de zapatos, descubrieron patrones en las suelas de algunos y crearon zapatos con materiales del entorno. 3. Visitaron una tienda de zapatos y entrevistaron a los vendedores, compararon diversas formas de cierre de los zapatos (cordones, hebillas, velcro, zper, entre otros). Nota: En este ejemplo se evidencia la integracin de las Competencias Fundamentales, tales como: Desarrollo Personal y Espiritual, Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo, Ambiental y de la Salud, Cientfica. Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto se encuentran: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer, consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, realizar visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin, entre otras. Fase III: Conclusin del proyecto: consiste en actividades de cierre para socializar lo aprendido. Se realizan presentaciones sobre los resultados en forma de exposiciones y productos, charlas, dramatizaciones, entre otros. Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los nios y las nias participen en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso generalmente inicia con la siguiente pregunta por parte del educador o educadora: Cmo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con las dems personas?
57
Una escultura, un panel, un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista, un libro, una cancin y una dramatizacin constituyen algunas de las opciones a travs de las cuales los nios y las nias pueden compartir lo aprendido a travs de su participacin en un proyecto. Esto sirve de evidencia para determinar el nivel de logro de los indicadores. Ejemplo: Un grupo de nios y nias de 5 aos finaliza su proyecto Los perros de mi vecindario con la elaboracin de un cuento que leen a los dems grupos o a los miembros de la comunidad. En el cuento se evidencia que los nios y nias aprendieron sobre diferentes razas de perros, cuidado y alimentacin de estos, entre otros. Evaluacin y cierre : Es el momento en dnde el educador o educadora, conjuntamente con los nios y las nias, constatan si se contestaron las preguntas, si se confirmaron las hiptesis y si surgieron nuevas interrogantes que hay o no que continuar indagando.
Estrategias pedaggicas del Nivel Inicial

Son los mtodos, tcnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y de las nias. Las estrategias educativas determinan el accionar, y el tipo de situacin de aprendizaje que se debe generar. Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedaggicos que los educadores y educadoras disean intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes en los nios y las nias. Crear una situacin de aprendizaje intencionada es colocar al nio y nia frente a un objeto, juego, escenario, realidad o problema y permitirle que explore, reflexione, investigue, se involucre en experiencias que posibiliten el ensayo-error y solucione determinado problema. El facilitador o la facilitadora, desde una situacin de aprendizaje intencionalmente diseada, brinda la oportunidad o crea la situacin y realiza preguntas para generar la reflexin, anlisis y aproximacin del nio y la nia en la construccin de su aprendizaje y en la bsqueda de mltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.
58
Al proponer estrategias es importante considerar que los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y experimentando. Esta participacin implica actuar sobre su entorno, apropiarse progresivamente de l, descubrirlo, en un proceso de interrelacin con los y las dems. Un clima participativo contribuye a que el nio o la nia desarrolle la capacidad de manejarse de manera autnoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Criterios para la seleccin de estrategias pedaggicas en el Nivel Inicial:

A continuacin, se presentan algunos criterios para el diseo de estrategias pedaggicas en el Nivel Inicial: 1. Propiciar un clima clido, respetuoso y de disfrute para que el nio y la nia se expresen con confianza y seguridad. 2. Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades, as como la dimensin ldica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso. 3. Considerar la espontaneidad y los aportes especficos del nio y de la nia. 4. Movilizar los recursos internos del nio y de la nia (conocimientos, habilidades, motivacin, experiencias). 5. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de aprendizaje. 6. Favorecer la expresin y la comunicacin en todas sus formas. 7. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. 8. Promover la observacin, la exploracin y la experimentacin permanente de los fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, as como el aprendizaje por descubrimiento. 9. Promover la autonoma de los nios y de las nias. 10. Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de mltiples respuestas a partir de la formulacin de hiptesis. 11. Valorar la expresin de la diversidad y de la individualidad inherente a cada nio y nia.
59
Existen diversas estrategias pedaggicas, a continuacin se proponen algunas:
Estrategias Pedaggicas
Exploracin oportuna (45 das a 2 aos)
Descripcin
Es una estrategia de aprendizaje para la atencin temprana, oportuna y adecuada mediante la realizacin de actividades en las que se propicien experiencias y situaciones de aprendizaje que le permitan al nio y a la nia explorar, y experimentar su medio ambiente, a travs de los sentidos. Esta estrategia puede ser utilizada con los nios y nias de 45 das de nacidos hasta los 2 aos, como una de las estrategias fundamentales para el proceso de aprendizaje.
Exploracin activa. (1-3 aos)
Ofrece oportunidades a los nios y nias para explorar y aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar, expresar y socializar con los y las dems. Al poner en prctica la estrategia de exploracin activa se estimula el desarrollo de la autonoma, la toma de decisiones, la criticidad, la espontaneidad, la independencia y las actitudes de cooperacin, respeto y solidaridad con los y las dems. Momentos de la exploracin activa Seleccin del juego: el nio y la nia eligen y se ubican en espacios de juego escogidos por ellas y ellos. Desarrollo del juego: el nio y la nia realizan su juego en los diferentes espacios y utilizan los diversos recursos y materiales disponibles. Los educadores y educadoras, animan, acompaan y motivan a los nios y nias en este momento. El nio y la nia, segn su tiempo de atencinconcentracin pueden cambiar de juego o de espacio de exploracin
Orden: el nio y la nia ayudan en el orden de las zonas de juego.
60
Exploracin activa. (1-3 aos) Espacios de exploracin
Descripcin
Se proporcionan recursos y materiales en cada zona para el desarrollo de las distintas competencias. Construccin: materiales diversos que propicien la compresin de nociones de capacidad, de equilibrio, balance, volmenes, peso, tales como: bloques suaves y livianos de diferentes formas, tamaos y volmenes, especificando el tipo de bloques; arrastraderas, bloques de encaje, carritos, personas, animales, otros. Juegos lgicos: juegos de memoria, de asociacin, rompecabezas, otros. Arte: materiales diversos para pintar, dibujar, esculpir, recortar, colorear, moldear, otros. Ciencia: mesa de arena con diferentes materiales para envasar, cernir, trasvasar, caracoles, piedras, materiales naturales que estimulen los sentidos, peceras, entre otros. Biblioteca: libros de cuentos, textos diversos, lminas y tarjetas diversas, juego de letras, audiolibros, libretas y lpices para escribir. Dramatizacin: escenografas de una vivienda, o un comercio de la comunidad, con disfraces y utensilios referidos al tipo de entorno que se va a dramatizar.
En todas las zonas de juego se pueden integrar las computadoras, los softwares educativos, radios, CD de msica, pelculas, tablas electrnicas, TV, DVD, audfonos, entre otros. Otras posibles zonas de juegos pueden ser: mesa de agua y arenero.
61
Grupo grande y grupo pequeo (2 a 6 aos)
Descripcin
Los nios y nias interactan con sus compaeros y compaeras para desarrollar diferentes actividades: de lectura y escritura, de pensamiento lgico, motora fina, y socializacin de experiencias, producciones y saberes. A travs de esta estrategia los educadores y educadoras realizan preguntas generadoras para estimular el dilogo, la reflexin individual, entre pares y en grupos durante el desarrollo de la situacin de aprendizaje intencionalmente programada. Es un espacio para apoyar de manera personalizada a cada nio y nia e identificar sus necesidades individuales y superarlas.
El juego- trabajo. (3-6 aos)
Ofrece oportunidades a los nios y las nias de explorar, inventar, planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas (rincones). Los y las educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los nios y las nias puedan experimentar y crear junto a los y las dems, posibilitando la expresin escrita, la expresin plstica, artstica, corporal, el pensamiento lgico, el desarrollo socio-afectivo, la resolucin de problemas y conflictos, entre otros importantes aspectos. Al poner en prctica la estrategia de juego-trabajo se estimula el desarrollo de la autonoma, la toma de decisiones, la criticidad, independencia social, y actitudes de cooperacin, respeto y solidaridad con los y las dems. Momentos del juego-trabajo Planeacin del juego: el nio y la nia dicen qu quieren hacer, dnde y cmo. Utilizan tarjetas para planificar y ubicarse en una determinada zona de juego. Desarrollo del juego: el nio y la nia realizan su juego en las diferentes zonas (rincones) y utilizan los diversos recursos y materiales disponibles. Los educadores y las educadoras, animan, acompaan y motivan a los nios y nias en este momento y hacen preguntas abiertas a los nios y las nias que permitan que ellos y ellas justifiquen y valoren sus producciones.
62
Descripcin
Evaluacin y orden: el nio y la nia socializan y valoran sus producciones y procesos vividos durante el juego y luego ordenan las zonas. Las producciones realizadas por los nios y nias se pueden guardar si se consideran que han sido terminadas. Se puede alterar el orden de este momento, primero ordenar y luego evaluar, dependiendo de si la educadora o el educador lo considere pertinente. Los nios y las nias al terminar el juego o trabajo en una zona, pueden ir a otra en comn acuerdo con el educador o la educadora, moviendo su tarjeta y tomando e cuenta los criterios y propsitos de cada uno de ellos. En determinadas circunstancias las zonas de juego pudieran ser transformadas en espacios que posibiliten nuevas y variadas experiencias, por ejemplo un mercado, una farmacia, una clnica, entre otros. Zonas del juego-trabajo: se proporcionan recursos y materiales en cada zona (rincn) para el desarrollo de las distintas competencias. Construccin: materiales diversos que propicien la compresin de nociones de capacidad, de equilibrio, balance, volmenes, peso. Tales como: bloques de diferentes formas, tamaos, peso y volmenes, y otros elementos del medio tales como carritos, animales, personas, carretillas, entre otros. Juegos lgicos: materiales que propicien el desarrollo las destrezas de pensamiento, el pensamiento convergente y divergente tales como: juegos de memoria, de asociacin, loteras, rompecabezas, juegos de mesa, otros. Arte: busca el desarrollo de la sensibilidad esttica, la creatividad, la imaginacin, a travs de la incorporacin de materiales diversos que permitan pintar, dibujar, esculpir, recortar, colorear, moldear, otros. Ciencia: se pretende que los nios y las nias observen, indaguen, exploren, manipulen y experimenten por medio de materiales como microscopios, lupas, pinzas, tubos de ensayo, insectos, colecciones de piedras, arena, caracoles, entre otros.
63
Descripcin
Biblioteca: su propsito es que los nios y las nias interacten con diferentes tipos de textos y materiales que les permitan comunicarse, tales como libros de cuentos, textos diversos, enciclopedias, lminas y tarjetas diversas, juego de letras, audiolibros, tteres, libretas y lpices para escribir. Dramatizacin: permite que los nios y las nias asuman roles y expresen su comprensin del mundo y el tipo de relaciones que se establecen entre las personas. Se pueden elaborar escenografas de una vivienda o un comercio de la comunidad, con disfraces y utensilios referidos al tipo de entorno que se va a dramatizar. La tecnologa debe estar presente en todas las zonas de juego integrando computadoras, software educativos, radios, CD de msica, pelculas, tablas electrnicas, TV, DVD, audfonos, entre otros. Otras posibles zonas de juegos pueden ser: carpintera, mesa de agua, arenero.
Sociodrama o dramatizacin: (3 a 6 aos)
Es una estrategia que presenta un argumento, tema o histrica mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar, motivar y promover la comprensin. Se utiliza para representar un hecho, evento histrico, una situacin social o historia. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras actividades. Se brindan al nio y a la nia las oportunidades para explorar, percibir, y comprender su entorno sociocultural y natural con el fin de que los aprendizajes escolares reciban los aportes de la cultura de la comunidad, contextualizando lo que se ensea y se aprende. Al ponerse en contacto con su contexto natural, social y cultural, el nio y la nia tienen la oportunidad de interactuar con su realidad en el proceso de construccin de sus aprendizajes.
Insercin en el ambiente
64
Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento
Descripcin
Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, al inicio para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo para verificar comprensin por parte de estudiantes; al finalizar para evaluar. Al momento de formular las preguntas es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con los intereses de los y las estudiantes. El educador o educadora deben utilizar tambin la metodologa de la pregunta y dar oportunidad a los y las estudiantes de hacer las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud crtica.
Las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades son acciones que concretizan las estrategias de enseanza y aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontneas, estructuradas, individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otros. La seleccin y desarrollo de las actividades dependen de las caractersticas propias del grupo de nios y nias, de las intenciones y saberes de los educadores y educadoras, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y las competencias fundamentales. Para la seleccin y organizacin de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de nios y nias, etapas del desarrollo y contexto, entre otros. Criterios para la seleccin y diseo de las actividades: 1. Que propicien la atencin oportuna de los distintos niveles de competencias segn la etapa de desarrollo de los nios y las nias. 2. Que promuevan la participacin activa de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo. Esta participacin integra a los nios, a las nias, a los educadores y educadoras, a las familias y dems miembros de la comunidad. 3. Que promuevan la innovacin, la libertad de accin articulada a la orientacin de los educadores y educadoras.
65
4. Que promuevan el disfrute pleno de los nios y las nias. 5. Ser coherentes con los principios pedaggicos, fundamentos del currculo y las distintas competencias y contenidos del Nivel. Una actividad se desarrolla en los siguientes momentos:
Momento de la motivacin. Presentacin del tema. Recogida de los saberes, conocimientos y aprendizajes previos.
Desarrollo
Realizacin de las acciones intencionalmente planificadas. Profundizacin de los contenidos. Socializacin de los productos y concluciones. Evaluacin de los aprendizajes.
Inicio
Cierre
Orientaciones pedaggicas segn la etapa de desarrollo de los nios y las nias

Nios y nias de 45 das de nacidos a 1 ao 1. Colocar objetos que puedan succionar sin peligro, y que les permitan girar la cabeza en busca de ellos. 2. Variar las posiciones en las que se encuentra el infante. 3. Mantener rutinas diarias que incluyan una secuencia para anticipar los eventos. Por ejemplo, cuando se le alimenta, baa o duerme, realizar los mismos pasos, en el mismo orden. 4. Incorporar, en la rutina de actividades, medidas de higiene (lavar las manos, cambiar paales) y de alimentacin (preparacin e higiene de los utensilios).
66
5. Ir mencionando las partes del cuerpo que se tocan y los procesos que se estn siguiendo: Te estoy preparando el agua, ahora vamos a ponerte la ropa. 6. Tener contacto visual, siempre con mirada afectiva, tratando de comunicar acogida, confianza, seguridad, ternura y amor. 7. Dar seales de afecto fsicamente de manera constante; abrazos, caricias, palabras amorosas, tono de voz clido. 8. Respetar el ritmo biolgico de cada nio y nia (su hora de sueo y alimentacin). 9. Propiciar juegos de corta duracin donde se esconde y se busca un objeto, sin presionar para que realice la accin. 10. Interactuar mucho: hablar, cantar, recitar, tocar y acariciar. 11. Estimular el balbuceo respondiendo al mismo a modo de dilogo. 12. Referirse al nio o la nia en segunda persona (quieres comer, tienes sueo, estas triste). 13. Llamar por su nombre y decir el nombre de las y los dems a su alrededor. 14. Brindar oportunidad de estar en el piso para estimular el arrastre y el gateo. 15. Incluir juguetes con diversas propiedades (forma, color, textura, tamao) que no sean peligrosos. 16. Posibilitar la exposicin a diversos tipos de msica y objetos que producen sonidos: telfonos, instrumentos, botellas rellenas de arroz o maz, otros con tapaderas bien seguras. 17. Estimular la memoria sensorial con olores, sabores y texturas, dando preferencia a recursos naturales. 18. Proporcionar lminas y fotografas de objetos, animales, ambientes y personas conocidos. 19. Proporcionar alimentos que puedan tomar por s solos a partir de los seis meses.
67
20. Proporcionar la oportunidad de estar frente a un espejo para que se reconozca a s mismo y a s misma. 21. Proporcionar objetos para tirar, lanzar, golpear, estirar, encajar, armar y desarmar sin que represente peligro. 22. Variar los objetos que se ofrecen al nio y a la nia para mantener el inters y la novedad. 23. Permitir la exploracin segura de aparatos tecnolgicos. Aspectos a considerar: 1. Mantenerlos(as) en lugares cmodos, con ropa adecuada y bien higienizada. 2. Mantener un ambiente limpio, ventilado, iluminado, sin ruidos, ni malos olores, ni basura.
3. Realizar la vigilancia del control de vacunas, peso, talla y vitaminas necesarias en este perodo. 4. Detectar factores de riesgo como por ejemplo: cualquier evidencia de enfermedad, malestar o golpes que pueda presentar el nio o la nia para informar a las familias, y a las instancias pertinentes, de manera oportuna. 5. Reforzar la supervisin para evitar accidentes y asfixia por objetos pequeos que se llevan a la boca, la nariz, los odos. Nios y nias de 1 a 3 aos 1. 2. Proporcionar hojas grandes, al momento de garabatear, usar pinturas y otros materiales diversos. Dejar que l o ella puede hacer algunas tareas por s mismo y misma, por ejemplo, desvestirse, tomar alimentos y organizar juguetes, ciertos hbitos de auto cuidado, entre otros.
3. Favorecer el desarrollo fsico permitiendo subir y bajar escalones, trepar, saltar desde una altura segura, reptar entre obstculos, con vigilancia.
68
4. 5. 6.
Motivar el aprendizaje de rimas y canciones cortas. Permitir la manipulacin de libros, revistas y otros portadores de textos. Mantener rutinas diarias de actividades que incluyan una secuencia de eventos, discutirlos con ellos y ellas de manera que se pueda promover la anticipacin y la planeacin. Ofrecer oportunidad de asociar objetos a espacios determinados y de clasificar y ordenar de manera lgica (tamaos, formas, colores, usos, texturas, volmenes).
7.
8. Escuchar con atencin y modelar el dilogo usando la estructura adecuada y el vocabulario correcto. 9. Construir y reconstruir historias a partir de lectura de imgenes de revistas, peridicos, etiquetas y logos de productos que les son familiares. 10. Proporcionar un ambiente rico en estmulos y objetos, dando la oportunidad de conocer y explorar las caractersticas y funciones de stos. 11. Propiciar el juego en todas sus manifestaciones y dimensiones. 12. Proporcionar materiales y juguetes para armar y desarmar, enroscar y desenroscar, apilar. 13. Utilizar recursos para enriquecer la narracin como usar gestos, voces, sonidos, objetos y movimientos. 14. Crear las condiciones para completar una historia, colocar nombres a personajes, construir escenarios o proponer hiptesis en experimentos sencillos. 15. Dar oportunidades de ser autnomo atendiendo sus preferencias dentro de opciones de alimentos, ropas, actividades, visitas, juegos. 16. Promover la colaboracin propiciando juegos en grupos pequeos con un objetivo comn. Por ejemplo, construir un castillo entre 4 compaeros y/o compaeras, asignar roles como repartir hojas, seleccin de la ayudante del da.
69
17. Organizar actividades al aire libre donde puedan tener contacto con diferentes elementos de la naturaleza como gravilla, tierra, plantas, arena, agua. 18. Propiciar situaciones que permitan evidenciar la relacin causa y efecto de eventos cotidianos. 19. Permitir el juego libre en espacios grandes, que posibiliten el movimiento, traslado y exploracin auto dirigida. 20. Incentivar la observacin haciendo nfasis en detalles. 21. Propiciar oportunidades para dar y recibir diferentes manifestaciones de amor y cario (besos, abrazos, caricias, palabras de afecto), en un clima de profundo respeto y valoracin a su persona. 22. Incentivar la prctica de hbitos de higiene como: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo diario. 23. Promover actividades que permitan desarrollar hbitos alimenticios adecuados. 24. Iniciar la correccin de las acciones inadecuadas, ya que a partir de estas edades comienza la comprensin de los lmites de sus acciones. 25. Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que muestran los nios y las nias. Nios y nias 3 a 6 aos 1. Organizar a los nios y nias en pequeos grupos para realizar una tarea en comn. 2. Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que muestran los nios y las nias. 3. Motivar la bsqueda de diferentes fuentes para dar respuestas a sus mltiples inquietudes. 4. Construir y dialogar las normas con los nios y nias. 5. Favorecer la imaginacin con la elaboracin de cuentos en comn, cambiar el final de las historias, determinar el conflicto de una historia y buscar mltiples soluciones para sta.
70
6. Otorgar poder de decisin en mltiples oportunidades, a solas o con otros nios y nias, para motivarles a expresar opiniones y preferencias. Razonar las decisiones tomadas. 7. 8. 9. Propiciar la realizacin de la mayor cantidad de tareas de manera autnoma e independiente. Dialogar frecuentemente, motivando la expresin de sentimientos e ideas. Promover la reflexin de sus acciones como forma de prever las consecuencias de stas.
10. Promover el juego de roles que les permitan imitar personajes y comprender el mundo que les rodea. 11. Dar oportunidad de experimentar, de indagar y de contestar sus inquietudes sobre el origen de las cosas. 12. Brindar oportunidades para bailar, cantar y realizar movimientos corporales como forma de expresin. 13. Propiciar la exploracin en espacios abiertos, tales como parques infantiles, ludotecas, museos temticos, a travs de la cual se les ofrece la oportunidad de canalizar su curiosidad y capacidades cognoscitivas. 14. Disear actividades que promuevan el fortalecimiento de las destrezas motoras finas. (encajados, ensartados, traspasar materiales pequeos de un envase a otro, trasvasar lquidos, entre otras.) 15. Promover el trabajo en equipo, valorando los diferentes roles de cada integrante del grupo. 16. Promover oportunidades para el uso del lenguaje escrito, aunque sea de forma no convencional: elaborar listas, escribir planes, cartas, invitaciones, mensajes, letreros, entre otras. 17. Motivar a que finalicen las tareas ya iniciadas. 18. Ofrecer actividades variadas para el aprendizaje de un mismo concepto. 19. Permitir a los nios y las nias dirigir actividades sencillas para asumir un rol de liderazgo. Por ejemplo, organizar las filas, organizar un trabajo en grupo, entregar materiales. 20. Disear actividades que les permitan saltar, correr, bailar, cantar. 21. Promover el conflicto cognitivo con preguntas abiertas para conocer su pensamiento y actuar en consecuencia.
71
22. Planificar actividades que desarrollen las destrezas de pensamiento, permitindoles agrupar, comparar, clasificar, contar, realizar seriaciones, entre otras. 23. Presentar diversas problemticas para la bsqueda de mltiples soluciones posibles. 24. Socializar y razonar con relacin a las normas de conductas sociales apropiadas, modelando siempre las correctas. 25. Promover la lectura para enriquecer el vocabulario, tomando en cuenta la diversidad textual (cuentos, poesas, adivinanzas, retahlas, fabulas, trabalenguas, canciones, recetas, invitaciones, entre otros.) 26. Incentivar la investigacin con el trabajo por proyectos, donde se lleven a cabo tareas tales como observar, planear, analizar, ejecutar y evaluar. 27. Estimular los distintos talentos y habilidades de cada nio o nia, proporcionando actividades que involucren el uso de stas. 28. Colocar materiales escritos, buscando promover el uso de la comunicacin escrita.
EVALUACIN EN EL NIVEL INICIAL

La evaluacin en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y participativa. Es un proceso sistemtico y continuo de seguimiento y valoracin de los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular del desarrollo y del aprendizaje de cada nio y nia. La evaluacin es parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje y es el medio para mejorarlos y profundizarlos. Solo mediante una adecuada evaluacin se podrn tomar decisiones oportunas, as como realizar cambios y adecuaciones en la planificacin, en las estrategias, en las actividades, en la organizacin del ambiente, en la seleccin de los recursos, entre otros. Esta mejora continua contribuye al desarrollo de las competencias en los nios y las nias. El educador o educadora acta de manera proactiva ayudando a cada nio y a cada nia a alcanzar los aprendizajes no logrados hasta el momento, respetando su propio proceso y sin limitar su potencial.
72
Las situaciones de aprendizaje se disean de tal forma que permitan la observacin y el registro de los logros de aprendizajes de los nios y de las nias por parte de los educadores y educadoras. La evaluacin es:
Procesual Los nios y las nias no logran todo al mismo tiempo, es por esto que el educador o educadora evala de manera continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse nicamente en los resultados finales. Toma en cuenta las diferentes dimensiones del nio y de la nia: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresin y comunicacin. La evaluacin permite conocer a cada nio y nia de manera particular, sus estilos de aprendizaje, sus intereses, necesidades y ritmos. La evaluacin implica valorar conceptos, procedimientos y actitudes, que integrados constituyen la competencia. Todos los que intervienen en el proceso de enseanza y de aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de manera crtica: madres, padres, educadores o educadoras, directores/as, compaeros/as y el propio nio o nia. En las diferentes actividades los educadores y educadoras observan, dan seguimiento de manera permanente al nio y a la nia y registran los logros, dificultades, avances que van teniendo en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. La evaluacin se realiza de forma metdica, ordenada, utilizando diferentes tcnicas e instrumentos. Al evaluar se obtiene informacin que permite conocer o detectar las causas que originan las dificultades y progresos de las nias y de los nios, lo cual posibilita establecer las estrategias adecuadas para lograr los aprendizajes esperados, y reprogramar de manera oportuna determinados aspectos en diferentes situaciones de aprendizaje.
Globalizadora
Participativa
Continua
Sistemtica
La evaluacin es un proceso cclico que se realiza ante cada nueva situacin de aprendizaje. Se inicia con la identificacin de fortalezas y necesidades de los nios y las nias, as como sus conocimientos previos e intereses. Contina
73
durante el proceso para identificar formas y estilos de aprender de cada nio y nia, as como las estrategias, recursos, tiempos y espacios que son ms adecuados para el grupo y para cada nio y nia. A travs de ella se detectan oportunamente progresos o dificultades en el logro de los aprendizajes. Al finalizar se valoran los logros alcanzados durante los procesos de enseanza y aprendizaje.
Momentos en los que se realizan evaluaciones diagnstica, procesual y final
Diagnstica
Fin de ao Escolar
Inicio ao Escolar Qu evala
Final
Avances Logros Conocimientos Modo de hacer Valores
Qu evala Procesual
Caracterstica Aptitudes Actitudes Experiencias y conocimientos previos Entorno familiar
Al inicio de un tema, unidad, centro de intres o proyecto de aula
Qu evala
Conocimientos previos Experiencias
El educador o educadora realiza la heteroevaluacin , retroalimentando acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin y de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los nios y las nias, a partir de los tres aos, y de manera gradual, se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros (coevaluacin). La aplicacin de la autoevaluacin y de la coevaluacin para los nios y las nias de este Nivel son muy positivas, ya que contribuyen al desarrollo de su autoestima, de sus niveles progresivamente criticidad y responsabilidad. La coevaluacin y la autoevaluacin tambin se deben llevar a cabo entre el equipo educadores o educadoras, tcnico y directivo para evaluar sus prcticas y los distintos componentes del proceso de enseanza: planificacin, organizacin del espacio, organizacin del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, entre otros.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin en el Nivel Inicial

La evaluacin permite obtener informacin, analizarla, valorarla, emitir juicios para la retroalimentacin y la toma de decisiones. Estas decisiones deben ser comunicadas a las familias con profesionalidad y prudencia.
74
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar tcnicas e instrumentos diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que viven el nio y la nia. Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser estrategias de evaluacin y viceversa. Cualquier actividad de evaluacin es a la vez una de aprendizaje. A continuacin se presentan las tcnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los nios y de las nias: Tcnicas Observacin. Permite al educador o educadora evaluar el desempeo de los nios y de las nias en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontneas, creadas por ellos y ellas, as como en procesos de enseanza y de aprendizaje pautados por el educador o educadora. Entrevista. Es una tcnica de evaluacin que consiste en una conversacin entre dos o ms personas con un fin determinado. El educador o educadora dirige el dilogo a partir de preguntas abiertas (es decir, que no se respondan con un s o con un no), previamente pensadas para levantar informacin sobre determinados conocimientos, procedimientos y actitudes, as como intereses e inquietudes que tienen los nios y las nias. A su vez, se realizan entrevistas con las familias con la finalidad de contribuir a fortalecer los apoyos mutuos en el desarrollo de los nios y de las nias. Es un espacio oportuno para intercambiar inquietudes, satisfacciones y puntos de vista donde ambas partes participan de manera activa y responsable de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Revisin de producciones. El anlisis de las producciones que se realizan, tanto dentro como fuera del espacio educativo, ofrece informacin valiosa sobre el proceso de desarrollo de las competencias de cada nio o nia. La elaboracin de un portafolio facilita este proceso, al tener una coleccin sistemtica y organizada de producciones que, tanto el educador o educadora como los nios y las nias, utilizan para evaluar su propio aprendizaje. Instrumentos. A continuacin se presentan algunos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar informacin del avance y logros de los nios y las nias. El educador o educadora deber seleccionar los instrumentos idneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y al momento o actividad. Es recomendable usar ms de un instrumento para poder tener una visin global del proceso de aprendizaje.
75
Registro anecdtico. Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo de los nios y de las nias. Se debe registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripcin con la mayor cantidad de detalles posibles, tratando de no utilizar juicios de valores o calificativos, ni haciendo inferencias apresuradas, sino describiendo objetivamente la situacin. Al final se registran los hechos y acontecimientos significativos y las situaciones que se presentan con cierta regularidad, y se analizan los resultados de la misma. Este instrumento permite analizar adems del qu y cundo aprenden los nios y las nias, el cmo aprenden. El registro anecdtico permite evaluar todos los componentes del proceso de enseanza (planificacin, organizacin del espacio, organizacin del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, etc.) y su interrelacin con el aprendizaje de los nios/as. Se pueden registrar tanto actividades individuales como grupales. Portafolio. Es una seleccin lgica y ordenada de los trabajos de los nios y las nias. Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una coleccin sistemtica y organizada de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el nio o la nia, para ir evaluando el curso de su propio proceso de aprendizaje. Rbrica. Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea realizada por el nio y por la nia, permite inferir sobre el nivel de dominio de determinados conceptos, procedimientos o actitudes. Pauta de observacin. Evala indicadores representativos registrando una observacin de cada estudiante. La informacin recolectada debe ser cualitativa, ya que es aqu donde se diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento por ejemplo:
Indicador
Sube escaleras alternando los pies
Nio 1
Sube escaleras siempre alternando los dos pies con agilidad y rapidez.
Nia 2
Al inicio sube las escaleras alternando los dos pies, pero luego cambia y slo usa el pie derecho para subir.
Diario reflexivo. El educador o educadora reflexiona sobre el cmo y por qu el nio y la nia hacen lo que hacen a fin de mejorar y comprender las prcticas pedaggicas. Adems de la autoevaluacin que realiza el educador o la educadora de su prctica, este instrumento facilita la coevaluacin entre sus colegas.
76
Registro de grado. Contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar informacin referida a datos personales sobre la vida del nio o de la nia, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunacin, caractersticas del grupo familiar, hbitos, expectativas de la familia, informaciones de regularidad en la asistencia del nio y de la nia, as como relacionados a los progresos en su aprendizaje. Grfica de autoevaluacin. Consiste en un grfico que requiere de pequeas pautas de autoevaluacin de los nios y de las nias, en las cuales se les posibilita expresar opiniones respecto al aprendizaje alcanzado. Se puede evaluar qu aprendieron, de qu forma lo aprendieron, su participacin en el grupo, su actitud con sus pares, entre otros. Lista de cotejo. Consiste en una serie de indicadores en relacin a caractersticas, aspectos y cualidades, sobre las que interesa determinar el logro alcanzado por los nios y las nias. Una de sus ventajas es que el registro de informacin es gil y rpido, por lo que puede ser aplicado a varios nios y nias de modo simultneo. Ejemplo: sube escaleras alternando los pies S/No. El educador o la educadora utilizar la informacin recopilada a partir de todas las tcnicas e instrumentos seleccionados para poder construir una visin clara y objetiva del nio y de la nia y de sus aprendizajes en cada momento. Toda esa informacin ser analizada con el fin de determinar el nivel de logro de los indicadores.
Criterios de evaluacin
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los componentes y elementos de las competencias fundamentales y los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias. Los criterios identifican qu se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo las cualidades o caractersticas relevantes que deben observarse en el desempeo de los nios y de las nias. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre
77
los cuales los educadores y educadoras definirn pautas para determinar en qu medida sus nios y nias muestran haber desarrollado las competencias. Es importante que los y las nias sepan lo que se espera de ellos y ellas.
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias se establecen indicadores de logro. Estos permiten armar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada edad. Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos claves. Ellos son pistas, seales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestacin en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin los indicadores de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionadas con esos indicadores de logro. A continuacin se presenta un modelo, a modo de ejemplo, del desarrollo de competencias con varios indicadores de logro por edad, evidenciando una progresin a lo largo del proceso educativo. Cada nio y nia ir evidenciando sus logros en cada competencia en distintos momentos, por lo que el educador o educadora contempla los indicadores establecidos, tanto en la edad anterior como posterior a la edad en la que se encuentra el nio o nia. De esta forma se toma en cuenta el ritmo de desarrollo individual. Algunos indicadores de logro se repiten en las distintas edades, ya que deben permanecer y evidenciarse en todo momento. En ciertos casos, algunas nias y nios han alcanzado un nivel de logro muy por debajo del esperado para su edad. En estos casos, es recomendable recurrir a un especialista del rea como psiclogos, mdicos, trabajadores sociales, entre otros. para hacer un diagnstico y atender las necesidades detectadas. En otros casos hay nios y nias cuyo nivel de logro est por encima de lo esperado, el educador o la educadora debe realizar ajustes que den respuestas y representen un reto para el nio y la nia, aprovechando al mximo su potencial sin limitarlos.
78
Ejemplo de progresion de indicadores de logro por edad

COMPETENCIA 0-1 aos 1-2 aos 2-3 aos 3-4 aos 4-5 aos 5-6 aos
Emite vocalizaciones (a-e-u) y slabas (baCOMUNICATIVA ba, ma-ma) en forma refleja ante situaciones de placer. Imita acciones de socializacin (dar palmadas, arrugar la cara, alzar los brazos).
Se expresa para comunicar intereses y necesidades a travs de gestos, palabras o frases. Responde al saludo agitando la mano y emitiendo sonidos.
Expresa de forma comprensible sus necesidades, emociones y deseos. Disfruta del juego e interacta con otras personas motivado por el adulto.
Expresa sus ideas, pensamientos y emociones de manera oral.
Expresa sus ideas, pensamientos y emociones de manera oral.
Expresa de manera oral ideas, pensamientos y emociones propias y de los y las dems. Disfruta el juego con sus iguales estableciendo y respetando algunas reglas y normas. Nombra partes internas y externas de su cuerpo. Puede mencionar algunas de sus funciones.
TICACIUDADANA
Disfruta el juego con sus iguales, respetando acuerdos establecidos.
Disfruta el juego con sus iguales estableciendo y respetando algunas reglas y normas. Nombra partes externas de su cuerpo. Puede mencionar algunas de sus funciones.
DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL
Toca las partes de su cara y de su cuerpo al ser nombradas.
Nombra lo Toca y nombra Toca las partes que puede las partes de de su cara y hacer con su cara y y de cuerpo al ser las partes su cuerpo al nombradas. externas del ser solicitado. cuerpo
Retroalimentacin y comunicacin de la evaluacin

Los nios y las nias deben saber qu se espera de ellos y ellas en todo momento y participar activamente en el establecimiento de planes para continuar avanzando en el desarrollo de las competencias. La retroalimentacin al nio y a la nia, ofrece durante el proceso informacin sobre su desempeo, motivando para que pueda dar lo mejor con orientacin clara. Esto se puede hacer a travs de ejemplos que sirvan como referencia y conversaciones con el nio y la nia donde se revisen los indicadores, sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, entre otros. Los avances en el logro de indicadores por parte de cada nio y nia se comunican a su familia, a travs de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno. Esto orienta a madres, padres y tutores de los nios y las nias sobre la etapa en el desarrollo de las competencias de acuerdo a su edad.
79
Al momento de comunicarse con las familias, es importante hablar con honestidad y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del nio y de la nia, sus fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita una visin positiva y de respeto a los derechos de los nios y las nias. Esto repercutir significativamente en su autoestima y desempeo.
EL AMBIENTE, LOS MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

El ambiente educativo incluye todos los aspectos fsicos (el rea, la dimensin, la luz, el diseo, la ventilacin), as como los aspectos organizacionales, funcionales y estticos (la distribucin de los equipos, la disposicin de los materiales propios del ambiente de aprendizaje. Estos espacios incluyen todos los lugares donde se organizan y se llevan a cabo las relaciones educativas (saln de clase, patio, cancha de deportes, espacios pblicos, entre otros). El ambiente educativo en el que se desenvuelven los procesos de enseanza y de aprendizaje es fundamental para el xito de un programa. Este influye de manera directa sobre las personas, logrando por ejemplo, fomentar relaciones y favorecer la autonoma, la autoestima, la seguridad, as como la curiosidad cognitiva y la creatividad de los nios y de las nias. Los recursos educativos son necesarios para el desarrollo efectivo del currculo, ya que constituyen un soporte para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y construccin del conocimiento. El uso de los recursos del medio es importante, as como la creatividad y la autonoma de los nios y de las nias para seleccionarlos y utilizarlos.
80
Orientaciones para la organizacin del ambiente y seleccin de recursos de aprendizaje
Fomento de las relaciones y el sentido de pertenencia
El ambiente de aprendizaje y la forma en que estn dispuestos los recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad, as como el sentimiento de pertenencia, tanto a su ncleo familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El ambiente debe ser acogedor, con elementos que permitan crear conexiones con la casa, por ejemplo: incluir fotos personales y familiares.
Respeto por las caractersticas evolutivas
El ambiente y los recursos educativos deben estar diseados para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los nios y las nias, considerando sus necesidades socio - emocionales, cognitivas y fsicas, como protagonistas del proceso enseanza y aprendizaje. Las necesidades de un nio o una nia de un (1) ao difieren de las de un nio o una nia de cinco (5) aos, por tanto, el mobiliario, la disposicin del mismo, as como los materiales y su ubicacin sern distintos. Sin embargo, es importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, naturales, estructurados y desestructurados.
Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos es importante para el desarrollo apropiado de la infancia. Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados El espacio educativo debe estar diseado de manera tal que invite a descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los nios y las nias inventar e imaginar. Un ambiente y materiales que sugieren, pero que no determinan de antemano la accin. Se recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados: plantas, canastas de fibras naturales, arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras y caracoles. Estos materiales son un gran estmulo para observar, explorar y tocar.
81
Presencia de la representacin simblica, lenguaje escrito y las artes visuales.
El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente, a travs de las mltiples rotulaciones, sealizaciones y etiquetas correspondientes a los materiales y las diferentes reas. Los nios y las nias pequeos necesitan tener experiencias de primera mano acerca de la funcin y para la adquisicin y uso del lenguaje oral y escrito de manera efectiva y placentera. Igualmente es importante estimular otras formas de representacin simblica, para contribuir a la formacin de seres humanos creativos, de pensamiento flexible y comunicativo. El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la disposicin adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca el aprendizaje de los nios y de las nias. La forma en que estn dispuestos los materiales puede invitar y provocar que el nio y la nia se involucren con entusiasmo y motivacin en las distintas experiencias formativas, tanto de manera individual como colectiva o por el contrario desmotivarles e inhibirles en su uso, por la manera poco atractiva en que se organizan y se dispone de ellos. El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin temor a accidentes. Se recomienda el uso de estantera baja que permita mantener visibilidad de los espacios, promoviendo la autonoma e independencia de los nios y de las nias. Para esto es importante delimitar las reas: biblioteca, artes, construccin, dramatizacin, ciencia y juegos lgicos. Establecer claramente el orden y el lugar de cada material facilita la autonoma. Los materiales al alcance de los nios y de las nias deben ser apropiados para su edad y la forma de usarlos y de guardarlos debe quedar clara, mediante el uso de etiquetas y rtulos.
Sentido de la esttica: el orden, la armona y la belleza.
Fomento de la autonoma e independencia
Presencia de las producciones de los nios y de las nias
Las producciones y materiales elaborados por los nios y las nias enriquecen el ambiente. Ellos y ellas son el centro del proceso de enseanza y de aprendizaje, razn por las que el espacio debe reflejar este valor. Exhibir las producciones de los propios nios y nias refleja sus avances y nuevas experiencias en el tiempo, expresando el mensaje de que las mismas son valiosas y nicas.
82
Higiene y seguridad en el espacio y los materiales
El espacio, los equipos y los materiales deben garantizar la seguridad de los nios y de las nias. Para esto es necesario que todo recurso, superficie y material se mantenga limpio y en buenas condiciones para ser utilizado por los nios y las nias de forma continua, sin poner en riesgo su integridad fsica y su salud. La iluminacin debe ser adecuada y preferiblemente natural. La ventilacin debe permitir la libre entrada y salida de aire. Las instalaciones sanitarias deben ser adecuadas y favorecer la salud y la higiene.
Presencia de la tecnologa
Medios, equipos y materiales audiovisuales utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonido e imgenes como por ejemplo: grabador, televisor, tabletas, computadoras, Internet, software educativo, cmara de fotos y videos, entre otros. Tener acceso a colecciones de pelculas, documentales, msica, bibliotecas virtuales, entre otras.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Administracin y distribucin del tiempo
Los educadores y educadoras planifican de manera sistemtica su trabajo, posibilitando que la intencionalidad pedaggica quede claramente expresada para dar seguimiento al proceso que vive cada nio y nia, cuidando de dejar evidencia de la participacin de ellos y ellas, de las familias y de la comunidad. EI tiempo requerido para la elaboracin de esta planificacin es significativo y variar segn los requerimientos de la estrategia educativa que se seleccione, as como del contexto en el que se desarrolla la experiencia. Tambin depender de las edades de los nios y de las nias, sus necesidades, intereses y del tipo de actividad que se realice. Es necesario estructurar la intervencin educativa intencionada en un horario de actividades. El horario de actividades es la organizacin del trabajo con los nios y las nias para favorecer su desarrollo integral, mediante actividades ldicas, de rutinas, grupales e individuales, entre otras.
83
Actividades de rutina
Las actividades de rutina que se establecen en el horario tienen el propsito de desarrollar hbitos, por lo que tienen una prctica continua. Son importantes porque: Brindan un estado emocional de seguridad y confianza, ya que los nios y las nias no tienen que depender de las personas adultas totalmente para que les expliquen qu harn despus, ayudndoles a construir hbitos saludables de salud, higiene y alimentacin. Ayudan al nio y a la nia a predecir lo que va a ocurrir, prepararse para las siguientes actividades y terminar lo iniciado. Ayudan a fomentar hbitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales y en el cuidado de su entorno. Contribuyen al entendimiento y comprensin del tiempo y su dinmica cotidiana.
Criterios para la organizacin del tiempo:

Distribuir el tiempo en diferentes momentos y actividades, para vivenciar experiencias de aprendizaje en diversos ambientes, posibilitando la interrelacin de los nios y nias con ellos mismos, con los objetos y materiales, con el contexto, y los sujetos. Considerar que el tiempo de duracin de cada momento o actividad debe tomar en cuenta las etapas del desarrollo del nio y la nia. Mientras ms pequeo el nio y la nia, menor es el tiempo de atencin y de concentracin en cada actividad. Ofrecer una secuencia organizada para la planificacin, la ejecucin y la evaluacin. Presentar al nio y a la nia actividades y materiales variados que respondan a sus intereses, para potenciar su desarrollo integral. Respetar el ritmo biolgico especialmente para los grupos de nios y nias de 45 das a 1 ao (su momento del sueo y de alimentacin). Incluir actividades de recreacin, fsicas y fisiolgicas tales como: alimentacin, aseo, descanso, relajacin, experiencias directas con el entorno natural y social, juegos al aire libre, entre otras.
84
Incluir estrategias y actividades que permitan el desarrollo de las distintas competencias donde se propicie el dilogo, y las relaciones interpersonales, el razonamiento lgico, crtico y creativo, la solucin de problemas, los movimientos corporales, entre otros. Asegurar el equilibrio entre las estrategias, las actividades y el tiempo de duracin. Tomar en cuenta el tipo de estrategia educativa que se implemente para determinar el tiempo total y su distribucin. En toda estrategia de atencin a nios y nias se deben incluir los siguientes momentos en el horario de actividades:
85
3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL INICIAL
La educacin dominicana en el Nivel Inicial promueve el desarrollo integral de la primera infancia, brindando a los nios y a las nias la oportunidad de aprender, crear, jugar, soar e inventar. Esta etapa es fundamental para sentar las bases de una vida feliz, productiva, sana y armnica con el contexto local y global. El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial: 1. Es alegre, juega y se divierte, mostrando confianza y autovaloracin en s mismo, en s misma y en las dems personas. 2. Construye adecuados hbitos de convivencia, higiene, nutricin y prevencin de riesgos, tomando algunas decisiones en situaciones cotidianas. 3. Es un nio o una nia que establece relaciones y vnculos de afecto, sintindose parte de un grupo, reconociendo la diversidad. Se integra, manifiesta inters y participa en diversas actividades en grupo respetando las normas, los derechos, deberes y valores para una sana convivencia. 4. Posee dominio progresivo de su lateralidad, esquema corporal y de las posiciones espaciales que le permiten conocer, orientarse y desplazarse en el medio que le rodea, haciendo uso de su motricidad gruesa y fina. 5. Es curioso o curiosa, explora e interacta con su medio natural y social, mostrando inters por el cuidado de los recursos del ambiente, renovables y no renovables, reutilizando materiales para sus juegos y para sus producciones. 6. Es un nio o una nia con capacidad de expresar de forma espontnea sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias: comprende, interpreta y produce mensajes de forma corporal, oral, escrita, grfica y simblica en intercambios con otros y otras de manera convencional y no convencional. Utiliza y disfruta diferentes lenguajes artsticos para comunicarse y conocer la realidad: artes visuales, artes escnicas, artes aplicadas y msica. 7. Utiliza sus capacidades intelectuales para explorar, experimentar, reconocer y establecer relaciones entre componentes del contexto natural y social, objetos y fenmenos, formulando hiptesis para interpretar y explicar la realidad, resolviendo problemas cotidianos de forma creativa y crtica. 8. Utiliza las tecnologas como herramienta para el juego, la comunicacin y el conocimiento del mundo. 9. Se identifica con los hechos y las costumbres de su comunidad y acepta las de otros y otras.
89
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
- NIVELES DE DOMINIO EN EL NIVEL INICIAL
Para cada competencia se establecen niveles de dominio. Al Nivel Inicial corresponde el nivel de dominio I de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio representa el punto de partida para los siguientes niveles.
COMPETENCIA TICA Y CIUDADANA

Nivel de Dominio I Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial se relacionan con otros y otras con respeto, armona y sentido de igualdad, identificando sus propias necesidades e intereses. Participan en distintas actividades y en la creacin de normas de convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida democrtica. Identifican y disfrutan de algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas. Componentes
1. Se
relacionan con otros y otras. Se reconocen como individuos parte de un grupo, comunican sus ideas y sentimientos mediante diferentes medios y formas de expresin. Reconocen diferencias y similitudes con los y las dems. tareas de forma compartida. Trabajan junto a otros por una meta comn, identificando tareas y asumiendo responsabilidades conjuntas. en la creacin de normas de convivencia y respetan las reglas establecidas. A partir de su propia experiencia aportan sugerencias para construir normas de convivencia. Acogen y cumplen las reglas establecidas de manera colectiva, asumiendo las consecuencias naturales al faltar a las mismas. Identifican elementos de la cultura dominicana y de otras culturas. Reconocen su identidad cultural y algunas diferencias y similitudes con otras culturas. Disfrutan de diversas manifestaciones culturales y artsticas
2. Realizan
3. Participan
4.
93
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Nivel de dominio 1 Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial se expresan y comprenden ideas, pensamientosy emocionesde forma clara. Utilizan su cuerpo para comunicarse a travs de diversas formas de expresin: gestual, oral, grfico-plstica, musical y escrita. Codifica y decodifica frases y palabras comunes de su entorno, en su idioma materno, reconociendo distintos tipos de textos. Recuerda y relata hechos cotidianos. Utiliza la tecnologa como medio de comunicacin. Componentes 1. Comprenden y expresan. Codifican y decodifican ideas, pensamientos y emociones propias y ajenas, y utilizan diferentes formas de expresin. 2. Utilizan su cuerpo para comunicarse de manera gestual, oral, grfica y escrita. Aprovechan las posibilidades que ofrece su cuerpo para manifestar ideas, sentimientos, emociones y pensamientos. 3. Codifican y decodifican frases y palabras comunes. Utilizan e interpretan los cdigos convencionales de comunicacin. 4. Recuerdan y relatan hechos cotidianos. Utilizan los distintos tipos de memoria para evocar situaciones vividas en su contexto inmediato y organizarlas siguiendo una secuencia lgica. 5. Utilizan la tecnologa como medio de comunicacin. Utilizan diferentes recursos tecnolgicos para informar y como expresin ldica y creativa.
94
COMPETENCIA PENSAMIENTO lGico, crtico y creativo

Nivel de dominio I Al finalizar el Nivel Inicial, los nios y las nias perciben la realidad, aprecian patrones, tamaos, formas, direcciones y relaciones espaciales. Comprenden el concepto de cantidad y usan los nmeros para resolver distintos tipos de problemas y realizar operaciones sencillas. Agrupan, clasifican, hacen seriaciones, establecen relaciones y usan unidades de medida. Son imaginativos y usan elementos de la fantasa para conocer y explicar la realidad de forma creativa. Organizan la informacin y los datos en grficas suministradas. Identifican situaciones problemticas de su medio y aplican conocimientos para la solucin creativa de las mismas. Se hacen preguntas y cuestionan situaciones de la realidad. El pensamiento de los nios y las nias es cualitativamente diferente al pensamiento del adulto ya que se caracteriza por ser concreto y experiencial. Componentes 1. Perciben la realidad, aprecian patrones, tamaos, formas, direcciones y relaciones espaciales. Observan y reconocen elementos o cualidades distintivas de objetos y elementos de su entorno, as como sus relaciones. 2. Organizan la informacin o los datos. A partir de material concreto ubican informacin segn caractersticas y atributos. 3. Comprenden el concepto de cantidad. Identifican los nmeros que corresponden a una cantidad pequea, suman y restan a partir de situaciones y problemas sencillos. 4. Establecen relaciones. Comparan, identifican similitudes y diferencias entre objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulacin y experiencias directas. 5. Buscan formas creativas de interpretar la realidad. Son imaginativos y usan elementos de la fantasa para conocer y explicar la realidad. Desarrollan la capacidad de expresar su punto de vista a partir de una informacin o experiencia. 6. Se hacen preguntas y cuestiona la realidad. Usan con frecuencia el por qu para conocer y entender su entorno. 7. Pensamiento concreto y experiencial. Aprenden a travs de experiencias directas y construyen su pensamiento al manipular objetos e interactuar con su medio.
95
Competencia Resolucin de problemas

Nivel de dominio I Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial pueden reconocer algunas situaciones problemticas de su entorno inmediato. Relacionan el problema con situaciones personales y plantean algunas soluciones. Pueden ponderar la mejor solucin entre dos posibilidades. Componentes 1. Aplican conocimientos para la solucin creativa de los problemas. Usan sus conocimientos y experiencias previas para buscar estrategias de solucin a problemas sencillos de su entorno inmediato. 2. Usan los nmeros para resolver distintos tipos de problemas, a travs de operaciones sencillas 3. Valoran la validez de dos propuestas de solucin dadas. Pueden escoger entre dos opciones planteadas la que mejor aplica a la situacin.
Competencia CientFica
Nivel de dominio I Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial hacen preguntas sobre su entorno y buscan respuestas. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qu sucede. Disean herramientas sencillas utilizando recursos disponibles en su entorno. Componentes 1. Hacen preguntas sobre su entorno y buscan respuestas. Manifiestan curiosidad y se interesan por las funciones de los objetos y fenmenos. 2. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qu sucede. Manipulan los elementos de su entorno y observan qu sucede. Recolectan objetos, los contabilizan y clasifican. Hacen observaciones cualitativas, intentan organizar las recolecciones y observaciones y discuten los hallazgos. 3. Construyen objetos que ayudan a hacer las cosas mejor y ms fciles. Identifican una necesidad y oportunidad que les interesa, ejecutan y prueban y modifican el diseo con ayuda apropiada y pertinente.
96
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de dominio I
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial conocen y practican hbitos de salud e higiene personal. Conocen e identifican animales y plantas de su entorno. Identifican factores de riesgo en su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad). Toman medidas de seguridad personal y con ayuda de otros utilizan medidas de preparacin para responder a emergencias y evitar desastres. Componentes 1. Conocen, comunican y practican hbitos de salud e higiene personal. Conocen y valoran su cuerpo y algunas enfermedades. Cuidan su cuerpo y con ayuda de los adultos practican hbitos de higiene, descanso y de alimentacin saludables. 2. Conocen su entorno. Ubican su casa y escuela en el entorno en el que habitan. Identican plantas y animales de su entorno y muestran inters por ellos. 3. Identifican amenazas y riesgos para su vida. Conocen normas y hbitos de seguridad vial y los ponen en prctica con ayuda de los adultos. Nombran e identifican algunas amenazas y riesgos de su entorno familiar inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un peligro para su vida y la de su familia. Reconocen y comunican a su familia y personas adultas a su cargo, de situaciones de violencia y abuso contra su persona o de otro compaero o compaera. 4. Se preparan para los desastres. Conocen y utilizan medidas de preparacin para evitar riesgos y desastres que puedan daar su vida con ayuda de los adultos, por ej: qu hacer ante terremotos, fuegos, maremotos y huracanes.
97
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de dominio I Los nios y las nias al finalizar el Nivel Inicial han formado su identidad psicosexual y cultural, reconocen sus caractersticas fsicas, cognitivas y emocionales como distintas a las de los otros y las otras. Identifican sus habilidades y las usan para lograr metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Identifican sus limitaciones y desarrollan destrezas para superar dificultades. Asumen retos con entusiasmo y sienten placer al alcanzar nuevas metas. Se inician en el proceso de conquistar su autonoma y autocontrol. Estn en proceso de hacer un manejo adecuado de sus emociones para poder canalizar de manera efectiva sus ideas y sentimientos. Participan en actividades y juegos con otros y otras de manera colaborativa. Se inician en el descubrimiento de su ser interior y adoptan las prcticas espirituales de su familia. Componentes 1. Han construido su identidad psicosexual y cultural. Elaboran un conjunto de ideas y percepciones sobre s mismos/as, partiendo de sus caractersticas, su historia, su familia y su contexto. 2. Reconocen sus caractersticas fsicas, cognitivas y emocionales como distintas a las de otros y otras. Identifican las diferencias y similitudes entre personas, reconociendo sus cualidades y habilidades. 3. Identifican sus habilidades y las usan para lograr metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Siguen los pasos necesarios para realizar con xito una tarea o actividad apropiada a su etapa de desarrollo, que represente un reto y que requiera de sus habilidades y destrezas. 4. Identifican sus limitaciones y con ayuda desarrolla destrezas para superar dificultades enfrentadas. Reconocen el alcance y los lmites de sus habilidades de acuerdo a su edad, sus caractersticas y contexto. Puede naceptar ayuda e identificar recursos cognitivos, emocionales y sociales para sobreponerse a las dificultades que enfrentan.
98
5. Asumen retos con entusiasmo y sienten placer al alcanzar una nueva meta. Enfrentar los desafos con una actitud abierta y positiva. Sienten curiosidad y se divierten mientras aprende. 6. Se inician en el proceso de construir su autonoma, autocontrol y manejo adecuado de sus emociones. Toman ciertas decisiones, regulan su comportamiento y hace cosas por s mismos/as. Manejan sus sentimientos y emociones al enfrentar algunas situaciones. 7. Canalizan de manera efectiva sus ideas y sentimientos.Usan procedimientos y estrategias adecuadas y aceptadas socialmente para expresar lo que piensan y sienten en momentos determinados, sin hacer dao a otros. 8. Participan en actividades y juegos con otros de manera colaborativa. Se integran a los grupos en actividades diversas que requieren de planificacin, negociacin y colaboracin. 9. Se inician en el descubrimiento de su ser interior. Se dan cuenta de que son seres diferentes de otros y otras. Adoptan las prcticas espirituales de su familia y/o grupos de referencia.
99
5. PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL
Las dimensiones de desempeo de los educadores y educadoras se refieren a competencias en aspectos relacionados con su desarrollo personal y profesional, con la prctica y la gestin pedaggica curricular y con lo sociocultural.
Profesionales y Personales
Asume su rol de corresponsabilidad en el proceso de formacin de los nios y de las ninas desde una prctica educativa constructiva y de sentido y con clara intencionalidad pedaggica, para apoyar su desarrollo pleno e integral.
PedaggicaCurricular
Gestin Educativa
Sociocultural
Se sita en el contexto desde una posicin crtica y propositiva. Es capaz de interpretar la realidad social, asumir posiciones valorativas y transformarlas desde la perspectiva del bien comn. Muestra niveles de conciencia ticosocial. Reconoce la riqueza de la diversidad cultural. Reconoce la necesidad de la inclusividad y del respeto a la diversidad. Promueve el respeto de los derechos de los nios y de las nias.
Aplica el currculo prescrito. Muestra liderazgo para gestionar el quehacer y las Planifica con criterios claros iniciativas de mejora del tomando en cuenta las proceso educativo. diferencias individuales. Muestra una actitud Gestiona adecuadamente democrtica y participativa. los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se integra de manera proactiva en la Comunidad Crea situaciones de de Aprendizaje. Renueva los conocimientos. aprendizaje signicativas y pertinentes. Trabaja de manera Muestra apertura y colaborativa y en equipo. compromiso con el cambio y Organiza y aprovecha el tiempo y los recursos Articula la relacin familiarenueva la prctica. disponibles. comunidad. Valora y muestra conciencia Muestra una actitud Pone en prctica el de su ser. investigativa y reexiva. proyecto curricular conforme Muestra slida conciencia a las particularidades y la social, ambiental, y ecolgica. Se autoevala para realidad del contexto. transformar su prctica. Interacta con el medio Evala los aprendizajes de natural y social. los nios y nias de manera Usa efectivamente la sistemtica y continua. comunicacin verbal y escrita. Usa las TIC con sentido crtico, propositivo y creativo. Auto regula sus emociones Muestra inters y cuidado en su persona. Muestra habilidades en la vida cotidiana para construir, aplicar y difundir conocimientos. Promueve la alegra, el buen humor y la calidez en el trato.
103
Dimensin de Desarrollo Personal y Profesional

El educador y la educadora, muestra una compresin comprometida del rol que le corresponde desempear y muestra inters en renovar permanentemente los conocimientos adquiridos, con apertura y compromiso con el cambio y con la mejora de la prctica. Esta dimensin implica la auto-valoracin realista del significado que su trabajo tiene para los nios y las nias, las familias y la sociedad. Esta dimensin orienta sobre la identidad de s mismo, la autoestima, la valoracin y conciencia de su ser, as como sus propias necesidades de formacin. Como parte de ese desarrollo personal se espera contar con un educador y una educadora, que muestre una slida conciencia social, ambiental y ecolgica; evidenciando habilidades en la vida cotidiana para construir, aplicar, difundir y poner en prctica conocimientos, comportamientos y valores, que contribuyan a la conservacin y uso sustentable de los recursos naturales, as como al desarrollo de adecuadas interacciones con el medio natural y social. Tambin ha de integrar a su prctica la efectividad de su comunicacin verbal y escrita como habilidades indispensables para la interaccin con los y las dems en sentido amplio, as como el uso de diversidad de recursos innovadores que optimicen su labor y que le permita ampliar su acervo cultural, y apropiarse de l. El educador y la educadora promueven la alegra y el buen humor en el espacio de enseanza. Demuestra gozo cuando realiza su trabajo, provoca la risa en los nios y en las nias consciente de que sta permite que sus estudiantes puedan convivir con alegra y enfrentar con una actitud positiva las adversidades del mundo que le rodea. Es un educador o educadora con inters en su desarrollo integral, tiene una autoimagen positiva, que proyecta de igual manera hacia los y las dems. Cuida su imagen corporal, sabiendo que es fundamental su autocuidado para educar a otros y otras. Un educador, educadora espera lo mejor de s, de la misma manera que espera lo mejor de los nios y de las nias reafirmando su potencial. Tiene conciencia de su misin en la sociedad, sabe que su labor es necesaria y trascendente. Es un ser resiliente, capaz de afrontar con xito la adversidad, los sentimientos de ansiedad e incertidumbre.
104
El educador y educadora aman su profesin, su trabajo y a los nios y a las nias. Estn conscientes de que los nios y nias necesitan profundizar en el conocimiento del mundo que les rodea y sentirse aceptados y queridos y que con su trabajo contribuyen a formar mejores sujetos y ciudadanos para el presente y para el porvenir.
Dimensin Pedaggico-Curricular
Pone nfasis en la planificacin y en la gestin de los procesos de enseanza y de aprendizaje: en las competencias, contenidos, indicadores de logro, actividades, ambiente, recursos y medios. Por tanto, requiere del desarrollo de habilidades para la creacin de situaciones de aprendizajes significativos y pertinentes, con criterios de aprovechamiento del tiempo y de los recursos disponibles. De igual manera, es importante que sus planificaciones puedan considerar las caractersticas de todos los nios y las nias, de manera que se promueva la igualdad en un clima de valoracin de la diversidad. Asimismo, evala los aprendizajes de los nios y nias de manera sistemtica y continua en el contexto de una prctica educativa que se desarrolla con plena intencionalidad pedaggica. La dimensin Pedaggico-Curricular demanda de un educador y educadora el desarrollo de habilidades que le permitan asumir el currculo como una experiencia de creacin y recreacin sistemtica de su prctica, mediante criterios claros, una actitud reflexiva, investigativa y transformadora. Para alcanzar esta calidad pedaggica del desempeo, se considera la autonoma y la capacidad para tomar decisiones como aspectos fundamentales de su personalidad.
Dimensin de la gestin educativa

Pone nfasis en el desarrollo de un liderazgo transformador que le permita gestionar el quehacer y las iniciativas de mejoras en el proceso educativo, desde una visin democrtica, participativa, crtica e innovadora. Esto implica la integracin proactiva del educador y de la educadora en la Comunidad de Aprendizaje, con capacidad de trabajo colaborativo, en equipo, y haciendo uso de todos los recursos en funcin del aprendizaje de
105
los nios y de las nias y del desarrollo de la comunidad. La dimensin de gestin educativa requiere de la articulacin familia-comunidad, conforme a las particularidades y la realidad del contexto. El educador y la educadora entiende y asume que el liderazgo no es exclusivo del directivo, sino ms bien se complementa con el liderazgo pedaggico, que es un soporte para el logro de los fines educativos.
Dimensin sociocultural
Es una dimensin orientada hacia la formacin de una conciencia ticosocial que favorece la construccin de una ciudadana crtica y responsable que permite la transformacin de la sociedad desde la perspectiva del bien comn. De igual manera, reconoce la necesidad de la inclusin y del respeto a la diversidad, creando oportunidades educativas diversas para todos los nios y las nias. Un elemento importante en esta dimensin es lo relativo al respeto de los derechos humanos mediante la concrecin de situaciones de aprendizaje que permitan vivir a los nios y nias esos derechos. Esta dimensin constituye una respuesta a las expectativas de la sociedad, que ha puesto su mirada en la educacin, como una va para alcanzar las transformaciones requeridas.
106
6. GESTIN DE LOS PROGRAMAS
Caracterizacin de la gestin para las diferentes estrategias de atencin y educacin de la primera infancia
La eficacia de los programas educativos para la edad temprana, en sus diferentes modalidades, se ven influenciados de manera importante por la gestin de stos. La gestin se concibe como abierta y flexible promoviendo de manera permanente el desarrollo de las competencias a travs de las experiencias de los nios y las nias, de los proyectos y de las acciones de los agentes educativos, familias y comunidad que participan en el proceso educativo. La gestin debe ser democrtica con una actitud crtica en el manejo del saber elaborado y popular, asegurando la articulacin de los procesos educativos con los avances de las ciencias y las tecnologas y una bsqueda permanente de la calidad educativa. Implica, tambin, apertura a los problemas de la sociedad dominicana y del contexto particular, proponiendo programas y esfuerzos pertinentes. La gestin democrtica se realiza cuando se posibilita la participacin activa y se valoran los aportes de los nios y las nias, agentes educativos las familias y la comunidad. De esta forma se estimula la capacidad de exploracin de alternativas, la elaboracin de preguntas y la toma de decisiones para la resolucin de problemas y situaciones de manera conjunta. Una actitud crtica en el manejo de los saberes se propicia cuando nios y nias, agentes educativos las familias y la comunidad, pueden observar, emitir opiniones y hacer valoraciones sobre las actividades realizadas. Los avances de la ciencia y la tecnologa se incorporan desde la Educacin Inicial y se relacionan e integran gradualmente al contexto con actitud observadora y de curiosidad. La educacin de calidad se ve fortalecida cuando se parte de un proceso de reflexin y dilogo que permita disear y adecuar un programa eficaz y pertinente que haga sentido y que sea capaz de crear valor en las vidas de los participantes. Estas reflexiones y dilogos deben ser plurales, multidisciplinarios y participativos; integrando a padres, madres, educadores y educadoras, agentes educativos y la comunidad en general en procesos de revisin permanente, aplicando un pensamiento crtico que incluya la problematizacin y la construccin constante.
109
Criterios para una gestin de calidad

A continuacin se presentan criterios que son vlidos para cualquier modalidad de atencin y educacin, y que favorecen una gestin de calidad: 1. Organizacin de los espacios: Los espacios educativos deben promover la innovacin educativa y recreacin sociocultural, el juego y la curiosidad investigadora. La educacin en el Nivel Inicial requiere de espacios amplios, bien diferenciados, de fcil acceso y especializados fortaleciendo una dinmica centrada en la autonoma y la atencin individual a cada nio y nia. 2. Privilegiar los aspectos emocionales: Estos juegan un papel fundamental en la vida de los actores del proceso de enseanza y aprendizaje. Privilegiar una atencin tomando en cuenta los aspectos emocionales brinda seguridad as como placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma. Implica tambin flexibilidad en las estructuras formales como el tiempo y el horario escolar. Organizacin del tiempo: permite la organizacin de los planes de trabajo de los diferentes actores del proceso de enseanza y aprendizaje, es decir de los directivos, educadores y educadoras, nios y nias, ya que clarifican el marco y permiten aduearse del proceso a seguir. Las rutinas juegan un papel importante ya que son los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas. Seleccin de recursos y materiales pertinentes: La gestin de calidad asegura un ambiente estimulante, que permite infinitas posibilidades de accin y facilita el uso materiales diversos comerciales y construidos. Materiales que pueden utilizarse de mltiples formas permitiendo ampliar las vivencias y descubrimientos de los nios y las nias. La calidad y tamao de los materiales debe estar en coherencia con la edad o etapa del desarrollo de cada nio o nia, mitigando todo riesgo o accidente a la hora del juego. Abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades y talentos: Se entiende al ser humano como un ser integral que se desarrolla de forma global diversa e interconectada. Sin embargo, se necesita realizar una intervencin intencionada que promueva el desarrollo de las distintas
110
3.
4.
5.
dimensiones para asegurar un progreso equilibrado. Para lo cual es importante el apoyo de la gestin facilitando materiales, recursos y posibilidades de actividades tales como excursiones, paseos, experiencias directas, actividades artsticas, entre otras. 6. Firmes y claros vnculos con las familias, la comunidad y el entorno: La participacin de la familia contribuye con la creacin de un clima favorable al desarrollo de los programas educativos y de atencin integral y fomenta el ejercicio de acciones que elevan la calidad de la educacin, en beneficio de todos y todas los participantes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta participacin toma muchas formas, integracin a los procesos, espacios de formacin y de retroalimentacin, as como estructuras ms formales como la Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la escuela y la Escuela de Padres y Madres, entre otras. Cuando un programa educativo es capaz de ampliar su mirada e integrar la comunidad y el entorno en el cual se encuentra inmersa se generan riquezas para recibir las influencias del contexto socio cultural. Contar con una planificacin a corto, mediano y largo plazo: Aporta un marco global, permitiendo un trabajo coordinado y eficaz. Ser necesario disear un proyecto educativo, un plan anual, un calendario escolar que expresen una propuesta de acciones articuladas y organizadas para alcanzar la calidad de los procesos educativos.
7.
8. Formacin y acompaamiento permanente del personal a cargo de brindar la atencin y educacin a los nios y nias: Se trata de dar importancia a la formacin y los intereses del personal a cargo a travs de programas de capacitacin continua, seguimiento y acompaamiento a la prctica pedaggica que le permitan estar constantemente actualizados, promoviendo una prctica innovadora y de calidad. 9. Gestin del riesgo: todo centro educativo debe de cumplir con ciertas normas de prevencin de desastres, la misma debe ser construida y conocida por toda la comunidad educativa del centro. 10. Salud: la atencin a la primera infancia debe garantizar la salud maternoinfantil a los nios, nias y a las familias de stos; brindando, gestionando o velando por el cumplimiento de los servicios de lactancia, vacunacin, nutricin, entre otros.
111
7 . ARTICULACIn entre el nivel inicial y el primer ciclo del nivel primario
Las nias y los nios de 2 a 7 aos aproximadamente, segn la teora evolutiva de Piaget, se encuentran en la etapa pre-operacional, es por esto que se hace necesario asegurar una secuencia de los contenidos, las experiencias, las tcnicas y estrategias que respeten este proceso y que respondan a las necesidades educativas de cada quien de forma individual y grupal. El Nivel Inicial y el Nivel Primario comparten el propsito comn de promover el desarrollo de las competencias fundamentales en los nios y nias, asegurando su progresin. El Primer Ciclo del Nivel Primario parte del nivel de dominio de las competencias en el Nivel Inicial y contina fortaleciendo a travs de las reas curriculares el desarrollo de las mismas. La articulacin favorece que las formas de trabajo sean homogneas en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo del Nivel Primario, brindando seguridad al nio y la nia mientras aprende a travs de experiencias apropiadas que toman en cuenta sus necesidades e intereses. El grado de complejidad va a ir aumentando a medida que el nio y la nia avanza en el Nivel Primario, sin esto significar que las estrategias, actividades, ambiente y recursos implementados en el Nivel Inicial deban desaparecer. El juego es la principal actividad del nio y la nia, por tanto es fundamental que tanto en el Nivel Inicial como en el Primer Ciclo de Nivel Primario sea utilizado como estrategia por excelencia para favorecer el aprendizaje de manera significativa y divertida. Una adecuada vinculacin entre Nivel Inicial y el Nivel Primario impacta de manera positiva en el desempeo de los nios y las nias, as como en los y las educadores. Una interaccin entre los actores del proceso educativo de ambos niveles, as como una visin compartida del desarrollo del nio y la nia y su aprendizaje permitir crear un ambiente que motive y potencie los conocimientos, habilidades y actitudes. La articulacin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario involucra a todos los actores de los procesos de enseanza y de aprendizaje, es decir, los nios y las nias, las familias, los y las educadoras, los directivos de la escuela y la comunidad. Todas las actividades que se realizan para la articulacin entre un nivel y otro, deben darse como parte de un proceso natural, autntico y sistemtico,
115
acorde con la forma de aprender de los nios y las nias, y las necesidades de las docentes y los docentes. El Director o la Directora del Centro Educativo juega un papel preponderante en el proceso de articulacin para promover la responsabilidad y la reflexin por parte de los y las docentes sobre su prctica, facilitando el logro de las competencias para el desempeo deseado. Algunas de las recomendaciones para lograr la articulacin entre Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario son: 1. Realizar encuentros de formacin entre docentes de ambos niveles para intercambiar y compartir, as como para transferir formas de trabajo de un nivel a otro. Promover la implementacin de estrategias de aprendizaje activo y colaborativo a travs de planificacin de manera conjunta, as como Proyectos de Aula por parte del equipo docente del centro educativo con Nivel Inicial y Nivel Primario. Dar seguimiento a los indicadores de logro por competencia de forma gradual y progresiva desde inicial, respetando el ritmo individual de cada estudiante. Establecer y compartir orientaciones generales que son vlidas para todos los niveles. Socializar informaciones sobre los avances de logros, estilos de aprendizajes, instrumentos de evaluacin, evidencias de producciones de los nios y las nias y actividades que resultaron significativas para ellos.
2.
3.
4.
5.
116
8 . COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR EDAD
Los indicadores de logro para las edades de 0 a 3 aos responden a las competencias propias de esta etapa, distintas a las competencias fundamentales asumidas en este currculo por la naturaleza de este ciclo. Los nios y nias en esta etapa se encuentran en el inicio del desarrollo y por tanto el trabajo educativo se centra en promover experiencias motoras, de lenguaje y socioafectivas que sirven de soporte para los aprendizajes futuros y para el desarrollo de las competencias fundamentales a partir de los 3 aos. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO 0-1 aos
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de comunicarse. Contenidos Conceptos - No aplica Procedimientos - Utilizacin del llanto, sonrisas, sonidos y gestos para solicitar lo que necesita. - Uso de sonidos, gestos y palabras sencillas que escucha y conoce para comunicarse. Actitudes y valores - Inters por los sonidos, gestos y las palabras - Disfrute y alegra/entusiasmo al expresarse. Indicadores de logro - Gira la cabeza hacia la fuente del sonido que escucha. - Emite sonidos consonnticos para atraer la atencin del adulto de manera espontnea o cuando le hablan. -Re a carcajadas. -Inicia la imitacin de gestos (sacar la lengua, sonrer...) -Manifiesta sus emociones de manera congruente con la situacin a travs del llanto y la sonrisa. -Expresa intereses y necesidades a travs de gestos y sonidos. Emite vocalizaciones (a-e-u) y slabas (ba-ba, ma-ma) en forma refleja ante situaciones de placer. -Reconoce la palabra no para detener la accin. - Seala con su dedo un objeto que solicita y desea que se lo alcancen. - Pronuncia sus primeras palabras con significado (mam, pap, agua, leche) cuando desea algo o la atencin del adulto. -Intenta nombrar actividades y personas. -Da respuesta a solicitud verbal (dame, toma, ven). -Hace sonidos onomatopyicos para imitar animales y objetos. -Selecciona un objeto entre varios, al nombrrselo. -Responde a preguntas y mandatos simples.
Contina
119
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de interactuar en el ambiente que le rodea. Contenidos Conceptos -No aplica. Indicadores de logro - Reconoce el adulto que le cuida. - Hace movimientos y gestos ante el regocijo de sus familiares y cuidadores. - Juega a aparecer y desaparecer. - Imita acciones de saludar, dar palmadas, arrugar la cara, alzar los brazos, entre otras. - Identifica miembros de su familia y personas significativas. - Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y sonrisas a objetos o personas. - Reacciona al escuchar su nombre. Capacidad de formar autoconcepto. Conceptos - Su nombre Procedimientos - Explora su cuerpo Actitudes y valores - Disfruta cuando juega y explora. Realiza actividades utilizando sus destrezas motoras. Conceptos No Aplica Procedimientos - Movimiento, desplazamiento y destrezas motoras. - Control y flexibilidad en su cuerpo - Lleva la cuchara o alimentos a la boca con poca precisin. - Juega con sus manos y pies. - Gatea. -Se sienta sin ayuda. - Se sostiene de pie con apoyo. - Se mantiene de pie slo. - Hace intentos por iniciar la marcha solo. - Pasa un objeto de una mano a otra. - Toma un objeto con una mano, mientras manipula un objeto con la otra. - Agarra objetos que llaman su atencin. - Realiza acciones con sus manos, aplaude, saluda, se despide, agarra objetos y bebe de un vaso sin ayuda. - Entra y saca objetos de una caja. - Descubre y explora partes de su cuerpo, las recconoce al ser nombradas. -Explora su imagen en el espejo.
Procedimientos - Responde, sigue y participa en intercambios con otros y otras.
Actitudes y valores - Disfrute al estar en contacto con otros y otras.
Actitudes y valores - Disfruta el movimiento - Placer al utilizar su cuerpo - Muestra alegra con gestos y sonidos al desplazarse y usar sus manos y pies.
Contina
120
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de explorar y descubrir su entorno utilizando los sentidos. Contenidos Conceptos - Vocabulario referido a objetos, seres vivos de su entorno y cuerpo. Procedimientos - Manipulacin de objetos. - Reconocimiento de objetos familiares. Actitudes y valores - Inters y alegra al explorar su entorno. - Curiosidad ante objetos, animales o personas. Indicadores de logro - Reconoce el adulto que le cuida. - Sonre y patalea ante juguetes conocidos. - Percibe diferentes texturas con las manos y su cuerpo. - Agita objetos y los golpea contra una superficie. - Utiliza los sentidos para explora activamente el medio, los objetos y seres vivos que le rodean. - Recoge y lanza objetos para ver como caen. - Acta sobre los objetos y descubre lo que sucede. - Busca objetos semi-ocultos. - Reacciona ante diferentes sabores manifestando gestos sus preferencias. - Interacta con objetos tecnolgicos como la radio, televisor, telfono, computadora logrando encenderlo o apagarlo. - Relaciona sonidos con los animales y objetos que lo producen, sealando o nombrando. - Manipula objetos para ver qu pasa. - Disfruta al escuchar cuentos cortos con imgenes y sonidos apropiados para su edad. - Sigue canciones y ritmos, produciendo sonidos con la boca y el cuerpo.
121
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO 1-2 aos

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de comunicarse y comprender mensajes sencillos de forma oral y gestual Contenidos Conceptos - No aplica Procedimientos - Expresin o bsqueda de lo que necesita (agua, leche, sueo) a travs de gestos y palabras. - Reconocimiento de su nombre al escucharlo y el de personas, animales y objetos significativos. - Identificacin de sonidos. Actitudes y valores - Inters por comunicarse de manera verbal y gestual. - Alegra al escuchar su nombre. Capacidad de interactuar en su contexto. Conceptos - No aplica Procedimientos - Participacin en intercambios con otros y otras. Actitudes y valores - Inters en relacionarse con otros y otras Indicadores de logro - Sigue instrucciones sencillas. - Expresa sus ideas, intereses y necesidades y emociones a travs de gestos, palabras, o frases. - Disfruta al inventar y usar palabras acompandolas de gestos y sonidos. - Manipula la tecnologa demostrando conocimiento de su funcin comunicativa (celular, telfono, computadora) - Sonre, emite sonidos y movimientos al escuchar su nombre. - Relata de manera simple y con su propio vocabulario eventos, situaciones e imgenes observadas en lminas o cuentos. - Muestra apego a varios personas significativas. - Juega con otros y otras, aunque de forma paralela. - Responde al saludo agitando la mano y emitiendo sonidos. -Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y sonrisas a objetos o personas. -Seala con su dedo un objeto, intenta nombrarlo para pedir que se lo alcancen. - Identifica las partes de su cara y cuerpo al ser nombradas. - Hace gestos frente al espejo y los reconoce como propios. - Dice su nombre y responde al escucharlo. - Identifica y nombra objetos, miembros de su familia y personas significativas. - Muestras preferencias por juegos, objetos, personas. Capacidad de hacer ciertas tareas por si solo que requieren de destrezas motoras. Conceptos - No aplica. Procedimientos - Movimiento, desplazamiento y destrezas motoras. - Control y flexibilidad en su cuerpo. Actitudes y valores - Inters por realizar actividades y tareas con autonoma. - Bebe de un vaso sin derramar. - Garabatea por imitacin o por iniciativa propia. - Encaja, amasa y arruga papel manifestando progresin en su destreza fina. - Se desplaza con mayor velocidad y destreza. - Colabora con su aseo. - Arrastra y empuja objetos, patea pelotas grandes, trepa, repta, sube y baja escaleras con apoyo.
Capacidad de formar autoconcepto.
Conceptos - Su nombre.
Procedimientos - Identificacin de partes externas de su cuerpo. Actitudes y valores - Curiosidad por explorar su cuerpo.
Contina
122
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de explorar y descubrir su entorno. Contenidos Conceptos - Vocabulario referido a objetos, seres vivos de su entorno y el cuerpo. Procedimientos - Identificacin de sonidos y objetos de su entorno. - Agrupacin de objetos de acuerdo a: tamao, forma, color. Actitudes y valores - Curiosidad por los diferentes elementos y fenmenos que se observan en su entorno. Indicadores de logro - Juega en forma simblica, utilizando objetos de su entorno. - Identifica sus pertenencias. - Reconoce espacios conocidos (parque, supermercado, casa, entre otros) - Descubre un objeto o juguete que ha sido escondido, en su presencia, dentro o debajo de algo. - Agrupa objetos siguiendo un criterio dado. - Identifica imgenes de personas, animales y objetos. - Asocia sonidos con los animales y objetos que lo producen. - Muestra curiosidad al explorar su entorno. - Lanza objetos para ver como caen.
123

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de comunicar y comprender mensajes sencillos de forma oral y gestual. Capacidad de utilizar su cuerpo para comunicarse a travs de diversas formas de expresin. Contenidos Conceptos - No aplica. Procedimientos - Utilizacin de gestos, palabras, frases y oraciones sencillas para comunicarse. - Participacin en dilogos: escucha, responde, espera su turno y pregunta. - Utilizacin de diferentes tcnicas de expresin grfico-plstica: modelado, dibujo, pintura, pegado, rasgado, dobleces, coloreo, estampado, collage. - Coordinacin de movimientos al ritmo de la msica. - Manipulacin de instrumentos musicales. Indicadores de logro - Expresa de forma comprensible sus necesidades, emociones, deseos y experiencias. - Comprende e incorpora el vocabulario de su medio. - Se expresa con frases sencillas empleando artculos, indicando posesin y utilizando plurales. - Formula preguntas por curiosidad. -Sigue mandatos de dos o ms acciones. - Responde a preguntas sencillas relacionadas a historias, cuentos o situaciones vividas. - Lee diferentes portadores de texto de manera no convencional, identificando tipografas, marcas comerciales, entre otras. - Interpreta las imgenes en un cuento, inventando una historia a partir de ellas. - Realiza garabatos y monigotes para representar la realidad y expresar ideas, sentimientos y emociones. - Escribe de manera no convencional, utilizando lneas y smbolos. - Expresa una idea mediante un dibujo. - Experimenta con el uso de distintos materiales, instrumentos y tcnicas de expresin artstica. -Disfruta repitiendo rimas y canciones sencillas. - Mueve su cuerpo al ritmo de la msica o de las canciones aprendidas, segn su intensidad (fuerte/ suave), segn su velocidad (rpido/lento). - Utiliza la tecnologa demostrando comprensin de su funcin (celular, telfono, televisor, radio, tabletas, cmara, computadora). Capacidad de interactuar en su contexto. Conceptos - No aplica. Procedimientos - Participacin en juegos y actividades grupales. Actitudes y valores - Inters en relacionarse con otros y otras. - Manifiesta inters en participar en juegos y actividades grupales. - Disfruta del juego e interacta con otras personas motivado por el adulto. - Utiliza gestos y palabras para manifestar sus sentimientos. - Conoce el nombre el nombre de personas significativas de su entorno. - Da las gracias, pide por favor, saluda y se despide al salir.
Actitudes y valores - Inters por comunicarse de manera gestual y verbal. - Disfrute al participar en conversaciones sencillas. - Inters por contar experiencias. - Inters y atencin ante la lectura de cuentos y relatos cortos. - Disfrute al usar diferentes tcnicas y gneros de expresin artstica y/o plstica.
Contina
124
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de formar autoconcepto Contenidos Conceptos - Partes del cuerpo (cabeza, manos, pies, boca, nariz, ojos). - Su nombre. Procedimientos - Identificacin de partes del cuerpo. - Identificacin de su nombre. - Exploracin del entorno. Actitudes y valores - Inters por descubrirse y descubrir a los otros. - Inters por conocer su cuerpo. Capacidad de realizar actividades motoras de manera efectiva. Conceptos - No aplica Procedimientos - Movimiento, desplazamiento y destrezas motoras. - Control, equilibrio, coordinacin y flexibilidad en su cuerpo. - Utilizacin de habilidades manipulativas de carcter fino: encajar, rasgar, ensartar, enroscar, apilar, enhebrar, doblar, pegar, despegar, arrugar, punzar, verter, recortar, colorear, amasar, pintar. - Independencia segmentaria mano brazo. Indicadores de logro - Dice su nombre y apellido y responde al escucharlo. - Ejercita el autocontrol al relacionarse con otros y otras sin hacer dao. - Elige y completa una actividad simple. - Asume responsabilidades, de acuerdo a su edad. - Practica normas de auto cuidado con ayuda. - Nombra y reconoce algunas de las funciones de las partes externas de su cuerpo. - Dice su edad y gnero. - Expresa preferencia por juegos, objetos y personas - Se desplaza al marchar, caminar hacia atrs, reptar, gatear, andar de puntillas, andar de rodillas. - Puede subir y bajar escaleras, alternando los pies y agarrado de la barandilla. - Corre y da medio giro, cambia de direccin y frena de repente. - Salta hacia delante en un mismo lugar. - Puede pedalear un triciclo de forma coordinada. - Mantiene el equilibrio al caminar en lnea recta y pararse en un pie por unos segundos. - Lanza, recibe y patea una pelota. - Utiliza utensilios de forma adecuada para alimentarse. -Se viste con ayuda. - Controla sus esfnteres durante el da, siendo capaz de avisar cuando necesita ir al bao. - Puede ensartar, encajar, rasgar, doblar, amasar, arrugar y pegar papel manifestando progresin en sus destrezas finas. -Colabora en las tareas cotidianas de limpiar, recoger, ordenar, arreglar. Capacidad de explorar y descubrir su entorno. Conceptos - Objetos y seres vivos de su entorno. - Tamaos, formas y colores. Procedimientos - Agrupacin de objetos, atendiendo a criterios propios o dados por otros/otras. - Observacin y exploracin utilizando los sentidos. - Desplazamiento en el entorno, de manera libre y en diferentes direcciones. Actitudes y valores - Curiosidad por explorar su entorno - Juega de manera simblica dramatizando situaciones cotidianas e imaginarias, puede utilizar objetos de su entorno. -Reconoce y nombra sus pertenencias. -Agrupa objetos de acuerdo caractersticas de: tamao, forma, color, uso u otra que se le ocurra. -Se desplaza en el espacio situndose: arriba/abajo, delante/detrs y dentro/fuera.
Actitudes y valores - Inters por realizar las acciones por s mismo.
125

Competencia fundamental: TICA Y CIUDADANA
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de relacionarse con otros y otras con respeto, armona e igualdad, identificando sus derechos y deberes. Contenidos Conceptos - Derechos y deberes de los nios y las nias. - Ocupaciones - El buen trato. Procedimientos - Practica de hbitos de convivencia para relacionarse con los y las dems. - Diferenciacin de los deberes segn los roles de miembros de: familia, escuela, comunidad. - Practica el buen trato en sus relaciones con los y las dems. - Reconocimiento de las conductas que producen bienestar o dao a s mismo y a los y las dems. Actitudes y valores - Inters por los derechos de las nias y los nios. - Inters por las funciones y ocupaciones de los diferentes actores de la escuela, familia y comunidad. - Disfruta al interactuar con otros. - Muestra inters por participar en las tareas escolares y familiares. - Rechazo de las conductas que son inadecuadas. Participa en la creacin de normas de convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida democrtica. Conceptos - Reglas de Convivencia. - Seales y smbolos de convivencia social. - Trnsito Procedimientos - Participacin en la construccin de normas de convivencia y establecimiento de acuerdos. - Asociacin de los smbolos y seales de convivencia social con las normas de comportamiento. Actitudes y valores - Cumplimiento de las normas establecidas: seales de trnsito y smbolos de convivencia social. - Cumple reglas de convivencia. - Saluda al llegar y se despide cuando se va. - Pide y espera su turno para hablar, cuando se le recuerda. - Disfruta el juego con sus iguales, respetando acuerdos establecidos. - Se integra progresivamente a las actividades de rutina. - Reconoce algunas de las seales de trnsito y smbolos de convivencia presentes en su entorno. Indicadores de logro -Nombra algunos de los derechos de los nios y las nias. - Identifica las ocupaciones los miembros de su familia, escuela y comunidad. - Participa de la realizacin de las actividades y tareas escolares y familiares. - Interacta de forma pacfica. -Pide disculpas, motivado por el adulto, cuando es necesario. - Identifica comportamientos relacionados al buen trato. - Muestra rechazo con sus palabras y gestos a comportamientos de malos tratos.
Contina
126
Competencia(s) especfica(s) Identifica y disfruta elementos bsicos de la cultura dominicana y otras culturas.
Contenidos Conceptos - Caractersticas, costumbres y tradiciones de su familia y de otras familias. - Historias, leyendas, personajes destacados. - Elementos y folklor de su cultura local y nacional. - Bandera. - Himno. - Padres de la Patria. Procedimientos - Participacin en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias. - Dramatizacin de cuentos y leyendas del pas y sus personajes. - Identificacin de la Bandera. - Reconocimiento del Himno Nacional al escucharlo. - Secuencia de eventos (antes/despus) Actitudes y valores - Disfrute al participar de las costumbres, actividades y trabajos, de su familia y de otras familias. - Disfruta al escuchar historias, leyendas y conocer sobre personajes de la comunidad local y nacional. - Curiosidad e inters por expresiones culturales de diversos grupos tnicos de su entorno local, nacional y global. - Se inicia en el respeto por los smbolos Patrios.
Indicadores de logro - Participa de las tradiciones de su familia y comunidad. - Escucha historias, leyendas y personajes de su comunidad. - Identifica de elementos bsicos de la cultura dominicana y de otras culturas. - Canta algunas de las estrofas del Himno Nacional. - Dice el nombre de su pas. - Participa de actividades culturales, folklricas celebradas en la escuela y la comunidad. - Identifica los das de la semana, a partir de la rutina de actividades que realiza.
Competencia fundamental: COMUNICATIVA

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de expresar, comprender e interpretar ideas, pensamientos y emociones de manera oral. Contenidos Conceptos No aplica Procedimientos - Expresa ideas, pensamientos y emociones. - Relato de hechos cotidianos. - Hace y responde preguntas sencillas. - Dialoga y conversa. - Integracin de nuevas palabras a su vocabulario. Actitudes y valores - Inters de comunicarse de manera verbal. - Inters por narrar situaciones y experiencias vividas. Indicadores de logro - Expresa sus ideas, pensamientos y emociones de manera oral. - Cuenta o dramatiza partes de narraciones o situaciones vividas.
Contina
127
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad para utilizar su cuerpo, materiales y herramientas para comunicarse a travs de diversas formas de expresin: grficoplstica, musical y corporal. Contenidos Conceptos No aplica Procedimientos - Utilizacin de su cuerpo para estirarse, moverse y descansar. - Comunicacin gestual, utilizando distintas partes de su cuerpo. - Identificacin de colores. - Utilizacin de herramientas y materiales. - Utilizacin de las diferentes tcnicas de expresin grfico-plstica: el estampado, arrugado, doblado, razgado, pintura, modelado y collage. - Coordinacin de movimientos al ritmo de una msica. - Utilizacin de algunos instrumentos musicales de percusin. - Discriminacin de sonidos: ruido y silencio. - Manipulacin de algunos recursos tecnolgicos disponibles. Actitudes y valores - Disfruta al experimentar con otras formas de comunicacin. - Muestra inters por usar algunos recursos tecnolgicos disponibles. Capacidad de expresin y comprensin escrita de forma convencional o no, en interaccin con diferentes tipos de textos. Conceptos No aplica. Procedimientos - Diferenciacin entre imgenes, nmeros y letras en diversos portadores de textos. - Reconocimiento y discriminacin de estmulos grficos de su entorno (afiches, letreros, seales de trnsito, otros). - Garabatea libremente. - Copia de su nombre. Actitudes y valores - Inters por expresarse utilizando la escritura no convencional. - Identifica imgenes, nmeros y letras en diversos portadores de textos. - Realiza garabatos libres con intensin de comunicarse. - Identifica su nombre de manera escritura. - Representa su nombre de forma convencional o no al verlo escrito. Indicadores de logro - Comunica con su cuerpo ideas, sentimientos y emociones, de manera grfico-plstica, musical y corporal. - Utiliza materiales y herramientas para expresarse de manera grfico-plstica, musical y corporal. - Utiliza algunos recursos tecnolgicos y electrnicos disponibles, con el fin de comunicarse. (computadoras, internet, celulares, tabletas)
128
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LGICO, CRTICO Y CREATIVO

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de observar, explorar y experimentar en su entorno e identificar las caractersticas de objetos y de los elementos que lo componen. Contenidos Conceptos - Caractersticas o atributos de los objetos del entorno social y natural. - Figuras geomtricas: crculo, tringulo, cuadrado. - Relaciones espaciales con respecto a cuerpo: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado, delante-detrs, arriba-abajo. - Relaciones de tamao: grande-pequeo. Indicadores de logro - Identifica algunos atributos o caractersticas de los objetos, as como sus relaciones. - Muestra inters por explorar y manipular elementos del entorno social y natural.
Procedimientos - Exploracin y manipulacin de los elementos del entorno para identificar algunas las caractersticas o atributos. - Relacin de elementos del entorno con relacin a su cuerpo.
Actitudes y valores - Curiosidad por explorar y manipular elementos del entorno social y natural.
Capacidad de clasificar y establecer relaciones entre conceptos, hechos o situaciones, buscando formas lgicas para interpreta la realidad.
Conceptos - No aplica.
- Agrupa elementos del entorno a partir de una caracterstica o atributo mediante la manipulacin y experiencias directas. - Hace preguntas al interactuar con el entorno.
Procedimientos - Agrupacin de elementos del entorno a partir de un atributo de manera espontnea. - Agrupacin de elementos del entorno a partir de un atributo determinado. - Realizacin de seriaciones y patrones a partir de un atributo dado. Actitudes y valores Cuestionamiento al explorar el entorno.
129
Competencia fundamental: RESOLUCIn de problemas

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de identificar situaciones problemticas de su medio, las consecuencias de estas y de aplicar, segn el caso, sus conocimientos para determinar una o varias soluciones. Contenidos Conceptos No aplica Procedimientos - Observacin de detalles en objetos y hechos. - Organizacin de acciones y hechos en orden cronolgico a partir del momento en que ocurrieron: antes, despus. - Identificacin de patrones sencillos para la solucin de problemas - Eleccin de soluciones alternas y opciones dadas. Actitudes y valores - Inters en participar en la solucin de problemas. Indicadores de logro - Ordena de manera lgica objetos y hechos. - Elige entre opciones alternativas dadas para solucionar un problema.
Competencia fundamental: CIENTFICA

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de formular preguntas, hiptesis y buscar respuestas para comprender su entorno natural y social Contenidos Conceptuales: No aplica. Procedimientos - Observacin de los objetos, seres vivos y eventos de su entorno. - Exploracin de objetos y seres vivos. - Formulacin de predicciones a partir de su experiencia y situaciones cotidianas. - Verificacin guiada de predicciones a travs de prueba y ensayo - Observacin de la relacin causa-efecto Actitudes y valores - Curiosidad por comprender su entorno. Capacidad de reconocer y adaptar utensilios y artefactos para realizar tareas mejor y ms fciles. Conceptos No aplica. Procedimientos - Reconocimiento de la utilidad de utensilios y artefactos ya existentes, para hacer adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea como si fuera un banco para alcanzar algo). - Identificacin de una necesidad o problema - Adaptacin de utensilios y artefactos ya existentes para responder a una necesidad o inters Actitudes y valores - Inters por adaptar diferentes utensilios y artefactos. - Usa utensilios y artefactos de su entorno para facilitar tareas cotidianas. Indicadores de logro - Formula preguntas para satisfacer su curiosidad. - Formula y comparte predicciones sobre los eventos y objetos de su entorno. - Experimenta para comprender su entorno y verificar sus predicciones.
130
Competencia fundamental: AMBIENTAL Y DE LA SALUD

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de expresar y practicar hbitos de salud e higiene personal. Contenidos Conceptuales: No Aplica. Procedimientos - Ejercitacin de hbitos de higiene. - Utilizacin de los utensilios de y recursos para el cuidado personal. Actitudes y valores - Cuidado de su cuerpo Indicadores de logro - Acepta y muestra inters por la ingesta de nuevos alimentos. - Prctica algunos hbitos de higiene al recordrselos. - Uso de algunos de los utilizacin de y recursos para el cuidado personal.
Capacidad para identificar amenazas y vulnerabilidad de su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un riesgo para su vida y la de otros, utilizando medidas de preparacin para evitar emergencias y desastres.
Conceptos - Seales y smbolos de alerta.
- Identifica objetos y smbolos de peligros que puedan constituirse en un riesgo para su vida.
Procedimientos - Identificacin de seales de alertas en sustancias toxicas y venenosas. - Identificacin de objetos y situaciones de peligros.
Actitudes y valores - Actitud de cuidado ante objetos y situaciones de peligros.
Cuida y valora su entorno reconocindolo como su espacio de vida
Conceptos - Flora y fauna Procedimientos - Participa en el cuidado del ambiente: organizando los espacios, deshecha la basura en el zafacn - Participa en dilogos sobre el cuidado del ambiente. Actitudes y valores - Cuidado del ambiente.
- Muestra cuidado por las plantas y los animales. Colabora en el cuidado del medio ambiente.
131
Competencia fundamental: DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL

Competencia(s) especfica(s) Reconoce y acepta sus caractersticas como nicas y distintas a las de los dems. Contenidos Conceptuales: - Partes externas del su cuerpo: manos, pies, boca, nariz, odos, ojos, otros. Procedimientos - Identificacin de algunas de las partes externa del cuerpo. - Identificacin de similitudes y diferencias con otros (sexo, caractersticas fsicas). Indicadores de logro - Nombra lo que puede hacer con las partes externas del cuerpo. - Se reconoce a s mismo al observar su imagen o al escuchar su nombre.
Actitudes y valores - Aceptacin de las caractersticas fsicas de su cuerpo. Competencia(s) especfica(s) Capacidad de identificar sus habilidades usndolas para realizar tareas y asumir retos, apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Contenidos Conceptos - No aplica Indicadores de logro - Participa en la realizacin de tareas y actividades apropiadas a su edad con apoyo de un adulto.
Procedimientos - Participacin en diferentes tareas y actividades propias de su edad Actitudes y valores - Inters y curiosidad por participar en las tareas y actividades propias de su edad.
Competencia(s) especfica(s) Convivencia fraterna con los y las dems y el mundo que le rodea, en apertura a la transcendencia.
Contenidos Conceptos No aplica Procedimientos - Participacin en actividades y juegos con otros y otras de manera colaborativa. - Ejercitacin del autocontrol al relacionarse con otros y otras. - Demostracin de afecto a s mismo, a otros y otras.
Indicadores de logro - Juega con otros y otras compartiendo los juguetes y materiales. - Ejercita el autocontrol al enfrentar situaciones diversas sin hacer daos a otros y otras. - Demuestra afecto a travs de sus gestos y comportamiento.
Actitudes y valores - Receptividad ante los sentimientos propios y de los dems. - Colaboracin al jugar y usar materiales.
132

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de relacionarse con otros y otras con respeto, armona e igualdad, identificando sus derechos y deberes. Contenidos Conceptuales: - Derechos y deberes del nio y la nia. - Ocupaciones, funciones y roles - El buen trato Indicadores de logro - Nombra algunos de los derechos de nios y nias, y reconoce quienes lo garantizan. - Expresa las ocupaciones, funciones de los miembros de su familia y su comunidad. - Cumple con sus deberes realizando las tareas escolares y familiares que le son solicitadas - Interacta de forma pacfica con nios y nias, y ante una situacin conflictiva busca un adulto para buscar posibles soluciones. - Pide disculpas motivado por el adulto cuando es necesario. Identifica comportamientos relacionados al buen trato. - Demuestra rechazo con sus palabras y gestos a comportamientos de malos tratos. - Comunica a los adultos y adultas sobre situaciones de maltrato o abuso a su persona o a los y las dems - Se muestra respetuoso, respetuosa de las opinin de los y las dems. - Acepta a los y las dems con sus diferencias.
Procedimientos - Practica de hbitos de convivencia para relacionarse con los y las dems. - Expresa su opinin en relacin a los derechos de los nios y las nias y de los garantes de derecho. - Diferenciacin de los deberes, funciones y roles segn el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela, comunidad. - Practica el buen trato en sus relaciones con los y las dems. - Reconocimiento y comunicacin de las conductas que producen bienestar o dao a su persona y a los dems.
Actitudes y valores - Apreciacin de los derechos y deberes de las nias y los nios. - Inters por las funciones y ocupaciones de los diferentes actores de la escuela, familia y comunidad. - Responsabilidad en las tareas escolares y familiares. - Rechazo de las conductas que son inadecuadas y es capaz de pedir disculpas cuando se equivoca. - Aceptacin de los y las dems respetando diferencias. - Se relaciona de forma pacfica con sus compaeros, y compaeras.
Contina
133
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Participa en la creacin de normas de convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida democrtica. Contenidos Conceptos - Reglas de convivencia - Seales y smbolos de convivencia social: trnsito y convivencia Procedimientos - Participacin en la construccin de normas de convivencia y establecimiento de acuerdos. - Asociacin de los smbolos y seales de convivencia social con las normas de comportamiento. - Clasificacin y agrupacin de los smbolos y seales de convivencia social. Actitudes y valores - Cumplimiento de las normas establecidas: seales de convivencia y smbolos. Indicadores de logro - Propone y cumple reglas de convivencia. - Saluda al llegar y se despide cuando se va. - Pide y espera su turno para hablar, la mayora de las veces. - Disfruta el juego con sus iguales estableciendo y respetando algunas reglas y normas. - Cumple con el horario establecido en las actividades de rutina. - Muestra respeto hacia todas las personas. - Pide que le respeten. - Reconoce algunas de las seales de trnsito y smbolos de convivencia presentes en su entorno y observadas en su entorno - Cumple, algunos de los acuerdos establecidos.
Identifica y disfruta de elementos bsicos de la cultura dominicana y de otras culturas.
Conceptos - Caractersticas, costumbres y tradiciones de su familia y de otras familias. - Historias, leyendas, personajes destacados, hroes y heronas de la comunidad local y nacional. - Elementos y folklor de la cultura local, nacional y global. - Bandera, Himno, Escudo. - Padres de la patria Procedimientos - Participacin en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias. - Escucha narraciones y dramatiza cuentos y leyendas del pas, sus personajes. - Identificacin de smbolos patrios: bandera, escudo, padres de la patria. - Reconocimiento del himno nacional al escucharlo. - Diferenciacin de elementos de la cultura dominicana y otras culturas (idioma, bailes, comida, vestimenta, entre otros) - Secuencia de eventos: antes y despus, la maana y la tarde, ayer, hoy, maana. - Clasificacin y organizacin de acciones y hechos en orden cronolgico a partir del momento en que ocurrieron: antes, despus, maana, tarde, noche.
- Participa de las tradiciones de su familia y comunidad. - Comenta sobre historias, leyendas y personajes de su familia y comunidad. - Identifica de elementos bsicos de la cultura dominicana y de otras culturas. - Nombra otros pases y algunas de sus caractersticas. - Reconoce ritmos y bailes folklricos del pas. - Canta algunas de las estrofas del Himno Nacional. - Expresa el nombre de su pas y algunas de sus caractersticas. Participar de actividades culturales, folklricas celebradas en la escuela y la comunidad. - Ordena acciones, hechos en secuencia segn ocurrieron - Identifica el antes y el despus, la maana y la tarde a partir de situaciones sencillas.
Contina
134
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Actitudes y valores - Disfrute al participar de las costumbres, actividades y trabajos, de su familia y con otras familias. - Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre personajes de la comunidad local, y nacional. - Curiosidad e inters por expresiones culturales de diversos grupos tnicos de su entorno local, nacional y global. - Respeto por los smbolos patrios. - Valoracin del uso del tiempo y los efectos positivos de la organizacin a travs de un horario de actividades diarias. Capacidad de relacionarse con su comunidad local. Conceptos - Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de la comunidad y del barrio, medios de comunicacin, servicios, actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo, otros). - Caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales. Procedimientos - Reconocimiento de lugares en su entorno. Actitudes y valores - Inters por la ubicacin de los lugares de su entorno inmediato. - Ubica y se desplaza hacia lugares en su entorno inmediato, siguiendo instrucciones de direccionalidad. - Se interesa por conocer algunos lugares de su entorno cercano. - Identifica los medios de trasporte, servicios, comercios, de su comunidad. -Identifica distintos tipos de viviendas y edificaciones de su comunidad. - Representa el paisaje natural de su comunidad a travs de diferentes formas de expresin. Indicadores de logro

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de expresar, comprender e interpretar ideas, pensamientos y emociones de manera oral. Contenidos Conceptos - - - - Vocabulario relacionados con los temas Afirmacin Negacin Preguntas Indicadores de logro Expresa sus ideas, pensamientos y emociones de manera oral. Expresa ideas emociones de los dems de manera oral. Relata hechos cotidianos evocando situaciones vividas en su contexto inmediato, organizndolas siguiendo una secuencia.
Procedimientos - Descripcin - Expresin de ideas, pensamientos y emociones - Interpretacin de ideas. - Relato de hechos y situaciones cotidianas - Secuenciacin lgica de ideas y experiencias. - Hacer y responder preguntas - Utilizacin de: - Tiempos verbales. - Afirmacin y la negacin. - Normas del dialogo y la conversacin. - Normas de pronunciacin y la entonacin para expresar ideas, sentimientos y emociones. - Masculino y femenino, plural y singular. - Integracin de nuevas palabras en su vocabulario. - Utilizacin de frases comunes de su entorno, en su idioma materno. Actitudes y valores - Inters por comunicarse de manera verbal. - Inters por narrar situaciones y/o experiencias vividas. - Curiosidad por conocer significados de palabras, textos y frases.
Contina
135
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad para utilizar su cuerpo, materiales y herramientas para comunicarse mediante diversas formas de expresin: grficoplstica, musical y corporal. Contenidos Conceptos - Tcnicas de expresin plstica. - Estiramiento, relajacin, descanso y equilibrio. Procedimientos - Utilizacin del cuerpo para estiramiento, relajacin, descanso, equilibrio. - Utilizacin de expresiones faciales y corporales con intencin de comunicar. - Identificacin de colores primarios - Utilizacin de tcnicas, herramientas y materiales de expresin plstica. - Discriminacin de sonidos: ruido, silencio, tonos, tiempos, volumen. - Utilizacin de algunos instrumentos musicales. - Dramatizacin de diferentes situaciones. - Expresin a travs de la danza - Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles. Actitudes y valores - Inters por comunicarse utilizando diferentes tcnicas y gneros de expresin artstica. - Disfrute de su cuerpo como medio de expresin y comunicacin de mensajes. - Disfrute al descubrir diferentes medios de expresin: musical, corporal, plstica y dramatizacin. - Inters por usar la tecnologa y algunos medios electrnicos como herramientas para la comunicacin. Capacidad de expresin y comprensin escrita de forma convencional o no en interaccin con diferentes tipos de textos Conceptos - Imgenes - Smbolos - Palabras - Portadores de textos - Nombres propios - Tipos de textos Procedimientos - Interpretacin de imgenes y smbolos. - Escritura no convencional. - Identificacin de sonidos y escrituras en diferentes palabras. - Escritura su nombre - Escritura de textos sencillos con caractersticas convencionales y no convencionales. - Utilizacin de las formas convencionales de lectura tales como: posicin, secuenciacin de las paginas, de arriba hacia debajo de izquierda a derecha. - Narracin a partir de cuentos ledo por otras personas. - Lee textos de manera no convencional apoyndose en imgenes y smbolos. - Escribe de manera no convencional con intencin de comunicarse. - Identifica el mismo sonido en diferentes palabras Identifica palabras en textos escritos por otras personas. - Escribe su nombre. - Escribe textos sencillos para comunicarse con caractersticas no convencionales. - Utiliza las formas convencionales de lectura tales como: posicin, secuenciacin de las paginas, de arriba hacia debajo de izquierda a derecha. - Demuestra comprensin al narrar y responder preguntas sobre la idea general de un texto ledo por otras personas. Indicadores de logro - Comunica ideas, sentimientos, emociones y pensamientos de manera grfico-plstico, musical y corporal. - Utiliza tcnicas, materiales y herramientas para comunicarse mediante diversas formas de expresin. - Muestra inters por usar la tecnologa y algunos medios electrnicos como herramientas para la comunicacin.
Contina
136
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos - Responde preguntas sobre la idea general de un texto. - Exploracin de algunos gneros literarios: cuento, chistes y adivinanzas. - Diferenciacin entre distintos tipos de textos segn sus caractersticas. - Identificacin de las partes del cuento. Actitudes y valores - Inters en observar y diferenciar diferentes tipos de textos. - Inters por participar de la lectura de diferentes gneros literarios. - Inters por leer algunos estmulos grficos disponibles en su comunidad. Indicadores de logro
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LGICO, CREATIVO Y CRTICO

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de observar, explorar y experimentar en su entorno e identificar las caractersticas de objetos y de los elementos que lo componen. Contenidos Conceptos - Caractersticas o atributos de elementos del entorno: - Figuras geomtricas: crculo, tringulo, cuadrado y rectngulo. - Tipos de lneas: recta, curva (abierta/cerrada), quebrada, horizontal y vertical. - Relaciones espaciales con respecto a su cuerpo y objetos del entorno: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado, delante-detrs, al lado, encima-debajo. - Superficie: spero y suave. - Tamao: grande, mediano, pequeo. - Longitud: corto-largo. - Altura: alto-bajo. - Grosor: grueso, fino, delgado. - Volumen: lleno-vaco. - Relaciones de cantidad: Mucho-poco-nada. Procedimientos - Identificacin de caractersticas o atributos elementos del entorno estableciendo relaciones. - Exploracin y experimentacin del entorno para identificar atributos y caractersticas de los objetos - Representacin de cantidad y nmeros hasta el 9. - Manipulacin: objetos y materiales concretos. Actitudes y valores - Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno social y natural. Indicadores de logro - Reconoce atributos o caractersticas distintivas de objetos y elementos de su entorno, as como sus relaciones. - Identifica algunas de las caractersticas y atributos de los elementos del entorno a partir de material concreto. - Identifica los nmeros que corresponden a una cantidad pequea, a partir de situaciones y problemas sencillos y cotidianos. - Muestra inters por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno natural y social.
Contina
137
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de clasificar, y establecer relaciones entre conceptos, hechos o situaciones, buscando formas lgicas para interpretar la realidad. Contenidos Conceptos No aplica Procedimientos - Agrupacin de objetos a partir de dos o ms atributos. - Comparacin de elementos del entorno estableciendo similitudes y diferencias. - Realizacin de seriaciones y patrones a partir de la combinacin de dos o ms atributos. Indicadores de logro - Compara y agrupa objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulacin y experiencias directas, estableciendo similitudes y diferencias. - Hace preguntas al explorar su entorno e interactuar con otros y otras.
Actitudes y valores - Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el entorno natural y social que le rodea. Capacidad de identificar situaciones problemticas de su medio, las consecuencias de estas y de aplicar, segn el caso, sus conocimientos para determinar una o varias soluciones. Conceptos - Antes y despus - Plan Procedimientos - Observacin de detalles en problemas. - Organizacin de acciones y hechos en orden cronolgico a partir del momento en que ocurrieron: antes, despus. - Elaboracin de planes para la solucin de problemas. - Organizacin, clasificacin, diferenciacin, comparacin, seleccin, evaluacin de hechos y situaciones. - Identificacin de patrones para la solucin de problemas - Eleccin de soluciones alternas y opciones. - Argumentacin al seleccionar alternativas para la solucin de problemas. - Enuncia situaciones que afectan a la comunidad y/o familia identificando el antes y el despus de la situacin. - Ordena de manera lgica hechos y situaciones segn caractersticas. -Identifica procedimientos y datos, utilizados para la solucin de un problema. - Persevera en la bsqueda de soluciones a un problema hasta conseguir una que le satisface. - Elige entre opciones alternativas la solucin de un problema dado. - Muestra inters por participar en la bsqueda de soluciones a problemas que se le presentan.
Actitudes y valores - Armona al participar en la solucin de un problema con otros y otras. - Aceptacin las ideas de los y las dems - Inters en participar en la solucin de problemas. - Manejo de la frustracin y el error - Perseverancia en la bsqueda de soluciones.
138

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de formular preguntas, hiptesis y buscar respuestas para comprender su entorno natural y social. Contenidos Conceptuales: - Fenmenos naturales y sociales segn contexto. Procedimientos - Observacin de los objetos, seres vivos y fenmenos de su entorno. - Exploracin de objetos y seres vivos - Observacin de la relacin causa-efecto - Formulacin de predicciones y anticipaciones (hiptesis) a partir de su experiencia, una situacin o problema. - Verificacin de las predicciones y anticipaciones (hiptesis) a travs de prueba y ensayo. Actitudes y valores - Curiosidad por comprender los fenmenos y elementos naturales y sociales que ocurren en su entorno - Cuidado en el trato/manipulacin a los seres vivos Capacidad de reconocer y adaptar utensilios y artefactos para realizar tareas mejor y ms fciles. Inters por participar en investigaciones de grupo - Usa utensilios y artefactos de su entorno para facilitar tareas cotidianas - Modifica artefactos para dar respuesta a una necesidad o inters. Indicadores de logro - Formula preguntas en bsqueda de respuestas que le permiten interpretar la realidad. - Formula y comparte predicciones y anticipaciones sobre los eventos y fenmenos naturales y sociales. - Realiza experimentos para comprender su entorno y verificar sus predicciones y anticipaciones.
Conceptos No aplica. Procedimientos - Reconocimiento de la utilidad de utensilios y artefactos ya existentes, para hacer adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea como si fuera un banco para alcanzar algo). - Identificacin de una necesidad o problema - Modificacin a utensilios y artefactos ya existentes utilizando recursos de su entorno Actitudes y valores - Inters por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya existentes

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de expresar y practicar hbitos de salud e higiene personal. Contenidos Conceptos - Diferentes hbitos de higiene y cuidado personal: importancia. - Enfermedades que afectan su salud. Procedimientos - Identificacin de enfermedades que pueden afectar su salud. - Identificacin y ejercitacin de los hbitos de higiene y uso de los utensilios y recursos para el cuidado personal. - Identificacin de medidas para el cuidado de la salud: alimentacin, vacunacin. Actitudes y valores - Cuidado de su cuerpo. Indicadores de logro - Muestra cuidado de su cuerpo al realizar prcticas de higiene personal. - Uso de los utensilios y recursos para el cuidado personal.
Contina
139
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad para identificar amenazas y vulnerabilidad de su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un riesgo para su vida y la de otros, utilizando medidas de preparacin para evitar emergencias y desastres. Contenidos Conceptos - Seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y venenosas. Procedimientos - Identificacin las instituciones de socorro: Defensa Civil, Cruz Roja, Bombero y policas. - Identificacin las seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y venenosas. - Identificacin de objetos, situaciones de peligros que pueden constituirse en un riesgo para su vida y la de otros. - Identificacin de medidas para la prevencin de accidentes: quemaduras, intoxicacin, asfixia, heridas, otros. Actitudes y valores - Actitud de cuidado ante objetos, sustancias y situaciones de peligro. Cuida y valora su entorno reconocindolo como su espacio de vida Conceptos - Flora y fauna Procedimientos - Utilizacin del agua y la energa de manera racional. - Participacin en el cuidado del medio ambiente: las plantas y los animales. - Participa en dilogos sobre la contaminacin del ambiente. Actitudes y valores - Inters por la conservacin y cuidado del ambiente. - Muestra cuidado por las plantas y animales. - Colabora con el ahorro agua y de energa cuando cierra las llaves, apaga bombillos. - Colabora en el cuidado del medio ambiente, desechando la basura en lugares adecuados, regando las plantas, dando de comer a los animales. Indicadores de logro - Identifica las seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y venenosas. - Nombra las instituciones de socorro. - Presta atencin a las medidas de alerta frente algunos fenmenos naturales.

Competencia(s) especfica(s) Reconoce y acepta sus caractersticas como nicas y distintas a las de los dems. Contenidos Conceptos - Su cuerpo: partes externas funciones principales. Procedimientos - Identificacin de caractersticas de las partes externas del cuerpo y las de otros. - Identificacin de similitudes y diferencias en s mismo y los dems (sexo, edad, caractersticas fsicas). - Reconocimiento de normas sociales de privacidad. Actitudes y valores - Aceptacin de las caractersticas fsicas de su cuerpo y las de los dems. - Cuidado de la privacidad corporal propia. Indicadores de logro - Se describe a s mismo como un ser nico, partiendo de sus caractersticas fsicas. - Muestra cuidado de la privacidad propia y la de otros/as, y demanda lo mismo. - Nombra partes externas de su cuerpo. Puede mencionar algunas de sus funciones.
Contina
140
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de identificar sus habilidades, usndolas para realizar tareas y asumir retos apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Contenidos Conceptos No aplica Procedimientos - Expresin de sus propias habilidades y talentos en tareas y actividades de preferencias. - Identificacin de lo que puede y lo que le cuesta realizar. Actitudes y valores - Actitud de apertura frente a la ayuda de otros y otras. Indicadores de logro - Enfrenta los desafos y los nuevos aprendizajes con una actitud abierta y positiva. - Identifica las diferencias y similitudes entre personas, reconociendo sus cualidades fsicas. - Anticipa las acciones antes de iniciar una tarea o actividad, tomando en cuenta las sugerencias de otros y otras. - Participa en juegos y actividades de manera colaborativa. - Ejercita el autocontrol al enfrentar situaciones diversas sin hacer daos a otros y otras. - Demuestra afecto a travs de sus palabras, gestos y comportamientos. - Expresa ideas acerca de las creencias religiosas que se practica su familia. - Muestra una actividad de meditacin y silencio ante las actividades de oracin y reflexin que se realizan.
Convivencia fraterna con los y las dems y el mundo que le rodea en apertura a la trascendencia.
Conceptos No aplica Procedimientos - Diferenciacin de diversos sentimientos y sus manifestaciones. - Participacin en actividades y juegos con otros y otras de manera colaborativa. - Utilizacin de diversas estrategias para ejercitar el autocontrol, y establecimiento de acuerdo con otros y otras. - Demostracin de afecto a s mismo, a otros y otras. Actitudes y valores - Receptividad ante los sentimientos propios y de los dems. - Colaboracin con otros y otras. - Actitud de silencio y meditacin hacia la oracin y la reflexin.
141

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de relacionarse con otros y otras con respeto, armona e igualdad, identificando sus derechos y deberes. Contenidos Conceptuales: - Derechos y deberes del nio y la nia. - Ocupaciones, funciones y roles - El buen trato Indicadores de logro - Expresa su opinin sobre el respeto de algunos de sus derechos como nio y nia, y reconocen quienes los garantizan. - Expresa las ocupaciones, y funciones de los miembros de su familia y su comunidad. - Cumple con sus deberes realizando las tareas escolares y familiares que le son solicitadas - Interacta de forma pacfica con nios y nias, ante una situacin conflictiva intenta buscar una solucin. - Pide disculpas por iniciativa propia cuando es necesario. - Identifica comportamientos relacionados al buen trato. - Demuestra rechazo con sus palabras y gestos a comportamientos de malos tratos. Actitudes y valores - Apreciacin de los derechos y deberes de las nias y los nios. - Inters por las funciones y ocupaciones de los diferentes actores de la escuela, familia y comunidad. - Responsabilidad en las tareas escolares y familiares. - Rechazo de las conductas que son inadecuadas y es capaz de pedir disculpas cuando se equivoca. - Aceptacin de los y las dems respetando diferencias. - Se relaciona de forma pacfica con sus compaeros, y compaeras. - Comunica a los adultos y adultas sobre situaciones de maltrato o abuso a su persona o a los y las dems. - Se muestra respetuoso, respetuosa de las opinin de los y las dems. - Acepta a los y las dems con sus diferencias.
Procedimientos - Prctica de hbitos de convivencia para relacionarse con los y las dems. - Expresin de su opinin en relacin a los derechos de los nios y las nias y de los garantes de esos derechos. - Diferenciacin de los deberes, funciones y roles, segn el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela, comunidad. - Practica el buen trato en sus relaciones con los y las dems. - Reconocimiento y comunicacin de las conductas que producen bien estar o dao a su persona y a los dems.
Contina
142
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Participa en la creacin de normas de convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida democrtica. Contenidos Conceptuales: - Reglas de convivencia - Seales y smbolos de convivencia social: trnsito y convivencia Procedimientos - Participacin en la construccin de normas de convivencia y establecimiento de acuerdos. - Asociacin de los smbolos y seales de convivencia social con las normas de comportamiento. - Clasificacin y agrupacin de los smbolos y seales de convivencia social. Actitudes y valores - Cumplimiento de las normas establecidas: las seales y smbolos de convivencia social. Indicadores de logro - Propone y cumple reglas de convivencia. - Saluda al llegar y se despide cuando se va. - Pide y espera su turno para hablar. - Disfruta el juego con sus iguales estableciendo y respetando algunas reglas y normas. - Cumple con el horario establecido en las actividades de rutina. - Muestra respeto hacia todas las personas. - Pide que le respeten. - Cumple algunos de los acuerdos establecidos. - Reconoce las seales de trnsito y smbolos de convivencia presentes en su entorno. Identifica y disfruta de elementos bsicos de la cultura dominicana y de otras culturas. Conceptuales: - Caractersticas, costumbres y tradiciones de su familia y de otras familias. - Historias, leyendas, personajes destacados, hroes y heronas de la comunidad local y nacional. - Elementos y folklor de la cultura local, nacional. - Bandera, Himno, Escudo. - Padres de la patria. Procedimientos - Participacin en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias. - Escucha de narraciones y dramatizacin de cuentos y leyendas del pas. - Identificacin de smbolos patrios: bandera, escudo, padres de la patria. - Reconocimiento del himno nacional. - Diferenciacin de elementos de la cultura dominicana y otras culturas (idioma, bailes, comida, vestimenta, entre otras.) Actitudes y valores - Disfrute al participar de las costumbres, actividades y trabajos, de su familia y con otras familias. - Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre personajes de la comunidad local, y nacional. - Curiosidad e inters por expresiones culturales de diversos grupos tnicos de su entorno local, nacional y global. - Iniciacin en el respeto por los smbolos patrios. - Participa de las tradiciones de su familia y comunidad. - Comenta sobre historias, leyendas y personajes de su familia y comunidad. - Identifica elementos bsicos de la cultura dominicana y de otras culturas. - Nombra otros pases y alguna de sus caractersticas. - Reconoce ritmos y bailes folklricos del pas. - Canta algunas de las estrofas del Himno Nacional. - Expresa el nombre de su pas y algunas de sus caractersticas. - Participar de actividades culturales, folklricas celebradas en la escuela y la comunidad.
Contina
143
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de relacionarse con su comunidad local. Contenidos Conceptuales: - Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de la comunidad y del barrio, medios de comunicacin, servicios, actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo, otros). - Caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales. Procedimientos - Reconocimiento y descripcin de lugares en su entorno. Actitudes y valores - Inters por la ubicacin de los lugares de su entorno inmediato. Indicadores de logro - Ubica y se desplaza hacia lugares en su entorno inmediato, siguiendo instrucciones de direccionalidad. - Se interesa por conocer algunos lugares en su entorno cercano. - Identifica los medios de trasporte, servicios, comercios, de su comunidad. - Identifica distintos tipos de viviendas y edificaciones de su comunidad. - Representa el paisaje natural de su comunidad a travs de diferentes formas de expresin.

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de expresar, comprender e interpretar ideas, pensamientos y emociones de manera oral. Contenidos Conceptos - Vocabulario - Negacin - Afirmacin - Preguntas Procedimientos - Diferenciacin de textos orales: chistes, adivinanzas, poesas, cuentos. - Expresin de ideas, pensamientos y emociones. - Interpretacin de ideas y emociones. - Narracin de hechos y situaciones cotidianas. - Secuenciacin lgica de ideas y experiencias. - Formulacin de preguntas y respuestas. - Utilizacin de: - concordancia de los tiempos verbales al comunicarse. - afirmacin y la negacin. - normas del dilogo y la conversacin. - normas de pronunciacin y entonacin. - masculino y femenino, plural y singular. - Integracin de nuevas palabras en su vocabulario. Actitudes y valores - Disfrute al participar en conversaciones - Inters por narrar situaciones y/o experiencias vividas. - Curiosidad por conocer significados de palabras, textos y frases. - Inters por escuchar a los y las dems. Indicadores de logro - Expresa ideas, pensamientos y emociones propias y de los dems, de manera oral. - Relata de manera pormenorizada hechos cotidianos y situaciones vividas en su contexto inmediato, organizndolas siguiendo una secuencia lgica y ofreciendo mayores niveles de detalle.
Contina
144
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad para utilizar su cuerpo, materiales y herramientas para comunicarse mediante diversas formas de expresin: grficoplstica, musical y corporal. Contenidos Conceptuales: - Tcnicas, materiales y herramientas de expresin plstica y medios electrnicos. - Colores: secundarios y terciarios. - Importancia del: estiramiento, relajacin, movimiento, descanso. - Identificacin de: ruido, silencio y patrones rtmicos. Indicadores de logro - Expresa de manera intencional ideas, sentimientos, emociones y pensamientos utilizando diferentes manifestaciones artsticas, agregando diversidad de elementos y detalles. - Utiliza tcnicas, materiales y herramientas para comunicarse mediante diversas formas de expresin artstica. - Representa objetos de su entorno natural y social integrando detalles cercanos a la realidad. Procedimientos - Utilizacin del cuerpo para estirarse, moverse, descansar, mantener equilibrio, entre otros. - Coordinacin de movimientos. - Identificacin de colores secundarios y terciarios. - Utilizacin de las diferentes tcnicas, materiales y herramientas de expresin plstica. - Discriminacin de: sonidos, tono, timbre, ruido, silencio, volumen. - Utilizacin de instrumentos musicales - Dramatizacin de diferentes situaciones. - Expresin a travs de la danza. - Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles. - Muestra inters por usar la tecnologa y los medios electrnicos como herramientas para la comunicacin.
Actitudes y valores - Inters por comunicarse utilizando diferentes tcnicas y gneros de expresin artstica. - Disfrute de su cuerpo como medio de expresin y comunicacin de mensajes. - Disfrute de expresiones musicales y dramatizaciones. - Inters por usar la tecnologa y los medios electrnicos como herramientas para la comunicacin.
Contina
145
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de expresin y comprensin escrita, de forma convencional o no, en interaccin con diferentes tipos de textos. Contenidos Conceptuales: - Imgenes - Letras - Palabras - Nmeros - Portadores de texto - Nombres propios - Tipos de texto Procedimientos - Interpretacin de imgenes, palabras, nmeros y letras en diferentes portadores de textos de su entorno. - Escritura convencional o no convencional de palabras, nmeros y letras. - Identificacin de sonido y escritura de diferentes palabras. - Escritura de su nombre y el de personas significativas. - Escritura de textos sencillos para comunicarse de manera convencional o no convencional. - Lectura de imgenes, smbolos, palabras y textos cortos de su entorno o producidos por l/ella. - Utilizacin de las formas convencionales de lectura. - Identificacin de la estructura de diferentes textos. - Narracin a partir de cuentos ledos por otras personas. - Formulacin de respuestas a preguntas sobre la idea central de un texto. - Produccin de libros sencillos con portada, contraportada, ttulo y autor/a, utilizando escritura convencional y no convencional. - Exploracin de los diferentes gneros literarios: cuentos, ancdotas, chistes, adivinanzas, poemas. - Diferenciacin entre distintos tipos de texto segn intencionalidad, contexto y caractersticas. - Identificacin de los elementos del cuento: portada, contraportada, autor, ilustrador, inicio, trama, personajes. Actitudes y valores - Inters en observar y diferenciar varios tipos de textos, tales como: libros, cartas, correos electrnicos, revistas, tarjetas, peridico, listas invitacin, afiche, brochure, recetas (de cocina, receta mdica), rtulos, entre otros. - Inters por participar de la lectura de diferentes gneros literarios: cuentos, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, fbulas, leyendas. - Inters por leer diversos estmulos grficos disponibles en su comunidad. - Utiliza las formas convencionales de lectura, tales como: posicin, secuenciacin de las pginas, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. - Identifica la estructura de diferentes textos. - Demuestra comprensin, al narrar y responder preguntas, sobre la idea general de un texto ledo por otras personas. Indicadores de logro - Lee de manera convencional o no convencional imgenes, palabras, nmeros y letras en diferentes portadores de textos de su entorno. - Escribe de manera convencional o no convencional palabras, nmeros y letras con intencin de comunicarse. - Identifica el mismo sonido en diferentes palabras - Identifica palabras y frases escritas por otras personas. - Escribe su nombre y el de personas significativas. - Escribe textos sencillos para comunicarse de manera convencional o no convencional. - Lee imgenes, smbolos, palabras y textos cortos de su entorno o producidos por l/ ella.
146
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LGICO, CRTICO Y CREATIVO

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de observar, explorar y experimentar en su entorno e identificar las caractersticas de objetos y de los elementos que lo componen. Contenidos Conceptos - Caractersticas o atributos de elementos del entorno. - Cuerpos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, pirmide, prisma, rectangular y cono. - Tipos de lneas: segn su forma (recta, curva, quebrada), segn su posicin (horizontal, vertical, inclinada o diagonal). - Relaciones espaciales con respecto a los objetos del entorno: junto-separado, delante-detrs, al lado, al borde, encima-debajo, en frente- detrs, de espaldas, izquierda-derecha. - Relaciones de cantidad: ms que, menos que, igual que, mayormenor, parte y todo. - Superficies, volmenes y grosor: rugoso-liso, lleno-vaco, grueso-delgado o fino. - Altura: alto-bajo - Los signos de adicin, sustraccin e igualdad. Indicadores de logro - Identifica las caractersticas o atributos de los elementos del entorno natural y social, a partir de situaciones y materiales. - Muestra inters por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno natural y social. - Identifica los nmeros que corresponden a una cantidad dada. - Suma y resta a partir de situaciones y problemas sencillos, utilizando materiales concretos.
Procedimientos - Identificacin de caractersticas o atributos de elementos del entorno estableciendo relaciones. - Representacin de cantidad y nmero hasta al 9 (cardinales y ordinales). - Exploracin y experimentacin del entorno natural y social para identificar atributos y caractersticas de los objetos. - Manipulacin de objetos y materiales concretos y semiconcretos. - Agrupacin y modificacin de cantidades: aadir-quitar.
Actitudes y valores - Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno social y natural. - Valoracin del uso de los nmeros para la resolucin de problemas cotidianos.
Contina
147
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Capacidad de clasificar y establecer relaciones entre conceptos, hechos o situaciones, buscando formas lgicas para interpretar la realidad. Contenidos Conceptos - Grficos como representacin de la informacin. Procedimientos - Clasificacin de objetos, hechos y situaciones a partir de diversos atributos. - Comparacin de elementos del entorno estableciendo similitudes y diferencias. - Realizacin de seriaciones y patrones a partir de la combinacin de diversos atributos, de manera establecida y/o inventada. - Establecimiento de relaciones de forma lgica de objetos, hechos y situaciones. - Organizacin de la informacin o los datos. - Representacin de la informacin mediante la creacin de grficos no convencionales. Actitudes y valores - Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el entorno natural y social que le rodea. Indicadores de logro - Compara y clasifica objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulacin y experiencias directas, estableciendo similitudes y diferencias. - Hace preguntas en bsqueda de respuestas que les permita interpretar la realidad.
Competencia fundamental: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de identificar situaciones problemticas de su medio, las consecuencias de estas y de aplicar, segn el caso, sus conocimientos para determinar una o varias soluciones. Contenidos Conceptos - Problema y conflicto - Antes y despus - Plan Procedimientos - Observacin de detalles en problemas. - Establecimiento de relacin causa y efecto. - Organizacin de acciones y hechos en orden cronolgico a partir del momento en que ocurrieron: antes, despus. - Elaboracin de planes para la solucin de problemas. - Organizacin, clasificacin, diferenciacin, comparacin, seleccin, evaluacin de hechos y situaciones. - Identificacin de patrones para la solucin de problemas - Eleccin de soluciones alternas y opciones. - Argumentacin al seleccionar alternativas para la solucin de problemas. Actitudes y valores - Armona al colaborar en la solucin de un problema con otros y otras. - Flexibilidad de pensamiento y de posturas personales. - Empata para la comprensin del problema. - Aceptacin de las ideas de los y las dems. - Inters en participar en la solucin de problemas de manera conjunta. - Manejo de la frustracin y el error. -Perseverancia en la bsqueda de soluciones. Indicadores de logro - Enuncia situaciones que afectan a la comunidad y/o familia identificando el antes y el despus de la situacin. - Ordena de manera lgica hechos y situaciones con caractersticas diferentes y explica causa y efecto. - Busca y acepta diferentes fuentes para solucionar un problema. - Registra procedimientos y datos, usando herramientas sencillas, para la bsqueda de soluciones. - Persevera en la bsqueda de soluciones a un problema hasta conseguir una que le satisface. - Elige entre opciones alternativas la solucin ptima a un problema dado y explica el porqu de su eleccin. - Participa de manera colaborativa en la bsqueda de soluciones a problemas que se le presentan. - Muestra inters por participar de los procesos de toma de decisiones para solucionar problemas.
148

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de formular preguntas, hiptesis y buscar respuestas para comprender su entorno natural y social. Contenidos Conceptos - Fenmenos naturales y sociales segn contexto. Procedimientos - Observacin de los objetos, seres vivos y fenmenos de su entorno. - Exploracin de objetos y seres vivos. - Observacin de la relacin causa-efecto. - Formulacin de predicciones y anticipaciones (hiptesis) a partir de su experiencia, una situacin o problema. - Verificacin de las predicciones y anticipaciones (hiptesis) a travs de prueba y ensayo. Actitudes y valores - Curiosidad por comprender algunos fenmenos y elementos naturales y sociales que ocurren en su entorno. - Cuidado en el trato/manipulacin a los seres vivos. - Inters por participar en investigaciones de grupo. Capacidad de reconocer y adaptar utensilios y artefactos para realizar tareas mejor y ms fciles. Conceptos No aplica Procedimientos - Reconocimiento de la utilidad de utensilios y artefactos ya existentes, para hacer adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea como si fuera un banco para alcanzar algo). - Identificacin de una necesidad o problema para la realizacin de tareas. - Bsqueda de posibles alternativas o alteraciones a los utensilios y artefactos ya existentes utilizando recursos de su entorno Actitudes y valores - Inters por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya existentes. - Cuidado al adaptar utensilios y artefactos para que los mismos no pueden crear dao ni a su persona, ni a los dems. Responsabilidad al disear utensilios y artefactos - Explica y usa utensilios y artefactos de su entorno para facilitar tareas cotidianas. - Adapta artefactos apropiados para dar respuesta a una necesidad o inters. Indicadores de logro - Formula preguntas en bsqueda de respuestas que le permiten interpretar la realidad. - Formula y comparte predicciones y anticipaciones sobre los eventos y fenmenos naturales y sociales. - Propone y realiza experimentos para comprender su entorno y verificar sus hiptesis.
149

Competencia(s) especfica(s) Capacidad de expresar y practicar hbitos de salud e higiene personal. Contenidos Conceptos - Tipos de alimentos, importancia. - Diferentes hbitos de higiene y cuidado personal, importancia. - Enfermedades infectocontagiosas, animales trasmisores de enfermedades. - Las vacunas. Procedimientos - Ejercitacin de hbitos para una alimentacin sana y balanceada. - Ejercitacin de hbitos de higiene, de descanso, de ejercicios fsicos, recreacin y relajacin. - Identificacin de los hbitos de higiene para el cuidado de la buena salud. - Clasificacin de los alimentos segn caractersticas. - Identificacin de los estado de conservacin de distintos tipos de alimentos: fresco y en descomposicin - Identificacin de enfermedades que pueden afectar su salud, sus sntomas, y formas de prevencin. Actitudes y valores - Cuidado de su cuerpo y su salud. Capacidad para identificar amenazas y vulnerabilidad de su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un riesgo para su vida y la de otros, utilizando medidas de preparacin para evitar emergencias y desastres. Conceptos - Instituciones de socorro. - Kit de emergencia. - Ruta de evacuacin y zonas seguras. - Seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y venenosas. - Amenaza y vulnerabilidad (situaciones de peligro y riesgo que pueden afectar la vida y salud de los nios y las nias). - El centro de operaciones de emergencia (COE). Procedimientos - Identificacin de amenazas y vulnerabilidad de su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un riesgo para su vida y salud. - Identificacin de las instituciones de socorro (Defensa Civil, Cruz Roja, Bombero y Policas), kit de emergencia, la ruta de evacuacin de su casa, escuela y zonas seguras. - Identifica peligros de su entorno inmediato que pueden constituirse en un riesgo para su vida y la de otros. - Identifica las instituciones de socorro, kit de emergencia, la ruta de evacuacin de su casa, escuela y zonas seguras. - Muestra cuidado ante situaciones de riesgo para su vida y su salud, al utilizar medidas de prevencin. - Presta atencin a las medidas de alerta frente algunos fenmenos naturales. Indicadores de logro - Explica sobre el cuidado y los hbitos de higiene que debe de tener para una buena salud. - Practica hbitos de higiene personal para prevenir enfermedades.
Contina
150
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Contenidos - Identificacin de las seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y venenosas. - Ejercitacin en medidas de preparacin de riesgos y desastres. - Identificacin de medidas para la prevencin de accidentes: quemaduras, intoxicacin, asfixia, heridas, otros. - Identificacin de seales y smbolos de educacin vial. Indicadores de logro
Actitudes y valores - Actitud de cuidado ante objetos, sustancias, lugares y situaciones de peligro.
Cuida y valora su entorno reconocindolo como su espacio de vida
Conceptos - Flora y fauna. - Ambiente, causas y efectos de la contaminacin. - Extincin de los animales
- Practica hbitos de consumo racional en el ahorro del agua, la energa y otros, acorde con sus necesidades y los recursos disponibles. - Aporta ideas para cuidar y proteger el medio ambiente. - Muestra inters y coopera con el cuidado del ambiente, las plantas y los animales.
Procedimientos - Participacin en el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales. - Utilizacin del agua y la energa de manera racional. - Identificacin de medidas para el ahorro del agua y energa. - Identificacin de las causas y los efectos de la contaminacin. - Establecimiento de relaciones entre plantas, animales, personas y los dems elementos del ambiente (aire, agua, luz y tierra).
Actitudes y valores - Inters por la conservacin y cuidado del ambiente y uso racional de los recursos disponibles.
151

Competencia(s) especfica(s) Reconoce y acepta sus caractersticas como nicas y distintas a las de los dems. Contenidos Conceptos - Su cuerpo: partes externas e internas y funciones principales. - Privacidad. - La diversidad. - rbol genealgico. Indicadores de logro - Se describe a s mismo, partiendo de sus caractersticas, su historia, su familia y su contexto. - Muestra cuidado de la privacidad corporal propia y la de otros/as, y demanda lo mismo. - Identifica partes externas y algunas internas de su cuerpo indicando su funcin principal.
Procedimientos - Identificacin de caractersticas propias de su cuerpo y las de otros y otras. - Identificacin de similitudes y diferencias en s mismo, s misma y en los dems (sexo, edad, fisionoma, genotipo, entre otros). - Reconocimiento de normas sociales de cuidado de la privacidad. - Identificacin de los eventos personales y familiares importantes que han ocurrido en su vida.
Actitudes y valores - Aceptacin de las caractersticas, cualidades de su cuerpo y las de los dems. - Cuidado de la privacidad corporal propia y la de otros/as. Capacidad de identificar sus habilidades usndolas para realizar tareas y asumir retos, apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Conceptos - Habilidades y destrezas de las personas - Identifica las diferencias y similitudes entre personas, reconociendo sus cualidades y habilidades. - Exhibe inters al realizar sus trabajos y tareas propias de su edad, realizndolas con autonoma. - Anticipa las acciones que tiene que realizar antes de iniciar una tarea o actividad y la concluye, toma en cuenta las sugerencias de otros y otras. - Muestra sus habilidades y talentos al realizar las actividades de preferencia.
Procedimientos - Expresin de sus habilidades y talentos en tareas y actividades de preferencias. - Identificacin de lo que puede hacer y lo que le cuesta realizar. Actitudes y valores - Inters por realizar tareas y actividades superando los retos que esta le demanda.
- Actitud autnoma al realizar sus tareas y actividades.
Contina
152
Continuacin
Competencia(s) especfica(s) Convivencia fraterna con los y las dems y el mundo que le rodea, en apertura a la trascendencia. Contenidos Conceptos - Sentimientos y emociones. - Colaboracin Procedimientos - Diferenciacin de diversos sentimientos, sus manifestaciones y sus causas - Establecimiento de procedimiento para el trabajo colaborativo. - Utilizacin de diversas estrategias para manejar sus sentimientos, emociones y conflictos. - Demostracin de afecto a s mismo, s misma, a otros y otras. Indicadores de logro - Participa en actividades diversas de manera colaborativa. - Soluciona los conflictos que se le presentan analizando las alternativas, tomando ciertas decisiones y regulando su comportamiento. - Demuestra afecto a travs de sus palabras, gestos y comportamiento. - Expresa ideas acerca de la creencia religiosa que practica su familia. - Muestra una actitud de aceptacin con relacin a los diferentes tipos de creencias religiosas de los y las dems. - Muestra una actitud de meditacin y silencio ante las actividades de oracin y reflexin que se realizan.
Actitudes y valores - Receptividad ante los sentimientos propios y de los dems. - Colaboracin con otros y otras. - Actitud de silencio y meditacin ante la oracin y la reflexin.
153
ANEXO

Dimensiones
Motriz
0-45 das
- En el primer mes de vida levanta la cabeza, brevemente de vez en cuando. - Estando boca abajo, levanta la parte superior de su cuerpo sostenindose con los brazos. - Los movimientos son amplios y circulares, extendiendo y flexionando brazos y piernas
1-6 meses
- Adquiere primero el dominio de la cabeza, luego del tronco, luego los brazos, las manos y finalmente los dedos. - Se acerca a un objeto y lo toma. - Es posible que comience a gatear, pero a manera de arrastre apoyado en sus manos. - Utiliza las manos para comer con poca precisin, conducta que ejercita la presin manual. - Domina los cambios de posicin de boca arriba a boca bajo y viceversa.
157

Dimensiones
Motriz
6-12 meses
- Es capaz de sealar distintas partes del cuerpo. - Alcanza los objetos ms alejados utilizando el movimiento de barrido (moviendo el brazo de un lado a otro) o intermediarios, como por ejemplo, tira de una manta que acerca un juguete que est sobre ella, fuera del alcance de su mano. - Toma un objeto con una mano, mientras que manipula un objeto con la otra. - Al iniciar este perodo gatea sobre sus manos y rodillas. Posteriormente, comienza a pararse agarrado de un mueble. Ms adelante, es capaz de caminar, agarrndose o por s solo. - Muestra un progreso significativo en el agarre de pinza. - Puede beber de un vaso sin derramar e intenta comer por si solo con una cuchara. - Rota con facilidad sobre s mismo y lo hace con intencionalidad para cambiar de posicin. - Seala con el ndice un objeto deseado o un lugar donde quiere que lo lleven. - Se sienta por s solo, iniciando este proceso con ayuda. Ms adelante, estando de pie es capaz de sentarse.
1-2 aos
- Lleva la cuchara a la boca, progresivamente va adquiriendo precisin. - Inicia el proceso de control de esfnteres. - Empieza a verter lquidos de un recipiente a otro. - Su motricidad gruesa mejora considerablemente al correr, pero tiene dificultades para detenerse. - Aumenta la flexibilidad de rodillas y piernas: patean pelotas, corre sin caerse, se balancea, subebaja escaleras sujetndose. - Es capaz de desplazar un objeto mientras camina.
2-3 aos
- El crecimiento es considerablemente ms lento que antes. - Controla sus esfnteres durante el da, siendo capaz de avisar cuando necesita ir al bao. - Va adquiriendo control voluntario, ya que puede dirigir mejor sus movimientos. - La destreza motora gruesa cada vez se perfecciona ms: es capaz de subir y bajar escaleras con mayor nmero de peldaos, se sienta en cuclillas o agachados/ as, correr sin caerse. Finalizando esta etapa, el nio o la nia, es capaz de pedalear el triciclo.
158

Dimensiones
Desarrollo del Lenguaje
0-45 das
- Utiliza el llanto para expresar sus sentimientos o necesidades. - Reconoce sonidos escuchados desde el vientre, respondiendo a ellos de manera selectiva.
1-6 meses
- Manifiesta espontneamente su alegra, enojo, frustracin por medio de vocalizaciones. - Busca comunicarse por medio de los sonidos que logra emitir, utilizando sonidos semejantes a vocales intercaladas con sonidos de consonantes como pa, ma, ba, da, ta. - Distingue tonos e inflexiones de voz.
159

Dimensiones 6-12 meses
Desarrollo del Lenguaje - Grita, balbucea, borbollea con su saliva, habla su propio lenguaje. - Mira los labios de quien habla y trata de imitar el sonido. - Empieza a imitar palabras simples y significativas por ejemplo, mam, pap, agua, leche. - Utiliza gestos al comunicarse. - Se emociona al escuchar voces conocidas presentes o a travs de algn medio de comunicacin. - Repite acciones que les son solicitadas y retroalimentadas por otros: moverse, hacer ojitos, tirar besos, saludar con las manos. - Seala para expresar una necesidad o inters. - Al seguir instrucciones puede distinguir entre dos objetos, cuando se habla de grande-pequeo o distancia, cerca-lejos. Por ejemplo, al solicitarle traer el mueco grande es capaz de seleccionarlo entre varios. - Responde a la msica que escucha, con sonidos, movimientos o gestos.
1-2 aos
- Utiliza diferentes formas para expresar sus deseos, sin recurrir al llanto. - Utiliza el lenguaje telegrfico (construye oraciones omitiendo palabras). - Expresa emociones de miedo, clera, afecto, celos, ansiedad, simpata, entre otros sentimientos. - Al comunicarse utiliza con frecuencia y de forma enftica la palabra no. - Relaciona sonidos onomatopyicos con los animales y sonidos que producen los objetos. - Su expresin gestual es amplia, esto significa que se da a entender en base a sus gestos. - Garabatea un papel por imitacin o por iniciativa propia. - Comprende y emplea algunas palabras. En los siguientes meses su lenguaje aumentar de manera asombrosa. - Tiene su propio lenguaje y le gusta inventar palabras, una palabra puede tener un significado ms amplio o limitado que el convencional. - Gusta de canciones cortas y de repetirlas tratando de mantener el ritmo. - Comprende consignas simples, toma, dame, psame, entre otras
2-3 aos
- Manifiesta gestos y palabras de afecto en sus relaciones con los y las dems. - Juega de manera simblica para expresar sentimientos, deseos, necesidades y para dramatizar a los/ as adultos/as, sus movimientos y gestos. Ejemplo: limpiar, hacer ejercicios, bailar, conducir, utilizar la tecnologa. etc. - Muestra mayor avance en el desarrollo del lenguaje, su vocabulario es ms amplio, logra descifrar algunas reglas generales de su lengua materna. Aparecen los errores gramaticales, ejemplo: cabio en lugar de cupo; cabo en lugar de quepo. - Dice su nombre y apellido con mayor claridad. - Es capaz de dar detalles, de expresar caractersticas que se visualizan en objetos del medio y experiencias vividas. - Canta y baila con frecuencia y lo disfruta. - Es capaz de seguir instrucciones verbales. - Sus dibujos son garabatos y puede darles nombre.
160

Dimensiones
Cognitivo
0-45 das
- Mediante los reflejos cumple con las funciones vitales y responde a los estmulos: reflejo de succin, reflejo de marcha, reflejos arcaicos, reflejo de prensin palmar, reflejo de bsqueda. Es capaz de detectar y diferenciar olores y hacer gestos en su presencia. - Presta mayor atencin a nuevos estmulos que a los conocidos
1-6 meses
- Reproduce movimientos y gestos que han producido un efecto y los vara intencionalmente para estudiar los resultados de estas variaciones. - Busca la fuente de un sonido. - Puede ver objetos y personas a mayor distancia. - Su capacidad de memoria le permite identificar personas, objetos y juguetes significativos. - Su atencin aumenta, reconstruye una totalidad no visible a partir de la presencia de una parte (ejemplo, la rueda del carrito tapado). Si el objeto est completamente oculto, no lo busca.
161

Dimensiones 6-12 meses
Cognitivo - Inicia la capacidad de representar mentalmente objetos y acciones: al escuchar el nombre de un objeto conocido, lo puede identificar y buscar. - Repite acciones aprendidas en circunstancias nuevas. - Comienza a buscar objetos escondidos en su presencia (es decir, tapados bajo alguna manta). Golpea o sacude los objetos que se interponen para tomarlos. - Se muestra curioso ante la boca, nariz y odos de los otros. Explora el entorno, mostrando curiosidad por orificios. - Golpea, sacude y cambia los objetos de una mano a otra. - Sigue instrucciones sencillas, como: dame, si, no, adis. - Desarrolla la nocin de causa-efecto de manera progresiva. - Pasa gran parte de su tiempo explorando. Observa y palpa con detenimiento los objetos. - La nocin de permanencia de los objetos est desarrollada (sabe que un objeto o persona existe aunque no lo vea). - Agrupa objetos tomando en cuenta una cualidad dada.
1-2 aos
- Hay una comprensin desde el punto de vista prctico de las nociones de espacio, tiempo y causalidad, al seguir una rutina diaria y por las actividades motoras. - Se inicia la capacidad de representar mentalmente objetos y acciones significativas e imitarlos en ausencia del modelo. - Desarrolla progresivamente su capacidad de memoria, reconoce sus pertenencias y lugares visitados. - Experimenta encajando objetos. - Experimenta con distintas texturas.
2-3 aos
- Puede realizar construcciones sencillas, armando y desarmando. - Diferencia entre uno, muchos, poco, nada y es capaz de armar rompecabezas de hasta cuatro piezas. - Muestra habilidad al encajar objetos en un tablero. - Agrupa objetos de acuerdo a algunas caractersticas dadas por el adulto o establecidos por ellos. - Su tiempo de atencin aumenta permitindole participar de actividades de manera sostenida.
162

Dimensiones
Socioemocional
0-45 das
- Utiliza el llanto para expresar sus sentimientos o necesidades. - Se modifica la dinmica familiar ante la llegada de un nuevo miembro.
1-6 meses
- Inicia la interaccin social, la respuesta del adulto ante el llanto juega un papel importante en los niveles de confianza y seguridad que desarrolla. - Reacciona con sonrisa o llanto en respuesta a personas y sonidos, mostrando sus preferencias. (apego indiscriminado) - Prefiere un objeto o juguete y llora cuando se lo quitan. - Presta atencin cuando le llaman por su nombre.
163

Dimensiones
Socioemocional
6-12 meses
- Juega a las escondidas con los adultos/as conocidos/as. - Les gusta hacer movimientos y gestos ante el regocijo de sus familiares y cuidadores. - Muestra ansiedad al separarse de un adulto significativo (madre, padre o persona que lo cuida) y llora ante los extraos. (apego discriminado) - Responde el saludo agitando la mano. - Sabe que se refiere a l o a ella cuando escucha su nombre. - Defiende sus posesiones y evidencia malestar y disgusto cuando alguien usa sus pertenencias. - Reconoce las imgenes de personas y objetos conocidos, por ejemplo ve una foto de su mama y la identifica. - Palpa y lleva a la boca todo lo que est a su alcance. - Prefiere la compaa de nios y nias, muestra disfrute del contacto social aunque juega solo (juego paralelo). - Es carioso o cariosa, da besos y abrazos. - Disfruta de sus juguetes.
1-2 aos
- Las relaciones de apego hacia el padre, madre o persona que lo cuida estn vinculadas a las experiencias previas de separacin, la exposicin moderada a este tipo de experiencias le resulta beneficiosa. - Empieza a desarrollar su sentido del humor, se re ante una accin cmica en que participa con otra persona. - Prima la conducta egocntrica, las personas y los objetos estn hechas para l o ella. Pero cada vez ms disfruta de la compaa de otros y otras. - Quiere alimentarse, vestirse por s mismo lo que constituye una evidencia de que adquiere autonoma. - Colabora al ordenar los juguetes, al alimentarse, en el aseo y al vestirse. - Colabora al ordenar los juguetes, al alimentarse, en el aseo y al vestirse.
2-3 aos
- Empieza a tener mayor movilidad y a separarse de la madre, padre o la persona que lo cuida con mayor facilidad. Comienza a actuar con autonoma. Demanda ayudar en su aseo, comer y realizar actividades sin ayuda. - Disfruta del juego con otros nios y nias, su juego puede an ser paralelo. Es capaz de esperar turno en actividades colectivas. - Surgen las emociones de autoevaluacin (orgullo, vergenza y culpa). - Distingue sus pertenencias de las de los dems para evitar que otros las utilicen. Poco a poco ir mostrando progresos en su capacidad de ceder y compartir.
164

Dimensiones
Motriz
3-4 Aos
- Controla esfnteres, puede utilizar el bao por s solo. - Adquiere mayor control en su motricidad fina: dibuja figuras, hace trazos horizontales, verticales y oblicuos teniendo mayor significado. Recorta, rasga, arruga y pega papel as como ensarta y encaja. - Puede verter lquidos y comer con cubiertos. - Aprende a manipular objetos con destreza, las capacidades manuales adquiridas en esta etapa le permiten un desempeo eficiente en las subsiguientes. - Adquiere cada vez ms dominio de su cuerpo: corre y da medio giro, muestra mayor fortaleza al saltar con los pies juntos, camina sobre lneas, dibujadas en el piso sin salirse de ellas.
4-5 Aos
- Es capaz de moverse con coordinacin y equilibrio al caminar, correr, pedalear, trotar, galopar, trepar, patear y atrapar la pelota, perfeccionando su motricidad gruesa. - Con ayuda del adulto/a puede realizar algunas tareas, como amarrar los cordones de sus zapatos o abotonar la camisa. - Puede manejarse con mayor independencia en actividades de auto cuidado: vestirse, desvestirse, incluyendo calzar adecuadamente sus zapatos, tareas de alimentacin e higiene personal y orden en sus pertenencias. - Es capaz de: enroscar y desenroscar, enhebrar cordones, amarrar, ensartar, rasgar, recortar con gran destreza, perfeccionando su motricidad fina. - Realiza actividades vigorosas por perodos ms largos. Es capaz de: saltar, trepar, reptar o rodar. - Utiliza el agarre en pinza para coger el lpiz para dibujar y escribir de forma convencional y no convencional. - Traza lneas horizontales, verticales, curvas, circulares, quebradas, onduladas y en espiral. - Percibe las dimensiones de tiempo - espacio, tales como, velocidad, movimiento, frecuencia y tono, aplicndolas en la msica, la expresin corporal, psicomotricidad, el ejercicio fsico. - En su relacin con la realidad fsica aplica la ubicacin espacial: delante-detrs; arriba-abajo; de un lado-de otro lado; hacia delantehacia atrs; al frente- a la espalda, encima-debajo; giros, dentro, fuera, cerca, lejos.
5-6 aos
- El conocimiento de su esquema corporal aumenta, el nio y la nia identifica todas las partes externas de su cuerpo y sus funciones. Muestra inters por conocer algunas internas (corazn, estmago, cerebro,...). - Alcanza la coordinacin bilateral, es decir de ambos lados de su cuerpo. Muestra mayor coordinacin, control y equilibrio en sus movimientos corporales. - Tiene mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos, puede atarse los cordones de sus zapatos y abotonarse la camisa sin dificultad. Puede recortar formas y figuras utilizando las tijeras. - Sus trazos son ms precisos y finos, puede copiar palabras, textos, figuras, entre otros.
165

Dimensiones 3-4 Aos
Desarrollo del Lenguaje - Es cada vez ms afectivo, muestra empata y simpata, expresa emociones con gestos, palabras y acciones. - Pasa del juego paralelo al juego colaborativo. Disfruta de jugar en compaa de los y las dems. - Participa de juegos imaginativos. - Desarrolla la imaginacin, la fantasa, siendo capaz de crear cuentos, dibujos y juegos imaginarios. Por el desarrollo del pensamiento simblico se preocupa de que sus representaciones expresen la realidad lo mejor posible. - El lenguaje es fluido, es capaz de decir frases, utiliza preposiciones, plurales, artculos, sujeto, verbo. Aunque an puede cometer algunos errores gramaticales. - Realiza trazos y lneas, para escribir su nombre al identificar sus trabajos o pertenencias. - Puede hacer preguntas con respecto a los nombres de las cosas y su uso. - Sus narraciones son fluidas y claras. - Disfruta utilizando su cuerpo para expresarse. - Representa la realidad utilizando figuras, incluyendo algunos detalles. - Realiza monigote para representar personas y animales. - Escribe de manera no convencional, utilizando lneas y trazos para comunicar sus ideas. - Realizan narraciones de historias atribuyndole significado a las imgenes que observa. - Lee de manera no convencional algunos textos significativos de su entorno.
4-5 Aos
- Domina un vocabulario ms amplio, favoreciendo la expresin de sus pensamientos, deseos y sentimientos con fluidez. Utiliza las preposiciones y los pronombres indeterminados: suyo, mo, nuestro entre otros. As como, adverbios de tiempo: ayer, hoy, maana, ahora, pronto, nunca. - Se interesa en participar en conversaciones entre pares y con adultos. - Al describir muestra mayor nivel de detalles, para expresar las cualidades de los objetos, las personas y las situaciones vividas. - Es capaz de mostrar sus sentimientos y emociones a travs de diferentes formas de expresin: dilogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otros. - Est en capacidad de mezclar la realidad con la fantasa en relatos, dibujos, dramatizaciones, expresin corporal. - Pregunta sobre el significado de palabras que escucha y no conoce. Le gusta conocer el por qu de las cosas. - Disfruta de las actividades donde puede participar de: poesas, rimas, canciones, trabalenguas, escenificacin. - Cuenta cuentos y relata historias con gran imaginacin y fluidez en el lenguaje. - Realiza dibujos de la figura humana, incorporando algunos detalles. - Al escribir de manera espontanea puede incorporar letras y nmeros. - Disfruta de las actividades de artes plsticas, donde se trabaja con diversos materiales y recursos. - Reconoce los colores relacionados con objetos significativos. Combina colores para crear tonos nuevos y diversos. - Utiliza el dibujo y smbolos para expresar ideas y sentimientos. - Identifica, copia y escribe su nombre. - Al escuchar una narracin, puede comprender la secuencia e identificar algunos elementos (personajes, lugar), realizar anticipaciones y cambiar partes del mismo. - Contina la lectura de manera no convencional de textos a partir de la lectura de imgenes, identificando letras y palabras conocidas.
5-6 aos
- Utiliza un lxico fluido y estructurado de acuerdo a su contexto. Puede vocalizar de forma correcta, mostrando pleno dominio del repertorio fontico. - Al hablar utiliza oraciones complejas. - Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. - Comienzan a apreciar, diferenciar y disfrutar diversos textos orales (adivinanzas, chistes, canciones...) y a utilizar el lenguaje de forma correcta. - Es capaz de expresar de manera verbal y gestual sus diferentes estados de nimo, sus necesidades personales y deseos e intentan satisfacerlas. - Combinan frases para expresar sus ideas y responde de forma coherente a las preguntas que les formulan. - Comprende la estructura de un cuento sencillo, identificando personajes, ttulo, autor, entre otros. - Disfruta al inventar sus propios cuentos, poesas, canciones y adivinanzas simples. - Puede relatar experiencias vividas, as como la trama de una pelcula, libro o programa televisivo. - Identifica y escribe su nombre. - Escribe textos sencillos, con caractersticas convencionales. - Disfruta al participar de actividades de msica, plstica, expresin corporal, musical. - Con apoyo del adulto puede interactuar con textos comprendiendo su contenido y reconociendo algunas palabras significativas.
166

Dimensiones
Cognitivo
3-4 Aos
- La memoria progresa cada vez ms, recuerda sucesos especficos en los que particip. - Entiende una situacin solo desde su punto de vista. Es decir, ponindose como centro de atencin y explicacin de todo. - La atencin, concentracin y creatividad aumentan, por lo que puede realizar actividades de mayor precisin y con mayor tiempo de ejecucin. - Se deja influenciar fcilmente por las apariencias, elaborando inferencias muy particulares. - Su pensamiento es de mayor complejidad e imaginacin, reproduce situaciones de la realidad. - Participa en juegos imaginativos, atribuyndole vida e intencionalidad a los objetos inanimados. - Comprende la naturaleza simblica de las ilustraciones, fotos y modelos a escala.
4-5 Aos
- Su pensamiento atribuye la existencia de las cosas como construccin del ser humano o alguna actividad divina. - Identifica situaciones peligrosas para l o ella y toma decisiones de cuidado. - Su capacidad de memoria aumenta, puede recordar sucesos y lugares importantes, as como datos personales propios y de personas significativas. - Disfruta imaginar y fantasear, aunque es capaz de establecer diferencias entre fantasa y realidad. - Ante estmulos claros puede llegar a deducciones lgicas. - Realiza agrupaciones y comparaciones a partir de criterios propios o atributos propuestos por el adulto. - Observa los fenmenos de la naturaleza y de su medio social, aunque tiene dificultad de entender las transformaciones ocurridas en objetos y eventos (irreversibilidad del pensamiento). Formula hiptesis y propuestas de experiencias y acciones, para explorar su entorno. - Su nocin temporal le permite realizar actividades con una secuencia y orden, siendo capaz de manejar rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos. - Conoce y utiliza nociones de cantidad para solucionar pequeos problemas que se le presentan (mucho-poco, lleno-vaco, todo-nada, ms que, menos que).
5-6 aos
- Puede distinguir entre apariencia o fantasa y realidad. Todava su capacidad de imaginacin le permite realizar propuestas creativas aunque poco realizables. - Clasifica materiales concretos o imgenes siguiendo criterios establecidos por el o por otros. - En esta etapa se produce un proceso complejo de construccin de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. - Entiende las nociones de conservacin de la cantidad, espacio, tiempo y causalidad. - Recuerda lo que pas, inventa o imagina lo que an no ha ocurrido, es decir que se extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos). - Utiliza sus propias estrategias para recordar datos, eventos o situaciones que considera importantes. - A medida que interacta con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la realidad cada vez de manera ms objetiva. - Su respuesta ante una determinada situacin, muestra la lgica de pensamiento que aplica en su construccin del conocimiento. - Comienza a plantearse nueva hiptesis, a buscar otras soluciones a partir del ensayo y error. - Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivacin para la construccin de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploracin, necesidad de actividades y sensoriales. - Relaciona los numerales con la cantidad. - Puede contar mentalmente.
167

Dimensiones
Socioemocional
3-4 Aos
- Se desarrolla la iniciativa. Es capaz de vestirse y participar en medidas de auto cuidado. - El juego con otros y otras se vuelve ms coordinado. - Elige amigos, amigas, compaeros y compaeras en base a la proximidad. - Juega con nios o nias de su mismo sexo. - Los pares refuerzan la conducta estereotipada de gnero. - Comprende reglas y normas, acta de acuerdo a ellas. - La colaboracin y la disposicin para compartir se vuelven ms comunes, con la intencin de conseguir reconocimiento y evitar la desaprobacin.
4-5 Aos
- Est en capacidad de negociar, asume y propone acuerdos. - Respeta normas y reglas acordadas. - Utiliza formulas sociales de cortesa saluda, se despide, dice por favor y da las gracias. - Interacta con otros nios y nias, siendo capaz de realizar actividades colectivas, organizarse entre ellos y ellas, as como enfocarse en objetivos comunes.
5-6 aos
- Reconoce su identidad sexual. Alcanza la constancia de gnero. - Cobra mayor fuerza el juego de roles como forma de representar su realidad. - Se desarrolla el sentido de competencia, prefiere los juegos de equipo y establece reglas. - Al relacionarse identifica emociones y sentimientos de los dems. - Muestra actitudes de proteccin ante los ms pequeos. - Colabora y asume responsabilidades en los espacios en que se desenvuelve. - Inicia la autorregulacin, comprende el uso de las reglas y aplica este concepto a situaciones sociales variadas. - Comienza a darse cuenta que se equivoca y comete errores. - El autoconcepto, vincula distintos aspectos del yo, principalmente en trminos positivos, es ms independiente y seguro de s mismo. - Aparecen miedos irracionales.
168

Curriculo Inicial

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Curriculo Inicial

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

AO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE JUAN PABLO DUARTE

Diseo Curricular Nivel Inicial

Santo Domingo, D.N., 2013

Lic. Josefina Pimentel Ministra de Educacin

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

NATURALEZA DEL NIVEL INICIAL

OrGanizacin del Nivel Inicial

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Teoras Que Fundamentan el currculo del Nivel Inicial

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Teoras Constructivismo sociocultural

Teoras Las Inteligencias Mltiples

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Teoras Teora Humanstica

Teoras Enfoque Ecolgico

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Caracterizacin de los sujetos

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Caractersticas del nio y la nia de 0-6 aos

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL

Principio del juego

Principio de aprendizaje significativo

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

ESTRATEGIAS DE ATENCIN EN EL NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Atencin a las embarazadas y las lactantes

Servicios a travs de medios de comunicacin para la familia

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Centro de atencin integral a la primera infancia

Educacin Inicial (centros pblicos, privados y comunitarios)

Programas ldicos y recreativos.

Servicios a travs de los medios comunicacin

2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

PLANIFICACIN Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Pasos para llevar a cabo un Proyecto de Investigacin:

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Estrategias pedaggicas del Nivel Inicial

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Criterios para la seleccin de estrategias pedaggicas en el Nivel Inicial:

Existen diversas estrategias pedaggicas, a continuacin se proponen algunas:

Exploracin activa. (1-3 aos)

Orden: el nio y la nia ayudan en el orden de las zonas de juego.

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

El juego- trabajo. (3-6 aos)

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Sociodrama o dramatizacin: (3 a 6 aos)

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Las actividades en el Nivel Inicial

Orientaciones pedaggicas segn la etapa de desarrollo de los nios y las nias

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL