GNEROS TEXTUAIS COMO INOVAO NO ENSINO DE LNGUA INGLESA Paula Gaida Winch[pgwinch@yahoo.com.

br]1 Universidade Federal de Santa Maria

Resumo Neste trabalho, busco compartilhar minha experincia de estgio em Lngua Inglesa em uma escola de Educao Bsica de Santa Maria/RS. Considerando a importncia que tem sido atribuda para a implementao de inovaes nos sistemas educativos, seja na organizao escolar como na prtica em sala de aula, bem como a relevncia de contextualizar os contedos para tornar a aprendizagem mais significativa e, assim, os contedos mais prximos realidade dos alunos, tive como objetivo, em meu exerccio da docncia, fazer com que os alunos compreendessem melhor a constituio e as funes de diferentes gneros textuais, como bulas de remdio, receitas, etc. Esta experincia de Estgio foi muito produtiva, acredito que tanto para mim quanto para os alunos segundo relatos desses. Posso destacar o maior envolvimento dos alunos em aprender tpicos gramaticais a partir de sua apario em diferentes gneros, a resistncia dos alunos em relao a atividades de compreenso auditiva e tambm a dificuldade, inicialmente, em fazer com que os alunos se apropriassem de estratgias de leitura a fim de facilitar a interao entre eles e textos em uma lngua estrangeira. Desse modo, entendo que a prtica em sala de aula desenvolvida mediante a abordagem de gneros textuais um dos possveis percursos para inovar no ensino de Lngua Inglesa. Palavras-chave: gneros textuais, inovao educacional, ensino de lngua inglesa

Introduo O presente trabalho foi realizado a partir de minha experincia de Estgio Curricular em Lngua Inglesa em uma escola estadual de educao bsica de Santa Maria/RS Escola Profa. Margarida Lopes, durante o terceiro trimestre de 2006, de outubro a dezembro de acordo com calendrio escolar. Este trabalho tem os seguintes objetivos: 1) Apresentar para debate questes referentes: a) ao ensino de ingls em escolas de educao bsica; b) s sugestes apresentadas na literatura e na legislao em relao ao ensino dessa lngua a partir ______________________
Licenciada em Letras Portugus/Ingls pela UFSM; Colaboradora do Projeto de Pesquisa DIPIED Dilemas e Perspectivas para a Inovao Educacional na Educao Bsica e na Formao Inicial de Professores.

da utilizao de gneros textuais; c) importncia que tem sido atribuda introduo de inovaes nos espaos educativos: At que medida podemos considerar algo como inovador?; 2) Relatar minha experincia de estgio em lngua inglesa realizado na Escola Profa. Margarida Lopes, em uma turma de 2 ano do Ensino Mdio noturno. Esta escola pertence a uma comunidade de classe baixa, principalmente os alunos da turma em que exerci a docncia, sendo uma turma noturna, na qual os alunos trabalhavam durante o dia e a noite dirigiam-se para a escola. A opo por essa escola deu-se pelo fato de experincias anteriores na instituio, visitando a Feira de Cincias, e tambm por j conhecer alguns profissionais atuantes naquele espao. Na disciplina de didtica de Lngua Inglesa, e de Didtica da Lngua Portuguesa bem como no Projeto de Pesquisa DIPIED Dilemas e Perspectivas para a Inovao Educacional em Escolas de Educao Bsica e na Formao Inicial de Professores, no qual atuo como colaboradora, foi possvel ampliar um pouco minha viso acerca da histria da educao e realidade escolar, de como a Lngua Inglesa tem sido ensinada e quais as sugestes para aprimorar o ensino dessa lngua a partir do exposto na literatura e na legislao da rea. Foi possvel perceber, em relao histria educacional, que h uma busca incessante pela insero de inovaes nas escolas, visando que essas se desenvolvam em paralelo com as mudanas sociais e tecnolgicas que esto ocorrendo. Esse ideal de escola e sociedade evolurem conjuntamente est expresso em Manacorda (2006, p.69): Mas a sociedade muda e a escola , ao mesmo tempo, conseqncia da mudana ocorrida e instrumento de mudana futura. Entretanto, apesar das tentativas de inovar, a escola tem sido pensada e organizada de modo a adaptar-se s mudanas sociais e no para formar sujeitos capazes de criticar sua realidade e buscar, assim, transform-la. Assim, ela tem sido descrita como conseqncia de mudanas sociais e no como instrumento para mudana. Ao falar em inovao, nota-se, conforme exposto por Hernndez (2000, p.26) que hoje em dia, j no possvel encontrar uma definio unitria do que uma inovao em educao.. Considerando as vrias possibilidades de definir este termo, optei por adotar como aspecto inovador quele que segue os princpios mencionados por Castro (2002, p.111):
Mudar a prtica (ou introduzir novas metodologias de ao) sem que se faa o mesmo com as concepes, as crenas e o conhecimento terico dos praticantes produzir uma prtica mecnica e tcnica sem muito controle e autonomia para quem a produz ou a exerce.

A partir dessa concepo, observa-se que uma inovao no se constitui apenas em introduzir coisas (materiais, metodologias) novos, mas sim em fazer com que docentes reflitam sobre suas prticas a ponto de identificar as lacunas

presentes no ensino e definam eles prprios aes que podem solucionar ou amenizar problemas, tendo como incio, a mudana de suas concepes, por exemplo, quanto sua funo em sala de aula, ao sujeito que visam formar e aos contedos que esto orientando os alunos na aprendizagem. Posteriormente, a esses estudos relativos realidade educacional, s inovaes educacionais e relao entre escola e sociedade almejada, centra-se a ateno, mais especificamente, no Ensino de Lngua Inglesa, visando tomar conhecimento do que vem sendo discutido em relao ao ensino desta lngua na literatura e na legislao da rea. Ensino de Lngua Inglesa em Escolas de Educao Bsica Na legislao que regulamenta a Educao Bsica, encontramos muitas crticas quanto ao modo como o ensino de Lnguas Estrangeiras, em geral, tem sido realizado. Nos Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio (BRASIL, 2000, p.24), mencionado que no
[...] lugar de capacitar o aluno a falar, ler e escrever em um novo idioma, as aulas de Lnguas Estrangeiras Modernas nas escolas de nvel mdio acabaram por assumir uma feio montona e repetitiva que, muitas vezes, chega a desmotivar professores e alunos, ao mesmo tempo em que deixa de valorizar contedos relevantes formao educacional dos estudantes.

Como conseqncia disso, o ensino de Lnguas passou a ser organizado a partir do estudo de tpicos gramaticais, baseado na memorizao de regras e enfatiza a escrita afastando-se um pouco do desenvolvimento da oralidade dos alunos. Esse ensino ocorre de modo fragmentado e desconsidera a realidade em que os alunos esto inseridos. (BRASIL, 2000, p.25) Mediante essas crticas ao ensino de Lngua Estrangeira, encontra-se na literatura e em outras fontes documentais a proposta de organizar o ensino de Ingls a partir da utilizao de gneros textuais como forma de desenvolver um ensino mais contextualizado e menos fragmentado. Diante disso, foi escolhido como princpio norteador para a experincia de estgio em lngua inglesa, relatada neste trabalho, desenvolver atividades a partir da relao entre o ensino desta lngua e a utilizao de gneros textuais.

Ensino de Lngua Inglesa a partir de gneros textuais Para organizar o ensino de Lngua Inglesa a partir de gneros textuais, foi necessrio obter um conhecimento mais amplo desta temtica. Sendo assim, foram investigados, na bibliografia referente a gnero textual e ensino, alguns conceitos, caractersticas e metodologias para trabalho com gneros. Esse estudo de

aprofundamento sobre a temtica fundamentou o desenvolvimento das aulas durante o estgio. As principais informaes, obtidas a partir desta pesquisa bibliogrfica, foram reproduzidas, neste trabalho, mediante dois itens: 1) conceitos e caractersticas acerca de gnero textual e 2) Algumas sugestes de como trabalhar com gneros textuais.

1) Conceitos e caractersticas acerca de gneros textuais Se considerarmos a tradio ocidental, possvel perceber que anteriormente o vocbulo gnero estava associado a gneros literrios, porm, atualmente, essa denominao abrange os mais diversos tipos de textos ou de discursos. (MARCUSCHI 2005). Na literatura sobre gneros textuais, encontramos uma diversidade de definies para esse termo, selecionamos alguns para expor neste trabalho. De acordo com Dolz et. al. (2004), gneros de textos so formas histricas relativamente estveis, com estrutura semelhante, produzidas em situaes comunicativas semelhantes. Em Marcuschi (2005) encontram-se alguns esclarecimentos quanto relao entre gneros textuais e prticas sociais, sendo os gneros: 1) [...] formas verbais de ao social relativamente estveis realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais e em domnios discursivos especficos (p.25); 2) [...] modelos comunicativos. Servem, muitas vezes para criar uma expectativa no interlocutor e prepar-lo para uma determinada reao. (p.33) Para complementar, o autor (idem) afirma que gneros no so frutos de intervenes individuais, mas formas socialmente maturadas em prticas comunicativas. (p.35) que se [...] se constituem como aes scio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer sobre o mundo, constituindo-o de algum modo. (p.22) Diante desses esclarecimentos, enfatizado o fato de que os gneros textuais fazem parte de atividades de comunicao, de prticas sociais, estando a utilizao deles associada aos objetivos/s funes almejados pelos que se encontram em uma situao comunicativa. Essa associao entre gnero e situaes comunicativas bem como a adaptao dos gneros funo comunicativa pretendida pelos envolvidos na comunicao, tambm sinalizada em Cristvo (2006, p.1)
[...] gneros no podem ser considerados como sendo estticos devido dado que vo sendo adaptados s situaes scio-comunicativas, pois ao se realizar uma ao de linguagem, o agente confronta suas prprias representaes da situao vivida com as representaes j cristalizadas por formaes sociais outras.

Tendo em vista que situaes comunicativas so estabelecidas a partir da utilizao de diferentes gneros textuais e tambm que h uma constante busca e

preocupao com o desenvolvimento de um ensino mais contextualizado, no qual os contedos estejam articulados com elementos que faam parte do cotidiano e da realidade dos alunos, encontra-se a utilizao de gneros textuais como uma possibilidade de inovar trazendo melhorias para o ensino de Lngua Inglesa. Esta utilizao de gneros textuais no ensino de lnguas tem sua importncia explicitada por vrios autores. Para este trabalho, foram selecionadas as concepes expressas por alguns:
[...] o trabalho com gneros textuais uma extraordinria maneira de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos autnticos no dia-a-dia. Pois nada que fizermos lingisticamente estar fora de seu feito em algum gnero textual. (MARCUSCHI, 2005, p.35) Os gneros do discurso tornam-se subsdios de compreenso de como interagimos pela linguagem, construindo relaes sociais, de como (re)construmos nossa identidade e de como buscamos alcanar nossos objetivos sociais. (PEREIRA, 2007, p.2) [...] atravs dos gneros que as prticas de linguagem encarnam-se nas atividades dos aprendizes. (SCHNEUWLY; DOLZ, 1999, p.6)

Algumas sugestes de como trabalhar com gneros textuais Junto a essas definies e caracterizaes supramencionadas acerca de gneros de textos ou do discurso, conforme adotado por alguns autores, tambm foram encontradas referncias quanto ao modo de desenvolver o ensino utilizando gneros. Pereira (2007, p.3) reala a importncia de articular gneros textuais e gramtica no ensino de lnguas enfatizando que no se trata de abordar ou gneros ou tpicos gramaticais, mas sim conciliar por meio da gramtica forma e funo, ou seja, identificar e compreender como recursos gramaticais esto a servio dos diversos objetivos intencionais dos interlocutores. Marcuschi (2005) sugere que alunos sejam estimulados a analisar diversos gneros, tanto escritos quanto orais, para assim identificar as particularidades de cada um e, ao mesmo tempo, sejam estimulados tambm a produo escrita. Segundo o autor, os gneros a serem trabalhados devem, progressivamente, se tornarem mais complexos. Dolz et al. (2004, p.120) salientam a necessidade de se pensar no ensino de cada gnero em especfico, contemplando suas especificidades como, por exemplo, tempos verbais. Gneros que apresentam regularidades lingsticas e permitem possveis transferncias de caractersticas formais podem ser agrupados. Por exemplo, consoante os autores, textos com funo comunicativa semelhante, como aqueles cujo objetivo descrever aes, instrues e prescries, possibilitam o

agrupamento de diferentes gneros: instrues de montagem; receita; regulamento; regras de jogo; instrues de uso. Na legislao, mais especificamente, no documento Orientaes para Ensino Mdio (BRASIL 2006, p.110), enfatizada a necessidade de se pensar um ensino de Lngua Estrangeira que no tenha a gramtica como principal objeto de estudo, mas sim o entendimento do uso da linguagem com fins comunicativos conforme situaes de comunicao vivenciadas no cotidiano dos alunos.
Em vez de partir de uma regra gramatical, pode-se partir, como muitos j fazem, de um trecho de linguagem num contexto de uso. Para prticas novas de linguagem, como as que ocorrem na comunicao mediada pelo computador, o educador idealmente tem de fazer uma anlise prpria das regras que estruturam a linguagem nesse contexto novo.

Neste documento (idem, p.111), alm dessa explicitao de que o ensino gramatical mais adequado se ocorrer a partir de situaes de uso da lngua, h tambm sugestes de como ensinar uma lngua estrangeira relacionando funo comunicativa e ensino de gramtica.
Vale repetir a importncia de analisar, ensinar e fazer aprender as regras que estruturam o uso das formas contextualizadas de linguagem, no de maneira antecipada a essas prticas de linguagem ou isoladas delas, mas sim de forma integrada a elas, apontando a ao da dinmica entre a sistematicidade (e sua fixidez aparente) da regra sempre presente na linguagem e a mutabilidade da regra ao longo da histria ou conforme contextos socioculturais diferentes.

Para exemplificar como o ensino pode ser realizado de forma contextualizada e abordando questes gramaticais, encontrada, no documento referido acima (idem, p.114), uma possvel atividade a partir do gnero textual anncio publicitrio.
Uma professora leva um anncio publicitrio sobre o Dia das Mes extrado de uma revista. Pede aos alunos que o leiam e respondam a perguntas, tais como: a. A quem se dirige? b. O anncio atende a que necessidade ou desejo (sade, popularidade, conforto, segurana)? c. Que argumentos no esto sustentados? d. Que recursos grficos so utilizados para realar certas informaes no texto? e. Como o custo do objeto anunciado se apresenta minimizado ou disfarado? f. Por que o anncio utiliza depoimentos de pessoas? g. Que palavras ou idias so utilizadas para criar uma impresso especfica ou particular?

A partir deste modelo de atividade, percebe-se que: 1) utilizado um gnero

textual presente no cotidiano dos alunos seja atravs de jornal ou de outdoors; 2) no h perguntas sobre regras gramaticais diretamente, sendo a gramtica trabalhada conforme apario e importncia para compreender o sentido do texto. Foi a partir das crticas quanto ao modo como o ensino de Lngua inglesa tem sido desenvolvido bem como das sugestes para organizar o ensino mediante gneros textuais, apresentadas na literatura da rea e na legislao, que foram organizadas as atividades desenvolvidas durante perodo de regncia de classe. Desenvolvimento do Estgio Curricular Tomando como pressuposto as reflexes sobre ensino de Lngua Inglesa bem como sobre a importncia de introduzir inovaes nos espaos educativos supramencionadas, foram elaboradas e desenvolvidas algumas atividades relacionadas com gneros textuais durante perodo de estgio. A turma que exerci a docncia tinha 25 alunos matriculados e as aulas ocorriam no perodo noturno. Antes de assumir a turma, foram observadas algumas aulas e percebeu se tratar de uma turma que proporcionaria muitos desafios, pois, em boa parte das aulas, compareciam cerca de 13 alunos e os alunos que vinham em uma aula no vinham na seguinte. As aulas eram no ltimo perodo, no qual os alunos demonstravam grande resistncia em ficar na aula pedindo para serem liberados mais cedo. Para trabalhar gneros textuais propus algumas atividades merecendo destaque, neste trabalho, trs atividades em especial. Uma delas foi um exerccio, para introduo da temtica gnero textual, constando fragmentos de anncio, receita culinria, resumo de um artigo, bula de remdio, carta pessoal e definio de uma palavra extrada do dicionrio. O trabalho com esse material se revelou muito produtivo, pois esses gneros faziam parte do cotidiano dos alunos, exceto o resumo de um artigo, sobre o qual houve muitos questionamentos. O material, como um todo, gerou discusses muito ricas, nas quais pode ser enfatizada a funo comunicativa de cada um daqueles gneros bem como as caractersticas que os distinguiam. Considerando que gneros textuais esto inseridos em prticas sociais e culturais, buscou-se mediante materiais didticos trabalhar gneros e hbitos culturais brasileiros em comparao com hbitos americanos. Os gneros que pareceram se adequar a essa proposta foram provrbios e fragmentos de textos culturais. O trabalho a partir dos provrbios e das tiras culturais chamou bastante a ateno dos alunos, havendo uma boa participao deles e tambm os estimulando a perguntar sobre outros provrbios e hbitos culturais americanos e quais os possveis equivalentes desses no Brasil. Outro aspecto referente a esses dois gneros que auxiliou muito foram as ilustraes, as quais foram exploradas primeiramente para facilitar a compreenso dos alunos.

Consideraes finais possvel mencionar algumas dificuldades vivenciadas na realizao do estgio, so elas: 1) apenas uma hora/aula de lngua inglesa por semana, sendo que houve muitos feriados; 2) no currculo do Curso de Licenciatura em Lngua Portuguesa e Inglesa, em que fiz a graduao, constavam apenas 30 horas para estgio em cada uma dessas lnguas alocado no ltimo semestre do curso (currculo que vigorava anteriormente as resolues CNE/CP 01 e 02 de 2002). Como conseqncia deste perodo muito reduzido para regncia de classe, no foi possvel trabalhar com gneros textuais de modo muito aprofundado, conforme era desejado. Assim, foi desenvolvido um trabalho com maior nfase no reconhecimento de diferentes gneros textuais e a funo comunicativa especfica de cada um deles. Quanto reao dos alunos diante de um ensino no qual os tpicos gramaticais eram mencionados consoante o aparecimento desses nos gneros, ocorrendo em um nmero bem menor de aulas expositivas de abordagem gramatical, pode-se observar, inicialmente, colocaes como: Ta professora e a matria!; No tem contedo pra d!. Isso permite constatar que os alunos esto muito habituados ao ensino a partir de regras gramaticais, apresentando, inicialmente, uma forte resistncia em aceitar que o trabalho com os textos presentes no cotidiano deles tambm faz parte do processo de aprendizagem de uma lngua. Conforme foi sendo desenvolvida a temtica gneros textuais, os alunos comearam a participar mais e aceitar, de certo modo, que a gramtica no seria abordada sozinha, mas junto as situaes comunicativas expostas e criadas por eles mesmos. Este trabalho com gneros mostrou-se muito significativo, pelo fato de notar-se a necessidade de mudanas quanto ao modo de conceber ensino de lnguas, por parte principalmente dos alunos, que habituados com a cultura escolar consideram como ensino aquele realizado a partir da gramtica e, muitas vezes, aprendem regras, mas no como us-las em situaes de comunicao cotidianas. Alguns alunos ao relatar a opinio deles sobre as aulas expem que as atividades desenvolvidas, tendo como princpio norteador o trabalho com gneros, foi um trabalho diferente e que os estimulou a prestar ateno, segue para exemplificar o relato de um deles:
Na minha opinio as aulas de Ingls foram boas, porque foram muito bem explicados os contedos dados, a professora tambm atraia a nossa ateno com trabalhos diferentes, brincadeiras dentro dos contedos, com a finalidade de gravarmos as explicaes a aprendermos o contedo. (aluna X)

Verificou-se, assim, que o ensino de ingls pensado e organizado a partir de gneros textuais pode ser considerado como elemento inovador, mas para que ele seja bem sucedido necessrio a mudana de concepes de ensino, de contedos

relevantes formao do aluno e essas mudanas devem ocorrer de modo progressivo desde o ensino fundamental. Portanto, considera-se a experincia de estgio, relatada neste trabalho, como sendo em parte inovadora. Ela confirma o mencionado na literatura sobre inovao educacional: toda inovao necessita de um tempo de adaptao para se concretizar efetivamente. Devido o tempo para realizao do estgio ter sido muito reduzido no foi possvel avanar no processo da adaptao ao ensino a partir de gneros e de no tpicos gramaticais. Restou a questo: Como mudar a cultura escolar e a concepo de ensino adotado por professores e alunos, para tornar ensino e instituies educativas mais coerentes com meio social?

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